დიალოგის სწავლების მეთოდი და მოსწავლეთა თვითგანვითარება. დიალოგის ტექნოლოგიები დიალოგის ტექნოლოგიები

გამოყენება სწავლის დიალოგური ტექნოლოგიები კლასებში დამატებითი განათლების სისტემაში.

სასწავლო პრაქტიკის დროს ჩვენი კოლეჯის „დამატებითი განათლების“ განყოფილების სტუდენტები საკმაოდ ხშირად იყენებენ ინტერაქტიულ ტექნოლოგიებს.

დიალოგის ტექნოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია პრობლემური, კომუნიკაცია, თანამშრომლობა.როდესაც მოსწავლეები იყენებენ დიალოგის ტექნოლოგიას პრაქტიკაში, შესაძლებელი ხდება სტუდენტების მრავალფეროვანი და მრავალდონიანი აქტივობების ორგანიზება, აქტიური კომუნიკაცია. ეს ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითგანვითარებასა და თვითრეალიზებას, კომუნიკაციური კომპეტენციისა და კულტურის ჩამოყალიბებას. დიალოგის პროცესში ხდება სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და კრიტიკული აზროვნების, ინიციატივისა და საკუთარი პოზიციის განვითარება, მათთვის დასმული პრობლემის განხილვისა და გადაჭრის სურვილი.

გაკვეთილზე დიალოგის ორგანიზებისთვის საჭიროა იპოვოთ საინტერესო თემა, აირჩიოთ დიალოგის ფორმა და სტრუქტურა. სასწავლო დიალოგის სტრუქტურა:

1 თემის გამოქვეყნება

2 სასწავლო მიზნების დასახვა

3. გამოსავლის ერთობლივი ძიება, არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი

    1. ერთობლივი გადაწყვეტის მიღწევა.

      განზოგადება

დიალოგში დიდი მნიშვნელობა აქვს თანაბარ კომუნიკაციას. მისი ორგანიზაციისთვის, მომავლისთვის

მასწავლებელს უნდა შეეძლოს:

    პრობლემის ჩამოყალიბება

    საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვა სხვის კონტექსტში;

    შეძლოს თანამოსაუბრეების მოსმენა და გაგება;

შეძლოს მნიშვნელობის გამოკვეთა, განსხვავებული მოსაზრებების შედარება;

    შეაფასოს შემოსული ინფორმაციის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა;

    თუ მოსწავლეებს უჭირთ, დროულად შეძლოთ წამყვანი კითხვის დასმა, დახმარება

დიალოგის დროს ყალიბდება კომუნიკაციის მეტყველების კულტურა, ყალიბდება საჯარო გამოსვლისა და პრობლემების განხილვის უნარები. და ეს არის კომუნიკაციური კულტურის ნაწილი, რომელიც მოიცავს თანამოსაუბრის მოსმენისა და გაგების უნარს, ცოდნის ობიექტზე სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზს, საკუთარი პოზიციის გონივრულად გამოხატვის უნარს და ღირებულებითი განსჯის სწორად გამოხატვას.

ჩვენს კოლეჯში სტუდენტებმა სტაჟირება გაიარეს თინეიჯერთა კლუბში, სადაც

მოაწყო ინტელექტუალური თამაში ნეველის რაიონის ერთ-ერთი სკოლის მოსწავლეებისთვის

"Დებატი". თემა "რა არის უფრო მნიშვნელოვანი ახალგაზრდისთვის თანამედროვე საზოგადოებაში განათლება ან აღზრდა". გამოსვლისთვის ჯგუფური მომზადების მსვლელობისას ჩვენმა სტუდენტებმა მიიწვიეს სტუდენტები: მიიწვიეს მონაწილეობის მისაღებად ყველა პოზიციის განხილვაში.

მოსწავლეები, წაახალისეს, ცდილობდნენ მიეღოთ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია, ორიენტირებული ბავშვები ერთმანეთთან კომუნიკაციაზე, ხელმძღვანელობდნენ შემდეგი

წესები:

        1. ყველა სტუდენტს აქვს საკუთარი აზრის გამოხატვის უფლება

          ყველას აქვს საკუთარი ვერსიის უფლება

          ყველას აქვს უფლება მხარი დაუჭიროს ან გააკრიტიკოს მეგობრის ვერსია

სკოლის მოსწავლეების სპექტაკლისთვის მომზადებისას ჩვენი მოსწავლეები იყენებდნენ

შემდეგი კითხვები: ეს ოლიასთვის საინტერესო იდეაა, მაგრამ რას ფიქრობს საშა ამაზე? და ვინ ფიქრობს სხვაგვარად? ვის შეუძლია ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა?

მე და სტუდენტები შევთანხმდით, რომ პასუხის გაცემაზე შეფასებითი რეაქციების თავიდან არიდება

სტუდენტებმა შეაქო მათ, ვინც გამოთქვამდა აზრი, ცდილობდა ყველა ჩაერთო ამაში

პრობლემის განხილვა. მათ შეძლებისდაგვარად დაუთმეს დრო დასაფიქრებლად, თავი აარიდეს ცდუნებას, თავად გაეცეს პასუხი კითხვებზე.

ჩვენი მოსწავლეების დახმარებით მომზადებული (გუნდებს სპექტაკლისთვის მოსამზადებლად 10 წუთი დაეთმოთ), მოსწავლეები

არგუმენტებით იცავდა საკუთარ ვერსიას. ღონისძიებამ წარმატებით ჩაიარა.

ამრიგად, ჩვენმა მოსწავლეებმა პრაქტიკაში გამოიყენეს დიალოგი

სასწავლო ტექნოლოგიები.

ინტერაქტიული ტექნოლოგიის გამოყენებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის დიალოგურ პოზიციას - ტოლერანტულ დამოკიდებულებას სტუდენტების განსხვავებული შეხედულებების მიმართ, მზადყოფნა, მიიღოს ურთიერთგამომრიცხავი თვალსაზრისი პრობლემაზე და იპოვოთ კოლეგიური გადაწყვეტა, მტკიცებულებების გათვალისწინებით და. დიალოგის მონაწილეთა პოზიციების არგუმენტირება. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შეიქმნა პოზიტიური ემოციური გარემო: აზრებისა და იდეების თავისუფალი გაცვლა ცოცხალი დისკუსიის ატმოსფეროში.

დიალოგში სწავლის ერთ-ერთი მიზანია შექმნას კომფორტული სასწავლო პირობები, რომელშიც თითოეული მოსწავლე იგრძნობს თავის წარმატებას, ინტელექტუალურ თანმიმდევრულობას, რაც ცოდნის ათვისების პროცესს პროდუქტიულს ხდის. შემეცნების პროცესში ჩართულია ყველა მოსწავლე, თითოეულს თავისი ინდივიდუალური წვლილი შეაქვს, ხდება ცოდნის, იდეების, საქმიანობის მეთოდების გაცვლა. უფრო მეტიც, ეს ხდება კეთილგანწყობისა და ურთიერთდახმარების ატმოსფეროში, რაც არამარტო საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი ცოდნა, არამედ თავად განავითაროთ შემეცნებითი აქტივობა, მიიყვანს მას თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის უფრო მაღალ დონეზე.

დიალოგის ფორმების აქტიური გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის სერიოზულ მეთოდოლოგიურ მომზადებას და მოსწავლეების სწავლებას, თუ როგორ წარმართონ დისკუსიები და დავები, ემოციების შეკავების უნარი, თანამებრძოლების აზრის პატივისცემა, თუნდაც საპირისპირო თვალსაზრისი ჰქონდეს.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების დიალოგისთვის მომზადების ეტაპზე განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ თემებისა და პრობლემების არჩევას, დიალოგის ფორმებს. დიალოგის წარმართვისას მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლის მკაფიო ორგანიზება და ჩართვა დიალოგში, პროცესის მართვაში.

შეჯამებისას საჭიროა გაკვეთილზე შესწავლილი თემის ფარგლებში ცოდნისა და უნარების ათვისების ანალიზი და შეფასება, მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის დონე და გაკვეთილის მიზნების მიღწევა. მე მივცემ რამდენიმე დებულებას, რომელიც ახასიათებს დიალოგის კულტურას

    გააკრიტიკეთ იდეები და არა ადამიანები. მიზნის დანახვა არა კამათის მოგებაში, არამედ პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტის მიღწევაში.

    წაახალისეთ ყველა, მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიაში და შეითვისოს საჭირო ინფორმაცია.

    მოუსმინეთ ყველას იდეებს, თუნდაც არ ეთანხმებით მათ.

    შეეცადეთ გაიგოთ ის, რაც გაუგებარია.

    ჯერ აიღეთ ყველა გამოთქმული აზრი და ფაქტი, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა თვალსაზრისთან და შემდეგ შეეცადეთ დააკავშიროთ ისინი ისე, რომ ხელი შეუწყოს პრობლემის გააზრებას.

    შეეცადეთ გაიაზროთ და გაიგოთ პრობლემის შესახებ განსხვავებული შეხედულებები.

    არ შეგეშინდეთ თქვენი თვალსაზრისის შეცვლა უდავო არგუმენტებისა და ფაქტების გავლენის ქვეშ. ნამუშევარში შეიძლება გამოვიყენოთ აქტივობის შემდეგი ფორმები: დისკუსია, დავა, ჯგუფური საპროექტო აქტივობა, პროექტების დაცვა, კომპლექსური გარემოსდაცვითი პრობლემების განხილვა და გადაწყვეტა და ა.შ. დიალოგის ტექნოლოგია შეიძლება შეიცავდეს სხვა ტექნოლოგიების ელემენტებსაც, მათი კომბინაცია აძლიერებს გავლენა მოსწავლის პიროვნებაზე.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ განათლების ინტერაქტიული ფორმების დანერგვა ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ საგნის შინაარსის უფრო ღრმა და ცნობიერ გაგებას, ვიდრე ჩვეულებრივი გაკვეთილის დროს, პრობლემების გადაჭრის მეტი იდეისა და გზების ათვისებას, მათ შორის ორიგინალურ და არასტანდარტულს, განზოგადებას. და შეძენილი ცოდნისა და უნარების ფუნქციონალურობით, განვითარებულ სტუდენტებს აქვთ ცოდნის ახალ პირობებში გადატანის უნარი. გარდა ამისა, მოსწავლეებს უვითარდებათ მოგვარებული პრობლემის ყოვლისმომცველი განხილვის მოთხოვნილება, უვითარდებათ კრიტიკული აზროვნება, კომუნიკაციური კომპეტენცია და კულტურა.

დისციპლინის ანგარიში:

"პედაგოგიური ტექნოლოგიები"

"დიალოგის პედაგოგიური ტექნოლოგია"

პლოტნიკოვა მ., 393 (8) გრ.

დიალოგის ტექნოლოგია, მისი ფუნქციები, ელემენტები, კომპონენტები.

განათლებაში ინტერაქტიული ტექნოლოგიების დანერგვის შედეგად მოხდა გადასვლა ტრადიციულად ჩამოყალიბებული, ინსტრუქციული, პიროვნებისადმი გაუცხოებული, ცალმხრივი სწავლის მოდელიდან (ექსტრაქციული), რომელშიც მასწავლებელი ყველა მოსწავლეს აწვდის სპეციფიკურ და ნორმატიულად ფიქსირებულ შინაარსს. მათი ინდივიდუალურობა და შემეცნებითი შესაძლებლობები გავითვალისწინოთ პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელს, რომელიც აყალიბებს მოსწავლის სწავლის შინაარსს მათი უშუალო და აქტიური მონაწილეობით და მასწავლებელთან ურთიერთქმედებით, გაერთიანებული დისკუსიის საერთო საგანი და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

დიალოგის ტექნოლოგიის ელემენტები:

* მიზნების დასახვა და მათი მაქსიმალური დახვეწა;

* ურთიერთქმედების მთელი კურსის მკაცრი ორიენტაცია მითითებულ მიზნებზე;

* დიალოგის კურსის ორიენტირება შედეგის გარანტირებულ მიღწევაზე;

* მიმდინარე შედეგების შეფასება, მიზნების მისაღწევად მიმართული ტრენინგის კორექტირება;

* შედეგების საბოლოო შეფასება.

პედაგოგიური დიალოგის ტექნოლოგია ახალი ცნებების ფორმირებაში შექმნილია შემდეგი ფუნქციები:

* შემეცნებითი;

* კრეატიული;

* რეფლექსური.

კომპონენტები პედაგოგიური დიალოგის ტექნოლოგია:

* კომუნიკატორი-მასწავლებელი (ის, ვინც ადგენს დიალოგის სემანტიკურ ორიენტაციას, უსვამს მოსწავლეს „მნიშვნელობის ამოცანას“, ქმნის შესაბამის სემანტიკურ წყობას ან არის გარკვეული მნიშვნელობის მთარგმნელი);

* მნიშვნელობის ფორმირების მოტივი და მიზანი (რამ უნდა გააჩინოს დიალოგში მოსწავლის სურვილი პიროვნული მნიშვნელობის ვერბალიზაციისთვის);

* საკომუნიკაციო კოდი (ზეპირი ან წერილობითი დიალოგი);

* მიმღები-მოსწავლე (მისი მოტივაციური და სემანტიკური თვისებები);

* შედეგი (უკუკავშირი, რომელიც ავლენს ამ დიალოგში მნიშვნელობის ფორმირების თავისებურებებს, კორელაციაში საგანმანათლებლო შედეგის დონესთან).

დიალოგის ტექნოლოგიის ფორმები.

დიალოგის ტექნოლოგიებს შორის გამოირჩევა: პრობლემის ძიების დიალოგები, სადისკუსიო სემინარები, საგანმანათლებლო დისკუსიები, ევრისტიკული საუბრები, კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი.

სემინარ-დისკუსია(ჯგუფური დისკუსია) ყალიბდება, როგორც მონაწილეთა დიალოგური კომუნიკაციის პროცესი, რომლის დროსაც ხდება თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების განხილვაში და გადაწყვეტაში ერთობლივი მონაწილეობის პრაქტიკული გამოცდილების ფორმირება.

მასწავლებლის ქმედებები:

* უნდა მოაწყოს ისეთი მოსამზადებელი სამუშაოები, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტიურ მონაწილეობას დისკუსიაში;

* განსაზღვრავს პრობლემას და ცალკეულ ქვეპრობლემებს, რომლებიც განიხილება სემინარზე;

* ირჩევს საბაზისო და დამატებით ლიტერატურას გამომსვლელთა და გამომსვლელთათვის;

* ანაწილებს მოსწავლეთა კოლექტიურ მუშაობაში მონაწილეობის ფუნქციებსა და ფორმებს;

* ამზადებს მოსწავლეებს მოწინააღმდეგის როლისთვის, ლოგიკა;

* ხელმძღვანელობს სემინარის მთლიან მუშაობას;

* აჯამებს დისკუსიის შედეგებს;

* სვამს კითხვებს, აკეთებს ინდივიდუალურ კომენტარს, არკვევს მოსწავლის მოხსენების ძირითად დებულებებს;

* აფიქსირებს წინააღმდეგობებს მსჯელობაში.

მოსწავლის მოქმედებები:

* სწავლობს თავისი აზრების ზუსტად გამოხატვას მოხსენებებში და გამოსვლებში, აქტიურად იცავს თავის თვალსაზრისს, მსჯელობას, უარჰყოფს თანაკურსელის მცდარი პოზიციებს;

* იღებს შესაძლებლობას ააწყოს საკუთარი საქმიანობა, რაც განაპირობებს მისი ინტელექტუალური და პიროვნული აქტივობის მაღალ დონეს, საგანმანათლებლო შემეცნების პროცესში ჩართულობას.

ამრიგად, სემინარ-დისკუსია შესაძლოა შეიცავდეს „ბრეინშტორმინგის“ და საქმიანი თამაშის ელემენტებს.

პირველ შემთხვევაში მონაწილეები ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი იდეა წამოაყენონ მათი კრიტიკის გარეშე, შემდეგ კი გამოყოფენ ძირითადს, განიხილავენ და ავითარებენ და ფასდება მათი დამტკიცების ან უარყოფის შესაძლებლობები.

სხვა შემთხვევაში სემინარ-დისკუსია იღებს ერთგვარ როლურ „ინსტრუმენტაციას“, რომელიც ასახავს სამეცნიერო თუ სხვა დისკუსიებში მონაწილე ადამიანების რეალურ პოზიციებს. შესაძლებელია, მაგალითად, წამყვანის, ოპონენტის ან რეცენზენტის, ლოგიკოსის, ფსიქოლოგის, ექსპერტის და ა.შ როლების გაცნობა იმისდა მიხედვით, თუ რა მასალაზეა საუბარი და რა დიდაქტიკურ მიზნებს აყენებს მასწავლებელი სემინარამდე. . თუ სტუდენტი დაინიშნება წამყვანი სემინარ-დისკუსიის როლზე, ის იღებს მასწავლებლის ყველა უფლებამოსილებას დისკუსიის ორგანიზებისთვის: ავალებს ერთ-ერთ სტუდენტს მოამზადოს მოხსენება სემინარის თემაზე, მართავს მსვლელობის კურსს. დისკუსია, აკონტროლებს მტკიცებულებების ან უარყოფის არგუმენტირებას, ცნებებისა და ტერმინების გამოყენების სიზუსტეს, ურთიერთობის სისწორეს კომუნიკაციის პროცესში და ა.შ.

ოპონენტი ან მიმომხილველი: ასახავს მკვლევართა შორის მიღებულ საპირისპირო პროცედურას. მან არა მხოლოდ უნდა გაიმეოროს მომხსენებლის მთავარი პოზიცია, ამით აჩვენოს თავისი გაგება, აღმოაჩინოს დაუცველობა ან შეცდომები, არამედ შესთავაზოს საკუთარი გადაწყვეტა.

ლოგიკოსიავლენს წინააღმდეგობებს და ლოგიკურ შეცდომებს მომხსენებლის ან ოპონენტის მსჯელობაში, განმარტავს ცნებების განმარტებებს, აანალიზებს მტკიცებულებების მიმდინარეობას და უარყოფს. ფსიქოლოგიპასუხისმგებელია სემინარ-დისკუსიაზე სტუდენტების პროდუქტიული კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ორგანიზებაზე, აღწევს ერთობლივი ქმედებების კოორდინაციას, ურთიერთობების კეთილგანწყობას, არ აძლევს საშუალებას დისკუსია გადაიზარდოს კონფლიქტში.

ექსპერტიაფასებს მთელი დისკუსიის პროდუქტიულობას, წამოყენებული ჰიპოთეზებისა და წინადადებების კანონიერებას, გამოტანილ დასკვნებს, გამოთქვამს აზრს დისკუსიის ამა თუ იმ მონაწილის წვლილზე საერთო გადაწყვეტის პოვნაში.

მასწავლებელს შეუძლია დისკუსიაში შეიტანოს ნებისმიერი როლური პოზიცია, თუ ეს გამართლებულია სემინარის მიზნებითა და შინაარსით. მაგრამ განსაკუთრებული როლი, რა თქმა უნდა, მასწავლებელს ეკუთვნის. მან უნდა მოაწყოს ისეთი მოსამზადებელი სამუშაო, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტიურ მონაწილეობას დისკუსიაში. იგი განსაზღვრავს პრობლემას და ცალკეულ ქვეპრობლემებს, რომლებიც განხილული იქნება სემინარზე; ირჩევს საბაზისო და დამატებით ლიტერატურას გამომსვლელთა და გამომსვლელთათვის; ანაწილებს მოსწავლეთა კოლექტიურ მუშაობაში მონაწილეობის ფუნქციებსა და ფორმებს; ამზადებს მოსწავლეებს მოწინააღმდეგის როლისთვის, ლოგიკა; აკონტროლებს სემინარის მთელ მუშაობას; აჯამებს დისკუსიას.

სემინარ-დისკუსიის დროს მასწავლებელი სვამს კითხვებს, აკეთებს ინდივიდუალურ კომენტარს, არკვევს მოსწავლის მოხსენების ძირითად დებულებებს, აფიქსირებს წინააღმდეგობებს მსჯელობაში.

ასეთი გაკვეთილები მოითხოვს სტუდენტებთან კომუნიკაციის კონფიდენციალურ ტონს, გამოხატული მსჯელობისადმი ინტერესს, დემოკრატიას, მოთხოვნებში პრინციპების დაცვას. საგანმანათლებლო დისკუსია(ლათ. Discio - კვლევა, განხილვა) - ეს არის საკამათო საკითხის ყოვლისმომცველი განხილვა საჯარო შეხვედრაზე, პირად საუბარში, დავა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დისკუსია შედგება ნებისმიერი საკითხის, პრობლემის ან ინფორმაციის, იდეების, მოსაზრებების, წინადადებების კოლექტიური განხილვისგან.

დისკუსიის მიზნები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: განათლება, ტრენინგი, დიაგნოსტიკა, ტრანსფორმაცია, დამოკიდებულების შეცვლა, კრეატიულობის სტიმულირება და ა.შ.

დისკუსიის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ ან შეავსონ ერთმანეთი ან დაუპირისპირდნენ ერთმანეთს. პირველ შემთხვევაში ჩნდება დიალოგის თავისებურებები, მეორეში კი დისკუსია დავის ხასიათს იძენს. დიდ როლს თამაშობს როგორც ურთიერთგამომრიცხავი დავა, ისე ურთიერთშემავსებელი, ურთიერთგანვითარებადი დიალოგი, რადგან ერთ საკითხზე განსხვავებული აზრის შედარების ფაქტს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. დისკუსიის ეფექტურობა დამოკიდებულია ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა:

* მოსწავლეთა ტრენინგი (ინფორმირებულობა და კომპეტენცია) შემოთავაზებულ პრობლემაზე;

* სემანტიკური ერთგვაროვნება (ყველა ტერმინი, განმარტება, ცნება და ა.შ. ყველა სტუდენტმა თანაბრად უნდა გაიგოს);

* მონაწილეთა სწორი ქცევა;

* მასწავლებლის დისკუსიის წარმართვის უნარი.

საგანმანათლებლო დიალოგის ტექნოლოგია სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ერთ-ერთი მთავარი ტექნოლოგიაა. ბოლო წლებში განათლება მიზნად ისახავს კომუნიკაციების გამოყენების გაფართოებას და ჰუმანიზაციას, ამიტომ ATTs ამჟამად უკიდურესად მოთხოვნადი და აქტუალურია.

დიალოგი გულისხმობს საგანს ან თემას, რომლებზედაც რეფლექსია არ მიგვიყვანს მარტივ ემპირიულად შესამოწმებელ ჭეშმარიტებამდე. რა შეიძლება იყოს ადამიანისთვის ისეთი ობიექტი, რომელიც იწვევს კვლევის დაუკმაყოფილებელ მოტივაციას? ალბათ, პირველ რიგში თავად. ამიტომ დიალოგი ყოველთვის არის საუბარი ადამიანისათვის მოვლენის მნიშვნელობის შესახებ, თავად ადამიანის მნიშვნელობაზე სხვა ადამიანებისა და მოვლენებისთვის. დიალოგი არის პიროვნების დადასტურება მისი ღირებულებისა და, შედეგად, სურვილის დაბადება, გახდე უკეთესი. შესაბამისად, დიალოგის საგანი ყოველთვის დევს თანამოსაუბრეთა პირადი მიზნების, ინტერესების, მნიშვნელობების კონტექსტში. რაც უფრო მართალია ეს როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის, მით უფრო ბუნებრივი და პროდუქტიულია მათი დიალოგი. დიალოგი არასოდეს მოდის საგნის დაუფლებაზე. ის ყოველთვის ზედმეტად სუბიექტურია, აფართოებს შემეცნების საზღვრებს არა მხოლოდ ინფორმაციის, არამედ შეფასებების, მნიშვნელობების, ჰიპოთეზა-გამოცხადებების გაცვლის გზით.

დიალოგის პიროვნული განვითარების პოტენციალი დაკავშირებულია პიროვნების დიალოგურ ხასიათთან, იმასთან, რომ ის არსებობს საკუთარ თავთან მუდმივ შინაგან დიალოგში. მას აქვს უცვლელად თავისებური მოძრაობა ცნობიერებიდან აზროვნებამდე და პირიქით.

დიალოგში წარმოიქმნება თვითშემეცნების პროცესები, რომლებსაც აქვთ ნაკადის რამდენიმე დონე: ამრეკლავი თვითშემეცნება (ყველაზე ხშირად არაორგანიზებული, სპონტანური), თვითშემეცნება „სხვისგან“ და ბოლოს, თვითშემეცნების მეცნიერულად ორგანიზებული პროცესი სპეციალური გამოყენებით. ტექნიკა, რომლის სწავლაც მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებელთან დიალოგით.

დიალოგი არის კონფიდენციალური თანამშრომლობა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის, რომელშიც ეს უკანასკნელი ნებისმიერ ფასად უარს ამბობს „შედეგის“ მიღწევაზე. დიალოგი, რომელიც შედგა, უკვე პედაგოგიური შედეგია.

დიალოგისთვის მზადყოფნა ინდივიდის პიროვნებად ჩამოყალიბების ერთ-ერთი უნივერსალური მაჩვენებელია. ეს მზადყოფნა მოიცავს ფოკუსირებას შესწავლილი ფასეულობების მნიშვნელობის პოვნაზე, მასალის სუბიექტურად აღქმის უნარზე, "სხვა მოსაზრებების საზღვრების" განსაზღვრაზე. ინდივიდის მზადყოფნა დიალოგისთვის გულისხმობს მის მიღებას დიალოგის, როგორც კომუნიკაციის განსაკუთრებულ სიტუაციას, რომელიც მოითხოვს ადეკვატურ ქცევას, გარკვეული წესების დაცვას; დიალოგის მიზნის გათვალისწინება, პიროვნული პრიორიტეტებისა და ამბიციების ჩვეულებრივ გარკვევაში „არ გადაიჩეხო“, დიალოგის მთელი სიმდიდრის ემოციურ „ჩვენებამდე“ დაყვანის გარეშე.

რა არის საჭირო დიალოგისთვის? იმისათვის, რომ ორივე მხარე მზად იყოს მესამე ჭეშმარიტების ძიებაში. უპირველეს ყოვლისა, რა თქმა უნდა, არის საჭირო მასალა, პრობლემა, რომელიც მათ ამისკენ უბიძგებს. ობიექტურად არსებული პრობლემა წარმოდგენილი უნდა იყოს სუბიექტურად მნიშვნელოვანი კითხვის სახით. „ჩვენ გვჭირდება უკვდავი კითხვა… თუ მასზე პასუხს იპოვით ძიების და დიალოგის გარეშე, მაშინ რატომ დაუქვემდებარეთ კლასს ხელოვნურ ექსპერიმენტს?“ - ცნობილი მასწავლებელი და ნოვატორი ე.ნ. ილინი.

"ფიგურალურად რომ ვთქვათ, მთელი სამყარო დიალოგშია"
ი.ზიუზიუკინი

ბავშვები ინტერესით სწავლობენ მაშინ, როდესაც მათ აქვთ სწავლის მოტივაცია, გამოიყენონ უკვე მიღებული ცოდნა და უნარები და შეუძლიათ დაინახონ მიღებული ცოდნისა და უნარების გამოყენება პრაქტიკაში.

დღეს განათლების ერთ-ერთი პრობლემაა სკოლის მოსწავლეების პასიურობა, დამოუკიდებლობის დაბალი დონე, ცოდნის სასწავლო სიტუაციიდან ცხოვრებისეულ სიტუაციაში გადატანის შეუძლებლობა და, შედეგად, დაწყებითი სკოლის ბოლოს სწავლის მოტივაციის დაქვეითება.

ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ინტერაქტიული სწავლების ტექნოლოგიების შემუშავება და გამოყენება. ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგიების გამორჩეული თვისებაა სასწავლო პროცესის ორგანიზება, რომლის დროსაც შეუძლებელია სტუდენტმა უარი თქვას სასწავლო პროცესში მონაწილეობაზე. ეს ტექნოლოგია მიზნად ისახავს ყველა სტუდენტის ჩართვას თემის განხილვაში, დავალებების შესრულებასა და დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების წარმოჩენაში. და არა მხოლოდ ჩართვა, არამედ მათი მონაწილეობის დაინტერესება, მოტივაცია, შედეგის მისაღწევად.

ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა გაკვეთილზე საგანმანათლებლო დიალოგის მოწყობა. ჯერ გავიხსენოთ რა არის დიალოგი.

დიალოგი არის ზეპირი მეტყველების ფორმა, საუბარი ორ ან მეტ პირს შორის; მეტყველების კომუნიკაცია შენიშვნების გაცვლის გზით. გამოირჩევა საუბრის სიტუაციაზე დამოკიდებულებით, წინა განცხადების პირობითობით, უნებლიე და დაბალი ორგანიზებულობით.

ამჟამად სკოლა იყენებს ინფორმაციის მიწოდების 2 ფორმას: მონოლოგი და დიალოგური. მონოლოგური ფორმა ხორციელდება ლექციების, მოთხრობების, ახსნა-განმარტებების საშუალებით. დიალოგიური - სხვადასხვა ტიპის საუბრის, დისკუსიის (არგუმენტი, რაიმე საკითხის განხილვა), კამათის (საჯარო დავა მნიშვნელოვან თემაზე), პრობლემური სიტუაციის შექმნის გზით.

ყოველ გაკვეთილზე უნდა განვითარდეს უმცროსი მოსწავლეების დიალოგიური მეტყველება. ამისთვის მასწავლებელმა თავის მუშაობაში უნდა გამოიყენოს დიალოგური სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

რატომ არის დიალოგი სწავლის საშუალება? ჯერ ერთი, იმიტომ რომ მეტყველება თავისთავად დიალოგური ხასიათისაა და ჩვენი ამოცანაა ხელი შევუწყოთ მის განვითარებას. მეტყველების განვითარება ხომ, პირველ რიგში, აზროვნების განვითარებაა. მეტყველება თავისთავად გავლენას ახდენს საკუთარი ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე: ყურადღების ფოკუსირება, სიტყვის განცდა, გრძნობები, რომლებსაც სიტყვები იწვევს და მეხსიერება ვარჯიშობს.

მეორეც, თანამედროვე საზოგადოებაში იცვლება განათლების პრიორიტეტები. სკოლის კურსდამთავრებულს უნდა შეეძლოს საკუთარი სასწავლო საქმიანობის ორგანიზება, ე.ი. აქვს სწავლის სურვილი და უნარი (მაღალი დონე - შეუძლია სხვისი ასწავლოს). მაშასადამე, ცხადია, რომ განათლების ასეთი მიზნები გულისხმობს ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების სხვა მეთოდის გამოყენებას: მონოლოგი ჩანაცვლებულია დიალოგით.

რა უნდა გავითვალისწინოთ დიალოგის გაკვეთილის, როგორც „განსხვავებულად მოაზროვნე ადამიანების (ჩვენი სტუდენტების) შეხვედრის ადგილის“ აგებისას?

პირველ რიგში, უნდა გვახსოვდეს, რომ დიალოგი არის კომუნიკაციის ფორმა. ამიტომ, თუ მასწავლებელს აქვს ბავშვებთან კომუნიკაციის პრობლემები, თუ ის შეგნებულად და გაუცნობიერებლად აყენებს ბარიერებს კომუნიკაციაში, დიალოგის გაკვეთილი, სამწუხაროდ, არ იმუშავებს.

მაშ, რა ფაქტორები ბლოკავს კომუნიკაციას და, შესაბამისად, დიალოგს საკლასო ოთახში? ეს ფაქტორები მოიცავს შემდეგს:

  1. მასწავლებლის კატეგორიულობა, განსხვავებული აზრის, შეცდომის შეუწყნარებლობა, საკუთარი აზრის დაკისრება; არათავისუფალი ატმოსფერო კლასში, დისციპლინური კომენტარების სიმრავლე. ეს ყველაფერი მასწავლებლის ავტორიტარული, მონოლოგური მოღვაწეობის გამოვლინებაა. ისევე როგორც ზრდასრულის უნდობლობა ბავშვის მიმართ: ”ის პატარაა, მან ბევრი რამ არ იცის, არ იცის როგორ, ამიტომ მე თვითონ ავუხსნი ყველაფერს, დავეხმარები, შემოგთავაზებთ ან გავაკეთებ მას.”
  2. ემოციური დარტყმების (ანუ ფსიქოლოგიური) ნაკლებობა ბავშვთან მიმართებაში. ინსულტი არის მოზრდილის ყურადღების ერთეული ბავშვის მიმართ. რაც უფრო მეტია ასეთი „დარტყმა“, მით უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს თავს მოსწავლე; ის არის კომფორტული, კომფორტული კლასში მასწავლებელთან, რომელიც ყველას მიმართ ყურადღებიანია. ასეთი ემოციური "პაკეტები" მოიცავს ღიმილს, სახელით დარეკვას, ფიზიკურ და თვალის კონტაქტს.
  3. არაეფექტური სიტყვიერი კონსტრუქციები, რომლებიც ხელს უშლის სწავლას. ჭარბობს დახურული კითხვები, რომლებზეც ბავშვები მოსაწყენ ერთსიტყვიან პასუხებს აძლევენ. დიალოგის გაფართოების კუთხით უპირატესობა უნდა მიენიჭოს ღია, პრობლემურ, გასარკვევად, კრიტიკულ კითხვებს, რომლებზეც შეუძლებელია ერთმნიშვნელოვანი პასუხის გაცემა.
  4. მასწავლებლის უუნარობა იყოს კარგი მსმენელი (ანუ წყვეტს, ბოლომდე არ ისმენს, უარყოფითად აფასებს მოსმენილს, არ ითვალისწინებს მოსწავლის ნათქვამს). და მნიშვნელოვანია მოსწავლემ დაინახოს, რომ მასწავლებელი უსმენს და უსმენს მას. ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ პასიური და აქტიური მოსმენის ტექნიკა. პასიური მოსმენა გულისხმობს ჟესტიკულ და შუალედურ თანხმობას (თვალით კონტაქტი, თავის ქნევა, სიტყვები, როგორიცაა "უჰ-ჰა", "ასე", "კარგი", "გააგრძელე", "კარგად გააკეთე").
  5. მასწავლებლის უუნარობა ასწავლოს ბავშვებს 1 კლასიდან ერთმანეთის მოსმენა (ბავშვები პასუხობენ მასწავლებლის ნაცვლად). შედეგად, შეუძლებელია სასწავლო დიალოგის აგება. მიზანმიმართული სამუშაო ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი ეპატიჟება რესპონდენტს მიმართოს კლასს (განსაკუთრებით თუ ის პირველ მერხთან ზის), არ გაიმეოროს უკვე გაცემული პასუხები), შეიტანოს ფრაზები, როგორიცაა "მე ვეთანხმები მაშას, რომ ...". ”მე პატივს ვცემ მიშას აზრს, მაგრამ მეჩვენება, რომ ...” და ა.
  6. მასწავლებლის უუნარობა ან არ სურდა შექმნას „მარცხის“ ზოგადი სიტუაცია („ეს ყველას ემართება“), როდესაც გაკვეთილი მთავრდება: „შენ თვითონ არ შეგიძლია და ვერავინ, თუნდაც მასწავლებელმა, ერთად ვცადოთ“.

საგანმანათლებლო დიალოგის ორგანიზების პირველი პირობა არის ფაქტორების მოცილება, რომლებიც აციებენ და აფერხებენ მასწავლებელსა და ბავშვებსა და ბავშვებს ერთმანეთთან კომუნიკაციას. მასწავლებელს და მოსწავლეებს სურთ და იციან კომუნიკაცია, მიმღები არიან სხვისი აზრის, ე.ი. შეეცადეთ არა შეაფასოთ, არამედ მოისმინოთ, გაიგოთ და მიიღოთ სხვისი აზრი.

მეორეც, თავად მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს საგნობრივი დიალოგის ორგანიზების ტექნოლოგიას. მასწავლებლის ამოცანაა კლასში შექმნას ისეთი სიტუაცია, რომელიც ახლოს იყოს ცოცხალი კომუნიკაციის სიტუაციასთან. წამახალისებელი დიალოგი არის „ექსკავატორი“, რომელიც თხრის პრობლემას, კითხვას, სირთულეს, ე.ი. ეხმარება სასწავლო დავალების შექმნაში. პრობლემის (სასწავლო დავალების) ფორმირებაში ეხმარება ისეთი ტექნიკები, როგორიცაა მასტიმულირებელი, ღია კითხვები, პროვოკაციები, „ხაფანგის“ ამოცანები, წინააღმდეგობები, რისკის სიტუაციები და ინტელექტუალური ხარვეზი. ეს არის გაკვეთილზე აღმზრდელობითი დიალოგის გაჩენის მთავარი პირობა, რადგან სწორედ პრობლემური სიტუაციაა „აზროვნების პროცესის საწყისი მომენტი“.

კითხვა-პრობლემა მოსწავლეებს უბიძგებს ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად მოძიებაში. კითხვა შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც საინტერესო გამოცანა, როგორც შემეცნებითი პრობლემა, რომელიც დააინტერესებს ბავშვებს და იქნება საგანმანათლებლო დიალოგის დასაწყისი. მაგალითად, დაფაზე იწერება სიტყვების ორი ჯგუფი: -ek- სუფიქსით და -იკ- სუფიქსით (საწყისი ფორმით). მასწავლებელი სთხოვს გამოიცნოს, რატომ აქვთ სიტყვებს სხვადასხვა ხმოვნები სუფიქსში. ბავშვები აყენებენ სხვადასხვა ვერსიას, მათ შეიძლება ვერ იპოვონ სწორი (ამავდროულად, ზოგჯერ მასწავლებელმა შეიძლება დააპიროს, რომ მისცემს "A"-ს მას, ვინც "პირველად ხვდება ჭეშმარიტებას"). შემდეგ მასწავლებელი მეორე ჯგუფის სიტყვებს უმატებს, მაგალითად, სიტყვას „ზღარბი“. შემდეგ, ანალოგიით, ერთ-ერთი ბავშვი გამოიცნობს, რომ პირველი ჯგუფიდან რომელიმე სიტყვა სხვა ფორმაში გადაიტანოს და გამოაქვს დასკვნა.

პრობლემის ფორმირებაში ეხმარება ისეთი საინტერესო ტექნიკა, როგორიცაა ხაფანგის ამოცანები, რომლებიც განასხვავებენ ბავშვის ორიენტაციას დავალებაზე და მასწავლებლის მოქმედებას შორის. ასეთი ამოცანები აჩენს ჩვევას, რომ მიენდო საკუთარ თავს და არ მივიჩნიო ყველა მასწავლებლის სიტყვა საბოლოო ჭეშმარიტებად.

მაგალითად, მასწავლებელი სვამს ბავშვებს კითხვას და კლასის მუშაობისას უერთდება ბავშვების არასწორ პასუხს, აძლიერებს მას თავისი ავტორიტეტით. ან თავად მასწავლებელი გვთავაზობს არასწორ პასუხს. ბავშვებს ეძლევათ არჩევანი, გაიმეორონ მასწავლებლის პასუხი, ან დაჟინებით მოითხოვონ თავიანთი აზრი. დაფაზე ვწერთ: „ლექციური სიტყვა ტყე ტნიცა-სატესტო სიტყვა "ასვლა". და ჩვენ ვჩერდებით.

პრობლემური სიტუაციის გამოჩენის ვიზუალური თვისებაა "სიურპრიზის ფენომენი". ერთი შეხედვით ნაცნობ სიტუაციაში მოულოდნელი დაბრკოლების არსებობა იწვევს ბავშვში გაკვირვებას და ხელს უწყობს კითხვის გაჩენას: "რატომ მოხდა ეს?", "ეს ასე არ ხდება!". და ჩნდება კითხვა - ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი აზროვნების ზღურბლზეა. და ის არ დარჩება გულგრილი იმის მიმართ, რაც ხდება გაკვეთილზე. Რუსული ენა. მე-2 კლასი გაკვეთილის თემა: „გაორმაგებული თანხმოვნების მართლწერა პრეფიქსისა და ძირის, ძირისა და პრეფიქსის შეერთებისას“. გაკვეთილის ბოლოს ვთავაზობ ფიქრს: „სიტყვით არგუმენტიორმაგი თანხმოვანი იწერება ძირში, პრეფიქსის გამოყენებით რასა -შექმენით დაკავშირებული სიტყვა წაჩხუბება.რამდენი ასო მართლწერითერთი სიტყვით: ორი თუ სამი? და როგორ დაიშალა იგი შემადგენლობით? ბავშვები ვერასოდეს მიდიან პასუხის სწორ არჩევანმდე. ზოგიერთის პრობლემური საკითხი მართლწერის ლექსიკონის გამოყენებამდე მივყავართ. კითხვის მეორე ნაწილმა აიძულა ბავშვები დახმარებისთვის მიემართათ ინტერნეტისთვის (რადგან რუსულში არ არის სამმაგი თანხმოვანი სიტყვები, პრეფიქსი რას- და ძირი -სორ-) არის სიტყვაში. ძირეულად მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა კლასში გამოიყენოს სწავლების ინტერაქტიული მეთოდი (კერძოდ, სასწავლო დიალოგი). ის აძლევს მონაწილეებს სასწავლო პროცესში:

თითოეული მოსწავლისთვის

- საერთო სამუშაოში ჩართვის ინფორმირებულობა;
- ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარება;
- აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო (და სხვა) საქმიანობაში.

კლასი

- საკლასო გუნდის ფორმირება;
- კლასის შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა;
– საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;
– მორალური ნორმებისა და ერთობლივი საქმიანობის წესების მიღება.

მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით, არ შეუძლიათ არ გამოიყენონ ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგიის შესაძლებლობები. აქ მოცემულია თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის რამდენიმე კრიტერიუმი:

  • გამოიყენება სწავლების სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ზრდის მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხს სასწავლო პროცესში;
  • მასწავლებელი ფლობს დიალოგის ტექნოლოგიას, ასწავლის მოსწავლეებს კითხვების დასმას და პასუხს;
  • მასწავლებელი ეფექტურად (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისი) აერთიანებს განათლების რეპროდუქციულ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ფორმებს, ასწავლის ბავშვებს წესით და შემოქმედებით მუშაობას; გაკვეთილი ადგენს ამოცანებს და მკაფიო კრიტერიუმებს თვითკონტროლისა და თვითშეფასებისთვის;
  • მასწავლებელი კონკრეტულად გეგმავს გაკვეთილის საკომუნიკაციო ამოცანებს;
  • მასწავლებელი იღებს და წაახალისებს მოსწავლის საკუთარ გამოთქმულ პოზიციას, განსხვავებულ აზრს, ასწავლის მათი გამოხატვის სწორ ფორმებს;
  • გაკვეთილზე დაყენებული სტილი, ურთიერთობების ტონი, ქმნის თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების, ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს.

ამრიგად, ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია უდავოდ საინტერესო, კრეატიული მიმართულებაა სწავლების მეთოდებში.

ლიტერატურა

  1. ბაბანსკი იუ.კ. სწავლების მეთოდები თანამედროვე ყოვლისმომცველ სკოლაში. – მ.: განმანათლებლობა, 2005. – 208გვ.
  2. კაჟიგალიევა გ.ა., ვასენკოვა მ.ვ. საშუალო სკოლაში რუსული ენის ინტერაქტიული სწავლების ტექნოლოგიის პრინციპებისა და მეთოდების შესახებ // პედაგოგიკა. - 2005. - No 2. - S. 20-25.
  3. Molodan E. O. ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების საშუალება. - მინსკი, 2009. - 65გვ.
  4. კოროსტელევა ნ.მ. სწავლების აქტიური მეთოდები // პედაგოგიური იდეების ფესტივალი "ღია გაკვეთილი": URL: http://festival.1september.ru/
  5. Ostroglyad L.P. ინტერაქტიული ტექნოლოგია და დაწყებითი განათლება. // საგანმანათლებლო პორტალი „კლასის შეფასება“: URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru
  6. შელუნც ო.ა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას გამოყენებული აქტიური სწავლების მეთოდები // აღმზრდელთა სოციალური ქსელი: URL: http://nsportal.ru/
  7. მელნიკოვა ე.ლ. პრობლემური გაკვეთილი, ან როგორ აღმოვაჩინოთ ცოდნა მოსწავლეებთან: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ., 2002 წ

ანგარიში RMO "Dialogue Technologies"-ში

(შეასრულა რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი ჩეხლოტენკო ოლგა ანატოლიევნა)

« თანდათან ადამიანებში გაჩნდა პატივისცემა პიროვნების მიმართ,

რომელიც ყველაფერზე მარტივად და თამამად საუბრობდა.»

მ.გორკი

საჯარო განათლების წინაშე არსებული თანამედროვე ამოცანების ფონზე და საზოგადოებაში სოციალურ-პოლიტიკური და სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებების, აგრეთვე მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და წარმოების სფეროში ფუნდამენტური ცვლილებების გამო, მოსწავლის პიროვნების განვითარების პრობლემა იზრდება. მისი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალი გახდა ფუნდამენტური მნიშვნელობა.

დღესდღეობით სულ უფრო მეტი მასწავლებელი იზიდავს ინოვაციური ტექნოლოგიები. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავიადიალოგის ტექნოლოგიები რომ ყველაზე სრულად ახორციელებენ სტუდენტების პიროვნების ჰუმანიზაციისა და თვითრეალიზაციის იდეას.

ამ პრობლემის აქტუალობაგანათლებისადმი პირადი მიდგომის გაგების ცვლილებების გამო. ასევე იცვლება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის არსი, რომელიც დიალოგის ხასიათს იძენს. დღეს დიალოგის საკითხი სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების კონცეფციისთვის ერთ-ერთ უმთავრესად არის გამოცხადებული.

ბირთვშიდიალოგის ტექნოლოგია

სოკრატე, ა.კამიუ პირველებმა გამოიჩინეს ინტერესი განათლებაში დიალოგური ურთიერთქმედების პრობლემის მიმართ; დიალოგის სტრატეგიის ჰუმანისტური ორიენტაცია აჩვენეს პლატონმა, ია.ა.კომენსკიმ, ი.გ. პესტალოცი, ჯ.-ჯ. რუსო, კ.დ.უშინსკი.

სწორედ დიალოგში, დისკუსიაში დაინახეს განათლების არსი დიდმა მასწავლებლებმა ჯ. კორჩაკმა და ვ.ა. სუხომლინსკიმ.

პრობლემა, კომუნიკაცია დათანამშრომლობა . მათ საფუძველზე ეწყობა მოსწავლეთა მრავალდონიანი აქტივობები, ჯგუფური პროექტების შექმნა და ა.შ. დიალოგის პროცესში ყალიბდება კრიტიკული აზროვნება, მოსწავლეებს არ ეშინიათ აზრის გამოთქმის, პოზიციის დაცვას.

რა არის სასწავლო დიალოგი? ეს არის გაკვეთილი.

ასეთი გაკვეთილის ეპიგრაფად საუკეთესოდ ჯდება მ.ბულგაკოვის სიტყვები:

Ისინი არიან კამათობდარაღაც ძალიან რთული და მნიშვნელოვანი,
და არც ერთი მათგანიმეორეს ვერ აჯობა.
ისინი ერთმანეთს არ შეეგუებოდნენ.
და აქედან იყო მათი დავაგანსაკუთრებით საინტერესო და გაუთავებელი.

დიალოგში სწავლის ერთ-ერთი მიზანია შექმნას კომფორტული სასწავლო პირობები, რომელშიც თითოეული მოსწავლე იგრძნობს თავის წარმატებას, ინტელექტუალურ სიცოცხლისუნარიანობას. ეს ასტიმულირებს მას ცოდნის დაუფლების გზაზე.

დიალოგის ტექნოლოგიების გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის სერიოზულ მომზადებას და მოსწავლეების სწავლებას, თუ როგორ წარმართონ დისკუსიები, დავები და ემოციების შეკავების უნარი.

აქ მოცემულია დიალოგის რამდენიმე წესი:

    დაინახო მიზანი არა კამათის მოგებაში, არამედ

პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტის მოძიება;

    ნუ შეგეშინდებათ თქვენი შეხედულების შეცვლა გავლენის ქვეშ

უტყუარი არგუმენტები და ფაქტები.

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კეთილგანწყობილი კონტაქტის წარმატებით დასამყარებლად მნიშვნელოვანია დაიცვან შეუცვლელი პირობა - მასწავლებლისა და მოსწავლის ფსიქოლოგიური პოზიციების თანასწორობა. ეს ნიშნავს მასწავლებლის მიერ მოსწავლის აღიარებას და მიღებას ისეთი, როგორიც არის, როგორც შემეცნების თანაბარი აქტიური სუბიექტი და არა საგანმანათლებლო გავლენის პასიურ ობიექტად.

აქ მთავარია სტუდენტების ძალისხმევა განვითარებისკენ მივმართოთთანამშრომლობა, თანაშემოქმედება , გამოსავლის ერთობლივი ძიება, ასევე მასწავლებლის და მოსწავლეების არასწორი სვლებისა და არასწორი გამოთვლების ფუნდამენტური კორექტირება.

პოზიციების თანასწორობა და გავლენის ურთიერთშეთანხმება გულისხმობს ურთიერთპატივისცემას, მოსწავლის უფლებას აქტიურად ითანამშრომლოს მასწავლებელთან და აქტიური გავლენა მოახდინოს მასზე, რაც, თავის მხრივ, საშუალებას აძლევს დისკუსიის მონაწილეებს ჩაერთონ ერთმანეთის აქტიური ცოდნის პროცესში. .

კომუნიკაციაში თანაბარი პოზიციების ასეთი კონსტრუქცია შესაძლებელს ხდის აღიაროს მოსწავლის უფლება საკუთარი განსჯის და შეფასების, სამყაროს საკუთარი ორიგინალური ხედვის შესახებ, რომელიც შეიძლება დაიცვას კამათში და დისკუსიაში სწორედ გაკვეთილზე.

და მასწავლებლის ამოცანაა არ შეგეშინდეს ამ დავების, შეძლოს მათი ორგანიზება, წარმართვა პროდუქტიული მიმართულებით.

საგანმანათლებლო დიალოგი ეფუძნება მოსწავლეებს შორის ან მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის მიზანმიმართული კომუნიკაციის ორგანიზებას. ინტერაქტიული სწავლის თავისებურება ის არის, რომ პრობლემის ძიების აქტივობის ელემენტები კარგად ჯდება მის ჩარჩოებში, რადგან თავად დიალოგი ყოველთვის დაკავშირებულია გარკვეული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაწყვეტასთან.

ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის სერიოზულ მეთოდოლოგიურ მომზადებას და მოსწავლეების სწავლებას, თუ როგორ უნდა წარმართონ დისკუსიები და კამათი, ემოციების შეკავების უნარს, თანამებრძოლების აზრების პატივისცემას, თუნდაც საპირისპირო თვალსაზრისი ჰქონდეს.

ინტერაქტიული სწავლების მთავარი პედაგოგიური ეფექტი მდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს ინტენსიური განვითარება მსმენელთა პიროვნებაზე, ხელს უწყობს საგნის ცნობიერ ათვისებას რეალურად, ცოდნისა და უნარების შემოქმედებით გადაცემასა და გამოყენებაში სხვა სფეროებში.

მოსწავლეთა აქტიური სწავლება დიალოგში ზრდის მათ კომუნიკაციის უნარ-ჩვევებს, ასწავლის კლასში კომფორტულ და კრეატიულ ატმოსფეროში საკუთარი თვალსაზრისის დაცვას, მოწინააღმდეგის მოსმენას, მოსაზრებების, იდეების გაცვლას.

    წინასწარ მოამზადეთ კითხვები;

დიალოგის ტექნოლოგიის ფორმები.

დიალოგის ტექნოლოგიებს შორის გამოირჩევა: პრობლემის ძიების დიალოგები, სადისკუსიო სემინარები, საგანმანათლებლო დისკუსიები, ევრისტიკული საუბრები, შემთხვევის შესწავლა, როლური თამაშები, ინტერვიუები.

დიალოგი ავითარებს კრიტიკულ აზროვნებას.

    დისკუსიაავლენს არსებული თვალსაზრისების მრავალფეროვნებას ნებისმიერ პრობლემაზე. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ცალკე პედაგოგიური ტექნიკა და როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომა.

დისკუსიის დროს ყველაზე სრულად არის წარმოდგენილი შესაძლებლობა:

- რეალური ცხოვრების პრობლემების სიმულაცია;

- მოსწავლეებში განუვითაროს სხვებთან მოსმენისა და ურთიერთობის უნარი;

- პრობლემის უმეტესობისთვის დამახასიათებელი გადაწყვეტილებების ბუნდოვანების დემონსტრირება;

- ასწავლოს რეალური სიტუაციების გაანალიზება, ძირითადის მეორადისაგან გამოყოფა.

სასწავლო პროცესში დისკუსიის მიდგომის გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით: დებატები, კამათი, პოლემიკა, კამათი.

საგანმანათლებლო აქტივობებში გამოიყენება: კლასიკური დებატები, ექსპრეს დისკუსია, ტექსტების შესწავლაზე დაფუძნებული დისკუსია, პრობლემური დისკუსია, ლიბერალური კლუბი, დისკუსიები ... (როლური თამაშების დისკუსია),« Მრგვალი მაგიდა», « აკვარიუმი», დისკუსია« რა მოხდებოდა, თუ...»

    მრავალფეროვნება« დისკუსიების გამოხატვა » შეიძლება იყოს« მინი დებატები » - მათ დიდი დრო არ სჭირდებათ, ყველაზე ხშირად ისინი ტარდება« ერთი ერთზე» ( ჩართული იყო ორი სტუდენტი).

ჩვეულებრივ, გაკვეთილის თემად მიიღება ერთი დიდი თემა, რომელიც შემდეგ იყოფა რამდენიმე მცირედ. თითოეულ ამ თემაზე საუბრობს თითო წყვილი მომხსენებელი, რომელიც იცავს საპირისპირო თვალსაზრისს.

ტექნოლოგიის გამოყენება« Დებატი» სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს მდგრადი მოტივაციისა და სწავლის შექმნას, ვინაიდან უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო მასალის პერსონალური მნიშვნელობა მოსწავლეებისთვის; კონკურენტუნარიანობის ელემენტის არსებობა ასტიმულირებს შემოქმედებით, საძიებო საქმიანობას, შესასწავლი მასალის ფრთხილად შესწავლას, სამოქალაქო ცნობიერების ამაღლებას და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის განვითარებას.

დებატები ვითარდება:

    ლოგიკური და კრიტიკული აზროვნება;

    თქვენი აზრების ორგანიზების უნარი;

    ზეპირი მეტყველების უნარები;

    ტოლერანტობა განსხვავებული შეხედულებების მიმართ;

    Თავდაჯერებულობა;

    გუნდში მუშაობის უნარი;

    კონცენტრირება მოახდინეთ პრობლემის არსზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლის უცვლელი კეთილგანწყობა, მისი მზადყოფნა კონტაქტისთვის, მოსწავლეებზე გამარჯვების უნარი იწვევს მათ ორმხრივ მზაობას თანამშრომლობისთვის, შუა გზაზე შეხვედრის სურვილს.

და პირიქით, მბრძანებლური ტონი ხელს უწყობს მასწავლებლისადმი წინააღმდეგობის ფორმირებას, დისკუსიაში მონაწილეობის სურვილის უქონლობას.

ბავშვების წარმატებული დიალოგისთვის მომზადების მეთოდები.

დიალოგის აზროვნების ჩამოყალიბება შეგიძლიათ მარტივად დაიწყოთ.

    მაგალითად, გაკვეთილებიდან კითხვები - პასუხების სახით. ამ გაკვეთილებზე მოსწავლეებმა მიიღეს სხვადასხვა დავალებები:

    უპასუხოს შემოთავაზებულ კითხვებს;

    განაგრძეთ ფრაზა;

    შეადგინეთ კითხვები. (ზოგჯერ მხოლოდ შედგენილ კითხვებს ამოწმებდნენ, პასუხები არ აინტერესებდა, ანუ კითხვა კითხვის გულისთვის იყო დასმული.)

    ო ჟღერადობატექსტის წინასწარ მომზადებული ინტერპრეტაცია, რომელიც მოითხოვს მხოლოდ თქვენი, არსად გამოკვეთილი, თვალსაზრისის გამოხატვას,მხოლოდ შენი ანათებსაღქმა.

    Ეს არისევრისტიკული საუბრები როცა გჭირდებამოისმინე წამოჭრილი პრობლემა,ჩამოაყალიბეთ ჰიპოთეზა დაგამოდიან შენი ფიქრიდაიცავი მათი პოზიცია და შემდეგ ჩამოყალიბებული აზრებისიტყვაში ჩასმა .

როგორ გავაღვიძოთ ბავშვების დიალოგის აქტივობა.

როგორც დიალოგის საფუძველი .

მას უნდა ჰქონდესინტერპრეტაციის ცვლადი ბუნება . მხოლოდ ამ პირობის უზრუნველყოფით შეძლებს მასწავლებელი მოსწავლეების გამოძახებასსაპირისპირო დიალოგური აქტივობა .

და ეს გულისხმობს შემდეგ პირობას:მასწავლებელი უნდაგაკვეთილის დაწყება და მოიქეცი ისედამცინავი თანამოსაუბრე ანუ აქტიურად დასვით პროვოკაციული კითხვები.

საგანმანათლებლო დიალოგის პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეები გამოთქვამენ განსჯას სხვადასხვა თვალსაზრისით. აუცილებელია დიალოგში მონაწილე სტუდენტების ყველა პოზიციის პატივისცემა და გათვალისწინება.

მასწავლებელი საუბრობს კლასშითანაბარი მონაწილე დიალოგი. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მასწავლებელი არისსოციოკულტურული ნიმუშების მატარებელი , ვინაიდან მან უნდა მიაღწიოს მოსწავლის მიერ მათი საყოველთაოდ მიღებული შინაარსის (სამეცნიერო, ეთიკური, მორალური, სოციალური) ათვისებას, ამიტომ დაუშვებელია მასწავლებელს უმეცრების, გაუგებრობის თამაში.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი:
დიალოგი უზრუნველყოფს სიმართლის ერთობლივ ძიებას, რაც იმას ნიშნავს, რომ განათლების ეს ფორმა საშუალებას აძლევს სტუდენტს იყოს არა მხოლოდ ცოდნის მომხმარებელი, არამედ აქტიური პარტნიორი იყოს მის მოპოვებაში. მოსწავლე ატარებს ექსპერიმენტებს მის მიერ შექმნილ სივრცეში, უპირისპირებს თავის ჰიპოთეზებს წინააღმდეგობებით, ავსებს მათ ახალი არგუმენტებით. ამრიგად, ყალიბდება მოსწავლის აზროვნების საძიებო ტიპი, მთელი დიალოგის განმავლობაში შენარჩუნებულია მისი გონებრივი აქტივობა.

დიალოგი არის პიროვნების დადასტურება მისი ღირებულებისა და, შედეგად, სურვილის დაბადება, გახდე უკეთესი.

დიალოგში მონაწილეთა არა მარტო ინფორმაციის, არამედ შეფასებების, მნიშვნელობების, ჰიპოთეზების გაცვლის გამო ის ყოველთვის ზედმეტად სუბიექტურია, აფართოებს შეცნობის საზღვრებს.

რუსული ენის სწავლების დიალოგიზაცია ხელს უწყობს სტუდენტების პირადი თვისებების განვითარებას: სიცოცხლისუნარიანობას, შემეცნებით დამოუკიდებლობას, საკუთარი პოზიციის არსებობას მშობლიურ ენასთან მიმართებაში, პასუხისმგებლობის უნარს საკუთარ თვალსაზრისზე და მის დაცვაზე.

სწორედ ინტერაქტიული აქტივობები - ტრენინგები, დებატები, დისკუსიები, მრგვალი მაგიდები - ხელს უწყობს ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა სამოქალაქო ცნობიერება, ინიციატივა და კომუნიკაციის უნარი. ამ თვისებების განვითარებით, მოზარდები იძენენ სოციალური აქტივობის უნარებსა და შესაძლებლობებს, ცხოვრობენ ტრენინგის სიმულაციურ, ხელოვნურად შექმნილ სიტუაციებში, ავითარებენ თავიანთ შეხედულებებს სოციალურ ცხოვრებაზე.

შენიშვნა გამოსვლის თემაზე« დიალოგის ტექნოლოგიები».

ბირთვშიდიალოგის ტექნოლოგია მდგომარეობს შემეცნებითი აქტივობა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედება ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველზე, თითოეული მოსწავლის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

დიალოგის ტექნოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია -პრობლემა, კომუნიკაცია დათანამშრომლობა .

სასწავლო დიალოგი არის გაკვეთილიგანსაკუთრებული ტიპი, რომელშიც მასწავლებელი და მოსწავლეები აჩვენებენ სხვადასხვა ტიპის აზროვნებასა და ლოგიკას .

იმისათვის, რომ სასწავლო მასალა იყოს წარმოდგენილი გაკვეთილზეროგორც დიალოგის საფუძველი , ის უნდა იყოს წარმოდგენილი როგორცსაოცარი, პარადოქსული, იდუმალი, მასტიმულირებელი კრეატიულობა მის აღქმაში .

ინტერაქტიული ტექნოლოგიის გამოყენებისას ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პოზიცია - ტოლერანტული დამოკიდებულება სტუდენტების განსხვავებული შეხედულებების მიმართ, ურთიერთგამომრიცხავი შეხედულებების მიღების უნარი, დამარცხების აღიარების არ ეშინია, ატმოსფეროში იდეებისა და მოსაზრებების გაცვლის უნარი. ცოცხალი დისკუსიის.

დიალოგის რამდენიმე წესი:

    გააკრიტიკეთ იდეები და არა ადამიანები;

    მიზნის დანახვა არა კამათის მოგებაში, არამედ პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტამდე მისვლაში;

    წაახალისეთ ყველას მონაწილეობა დისკუსიაში;

    მოუსმინეთ ყველას, თუნდაც არ ეთანხმებით მას;

    ცდილობს გაარკვიოს რა არ არის ნათელი;

    შეეცადეთ გაიგოთ სხვადასხვა პერსპექტივები პრობლემის შესახებ;

    არ შეგეშინდეთ თქვენი თვალსაზრისის შეცვლა უდავო არგუმენტებისა და ფაქტების გავლენის ქვეშ.

იმისათვის, რომ მოეწყოს დისკუსია და ინფორმაციის გაცვლა ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, რათა დისკუსია არ გადაიზარდოს მინი-ლექციად, მასწავლებლის მონოლოგად, გაკვეთილი ფრთხილად უნდა იყოს მომზადებული.ამისათვის მასწავლებელმა უნდა:

    წინასწარ მოამზადეთ კითხვები;

    მოერიდეთ განხილული პრობლემის ფარგლებს გარეთ გასვლას;

    არ დაუშვას დისკუსია გადაიზარდოს ორ ყველაზე აქტიურ მოსწავლეს ან მასწავლებელს შორის დიალოგში მოსწავლესთან;

    უზრუნველყოს რაც შეიძლება მეტი ბავშვის საუბარში ფართო ჩართულობა და სასურველია ყველა;

    ნუ უგულებელყოფთ არასწორ განსჯას;

    ნუ ჩქარობთ კითხვებზე პასუხის გაცემას;

    დარწმუნდით, რომ კრიტიკის ობიექტი არის აზრი და არა ის, ვინც გამოთქვამს;

    შეადარეთ სხვადასხვა თვალსაზრისი.

დიალოგის ტექნოლოგიებს შორის გამოირჩევა : პრობლემის ძიების დიალოგები, სემინარები-დისკუსიები, საგანმანათლებლო დისკუსიები, ევრისტიკული საუბრები, შემთხვევის შესწავლა, როლური თამაშები, ინტერვიუები.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოიყენება : კლასიკური დებატები, ექსპრეს დისკუსია, ტექსტზე დაფუძნებული დისკუსია, პრობლემური დისკუსია, ლიბერალური კლუბი, დისკუსიები ... (როლური დისკუსია),« Მრგვალი მაგიდა», « აკვარიუმი», დისკუსია« რა მოხდებოდა, თუ...»

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ დებატები იმართება არა დებატების გულისთვის, არამედ იმისთვის, რომ ასწავლონ ბიჭებს:

    იყავი გულწრფელი ამა თუ იმ ინფორმაციის გამოყენებისას;

    სამართლიანობისთვის, სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

    მკაფიოდ გამოხატეთ თქვენი აზრები და იდეები, შექმენით მტკიცებულებები;

    პატივი ეცით სხვას, ეძიეთ გამოსავალი ერთობლივი ძალისხმევით.

სასწავლო დიალოგი პროდუქტიულია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის გამოავლენს თავის მონაწილეებსცოდნის, უნარების ახალ დონეზე .

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ