დოქტრინის ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებები. IP. პავლოვი უმაღლესი ნერვული აქტივობის ნიმუშების შესახებ შემდგომ განვითარდა ფიზიოლოგიურ და ფიზიკურ თეორიებში

მეცნიერის აზრით, მეხსიერების მატერიალური საფუძველია ცერებრალური ქერქის პლასტიურობა, პირობითი რეფლექსების ფორმირების უნარი. მეხსიერების ფიზიოლოგიურ მექანიზმს სწორედ დროებითი და ნერვული კავშირების ჩამოყალიბება, გაძლიერება და გაქრობა წარმოადგენს. ახალ და ადრე დაფიქსირებულ შინაარსს შორის კავშირის ფორმირება არის პირობითი რეფლექსი, რომელიც არის დამახსოვრების ფიზიოლოგიური საფუძველი.

მეხსიერების გამომწვევი მიზეზების გასაგებად, მნიშვნელოვანი ხდება განმტკიცების კონცეფცია. IP. პავლოვი ავლენს მას, როგორც ინდივიდის მოქმედების უშუალო მიზნის მიღწევას ან მოქმედების მოტივაციას, კავშირის დამთხვევას მოქმედების მიზნის მიღწევასთან. კავშირის დამთხვევა მიზნის მიღწევასთან მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ის რჩება და ფიქსირდება. ამრიგად, განმტკიცების ფიზიოლოგიური გაგება კორელაციაშია მოქმედების მიზნის ფსიქოლოგიურ კონცეფციასთან. ეს არის ზუსტად მეხსიერების მექანიზმების ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ანალიზის შერწყმის აქტი, ე.ი. ამ გონებრივი პროცესის მთავარი სასიცოცხლო ფუნქცია მიმართულია არა წარსულისკენ, არამედ მომავლისკენ. „იყოს“-ს გახსენება უაზრო იქნებოდა, თუ მისი გამოყენება არ შეიძლებოდა „იყოს“ რაც „იქნება“.

მეხსიერების ფიზიკური თეორია უერთდება ფიზიოლოგიურ თეორიას, ის იკვლევს მისი მექანიზმების ნეიროფიზიოლოგიურ დონეს. ამ თეორიის მიხედვით, აგზნების გავლა უჯრედების გარკვეული ჯგუფის (ნეირონების) მეშვეობით ტოვებს ფიზიკურ კვალს, რაც იწვევს მექანიკურ და ელექტრონულ ცვლილებებს ნერვული უჯრედების შეერთებისას (სინაფსები). ცვლილებები აადვილებს იმპულსის გამეორებას ნაცნობი გზით. ამ შეხედულებებს ეწოდება ნერვული მოდელის თეორია.

კერძოდ, საგნის ვიზუალური აღქმის დროს საგანს თვალით ათვალიერებენ კონტურის გასწვრივ. აღქმის ამ პროცესს თან ახლავს იმპულსის მოძრაობა ნერვული უჯრედების შესაბამის ჯგუფში, რომლებიც, როგორც ჩანს, მოდელირებენ აღქმულ ობიექტს სივრცით-დროებითი ნერვული სტრუქტურის სახით. ნერვული მოდელების შექმნა და გააქტიურება არის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუქციის პროცესების საფუძველი.

ამ თეორიის ფარგლებში გაირკვა, რომ აქსონები, რომლებიც გამოდიან უჯრედის სხეულიდან, უკავშირდებიან სხვა უჯრედის დენდრიტებს, ბრუნდებიან საკუთარ უჯრედში. ეს ქმნის სხვადასხვა სირთულის ამაღლების რევერბერანტი წრეების ცირკულაციის შესაძლებლობას და უჯრედის თვითდამუხტვას, ხოლო აგზნება არ სცილდება გარკვეული სისტემის საზღვრებს.

მეხსიერების ქიმიური თეორიები

ადამიანის მეხსიერება ფუნქციონირებს როგორც ფსიქოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ, ასევე მოლეკულურ, ქიმიურ დონეზე. მეხსიერების ქიმიური თეორიის მომხრეები თვლიან, რომ სპეციფიკური ქიმიური ცვლილებები, რომლებიც ხდება ნერვულ უჯრედებში გარეგანი სტიმულის გავლენის ქვეშ, არის ფიქსაციის, შენახვისა და რეპროდუქციის პროცესების მექანიზმები, კერძოდ: ნუკლეინის მჟავას ცილის მოლეკულების გადანაწილება ნეირონებში. დეზოქსირიბონის უკლეინის მჟავა (დნმ) არის წინაპრების მეხსიერების მატარებელი: ის აბინძურებს ორგანიზმის გენეტიკურ კოდებს, განსაზღვრავს რიბონუკლეინის მჟავას (რნმ) გენოტიპს - ინდივიდუალური მეხსიერების საფუძველს. ნეირონების აგზნება ზრდის მათ მიღებას. რნმ და მის მოლეკულებში ცვლილებების შეუზღუდავი რაოდენობა არის აგზნების დიდი რაოდენობის კვალის შენარჩუნების საფუძველი. სტრუქტურის ცვლილება. მეცნიერები რნმ-ს უკავშირებენ გრძელვადიან მეხსიერებას „იატუსთან“.

ბიოქიმიურ კვლევებში მიღწეულმა მიღწევებმა შესაძლებელი გახადა დასამახსოვრებელი პროცესის ორდონიანი ბუნების შესახებ ვარაუდის ჩამოყალიბება. პირველ დონეზე, სტიმულის ზემოქმედებისთანავე, ტვინში ხდება ელექტროქიმიური რეაქციის მცირე დრო, რაც იწვევს უჯრედში საპირისპირო ფიზიოლოგიურ პროცესებს. ეს დონე გრძელდება წამებში ან წუთებში და წარმოადგენს მოკლევადიანი მეხსიერების მექანიზმს. მეორე დონე - ფაქტობრივი ბიოქიმიური რეაქცია - დაკავშირებულია ცილების წარმოქმნასთან და ხასიათდება უჯრედებში ქიმიური ცვლილებების შეუქცევადობით და ითვლება გრძელვადიანი მეხსიერების მექანიზმად.

ბიოქიმიური კვლევები იძლევა ოპტიმისტური პროგნოზების საფუძველს სამომავლოდ ადამიანის მეხსიერების მართვის შესაძლებლობებთან დაკავშირებით. 1962 წელს. D. McConnell-მა ჩაატარა კვლევა ბრტყელ ჭიებთან (პლანარები), პლანარიანებს ასწავლიდნენ გარკვეული ლაბირინთის გავლას პირობითი რეფლექსების განვითარებით. მას შემდეგ, რაც მათ ეს გზა დაიმახსოვრეს, ისინი შუაზე გაჭრეს. ისინი სწრაფად განახლდნენ; სხეული აღდგენილია სხეულის დაკარგული ნაწილიდან, ამ „მთვრალ“ პლანარებს ახლა აქვთ იგივე განპირობებული რეფლექსები? წარმატებით დაასრულა ლაბირინთი. მეცნიერმა დაასკვნა: ინფორმაცია მოლეკულებში ინახება. pH მოლეკულებში. რნმ.

ექსპერიმენტის სენსაციური მომენტი იყო მეხსიერების ერთი პლანერიდან მეორეზე გადატანის მცდელობა, განმეორებითი გამეორების შედეგად, პლანერები იმახსოვრებდნენ გარკვეულ გზას, რის შემდეგაც მათ აშორებდნენ. რნმ, რომელიც შემდეგ გაუკეთეს სხვა პლანერებში. ჯგუფში, რომელიც ადმინისტრირებას ახდენდა. გაწვრთნილი პლანერების რნმ ჩამოაყალიბა მოსალოდნელი პირობითი რეფლექსი, რათა გაიაროს გარკვეული ლაბირინთი ბევრად უფრო სწრაფად, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში. უფრო ორგანიზებულ ცხოველებზე ექსპერიმენტები ნაკლებად წარმატებული იყო. ბევრი მეცნიერი ზოგადად სკეპტიკურად უყურებდა ამ შეგრძნებას, რადგან ექსპერიმენტის შედეგები ყოველთვის არ შეიძლება განმეორდეს. დასკვნებს ადრე აკეთებთ, მაგრამ, რა თქმა უნდა, ქიმიური თეორია ვერ ხსნის მეხსიერების მთელ მრავალმხრივ ფენომენს, განსაკუთრებით მაღალგანვითარებულ ცხოველებსა და ადამიანებში. არ არის გამორიცხული, რომ მომავალში შესაძლებელი იყოს მეხსიერების მატერიალური და - ბიოქიმიური - მატარებლის გამოყოფა.

ამრიგად, ინდივიდის მეხსიერება რეალიზდება მრავალდონიანი მექანიზმებით – ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური და ქიმიური. სამივე დონე აუცილებელია ადამიანის მეხსიერების ნორმალური ფუნქციონირებისთვის. დინის ხალხს შეუძლია გააცნობიეროს და აკონტროლოს მხოლოდ უმაღლესი ფსიქოლოგიური დონე, რომელიც არის განმსაზღვრელი ქვედასთვის. მხოლოდ ამ დონეზე ხდება მეხსიერება მნემონიკური მოქმედებების შუამავლობის პროცესად, შემეცნებითი აქტივობის კომპონენტად.

მეხსიერების ძირითადი თეორიები

ადამიანი იღებს განსხვავებულ შთაბეჭდილებებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ისინი ტოვებენ კვალს, ინახება, კონსოლიდირებულია და საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებლობის შემთხვევაში ხდება ამ შთაბეჭდილებების რეპროდუცირება. ამ პროცესებს მეხსიერებას უწოდებენ. ს.ლ. რუბინშტეინმა თქვა, რომ მეხსიერების გარეშე ადამიანი გახდებოდა მომენტის არსება, მომავლისთვის მკვდარი წარსულით. საზოგადოებისა და ადამიანის ფუნქციონირება მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია.

ექსპერტები თვლიდნენ, რომ ფსიქოლოგიის ყველაზე განვითარებული განყოფილება მეხსიერება იყო, მაგრამ მისი კანონების შემდგომმა შესწავლამ მეხსიერება მეცნიერების ერთ-ერთ მთავარ პრობლემად აქცია. მეხსიერების ერთიანი და სრული თეორია დღეს არ არსებობს.

1. მეხსიერების ფსიქოლოგიური თეორიები წარმოდგენილია სხვადასხვა სფეროებით:

• ასოციაციური მიმართულება, რომლის ცენტრალური კონცეფცია ასოციაციაა. ასოციაცია ნიშნავს კავშირს, კავშირს და მოქმედებს როგორც ყველა ფსიქიკური წარმონაქმნის სავალდებულო პრინციპი. პრინციპის არსი ასეთია – თუ გონებაში ერთდროულად ან ერთმანეთის მიყოლებით წარმოიქმნება გარკვეული ფსიქიკური წარმონაქმნები, მაშინ მათ შორის ყალიბდება ასოციაციური კავშირი. შედეგად, როდესაც ამ კავშირის რომელიმე ელემენტი ხელახლა ჩნდება, გონებაში წარმოიქმნება ყველა ელემენტის წარმოდგენა;
• გეშტალტიზმი. ამ მიმართულების მთავარი კონცეფცია არის გეშტალტის კონცეფცია. ეს კონცეფცია ეხება მთელ სტრუქტურას, რომელიც არ მცირდება მისი შემადგენელი ნაწილების ჯამამდე. მასალის ორგანიზება იზომორფიზმის პრინციპის მიხედვით აღიარებულია კავშირების ფორმირების საფუძვლად - ფორმაში მსგავსება და შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ საგნის აქტივობის შედეგად;
• პირადი აქტივობა. ეს მიმართულება აღიარებას იძენს და აქტიურობას განიხილავს, როგორც ფაქტორს, რომელიც განსაზღვრავს მისი ყველა ფსიქიკური პროცესის, მათ შორის მეხსიერების პროცესის ფორმირებას. დამახსოვრების, შენახვისა და გამრავლების პროცესი განისაზღვრება საგნის საქმიანობაში მასალის მნიშვნელობით;

მეხსიერების ფიზიოლოგიური თეორიები. მათ მჭიდრო კავშირი აქვთ ი.პ. პავლოვი უმაღლესი ნერვული აქტივობის ნიმუშების შესახებ. ეს არის თეორია „დამახსოვრების ფიზიოლოგიურ დონეზე“. დამახსოვრების ეს ფიზიოლოგიური საფუძველი არის პირობითი რეფლექსი, როგორც ახალი და უკვე ფიქსირებული შინაარსის კავშირის ფორმირების აქტი. განმტკიცების ცნებას აქ დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ამ აქტის მიზეზობრიობის გასაგებად. განმტკიცება არის უშუალო მიზნის ინდივიდის ქმედებებით მიღწევა;

მეხსიერების ფიზიკური თეორია. ამ მიმართულების ავტორებს მიაჩნიათ, რომ ნებისმიერი ნერვული იმპულსი, რომელიც გადის ნეირონების გარკვეულ ჯგუფში, ტოვებს ფიზიკურ კვალს, რომლის მატერიალიზაცია გამოიხატება სინაფსებში ელექტრული და მექანიკური ცვლილებებით;

მეხსიერების ბიოქიმიური თეორიები. მეხსიერების მექანიზმების შესწავლის ამჟამინდელ ეტაპზე შეიმჩნევა ნეიროფიზიოლოგიური მზარდი კონვერგენცია ბიოქიმიურ დონესთან, რაც დასტურდება კვლევებით. კვლევის შედეგად გაჩნდა ჰიპოთეზა, რომ დამახსოვრების პროცესს ორეტაპიანი ხასიათი აქვს. თავის ტვინში, პირველ ეტაპზე, ხდება მოკლევადიანი ელექტროქიმიური რეაქცია, რომელიც იწვევს უჯრედებში შექცევად ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს. პირველის საფუძველზე წარმოიქმნება მეორე ეტაპი, ე.ი. ფაქტობრივი ბიოქიმიური რეაქცია, რომელიც დაკავშირებულია ახალი ცილოვანი ნივთიერებების წარმოქმნასთან. ეს სპეციფიკური ქიმიური ცვლილებები, ამ თეორიის მომხრეების აზრით, საფუძვლად უდევს კვალის დაფიქსირების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების პროცესების მექანიზმებს.

მეხსიერების უცხო თეორიები

მეხსიერების ასოციაციურ თეორიას, რომელიც წარმოიშვა მე-17 საუკუნეში, დღემდე არ დაუკარგავს მეცნიერული მნიშვნელობა. მისი აქტიური განვითარება მე-18 და მე-19 საუკუნეებში გაგრძელდა. ეს თეორია ყველაზე ფართოდ იყო გავრცელებული ინგლისსა და გერმანიაში. ცალკეულ ფსიქიკურ ელემენტებს შორის კავშირი შეიმუშავეს გ.ებინგჰაუსმა, გ.მიულერმა, ა.პილზეკერმა და სხვებმა.ამ თეორიის შესაბამისად მეხსიერება გაგებულია, როგორც მოკლევადიანი და გრძელვადიანი სტაბილური ასოციაციების რთული სისტემა. ამ თეორიის დახმარებით იქნა აღმოჩენილი და აღწერილი მეხსიერების მექანიზმები და კანონები, მაგალითად, გ.ებინგჰაუსის დავიწყების კანონი. კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ მიღებული ინფორმაციის 60% პირველივე საათში დავიწყებულია. 6 დღის შემდეგ, თავდაპირველად ნასწავლი მარცვლების მთლიანი რაოდენობის 20%-ზე ნაკლები რჩება. ასოციაციური თეორიის თანახმად, ინფორმაციის ცალკეული ელემენტები იმახსოვრებს, ინახავს და მრავლდება არა იზოლირებულად, არამედ გარკვეულ ლოგიკურ და სემანტიკური ასოციაციებით სხვებთან.

მოგვიანებით, თეორია გადაუჭრელ პრობლემებს შეექმნა. მან ვერ ახსნა ადამიანის მეხსიერების სელექციურობა, რომელიც ირჩევს გარკვეულს ყველა შემომავალი ინფორმაციისგან.

ასოციაციური თეორია მე-19 საუკუნის ბოლოს გეშტალტის თეორიამ შეცვალა. მისთვის მთავარი პრინციპი და მთავარი კონცეფცია იყო არა პირველადი ელემენტების გაერთიანება, არამედ მათი განუყოფელი ორგანიზაცია – გეშტალტი, ფორმირების კანონები, რომელსაც განსაზღვრავს მეხსიერება. ამ თეორიის მხარდამჭერებმა განახორციელეს მთავარი იდეა, რომ დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის დროს მასალა ჩნდება ინტეგრალური სტრუქტურის სახით და არა ელემენტების შემთხვევითი ნაკრების სახით.

მიუხედავად იმისა, რომ თეორიის წარმომადგენლებმა მოახერხეს მეხსიერების სელექციურობის ზოგიერთი ფაქტის ფსიქოლოგიური ახსნა-განმარტება, მათ კიდევ ერთი რთული პრობლემა შეექმნათ. პრობლემის არსი უკავშირდებოდა ადამიანის მეხსიერების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას ფილოგენეზსა და ონტოგენეზში. მეხსიერების განვითარების დამოკიდებულება პრაქტიკულ საქმიანობაზე არ იყო დაყენებული და გადაწყვეტილი.

დამაკმაყოფილებელი პასუხი მეხსიერების გენეზისზე ვერ გასცეს ფსიქოლოგიური კვლევის სხვა სფეროების წარმომადგენლებს - ეს არის ბიჰევიორიზმი და ფსიქოანალიზი. ბიჰევიორისტები დაახლოებულნი იყვნენ ასოციაციურებთან, ერთადერთი განსხვავებით, რომ ისინი დიდ ყურადღებას აქცევდნენ მეხსიერების შესწავლას სასწავლო პროცესებში. ფსიქოანალიზის წარმომადგენლებმა აღმოაჩინეს და აღწერეს ქვეცნობიერი დავიწყების ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც დაკავშირებულია მოტივაციის ფუნქციონირებასთან.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა მეხსიერების სემანტიკური თეორია. მისი წარმომადგენლები იყვნენ A. Binet, K. Buhler. მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირებისას თეორიამ წინა პლანზე წამოიწია სემანტიკური შინაარსი.

დასკვნა

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სხვადასხვა დასავლური თეორია განიხილავდა მეხსიერების განვითარებას სხვადასხვა თვალსაზრისით - ასოციაციების თვალსაზრისით, მასალის სტრუქტურირება დამახსოვრების დროს, განმტკიცების თვალსაზრისით, სემანტიკური კავშირების ჩამოყალიბება. ზ.ფროიდი თავის მხრივ მნიშვნელობას ანიჭებდა ემოციების როლს, მოტივებს, დამახსოვრების საჭიროებებს.

მეხსიერების შესწავლა შინაურ ფსიქოლოგიაში

მეხსიერების შესწავლის შიდა ტენდენცია ძირითადად დაკავშირებულია საქმიანობის ზოგად ფსიქოლოგიურ თეორიასთან, სადაც მეხსიერება მოქმედებს, როგორც ამ აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი. ამ მიმართულებით, ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა ა.ნ. ლეონტიევი, პ.ი. ზინჩენკო, ა.ა. სმირნოვმა შეისწავლა მნემონიკური მოქმედებებისა და ოპერაციების შემადგენლობა, მეხსიერების პროდუქტიულობის დამოკიდებულება დამახსოვრების მიზნებსა და საშუალებებზე, ნებაყოფლობითი და უნებლიე დამახსოვრების შედარებითი პროდუქტიულობა და ა.შ.

მეხსიერების, როგორც აქტივობის შესწავლა ჩაუყარა ფრანგმა მეცნიერმა პ.ჟანეტმა, რომელიც ერთ-ერთმა პირველმა განმარტა, როგორც მოქმედებების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მასალის დამახსოვრებაზე, დამუშავებასა და შენახვაზე.

რუსეთში ეს კონცეფცია შემუშავდა უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების წარმოშობის კულტურულ-ისტორიულ თეორიაში, სადაც გამოვლინდა მეხსიერების ფილოგენეტიკური და ონტოგენეტიკური განვითარების ეტაპები.

მეხსიერების აქტივობის თეორია ხსნიდა კავშირ-კავშირების ფორმირებას წარმოდგენებს შორის, დამახსოვრება, შენახვა, მასალის რეპროდუქცია იმის მიხედვით, თუ რას აკეთებს ადამიანი ამ მასალასთან მნემონური დამუშავების პროცესში.

ᲐᲐ. სმირნოვი. მათ დაადგინეს, რომ ქმედებებს უკეთესად ახსოვთ, ვიდრე აზრები და მათი ქმედებები უფრო მტკიცედ ახსოვს მათ, ვინც დაკავშირებულია დაბრკოლებების გადალახვასთან. კომპიუტერული ტექნოლოგიების მოსვლასთან და პროგრამირების განვითარებასთან ერთად, კიბერნეტიკის განვითარების დაწყებისთანავე, დაიწყო მანქანით ინფორმაციის მიღების, დამუშავებისა და შენახვის ოპტიმალური გზების ძიება. დაწყებულია მეხსიერების პროცესების ტექნიკური და ალგორითმული მოდელირების პროცესი. დაგროვილი მდიდარი მასალა ძალიან სასარგებლოა მეხსიერების კანონების გასაგებად, მით უმეტეს, რომ ადამიანის ტვინი ასევე ყველაზე რთული ელექტრონული კომპიუტერია.

მეხსიერების სხვადასხვა თეორიის შედეგები

მეხსიერების ასოციაციური თეორიით ხელმძღვანელობით, გერმანელმა მეცნიერმა გ.ებინგჰაუსმა გამოიტანა დამახსოვრების შემდეგი ნიმუშები:

• უბრალო მოვლენებს შეუძლიათ ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინონ ადამიანზე და დაიმახსოვრონ მტკიცედ და დიდხანს და, თუნდაც მრავალი წლის შემდეგ, შეძლონ მკაფიოდ და ნათლად გამოჩნდნენ გონებაში;
• ნაკლებად საინტერესო და რთული მოვლენები ადამიანმა შეიძლება ათჯერ განიცადოს, მაგრამ ისინი დიდხანს არ რჩებიან მეხსიერებაში;
• მოვლენისადმი დიდი ყურადღების მიღმა ერთი გამოცდილება საკმარისია იმისათვის, რომ მეხსიერებიდან მოხდეს მისი ძირითადი პუნქტების სწორი თანმიმდევრობით რეპროდუცირება;
• მოვლენის რეპროდუცირების სიზუსტესა და ამ სიზუსტისადმი ნდობას შორის ყოველთვის არ არსებობს ცალსახა ურთიერთობა;
• დამახსოვრებული სერიის წევრების რაოდენობის მატებასთან ერთად იზრდება მისი დასამახსოვრებლად საჭირო გამეორებების რაოდენობა;
• მასალის დამახსოვრებისას წინასწარი გამეორებების რაოდენობა ზოგავს დროს, თუ გამეორებების ეს რაოდენობა არ არის მასალის სრული დასამახსოვრებლად საჭირო რაოდენობაზე მეტი;
• მეხსიერებიდან, ნებისმიერი გრძელი სერიის დასაწყისი და დასასრული საუკეთესოდ არის რეპროდუცირებული;
• შთაბეჭდილებების ასოციაციური კავშირისა და მათი გამრავლებისთვის მნიშვნელოვანია, როგორ არის ისინი გაფანტული ან ლოგიკურად დაკავშირებული მთლიანობაში;
• ნასწავლი მასალის გამეორება უფრო პროდუქტიული იქნება, თუ ეს მოხდება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგალითად, რამდენიმე საათში;
• ახალი გამეორება ხელს უწყობს ადრე ნასწავლის უკეთ დამახსოვრებას;
• თუ ყურადღებას გაამახვილებთ იმ მასალაზე, რომლის დამახსოვრებაც საჭიროა, მაშინ მისი სწავლისთვის გამეორებების რაოდენობა შეიძლება შემცირდეს;
• განსაკუთრებული ინტერესის მქონე მასალა ყოველგვარი სირთულის გარეშე ახსოვს;
• არაჩვეულებრივი და უცნაური შთაბეჭდილებები გაცილებით უკეთ ახსოვს;
• ახალი შთაბეჭდილება ადამიანის მეხსიერებაში არ რჩება იზოლირებული, შედის ასოციაციურ კავშირებში, მას შეუძლია შეცვალოს სხვა შთაბეჭდილებები და შეიცვალოს მათი გავლენის ქვეშ;
• პიროვნების პათოლოგიური ცვლილებები იწვევს მეხსიერების დაქვეითებას, როგორიცაა ამნეზია;
• ადამიანის მეხსიერება ერთი კანონის მიხედვით იკარგება და აღდგება.

ცოდნისა და ტექნოლოგიების სხვადასხვა დარგის პროგრესი დიდწილად დამოკიდებულია მეხსიერების შესწავლის თეორიული განვითარების მდგომარეობაზე. მეხსიერების პირველი თეორიები წარმოიშვა ძველ საბერძნეთში და უკავშირდებოდა კვალს, როგორც მექანიკურ ასახვას ადამიანის ტვინში. ახლა მეცნიერებაში არსებობს მეხსიერების შესწავლის მრავალი განსხვავებული თეორიული მიდგომა: ფიზიოლოგიური, ბიოქიმიური, საინფორმაციო-კიბერნეტიკური, ფსიქოლოგიური.

მეხსიერების ფიზიოლოგიური თეორია

მეხსიერების ფიზიოლოგიური თეორია ეფუძნება ი.პავლოვის და პ.ანოხინის კლასიკურ ნაშრომებს უმაღლესი ნერვული აქტივობის სფეროში. მათი დოქტრინა პირობითი რეფლექსებისა და ფუნქციური სისტემის შესახებ არის ფიზიოლოგიის დონეზე დამახსოვრების თეორია. თანამედროვე კვლევებმა აჩვენა, რომ ინფორმაციის შენახვა მიიღწევა დახურულ ნერვულ წრეებში ელექტრული პოტენციალების გრძელვადიანი მიმოქცევის გამო.

ამ აგზნების კვალი წარმოიქმნება ქიმიური და მორფოლოგიური ცვლილებების შედეგად ნეირონების შეხების წერტილებში (სინაფსები). შედეგად, აღქმული ობიექტი მოდელირებულია, როგორც სტაბილური სივრცით-ნეირონული სტრუქტურა: მოკლევადიანი მეხსიერება ასოცირდება ნეირონების მოკლევადიან ელექტრულ აქტივობასთან, ხოლო გრძელვადიანი მეხსიერება დაკავშირებულია ნეირონების ჯგუფების მუდმივად შეცვლილ სტრუქტურასთან. ნერვული მოდელების ფორმირების პროცესი, ისევე როგორც მათი შემდგომი გააქტიურება, არის აღქმულის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების მექანიზმი.

მეხსიერების ბიოქიმიური თეორია

მეხსიერების ბიოქიმიური თეორია (Hiden, McConnell და სხვები) ემყარება იმ აზრს, რომ ინფორმაციის ფიქსაცია, შენარჩუნება და რეპროდუქცია დაკავშირებულია რიბონუკლეინის მჟავის მოდიფიკაციასთან და მეხსიერება შეიძლება გადაიცეს ჰუმორული და ბიოქიმიური საშუალებებით. ეს თეორია ემყარება დამახსოვრების პროცესის ორეტაპიანობის ჰიპოთეზას: პირველი, ტვინში ხდება მოკლევადიანი ელექტროქიმიური რეაქცია, რომელიც გრძელდება რამდენიმე წამიდან რამდენიმე წუთამდე და იწვევს უჯრედებში საპირისპირო ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს (მოკლევადიანი მეხსიერება); ამის შემდეგ მოდის ფაქტობრივი ბიოქიმიური შეუქცევადი რეაქცია, რომელიც დაკავშირებულია ცილების წარმოქმნასთან (გრძელვადიანი მეხსიერება).

დადგენილია, რომ ადამიანის გენოტიპის განმსაზღვრელი ზოგადი მეხსიერების მატარებელია დეზოქსირიბონუკლეინის მჟავა (დნმ); ინდივიდუალური მეხსიერების საფუძველი, რომელიც პასუხისმგებელია ადამიანის მიერ გამოცდილების შეძენაზე, არის რიბონუკლეინის მჟავა (რნმ). ვინაიდან რნმ-ის მოლეკულების სტრუქტურა ძალიან ცვალებადია (რნმ-ის მოლეკულების ცვალებადობა აღწევს 1015-1020), მათ შეუძლიათ წარმოუდგენელი რაოდენობის ინფორმაციის შენახვა. ამიტომ, რნმ-ის მოლეკულები განიხილება ადამიანის გრძელვადიანი მეხსიერების მატარებლებად. იგივე სტიმულის ხელახლა გამოჩენა იწვევს შეცვლილი რნმ-ის მოლეკულის „რეზონირებას“ ნაცნობ სტიმულზე.

მეხსიერების საინფორმაციო-კიბერნეტიკური თეორია

კიბერნეტიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების, ასევე პროგრამირების განვითარებით, მეცნიერებმა დაიწყეს ინფორმაციის მიღების, დამუშავებისა და შენახვის საუკეთესო გზების ძიება ტექნიკურ გარემოში. ამაში დაეხმარა ადამიანის მეხსიერების პროცესების მოდელირებას.

ასე რომ, XX საუკუნის 50-იან წლებში. წარმოიშვა მეხსიერების ინფორმაციულ-კიბერნეტიკური თეორია (დ. ჰები, ჯ. მილერი, დ. ბროდბენტი და სხვ.), რომლის მთავარი ამოცანა იყო ადამიანის მეხსიერების შესწავლის შემდეგ კომპიუტერების შექმნის ტექნოლოგიის ოპტიმიზაცია. ეს თეორია ორიენტირებული იყო სამი პრობლემის გადაჭრაზე: რა ფორმით ინახება ინფორმაცია მეხსიერებაში, როგორ მიიღება იქიდან, რა ცვლილებები ხდება მასალის დამახსოვრებისას. ეს პრობლემები მოგვარდა ბლოკის მეხსიერების მოდელების, კერძოდ, სამკომპონენტიანი მეხსიერების მოდელის აგებით.

მეხსიერება და ყურადღება - ვიდეო

და მეხსიერების სრული თეორია. ჰიპოთეტური კონცეფციებისა და მოდელების მრავალფეროვნება განპირობებულია ძიებების გააქტიურებით, განსაკუთრებით ბოლო წლებში, სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლების მიერ. მეცნიერების განვითარების მომენტში არსებობს: მეხსიერების მექანიზმებისა და ნიმუშების შესწავლის ფსიქოლოგიური, ნეიროფიზიოლოგიური, ბიოქიმიური დონეები. ასევე ყალიბდება მეხსიერების შესწავლის კიბერნეტიკური მიდგომა.

მეხსიერების ფსიქოლოგიური თეორიები . ეს თეორიები შეიძლება კლასიფიცირდეს და შეფასდეს იმისდა მიხედვით, თუ რა როლს აკისრებდნენ სუბიექტის საქმიანობას მეხსიერების პროცესების ფორმირებაში და როგორ განიხილავდნენ ამ აქტივობის ბუნებას. მეხსიერების ფსიქოლოგიური თეორიების უმეტესობაში, აქცენტი კეთდება ან ობიექტზე („მასალა“) თავისთავად, ან საგანზე (ცნობიერების „სუფთა“ აქტივობა), განურჩევლად სუბიექტსა და ობიექტს შორის ურთიერთქმედების შინაარსობრივ მხარეს. ე.ი. ინდივიდის საქმიანობის მიუხედავად. აქედან გამომდინარეობს განსახილველი ცნებების გარდაუვალი ცალმხრივობა.

ასოციაციური მიმართულება . ამ თეორიების ძირითადი პრინციპი ემყარება შემდეგს: თუ გარკვეული ფსიქიკური წარმონაქმნები წარმოიშვა ცნობიერებაში ერთდროულად ან ერთმანეთის მიყოლებით, მაშინ მათ შორის იქმნება ასოციაციური კავშირი და ამ კავშირის რომელიმე ელემენტის ხელახალი გამოჩენა აუცილებლად იწვევს წარმოდგენას. მისი ყველა ელემენტი ცნობიერებაში.

ამრიგად, ასოციაციონიზმი ცნობიერებაში მათი გამოჩენის ერთდროულობას აუცილებელ და საკმარის საფუძვლად მიიჩნევს ორ შთაბეჭდილებას შორის კავშირის ფორმირებისთვის. მაშასადამე, დამახსოვრების მექანიზმების უფრო ღრმა შესწავლის ამოცანა საერთოდ არ დადგა ასოციაციონისტების წინაშე და ისინი შემოიფარგლნენ მხოლოდ „ერთდროული შთაბეჭდილებების“ გაჩენისთვის აუცილებელი გარეგანი პირობების დახასიათებით.

გარე სამყაროს ფენომენებს შორის გამოიყო ასოციაციების სამი ტიპი - ასოციაციები მიმდებარედ, მსგავსებით და კონტრასტით. ამ ტიპის ასოციაციები ეფუძნება არისტოტელეს (ძვ. წ. 384 - 322 წწ.) მიერ ჩამოყალიბებულ წარმოდგენების „დაკავშირების“ სამ პრინციპს. ამ სამი პრინციპის მიხედვით, ასოციაციურებმა, ძალადობის გარეშე, შეაჯამეს კავშირების მთელი მრავალფეროვნება, მათ შორის მიზეზობრივი ურთიერთობები. ვინაიდან მიზეზი და შედეგი, მათი მტკიცებით, დაკავშირებულია გარკვეული დროებითი ურთიერთობით („ამის გამო“ - ყოველთვის „ამის შემდეგ“), მათ შეიტანეს მიზეზობრივი ასოციაციები ასოციაციების კატეგორიაში მიმდებარედ.

ასოციაციის კონცეფცია მტკიცედ დამკვიდრდა ფსიქოლოგიაში, თუმცა მისი შინაარსი შემდგომში მნიშვნელოვნად გადაიფიქრა და გაღრმავდა. დამახსოვრება ნამდვილად არის ახლის დაკავშირება უკვე არსებულ გამოცდილებასთან.

Bind ოპერაცია სავსებით აშკარა ხდება მაშინ, როდესაც ვახერხებთ მეხსიერების პროცესის შემდგომი ელემენტის ელემენტად გადახვევას, ე.ი. ნებისმიერი შინაარსის თამაში. როგორ გავიხსენოთ რაღაც, მაგალითად, „მეხსიერების კვანძის“ ტექნიკის გამოყენებით? ჩვენ კვანძს ვუჭერთ; კვანძი მიგვანიშნებს იმ სიტუაციაზე, რომელშიც ის იყო მიბმული; სიტუაცია ახსენებს თანამოსაუბრეს; თანამოსაუბრისგან მივდივართ საუბრის თემაზე და ბოლოს მივდივართ სასურველ თემაზე.

ამასთან, თუ ფენომენების მხოლოდ სივრცით-დროითი მიმდებარეობა საკმარისი იქნებოდა ასოციაციების ასეთი ჯაჭვების ფორმირებისთვის, მაშინ ერთსა და იმავე სიტუაციაში სხვადასხვა ადამიანს უნდა ჰქონოდა ერთი და იგივე კავშირების ჯაჭვები. ფაქტობრივად, კავშირები ყალიბდება შერჩევითად და ასოციაციაზმმა არ გასცა პასუხი კითხვაზე, თუ რა განსაზღვრავს ამ პროცესს, შემოიფარგლა იმ ფაქტებით, რომლებმაც მეცნიერული დასაბუთება მოგვიანებით მიიღო.

ფსიქოლოგიაში ასოციაციონიზმის კრიტიკაზე დაყრდნობით, მეხსიერების არაერთი ახალი თეორია და კონცეფცია გაჩნდა. მათი არსი დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რას აკრიტიკებდნენ ისინი ასოციაციურ ფსიქოლოგიაში, როგორია მათი დამოკიდებულება ასოციაციის კონცეფციის მიმართ.

მეხსიერების ასოციაციური თეორიის ყველაზე გადამწყვეტი კრიტიკა განხორციელდა ე.წ. გეშტალტიზმი(გერმანული გეშტალტიდან - გამოსახულება). ამ ახალი თეორიის მთავარი კონცეფცია - გეშტალტის ცნება - აღნიშნავს ჰოლისტურ ორგანიზაციას, სტრუქტურას, რომელიც არ შემცირდება მისი ნაწილების ჯამამდე. ამრიგად, გეშტალტიზმი აყენებს ელემენტების სინთეზის პრინციპს, მთლიანის პირველობის პრინციპს მის ნაწილებთან მიმართებაში. ამის შესაბამისად, კავშირების წარმოქმნის საფუძვლად აქ აღიარებულია მასალის ორგანიზება, რაც ასევე განსაზღვრავს ტვინში კვალის მსგავს სტრუქტურას იზომორფიზმის პრინციპის მიხედვით, ე.ი. ფორმაში მსგავსება.

მასალის გარკვეული ორგანიზაცია უდავოდ დიდ როლს ასრულებს დამახსოვრებაში, მაგრამ მისი ფუნქციის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ საგნის აქტივობის შედეგად. გეშტალტისტებისთვის მთლიანობის პრინციპი ჩანს, როგორც თავდაპირველად იყო მოცემული, გეშტალტის კანონები (ისევე, როგორც ასოციაციის კანონები) მოქმედებს გარეთ და თავად სუბიექტის აქტივობის გარდა. ამ თვალსაზრისით გეშტალტიზმი არსებითად შეესაბამება ასოციაციურობის თეორიას.

ასოციაციისა და სხვა თეორიებისგან განსხვავებით, რომლებშიც ცნობიერება რაღაც პასიურად მოქმედებდა, ფსიქოლოგიის რიგი ტენდენციები ხასიათდება მეხსიერების პროცესებში ცნობიერების აქტიურ, აქტიურ როლზე ხაზგასმით. მნიშვნელოვანი როლი ენიჭებოდა ყურადღებას, განზრახვას, გააზრებას დამახსოვრებასა და რეპროდუქციაში და ა.შ. თუმცა, აქაც მეხსიერების პროცესები, არსებითად, არ იყო დაკავშირებული სუბიექტის აქტივობასთან და ამიტომაც არ მიუღია სწორი ახსნა. მაგალითად, განზრახვა მოქმედებდა უბრალოდ როგორც ნებისყოფის ძალისხმევა, როგორც ცნობიერების „სუფთა“ აქტივობა, რომელსაც არ მოჰყოლია დამახსოვრების ან გახსენების პროცესის რესტრუქტურიზაცია.

ვინაიდან დამახსოვრების აქტივობა, ცნობიერება და მნიშვნელოვნება დაკავშირებული იყო მხოლოდ მეხსიერების განვითარების უმაღლეს ეტაპებთან, მაშინ მის ქვედა ეტაპებთან მიმართებაში გამოიყენებოდა იგივე კონცეფცია ასოციაციის მიერ მიმდებარედ. ასე დაიბადა ორი ტიპის კავშირის ცნება: ასოციაციური და სემანტიკური. ორი ტიპის მეხსიერების თეორია მასთან იყო დაკავშირებული: მექანიკური („მატერიის მეხსიერება“) და ლოგიკური („სულის მეხსიერება“, „მატერიისგან აბსოლუტურად დამოუკიდებელი“).

თანამედროვე მეცნიერებაში თეორია სულ უფრო მეტ აღიარებას იძენს, რაც განიხილავს აქტივობაპიროვნება, როგორც ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მისი ყველა ფსიქიკური პროცესის ფორმირებას, მათ შორის მეხსიერების პროცესებს. ამ კონცეფციის თანახმად, დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუქციის პროცესების მიმდინარეობა განისაზღვრება იმ ადგილით, რომელსაც ეს მასალა უკავია საგნის საქმიანობაში.

ექსპერიმენტულად დადგინდა და დადასტურდა, რომ ყველაზე პროდუქტიული კავშირები იქმნება და ახლდება იმ შემთხვევაში, როდესაც შესაბამისი მასალა მოქმედებს მოქმედების მიზნად. ამ კავშირების მახასიათებლები, მაგალითად, მათი სიმტკიცე და სიმტკიცე (მობილურობა, ეფექტურობა), განისაზღვრება საგნის შემდგომ საქმიანობაში შესაბამისი მასალის მონაწილეობის ხარისხით, რა მნიშვნელობა აქვს ამ კავშირებს სამომავლო მიზნების მისაღწევად.

ამრიგად, ამ კონცეფციის მთავარი თეზისი (ზემოთ განხილულისგან განსხვავებით) შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: სხვადასხვა წარმოდგენებს შორის კავშირების ფორმირება განისაზღვრება არა იმით, თუ რა არის დამახსოვრების მასალა თავისთავად, არამედ, პირველ რიგში, იმით, თუ რა სუბიექტი ამას აკეთებს.

მეხსიერების ფიზიოლოგიური თეორიები. მეხსიერების მექანიზმების ფიზიოლოგიური თეორიები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ი.პ. პავლოვი უმაღლესი ნერვული აქტივობის ნიმუშების შესახებ. პირობითი დროებითი კავშირების ფორმირების დოქტრინა არის თეორია სუბიექტის ინდივიდუალური გამოცდილების ფორმირების მექანიზმების, ე.ი. თავად „მეხსიერების ფიზიოლოგიურ დონეზე“ თეორია. სინამდვილეში, პირობითი რეფლექსი, როგორც ახალ და ადრე დაფიქსირებულ შინაარსს შორის კავშირის დამყარების აქტი, წარმოადგენს დამახსოვრების აქტის ფიზიოლოგიურ საფუძველს.

ამ აქტის მიზეზობრიობის გასაგებად, განმტკიცების ცნებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. განმტკიცება (მისი ყველაზე გავრცელებული ფორმით) სხვა არაფერია, თუ არა ინდივიდის მოქმედების უშუალო მიზნის მიღწევა. სხვა შემთხვევაში, ეს არის სტიმული, რომელიც მოტივირებს მოქმედებას ან ასწორებს მას (მაგალითად, უარყოფითი განმტკიცების შემთხვევაში). ამგვარად, განმტკიცება აღნიშნავს ახლად ჩამოყალიბებული კავშირის დამთხვევას მოქმედების მიზნის მიღწევასთან და „როგორც კი კავშირი დაემთხვა მიზნის მიღწევას, ის დარჩა და გაძლიერდა“ (IP Pavlov). ამ კავშირის ყველა მახასიათებელი და უპირველეს ყოვლისა მისი სიძლიერის ხარისხი განისაზღვრება ზუსტად გამაგრების ბუნებით, როგორც ამ მოქმედების სასიცოცხლო (ბიოლოგიური) მიზანშეწონილობის საზომი. გამაგრების მაკორექტირებელი ფუნქცია მოქმედების განხორციელებაში განსაკუთრებით სრულად ვლინდება კომპიუტერის ნამუშევრებში. ანოხინმა, რომელმაც აჩვენა გამაგრების როლი საგნის აქტივობის რეგულირებაში, რეფლექსური რგოლის დახურვაში.

ამრიგად, გაძლიერების ფიზიოლოგიური კონცეფცია, რომელიც დაკავშირებულია მოქმედების მიზნის ფსიქოლოგიურ კონცეფციასთან, არის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური გეგმის შერწყმის წერტილი დამახსოვრების პროცესის მექანიზმების გასაანალიზებლად. ცნებების ეს სინთეზი, რომელიც ამდიდრებს თითოეულ მათგანს, გვაძლევს იმის მტკიცებას, რომ მეხსიერება თავის ძირითად სასიცოცხლო ფუნქციაში მიმართულია არა წარსულისკენ, არამედ მომავლისკენ: იმის დამახსოვრება, რაც „იყო“ აზრი არ აქვს, თუ მისი გამოყენება არ შეიძლებოდა. რა მოხდება“. წარმატებული მოქმედებების შედეგების კონსოლიდაცია არის მათი სარგებლიანობის სავარაუდო პროგნოზირება მომავალი მიზნების მისაღწევად.

ფიზიოლოგიურ თეორიებს მეტ-ნაკლებად პირდაპირ გვერდით ე.წ მეხსიერების ფიზიკური თეორია. მან მიიღო სახელი ფიზიკური, რადგან, მისი ავტორების იდეების თანახმად, ნებისმიერი ნერვული იმპულსის გავლა ნეირონების გარკვეული ჯგუფის მეშვეობით ტოვებს ფიზიკურ კვალს ამ სიტყვის სწორი გაგებით. კვალის ფიზიკური მატერიალიზაცია გამოიხატება ელექტრულ და მექანიკურ ცვლილებებში სინაფსებში (ნერვულ უჯრედებს შორის შეხების წერტილები). ეს ცვლილებები აადვილებს იმპულსს ნაცნობ გზაზე ხელახლა გავლას.

მეცნიერები თვლიან, რომ ობიექტის ასახვას, მაგალითად, ობიექტის "განცდას" თვალით კონტურის გასწვრივ მისი ვიზუალური აღქმის პროცესში, თან ახლავს ისეთი იმპულსური მოძრაობა ნერვული უჯრედების შესაბამისი ჯგუფის გასწვრივ, რომელიც როგორც ეს იყო, მოდელირებს აღქმულ ობიექტს სტაბილური სივრცით-დროებითი ნერვული სტრუქტურის სახით. აქედან გამომდინარე, განხილულ თეორიას ასევე უწოდებენ ნერვული მოდელების თეორიას. ნერვული მოდელების ფორმირებისა და შემდგომი გააქტიურების პროცესი, ამ თეორიის მომხრეთა შეხედულებებისამებრ, წარმოადგენს აღქმულის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების მექანიზმს.

თანამედროვე ნეიროფიზიოლოგიური კვლევა ხასიათდება ნეირონულ და მოლეკულურ დონეზე კვალის ფიქსაციისა და შენარჩუნების მექანიზმებში უფრო ღრმა შეღწევით. მაგალითად, დადგინდა, რომ აქსონები, რომლებიც ტოვებენ ნერვულ უჯრედებს, ან დაუკავშირდებიან სხვა უჯრედების დენდრიტებს, ან უბრუნდებიან თავიანთი უჯრედის სხეულს. ნერვული კონტაქტების ამ სტრუქტურის წყალობით, შესაძლებელი ხდება სხვადასხვა სირთულის აგზნების რევერბერანტი წრეების ცირკულაცია. შედეგად, უჯრედი თვითმუხტავს, ვინაიდან მასში წარმოქმნილი გამონადენი ბრუნდება ან პირდაპირ ამ უჯრედში, აძლიერებს აგზნებას, ან ნეირონების ჯაჭვის მეშვეობით. რევერბერანტული აგზნების ეს მუდმივი წრეები, რომლებიც არ სცილდება ამ სისტემის საზღვრებს, ზოგიერთი მკვლევარი მიიჩნევს კვალის შენარჩუნების პროცესის ფიზიოლოგიურ სუბსტრატად. აქ ხდება კვალის გადასვლა ეგრეთ წოდებული მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაზე. ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ მეხსიერების ეს ტიპები დაფუძნებულია ერთ მექანიზმზე, ზოგი კი მიიჩნევს, რომ არსებობს ორი მექანიზმი განსხვავებული მახასიათებლებით. ამ პრობლემის საბოლოო გადაწყვეტას, როგორც ჩანს, ხელს შეუწყობს ბიოქიმიური კვლევა.

მეხსიერების ბიოქიმიური თეორიები . ახლანდელ ეტაპზე მეხსიერების მექანიზმების შესწავლის ნეიროფიზიოლოგიური დონე სულ უფრო ახლოვდება და ხშირად უშუალოდ ერწყმის ბიოქიმიურ დონეს. ამას ადასტურებს ამ დონეების გადაკვეთაზე ჩატარებული მრავალი კვლევა. ამ კვლევებზე დაყრდნობით, კერძოდ, გაჩნდა ჰიპოთეზა დამახსოვრების პროცესის ორეტაპიანობის შესახებ. მისი არსი შემდეგია. პირველ ეტაპზე (სტიმულის ზემოქმედებისთანავე) ტვინში ხდება მოკლევადიანი ელექტროქიმიური რეაქცია, რაც იწვევს უჯრედებში შექცევად ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს. მეორე ეტაპი, რომელიც წარმოიქმნება პირველის საფუძველზე, არის ფაქტობრივი ბიოქიმიური რეაქცია, რომელიც დაკავშირებულია ახალი ცილოვანი ნივთიერებების (პროტეინების) წარმოქმნასთან. პირველი ეტაპი გრძელდება წამებით ან წუთებით და ითვლება მოკლევადიანი მეხსიერების ფიზიოლოგიურ მექანიზმად. მეორე ეტაპი, რომელიც იწვევს უჯრედებში შეუქცევად ქიმიურ ცვლილებებს, ითვლება ხანგრძლივი მეხსიერების მექანიზმად.

თუ ექსპერიმენტულ ცხოველს ასწავლიან რაიმე ახალს და შემდეგ მომენტალურად შეწყვეტენ მოკლევადიანი ელექტროქიმიური რეაქციით, სანამ ის ბიოქიმიურად გადაქცევას დაიწყებს, მაშინ ცხოველი ვერ ახსოვს რას ასწავლიდა.

ერთ-ერთ ექსპერიმენტში ვირთხა მოათავსეს იატაკიდან მცირე სიმაღლეზე მდებარე პლატფორმაზე. ცხოველი მაშინვე იატაკზე გადახტა. თუმცა, ერთხელ გადახტომისას ელექტრული გამონადენის გამო ტკივილს განიცდიდა, ვირთხა, რომელიც პლატფორმაზე იყო განთავსებული ექსპერიმენტიდან 24 საათის შემდეგაც კი, აღარ გადმოხტა მისგან და დაელოდა სანამ არ მოიცილებდნენ. სხვა ვირთხაში, მოკლევადიანი მეხსიერების რეაქცია შეწყდა ტკივილის შეგრძნების მიღებისთანავე. მეორე დღეს ვირთხა ისე იქცეოდა, თითქოს არაფერი მომხდარიყო მისთვის.

ცნობილია, რომ ადამიანებში გონების დროებითი დაკარგვაც იწვევს ამ მოვლენის უშუალო წინა პერიოდში მომხდარის დავიწყებას.

შეიძლება ვიფიქროთ, რომ გავლენის ის კვალი, რომლებსაც არ ჰქონდათ დრო კონსოლიდაციისთვის, მოკლევადიანი ელექტროქიმიური რეაქციების შეწყვეტის გამო, შესაბამისი ბიოქიმიური ცვლილებების დაწყებამდეც კი, ექვემდებარება წაშლას.

მეხსიერების ქიმიური თეორიების მომხრეები თვლიან, რომ სპეციფიკური ქიმიური ცვლილებები, რომლებიც ხდება ნერვულ უჯრედებში გარე სტიმულის გავლენის ქვეშ, საფუძვლად უდევს კვალის დაფიქსირების, შენარჩუნებისა და რეპროდუქციის პროცესების მექანიზმებს. ეს ეხება ნეირონების ცილის მოლეკულების სხვადასხვა გადანაწილებას, ძირითადად ე.წ. ნუკლეინის მჟავების მოლეკულებს. დეოქსირიბონუკლეინის მჟავა (დნმ) ითვლება გენეტიკური, მემკვიდრეობითი, მეხსიერების მატარებლად, რიბონუკლეინის მჟავა (რნმ) არის ონტოგენეტიკური, ინდივიდუალური მეხსიერების საფუძველი. შვედი ბიოქიმიკოსის ჰიდენის ექსპერიმენტებში დადგინდა, რომ ნერვული უჯრედის სტიმულაცია ზრდის მასში რნმ-ის შემცველობას და ტოვებს ხანგრძლივ ბიოქიმიურ კვალს, რომელიც აცნობებს მას ნაცნობი სტიმულის განმეორებით მოქმედების რეზონანსის უნარს.

რნმ ძალზე ცვალებადია; მისი შესაძლო სპეციფიკური ცვლილებების რაოდენობა იზომება 10-დან მე-15 ხარისხამდე - 10-დან 20-მდე; იცვლება მისი კომპონენტების კონტური, მათი მდებარეობა სივრცეში, დაშლის სიჩქარე და ა.შ. ეს ნიშნავს, რომ რნმ-ს შეუძლია შეინახოს წარმოუდგენელი რაოდენობის საინფორმაციო კოდები. შესაძლებელია, რომ რნმ-ის უნარი რეზონანსდეს ნაცნობი სტიმულის სპეციფიკურ სტრუქტურებზე, სხვა გავლენებზე რეაგირების გარეშე, წარმოადგენს მეხსიერების ინტიმურ ბიოქიმიურ მექანიზმს.

უახლესი, კერძოდ, ბიოქიმიური კვლევის წარმატებები უამრავ საფუძველს იძლევა ოპტიმისტური პროგნოზებისთვის სამომავლოდ ადამიანის მეხსიერების მართვის შესაძლებლობებთან დაკავშირებით. მაგრამ ამ წინასწარმეტყველებებთან ერთად, გავრცელდა რამდენიმე უსაფუძვლო, ზოგჯერ ფანტასტიკური იდეები, მაგალითად, ადამიანების ნერვულ სისტემაზე პირდაპირი ქიმიური მოქმედებით სწავლების შესაძლებლობის შესახებ, სპეციალური მეხსიერების ტაბლეტების დახმარებით ცოდნის გადაცემის შესახებ და ა.შ.

ამასთან დაკავშირებით, მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანის მეხსიერების პროცესები ხასიათდება ძალიან რთული ურთიერთქმედებით ყველა დონეზე, მათი განსაზღვრა მოდის ზემოდან, ადამიანის საქმიანობიდან. აქ პრინციპი მოქმედებს: მთლიანობიდან მის ნაწილებამდე. ამის შესაბამისად, გარეგანი ზემოქმედების კვალის მატერიალიზაცია ხორციელდება მიმართულებით: ორგანიზმი – ორგანო – უჯრედი და არა პირიქით. ფარმაკოლოგიური მეხსიერების კატალიზატორების გამოყენება საკითხის არსს ვერ ცვლის.

ამას ადასტურებს სპეციალური კვლევების მონაცემები, რომლებშიც შეისწავლეს ცხოველის სხვადასხვა ცხოვრების პირობების გავლენა მისი ტვინის მორფოლოგიური და ქიმიური სტრუქტურის ცვლილებებზე. დადგინდა, რომ მაგალითად, ვირთხებში, რომლებიც იმყოფებოდნენ შთაბეჭდილებებით მდიდარ გარემოში, რომლებიც ააქტიურებდნენ მათ სხვადასხვა მოქმედებებს, ცერებრალური ქერქი უფრო დიდი, სქელი და მძიმე ხდება, ვიდრე ფსიქოლოგიურად დაცლილ პირობებში მცხოვრებ ცხოველებში. განვითარებული ვირთხის თავის ტვინის ქიმიურ შემადგენლობაში სპეციფიკური ცვლილებებია: მაგალითად, ნერვული იმპულსების გადაცემაში მონაწილე ფერმენტის, აცეტილქოლინის რაოდენობა იზრდება. ამრიგად, ფსიქოლოგიური დონე, ინდივიდის აქტივობის დონე გადამწყვეტი აღმოჩნდება ფუძემდებლური დონეების ფუნქციონირებასთან მიმართებაში.

რა თქმა უნდა, ტვინის უჯრედებში აღნიშნული სტრუქტურული და ქიმიური ცვლილებები, როგორც წინა აქტივობის პროდუქტი, შემდეგ ხდება აუცილებელი პირობა შემდგომი, უფრო რთული მოქმედებებისთვის, მათი განხორციელების მექანიზმში ჩართვისთვის. მაშასადამე, კითხვა ეხება არა ქიმიური მექანიზმების მეორად ხასიათს, არამედ იმ ფაქტს, რომ ისინი ვერ წარმოიქმნება ქვემოდან, მაგალითად, უშუალოდ ტვინში შესაბამისი ქიმიკატების მზა ფორმით შეყვანით. ამ თვალსაზრისით, უნდა გვესმოდეს პოზიცია მეხსიერების პროცესების ფუნქციონირების უმაღლესი დონეების განმსაზღვრელ როლზე ფუძემდებლებთან მიმართებაში.

მეხსიერების მექანიზმების შესწავლა სხვადასხვა დონეზე, რა თქმა უნდა, ურთიერთამდიდრებს ერთმანეთს.

ლიტერატურა:

1. 
   ვაინშტაინი, ლ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / L.A. ვაინშტაინი [ი დოქტორი]. - მინსკი: თესევსი, 2005 - 368 გვ.
2. 
   გიპენრაიტერი, იუ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი: ლექციების კურსი / Yu.B. გიპენრაიტერი. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1988. - 318 გვ.
3. 
   კოზუბოვსკი, ვ.მ. ზოგადი ფსიქოლოგია: შემეცნებითი პროცესები: სასწავლო გზამკვლევი / ვ.მ. კოზუბოვსკი. - მინსკი: Amolfeya, 2004. - 368 გვ.
4. 
   მაკლაკოვი, ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / ა.გ. მაკლაკოვი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 563გვ.
5. 
   პეტროვსკი, ა.ვ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის / სულ. რედ. A.V. პეტროვსკი. - მე-3 გამოცემა. შესწორებული და დამატებითი – მ.: განმანათლებლობა, 1986 წ. – 464 გვ.
6. 
   რუბინშტეინი, ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / ლ. რუბინშტეინი. – მ.: განმანათლებლობა, 2001. – 720გვ.
7. 
   სოლსო, რ. კოგნიტური ფსიქოლოგია / რ. სოლსო. - პეტერბურგი: პეტრე, 2006. - 589გვ.
   %D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1 %D0%B8%D1%8F -> ახსნა-განმარტება აკადემიური დისციპლინის „სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა სასწავლო დაწესებულებებში“ შესწავლის აქტუალობა.

ამ თეორიის თვალსაზრისით დამახსოვრების პროცესი ორ ფაზად იყოფა, პირველ ფაზაში ნერვულ უჯრედებში ხდება მოკლევადიანი ელექტროქიმიური რეაქცია, რაც იწვევს მათში შექცევად ცვლილებებს. ითვლება, რომ ეს ნაბიჯი ემყარება მოკლევადიან მეხსიერებას.

მეორე ეტაპი ხდება პირველის შემდეგ. მეორე ფაზის დროს უჯრედებში ხდება შეუქცევადი ცვლილებები, რაც საფუძველს წარმოადგენს ხანგრძლივი მეხსიერებისთვის.

ქიმიური თეორია.

ამ თეორიის მხარდამჭერების აზრით, ნებისმიერი სტიმული იწვევს ნეირონების ცილის მოლეკულების - დნმ-ისა და რნმ-ის გადაკეთებას, მათი რნმ-ის შემცველობის გაზრდას, რაც, როგორც ცნობილია, ემსახურება ონტოგენეტიკური მეხსიერების საფუძველს. განმეორებითი სტიმულის დროს რნმ რეზონანსდება ნაცნობ სიგნალზე და ეს ემსახურება მეხსიერების საფუძველს.

როგორც ჩანს, ყველაზე სწორია მექანიზმის ასეთი მრავალფეროვანი ახსნა

მეხსიერების იდეები იქნება ეკლექტიკური მიდგომა, რომელიც აერთიანებს ყველაზე ექსპერიმენტულად დადასტურებულ მონაცემებს ტვინის ფუნქციონირებისა და გონებრივი პროცესების შესახებ, რომლებიც ქმნიან მეხსიერების საფუძველს.

მეხსიერების სახეები.

მეხსიერების სხვადასხვა ტიპების კლასიფიკაცია მიღებულია სამი საფუძველზე: შენახვის ხანგრძლივობის მიხედვით, გონებრივი აქტივობის ხასიათის მიხედვით, ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხის მიხედვით, დამახსოვრებისა და შენახვის ხასიათის მიხედვით.

ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობის მიხედვით გამოირჩევა:

· სენსორული მეხსიერება- ეს არის პრიმიტიული პროცესი, რომელიც ტარდება რეცეპტორების დონეზე და ინახავს ინფორმაციას წამის 1/4-ში; ამ დროის განმავლობაში რეტიკულური წარმონაქმნი აფასებს სტიმულის სიახლის ხარისხს და წყვეტს, საჭიროა თუ არა ცერებრალური ქერქის გააქტიურება ამ სტიმულზე რეაქციის განსახორციელებლად. თუ ეს არ მოხდა, იმპულსი იკარგება და სენსორული განყოფილება ახალი სიგნალებით არის დაკავებული.

· მოკლევადიანი მეხსიერება, ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობა, რომელშიც, სხვადასხვა კვლევითი ჯგუფის მონაცემებით, არის 20 წამიდან რამდენიმე წუთამდე. მკვლევართა უმეტესობის აზრით, თუ ინფორმაცია არ განმეორდება, ის იშლება; მისი გამრავლება შეუძლებელია. მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა არის 5-7 ერთეული ინფორმაციის (ანუ ჩვენ შეგვიძლია გავიხსენოთ 5-7 სიტყვის სერია ერთი წაკითხვის შემდეგ), მაგრამ, საინტერესოა, რომ ტვინს შეუძლია დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დაჯგუფება ასეთებში. ამ რიცხვში მორგების გზა (მაგალითად, ათი სიტყვის სერია - სპილო, მაგიდა, ფანჯარა, ვაშლი, მთვარე, ზღვა, მანქანა, მამა, იარაღი, დრაკონი-

მახსოვს, თუ ტვინი აჯგუფებს ამ ინფორმაციას შემდეგნაირად:

სპილო, რომელიც ავიდა მაგიდაზე და იყურება ფანჯრიდან (ინფორმაციის 1 ერთეული),

მთვარე ზღვაზე (მეორე), მანქანა, რომელშიც მამა იარაღით მიდის,

დრაკონის დევნა (მესამე ერთეული).

· გრძელვადიანი მეხსიერება, რომელშიც ინფორმაცია, გამოყენების მნიშვნელობისა და სიხშირის მიხედვით, ინახება წუთებით ან წლების განმავლობაში. გრძელვადიანი მეხსიერების მოცულობა პრაქტიკულად შეუზღუდავია.

გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით გამოირჩევა:

ნ ძრავა(ან საავტომობილო) მეხსიერება - მეხსიერება ოდესმე ნასწავლი მოძრაობებისთვის: წერა, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა და ა.შ.

ნ ემოციური- მეხსიერება იმ ემოციებისთვის, რომლებიც განვიცადეთ მოცემულ სიტუაციაში;

ნ ფიგურალური მეხსიერება- მეხსიერება სხვადასხვა გამოსახულების (გამოსახულებების) მიმართ, რომელიც ჩვეულებრივ კარგად არის განვითარებული მხატვრული პროფესიის ადამიანებში. ხანდახან არსებობენ ეიდეტიკური მეხსიერების მქონე ადამიანები. მათი მეხსიერება იმით განსხვავდება, რომ ის პრაქტიკულად არ განსხვავდება აღქმისგან, თითქოს ყოველ ჯერზე ისინი კვლავ ხედავენ საგანს ყველაზე პატარა დეტალებში და შეუძლიათ კიდეც შეატრიალონ იგი თავიანთ წარმოდგენაში და განიხილონ იგი მეორე მხრიდან.

ნ მექანიკური მეხსიერება- მასალის განმეორებით გამეორების საფუძველზე მისი გააზრების გარეშე;

ნ ვერბალურ-ლოგიკურიმეხსიერება არის მეხსიერების ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია დამახსოვრებულ მასალაში სემანტიკური კავშირების დამყარებაზე. ამ ტიპის მეხსიერება 20-ჯერ უფრო ეფექტურია ვიდრე მექანიკური მეხსიერება.

ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხის მიხედვით მეხსიერება შეიძლება იყოს:

ნ უნებლიეროცა საკუთარ თავს არ ვაყენებთ რაღაცის დამახსოვრების მიზანს;

მასალა ახსოვს მისი სიახლის ან მნიშვნელობის, ან ემოციური გამო

რაციონალური გავლენა ადამიანზე. ამ ტიპის მეხსიერება ერთადერთია

ვენური სიცოცხლის პირველ წლებში. უნებლიე ბავშვი პირველი სამი წლის განმავლობაში

ცხოვრება იწერს ინფორმაციის ისეთ რაოდენობას, რომელიც შეესაბამება

ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც დაგამახსოვრდათ მთელი ცხოვრების განმავლობაში

(ვთქვათ 72 წლის).

ნ თვითნებურიროდესაც განსაკუთრებულ ძალისხმევას ვახორციელებთ მასალის დასამახსოვრებლად.

დამახსოვრებისა და შენახვის ბუნების მიხედვით მეხსიერება იყოფა:

n ეპიზოდური, რომელიც ინახავს ინფორმაციას ჩვენი ცხოვრების ყველა მოვლენის შესახებ, მისი ყოველი მომენტის შესახებ, დაწყებული ემბრიოგენეზის დასრულების მომენტიდან, ე.ი. ნაყოფის ინტრაუტერიული ფორმირება;

n სემანტიკური, რომელიც ინახავს კულტურასთან, ენასთან დაკავშირებულ ინფორმაციას,

მეხსიერების პროცესები.

დამახსოვრება.

დამახსოვრება არის მეხსიერების სტრუქტურებში ინფორმაციის ჩაწერის პროცესი, რომლის დროსაც ხდება მისი კოდირება, ე.ი. ხაზგასმულია ზუსტად რა და რა ფორმით იქნება შენახული.

დამახსოვრება არის თვითნებური და უნებლიე, ხოლო თვითნებური იყოფა მექანიკურ და შინაარსობრივად.

ზე უნებლიე დამახსოვრებაინფორმაცია თავისთავად იწერება, ჩვენგან არანაირი ძალისხმევა არ არის საჭირო მის დასამახსოვრებლად. ეს დამახსოვრების პროცესი ჭარბობს ცხოვრების პირველ წლებში და ეს აშკარად განპირობებულია იმით, რომ ბავშვისთვის ნებისმიერი ინფორმაცია ახალია და აუცილებელია გარემოში უკეთესი ადაპტაციისთვის. უფრო გვიან ასაკში უნებურად დამახსოვრებული ინფორმაციის პროცენტი საგრძნობლად იკლებს, რაც ადგილს უთმობს თვითნებურ დამახსოვრებას. მოზრდილებში უნებურად ახსოვს ინფორმაცია, რომელიც რატომღაც გავლენას ახდენს არაცნობიერ დამოკიდებულებებზე, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნების ორიენტაციასთან, მის ხასიათოლოგიურ მახასიათებლებთან.

ასე რომ, ზოგიერთს კარგად ახსოვს ინფორმაცია, მაგალითად, სამედიცინო ხასიათის (რაც ვარაუდობს ჰიპოქონდრიული თვისებების არსებობას), ზოგს კი მშვენივრად ახსოვს ანეგდოტები, მაგრამ ვერ ახერხებს ახლახან წაკითხული სამედიცინო რჩევების რეპროდუცირებას.

ზე თვითნებური მოხსენიების დამახსოვრებამასალის კონსოლიდაცია ხდება განმეორებითი გამეორების, დამახსოვრების გზით.

ზე მნიშვნელოვანი დამახსოვრებაჩვენ ნებაყოფლობით ვცდილობთ ჩავწეროთ მასალა, მაგრამ არ ვიმახსოვრებთ მას, არამედ ვცდილობთ გავიგოთ და დავაკავშიროთ ის, რაც უკვე ცნობილია.

დამახსოვრება დამოკიდებულია რამდენიმე ფაქტორზე:

n მასალის მნიშვნელოვნებიდან: რაც გავიგეთ, გავიაზრეთ, უკეთ გავიხსენოთ, ვიდრე ახლახან დავიმახსოვრეთ;

n ინდივიდის ემოციური პასუხიდან: რაც ამაღელვებს, უფრო კარგად ახსოვს, ვიდრე გულგრილი მასალა;

ნ მასალის ორგანიზებიდან - პოეზია პროზაზე უკეთ ახსოვს; სქემები უკეთესია ვიდრე ტექსტი და ა.შ. ;

n დამახსოვრების პარამეტრზე: დამახსოვრება პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად გვჭირდება ეს მასალა, რამდენ ხანს გვსურს მისი შენახვა მეხსიერებაში, რამდენად მალე დაგვჭირდება ისევ - ეს ყველაფერი ქვეცნობიერად ან მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აისახება ჩვენს დასამახსოვრებელ პარამეტრზე. , საიდანაც დამოკიდებულია ინფორმაციის კოდირების პროცესების მობილიზება. თუ გამოცდისთვის მომზადების დროს „მოვირგებით“ იმ ფაქტს, რომ მასალა მხოლოდ გამოცდის ჩასაბარებლად გვჭირდება და აღარ გამოგვადგება ცხოვრებაში, მაშინ, დიდი ალბათობით, ჩაბარებიდან მალევე გამოცდა, ასეთი დამოკიდებულებით ჩაწერილი ინფორმაციის ამოღება აღარ იქნება შესაძლებელი.

მეხსიერების გაუმჯობესება შეგიძლიათ შემდეგი გზით:

n მეხსიერების ვარჯიში რაც შეიძლება ხშირად;

n მასალის ვიზუალური ვიზუალური გამოსახულების სახით წარმოდგენა;

n დამახსოვრების მიზნების მკაფიოდ ჩამოყალიბება, დროის განსაზღვრა, რომლის განმავლობაშიც შეინახება ეს მასალა;

n დასამახსოვრებელი მასალის წინასწარი გეგმის შედგენა;

n ცნობილ ინფორმაციასთან სემანტიკური კავშირების დამყარება;

სპეციალური მნემონური ტექნიკის გამოყენებით: ასე რომ, გაიხსენეთ ცისარტყელას სპექტრის ფერების მდებარეობა, საკმარისია ვისწავლოთ ფრაზა: "ყველა მონადირეს სურს იცოდეს სად ზის ხოხობი" და დაიმახსოვროთ ნომერი "pi"

მეათე სიმბოლომდე გამოდგება ფრაზა: „ვინც ხუმრობით და მალე უნდა იცოდეს

ნომერი უკვე იცოდე";

n გამოყენებით მოგონება- დაგვიანებული მეხსიერება. მოგონებების ფენომენი -

ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ თუ მოხდება მასალის რეპროდუქცია

დაიმახსოვრე არა მაშინვე, არამედ რამდენიმე დღის შემდეგ

რეპროდუქციის ხარისხი ამ შემთხვევაში გაცილებით მაღალია. ეს აშკარად დაკავშირებულია

იმით, რომ შესანახად მოთავსებული მასალა ქვეცნობიერად გრძელდება

დამუშავდეს, ჩართული იყოს წარსული გამოცდილების სტრუქტურაში, ასევე

მრავალრიცხოვანი ანალოგიური კავშირი სხვა მასალასთან არის გაჟღენთილი.

შენახვა

შენახვა (არქივირება) არის მეხსიერებაში მასალის დაგროვების პროცესი.

შენახვა დამოკიდებულია დამახსოვრების ტიპზე. მექანიკური დამახსოვრების დროს მასალა ინახება უცვლელად. (პასიური შენახვა) და მნიშვნელოვანი დამახსოვრების შედეგად მყარდება მრავალი კავშირი ადრე შესწავლილთან და მასალა ექვემდებარება შემდგომ არაცნობიერ დამუშავებას. (აქტიური საცავი).

შენახვის დროს მატერიალური ორგანიზაციის სამი ტიპი არსებობს:

· სივრცითი ორგანიზაცია, რომლის დროსაც ჩვენ ვაკავშირებთ გარკვეულ მასალას ზოგიერთ გარე მითითებულ წერტილთან. მასალის ეს ორგანიზაცია საშუალებას გვაძლევს, მაგალითად, ლექსიკონში ვიპოვოთ სწორი სიტყვა ან დავასახელოთ კვირის ყველა დღე;

· ასოციაციის ორგანიზაცია, რომლის დროსაც მასალა ასოცირდება იმ პირობებთან, რომლებშიც მოხდა დამახსოვრება (სივრცულ-დროითი ასოციაციები), მასთან დაკავშირებულ ცნებებთან (მაგიდა-სკამი, ქვედაკაბა-შარვალი) და კონტრასტული ცნებები (შავ-თეთრი);

· იერარქიული ორგანიზაცია,რომელშიც შენდება იერარქიული კონცეპტუალური სტრუქტურები, მაგალითად:

მოზრდილები, ბავშვები და მოხუცები ძვლების, ორგანოების, სისხლის შიგნით

ბიჭების და გოგოების გული na

ტვინის ზურგის ტვინი

cerebellum ღეროვანი წინა ტვინი

როდესაც ახალი ინფორმაცია იწერება, ის დაუყოვნებლივ იგზავნება გარკვეულთან

„ხე“, რომელიც ინახავს ინფორმაციას მოცემულ თემაზე (მაგალითად, ადამიანზე). ცოდნის ყოველი ახალი სფეროსთვის ყალიბდება ახალი იერარქიული „ხე“; "ხეებს" შორის შენახვის დროს შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა კავშირი, რომელიც რეალიზდება მხოლოდ შენახული ინფორმაციის რეპროდუცირებისას.

იერარქიული ორგანიზაცია იძლევა რაციონალური მოქმედების შესაძლებლობას. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მატერიალური შენახვის ორგანიზაციის ერთი ან სხვა ტიპი დამოკიდებულია ნახევარსფეროების დომინირებაზე: მარცხენა ნახევარსფეროს ადამიანებში ჭარბობს იერარქიული ორგანიზაცია (მეცნიერული ტიპი), მარჯვენა ნახევარსფეროში - ასოციაციური (მხატვრული ტიპი).

დაკვრა.

დაკვრა- მეხსიერებაში შენახული ინფორმაციის მოპოვების პროცესი. რეპროდუქციის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის ორგანიზებული მასალა და, უპირველეს ყოვლისა, იერარქიულად ორგანიზებული. ფაქტია, რომ ინფორმაცია ყოველთვის რეპროდუცირებულია იმ სტრუქტურის კონტექსტში, რომელშიც ის არის „ჩართული“. ინფორმაციის გაცნობიერებულად, თვითნებურად ასოციაციების საფუძველზე პრაქტიკულად შეუძლებელია ამოღება, სივრცითი ორგანიზაცია კი მხოლოდ ირგვლივ სამყაროში ნავიგაციას უწყობს ხელს. თუ თქვენ გჭირდებათ დაიმახსოვროთ ცნების მნიშვნელობა „რამე თავისთავად“, მაშინ მოგიწევთ ყველაფრის დამახსოვრება

რაც უკავშირდება იმანუელ კანტის სახელს და ყველაზე დეტალურად - მის ეპისტემოლოგიას, რადგან სასურველი ცნება არის "ხის" ცალკე განშტოება კოდური სახელწოდებით "იმანუელ კანტი" და ეს ხე, თავის მხრივ, არის უფრო ძლიერი ხის ტოტი კოდური სახელწოდებით "გერმანული კლასიკური ფილოსოფია" და ა.შ.

გამრავლება ასევე იყოფა თვითნებურად და არანებაყოფლობით.

ზე უნებლიე გამრავლებაჩვენ არ ვაყენებთ საკუთარ თავს სპეციალურ ამოცანას გავიხსენოთ ის, რაც ვიცით. უნებლიე გამრავლების იმპულსი არის ახლად აღქმული მასალის გარკვეული ასოციაცია მეხსიერებაში შენახულთან.

ზე შემთხვევითი თამაშიჩვენ აღადგენს მასალას მიზანმიმართულად, დიდი ნებისყოფის ძალისხმევით.

Აღიარება.

Აღიარება- მეხსიერებაში შენახული ინფორმაციის შედარება ახლად აღქმულთან. ამოცნობა საშუალებას გვაძლევს გამოვიყენოთ გამოცდილება საგნების აღქმაში, ფაქტობრივად, განაპირობებს აპერცეფციას.

აღიარება განსხვავდება სიზუსტის, სისრულის, სიცხადისა და თვითნებობის ხარისხით.

· თვითნებური აღიარებახდება მაშინ, როდესაც ამ პროცესს ვიყენებთ დამახსოვრების ან დამახსოვრების ეფექტურობის შესამოწმებლად.

· უნებლიე აღიარებაწარმოიქმნება სპონტანურად და ხშირად არის არასრული, განუსაზღვრელი.

აღიარებაც ხდება ყალბი (ეგრეთ წოდებული პარამნეზია), როდესაც ნაცნობობის განცდა განვიცდით იმ ადამიანთან ან სიტუაციასთან მიმართებაში, რომელიც არასდროს შეგვხვედრია.

დავიწყება.

დავიწყება- მეხსიერებაში შენახული ინფორმაციის წაშლის პროცესი. ამ სიტყვის სწორი გაგებით დავიწყება, როგორც ინფორმაციის სრული დაკარგვა ხდება მხოლოდ ტვინის სტრუქტურების განადგურების დროს დაზიანებების, ტვინის ქსოვილის დეგენერაციული პროცესების დროს. უფრო ხშირად ეს ტერმინი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ სურთ ხაზი გაუსვან გამოცდილებაში ინფორმაციის ხელახალი გამოყენების შეუძლებლობას.

ფაქტორები, რომლებიც შეუძლებელს ხდის ინფორმაციის რეპროდუცირებას:

ასაკობრივი მახასიათებლები.

ცხოვრების პირველი წლების მოვლენები თითქმის შეუძლებელია ცნობიერების ნორმალურ მდგომარეობაში გამრავლება, რის გამოც ფსიქოლოგები ამ პერიოდს „ადამიანის ცხოვრებაში პრეისტორიულ ხანას“ უწოდებენ. მაგრამ, როგორც სტანისლავ გროფის ექსპერიმენტები მოწმობს, რეპროდუქციის შეუძლებლობა არ ნიშნავს ინფორმაციის არარსებობას. ამ ავტორის თქმით, ჰიპნოზის (ტრანსის), სუნთქვის სპეციალური ტექნიკის და ზოგიერთი ფარმაკოლოგიური პრეპარატების გავლენით ადამიანს შეუძლია გაიხსენოს ყოველი გატარებული მომენტი, მათ შორის სიცოცხლის საშვილოსნოსშიდა პერიოდი.

სიბერეში ახლად დამახსოვრებული ინფორმაციის რეპროდუქცია ირღვევა ადრე ჩაწერილი ინფორმაციის წარმატებული რეპროდუცირებით.

სიბერეში არაეფექტური რეპროდუქციის მიზეზები ასევე დაკავშირებულია მასალის ორგანიზების დარღვევასთან და, შესაძლოა, ნაწილობრივ ტვინის ქსოვილებში დეგენერაციულ პროცესებთან, რის შედეგადაც ახალი ინფორმაცია უბრალოდ არ არის ჩაწერილი.

· ინფორმაციის გამოუყენებლობა.

მართლაც, პრაქტიკულად შეუძლებელია იმ ინფორმაციის რეპროდუცირება, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში არ გამოგვიყენებია; თურმე ახალი შთაბეჭდილებებისა და ახალი ცოდნის ფენის ქვეშაა დამარხული. მაგრამ ეს ნიმუში არ ვრცელდება საავტომობილო უნარებზე, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის უნარებზე, ჭადრაკის ან ჩექმის თამაშისას. ასევე ძალიან სწრაფად აღდგება ერთი შეხედვით სრულიად მივიწყებული უცხო ენის გაგების უნარი, განსაკუთრებით თუ ამ ენის შესწავლა ადრეულ ბავშვობას ეკუთვნის.

· ჩარევა.

ჩარევამას უწოდებს მასალის შენარჩუნების გაუარესებას სხვა ინფორმაციის დაკისრების გავლენის ქვეშ, რომელსაც ადამიანი ხვდება. ადრეან

პირდაპირ შემდეგდამახსოვრება.

თუ ჩარევა დაკავშირებულია დამახსოვრებამდე მომხდარ მოვლენებთან, ისინი საუბრობენ პროაქტიული ჩარევა. პროაქტიული ჩარევა შეიძლება გამოწვეული იყოს მსგავსი მასალის შესწავლით (მაგალითად, ლათინური ენა და ამის შემდეგ - ინგლისური ენა; ამ შემთხვევაში შეიძლება მოხდეს ინგლისური ენის ცუდი სწავლა წინა მასალის დაწესების გამო), უარყოფითი ემოციური ფონის გადატანა დამახსოვრებულ მასალაზე (მაგალითად, მასწავლებლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება იწვევს პროაქტიულ ჩარევას შესასწავლ საგანთან მიმართებაში).

თუ ჩარევა გამოწვეულია დამახსოვრებისთანავე მომხდარი მოვლენებით, მაშინ საქმე გვაქვს რეტროაქტიული ჩარევა.

· ხალხმრავლობა.

გააუარესოს ან თუნდაც აღმოფხვრას მასალის რეპროდუცირების შესაძლებლობა ხალხმრავლობა- "ფსიქოლოგიური დაცვის" ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც არის პროცესი, რომლის შედეგადაც ინდივიდისთვის მიუღებელი ან უკიდურესად ტრავმული აზრები, მოგონებები, გამოცდილება ცნობიერებიდან "გამოდევნილია" და გადადის არაცნობიერში, აგრძელებს არაპირდაპირ გავლენას. ინდივიდის ქცევაზე და მის მიერ განცდილი შფოთვის, შიშის და ა.შ.

ასე რომ, წარუმატებლობის შიშით, ჩვენ შეგვიძლია "ზედმეტად დავიძინოთ" პასუხისმგებელი გამოცდისთვის,

მაღვიძარას დაყენების დავიწყება; ჩვენთვის რაღაცნაირად არასასიამოვნო ადამიანის სახელს ვერ ვიხსენებთ და ა.შ.

6. ყურადღება.

ყურადღება- ადამიანის გონებრივი აქტივობის მიმართულება რომელიმე ობიექტზე. ამ პროცესის წყალობით, ჩვენ აშკარად ვაცნობიერებთ აღქმულს, რომელიც, გამორჩეული ზოგადი მასისგან, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ჩვენი აღქმის ცენტრშია. ყურადღების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქციაა ის, რომ ეს პროცესი საშუალებას გვაძლევს ნავიგაცია გარემოში, ასევე ვუპასუხოთ ორგანიზმში არსებულ მნიშვნელოვან ცვლილებებს.

ყურადღების ფიზიოლოგიური საფუძვლები.

ყურადღების ფიზიოლოგიური საფუძველი არის ორიენტირების რეფლექსი

"Რა?". რაიმე მნიშვნელოვანი ცვლილება გარემოში ან

საკუთარ სხეულში, რეტიკულური წარმონაქმნი, ახალი სტიმულის საპასუხოდ, ააქტიურებს ტვინის მუშაობას მისი ბუნების გასაგებად და ადეკვატური პასუხის უზრუნველსაყოფად. ასე რომ, მძიმე საგნის დაცემის ხმა რომ გავიგეთ, მყისიერად ვრეაგირებთ ყველა კუნთის დაძაბულობით, საჭიროების შემთხვევაში ვემზადებით სწრაფად ვიმოქმედოთ საკუთარი სიცოცხლის გადასარჩენად. დროის ყოველ მომენტში ჩვენი ყურადღება გადატანილია ახალ ობიექტზე - ხმაზე, ვიზუალურ გამოსახულებაზე, სიცივის შეგრძნებაზე, სუნი. რასაც არ უნდა ვაკეთებთ, რაც არ უნდა ვნებიანი ვიყოთ ჩვენი საქმიანობის მიმართ, ორიენტირების რეფლექსი უზრუნველყოფს ჩვენს რეაქციას ახალ უჩვეულო სიგნალზე და, საბოლოო ჯამში, გადარჩენას.

ყურადღების ტიპები.

უნებლიე ყურადღებაპასიური ხასიათისაა, ე.ი. არ არის დამოკიდებული ჩვენს სურვილზე და ნებაზე. ობიექტი თავად გვაკისრებს თავს, გვაშორებს ყურადღებას სხვა აქტივობებისგან.

უნებლიე ყურადღება დამოკიდებულია ორ სახის მიზეზზე: გარე და შიდა.

ადრე. გარეგანი მიზეზები განპირობებულია სიძლიერით, სიახლეებით, ინტენსივობით

გამაღიზიანებელი. ძლიერი ხმა იპყრობს ყურადღებას, უჩვეულო სუნი, ნათელი

ნიშნის ფერი. განსაკუთრებით ძლიერი გამაღიზიანებელია ყველაფერი მოძრავი,

პულსირებადი და, საინტერესოა, რომ ჩვენ არ შეგვიძლია მაშინვე ნათლად

იდენტიფიცირება. ასე რომ, თუ ჩვენგან საკმარისად შორს მდებარე ხმის წყარო არ არის საკმარისად ძლიერი, რომ ის მკაფიოდ გავიგოთ, ჩვენ ვერ გავაგრძელებთ რაღაცის კეთებას, მაგრამ მუდმივად მოვუსმენთ იმას, რაც მოდის, ვცდილობთ გავიგოთ სტიმულის ბუნება. იდენტიფიცირება.

შინაგანი მიზეზები - ინდივიდის დამოკიდებულება გარკვეული ფენომენებისადმი, ფაქტი

იქ. მაგალითად, მორცხვ ადამიანს, ოთახში მარტო ყოფნისას, გამუდმებით ყურადღებას აქცევს ყოველგვარი ხრაშუნა, ხრაშუნა, შრიალი, ხოლო სხვა ადამიანი, რომელიც იმავე პირობებში აღმოჩნდება, ისიამოვნებს სიჩუმით ან ენთუზიაზმით, ყურადღების გაფანტვის გარეშე, წავა. მისი ბიზნესი.

თვითნებური ყურადღება- აქტიური პროცესი, რაც დამოკიდებულია ჩვენს ნებაყოფლობით ძალისხმევაზე. საკუთარ თავს ვაიძულებთ ყურადღება გავამახვილოთ რომელიმე აქტივობაზე ან კონკრეტულ საგანზე, მივყვებით შეგნებულად დასახულ მიზანს.

ნებაყოფლობითი ყურადღების მაღალ დონეზე შენარჩუნება დიდ ძალისხმევას მოითხოვს და, შესაბამისად, ძალიან რთულია შეგნებულად ყურადღების გამახვილება რაიმეზე დიდი ხნის განმავლობაში. ამაში მეხმარება აქტივობის მოტივების მკაფიო გააზრება - რატომ მჭირდება ეს, რა შედეგი ექნება აქტივობას. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც ზედმეტი სტიმული და ძალიან მალე დაღლილობა გავლენას მოახდენს ჩვენს კონცენტრაციაზე.

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღებაწარმოიქმნება იმ შემთხვევაში, როდესაც ჩვენ, ვაიძულეთ რაღაცის გაკეთება, გავტაცებთ, ჩავრთავთ საქმეში. შემდგომი საქმიანობა აღარ მოითხოვს ძლიერ ძალისხმევას - ჩვენ ვმუშაობთ იმიტომ, რომ დაინტერესებული ვართ. ამ შემთხვევაში ჩვენი ყურადღება სტაბილური იქნება, ჩვენი მუშაობა კი პროდუქტიული. ჩვენ შეგვიძლია გავფანტოთ მხოლოდ მაშინ, როცა ამოვწურავთ ინტერესს ან როცა დაღლილობის, დაღლილობის შედეგად მუშაობს ფსიქიკის დამცავი მექანიზმები - ყურადღება იწყებს გაფანტვას, ე.ი. განადგურდეს სტიმულით, რომელიც აქამდე არ იყო შესამჩნევი.

ყურადღების თვისებები.

1. მოცულობა - ერთდროულად მკაფიოდ აღქმული ობიექტების რაოდენობა

(ჩვეულებრივ 5-7) მათი ერთდროული პრეზენტაციით.

2. ყურადღების განაწილება - ორში ერთდროულად ჩართვის უნარი

ან რამდენიმე რამ ერთდროულად. ამ შემთხვევაში, ყურადღების რაოდენობა, როგორც ეს იყო, დე-

დაყოფილია სექტორებად, რომელთაგან თითოეული უზრუნველყოფს მეტ-ნაკლებად

ღირებული საქმიანობა.

3. ყურადღების გადართვა - ნებაყოფლობითი ყურადღების სწრაფად გადატანის უნარი ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.

4. ყურადღების სტაბილურობა – ყურადღების სიღრმე, ხანგრძლივობა და ინტენსივობა

5. ყურადღების სელექციურობა – ყურადღების წარმატებით მორგების უნარი

ინფორმაციის აღქმაზე ან ცნობიერებასთან დაკავშირებულ აქტივობებზე

კარგად განსაზღვრული მიზანი.

ყურადღების თვისებები.

ყურადღების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია ეგრეთ წოდებული ყურადღების რყევები - მისი ინტენსივობის მოკლევადიანი უნებლიე ცვლილებები ან ობიექტზე მორგების დარღვევა. ასე რომ, როდესაც ვცდილობთ დავთვალოთ გულისცემა წუთში, რაღაც მომენტში აღმოვაჩენთ, რომ ის დავკარგეთ. იგივე მოხდება, თუ ჩვენ მოვუსმენთ მექანიკური საათის ტიკტიკს, ვთქვათ, ერთი წუთის განმავლობაში. ასევე ადვილია ყურადღების რყევების დაკვირვება, როდესაც განვიხილავთ ჩამოჭრილ პირამიდას, რომელიც, როგორც ჩანს, ან ამოზნექილია ან ჩაზნექილი.

ყურადღების დარღვევები.

ყველამ იცის ამ ტიპის ყურადღების აშლილობა, როგორც ყურადღების გაფანტვა- ყურადღების სტაბილურობის დარღვევა, ყურადღების გაფანტვა გარე სტიმულებზე - ე.წ. ყურადღების ასეთი ვარიანტიდან წარმოქმნილი აგზნების ფოკუსი სუსტი და არასტაბილურია, ადვილად განადგურებულია. სიცოცხლის პირველი წლების ბავშვებში უგუნებობა განპირობებულია ნერვული სისტემის ფუნქციური სისუსტით, სწრაფი დაღლილობით, ასევე სტიმულის სიახლით. მოზარდებში უაზრობა აიხსნება მრავალი მიზეზით: ნებაყოფლობითი პროცესების სისუსტიდან, დაღლილობით, დეპრესიით და სტრესით დამთავრებული უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიური მექანიზმების დარღვევამდე.

ასევე არსებობს გონების არარსებობა, როგორც ცნობიერების ცალმხრივი გადამეტებული კონცენტრაცია შინაგან ობიექტზე - ეგრეთ წოდებული "პროფესორის არყოფნა", რომლის დროსაც თავის ტვინის ქერქში ჩნდება ულტრარეზისტენტული ფოკუსი.

აგზნება, ცნობიერი აქტივობის მნიშვნელოვანი ნაწილის „გამოხატვა“ და გარე სტიმულის ყურადღების გადატანის დაშვება.

7. ფიქრი.

ფიქრი- ინფორმაციის დამუშავების პროცესი პრობლემის გადაჭრის ძიებაში.

აზროვნების სახეები.

აზროვნების უმარტივესი ფორმები დამახასიათებელია მაღალორგანიზებული ცხოველებისთვის, რომლებიც ფსიქიკის განვითარების ინტელექტუალურ საფეხურზე არიან. ასეთი ცხოველები, მაგალითად, დიდი მაიმუნები და დელფინები, არა მხოლოდ აღიქვამენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს მთლიანობაში, არამედ შეუძლიათ ინფორმაციის დამუშავება გარკვეული გზით სხვადასხვა გზით: ანალიზი და სინთეზირება, შედარება და განზოგადება. მაგრამ ასეთი ცხოველების აზროვნება უმეტესწილად ვიზუალურ-ეფექტურ, ნაწილობრივ ვიზუალურ-ფიგურალურ გეგმაში ხორციელდება.

ვიზუალური მოქმედების აზროვნებაახასიათებს იმით, რომ პრობლემის გადაჭრა ხორციელდება სიტუაციის ფიზიკური გარდაქმნის დახმარებით, ე.ი. აქტიურად. მაგალითად, შიმპანზე მაღლა დაკიდებული ვაშლის მისაღებად რამდენიმე ყუთს დებს ერთმანეთზე, ან პატარა ბავშვი, რომელიც პირამიდას აშენებს, თავის მხრივ ცდილობს სხვადასხვა დიამეტრის რგოლების დადებას, ამ პრობლემის გადაჭრას მოქმედებების დახმარება, ე.ი. ვიზუალურად ეფექტური გზით. მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებელია, რომ შიმპანზე, სანამ რეალურად დააწყობს ყუთებს, ასრულებს იგივე მოქმედებებს თავის წარმოსახვაში -

ამ შემთხვევაში უკვე ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება, რომელშიც პრობლემის გადაჭრა ხორციელდება სიტუაციებისა და მათში ცვლილებების წარმოდგენით ან წარმოსახვით. ცხოველიც და ბავშვიც ამ აზროვნებაზე გადადიან მხოლოდ გარკვეული გამოცდილების დაგროვების შემდეგ ვიზუალურ-აქტიურ გეგმაში პრობლემების განმეორებით გადაჭრის შემდეგ.

მაგრამ უმაღლესი და, როგორც ჩანს, წმინდა ადამიანური აზროვნების ფორმა არის ე.წ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, რომლის უნარი აქტუალიზებულია ბავშვებში მეტყველების დაუფლებისას და ასოცირდება აზროვნების მოქმედ ლოგიკურ ფორმებთან - ცნებებთან, განსჯასთან და დასკვნებთან.

ცნებები - ობიექტების ან ფენომენების სიმბოლური განზოგადებული წარმოდგენა მოცემული კლასის ყველა ობიექტისთვის დამახასიათებელი ძირითადი მახასიათებლების ხაზგასმით, კონკრეტული სიტუაციის მიუხედავად. მაგალითად, ცნება "ადამიანი" წარმოადგენს თვისებებისა და თვისებების ერთობლიობას, რომლებიც აუცილებლად თანდაყოლილია ნებისმიერ ადამიანში -

კაცი და ქალი, ბავშვი, ზრდასრული და მოხუცი და ა.შ.

განსჯა არის ასახვა კავშირების სხვადასხვა ობიექტებსა თუ ფენომენებს შორის. მაგალითად, წინადადება „ყველა ადამიანი მოკვდავია“ ასახავს ადამიანებსა და ისეთ ფენომენს შორის არსებულ არსებით კავშირს, როგორიცაა სიკვდილი.

დასკვნა - დასკვნის მიღება ანალიზისა და სინთეზის გზით ორიგინალური ორი ან მეტი განსჯის საფუძველზე. მაგალითად, შემდეგი ორი წინადადების „ყველა ადამიანი მოკვდავია“ და „სოკრატე არის კაცი“ საფუძველზე შეგვიძლია მივიღოთ ახალი წინადადება „სოკრატეც მოკვდავია“ (არისტოტელეს „ლოგიკა“).

გონებრივი ოპერაციები.

ზემოთ მოყვანილი აზროვნების არსის ახსნისას არაერთხელ გამოგვიყენებია ცნებები „ანალიზი“, „სინთეზი“, „შედარება“, „განზოგადება“.

· ანალიზი -ეს არის მთელის ნაწილებად დაშლის მეთოდი.

მათემატიკური ამოცანის ან რთული ცხოვრებისეული ამოცანის ამოხსნისას პირველ რიგში ვაანალიზებთ მათ, ე.ი. პრობლემის ან პრობლემის მარტივი კომპონენტების იდენტიფიცირება. პატარა ბავშვი, უმიზნოდ, როგორც გვეჩვენება, ახლად წარმოდგენილ სათამაშოს ამტვრევს, ფაქტობრივად, მისთვის ერთადერთი ხელმისაწვდომ გზაზე „აანალიზებს“, ე.ი. ფაქტიურად წყვეტს მას. უფრო მეტიც, ბავშვს შეუძლია გააგრძელოს კონცეპტუალური, ვერბალური ანალიზი მხოლოდ ასეთი ლიტერატურული აქტივობის ანალიზის განმეორებით განხორციელებით.

· სინთეზი - მარტივი ელემენტების გაერთიანება ახალ კომპლექსში, ახალ მთლიანობაში.

სხვადასხვა დიამეტრის რგოლების პირამიდის დამზადება ან ახლის აწყობა

მოდელი კონსტრუქტორის დახმარებით ბავშვი ახორციელებს სინთეტიკას

კონცეპტუალურზე გადასასვლელად აუცილებელი სინთეზური აქტივობა

· შედარება - მსგავსი და განსხვავებული ნიშან-თვისებების განაწილება საგნების ან ფენომენების ანალიზის შედეგად. შედარების გასაკეთებლად ჯერ უნდა დაშალოთ შედარებული ობიექტები მარტივ კომპონენტებად, ე.ი. გააანალიზეთ ისინი და შემდეგ აუცილებელია გამოვყოთ მათ შორის არსებული მსგავსება და განსხვავება.

განზოგადება - რამდენიმე ობიექტის გაერთიანება ჯგუფში რიგი საერთო შემთხვევითი ან არსებითი მახასიათებლის არსებობის მიხედვით. პირველ შემთხვევაში, ბალახი, შარფი, მანქანა, კიტრი შეიძლება მოხვდეს ერთ ჯგუფში, როგორც ერთი საერთო შემთხვევითი თვისება - მწვანე. მეორე შემთხვევაში -

როდესაც განზოგადება არსებით საფუძველზე, მათ შორის არაფერია საერთო

ნივთები ვერ მოიძებნა.

· აბსტრაქცია - სიმბოლური გამარტივება კონკრეტული დეტალებიდან აბსტრაქციის გზით. გონებრივი აბსტრაქცია საშუალებას გვაძლევს, მაგალითად, გამოვყოთ ისტორიული მოვლენის ლოგიკურ განვითარებაში არსებითი ძირითადი პუნქტები, მაგალითად, რევოლუცია საფრანგეთში, კონკრეტულ დეტალებში ჩაძირვის გარეშე.

· კონკრეტიზაცია - გადასვლა, პირიქით, დეტალებზე, შინაარსის გართულება.

კონკრეტული ყოველთვის უფრო მდიდარია შინაარსით, ვიდრე აბსტრაქტული; კონკრეტული

ადამიანს აქვს შეუდარებლად უფრო დიდი მახასიათებლები, ვიდრე აბ-

"ადამიანის" აბსტრაქტული კონცეფცია. ლეო ნიკოლაევიჩ ტოლსტოი, გარდა თვისებებისა,

თანდაყოლილი ყველა ადამიანისთვის (როგორც უბრალოდ ადამიანთა რასის კუთვნილება

მუ), ასევე დიდი რუსი მწერალი, ფილოსოფოსი, გრაფი, სოფია ანდრე- ქმარი.

ევნი, მამა, მიწის მესაკუთრე, გარკვეული ტემპერამენტის, ხასიათის კაცი,

პირადი გამოცდილება და ცხოვრებისეული პრობლემები - უზომოდ რთული

პიროვნება, რომლის მთელი მრავალფეროვნების გამოხატვა მხოლოდ დახმარებით შეიძლება

ძველი ბერძნული ფილოსოფიის წარმატებული ტერმინი - მიკროკოსმოსი, ე.ი. ისევე როგორც

ისეთივე რთული, როგორც უსასრულო კოსმოსი - მაკროკოსმოსი.

ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის ეტაპები.

საბჭოთა ფსიქოლოგი ლურიას აზრით, პრობლემების გადაჭრისას ადამიანი გადის რამდენიმე ეტაპს:

პირველი არის პრობლემის პირობების შესწავლა;

მეორე არის პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიის შემუშავება (ზოგადი მიდგომები);

მესამე არის გადაწყვეტის ტაქტიკის არჩევა, ე.ი. კონკრეტული მეთოდები;

მეოთხე - ნაპოვნი ამოხსნა შედარებულია საწყის მონაცემებთან და

გადაწყვეტის სისწორე დამოწმებულია.

მაგრამ გრძელვადიანი კვლევა (უოლესი) შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის სფეროში გვთავაზობს გონებრივი აქტივობის ოდნავ განსხვავებულ მექანიზმს, რაც მნიშვნელოვნად ახალ გადაწყვეტას იწვევს. ეს მექანიზმი ასევე მოიცავს ოთხ ნაბიჯს:

პირველი ეტაპი არის მომზადება; ამ ეტაპზე ხდება პრობლემის შესაბამისი ინფორმაციის შერჩევა.

მეორე ეტაპი არის ინკუბაცია; ამ ეტაპზე მკვლევარი პრობლემაზე მუშაობას ცოტა ხნით აყოვნებს, სხვა რამეზე გადადის. ამავდროულად, ინფორმაციის არაცნობიერი დამუშავება გრძელდება: ის შედის წარსული გამოცდილების სტრუქტურაში, მყარდება კავშირები ახალ ინფორმაციასა და უკვე ცნობილ ინფორმაციას შორის.

მესამე ეტაპი არის გამჭრიახობა, გამჭრიახობა. როგორც ჩანს, გამოსავალი თავისთავად, მკვლევარის ჩარევის გარეშე ჩნდება და ხშირად რაღაც მისტიკურად აღიქმება. ბლეზ პასკალმა ერთხელაც კი მიმართა ეკლესიის მსახურებს დახმარების თხოვნით, იმის გათვალისწინებით, რომ მისი აღმოჩენა, რომელმაც მოგვიანებით მიიღო სახელი "პასკალის ლოკოკინა", "დემონური შეპყრობა". ბევრი მაგალითია, როდესაც პრობლემის გადაწყვეტა მოვიდა სიზმარში ან ძილის დროს ან ძილის დროს, და გამოსავალი უკვე დასრულებული სახით მოდის, ხოლო შუალედური ეტაპები აბსოლუტურად მიუწვდომელია მკვლევრისთვის.

მეოთხე ეტაპი არის ნაპოვნი ამოხსნის ლოგიკური შეფასება, გადამოწმება

შედარება ორიგინალურ ფაქტებთან.

ეწინააღმდეგება თუ არა ეს ორი მიდგომა ერთმანეთს? როგორც ჩანს, არა. ლურიას გონებრივი აქტივობის თეორია არის ლოგიკური, შეგნებული მექანიზმის აღწერა მრავალი ყოველდღიური ამოცანის გადასაჭრელად, ხოლო უოლასის აღმოჩენა ავლენს არაცნობიერის მნიშვნელობას შემოქმედებით პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემების ფუნდამენტურად ახალი გადაწყვეტილებების მიღებას ან გარკვეული ფაქტობრივად ახალ ახსნას. რეალობის ფენომენები.

ინტელექტის თეორიები.

ინტელექტი არის ინდივიდის გონებრივი შესაძლებლობების შედარებით სტაბილური ნაკრები. შინაურ ფსიქოლოგიაში თვალსაზრისი ჭარბობს

რომელშიც ინტელექტი აზროვნების იდენტურია (L.S. Tsvetkova "ტვინი და ინტელექტი, 1995). დასავლურ ფსიქოლოგიაში ინტელექტი ასოცირდება გარემოში წარმატებულ ადაპტაციასთან, ანუ უფრო ინტელექტუალურია ის, ვინც ადაპტირდება საუკეთესოდ, ე.ი. მისი ხმის გრძნობის წყალობით. და ინიციატივას შეუძლია მოერგოს ცხოვრებისეულ გარემოებებს.ვეკსლერის მიხედვით, „ინტელექტი არის გონივრული მოქმედების, რაციონალურად აზროვნების და ცხოვრებისეულ გარემოებებთან კარგად გატარების გლობალური უნარი, ე.ი. წარმატებით ეჯიბრება გარე სამყაროს“.

დაზვერვის შეფასება.

სხვადასხვა ფსიქოლოგმა შემოგვთავაზა ინტელექტის შეფასების სხვადასხვა მეთოდი სხვადასხვა პარამეტრების მიხედვით. ასე რომ, თურსტოუნები განსაზღვრავენ შვიდ ფაქტორს, რომლითაც შეიძლება დაზვერვის შეფასება:

1. დათვლის ოპერაციების შესრულების უნარი.

2. ვერბალური მოქნილობა, ე.ი. სიტყვების მარტივად პოვნის უნარი აზრების ადეკვატურად გამოხატვისთვის.

3. ვერბალური აღქმა, ე.ი. სალაპარაკო და წერილობითი ენის ადეკვატურად გაგების უნარი.

4. სივრცეში ორიენტაცია, სივრცეში სხვადასხვა ობიექტების წარმოდგენის უნარი.

5. მეხსიერება.

6. მსჯელობის უნარი, ე.ი. პრობლემის გადაჭრა წარსული გამოცდილების გამოყენებით.

7. აღქმისთვის მზადყოფნა, ე.ი. მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის სიჩქარე ობიექტებსა თუ სურათებს შორის.

სხვადასხვა ავტორებმა შესთავაზეს მთელი რიგი ტესტები ინტელექტის დონის შესაფასებლად. პირველი ინტელექტის ტესტი შექმნა ფსიქოლოგმა ბინეტმა და გამოავლინა ბავშვის „გონებრივი“ (გონებრივი) ასაკი, განსხვავებით მისი ქრონოლოგიური ასაკისა. მოგვიანებით, ვექსლერმა, კატელმა, ეიზენკმა შემოგვთავაზეს საკუთარი ტესტები მოზრდილებისა და ბავშვების ინტელექტის შესაფასებლად. ახლა ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტესტებია სტენფორდ-ბინეტისა და ვექსლერის ტესტები.

ინტელექტის ტიპები და დონეები.

გილფორდმა პირველმა შესთავაზა დაზვერვის შეფასება კონვერგენციის - განსხვავების თვალსაზრისით. კონვერგენტული ინტელექტიმოიცავს ერთადერთი სწორი გადაწყვეტის ძიებას და არის სწავლის შედეგი,

პრობლემის გადაჭრის ალგორითმების კარგად გააზრება . განსხვავებული ინტელექტი

ახასიათებს სწორი გადაწყვეტილებების ერთდროული მრავალმხრივი ძიება, რაც იწვევს ორიგინალურ შემოქმედებით იდეებს.

ასევე მიღებულია ინტელექტის დაყოფა კონკრეტულიდონე, რომელიც მიზნად ისახავს ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრას და ხშირად უწოდებენ გამომგონებლობას და აბსტრაქტულიდონე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ წარმატებით იმუშაოთ კონცეფციებით.

კატელმა თქვა, რომ თითოეულ ჩვენგანს დაბადებიდან აქვს პოტენციალი "თხევადი„ინტელექტი, რომელიც არის აზროვნების, აბსტრაქციისა და მსჯელობის ზოგადი უნარი, რომლის საფუძველზეც, როგორც გამოცდილება მიიღება გარემოსთან ადაპტაციის პრობლემების გადაწყვეტაში, "კრისტალი„ინტელექტი, რომელიც არის მოცემული ინდივიდის სხვადასხვა სპეციფიკური უნარები და ცოდნა.

ინტელექტის ჩამოყალიბებაზე მოქმედი ფაქტორები.

ბავშვის საშვილოსნოსშიდა ცხოვრება მნიშვნელოვან კვალს ტოვებს

ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირება. გონებრივი ჩამორჩენა შესაძლებელია:

n ზოგიერთი ქრომოსომული ანომალიებით (დაუნის დაავადება);

n განვითარებადი ნაყოფის თავის ტვინის ჟანგბადით მომარაგების დარღვევის შემთხვევაში;

n ნაყოფის არასრულფასოვნებით;

n ორსულობის დროს დედის ზოგიერთი დაავადება (მაგ. წითურა და დიაბეტი);

n თუ დედას მიღებული აქვს მრავალი პრეპარატი, განსაკუთრებით ანტიბიოტიკები და ტრანკვილიზატორები;

n როდესაც დედა ორსულობის დროს იყენებს ნარკოტიკებს, ალკოჰოლს ან ეწევა.

ბავშვის დაბადების შემდეგ ეს გავლენას ახდენს მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე:

n კვება, მოვლა და უსაფრთხოება სიცოცხლის პირველ თვეებში;

n გამაღიზიანებლით მდიდარი გარემო, ე.ი. კომუნიკაცია სხვადასხვა ადამიანებთან, სათამაშოების დიდი რაოდენობა, ფიზიკური აქტივობის განვითარების მოწყობილობები (ბურთები, რგოლები);

n ოჯახში ბავშვების რაოდენობა - რაც უფრო მეტი ბავშვია ოჯახში, მით უფრო დაბალია მათი ინტელექტის განვითარების დონე, თუმცა არის კიდევ ერთი საინტერესო ურთიერთობა: ასეთ ოჯახში უფროსი ბავშვები ინტელექტუალურად უფრო განვითარებულები არიან ვიდრე უმცროსები;

n ოჯახის სოციალური სტატუსი - გავლენას ახდენს ინტელექტის პრაქტიკული ან აბსტრაქტული დონის ფორმირებაზე, ასევე ინდივიდის ზოგად ორიენტაციაზე.

მეტყველება არის ინფორმაციის გაცვლის კონკრეტულად ადამიანური გზა, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანური ცივილიზაციის პროგრესს კოლექტიური გამოცდილების დაგროვების შედეგად.

მეტყველება არის ერთ-ერთი არსებითი ფაქტორი, რომელიც განასხვავებს ადამიანის ფსიქიკას ცხოველთა ფსიქიკისგან. ყველა სახის სოციალურ ცხოველს (ანუ ჯგუფურად მცხოვრები - ფარა, ნახირი და ა.შ.) აქვს სიგნალები, რომ ისინი ცვლიან.

ამა თუ იმ სიტუაციაში. თითოეული სიგნალი იწვევს კონკრეტულ ქცევით პასუხს - ფრენა ან საფრთხის სიგნალის დროს დამალვის სურვილი, საკვების ძებნა იმ სიგნალის თანდასწრებით, რომ ჯგუფის ერთ-ერთმა წევრმა იპოვა იგი. ცხოველთა სახეობების უმეტესობაში სიგნალებზე რეაქცია თანდაყოლილია; მაიმუნების ზოგიერთ სახეობაში თანდაყოლილ სიგნალებს ემატება სიგნალები, რომლებიც განვითარებულია ერთად ცხოვრების პროცესში და მოიცავს პირობით რეფლექსურ რეაქციას. ადამიანს ასევე აქვს არაერთი უპირობო რეფლექსური ხმოვანი სიგნალი - ტკივილის ტირილი, უნებლიე ძახილი, როგორც რეაქცია სახიფათო სიტუაციაზე. მაგრამ ამ ეგრეთ წოდებულ პირველ სასიგნალო სისტემასთან ერთად ადამიანს აქვს მეორე სასიგნალო სისტემა - ადამიანის მეტყველება, რომლის დახმარებით ჩვენ არა მხოლოდ გადავცემთ ინფორმაციას არსებული სიტუაციის შესახებ, არამედ შეგვიძლია ვისაუბროთ წარსულზე ან მომავალზე, ან რაც არ არსებობს.

ლაპარაკის უნარი თანდაყოლილია, მაგრამ ამ უნარის რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი განვითარდება ადამიანებში, რომლებიც ესაუბრებიან მას და ერთმანეთს. ბავშვების-მაუგლის საქმეები, ე.ი. მაიმუნების მიერ გაზრდილი ბავშვები მგლები დარწმუნებულნი არიან, რომ ეს უნარი მკაცრად განსაზღვრულ ვადაში უნდა იყოს რეალიზებული. თუ ბავშვი ამა თუ იმ მიზეზით არ ლაპარაკობს ორი წლის ასაკში, მაშინ ყოველ წელს, რომელიც მას ამ ასაკიდან აშორებს, მეტყველების ფუნქციების აქტუალიზაციის შესაძლებლობა შემცირდება. იმათ. რაც უფრო დიდია ვცდილობთ ბავშვს ლაპარაკი ვასწავლოთ (თუ ეს ბუნებრივად არ მოხდა), მით ნაკლებ წარმატებას მივაღწევთ.

მეტყველების უნარი მოიცავს რამდენიმე განუყოფლად დაკავშირებულ პროცესს: გამოთქმის უნარს (მეტყველების მოტორული უნარები და ფონეტიკა), ზეპირი მეტყველების გაგების უნარი (ანუ სიტყვების მნიშვნელობის გაგება - სემანტიკა), წერილობითი მეტყველების გაგების უნარი (ანუ წაკითხვა). , მეტყველების სწორად აგების უნარი (სინტაქსი), წერის უნარი.

ფიზიოლოგებმა აღმოაჩინეს არაერთი მეტყველების ცენტრი, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში განლაგებულია ცერებრალური ქერქის მარცხენა ნახევარსფეროში.

და პასუხისმგებელნი არიან სხვადასხვა ვერბალურ პროცესებზე.

ტვინის აქტივობის დარღვევით, ხდება შესაბამისი მეტყველების ფუნქციების დარღვევა:

არტიკულაციის დარღვევები (ბროკას აფაზია) - მეტყველების უნარის მნიშვნელოვანი დარღვევა, ე.ი. პაციენტები ვერ წარმოთქვამენ მათთვის კარგად ნაცნობ სიტყვას;

წერის დარღვევები (აგრაფია) - წერის უუნარობა იმის გამო, რომ ტვინი ვერ „იმახსოვრებს“ ხელის მოძრაობებს წერისას და მათ რეპროდუცირებას;

ზეპირი მეტყველების გაგების დარღვევა (ვერნიკეს აფაზია) – პაციენტებს არ ესმით სიტყვების მნიშვნელობა, სხვის მეტყველებას აღიქვამენ როგორც ხმაურს, რომელსაც აზრი არ აქვს;

კითხვის დარღვევა (ალექსია) - სიტყვების მნიშვნელობის გაგების შეუძლებლობა, რომელიც გადმოცემულია სიმბოლური ფორმით, ასოებით.

მეტყველების სახეები.

განასხვავებენ მეტყველების შემდეგ ტიპებს:

n გარე მეტყველება - მეტყველება, რომელსაც ვიყენებთ სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის; ონტოგენეზში ის თავდაპირველად ჩნდება, როგორც სხვისი მეტყველების გაუგებარი იმიტაცია პირველი სასიგნალო სისტემის დონეზე, მოგვიანებით ხდება სალაპარაკო სიტყვების მნიშვნელობის გაგება;

n შინაგანი მეტყველება - მეტყველება, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივ აქტივობას, ასევე საკუთარ თავთან კომუნიკაციას;

n შუალედური მეტყველება - ნაწილობრივ ინტერნალიზებული (გადატანილი შინაგანი) გარეგანი მეტყველება, რომელშიც სამეტყველო აქტივობის ნაწილი ხორციელდება გარეთ, ნაწილი კი ცნობიერების შიგნით. გარეგნულად უაზრო ფრაგმენტულ გამოსვლას ჰგავს. ონტოგენეზში ნორმალური ეტაპია

გარე მეტყველების შიდაში გადასვლა. მოზრდილებში, დაბრუნება

შუალედური მეტყველება მიანიშნებს გონების ასთენიზაციაზე (გამოფიტვაზე).

კი, დაღლილობა, ნევროზი.

თავის მხრივ, გარეგანი მეტყველება შეიძლება დაიყოს ზეპირად და წერილობით, ხოლო ზეპირი - მონოლოგად და დიალოგურად. მეტყველების თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. მაგალითად, წერილობითი მეტყველება მოითხოვს აზროვნების უფრო მეტ კონკრეტიზაციას, ხოლო ზეპირ დიალოგურ მეტყველებაში ინფორმაციის გადაცემის არავერბალური არხების დამატება (ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, სხეულის პოზები) საშუალებას გაძლევთ ადეკვატურად გამოხატოთ თქვენი აზრები უფრო მწირით. მეტყველება ნიშნავს.

პროცესის აქტივობის ხარისხის მიხედვით გამოირჩევა:

n აქტიური მეტყველება, რომელშიც თითოეული ფრაზა დამოუკიდებლად არის აგებული ადამიანის მიერ;

n პასიური მეტყველება, რომელშიც ადამიანი იყენებს მზა მეტყველების შტამპებს.

ნაწილი 5: ემოციური და ნებისყოფის პროცესები.

1. ემოციები.

ემოციები- ეს არის ფენომენებისა და სიტუაციების სასიცოცხლო მნიშვნელობის პირდაპირი მიკერძოებული გამოცდილება. ემოციები წარმოიშვა ფილოგენიაში, როგორც სიგნალი სხეულის ბიოლოგიური მდგომარეობის შესახებ მასზე გარკვეული გავლენის შემდეგ.

და ახლა წარმოადგენს სახეობების გამოცდილების ფორმას, რომელიც საშუალებას აძლევს ცალკეულ ინდივიდებს განახორციელონ მათზე ფოკუსირება აუცილებელი მოქმედებები, რომელთა მიზანშეწონილობა მისთვის გაუგებარია. მაგრამ ეს ქმედებები უზრუნველყოფს სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. ამრიგად, ნეგატიური ემოციები, რომლებიც თან ახლავს შიმშილის გრძნობას, გვაიძულებს ვეძებოთ გზები ამ მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, რაც, თავის მხრივ, მიმართულია ორგანიზმის ნორმალური ფუნქციონირების შესანარჩუნებლად.

ემოციების თეორიები.

n ჯეიმს-ლანგის თეორია ვარაუდობს, რომ თავდაპირველად ხდება ორგანიზმის რეაქცია რაღაც სიტუაციაზე, რომელიც შემდეგ ჩვენ მიერ განვიცდით გარკვეულ ემოციად. იმათ. როცა გაბრაზებულ ძაღლს ვხვდებით, ჯერ ვგრძნობთ, როგორ აკანკალდა მუხლები და შიგნით ცივა, შემდეგ კი გვესმის, რომ შეშინებული ვიყავით. ჯეიმსის თქმით, „ჩვენ მოწყენილი ვართ, რადგან ვტირით, ვბრაზდებით, რადგან ვურტყამთ, გვეშინია, რადგან ვკანკალებთ“.

კენონ-ბარდის თეორია ეჭვქვეშ აყენებს ამ თეორიას, რადგან ქენონის თანახმად, ერთი და იგივე ფიზიოლოგიური მდგომარეობა შეესაბამება მრავალ განსხვავებულ ემოციას და დამოკიდებულია მხოლოდ ინდივიდზე, როგორ განმარტავს იგი ამ მდგომარეობას და რა ნიშანს - დადებითს თუ უარყოფითს - მიაწერს. მას.

n პ.სიმონოვის საინფორმაციო თეორია ადგენს კავშირს გარკვეული ფერისა და სიმძიმის ემოციების გაჩენასა და ინდივიდის ინფორმირებულობის ხარისხს შორის ნებისმიერი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის შესახებ.

ემოცია = საჭირო ინფორმაცია - ხელმისაწვდომი ინფორმაცია.

გასაგებია, რომ თუ ინდივიდს აქვს ყველა საჭირო ინფორმაცია

მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის შესახებ, მაშინ არის დადებითი

ემოცია; თუ ხელმისაწვდომი ინფორმაცია არ არის საკმარისი, მაშინ არის ემოციური

უარყოფითია.

ემოციების კლასიფიკაცია.

1. ემოციების უმარტივესი არსებული კლასიფიკაცია გვთავაზობს მათ ორ ტიპად დაყოფას: ინდივიდის მიერ განცდილი, როგორც უარყოფითი და ინდივიდის მიერ განცდილი, როგორც დადებითი.

2. ასევე არსებობს კლასიფიკაცია, რომელიც გვთავაზობს ემოციების დაყოფას სტენურ (ადამიანის გააქტიურება, აქტივობისთვის მზადყოფნის გაზრდა) და ასთენიურად (დასვენება, დაღლილობა, ლეთარგიის გამოწვევა).

3. W. Wundt-ის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაცია გვთავაზობს ემოციების დახასიათებას სამ სფეროში:

სიამოვნება-უსიამოვნება;

ძაბვა-გამონადენი;

აგზნება-დათრგუნვა.

4. ამერიკელი ფსიქოლოგი კ.იზარდი გამოყოფს შემდეგ ფუნდამენტურ ემოციებს:

n ინტერესი-აღელვება;

n სიხარული;

n სიურპრიზი;

n მწუხარება-ტანჯვა;

n ზიზღი;

n ზიზღი;

ინდივიდების ყველა სხვა ემოციური რეაქცია, იზარდის მიხედვით, წარმოებული და რთულია, ე.ი. წარმოიქმნება რამდენიმე ფუნდამენტური პრინციპის საფუძველზე.

5. შინაური ფსიქოლოგი ბ.დოდონოვი გთავაზობთ ემოციების კიდევ უფრო რთულ კლასიფიკაციას:

n ალტრუისტული ემოციები (სხვა ადამიანების დახმარების სურვილი);

n კომუნიკაციური ემოციები (წარმოიქმნება კომუნიკაციის დროს);

n დიდებული ემოციები (ასოცირებულია თვითდადასტურების საჭიროებასთან);

n პრაქტიკული ემოციები (დაკავშირებული აქტივობის წარმატებასთან);

n შიშისმომგვრელი ემოციები (ასოცირებულია საშიშ სიტუაციებთან, რისკების აღების აუცილებლობასთან);

n რომანტიკული ემოციები (სურვილი არაჩვეულებრივი, ახალი);

n გნოსტიკური ემოციები (შემეცნებაში წარმოშობილი);

n ესთეტიკური ემოციები (ასოცირებულია ხელოვნების ნიმუშების აღქმასთან);

n ჰედონისტური ემოციები (ასოცირებულია სიამოვნების, მოხერხებულობის მოთხოვნილებასთან);

n შეძენილი ემოციები (ასოცირებულია დაგროვების, შეგროვების ინტერესთან).

ემოციური მდგომარეობები.

ემოციური გამოცდილების უმარტივესი და უძველესი ფორმაა შეგრძნებების ემოციური ტონი. ჩვენი ანალიზატორების მიერ აღქმული ნებისმიერი სიგნალი იწვევს გარკვეულ ემოციურ რეაქციას - დადებითს თუ უარყოფითს. დროის ყოველ მომენტში ჩვენზე მოქმედებს სტიმულის დიდი რაოდენობა და თითოეული მათგანი ემოციურად განიცდება ჩვენ მიერ.

თუ დადებითი ემოციური რეაქციის გამომწვევი სტიმულების საერთო რაოდენობა მეტია, მაშინ ჩვენ ვგრძნობთ მომენტში

კარგად - მშვიდად, მოდუნებული, კმაყოფილი. თუ პირიქით, უფრო მეტი უარყოფითი ზემოქმედების სტიმულია, მაშინ თავს ვგრძნობთ „ჩვენს ელემენტს გარეთ“, „არაკომფორტულად“, დაძაბულად, მოუსვენრად. შეგრძნებების ზოგადი ემოციური ტონის ფორმირებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სუნის სტიმული. ყნოსვა ანალიზატორებიდან უძველესია. ავტონომიური ნერვული სისტემის მეშვეობით მჭიდროდ არის დაკავშირებული ენდოკრინული ჯირკვლების აქტივობასთან და საგრძნობლად მოქმედებს ორგანიზმის ზოგად მდგომარეობაზე – ზოგად ემოციურ ტონუსზე ჩათვლით.

განწყობა- ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში აფერადებს ადამიანის მთელ ფსიქიკურ ცხოვრებას. არსებობს ორი სახის განწყობა:

n განუყოფელი ემოციური ფონი (ამაღლებული ან დეპრესიული);

n მკაფიოდ იდენტიფიცირებადი მდგომარეობა (მოწყენილობა, სევდა, სიხარული)

ფაქტორები, რომლებიც იწვევს გარკვეულ განწყობას, შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: ფიზიოლოგიურიდან უაღრესად სულიერამდე. ასე, მაგალითად, საჭმლის მონელების დარღვევა, დანაშაულის გრძნობა არასასურველი საქციელის ან აზრის გამო, ოჯახში კონფლიქტური სიტუაცია, შესრულებული სამუშაოს დონის უკმაყოფილება ხელს უწყობს ცუდი განწყობის ჩამოყალიბებას და, ვთქვათ, კეთილდღეობის განცდას. სათხილამურო მოგზაურობის ან კარგი ძილის შემდეგ სხეულში ყოფნა, კარგად შესრულებული სამუშაო, ძვირფას მამაკაცთან შეხვედრა, კარგი წიგნი კარგ განწყობას იწვევს. ამ ემოციური მდგომარეობის სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანი, გარკვეულ გუნებაზე მყოფი, აღიქვამს გარემოდან ყველა სიგნალს იმავე ემოციურ ტონალობაში, თუნდაც რაციონალურად შეძლოს მათი ადეკვატურად შეფასება.

იმედგაცრუება- დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილების მწვავე გამოცდილების მდგომარეობა, რაიმე მნიშვნელოვანი მიზნის მიღწევის შეუძლებლობის გაცნობიერება.

ფაქტორებს, რომლებიც იწვევს ამ მდგომარეობას, ეწოდება იმედგაცრუებები, ხოლო სიტუაციებს, რომლებშიც ეს მდგომარეობა ხდება, ეწოდება იმედგაცრუების სიტუაციებს. ფრუსტრატორები შეიძლება იყოს ფაქტორების ფართო სპექტრი: ფიზიოლოგიური (ძილის, საკვების, სიცივის, წყურვილის, დაუკმაყოფილებელი სექსუალური მოთხოვნილებების და ა.შ.), ფსიქოლოგიური (კომუნიკაციის ნაკლებობა, ინფორმაციის ნაკლებობა, ეთიკური შიდა კონფლიქტები და ა.შ.)

იმედგაცრუების მდგომარეობაში მყოფი ადამიანი განიცდის უარყოფით ემოციურ გამოცდილებას: გაღიზიანება, დანაშაულის გრძნობა, იმედგაცრუება, სასოწარკვეთა. იმედგაცრუების ვითარება ჩვეულებრივ წყდება ან იმედგაცრუების აღმოფხვრისას (ანუ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შემთხვევაში), ან როდესაც ხდება საჭიროებების არსებული ნაკრების რეორგანიზაცია და ზოგიერთი მათგანის მიმართ დამოკიდებულება იცვლება (ანუ რაიმეზე უარის თქმა).

სხვადასხვა ადამიანი არათანაბრად მგრძნობიარეა იმედგაცრუების ზემოქმედების მიმართ, ამ მხრივ მათი სტაბილურობის ხარისხს ჩვეულებრივ უწოდებენ იმედგაცრუების ტოლერანტობას, რაც დამოკიდებულია ნერვული სისტემის ფუნქციურ მახასიათებლებზე, ინდივიდის მსოფლმხედველობის სისტემაზე და მის თვითშეფასებაზე.

Სტრესი- რეაქცია ცხოვრების პირობების ცვლილებაზე, ახალ სიტუაციასთან ადაპტაციის პროცესი, "სხეულის არასპეციფიკური პასუხი მისთვის წარდგენილ ნებისმიერ მოთხოვნაზე" (სელიე).

სტრესის ტიპის მიხედვით, ისინი იყოფა:

ფიზიოლოგიური სტრესი (სამუშაო გრაფიკის შეცვლა, მძიმე ფიზიკური

მშობიარობა, გადაჭარბებული სიცივე ან სიცხე, ჟანგბადის ნაკლებობა, ტკივილის სტიმული

ფსიქოლოგიური სტრესი (ცხოვრების პირობების მნიშვნელოვანი ცვლილება,

საყვარელი ადამიანების დაკარგვა, ინფორმაციის გადატვირთვა, წყენა და ა.შ.).

ჰანს სელიე, სტრესის კვლევის სფეროში უმსხვილესი სპეციალისტი, ზოგადი ადაპტაციის სინდრომის განვითარების შემდეგ ეტაპებს განსაზღვრავს:

n განგაშის რეაქცია - ამ ეტაპზე სიმპათიკური ნერვული სისტემა აღგზნებულია

სისტემა და თირკმელზედა ჯირკვლები სისხლში გამოყოფს "სტრესის ჰორმონებს" - ადრე -

ნალინი და ნორეპინეფრინი;

n წინააღმდეგობის ფაზა - ამ ეტაპზე მთელი ორგანო მობილიზებულია

სტრესული სიტუაციის დასაძლევად ნიზმი;

n დაღლილობის ფაზა - ეს ფაზა ხდება იმ შემთხვევაში, თუ სტრესული სიტუაციები ძალიან ხშირად ხდება და სხეულს არ აქვს დრო, რომ აღადგინოს ძალა სტრესებს შორის.

გარკვეული რაოდენობის სტრესული სიტუაციები აუცილებელია ადამიანისთვის, რადგან. სტრესს (მისი ორი ფაზა მაინც) აქვს მობილიზებული ეფექტი, ამშვიდებს სხეულს, ზრდის მის წინააღმდეგობას სხვადასხვა სტრესის მიმართ. მაგრამ თუ ცვლილებები, რომლებიც საჭიროებს ადაპტაციას, მიდის უწყვეტ სერიებში (და თანამედროვე დიდი ქალაქის პირობებში ადამიანი თითქმის ყოველ წუთს ექვემდებარება სტრესებს), მაშინ სხეულს არ აქვს დრო, რომ გამოჯანმრთელდეს და ნორმალურ რეჟიმში შევიდეს - სტრესი ქრონიკული ხდება.

დაღლილობის სტადიაზე ქრონიკული სტრესის შემდეგი ძირითადი ნიშნებია:

n უძილობა;

n გულმკერდის ტკივილი;

n მუდმივი ხველა;

n სექსუალური უკმაყოფილება;

n ემოციური დისბალანსი (განწყობის ცვალებადობა);

n მუდმივი დაღლილობა;

n კუნთების ტკივილი.

ქრონიკული სტრესის არასასურველ შედეგებს ხშირად უწოდებენ დისტრესს. დისტრესი იწვევს ადამიანის ცხოვრებაში მრავალფეროვან დარღვევას: ამცირებს ინფექციებისადმი წინააღმდეგობას დასუსტებული იმუნიტეტის გამო, ხელს უწყობს სხვადასხვა ფსიქოსომატური (ანუ ფსიქიკური ხასიათის) დაავადებების წარმოქმნას - გასტრიტი, კუჭის წყლული, გულ-სისხლძარღვთა დაავადებები, ალერგიები. ბრონქული ასთმა, ხერხემლის დაავადებები და მრავალი სხვა, აყალიბებს სხვადასხვა დარღვევებს ინდივიდის მოტივაციური აქტივობის სფეროში, ნევროზულ რეაქციებს და რეაქტიულ ფსიქოზებსაც კი.

Აფექტი- ძლიერი და შედარებით მოკლევადიანი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდისთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრების პირობების მკვეთრ ცვლილებასთან. აფექტის გაჩენის მიზეზი არის პიროვნების მიერ შინაგანი კონფლიქტის გამოცდილება მის მიდრეკილებებს, მისწრაფებებსა და სურვილებს შორის, ან წინააღმდეგობა სხვების მიერ (ან თავად) დაკისრებულ მოთხოვნებსა და ამ მოთხოვნების შესრულების უნარს შორის. აფექტი ვითარდება კრიტიკულ, მოულოდნელ, ხშირად საშიშ სიტუაციებში, როცა ადამიანი მათგან გამოსავალს ვერ პოულობს.

ზემოქმედების ნიშნები:

n ცნობიერების შევიწროება, მისი ფოკუსირება გამაღიზიანებელზე და სიტუაციისა და საკუთარი ქმედებების ადეკვატურად შეფასების შეუძლებლობა;

n გამოხატული საავტომობილო აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციით წარმოქმნილი ყველაზე ძლიერი ფსიქიკური სტრესის განდევნის აუცილებლობასთან;

n მეხსიერების ნაწილობრივი ან სრული დაკარგვა იმ მოვლენების შესახებ, რომლებიც წინ უძღოდა აფექტს და მათ მოქმედებებს მის დროს;

n მძიმე გონებრივი გადაღლა, ფიზიკური სისუსტე აფექტური რეაქციის შემდეგ;

n „პოსტ-აფექტური კვალის ან კომპლექსების“ არსებობა, რომლებიც შემდგომში მსგავსი სიტუაციის შემთხვევაში აწესებს მისი მოგვარების იმავე მეთოდს, რომელიც პირველად აიღო სუბიექტმა.

დეპრესია- ემოციური მდგომარეობა, რომელსაც ახასიათებს უარყოფითი ემოციური ფონი, სასიცოცხლო აქტივობის ზოგადი დაქვეითება, ნებაყოფლობითი პროცესების სისუსტე, მეხსიერების შესუსტება, აზროვნების პროცესები, კონცენტრაციის უუნარობა. დეპრესიულ მდგომარეობაში მყოფი ადამიანი განიცდის მტკივნეულ გამოცდილებას, სასოწარკვეთას, ლტოლვას. დამახასიათებელია ფიქრები საკუთარი უსარგებლობის შესახებ, ზოგიერთი საშინელი მოვლენის თავიდან აცილების შეუძლებლობის შესახებ, მომავლის შიში, დანაშაულის გრძნობა წარსული მოვლენების მიმართ. ხანგრძლივმა მძიმე დეპრესიამ შეიძლება გამოიწვიოს თვითმკვლელობის მცდელობა. ჯანმრთელ ადამიანებში დეპრესია შეიძლება გამოწვეული იყოს

ქრონიკული სტრესი, ხანგრძლივი გადატვირთვა, ფსიქიკური ტრავმა.

გრძნობები- საგნების, მოვლენების და სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულების პიროვნების გამოცდილების ერთ-ერთი მთავარი ფორმა. ონტოგენეზის დროს გრძნობები უფრო გვიან ჩნდება, ვიდრე სიტუაციური ემოციები; ისინი წარმოადგენენ პიროვნულ დონეს.

ადამიანის მიერ სამყაროსადმი მისი დამოკიდებულების გამოცდილება და დამოკიდებულია საზოგადოების კულტურაზე, რომელშიც ადამიანი გაიზარდა, მისი განვითარების ხარისხზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტიმულები, რომლებიც იწვევენ უარყოფით ან დადებით ემოციებს, ერთნაირად მოქმედებს პრიმიტიული კულტურის ადამიანზე და თანამედროვე მაღალგანათლებულ ინგლისელზე, მაგრამ ფაქტორები, რომლებიც იწვევს სირცხვილის ან აღშფოთების გრძნობას, სრულიად განსხვავებული იქნება. გრძნობებსა და ემოციებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა ის, რომ გრძნობები შედარებით სტაბილური და მუდმივია, ხოლო ემოციები სიტუაციური ხასიათისაა, ე.ი. არის პასუხი კონკრეტულ სიტუაციაზე. ამავე დროს, გრძნობები და ემოციები მჭიდრო კავშირშია, რადგან ყოველი გრძნობა განცდილი და ზუსტად კონკრეტულ ემოციებში გვხვდება. უფრო მეტიც, თუ ცხოვრების პირველ წლებში ეს არის ემოციები, რომლებიც საფუძვლად უდევს გრძნობების ჩამოყალიბებას, მაშინ, როგორც პიროვნების განვითარება, გრძნობები იწყებს სიტუაციური ემოციების შინაარსის განსაზღვრას.

ვნება- ძლიერი, დაჟინებული, ყოვლისმომცველი განცდა, რომელიც დომინირებს სხვა ადამიანურ მოტივებზე და იწვევს მისი ყველა მისწრაფებისა და ძალების ვნების საგანზე ფოკუსირებას. ვნებების ფორმირების მიზეზები თითქმის ექსკლუზიურად უკავშირდება არაცნობიერ კომპლექსებს, რომლებიც საჭიროებენ ცნობიერების სფეროში რეალიზაციას. ნებისმიერი არაცნობიერი დრაივის მსგავსად, ეს კომპლექსები არ შეიძლება განხორციელდეს დღევანდელი ფორმით და ამიტომ ექვემდებარებიან ცვლილებას, სუბლიმაციას, რათა დაძლიონ ეგოს ცენზურა. ძალების უდიდესი დაძაბულობა და კონცენტრაცია, რაც შეუძლებელი იქნებოდა პიროვნების ჩამოყალიბების სხვა პირობებში. .

2. ნებაყოფლობითი პროცესები.

ნება -პიროვნების უნარი დამოუკიდებლად მოაწესრიგოს თავისი საქმიანობა, დაექვემდებაროს მას ცნობიერ გადაწყვეტილებებს.

ნებისყოფა ჩართულია შემდეგ პირობებში:

· საჭიროების შემთხვევაში შეგნებულად არეგულირებენ თავიანთ საქმიანობას, ე.ი. ყველა სიტუაციაში, როდესაც ჩვენ არ მივყვებით გარე სტიმულს საქმიანობისთვის, არამედ თავად ვაყალიბებთ მათ;

· საქმიანობისთვის არასაკმარისი მოტივირებით, ე.ი. სიტუაციებში, როდესაც გარე სტიმული არ იძლევა აქტივობის აუცილებელ დონეს; ამ შემთხვევაში ჩვენ თვითონ უნდა შევქმნათ დამატებითი მოტივები;

· თუ საჭიროა მათი კონფლიქტის შემთხვევაში მოტივების, მიზნების, საშუალებების არჩევა, ე.ი. სიტუაციებში, როდესაც ორი ურთიერთგამომრიცხავი მოტივის წინაშე ვდგავართ და მათ შორის უნდა გავაკეთოთ არჩევანი.

ნებაყოფლობითი ძალისხმევა შედგება არა მხოლოდ აქტივობის ცნობიერ მოტივაციაში, არამედ აქტივობის შენელების, რაღაცაზე უარის თქმის უნარში.

ნებაყოფლობითი მოქმედების უნარი სოციალურად არის განპირობებული, ე.ი. არის აღზრდისა და თვითგანათლების შედეგი. მცირეწლოვანი ბავშვების ქცევა რეაქტიულია - ისინი რეაგირებენ შიდა ("მე მინდა!") და გარე ("აკეთე ეს და მიიღებ ტკბილეულს!") აქტივობის მოტივაციაზე. პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებასთან ერთად, ბავშვი ხდება ნებაყოფლობითი ქმედებების უნარი, აყალიბებს აქტიურ დამოკიდებულებას მისი ქმედებების მიმართ და თავად მოქმედებს როგორც მათი მარეგულირებელი. ნებაყოფლობითი ძალისხმევა არის საკუთარი თავის დაძლევა, ცნობიერების უმაღლესი გამოხატულება, ძალაუფლება საკუთარ თავზე.

ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების დეფექტს სუსტი ნებისყოფა ეწოდება. სუსტი ნებისყოფის მქონე ადამიანს არ შეუძლია დათმოს ის, რაც სურს, გააკეთოს არჩევანი ორ ეკვივალენტურ მოტივს შორის. სუსტი ნებისყოფის სიმძიმე ცვალებადია: მცირე დათმობებიდან გარკვეულ სიტუაციებში საკუთარ თავზე დაწყებული ელემენტარული არჩევანის გაკეთების შეუძლებლობამდე („ბურიდანის ვირის მდგომარეობა“). ნების განვითარების პათოლოგიას აბულია ეწოდება. აბულიით ადამიანს ესმის, რომ რაღაც უნდა გაკეთდეს, მაგრამ ვერ აიძულებს საკუთარ თავს. აბულიის კიდევ ერთი გამოხატული მახასიათებელია მოქმედების გარეგანი სტიმულის მიდევნება. ასე რომ, მსგავსი პათოლოგიის მქონე ადამიანი კარში მხოლოდ იმიტომ შემოდის, რომ გზაში იყო.

ნაწილი 6: პიროვნული ფსიქოლოგია.

1. პიროვნების ცნება ფსიქოლოგიაში.

პიროვნება- სისტემური თვისება, რომელიც ხასიათდება სტაბილური მახასიათებლების ერთობლიობით (ტემპერამენტი, ხასიათი, შესაძლებლობები, დამოკიდებულებები), რომელიც განსაზღვრავს მოცემული ადამიანისათვის დამახასიათებელ სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გზას. თვისებები, რომლებიც ახასიათებს პიროვნებას, ნაწილობრივ გენეტიკურად არის განსაზღვრული, ე.ი. თანდაყოლილი, ნაწილობრივ დამოკიდებული გარემოს გავლენაზე, ჩამოყალიბებული კომუნიკაციის პროცესში. მაგრამ ზოგიერთი კომპონენტის თანდაყოლილი ბუნების მიუხედავად, თავად ეს სისტემური ხარისხი შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ საჯარო განათლების პირობებში, ე.ი. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი იზრდება სხვა ადამიანების გარემოცვაში. ადამიანის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია თვითრეფლექსია – თვითშემეცნება, გამოხატული „მე“-ს ცნებაში.

პიროვნების თეორიები.

ფსიქოანალიტიკური თეორია.

ზ.ფროიდის აზრით, პიროვნების განვითარება შეესაბამება ადამიანის ფსიქოსექსუალურ განვითარებას და ყოველ საფეხურზე ლიბიდო (ადამიანის აქტივობის განმსაზღვრელი სექსუალური ენერგია) სხვადასხვა ეროგენული ზონებით ვლინდება.

ფროიდი განასხვავებს ფსიქოსექსუალური განვითარების შემდეგ ეტაპებს:

· პირის ღრუს სტადიაზე (0-1 წელი) ლიბიდოს დაძაბულობის მოხსნა ასოცირდება წოვას - დედის მკერდთან, საწოვარასთან ან რძის ბოთლთან, საკუთარი თითთან ან რაიმე საგანთან; თუ რაიმე მიზეზით შეწოვის მოთხოვნილება არ დაკმაყოფილებულია, მაშინ ადამიანი ამ ეტაპზე აყოვნებს და შემდგომ, ზრდასრულ ასაკში, ისეთ მანკიერებებს, როგორიცაა ალკოჰოლისადმი გატაცება ("ბოთლისთვის"), მოწევისთვის.

(„სიგარეტის წოვა“), ჭარბი კვება ან უხამსი სიტყვები;

· ანალურ სტადიაზე (1-2 წელი) ლიბიდოს დაძაბულობა იხსნება დეფეკაციის აქტის დროს; მშობლების არათანმიმდევრული ქცევით, ძალიან მკაცრი აღზრდით, ამ ეტაპზე შეიძლება მოხდეს პიროვნული განვითარების შეფერხება - ამ შემთხვევაში ვითარდება ისეთი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა პუნქტუალურობა და პედანტურობა ("მთავარია დროულად იყო"), სიძუნწე (სურვილის გარეშე. განშორება ყველაფერთან, რაც მე მეკუთვნის), გადაჭარბებული სისუფთავე (ყველაფერი ჭუჭყიანი ამოღების სურვილი) და სიჯიუტე (უარი სხვისი მოთხოვნების შესრულებაზე);

· ფალოსის სტადიაზე (2-5 წელი) ბავშვი აღმოაჩენს სქესთა განსხვავებას; ამ ასაკში ვლინდება ოიდიპოსის კომპლექსი (ბიჭებში) და ელექტრა (გოგონებში), რაც გამოიხატება ქვეცნობიერი სურვილით აღმოიფხვრას იგივე სქესის მშობელი, რათა დარჩეს საპირისპირო სქესის საყვარელ მშობელთან; ამ კონფლიქტის მოგვარება იწვევს იმავე სქესის მშობელთან იდენტიფიკაციას და სინდისის, დანაშაულის გრძნობის, მორალური დამოკიდებულების გაჩენას; ამ ეტაპზე დაგვიანება იწვევს ჰომოსექსუალურ ორიენტაციას (იგივე სქესის მშობელთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირებისას) ან მშობლის შემცვლელის სამომავლო ძიებაში (ცოლ-დედის, ქმარი-მამის ძებნა);

· ლატენტური პერიოდი (5-11 წელი) ხასიათდება სექსუალური განსხვავებების პრობლემებისადმი ინტერესის დაქვეითებით;

სასქესო სტადიას (მე-12 და მის ფარგლებს გარეთ) ახასიათებს სექსუალური ორიენტაცია საპირისპირო სქესის პარტნიორის მიმართ და ეს ეტაპი მთავრდება ცხოვრებისადმი „ზრდასრული“ დამოკიდებულების განვითარებით, რაც ხასიათდება აქტივობაში თვითგამოხატვის სურვილით. სხვა ადამიანის სიყვარულის უნარში საკუთარი თავისთვის და არა საკუთარი სექსუალური სურვილების დაკმაყოფილების მიზნით.ინტერესები („შრომა და სიყვარული“).

ალფრედ ადლერის ინდივიდუალური ფსიქოლოგია.

ადლერი პიროვნების ჩამოყალიბებაში უპირველეს მნიშვნელობას ანიჭებს „ძალაუფლების ნებას“, რომელიც თავდაპირველად, დაბადებიდან არის ყველა ადამიანში. ეს არის ძალაუფლების ნება ან უნივერსალური სურვილი, დაამტკიცოს საკუთარი უპირატესობა, რაც მთავარ გავლენას ახდენს სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთობის გარკვეული სტილის ფორმირებაზე, ასევე "არასრულფასოვნების კომპლექსის" ან "არასრულფასოვნების" ფორმირებაზე. უპირატესობის კომპლექსი“ („ნაპოლეონის კომპლექსი“) ბავშვის ფიზიკური არასრულფასოვნების, დაბალი სიმაღლის, ზედმეტად დაცვით ან ბავშვობაში ავტონომიის დათრგუნვის შემთხვევაში.

ანალიტიკური ფსიქოლოგია კ.გ. იუნგი.

იუნგი, როგორც თავდაპირველად ფროიდის სტუდენტი, მოგვიანებით შექმნა პიროვნების საკუთარი თეორია, რომელშიც, გარდა პირადი არაცნობიერისა, შემოაქვს „კოლექტიური“ არაცნობიერის კონცეფცია, რომელიც თანდაყოლილი და უნივერსალური ხასიათისაა. თან

მსგავსი ინფორმაცია.