გიფიქრიათ რა არის ინტელექტი და როგორ განისაზღვრება ადამიანის გონების განვითარების დონე? დამეთანხმებით, რომ დიდი რაოდენობით ცოდნა არ იძლევა უფლებას ვისაუბროთ მაღალ ინტელექტზე.

ეს არის საკმაოდ ერუდიცია და დიდი რაოდენობით ინფორმაციის ფლობა. როგორ შეიძლება არ გავიხსენოთ ბაიარდ ტეილორის ცნობილი ფრაზა: „კარგად წაკითხული ბლოკჰედი ყველაზე უსიამოვნო სულელია“.

ამიტომ, იმის მტკიცება, რომ ესა თუ ის ადამიანი მართლაც ჭკვიანია, ამით სწორია მისი განვითარებული იგულისხმება შემეცნებითი შესაძლებლობები.

რა არის შემეცნებითი უნარი

კოგნიტურ შესაძლებლობებს ადამიანის ორგანიზმში არსებულ ფსიქიკურ პროცესებს უწოდებენ, რომლებიც მიმართულია ინფორმაციის მიღებასა და დამუშავებაზე, ასევე პრობლემების გადაჭრასა და ახალი იდეების გენერირებაზე. თანამედროვე მეცნიერება დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ამ პროცესების გაძლიერებას.

კოგნიტური ფსიქოლოგია(ლათინური cognitio „ცოდნა“) არის განყოფილება, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკის შემეცნებით, ანუ შემეცნებით პროცესებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ მეცნიერებს ჯერ კიდევ არ აქვთ ცალსახა მოსაზრება იმის შესახებ, თუ რა არის კოგნიტური შესაძლებლობები.

ყოველივე ამის შემდეგ, მაგალითად, თქვენი ემოციების მართვის უნარი არ ეხება კოგნიტურ შესაძლებლობებს. ამ უნარს შეიძლება ეწოდოს ემოციური ინტელექტი და ის ცალკე უნდა განვითარდეს.

შემეცნებითი შესაძლებლობები მოიცავს:

• მეხსიერება
• ყურადღება
• გრძნობები
• ფანტაზია
• Ლოგიკური აზროვნება
• გადაწყვეტილების მიღების უნარი

შეიძლება თუ არა ადამიანს ეწოდოს ჭკვიანი, თუ მას კარგად აქვს განვითარებული ყველა შემეცნებითი უნარი? უეჭველად. ასეთ ადამიანს ხომ შეუძლია სწორი გადაწყვეტილებების მიღება.

ფიქრისას ის ახერხებს ერთდროულად გამოიყენოს შემოქმედებითი მიდგომა საგნების მიმართ. ის ადვილად იმახსოვრებს დიდი რაოდენობით ინფორმაციას და ადარებს ხელმისაწვდომ მონაცემებს მნიშვნელოვნების ხარისხის მიხედვით.

მას ადვილად შეუძლია კონცენტრირება მოახდინოს საგნებზე, ასევე ოსტატურად აღიქვას და წაიკითხოს ინფორმაცია გარე გარემოდან ან უბრალოდ ადამიანის ქცევის დათვალიერებით.

სწორედ ამ მიზეზით არის ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი კოგნიტური შესაძლებლობები. ისინი წარმოადგენენ ბაზას, რომლის წყალობითაც შესაძლებელია მთლიანობა.

ყველა ეს შემეცნებითი უნარი თითქმის ყველას შეუძლია განავითაროს. ამ დროისთვის, არსებობს მრავალი ტექნიკა და სავარჯიშო, რომელიც დაგეხმარებათ ამ უნარების გაუმჯობესებაში.

ერთი მათგანის დაუფლება დადებითად მოქმედებს სხვებზე. მაგალითად, კონცენტრაცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეხსიერების გაუმჯობესებასთან.

მეხსიერების გაუმჯობესება, თავის მხრივ, დადებითად მოქმედებს განვითარებაზე, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მრავალი ასოციაცია ნებისმიერ შემოსულ ინფორმაციასთან დაკავშირებით.

თუ ადამიანს სრულად განუვითარდა კოგნიტური შესაძლებლობები, მას ადვილად შეუძლია ე.წ ნაკადი.

ნაკადის მდგომარეობა (ინგლ. flow, ლათ. influunt) არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელშიც ადამიანი სრულად არის ჩართული იმაში, რასაც აკეთებს, რომელიც ხასიათდება აქტიური კონცენტრაციით, საქმიანობის პროცესში სრული ჩართულობით. უნდა ითქვას, რომ ეს მდგომარეობა კარგად არის ცნობილი მეცნიერების, მკვლევარების და გამომგონებლების უმეტესობისთვის.

არიან ადამიანები, რომლებიც ახერხებენ 24 საათის განმავლობაში ნაკადის მდგომარეობაში ყოფნას. ასე, მაგალითად, ბრიტანელ მილიარდერს რიჩარდ ბრენსონს აღქმის წარმოუდგენლად მაღალი დონე აქვს.

რა თქმა უნდა, ცოდნას და ერუდიციასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს, როცა ადამიანის „ჭკვიანობის“ ხარისხს განვსაზღვრავთ. ისინი ხომ ადამიანებს საინტერესო მოსაუბრეებსა და ხშირად არაჩვეულებრივ მოაზროვნეებად აქცევენ.

ამიტომ, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ გარდა შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარებისა, ინტელექტუალ ადამიანს მუდმივად სჭირდება ახალი ცოდნის შეძენა. ამის წყალობით, თქვენ შეძლებთ გამოიყენოთ თქვენი ცოდნა სხვადასხვა სფეროში, მიაღწიოთ რაღაც ახალს და ორიგინალურს.

წიგნები შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის

თუ გსურთ განივითაროთ თქვენი შემეცნებითი შესაძლებლობები, მაშინ გამოგადგებათ შემდეგი ლიტერატურის გაცნობა.

• ფრანს იოჰანსონი "მედიჩის ეფექტი"
• დიმიტრი გუსევი "მოკლე კურსი ლოგიკაში: სწორი აზროვნების ხელოვნება"
• ჰარი ლორეინი "მეხსიერების განვითარება და კონცენტრაციის უნარი"
• პიტერ ბრეგმანი "18 წუთი"
• ებერჰარდ ჰეული "კონცენტრაციის ხელოვნება: როგორ გავაუმჯობესოთ მეხსიერება 10 დღეში"
• დიმიტრი ჩერნიშევი "როგორ ფიქრობს ხალხი"
• მაიკლ მიკალკო "ბრინჯის ქარიშხალი და 21 სხვა გზა ფიქრის გარეთ"

ვიმედოვნებთ, რომ ახლა თქვენ არა მხოლოდ გესმით რა არის კოგნიტური შესაძლებლობები, არამედ გააცნობიერეთ მათი განვითარების მნიშვნელობა. სხვათა შორის, გაქვთ რაიმე ჩვევა ან მეთოდი, რომლითაც ავარჯიშებთ თქვენს ტვინს? დაწერეთ ამის შესახებ კომენტარებში.

თუ ზოგადად მოგწონთ პიროვნული განვითარების თემა - გამოიწერეთ საიტი მესაინტერესოფakty.orgნებისმიერი მოსახერხებელი გზით. ჩვენთან ყოველთვის საინტერესოა!

რა არის "ინტელექტი"?

პირველ რიგში, ნება მომეცით აგიხსნათ, რას ვგულისხმობ, როდესაც ვამბობ სიტყვა "ინტელექტს". გასაგებად რომ ვთქვათ, მე არ ვსაუბრობ მხოლოდ ფაქტების ან ცოდნის მცირე რაოდენობის გაზრდაზე, რომლის დაგროვებაც შეგიძლიათ, ან იმას, რასაც კრისტალიზებული ინტელექტი ჰქვია - ეს არ არის სრულყოფილად ვარჯიში ან დამახსოვრება - სინამდვილეში, ეს თითქმის საპირისპიროა. მე ვსაუბრობ თქვენი სითხის ინტელექტის გაუმჯობესებაზე, ან ახალი ინფორმაციის დამახსოვრების, მისი შენახვის, შემდეგ ამ ახალი ცოდნის გამოყენებაზე, როგორც საფუძველი შემდეგი პრობლემის გადასაჭრელად ან სხვა ახალი უნარების შესასწავლად და ა.შ.

ახლა, მიუხედავად იმისა, რომ მოკლევადიანი მეხსიერება არ არის ინტელექტის სინონიმი, ის ძალიან არის დაკავშირებული ინტელექტთან. გონივრული დასკვნის წარმატებით გამოსატანად საკმაოდ მნიშვნელოვანია კარგი მოკლევადიანი მეხსიერება. ამრიგად, ინტელექტის მაქსიმალურად გამოსაყენებლად, ღირს მოკლევადიანი მეხსიერების მნიშვნელოვნად გაუმჯობესება - ეს არის, მაგალითად, საუკეთესო და ყველაზე თანამედროვე ნაწილების გამოყენება მექანიზმის უმაღლეს დონეზე მუშაობის დასახმარებლად.

რა შეგიძლიათ წაართვათ ამას? ეს კვლევა მნიშვნელოვანია, რადგან აღმოჩნდა:

1. ჰიპოთეტური ინტელექტის მომზადება შესაძლებელია.
2. ვარჯიში და შემდგომი წარმატება დამოკიდებულია დოზაზე, რაც უფრო მეტს ვარჯიშობთ, მით მეტ სარგებელს მიიღებთ.
3. ყველას შეუძლია განავითაროს თავისი შემეცნებითი შესაძლებლობები, მიუხედავად საწყისი დონისა.
4. პროგრესი შეიძლება მიღწეული იქნას იმ ამოცანების პრაქტიკით, რომლებიც არ ჰგავს ტესტის კითხვებს.

როგორ შეიძლება ამ კვლევის გამოყენება და სარგებელი?

არსებობს მიზეზი, რის გამოც n-back ამოცანა იყო ასე წარმატებული კოგნიტური შესაძლებლობების გაზრდისას. ეს ტრენინგი მოიცავს ყურადღების დაყოფას კონკურენტ სტიმულებს შორის, ანუ მულტიმოდალურობას (ერთი ვიზუალური სტიმული, ერთი სმენის სტიმული). აქ თქვენ უნდა გაამახვილოთ ყურადღება გარკვეულ დეტალებზე, უგულებელყოთ შეუსაბამო ინფორმაცია და ეს ხელს უწყობს დროთა განმავლობაში მოკლევადიანი მეხსიერების გაუმჯობესებას, თანდათანობით გაზრდის ინფორმაციის ეფექტურად აღქმის უნარს რამდენიმე მიმართულებით. გარდა ამისა, გამუდმებით იცვლებოდა სტიმული, ისე, რომ ფენომენი „ტესტის კითხვებზე ვარჯიში“ არასდროს ხდებოდა – ყოველ ჯერზე რაღაც ახალი იყო. თუ არასოდეს გაგიკეთებიათ n-back ტესტი, გეტყვით ამის შესახებ: ძალიან რთულია. გასაკვირი არ არის, რომ ამდენი შემეცნებითი სარგებელი მოაქვს ასეთ საქმიანობას.

მაგრამ მოდით ვისაუბროთ პრაქტიკული თვალსაზრისით.
საბოლოოდ, კარტები გემბანზე ან ცალი ხმები ამოიწურება (ექსპერიმენტი გაგრძელდა 2 კვირა), ასე რომ არ არის პრაქტიკული იფიქროთ, რომ თუ გსურთ მუდმივად გაზარდოთ თქვენი ინტელექტი მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მაშინ ერთი n-back იქნება. საკმარისი. თანაც ამით დაიღლები და შეწყვეტ. დარწმუნებული ვარ, ამას გავაკეთებდი. რომ აღარაფერი ვთქვათ იმ დროს, რომელსაც ამ გზით სწავლობთ - ჩვენ ყველანი ძალიან დაკავებულები ვართ ყოველთვის! ამრიგად, ჩვენ უნდა ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ მოვახდინოთ იგივე ტიპის სუპერეფექტური მულტიმოდალური ტვინის სტიმულაციის ტექნიკის მოდელირება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნორმალურ ცხოვრებაში და მაინც მივიღოთ მაქსიმალური სარგებელი კოგნიტური აზროვნების ზრდაში.

ამრიგად, ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, მე შევიმუშავე ხუთი ძირითადი ელემენტი, რომელიც ხელს შეუწყობს სითხის ინტელექტის, ანუ კოგნიტური უნარის განვითარებას. როგორც უკვე აღვნიშნე, არაპრაქტიკულია n-back დავალების ან მისი ვარიაციების მუდმივად შესრულება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რათა მიიღოთ შემეცნებითი სარგებელი. მაგრამ რაც პრაქტიკულია არის ცხოვრების სტილის შეცვლა, რომელსაც ექნება იგივე - და კიდევ უფრო დიდი - შემეცნებითი სარგებელი. ეს შეიძლება გაკეთდეს ყოველდღე, რათა ისარგებლოს ინტენსიური მთელი ტვინის ვარჯიშით და ასევე უნდა გადაიზარდოს სარგებელში სრული შემეცნებითი ფუნქციონირებისთვის.

ეს ხუთი ძირითადი პრინციპია:

1. ეძებეთ ინოვაცია
2. გამოწვევა საკუთარ თავს
3. იფიქრე კრეატიულად
4. ნუ აირჩევთ მარტივ გზას
5. იყავი ონლაინ

თითოეული ეს წერტილი თავისთავად უკვე დიდი რამ არის, მაგრამ თუ ნამდვილად გსურთ ფუნქციონირება უმაღლეს კოგნიტურ დონეზე, უმჯობესია ხუთივე პუნქტი გააკეთოთ და რაც შეიძლება ხშირად. ფაქტობრივად, მე ვცხოვრობ ამ ხუთი პრინციპით. თუ თქვენ მიიღებთ მათ, როგორც ფუნდამენტურ მითითებებს, მაშინ გარანტიას გაძლევთ, რომ მაქსიმალურად გამოიყენებთ თქვენს შესაძლებლობებს, გადააჭარბებთ იმასაც კი, რასაც ფიქრობდით, რომ შეძლებდით - ეს ყველაფერი ხელოვნური გაძლიერების გარეშე. დიდი ინფორმაცია: მეცნიერება ამ პრინციპებს მონაცემებით ადასტურებს!

1. ეძიეთ ინოვაცია

შემთხვევითი არ არის, რომ აინშტაინის მსგავსი გენიოსები იყვნენ მცოდნეები ბევრ სფეროში, ან ერუდიტები, როგორც ჩვენ მათ ვუწოდებთ. გენიოსები მუდმივად ეძებენ ახალ საქმიანობას, იკვლევენ ახალ სფეროებს. ეს მათი პიროვნებაა.

ხუთი ფაქტორიანი პიროვნების მოდელის "დიდი ხუთეულიდან" მხოლოდ ერთი მახასიათებელი (აკრონიმი: ODEPR, ანუ ღიაობა, კეთილსინდისიერება, ექსტრავერსია, სიამოვნება და გაღიზიანება) ასოცირდება IQ-თან და ეს არის გამოცდილებისადმი ღიაობის თვისება. ადამიანები, რომლებსაც აქვთ ღიაობის მაღალი დონე, მუდმივად ეძებენ ახალ ინფორმაციას, ახალ აქტივობებს, ახალ სასწავლებს - ზოგადად ახალ გამოცდილებას.

როდესაც თქვენ ეძებთ ინოვაციებს, რამდენიმე რამ ხდება. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ ქმნით ახალ სინაფსურ კავშირებს ყოველი ახალი აქტივობით, რომელშიც მონაწილეობთ. ეს კავშირები ეფუძნება ერთმანეთს, ზრდის ნერვული სისტემის აქტივობას, ქმნის მეტ კავშირებს ისე, რომ მათ საფუძველზე იქმნება ახალი კავშირები - ამრიგად, სწავლა ხდება.

ბოლო კვლევების ინტერესის სფეროა ნერვული პლასტიურობა, როგორც ინტელექტის ინდივიდუალური განსხვავებების ფაქტორი. პლასტიურობა ეხება ნეირონებს შორის დამყარებული კავშირების რაოდენობას და იმაზე, თუ როგორ მოქმედებს ეს შემდგომ კავშირებზე და რამდენ ხანს გრძელდება ეს კავშირები. ძირითადად ეს ნიშნავს, თუ რამდენი ახალი ინფორმაციის მიღება შეგიძლიათ და შეძლებთ თუ არა მის შენახვას ტვინში მუდმივი ცვლილებების შეტანით. მუდმივი უშუალოდ ახალი ნივთების გამოვლენა ხელს უწყობს ტვინის საწყის მდგომარეობაში სწავლას.

ინოვაცია ასევე იწვევს დოფამინის გამომუშავებას (ეს უკვე აღვნიშნე სხვა პოსტებში), რომელიც არა მხოლოდ დიდ მოტივაციას ახდენს, არამედ ასტიმულირებს ნეიროგენეზს - ახალი ნეირონების შექმნას და ამზადებს ტვინს სწავლისთვის. ყველაფერი რაც თქვენ უნდა გააკეთოთ არის შიმშილის დაკმაყოფილება.

შესანიშნავი პირობა სწავლისთვის = ახალი აქტივობა-> დოფამინის გამოყოფა-> ხელს უწყობს უფრო მოტივირებულ მდგომარეობას-> რაც ხელს უწყობს ნეირონების რეკრუტირებას და შექმნას-> შეიძლება მოხდეს ნეიროგენეზი + სინაფსური პლასტიურობის გაზრდა (ახალი ნერვული კავშირების რაოდენობის ზრდა, ან სწავლა).

ჯაგის კვლევის შემდგომ, შვედეთმა მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ 5 კვირის განმავლობაში 14 საათიანი მოკლევადიანი მეხსიერების ვარჯიშის შემდეგ, გაიზარდა დოფამინის D1 შემაკავშირებელ პოტენციალის რაოდენობა თავის ტვინის პრეფრონტალურ და პარიეტალურ რეგიონებში. ეს კონკრეტული დოფამინის რეცეპტორი, ტიპი D1, დაკავშირებულია ნერვული უჯრედების ზრდასთან და განვითარებასთან, სხვა საკითხებთან ერთად. პლასტიურობის ეს მატება, რაც ამ რეცეპტორის უფრო მეტ დამაგრების საშუალებას იძლევა, ძალიან ეხმარება კოგნიტური ფუნქციონირების მაქსიმიზაციას.

სახლში მიჰყევი პუნქტს: იყავი „აინშტაინი“. ყოველთვის ეძებეთ ახალი აქტივობები გონებისთვის - გააფართოვეთ თქვენი შემეცნებითი ჰორიზონტები. ისწავლეთ ინსტრუმენტი. გაიარეთ ფერწერის კურსი. წადი მუზეუმში. წაიკითხეთ მეცნიერების ახალი დარგის შესახებ. იყავით დამოკიდებული ცოდნაზე.

2. გამოწვევა საკუთარ თავს

არის დაწერილი და გავრცელებული უზარმაზარი ოდენობის საშინელი ნაშრომი იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა „გავარჯიშო ტვინი“ და „გახდი ჭკვიანი“. როდესაც ვსაუბრობ „ტვინის სავარჯიშო თამაშებზე“, ვგულისხმობ მეხსიერების თამაშებს და სიჩქარის თამაშებს, რომელთა მიზანია ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარის გაზრდა და ა.შ.; ეს მოიცავს ისეთ თამაშებს, როგორიცაა სუდოკუ, რომელსაც ურჩევენ "თავისუფალ დროს" თამაში (დაასრულეთ ოქსიმორონი, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების გათვალისწინებით). მე ვაპირებ გავამხილო ზოგიერთი მასალა, რაც ადრე გსმენიათ ტვინის ვარჯიშის თამაშებზე. აი რას გეტყვით: ისინი არ მუშაობენ. ინდივიდუალური სასწავლო თამაშები არ გხდით უფრო ჭკვიანს - ისინი გაზრდით გონების სწავლის თამაშებს.

ასე რომ, მათ აქვთ მიზანი, მაგრამ შედეგი დიდხანს არ გაგრძელდება. იმისთვის, რომ ამ ტიპის შემეცნებითი აქტივობიდან რაიმე გამოვიდეს, უნდა მივმართოთ ინოვაციის ძიების პირველ პრინციპს. მას შემდეგ რაც დაეუფლებით ერთ-ერთ ამ შემეცნებით აქტივობას ტვინის ვარჯიშის თამაშში, უნდა გადახვიდეთ შემდეგ რთულ აქტივობაზე. გესმის სუდოკუს თამაში? კარგად! ახლა გადადით მასტიმულირებელ თამაშებზე შემდეგ ტიპზე. იყო კვლევა, რომელიც მხარს უჭერს ამ ლოგიკას.

რამდენიმე წლის წინ, მეცნიერ რიჩარდ ჰეიერს სურდა გაეგო, შეიძლებოდა თუ არა შემეცნება მნიშვნელოვნად გაზარდოს ახალი გონებრივი აქტივობების ინტენსიური ვარჯიშით რამდენიმე კვირაში. ახალ აქტივობად გამოიყენეს ვიდეო თამაში ტეტრისი, ხოლო სასწავლო საგნად გამოიყენეს ადამიანები, რომლებსაც ეს თამაში აქამდე არასდროს უთამაშიათ (ვიცი, ვიცი - წარმოგიდგენიათ ასეთი ადამიანების არსებობა?!). მათ აღმოაჩინეს, რომ ტეტრის თამაშზე რამდენიმე კვირის ვარჯიშის შემდეგ, კვლევის სუბიექტებს აღენიშნებოდათ კორტიკალური სისქის ზრდა, ისევე როგორც კორტიკალური აქტივობის ზრდა, რაც დასტურდება გლუკოზის ოდენობის მატებით, რომელიც გამოიყენება ამ ზონაში. ტვინი. ძირითადად, ტვინი იყენებდა მეტ ენერგიას ვარჯიშის ამ პერიოდში და გახდა მსუქანი - ეს ნიშნავს მეტ ნერვულ კავშირებს ან ახალ შესწავლილ გამოცდილებას - ასეთი ინტენსიური ვარჯიშის შემდეგ. და ისინი გახდნენ ტეტრისის ექსპერტები. მაგარია, ჰო?

აქ არის საქმე: საწყისი შემეცნებითი მწვერვალის შემდეგ, მათ შენიშნეს როგორც კორტიკალური სისქის, ასევე დავალების დროს გამოყენებული გლუკოზის ოდენობის შემცირება. თუმცა, ისინი მაინც ისევე კარგად თამაშობდნენ ტეტრისს; მათი უნარი არ გაუარესებულა. ტვინის სკანირებამ თამაშის დროს აჩვენა ტვინის ნაკლები აქტივობა, წინა დღეების მატების ნაცვლად. რატომ კლება? მათი ტვინი უფრო ეფექტური გახდა. მას შემდეგ რაც მათ ტვინმა გაიგო, თუ როგორ უნდა ეთამაშა ტეტრისი და მართლაც დაიწყო ამის გაგება, ძალიან ეზარებოდა რაღაცის გაკეთება. მას არ სჭირდებოდა იმდენი შრომა, რომ კარგად ეთამაშა თამაში, ამიტომ კოგნიტური ენერგია და გლუკოზა სხვა მიმართულებით წავიდა.

ეფექტურობა არ არის თქვენი მეგობარი, როდესაც საქმე ეხება კოგნიტურ ზრდას. იმისათვის, რომ ტვინმა გააგრძელოს ახალი კავშირების დამყარება და მათი აქტიური შენარჩუნება, თქვენ უნდა გააგრძელოთ სხვა მასტიმულირებელ აქტივობებზე გადასვლა, როგორც კი კონკრეტულ საქმიანობაში ოსტატობის პიკს მიაღწევთ. თქვენ გინდათ იყოთ მუდმივ უხერხულ მდგომარეობაში, იბრძვით რაიმეს მისაღწევად, რაც არ უნდა იყოს ეს, როგორც აინშტაინმა აღნიშნა თავის ციტატაში. ასე ვთქვათ, ტვინს გაურკვევლობაში ინახავს. ამ საკითხს მოგვიანებით დავუბრუნდებით.

3. იფიქრე შემოქმედებითად

როდესაც ვამბობ, რომ შემოქმედებითად აზროვნება დაგეხმარებათ გააუმჯობესოთ თქვენი ნერვული სისტემა, მე არ ვგულისხმობ ნახატის დახატვას ან რაიმე ფანტასტიურ კეთებას, როგორიცაა პირველი აბზაცი "მოძებნე ინოვაცია". როდესაც ვსაუბრობ შემოქმედებით აზროვნებაზე, ვგულისხმობ პირდაპირ შემოქმედებით შემეცნებას და რას ნიშნავს ეს პროცესი ტვინში მიმდინარეობისას.

პოპულარული რწმენის საწინააღმდეგოდ, შემოქმედებითი აზროვნება არ არის „აზროვნება ტვინის მარჯვენა მხარეს“. აქ ჩართულია ტვინის ორივე ნახევარი და არა მხოლოდ მარჯვენა. კრეატიული შემეცნება მოიცავს განსხვავებულ აზროვნებას (თემათა/საგნების ფართო სპექტრს), იდეებთან შორეული ასოციაციების პოვნის უნარს, ტრადიციულ და არატრადიციულ პერსპექტივებს შორის გადართვას (შემეცნებითი მოქნილობა) და ორიგინალური, ახალი იდეების გენერირებას, რომლებიც ასევე ეხება აქტივობას. თქვენ აკეთებთ. იმისათვის, რომ ყველაფერი სწორად გააკეთოთ, საჭიროა მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროები ერთდროულად და ერთად იმუშაონ.

რამდენიმე წლის წინ, დოქტორმა რობერტ სტერნბერგმა, ტაფტსის უნივერსიტეტის ყოფილმა დეკანმა, გახსნა PACE (უნარების, კომპეტენციისა და ბრწყინვალების ფსიქოლოგიის) ცენტრი ბოსტონში. შტერნბერგი ცდილობდა არა მხოლოდ განემარტა ინტელექტის ძირითადი კონცეფცია, არამედ მოეძებნა გზები, რომლითაც ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია მაქსიმალურად გაზარდოს თავისი ინტელექტი ტრენინგის და განსაკუთრებით სკოლის გზით.

აქ სტერნბერგი აღწერს PACE ცენტრის მიზნებს, რომელიც დაარსდა იელის უნივერსიტეტში:
„ცენტრის მთავარი კონცეფცია არის ის, რომ შესაძლებლობები არ არის დაფიქსირებული, ისინი მოქნილი არიან, მათი შეცვლა შესაძლებელია, თითოეულ ადამიანს შეუძლია თავისი შესაძლებლობები გადააქციოს თავის კომპეტენციაში და კომპეტენცია ოსტატად“, - განმარტავს სტერნბერგი. ”ჩვენი ყურადღება გამახვილებულია იმაზე, თუ როგორ შეგვიძლია დავეხმაროთ ადამიანებს შეცვალონ თავიანთი შესაძლებლობები, რათა მათ უკეთ შეძლონ პრობლემების გადაჭრა და გაუმკლავდნენ სიტუაციებს, რომლებსაც ისინი ცხოვრებაში წააწყდებიან.”

თავისი კვლევის, Project Rainbow-ის მეშვეობით, მან შექმნა არა მხოლოდ ინოვაციური მეთოდები შემოქმედებითი კლასში სწავლისთვის, არამედ შეადგინა შეფასებები, რომლებიც ამოწმებდა სტუდენტებს ისე, რომ მათ უნდა მიუდგეთ პრობლემის გადაჭრას კრეატიულად და პრაქტიკული გზით, ისევე როგორც ანალიტიურად, ვიდრე უბრალოდ დაიმახსოვროთ. ფაქტები..

შტერნბერგი განმარტავს:
„პროექტში Rainbow ჩვენ ვაფასებდით შემოქმედებით, პრაქტიკულ და ანალიტიკურ უნარებს. შემოქმედებითი ტესტი შეიძლება იყოს, მაგალითად: „აქ არის მულტფილმი. დაასახელეთ.“ პრაქტიკა შეიძლება იყოს ფილმი სტუდენტზე, რომელიც მოდის წვეულებაზე, იყურება გარშემო, არ იცნობს არავის და აშკარად თავს არაკომფორტულად გრძნობს. რა უნდა გააკეთოს სტუდენტმა?

მას სურდა დაენახა, შეძლებდა თუ არა მოსწავლეებს დავალებების შესახებ შემოქმედებითად აზროვნების სწავლება მათ გაეგოთ მეტი თემის შესახებ, უფრო მეტი სიამოვნებით ისწავლონ და გადაიტანონ ნასწავლი მეცნიერების სხვა სფეროებში. მას სურდა ენახა, შეძლებდა თუ არა სწავლებისა და შეფასების მეთოდების შეცვლით თავიდან აეცილებინა „ტესტების ჩაბარების სწავლა“ და, ზოგადად, მოსწავლეებმა მეტი ისწავლონ. მან შეაგროვა ინფორმაცია ამ თემაზე და მაინც კარგი შედეგები მიიღო.

მოკლედ? საშუალოდ, სატესტო ჯგუფში (მათ, ვისაც ასწავლიდნენ კრეატიული მეთოდებით) კოლეჯის კურსის ბოლოს უფრო მაღალი ქულა ჰქონდათ, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფს (რომლებსაც ასწავლიდნენ ტრადიციული მეთოდებითა და შეფასების სისტემებით). მაგრამ, სამართლიანობისთვის, მან ტესტ ჯგუფს მისცა იგივე ანალიტიკური ტიპის გამოცდა, როგორც ჩვეულებრივ სტუდენტებს (მრავალჯერადი არჩევანის ტესტი) და მათ ასევე უფრო მაღალი ქულა მიიღეს ამ ტესტში. ეს ნიშნავს, რომ მათ შეძლეს მიღებული ცოდნის გადაცემა შემოქმედებითი, მულტიმოდალური სწავლის მეთოდების გამოყენებით და უმაღლესი ქულა იმავე მასალის სრულიად განსხვავებულ შემეცნებით ტესტში მიიღეს. ეს არაფერს არ გახსენებს?

4. ნუ აჰყვებით მარტივ გზას

ადრე აღვნიშნე, რომ ეფექტურობა არ არის თქვენი მეგობარი, თუ ცდილობთ გაზარდოთ თქვენი IQ. სამწუხაროდ, ცხოვრებაში ბევრი რამ არის მიმართული ეფექტურობის გაზრდისკენ. ამრიგად, ჩვენ მეტს ვაკეთებთ ნაკლები დროის, ფიზიკური და გონებრივი ძალისხმევით. თუმცა, ეს არ ახდენს სასარგებლო გავლენას თქვენს ტვინზე.

აიღეთ თანამედროვე კომფორტის ერთი ობიექტი, GPS. GPS საოცარი გამოგონებაა. მე ერთ-ერთი იმ ადამიანთაგანი ვარ, ვისთვისაც GPS გამოიგონეს. საშინლად ცუდად ვარ ნავიგაციაში. სულ ვიკარგები. ამიტომ ბედს მადლობა გადავუხადე GPS-ის გამოჩენისთვის. მაგრამ იცი რა? GPS-ის მცირე ხნით გამოყენების შემდეგ აღმოვაჩინე, რომ მიმართულების გრძნობა კიდევ უფრო გაუარესდა. როცა ხელზე არ იყო, უფრო დაკარგულად ვგრძნობდი თავს, ვიდრე ადრე. ასე რომ, როდესაც ბოსტონში გადავედი საცხოვრებლად - ქალაქში, საიდანაც მოდის საშინელებათა ფილმები დაკარგულთა შესახებ - შევწყვიტე GPS-ის გამოყენება.

არ ვიტყუები - ჩემს ტანჯვას საზღვარი არ ჰქონდა. ჩემი ახალი სამსახური ნიშნავდა მოგზაურობას ბოსტონის გარეუბანში და მე ყოველდღე ვიკარგებოდი მინიმუმ 4 კვირის განმავლობაში. ისე ხშირად ვიკარგებოდი და ვხეტიალობდი, რომ მეგონა, ქრონიკული დაგვიანების გამო სამსახურს დავკარგავდი (წერილობითაც კი მიჩივლა). მაგრამ დროთა განმავლობაში, მე დავიწყე ჩემი გზის პოვნა, დიდი ნავიგაციის გამოცდილების წყალობით, რომელიც შევიძინე მხოლოდ ჩემი ტვინითა და რუქით. მე ნამდვილად დავიწყე იმის შეგრძნება, თუ სად და რა არის ბოსტონში მხოლოდ ლოგიკის და მეხსიერების წყალობით, და არა GPS-ის. ახლაც მახსოვს, როგორ ვამაყობდი, რომ ვიპოვე სასტუმრო ქალაქის ცენტრში, სადაც ჩემი მეგობარი იმყოფებოდა, მხოლოდ დასახელებისა და ტერიტორიის აღწერიდან გამომდინარე - თუნდაც მისამართის გარეშე! ისეთი შეგრძნება მქონდა, თითქოს სანავიგაციო საგანმანათლებლო სკოლა დავამთავრე.

ტექნოლოგია ბევრ რამეში აადვილებს, აჩქარებს და ეფექტურს ხდის ჩვენს ცხოვრებას, მაგრამ ზოგჯერ ჩვენი შემეცნებითი შესაძლებლობები შეიძლება დაზარალდეს ამ სახის გამარტივების შედეგად და ზიანი მოგვაყენოს მომავალში. სანამ ყველა დაიწყებს ყვირილს და ელფოსტით გაგზავნას ჩემს ტრანსჰუმანისტ მეგობრებს ტექნოლოგიის წინააღმდეგ ჩემი ცოდვის შესახებ, უნდა გაგაფრთხილო, რომ ამას საერთოდ არ ვაკეთებ.

შეხედეთ ამას ასე: როცა სამსახურში მანქანით მიდიხარ, ნაკლები ფიზიკური ძალისხმევა სჭირდება, ნაკლები დრო და ეს უფრო მოსახერხებელი და სასიამოვნო გზაა, ვიდრე ფეხით. როგორც ჩანს, ყველაფერი კარგადაა. მაგრამ თუ მხოლოდ სეგვეიზე ატარებთ ან მთელ ცხოვრებას ატარებთ, თუნდაც მოკლე დისტანციებზე, მაშინ ენერგიას არ დახარჯავთ. დროთა განმავლობაში, თქვენი კუნთები ატროფირდება, თქვენი ფიზიკური მდგომარეობა შესუსტდება და თქვენ სავარაუდოდ მოიმატებთ ჭარბ წონას. შედეგად, თქვენი ზოგადი მდგომარეობა გაუარესდება.

თქვენს ტვინს ვარჯიშიც სჭირდება. თუ თქვენ შეწყვეტთ პრობლემის გადაჭრის უნარების, ლოგიკური, შემეცნებითი შესაძლებლობების გამოყენებას, მაშინ როგორ იქნება თქვენი ტვინი ყოველთვის საუკეთესო ფორმაში, რომ აღარაფერი ვთქვათ თქვენი გონებრივი შესაძლებლობების გაუმჯობესებაზე? იფიქრეთ იმაზე, რომ თუ თქვენ მუდმივად ეყრდნობით მხოლოდ სასარგებლო თანამედროვე კომფორტს, თქვენი უნარები გარკვეულ სფეროში შეიძლება დაზარალდეს. მაგალითად, მთარგმნელობითი პროგრამა: შესანიშნავია, მაგრამ ჩემი ცოდნა ენებზე საგრძნობლად გაუარესდა, როგორც კი დავიწყე მათი გამოყენება. ახლა თავს ვაიძულებ, თარგმანი მოვიფიქრო, სანამ სწორს გავიგებ. იგივე ეხება მართლწერის შემოწმებას და ავტომატურ კორექტირებას. სინამდვილეში, ავტომატური კორექტირება არის ყველაზე ცუდი რამ, რაც გამოიგონეს აზროვნების პროცესის გასაუმჯობესებლად. თქვენ იცით, რომ კომპიუტერი იპოვის და გამოასწორებს თქვენს შეცდომებს, ასე რომ თქვენ აგრძელებთ აკრეფას საკუთარ თავს ისე, რომ არც კი იფიქროთ ამაზე. როგორ იწერება კონკრეტული სიტყვა. შედეგად, რამდენიმეწლიანი სტაბილური ავტოკორექტირებისა და მართლწერის ავტომატური შემოწმების შემდეგ, ვართ თუ არა ყველაზე გაუნათლებელი ერი? (ვისურვებ ვინმეს ამის შესახებ რაიმე კვლევა ჩაატაროს.)

არის შემთხვევები, როცა ტექნოლოგიების გამოყენება გამართლებულია და აუცილებელია. მაგრამ არის შემთხვევები, როდესაც სჯობს უარი თქვათ გამარტივებებზე და გამოიყენოთ ტვინი მაშინ, როცა შეძლებთ დროისა და ენერგიის ფუფუნებას. კარგ ფიზიკურ ფორმაში შესანარჩუნებლად რეკომენდებულია სამსახურში რაც შეიძლება ხშირად სიარული ან კვირაში რამდენჯერმე ლიფტის ნაცვლად კიბეებით ასვლა. არ გინდათ, რომ თქვენი ტვინიც ფორმაში იყოს? დროდადრო გვერდზე გადადეთ GPS და გაუკეთეთ სიკეთე თქვენი ნავიგაციისა და პრობლემების გადაჭრის უნარებისთვის. შეინახეთ ეს ხელსაყრელი, მაგრამ ეცადეთ, ჯერ თავად იპოვოთ ყველაფერი. თქვენი ტვინი მადლობას მოგახსენებთ ამისათვის.

5. იყავი ონლაინ

ასე რომ, მივედით ბოლო ელემენტამდე თქვენი შემეცნებითი პოტენციალის გაზრდის გზაზე: კომპიუტერული ქსელი. ამ ბოლო ინსტალაციასთან დაკავშირებით შესანიშნავია ის, რომ თუ წინა ოთხ საქმეს აკეთებთ, ალბათ ამას უკვე აკეთებთ. თუ არა, მაშინ დაიწყე. მაშინვე.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობით, სოციალური მედიის საშუალებით, როგორიცაა Facebook ან Twitter, ან პირისპირ, თქვენ აღმოაჩენთ საკუთარ თავს სიტუაციებში, რომლებიც გაგიადვილებთ 1-4 მიზნების მიღწევას. როდესაც შეხვდებით ახალ ადამიანებს, ახალ იდეებს და ახალ გარემოს, თქვენ ხსნით საკუთარ თავს გონებრივი ზრდის ახალ შესაძლებლობებს. იმ ადამიანების გვერდით ყოფნით, რომლებიც შესაძლოა არ იყვნენ თქვენს სფეროში, შეძლებთ პრობლემების ახალი პერსპექტივიდან დანახვას ან ახალი გადაწყვეტილებების აღმოჩენას, რაც აქამდე არასდროს გიფიქრიათ. სხვა ადამიანებთან ონლაინში დაკავშირება შესანიშნავი გზაა იმისთვის, რომ ისწავლოთ როგორ გახსენით საკუთარი თავი ახალი ნივთებისთვის და აღიქვათ უნიკალური და მნიშვნელოვანი ინფორმაცია. მე არც კი შევეხები კომპიუტერული ქსელის სოციალურ სარგებელსა და ემოციურ კეთილდღეობას, მაგრამ ეს მხოლოდ დამატებითი სარგებელია.

სტივენ ჯონსონი, რომელმაც დაწერა რამდენად კარგი იდეები იბადება, განიხილავს ჯგუფებისა და ქსელების მნიშვნელობას იდეების პოპულარიზაციაში. თუ თქვენ ეძებთ ახალ სიტუაციებს, იდეებს, გარემოს და პერსპექტივებს, მაშინ ვებ არის თქვენთვის პასუხი. საკმაოდ რთული იქნებოდა „სმარტის“ კონცეფციის განხორციელება ქსელის ძირითად კომპონენტად გადაქცევის გარეშე. დიდი რამ კომპიუტერული ქსელების შესახებ: მომგებიანი ყველა მონაწილესთვის. კოლექტიური ინტელექტი გამარჯვებისთვის!

კიდევ ერთი რამ მაქვს სახსენებელი...
გახსოვთ, ამ სტატიის დასაწყისში მე ვუთხარი ისტორია აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ჩემს კლიენტებზე? მოდით, ერთი წუთით ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ გავზარდოთ თქვენი ინტელექტის მოქნილობის დონე ყველაფრის გათვალისწინებით, რაზეც უკვე ვისაუბრეთ. რისი მიღწევა შეუძლიათ ამ ბავშვებს ასეთ მაღალ დონეზე? ეს არ არის უბედური შემთხვევა ან სასწაული - ეს იმიტომ, რომ ჩვენ ჩავრთეთ ყველა ეს სწავლების პრინციპი მათ თერაპიის პროგრამაში. მიუხედავად იმისა, რომ თერაპიის სხვა პროვაიდერების უმეტესობა ჩარჩენილია „უტყუარი სწავლის“ პარადიგმაზე და ქცევის გამოყენებითი ანალიზის ლოვას მეთოდებზე ოდნავ შეცვლილ მეთოდებზე, ჩვენ მივიღეთ და სრულად მივიღეთ სწავლის მრავალმოდალური მიდგომა. ბავშვებს ვაძლევდით ყველანაირად ცდილობდნენ ესწავლათ, გამოვიყენეთ ყველაზე კრეატიული მეთოდები, რაზეც შეგვეძლო გვეფიქრა და გავბედეთ დავსვათ ზღვარი, როგორც ჩანს, მათ შესაძლებლობებს აღემატება. მაგრამ იცი რა? ისინი გასცდნენ დროის ჩარჩოებს და დამაჯერეს, რომ საოცარი რამ არის შესაძლებელი, თუ გექნებათ ნება, გამბედაობა და გამძლეობა, რომ დადგეთ ამ გზაზე და მიჰყვეთ მას. თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ იცხოვრონ და მუდმივად გააუმჯობესონ თავიანთი შემეცნებითი შესაძლებლობები, მაშინ თქვენც შეგიძლიათ.

განშორებისას დავსვამ კითხვას დასაფიქრებლად: თუ ჩვენ გვაქვს ყველა ეს დამხმარე მონაცემი, რომელიც აჩვენებს, რომ სწავლების ამ მეთოდებს და სწავლის მიდგომებს შეუძლიათ ისეთი ღრმად დადებითი გავლენა მოახდინოს კოგნიტურ ზრდაზე, რატომ არ სარგებლობენ თერაპიის პროგრამები ან სასკოლო სისტემები ზოგიერთი ამ მეთოდიდან? ვისურვებდი, რომ ისინი განათლების სფეროში სტანდარტად დავინახო და არა გამონაკლისი. მოდი რამე ახალი ვცადოთ და განათლების სისტემა ცოტათი შევირხათ, არა? ჩვენ დიდად გავზრდით კოლექტიურ IQ-ს.

ინტელექტი არ არის მხოლოდ ის, თუ რამდენ დონეზე გაიარეთ მათემატიკის კურსი, რამდენად სწრაფად შეგიძლიათ ამოხსნათ ალგორითმი, ან რამდენი ახალი სიტყვა იცით 6 სიმბოლოზე მეტი. საუბარია ახალ პრობლემასთან მიახლოებაზე, მისი მნიშვნელოვანი კომპონენტების ამოცნობასა და გადაჭრაზე. შემდეგ შეაგროვეთ მიღებული ცოდნა და გამოიყენეთ იგი შემდეგი, უფრო რთული პრობლემის გადასაჭრელად. საუბარია ინოვაციებსა და წარმოსახვაზე და მათი გამოყენების შესაძლებლობაზე, რათა სამყარო უკეთესი ადგილი გახდეს. სწორედ ასეთი ინტელექტია ღირებული და სწორედ ამ სახის ინტელექტისკენ უნდა ვისწრაფოდეთ და წავახალისოთ.

ავტორის შესახებ: ანდრეა კუშევსკი არის აუტიზმის მქონე ბავშვების კონსულტანტი ქცევითი თერაპევტი ფლორიდაში; ასპერგერის სინდრომის ან მაღალფუნქციური აუტიზმის სპეციალისტი. ის ასწავლის საზოგადოებაში ქცევის საფუძვლებს, კომუნიკაციას, ასევე ქცევის გავლენას სახლისა და საზოგადოების სფეროზე, ბავშვებსა და მშობლებს ასწავლის თერაპიის მეთოდებს. ანდრეას მუშაობა, როგორც მკვლევარი METODO Transdisciplinary, American Social Science Research Group, Bogota, Colombia, იკვლევს ნეირო-კოგნიტური ფაქტორების გავლენას ადამიანის ქცევაზე - ეს მოიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა კრეატიულობა, ინტელექტი, უკანონო ქცევა და დიფუზურ-დაბნეული აშლილობა. როგორიცაა შიზოფრენია და აუტიზმი. ასევე, როგორც კრეატიულობის მკვლევარი, ის თავად არის მხატვარი და შეისწავლა ვიზუალური კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმები, დაწყებული ტრადიციული ნახატიდან ციფრულ ფერწერამდე, გრაფიკულ დიზაინსა და 3D მოდელირებას, ანიმაციას სამედიცინო მეცნიერებებში და ქცევის მეცნიერებებში. მას აქვს ბლოგი The Rogue Neuron-ზე და Twitter-ზე

ადამიანის შემეცნებითი შესაძლებლობები ბუნებით არის მოცემული, მნიშვნელოვანია მათი განვითარება ჩვილობიდან და მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სიბერეში კოგნიტური პროცესები იწყებენ ქრებოდა, ამიტომ, იმისათვის, რომ დარჩეთ ნათელ გონებაში და მეხსიერებაში, საჭიროა ტვინი „გავარჯიშოთ“.

რას ნიშნავს შემეცნებითი?

ჩვეულებრივი ადამიანისთვის ცნება ნაცნობია - გონებრივი თუ ინტელექტუალური განვითარება და ყველას არ უპასუხებს რას ნიშნავს კოგნიტური. კოგნიტური არის შემეცნებითი პროცესი, რომლის დროსაც ცნობიერება ამუშავებს შემომავალ ინფორმაციას, მის გონებრივ გარდაქმნას ცოდნად, დაგროვილი გამოცდილების შენახვას და ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებას.

კოგნიტური კვლევა

როგორია ადამიანების შემეცნებითი შესაძლებლობები, თემა აინტერესებს ფსიქოლოგებს, სოციოლოგებს, ენათმეცნიერებს, ფილოსოფოსებს. შემეცნებითი კვლევა მეცნიერების სხვადასხვა დარგში გვეხმარება შემდეგი პროცესების გააზრებასა და შესწავლაში:

• ადამიანის ცოდნა სამყაროს შესახებ;
• ენისა და კულტურის გავლენა სამყაროს პიროვნულ სურათზე (სუბიექტური);
• რა არის ცნობიერი და არაცნობიერი და როგორ უკავშირდება ის ტვინის აქტივობას;
• რომელი შემეცნებითი შესაძლებლობები არის თანდაყოლილი და რომელია შეძენილი სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში;
• რას ნიშნავს ხელოვნური ინტელექტის შემეცნებითი შესაძლებლობები (შესაძლებელია თუ არა მომავალში ისეთი ხელოვნური ინტელექტის შექმნა, რომელიც არ ჩამოუვარდება ადამიანს).

კოგნიტური ფსიქოთერაპია

კოგნიტური თერაპია მიზნად ისახავს აზროვნებაში არსებული შეცდომების აღმოფხვრას და ალოგიკური აზრებისა და შეხედულებების ახლებურად, კონსტრუქციულ შეცვლას. ფსიქოთერაპიის სესიის დროს კოგნიტური ფსიქოლოგი სრულ ყურადღებას აქცევს კლიენტის ნათქვამს, როგორ გამოხატავს თავის აზრებს. კოგნიტური თერაპიის მეთოდი აღმოაჩინა ა.ბეკმა, რომელმაც წარმატებით გამოიყენა იგი დეპრესიითა და ემოციური აშლილობებით დაავადებულ ბევრ პაციენტზე.

შემეცნებითი აზროვნება

ტვინის კოგნიტური შესაძლებლობები უმაღლესი რიგის გონებრივი ფუნქციებია: ყურადღება, გნოზი, აღქმა, მეტყველება, პრაქტიკა, ინტელექტი. აზროვნება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კოგნიტური პროცესია, რომელიც იყოფა სამ ტიპად:

• ვიზუალურ-ეფექტური (უპირატესად 3 წლამდე ასაკის ბავშვებში) - კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა, საგნების შემეცნება და ანალიზი ხელით მანიპულაციებით.
• ვიზუალურ-ფიგურული - ყალიბდება 4-დან 7 წლამდე. პრობლემების გადაჭრა გონებრივი სურათების გამოყენებით.
• აბსტრაქტული - მოქმედება აბსტრაქტული ცნებებით, რომლებიც ძნელი წარმოსადგენია.

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

როგორ განვავითაროთ კოგნიტური შესაძლებლობები ნებისმიერ ასაკში? ნორმალური ადამიანის განვითარება მოიცავს ინტერესს, ცნობისმოყვარეობას და განვითარების სურვილს - ეს ბუნებით არის თანდაყოლილი, ამიტომ მნიშვნელოვანია ამის შენარჩუნება და მუდმივი ინტერესის მდგომარეობაში ყოფნა სამყაროს მიმართ და რა ხდება გარშემო. დაბადებიდანვე უნდა განვითარდეს ბავშვის შემეცნებითი (შემეცნებითი) შესაძლებლობები - ეს უნდა გახდეს მშობლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა.

მოზრდილებში შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

შემეცნებითი შესაძლებლობების გაუმჯობესება შესაძლებელია სხვადასხვა ასაკში და მას უნდა მივუდგეთ სწორად, შემოქმედებითი მიდგომის გამოყენებით, რათა არ ჩანდეს შრომა. საკუთარ თავში საძიებო სულის აღმოჩენით, ადამიანი აუმჯობესებს მსოფლმხედველობას, განწყობას და ხელს უწყობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას, რაც მოიცავს შემეცნებით შესაძლებლობებს. ფსიქოლოგების მარტივი რეკომენდაციები ტვინის პროდუქტიული აქტივობისთვის:

• გაიხეხეთ კბილები მარცხენა ხელით (მემარცხენეები - მარჯვენა);
• სამსახურში წასვლისას ახალი მარშრუტის არჩევა;
• აირჩიეთ თქვენი ფიზიკური აქტივობის ვარიანტი;
• დაიწყეთ უცხო ენის შესწავლა;
• კროსვორდების, გამოცანების, შარადების ამოხსნა;
• დღეში რამდენიმე წუთი დახუჭული თვალებით მარტივი საქმეების გასაკეთებლად;
• ინტუიციის განვითარება;
• უარი თქვით უსარგებლო საკვებზე ჯანსაღი დიეტის სასარგებლოდ.

ბავშვებში შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

კოგნიტური უნარების განვითარება მნიშვნელოვანია ბავშვობიდან. ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სათამაშოების თანამედროვე არჩევანი უზარმაზარია, მაგრამ ნუ უგულებელყოფთ ხელთ არსებულ ხელსაწყოებს, რომლებიც ყველა სახლშია. მცირეწლოვან ბავშვებში კოგნიტური შესაძლებლობები შეიძლება განვითარდეს შემდეგი გზებით:

• თამაშები მარცვლეულით და ღილებით (მოზარდების მკაცრი მეთვალყურეობის ქვეშ) - ჩამოსხმა კონტეინერიდან კონტეინერში);
• მრავალფეროვანი თითების თამაშები საბავშვო რითმებითა და ხუმრობებით („კაჭაჭა ყვავა“, „თითით სად იყავი“);
• თამაშები წყლით (ჩამოსხმა).

თანდათანობით, თამაშები და აქტივობები უფრო რთული ხდება და მიმართულია საავტომობილო უნარებისა და მეტყველების განვითარებაზე:

• ხატვა და შეღებვა;
• თავსატეხების, მოზაიკის შედგენა;
• გამოსახულების ამოჭრა კონტურის გასწვრივ;
• მშენებლობა;
• ლექსების დამახსოვრება;
• კითხვა და თხრობა;
• განსხვავებების პოვნა ორ იდენტურ სურათში;
• მოთხრობების წერა.

სავარჯიშოები შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის

შემეცნებითი ვარჯიში პროდუქტიული დღეგრძელობისა და ნათელი გონების გასაღებია, ხანდაზმულ ასაკშიც კი. ტვინს იგივე ვარჯიში სჭირდება, როგორც სხეულს, მნიშვნელოვანია დღეში 15-20 წუთის დახარჯვა მარტივი, მაგრამ ტვინის აქტივობისთვის ძალიან სასარგებლო ვარჯიშებზე:

1. სინქრონიზებული ნახაზი. დაგჭირდებათ ფურცელი და 2 ფანქარი. დახატეთ გეომეტრიული ფიგურები ორივე ხელით ერთდროულად. შეგიძლიათ დაიწყოთ თითოეული ხელის ერთი და იგივე ფორმებით, შემდეგ გაართულოთ სავარჯიშო, მაგალითად, მარცხენა ხელით დახაზოთ კვადრატი, მარჯვენათი კი სამკუთხედი. ვარჯიში აბალანსებს თავის ტვინის ორივე ნახევარსფეროს მუშაობას, ავითარებს შემეცნებით შესაძლებლობებს, მოტორულ უნარებს.
2. სიტყვები უკუღმა. დღის განმავლობაში რამდენჯერმე შეეცადეთ წარმოთქვათ საკუთარ თავს სხვა ადამიანებისგან მოსმენილი სიტყვები საპირისპიროდ.
3. გაანგარიშება. ყველაფერი, რაც დასათვლელია, მნიშვნელოვანია გონებრივი გონებრივი გამოთვლებით. მოაშორეთ კალკულატორი.
4. Ავტობიოგრაფია. სავარჯიშოს 2 ვარიანტია. პირველში ადამიანი იწყებს გახსენებას და წერას აწმყოდან და ყოველწლიურად ღრმავდება ადრეული ბავშვობისკენ. მეორე ვერსიაში პირველად აღწერილია ბავშვობა.

შემეცნებითი შესაძლებლობების დაკარგვა

კოგნიტური ფუნქციები და შესაძლებლობები ასაკთან ერთად უარესდება, ეს გამოწვეულია ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებით, მაგრამ უფრო ხშირად ეს ხდება თანმხლები დაავადებების და არაჯანსაღი ცხოვრების წესის გამო. პირველი სიმპტომების დროს მნიშვნელოვანია ექიმთან კონსულტაციები შემანარჩუნებელი თერაპიისთვის. კოგნიტური დარღვევის მიზეზები:

• ჰომეოსტაზის და მეტაბოლიზმის დარღვევა;
• სიმსუქნე;
• I და II ტიპის დიაბეტი;
• ჰიპოთირეოზი;
• არტერიული ჰიპერტენზია (ჰიპერტენზია);
• ცერებრალური მიმოქცევის დარღვევა;
• მიოკარდიული ინფარქტი;
• თავის ტვინის ტრავმული დაზიანება;
• ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების მოხმარება;
• ალცჰეიმერის დაავადება;
• Პარკინსონის დაავადება.

კოგნიტური უკმარისობის კლასიფიკაცია:

1. მსუბუქი კოგნიტური დაქვეითება- ტესტებისა და ფსიქომეტრიის ინდიკატორები შეიძლება იყოს ნორმალური ან შეინიშნება უმნიშვნელო გადახრები. ადამიანი იწყებს მეხსიერების პრობლემებზე ჩივილს, სწრაფ დაღლილობას, ყურადღებაც ამავე დროს იტანჯება - მცირდება კონცენტრაცია.
2. ზომიერი კოგნიტური დაქვეითება- ამ ფორმის დარღვევების დაახლოებით 15% მომავალში გარდაიქმნება ალცჰეიმერის დაავადებად, ხანდაზმულ დემენციაში. მატულობს სიმპტომები: აზროვნების, მეხსიერების და მეტყველების გაუარესება.
3. მძიმე კოგნიტური დაქვეითება. ისინი ჩნდებიან 60-65 წლის შემდეგ. გამოხატული კლინიკური სურათი, დემენციის (დემენციის) დამახასიათებელი სიმპტომები. ადამიანი წყვეტს ნავიგაციას სივრცეში, ვარდება „ბავშვურ“ ასაკში. მძიმე კოგნიტური უკმარისობის მქონე ადამიანებს მუდმივი მოვლა და მედიკამენტოზური თერაპია სჭირდებათ.

გაგების პროცესებში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის განვითარების ბუნებრივი ეტაპების გათვალისწინება. როგორც პიაჟემ აჩვენა, გონებრივი განვითარება შედგება რამდენიმე თანმიმდევრული ეტაპისგან, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი კანონები და ლოგიკა. ეტაპები მიდის გარკვეული ონტოგენეტიკური თანმიმდევრობით, ყოველი ახალი ეტაპი იწყება ახალი შემეცნებითი უნარის უეცარი გამოვლინებით. ეს უნარი დიდწილად განსაზღვრავს გაგებული ფენომენების დიაპაზონს. ახალი უნარი ინტეგრირებულია არსებულ შესაძლებლობებთან, რაც იწვევს ბავშვის გონებრივ განვითარებას.

ამრიგად, გაგების უნარის თვისებრივი ცვლილება არის როგორც უწყვეტი, ასევე წყვეტილი. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ყოველი ახალი ეტაპი, გარკვეულწილად, არის ნახტომი უწყვეტ განვითარებაში.

გაგება შეიძლება იმოქმედოს როგორც უეცარი „განმანათლებლობა“ და როგორც მიზანმიმართული პროცესი. გაგება უსასრულოა, გააზრების პროცესში ვლინდება ახალი ასპექტები, თვისებები, შესაცნობი საგნის თვისებები.

გადაწყვეტილების მიღება, როგორც ინტელექტუალური ოპერაცია

ჩვეულებრივ, გადაწყვეტილების მიღება გაგებულია, როგორც რამდენიმე შესაძლო ალტერნატივის არჩევის პროცესი. ეს უკიდურესად ზოგადი განმარტებაა და ფსიქოლოგის თვალსაზრისით, შემდგომ განვითარებასა და გარკვევას მოითხოვს. პირველ რიგში, აუცილებელია ფსიქოლოგიურ დონეზე გადაწყვეტილების მიღების პროცესის ანალიზის საგნის გამოყოფა და მეორეც, გადაწყვეტილების მიღებისა და პრობლემის გადაჭრის პროცესების კორელაცია.

გადაწყვეტილების მიღების პრობლემა ამჟამად შესწავლილია მეცნიერებისა და ტექნოლოგიის ბევრ დარგში, ისინი საუბრობენ გადაწყვეტილების მიღებაზე, როდესაც არჩევანი რიგი ალტერნატივებიდან ახორციელებს კომპიუტერს, ნეირონში ან სხეულის ცალკეულ სისტემაში. ცხადია, პრობლემისადმი სწორ ფსიქოლოგიურ მიდგომაზე საუბარი შეიძლება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც შეისწავლება პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის (სიცოცხლის აქტივობის) გადაწყვეტილების მიღების პროცესები. ამავდროულად ჩნდება გადაწყვეტილების მიღების პროცესის ისეთი ფსიქოლოგიური თავისებურებები, როგორიცაა გადაწყვეტილების მიღების მოტივაცია, მიღებულ გადაწყვეტილებაზე პასუხისმგებლობა, არჩევანის უფლება, მიღებული გადაწყვეტილებების გაგების, შეფასების და კორექტირების შესაძლებლობა და ა.შ. წინა პლანზე.

გადაწყვეტილების მიღებისა და პრობლემის გადაჭრის პროცესების შედარებისას უნდა აღვნიშნოთ, რომ პირველ შემთხვევაში, საქმიანობის სუბიექტს აქვს გარკვეული რაოდენობის ალტერნატივები პრობლემის გადასაჭრელად და მათ შორის არჩევანის გაკეთება სჭირდება, ხოლო მეორე შემთხვევაში მას. თავად უნდა მოძებნოს პრობლემის გადაჭრის გზა. ეჭვგარეშეა, რომ განსხვავება გადაწყვეტილების მიღებასა და პრობლემის გადაჭრას შორის ფარდობითია. ყველა გადაწყვეტილების მიღებისას არის პრობლემის გადაჭრის ელემენტები და პირიქით. თუმცა, აუცილებელია მათი ერთმანეთისგან გარჩევა.

გადაწყვეტილების, როგორც არჩევანის განსაზღვრით, ჩვენ ვეხებით მის მხოლოდ ერთ მხარეს. ამის მეორე მხარე არის ინტეგრაციის პროცესი. ეს თვალსაზრისი, ჩამოყალიბებული პ.კ. ანოხინი, როგორც ჩანს, იმედისმომცემია. ის საშუალებას იძლევა გადაწყვეტილების მიღების პროცესების შესწავლისას არ შემოიფარგლოთ მხოლოდ გადაწყვეტილებით, როგორც ასეთი, არამედ მიუთითებს გადაწყვეტილების მომზადების პროცესების შესწავლის აუცილებლობაზე. ამ მიდგომით „ფუნქციურ სისტემაში გადაწყვეტილების მიღება არ არის იზოლირებული მექანიზმი, იზოლირებული აქტი, არამედ მიზანმიმართული ქცევის განვითარების ერთ-ერთი ეტაპი“1.

გადაწყვეტილების მიღების პროცესების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ გადაწყვეტილებების ორი ტიპი: დეტერმინისტული და ალბათური.

დეტერმინისტული გადაწყვეტილებები არის მონაცემთა დამუშავების ალგორითმული პროცედურები გარკვეული წესებისა და კრიტერიუმების მიხედვით. ამ ტიპის გადაწყვეტილებების ფორმირება მოიცავს გადაწყვეტილების წესებისა და კრიტერიუმების შემუშავებას, რომლებიც სპეციფიკურია ფსიქოლოგიური სისტემის საქმიანობის თითოეული ბლოკისთვის. გადაწყვეტილების მიღების პროცესში გამოყენებული სხვადასხვა ტიპის კრიტერიუმების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავყოთ ისინი ორ კლასად:

1) საქმიანობის მიზნის მიღწევის კრიტერიუმები;

2) უპირატესობის კრიტერიუმები (პროგრამები, საქმიანობის რეჟიმი, ინფორმაციის მახასიათებლები).

პირველი კლასის კრიტერიუმები საშუალებას გაძლევთ გადაწყვიტოთ, მიაღწია თუ არა აქტივობამ მიზანს. მეორე კლასის კრიტერიუმებიდან გამომდინარე ტარდება კონკრეტული მიზნის ეფექტურობის შედარებითი ანალიზი, აქტივობის მეთოდი, აქტივობის პროგრამა, შედეგი და ა.შ.

გადაწყვეტილების მიღების წესები და კრიტერიუმები პროფესიონალიზაციის პროცესში არ რჩება მუდმივი, ისინი იცვლება საქმიანობის მთელი ფსიქოლოგიური სისტემის განვითარებით, ამავდროულად არის ამ სისტემის ერთ-ერთი კომპონენტი.

დეტერმინისტული გადაწყვეტილებები შესაძლებელია, როდესაც სუბიექტს აქვს საჭირო და საკმარისი ინფორმაცია, გადაწყვეტილების წესები, კრიტერიუმები და დრო საკმარისი იმისათვის, რომ დაამუშავოს ინფორმაცია შესაბამისი წესებისა და კრიტერიუმების მიხედვით. საჭირო და საკმარისი ინფორმაციის არარსებობის ან დროის ნაკლებობის პირობებში გადაწყვეტილებას სუბიექტი აშენებს ალბათური ტიპის მიხედვით. გადაწყვეტის ალბათურ ტიპზე გადასვლა იწვევს გადაწყვეტილების წესის ცვლილებას და ნაწილობრივ კრიტერიუმების შეცვლას. თუმცა, როგორც დეტერმინისტული გადაწყვეტილების შემთხვევაში, გადაწყვეტილების წესებისა და კრიტერიუმების არსებობა აუცილებელი პირობაა სავარაუდო გადაწყვეტილების მისაღებად.

ამრიგად, გადაწყვეტილების მიღების ბლოკის ფორმირება მცირდება გადაწყვეტილების მიღების წესისა და მიზნისა და უპირატესობის მიღწევის კრიტერიუმების შემუშავებასა და (ან) შემუშავებაზე. პროფესიონალიზაციასთან ერთად, გადამწყვეტი წესი და კრიტერიუმები მუდმივად იხვეწება აქტივობის ფსიქოლოგიური სისტემის სხვა კომპონენტებთან ერთობაში.

საქმიანობის განვითარებაში არსებითი პუნქტია არა მხოლოდ გადაწყვეტილების წესებისა და კრიტერიუმების შემუშავება, არამედ გადაწყვეტილების მომზადებისა და მიღების მეთოდების შემუშავება, ხოლო გადაწყვეტილების მეთოდი განისაზღვრება საქმიანობის პირობებსა და კრიტერიუმებს შორის ურთიერთმიმართებით. არჩეული. როგორც კვლევები A.V. კარპოვი, არჩევანის გაურკვევლობის პირობებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მომზადებისა და გადაწყვეტილების მიღების სამი გზა. პირველი ასეთია. სუბიექტი იღებს მაქსიმალური უპირატესობის კრიტერიუმს, ე.ი. მოიცავს საჭირო და საკმარის ინფორმაციის ძიებას სრულად განმსაზღვრელი გადაწყვეტის მოსამზადებლად. ამასთან, მკაცრად არის განსაზღვრული უცნობი ინფორმაციის აღდგენის ძიების სტრუქტურაც. ძიება ეფუძნება ნორმატიული წესების, ალგორითმული რეცეპტების გამოყენებას. გამოსავალში გამოყენებული წესების რაოდენობა საკმაოდ ახლოსაა ნორმატიულთა რაოდენობასთან. ეს მიუთითებს გადაწყვეტის რეალურ-ფსიქოლოგიური და ნორმატიული სურათების მსგავსებაზე. ამრიგად, პირველი მეთოდის არსი არის უპირატესობის კრიტერიუმის მაქსიმალურად გაზრდა და განმსაზღვრელი გადაწყვეტილების მიღების შესაძლებლობა. თუმცა, საქმიანობის პირობები (დრო და ინფორმაციის ნაკლებობა) ყოველთვის არ იძლევა ამ მეთოდის განხორციელების საშუალებას. დროისა და ინფორმაციის დიდი დეფიციტით შესაძლებელია მეორე მეთოდზე გადასვლა. ამ შემთხვევაში, უპირატესობის კრიტერიუმი მინიმუმამდეა დაყვანილი და არჩეულია მეთოდი, რომელიც, თუმცა არა ოპტიმალური, საშუალებას მისცემს განხორციელებას რთულ ინფორმაციულ და დროებით პირობებში. კვლევები აჩვენებს, რომ ეს მეთოდი დაკავშირებულია ინფორმაციის მომზადების პროცესთან და სავარაუდო გადაწყვეტილების მიღებასთან. ამ მეორე მეთოდს ახასიათებს არა მხოლოდ და არა იმდენად ნორმატიული, რამდენადაც ევრისტიკული და სტატისტიკური წესების გამოყენება. არსებობს მნიშვნელოვანი შეუსაბამობა ნორმატიულ და რეალურად გამოყენებულ წესებს შორის, რაც მიუთითებს გადაწყვეტილების ნორმატიული სტრუქტურის მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციაზე. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მეორე მეთოდის უპირატესობის კრიტერიუმის მინიმიზაცია რთულ სამუშაო პირობებში ასრულებს ადაპტაციურ ფუნქციას. გადაწყვეტილების მიღებისას აქტივობის მეთოდის შეცვლა ნაკლებად ეფექტური, მაგრამ ერთადერთი შესაძლებელი მოცემულ პირობებში, სუბიექტი ამით ამცირებს შეცდომის, წარუმატებლობის ალბათობას, ინარჩუნებს აქტივობის სიზუსტეს მაქსიმალურ დონეზე. იგი მოიცავს საქმიანობის უცვლელი სიტუაციების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ცალსახად განსაზღვრავს მოქმედების კონკრეტულ პროგრამას. ეს სიტუაციები დაფიქსირებულია და წესრიგდება სუბიექტის მიერ. მომავალში, როდესაც ერთ-ერთი ასეთი ფიქსირებული სიტუაცია მოხდება, ადრე შემუშავებული პროგრამა რეპროდუცირებულია. მესამე მეთოდი უნდა განიხილებოდეს, როგორც საგნის აქტივობის ოპტიმიზაციის, მისი ფსიქოლოგიური „ფასის“ შემცირების საშუალება.

უპირატესობის მაქსიმალური კრიტერიუმის მიღება რთულ სამუშაო პირობებში (კერძოდ, მაღალი გაურკვევლობის პირობებში) და ამ კრიტერიუმის მიღწევა წარმოადგენს ყველაზე ეფექტურ გზას. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ მაქსიმალური კრიტერიუმის მიღწევის შესაძლებლობა მზარდი გაურკვევლობით განისაზღვრება საგნის ინდივიდუალური თვისებების და მათი ინტეგრალური ქვესისტემების მოცულობითი, დინამიური და სიზუსტის მახასიათებლებით. ეს ქვესისტემები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ზემოთ აღწერილ გადაწყვეტილების მიღების სამ მეთოდს, მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა. ამრიგად, იცვლება არა მხოლოდ საქმიანობის ოპერაციული მხარე, არამედ ის ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც ახორციელებენ მას. გადაწყვეტილების მიღების ფსიქოლოგიური მექანიზმების სისტემური ფაქტორი არის, შესაბამისად, არჩეული კრიტერიუმი, რომელიც თავის მხრივ დამოკიდებულია საქმიანობის მიზნებსა და პირობებზე. ამის გამო, უპირატესობის კრიტერიუმი მოქმედებს, როგორც ფსიქიკური თვითრეგულირების მნიშვნელოვანი რგოლი.

საქმიანობის დაუფლების პროცესში ვითარდება რთული პროცესი გადაწყვეტილების მომზადებისა და მიღების წესების, კრიტერიუმებისა და მეთოდების შემუშავებისა და დაუფლების მიზნით, საქმიანობის პირობებიდან და მიღებული კრიტერიუმებიდან გამომდინარე. ამავდროულად, ინდივიდუალური გადაწყვეტილების მიღების აქტები პროფესიული უნარების ამაღლების პროცესში ჩაშენებულია იერარქიულ სისტემაში.

მიღებული გადაწყვეტილებების ხარისხი დიდწილად განპირობებულია საქმიანობის სუბიექტის შესაძლებლობებით, მოქმედებს როგორც შინაგანი პირობები, რომლის მეშვეობითაც ხდება გარე გავლენის რეფრაქცია. საქმიანობის პროცესში შიდა პირობები არ რჩება მუდმივი, ხდება პროფესიული შესაძლებლობების განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია გადაწყვეტილების მიღებასთან.

გადაწყვეტილების მიღების პროცესები ხორციელდება ნეიროფიზიოლოგიური მექანიზმების რთული სისტემით. ამ მიმართულებით, ფიზიოლოგიური ფუნქციური სისტემის პოზიციიდან გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმების ანალიზისადმი მიდგომა იმედისმომცემი ჩანს. ამ თვალსაზრისით ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გადაწყვეტილების მიღების ნეიროფიზიოლოგიურ მიდგომაში შეიძლება გამოიყოს სამი პრობლემა: ნეირონის ფუნქციონირების პრობლემა, ერთ სისტემაში ნეირონების ინტეგრაციის პრობლემა და ადგილისა და როლის პრობლემა. გადაწყვეტილების მიღების პროცესები ფუნქციურ სისტემაში. ეს უკანასკნელი ასპექტი ახლა ფართოდ არის შესწავლილი. თანამედროვე კონცეფციების თანახმად, „გადაწყვეტილების მიღება არის კრიტიკული წერტილი, სადაც ხდება აფერენტული აგზნების კომპლექსის ორგანიზება, რომელსაც შეუძლია კარგად განსაზღვრული მოქმედების წარმოება. ნებისმიერ პირობებში, ჩვენ გვაქვს ერთი მოქმედების არჩევანი და ყველა სხვა შესაძლებლობის გამორიცხვა. ამ აქტის არჩევანი არის აფერენტული ინტეგრალის შექმნა, რომელშიც დიდი რაოდენობით ცალკეული მექანიზმების საქმიანობის გარკვეული ფორმები კოორდინირებულია, ერთმანეთზე "მორგებული". გადაწყვეტილების მიღება ერთ სისტემურ პროცესს - აფერენტულ სინთეზს - აქცევს მეორე სისტემურ პროცესად - მოქმედების პროგრამაში. ეს არის გარდამავალი მომენტი, რის შემდეგაც აღგზნების ყველა კომბინაცია იძენს აღმასრულებელ ხასიათს. ნეირონების ფუნქციონირებისა და ნეირონების ერთ სისტემაში ინტეგრაციის პრობლემების შესწავლა სწავლის ნეიროფიზიოლოგიის განვითარების ერთ-ერთი პერსპექტიული მიმართულებაა.

განვიხილოთ საგანმანათლებლო საქმიანობაში გადაწყვეტილების მიღების სპეციფიკა.

მაკრო დონეზე გადაწყვეტილების მიღების პროცესი დაკავშირებულია მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევასთან, რაც შემდგომში განსაზღვრავს მისი სასწავლო ქცევის მთელ ხასიათს და, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის მოტივაციას. ეს პრობლემა საკმარისად არის განვითარებული პროფესიული ხელმძღვანელობის კონტექსტში.

შევჩერდეთ საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ანალიზის მეზო- და მიკროდონეებზე. აქ, როგორც სტუდენტის არჩევანის ობიექტები, შეგვიძლია განვასხვავოთ:

გადაწყვეტის ზოგადი გზა (პრიორიტეტი მიანიჭეთ ანალიზს ან სინთეზს);

შესაძლებლობების ოპერატიული მექანიზმები (მაგალითად, როგორ უნდა დაიმახსოვროთ საგანმანათლებლო მასალა უკეთესად);

ოპერაციები, რომლებიც მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ამ შემთხვევაში;

სასწავლო პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიები და გეგმები;

დამატებითი (პირადი) ამოცანები;

ინფორმაცია აკლია. ანალიზის ამ დონეზე, სტუდენტმა უნდა გადაწყვიტოს:

დაკარგული ინფორმაციის მოძიების გზების შესახებ;

ინფორმაციის წყაროების შესახებ;

არჩეული საძიებო გზის სისწორის შესახებ;

ძირითადი ამოცანის ცალკეულ დაყოფაზე;

მოქმედების ადეკვატური მეთოდის არჩევის შესახებ;

ყველაზე ეფექტური პროგრამის არჩევის შესახებ;

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების წინაპირობების შესახებ (მოსწავლემ უნდა გაარკვიოს, რა იცის და შეუძლია გააკეთოს და როგორ უკავშირდება ეს ახალ ამოცანას).

გადაწყვეტილების მიღებისას მოსწავლემ უნდა დაიცვას გარკვეული წესები და იხელმძღვანელოს გარკვეული კრიტერიუმებით. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური სისტემის თითოეული ბლოკი იყენებს საკუთარ წესებსა და კრიტერიუმებს. აღსანიშნავია, რომ მიზანშეწონილია გამოვყოთ მიზნის მიღწევის კრიტერიუმები და უპირატესობის კრიტერიუმები. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების მიღწევისას იცვლება გადაწყვეტილების მიღების წესები და კრიტერიუმები არა მხოლოდ მოსწავლისთვის, არამედ მასწავლებლისთვისაც. გაითვალისწინეთ, რომ ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან სხვადასხვა პედაგოგიურ ცნებებში: ავტორიტარულ პედაგოგიკაში ისინი ორიენტირებულია ნორმატიულ ღირებულებებზე, ჰუმანისტურში - პიროვნულზე, ინდივიდუალურზე. ამ მხრივ, მიზანშეწონილია განიხილოს ჭეშმარიტებათა სიმრავლის პრობლემა.

განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა არაიდეოლოგიზებული აზროვნების მქონე ადამიანის აღზრდა, ე.ი. ადამიანი, რომელიც ფიქრობს კონსტრუქციულად, ადამიანი, რომელიც აღიარებს ჭეშმარიტების სიმრავლეს და მრავლობითობას ბუნებრივ მოვლენად თვლის, ადამიანი, რომელიც პატივს სცემს სხვის პოზიციას, რომელიც ეწევა კრიტიკას სიმართლის გარკვევის მიზნით, ისევე როგორც სოკრატეს მიერ ჭეშმარიტების ძიება. ეს, დიდი ალბათობით, არის მთავარი ამოცანა, ცვლილება პედაგოგიურ პარადიგმაში - აღზარდოს არაიდეოლოგიზებული აზროვნება, შემწყნარებელი, მორალური, სუფთა, ჭეშმარიტების გამოვლენის სწრაფვა.

იდეოლოგიზებული აზროვნება დოგმატური აზროვნებაა. და არ აქვს მნიშვნელობა რა დოგმას ეფუძნება. „ჩვენს დროში, - წერს კ. იასპერსი, - იდეოლოგიის სფერომ უმაღლეს მოცულობას მიაღწია. უიმედობა ხომ ყოველთვის იწვევს ილუზიების მოთხოვნილებას, ცხოვრების სიცარიელეს - შეგრძნების მოთხოვნილებას, უძლურებას - ძალადობის მოთხოვნილებას სუსტზე. ერთ-ერთი ფესვი, საიდანაც იდეოლოგიზებული აზროვნება იზრდება, არის ტრადიციული ღირებულებების დაშლა.

იდეოლოგიზებული აზროვნება არ მიისწრაფვის ჭეშმარიტების შეცნობისაკენ, ის მიისწრაფვის გამარტივებისკენ, სლოგანებისკენ, რომლებიც ხსნიან ყველაფერს, მოქმედებს როგორც უნივერსალური თეორიები.

ჭეშმარიტებათა სიმრავლე განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება ჰუმანიტარულ, იდეოლოგიურ დისციპლინებში. მათი სწავლის შეუცვლელი პირობაა მოსწავლის პიროვნების თავისუფლება. თუმცა ეს არ ნიშნავს მორალური და ეთიკური ნორმებისგან თავისუფლებას, უმეცრების თავისუფლებას, არამედ გულისხმობს ინდივიდუალობის გამოვლენის თავისუფლებას შეფასებებში და განსჯებში, თავისუფლებასთან ერთად პასუხისმგებლობასთან.

Შეიყვანე ელ. ფოსტის მისამართი:

ბევრი ბავშვი იმედგაცრუებულია სწავლის პროცესით, ძალიან უჭირს, ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ, ფაქტობრივად, მათ არ გააჩნიათ შესაბამისი შემეცნებითი უნარები, რომლებიც საჭიროა ინფორმაციის დასამუშავებლად. ანუ ის კონკრეტული საბაზისო უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფს წარმატებულ სწავლას. დამატებითი დატვირთვა სკოლაში, საშინაო დავალება ან ამ უნარების ნაკლებობაზე ფოკუსირება ამძაფრებს მათ იმედგაცრუებას და კიდევ უფრო ზრდის მათ კითხვის პრობლემებსა და ახალი ცოდნის შეძენის სირთულეს.

სკოლების უმეტესობა არ გამოყოფს საკმარის სახსრებს ან დროს იმ ინდივიდუალური სწავლებისთვის, რომელიც საჭიროა სუსტი შემეცნებითი უნარების მქონე სტუდენტებისთვის. გარდა ამისა, აღმზრდელებმა უნდა წაიკითხონ სასწავლო გეგმა ისეთი ტემპით, რომელიც ამ ბავშვებისთვის რთულია. ისინი ვერ ახერხებენ თანატოლებს და განიცდიან სწავლის სირთულეებს, უფრო და უფრო ჩამორჩებიან და ხშირად ხდებიან ცხოვრების პრობლემა.

ბავშვის განვითარების შემეცნებითი ეტაპები – სწავლის ეტაპები

სწავლა რთული პროცესია, რომელიც ეტაპობრივად ვითარდება. ის ეყრდნობა თანდაყოლილ შესაძლებლობებს, რომლებიც მემკვიდრეობით მიიღება და გენეტიკურად კოდირებულია დაბადებისას. მაგრამ ცოტა ჩვენგანი სწავლობს გენეტიკურად განსაზღვრული მაქსიმალური ეფექტურობით. სწორედ ამიტომ სწავლა და პრაქტიკა აუმჯობესებს სწავლის უნარს და პროდუქტიულობას ადამიანების უმეტესობაში.

ჩვენი სწავლის განვითარება პროგრესირებს სენსორული და მოტორული უნარების, შემდეგ კოგნიტური უნარების ეტაპებზე და ბოლოს მივყავართ ფორმალური ინსტრუქციების სწავლის უნარამდე. რომელიმე სტადიის ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემები შემდეგ დამოკიდებულ ეტაპებზე.

სკოლები, სამთავრობო პროგრამები და სპეციალური განათლება ფოკუსირებულია აკადემიურ სწავლებაზე (ფინალური ეტაპი). სამწუხაროდ, ისინი იშვიათად აცნობიერებენ, რომ ყველა ბავშვს არ აქვს სათანადოდ განვითარებული კოგნიტური უნარები, რომლებიც საჭიროა აკადემიური სწავლების გზით მიწოდებული ინფორმაციის ეფექტურად დასამუშავებლად და გასაგებად. შესაბამისი შემეცნებითი უნარების განვითარების გარეშე, დეტალური აკადემიური სწავლება და სწავლება არ აუმჯობესებს სწავლის უნარს და ყველა ძალისხმევა, რათა დაეხმაროს სტუდენტს სწავლაში, იკარგება.

სწავლის ეტაპების უფრო დეტალურად დათვალიერება ცხადყოფს კოგნიტური უნარების განვითარების მნიშვნელობას.

• თანდაყოლილი შესაძლებლობები.სწავლის პროცესის საფუძველია ადამიანის თანდაყოლილი შესაძლებლობები. ეს არის გენეტიკურად წინასწარ განსაზღვრული შესაძლებლობები და შეზღუდვები, რომლებიც ჩვენ გვაქვს დაბადებისას და რომლებიც მემკვიდრეობით მივიღეთ მშობლებისგან და წინაპრებისგან. მოცარტს, რა თქმა უნდა, უფრო მეტი თანდაყოლილი მუსიკალური უნარი ჰქონდა, ვიდრე უმეტეს ჩვენგანს, მაგრამ პრაქტიკით, უმეტეს ჩვენგანს შეუძლია გააუმჯობესოს ჩვენი მუსიკალური შესაძლებლობებიც. ჩვენი შესაძლებლობების ზედა საზღვრებს თანდაყოლილი მონაცემები განსაზღვრავს, მაგრამ რამდენად ვუახლოვდებით ამ ზედა საზღვრებს, განისაზღვრება სწავლისთვის აუცილებელი სხვა ელემენტებით.
• სენსორული და საავტომობილო უნარები.სენსორული და საავტომობილო უნარები ვითარდება ჩვენი თანდაყოლილი შესაძლებლობების საფუძველზე. სენსორული უნარები მოიცავს მხედველობას, სმენას და შეხებას. ისინი პასუხისმგებელნი არიან ინფორმაციის მიღებაზე. საავტომობილო უნარები ეხება კუნთებს და მოძრაობას და მოიცავს სეირნობის, სიარულის, სირბილის, წერის და ლაპარაკის უნარს. საავტომობილო უნარები გამოხატავს და აჩვენებს ინფორმაციას, რომელიც ჩვენმა გრძნობამ მიიღო და დაამუშავა. ორივე სენსორული და მოტორული უნარები ნაწილობრივ განისაზღვრება გენეტიკური კოდით და ნაწილობრივ შეძენილია გარემოსთან განმეორებითი ურთიერთქმედებით. თითქმის ყველა ადამიანში ეს უნარები შეიძლება გაუმჯობესდეს სათანადო მიზნობრივი პრაქტიკით. ისინი საფუძველია სპორტული და მუსიკალური ინსტრუმენტების, ფიზიოთერაპიის და სხვა მსგავსი მუშაობის გამაძლიერებელი ძალისხმევისთვის.
• შემეცნებითი უნარები- კოგნიტური (შემეცნებითი) შესაძლებლობები საშუალებას გვაძლევს დავამუშაოთ სენსორული ინფორმაცია, რომელსაც ვიღებთ. ისინი მოიცავს ჩვენს უნარს გავაანალიზოთ, შევაფასოთ, შეინახოთ ინფორმაცია, გავიხსენოთ გამოცდილება, შევადაროთ და განვსაზღვროთ მოქმედებები. მიუხედავად იმისა, რომ შემეცნებითი უნარები ნაწილობრივ თანდაყოლილია, მათი უმეტესობა შესწავლილია. თუ მათი განვითარება ბუნებრივად არ ხდება, ვითარდება კოგნიტური დეფიციტი, რომელიც ამცირებს სწავლის პოტენციალს და ძნელია გამოსწორება სპეციალური და შესაბამისი (სამედიცინო) ჩარევის გარეშე. ისევე როგორც სენსორული და საავტომობილო უნარები, კოგნიტური უნარები ასევე შეიძლება ივარჯიშოთ და გაუმჯობესდეს სწორი ვარჯიშით. კოგნიტური ცვლილებები შეიძლება შეინიშნოს, როდესაც ტრავმა თავის ტვინის კონკრეტულ უბანს მავნე ზეგავლენას ახდენს. სწორ თერაპიას ხშირად შეუძლია პაციენტის თავის ტვინის „შეკეთება“ და, შესაბამისად, კოგნიტური ფუნქციის აღდგენა ან გაუმჯობესება. ეს ასევე ეხება სტუდენტებს. სუსტი კოგნიტური უნარების გაძლიერება და ნორმალური კოგნიტური უნარების გაუმჯობესება, რითაც გაიზრდება სასწავლო პროცესის სიმარტივე და პროდუქტიულობა.
• ინსტრუქციების აღქმა.ინსტრუქციების ფორმალური მიღება და შესრულება სწავლის ბოლო და ყველაზე ჰეტეროგენული დონეა. იგი მოიცავს აკადემიური საგნების შესწავლას, როგორიცაა ალგებრა, კითხვა, წერა, - ის, რისი ათვისებაც შეუძლებელია არც ინტუიციურად და არც დამოუკიდებლად (უმეტესწილად). ეს საგნები ისწავლება ფორმალური განათლების გზით და ამ საგნების წარმატებული და მარტივი სწავლა დამოკიდებულია ინდივიდის ძირითად კოგნიტურ უნარებზე. თითოეულ საგანში ცოდნის ბაზა შეიძლება გაფართოვდეს, მაგრამ სათანადო საფუძვლის გარეშე უკვე განვითარებული ეფექტური შემეცნებითი უნარების სახით, კარგად კეთება შეიძლება იყოს დამღლელი და იმედგაცრუებული ამოცანა.

​კოგნიტური უნარების მომზადება და გაუმჯობესება შესაძლებელია

ასაკის მატებასთან ერთად, აკადემიური ამოცანები უფრო რთული ხდება, მნიშვნელოვანია, რომ პრობლემის გადაჭრის ძირითადი უნარები იყოს წარმოდგენილი და გამართულად ფუნქციონირდეს. ძლიერი შემეცნებითი უნარები არის უმაღლესი აკადემიური მოსწრების გასაღები. მათ გარეშე სწავლის ან კითხვის პრობლემების მქონე ადამიანი ვერ ახერხებს სრულ პოტენციალს.

თუ თქვენს შვილს უჭირს სწავლა ან კითხვა, ეს შეიძლება იყოს ერთი ან რამდენიმე ძირითადი შემეცნებითი უნარების არასაკმარისი განვითარების გამო. თუ ეს მართლაც არის მიზეზი, ის უნდა გამოსწორდეს სპეციალური ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების დახმარებით, რომლებიც მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი „სუსტი წერტილების“ დაძლევას, რაც ნიშნავს, რომ სასკოლო სასწავლო გეგმის ინფორმაცია უფრო სწრაფად შეიწოვება. და უკეთესი.