თანამედროვე მოთხოვნები გაკვეთილზე .

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ეფექტური და არა საჩვენებელი.

2. მასალა წარმოდგენილი უნდა იყოს მეცნიერულ საფუძველზე, მაგრამ ხელმისაწვდომი ფორმით.

3. გაკვეთილის კონსტრუქცია მკაცრად უნდა შეესაბამებოდეს თემას.

4. გაკვეთილის დასახულ ამოცანებს - განმავითარებელი, აღმზრდელობითი, აღმზრდელობითი უნდა ჰქონდეს საბოლოო შედეგი.

5. მოსწავლეებმა მკაფიოდ უნდა გაიგონ, რატომ და რა მიზნით სწავლობენ ამ მასალას, სად გამოადგება ის ცხოვრებაში.

6. გაკვეთილზე უნდა შეიქმნას მოსწავლეთა ჩართულობისა და დაინტერესების ატმოსფერო შესასწავლი მასალის მიმართ.

7. უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა თავად წამოაყენონ ცოდნის ძიების პროგრამა, რაც პრობლემის უმაღლესი დონეა.

8. გაკვეთილზე საჭიროა:

ვიზუალიზაციის, დიდაქტიკური მასალის და TCO-ის რაციონალური გამოყენება;

აქტიური ფორმებისა და სწავლების მეთოდების მრავალფეროვნება;

სწავლების დიფერენცირებული მიდგომა;

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის მკაფიო ორგანიზება;

თანამშრომლობის პედაგოგიკის ატმოსფეროს შექმნა, შემოქმედებითი ატმოსფერო;

ინდუქციისა და დედუქციის სწორი ბალანსი შესაბამის მასალაზე მუშაობის პროცესში.

თითოეულ კონკრეტულ გაკვეთილზე საკუთარი დიდაქტიკური ამოცანების არსებობა, რაც პირველ რიგში დამოკიდებულია გაკვეთილის მიზანსა და ტიპზე.

მოსწავლეთა მიერ თვითკონტროლის უნარის გაუმჯობესება;

ნებისმიერი ტიპის გაკვეთილი არა მარტო ცოდნას უნდა აძლევდეს, არამედ ასწავლოს მოსწავლეებს, ე.ი. მოამზადეთ სრულყოფილად განვითარებული პიროვნება.

9. ლოგიკა, თანმიმდევრულობა, შესწავლილ მასალაში მთავარის გამოკვეთის უნარი, კითხვის სწორად დასმის უნარი, გააზრებული პასუხისკენ მიმართული.

10. გაკვეთილის მიზნებისა და მისი ეტაპების თანმიმდევრული დასახვა.

11. საშინაო დავალების შემოწმება ახალი მასალის ათვისების აზროვნებით (ცოდნის განახლება).

12. ახალი მასალის შესწავლა მარტივიდან დაწყებული და მისი თანდათანობითი გართულება.

13. მოსწავლეთა მომზადება საშინაო დავალების აღქმისთვის და მზადყოფნა მის შესასრულებლად.

14. საშინაო დავალების კომენტარი.

15. მეთოდურად სწორად გამოიყენეთ ხილვადობა, TCO და ა.შ.

16. საშინაო დავალების შემოწმებისას გამოიყენეთ აქტიური გამოკითხვის ფორმები, რათა ჩართოთ სამუშაოში ყველა მოსწავლე.

17. ცოდნის კონსოლიდაცია.

18. საორგანიზაციო მომენტი.

19. კლასში მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის სახეების, ფორმების, სწავლების მეთოდებისა და ორგანიზების ფორმების ცოდნა.

ორმხრივი ვიზიტებისთვის

გაკვეთილის მიმდინარეობის მონიტორინგის სქემა მიზანი

სწავლების ხარისხის განსაზღვრა.

1. გაკვეთილის თემა. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნები.

2. მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადების ხარისხი. თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნების ცოდნა.

3.გაკვეთილის ორგანიზება, მისი სტრუქტურა, ტიპი, დროის განაწილება.

4. მასწავლებლის მიერ დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება - გაკვეთილზე პრობლემური სიტუაციების შექმნა.

6. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური კლიმატი.

7. გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების მუშაობის ხერხები. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირება და შეფასება.

8. მოსწავლეთა განათლება სასწავლო პროცესში.

9. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი და საშინაო დავალების სისტემა, მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა.

10. მოსწავლეთა თვითგანათლების მუშაობის უნარებით შეიარაღება (როგორ ასწავლის მასწავლებელი ბავშვებს სწავლას).

11. საგაკვეთილო აღჭურვილობა. მისი გამოყენების ეფექტურობა.

12. გაკვეთილის სანიტარიულ-ჰიგიენური რეჟიმი. დაღლილობის გაფრთხილება.

13. მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე ტექნოლოგიური მოთხოვნების დაცვა.

15. გაკვეთილის შედეგები, მისი შედეგი, მიზნების მიღწევა.

თანამედროვე მოთხოვნები

ტრენინგის ორგანიზებას და ჩატარებას

ციკლიდან: „დახმარება

მასწავლებელი და ოსტატი

სამრეწველო სწავლება"

შედგენილი: ,

UO GGPK

ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მიზნად ისახავს დაეხმაროს მასწავლებლებსა და სამრეწველო ტრენინგების ოსტატებს სხვადასხვა ტიპის ტრენინგების მომზადებაში. ეს პუბლიკაცია ეხება კლასებისადმი დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიური მოთხოვნების საკითხებს, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მეთოდებსა და გზებს. მასწავლებლებისთვის შემოთავაზებულია გაკვეთილის მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების პერსპექტივიდან გაანალიზების მეთოდოლოგია.

შემოთავაზებული მასალა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატების მუშაობაში, რათა მოაწყონ და ჩაატარონ კლასები, რომლებიც აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო სტანდარტის თანამედროვე მოთხოვნებს.

DIV_ADBLOCK185">

გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა მიერ სამეცნიერო ცოდნის ათვისების დონის პროგნოზირება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება როგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ტექნიკის და საშუალებების შერჩევა, სტიმულირება და კონტროლი, მათი ოპტიმალური გავლენა გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე, არჩევანი, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას, კლასში კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის კომბინაციას და მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას. სტუდენტების სწავლაში;

კლასში ყველა დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელება;

სტუდენტების წარმატებული სწავლისთვის პირობების შექმნა.

2. ფსიქოლოგიური მოთხოვნები გაკვეთილზე

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური მიზანი:

სტუდენტების განვითარების შემუშავება კონკრეტული აკადემიური დისციპლინისა და კონკრეტული გაკვეთილის შესწავლის ფარგლებში;

გაკვეთილის მიზნობრივ წყობაში თემის შესწავლის ფსიქოლოგიური ამოცანისა და წინა სამუშაოებში მიღწეული შედეგების გათვალისწინება;

· ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ცალკეული საშუალებების, მეთოდოლოგიური ტექნიკის უზრუნველყოფა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განვითარებას.

კლასის სტილი

1) გაკვეთილის შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განმავითარებელი განათლების პრინციპების შესაბამისად:

დატვირთვის თანაფარდობა მოსწავლეთა მეხსიერებაზე და მათ აზროვნებაზე;

მოსწავლეთა რეპროდუქციული და შემოქმედებითი საქმიანობის მოცულობის განსაზღვრა;

ცოდნის ათვისების დაგეგმვა დასრულებული ფორმით (მასწავლებლის, სახელმძღვანელოს, სახელმძღვანელოს და სხვ.) და დამოუკიდებელი ძიების პროცესში;

მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ პრობლემური ევრისტიკული სწავლების განხორციელება (ვინ აყენებს პრობლემას, ვინ აყალიბებს-ფორმულობს, ვინ ხსნის);

მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა საქმიანობის მონიტორინგის, ანალიზისა და შეფასების აღრიცხვა და მოსწავლეთა ურთიერთკრიტიკული შეფასება, თვითკონტროლი და თვითანალიზი;

მოსწავლეთა მუშაობის წახალისების თანაფარდობა (კომენტარები, რომლებიც იწვევს დადებით გრძნობებს შესრულებულ სამუშაოსთან დაკავშირებით, დამოკიდებულებები, რომლებიც ასტიმულირებს ინტერესს, ნებისყოფა სიძნელეების დაძლევაში და ა.

2) მასწავლებლის თვითორგანიზაციის თავისებურებები:

გაკვეთილისთვის მომზადება და, რაც მთავარია, ფსიქოლოგიური მიზნის გაცნობიერება და მისი განხორციელებისთვის შინაგანი მზადყოფნა;

მასწავლებლის სამუშაო კეთილდღეობა გაკვეთილის დასაწყისში და მისი განხორციელების პროცესში (შეგროვება, გაკვეთილის თემასთან და ფსიქოლოგიურ მიზანთან შეგუება, ენერგია, მიზნის მიღწევაში გამძლეობა, ოპტიმისტური მიდგომა ყველაფრის მიმართ, რაც არის. მოსვლა, პედაგოგიური მარაგი და სხვ.);

პედაგოგიური ტაქტი (გამოვლენის შემთხვევები);

ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში (მხიარული, გულწრფელი კომუნიკაციის ატმოსფეროს შენარჩუნება, საქმიანი კონტაქტი და ა.შ.).

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება

1) ღონისძიებების განსაზღვრა აზროვნებისა და წარმოსახვის პროდუქტიული მუშაობისთვის პირობების უზრუნველსაყოფად:

მოსწავლეთა მიერ შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების აღქმის გზების დაგეგმვა, მათი გააზრება;

დამოკიდებულების გამოყენება დარწმუნების, წინადადების სახით;

სტუდენტების მდგრადი ყურადღებისა და კონცენტრაციის პირობების დაგეგმვა;

სამუშაოს სხვადასხვა ფორმების გამოყენება მოსწავლეთა მეხსიერების განახლებისთვის, რომელიც აუცილებელია ახლის აღქმისთვის (ინდივიდუალური გამოკითხვა, საუბარი, განმეორებითი ტესტები).

2) მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის აქტივობის ორგანიზება ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პროცესში:

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ფორმირების დონის განსაზღვრა (კონკრეტული სენსორული წარმოდგენების, ცნებების, გამოსახულებების განზოგადების, „აღმოჩენების“, ფორმულების გამოყვანის და სხვ. დონეზე);

იდეების, ცნებების, გაგების დონეების ფორმირების ფსიქოლოგიურ შაბლონებზე დაყრდნობა, ახალი სურათების შექმნა მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის საქმიანობის ორგანიზებაში;

დაგეგმვის მეთოდები და მუშაობის ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების აზროვნების აქტივობას და დამოუკიდებლობას (კითხვის სისტემა, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა დონეები, ამოცანების გამოყენება დაკარგული და „დამატებითი“ მონაცემებით, ჩხრეკის ორგანიზება, კლასში კვლევითი სამუშაოები და ა.შ.);

გაგების დონის ამაღლების მართვა (აღწერითი, შედარებითი, ახსნა-განმარტებიდან, განზოგადებით, შეფასებითი, პრობლემური) და მსჯელობისა და დასკვნის უნარების ჩამოყალიბება;

სტუდენტების სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი მუშაობის გამოყენება (სამუშაოს თემისა და მიზნის ახსნა, მისი განხორციელების პირობები, მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის ტრენინგი, ასევე შედეგების დამუშავება და სამუშაოს დიზაინი).

3) სამუშაოს შედეგების კონსოლიდაცია:

პრობლემების გადაჭრით უნარების ჩამოყალიბება;

ტრენინგი ადრე შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ სამუშაო პირობებში გადატანაში, მექანიკური გადაცემის პრევენციაში.

სტუდენტური ორგანიზაცია:

მოსწავლეთა დამოკიდებულება სწავლისადმი, მათი თვითორგანიზება და გონებრივი განვითარების დონე;

· მოსწავლეთა შესაძლო ჯგუფები სწავლის დონის მიხედვით, ამ გარემოებების გათვალისწინებით კლასში მოსწავლეთა მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური ფორმების ერთობლიობის განსაზღვრისას.

სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა:

4. გაკვეთილის ჩატარების ტექნიკის მოთხოვნები:

გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი და აღზარდოს ცოდნის საჭიროება;

გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები;

კლასში მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებისას საჭიროა სრული კონტაქტი, დაცული უნდა იყოს პედაგოგიური ტაქტი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი;

· უნდა ჭარბობდეს კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო;

თუ შესაძლებელია, მოსწავლეებმა უნდა შეცვალონ თავიანთი აქტივობები, ოპტიმალურად გააერთიანონ სწავლების სხვადასხვა მეთოდები და ტექნიკა;

უზრუნველყოს საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთიანი ორთოგრაფიული რეჟიმის დაცვა;

მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს თითოეული მოსწავლის აქტიური სწავლა.

2. კლასში მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმები	ნაკლოვანებები	ფრონტალური (ჯგუფური)	ფორმა გათვლილია რომელიმე აბსტრაქტულ მოსწავლეზე, ანუ „საშუალო“ მოსწავლეზე (დაბალი სწავლის უნარის მქონე მოსწავლეები წარმატებას ვერ მიაღწევენ და ძლიერ მოსწავლეებს უფრო რთული დავალებები სჭირდებათ).
უპირატესობები	ხელს უწყობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ნდობის ურთიერთობის და კომუნიკაციის დამყარებას; ხელს უწყობს კოლექტივიზმის განცდას; მოსწავლეებს მსჯელობის საშუალებას აძლევს; აყალიბებს სტაბილურ კოგნიტურ ინტერესებს; მასწავლებელი იღებს შესაძლებლობას წარუდგინოს მასალა მთელ ჯგუფს და თავისუფლად მოახდინოს გავლენა მთელ გუნდზე.
	ახალი მასალის ახსნის დროს. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის დროს, როდესაც ბევრმა დაუშვა იგივე შეცდომა და მასწავლებელი (ოსტატი) წყვეტს მუშაობას, რათა ხელახლა აუხსნას ყველას. კლასის ბოლოს დებრიფინგის დროს.
მახასიათებლები, ნიშნები	მასწავლებელი (ოსტატი) ერთდროულად მუშაობს მთელ ჯგუფთან. საგანმანათლებლო მიზანი და ამოცანები საერთოა ყველასთვის. ისინი მუშაობენ პრინციპით „ყველა ადამიანი თავისთვის“. ზოგი ყურადღებით უსმენს, ზოგიც ყურადღების ცენტრშია. ზოგი პასუხობს კითხვებს, სხვები არც კითხვებს ისმენენ და არც პასუხებს. ზოგი ვარჯიშს სწრაფად და ეფექტურად ასრულებს, ზოგს დრო არ აქვს, ზოგს სწრაფად და ცუდად.
ნაკლოვანებები	Ინდივიდუალური	ფორმა გარკვეულწილად ზღუდავს სტუდენტებს შორის კომუნიკაციას, მათ სურვილს გადასცენ თავიანთი ცოდნა სხვებს, მონაწილეობა მიიღონ კოლექტიურ მიღწევებში.
უპირატესობები	ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის აღზრდას, ორგანიზებულობას, მიზნის მიღწევაში გამძლეობას; საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ შემეცნებითი აქტივობის საჭირო უნარები და გამოცდილება; ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითგანათლების მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას.
ამ შემთხვევაში ვირჩევთ ფორმას	მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობისას, როდესაც ტარდება წერილობითი გამოკითხვა დავალებების ბარათებზე, ინდივიდუალურ დავალებებზე საკონტროლო, საანგარიშსწორებო-გრაფიკული და სხვა სახის სამუშაოების შესრულებისას. პრაქტიკული მუშაობის დროს, როდესაც ყველა ასრულებს ერთსა და იმავე ან სრულიად განსხვავებულ დავალებებს, მაგრამ თითოეულის მუშაობა არ არის დამოკიდებული მეორეზე.
მახასიათებლები, ნიშნები	სასწავლო მიზანი ყველასთვის საერთოა, მაგრამ ყველა მუშაობს დამოუკიდებლად ინდივიდუალური ტემპით, თითოეული თავის ადგილზე.
ნაკლოვანებები	ორთქლის ოთახი	მოსწავლეებს ყოველთვის არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაიგონ რთული სასწავლო მასალა.
უპირატესობები	ხელს უწყობს ნდობის ურთიერთობის დამყარებას და საერთო საქმის შესრულებაში თანამშრომლობის უნარის ჩამოყალიბებას; ხელს უწყობს ურთიერთკონტროლისა და ურთიერთდახმარების განათლებას.
ამ შემთხვევაში ვირჩევთ ფორმას	საბაზისო ცოდნის განახლების პროცესში, როდესაც მომავალი პრაქტიკული სამუშაო მოითხოვს სერიოზულ წინასწარ დაფიქრებას. მოსწავლეთა წყვილები განიხილავენ მომავალ დავალებას. ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობის დროს შესაძლებელია ურთიერთკონტროლისა და ურთიერთდახმარების ორგანიზება. შეჯამების დროს შესაძლებელია სამუშაოს ურთიერთშეფასების ორგანიზება.
მახასიათებლები, ნიშნები	მასწავლებელი (ოსტატი) აწყობს მუშაობას წყვილებში: ძლიერი - სუსტი მოსწავლე ან ორი თანაბარი აკადემიური მოსწრებით.
ნაკლოვანებები	კოლექტიური (ბრიგადა, ბმული)	ჯგუფების დაკომპლექტების და მათში მუშაობის ორგანიზების სირთულეები; ჯგუფებში მოსწავლეებს ყოველთვის არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაიგონ რთული სასწავლო მასალა და აირჩიონ ყველაზე ეკონომიური გზა მის შესასწავლად.
უპირატესობები	ხელს უწყობს აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის მოსწავლეთა განათლებას; ხელს უწყობს სხვებთან თანამშრომლობის უნარის ჩამოყალიბებას საერთო საქმის შესრულებაში; ხელს უწყობს ინდივიდის სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებას.
ამ შემთხვევაში ვირჩევთ ფორმას	ახალი ამოცანების ფორმირებისას შესაძლებელია ბმულების, თამაშის გუნდების ორგანიზება, რათა განიხილონ პრობლემები და იპოვონ გადაწყვეტილებები. დამოუკიდებელი მუშაობის დროს, მუდმივი ან დროებითი გუნდები, დანაყოფები შეიძლება მოეწყოს სამუშაოს შესასრულებლად, რომელიც მოითხოვს თანამშრომლობას და შრომის დანაწილებას. დებრიფინგის დროს შეიძლება მოეწყოს საქმიანი თამაში, როდესაც გუნდები სამუშაო დღის შედეგებზე დაყრდნობით აფასებენ კონკურენტების ცოდნისა და უნარების დონეს.
მახასიათებლები, ნიშნები	მიზანი საერთოა მხოლოდ გუნდის წევრებისთვის (გუნდი, ბმული). მაგრამ ამ ბრიგადის ამოცანები შეიძლება ყველასთვის განსხვავებული იყოს, რადგან შესაძლებელია შრომის დაყოფა და თანამშრომლობა. ასეთ კოლექტივებში წარმოიქმნება ურთიერთპასუხისმგებლობისა და დამოკიდებულების ურთიერთობები. კონტროლს ნაწილობრივ ახორციელებენ გუნდის წევრები, თუმცა წამყვანი როლი რჩება მასწავლებელს (ოსტატს).

3. პოზიციიდან გაკვეთილის გაანალიზების მეთოდოლოგია

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლება

1. მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის:

რა როლს ანიჭებს მასწავლებელი გაკვეთილს მოსწავლეთა პიროვნულ განვითარებაში.

· გაკვეთილის ამოცანები, მათი კავშირი დისციპლინის საგანმანათლებლო სფეროს ამოცანებთან და თემასთან.

· ჩატარდა თუ არა მოსწავლეთა სწავლის, აღზრდის პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკა, როგორ იქნა გამოყენებული დიაგნოსტიკის შედეგები გაკვეთილის მიზნების დასახვისა და მისი შინაარსის განსაზღვრაში.

რა ინდივიდუალური სამუშაო შეიმუშავა მასწავლებელმა გაკვეთილზე.

· როგორ აფასებს მასწავლებელი ცალკეული მოსწავლეების მუშაობის შედეგებს გაკვეთილზე (რომელშიც ძლიერი, სუსტი მოსწავლეები დაწინაურდნენ გაკვეთილზე).

2. გაკვეთილის ორგანიზება

რა ამოცანები დაუსვა მასწავლებელმა მოსწავლეებს გაკვეთილზე, შესაძლებელი იყო თუ არა მოსწავლეების ჩართვა დასახული ამოცანების შესრულებაში, როგორ გაიგეს მოსწავლეებმა გაკვეთილის ამოცანა, როგორ გაარკვია მასწავლებელმა გაგების ხარისხი. მოსწავლეებმა მომავალი სამუშაოს ამოცანები.

· შეიქმნა თუ არა მოსწავლეთა აქტივობის მოტივაცია, როგორ გაუჩნდა ინტერესი, გაუჩნდათ თუ არა ახალი ცოდნის მიღებისა და განვითარებაში წინსვლის სურვილი.

· როგორ მონაწილეობდნენ მოსწავლეები გაკვეთილის ორგანიზებაში, იყო თუ არა ურთიერთსწავლება, კოლექტიური თუ ურთიერთდაკვირვება და შეფასება. რა როლებს ასრულებენ მოსწავლეები კლასში? ვინც აიღო პასუხისმგებლობა ორგანიზებაზე, წესრიგზე და დისციპლინაზე.

· როგორია გაკვეთილის ორგანიზაციული სტრუქტურა, შესაძლებელია თუ არა გაკვეთილის ეტაპების გამოყოფა მოსწავლეთა მიზნისკენ მიმავალ გზაზე. როგორ იცვლება მოსწავლეთა აქტივობა თითოეულ ეტაპზე, რა ამოცანები გადაჭრეს.

მოსწავლეთა რეფლექსიის ორგანიზება კლასში მოსმენილზე.

· რა ღირებულებები დაედო ტრენინგის შინაარსს და გახდა თუ არა ისინი მოსწავლეებთან განხილვის საგანი.

· ადამიანის განვითარების რა გლობალური (პლანეტარული) და უფრო კონკრეტული პრობლემები იყო გაკვეთილის შინაარსში.

პიროვნული განვითარების რა მეთოდებს აითვისეს მოსწავლეები: მიზნების დასახვის და მათი განხორციელების უნარი; კომუნიკაციის უნარი; თანამშრომლობისა და ურთიერთდახმარების უნარი; თვითრეგულირების, თვითკონტროლის და თვითდისციპლინის უნარი; თვითშემეცნება, რეფლექსია და ა.შ.

როგორი იყო კლასში ტრენინგის შინაარსის განმავითარებელი ხასიათი.

· მოხდა თუ არა შინაარსის დიფერენციაცია და ინტეგრაცია.

4. სწავლების ტექნოლოგია:

როგორ იყო ორგანიზებული სტუდენტების დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი მუშაობა?

რა მეთოდებით მოიყვანა მასწავლებელმა მოსწავლეები აქტივობის მდგომარეობაში.

იყო თუ არა ტრენინგი დიალოგური ხასიათის. ჰქონდათ თუ არა მოსწავლეებს კითხვები მასწავლებელთან, ერთმანეთის მიმართ, სახელმძღვანელოსთან.

რა საშუალებებით და გზებით უჭერდა მხარს მასწავლებელი მოსწავლეებს კლასში. იყო თუ არა ინდივიდუალური მხარდაჭერა?

· როგორ განვითარდა მოსწავლეთა ჰუმანიტარული აზროვნება.

· როგორ იქნა აღკვეთილი მოსწავლეების სირთულეები და დადგინდა უკუკავშირი.

· სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიებიდან რომელს იყენებს მასწავლებელი.

· რა გავლენას ახდენს მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ტექნოლოგიები.

5. ეკოლოგიის გაკვეთილები:

ჯგუფში მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მისი აღრიცხვა კლასში.

როგორი იყო სტუდენტების განწყობა? იყო თუ არა აგრესიის აქტები, დეპრესია, არადამაკმაყოფილებელი, პასიურობა. რა იყო მიზეზი და იყვნენ თუ არა სტუდენტები გადაღლილი.

· იყვნენ თუ არა მოსწავლეები საკმარისად დატვირთული და განიცადეს თუ არა წარმატების მხიარული გრძნობა.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების კეთილგანწყობა, გულწრფელობა, გულწრფელობა, ურთიერთ ზრუნვა - რა განწყობით დატოვეს მასწავლებელი და მოსწავლეები გაკვეთილზე.

6. მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა და პროფესიონალიზმი საკლასო ოთახში:

· გამოიხატა თუ არა სიყვარული, სიკეთე, პატივისცემა მასწავლებლის ქცევასა და მოსწავლეებთან ურთიერთობაში, მიუხედავად მათი სწავლაში წარმატებისა.

· ესმის თუ არა მასწავლებელს მოსწავლეთა ფსიქოლოგია, ესმის მოსწავლეთა ქცევა და იყო თუ არა მასწავლებლის ყველა ქმედება პედაგოგიურად შესაბამისი და სამართლიანი.

აქვს თუ არა მასწავლებელს კარგი პროფესიული ცოდნა, შეუძლია თუ არა საკუთარი მტკიცებულების სისტემის შექმნა და შეუძლია თუ არა მოსწავლეების მოხიბვლას თავისი დისციპლინით.

· იყო თუ არა გაკვეთილზე პედაგოგიური აღმოჩენები, მასწავლებლის შთაგონება, ფანტაზია, იმპროვიზაცია, მხატვრულობა, ინდივიდუალური ხელწერა.

· შეუძლია თუ არა მასწავლებელს თემის შესწავლის პროცესში მოქნილად წამოჭრას პრობლემური კითხვები. აქვს თუ არა მას ევრისტიკული საუბრის დონეზე გაკვეთილების წარმართვის უნარი.

· იჩენს თუ არა მასწავლებელი გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას მოსწავლეების მიმართ, აუმაღლა თუ არა მათ ხმას, დაარღვია თუ არა ზოგადი და პედაგოგიური ეთიკის ნორმები?

როგორ ექცევა მასწავლებელი მოსწავლეების არასწორ პასუხებს, ჩართავს თუ არა სხვა მოსწავლეებს მათ უარყოფაში. არ იძლევა მოსწავლეთა კითხვების უგულებელყოფას ან უყურადღებობას.

7. გაკვეთილის ზოგადი შეფასება, როგორც მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების სისტემის ელემენტი:

· სესია იყო კარგად შემუშავებული (ან არა კარგად მომზადებული) სტუდენტების განვითარების მიზნების შესასრულებლად. მიაწოდა (არ მიაწოდა) სტუდენტებს ცოდნის ხელშეწყობა და ათვისება.

· გაკვეთილი სრულად აკმაყოფილებდა (არ აკმაყოფილებდა) ბუნებრივი შესაბამისობის, კულტურული შესაბამისობის და მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპებს.

· მოსწავლეები თავს გრძნობდნენ (არ თვლიდნენ) გაკვეთილის ოსტატებად, მის თანაავტორებად და აჩვენებდნენ თუ არა მათ სუბიექტურ თვისებებს, აქტიურობას, პასუხისმგებლობას, თვითდისციპლინას, არჩევანის გაკეთების უნარს, დიალოგში მონაწილეობის უნარს, დაიცვან საკუთარი თავი. პოზიცია.

· მასწავლებელმა გამოიყენა (არ გამოიყენა) ჰუმანისტური პედაგოგიური ტექნოლოგია, განახორციელა (არ განახორციელა) თანამშრომლობის სტრატეგია. მან შეუთავსა (არ გააერთიანა) ჯგუფის ფრონტალური მუშაობა ინდივიდუალურ მუშაობასთან. წაახალისა (არ წაახალისა) ინდივიდუალური მიღწევები.

· კლასის ზოგადი ატმოსფერო და საგანმანათლებლო გარემო ხელს უწყობდა (არ შეუწყო ხელი) მოსწავლეთა თვითგანვითარებას, თვითგანათლებას, თვითგამოხატვას, თვითგამორკვევას; მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებით და სწავლების პირადი მნიშვნელობის სტიმულირება.

კითხვარი

მასწავლებელი მოსწავლის თვალით:

გაკვეთილები საშუალებას გაძლევთ შეიძინოთ საჭირო ცოდნა და უნარები დისციპლინაში. არის გაკვეთილები თანმიმდევრული და ლოგიკური? არის თუ არა მაგალითებისა და ილუსტრაციების კარგი არჩევანი. გაკვეთილები შეიცავს ინფორმაციას, რომლის მიღება მხოლოდ კლასშია შესაძლებელი. იწვევს თუ არა კლასები ინტერესს შესასწავლი საგნის მიმართ? ასტიმულირებს თუ არა გაკვეთილები აქტიურ და შემოქმედებით მუშაობას?

მასწავლებლის პიროვნების შეფასება:

მასწავლებელი დარწმუნებულია აუდიტორიის წინაშე? აქვს თუ არა მეტყველების მაღალი კულტურა და იცავს თუ არა წარდგენის სათანადო ტემპს. ითვლის სტუდენტების აზრს? მოთხოვნადია? არის თუ არა ობიექტური ცოდნისა და უნარების შეფასებისას. არის თუ არა სწორი და პრაქტიკული?

4. თეორიული მომზადების გაკვეთილების პედაგოგიური ანალიზი	ნაკლოვანებების მიზეზები	სხვა მიზეზები
მომზადებული
არანაირი შესაძლებლობა არ აქვს ახალი ამბები
იცის მაგრამ არ შეუძლია
არ იცის როგორ
	გაკვეთილის ორგანიზება: ირაციონალური სტრუქტურა; არასწორად არის განსაზღვრული გაკვეთილის ელემენტების დრო (ხაზი გაუსვით).	არ გამოიყენება სტუდენტების გააქტიურების მეთოდები და მეთოდოლოგიური ხერხები; არასაკმარისად გამოყენებული (ხაზგასმულია).	მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლი: არ განხორციელებულა; ფრონტალური ფორმები არ გამოიყენება; განხორციელდა ფორმალურად (ხაზი გაუსვით).	სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა მასალის შესწავლის პროცესში: არ განხორციელებულა; განხორციელდა არაეფექტურად (ხაზგასმით).
ნაკლოვანებების მიზეზები	სხვა მიზეზები
მომზადებული
არანაირი შესაძლებლობა არ აქვს ახალი ამბები
იცის მაგრამ არ შეუძლია
არ იცის როგორ
ტიპიური ნაკლოვანებები გაკვეთილის ჩატარებისას	დამოუკიდებელი სამუშაო ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით: არ ჩატარებულა; განხორციელდა არაეფექტურად (ხაზგასმით).	ვიზუალური საშუალებები: არ გამოიყენება; არასწორად გამოიყენება პედაგოგიურად (ხაზი გაუსვით).	ტექნიკური სასწავლო საშუალებები: არ გამოიყენება; არასწორად გამოიყენება პედაგოგიურად (ხაზი გაუსვით).	საგანთაშორისი კომუნიკაციები არ ხორციელდება.	მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევები არ არის ასახული.
ნაკლოვანებების მიზეზები	სხვა მიზეზები
მომზადებული
არანაირი შესაძლებლობა არ აქვს ახალი ამბები
იცის მაგრამ არ შეუძლია
არ იცის როგორ
ტიპიური ნაკლოვანებები გაკვეთილის ჩატარებისას	საგაკვეთილო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენება: არ გამოიყენება; არ არის საკმარისად გამოყენებული (ხაზგასმულია).	საგაკვეთილო მასალის კონსოლიდაცია: არ განხორციელებულა; ფორმალურია (ხაზგასმულია).	საშინაო დავალება: არ არის გაცემული; ფორმალურად გაცემული ინსტრუქციის გარეშე; არ შეიცავს მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობის ელემენტებს (ხაზი გაუსვით).	მასწავლებლის პედაგოგიური ტექნიკა: სუსტად ფლობს მეტყველების ტექნიკას; პედაგოგიური ტაქტის დარღვევა; მუშაობაში არ არის ჩამოყალიბებული სტილი (ხაზგასმით).	გაკვეთილის სხვა უარყოფითი მხარეები.

ლიტერატურა

1. დერეკლევა უფროსი მასწავლებელი. - მ., „ვაკო“, 2008 წ.

2. ჟურნალი „ზაპუჩი“. No7, 2005 წ.

3. ილინი თანამედროვე გაკვეთილზე. - მნ., RIPO, 2005 წ.

4. ონისჩუკი თანამედროვე სკოლაში. - მ., განათლება, 1981 წ.

5. გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზი: გზამკვლევი. / . – 2008 წ.

6. ცხენი და გაკვეთილების ანალიზი სპეციალურ და ზოგად ტექნიკურ საგნებში. – მ., „უმაღლესი სკოლა“, 1984 წ.

7. ჰურტოვის მასწავლებელთა პროფესიული მომზადება. - ვოლგოგრადი, "მასწავლებელი", 2008 წ.

8. იანოჩკინა - მეთოდური ლიტერატურა პროფესიული განათლებისა და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს დაწესებულებების მასწავლებელთათვის. - მნ., RIPO, 2007 წ.

; გროდნო, EE GGPK, მეთოდური ოფისი

სკოლაში სპეციალური ტრენინგის (SPY) გაკვეთილების ჩატარებისა და ორგანიზების მეთოდები

მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის. სტრუქტურა, გაკვეთილის ორგანიზების სახეები

გაკვეთილის რაციონალური ორგანიზება ეფუძნება მოთხოვნებს, რომელთა დაცვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გაზარდოს მოსწავლეთა სასარგებლო აქტივობის კოეფიციენტი და, შესაბამისად, მათი მომზადების ხარისხი. ეს მოთხოვნები ერთობლივად ხელმძღვანელობს მასწავლებელს გაკვეთილის ოპტიმალურ სტრუქტურამდე და საშუალებას აძლევს მას გაამარტივოს გაკვეთილი, გაზარდოს მისი ეფექტურობა. მოთხოვნების ეს ნაკრები იმავდროულად არის გაკვეთილის ხარისხის კრიტერიუმი, რადგან გაკვეთილების გასაანალიზებლად საჭიროა სტანდარტებისა და გაიდლაინების გარკვეული სისტემა. რა თქმა უნდა, მოთხოვნების ასეთი სისტემა არანაირად არ გამორიცხავს მასწავლებლის შემოქმედებითობას. პირიქით, ეს ეხმარება მის შემოქმედებას სწორი მიმართულებით წარმართოს.

ნებისმიერი გაკვეთილის დაბადება იწყება მისი მიზნების რეალიზებით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გაკვეთილი იქნება ამორფული, შემთხვევითი. შემდეგ მასწავლებელი ადგენს გაკვეთილის ყველაზე ოპტიმალურ ტიპს მიზნების მისაღწევად, ყურადღებით განიხილავს სად და რა საშუალებებით გეგმავს მიზნების მიღწევას. ასეთი სტრატეგიული დაგეგმვა აუცილებელია. მასწავლებლის ეს აქტივობა ხელმძღვანელობს გაკვეთილის სტრუქტურის მოთხოვნებით.

გაკვეთილი იწყება მისი მომზადებით: ემზადება სამუშაოსთვის საკლასო ოთახი, აღჭურვილობა, შეირჩევა საჭირო დიდაქტიკური მასალები და ა.შ. მასწავლებლის მთელი ეს აქტივობა განისაზღვრება გაკვეთილის მომზადებისა და ორგანიზების მოთხოვნებით.

გაკვეთილი მასწავლებლის მუშაობის თვალსაჩინო ნაწილია. მას წინ უძღვის დიდი მოსამზადებელი აქტივობა, რომელიც განისაზღვრება გაკვეთილის შინაარსისა და მისი ჩატარების ტექნიკის მოთხოვნებით.

ერთ გაკვეთილზე ბევრი სხვადასხვა ამოცანა წყდება, მაგრამ ერთ გაკვეთილზე ყველა ჩამოთვლილი მოთხოვნა ვერ სრულდება. ისინი დანერგილია გაკვეთილების სისტემაში.

მოკლედ განვმარტოთ მოთხოვნების თითოეული ჩამოთვლილი ჯგუფი.

საჭიროებაზე მეტყველებს სტრუქტურული მოთხოვნები

სწორად განსაზღვრეთ გაკვეთილის დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო მიზნები და მისი მნიშვნელობა თემაზე გაკვეთილების სისტემაში (საგაკვეთილო მასალა დაყოფილია სემანტიკურად სრულ ნაწილებად, თითოეული ნაწილისთვის განსაზღვრულია კონკრეტული მიზანი და გააზრებულია მისი მიღწევის საუკეთესო საშუალებები. );

განსაზღვრეთ გაკვეთილის ტიპი, დაფიქრდით და დაასაბუთეთ მისი სტრუქტურა (გაკვეთილის ყველა ნაწილი ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული);

ამ გაკვეთილის დაკავშირება წინა და მომდევნო გაკვეთილებთან;

ახალი მასალის შესწავლის მეთოდების საუკეთესო კომბინაციის შერჩევა და გამოყენება;

უზრუნველყოს სტუდენტების ცოდნის სისტემატური და მრავალფეროვანი სასწავლო კონტროლი;

იფიქრეთ შესწავლილი მასალის გამეორებისა და კონსოლიდაციის სისტემაზე;

იპოვნეთ საშინაო დავალების ოპტიმალური ადგილი, რომელიც არის ამ გაკვეთილის საგულდაგულოდ გააზრებული გაგრძელება და მომზადება შემდეგი, მოცულობით მინიმალური, დროული და ყველასთვის გასაგები, სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

გაკვეთილის მომზადებისა და ორგანიზების მოთხოვნები მცირდება ძირითადად შემდეგზე:

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობა კლასში (დაიცვან უსაფრთხოების ზომები, სამუშაო ჯანმრთელობა, ოთახის სისუფთავე);

დაიწყეთ თითოეული კონკრეტული გაკვეთილისთვის მომზადება ამ თემაზე გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვით (აუცილებელია წინასწარ შეარჩიოთ საგანმანათლებლო მასალა თითოეული გაკვეთილისთვის, განისაზღვროს მისი მოცულობა და სირთულე ამ კლასთან მიმართებაში და ასევე გამოიკვეთოს სამუშაოს ყველა ძირითადი ტიპი გაკვეთილი);

დროულად მოამზადოს საჩვენებელი და დიდაქტიკური მასალა, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები თითოეული გაკვეთილისთვის;

ამ თემაზე გაკვეთილების სისტემაში გაკვეთილების სხვადასხვა ტიპების უზრუნველყოფა;

მოსწავლეებს შეუქმნას შესაძლებლობა გაკვეთილზე ცოდნის ნაწილი დამოუკიდებლად მიიღონ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რაც სწავლას, პრინციპში, თვითმმართველ პროცესად აქცევს.

გაკვეთილის შინაარსისა და სასწავლო პროცესის მოთხოვნები:

გაკვეთილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო;

ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპებიდან გამომდინარე მოთხოვნები აუცილებლად დაკმაყოფილებულია (მეცნიერების საფუძვლების შესწავლის უზრუნველსაყოფად, ცოდნის სისტემური და სიმყარე ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით, შეძენილი ცოდნის ცხოვრებასთან კავშირი და ა.შ.);

გაკვეთილზე უნდა აღიზარდოს ბუნების სიყვარული;

სიმართლის ძიების პროცესი მკაცრად უნდა იყოს დასაბუთებული, სტუდენტებისა და მასწავლებლების დასკვნები უნდა იყოს დაფუძნებული მტკიცებულებებზე;

სწავლის პროცესში აუცილებელია გამოვიმუშაოთ სიზუსტე, მოთმინება, მიზნის მიღწევაში შეუპოვრობა, გუნდში ქცევის უნარი და ა.შ.

გაკვეთილის ჩატარების ტექნიკის მოთხოვნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, გაღვივდეს სწავლისადმი ინტერესი, აღზარდოს ცოდნის მოთხოვნილება;

გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები;

გაკვეთილზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებისას საჭიროა სრული კონტაქტი, პედაგოგიური ტაქტი (მიუღებელია მოსწავლის პირდაპირი და ირიბი შეურაცხყოფა);

კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფეროს შექმნა;

შეძლებისდაგვარად შეცვალოს მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები, ოპტიმალურად აერთიანებს სწავლების მრავალფეროვან მეთოდებს;

უზრუნველყოს სკოლაში მიღებული მართლწერის ერთიანი რეჟიმის დაცვა;

სასწავლო პროცესის მართვა საკლასო ოთახში. გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი აქტიურად მუშაობენ მოსწავლეებზე.

გაკვეთილების სისტემისთვის შემოთავაზებული მოთხოვნების დანერგვა უზრუნველყოფს ორგანიზების აუცილებელ დონეს და, შესაბამისად, გაკვეთილის ხარისხს თანამედროვე სკოლაში.

გაკვეთილის ორგანიზების სტრუქტურა და სახეები

გაკვეთილის სტრუქტურას და მისი ორგანიზების ფორმებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს თანამედროვე გაკვეთილის თეორიასა და პრაქტიკაში, ვინაიდან ისინი დიდწილად განსაზღვრავენ მოსწავლის საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობას.

ნებისმიერი გაკვეთილი – ტრადიციული თუ პრობლემური, განვითარებადი ან შენელებული განვითარება, საინტერესო თუ მოსაწყენი – სტრუქტურულად შედგება ობიექტურად არსებული ელემენტებისაგან. მათი მრავალფეროვანი კომბინაცია და განსხვავებები დროში, ერთმანეთთან ურთიერთქმედების ხარისხი და განსაზღვრავს გაკვეთილების ტიპების მრავალფეროვნებას.

მოდით განვსაზღვროთ გაკვეთილის ელემენტი, როგორც გაკვეთილის ნაწილი, რომელსაც აქვს უნიკალურობისა და მთლიანობის თვისებები. გაკვეთილის ყველა ელემენტიდან ჩვენ გამოვყოფთ პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებულს, კერძოდ:

ახალი მასალის სწავლა. როგორიც არ უნდა იყოს გაკვეთილის ორგანიზაციული ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა, ეს ელემენტი ყოველთვის იქნება გაკვეთილზე და განათლების სხვა ფორმებში. ის არ შემცირდება სხვა ელემენტებზე.

გავლილის კონსოლიდაცია. ამ „ელემენტის“ როგორც არასაკმარისად შემოქმედებითად და განვითარებად გამორიცხვის მცდელობამ გარკვეული გაკვეთილის განახლების დროს გამოიწვია ცუდი შედეგები. ეს ბუნებრივია, რადგან მყარი ცოდნის მისაღებად აბსოლუტურად აუცილებელია მათი მუდმივი გაძლიერება. სხვა ელემენტებთან სათანადო ურთიერთქმედებით, გაძლიერებას შეუძლია შეასრულოს სწავლის, განვითარებისა და კონტროლის ფუნქციები.

მოსწავლეთა ცოდნის მონიტორინგი და შეფასება. ეფექტური კონტროლის გარეშე სასწავლო პროცესის სწორად მართვა შეუძლებელია. ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს არც კონტროლის ფორმას და არც ქულების რაოდენობას. კონტროლის ფორმები განისაზღვრება ტაქტიკური ამოცანებით. მნიშვნელოვანია, რომ ცოდნის კონტროლისა და შეფასების გარეშე შეუძლებელია მიზანმიმართული სასწავლო პროცესის ორგანიზება. ცოდნის კონტროლი შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო, შეასრულოს განათლებისა და განვითარების ფუნქციები.

Საშინაო დავალება. ეს არის აუცილებელი და არ შეიცავს გაკვეთილის სხვა ელემენტს. საშინაო დავალება ამ გაკვეთილის ბუნებრივი გაგრძელება და შემდეგის დასაწყისია.

ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია. ამ ელემენტს სულ უფრო მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა თანამედროვე გაკვეთილზე.

ამრიგად, ჩვენ გამოვყოფთ გაკვეთილის ხუთ მთავარ ელემენტს. კონკრეტულ გაკვეთილზე მათი რაოდენობის, მათი ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების საკითხი პირდაპირ კავშირშია გაკვეთილის ტიპოლოგიასა და დიდაქტიკური სტრუქტურასთან.

გაკვეთილის სტრუქტურა არ განისაზღვრება მხოლოდ მისი რიგი ელემენტების მთლიანობით. ეს იყო საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურის „მექანიკური“ გაგება, როგორც მთელი რიგი რგოლების (ელემენტების) ერთობლიობა, რამაც თავის დროზე გამოიწვია დისკუსია ოთხ ელემენტიანი გაკვეთილის საშიშროებისა და უფრო მოქნილი სტრუქტურის საჭიროების შესახებ. . ასეთი რთული სისტემის სპეციფიკა, როგორც გაკვეთილი, არ შემოიფარგლება მისი შემადგენელი ელემენტების მახასიათებლებით, არამედ ძირითადად შეიცავს მის ცალკეულ ელემენტებს შორის კავშირებისა და ურთიერთქმედების ბუნებას.

მაშასადამე, გაკვეთილის სტრუქტურა შეიძლება გავიგოთ, როგორც გაკვეთილის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ვარიანტების ერთობლიობა, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოფს მის მიზანმიმართულ ეფექტურობას! ეს განსაზღვრება, ჩვენი აზრით, უფრო ზუსტად ასახავს გაკვეთილის სტრუქტურის არსს, სტრუქტურული ელემენტების ურთიერთქმედების პროცესის გათვალისწინებით.

ბუნებაში, როგორც ცნობილია, არ არსებობს უსტრუქტურო ფენომენები და სისტემები. ჩვენმა ცნობილმა დიდაქტიკოსმა მ.ა. დანილოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ დიდაქტიკისა და ცალკეული საგნების სწავლების მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია კითხვა, თუ რა თანმიმდევრობით არის მისი შემადგენელი ელემენტების სასწავლო პროცესი ყველაზე წარმატებული. გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტების ურთიერთქმედება ობიექტურია. თუმცა სასწავლო პროცესი ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როცა მასწავლებელს სწორად ესმის ამ ელემენტის ფუნქციის ერთიანობა და მისი სტრუქტურული ურთიერთქმედება გაკვეთილის სხვა ელემენტებთან. სტრუქტურისადმი ეს მიდგომა გამორიცხავს გაკვეთილების ჩატარების ნიმუშს. გაკვეთილის თანამედროვეობის დონე, მისი ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება გაკვეთილის ცალკეულ ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების ბუნებით, გზებით. მასწავლებლის უნარი მდგომარეობს გაკვეთილის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების ამ ოპტიმალური ვარიანტების პოვნაში.

გაკვეთილის ტიპები. გაკვეთილების ტიპები მრავალფეროვანია და ძნელია წარმოდგენილი რომელიმე კლასიფიკაციაში. დიდაქტიკაში გაკვეთილების კლასიფიკაციის რამდენიმე მიდგომა არსებობს, ნებისმიერი კლასიფიკაცია ეფუძნება რაიმე განმსაზღვრელ მახასიათებელს. მაგალითად, გაკვეთილები კლასიფიცირდება დიდაქტიკური მიზნის, გაკვეთილის ჩატარების შინაარსისა და მეთოდების, სასწავლო პროცესის ძირითადი ეტაპების, გაკვეთილზე გადაწყვეტილი დიდაქტიკური ამოცანების, სწავლების მეთოდებისა და მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების გზების მიხედვით. გაკვეთილების კლასიფიკაციის შესახებ აღნიშნული მიდგომების ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარეების გათვალისწინებით, M.I. მახმუტოვი გვთავაზობს გაკვეთილების კლასიფიკაციას გაკვეთილების ორგანიზების მიზნის მიხედვით, რომელიც განისაზღვრება ზოგადი დიდაქტიკური მიზნით, შესასწავლი მასალის შინაარსისა და სტუდენტების სწავლის დონით. ამ მიდგომის შესაბამისად გამოყოფს გაკვეთილებს ახალი მასალის შესასწავლად, გაკვეთილებს ცოდნის გასაუმჯობესებლად, უნარ-ჩვევების გასაუმჯობესებლად, კომბინირებულ გაკვეთილებს და გაკვეთილებს კონტროლისა და კორექტირების მიზნით. გაითვალისწინეთ, რომ ეს კლასიფიკაცია, ჩვენი აზრით, ძალიან პერსპექტიულია. ამასთან, უნდა ვაღიაროთ, რომ დღეს ყველაზე გავრცელებულია გაკვეთილების კლასიფიკაცია ძირითადი დიდაქტიკური მიზნების მიხედვით. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით განასხვავებენ:

კომბინირებული გაკვეთილი. ეს არის ყველაზე გავრცელებული ტიპის გაკვეთილი პრაქტიკაში. გაკვეთილის ელემენტების რაოდენობა შეიძლება განსხვავებული იყოს. კიდევ უფრო მრავალფეროვანია შიდა კავშირები და ურთიერთქმედება გაკვეთილის ელემენტებს შორის. მაგალითად, გაკვეთილზე შეიძლება იყოს საშინაო დავალების ანალიზი ზეპირი პასუხის დროს ცოდნის კონტროლისა და მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარების გამომუშავების მიზნით. მასალის კონსოლიდაციისას შესაძლებელია და აუცილებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლი და ამ ცოდნის სხვადასხვა სიტუაციებში გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება. ახალი მასალის შესწავლის პროცესში შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ მოაწყოთ მისი კონსოლიდაცია და გამოყენება. გაკვეთილის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის ასეთი რთული ურთიერთქმედება გაკვეთილს მრავალ დანიშნულებასა და ძალზე ეფექტურს ხდის.

გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაში. ხშირად გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზანია ახალი მასალის შესწავლა. ასეთი კვლევის ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: ლექცია, ახსნა ბავშვების აქტიური ჩართულობით, ევრისტიკული საძიებო საუბარი, დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოსთან, სხვა წყაროებით და ა.შ. ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ არა. როგორი სწავლების მეთოდიც არ უნდა იყოს გამოყენებული გაკვეთილზე, ახალი მასალის შესწავლისას, ასევე მიმდინარეობს მუშაობა ადრე ნასწავლი მასალის გამარტივებასა და კონსოლიდაციაზე. მხოლოდ ხელოვნურ სიტუაციებშია შესაძლებელი ახალი მასალის შესწავლა დამახსოვრების გარეშე, უკვე გაშუქებულზე დაყრდნობის გარეშე.

ახსნის პროცესში მოსწავლეებისთვის დამხმარე კითხვების დასმით მასწავლებელი აკონტროლებს ადრე ნასწავლის ცოდნას და ათვისებას.

ძალზე მნიშვნელოვანია, გაკვეთილზე მიმდინარე პროცესების ობიექტური მრავალფეროვნების გაგება, არ იყოს კმაყოფილი მათი სპონტანური კურსით, არამედ მუდმივად მოძებნოთ და იპოვოთ საუკეთესო ვარიანტები გაკვეთილის ელემენტების ერთმანეთთან ურთიერთქმედებისთვის.

ცოდნის კონსოლიდაციის, მათი სისტემატიზაციისა და უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების გაკვეთილები. უმეტეს კლასიფიკაციებში, ამ ტიპის გაკვეთილი იყოფა რამდენიმე ტიპად. თუმცა, ჩვენი აზრით, ნაკლებად ეფექტურია „სუფთა“ გამეორების, სისტემატიზაციისა თუ უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების გაკვეთილები. წამყვანი მასწავლებლების გამოცდილებიდან გამომდინარეობს, რომ მიზანშეწონილია გაკვეთილის ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეებმა ერთდროულად ისწავლონ ცოდნის გამოყენება ოდნავ შეცვლილ სიტუაციაში მისი გამეორებისას. გაკვეთილის დაგეგმვისას, გამეორებასთან ერთად, შეგიძლიათ მოაწყოთ როგორც კონტროლი, ასევე ცოდნის სისტემატიზაცია. არ არის გამორიცხული, რა თქმა უნდა, გაკვეთილის ასეთი კონსტრუქციის შესაძლებლობა, როცა მასწავლებელი თემის ფარგლებში გეგმავს მხოლოდ მიმდინარე გამეორებას, მაგალითად, ტესტის წინ. მას შეუძლია გაკვეთილის განმავლობაში ნებისმიერი უნარების კონსოლიდაცია, რაც იქნება მთავარი დიდაქტიკური მიზანი. თუმცა, დაკვირვებები აჩვენებს, რომ 10 წუთიან ოთხ გაკვეთილზე გამეორება შეუდარებლად უფრო დიდ ეფექტს იძლევა, ვიდრე გამეორება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში 40 წუთის განმავლობაში. თუმცა, ამის მექანიკურად მიახლოება შეუძლებელია. სხვადასხვა სასწავლო სიტუაცია მოითხოვს განსხვავებულ „მიდგომას.

მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლისა და შეფასების გაკვეთილი. ეს შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი ან ტესტური სამუშაოს გაკვეთილი, ტესტის გაკვეთილი და ა.შ. ადვილი მისახვედრია, რომ გვაქვს კომბინირებული გაკვეთილი მკაფიოდ განსაზღვრული მთავარი დიდაქტიკური მიზნით, ვინაიდან საკონტროლო ან პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას მოსწავლეები იყენებენ მიღებულ ცოდნას. ადრე მათი კონსოლიდაცია, განზოგადება და სისტემატიზაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

GEF-ზე გაკვეთილის ჩატარების ძირითადი მოთხოვნები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FGOS) წინა პლანზე აყენებს ბავშვის პიროვნების განვითარებას. ეს ამოცანა მასწავლებლის მხრიდან სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი ახალ მიდგომას მოითხოვს. გაკვეთილი, როგორც ადრე იყო, რჩება სასწავლო პროცესის მთავარ ერთეულად. მაგრამ ახლა გაკვეთილზე მოთხოვნები შეიცვალა, შემოთავაზებულია გაკვეთილების სხვა კლასიფიკაცია. სისტემა-აქტივობის მიდგომის სპეციფიკა ასევე გულისხმობს გაკვეთილის განსხვავებულ სტრუქტურას, რომელიც განსხვავდება ჩვეულებრივი, კლასიკური სქემისგან.

მოთხოვნები GEF-ზე თანამედროვე გაკვეთილისთვის

გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს პიროვნებაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური ხასიათი.

პრიორიტეტი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობაა და არა მასწავლებლების.

პრაქტიკული, მოქმედებაზე ორიენტირებული მიდგომა ხორციელდება.

თითოეული გაკვეთილი მიმართულია საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (UCA) განვითარებაზე: პიროვნული, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი.

გაკვეთილის მომზადების, ორგანიზებისა და შინაარსის მოთხოვნები გაკვეთილისთვის მომზადებისას თანამედროვე მასწავლებელმა მხედველობიდან არ უნდა დაკარგოს შემდეგი პუნქტები: გაკვეთილზე თითოეული მოსწავლის ჯანმრთელობა უპირველეს ყოვლისა. თითოეული გაკვეთილი უნდა იყოს მოცემულ თემაზე გაკვეთილების სისტემის ნაწილი. მასალის უფრო ეფექტური ათვისებისთვის გაკვეთილზე წარმოდგენილი უნდა იყოს საჩვენებელი მასალა. მშრალი ახსნა არანაირ შედეგს არ მოიტანს.

გაკვეთილზე მასწავლებელი უნდა იყოს ერთგვარი მეგზური ცოდნის სამყაროში და არა მხოლოდ მომხსენებელი. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომ მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად შეძლონ ცოდნის შეძენა. საგანმანათლებლო მომენტები უნდა იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროცესში, მაგრამ არა აღზრდის, არამედ ფარული ფორმით: სიტუაციების, შემთხვევების მაგალითზე, გარკვეული ინფორმაციის მიწოდებით. განსაკუთრებით თუ ეს არის დაწყებითი სკოლა, ამ შემთხვევაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილები მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას და ინფორმაციის შერჩევას. კლასში მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს ბავშვებს გუნდური მუშაობის უნარი, დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი, ღირსეულად აღიარონ დამარცხება. თქვენი მიზნების მიღწევის შეუპოვრობა ძალიან სასარგებლოა ზრდასრულ ასაკში.

გაკვეთილების ძირითადი ტიპები სკოლაში GEF-ის მიხედვით

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები გვთავაზობენ განასხვავონ გაკვეთილების ოთხი ძირითადი ტიპი მიზნებიდან გამომდინარე:

ტიპი #1. ახალი ცოდნის აღმოჩენის, ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის გაკვეთილი

მიზნები:

აქტივობა : ასწავლეთ ბავშვებს ცოდნის მოპოვების ახალი გზები, გააცანით ახალი ცნებები, ტერმინები.

ტიპი #2. რეფლექსიის გაკვეთილი

მიზნები:

აქტივობა : ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებში მაკორექტირებელი-საკონტროლო ტიპის ასახვის უნარი, ასწავლოს ბავშვებს იპოვონ მათი სირთულეების მიზეზი, დამოუკიდებლად შექმნან მოქმედებების ალგორითმი სირთულეების აღმოსაფხვრელად, ასწავლონ მოქმედებების ინტროსპექტივა და გადაჭრის გზები. კონფლიქტი.

ტიპი #3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი (ცოდნის სისტემატიზაცია)

მიზნები:

აქტივობა: ასწავლოს ბავშვებს შეძენილი ცოდნის სტრუქტურირება, კონკრეტულიდან ზოგადზე გადასვლის უნარი და პირიქით, ასწავლოს ყოველი ახალი ცოდნის დანახვა, მოქმედების შესწავლილი მეთოდი მთელი შესწავლილი თემის ფარგლებში.

აკრიფეთ ნომერი 4. გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ

მიზნები:

აქტივობა : ასწავლოს ბავშვებს თვითკონტროლისა და ურთიერთკონტროლის გზები, ჩამოაყალიბონ უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ განახორციელონ კონტროლი.

GEF გაკვეთილის სტრუქტურა

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია (თვითგამორკვევა) (ორგანიზაციული ეტაპი 1-2 წთ).

2. ცოდნის აქტუალიზაცია და ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება საცდელ სასწავლო მოქმედებაში 4-5 წთ.

3. სირთულის ადგილის და მიზეზის ამოცნობა, აქტივობის მიზნის დასახვა 4-5 წუთი.

4.პროექტის აგება სირთულიდან თავის დასაღწევად (ახალი ცოდნის აღმოჩენა) 7-8 წთ.

5. აშენებული პროექტის განხორციელება 4-5 წთ.

6. პირველადი ფიქსაცია 4-5 წუთი.

7. დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით სტანდარტის მიხედვით (ნიმუში) 4-5 წთ.

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება 7-8 წთ.

9. საგანმანათლებლო აქტივობის რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგი) - 2-3 წთ.

გაკვეთილების ფორმები (ტიპები) თითოეული ტიპისთვის

GEF გაკვეთილის ტიპი	გაკვეთილების სახეები
ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილი	ლექცია, მოგზაურობა, დადგმა, ექსპედიცია, პრობლემური გაკვეთილი, ექსკურსია, საუბარი, კონფერენცია, მულტიმედიური გაკვეთილი, თამაში, შერეული გაკვეთილები.
რეფლექსიის გაკვეთილი	კომპოზიცია, სემინარი, დიალოგი, როლური თამაში, საქმიანი თამაში, კომბინირებული გაკვეთილი.
ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი	კონკურსი, კონფერენცია, ექსკურსია, კონსულტაცია, გაკვეთილ-თამაში, დავა, დისკუსია, მიმოხილვის ლექცია, საუბარი, გაკვეთილი-სასამართლო, გაკვეთილი-გამოცხადება, გაკვეთილი-გაუმჯობესება.
გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ	წერილობითი ნამუშევრები, ზეპირი გამოკითხვები, ვიქტორინა, ცოდნის მიმოხილვა, შემოქმედებითი ანგარიში, პროექტების დაცვა, რეფერატები, ტესტირება, კონკურსები.

ბოლო, რაზეც მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო, არის დიდაქტიკური მოთხოვნები გაკვეთილზე . და ამავე დროს, ჩვენ გამოვავლენთ ცვლილებების არსს, რომელიც დაკავშირებულია თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის ჩატარებასთან:

გაკვეთილის მოთხოვნები	ტრადიციული გაკვეთილი	თანამედროვე ტიპის გაკვეთილი
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ (მასწავლებელი მოსწავლეებს თემის გასაგებად მიჰყავს)
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მასწავლებელი აყალიბებს და ეუბნება მოსწავლეებს, რა უნდა ისწავლონ	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ, ადგენენ ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრებს (მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებამდე)
დაგეგმვა	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რა სამუშაო უნდა გააკეთონ მიზნის მისაღწევად	მოსწავლეები გეგმავენ მიზნის მიღწევის გზებს (მასწავლებელი ეხმარება, ურჩევს)
მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები	მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ასრულებენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს (უფრო ხშირად გამოიყენება აქტივობების ორგანიზების ფრონტალური მეთოდი)	მოსწავლეები სასწავლო აქტივობებს ახორციელებენ დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები), ურჩევს მასწავლებელი
კონტროლის განხორციელება	მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას	მოსწავლეები ახორციელებენ კონტროლს (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები), ურჩევს მასწავლებელი
შესწორების განხორციელება	მასწავლებელი მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს შესრულებისა და შედეგების მიყოლისას ასწორებს	მოსწავლეები აყალიბებენ სირთულეებს და დამოუკიდებლად ახორციელებენ შესწორებებს, მასწავლებელი ურჩევს, ურჩევს, ეხმარება
მოსწავლეთა შეფასება	მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეთა მუშაობას კლასში.	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება), მასწავლებელი ურჩევს.
გაკვეთილის შეჯამება	მასწავლებელი ეკითხება მოსწავლეებს, რა ახსოვთ	რეფლექსია მიმდინარეობს
Საშინაო დავალება	მასწავლებელი აცხადებს და კომენტარს აკეთებს (უფრო ხშირად - დავალება ყველასთვის ერთნაირია)	მოსწავლეებს შეუძლიათ აირჩიონ დავალება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ეს ცხრილი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მოსწავლე, ტრადიციული ტიპის გაკვეთილზე ყოფნიდან და მასწავლებლის მითითებების პასიურად მიმდევრიდან, ახლა ხდება მთავარი აქტორი. ”აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ, ხოლო მასწავლებელი წარმართავს ამ დამოუკიდებელ პროცესს და აძლევს მას მასალას” - თქვა კ.დ. უშინსკი ასახავს თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის არსს, რომელიც ემყარება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპს.

ამრიგად, გაკვეთილები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების გათვალისწინებით მოითხოვს სასწავლო პროცესის საფუძვლიან რეკონსტრუქციას. მოთხოვნები შეიცვალა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსზე, არამედ განათლების შედეგებზეც. უფრო მეტიც, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გთავაზობთ ახალ სისტემას კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებისთვის. ამრიგად, ხორციელდება ბავშვის განათლების ინტეგრირებული მიდგომა.

გაკვეთილის (კლასის) ორგანიზების მოთხოვნები.

1. პირველი, რითაც გაკვეთილი უნდა დაიწყოს, არის დომინანტის - აქტიური ყურადღების ფოკუსის გაღვივება, ბავშვს გაკვეთილისადმი ინტერესის უზრუნველსაყოფად, რეფლექსი "რა არის ეს?"

2. გონებრივი შრომის ერთი სახეობის (კითხვა, წერა, დათვლა, ახალი მასალის ახსნა და ა.შ.) ხანგრძლივობა თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში არ უნდა აღემატებოდეს აქტიური ყურადღების ხანგრძლივობას. ეს განსაკუთრებით ეხება სკოლამდელ და I-IV კლასების მოსწავლეებს. გაკვეთილის სტრუქტურა (ეტაპების ხანგრძლივობა, მისი ნაწილები) უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის განმავლობაში გონებრივი შესრულების დინამიკას (განვითარების პერიოდი, ოპტიმალური შესრულება, დაღლილობის პირველი ფაზის გამოჩენის დრო, რის შემდეგაც საჭიროა გონებრივი შრომის ტიპის შეცვლა).

პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის ანგარიშის ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-7 წუთს, წერა - 10 წუთი, კითხვა - 15 წუთი.

3. მასწავლებელს დროულად უნდა შეეძლოს ბავშვების აქტიური ყურადღების გადატანა, მუშაობაში ნერვული ცენტრების სხვა ჯგუფის ჩართვა. გაკვეთილზე აქტივობის ტიპის შეცვლისას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ფიზიკური აღზრდის წუთებს, რომლებიც მოსწავლეებს შესაძლებლობას აძლევს დაისვენონ გონებრივი შრომისგან, გადავიდნენ სხვა ტიპის აქტივობაზე. ისინი უნდა ჩატარდეს ყველა გაკვეთილზე 1,5-2 წუთის განმავლობაში მცირე კომპლექსის სახით - სამი, ოთხი მარტივი ფიზიკური ვარჯიში, განმეორებითი ოთხჯერ, ხუთჯერ. მიზანშეწონილია ფიზიკური აღზრდის წუთების ჩატარება გაკვეთილის 20-25 წუთზე ან ორჯერ (დაწყებით სკოლაში) ერთი გაკვეთილის განმავლობაში (15 და 30 წუთი).

4. გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს ემოციურად, არა ერთფეროვნად, დადებითი ემოციებით (რათა არ მოხდეს დამცავი დათრგუნვა) და ყოველთვის სენსორულ აღქმაზე, ე.ი. ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით ისე, რომ ჩართული იყოს ყველა ანალიზატორი. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უმცროსი სტუდენტებისთვის გაკვეთილის ორგანიზებისას, აუცილებელია ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, დარიგებები, ექსპერიმენტების დაყენება, რადგან მათი პირველი სასიგნალო სისტემა ჭარბობს მეორეს და ამიტომ აუცილებელია, პირველ რიგში დაეყრდნოს საგნის სენსორულ აღქმას. .

5. ფსიქიკურ ჰიგიენასთან პირდაპირ კავშირშია ი.პ. პავლოვის სწავლების მთელი რიგი დებულებები უმაღლესი ნერვული აქტივობის შესახებ, საიდანაც გამომდინარეობს, რომ:

ა) თავის ტვინის ნახევარსფეროებში შემავალი ახალი ინფორმაციის რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს სკოლის მოსწავლეების ფუნქციურ და ასაკობრივ შესაძლებლობებს;

ბ) ინფორმაციის რაოდენობა უნდა შემცირდეს ყოველი გაკვეთილის ბოლოს, სასწავლო დღის, სასწავლო კვარტალისა და სასწავლო წლის ბოლომდე.

თუ პირველ დებულებას მასწავლებლები ძირითადად ითვალისწინებენ სასწავლო გეგმების შედგენისას, გაკვეთილის ხანგრძლივობას, სასწავლო დღეს, სასწავლო კვარტალსა და სასწავლო წელს, მაშინ მეორე პრაქტიკულად არ არის გათვალისწინებული. გაკვეთილის ბოლო წუთებში ინფორმაციის რაოდენობა არის არანაკლებ გაკვეთილის დასაწყისში, სასწავლო დღის ბოლოს არანაკლებ მის დასაწყისში და სასწავლო კვირის ბოლოს არანაკლებ მისი დასაწყისი.

6. აქედან გამომდინარე, სწორ შედგენას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. გაკვეთილების განრიგი.

გაკვეთილების განრიგს აქვს მთელი რიგი მოთხოვნები. პირველ რიგში გაკვეთილების რაოდენობაკვირაში თითოეული აკადემიური დისციპლინის თითოეულ კლასში მკაცრად უნდა შეესაბამებოდეს სასწავლო გეგმას.

გაკვეთილების დაგეგმვის კიდევ ერთი ძირითადი ვალეოლოგიური მოთხოვნაა გონებრივი მუშაობის დინამიკის აღრიცხვამოსწავლეები სასწავლო დღისა და სასწავლო კვირის განმავლობაში.

გონებრივი მუშაობის ყველაზე მაღალი დონე შეინიშნება დილის 9-დან 11 საათამდე ახალგაზრდა მოსწავლეებში და დილის 8-დან 12 საათამდე ხანდაზმულებში. შემდეგ იწყება შესრულების ვარდნა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში 15-17 საათზე და უფროსებში 16-18 საათზე შეინიშნება შრომისუნარიანობის მეორე, შედარებით მცირე მატება, რომელიც პროდუქტიულობით საგრძნობლად ჩამოუვარდება პირველს.

უმცროსი სტუდენტებისთვის გაკვეთილები უნდა დაიწყოს არა უადრეს 8 თ 30 წთ და დასასრული 12 საათზე უფროსი ასაკის სტუდენტებისთვის გაკვეთილები უნდა დაიწყოს არა უადრეს 8 სთ, ამთავრდება 13 საათზე უმცროსი მოსწავლეებისთვის გონებრივი მაჩვენებლები იზრდება 1-ლი გაკვეთილიდან მე-2 გაკვეთილამდე, ხოლო უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის 1-დან მე-3 გაკვეთილამდე (სავარჯიშო პერიოდი და ოპტიმალური შესრულება). უმცროსი სტუდენტებისთვის მე-3 გაკვეთილიდან და უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის მე-4 გაკვეთილიდან დაწყებული, შრომისუნარიანობა იწყებს კლებას, მაგრამ კიდევ უფრო მაღალი რჩება, ვიდრე პირველ გაკვეთილზე იყო. მე-4 გაკვეთილზე უმცროსი სტუდენტებისთვის და მე-5 გაკვეთილზე უფროსებისთვის, გონებრივი შესრულება უკვე დაბალია, ვიდრე პირველ გაკვეთილზე. თუ მე-5 გაკვეთილი დაინერგება უმცროსი მოსწავლეებისთვის, ხოლო მე-6 გაკვეთილი უფროსებისთვის, მაშინ ამ გაკვეთილებზე შრომისუნარიანობა პირველ გაკვეთილთან შედარებით 50%-ით მცირდება. მე-6 გაკვეთილი უმცროსი მოსწავლეებისთვის და მე-7 გაკვეთილი უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის პედაგოგიურად არაეფექტურია, ვინაიდან ამ დროისთვის დაღლილობის მესამე ეტაპი განვითარდა.

გონებრივი შესრულების მსგავსი დინამიკა შეინიშნება სასკოლო კვირაში. თუ ნორმალურ შესრულებას ავიღებთ 100-ად %, შემდეგ ორშაბათს იქნება 98% (სამუშაო პერიოდი), სამშაბათს (105%) და ოთხშაბათს (109). %) დაფიქსირდა ყველაზე მაღალი მაჩვენებლები (ოპტიმალური), ხუთშაბათს მაჩვენებლები იწყებს კლებას (96%), პარასკევს კიდევ უფრო დაბალია (95%) და შაბათს არის ყველაზე დაბალი (94%).

გონებრივი შესრულების დინამიკის შესაბამისად აუცილებელია რთული გაკვეთილები, ე.ი. მოითხოვს აბსტრაქტულ ყურადღებას (მათემატიკა,ფიზიკა, უცხო ენა, რუსული ენა, ტესტები) ჩადეთ ყველაზე დიდი შრომისუნარიანობის პერიოდში, ანუ 1-2 უმცროსი სტუდენტებისთვის და 1-3 უფროსი სტუდენტებისთვის.

იმ მომენტამდე დაწყებაშრომისუნარიანობის შემცირება, ანუ 3 გაკვეთილებიუმცროსი სტუდენტებისთვის და 4 გაკვეთილი უფროსი სტუდენტებისთვის (ან წინაბოლო)აუცილებელია შრომის, ფიზიკური აღზრდის, სახვითი ხელოვნების, მუსიკის და სხვა გაკვეთილები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ინტენსიურ გონებრივ შრომასთან (ხარისხობრივად განსხვავებული აქტივობის გაკვეთილები).

ბოლო გაკვეთილები უნდა იყოს გაკვეთილები, რომლებიც არ მოითხოვს დიდ გონებრივ ძალისხმევას (ბუნების ისტორია, ბიოლოგია, ისტორია, გეოგრაფია და ა.შ.). თუმცა, თქვენ არ შეგიძლიათ ამ დისციპლინის ყველა გაკვეთილი ბოლოს და ბოლოს. თუ უმცროს მოსწავლეებს აქვთ 5 გაკვეთილი, ხოლო უფროსებს - 6 გაკვეთილი, მაშინ უმჯობესია, მე-3 გაკვეთილის შემდეგ გაატარონ ერთი საათი ჯანმრთელობაზე უმცროსი სტუდენტებისთვის და მე-4 გაკვეთილი უფროსებისთვის (11-დან). თ 30 წთ 12:30 საათამდე წთ)გარეთ.

ორშაბათს და შაბათს განრიგი უნდა შემსუბუქდეს საათების რაოდენობის შემცირებით და მსუბუქი გაკვეთილების ჩათვლით. გაკვეთილების გაორმაგება დაუშვებელია.(ადრე გამონაკლისის სახით დაშვებული იყო გაორმაგება გაკვეთილიშრომა. ეს გამოწვეული იყო მუშა მასწავლებლების სიმცირით.) აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ გაკვეთილები არ დაგროვდეს რომელიმე მოცემულ დღეს, / მოითხოვს დიდ დროს საშინაო დავალების შესასრულებლად. შაბათ-კვირას და არდადეგებზე აკრძალულია საშინაო დავალების მიცემა,ამიტომ ორშაბათს აუცილებელია გაკვეთილების დაყენება, რომელიც არ საჭიროებს სახლში მომზადებას.

ხუთშაბათს გონებრივი მუშაობის ყოველკვირეული დინამიკის შესაბამისად აუცილებელია „განტვირთვის“ დღე შემცირებული სასწავლო დატვირთვით, ექსკურსიებითა და სეირნობით.

7. გაკვეთილების განრიგთან ერთად, დიდი მნიშვნელობა აქვს გარე თამაშების დანერგვით ცვლილებების ორგანიზებას.

გარე თამაშები არდადეგებზეწვლილი შეიტანოს გონებრივი მუშაობის გაუმჯობესებაში შემდეგ გაკვეთილებში. თამაშები უნდა მოეწყოს შესვენების დროს, დაუსაქმებელი საუზმე ან ბავშვების ჩაცმა (ფიზკულტურის გაკვეთილი, ექსკურსია და ა.შ.). თუ ამინდი საშუალებას იძლევა, უმჯობესია ჩატარდეს ისინი ღია ცის ქვეშ და თითოეულ კლასთან ერთად. 10-15 წუთიანი შესვენებისთვის ბავშვებს შეუძლიათ 2-3 თამაში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები უნდა იხელმძღვანელონ თამაშებით. ლიდერმა უნდა შეიტანოს კორექტირება, აღმოფხვრას კონფლიქტები, წაახალისოს, დაიცვას თამაშის წესები. საშუალო სკოლის მოსწავლეები დამოუკიდებლად თამაშობენ.

უნდა წახალისდეს თვითშექმნილი თამაშები. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, პირდაპირი მითითება არ არის საჭირო, მაგრამ საჭიროა ზედამხედველობა. დამოუკიდებელი თამაშების ორგანიზებისას აუცილებელია გამოვიყენოთ არა შეკვეთა, არამედ კომუნიკაციის ამხანაგური ფორმა რჩევის სახით: "რა თამაშს ვითამაშებთ?",. „ვითამაშოთ...“, „იცი თამაში...“ და ა.შ. პ.

რაც არ უნდა სწორად იყოს ორგანიზებული და სწორად შედგენილი გაკვეთილი, გაკვეთილების განრიგი, არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად აკმაყოფილებს სასწავლო პროცესი მოსწავლის ნერვული სისტემის დასაცავად ვალეოლოგიურ მოთხოვნებს, დატვირთვა აუცილებლად იწვევს გარკვეულ სირთულეებს, რომელთა გადალახვაშიც გონებრივი განვითარება. მიმდინარეობს სტუდენტების. გონებრივი სამუშაო ყოველთვის უნდა იყოს ამოწურული. მნიშვნელოვანია მხოლოდ, რომ დაღლილობა არ გასცდეს მისაღებ საზღვრებს და არ გადაიზარდოს ზედმეტ მუშაობაში. ამიტომ დასვენება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. დასვენების სათანადო ორგანიზება არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება.