კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის.

თემა: „მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“.

ჯერ კიდევ უძველეს დროში, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების გამოჩენამდე, ადამიანები ცდილობდნენ ინფორმაციის გადმოცემას ყვირილის, სხვადასხვა სიმაღლისა და სიძლიერის ხმების, ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების გამოყენებით. ბავშვმაც კი, რომელიც ფეხზე ძლივს დგას, ბევრი რამის თქმა შეუძლია: კარგად ეძინა? გიხარია რამე? იმედგაცრუებული რაღაცით? და ბავშვის მშვენიერი უნარი გამოიცნოს დედის ხმა სხვა ხმებს შორის, გაიგოს, გაბრაზებულია თუ კმაყოფილი მასზე!
ბუნებამ მოგვცა დიდი შესაძლებლობა ინტონაციის საშუალებით გადმოგვეტანა ჩვენი გრძნობები და განწყობა. "მიუხედავად იმისა, რომ წერის ხელოვნება გრამატიკულად ძალიან მრავალფეროვანია, ის სრულიად უმწეოა ინტონაციასთან დაკავშირებით. მაგალითად, არსებობს ორმოცდაათი გზა "კი"-ს თქმის და "არა"-ს თქმის ხუთასი გზა, ხოლო ამის დაწერა შეგიძლიათ. სიტყვა მხოლოდ ერთხელ (ბ. შოუ).
პრაქტიკიდან გამომდინარე, ჩვენ ვიცით, რომ ბევრი სკოლამდელი აღსაზრდელი კარგად ბაძავს უფროსებს, ზუსტად გადმოსცემს მათ ინტონაციას და ყურით იღებენ მეტყველების სხვადასხვა ფერებს. კარგად განვითარებული მეტყველების სმენა საშუალებას აძლევს ბავშვებს განასხვავონ ხმის მოცულობის ზრდა და შემცირება ზრდასრულთა მეტყველებაში, შეამჩნიონ მეტყველების ტემპის აჩქარება და შენელება და დაიჭირონ მეტყველების სხვადასხვა ელფერი. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო ფართოდ გამოიყენონ გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებები: აწიონ და შეამცირონ ხმის ტემბრი, გამოკვეთონ ცალკეული სიტყვები ან სიტყვების ჯგუფი ფრაზებში, სწორად შეაჩერონ, გამოხატონ ემოციურად ნებაყოფლობითი დამოკიდებულება ნათქვამის მიმართ. ეს ყველაფერი ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს უფრო ზუსტად გადმოსცენ თავიანთი აზრები, წაიკითხონ ლექსები, საბავშვო რითმები, რითმების დათვლა.

ინტონაცია - ეს არის ფონეტიკური საშუალებების რთული ნაკრები, რომელიც გამოხატავს სემანტიკური დამოკიდებულების გამოხატვას და მეტყველების ემოციურ ჩრდილებს. ინტონაცია არის მომხსენებლის ემოციურ-ნებაყოფლობითი დამოკიდებულების საშუალება აუდიტორიისადმი მიმართული სიტყვის შინაარსის მიმართ. მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

• მელოდიური - ხმის მოძრაობა სიმაღლეში, ანუ მისი სრიალება ძირითადი ტონიდან ზემოთ და ქვემოთ; მეტყველებაში ხმოვანი ბგერების არსებობის გამო ანიჭებს მას მელოდიას, სინაზეს, მოქნილობას;
• ტემპი - მეტყველების მეტყველების სიჩქარე: მეტყველების აჩქარება ან შენელება სათქმელის შინაარსიდან გამომდინარე (ეს არის მეტყველების ინტონაციის ერთ-ერთი კომპონენტი, საუბრის ზოგადი სიჩქარისგან განსხვავებით);
• პაუზა - მეტყველების დროებითი გაჩერება. ლოგიკური პაუზები ინდივიდუალურ აზრებს სისრულეს ანიჭებს; ფსიქოლოგიური - გამოიყენება მსმენელზე ემოციური ზემოქმედების საშუალებად;
• ხმის ძალა - შეცვალეთ მეტყველების ხმის მოცულობა განცხადების შინაარსიდან გამომდინარე;
• ლ ლოგიკური სტრესი- ცალკეული სიტყვების ხმის შერჩევა;
• ფრაზეული სტრესი- სიტყვების ჯგუფის ხმის შერჩევა;
• რიტმი - ხაზგასმული და დაუხაზავი შრიფტების ერთგვაროვანი მონაცვლეობა, განსხვავებული ხანგრძლივობითა და გამოთქმის სიძლიერით;
• ტემბრი - მეტყველების ემოციურად გამოხატული შეღებვა; მისი დახმარებით შეგიძლიათ გამოხატოთ სიხარული, გაღიზიანება, სევდა და ა.შ.

ამრიგად, მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობაუზრუნველყოფილია ხმის შეცვლის (ხმის აწევა და დაწევა, ხმის გაზრდის და შემცირების), საუბრის ტემპის დაჩქარებისა და შენელების, პაუზების გამოყენების, ხმით ერთი სიტყვის ან სიტყვების ჯგუფის ხაზგასმის უნარით, გამოხატეთ ემოციურად გამოხატული შეღებვა. ინტონაციის დახმარებით მოსაუბრე გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას გამოხატულ აზრზე, გადმოსცემს თავის გრძნობებს, გამოცდილებას, სრულყოფილად მიაქვს თავის განცხადებას.
ინტონაციური ექსპრესიული საშუალებების სწორი გამოყენება დამოკიდებულია მეტყველების სმენის ფორმირებაზე, სმენის ყურადღების განვითარებაზე, მეტყველების სუნთქვაზე, ვოკალური და არტიკულაციური აპარატის სწორად გამოყენების უნარზე.
ბავშვმა უნდა შეძლოს ინტონაციური გამოხატვის საშუალებების სწორად გამოყენება, რათა გადმოსცეს სხვადასხვა გრძნობები და გამოცდილება საკუთარ მეტყველებაში.

ბავშვები მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობას ძირითადად ხუთი წლის ასაკში ეუფლებიან. როგორც წესი, ეს ხდება უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრულად ორ ეტაპად:

• პირველ რიგში ჩამოაყალიბეთ ინტონაციის აღქმის უნარი,
• შემდეგ – მისი გამოყენების უნარ-ჩვევები საკუთარ მეტყველებაში.

ეცადეთ, ბავშვებს ერთი და იგივე ტექსტი წაუკითხოთ, ოღონდ სხვადასხვანაირად: პირველად - ერთფეროვნად, გამოუხატავად და მეორედ - ინტონაციური გამომსახველობით. როგორ ფიქრობთ, ბავშვები შეამჩნევენ განსხვავებას? დიახ, რა თქმა უნდა, და ადვილი იქნება მათი მიყვანა დასკვნამდე, რომ ეს მდგომარეობს მეტყველების ექსპრესიულობაში.
ამიტომ, სპეციალური სამეტყველო გარემოს ორგანიზებისას, თითოეულ ბავშვს უნდა შევუქმნათ ინტონაციურად სწორი მეტყველების მოსმენისა და ათვისების ყველა შესაძლებლობა და ყოველთვის გვახსოვდეს, რომ მოსმენისას ბავშვები მეტყველებაში რეპროდუცირებენ არა მხოლოდ სიტყვებს, ფრაზებსა და წინადადებებს, არამედ ინტონაციას მთელი თავისით. კომპონენტები, რიცხვისა და მელოდიის ჩათვლით.

ერთფეროვანი - ხმის უმნიშვნელო მატება-შემცირებით;

აღმავალი ფორმა- წინადადების ბოლოსკენ აწეული ხმით;

დაღმავალი ფორმა- ქვედა ხმით წინადადების ბოლოსკენ;

Სრული ფორმა , რომელიც მოიცავს აღმავლობასა და დაცემას.

მაგალითი:
-გუშინ წავედი ბაზარში და იქ ვიყიდე ვაშლი და მსხალი. ეს არის ხილი. რატომ არ მიპასუხე? კარგი, კარგი, გააგრძელე მოსმენა. ასევე ვიყიდე კიტრი და პომიდორი. ეს ბოსტნეულია? Რათქმაუნდა! საიდან იცოდი, რომ პირველად არ გკითხე, მაგრამ მეორედ გკითხე?
თუ ეს ტექნიკა გამოიყენება მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია ავუხსნათ მათ, რომ ჩვენი ხმა შეიძლება შეიცვალოს - „ასვლა-დაღმართი გორაზე“, ხოლო უფროს ბავშვებთან მუშაობისას შეგვიძლია შემოვიტანოთ ტერმინები „ხმის ამაღლება“, „ ხმა ეცემა“.
მელოდიის აღქმის განვითარებისთვის ეფექტურია სადირიჟორო ტექნიკა, რომლის დროსაც ხმის აწევას და დაცემას თან ახლავს ხელის გლუვი მოძრაობები ზემოთ ან ქვემოთ. ეს ტექნიკა საუკეთესოდ გამოიყენება ორჯერ ნათქვამი ფრაზის, ენის გადახვევის ან ლექსის გამეორებისას. ჯერ ბავშვებთან ერთად „დახატეთ“ მელოდია ჰაერში, შემდეგ კი თავად ბავშვი გაუძღვება მას.
სასარგებლოა სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც მიმართულია ხმის ცვლილების განვითარებაზე: მაგალითად, გაიმეორეთ ზრდასრული ცხოველისა და მისი ბელის ონომატოპეა, თამაშები, როგორიცაა „კითხვა - პასუხი“, სადაც შედარებულია ორი გამოთქმის ნიმუშის ანალიზი სხვადასხვა მელოდიით.
მოუსმინეთ მეოთხედს: ”ზღარბს აქვს ნემსები, სისხლს აქვს წვერი და ფრთები, რძეს მივცემთ ზღარბს, გემრიელ ნამსხვრევებს - სისქავს”. ახლა კიდევ წავიკითხავ, შენ დაასრულე სიტყვები. კარგი.
- ნემსები ვის აქვს? - ზღარბთან. ვის აქვს წვერი და ფრთები? - საცობში. ვის მივცეთ რძე? - Მე ვჭამ. -გემრიელ ნამსხვრევებს ვის მივცემთ? - ჩიჟუ.
შეგიძლიათ დაიყოთ ორ გუნდად, ერთი გუნდი სვამს კითხვებს და მეორე პასუხობს.
იმავე მიზანს შეიძლება ემსახურებოდეს ლექსები, რომლებიც შეიცავს კითხვით და თხრობითი წინადადებებს, როგორიცაა "ქათამი - რიაბუშკა", "კისონკა - მურისონკა", "მოხეტიალეები".
- ვინ იხეტიალებს იქ მდინარესთან? - ესენი არიან ჩვენი ველურები. - Რა გინდა? - აჭამე შენი შვილები. -ბიჭები სად არიან? - ქვიშაზე. - Რამდენია იქ? - Ვაჟიშვილი და ქალიშვილი. შვილს კისერზე ბუმბულები სულ სველი ჰქონდა, იმის გამო, რომ უკითხავად, წვერი პირდაპირ ტალახში ჩარგო.
ლექსის, მოთხრობის თუ ზღაპრის თითოეული ნაწილი გამოირჩევა თემატიკით, შინაარსით, განწყობილებით და შესაბამისად ვირჩევთ გამოხატვის საშუალებებს. ასე რომ, სევდიანი, დეპრესიული განწყობა ჩვეულებრივ ვლინდება ჩახლეჩილ დაბალ ტონებში და წარმოითქმის დაბალ ხმაზე; პირიქით, მხიარული, ხალისიანი გონების მდგომარეობა გამოითქმის უფრო მაღალი ტონით, ანუ ამაღლებული ხმით. მღელვარება, სევდა, სიხარული - ეს ყველაფერი აისახება ხმაში.
მღელვარებისა და დეპრესიის დროს ხმა იცვლება, ჩვეულებრივი ბგერადან გადახრილი. ამ გადახრას ეწოდება ემოციური შეღებვა - ტემბრი. რაც უფრო ძლიერია მღელვარება, მით უფრო ძლიერია ხმის გადახრა ჩვეულებრივი ბგერისგან. როგორ განვსაზღვროთ სასურველი შეღებვა უცნობი ტექსტის გადაცემისას?
საჭიროა ყურადღებით წაიკითხოთ ნაწარმოების შინაარსი, გაიგოთ ავტორის განზრახვა, ნაწარმოების იდეა. წარმოდგენის ინტონაციური ექსპრესიულობა, ბავშვებზე ემოციური ზემოქმედება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის გაგებული ნაწარმოების შინაარსი.

ბავშვებში ტემბრის აღქმის უნარის ჩამოყალიბება უნდა დაიწყოს ორი კონტრასტული ხმის ფერის გაცნობით - მხიარული და სევდიანი. ეს შემდგომში გახდება ემოციური გამოვლინებების დანერგვის საფუძველი, რომლებიც ნაკლებად კონტრასტულია ტემბრში: ბრაზი, გაოცება, შიში და ა.შ.
ამავდროულად, ვიზუალურ მასალად შეიძლება გამოყენებულ იქნას პიქტოგრამები, ემოციურად გამოხატული სახეების ამსახველი ფოტოები; როგორც სამეტყველო მასალა - ტექსტები და ფრაზები. კარგია ლიტერატურული ნაწარმოებების სიუჟეტებთან დაკავშირებული „პრობლემური მეტყველების ისტორიების“ გამოყენება. ასეთ „ისტორიებს“ უნდა ჰქონდეს შეთქმულება, რომელიც შეიძლება გაიგოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ არ შეიცავდეს ემოციურ ლექსიკას, რომელიც შეიძლება იყოს მინიშნება. ბავშვებს სიტუაციის გაცნობისას შეგიძლიათ შემდეგი ინსტრუქცია მისცეთ: "ახლა ერთ ამბავს მოგიყვებით. თქვენ კი აირჩიეთ ბარათი (პიქტოგრამა), რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება ამბავს".მოვიყვანოთ „პრობლემური მეტყველების ისტორიების“ მაგალითები.
"სლავას ძალიან უყვარს ცხოველები. მას დიდი ხანია სურდა ზოოპარკის მონახულება. მაგრამ დედა და მამა ბევრს მუშაობენ, დრო არ აქვთ. ბებია სლავაში მოვიდა. სლავა და ბებია ზოოპარკში წავიდნენ."(სიხარული).

"ვინი პუხი სახლში იჯდა და თავის საყვარელ თაფლს ჭამდა. მაგრამ არსაიდან ფუტკარი გამოჩნდა და ხმამაღლა ზუზუნი დაიწყო. ფუტკარი ვინისზე დაჯდა - პუჰს თავზე, ცხვირზე, თაფლის ქვაბზე. ახლა ვეღარ ჭამდა. მშვიდად მივარდა მის უკან გაზეთით. საქანელით დაარტყა, თაფლის ქოთანი აირია, იატაკზე დაეცა და გატყდა. ფუტკარი კი გაფრინდა..."(გაღიზიანება, გაბრაზება).

მას შემდეგ, რაც ბავშვი ბარათების დახმარებით განსაზღვრავს მოთხრობის ემოციურ შეღებვას, ამოცანა შეიძლება გართულდეს: სთხოვეთ, სიტყვებით აღწერონ მთავარი გმირების ემოციური მდგომარეობა.

ტემპი არის წარმოთქმული წინადადებების სიჩქარის აჩქარება ან შემცირება. ამისთვისამისთვის აუცილებელია ბავშვებს გავაცნოთ ცნებები „სწრაფად“, „ნელა“, „ზომიერად“. ჯერ ბავშვებს ვაცნობთ ტემპის კონტრასტულ ტიპებს: „ნელი“ და „სწრაფი“, შემდეგ კი ზომიერი ტემპის ნიმუშს ვთავაზობთ. სანერგე რითმები, გამონათქვამები, ენის ტრიალი, რომელსაც ხშირად ვიყენებთ ჩვენს პრაქტიკაში, შეიძლება გახდეს სამეტყველო მასალა. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, მოიწვიოთ ბავშვი, რომ შეასრულოს ნახტომების სერია, ტაში და ხელის ქნევა იმ ტემპით, რომლითაც მასწავლებელი წარმოთქვამს ტექსტს. თუ ზრდასრული აჩქარებს მეტყველებას, მაშინ ბავშვებიც აჩქარებენ მოძრაობას. მაგალითად, ყველამ ვიცით ცნობილი თამაში „კარუსელი“, სიმღერა „დრამერი“.

ლოგიკური სტრესი- ეს არის მნიშვნელობით ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვების შერჩევა, ასე რომ თქვენ უნდა მიიპყროთ ბავშვების ყურადღება თითოეული ფრაზის მნიშვნელობაზე და მოაწყოთ ტექსტის ანალიზი და შეფასება. მაგალითად, მე ვიტყვი ფრაზას და მოვაწყობ მის ანალიზს: ”ბულფინჩები პეკ როუენი."
რომელი სიტყვა გამოვყავი ყველაზე მნიშვნელოვანად? დიახ, მე გითხარით, რომ ეს არის ბუჩქები და არა სხვა ფრინველები, ეს ჩიტები.
- მისმინე, როგორც ახლა ვამბობ: „ხარიებიპეკი როუანი". რა დავაზუსტე კუროების შესახებ? როგორ ვთქვი მნიშვნელოვანი სიტყვა მნიშვნელობით? დიახ, და თქვენ ასევე შეგიძლიათ თქვათ, ჩუმად და გამოწეული ასე: "Bullfinches peck rowan".

კიდევ ერთხელ მოუსმინე: „ხარიები პეკ r i b i n u ". რა დავაზუსტე ახლა კუროების შესახებ? როგორ გამოვყავი მნიშვნელოვანი სიტყვა? მართალი ხარ, მაგრამ შეგნებულად წარმოვთქვი მნიშვნელოვანი სიტყვა ჩუმად და ამოვიყვანე, რომ არ შემეშინდეს ხარები.
როგორც მაგალითიდან ჩანს, სირთულის შემთხვევაში ბავშვებს შეიძლება დაეხმარონ წამყვანი კითხვების სახით, შეახსენონ ზეპირ მეტყველებაში ლოგიკური სტრესის გამოხატვის საშუალებები.

რიტმი - ეს არის ხაზგასმული მარცვლების მონაცვლეობა, რომელიც შეიძლება დაყენდეს ტაშის, დრამის დარტყმის, ტამბურის, მარცვლების სერიის, მოკლე ლექსების სახით. ბავშვები ჯერ უნდა მიიწვიონ სილაბური სერიების რიტმისთვის.
ტა-ტა-ტა-ტა; ტა-ტა-ტა-ტა; ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა.

გსურთ შეამოწმოთ რამდენად გამომხატველი ხართ?

• შემდეგ დაჯექი სარკის წინ და ეცადე რამდენჯერმე შეცვალო ფრაზის მნიშვნელობა „მომეცი ბურთი“, „აი ჩემი თოჯინა“.
• რამდენი ინტონაციით შეგიძლიათ თქვათ ყველასთვის ნაცნობი სიტყვები "გამარჯობა", "მიიღე", "მოსმენა"?
• კარგად, წაიკითხეთ ზღაპარი, შეცვალეთ ხმა პერსონაჟის მიხედვით, ვთქვათ, ლაპარაკი, ახლა წითელქუდას, შემდეგ მგელს. Შეგიძლია?
• თქვენ შეძლებთ დამაჯერებლად გამოხატოთ შიში, თანაგრძნობა, პრეტენზია, თხოვნა კ.ი.ჩუკოვსკის ლექსის „ექიმი აიბოლიტის“ კითხვისას.

გამოცადეთ საკუთარი თავი, სანამ ბავშვებს მოუყვებით.

თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების გამოხატვის განვითარებისთვის.

1. მიზანი: ვასწავლოთ ბავშვებს სხვადასხვა გრძნობების ინტონაციით გადმოცემა (სიხარული, გულგრილობა, წყენა).
ლოგოპედი წინადადებას უწოდებს: „წვიმს“. ბავშვებმა ის უნდა გაიმეორონ სხვადასხვა ინტონაციით - ისე, რომ ცხადი იყოს, რომ ბედნიერები არიან, ბედნიერები; რომ ისინი უბედურები არიან, ეს მათ აღელვებს და ა.შ.

იგივე დავალება სრულდება სხვა წინადადებებითაც (მზე ანათებს. თოვს. სოკოს წვიმა. თოვლმა აყვავებულა. გველი ცოცავს).

2. მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს წინადადებების გამოთქმა და მათი წარმოთქმა სხვადასხვა ემოციური ფერებით, ხმით გადმოსცეს სიხარული, მწუხარება და სხვა.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება, თქვან რაიმე გაზაფხულზე ან ზამთარზე, რათა ნათელი იყოს, რომ ეს სიამოვნებს, რომ რაღაც ლამაზი, საინტერესო ჩანს. (გაზაფხული მოვიდა! ბალახი მწვანედება!). მაგრამ გაზაფხულზე რაღაც შეიძლება დაარღვიოს. თქვენ უნდა მოიფიქროთ წინადადება და თქვათ ისე, რომ ცხადი იყოს, რომ ნაწყენი, უკმაყოფილო ხართ (წვიმა უადგილოა. ცივი ქარი ქრის.)

3. საკონტროლო სავარჯიშო შეიძლება იყოს ინტონაციების გამოყენება და განსხვავება.

ჯერ ბავშვებმა ისე უნდა წარმოთქვან წინადადება, რომ გაკვირვებული იყოს (3-4 განცხადება); პასუხები ფასდება.

გარდა ამისა, შემოთავაზებულია რაიმე წინადადების თქმა, სიხარულით ან დაკითხვით, ან თანაგრძნობის გამოხატვა, ან უბრალოდ რაღაცის მოხსენება. „ყველამ ყურადღებით მოუსმინოს ინტონაციას. თქვენ გაიგებთ, რა არის გამოხატული წინადადებაში“, - ამბობს მასწავლებელი.

ბავშვები განსაზღვრავენ ინტონაციის ხასიათს, საჭიროების შემთხვევაში მეტყველების თერაპევტი ეხმარება.

ერთ-ერთი ეფექტური ტექნიკაა ბავშვების კითხვა ლექსების სახეებით, სანერგე რითმები, რითმების დათვლა:

თეთრი კურდღელი,

სად გაიქეცი?

მწვანე ტყე!

რა გააკეთა მან იქ?

ლიკო იბრძოდა!

კისონკა - პატარა თაგვი,

Სად იყო?

წისქვილზე.

კისონკა - პატარა თაგვი,

რა გააკეთა მან იქ?

ფქვილი დაფქული იყო.

4. „ცხოველები და მათი ლეკვები“ - ხმამაღალი და მშვიდი ხმის განვითარება და დიფერენციაცია. ამის მაგალითია თამაში "ძროხა და ხბო".

5. „ყვავი და კაჭკაჭი“ - ვარჯიში მაღალი და დაბალი ხმის, მეტყველების ნელი და სწრაფი ტემპით (carr - carr, tr-tr).

6. „ექო“ - ხმის, ტემპის, მეტყველების სუნთქვის სიძლიერის განვითარება. ზოგიერთი ბავშვი ხმამაღლა და ხანგრძლივად გამოსცემს ბგერებს: უუუ - ლოკომოტივის სასტვენი, ააა - ბავშვის ტირილი; მარცვლები ჰა-ჰა - ჰა, კო - კო - კო; სიტყვები ayy, ადამიანების სახელები, ცხოველების მეტსახელები. სხვა ბავშვები იგივეს იმეორებენ ჩამქრალი ხმით, იგივე ტემპით, მაგრამ ნაკლები დროით.

7. "ვისი სახლი?" - კითხვითი ინტონაციის, დიქციის, ხმის ვარჯიში. ერთი ბავშვი აკაკუნებს და ეკითხება: „ვინ ცხოვრობს სახლში? » მელას, დათვის ხმით პასუხობენ და უნდა გაარკვიოს, ვისი სახლია. თავის მხრივ, ისინი ეკითხებიან მას: "ვინ ხარ?"

8. „მატარებელი“ - რიტმის დამუშავება მეტყველებაში და მოძრაობაში: ტუკ - ტუკ - ტუკ, ტუ - ტუ-ტუ, ვუ. მწვანე მისაბმელები დარბიან, გარბიან, გარბიან, და მრგვალი ბორბლები მიდიან და მიდიან და მიდიან.

9. „გამოიცანი ვინ მოვიდა“ - ხმის, ინტონაციის კონტროლის, მეტყველების ტემპისა და რიტმის დაკვირვების უნარის გამომუშავება. ბავშვი შემოდის, მიბაძავს ერთ-ერთი ცხოველის, ფრინველის მოძრაობას, ამას თან ახლავს მეტყველება, შესაბამისად, ონომატოპეა, მაგალითად: „დიდი ხანი ვიარე, დავიღალე, თაფლი მინდა“ (დათვი - ა. "სქელი" ხმა).

11. "კნუტი" (და სხვა ბელი). კნუტი ეძებს დედას, მაგრამ არ იცის როგორ დაურეკოს: ლეკვი ყეფს ურჩევს, ხბო - დაბლა, მაგრამ კნუტს არ ჰყავს. ბოლოს ის იპოვის დედას.

ასეთი თამაშები კარგად არის შერწყმული მეტყველებაში გადმოცემული ბგერების კონსოლიდაციასთან. ასე რომ, ხმის [r,] პრაქტიკაში შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაში "Foal", რომელიც ყოველთვის პოიზნიცია და ჰოო! დედის ძებნისას. ასეთ თამაშებში პერსონაჟების რაოდენობა შეზღუდული არ არის.

ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური მხარის უფრო ეფექტური ფორმირებისთვის აუცილებელია მჭიდრო ურთიერთობა კლასში სწავლასა და ხმის გამოთქმის აღქმას შორის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ასეთი ურთიერთობა (შრომის შინაარსსა და მეთოდებში) არის ის, რომ ტრენინგის ყველა ეტაპზე, საკლასო ოთახში და სავარჯიშოებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, წყდება ერთი და იგივე პროგრამული ამოცანები. ბგერის გამოთქმის სწავლების ყველა სახის აქტივობაში ბავშვების ყურადღება მუდმივად ფიქსირდება მეტყველების ხმოვან მხარეს.

კიდევ ერთხელ მინდა აღვნიშნო, რომ ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების გამოხატვის როლი. უპირველეს ყოვლისა, ის უზრუნველყოფს ფრაზების, როგორც ინტეგრალური სემანტიკური ერთეულების დიზაინს, და ამავდროულად, უზრუნველყოფს ინფორმაციის გადაცემას საუბრის კომუნიკაციური ტიპის, მოსაუბრეს ემოციური მდგომარეობის შესახებ.

რიტმისა და ინტონაციის განათლება არა მხოლოდ თავად მეტყველების ექსპრესიულობის გაუმჯობესების პრობლემაა, არამედ, როგორც პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის კლასიკოსებმა არაერთხელ აღნიშნეს, მდიდარი რიტმული მეტყველება ხელს უწყობს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებას და ხელს უწყობს სწავლას. კ.დ.უშინსკიმ აღნიშნა რიტმის მნიშვნელობა წერის სწავლებისთვის.

ამრიგად, ექსპრესიული მეტყველების განათლების საკითხი დაკავშირებულია სწავლის ზოგად პროცესთან. რაც უფრო მდიდარი და გამოხატულია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ღრმა, ფართო და მრავალფეროვანია მისი დამოკიდებულება მეტყველების შინაარსთან დაკავშირებით: გამომხატველი მეტყველება ავსებს და ამდიდრებს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შინაარსს.

ინტონაციის ექსპრესიულობის განვითარება, როგორც აუცილებელი პირობა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისთვის.

მოამზადა უფროსმა მასწავლებელმა

MBOU სკოლა No118 სამარა

სკოლამდელი ჯგუფები

ამჟამად ცნობილია გამონათქვამი „სიტყვა ადამიანის სავიზიტო ბარათია“. რამდენად კომპეტენტურად გამოხატავს ადამიანი საკუთარ თავს, დამოკიდებულია მის წარმატებაზე არა მხოლოდ ყოველდღიურ კომუნიკაციაში, არამედ პროფესიულ საქმიანობაშიც. ეს განცხადება განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლის გამოსვლასთან დაკავშირებით.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის გამოცდილებიდან გამოვყავი მასწავლებლის მეტყველებაში გარკვეული ხარვეზები, მაგალითად, მეტყველების აჩქარება - აჩქარებული ტემპი ხდის მას ბუნდოვანს, ბუნდოვანს, ართულებს აღქმას; ბუნდოვანი გამოთქმა; მეტყველების ერთფეროვნება, სიტყვების წარმოთქმა არასწორი სტრესით; არასაჭირო სიტყვებით მეტყველების ჩაკეტვა (კარგი, ეს ნიშნავს), ისევე როგორც აღმზრდელის მეტყველების გამოუცდელობა.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, მშობლებთან ურთიერთობისას გამოიკვეთა პრობლემა: აუცილებელია ბავშვების მეტყველების განვითარების ხარისხის გაუმჯობესება მასწავლებლების მეტყველების დონის ამაღლებით.

მასწავლებელს სჭირდებაშეძლოს ენობრივი საშუალებით აზრების სწორად, ზუსტად და გამომხატველად გადმოცემა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად, შეგიძლიათ განსაზღვროთ შემდეგიადაჩი:

აღმზრდელის მეტყველების შინაარსის მკაცრი შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან, მათ განვითარებასთან, იდეების მარაგთან, მათი გამოცდილებიდან გამომდინარე;

მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური უნარ-ჩვევების ფლობა, ტექნიკის ცოდნა, რომელიც აუცილებელია ბავშვების მეტყველებაზე სათანადო გავლენის მოხდენისთვის;

მასწავლებლების უნარი გამოიყენონ კულტურული და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები საკუთარ მეტყველებაზე სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის ყველა შემთხვევაში.

თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები მასწავლებელთან ურთიერთობენ სხვადასხვა აქტივობებში: საყოფაცხოვრებო და შრომითი, საგანმანათლებლო. მასწავლებელი აწყობს თამაშებს ბავშვებთან, ესაუბრება მათ ყველა კლასში, აცნობს ბავშვებს მხატვრული ნაწარმოებების ავტორების მეტყველებას კითხვისას და ა.შ. შესაბამისად, მეტყველების გარემოს განვითარების პოტენციალი მთლიანად დამოკიდებულია აღმზრდელის მეტყველების ხარისხზე. ბაღის მასწავლებლისთვის სამაგალითო მეტყველების ოსტატობა მისი პროფესიული მზაობის მაჩვენებელია. ის ვალდებულია საკუთარ თავში განუვითაროს იმ მეტყველების უნარების სრულყოფილი ოსტატობა, რომელსაც შემდეგ გადასცემს შვილებს. ამიტომ, აღმზრდელის კომუნიკაციური და მეტყველების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესების ზრუნვას სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

ბავშვები სწავლობენ ლაპარაკს სმენით და მიბაძვის უნარით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამბობენ იმას, რასაც ისმენენ, რადგან მეტყველების შინაგანი მექანიზმები ბავშვში ყალიბდება მხოლოდ მოზრდილების სისტემატურად ორგანიზებული მეტყველების გავლენის ქვეშ.

ბავშვების მშობლიური ენის ათვისების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი არის იმიტაცია. უფროსების მიბაძვით, ბავშვი იღებს "არა მხოლოდ გამოთქმის, სიტყვების გამოყენების, ფრაზების აგების ყველა დახვეწილობას, არამედ იმ ნაკლოვანებებსა და შეცდომებს, რომლებიც მათ მეტყველებაში ჩნდება".

მასწავლებლის მეტყველების ერთ-ერთი მოთხოვნაა მისიექსპრესიულობა - ეს არის მეტყველების თვისება, რომელიც იპყრობს ყურადღებას და ქმნის ემოციური თანაგრძნობის ატმოსფეროს. მასწავლებლის მეტყველების ექსპრესიულობა ბავშვზე ზემოქმედების მძლავრი იარაღია. აღმზრდელი, რომელიც ფლობს მეტყველების გამომსახველობის სხვადასხვა საშუალებებს (ინტონაცია, მეტყველების ტემპი, ძალა, ხმის სიმაღლე და ა. ზრდასრულთა საუბრის შინაარსი, საუბრის საგნისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბება.

მასწავლებლის მეტყველების ექსპრესიულობამდგომარეობს ინფორმაციის ოპტიმალურად გამოხატვის მიზნით ყველა ენობრივი ერთეულის გამოყენების უნარში. აღმზრდელის მდიდარი ლექსიკა ხელს უწყობს ბავშვის ლექსიკის გაფართოებას, ხელს უწყობს მისი უნარების ჩამოყალიბებას სიტყვის გამოყენების სიზუსტეში, გამომსახველობასა და მეტყველების ფიგურალურობაში, ვინაიდან ბავშვის ლექსიკის საფუძვლები ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში.

რომ თამაშების ხელოვნების ბიბლიოთეკა ინტონაციური გამოხატვის საშუალებების განვითარებისთვის.

სმენის განვითარება.

თამაში "მზე თუ წვიმა?"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს მოქმედებების შესრულება ტამბურის განსხვავებული ხმის მიხედვით. ბავშვებში სმენის ყურადღების გადართვის უნარის განათლება.

Მოკლე აღწერა:

ზრდასრული ეუბნება ბავშვებს: „ახლა ჩვენ გავისეირნებთ. სასეირნოდ მივდივართ. წვიმა არ არის. კარგი ამინდია, მზე ანათებს და შეგიძლია ყვავილები აკრიფო. შენ იარე, მე კი ტამბურს დავურეკავ, შენთვის სასიამოვნო იქნება მის ხმებზე სიარული. თუ წვიმა დაიწყება, მე დავიწყებ ტამბურაზე დაკაკუნებას, შენ კი, როცა კაკუნი გაიგე, უნდა შევარდე სახლში. ყურადღებით მოუსმინეთ, როდის რეკავს ტამბური და როდის ვაკაკუნებ მას.

გაიდლაინები . მასწავლებელი ატარებს თამაშს, ცვლის ტამბურის ხმას 3-4-ჯერ.

თამაში "მოდი ითამაშე ჩვენთან"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს ხმამაღლა საუბარი. ხმამაღალი ხმის გამოყენების უნარის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები. აიღეთ სათამაშოები: დათვი, კურდღელი, მელა.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები სხედან ნახევარწრეში. ბავშვებიდან 2-3 მეტრის დაშორებით მოზრდილი აწყობს სათამაშოებს და ამბობს: „დათვის, კურდღლისა და მელასთვის მოსაწყენია მარტო ჯდომა. მოვიწვიოთ ისინი ჩვენთან სათამაშოდ. იმისათვის, რომ მათ გაგვაგონონ, ჩვენ უნდა დავძახოთ ხმამაღლა, ასე: "მიშა, წადი!" ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ეძახიან დათვს, მელას, კურდღელს, შემდეგ თამაშობენ მათთან.

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბავშვები ხმამაღლა ლაპარაკობენ სათამაშოების გამოძახებისას და არ ყვირიან.

სმენის განვითარება.

თამაში "გამოიცანი ვინ ყვირის"

სამიზნე . ბავშვებში სმენის ყურადღების ფოკუსირების უნარის განათლება. ასწავლეთ ბავშვებს სათამაშოს ამოცნობა ონომატოპეით.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მოამზადეთ ბავშვებისთვის ნაცნობი შინაური ცხოველების გამოსახული სათამაშოები: ძროხა, ძაღლი, თხა, კატა და ა.შ.

Მოკლე აღწერა:

ზრდასრული იღებს მომზადებულ სათამაშოებს (თითო-თითო), სცემს მათ, მიბაძავს შესაბამისი ცხოველების ტირილს, შემდეგ სთხოვს ბავშვებს მოუსმინონ და ხმით გამოიცნონ, ვინ მოვა მათ სანახავად. ზრდასრულის მიერ არჩეული ბავშვი კარს ტოვებს და ოდნავ გააღო, ერთ-ერთ ცხოველს ბაძავს ხმას და ბავშვები გამოიცნობენ ვინ არის.

გაიდლაინები . თამაში შეიძლება განმეორდეს 5-6 ჯერ. დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა ყურადღებით მოუსმინეთ. გაააქტიურეთ ყველა ბავშვის კითხვები.

უფლების განვითარება

ხმის გამოთქმა.

ზღაპარი "იჩქარე - იცინე"

სამიზნე . ბავშვების მეტყველების სმენისა და მეტყველების აქტივობის გასავითარებლად, წაახალისეთ მათ ბგერების წარმოთქმა იმიტაციის გზით. ბავშვებში ბგერების სწორად წარმოთქმის უნარის განვითარება იმიტაციის გზით. მეტყველების მოსმენის განვითარება. მოსამზადებელი სამუშაოები. მოამზადეთ სახლი ფლანელოგრაფზე გამოსატანად, რომლის ფანჯრიდან დათვი იყურება; ბაყაყი, თაგვი, ქათამი, ბატი, ძროხა. მოიფიქრეთ კითხვები მოთხრობის ტექსტთან დაკავშირებით.

Მოკლე აღწერა:

ბაყაყი დათვის სახლისაკენ გაეშურა. მან ფანჯრის ქვეშ იკივლა: "კვა-კვა-კვა - მოვედი შენს სანახავად!" თაგვი სირბილით მოვიდა. მან აკოცა: "პი-პი-პი - შენი ღვეზელები გემრიელიაო, ამბობენ!" ქათამი მოვიდა. კვოხტალა: "კო-კო-კო - ქერქები, ამბობენ, დამტვრეულია!" ბატი აკოცა. ის კისკისებს: „წადი-ჰო-გო - ბარდა დაჭკნებოდა!“ ძროხა ჩამოვიდა. ბუნდოვანი: "მუ-მუ-მუ - ფქვილის დამლევს დავსვამდი!" მერე დათვი ფანჯრიდან გადაიხარა. მან იღრიალა: "რ-რ-რ-რ-რ-რ-რ-რ-რ!" ყველა გაიქცა. დიახ, ამაოდ ჩქარობდნენ მშიშრები. მოუსმენდა რისი თქმა სურდა დათვს. აი რა: „რ-რ-რ-რ-რ-სასიამოვნო სტუმრები. Შემოდი, გეთაყვა!"

გაიდლაინები . ზღაპრის თხრობას თან უნდა ახლდეს მისი პერსონაჟების ჩვენება ფლანელგრაფზე. ონომატოპეა მკაფიოდ უნდა იყოს წარმოთქმული, ხმოვანი ბგერების ხაზგასმით.

მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

თამაში "პეპელა, იფრი!"

სამიზნე . მიაღწიეთ ხანგრძლივ, უწყვეტ ორალურ ამოსუნთქვას.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მოამზადეთ 5 ნათელი ფერის ქაღალდის პეპელა. თითოეულს მიამაგრეთ ძაფი 50 სმ სიგრძის და მიამაგრეთ თოკზე ერთმანეთისგან 35 სმ დაშორებით. გაიყვანეთ კაბელი ორ ძელს შორის ისე, რომ პეპლები ჩამოკიდებული ბავშვის სახის დონეზე.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები სხედან სკამებზე. ზრდასრული ამბობს: ”ბავშვებო, ნახეთ, რა ლამაზი პეპლები არიან: ლურჯი, ყვითელი, წითელი! Რამდენი! ისინი თითქოს ცოცხლები არიან! ვნახოთ, შეძლებენ თუ არა ფრენას. (უბერავს მათ.) აი, გაფრინდნენ. სცადე აფეთქებაც. ვინ გაფრინდება შემდგომ? ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვებს სათითაოდ დადგეს თითოეული პეპლის მახლობლად. ბავშვები პეპლებს უბერავენ.

გაიდლაინები . თამაში რამდენჯერმე მეორდება, ყოველ ჯერზე ბავშვების ახალ ჯგუფთან ერთად. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვები პირდაპირ დგანან, არ აიწიონ მხრები ჩასუნთქვისას. უნდა ააფეთქოთ მხოლოდ ერთ ამოსუნთქვაზე, ჰაერის მიღების გარეშე. ლოყები არ იშლება, ტუჩები ოდნავ წინ იწევს. თითოეულ ბავშვს შეუძლია პაუზებით ააფეთქოს არაუმეტეს ათი წამი, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება თავბრუსხვევა იგრძნოს.

სმენის განვითარება.

თამაში "სად დარეკე?"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს ხმის მიმართულების განსაზღვრა. სმენის ყურადღების ფოკუსის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . ზრდასრული ამზადებს ზარს.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები სხედან წრეში. ზრდასრული ირჩევს მძღოლს, რომელიც ხდება წრის ცენტრში. სიგნალზე მძღოლი თვალებს ხუჭავს. შემდეგ მასწავლებელი ერთ-ერთ ბავშვს ურეკავს და სთავაზობს დარეკოს. მძღოლმა, თვალების გახელის გარეშე, ხელით უნდა მიუთითოს ის მიმართულება, საიდანაც ხმა მოდის. თუ ის სწორად მიუთითებს, ზრდასრული ამბობს: ”დროა” - და მძღოლი ახელს თვალებს, ხოლო ვინც დარეკა, ამაღლებს და აჩვენებს ზარს. თუ მძღოლმა შეცდომა დაუშვა, ისევ გამოიცნობს, მაშინ სხვა მძღოლი ინიშნება.

გაიდლაინები . თამაში მეორდება 4-5 ჯერ. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მძღოლმა თამაშის დროს თვალი არ გაახილოს. ხმის მიმართულების მითითებით მძღოლი უხვევს იმ ადგილისკენ, სადაც ხმა ისმის. არ არის საჭირო ძალიან ხმამაღლა დარეკვა.

თამაში "არ გააღვიძო კატია"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს მშვიდად საუბარი. წყნარი ხმის გამოყენების უნარის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . ზრდასრული ამზადებს თოჯინას დახუჭული თვალებით, საწოლიანი საწოლით; პატარა სათამაშოები, როგორიცაა კუბი, მანქანა, კოშკი და ა.შ., ასევე სათამაშო ყუთი.

Მოკლე აღწერა :

მასწავლებელი მაგიდაზე დებს საწოლს მძინარე თოჯინით და ამბობს: „კატია ბევრი დადიოდა, დაღლილი იყო. ვჭამე და ჩამეძინა. და ჩვენ უნდა გადავდოთ სათამაშოები, მაგრამ მხოლოდ ჩუმად, რათა არ გავაღვიძოთ კატია. მოდი ჩემთან, ოლია და პეტია. ოლია, ჩუმად უთხარი პეტიას რომელი სათამაშო უნდა ჩაიდოს ყუთში. ასე რომ, მასწავლებელი უხმობს ყველა ბავშვს ორ-ორ-ორად და ისინი აშორებენ მაგიდაზე დადებულ სათამაშოებს.

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბავშვები საუბრობენ ჩუმად, მაგრამ არა ჩურჩულით.

მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

თამაში "ვისი ჩიტი გაფრინდება შემდგომ?"

სამიზნე . თითოეული ბავშვისგან მივაღწიოთ ხანგრძლივი, უწყვეტი, მიმართული ამოსუნთქვის უნარს. ხანგრძლივი მიმართული ორალური ამოსუნთქვის განათლება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ჭრის ფრინველებს თხელი ქაღალდიდან და ნათლად აფერადებს მათ.

Მოკლე აღწერა :

ჩიტები მოთავსებულია ორ მაგიდაზე (მაგიდის ძალიან კიდეზე) ერთმანეთისგან მინიმუმ 30 სმ დაშორებით. ოთხ ბავშვს ეძახიან, თითოეული ჩიტის მოპირდაპირედ ზის. სიგნალზე "ჩიტები გაფრინდნენ", ბავშვები ფიგურებს უბერავენ, დანარჩენები მიჰყვებიან, ვისი ფრინველი კიდევ უფრო გაფრინდება.

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა ლოყები არ ამოიფეთქეს, როცა ქაღალდის ჩიტებს უბერავენ. ფიგურის წინსვლა შეგიძლიათ მხოლოდ ერთ ამოსუნთქვაზე. თავდაპირველად მასწავლებელი აჩვენებს ამას და აფრთხილებს, რომ შეუძლებელია ფრინველზე ზედიზედ რამდენჯერმე აფეთქება.

სმენის განვითარება.

თამაში "გამოიცანი რას ვთამაშობ"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს ყურით ამოიცნონ ობიექტი მისი ხმით. სმენის ყურადღების სტაბილურობის განათლება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ირჩევს მუსიკალურ სათამაშოებს: დრამი, აკორდეონი, ტამბური, ორღანი და ა.შ.

Მოკლე აღწერა :

ზრდასრული ბავშვებს აცნობს მუსიკალურ სათამაშოებს: აკორდეონი, დრამი, ორღანი, ტამბური. შემდეგ ის დებს სათამაშოებს ეკრანის მიღმა. ერთ-ერთ ინსტრუმენტზე დაკვრის შემდეგ ის ბავშვებს სთხოვს გამოიცნონ რას უკრავდა. ვინც სწორად გამოიცნო, ეკრანის უკნიდან გამოაქვს ინსტრუმენტი და უკრავს.

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბავშვები ჩუმად ისხდნენ და ყურადღებით მოუსმინეთ. ერთ გაკვეთილზე არ უნდა იყოს ოთხზე მეტი სხვადასხვა ინსტრუმენტი. თამაში უნდა განმეორდეს 5-7 ჯერ.

ხმამაღალი და მშვიდი თამაში

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს ხმის სიძლიერის შეცვლა: ისაუბრეთ ხმამაღლა ან ჩუმად. ხმის სიძლიერის შეცვლის უნარის განათლება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ირჩევს სხვადასხვა ზომის დაწყვილებულ სათამაშოებს: დიდი და პატარა მანქანები, დიდი და პატარა დოლები, დიდი და პატარა მილები.

Მოკლე აღწერა :

ზრდასრული აჩვენებს 2 მანქანას და ამბობს: "როდესაც დიდი მანქანა მართავს, ის ხმამაღლა სიგნალს აძლევს: "ბიპი". როგორ სიგნალს აძლევს დიდი მანქანა? ბავშვები ხმამაღლა წარმოთქვამენ: "ბიპი". მასწავლებელი აგრძელებს: „და პატარა მანქანა რბილად ურეკავს:“ სიგნალი. როგორ ურეკავს პატარა მანქანა? ბავშვები ჩუმად ამბობენ: "ბიპი". მასწავლებელი ორივე მანქანას ხსნის და ამბობს: „ახლა ფრთხილად იყავი. როგორც კი მანქანა დაიძრა, უნდა მისცე სიგნალი, არ შეცდე, დიდი მანქანა ხმამაღლა რეკავს, პატარა კი რბილად.

სხვა სათამაშოებს ასევე თამაშობენ.

გაიდლაინები . ჯგუფში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით გაკვეთილზე შეიძლება გამოვიყენოთ ერთი წყვილი სათამაშო ან 2-3. დარწმუნდით, რომ ონომატოპეის მშვიდი გამოთქმით ბავშვები ჩურჩულზე არ გადადიან.

განვითარება

სწორი გამოთქმა

ა.ბარტოს ლექსი "ვინ ყვირის?"

სამიზნე . ბავშვების მიერ სხვადასხვა ონომატოპეის სწორი რეპროდუქციის მისაღწევად. მიბაძვის უნარის განვითარება, ასევე მეტყველების მოსმენა.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მოამზადეთ სათამაშოები: მამალი, ქათამი, კატა, ძაღლი, იხვი, ძროხა. დაფიქრდით ლექსის ტექსტის კითხვებზე, რათა ბავშვებმა აქტიურად გამოიყენონ ონომატოპეა პასუხებში.

კუ-კა-რე-კუ!

მე ვიცავ ქათმებს.

სად-ტაჰ-ტაჰ!

გაიქცა ბუჩქებში.

მურ-მურრ!

მეშინია ქათმების.

Am-am!

Ვინ არის იქ?

ქუაკ-ქუაკი!

წვიმა ხვალ დილით!

მუ-მუ-უ!

რძე ვის?

გაიდლაინები . აუცილებელია ლექსის ექსპრესიულად წაკითხვა, კითხვისას ბავშვებს აჩვენეთ შესაბამისი სათამაშოები.

სმენის განვითარება.

თამაში "გამოიცანი რას აკეთებენ"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს მოქმედებების ამოცნობა ხმით. სმენის ყურადღების სტაბილურობის განათლება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ირჩევს შემდეგ ნივთებს: ჭიქა წყალი, ზარი, ხის ჩაქუჩი.

Მოკლე აღწერა :

მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს მომზადებულ ნივთებს და მათთან ერთად ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს: ურტყამს მაგიდას ხის ჩაქუჩით, რეკავს ზარს, ასხამს წყალს ჭიქიდან ჭიქაში. ბავშვები უყურებენ და უსმენენ. შემდეგ მასწავლებელი აშორებს ყველაფერს ეკრანის მიღმა და იქ იმეორებს ამ მოქმედებებს, ბავშვები კი ხმით გამოცნობენ რას აკეთებს.

გაიდლაინები . თუ ბავშვებს უჭირთ მოქმედების დადგენა, თქვენ კვლავ უნდა აჩვენოთ იგი ნათლად. თუ ისინი ადვილად უმკლავდებიან დავალებას, შეგიძლიათ გაზარდოთ ნივთების რაოდენობა ან აიღოთ ხმით მსგავსი ნივთები.

მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

თამაში "ნავების გაშვება"

სამიზნე . თითოეული ბავშვისგან მივაღწიოთ ხმის დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქმის უნარსვ ერთი ამოსუნთქვისას ან განმეორებით წარმოთქვით ხმაn (p-p-p) ერთ ამოსუნთქვაზე. ბგერის გამოთქმის ამოსუნთქვის დასაწყისთან შეთავსების უნარის გამომუშავება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . ზრდასრული ამზადებს წყლისა და ქაღალდის ნავების აუზს.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები სხედან დიდ ნახევარწრეში. ცენტრში, პატარა მაგიდაზე, არის წყლის აუზი. გამოძახებული ბავშვები, სკამებზე მსხდომნი, ნავებს უბერავენ, ხმას გამოსცემენვ ანპ .

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს ნავით გასეირნება ერთი ქალაქიდან მეორეში, ქალაქებს მენჯის კიდეებზე ხატებით მონიშნავენ. იმისთვის, რომ ნავი იმოძრაოს, თქვენ უნდა ააფეთქოთ მასზე ნელა, ტუჩების დაკეცვით, ხმის ამოსაღებად.ვ . თქვენ შეგიძლიათ ააფეთქოთ ტუჩების უბრალოდ მილით დაჭიმვით, მაგრამ ლოყების გაბერვის გარეშე. გემი შეუფერხებლად მოძრაობს. მაგრამ აქ მოდის ძლიერი ქარი. „პ-პ-პ...“ უბერავს ბავშვი. (თამაშის განმეორებისას, თქვენ უნდა მართოთ ნავი გარკვეულ ადგილზე.)

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბგერის წარმოთქმისასვ ბავშვებს ლოყები არ ამოუწურეს; ბავშვებისთვის ხმის ამოღებაპ ერთ ამოსუნთქვაზე 2-3-ჯერ და ლოყები არ გაბერილი.

მოთხრობა "ვინ ყვირის?"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს „თხელი“ და დაბალი ხმით საუბარი. ხმის ტონის ამაღლებისა და შემცირების უნარის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ამზადებს ნახატებს ხის, ღობის, ჩიტის, წიწილის, კატის, კნუტის, ასევე სათამაშო კატა, კნუტი, ჩიტი, წიწილა გამოსახულებით ფლანელოგრაფზე სამუშაოდ.

Მოკლე აღწერა :

მასწავლებელი იწყებს მოყოლას, თან ახლავს მის გამოსვლას შესაბამისი ფიგურების ჩვენება ფლანელოგრაფზე: ”დილით, ადრე ქვეყანაში, გავედით სასეირნოდ. გვესმის ვიღაცის წვრილად ჭიკჭიკი: „ვი-ვი“ (გამოთქვამს ონომატოპეას „თხელი“ ხმით). ჩვენ ვუყურებთ, ეს არის წიწილა, რომელიც ხეზე ზის და ღრიალებს; დედამისს ჭიის მოტანას ელოდება. რამდენად გამხდარია წიწილა ღრიალებს? („პი-პი-პი“) ამ დროს ჩიტი შემოფრინდა, წიწილს ჭია აჩუქა და შესძახა: „პი-პი-პი“ (ონომატოპეას წარმოთქვამს დაბალი ხმით). როგორ ღრიალებდა დედა ჩიტი? ("პი-პი-პი.")

ჩიტი გაფრინდა და ჩვენ გადავედით. გვესმის ღობეზე ვიღაცის წვრილად შეძახილი: „მეოუ-მიო-მიო“ (გამოთქვამს ონომატოპეას „თხელი“ ხმით). და კნუტი გადახტა ბილიკზე. როგორ მიაუა? (ბავშვები ამრავლებენ აღმზრდელის მოდელს.) სწორედ მან უწოდა კატას დედა. მან გაიგო, მირბოდა ბილიკზე და მეოვებოდა:

"meow-meow-meow" (ამბობს "meow-meow" ქვედა ხმით). როგორ აკოცა კატამ? ("Meow meow Meow".)

ახლა კი, ბავშვებო, გაჩვენებთ ვინ მოვიდა ჩვენთან. მასწავლებელი გამოაქვს კატას, აჩვენებს, როგორ დადის მაგიდაზე, შემდეგ ჯდება. როგორ მეოუს კატა? ბავშვები, რომლებიც ხმას ამცირებენ, ამბობენ: "მეოუ-მიო-მიო".

შემდეგ მასწავლებელი ამოიღებს კნუტს, ჩიტს, წიწილს და ბავშვები ბაძავენ მათ ხმას.

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბავშვები არ ყვირიან, არამედ მშვიდად ლაპარაკობენ, ამაღლებენ და ამცირებენ ხმას მათთვის მისაწვდომ ფარგლებში.

სმენის ყურადღების განვითარება

თამაში "გამოიცანი რა უნდა გააკეთოს"

სამიზნე. ასწავლოს ბავშვებს თავიანთი ქმედებების ბუნების დაკავშირება ტამბურის ხმასთან. ბავშვებში სმენის ყურადღების გადართვის უნარის განათლება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მოამზადეთ 2 დროშა თითოეული ბავშვისთვის.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები სხედან ნახევარწრეში. თითოეულ ადამიანს ხელში 2 დროშა აქვს. თუ მასწავლებელი ხმამაღლა დაურეკავს ტამბურს, ბავშვები დროშებს მაღლა ასწევენ და აფრიალებენ, თუ სიჩუმეა, ხელებს მუხლებზე იჭერენ.

გაიდლაინები . ზრდასრულმა უნდა აკონტროლოს ბავშვების სწორი პოზა და მოძრაობების სწორად შესრულება; ტამბურის ხმამაღალი და რბილი ჟღერადობის მონაცვლეობა უნდა იყოს არაუმეტეს ოთხჯერ, რათა ბავშვებმა ადვილად შეასრულონ მოძრაობები.

სწორი გამოთქმის განვითარება

მოთხრობა "სიმღერა-სიმღერა"

სამიზნე . მეტყველების სმენისა და მეტყველების აქტივობის გასავითარებლად, წაახალისეთ ბავშვები, წარმოთქვან ბგერები და ბგერების კომბინაციები იმიტაციის გზით. ბგერის გამოთქმის გარკვევა ბავშვებში. მეტყველების მოსმენის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . აიღეთ შემდეგი სათამაშოები: დიდი თოჯინა, მამალი, კატა, იხვი, დათვი, ბაყაყი. დაფიქრდით მოთხრობის შესახებ კითხვებზე ისე, რომ ბავშვების პასუხები მოიცავდეს მასში მოცემულ ონომატოპეას.

გოგონამ სიმღერა იმღერა. მღეროდა, მღეროდა და მღეროდა.

ახლა შენ, მამალო, იმღერე!

კუ-კა-რე-კუ! - იყვირა მამალმა.

შენ მღერი, მურკა!

მიაუ, მეოუ, მღეროდა კატა.

შენი ჯერია, იხვი!

ქუაკ-კაკ-ქუაკი, - გამოათრია იხვი.

Და შენ. დათვი!

რიავ-რიავ-რ-ი-ჯავ! დათვი იღრიალა.

შენ, ბაყაყი, იმღერე!

კვა-კვა-კვაკ-კ-კ! იკივლა ვაჰო.

და შენ, თოჯინა, რას იმღერებ?

მა-ა-მა-ა-მა! დედა! კომპოზიტური სიმღერა!

გაიდლაინები . მასწავლებელმა უნდა ახლდეს თავისი ამბავი პერსონაჟების სათამაშოების ჩვენებით; ნათლად წარმოთქვით ონომატოპეა, იგივეს მიაღწიეთ ბავშვებისგან, როდესაც პასუხობდნენ კითხვებს ამბის შესახებ.

მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

თამაში "მეფრინველეობის ფერმა"

სამიზნე. მეტყველების სუნთქვის განვითარება. ასწავლეთ ბავშვებს ერთი ამოსუნთქვით: გამოთქვით 3-4 მარცვალი.

მოსამზადებელი სამუშაოები . აიღეთ ხმოვანი სათამაშოები: ქათამი, მამალი, იხვი, ბატი, ქათამი.

Მოკლე აღწერა :

ზრდასრული ბავშვებს სათამაშოებს უჩვენებს და მათ ხმას ზედიზედ 3-4-ჯერ უმეორებს. სათამაშოები ამოღებულია. მასწავლებელი ამბობს: „მე მეფრინველეობის ფერმაში წავედით. წავიდეთ და შევხვდეთ... (გვიჩვენებს ქათამს) ქათამი. როგორ მოგვესალმება იგი?" ბავშვები: "კო-კო-კო".

„ჩვენ უფრო შორს წავედით. ბატს შევხვდები. როგორ მოგვესალმება?” ბავშვები: ჰა-ჰა-ჰა. შემდეგ მასწავლებელი თანმიმდევრულად აჩვენებს დარჩენილ სათამაშოებს და ბავშვები წარმოთქვამენ შესაბამის ონომატოპეას.

გაიდლაინები . ჯერ თამაშში ყველა მონაწილე ლაპარაკობს, შემდეგ შეგიძლიათ სამ-ოთხ ბავშვს ჰკითხოთ ერთდროულად. გაუფრთხილდით ონომატოპეას(კო-კო-კო, გა-გა-გა, პი-პი-პი, კუ-კა-რე-კუ, კუკ-ქუაკ-ქუაკი) ბავშვებმა ერთ ამოსუნთქვაზე ისაუბრეს. ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია გამოთქვას 2-3 ონომატოპეა, ზოგს - 3 - 4.

სმენის ყურადღების განვითარება.

თამაში "გამოიცანი ვინ მოდის"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს მოქმედებების შესრულება ტამბურის ხმის ტემპის მიხედვით. ტამბურის ხმის ტემპის განსაზღვრის უნარის განათლება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ამზადებს 2 სურათს, რომლებზეც გამოსახულია მოსიარულე ყანჩა და მოლაშქრე ბეღურა.

Მოკლე აღწერა :

მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს ყანჩას სურათს და ამბობს, რომ მისი ფეხები გრძელია, დადის რაც მთავარია, ნელა, ისე ნელა, როგორც ახლა ჟღერს ტამბური. მასწავლებელი ნელა ურტყამს ტამბურს, ბავშვები კი ყანჩასავით დადიან.

შემდეგ ზრდასრული აჩვენებს ბეღურას სურათს და ამბობს, რომ ბეღურა ისე სწრაფად ხტება, როგორც ტამბური გაისმა. სწრაფად აკაკუნებს ტამბურზე, ბავშვები კი ბეღურებივით ხტებიან. შემდეგ მასწავლებელი ცვლის ტამბურის ხმის ტემპს და ბავშვები, შესაბამისად, ან ყანჩასავით დადიან ან ბეღურებივით ხტებიან.

გაიდლაინები . საჭიროა ტამბურის ხმის ტემპის შეცვლა არაუმეტეს 4-5-ჯერ.

თამაში "ქარი უბერავს"

სამიზნე. ასწავლეთ ბავშვებს გამოიყენონ ხმამაღალი ან რბილი ხმა სიტუაციიდან გამომდინარე. ხმის სიძლიერის შეცვლა.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ამზადებს 2 სურათს. ერთზე გამოსახულია მსუბუქი ნიავი, რომელიც რხევს ბალახს, ყვავილებს. მეორეს მხრივ - ძლიერი ქარი აძვრება ხეების ტოტებს.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები ნახევარწრიულად სხედან სკამებზე. მასწავლებელი ამბობს: „ზაფხულში წავედით ტყეში სასეირნოდ. მინდორზე გავდივართ, მზე ანათებს, მსუბუქი ნიავი უბერავს და ბალახი ირხევა, ყვავილები (გვიჩვენებს სურათს). რბილად უბერავს ასე:ვაუ ”(ჩუმად და დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქვამს ხმასზე ). მივედით ტყეში, ავიღეთ ბევრი ყვავილი და კენკრა. უკან დაბრუნებას აპირებდნენ. უეცრად ძლიერი ქარი ამოვარდა (გვიჩვენებს სურათს). მან ხმამაღლა დაიყვირა:ვაუ ...“ (ამ ბგერას ხმამაღლა და დიდხანს წარმოთქვამს). ბავშვები მასწავლებლის შემდეგ იმეორებენ, როგორ უბერავს მსუბუქი ნიავი და როგორ გუგუნებს ძლიერი ქარი.

შემდეგ მასწავლებელი აჩვენებს სურათებს, აღარ წარმოთქვამს ხმას და ბავშვები ბაძავენ შესაბამის ქარს.

გაიდლაინები . მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვები, რომლებიც იმეორებენ მის შემდეგ, დაიცვან ხმის იგივე ძალა.

მეტყველების სმენის განვითარება.

თამაში "ვინ არის ყურადღებიანი?"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს სწორად აღიქვან სიტყვიერი მითითებები, მიუხედავად ხმის სიძლიერისა, რომლითაც ისინი წარმოთქვამენ მას. ფიზიკური სმენის სიმახვილის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . აიღეთ სათამაშოები, რომლებითაც მარტივია სხვადასხვა მოქმედებების შესრულება.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები სხედან 3 რიგში მასწავლებლის მაგიდის მოპირდაპირედ. (პირველი რიგი 2-3 მ მანძილზე). მაგიდაზე სხვადასხვა სათამაშოებია. ზრდასრული ამბობს: „ბავშვებო, ახლა დავალებებს მივცემ მათ, ვინც პირველ რიგში ზის. მე ჩურჩულით ვილაპარაკებ, ამიტომ ჩუმად უნდა იჯდე, რომ ყველამ გაიგოს. თითოეულს დავარქმევ სახელს და მოგცემთ დავალებას, თქვენ კი შეამოწმეთ სწორად შესრულებული თუ არა. Ფრთხილად იყავი. ვოვა, წაიღე დათვი და ჩასვი მანქანაში“.

დავალებებს რიგრიგობით ასრულებს პირველ რიგში მჯდომი ყველა ბავშვი. შემდეგ ისინი იცვლიან ადგილებს: მეორე რიგი იკავებს პირველს, მესამე - მეორეს, პირველი - მესამეს.

გაიდლაინები . მასწავლებელმა უნდა დარწმუნდეს, რომ ბავშვები ჩუმად ისხდნენ, არ აბრძანდნენ ერთმანეთს. დავალებები უნდა იყოს მოკლე და მარტივი.

მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

თამაში "ვისი გემი ზუზუნებს უკეთესად?"

სამიზნე . ენის შუაში ჰაერის ნაკადის მიმართვის უნარის მისაღწევად. ხანგრძლივი მიზანმიმართული ორალური ამოსუნთქვის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მასწავლებელი ამზადებს შუშის ფლაკონებს (ბავშვთა რაოდენობის მიხედვით) დაახლოებით 7 სმ სიმაღლით, კისრის დიამეტრით 1-1,5 სმ, აკეთებს სტიკერებს ბავშვების სახელებით.

Მოკლე აღწერა :

თითოეულ ბავშვს ეძლევა სუფთა ფლაკონი. მასწავლებელი ამბობს: „ბავშვებო, მოუსმინეთ, როგორ ზუზუნებს ჩემი ბუშტი, თუ მასში ავფეთქდები. (ზუზუნი.) ორთქლმავალივით ზუზუნა. და როგორ გუგუნებს მიშას ორთქლმავალი? მასწავლებელი რიგრიგობით მიუბრუნდება თითოეულ ბავშვს, შემდეგ კი ყველას ეპატიჟება, რომ ერთად გუგუნონ.

გაიდლაინები . ფლაკონში ზუზუნის მიზნით, ენის წვერი ოდნავ ამოიღეთ ისე, რომ ის კისრის კიდეს შეეხოს. ბუშტი ნიკაპს ეხება. ჰაერის ჭავლი გრძელი უნდა იყოს და ენის შუაში იყოს. თუ სიგნალი არ მუშაობს, მაშინ ბავშვი არ აკმაყოფილებს რომელიმე ამ მოთხოვნას. თავბრუსხვევის თავიდან ასაცილებლად თითოეულ ბავშვს შეუძლია აფეთქება მხოლოდ რამდენიმე წამით.

თამაში "კატა და თაგვები"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს მშვიდად ისაუბრონ პოეზიაში. წყნარი ხმის გამოყენების უნარის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მოამზადეთ ქუდები კატის გამოსახულებით. ასწავლეთ ბავშვებს ლექსის ტექსტი.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები წრეში დადიან, რომლის ცენტრში კატის გამოსახული ბავშვი ჯდება. ბავშვები დაბალი ხმით ამბობენ:

"ჩუმად, თაგვები.

გაჩუმდი, თაგვები.

კატა ჩვენს სახურავზე ზის.

მაუსი, მაუსი, ფრთხილად!

და ნუ დაიჭერთ კატას!

კატის მოჩვენებითი ბავშვი ხმამაღლა მიასხამს და ბავშვებს უკან გარბის. დაჭერილი კატები ხდებიან.

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა ხმა არ გაზარდონ, მაგრამ ჩურჩულით არ ისაუბრონ.

სავარჯიშო "Beep"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს ხმის სიძლიერის შეცვლა ხმამაღალიდან ჩუმად. ხმის სიძლიერის რეგულირების უნარის გამომუშავება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . მოამზადეთ ორთქლის ლოკომოტივის სურათი.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვები ერთ რიგში დგანან მასწავლებლის პირისპირ და ხელებს გვერდებზე მაღლა აწევენ, სანამ ხელისგულები ერთმანეთს არ შეაერთებენ. შემდეგ ნელა ჩამოწიეთ გვერდებიდან ქვემოთ. ხელების დაწევის პარალელურად ბავშვები ხმას გამოსცემენზე ჯერ ხმამაღლა, შემდეგ კი თანდათან ჩუმად (ლოკომოტივი შორდება). ხელების ჩამოშვებით ჩუმდებიან.

გაიდლაინები . ჯერ მასწავლებელი თავად აჩვენებს სავარჯიშოს, შემდეგ ურეკავს ორ ბავშვს, რომლებიც მასთან ერთად წარმოადგენენ ბიპს. დანარჩენი ბავშვები მხოლოდ მოძრაობებს აკეთებენ ხელებით. შემდეგ თამაშში მთელი ჯგუფი იღებს მონაწილეობას.

მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

თამაში "აირჩიე ფერი"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს ორი ან სამი სიტყვისგან შემდგარი ფრაზის ერთად წარმოთქმა. გლუვი მეტყველების ამოსუნთქვის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . აიღეთ ძირითადი ფერების საგნის სურათები და გააკეთეთ იმავე ფერის მუყაოს კუბურები ერთი სახის გარეშე.

Მოკლე აღწერა :

ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც დახატულია სხვადასხვა ფერის საგნები. კუბის ჩვენებისას მასწავლებელი ამბობს: „ვისაც აქვს კუბის იმავე ფერის სურათები, მოდი აქ“. ბავშვები გამოდიან, აჩვენებენ თავიანთ ნახატებს, ასახელებენ მათ („წითელი მანქანა“, „წითელი ბურთი“ და ა.შ.) და ამატებენ ამ კუბს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა ბავშვი არ დააყენებს სურათებს კუბებად.

გაიდლაინები . დარწმუნდით, რომ ბავშვები სიტყვებს ერთად ლაპარაკობენ, ერთი ამოსუნთქვით.

მეტყველების სმენის განვითარება.

თამაში "გამოიცანი მატარებელი ახლოს არის თუ შორს"

სამიზნე . ასწავლეთ ბავშვებს სწორად განსაზღვრონ ხმის სიძლიერე. ხმის ძალის ყურით გარჩევის უნარის განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები . აიღეთ 3 სურათი, რომლებზეც მატარებელია დახატული. პირველ სურათზე მატარებელი სადგურზეა. მეორეზე ის შორდება მას, მგლოვიარეები მის უკან აფრიალებენ. მესამე აჩვენებს სადგურს, შორს, ტყის იქით, მატარებლის ბოლო ვაგონი ჩანს.

Მოკლე აღწერა :

მასწავლებელი დაფაზე დებს მატარებლის 3 სურათს. ის ამბობს: ”სადგურიდან გასვლამდე მატარებელი ზუზუნებს -უუუ . მატარებელი ახლოს დგას და ხმამაღალი საყვირის ხმა გვესმის. (ხმას გამოსცემსზე დიდი ხმით.) როცა მატარებელი სადგურიდან გავიდა და დარეკა, არც ისე ხმამაღალი საყვირი გავიგეთ. (იგი წარმოთქვამს ონომატოპეას საშუალო მოცულობის ნორმალური ხმით.) და როცა მატარებელი შორს წავიდა და გუგუნებდა, უკვე ძლივს ისმის. (დაბალი ხმით წარმოთქვამს ონომატოპეას.)

შემდეგ მასწავლებელი გამოთქვამს ხმასზე სხვადასხვა ხმის სიძლიერით და ბავშვები მიუთითებენ შესაბამის სურათზე.

გაიდლაინები . თუ ბავშვები სწორად უპასუხებენ, მაშინ მათ შეუძლიათ რიგრიგობით ხელმძღვანელობდნენ (სხვადასხვა სიძლიერის ხმით სიგნალის მიცემა).

როდიონოვა იუ.ნ.

განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ინტონაციური გამოხატვა

ბავშვები მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობას ძირითადად ხუთი წლის ასაკში ეუფლებიან. როგორც წესი, ეს ბუნებრივად ხდება უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. ამავდროულად, სკოლამდელი დაწესებულების ბევრ მასწავლებელს ექმნება ბავშვთა მეტყველების ერთფეროვნებისა და გამოუცდელობის პრობლემა არდადეგებზე სპექტაკლებისთვის მომზადებისას, ლექსების კითხვისას და დრამატიზაციის თამაშებში როლების თამაშისას.

უმეტეს შემთხვევაში, მეტყველების ერთფეროვნება განპირობებულია იმით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ვერ აცნობიერებენ ინტონაციის მნიშვნელობას განცხადებების მნიშვნელობის გადმოსაცემად და მათ დამოკიდებულებას იმაზე, რაც ხდება.
მიზანშეწონილია მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებაზე მუშაობა თანმიმდევრულად, ორ ეტაპად: ჯერ ჩამოყალიბდეს ინტონაციის აღქმის უნარები, შემდეგ კი მისი საკუთარ მეტყველებაში გამოყენების უნარები.
ერთი და იგივე ტექსტის კითხვის ორი ნიმუშის შედარებითი ანალიზის მეთოდი საშუალებას იძლევა ბავშვებს ვაჩვენოთ ინტონაციის როლი მეტყველებაში. პირველად მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს გამოუხატავად, მეორედ - ინტონაციური დიზაინით. ბავშვები, რა თქმა უნდა, შეამჩნევენ განსხვავებას და ადვილი იქნება მათი მიყვანა დასკვნამდე, რომ ეს მდგომარეობს მეტყველების გამოხატულებაში. სასურველია სკოლამდელ ბავშვებს აუხსნათ, რომ ინტონაცია ეხმარება არა მხოლოდ მათი აზრებისა და გრძნობების ზუსტად გადმოცემას, არამედ უკეთესად გაიაზრონ სხვა ადამიანების გრძნობები და დამოკიდებულებები ჩვენს მიმართ.
ამის შემდეგ შეგიძლიათ გააგრძელოთ ინდივიდუალური ინტონაციური კომპონენტების აღქმის უნარების ჩამოყალიბება:
- მელოდიკა (ფრაზის დასაწყისში, შუა და ბოლოს ხმის აწევა და დაწევა);
- ტემპი (ფრაზების წარმოთქმის სიჩქარის დაჩქარება ან შენელება);
- რიტმი (ხაზგასმული მარცვლების მონაცვლეობა);
- ტემბრი (ხმის ემოციური შეღებვა);
- ლოგიკური სტრესი (მნიშვნელოვანი სიტყვის ხაზგასმა).
პირველი ეტაპი
მელოდიკა. მელოდიაზე (ხმის ძირითადი ტონი) ბავშვების ყურადღების მისაქცევად და მისი მნიშვნელობის საჩვენებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა "პრობლემური ისტორიის მოყოლა": "გუშინ მაღაზიაში ვიყავი, ვიყიდე ვაშლი, მსხალი, ბანანი. ეს ხილია." (დადასტურება, ხმის ტემბრი იკლებს.) პაუზის შემდეგ ჰკითხეთ: "რატომ არ მიპასუხე?" შემოთავაზებული პასუხი ბავშვებისგან: "თქვენ არ გვკითხეთ!" - "აბა, კიდევ მომისმინე, კიტრიც და პომიდორიც ვიყიდე, ეს ბოსტნეულია?" - "Რათქმაუნდა!" - "საიდან იცოდი, რომ პირველად არ გკითხე, მაგრამ მეორედ გკითხე?" სავარაუდოდ, ბავშვები არ გასცემენ სწორ პასუხს, მაგრამ ვარაუდობენ, რომ ხმა შეიცვალა.
მასწავლებელი განმარტავს, რომ ადამიანის ხმა შეიძლება შეიცვალოს - „ახვიდე და ჩამოხვიდე გორაზე“ (ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას შეგიძლიათ შეიყვანოთ ტერმინები „ხმა მატულობს“, „ხმა ეცემა“).
ახსნისას გამოყენებული უნდა იყოს ვიზუალური მასალა: ბარათები, რომლებზედაც მელოდიის მატება მიეთითება ირიბად ზემოთ მიმართული ისრით, ხოლო მელოდიის შემცირება - ირიბად ქვემოთ მიმართული ისრით.
დირიჟორობა ეფექტური ტექნიკაა, რომლის დროსაც ხმის აწევა და დაწევა თან ახლავს ხელის გლუვ მოძრაობებს ზემოთ ან ქვემოთ.
სამეტყველო მასალა შეიძლება იყოს:
- ბგერებისა და მარცვლების სერია;
- დეკლარაციული წინადადებები - გამოითქმის მშვიდი ხმით, თანაბრად მცირდება წინადადების ბოლოს (მარწყვი მწიფდება გაწმენდაში. წვიმის შემდეგ გაჩნდა ცისარტყელა.);
- კითხვითი წინადადებები - კითხვის შემცველი სიტყვა წარმოითქმის მაღალი ხმით, წინადადების ბოლოს მელოდია იკლებს (რძე ვინ დაღვარა? ანდრეი სკოლიდან მოვიდა?);
- ძახილის წინადადებები ეგრეთ წოდებული შეფასებითი ინტონაციით - წარმოითქმის მელოდიის მატებით (რა ლამაზია შემოდგომაზე! კოკი საშინელია სიბნელეში!);
- ძახილის წინადადებები ეგრეთ წოდებული "ვოკატიური" ინტონაციით - მიმართვის სიტყვები, მისალმებები წარმოითქმის მაღალი ხმით, ხოლო წინადადების ბოლოს მელოდია იკლებს (გამარჯობა, ნატალია სერგეევნა! სვეტა, მოდით გავისეირნოთ პარკი!), და წამახალისებელი ინტონაცია - სიტყვაზე, რომელიც შეიცავს თხოვნას, ბრძანებას, ხმა მაღლა ჟღერს და წინადადების ბოლოს თანაბრად ეცემა (ბებია, დაასხით რძე! გაჩერდი, ვინ მოდის!).
მელოდიის აღქმის გასავითარებლად აღმზრდელი ორჯერ წარმოთქვამს ცალკეულ ფრაზებს ან მარცვლების სერიას და გამეორებისას ეპატიჟება ბავშვებს ჯერ მასთან, შემდეგ კი დამოუკიდებლად „ხატავს“ მელოდიას ჰაერში, ე.ი. ჩატარება (თამაშები "დირიჟორები", "ჯადოსნური ხაზი" - შემდგომში, იხილეთ დანართი).
უფრო რთულად განიხილება დავალება, რომლის დროსაც ბავშვებმა, სამეტყველო მასალის მოსმენისას, თავზე უნდა აწიონ ბარათი შესაბამისი მელოდიის აღნიშვნით (თამაშები "შეადგინე დიაგრამა", "წერტილი", "ძახილის ნიშანი", "კარნახი" ).
ნამუშევარში გამოყენებული ერთ-ერთი ტექნიკა არის განცხადებების ორი ნიმუშის შედარებითი ანალიზი სხვადასხვა მელოდიით. კითხვა-პასუხის თამაშები ამ მიზანს ემსახურება.
ყველაზე რთულია ფრაზების აღქმის ამოცანები მელოდიური ნიმუშის ცვლილებით (ხმა ჯერ ამოდის და შემდეგ ეცემა). ამ მეტყველების მასალის აღქმის პროცესში ბავშვებს ჯერ ეწვევიან, ხელებით დირიჟორობით, აჩვენონ ცვლილებები მელოდიაში, შემდეგ კი მაგიდაზე დაალაგეთ ორი ბარათის დიაგრამა ისრებით (თამაშები "კითხვები", "კითხვის ნიშანი" , „დავიძახოთ ერთად“, „მოთხოვნა“, „ბალონი“).
ტემპი.ამ ინტონაციური კომპონენტის აღქმის განვითარებით შეიძლება საჭირო გახდეს წინასწარი სამუშაოს ჩატარება: ბავშვების გაცნობა "სწრაფი", "ნელი", "ზომიერად" ცნებებით. ჯერ შემოდის კონტრასტული ტემპის შაბლონები: „სწრაფი“ და „ნელი“, მათი დაუფლების შემდეგ შემოთავაზებულია ზომიერი ტემპის ნიმუში. რითმები, გამონათქვამები შეიძლება იყოს მეტყველების მასალა. თავდაპირველად, ბავშვებს უვითარდებათ უნარი დაუმორჩილონ საკუთარი მოძრაობის სიჩქარე მეტყველების ნიმუშში მითითებულ ტემპს, მაგალითად, მათ სთხოვენ შეასრულონ ტაშის სერია, ხტუნვა და ხელის ქნევა იმ ტემპით, რომლითაც მასწავლებელი კითხულობს. პოეტური ტექსტები. თუ ზრდასრული მეტყველებას აჩქარებს (ნელი ტემპიდან სწრაფ ან ზომიერ ტემპზე გადადის), მაშინ ბავშვებმაც უნდა დააჩქარონ მოძრაობები (მაგალითად, თამაშები "კარუსელები", "ქათამი და ქათმები", "დრამერი").
უფრო რთული ამოცანა: მეტყველების ნიმუშის მოსმენის შემდეგ, თქვით, რა ტემპით გამოითქმის: „სწრაფად“, „ნელა“ თუ „ზომიერად“. ტერმინების წარმატებით დასამახსოვრებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სპეციალური სიმბოლოები: მწვანე წრე ნიშნავს "სწრაფს", ყვითელი წრე ნიშნავს "ზომიერად", წითელი წრე ნიშნავს "ნელა" (მაგალითად, თამაშში "შემოდგომის ფოთლები"). როდესაც ბავშვები დაეუფლებიან ამ ცნებებს, ვიზუალური საყრდენების გამოყენება ჩერდება.
რიტმი. ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ ტაშის დაკვრა მასწავლებლის მიერ წარმოთქმული პირველი მარცვლების რიტმზე (ტა-ტა-ტა-ტა, ტა-ტა-ტა-ტა, ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა და ა.შ.), შემდეგ ორმარცვლიანი (იამბ, ტროხე) ან სამმარცვლიანი (დაქტილური) რიტმული სტრუქტურის მქონე ლექსები. თუ ასეთი ამოცანები რთული აღმოჩნდება ბავშვებისთვის, შეგიძლიათ პირველ რიგში იმუშაოთ აქცენტირებული წილების ხაზგასმაზე თანაბარი სიმტკიცის ფონზე (მოულოდნელ აქცენტზე მუშაობა). ამ აქცენტის აღქმის უნარები შეიძლება დაფიქსირდეს საავტომობილო მოქმედებებში (თამაშები "ცელქი ენები", "ბუფონები-მამლები" - შემდგომში იხილეთ დანართი).
1 იამბიკო - ვერსიფიკაციაში - ორმარცვლიანი ფეხი მეორე მარცვლის ხაზგასმით, მაგალითად: "ზამთარი! გლეხი, ტრიუმფალური, / ანახლებს გზას შეშაზე". იამბმა დაწერა "ევგენი ონეგინი" A.S. პუშკინი.
ჩორეი - ორმარცვლიანი ფეხი პირველ მარხილზე აქცენტით, მაგალითად: „ქარიშხალი ცას სიბნელეს ფარავს, / თოვლის გრიგალები ტრიალებს“ (ა.ს. პუშკინი).
2 დაქტილი - სამმარცვლიანი ფეხი პირველ მარცვალზე აქცენტით, მაგალითად: "ზეციური ღრუბლები, მარადიული მოხეტიალე!" (მ.იუ. ლერმონტოვი).
სამომავლოდ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ერთნაირად განმეორებადი აქცენტისა და რიტმული შაბლონების აღქმის უნარების პრაქტიკაზე. ამ შემთხვევაში გამოიყენება არა მხოლოდ მოტორული მოქმედებები, არამედ სხვადასხვა ვიზუალურ-ვიზუალური სქემების შედგენა. მაგალითად, თამაშებში „მეფეები და ბურთები“, „ნიმუშები“ მასწავლებელი და ბავშვები თანხმდებიან, რომ ზოგიერთი ობიექტი მიუთითებს ძლიერ დარტყმაზე, ზოგი კი სუსტი. ამის შემდეგ, ზრდასრული ურტყამს გარკვეულ რიტმს (ორნაწილიან, ოთხნაწილიან ან სამნაწილიან) და ბავშვები ადგენენ მის სქემას და ცდილობენ საგნების მონაცვლეობით გადმოსცენ შესაბამისი რიტმული ნიმუშები. რიტმი მასწავლებელმა შეიძლება დააწესოს ტაშის, დოლის დარტყმის, მუსიკალური პასაჟების, მარცვლების სერიის, მოკლე ლექსების და ა.შ.
ტემბრი. ტემბრის აღქმის უნარის ჩამოყალიბება უნდა დაიწყოს ბავშვების ორი კონტრასტული ხმის ფერის გაცნობით: მხიარული და სევდიანი. ეს შემდგომში გახდება საფუძველი ტემბრის ემოციურ გამოვლინებებში ნაკლებად კონტრასტულის დანერგვისთვის: ბრაზი, გაოცება, შიში და ა.შ.
ამავდროულად, ვიზუალურ მასალად შეიძლება გამოყენებულ იქნას პიქტოგრამები, ემოციურად გამოხატული სახეების ამსახველი ფოტოები; როგორც სამეტყველო მასალა - ტექსტები და ფრაზები. გასათვალისწინებელია, რომ ცალკეული ფრაზების ანალიზი უფრო რთულია, ვიდრე ფრაზების ანალიზი კონტექსტში.
ასევე გამოიყენება „პრობლემური მეტყველების ისტორიები“, რომლებიც დაკავშირებულია ლიტერატურული ნაწარმოებების სიუჟეტებთან ან ბავშვების პირად გამოცდილებასთან. ასეთ "ისტორიებს" უნდა ჰქონდეს შეთქმულება, რომლის გაგებაც შეიძლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, გარემოებების დეტალური აღწერა (რაც ბავშვს საშუალებას მისცემს ნათლად და ნათლად წარმოიდგინოს თავი მისი გმირების ადგილას), მაგრამ არ შეიცავდეს ექსპრესიულ-ემოციურ ლექსიკას, რომელიც შეიძლება. მინიშნებას ემსახურება. ბავშვებს სიტუაციის გაცნობისას შეგიძლიათ შემდეგი ინსტრუქცია მისცეთ: "ახლა ერთ ამბავს მოგიყვებით. თქვენ კი აირჩიეთ ბარათი (პიქტოგრამა), რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება ამბავს". მოვიყვანოთ „პრობლემური მეტყველების ისტორიების“ მაგალითები.
"სლავას ძალიან უყვარს ცხოველები. მას დიდი ხანია სურდა ზოოპარკის მონახულება. მაგრამ დედა და მამა ბევრს მუშაობენ და დრო არ აქვთ. ბებია სლავაში მოვიდა. სლავა და ბებია წავიდნენ ზოოპარკში." (სიხარული.)
"ვინი პუხი იჯდა სახლში და ჭამდა თავის საყვარელ თაფლს. მაგრამ არსაიდან ფუტკარი გამოჩნდა და დაიწყო ხმამაღლა ზუზუნი. ფუტკარი იჯდა ვინი პუჰს თავზე, ცხვირზე, თაფლის ქვაბზე. მის უკან დაჯდა თაფლით. გაზეთი. საქანელით დაარტყა, თაფლის ჭურჭელი აირია, მაგიდიდან იატაკზე დაეცა და გატყდა. ფუტკარი კი გაფრინდა...“. (გაღიზიანება, გაბრაზება.)
მას შემდეგ, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბარათების დახმარებით განსაზღვრავენ ფრაზების ემოციურ შეღებვას, ამოცანა შეიძლება გართულდეს: სთხოვეთ მათ სიტყვებით აღწერონ მთავარი გმირების ემოციური მდგომარეობა.
გარდა „პრობლემური მეტყველების ისტორიების“ მოსმენისა, ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ თამაშები „ვის ეშინია აცრების?“, „გამოიცანი“ და ა.შ.
ეს სავარჯიშო თამაშები ასევე ამდიდრებს ემოციურ და ექსპრესიულ ლექსიკას და ავითარებს ბავშვების მეტყველების სმენას.
ლოგიკური სტრესი. ნამუშევარი იწყება ამ კონცეფციის გაცნობით, მისი გამოხატვის ხმოვანი საშუალებების გარკვევით (ჩვეულებრივ გამოთქმაში ხაზგასმული სიტყვა ლოგიკურად გამოირჩევა უფრო ხმამაღალი და ინტენსიური გამოთქმით ან მშვიდი და დაჭიმული). ისინი უხსნიან სკოლამდელ ბავშვებს: ის სიტყვები, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, წარმოითქმის უფრო ხმამაღლა და (ან) ნელა (გაჭიმული), ვიდრე წინადადების დანარჩენი სიტყვები.
სიტყვების მოსმენისას, რომლებიც ატარებენ ლოგიკურ სტრესს, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს თითოეული ფრაზის მნიშვნელობას და მოაწყოს ტექსტის ანალიზი და შეფასება. ვარჯიშების შესრულებისას თქვენ უნდა:
- მოუსმინეთ სამეტყველო მასალას და დაასახელეთ ლოგიკური სტრესის სიტყვა-მატარებელი, აუხსენით რატომ არის გამოკვეთილი ეს სიტყვა;
- მოუსმინოს სამეტყველო მასალას; როდესაც ის განმეორდება, მონიშნული სიტყვის მოსმენის შემდეგ, დაარტყით ხელები (დააკარით, დაჯექით და ა.შ.); აუხსენით რატომ არის გამოკვეთილი ეს სიტყვა;
- მოუსმინოს სამეტყველო მასალას; ხელახლა დაკვრისას აირჩიეთ სურათების ნაკრებიდან და აჩვენეთ ის, რომელიც ასახავს ლოგიკური სტრესის სიტყვის მატარებელს; აუხსენით რატომ არის ხაზგასმული ეს სიტყვა.
მაგალითად, მასწავლებელი წარმოთქვამს ფრაზას "Bullfinches peck rowan" და აწყობს მის ანალიზს:
რომელი სიტყვა გამოვყავი ყველაზე მნიშვნელოვანად? დიახ, მე გითხარით, რომ ეს არის ბუჩქები და არა სხვა ფრინველები, ეს ჩიტები.
- მისმინე, როგორც ახლა ვამბობ: "ხარიები მთის ფერფლს აჭრიან". თოვლის კაცებზე რა დავაზუსტე? (როგორ იკეცებიან და არა სხედან ან დაფრინავენ.) როგორ ვთქვი მნიშვნელოვანი სიტყვა მნიშვნელობით? (ეს სიტყვა ხმამაღლა თქვით.) დიახ, ასევე შეგიძლიათ ჩუმად და გაშლილი თქვათ ასე: "Bullfinches peck rowan".
- კიდევ ერთხელ მოუსმინე: "Bullfinches Peck Rowan". რა დავაზუსტე ახლა კუროს შესახებ? (ისინი ჭამენ მთის ნაცარს და არა მარცვლეულს ან პურის ნამსხვრევებს.) როგორ გამოვყო მნიშვნელოვანი სიტყვა? (მათ ეს ვრცლად თქვეს.) და სხვაგან როგორ გაარჩევთ? (ხმამაღლა თქვი.) მართალი ხარ, მაგრამ მე შეგნებულად წარმოვთქვი მნიშვნელოვანი სიტყვა ჩუმად და ამოვიყვანე ისე, რომ არ შემეშინდეს კურკები.
როგორც ამ მაგალითიდან ჩანს, სირთულის შემთხვევაში ბავშვებს შეიძლება დაეხმარონ წამყვანი კითხვების სახით, შეახსენონ ზეპირ მეტყველებაში ლოგიკური სტრესის გამოხატვის საშუალებები.
როგორც ცალკეული ფრაზები, ასევე ნაცნობი დაკავშირებული ტექსტები, მცირე მოცულობით, შეიძლება იყოს სამეტყველო მასალა სავარჯიშოებისთვის. უცნობი ტექსტების გამოყენება საგრძნობლად გაართულებს დავალებების შესრულებას, ცალკეული ფრაზების გაანალიზებისას კი ნიმუშის ერთჯერადი რეპროდუქცია.
ლოგიკური სტრესის აღქმის განვითარებაზე მუშაობაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშები "მოისმინე, იფიქრე, დაასახელე", "იპოვე მნიშვნელოვანი სიტყვა".

მეორე ფაზა
მელოდიკა.მელოდიური რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბება იწყება მასწავლებლის შემდეგ მარცვლებისა და ფრაზების რიგის გამეორებით. მოგვიანებით, შემოთავაზებულია შრიფტებისა და ფრაზების გამოთქმა ნიმუშის გარეშე (გამოიყენება ბარათებზე გამოსახული ისრები ან ჩატარების ტექნიკა - იხილეთ მუშაობის პირველი ეტაპი).
ასეთი ამოცანების შესრულება ორგანულად არის ჩაქსოვილი მეტყველების განვითარების კლასების სტრუქტურაში. მაგალითად, ბგერის [p] გამოთქმის ავტომატიზაციისას შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში „ვეფხვები“. ვეფხვის ლეკვები ვეფხვის დედასთან (მასწავლებელთან) ვეფხვის ენაზე საუბრობენ:
- რარორა? დედა ეკითხება.
- რარორი, - პასუხობენ ბავშვები.
- რარორა? ეკითხებიან ბავშვები.
"იშვიათად," პასუხობს დედა.
შემდეგ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ თამაშები, რომლებშიც კვაზი-სიტყვები (მნიშვნელობის გარეშე ასოები) შეიცვლება ფრაზებითა და ფრაზებით. ასე რომ, სათამაშო გზით, მასწავლებელი არა მხოლოდ აძლიერებს ბგერების სწორ გამოთქმას, არამედ, ფრაზების მელოდიური შაბლონების ნიმუშების დაყენებით, აყალიბებს მელოდიის რეპროდუცირების უნარს ფუნდამენტური ტონის შემცირებით ან გაზრდით.
თამაშები კითხვა-პასუხის სახით ასევე გამოიყენება განზოგადებული ცნებების კონსოლიდაციისთვის, მაგალითად, "ბოსტნეული". Dunno თამაშში მასწავლებელი (და შემდეგ ერთ-ერთი ბავშვი) ამოიღებს ჩანთიდან საგნებს (ბოსტნეულის მოდელები, თოჯინების პლასტმასის ჭურჭელი, ავეჯი, სათამაშოები და ა. ბოსტნეული?”. ბავშვები პასუხობენ (ინდივიდუალურად ან გუნდში) სრული წინადადებით (გაბურღული დაღმავალი მელოდიური ნიმუში): "ეს არ არის ბოსტნეული, მაგრამ..." ან "დიახ, ეს ბოსტნეულია".
სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია აღმავალი ან დაღმავალი მელოდიის მეტყველების ნიმუში მისცეს, შემდეგ კი შესთავაზოს ბავშვს მოცემული ფრაზის გამეორება, მასთან ერთად თქვას მხოლოდ დასაწყისი. სადირიჟორო ტექნიკის გამოყენება მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს დავალებების შესრულებას.
ტემპი. მათი მეტყველების ტემპის თვითნებურად შეცვლის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ემყარება ბავშვების მიერ მუშაობის პირველ ეტაპზე შეძენილი მეტყველების ტემპის ნიმუშების აღქმისა და გარჩევის გამოცდილებას. პირველ რიგში, მოცემულია დავალებები, რომლებშიც ნებისმიერი მოქმედება ან ბგერა მოქმედებს როგორც მეტყველების სიჩქარის რეგულატორი (ამ ეტაპზე უმჯობესია გამოიყენოთ ავტომატური მეტყველების ფორმულები: გადაანგარიშება 1-დან 5-მდე ან 10-მდე, კვირის დღეების ჩამოთვლა და ა.შ.) . მაგალითად, მასწავლებელი ურტყამს ტამბურს, ცვლის დარტყმის ტემპს ნელიდან სწრაფზე. ამავე დროს ბავშვები ითვლიან დარტყმებს მოცემული ტემპის მიხედვით. მომავალში ბავშვი გარკვეული ტემპით იმეორებს მეტყველების ნიმუშს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უფრო რთული იქნება ფრაზების გამოთქმა ნიმუშის გარეშე, მაგრამ ინსტრუქციების შესაბამისად: "უთხარი საბავშვო რითმას (პატერს) სწრაფად (ნელა)." უნარ-ჩვევა ფიქსირდება თამაშ-სავარჯიშოებში მოძრაობის ტემპისა და მეტყველების ტემპის დაქვემდებარების („წავიდეთ, წავიდეთ“ და სხვ.).
ბავშვები უდიდეს სირთულეებს განიცდიან, როგორც წესი, როდესაც მეტყველების ტემპი იცვლება ნელიდან სწრაფზე (ან პირიქით) მეტყველების ერთ სეგმენტში. ამ უნარის ფორმირების დამხმარე საშუალება შეიძლება იყოს ვიზუალური მხარდაჭერა. მაგალითად, მასწავლებელი აყალიბებს იდენტურ გეომეტრიულ ფორმებს ერთმანეთისგან სხვადასხვა მანძილზე. ბავშვს ეპატიჟება, გამოთქვამს ფრაზები, თითოეულ სიტყვაზე თანმიმდევრულად დახუროს ფიგურები ხელისგულით. თუ ფიგურები მდებარეობს ერთმანეთთან ახლოს, ტექსტი წარმოითქმის სწრაფი ტემპით, თუ შორს - ნელი ტემპით.
რიტმი. ინტონაციის რიტმული კომპონენტის დაუფლებისას მეტყველების მასალად ემსახურება ხმოვანთა ბგერები, შრიფტები, სტრიქონები ლექსებიდან, საბავშვო რითმები მკაფიო ორმარცვლიანი რიტმული ნიმუშით (იამბი, ტროხე). მეტყველების ნიმუშს აძლევს მასწავლებელი და ბავშვები ამრავლებენ მას. სირთულის შემთხვევაში, სკოლამდელ ბავშვებს, მეტყველების ნიმუშების მოსმენისას, შეუძლიათ ვიზუალურ-ვიზუალური სქემების შედგენა, რაც შემდგომში საყრდენი იქნება სამეტყველო მასალის წარმოთქმისთვის. ამავდროულად, ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა ეძლევათ დავალებები ხაზგასმული და არააქცენტირებული ნაწილების (ანუ ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების) რეპროდუცირება, რომლებიც დიაგრამებზე მითითებულია დიზაინერის დიდი და მცირე დეტალებით. ბავშვები, უსმენენ ნიმუშს, ადგენენ მის ვიზუალურ-ვიზუალურ სქემას თავიანთ მაგიდებზე. მას შემდეგ რაც მასწავლებელი ამოწმებს შედგენილი სქემის სისწორეს, ბავშვი მასზე დაყრდნობით წარმოთქვამს სამეტყველო მასალას, აძლიერებს თავის მეტყველებას ხელის შესაბამისი მოძრაობით. მაგალითად, დიზაინერის დიდ ნაწილს ხელისგულით ფარავს, ბავშვი ხმამაღლა წარმოთქვამს შრიფტს, ხაზს უსვამს მას, ხურავს მცირე ნაწილს, უფრო მშვიდად წარმოთქვამს მარცვალს.
ანალოგიურად, მიმდინარეობს მუშაობა დიაგრამებზე გამოთქმის ხანგრძლივობისა და სიმოკლეობის უნარ-ჩვევის ჩამოყალიბებაზე, რომლებიც მითითებულია ქაღალდის გრძელი და მოკლე ზოლებით. ასე რომ, ბავშვები, თითებს გრძელი ზოლის გასწვრივ მოძრაობენ, დიდხანს ხატავენ შრიფტებს; მოკლე ზოლზე თითის დაჭერით ისინი გამოთქვამენ შრიფტს მოკლედ, მკვეთრად (იხ. თამაში "ტრეკები"). , მოკლე - თავზე მაღლა ტაშით.
თანდათან ქრება დამხმარე საშუალებების გამოყენების აუცილებლობა (ვიზუალურ-ვიზუალური სქემები, ჩატარების ტექნიკა).
ტემბრი. ტემბრის რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის არსი არის ხმის ფერის შეცვლის უნარის კონსოლიდაცია გრძნობებისა და ემოციების გადმოცემისას: სიხარული, სევდა, გაკვირვება და ა.შ. თავდაპირველად ბავშვები მასწავლებლის შემდეგ გუნდურად და ინდივიდუალურად იმეორებენ მეტყველების ნიმუშებს. მომავალში სავარჯიშოებს სინჯის გარეშე ასრულებენ. გამოყენებულია იგივე ვიზუალური მასალა, როგორც მუშაობის პირველ ეტაპზე. მასწავლებელი აჩვენებს სურათებს ან პიქტოგრამებს, რომლებიც ასახავს კონკრეტულ ემოციურ მდგომარეობაში მყოფი ადამიანების სახეებს და სთხოვს წარმოთქვას ერთი (წინასწარ შერჩეული) ფრაზა თითოეული პერსონაჟის ხმაში. გარდა ამისა, ის გთავაზობთ პრობლემური სიტუაციის ამსახველ სიუჟეტის სურათებს. სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა ჩაატარონ დიალოგი გამოსახული პერსონაჟების სახელით (გამარჯობა, უპასუხონ კითხვებს, გაცვალონ შენიშვნები), დამოუკიდებლად აირჩიონ ხმის ადეკვატური ტემბრის ფერი. დავალებების წარმატებით შესასრულებლად ბავშვებმა უნდა გააანალიზონ გამოსახულება, დააკავშირონ პერსონაჟების სახის გამონათქვამები მათ ემოციურ მდგომარეობასთან და აირჩიონ ხმის ტემბრი, რომელიც შეესაბამება ამ სიტუაციას. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ ბავშვთან უფრო დეტალურად განიხილოთ კონკრეტული პერსონაჟის ხმის ტემბრის ემოციური მდგომარეობა და მახასიათებლები.
ლოგიკური აქცენტი. საკუთარ მეტყველებაში ლოგიკური სტრესის გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება ემყარება მის განაწილებას თანამოსაუბრის მეტყველებაში და შედგება ისეთი კომპონენტებისგან, როგორიცაა უნარი დამოუკიდებლად განსაზღვროს სიტყვა, რომელიც უნდა იყოს ხაზგასმული, რადგან მას აქვს დიდი სემანტიკური დატვირთვა. და მისი ხაზგასმის გზების ფლობა: ილაპარაკე უფრო ხმამაღლა ან ჩუმად, გაჭიმული.
მუშაობა იწყება ლოგიკური სტრესის სიტყვების მატარებლების იზოლირების მეთოდების შემუშავებით, მასწავლებლის მეტყველების ნიმუშზე დაყრდნობით და უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრობით, მეტყველების მასალის ფონეტიკური და გრამატიკული სირთულის გათვალისწინებით: ჯერ ფრაზებში, შემდეგ მარტივი საერთო ორნაწილიანი წინადადებები. შეძენილი უნარები კონსოლიდირებულია თამაშებში, რომლებიც მოიცავს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებას: „ვინ ცხოვრობს რა სახლში?“, „რა იყიდე მაღაზიაში?“, „კონსტრუქციები“ (შესრულებულია კითხვა-პასუხის სახით). მასწავლებლის კითხვა ბავშვს უხელმძღვანელებს ლოგიკური სტრესის სიტყვის მატარებლის არჩევისკენ, ხოლო თამაშის სიტუაცია ეხმარება იმის დადგენას, თუ რატომ უნდა ჩაითვალოს ეს კონკრეტული სიტყვა მნიშვნელობით ყველაზე მნიშვნელოვანად.
ჩამოთვლილი თამაშები შეიძლება ჩართული იყოს მეტყველების განვითარების კლასებში, რადგან ისინი შეიცავს ლექსიკის გამდიდრების, გრამატიკული სტრუქტურების გარკვევის შესაძლებლობას. მაგალითად, თამაშში "რა იყიდე მაღაზიაში?" იხვეწება მარტივი ორნაწილიან წინადადებებში ლოგიკური სტრესის რეპროდუცირებისა და არსებითი სახელის გენიტალური აღმნიშვნელი ფორმის გამოყენების უნარები. მასწავლებელი გამოფენის თაროებზე ათავსებს პატარა სათამაშოებს და სთხოვს მათ გახსენებას. შემდეგ ბავშვები თვალებს დახუჭავენ, მასწავლებელი კი ერთ ნივთს ხსნის და სთავაზობს გამოიცნოს რა იყიდეს. პასუხის გაცემისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აყალიბებენ სრულ პასუხს და ახმოვანებენ გაუჩინარებული საგნის სახელს.
ასევე აუცილებელია "მნიშვნელოვანი" სიტყვების ხაზგასმის გზების დიფერენცირება, რადგან, ფრაზის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, ხმამაღალი გამოთქმა ყოველთვის არ არის გამართლებული. მაგალითად, ბავშვს, რომელმაც ხაზგასმით აღნიშნა ლოგიკური სტრესის მატარებელი სიტყვა მაღალი ხმით, შეიძლება სთხოვონ, წარმოთქვას იგი ჩუმად (დაჭიმული) და განსაზღვროს ხაზგასმის ყველაზე წარმატებული გზა.
ყველა შეძენილი უნარების სინთეზის მთავარი საშუალებაა დიალოგის სწავლა, რომელიც შედგება მოკლე რეპლიკებისგან, გამოხატვით გაჯერებული და ზღაპრებისა და მოთხრობების დადგმა.
ასე რომ, დეკლარაციული და კითხვითი წინადადებების მელოდიის განსხვავების გასამყარებლად, აგრეთვე მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზების, ტემბრის შეღებვის უნარ-ჩვევების გასამყარებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოთხრობები: "დათვი" (გ. ვიერის მიხედვით), " დედოფლის მონახულება“ (ს. მარშაკის მიხედვით), „კაჭაკა და დათვი“ (ნ. სლადკოვის მიხედვით).
კითხვითი და ძახილის წინადადებების დიფერენცირების უნარების ავტომატიზირებისთვის შეიძლება შემდეგი დიალოგები და სიუჟეტები: „ღერო და ბაყაყი“ (ს. მიხალკოვის მიხედვით), „ლამაზმანისა და ვირთხის შესახებ“ (მ. გოდოვანეც), „მელა და მამალი“ (ზღაპარში ს. მარშაკი „ტერემოკი“), „დათვი და მზე“ (ნ. სლადკოვის მიხედვით) და სხვ.
დრამატიზაციის თამაშები ტარდება ტრადიციული გეგმის მიხედვით: ტექსტის შინაარსის გაცნობა, როლების განაწილება, აღჭურვილობისა და კოსტიუმების შერჩევა ან დამზადება. რეპლიკების კითხვა-პასუხის რეჟიმში სწავლისას აუცილებელია განვსაზღვროთ, რა ხასიათის თვისებებია თანდაყოლილი თითოეულ პერსონაჟში, როგორი უნდა იყოს გამოხატული მოძრაობები და რაც მთავარია, პერსონაჟების ინტონაცია.
დრამატიზაციის დროს მაყურებლის ყოფნა ზრდის ბავშვების მოტივაციას და აიძულებს მათ თავიანთი როლის უკეთესად თამაში. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის ერთი ჯგუფი აჩვენებს ჩანახატს, მეორე კი უყურებს. შემდეგ ისინი იცვლიან როლებს.

თამაშები-სავარჯიშოები მელოდიის აღქმის განვითარებისათვის
"დირიჟორები"

მასალა. "დირიჟორის" ჩხირები (ბავშვების რაოდენობის მიხედვით).
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ბგერების, შრიფტების და ფრაზების სერიას ძირითადი ტონის შემცირებით. ბავშვები, როდესაც მათ იმეორებენ მასწავლებელი, ატარებენ ჯოხით, ასახავს მელოდიის მოძრაობას ქვემოთ.
"დიაგრამა"
სამიზნე. ფუნდამენტური ბგერის (მელოდიკის) დაქვეითების აღქმის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მეტყველების სმენის განვითარება.
მასალა. A4 ქაღალდის ფურცლები, რომელზეც ისარი მიუთითებს დიაგონალზე ზედა მარცხენა კუთხიდან ქვედა მარჯვენა კუთხეში - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ტექსტს, თითოეული ბავშვი მაგიდაზე ათავსებს იმდენ ბარათს, რამდენიც მონიშნა ტექსტში დეკლარაციული წინადადებები.
"Ვინ არის უფროსი?"
მიშას და სენიას ძაღლი ჰყავდათ. ბადი ერქვა. ბიჭებმა დრუჟოკი გატეხილი თათით აიყვანეს. უვლიდნენ მას. მეგობარი გამოჯანმრთელდა. ვინ არის დრუჟკას მფლობელი? მიშა და სენია ამაზე ყოველდღე საუბრობდნენ.
ერთ დღეს ისინი ტყეში სეირნობდნენ. მეგობარი წინ გაიქცა. უეცრად მწყემსი ძაღლები თავს დაესხნენ დრუჟკას. იკივლა მიშამ და ხეზე ავიდა. მაგრამ სენია არ გაიქცა: მან ჯოხი აიღო და დრუჟოკი დაიცვა. დარაჯი მივარდა და მწყემსები გააძევა.
მიშა აღარ კამათობდა, ვინ იყო დრუჟკას ბატონი.
(ვ. ოსეევის მიხედვით.)
"Წერტილი"
(თამაში ტარდება სკოლამდელი ასაკის უფროსებთან ერთად კლასში, რომლებიც ემზადებიან წიგნიერებისთვის)
სამიზნე. სასვენი ნიშნის გაცნობა - წერტილი, ძირითადი ტონის შემცირების აღქმის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა. ქაღალდის ფურცლები გალიაში, ფლომასტერები - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, რომ წერილში წინადადებების ბოლოს, რომელშიც რაღაც არის მოხსენებული, არის წერტილი. შემდეგ ის აჩვენებს ბარათს წერტილით. ამავდროულად, შეგიძლიათ წაიკითხოთ: "ფრაზა უნდა დასრულდეს, თუ წერტილი ახლოს არის. პუნქტს პატივი უნდა სცეთ, წერტილი უნდა მოუსმინოთ" (ს. მარშაკი).
შემდეგ ბავშვებს კითხულობენ სხვადასხვა ტექსტებს და ეძლევათ დავალება ფურცელზე დადონ იმდენი წერტილი, რამდენიც აღნიშნეს დეკლარაციული წინადადებები.
"ჯადოსნური ხაზი"
სამიზნე. ფუნდამენტური ტონის გაზრდის აღქმის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მეტყველების მოსმენის განვითარება.
1 ვარიანტი.
მასალა. A4 ქაღალდის ფურცლები ქვედა მარცხენა კუთხიდან ზედა მარჯვენა კუთხემდე დიაგონალზე მიმართული ისრით - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ბგერების, შრიფტებისა და ფრაზების სერიას ფუნდამენტური ტონის გაზრდით, ხოლო ბავშვები ერთდროულად აჩვენებენ საჩვენებელ თითს ნაჩვენები ისრის გასწვრივ.
მე-2 ვარიანტი.
იგი ხორციელდება ანალოგიურად, მაგრამ ხაზი, რომელიც სიმბოლოა ფუნდამენტური ტონის მატებაზე, ბავშვები ჰაერში "ხატავენ".
"Ძახილის ნიშანი"
სამიზნე. ძირითადი ტონის ზრდის აღქმის უნარების კონსოლიდაცია, ძახილის ნიშნის დანერგვა.
მასალა. ბარათები ძახილის ნიშნით - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს ძახილის ნიშნის გრაფიკულ გამოსახულებას. შოუს თან ახლავს ლექსი:
Freak - ძახილის ნიშანი!
ის არასოდეს დუმს
ყრუდ ყვირის:
"ჰურა! ძირს! დაცვა! ყაჩაღობა!"
შემდეგ მასწავლებელი გამოთქვამს ტექსტს, ბავშვები კი, როცა მოისმინეს ძახილის წინადადება, ასწიებენ ბარათებს თავზე.
"Ზღვარზე".
ალიონუშკა ტყეში წავიდა. რა სილამაზეა ტყეში! როგორ მღერიან ჩიტები! კიდეზე წავიდა. გვირილის კიდეზე. კარგი გვირილები!
"Კიბე"
სამიზნე. ვისწავლოთ ყურით დიფერენცირება ორი ტიპის მელოდიის: ხმის ფუნდამენტური ტონის შემცირებით და მატებით.
მასალა. კიბეების სილუეტი გამოსახულებები ორი საფეხურით, ჩიპები - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ფრაზებს, ბავშვები კი აწყობენ ჩიპს ან ტოვებენ მას იმავე საფეხურზე (დამოკიდებულია მელოდიის მატებაზე ან შემცირებაზე).
"კითხვები"

აღწერა. მასწავლებელი გამოთქვამს კითხვით წინადადებებს, ხოლო ბავშვები, ხელებით დირიჟორობით, აჩვენებენ კითხვით სიტყვაზე მელოდიის ზრდას და წინადადების ბოლოსკენ მის შემცირებას.
"Კითხვის ნიშანი"
სამიზნე. კითხვითი სიტყვით კითხვითი წინადადებების ამოცნობის უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია, კითხვის ნიშნის დანერგვა.
1 ვარიანტი.
მასალა. კითხვის ნიშნის ბარათები.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ტექსტს. ბავშვები, როცა ისმენენ დაკითხვით წინადადებას, აჩვენებენ ბარათს.
მე-2 ვარიანტი.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ტექსტს. თითოეული ბავშვი მაგიდაზე ათავსებს იმდენ ბარათს, რამდენი კითხვითი წინადადება აქვს მონიშნული ტექსტში.
„კულიკი“.
- ვინ იხეტიალებს იქ მდინარესთან?
- ესენი არიან ჩვენი ველურები.
- Რა გინდა?
- აჭამე შენი შვილები.
-ბიჭები სად არიან?
- ქვიშაზე.
- რამდენი მათგანი?
- Ვაჟიშვილი და ქალიშვილი.
შვილს კისერზე ყველა ბუმბული დასველდა, იმის გამო, რომ უკითხავად, წვერი პირდაპირ ტალახში ჩარგო... -
"Კითხვა პასუხი"
სამიზნე. კითხვითი სიტყვის გარეშე კითხვითი წინადადებების იზოლირების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება, ყურით სხვადასხვა ტიპის მელოდიის დიფერენცირების სწავლა.
მასალა. ემბლემები წერტილით და კითხვის ნიშნით - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. ბავშვები დგანან ორ რიგში ერთმანეთის პირისპირ: ერთი ხაზი - "წერტილები", მეორე - "კითხვის ნიშნები". როდესაც მასწავლებელი გამოთქვამს ფრაზა-კითხვას, ბავშვები კითხვის ნიშნის ემბლემებით გადადგებიან წინ, როდესაც ფრაზა-გამოთქმა, ბავშვები წერტილოვანი ემბლემებით.
Შენიშვნა. კითხვითი წინადადებების წარმოთქმისას კითხვითი სიტყვის გარეშე სავალდებულოა ლოგიკური სტრესის დახმარებით გამოვყოთ კითხვის შემცველი სიტყვა. ამასთან დაკავშირებით დადებითი წინადადებებით პასუხის გაცემისას ასევე აუცილებელია ამ სიტყვის ხაზგასმა. მაგალითად: "კატამ დაიჭირა თაგვი?" "კატამ დაიჭირა თაგვი."
"მოდით ერთად დავურეკოთ"
სამიზნე. მელოდიური ნიმუშის მოტეხილობით ფრაზების აღქმის უნარების ჩამოყალიბება.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ფრაზებს „ვოკატიური“ ინტონაციით. ჰაერში ბავშვები ხელებით „ხატავენ“ ძირითადი ტონის აწევას დასაწყისში და ვარდნას ფრაზის ბოლოსკენ.
"მოთხოვნა"
სამიზნე. ფრაზების აღქმის უნარების ჩამოყალიბება მელოდიური ნიმუშის ცვლილებით, თხოვნის, რჩევის, შეკვეთის გამომხატველი წინადადებების ამოცნობა.
აღწერა. როდესაც მასწავლებელი იმეორებს ტექსტს, ბავშვებმა ხელი უნდა დაუკრან, როცა მოისმენენ წინადადებას, რომელიც შეიცავს თხოვნას, რჩევას ან შეკვეთას.
"არასწორად არის გათვლილი."
მგელი თავის ბუნაგში ცხოვრობდა. მას არ შეუკეთებია და არ დაუსუფთავებია თავისი საცხოვრებელი. ეს იყო ჭუჭყიანი და გაფუჭებული.
მგლის ბუნაგთან გაიარა სპილო. როგორც კი სახურავს შეეხო, თვალი ჩაუკრა.
- ძმაო, მაპატიე! - თქვა სპილომ. - შემთხვევით და ახლა გამოვასწორებ.
სპილომ ჩაქუჩი და ლურსმნები აიღო და სახურავი გაასწორა. სახურავი კიდევ უფრო ძლიერი გახდა, ვიდრე იყო. მგელმა კი იფიქრა, რომ სპილოს ეშინოდა მისი და გადაწყვიტა აიძულა იგი მისთვის ახალი სახლი გაეკეთებინა.
- გაჩერდი! შესძახა მგელმა. -რა გგონია ასე ადვილად ჩამოხტება?! გთხოვთ, ავაშენოთ ახალი სახლი! კი, იცოცხლე, თორემ გაკვეთილს გასწავლი.
სპილო არ უპასუხა. მგელს თავისი ღეროთი მოჰკიდა ხელი და ორმოში ჩააგდო. შემდეგ კი აიღო და დაჯდა მგლის სახლზე.
-აი შენთვის ახალი სახლი! - თქვა სპილომ და წავიდა.
- არაფერი მესმის, - გაუკვირდა მგელს. ”მან მთხოვა პატიება, შემდეგ კი ასე სასტიკად მოიქცა…
- Სულელი ხარ! აკოცა ყორანი. - ვერ ხედავ განსხვავებას სიმხდალესა და განათლებას შორის.
(ს. მიხალკოვის მიხედვით.)
"ბალონი"

მასალა. 20x55 სმ ზომის მუყაოს მართკუთხედი ვერტიკალური ჭრილით, რომლის მეშვეობითაც მოძრაობს სქელი მუყაოსგან დამზადებული „ბალონი“ მასზე დამაგრებული დამჭერით.
აღწერა. ბავშვები მონაცვლეობით მოძრაობენ "ბურთს" ჭრილის გასწვრივ, აქცენტი კეთდება მასწავლებლის ხმის (მელოდიის) მთავარი ტონის აწევასა და დაცემაზე, რომელიც გამოთქვამს ცალკეულ ფრაზებს.
"კარნახი"
სამიზნე. ვისწავლოთ ყურით დიფერენცირება სხვადასხვა ტიპის მელოდიკაში: ხმის ძირითადი ტონის დაქვეითებით, მატებით და მოტეხილობით.
მასალა. ბარათები წერტილით, ძახილით და კითხვის ნიშნებით.
აღწერა. მასწავლებელი გამოთქვამს ტექსტებს, ხოლო ბავშვები თავიანთ მაგიდაზე ათავსებენ ბარათებს თითოეული წინადადების მელოდიის შესაბამისი ნიშნებით.
"მელა და ძაღლები".
მელა მინდორზე გაიქცა. ძაღლებმა დაინახეს მელა და დაედევნენ მას. მელა ტყეში გაიქცა.
ძაღლები დაედევნენ მას, მაგრამ ის ორმოში შევიდა. მელა ზის ხვრელში და ამბობს:
- ყურები, ყურები, რა გააკეთე?
- ვუსმენდით და ვუსმენდით, რომ ძაღლებმა მელა არ შეჭამონ.
- ფეხები, ფეხები, რა გააკეთე?
- გავიქეცით და გავიქეცით, რომ ძაღლებმა მელა არ დაიჭირონ.
- თვალები, თვალები, რა გააკეთე?
- ვუყურეთ და გავიხედეთ, ძაღლებმა მელა რომ არ შეჭამონ.
- და შენ, კუდა, რა გააკეთე?
- ბუჩქებს, ბუჩქებს მივაჩერდი.
-აჰ, ეს რა ხარ! ნატი, ძაღლებო, მიჭამეთ კუდი.
მელამ კუდი გამოყო. და ძაღლებმა აიტაცეს და კუდიდან გამოათრიეს მელა.
(ლ. ტოლსტოი.)

თამაშები-სავარჯიშოები მეტყველების ტემპის აღქმის განვითარებისათვის
"კარუსელები"
სამიზნე. ისწავლეთ მეტყველებისა და მოძრაობის ტემპის მუსიკის ტემპთან დაკავშირება.
მასალა. გრძელი თოკი, რომლის ბოლოები ისეა მიბმული, რომ წრე მიიღება; ფონოგრამა „ცხენები“ (მუსიკა მ. რაუხვერგერის).
აღწერა. ბავშვები, რომლებსაც ერთი ხელით უჭირავთ კაბელი, იწყებენ წრეში მოძრაობას ლექსის ტექსტის შესაბამისად:
ძლივს, ძლივს, ძლივს, ძლივს
(ნელი ტემპით)
კარუსელები ტრიალებს
(ზომიერი ტემპით)
შემდეგ კი გარშემო, ირგვლივ
(სწრაფი ტემპით)
ყველამ გაიქეცი, გაიქეცი, გაიქეცი
(გაშვება).
"ქათამი და წიწილები"
სამიზნე. ისწავლეთ მოძრაობის ტემპისა და მეტყველების ტემპის კორელაცია.
აღწერა. ბავშვები სკამებზე სხედან ნახევარწრიულად. უსმენენ მასწავლებლის მიერ ნელი ტემპით წარმოთქმულ ნაწყვეტს ენის ბორძიკით, ერთი ხელით შეკრული, მეორე ხელის გაშლილ ხელისგულს ნელ-ნელა ეხებიან – „ქათამი მარცვლებს ურტყამს“; ნაწყვეტის სწრაფი ტემპით მოსმენისას ერთსა და იმავე მოძრაობებს სწრაფად აკეთებენ - „ქათმები მარცვლებს აწებებენ“.
ქათამი სასეირნოდ გავიდა
დაჭერით ახალი ბალახი
(ნელი ტემპი)
და მისი ბიჭების უკან -
ყვითელი ქათმები
(სწრაფი ტემპი).
"დრამერი"
სამიზნე. წაახალისეთ ბავშვები მეტყველებაში მასწავლებლის მიერ დაწესებული ტემპის გამეორებით მოძრაობებით.
მასალა. "დრამი" - ტაქტილური "ფარდაგები" ზომით 18x25 სმ (ზომას არ აქვს ფუნდამენტური მნიშვნელობა, მთავარია ბავშვის ორივე ხელი მოერგოს ხალიჩას), დამზადებულია სხვადასხვა მასალისგან: ხალიჩის ნაჭერი, პლასტმასის დაფა, ხავერდი. ქაღალდი.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ლექსის ტექსტს, თვითნებურად ცვლის ტემპს (სწრაფიდან ნელამდე და პირიქით), ბავშვები თავიანთ „დასარტყმელზე“ აკრავენ მოცემულ ტემპს ხელისგულებით. ერთი ან ორი გამეორების შემდეგ მასწავლებელი თითოეულ ბავშვს სთავაზობს სხვადასხვა მასალისგან დამზადებულ ხალიჩას.
Მარცხენა მარჯვენა!
Მარცხენა მარჯვენა!
რაზმი მიდის აღლუმზე.
რაზმი მიდის აღლუმზე.
დრამერი ძალიან ბედნიერია:
დარტყმა, დარტყმა
ზედიზედ საათნახევარი.
Მარცხენა მარჯვენა!
Მარცხენა მარჯვენა!
ბარაბანი უკვე სავსეა ნახვრეტებით.
"შემოდგომის ფოთლები"
სამიზნე. ტემპის შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბება ("სწრაფად", "ზომიერად", "ნელა").
მასალა. წითელი ("ნელი"), ყვითელი ("ზომიერად") და მწვანე ("სწრაფი") წრეები.
აღწერა. მაგიდასთან ან ხალიჩაზე მსხდომ ბავშვებს ეწვევათ, რომ მათ წინ სიმბოლური წრეები გააფორმონ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც მასწავლებელი ლექსის კითხვისას ცვლის მეტყველების ტემპს.
ფოთოლცვენა, ფოთოლცვენა,
ყვითელი ფოთლები დაფრინავენ.
ყვითელი ნეკერჩხალი, ყვითელი წიფელი,
ყვითელი წრე ცაში.
ყვითელი ეზო, ყვითელი სახლი.
ირგვლივ მთელი დედამიწა ყვითელია.
სიყვითლე, სიყვითლე,
ასე რომ, შემოდგომა არ არის გაზაფხული.
თამაში რამდენჯერმე მეორდება. როდესაც ხელახლა წაიკითხავთ, იცვლება თითოეული სტრიქონის გამოთქმის ტემპი.

თამაშები-სავარჯიშოები რიტმის აღქმის განვითარებისათვის
"ენების დამცინავი"
სამიზნე. ასწავლოს ბავშვებს განასხვავონ და მოძრაობების საშუალებით ხაზი გაუსვან ხაზგასმულ დარტყმებს თანაბარი სიძლიერის ჟღერადობის ფონზე (მოულოდნელ აქცენტზე მუშაობა).
მასალა. სათამაშოები "ენები" - ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის.
აღწერა. მასწავლებელი თანაბარი ხმის სიმძლავრით წარმოთქვამს შრიფტებს, თვითნებურად ხაზს უსვამს, მაგალითად: ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა- ხაზგასმით ხაზგასმული მარცვალი, მათ ერთხელ უნდა ააფეთქოს "ენა". შეგიძლიათ თამაშის დივერსიფიკაცია შესთავაზოთ ბავშვებს სასტვენები, მილები ან ტამბურები.
"როკერ-მამლები"
სამიზნე. ყურით მოულოდნელი აქცენტის ხაზგასმის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა. მამლების ქუდები - თითოეული ბავშვისთვის.
აღწერა. მასწავლებელი ნელ-ნელა წარმოთქვამს სხვადასხვა შრიფტს, თვითნებურად ამახვილებს ყურადღებას ერთ მათგანზე. ბავშვები დგანან წყვილ-წყვილად ერთმანეთის პირისპირ, ხელები უჭირავთ ზურგს უკან და ატრიალებენ ფეხებს უკან, ქვედა კიდურებს მაღლა აწევენ. აქცენტირებულ შრიფზე ხელებს მაღლა ასწევენ, თითქოს მამლის ლამაზ სავარცხელს აჩვენებენ, შემდეგ აგრძელებენ ფეხის მოძრაობას მომდევნო აქცენტამდე.
"კინგლები და ბურთები"

მასალა. მუყაოს, პლაივუდის ან პლასტმასისგან ამოჭრილი ქილები და ბურთები.
აღწერა.
1 ვარიანტი. მას შემდეგ რაც ბავშვებს აუხსნა, რომ „თხილი“ (K) აღნიშნავს ძლიერ დარტყმას, ხოლო „ბურთები“ (მ) სუსტია, მასწავლებელი ამაგრებს მათ დაფაზე მაგნიტების გამოყენებით გარკვეული თანმიმდევრობით, მაგალითად: ზომა), ან KmmKmmKmmKmm (სამმხრივი). მეტრიკული ზომა).
ბავშვები იმავე თანმიმდევრობას აკეთებენ თავიანთ მაგიდებზე და ამრავლებენ მას ხელების დარტყმით ან მაგიდაზე დარტყმით.
გართულება. დაფაზე მასწავლებელს შეუძლია გააკეთოს რიტმული ნიმუშის მხოლოდ ერთი ფრაგმენტი და ბავშვებმა, რომ გაიგეს თანმიმდევრობა, უნდა გააგრძელონ სერია. ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია შეამოწმოთ, თუ როგორ შეადგინა თითოეულმა ბავშვმა მოდელი და მხოლოდ ამის შემდეგ მოითხოვეთ რიტმის რეპროდუცირება მეტყველებაში.
მე-2 ვარიანტი. მასწავლებელი რიტმულად წარმოთქვამს მარცვლების სერიას თანაბრად განმეორებადი აქცენტით, მაგალითად: ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა ... ან ტა-ტა-ტა-ტა-ტა-ტა .. და ბავშვები იწვნენ. ამოიღეთ "ბურთები" მაგიდებზე და ქინძისთავები მოცემული თანმიმდევრობით. შემდეგ მათ მიწვეულნი არიან დაარტყონ მიღებული რიტმი.
"ნიმუშები"
სამიზნე. ისწავლეთ ვიზუალური დიაგრამით მოცემული მეტრიკული მიმართებების გადმოცემა (ერთგვაროვნად გამეორება).
მასალა. საბავშვო მოზაიკა - თითოეული ბავშვისთვის.
აღწერა.
1 ვარიანტი. მასწავლებელი და ბავშვები თანხმდებიან: მაგალითად, წითელი დეტალი მიუთითებს მაგიდაზე ხელის გულზე ძლიერ დარტყმაზე (ან ტაშის, ან ხელის ქნევაზე), ხოლო ყვითელი - სუსტ დარტყმაზე. ამის შემდეგ, ზრდასრული ადგენს დეტალების თანმიმდევრობას მისი მოზაიკის ზედაპირზე, ბავშვები იმეორებენ. შემდეგ, ნიმუშის მიხედვით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები რიტმს ახდენენ.
გართულება. ზრდასრული აყალიბებს რიტმული ნიმუშის მხოლოდ ერთ ფრაგმენტს და იწვევს ბავშვებს გააგრძელონ იგი, გამოიცნონ თანმიმდევრობა.
მე-2 ვარიანტი. მასწავლებელი გადმოსცემს რიტმს მარცვლების წყების წარმოთქმით და სთხოვს ბავშვებს ამის შესაბამისად მოათავსონ მოზაიკის დეტალები.

თამაშები-სავარჯიშოები ტემბრის აღქმის განვითარებისათვის
"ვის ეშინია ვაქცინაციის?"
სამიზნე. ისწავლეთ ფრაზის ემოციური შეფერილობის განსაზღვრა ხმის ტემბრით.
მასალა. საგნების სურათები, რომლებიც ასახავს ადამიანებს და ცხოველებს.
აღწერა. საგნების სურათები ბავშვების თვალწინ დევს. მასწავლებელი ყოველი გამოსახული პერსონაჟის სახელით წარმოთქვამს ფრაზას: „არ მეშინია ვაქცინაციისა, საჭიროების შემთხვევაში თავს ვიკეთებ“ სხვადასხვა ემოციური შეფერილობით (სიხარული, სევდა, შიში და ა.შ.). ბავშვები მასწავლებლის ხმით ადგენენ, რა გრძნობებს განიცდის პერსონაჟი და პასუხობენ კითხვას "ვის ეშინია ვაქცინაციის?"
"გამოიცანი"
სამიზნე. ხმის ტემბრის შეღებვის აღქმის უნარების კონსოლიდაცია.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ფრაზებს მხიარული, სევდიანი, გაბრაზებული, შეშინებული ან გაკვირვებული ხმით. ბავშვები განსაზღვრავენ და ასახელებენ ხმის ტემბრს, რომლითაც წარმოითქმის ფრაზები.

თამაშები-სავარჯიშოები ლოგიკური სტრესის აღქმის განვითარებისათვის
"მოუსმინე, იფიქრე, დარეკე"

აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ფრაზებს სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით ლოგიკური სტრესის გამოსახატავად. ფრაზის მოსმენის შემდეგ ბავშვებს ეწვევათ დაასახელონ ლოგიკური სტრესის მატარებელი სიტყვა და მიუთითონ როგორ წარმოითქმის იგი (ხმამაღლა თუ ჩუმად, სწრაფად ან გაშლილი).
"იპოვე მნიშვნელოვანი სიტყვა"
სამიზნე. ჩამოყალიბდეს ლოგიკური სტრესის აღქმის უნარები.
1 ვარიანტი.
მასალა. საგნების სურათებისა და ბარათების ნაკრები ზმნებით შემცვლელი ისრებით - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. მასწავლებელი წარმოთქვამს ფრაზებს, ხმით ხაზს უსვამს ლოგიკური სტრესის სიტყვის მატარებელს. ბავშვები ქმნიან ამ წინადადების მოდელს სურათებიდან, რომლებიც ასახავს მოქმედების საგანს და ობიექტს და ისრებს.
მაგალითად: "გოგონა თამაშობს ბურთს". ბავშვები ეძებენ და ათავსებენ გოგონას, ისარს, ბურთის გამოსახულებას. მაშინ ლოგიკური სტრესის სიტყვა-მატარებელი ეწოდება.
მე-2 ვარიანტი.
მასალა. ტექსტების აუდიოჩანაწერები, საგნობრივი სურათების ნაკრები - ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
აღწერა. ბავშვები უსმენენ აუდიოჩანაწერს და, ტექსტის შესაბამისად, ათავსებენ საგნის სურათებს მათ წინ სიტყვების გამოსახულებით, რომლებიც ატარებენ ლოგიკურ სტრესს.
კირჩხიბი თევზი არც მეგობარია და არც მტერი.
თევზს თითქმის არ ეშინია კიბოს.
თევზს ჭიის ეშინია,
რა არის კაუჭზე.
(ვ. ლუნინი.)

სავარჯიშო თამაშები მუშაობის მეორე ეტაპისთვის
"ტკბილად დაუძახე"
სამიზნე. გამომხატველ მეტყველებაში სისრულის ინტონაციის მელოდიის გადმოცემის უნარის კონსოლიდაცია.
ბავშვებს ეპატიჟებიან მასწავლებლის შემდეგ გაიმეორონ ფრაზა სისრულის ინტონაციით, შეცვალონ ყველა არსებითი სახელი "მოსიყვარულე" არსებითი სახელით დამამცირებელი სუფიქსების დახმარებით, მაგალითად, ნიმუში ფრაზა "მელას აქვს ფუმფულა კუდი" ასე უნდა ჟღერდეს: "მელას აქვს ფუმფულა (ან "ფუმფულა" ნებადართულია) კუდი".
"რა სჭირდება ვინმეს?"

მასალა. სურათების ორი ნაკრები: ერთი - სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების გამოსახულებით, მეორე - შესაბამისი ხელსაწყოების გამოსახულებით.
მასწავლებელი ბავშვებს ურიგებს სურათებს პირველი ნაკრებიდან და აჩვენებს საგნების სურათებს და სვამს კითხვას: "ვის სჭირდება ... (ჩაქუჩი)?" ბავშვი, რომელსაც აქვს დურგლის სურათი, პასუხობს: „დურგლს ჩაქუჩი სჭირდება“. სწორი პასუხისთვის ეძლევა ნიშანი.
"რა რასთანაა?"
სამიზნე. გამომხატველ მეტყველებაში სისრულის ინტონაციის მელოდიის გადმოცემის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა. ნებისმიერი საყოფაცხოვრებო ნივთი (გასაღები, სარწყავი, თეფში და ა.შ.).
მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, იპოვონ რისგან მიირთმევენ წვნიანს, რა ყვავილებისგან რწყავენ და ა.შ. გამოძახებული ბავშვი ირჩევს სასურველ საგანს და პასუხობს სრული წინადადებით: „სუფთს მიირთმევენ თეფშიდან“, „ყვავილებს რწყავენ სარწყავიდან“.
"რატომ"

მასალა. სიუჟეტის სურათები.
მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ დღეს ისინი იქნებიან "რატომ" - დასვამენ კითხვებს და ის უპასუხებს მათ. ბავშვები აყალიბებენ კითხვებს დაფაზე გამოსახული სიუჟეტის სურათების მიხედვით. მაგალითად: "რატომ იღებენ ადამიანები ქოლგებს?", "რატომ არ დადიან თხილამურებით ზაფხულში?" და ა.შ.
"წერილები - გამოცანები"
სამიზნე. შეკითხვის ინტონაციის მელოდიის გადმოცემის უნარის კონსოლიდაცია ექსპრესიულ მეტყველებაში.
მასალა. ბარათების ნაკრები, რომლებზეც ფრაზები დაშიფრულია სურათების გამოყენებით, რომლებიც ცვლის არსებით სახელებს და ისრებს, რომლებიც ცვლის ზმნებს. თითოეულ ბარათზე დაშიფრულია ერთი ან ორი ფრაზა, შემდეგ სიმბოლოები; ერთმანეთის მიყოლებით, როგორც სიტყვები წინადადებაში.
მასწავლებელი სთხოვს წაიკითხონ დაშიფრული წერილი და უჩვენებს ბავშვებს ერთ ბარათს. პირველ რიგში, ის აჩვენებს პირველ სიმბოლოს (არსებითი ნახატი), ხოლო დარჩენილი სიმბოლოები დაფარულია სქელი ქაღალდით. ვინაიდან ბავშვებმა არ იციან დაშიფრული ფრაზა, მასწავლებელი სთხოვს მათ დაასახელონ თითოეული სიტყვა კითხვითი ინტონაციით, ე.ი. მზარდი მელოდიით. შემდეგ ის აჩვენებს შემდეგ სიმბოლოს (ისარს), ბავშვები ირჩევენ ზმნას, რომელიც შესაფერისია მნიშვნელობით (მიზანშეწონილია მოუსმინოთ რამდენიმე წინადადებას) და წარმოთქვით ორი სიტყვა ერთად, მაგრამ მელოდია უკვე მეორე სიტყვაზე იზრდება. ეს ხდება მანამ, სანამ ყველა სიმბოლო არ გაიხსნება, რის შემდეგაც მთელი ფრაზა სრულად წარმოითქმის პუნქტუაციის ნიშნის შესაბამისად.
"მოთხოვნა"
სამიზნე. გამომხატველ მეტყველებაში შეფასების ინტონაციის მელოდიის გადმოცემის უნარის კონსოლიდაცია.
მასწავლებლის მაგალითზე ბავშვები ერთმანეთს აძლევენ მითითებებს და, მათი განხორციელების შედეგებიდან გამომდინარე, ამბობენ მოწონების სიტყვებს შეფასებითი ინტონაციით: "კარგად გააკეთე!", "რა კარგი საქმე ხარ!", "მშვენიერია". შესრულებულია!" და ა.შ.
"წავიდეთ, წავიდეთ"
სამიზნე. მოძრაობის ტემპისა და მეტყველების ტემპის კოორდინაციის უნარის კონსოლიდაცია.
ბავშვები, ხელჩაკიდებულები, უძღვებიან მრგვალ ცეკვას და ნელი ტემპით წარმოთქვამენ სანერგე რითმის სიტყვებს: „წავიდეთ, წავიდეთ სოკოზე, თხილზე“, შემდეგ მიდიან სირბილში და გამოთქვამენ სანერგე რითმის გაგრძელებას. ჩქარი ტემპით: „ვივისეირნოთ, ღვეზელებით ვისრიალოთ, ღვეზელებით“.
"ტრეკები"
სამიზნე. ვიზუალურ-ვიზუალური სქემების ხმის რიტმებად გარდაქმნის უნარის კონსოლიდაცია და პირიქით.
მასალა და აღჭურვილობა. ხავერდოვანი ქაღალდისგან დამზადებული მართკუთხედები (3x8 სმ) და კვადრატები (3x3 სმ) უკანა მხარეს დამაგრებული Velcro-ს ნაჭრებით; ხალიჩისგან დამზადებული ტაქტილური ფარდაგები (10x40 სმ).
მასწავლებელი დაფაზე აყალიბებს რიტმული შაბლონების დიაგრამას, რომელშიც ოთხკუთხედები მიუთითებენ „გრძელ“ ბგერებზე (ნახევარი, მეოთხედი), ხოლო კვადრატები - „მოკლე“ ბგერები (მერვეები). ბავშვები ამ თანმიმდევრობას აყალიბებენ თავიანთ ხალიჩებზე. შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად მღერის მოცემულ რიტმულ ნიმუშს ნებისმიერ ხმოვან ბგერაზე.
მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის სიმღერა მხარს უჭერს ხელის მოძრაობას შედეგად მიღებული მართკუთხედებისა და კვადრატების ჯაჭვის გასწვრივ: მართკუთხედის გასწვრივ თითის გადაადგილებით ბავშვი ამახვილებს ხმას; კვადრატზე თითის დადება - მოკლედ წარმოთქვამს ხმას.
"Დათვები"
სამიზნე. ხმის ტემბრის თვითნებურად შეცვლის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა. სამი დათვის ნიღაბი.
ორი ბავშვი თამაშობს ბელიების როლებს, ერთი - დათვი. ლეკვები დედას მაღალი ხმით ეკითხებიან: „მამედუნამ, მამოლაკბინამმმ“. დათვი დაბალი ხმით პასუხობს: "ვაი, ყველაფერი პატარაა!" ლეკვები გარბიან და დაბალ ხმაზე მღერიან მათ თხოვნას, დათვი მათ თათით ემუქრება და მაღალი ხმით პასუხობს: ვაი, ვაი!
"კონსტრუქციები"

ბავშვები რიგში დგანან. მასწავლებელი, რომელიც თითოეულ ბავშვს სახელით მიმართავს, სთხოვს დაასახელოს ის, ვინც მისგან მარჯვნივ (მარცხნივ) დგას. მიიღება მხოლოდ სრული პასუხები, რომლებშიც ბავშვების სახელები გამოკვეთილია ლოგიკური სტრესით.
"ვინ რომელ სახლში ცხოვრობს?"
სამიზნე. გამომსახველ მეტყველებაში ლოგიკური სტრესის რეპროდუცირების უნარების ჩამოყალიბება.
მასწავლებელი სთავაზობს უპასუხოს კითხვებს: "სად ცხოვრობს ციყვი?", "ვინ ცხოვრობს ჭაობში?", "ვისი სახლია ბუდე?" და ა.შ. დარწმუნდით, რომ პასუხის გაცემისას ბავშვები ხმით ხაზს უსვამენ ლოგიკური სტრესის სიტყვის მატარებელს.

Yu.N. როდიონოვი,
მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი
(„ბავშვი საბავშვო ბაღში“, 2006 წ. No. 4-6, 2007 წ. No1).

მასტერკლასი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისთვის "მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის ფორმირება"

ჩვენი მასტერკლასის მიზნები:
- მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირების თეორიული საფუძვლების გარკვევა;
- პრაქტიკული გზით გამოხატული მეტყველების ფორმირების უნარების კონსოლიდაცია.
ჯერ კიდევ უძველეს დროში, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების გამოჩენამდე, ადამიანები ცდილობდნენ ინფორმაციის გადმოცემას ყვირილის, სხვადასხვა სიმაღლისა და სიძლიერის ბგერების, ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების გამოყენებით.
Კითხვა:მითხარი, გთხოვ, რა არის მიმიკა?
სახის გამონათქვამები (ბერძნული - იმიტატორი) - სახის კუნთების გამოხატული მოძრაობები, რომლებიც წარმოადგენს გარკვეული გრძნობების, პიროვნების განწყობის გამოვლენის ერთ-ერთ ფორმას, ადამიანებთან ურთიერთობის ერთ-ერთ დამხმარე საშუალებას. თანმხლები მეტყველება, სახის გამომეტყველება ხელს უწყობს ექსპრესიულობას.
გირჩევთ დაიმახსოვროთ რა ემოციები შეგვიძლია გამოვხატოთ სახის გამონათქვამების დახმარებით: გაქვთ კუბურები სუფთა კიდეებით, გთხოვთ დაწეროთ ან დახატოთ სხვადასხვა ემოციები თითოეულ სახეზე.
Უფრო:ჟესტი (ლათინური gestus - სხეულის მოძრაობა) - ადამიანის სხეულის ან მისი ნაწილის რაიმე მოქმედება ან მოძრაობა, რომელსაც აქვს გარკვეული მნიშვნელობა ან მნიშვნელობა, ანუ ეს არის ნიშანი ან სიმბოლო.
ბერნარდ შოუმ თქვა: „მიუხედავად იმისა, რომ წერილობითი ხელოვნება გრამატიკულად ძალიან მრავალფეროვანია, ის სრულიად უმწეოა, როცა საქმე ინტონაციას ეხება. მაგალითად, არსებობს 50 გზა, რომ თქვათ დიახ და 500 გზა თქვათ არა. მიუხედავად იმისა, რომ ამ სიტყვების დაწერა შეგიძლიათ მხოლოდ ერთხელ.
ვარჯიში:გთხოვთ, ჟესტებით აჩვენოთ თქვენს ბარათებზე დაწერილი სიგნალები:
თავისუფალი დრო მაქვს;
მე ვაპირებ დახმარებას;
Მე მაქვს შეკითხვა;
ნება მომეცით გავიარო.
შემდეგი ვარჯიში:
გადაეცით ეს ფანქარი ერთმანეთს მხოლოდ სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით, თითქოს ეს იყო:

ბგერების ჯადოსნური სამყარო

ინტონაცია ყოველთვის სიტყვიერის საზღვარზე დევს

და არავერბალური, სალაპარაკო და უთქმელი.

მ.ბახტინი

როდესაც ვსაუბრობთ, საკუთარ თავს ვაყენებთ გარკვეულ ამოცანებს: დავარწმუნოთ თანამოსაუბრე რაღაცაში, ვუთხრათ რაიმეს, ვკითხოთ რაიმეს შესახებ. იმისათვის, რომ თქვენი აზრები უკეთ გადმოსცეთ მსმენელს, უნდა იზრუნოთ მეტყველების ლოგიკურ გამომსახველობაზე.

ინტონაცია ყოველთვის იყო აღიარებული, როგორც ზეპირი ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი, ნებისმიერი სიტყვის ფორმირების საშუალება და სიტყვების ერთობლიობა გამოთქმაში, მისი კომუნიკაციური მნიშვნელობის და ემოციურად გამოხატული ჩრდილების გარკვევის საშუალება. ინტონაციის კომპონენტებია მელოდია, ფრაზეული სტრესი, ტემპი, ტემბრი და პაუზა, რომლებიც ერთმანეთთან ურთიერთობისას ასრულებენ მეტყველებაში სხვადასხვა ფუნქციებს, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური, შინაარსიანი და ემოციურად გამოხატული (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. . , 1979; სვეტოზაროვა ნ.დ., 1982).

ინტონაციის სწორად გამოყენება მეტყველებაში საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ზუსტად გადმოსცეს განცხადების მნიშვნელობა, არამედ აქტიურად იმოქმედოს მსმენელზე ემოციურად და ესთეტიურად. ინტონაციის დახმარებით მოსაუბრე და მსმენელი გამოყოფენ გამონათქვამს და მის სემანტიკურ ნაწილებს მეტყველების დინებაში. ისინი ეწინააღმდეგებიან განცხადებას მიზნის მიხედვით (კითხვა, თხრობა, ნების გამოხატვა), გამოხატავენ და აღიქვამენ სუბიექტურ დამოკიდებულებას ნათქვამის მიმართ (Bryzgunova E.A., 1963).

ინტონაციის კონცეფცია მოიცავს თანმიმდევრულ ცვლილებებს ხმაში (მელოდია), ხმის სიძლიერე (ხმის ინტენსივობა), ინტრაფრაზული პაუზები (ლოგიკური და სემანტიკური), ტემპი (აჩქარებული ან ნელი) სიტყვებისა და ფრაზების გამოთქმაში, რიტმში (ძლიერების კომბინაციები). და სუსტი, გრძელი და მოკლე შრიფტები), ბგერის ტემბრი (ესთეტიკური შეღებვა).

ლოგიკური ექსპრესიულობა ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ნებისმიერი სახის მეტყველებისთვის. ეს მოიცავს შემდეგ ასპექტებს.

მელოდია - ხმის აწევისა და დაწევის მონაცვლეობა განცხადების მნიშვნელობიდან გამომდინარე (კითხვა, განცხადება, ძახილი). თითოეულ ფრაზას აქვს თავისი მელოდიური ნიმუში.

ლოგიკური სტრესი - ძირითადი სიტყვის ხაზგასმა ფრაზის მნიშვნელობით. გამოირჩევა - ეს ნიშნავს, რომ იგი წარმოითქმის მეტი ძალით და ხანგრძლივობით, ვიდრე წინადადების დანარჩენი სიტყვები. ლოგიკური ცენტრი შეიძლება იყოს ნებისმიერი სიტყვა წინადადებაში, იმისდა მიხედვით, თუ რისი ხაზგასმა სურს მოსაუბრეს.

ლოგიკური პაუზა არის ფრაზის დაყოფა სემანტიკურ სეგმენტებად. თითოეული სამეტყველო ზომა (სინტაგმა) გამოყოფილია მეორისგან განსხვავებული ხანგრძლივობისა და სისრულის გაჩერებებით, რომლებიც სავარჯიშოების ტექსტებში მითითებულია სიმბოლოებით, რომლებიც ჩვეულებრივ ემთხვევა პუნქტუაციის ნიშნებს, კერძოდ:

ჰაერის მიღების ხანმოკლე პაუზა - მძიმის ნიშანი;

მეტყველების ზომებს შორის პაუზა - ნიშანი "სლეი";

წინადადებებს შორის პაუზა უფრო გრძელია – ნიშანი „ორი დახრილი“;

სემანტიკური და სიუჟეტური ნაწილების მითითების პაუზა არის ნიშანი "სამი ზოლი".

მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პაუზების მნიშვნელობის გაგება, არამედ, რაც მთავარია, შეაჩვიოთ ფაქტობრივ გაჩერებებს.

მეტყველების რიტმს დიდწილად განსაზღვრავს სუნთქვის რიტმი. რესპირატორული მოძრაობები რიტმული, ერთგვაროვანი ხასიათისაა, სუნთქვის ციკლის ფაზების ხანგრძლივობისა და სიღრმის სწორი მონაცვლეობით. ამავდროულად, ჩასუნთქვა უფრო მოკლეა, ვიდრე ამოსუნთქვა, რაც მნიშვნელოვანია მეტყველებისა და ხმის ფორმირებისთვის და თავად მეტყველებისთვის. სუნთქვის რიტმის ცვლილება იწვევს საუბრის რიტმის ცვლილებას. სუნთქვის რიტმი კარნახობს ამოსუნთქვის შესაძლო გახანგრძლივების ზღვარს, ეს ზღვარი განისაზღვრება ფილტვების ინდივიდუალური სასიცოცხლო ტევადობით.

ინტელექტუალური ადაპტაცია, მთლიანობაში განცხადების სტრუქტურის წინასწარ განსაზღვრა, როგორც წესი, არ აძლევს მოსაუბრეს უფლებას გაწყვიტოს სიტყვები, ფრაზები, რომლებიც დაკავშირებულია ძლიერი სემანტიკურ-სინტაქსური კავშირით.

ამრიგად, სუნთქვის რიტმი თავისთავად კი არა, ინტელექტუალურ ფაქტორთან ურთიერთქმედებით განსაზღვრავს და არეგულირებს მეტყველების რიტმს. სხვადასხვა ადამიანში სუნთქვის ბუნებრივი რიტმების ინდივიდუალური რყევები განაპირობებს სასაუბრო მეტყველების რიტმების მრავალფეროვნებას.

„ასოები, შრიფტები და სიტყვები“, წერს კ. სტანისლავსკი, არის მუსიკალური ნოტები მეტყველებაში, საიდანაც იქმნება ბარები, არიები, მთელი სიმფონიები. ტყუილად არ არის კარგ მეტყველებას „მუსიკალური“ ჰქვია. მეტყველებაში ტემპის რიტმის დაცვისკენ მოუწოდებს, ის გვირჩევს: „ფრაზებისაგან ჩამოაყალიბეთ მთელი სამეტყველო ზომები, დაარეგულირეთ მთლიანი ფრაზების რიტმული თანაფარდობა ერთმანეთთან, გიყვარდეთ გამოცდილი განცდებისთვის დამახასიათებელი სწორი და მკაფიო აქცენტები (ხაზგასმა. - ი.პ.).

ინტონაციის ვარჯიშები

ინტონაციაზე მუშაობა ხორციელდება ბგერების, სიტყვების, წინადადებების, მოკლე ტექსტების, ლექსების მასალაზე.

1-5 სავარჯიშოების ძირითადი ელემენტი (ვ.ვ. ემელიანოვის სისტემის მიხედვით) არის "მოცურების" აღმავალი () და დაღმავალი (↓) ინტონაციის განვითარება მკერდიდან თავის ბგერამდე ხმის დამახასიათებელი "შესვენებით". (დარეგისტრირება) და პირიქით.

ლეგენდა:

U - დაბალი მკერდის ხმა;

y - მაღალი თავის ხმა;

სავარჯიშო 1.

ხმოვანი ბგერების თანმიმდევრობის წარმოთქმისას, გაიმეორეთ გაკვირვებული შეკითხვა - დაბნეულობა (ამომავალი ინტონაცია) და საპასუხოდ ძახილი (დაღმავალი ინტონაცია). გამოიღეთ ხმა ერთდროულად რბილი ამოსუნთქვით.

სავარჯიშო 2.

გამოიღეთ მსუბუქი მაღალი ხმა, შემდეგ, ამოსუნთქვის შეწყვეტის გარეშე, გადმოსცეთ დაღმავალი ინტონაცია იმავე ხმით თქვენს ხმაში. გახსოვდეთ ხმის ბუნება.

გაიმეორეთ სავარჯიშო.

ანალოგიით, შეასრულეთ სავარჯიშო სხვა ხმოვანებით.

სავარჯიშო 3

წარმოთქვით ხმოვანთა კომბინაციები ზედიზედ, თითოეული ცალკე ამოსუნთქვაზე, დაბალი, გულმკერდის ხმით, თითქოს საშინელ ზღაპარს ყვებოდით.

ვაი, ვაი, ვაი, ვაი, ვაი,

S, YE, Yea, YEAO, YEAOU.

სავარჯიშო 4

ბგერის უწყვეტ ხაზში მონიშნეთ ინტონაციური ხმოვანი ბგერა ხმის ოდნავ აწევით ან შემცირებით, შეუფერხებლად შერწყმით მას შემდეგ ბგერებთან.

(კითხვა) (პასუხი) (კითხვა) (პასუხი) და ა.შ.

შექმენით დიალოგი, რომელშიც ერთი ფრაზა უნდა იყოს წარმოთქმული კითხვითი ინტონაციით, ხოლო მეორე - დადებითი ინტონაციით.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ჟტუ-ჟტო-ჟტა-ჟტე-ჟტი-ჟტი!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

სავარჯიშო 5

შეუთავსეთ გულმკერდის რეგისტრიდან ფალსეტის რეგისტრში გადასვლის უნარს და პირიქით თანხმოვანთა გამოთქმას.

ნიმუში 1.

კომბინაციის ვარიანტები (დისილაბური ხმოვანი თანხმოვნებით):

უ - შუ უ - სუ უ - ფუ უ - კუ უ - ტუ უ - პუ უ - შო უ - სო უ - ფო უ - კო უ - მერე უ - ით

უ - შა უ - სა უ - ფა უ - კა უ - თა უ - პა უ - შე უ - სე უ - ფე უ - კე უ - ტე უ - პე უ - მორცხვი

უ - სი უ - ფუ უ - კი უ - შენ უ - პი

ნიმუში 2.

კომბინაციის ვარიანტები (ტრისილაბური ხმოვანი და გახმოვანებული ბგერებით):

უ - შუ - ჟუ უ - შო - ჟო უ - შა - ჟა

u - she - იგივე u - shy - zhy

უ - სუ - ზუ უ - სო - ზო უ - სა - ამისთვის

უ - სე - ზე უ - სი - ზი

უ - ფუ - ვუ უ - ფო - უ - ფა - ვა

სავარჯიშო 6

დაღლილობა: U__________Ф___________!

ზიზღი: F__________U___________!

ზიზღი: F__________ და ___________!

შიში: A__________X___________!

O__________X___________!

სიურპრიზი: O__________Y...

ტკივილი: A__________A__________A_________!

სიამოვნება: O__________O___________!

IN___________!

HURRAH___________!

ბრძანება: H__________O___________!

ეჭვი: N__________U__________?

გამოძახება: A__U__!__E__Y...! ჰეი!! ჰეი გეი!!!

საყვედური: აი-ია-იაი! Ის არის!

სინანული: ოჰ!

სავარჯიშო 7

თქვით შუამავალი „ო“ სხვადასხვა ინტონაციით:

გაკვირვებული;

მხიარულად;

Შეშინებული.

შექმენით სიტუაციები, როდესაც რაღაცას გთხოვენ და უპასუხეთ "დიახ":

ენთუზიაზმით;

მშვიდად და კეთილგანწყობილად;

დაკითხვითი;

Გააზრებულად;

სამწუხაროა;

ირონიულად;

სამწუხაროდ.

სავარჯიშო 8

წარმოთქვით წინადადებები მოცემული ინტონაციით.

მბრძანებლური: გაჩერდი! გაჩერდი! მიეცით! Ადექი! Დაჯექი! წაიკითხეთ! დაფიქრდი! წადი! დაწერე! Დაბრუნდი! Არ იტირო! გაჩერდი! გაიქეცი! ყურადღება! ფრთხილად!

დაკითხვა: აქ? იქ? Აქ? სად? Ჯანმო? სად? სწორად? შეიძლება? Რისთვის?

დადებითი: დიახ. არა. გამარჯობა. ნახვამდის. Დროა.

თხოვნა: მიეცით. დახმარება. დახატე. ჩაწერეთ. წაიკითხეთ. Ბოდიში. მოიცადე. Გადარჩენა! დახმარება!

ენთუზიასტი: მშვენიერია!! ბრწყინავს!! სილამაზე!! დიდი!! კარგად გააკეთე!! ბრავო!!

სავარჯიშო 9

"Გააღე კარი!" - გაბრაზებული, სევდიანი, მხიარული, ამპარტავანი, გაღიზიანებული, დეპრესიული ტონი.

"მოდი!" - სიხარულით, შფოთვით, ზიზღით, ბოროტებით.

"კარგად გააკეთე!" - აღტაცებული, გაკვირვებული, დამცინავი, მუქარით.

"ვახშამი ემსახურება!" - მოსიყვარულე, გაკვირვებული, კითხვის ნიშნის ქვეშ, წუხილით, ენთუზიაზმით.

სავარჯიშო 10

შეცვალეთ მარცვლების გრძელი და მოკლე გამოთქმა ხმის სიძლიერის ცვლილებით.

დედა დედა

პა პა პა პა

ტატა ტატა

ბა ბო ბუ იქნებოდა

ლა ლო ლუ ლი და ა.შ.

სავარჯიშო 11

ჩამოთვალეთ კვირის დღეები, სეზონები, თვეები, თანდათანობით შეცვალეთ ხმის სიძლიერე და (ან) სიმაღლე.

მაგალითად: ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული, შემოდგომა.

სავარჯიშო 12

იგალობეთ შრიფტები (სიტყვები), აწიეთ (დააწიეთ) ხმის ტემბრი ყოველ მომდევნო შრიფზე. ილაპარაკე შრიფტები სხვადასხვა ინტენსივობით: წყნარიდან ნორმალურ და ხმამაღალ ხმამდე.

მაგალითად: ტატა ტატა ტა.

სავარჯიშო 13

მარტივი დეკლარაციული წინადადებების კითხვისას შეამცირეთ თქვენი ხმის სიმაღლე ფრაზის ბოლოსკენ.

ღამით წვიმდა.

გზაზე ვერხვები შრიალებდნენ.

მშვიდი უკრაინული ღამე.

თქვით წინადადებები დიდი გრძნობით.

კარგი ზამთარი ტყეში!

დაე, ქარიშხალი წამოვიდეს!

Რამდენი წლის ხარ?

ახალ სახლში ცხოვრობ?

Ტელეფონი გაქვს?

Სად მუშაობ?

სავარჯიშო 14

წაიკითხეთ შემოთავაზებული ფრაზები სემანტიკური ამოცანის შესაბამისად. ყურადღება მიაქციეთ ინტონაციის სწორ არჩევანს.

თოვლი წავიდა.

გაკვირვებული გეკითხებით - ?!

აღფრთოვანდით, იხარეთ -!

აწუხებს ამინდის შეცვლა.

დააკონკრეტე -?

სიხარულით უთხარით თქვენს მეგობრებს - 1!

ზოოპარკში წავალთ.

ითხოვს გარკვევას, დადიხართ ზოოპარკში თუ გასართობ პარკში - ?

დააკონკრეტე ვინ წავა ზოოპარკში - ?

ზოოპარკში მიდიხარ, გეკითხები?

სავარჯიშო 15

წაიკითხეთ ლიტერატურული პერსონაჟების ასლები, რომლებიც ინტონაციით და ტონით გადმოსცემენ გმირის გონების მდგომარეობას, რომელიც აღნიშნავს ავტორის მიერ.

ამპარტავანი აღშფოთება:

„როგორ ბედავ, თავხედო, უწმინდური სნეულით აქ ჩემი სუფთა სასმელი ქვიშითა და სილით დაბინძურე?

მლიქვნელობა და დამორჩილება:

„ძვირფასო, რა ლამაზია! აბა, რა კისერი, რა თვალები! რომ გითხრათ, ასე რომ, მართალია, ზღაპრები!

ქედმაღლობა:

„რა არის ჩემთვის ლეო?! უნდა მეშინოდეს მისი?"

სინანული, საყვედური:

”და თქვენ, მეგობრებო, როგორც არ უნდა დაჯდეთ, მუსიკოსები არ ხართ კარგი.”

სავარჯიშო 16

ივარჯიშეთ ლოგიკური სტრესის გადატანა ერთი სიტყვიდან მეორეზე. თქვით წინადადება იმდენჯერ, რამდენჯერაც მასში არის სიტყვები. და ყოველ ჯერზე ხაზს უსვამს მხოლოდ ერთს - ახალ სიტყვას.

დღეს დილით დამირეკე? - (ᲛᲔ).

დღეს დილით დამირეკე? - (Შენთის).

დღეს დილით დამირეკე? - (არა, საღამოს).

დღეს დილით დამირეკე? - (დარეკა).

გააკეთეთ მსგავსი სავარჯიშო დამადასტურებელი წინადადებით.

ჩემი წიგნი მაგიდაზეა.

შექმენით საკუთარი წინადადებები და ივარჯიშეთ ისინი.

სავარჯიშო 17

წაიკითხეთ შემოთავაზებული ენის ბრუნვები, როგორც რეპლიკა დიალოგში: მოსაუბრე ეკითხება, ეჭვობს, ადასტურებს და მსმენელი, ხვდება თანამოსაუბრის შენიშვნის მიზანს და ინტონაციას, პასუხობს მას.

საპასუხო შენიშვნა

ა) კითხვა - ეჭვი:

ვაშლი არასდროს ცვივა ხისგან შორს?

ბოძთან - ზარი?

ბოძთან - ზარი?

განცხადება (დიახ, მართალია):

ვაშლი არასოდეს ეცემა ხისგან შორს.

ბოძთან - ზარები.

ბოძთან - ზარები

ბ) კითხვა - სიურპრიზი:

ჩლიქების ხმაურიდან მტვერი დაფრინავს მინდორზე?

შეჭამა თანამემამულემ ოცდასამი ღვეზელი ღვეზელით, მაგრამ ყველა ხაჭოთი?

დადასტურება და აღტაცება:

ჩლიქების ხმაურიდან მტვერი დაფრინავს მინდორზე!

კარგად შეჭამე ოცდასამი ღვეზელი ღვეზელით, მაგრამ ყველა ხაჭოთი!

გ) დადასტურება - აღტაცება:

შაგალის ჯაყალმა ჩანთით იპოვა აბრეშუმის ფარდა!

ეჭვი (უნდობლობა):

შაგალის ტურა ჩანთით, აბრეშუმის სალათი იპოვე?

ამოირჩიეთ ენის შემხვევები და განახორციელეთ დიალოგის ვარიანტები: დადასტურება, ეჭვი, კამათი და აღტაცება.

სავარჯიშო 18

სხვადასხვა ინტონაციური კონსტრუქციების გამოყენებით „ააგეთ“ დიალოგები. შეუთავსეთ ინტონაციის ელემენტები: შეცვალეთ ლოგიკური სტრესი, მეტყველების ტემპი, განცხადების მელოდიური შეღებვა.

1. - მომეცი ალბომი.

მომეცი ალბომი.

დიახ, ალბომი.

მომეცი ალბომი.

დიახ, ალბომი.

ოჰ! რა ალბომია!

2. - მომეცი ალბომი.

რა ალბომი? რომ?

არა, ის არა.

მერე რომელი?

ოჰ, რა ალბომია!

3. - ვის აქვს ალბომი?

Მე მაქვს. Და შენ გაქვს?

Არ მაქვს. მომეცი ალბომი.

სად არის ალბომი?

დიახ, ალბომი.

არ არის ალბომი.

მაგრამ! ქაღალდი!

სად არის ალბომი?

არის ალბომი. მართალია?

დიახ! უფლება. აი ალბომი.

სავარჯიშო 19

წაიკითხეთ დიალოგები, გონებრივად წარმოიდგინეთ ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელშიც შესაძლებელია ესა თუ ის დიალოგი.

მტკივა. მტკივა!

დიახ, მტკივა.

სავარჯიშო 20

წაიკითხეთ სწორი ლოგიკური სტრესით.

შენ გააკეთე თუ სხვამ?

შენ გააკეთე თუ სხვამ?

გააკეთე ეს თუ არა?

დასვით შეკითხვა ისე, რომ წინადადება მასზე პასუხად იქცეს.

გუშინ ვისწავლე ეს ზღაპარი.

გუშინ ვისწავლე ეს ზღაპარი.

გუშინ ვისწავლე ეს ზღაპარი.

გუშინ ვისწავლე ეს ზღაპარი.

მეთოდოლოგიური კომენტარი.

ლოგიკური სტრესი – სიტყვის „აქცენტი“, განსაკუთრებული სემანტიკური თუ ემოციური მნიშვნელობის გამო. ჟღერადობის ტექსტში სიტყვების „აქცენტირება“ იქმნება სხვადასხვა პროზოდური საშუალებებით: სიტყვის ხანგრძლივობის მატება, ხმის გაძლიერება და შესუსტება და ფსიქოლოგიური პაუზა.

სავარჯიშო 21

წაიკითხეთ შემოთავაზებული ანდაზები, ხაზს უსვამს მითითებულ მონაცვლეობას თქვენი ხმით.

ვისაც ბევრი რამის ცოდნა უნდა - ამას ცოტა ძილი სჭირდება!

სიბნელეს არ უყვარს სინათლე, ბოროტება არ მოითმენს სიკეთეს.

ყველამ იცის: წითელი მეტყველება - მოსმენა.

სავარჯიშო 22.

შემოთავაზებული ტექსტების თამაში მცირე სცენური დიალოგების მსგავსად, ინტონაციური ექსპრესიულობის საშუალებების გამოყენებით.

დეიდამ თქვა:

ვაა, ფეხბურთი! (ზიზღით)

დედამ თქვა:

ფუ, ფეხბურთი! (ზიზღით)

დამ თქვა:

აბა, ფეხბურთი! (იმედგაცრუებული)

და მე ვუპასუხე:

ვაა, ფეხბურთი! (ენთუზიაზმით)

გადადი სკამიდან!

Არ მინდა!

დაეცემა!

არ ჩავვარდები!

მე არ დავტოვებ!

წამოხვალ?

არ მოვალ!

წამოხვალ?

არა, არ გავაკეთებ!

გესმის?

არ მესმის!

იპოვით?

არა, არ გავაკეთებ!

ჩამოხვალ?

მე არ ჩამოვდივარ!

გადაწყვეტთ?

მე არ გადავწყვეტ!

ოცნებობ?

არ ვოცნებობ!

ჩუმად ხარ?

არა, არ ვარ ჩუმად!

კანდი, მოგწონს?

არა! დიახ, მინდა, მინდა!

(ა. შიბაევი)

ორმო გათხარე?

ხვრელში ჩავარდი?

ხვრელში ზიხარ?

კიბეებს ეძებთ?

ყველის ორმო?

თავივით?

ანუ ცოცხალია?

კარგი, წავედი სახლში.