განმავითარებელი ექსპერიმენტის მაგალითი განათლების ფსიქოლოგიაში. ნახეთ, რა არის „ფორმაციული ექსპერიმენტი“ სხვა ლექსიკონებში

განმავითარებელი ექსპერიმენტი, როგორც განათლების ფსიქოლოგიის მთავარი მეთოდი

ტესტი

2. განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი და ძირითადი ეტაპები

განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება განვითარებისა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებების დასადგენად საგანზე მკვლევარის აქტიური გავლენის პროცესში.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ფართოდ გამოიყენება საშინაო ფსიქოლოგიაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სპეციფიკური გზების შესწავლისას, ფსიქოლოგიური კვლევის კომბინაციით პედაგოგიურ ძიებასთან და საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე ეფექტური ფორმების შემუშავებისას.

ფორმირების ექსპერიმენტის სინონიმები:

გარდამტეხი,

კრეატიული,

განმანათლებელი,

საგანმანათლებლო,

ფსიქიკის აქტიური ფორმირების მეთოდი.

მიზნების მიხედვით გამოიყოფა დადგენისა და ფორმირების ექსპერიმენტები.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანია გაზომოს განვითარების ამჟამინდელი დონე (მაგალითად, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების დონე, პიროვნების მორალურ-ნებაყოფლობითი თვისებები და ა.შ.). ამრიგად, მიიღება ძირითადი მასალა განმავითარებელი ექსპერიმენტის ორგანიზებისთვის.

ჩამოყალიბების (ტრანსფორმირება, სწავლება) ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს არა უბრალოდ ამა თუ იმ საქმიანობის ფორმირების დონის, ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების განვითარების, არამედ მათი აქტიური ფორმირებისა თუ აღზრდის დასახელებას. ამ შემთხვევაში იქმნება სპეციალური ექსპერიმენტული სიტუაცია, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გამოავლინოს საჭირო ქცევის ორგანიზებისთვის აუცილებელი პირობები, არამედ ექსპერიმენტულად განახორციელოს ახალი ტიპის საქმიანობის მიზანმიმართული განვითარება, რთული გონებრივი ფუნქციები და უფრო მეტად გამოავლინოს მათი სტრუქტურა. ღრმად. ფორმირების ექსპერიმენტის საფუძველია გონებრივი განვითარების შესწავლის ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი.

ფორმირების ექსპერიმენტის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ტრენინგისა და განათლების წამყვანი როლის კონცეფცია გონებრივ განვითარებაში.

ფორმირების ექსპერიმენტს რამდენიმე ეტაპი აქვს. პირველ ეტაპზე, დაკვირვების, ექსპერიმენტების და სხვა მეთოდების დადგენის გზით, დგინდება იმ ფსიქიკური პროცესის, თვისების, ატრიბუტის ფაქტობრივი მდგომარეობა და დონე, რომელზეც მომავალში ვაპირებთ ზემოქმედებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტარდება გონებრივი განვითარების ამა თუ იმ მხარის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. მიღებული მონაცემების საფუძველზე, მკვლევარი, ფსიქიკის ამ მხარის განვითარების ბუნებისა და მამოძრავებელი ძალების შესახებ თეორიულ იდეებზე დაყრდნობით, შეიმუშავებს აქტიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის გეგმას, ანუ პროგნოზირებს ამ ფენომენის განვითარების გზას.

მეორე ეტაპზე შესწავლილი ქონების აქტიური ფორმირება ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტული მომზადებისა და განათლების პროცესში. ამ შემთხვევაში, იგი განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პროცესისგან პედაგოგიური გავლენის შინაარსის, ორგანიზაციისა და მეთოდების მკაცრად განსაზღვრული ცვლილებებით. ამავდროულად, კონკრეტული ზემოქმედების ტესტირება შესაძლებელია თითოეულ ინდივიდუალურ კვლევაში.

დასკვნით ეტაპზე და თავად კვლევის დროს ტარდება დიაგნოსტიკური ექსპერიმენტები, რის შედეგადაც ვაკონტროლებთ მიმდინარე ცვლილებების მსვლელობას და ვზომავთ შედეგებს.

იმისათვის, რომ დარწმუნდეთ, რომ ფორმირების ექსპერიმენტების შემდეგ დაფიქსირებული ცვლილებები სწორედ მათი ზემოქმედებით იყო განპირობებული, საჭიროა მიღებული შედეგების შედარება არა მხოლოდ საწყის დონესთან, არამედ იმ ჯგუფების შედეგებთან, სადაც ექსპერიმენტი არ ჩატარებულა. ასეთ ჯგუფებს, შესწავლილი, ექსპერიმენტულისგან განსხვავებით, საკონტროლო ეწოდება. ამავდროულად, ჯგუფის ორივე რიგი ერთნაირი უნდა იყოს ბავშვების ასაკის, მოცულობისა და განვითარების დონით. სასურველია მათში მუშაობა ერთი და იგივე მასწავლებელ-ექსპერიმენტატორმა აწარმოოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ყველა წესის და განსაკუთრებით გამოცდილების თანაბარი პირობების შენარჩუნების პრინციპის დაცვა.

ავიღოთ მაგალითი. A.V.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულ კვლევებში. ზაპოროჟეცით, განმავითარებელი ექსპერიმენტი გამოიყენეს ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, რომ გარკვეულ პირობებში შესაძლებელია აღქმის პროცესების ახალ დონეზე აყვანა, ბავშვის სენსორული ასპექტების განვითარება. აღმოჩნდა, რომ ბავშვებს უჭირთ ბგერების გარჩევა სიმაღლის მიხედვით. ხმოვანი სმენის განვითარებისთვის შემუშავდა განმავითარებელი ექსპერიმენტი, რომელშიც შემოღებულ იქნა ობიექტები, რომელთა სივრცითი თვისებები და ურთიერთობები, როგორც ეს იყო, „მოდელირებული“ სიმაღლის მიმართებები. ბავშვების თვალწინ გათამაშდა დრამატიზებული სცენები, სადაც დიდი "მამა დათვი" გამოსცემდა დაბალ ხმებს, "დედა დათვი", რომელიც უფრო პატარა იყო და უფრო მაღალ ხმებს გამოსცემდა და ძალიან პატარა "დათვი შვილი" კიდევ უფრო მაღალ ხმებს გამოსცემდა. მონაწილეობა მიიღო.. შემდეგ ექსპერიმენტატორი ბავშვებთან ერთად ასრულებდა სცენებს ამ პერსონაჟების ცხოვრებიდან: „დათვები“ სხვადასხვა ადგილას იმალებოდნენ და ბავშვს მათი ხმით უნდა ეპოვა. აღმოჩნდა, რომ ასეთი ვარჯიშის შემდეგ, უფრო მცირეწლოვანი ბავშვებიც კი (2-4 წლის) იწყებენ არა მხოლოდ სათამაშო ცხოველების მიერ გამოშვებული ხმების ადვილად გარჩევას მოედანზე, არამედ უფრო წარმატებით განასხვავებენ ნებისმიერ ბგერას, რომელსაც ისინი პირველად ხვდებიან და სრულიად არ უკავშირდება მათთვის ცნობილ ნივთებს. აქ არის განმავითარებელი ექსპერიმენტის მაგალითი ბავშვთა ფსიქოლოგიის სხვა სფეროდან.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი დიდაქტიკური სწავლება

ყურადღების კორექტირება და განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სკოლამდელ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის განვითარების მთავარი წინაპირობაა დასკვნა, რომ ამ ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ განვითარებული ნებაყოფლობითი ყურადღება (განსაკუთრებით განაწილება და გადართვა). როგორც ცნობილია...

მოლაპარაკების ეროვნული სტილები. ინგლისური, რუსული, ამერიკული და სხვა სტილის აღწერა

ადამიანები, ნებისმიერი ამოცანისა და სხვადასხვა მიზნის მისაღწევად, იძულებულნი არიან შევიდნენ სხვადასხვა პარტნიორობაში. მოლაპარაკებები მიმდინარეობს ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში. საქმიან მოლაპარაკებებს ხშირად ვიწრო მიზანი აქვს. სახელმძღვანელოში E.N ...

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების გადამწყვეტი როლის გათვალისწინება მათი „ადამიანურ კულტურაში გადაზრდის“ პროცესში, ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის ათვისების პროცესში...

განვითარების პრობლემა განვითარების ფსიქოლოგიაში

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები ყურადღების განვითარებისთვის 5-6 წლის ბავშვებში მეტყველების დარღვევით

განმსაზღვრელი ეტაპი აღვწეროთ ჩვენს მიერ დიაგნოსტიკური კვლევის მსვლელობისას მიღებული შედეგები. კვლევის დასაწყისი იყო შესწავლილ ჯგუფებში სტაბილურობის და ყურადღების კონცენტრაციის დონის დიაგნოზი. ჩვენ მივიღეთ მონაცემები...

პირველადი ინტეგრაციის ფსიქოტექნიკა

მარტივად რომ ვთქვათ, პირველადი ინტეგრაციის მიზანია გაზარდოს საკუთარი თავის, პიროვნების ნამდვილი ბუნების ცნობიერება და ამ გაზრდილი ცნობიერების ინტეგრირება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. არ არსებობს საბოლოო მიზანი, არამედ გზა...

მოზარდების კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება კლასგარეშე აქტივობების პროცესში

მიზანი: კლასგარეშე აქტივობების პროცესში მოზარდების კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარების გზების შესწავლა და გამოვლენა. ამ ეტაპზე გადაწყდა შემდეგი ამოცანები: 1 ...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხელოვნებისა და დიზაინის საქმიანობის პროცესში

ექსპერიმენტული პროგრამის აგების პრინციპები: 1. ზოგადი კულტურული (იდეოლოგიური, სულიერი და სივრცითი) ორიენტაცია ...

უმცროსი მოსწავლეების აქტივობების როლი აღქმის განვითარებაში

საგანმანათლებლო აქტივობა მნიშვნელოვანია ყველა ასაკობრივ საფეხურზე, მაგრამ განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკში, რადგან ამ სასკოლო ასაკში იწყებს ფორმირებას სასწავლო აქტივობა...

სქესის, ასაკისა და სოციალური ფაქტორების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ ადაპტაციაში

ამ კვლევის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადაპტაციაში სოციალური და გენდერული და ასაკობრივი ფაქტორების როლის შესწავლა...

რაციონალურ-ემოციური თერაპიის საფუძვლების თეორიული ანალიზი და მისი პრაქტიკული გამოყენების თავისებურებები

რაციონალურ-ემოციური თერაპია, ელისის მიხედვით, არის „არაგონივრული მკურნალობა საღი აზრი“. Ellis A., Lange A. ნუ მოახდენთ ზეწოლას ჩემს ფსიქიკაზე! - სანკტ-პეტერბურგი: პიტერ პრესა, 1997. - მდებარეობა ...

განმავითარებელი ექსპერიმენტი, როგორც განათლების ფსიქოლოგიის მთავარი მეთოდი

ექსპერიმენტული სწავლება ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური პრობლემების შესწავლის ერთ-ერთი თანამედროვე მეთოდია. არსებობს ექსპერიმენტული სწავლების ორი ტიპი: - ინდივიდუალური სასწავლო ექსპერიმენტი ...

ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი

ემპირიული კვლევა არის კვლევის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც იყენებს შემეცნების ექსპერიმენტულ მეთოდებს...

ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მთავარი მეთოდი

1. ნებისმიერი კვლევა იწყება მისი თემის განსაზღვრით. თემა ზღუდავს კვლევის ფარგლებს, პრობლემების დიაპაზონს, საგნის, ობიექტისა და მეთოდის არჩევანს. თუმცა, ფაქტობრივი კვლევის პირველი ეტაპი არის პრობლემის საწყისი ფორმულირება...

შესავალი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების ობიექტურობის ძიება ისტორიულად დაკავშირებულია ექსპერიმენტის დანერგვასთან. უფრო მეტიც, სხვადასხვა სახის ექსპერიმენტი ტრადიციულად გამოიყენება სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ დისციპლინაში, რომელთა არჩევანს განსაზღვრავს შესასწავლი საგანი და კვლევის ჰიპოთეზა. ფსიქოლოგიის იმ დარგებში, სადაც საგნობრივი სფერო მოიცავს ფენომენებს, რომლებიც ავლენენ ურთიერთობას მაკრო და მიკროსოციალურ გარემოსა და ფსიქიკას შორის, რომლებიც მოიცავს სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოს, ეთნიკურ, პოლიტიკურ და ა.შ., ბუნებრივი ექსპერიმენტის მნიშვნელობა იზრდება. განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია. სწორედ ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგის კვლევის ამ ტიპის მეთოდები ავლენს გონებრივი განვითარების რეზერვებს და ამავდროულად აგებს და ქმნის საგნების ახალ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ამრიგად, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ექსპერიმენტები შედის ფსიქოლოგიური კვლევისა და გავლენის მეთოდების სპეციალურ კატეგორიაში. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიმართულებით ჩამოაყალიბოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

კვლევის ობიექტია განმავითარებელი ექსპერიმენტი. კვლევის საგანია განმავითარებელი ექსპერიმენტი, როგორც განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდი.

ნაშრომის მიზანია განმავითარებელი ექსპერიმენტის, როგორც განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდის თავისებურებების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

განვიხილოთ განმავითარებელი ექსპერიმენტის მეთოდის განვითარება და ადგილი მეთოდთა სისტემაში.

განსაზღვრეთ განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი და ძირითადი ეტაპები

აანალიზებს ექსპერიმენტულ სწავლებას, როგორც ერთგვარ განმავითარებელ ექსპერიმენტს.

1. განმავითარებელი ექსპერიმენტის მეთოდი: განვითარება და ადგილი მეთოდთა სისტემაში

სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კვლევაში ექსპერიმენტული მეთოდის გამოყენების მართებულობის პრობლემა გასული საუკუნის პირველ ნახევარში მწვავე დისკუსიის თემაა, მაგრამ დღესაც ის კვლავაც აღელვებს მკვლევარებს. ამრიგად, ხაზს უსვამს იმას, რომ „სოციალური ფსიქოლოგია გახდა ექსპერიმენტული მეცნიერება“, ს. მოსკოვიჩი ყურადღებას ამახვილებს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტზე, ამცირებს ბუნების როლს, ხოლო დ. მაიერსი აკონკრეტებს, რომ ამერიკულ სოციალურ ფსიქოლოგიაში ყოველი სამი ექსპერიმენტიდან მეორე ნახევრის მე-20 საუკუნეში ორი ლაბორატორიული ექსპერიმენტია. კვლევის უპირატესობის მიზეზი ბუნებრივ ექსპერიმენტში შიდა მოქმედების ფაქტორების დაბალი კონტროლით არის განპირობებული. მნიშვნელოვანი ნაბიჯი სიტუაციის შეცვლაში ბუნებრივი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების შედეგების სანდოობის გაზრდის სასარგებლოდ გადადგა დ. კემპბელმა, რომელმაც აღწერა ექსპერიმენტული და კვაზი-ექსპერიმენტული კვლევების ძირითადი მოდელებისა და გეგმების სპეციფიკა. შედეგად, ბუნებრივი ექსპერიმენტის გამოყენებით თანამედროვე სოციალურ-ფსიქოლოგიური სამუშაოების ლოგიკაში დაიწყო დასკვნების არგუმენტაცია, რომელიც მხარს უჭერს მონაცემთა შეგროვების გეგმებისა და მეთოდების განხორციელების ხარისხის ანალიზს, ჰიპოთეტური კონსტრუქციების გამოყენებას და ა.

ექსპერიმენტული მიმართულების შემუშავებისას, სოციალური ფსიქოლოგები ტრადიციულად ყურადღებას ამახვილებენ ლაბორატორიული ექსპერიმენტის პროცედურების გაფართოებაზე, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაკლოვანება, უკვე ცნობილებთან ერთად (კონტროლის მეთოდები, სუბიექტისა და ექსპერიმენტატორის გავლენა და ა.შ.) მის შედეგებში შეიძლება ჩაითვალოს ეგრეთ წოდებული „სუბიექტური ფაქტორების“ გამოვლინება, რომელიც, ერთის მხრივ, უნდა იყოს მკვლევრის ინტერესი და, მეორე მხრივ, „არ მისცეს იმის შესაძლებლობას, რომ ჩაატაროს იგი შესაბამისად. საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტის მკაცრი კანონები“.

ბ.ფ. ლომოვმა ამ სიტუაციიდან გამოსავალი დაინახა წარმოშობილ ექსპერიმენტში, „რომელიც, ფსიქიკური ფენომენების განსაზღვრების გასაგებად, შეუძლია უფრო მეტის გაკეთება, ვიდრე ექსპერიმენტი, რომელიც უბრალოდ აფიქსირებს მდგომარეობებს, თითქოს მისგან დამოუკიდებლად მიმდინარეობს“ (ლომოვი, 1984, გვ. 42). მან განიხილა ექსპერიმენტის ძირითადი განვითარება სისტემატური მიდგომით, ფსიქიკური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სხვა ფენომენების ანალიზის შესაძლებლობების მეშვეობით არა ცალკეული ინდიკატორების, არამედ მათი ურთიერთკავშირის, მათ სისტემაში.

მეთოდის გაგებასთან და, შესაბამისად, გამოყენებასთან დაკავშირებული ერთ-ერთი პრობლემა არის მისი ადგილის დადგენა უამრავ სხვა მეთოდებში, რომლებიც შინაარსით მსგავსია. „ბუნებრივ ექსპერიმენტს“ „საველე ექსპერიმენტთან“ და „სოციალურ ექსპერიმენტთან“ შედარებისას ისინი ჩვეულებრივ მიუთითებენ არა მათ მსგავსებაზე, არამედ ურთიერთგადახურვაზე (კორნილოვა, 1997; კლიმოვი, 1998; ა.შ.). ასე რომ, ე.ა.-ს თვალსაზრისით. კლიმოვი, "ბუნებრივი ექსპერიმენტის" ვიწრო მნიშვნელობა შეესაბამება იმავე კონცეფციას „სოციალური ექსპერიმენტი რომელიც მოიცავს ვარაუდებს ადამიანის ცხოვრებაზე სოციალური პირობების ცვლილების გავლენის შესახებ ... ”(კლიმოვი, 1998, გვ. 54), მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი იყენებს მეცნიერული კონტროლის ფორმებსა და საშუალებებს განსჯის ჭეშმარიტების შესახებ დასკვნაზე. სხვა შემთხვევაში, „სოციალური ექსპერიმენტი“ არ არის ექსპერიმენტი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, როგორც დიაგნოსტიკური და კვლევის მეთოდი, რადგან მისი მთავარი მიზანია სოციალური ორგანიზაციის ახალი ფორმების დანერგვა და სოციალური მენეჯმენტის გაუმჯობესება.

თვით ტერმინ „ფორმირების ექსპერიმენტთან“ დაკავშირებით ასევე განსხვავებული მოსაზრებებია. დიადის "ბუნებრივი ექსპერიმენტის" დამატება "ფორმაციული" მიუთითებს ექსპერიმენტატორის მოქმედებების მიზანმიმართულობაზე, აქტივობაზე, რომელიც ორიენტირებულია გონებრივი ფუნქციების და პიროვნული თვისებების შექმნაზე, ტრანსფორმაციაზე, ცვლილებაზე, ჯგუფისა და მასში შემავალი პირების მახასიათებლებზე და ა.შ. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მომავალში განვიხილავთ ბუნებრივ პირობებში ექსპერიმენტის ტიპს, რომელიც ტრადიციულად ორიენტირებულია მიზეზობრივი ჰიპოთეზების ტესტირებაზე და არა სტრუქტურულ-ფუნქციურებზე, რომლებიც გამოიყენებოდა ლ. ვიგოტსკი ("ორმაგი სტიმულაციის მეთოდი") და P.Ya. გალპერინი ("გონებრივი მოქმედებების და ცნებების ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდი") და მოიცავდა "დიაგნოსტიკის კომპონენტებს (ძირითადი პროცესების შიდა სტრუქტურები) და უფრო დიდ დიაპაზონს თვითრეგულაციის მანიფესტაციისთვის (ან მისი სრული შეწყვეტისთვის) „საგნების ექსპერიმენტულ აქტივობაში“. ამ ტიპის კვლევები, ტ.ვ. კორნილოვა, შეიძლება მხოლოდ პირობითად იყოს კლასიფიცირებული, როგორც ექსპერიმენტული და უნდა გამოიყოს, როგორც კვლევის სპეციალური ტიპები. თუმცა მათი გამოყენება სოციალურ ფსიქოლოგიაში არც ისე ხშირია.

შესწავლილი მეთოდის უპირატესობების გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალური ფსიქოლოგიის საგნობრივი სფერო შეზღუდულია მისი გამოყენებისთვის. ამ მეთოდის დახმარებით შესწავლილია: პიროვნების პროფესიულ, ეკონომიკურ, მორალურ და სხვა სახის თვითშეგნებაზე ზემოქმედების პირობები და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიები; სოციალური ინტელექტის ფორმირების ზოგიერთი ასპექტი, ორგანიზაციული და საკომუნიკაციო უნარები, ლიდერობა, დამხმარე ქცევა; ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დინამიკა (ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულებები, დამოკიდებულებები, იდეები) შრომით, საგანმანათლებლო და სათამაშო საქმიანობაში; შრომის პროდუქტიულობის ფაქტორები და ურთიერთობის სხვადასხვა კატეგორიები საწარმოო გუნდებში და ა.შ. მათი უმეტესობა მოქმედებს როგორც დამოკიდებული ცვლადები. ამ ტიპის ექსპერიმენტის დამოუკიდებელი ცვლადები, როგორც წესი, არის სხვადასხვა ტიპის სოციალური ზემოქმედება, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით: განათლება (სოციალური, ეკონომიკური, პროფესიული და ა.შ.), აღზრდა (ოჯახში და ოჯახის გარეთ), სამუშაო, დასვენება, კომუნიკაცია. , თამაშები, ტრენინგები, დისკუსიები, შეხვედრები და ა.შ. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბუნებრივი განმავითარებელი ექსპერიმენტი გვაძლევს მთავარ უპირატესობას, მის მთავარ უპირატესობად მიჩნეულს - არა მხოლოდ მიზეზებისა და შედეგების (ან შედეგების), არამედ მიზეზობრივი კავშირის განსაზღვრის სისტემის გათვალისწინებას.

2. განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი და ძირითადი ეტაპები

ფორმირების ექსპერიმენტის სინონიმები:

გარდამტეხი,

კრეატიული,

განათლება,

საგანმანათლებლო,

ფსიქიკის აქტიური ფორმირების მეთოდი.

მიზნების მიხედვით გამოიყოფა დადგენისა და ფორმირების ექსპერიმენტები.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი დიდაქტიკური სწავლება

3. ექსპერიმენტული სწავლება, როგორც განმავითარებელი ექსპერიმენტი

ექსპერიმენტული სწავლება ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური პრობლემების შესწავლის ერთ-ერთი თანამედროვე მეთოდია. არსებობს ორი სახის ექსპერიმენტული სწავლება:

მეცნიერებაში უკვე მტკიცედ დამკვიდრებული ინდივიდუალური სასწავლო ექსპერიმენტი;

კოლექტიური ექსპერიმენტული ტრენინგი, რომლის ფართო გამოყენება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში მხოლოდ 60-იან წლებში დაიწყო. მე -20 საუკუნე

ინდივიდუალური ექსპერიმენტი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაადგინოს ადამიანში ფსიქიკური პროცესების უკვე ჩამოყალიბებული თავისებურებები, არამედ მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბოს ისინი, მიაღწიოს გარკვეულ დონეს და ხარისხს. ამის წყალობით, სასწავლო პროცესის საშუალებით შესაძლებელია აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების და სხვა ფსიქიკური პროცესების გენეზის ექსპერიმენტული შესწავლა. გონებრივი შესაძლებლობების თეორია, როგორც ტვინის ფუნქციური სისტემები, რომლებიც ვითარდება in vivo (A.N. Leontiev), გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია (P.Ya. Galperin) და რუსულ ფსიქოლოგიაში შექმნილი რიგი სხვა თეორიები ეფუძნებოდა მონაცემებს. მიღებული ძირითადად სასწავლო ექსპერიმენტების დახმარებით.

კოლექტიური ექსპერიმენტული ტრენინგი ტარდება მთელი საბავშვო ბაღის ჯგუფების, სკოლის კლასების, მოსწავლეთა ჯგუფების და ა.შ. ადამიანის ფსიქიკური განვითარება, კერძოდ, ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების შესწავლისას მისი საქმიანობის სხვადასხვა პირობებში (L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. ხაჭაპურიძე, D.B. Elkonin და სხვ.).

ადრე, ეს პრობლემები განვითარებული იყო მასობრივი მასალის საფუძველზე იმ პირობების სისტემასთან დაკავშირებით, რომელიც სპონტანურად ვითარდება და დომინირებს მოცემულ კონკრეტულ ისტორიულ გარემოებებში. ამ გზით მოპოვებული ინფორმაცია ადამიანის გონებრივი განვითარების თავისებურებების შესახებ ხშირად აბსოლუტიზირებული იყო და ამ პროცესის განვითარების წყაროები ზოგჯერ მხოლოდ თავად ინდივიდის მეტ-ნაკლებად მუდმივ ფსიქოლოგიურ ბუნებაში ჩანდა.

ექსპერიმენტული სწავლების მთავარი ამოცანაა მნიშვნელოვნად შეცვალოს და შეიცვალოს ადამიანის სასწავლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, რათა დადგინდეს ამ ცვლილებების გავლენა გონებრივი (კერძოდ, გონებრივი) განვითარების ტემპზე და მახასიათებლებზე, ტემპსა და მახასიათებლებზე. მისი აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების და ნების ფორმირება. ამის წყალობით შესაძლებელია გამოვიკვლიოთ სწავლასა და განვითარებას შორის არსებული შინაგანი კავშირები, აღვწეროთ ამ კავშირების სხვადასხვა ტიპები და ასევე ვიპოვოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობები, რომლებიც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს კონკრეტულ ასაკში გონებრივ განვითარებას. ექსპერიმენტული სწავლების პროცესში შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს, მაგალითად, ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის ისეთი დონე, რომელიც მასში ჩვეული სწავლების სისტემით ვერ შეინიშნება.

ექსპერიმენტული ტრენინგის ჩატარება გუნდებში (ჯგუფები, კლასები ან მათი კომპლექსები) უზრუნველყოფს საჭირო ტრენინგის გავლენის რეგულარულობას, სისტემატურობასა და უწყვეტობას, ასევე უზრუნველყოფს მრავალფეროვან მასალებს შემდგომი სტატისტიკური დამუშავებისთვის.

სათანადო ექსპერიმენტული სწავლება უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ სპეციფიკურ მოთხოვნებს, რომლებიც წარმოიქმნება საგნების ძირითადი სასიცოცხლო ინტერესების პატივისცემის საჭიროებიდან. ამ კვლევებმა არ უნდა დააზიანოს მათში მონაწილე ადამიანების სულიერი და მორალური ჯანმრთელობა. ექსპერიმენტულ ჯგუფებში, კლასებსა და სკოლებში სასწავლო საქმიანობისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები იქმნება და შენარჩუნებულია.

ექსპერიმენტული სწავლების მეთოდოლოგიას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები:

დეტალურად და დროულად აღირიცხება პროცესის დეტალები და სწავლის შედეგები;

ამოცანების სპეციალური სისტემების დახმარებით რეგულარულად დგინდება როგორც სასწავლო მასალის ათვისების დონე, ასევე ექსპერიმენტული მომზადების სხვადასხვა საფეხურზე საგნების გონებრივი განვითარების დონე;

ეს მონაცემები შედარებულია საკონტროლო ჯგუფებისა და კლასების გამოკითხვის დროს მიღებულ მონაცემებთან (ჩვეულებრივ პირობებში, რომლებიც მიღებულია ნორმალურად).

ინდივიდუალურ სასწავლო ექსპერიმენტთან ერთად კოლექტიური ექსპერიმენტული სწავლება სულ უფრო მეტად გამოიყენება ფსიქოლოგიასა და დიდაქტიკაში, როგორც სპეციალური მეთოდი ადამიანის გონებრივი განვითარების რთული პროცესების შესასწავლად.

ფორმირების ექსპერიმენტის უპირატესობები:

სასწავლო პროცესში მოსწავლის განვითარებაზე ორიენტაცია;

ამ პროცესის ორგანიზების ექსპერიმენტული მოდელის თეორიული ვალიდობა;

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში განმავითარებელი ექსპერიმენტის გამოყენების ძირითად შედეგებს შორისაა შემდეგი:

ჩამოყალიბდა სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარების ნიმუშები. დადგენილია სკოლამდელი პერიოდიდან სასკოლო განათლებაზე გადასვლის თავისებურებები და პირობები (კვლევა ე.ე. შულეშკო და სხვები). დადასტურებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მეცნიერული და თეორიული აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა და მიზანშეწონილობა და გადამწყვეტი მნიშვნელობა ამაში შინაარსისა და სწავლების მეთოდების (ვ.ვ. დავიდოვის, დ.ბ. ელკონინის და სხვ. კვლევა) და სხვა.

დასკვნა

შესრულებული სამუშაოს შედეგების საფუძველზე გაკეთდა შემდეგი დასკვნები.

განათლების ფსიქოლოგიაში გამოიყენება ყველა ის მეთოდი, რაც ზოგადად, ასაკობრივი და ფსიქოლოგიის მრავალი სხვა დარგია: დაკვირვება, ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვა, აქტივობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი, შინაარსის ანალიზი, ექსპერიმენტი და ა.შ., მაგრამ მხოლოდ აქ გამოიყენება. ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით.და იმ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემებს, რომელთა კონტექსტშიც ჩნდება მათი გადაჭრის აუცილებლობა.

განმავითარებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, როგორც მეთოდი, გამოჩნდა აქტივობის თეორიის წყალობით (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin და ა. განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს აქტიურ მოქმედებებს ახორციელებენ როგორც სუბიექტები, ასევე ექსპერიმენტატორი. ექსპერიმენტატორის მხრიდან საჭიროა მაღალი ხარისხის ინტერვენცია და კონტროლი ფუძემდებლურ ცვლადებზე. ეს განასხვავებს ექსპერიმენტს დაკვირვებისგან ან გამოკვლევისგან.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ნიშნავს, რომ ადამიანი ან ადამიანთა ჯგუფი მონაწილეობს ექსპერიმენტატორების მიერ ორგანიზებულ ტრენინგში და გარკვეული თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებაში. და თუ შედეგი ჩამოყალიბდა, ჩვენ არ გვჭირდება გამოცნობა, რამ გამოიწვია ეს შედეგი: სწორედ ამ ტექნიკამ გამოიწვია შედეგი. არ არის საჭირო იმის გამოცნობა, თუ რა დონეზეა კონკრეტული ადამიანი - რამდენადაც თქვენ ასწავლეთ მას ეს უნარი ექსპერიმენტში, ამიტომ ის ფლობს მას. თუ გსურთ უფრო მდგრადი უნარი, განაგრძეთ მშენებლობა.

ასეთ ექსპერიმენტში ჩვეულებრივ მონაწილეობს ორი ჯგუფი: ექსპერიმენტული და საკონტროლო. ექსპერიმენტული ჯგუფის მონაწილეებს სთავაზობენ გარკვეულ დავალებას, რომელიც (ექსპერიმენტატორების აზრით) ხელს შეუწყობს მოცემული ხარისხის ჩამოყალიბებას.

სუბიექტების საკონტროლო ჯგუფს ეს დავალება არ ეძლევა. ექსპერიმენტის ბოლოს, შედეგების შესაფასებლად ორი ჯგუფი ერთმანეთს ადარებენ.

ბიბლიოგრაფია

1.ასმონტას ბ.ბ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია // #"გამართლება">2. დრობიშევა ტ.ვ. ბუნებრივი განმავითარებელი ექსპერიმენტი სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კვლევაში: გამოყენების უპირატესობები და სირთულეები // ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია რუსეთში: ტრადიციები და პერსპექტივები. - C. 32-37.

.ჟუკოვი იუ.მ., გრჟეგორჟევსკაია ი.ა. ექსპერიმენტი სოციალურ ფსიქოლოგიაში: პრობლემები და პერსპექტივები // სოციალური ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია და მეთოდები / ედ. რედ. ე.ვ. შოროხოვი. M.: Nauka, 1997. S. 44-54.

.ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. M.: ადრე, 2006. 312 გვ.

.კლიმოვი ე.ა. „ბუნებრივი“ და „სოციალური“ ექსპერიმენტები ფსიქოლოგიურ კვლევაში // კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში: კვაზი-ექსპერიმენტი / რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კორნილოვა. მ.: გამომცემლობა. ჯგუფი "ფორუმი" - "ინფრა-მ", 1998. S. 54-75.

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში მეცნიერული ცოდნის მთავარი მეთოდია. მისი დახმარებით ხდება ადამიანის (ან ადამიანთა ჯგუფის) ქცევის ცვლილებების შესწავლა იმ ფაქტორების სისტემატური მართვის ვითარებაში, რომლებიც განსაზღვრავენ მას. მიზნის მისაღწევად მკვლევარს სჭირდება მათი გარეგნობის სპეციფიკური პირობების შექმნა.

ექსპერიმენტის არსებითი მახასიათებელია შესწავლილი კონკრეტული ფაქტორის მკაფიო და ხისტი შერჩევა. წინაპირობაა განვითარებული ცვლილებების რეგისტრაცია.

მაგრამ ფსიქოლოგიაში, რა თქმა უნდა, შეუძლებელია აბსოლუტური იზოლაციის მიღწევა. ამიტომ ფაქტორის შერჩევა ხორციელდება მხოლოდ შერჩევით, ასევე რესპოდენტთა ორი ჯგუფის, ორი სიტუაციის და ა.შ.

ექსპერიმენტების სახეები

შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე პარამეტრი, რის საფუძველზეც გამოიყოფა ამ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდის სხვადასხვა ტიპები.

პირველ რიგში, ბუნებრივი და ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გამოირჩევა ორგანიზაციის ფორმით. მეორე ტიპი, როგორც წესი, ხორციელდება ხელოვნურ პირობებში, რომლებიც შექმნილია მიღებული შედეგების განსაკუთრებული სიწმინდის უზრუნველსაყოფად.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება, როგორც წესი, ცდის პირისთვის ნორმალურ, სტანდარტულ პირობებში. მისი არსებითი მინუსი არის უკონტროლო ფაქტორების სავალდებულო არსებობა. მაგრამ მათი გავლენის დადგენა და რიცხოვნობის დადგენა შეუძლებელია.

მეორეც, მიზნების მიხედვით გამოიყოფა განმავითარებელი და განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი. შევეცადოთ გავიგოთ მათი განცალკევების ძირითადი ნიუანსი.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი არის ის, რომელიც ადგენს გარკვეული და სავალდებულო ფენომენის ან ფაქტის არსებობას. მაგრამ ამ მიზნის მისაღწევად ის გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს. ამდენად, ექსპერიმენტი შეიძლება გახდეს დაზუსტებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მკვლევარი დადგება ამოცანის წინაშე არსებული მდგომარეობის, აგრეთვე გარკვეული თვისების ფორმირების დონის ან შესასწავლი ფაქტორის იდენტიფიცირების წინაშე. შესაბამისად, შერჩეული პარამეტრის შემუშავებაში არსებული დონე რესპონდენტში, ან საგნების ჯგუფში პრიორიტეტული ხდება შესწავლისთვის. ეს არის ის, რაც განსაზღვრავს ამ მეთოდს. განმსაზღვრელ ექსპერიმენტს აქვს შემდეგი მიზანი: განვითარების არსებული დონის გაზომვა, აგრეთვე საწყისი მასალის მოპოვება შემდგომი კვლევის, განმავითარებელი ექსპერიმენტის ორგანიზებისთვის.

ამ მეთოდს ასევე უწოდებენ სწავლებას და ტრანსფორმირებას, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების გონებრივი განვითარების გარკვეული პარამეტრების აქტიურ ფორმირებას, აქტივობის დონეებს და ა.შ. განმავითარებელი ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ გამოიყენება გარკვეული გზების შესწავლისას, რასაც კომპლექსური მეცნიერებები გვაწვდის. ასე, მაგალითად, ბავშვის აღზრდისას საჭირო იქნება ფსიქოლოგიური ცოდნის სინთეზი პედაგოგიურ ძიებასთან.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანია: ცოდნისა და უნარების სწავლება; უნარ-ჩვევებისა და გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარება.

მაგრამ იმისათვის, რომ მას ჰქონდეს დადებითი შედეგი, კონკრეტული მოთხოვნები დაეკისრება ექსპერიმენტატორს და თავად მეთოდს:

აუცილებელია იდეების თეორიული განვითარება კვლევაში გამოვლენილი ფსიქოლოგიური პარამეტრების შესახებ, რომლებიც, ფაქტობრივად, ჩამოყალიბდება.
ექსპერიმენტის კურსი და პროგრამა მკაფიოდ უნდა იყოს დაგეგმილი.
მუშაობის პროცესში აუცილებელია რეალურ სწავლაში არსებული ფაქტორების სრულად გათვალისწინება, რომლებიც გავლენას ახდენენ ფსიქიკაში შესწავლილი ფენომენების ჩამოყალიბებაზე.

მეცნიერს უნდა შეეძლოს სწორი მეთოდის არჩევა იმ მეთოდის შესაბამისად, რომელიც მას ესაჭიროება: განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, ლაბორატორიული, განმავითარებელი თუ ბუნებრივი.

ექსპერიმენტული კვლევის ძირითადი მიმართულებები

თემა 4.1. ექსპერიმენტული მეთოდის თავისებურებები პედაგოგიკაში

ექსპერიმენტული მეთოდის გამოყენების თავისებურებები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში.

არსებობს შემდეგი ექსპერიმენტული კვლევის სფეროები განათლების ფსიქოლოგიაში:

სწავლისა და გონებრივი განვითარების ურთიერთმიმართების პრობლემის შესწავლა;
განათლების სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების სტრუქტურის, ფუნქციონირებისა და პირობების შესწავლა;
ტრადიციული და ინოვაციური სწავლების სტრატეგიების შედარებითი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი;
სწავლის ფსიქოლოგია და პიროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში;
განათლების, აღზრდისა და განვითარების კორელაციის პრობლემის შესწავლა;
სასწავლო პროცესში განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინების პრობლემის შესწავლა;
ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენისა და სწავლების პრობლემის შესწავლა;
სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარებისა და დანერგვის პრობლემის შესწავლა (მათ შორის, განმავითარებელი სწავლის სისტემები);
სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა კოგნიტური პიროვნული განვითარების კორელაციის პრობლემის შესწავლა;
მოსწავლეთა შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების დონის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემები სასწავლო პროცესში;
მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მომზადების პრობლემის შესწავლა და სხვ.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი გამოიყენება განვითარებისა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, რომლის მთავარი არსი ის არის, რომ ეს არის ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებების თვალყურის დევნება საგანზე მკვლევარის აქტიური გავლენის პროცესში. ფორმირების ექსპერიმენტი საშუალებას იძლევა არ შემოიფარგლოთ გამოვლენილი ფაქტების აღრიცხვით, არამედ სპეციალური სიტუაციების შექმნის გზით გამოავლინოს შაბლონები, მექანიზმები, დინამიკა, გონებრივი განვითარების ტენდენციები, პიროვნების ჩამოყალიბება, ამ პროცესის ოპტიმიზაციის შესაძლებლობების განსაზღვრა.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის სინონიმებია ისეთი ცნებები, როგორიცაა ტრანსფორმირება, შემოქმედებითი, აღზრდა, სწავლება, გენეტიკური მოდელირების ექსპერიმენტი, აქტიური ფორმირების მეთოდი და ა.შ.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი გამოიყენება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პირობების, პრინციპების, გზების შესასწავლად, ფსიქოლოგიური კვლევის ერთობლიობას პედაგოგიურ ძიებასთან და სასწავლო პროცესის ყველაზე ეფექტური ფორმების შემუშავებაში. ასევე, განმავითარებელი ექსპერიმენტის გამოყენება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეული მახასიათებლების რესტრუქტურიზაციასთან და ამ რესტრუქტურიზაციის გავლენის იდენტიფიცირებასთან სუბიექტების ასაკზე, ინტელექტუალურ და ხასიათოლოგიურ მახასიათებლებზე. არსებითად, ეს კვლევის მეთოდი მოქმედებს როგორც ფართო ექსპერიმენტული კონტექსტის შექმნის საშუალება სხვა მეთოდების გამოყენებისთვის.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ხშირად გამოიყენება საგნების გონებრივ განვითარებაზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის გავლენის შესადარებლად. ეს არის მასობრივი ექსპერიმენტი, ე.ი. სტატისტიკური მნიშვნელობა მიიღწევა დიდი ფართობის ხარჯზე - სკოლის, პედაგოგიური პერსონალის და ა.შ. გარდა ამისა, ეს არის ხანგრძლივი, გახანგრძლივებული ექსპერიმენტი, ექსპერიმენტი არა ექსპერიმენტისთვის, არამედ ამა თუ იმის განხორციელებისთვის. ზოგადი თეორიული კონცეფცია ფსიქოლოგიის გარკვეულ სფეროში. ეს არის კომპლექსური ექსპერიმენტი, რომელიც მოითხოვს თეორიული ფსიქოლოგების, პრაქტიკული ფსიქოლოგების, კვლევითი ფსიქოლოგების, დიდაქტიკოსების, მეთოდოლოგების და ა.შ. ერთობლივ ძალისხმევას.

ამრიგად, განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია (როგორც მკვლევარის და სუბიექტის ერთობლივი საქმიანობა) და, უპირველეს ყოვლისა, მისი შინაარსისა და მეთოდების რესტრუქტურიზაცია, რაც იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს გონებრივი განვითარების პროცესში. და საგნების ხასიათის მახასიათებლები. სწორედ ამ მახასიათებლების გამო ავლენს ამ განმავითარებელ ექსპერიმენტს გონებრივი განვითარების რეზერვები და ამავდროულად აგებს, ქმნის სუბიექტების ახალ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. მაშასადამე, ექსპერიმენტების ჩამოყალიბება და სწავლება შესაძლებელს ხდის გონებრივი პროცესების ისეთი მახასიათებლების მიმართულების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ა.შ.

ზოგადად, განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგი ზოგადი მახასიათებლები შეიძლება გამოიყოს ö :

იგი გულისხმობს ობიექტის აგებას ან გენერირებას მის სტრუქტურაში, რის შემდეგაც იგი ხდება კვლევის საგანი;
ის რთული და მულტიდისციპლინურია და მოიცავს ან რამდენიმე იდეალიზაციის გამოყენებას ერთდროულად, ან ახალი იდეალიზაციის აგებას კონფიგურაციის პრინციპებზე დაფუძნებული;
გარდა შესწავლა მოიცავს დიზაინის ელემენტებს;
ეფექტურობა ფასდება პროექტის იდეის მიზანშეწონილობისა და შედეგების ანალიზის თვალსაზრისით;
კვლევის თანამდებობასთან ერთად უზრუნველყოფს მენეჯერების, მასწავლებლების, სტუდენტების, მეთოდოლოგების, მშობლების თანაორგანიზებას და კომუნიკაციას.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის განსაკუთრებული შემთხვევა განიხილება P.Ya-ს მიერ კონცეფციის ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდის მაგალითზე. გალპერინი.

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია

1) მოქმედების ვადა: შიდა, გარე და ოპერატიული.

ტექნიკის ვალიდობა არის დიაგნოსტიკური ტექნიკის შესაბამისობის საზომი დიაგნოზის საგანთან. კვლევაში არსებითია ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდოლოგიის ვალიდობა. სანდოობა - შედეგის განმეორებადობის მახასიათებელი გარკვეული დროის შემდეგ. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ვალიდობა არის ფსიქოლოგიური კვლევის თვისებრივი მახასიათებელი მისი ორგანიზაციის სისწორის თვალსაზრისით. ვალიდობაზე გავლენას ახდენს ნიმუში (ანუ რამდენად რეპრეზენტატიულია იგი).

ბუნებრივი ექსპერიმენტის კონცეფცია შემოიღო A.F. ლაზურსკი.

3.3.1. მოქმედების სახეები ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტულ კვლევაში

არსებობს ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტული კვლევის ვალიდობის შემდეგი ტიპები:

შიდა ვალიდობა - წარმოადგენს იდეალური ექსპერიმენტის სპეციფიკურ ვერსიას ნამდვილი ექსპერიმენტული კვლევისთვის დამახასიათებელი უარყოფითი მხარეების გარეშე;
გარე ვალიდობა (ეკოლოგიური);
ოპერატიული მოქმედების ვადა;
კონსტრუქციის ვალიდობა.

იდეალური ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც გამორიცხულია გვერდითი ცვლადების გავლენა. ეს არის სპეკულაციური კონსტრუქცია, რომლის შესაძლებლობაც, თუმცა არ არის გამორიცხული (მაგალითად, განვითარების ფაქტორი).

დამოუკიდებელი ცვლადი გავლენას ახდენს დამოკიდებულ ცვლადზე. მაგრამ ასევე არის გვერდითი ცვლადები. თუ გვერდითი ცვლადების გავლენა ძალიან მნიშვნელოვანია, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ ცვლა გრაფიკებში. ამრიგად, ცხადია, რომ უნდა ეცადოს გამორიცხვას

შიდა მოქმედების- რეალურ ექსპერიმენტსა და იდეალს შორის შესაბამისობის საზომი. NP-ისა და გვერდითი ცვლადების გავლენის თანაფარდობა RFP-ზე. რაც მეტია NP, მით უფრო მაღალია ვალიდობა. მისი გასაზრდელად, თქვენ უნდა დაადგინოთ მესამე მხარის ცვლადები და აღმოფხვრათ ან საშუალოდ. მაღალი შიდა ვალიდობა შესაძლებელს გახდის დამოკიდებულების შესახებ დასკვნების სანდო მიჩნევას.

გარეგანი მოქმედების– მიღებული შედეგების პორტაბელობა რეალურ სამყაროში. "სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტი" - აბსოლუტური პორტაბელურობა.

ოპერატიული მოქმედების ვადა- მეთოდოლოგიისა და ექსპერიმენტული გეგმის შესაბამისობა შემოწმებულ ჰიპოთეზასთან (შეესაბამება რასაც ჩვენ ვეძებთ იმასთან, რასაც ვამოწმებთ)

კონსტრუქციის ვალიდობაარის ექსპერიმენტული მონაცემების ინტერპრეტაციისა და თეორიის შესაბამისობის საზომი. ახასიათებს მიზეზისა და შედეგის სწორ აღნიშვნას ტერმინების გამოყენებით.

ფორმირების ექსპერიმენტი ბავშვთა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში

ფორმირება, როგორც ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი

ფსიქიკური პროცესების განვითარების ობიექტური გამოკვლევის მოთხოვნა შეიძლება განხორციელდეს სულ მცირე ორი განსხვავებული მეთოდით. ერთ-ერთი მათგანის წყალობით, ფსიქიკური ფენომენების შესწავლა ხდება იმ ფორმით, რომლითაც ისინი გამოდიან ჩვენს წინაშე მეტ-ნაკლებად ჩამოყალიბებული ფორმებით. ეს გზა დიდი ხანია დაიგეგმა და იმდენად ფართოდ არის გავრცელებული, რომ ერთი შეხედვით ერთადერთი შესაძლებელი ჩანს. როგორც წესი, ეჭვი არ ეპარება მის ღირებულებაში. მის ისტორიას მრავალი განსხვავებული ფორმა აქვს: ვუნდტის, ებინგჰაუსის და სხვების მიერ დაწყებული ფსიქიკური პროცესების ობიექტური შესწავლის პირველი მცდელობიდან დამთავრებული კვლევის თანამედროვე მეთოდებამდე, რომელიც გამდიდრებულია მონაცემთა მათემატიკური დამუშავების მრავალი მეთოდით. მეთოდი უკვე ფსიქიკის ჩამოყალიბებული ფორმებიარა მხოლოდ გავრცელდა სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესების შესწავლაზე, არამედ შეიძინა ახალი თვისებები. ის გენეტიკური გახდა. თანდათან ჩამოყალიბდა მეცნიერების ახალი დარგი – გენეტიკური ფსიქოლოგია. ეს ტერმინი არ უნდა აგვერიოს სხვასთან - ფსიქოგენეტიკაში. გენეტიკური ფსიქოლოგია ამ გაგებით არის კვლევა გენეზისი,ანუ შესწავლილი ფსიქოლოგიური რეალობის განვითარება და ჩამოყალიბება. მკვლევარებმა დაიწყეს იმის გაცნობიერება, რომ მოვლენების განვითარება საუკეთესო გზაა მათი ასახსნელად. ფსიქოლოგიის კვლევის მეთოდები ისევე შეიცვალა, როგორც ნებისმიერი საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მეთოდები. ასე, მაგალითად, ბოტანიკის შესწავლისას გოეთემ თქვა, რომ ბუნების ნაწარმოებების შეცნობა შესაძლებელია მხოლოდ მათი ფორმირებისას შესწავლით და როცა ისინი მომწიფდებიან და მზად იქნებიან, მათი გაგება შეუძლებელია. თუმცა, გენეტიკური გახდა, ფსიქოლოგიის მეთოდი აგრძელებდა უკვე ჩამოყალიბებული ფორმების შესწავლის მეთოდს გონებრივი პროცესის განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. კვლევის ამ გზის ყველაზე თვალსაჩინო მაგალითია ჯ.პიაჟეს მიერ შექმნილი ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მეთოდი და თეორია.

ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის კიდევ ერთი მეთოდი, რომელიც სულ უფრო მეტ აღიარებას იძენს, არის აქტიური, ახალი ფსიქიკური პროცესების კონტროლირებადი ფორმირება.განსხვავება იმის გაგებაში, თუ როგორ ხორციელდება მმართველობა და ფორმირება, მოითხოვს განსხვავებას ფორმირების მეთოდსა და ექსპერიმენტულ მეთოდს შორის (ტერმინის ვიწრო გაგებით, როდესაც იგულისხმება დამოუკიდებელი ცვლადის კონტროლი). ფორმირების მეთოდიახალი პროცესი ზოგადად დამახასიათებელია სიცოცხლის მეცნიერებებისთვის. ასე რომ, ცილის სინთეზი - ცოცხალი არსებების შექმნა - საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ მრავალი კითხვა სიცოცხლის წარმოშობის შესახებ, თავად სიცოცხლის პროცესის შესახებ. და ტვინის ფიზიოლოგიის რამდენი კანონი აღმოაჩინა IP პავლოვმა ახალი ნერვული კავშირების ფორმირების მეთოდის დახმარებით! ფორმირების სტრატეგიის ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესავალი L.S. Vygotsky-ს გვმართებს. მან გამოიყენა თავისი თეორია უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების არაპირდაპირი სტრუქტურის შესახებ, რათა ჩამოეყალიბებინა საკუთარი დამახსოვრების უნარი. თვითმხილველების თქმით, L. S. Vygotsky-ს შეეძლო დიდი აუდიტორიისთვის ეჩვენებინა დაახლოებით 400 შემთხვევით დასახელებული სიტყვის დამახსოვრება. ამ მიზნით მან გამოიყენა დამხმარე საშუალებები: ყოველი დასახელებული სიტყვა უკავშირებდა მდინარე ვოლგის აუზის ერთ-ერთ ქალაქს. შემდეგ, გონებრივად მიჰყვებოდა მდინარეს, მას შეეძლო გაემრავლებინა ყოველი სიტყვა მასთან დაკავშირებული ქალაქში.

L.S. Vygotsky-ის მიერ დასახელებული მეთოდი ექსპერიმენტული გენეტიკური,შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების სტრუქტურის თვისებრივი მახასიათებლები, მათი განსხვავება ბუნებრივი პროცესებისგან. ავტორი წერდა: „...ჩვენს მიერ გამოყენებულ მეთოდს შეიძლება ვუწოდოთ ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი იმ თვალსაზრისით, რომ ხელოვნურად იწვევს და გენეტიკურად ქმნის გონებრივი განვითარების პროცესს“. და შემდგომ: „ამ შემთხვევაში მთავარი ამოცანაა პროცესის დაბრუნება საწყის ეტაპზე, ანუ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნივთის გადაქცევა პროცესად. ასეთი ექსპერიმენტის მცდელობაა ყოველი გაყინული და გაქვავებული ფსიქოლოგიური ფორმის დნობა, ერთმანეთის შემცვლელი ცალკეული მომენტების მოძრავ, ნაკადად გადაქცევა. მოკლედ, ასეთი ანალიზის ამოცანაა ქცევის ნებისმიერი უმაღლესი ფორმის ექსპერიმენტულად წარმოჩენა არა როგორც ნივთი, არამედ როგორც პროცესი, მისი მოძრაობაში აღება. გადავიდეს არა ნივთიდან მის ნაწილებამდე, არამედ პროცესიდან მის ცალკეულ მომენტებში“ (ვიგოტსკი, 1983, გვ. 95).

ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი შესაძლებელს ხდის ხელოვნურად, ლაბორატორიულ პირობებში, გამოიწვიოს და შექმნას ფსიქოლოგიური განვითარების გენეტიკური პროცესი. სტრატეგია ფორმირებაფსიქიკური პროცესები, რომლებიც ასახულია L. S. Vygotsky-ის მიერ, ფართოდ გახდა ცნობილი რუსულ ფსიქოლოგიაში და ფართოდ გავრცელდა. დღესდღეობით ამ სტრატეგიის განხორციელების რამდენიმე იდეა არსებობს, რომლებიც შეიძლება შემდეგნაირად შევაჯამოთ. თავად ლ.ს. ვიგოტსკის კულტურულ და ისტორიულ კონცეფციაში გამოიყენებოდა ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი ყურადღების, მეხსიერების და სამეცნიერო კონცეფციების განვითარების შესასწავლად. თუმცა, ავტორმა და [მისმა თანამშრომლებმა ვერ გამოავლინეს სრული გზა გარე ობიექტური აქტივობის სწორ გონებრივ პროცესად გადაქცევა,ამოიცნო "ნიშნის ბრუნვის" საიდუმლო. Მიხედვით აქტივობის თეორიაა.ნ.ლეონტიევი განვითარების პროცესში გაფართოებული აქტივობა გადაიქცევა ცნობიერ მოქმედებად, შემდეგ მოქმედებს როგორც ოპერაცია და როგორც ყალიბდება, ის ფუნქციად იქცევა. ამ შემთხვევაში მოძრაობა ხორციელდება ზემოდან ქვემოდან - აქტივობიდან ფუნქციამდე. ფსიქიკის ფორმირების თეორია ქ ყრუ-ბრმა-მუნჯიბავშვები, რომლებიც ცნობილია როგორც "საწყისი ჰუმანიზაციის თეორია", შემუშავებული I.A. Sokolyansky და A.I. მეშჩერიაკოვი საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ზოგადი ფსიქოლოგიის რამდენიმე მნიშვნელოვანი ნიმუში. ყრუ-ბრმა-მუნჯების ფსიქოლოგიაზე მითითებით, ს. ამიტომ, „ზოგადი ფსიქოლოგიისთვის განსაკუთრებული ინტერესი უნდა იყოს ყრუ-ბრმა-მუნჯების შესწავლა, რომლებიც ჩართულნი არიან პედაგოგიურ პროცესში, რაც ხსნის შესაძლებლობებს ნორმალური ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის“ (Rubinshtein, 1973, გვ. 132). ყველაზე გასაკვირი ამ პედაგოგიურ პროცესში აღნიშნა ა.ნ.ლეონტიევმა. მან თქვა: ”მათ ჩამოაყალიბეს რეფლექსები, მაგრამ მათ მიიღეს სული.”

გონებრივი მოქმედებების და ცნებების ფორმირების მეთოდი P. Ya. Galperin- ის კონცეფციაში

თეორია ფსიქიკის ეტაპობრივად დაგეგმილი ფორმირებაქმედებები, შემოთავაზებული P. Ya. Galperin-ის მიერ, არის ყველაზე თეორიულად დასაბუთებული და განვითარებული განმავითარებელი ექსპერიმენტის კონცეფცია.ამ თეორიის მიხედვით, იმისათვის, რომ ფსიქიამ შეასრულოს თავისი სასიცოცხლო ფუნქცია - სუბიექტის ქცევაზე ორიენტირება, მისი სტრუქტურა აუცილებლად უნდა მოიცავდეს სურათებს და იდეალურ მოქმედებებს მათში წარმოდგენილ ობიექტებთან. ჩვენს წინაშე არსებულ სურათებში გახსენით ობიექტები, რომლებიც ქმნიან ჩვენი მოქმედების ველს. თუმცა, გონებრივი ცხოვრება, რომელიც შემოიფარგლება მხოლოდ სურათების არსებობით, უსარგებლო იქნებოდა ქცევისთვის. სინამდვილეში, ობიექტები არსებობენ არა მხოლოდ თავისთავად. სუბიექტი მათთან ერთად ყოველთვის ახდენს გარკვეულ ცვლილებებს, გარდაქმნებს, რომლებიც ხორციელდება მატერიალური მოქმედების დახმარებით. ეს ნიშნავს, რომ მოქმედებები შესაძლებელია აგრეთვე ობიექტებთან, რომლებიც გამოსახულებაში ვლინდება, როგორც გარე სამყაროს გონებრივი ასახვის ფორმები. მაგრამ ისინი იდეალური იქნებიან: მაგალითად, ქცევის წინა გზების მცდელობა, რათა მათ მაქსიმალურად მოერგოს სიტუაციას. Ამიტომაც სრულყოფილი მოქმედებებიდა არის ის გადამწყვეტი ელემენტი, რომლის გარეშეც გამოსახულებები ვერ შეასრულებენ თავიანთ მიზანს. თუმცა, ეს საქმის მხოლოდ ერთი მხარეა. კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტი (დიდი ხანია აღინიშნა ფსიქოლოგიაში), რომ თავად სურათები აგებულია მხოლოდ მოქმედების საფუძველზე. ამიტომ საგანში ახალი იდეალური მოქმედებების ფორმირებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ექსპერიმენტულად ინდუცირებული გენეზისით გონებრივი პროცესების შესწავლის მეთოდის შესამოწმებლად და დასაცავად. ამ პრობლემის გადაჭრის სირთულე აშკარაა, რადგან გონებრივი პროცესის ფორმირებას ნულიდან არასდროს ვიწყებთ. ჩვენს ექსპერიმენტამდე საგანს, რა თქმა უნდა, უკვე აქვს სურათები; და მან იცის როგორ შეასრულოს რამდენიმე სრულყოფილი მოქმედება. ამიტომ ექსპერიმენტატორი ვალდებულია ჯერ შეამოწმოს საგნის არსებული ცოდნა და უნარები, რათა დარწმუნდეს, რის საფუძველზე იწყებს ახალი პროცესის ფორმირებას. თუმცა ყველაზე დიდი სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ სწავლის განსაკუთრებულ პირობებში აუცილებელია ახალი იდეალური მოქმედების მიღება. ჩვეულებრივ, მკვლევარები თვლიან, რომ საჭიროა მხოლოდ არსებულის განვითარება. P. Ya. Galperin და მისი მიმდევრები არ გადადიან მზა გონებრივი მოქმედებებიდან მათ განვითარებამდე რომელიმე კონკრეტულ, კონკრეტულ შემთხვევაში. ისინი იწყებენ ობიექტური მოქმედების ახალი ფორმებით და მხოლოდ ამის შემდეგ გარდაქმნიან მათ იდეალურ ქმედებებად, ახალ ფსიქიკურ პროცესებად. როგორ ხდება ზოგიერთი ობიექტური პროცესის გარდაქმნა ადამიანის ფაქტობრივ ფსიქიკურ მოქმედებად? ნებისმიერი ქმედება არის საწყისი მასალის გარკვეულ (მოცემულ) პროდუქტად გარდაქმნის ობიექტური პროცესი. Ამიტომაც მოქმედების შინაარსიდა მისი ხარისხიანიყოველთვის ობიექტურად არის წარმოდგენილი. ყოველ ჯერზე, როდესაც არსებობს მოქმედების შესრულების ნიმუში, ან მისთვის გარკვეული მოთხოვნები დგება მისი დახმარებით მოგვარებული ამოცანის შესაბამისად. ამიტომ შეგიძლიათ წინასწარ დააყენოთ სასურველი მოქმედების თვისებები.

მოქმედების თვისებები

ემპირიულად დადგენილი პირველადიდა მეორადიმოქმედების თვისებები. პირველადი თვისებები მოიცავს: მისი შესრულების დონეს (მასალა, ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით, გონებრივი), დიფერენციაცია (მუდმივის გამიჯვნა ცვლადისაგან), მოქმედების დროითი და ძალის მახასიათებლები, ოპერაციების სისრულის საზომი. შეადგინეთ ეს მოქმედება. მეორადი თვისებები წარმოიქმნება პირველადი თვისებების გარკვეული კომბინაციით. ეს არის მოქმედების რაციონალურობა, მისი ცნობიერება, კრიტიკულობა და თვითნებობა, ისევე როგორც თავად მოქმედების დაუფლების საზომი (Galperin, 1965).მეთოდი. სისტემატური და ეტაპობრივი ფორმირებაგონებრივი ქმედებები მოითხოვს, რომ მოქმედების ყველა თვისება წინასწარ იყოს გათვალისწინებული ექსპერიმენტატორის მიერ და შეიქმნას პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ ფორმირებას. Რას ნიშნავს?

P. Ya. Galperin-ის თეორიის მიხედვით, საგნის მოქმედებაში გამოიყოფა ორი ძირითადი ნაწილი - საჩვენებელიდა აღმასრულებელი.მოქმედების ხარისხი დამოკიდებულია პირველზე. მაშასადამე, მოქმედების ფორმირებისას მთავარი ამოცანაა მისი საჩვენებელი ნაწილის შექმნა. ეს არის მოქმედების მაკონტროლებელი მექანიზმი და ის არის ფსიქოლოგიის ნამდვილი საგანი.

მოქმედების კონტროლის მექანიზმი, ანუ მისი საჩვენებელი ნაწილი,განუყოფლად არის დაკავშირებული აღმასრულებელ ნაწილთან. უპირველეს ყოვლისა, იმის გამო, რომ თავად საჩვენებელი ნაწილი აგებულია მოქმედების მომავალი შესრულების ხარისხის გათვალისწინებით. მეორეც, მოქმედების პროდუქტიულობა მთლიანად დამოკიდებულია საჩვენებელი ნაწილის ხარისხზე. საორიენტაციო ნაწილში ცალ-ცალკე არის წარმოდგენილი ობიექტის სტრუქტურა, მოქმედების ნიმუში და დასახულია მისი შესრულების გზა. დაგეგმილი ღირშესანიშნაობების წყალობით უზრუნველყოფილია კონტროლი მოქმედების მიმდინარეობაზე. აღმასრულებელი ნაწილი არის ამ გზის განხორციელება და სასურველი შედეგის მიღება.

ახალი იდეალური მოქმედების ჩამოყალიბებით, ფსიქოლოგი ცდილობს, უპირველეს ყოვლისა, შექმნას მისთვის სრული საცნობარო ბაზა:მითითებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სუბიექტს მოქმედების სწორად და უშეცდომოდ შესრულებას ჯერ და შემდეგ ყოველთვის. სრული საორიენტაციო ბაზა უხსნის ადამიანს „თავისუფალ და წარმატებულ მოძრაობას მკაფიოდ დასახული მიზნისკენ“. ასეთი დამოკიდებულებით, სუბიექტის ყოველი შეცდომა ექსპერიმენტატორის წინაშე აყენებს დავალებას: იპოვნოს სახელმძღვანელო, რომელიც საშუალებას მისცემს სუბიექტს თავიდან აიცილოს ეს შეცდომა მომავალში. ამიტომ ამ მეთოდით მუშაობისთვის, იმისთვის, რომ ჯერ მოქმედების ძალიან ორიენტირებული საფუძვლების გარკვევა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სუსტი მოსწავლეები. თუ შესაძლებელია ასეთ საგნებში ახალი ობიექტური მოქმედების ჩამოყალიბება და შემდეგ იგივე ახალი იდეალური მოქმედების ფორმირება, გამოდის, რომ შესაძლებელი იქნება იმის გარკვევა, თუ რა არის მოცემული გონებრივი პროცესი, რადგან ის ჩვენ მიერ შეიქმნა, ის ჩვენს თვალწინ გაჩნდა. . სუბიექტების შეცდომები გვემსახურება მოქმედების ორიენტირებული საფუძვლის არასრულყოფილების მტკიცებულებად. პირიქით, სუსტ საგნებში მათი არარსებობა ახალი მოქმედების ორიენტირებული საფუძვლის სისრულის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. გონებრივი მოქმედებების ფორმირების ეტაპები

ინდიკატური ჩარჩოს შედგენა არის პირველი ეტაპი იდეალური მოქმედების ფორმირების პროცედურის მომზადების პროცესში. შემდეგ, სუბიექტი ასრულებს მატერიალურ მოქმედებას რეალურ ობიექტებთან (ან მატერიალიზებულ მოქმედებას მათი შემცვლელებით). მესამე ეტაპზე მოქმედება ხდება ხმამაღალი სოციალიზებული მეტყველებით. როდესაც ასეთი ქმედება ხდება სწრაფი და უტყუარი, სუბიექტი იწყებს მის შესრულებას „თავისთვის გარეგანი მეტყველების“ დახმარებით. აქ მოქმედება ჯერ გონებრივი ხდება. მაგრამ იდეალური მოქმედების ჩამოყალიბების პროცესი ამით არ მთავრდება. გონებრივი მოქმედება შემდგომ ცვლილებებს განიცდის. P. Ya. Galperin- ის თანახმად, მეტყველება, სიტყვების ხმოვანი გამოსახულებები, როგორც ეს იყო, "ტოვებს" ცნობიერებას, რომელშიც მხოლოდ სიტყვების მნიშვნელობებია დაცული. პროცესი ახლა სუბიექტისთვის ჩნდება, როგორც აზროვნება მოქმედებაზე.

მოქმედების ფსიქოლოგიური ევოლუციის ასეთი კურსი - ობიექტებთან დეტალური მოქმედებიდან მოქმედებამდე, რომელიც ხორციელდება იდეალურ სიბრტყეზე სურათებში წარმოდგენილი ობიექტებით და საბოლოოდ გადაიქცევა აზრად - გარდაუვალია და დადასტურებულია მრავალი გამოკვლევით. . დაგეგმილი ეტაპები შესაძლებელს ხდის გაკონტროლდეს მოცემული თვისებების მქონე გონებრივი მოქმედების ფორმირება. ისინი შესაძლებელს ხდიან ფსიქიკური ფენომენის აგებას. ფორმირების კვლევის მაგალითები

მოქმედებები და ცნებები, რომლებიც ჩვეულებრივ ისწავლება სკოლაში, ემსახურებოდა ექსპერიმენტულ მასალას ფსიქიკური ფენომენების შესასწავლად, გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი დაგეგმილი ფორმირების მეთოდის დახმარებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ანგარიში, სიტყვის ხმის ანალიზი, საწყისი მათემატიკური და გრამატიკული ცნებები. ამ მეთოდის დახმარებით ჩამოყალიბდა აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების და მოტორული უნარების გამოსახულებები. იგი გამოიყენებოდა პიაჟეს ფენომენების ანალიზსა და პროდუქტიულობის ფორმირებაში განსხვავებული პრობლემების გადაჭრისას.

P. Ya. Galperin-ის მეთოდის მიხედვით მუშაობა არის კვლევა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ შესწავლილი გონებრივი პროცესის ახალი ასპექტები და შეავსოთ საწყისი იდეები თავად მეთოდის სტრუქტურის შესახებ. ბავშვებში სამეცნიერო ცნებების მარტივი სისტემის ფორმირების მაგალითის გამოყენებით, განვიხილოთ ახალი ცოდნის აგების პროცესის ლოგიკა პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებით.

მაგალითი . ამ კვლევის სპეციფიკური ობიექტი იყო ცნება „მყარი ნივთიერებების წნევა“.

P. Ya. Galperin-ის თეორიის თანახმად, კონცეფცია არის ობიექტის აბსტრაქტული, აბსტრაქტული გამოსახულება. მისი ფორმირება ხორციელდება კვლევის მოქმედებით და, კერძოდ, ობიექტის ამოცნობით. ასეთი ქმედება უნდა იყოს შეიარაღებული შესაბამისი კრიტერიუმებით - ჩამოყალიბებული კონცეფციის ნიშნები, რომლებიც ხაზგასმულია და დაუყოვნებლივ ნათლად და ნათლად ჩაიწერება სამუშაო ბარათზე. კონცეპტუალური მახასიათებლების შემოთავაზებულ ამოცანასთან კორელაციის მოქმედების წყალობით, დადგენილია ობიექტების კუთვნილება ამ კონცეფციასთან.

ამ კვლევაში ცნებები გამოიყენეს არა მხოლოდ ფენომენების ამოცნობისთვის, არამედ პრობლემების გადასაჭრელად. მყარი სხეულების წნევაზე კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად საკმარისი არ არის იმის დადგენა, რომ ფენომენი ერთ-ერთ ცნებას მიეკუთვნება - საჭიროა მათ შორის ურთიერთობის დამყარება; მხოლოდ ამ ურთიერთობის ფორმულა P =ფ/ ს, ცნებების დაკავშირება ფ, ს, რვერთი მარტივი სისტემა, საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ გამოთვლით ოპერაციამდე ან შესაბამის დასკვნამდე. აქედან გამომდინარე, ამ კვლევის მთავარი საკითხი იყო იმის გარკვევა, თუ რა ახალი ქმედებები მოიცავს ცნებების მარტივი სისტემის გამოყენებას პრობლემების გადასაჭრელად.

ფორმირების პროცედურისთვის, ისევე, როგორც ეს იყო P. Ya. Galperin-ისა და მისი თანამშრომლების ყველა სხვა ნაწარმოებში, საჭირო იყო ბარათი. მასზე ჩაწერილია კონცეფციის ნიშნები და ამის გამო მათი წინასწარ დამახსოვრება არ არის საჭირო. თუმცა, ერთდროულად რამდენიმე ცნების ჩამოყალიბების პირობებში, მისი შინაარსი უფრო ფართო ხდება, ვინაიდან ბარათი მოიცავს მათ განმარტებებს. ბარათზე ცნებები განლაგებულია მათი ლოგიკური დაზუსტების თანმიმდევრობით და, ამრიგად, ცნებების მთელი სისტემა მთლიანად ბავშვის წინაშეა.

ბარათი მასში ჩაწერილი ცნებების თავისებურებების წყალობით ასრულებს ინსტრუმენტის ფუნქციას, რომლითაც მოსწავლე უახლოვდება პრობლემის ანალიზს. იგი გამოხატავს მოსწავლის პოზიციას დავალებასთან მიმართებაში, რომელიც თავდაპირველად მას გარე მატერიალიზებული სახით მიეცა. მხოლოდ ცნობილი თანმიმდევრული ეტაპების სერიის მეშვეობით ხდება ეს გარედან წარმოდგენილი პოზიცია საგნებს შორის ურთიერთობის „პირდაპირ ხედვაში“. საგულდაგულოდ იყო შერჩეული ამოცანები, რომლებშიც სუბიექტი იყენებდა „მყარი სხეულების წნევის“ კონცეფციას. მათ შორის იყო: მარტივი ამოცანები გაანგარიშებისთვის; მარტივი დავალებები, მაგალითების მსგავსი, ერთ-ერთი პირობის არარსებობით; ამოცანები მარტივია, მაგრამ დამატებითი პირობებით; ამოცანები რთულია, მაგრამ ან პირობების სრული კომპლექტით, ან დამატებითი პირობების არსებობით, ან ერთ-ერთი აუცილებელი პირობის არარსებობით; სუბიექტებს ასევე შესთავაზეს დავალებები, რომლებშიც პირობები ლატენტური ფორმით იყო გამოხატული.

ექსპერიმენტში ჩატარდა ცნებებით მოქმედებების ეტაპობრივი დამუშავება და თითოეულ ეტაპზე სუბიექტები წყვეტდნენ ყველა ჩამოთვლილი ტიპის ამოცანებს. ექსპერიმენტის დასაწყისში ვარაუდობდნენ, რომ საკმარისი იყო ბარათში ჩაწერილი ცნებების ზუსტი განმარტებები, რათა შემდეგ, პრობლემის ტექსტზე მათი გამოყენებით, შეცდომების გარეშე, იპოვონ მასში შესაბამისი მონაცემები. გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ეს არ არის საკმარისი რთული საგნობრივი სიტუაციის პრობლემების გადასაჭრელად. სუბიექტი, რომელსაც ხელმძღვანელობდა ბარათი, დავალებაში მითითებული სიტუაციის გაანალიზების ნაცვლად ციფრებს მიუბრუნდა. აქედან ირკვევა, რომ მის ამოსახსნელად სუბიექტს უნდა ჰქონდეს არა მხოლოდ ფორმულის არსებითი ნიშნები, რომლებიც მას მასალასთან კორელაციას უწევს, არამედ უნდა შეეძლოს კონკრეტული სიტუაციის დანახვა წარმოდგენილი ამოცანის შინაარსში.

ამიტომ, ექსპერიმენტის შემდგომი მსვლელობისას, სუბიექტებს მოეთხოვათ აღედგინათ ფაქტობრივი მდგომარეობა პრობლემის ტექსტის მიხედვით, რომელიც ასახავდა მას ფიგურაში. მხოლოდ ამის შემდეგ მოსწავლეებს მოუწიათ მისი გაანალიზება ბარათში ჩაწერილი ცნებების სისტემის გამოყენებით. აღმოჩნდა, რომ, პირველ რიგში, გამოსახულება პირობითია; მაშინ ნახატი სქემატურია და გამოხატავს მზა პასუხს, ხოლო თავად პრობლემის ანალიზი განხორციელდა გონებაში. მეორეც, გამოსახულება ფორმალურია; ამ შემთხვევაში მატერიალიზდება პრობლემის მხოლოდ ცალკე, უშუალოდ მითითებული პირობა და არა მთელი რეალობა, რომელსაც ეს მდგომარეობა ეკუთვნის; ასეთი ფორმალური წარმოდგენა ვერ გამოიწვევს პრობლემის სწორ გადაწყვეტას. მესამე, უშეცდომო გადაწყვეტისთვის აუცილებელია გამოსახულებამ აღადგინოს სიტუაციის ყველა არსებითი მახასიათებელი; ამისთვის სუბიექტმა ჯერ ვერტიკალური ხაზების გამოყენებით უნდა დაყოს პრობლემის ტექსტი სემანტიკურ ნაწილებად, რომელთაგან თითოეული გამოხატავს ერთ შეტყობინებას და შემდეგ თანმიმდევრულად ასახავს მათ. დასრულებული სურათი უნდა იყოს ისეთი ხარისხის, რომ შეგეძლოთ მასთან მუშაობა პრობლემის ტექსტის მითითების გარეშე.

როდესაც ბავშვებმა ისწავლეს მოქმედების ობიექტის სრულად აღდგენა - დავალების ფიზიკური მდგომარეობა - და გააანალიზეს იგი ბარათზე მითითებული ცნებების გამოყენებით, წარმოიშვა ახალი პრობლემა - მოქმედების გადატანა ხმამაღალი მეტყველების გეგმაში გამოსახულების გარეშე.

შესაძლებელია თუ არა, სურათზე პრობლემის სიტუაციის გამოსახვის გარეშე, მხოლოდ ამაზე საუბარი? სუსტი მოსწავლეებისთვის სიუჟეტი მიჰყვება პრობლემის ტექსტს, მაგრამ მასში არ არის ხაზგასმული სიტუაციის სტრუქტურა. პრობლემის გადასაჭრელად, თქვენ კვლავ უნდა დააბრუნოთ საგანი სიტუაციის გამოსახულებაში. ლოგიკური გადაწყვეტის გეგმის დანერგვამ (რა კითხვაა დასმული პრობლემაში? რა უნდა იცოდეთ კითხვაზე პასუხის გასაცემად? რა არის მითითებული ამისთვის პრობლემაში? როგორ გადაჭრას?) ასევე არ მისცა გამოსავალი. ყველა პრობლემა სიტუაციის იმიჯზე დაყრდნობის გარეშე.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი აჩვენებს, რომ კონცეფციის მახასიათებლების სიტუაციის გამოსახულებაზე გამოყენების პროცესში მათი კონკრეტიზაცია სპონტანურად ხდება. თუმცა, მხოლოდ რამდენიმე სუბიექტი ცდილობდა სიტყვებით გამოხატოს ცნებების ეს კონკრეტული მნიშვნელობა. შემდგომი სესიების დროს სუბიექტებს სთხოვეს შეცვალონ წესი (განმარტება ფ, 5, რ),კონკრეტული ინფორმაციის შეყვანით.

ცნების ატრიბუტებთან მოქმედება უნდა შედგებოდეს არა მხოლოდ განსაზღვრების კონკრეტულ შემთხვევაზე მითითებით, არამედ ამ შემთხვევის შესაბამისად ზოგადი წესის ახალ გამოხატვაში. თავდაპირველად, ანალიზის მსვლელობამ გაიმეორა ბარათის თანმიმდევრობა და ხშირად აშორებდა სუბიექტებს პრობლემის მთავარი კითხვისგან. შემდგომ ექსპერიმენტებში ანალიზი დაიწყო ბარათზე იმ ნივთით, რომელიც პირდაპირ პასუხობდა დავალების კითხვას. თუმცა, მოქმედების შესრულების სიტყვიერ და შემდგომ გონებრივ გეგმაზე გადასვლისას, სუბიექტებმა კვლავ დაიწყეს შეცდომების დაშვება, რაც მათ დამაჯერებლად გამოასწორეს გამოსახულების მითითებით.

ამრიგად, არც სიუჟეტმა სიტუაციის გრაფიკული წარმოდგენის შესახებ, არც ლოგიკურმა გეგმამ და არც მეთოდოლოგიაში მითითებულმა დამატებებმა არ უშველა პრობლემის გადაჭრას მეტყველების გეგმაში გამოსახულებაზე დაყრდნობის გარეშე. ამ სუბიექტებს გარკვეული არსებითი ბმული აკლდა „ხმამაღალი მეტყველება ობიექტების გარეშე“ გეგმაზე გადასვლისას.

როგორც ამოცანების ამოხსნის მსვლელობაზე დაკვირვებამ აჩვენა, მოსწავლე, რომელსაც წინ აქვს სწორი ნახატი, ხაზს უსვამს მასში არსებულ პუნქტებს, რომლებიც აუცილებელია კითხვაზე პასუხის გასაცემად. როდესაც პრობლემის ტექსტი სუბიექტის წინაშე დგას, ის კვლავ მოქმედებს მხოლოდ მასში პირდაპირ მითითებული პირობებით და არ ითვალისწინებს იქ ნახსენებ ობიექტურ რეალობას. მაშასადამე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტის მიერ გამოსახულების საფუძველზე შესრულებული და მის მიერ არ გადატანილი მოქმედება „ხმამაღალი მეტყველების საგნების გარეშე“ სიბრტყეში მდგომარეობს იმაში, რომ ობიექტური რეალობის ყველა ასპექტი, რომელიც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად. პრობლემა გამოირჩევა.

ამიტომ, აუცილებელია სუბიექტს ვასწავლოთ პრობლემური სიტუაციის ყველა მნიშვნელოვანი ასპექტის გათვალისწინება, როგორც მისი გრაფიკული წარმოდგენით, ასევე მის გარეშე. ამისათვის, ახალ ექსპერიმენტში გამოსახულების მოქმედების ეტაპზე, სუბიექტებს ასწავლიდნენ შეგნებულად გამოეყოთ და გარეგნულად მოეხდინათ სიტუაციის ყველა იმ მახასიათებლის მატერიალიზება, რომელიც აუცილებელია გადაწყვეტისთვის.

სუბიექტებს შესთავაზეს შემდეგი ტექნიკა: „სურათზე ნაჩვენებია ყველა ობიექტი, რომელიც ახორციელებს წნევის ძალას, აერთიანებს მის კომპონენტებს და დახაზავს წრეს მათ გარშემო“. ანალოგიურად: ”საყრდენის არეალის ჩვენება, დადეთ დიდი წერტილი სურათზე მხარდაჭერის თითოეულ ადგილას. გადახაზეთ მიღებული წრე მის გვერდით წერტილებით და შეავსეთ იგი საწყისი მონაცემებით. მიუთითეთ წნევის მიმართულება ისრით.

ამრიგად, შეიქმნა სქემა, რომელიც გამოხატავდა პრობლემის შინაარსს და, ამავდროულად, მისი შესწავლის წესრიგს, ფორმულის შესაბამისი სიტუაციის ზოგად, არსებით მომენტებს. სქემა ტრანსფორმირებული სახით ანალიზის ობიექტს წარმოადგენდა: აერთიანებდა გაფანტულ საყრდენ ადგილებს; წნევის ძალა, რომელიც შედგება ცალკეული კომპონენტებისგან, კომბინირებული. ასეთი სქემის შექმნით, ამოცანის ყველა კომპონენტი სრულად იქნა მატერიალიზებული და მკაფიოდ იდენტიფიცირებული.

სქემატიზაციის შემდეგ პრობლემა ძალიან სწრაფად მოგვარდა. ეს სქემა საერთო აღმოჩნდა ამ თემაზე ყველა დავალების შესასრულებლად. მან შესაძლებელი გახადა მოქმედების მატერიალიზებული სიბრტყიდან გადატანა „ხმამაღალი მეტყველების გამოსახულების გარეშე“ სიბრტყეზე, ხოლო ხმამაღალი მეტყველების სიბრტყიდან მოქმედება, მის სქემატურ ობიექტთან ერთად, გადავიდა მასში. „საკუთარი თავისთვის გარეგანი მეტყველების“ სიბრტყე, ანუ უკვე სათანადო გონებრივ სიბრტყეში.

ამ გამოკვლევიდან გამომდინარეობს, რომ ცნებების გამოყენების პროცესში, ცნებების ფორმირების პროცესის შესახებ უკვე ცნობილის გარდა, აუცილებელია გამოვყოთ შემდეგი პუნქტები.

1. კონცეფციის თავისებურებები არ ამოწურავს მის შინაარსს. კონცეფციის ჭეშმარიტი ობიექტი არის ფუნქცია, რომელსაც ასრულებენ შესაბამისი ობიექტები და კონცეფციის მახასიათებლები სწორედ მას ეკუთვნის.

2. საგნები და მათი ფუნქციები გაცილებით მდიდარია, ვიდრე შინაარსი, რომელიც ხდება კონცეფციის ობიექტი. ამასთან, ეს შინაარსი აუცილებლად უნდა გამოიყოს, განცალკევდეს საგნებისგან სივრცითი სქემის სახით, რომელიც გამოხატავს ობიექტების მიმართებებს, რომლებიც შეესაბამება ამ კონცეფციას.

3. სქემა ყოველთვის დგას საგანსა და კონცეფციას შორის, მისი აგების გარეშე შეუძლებელია სრულფასოვანი ცნებების ჩამოყალიბება. ის ემსახურება როგორც ჩვენს იარაღს
ორიენტაცია შესაბამისი ტერიტორიის ნებისმიერ ობიექტთან მიმართებაში.

4. პრობლემების გადაჭრისას საჭიროა ობიექტური ვითარების აღდგენა მის გადასაჭრელად არსებით მახასიათებლებში.

5. საჭიროა ამ სიტუაციის სქემატიზაცია, რისი წყალობითაც იგი ხელმისაწვდომი ხდება სამეტყველო და შემდგომ ფსიქიკურ პლანზე გადასატანად.

6. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია მატერიალიზებული მოქმედების სტადიის დაყოფა ორ თანმიმდევრულ ნაწილად - ჩვეულ გამოსახულებად და სქემის გამოსახულებად.

7. პრობლემის ანალიზის კურსის შეცვლა, რომელიც უნდა გადავიდეს პრობლემის კითხვიდან ცნებების სისტემამდე, მისგან ობიექტური სიტუაციის აღდგენამდე, შემდეგ მისი არსებითი მახასიათებლების შერჩევამდე (სქემატიზაცია), შემდეგ. პრობლემის კონკრეტული მონაცემების საფუძველზე ამ სქემის ელემენტების შევსება და, ბოლოს, პრობლემის ფორმულით გადაწყვეტა. ამრიგად, პრობლემების გადასაჭრელად კონცეფციების სისტემის გამოყენებისას, სამუშაოს თანმიმდევრობა უფრო რთული ხდება, მაგრამ ეს არ გააუქმებს ახალი მოქმედების ეტაპობრივი განვითარების დადგენილ თანმიმდევრობას.

სტუდენტისთვის ახალი ცოდნის სისტემატურად ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდის გამოყენების გაანალიზებული ვარიანტი აჩვენებს, რომ ამ მეთოდის წარმატებული გამოყენების მთავარი პირობაა. მკვლევარის პოზიციის შეცვლა.ექსპერიმენტატორი, რომელიც აშენებს ახალ გონებრივ პროცესს ამ მეთოდის მიხედვით, არ შემოიფარგლება სუბიექტის მიერ კონკრეტული დავალების შესრულების შედეგზე მარტივი დაკვირვებით, როგორც ეს ხდება ჩატარებისას. სექციური კვლევები.

ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის დადგენიდან, მან უნდა გადავიდეს ისეთი პირობების იდენტიფიცირებაზე და შექმნაზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ

გონებრივი პროცესი მოცემული თვისებებით. ასეთი სრული პროცესის კონცეფცია არ არის განსაზღვრული ექსპერიმენტატორის სუბიექტური სურვილით. პირიქით, ამოცანების სისტემის გარკვეული ობიექტური მოთხოვნების გამოა, რომელიც სუბიექტმა უნდა გადაჭრას ფორმირებული გონებრივი პროცესის დახმარებით. ამ მეთოდის სიძლიერე, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის მოთხოვნების ობიექტური სისტემის შემუშავებაში და პირობების სისტემის შემუშავებაში, რომელიც უზრუნველყოფს ამ მოთხოვნების შესრულებას.

ამ მეთოდით მუშაობა შრომატევადი, რთული, მაგრამ საინტერესოა. ეს იწვევს ახალ აღმოჩენებს.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

განმავითარებელი ექსპერიმენტი, როგორც განათლების ფსიქოლოგიის მთავარი მეთოდი

2. განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი და ძირითადი ეტაპები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ