მისი განვითარების პროცესში ბავშვების მეტყველება მჭიდრო კავშირშია მათი საქმიანობის ბუნებასთან და კომუნიკაციასთან. მეტყველების განვითარება მიდის რამდენიმე მიმართულებით: უმჯობესდება მისი პრაქტიკული გამოყენება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში, ამავდროულად, მეტყველება ხდება გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი, აზროვნების ინსტრუმენტი.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, განათლების გარკვეულ პირობებში, ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ მეტყველების გამოყენებას, არამედ მისი სტრუქტურის რეალიზებას, რაც მნიშვნელოვანია წიგნიერების შემდგომი ათვისებისთვის.

ვ.ს. მუხინა და ლ. ვენგერი, როდესაც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როდესაც ისინი ცდილობენ რაღაცის თქმას, ჩნდება მათი ასაკისთვის დამახასიათებელი მეტყველების კონსტრუქცია: ბავშვი ჯერ შემოაქვს ნაცვალსახელს ("ის", "ის"), შემდეგ კი, თითქოს გრძნობს მისი წარმოდგენის გაურკვევლობას. ნაცვალსახელს ხსნის არსებითი სახელით: "ის (გოგონა) წავიდა", "ის (ძროხა) დაღრინა", "მან (მგელი) შეუტია", "ის (ბურთი) შემოვიდა" და ა.შ. ეს არის მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. წარმოდგენის სიტუაციური გზა, როგორც იქნა, წყდება თანამოსაუბრეზე ორიენტირებული ახსნა-განმარტებით. მოთხრობის შინაარსის შესახებ კითხვები მეტყველების განვითარების ამ ეტაპზე იწვევს უფრო დეტალურად და ნათლად პასუხის გაცემის სურვილს. ამის საფუძველზე წარმოიქმნება მეტყველების ინტელექტუალური ფუნქციები, გამოხატული „შინაგანი მონოლოგით“, რომელშიც არის ერთგვარი საუბარი საკუთარ თავთან.

ზ.მ. ისტომინა თვლის, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების სიტუაციური ბუნება შესამჩნევად შემცირებულია. ეს გამოიხატება, ერთის მხრივ, საჩვენებელი ნაწილაკებისა და ადგილის ზმნიზედების რაოდენობის შემცირებით, რომლებიც ცვლიდნენ მეტყველების სხვა ნაწილებს, მეორეს მხრივ, სიუჟეტში ფერწერული ჟესტების როლის შემცირებით. სიტყვიერი ნიმუში გადამწყვეტ გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრული ფორმების ფორმირებაზე და მასში სიტუაციური მომენტების აღმოფხვრაზე. მაგრამ ვიზუალურ მოდელზე დამოკიდებულება აძლიერებს ბავშვების მეტყველებაში სიტუაციურ მომენტებს, ამცირებს თანმიმდევრულობის ელემენტებს და ზრდის ექსპრესიულობის მომენტებს.

ა.მ. ლეუშინა, კომუნიკაციის წრე ფართოვდება და კოგნიტური ინტერესები იზრდება, ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას. ეს მოწმობს მშობლიური ენის გრამატიკული ფორმების ათვისების წამყვან მნიშვნელობაზე. მეტყველების ამ ფორმას ახასიათებს ის, რომ მისი შინაარსი თავად კონტექსტში ვლინდება და ამით გასაგები ხდება მსმენელისთვის, მიუხედავად იმისა, გაითვალისწინებს თუ არა ის ამა თუ იმ სიტუაციას. ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას სისტემატური სწავლის გავლენით. საბავშვო ბაღის კლასებში ბავშვებმა უნდა წარმოადგინონ უფრო აბსტრაქტული შინაარსი, ვიდრე სიტუაციურ მეტყველებაში, მათ სჭირდებათ ახალი სამეტყველო საშუალებები და ფორმები, რომლებსაც ბავშვები ითვისებენ ზრდასრულთა მეტყველებისგან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ამ მიმართულებით მხოლოდ პირველ ნაბიჯებს დგამს. თანმიმდევრული მეტყველების შემდგომი განვითარება ხდება სკოლის ასაკში. დროთა განმავლობაში ბავშვი იწყებს უფრო და უფრო სრულყოფილად და სათანადოდ გამოიყენოს სიტუაციური ან კონტექსტური მეტყველება, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის პირობებსა და ბუნებაზე.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობა სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის არის ენის ათვისება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. დ.ბ. ელკონინი, სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაცია პირდაპირია. სასაუბრო მეტყველება შეიცავს საკმარის შესაძლებლობებს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის, რომელიც შედგება არა ცალკეული, ურთიერთდაკავშირებული წინადადებებისგან, არამედ წარმოადგენს თანმიმდევრულ განცხადებას - ისტორიას, მესიჯს და ა.შ. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უჩნდება მოთხოვნილება აუხსნას თანატოლს მომავალი თამაშის შინაარსი, სათამაშოს მოწყობილობა და მრავალი სხვა. სასაუბრო მეტყველების განვითარების პროცესში ხდება მეტყველებაში სიტუაციური მომენტების დაქვეითება და სათანადო ენობრივი საშუალებების საფუძველზე გაგებაზე გადასვლა. ამრიგად, ახსნა-განმარტებითი მეტყველება იწყებს განვითარებას.

ᲕᲐᲠ. ლეუშინა თვლის, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება წამყვან როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პროცესში. ბავშვის განვითარების პროცესში აღდგება თანმიმდევრული მეტყველების ფორმები. კონტექსტურ მეტყველებაზე გადასვლა მჭიდრო კავშირშია ენის ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებასთან.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ბავშვი კითხვებს პასუხობს საკმაოდ ზუსტი, მოკლე ან დეტალური (საჭიროების შემთხვევაში) პასუხებით. ვითარდება თანატოლების განცხადებებისა და პასუხების შეფასების, მათი შევსების ან გამოსწორების უნარი. ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვს შეუძლია საკმაოდ თანმიმდევრულად და მკაფიოდ შეადგინოს აღწერილობითი ან შეთქმულების ისტორიები მისთვის შეთავაზებულ თემაზე. თუმცა, ბავშვებს ჯერ კიდევ უფრო მეტად სჭირდებათ მასწავლებლის წინა მოდელი. მათთვის საკმარისად არ არის განვითარებული მოთხრობაში მათი ემოციური დამოკიდებულების გადმოცემის უნარი აღწერილ საგნებსა თუ ფენომენებზე.

ბავშვებისთვის მოთხრობის სწავლება არის თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბების, მეტყველების აქტივობისა და შემოქმედებითი ინიციატივის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი საშუალება. მოთხრობის სწავლების კლასები გავლენას ახდენს ბავშვების გონებრივი პროცესებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირებაზე. მოთხრობების თხრობის სწავლა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეტყველების მონოლოგური ფორმის განვითარებაში. ბავშვების თხრობის სწავლების პროცესში ძირითადი მეთოდებია მოთხრობის სწავლება, მოთხრობა (რეალური მოვლენების, საგნების, სურათების და ა.შ.) და ზეპირი კომპოზიციის წარმოსახვით.

მოთხრობის სწავლების გაკვეთილების ჩატარებისას მეტყველების თერაპევტს აქვს შემდეგი ძირითადი ამოცანები:

• - ბავშვთა მეტყველების კომუნიკაციის უნარების კონსოლიდაცია და განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია;
• - თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადებების აგების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;
• - კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარების განვითარება თანმიმდევრული განცხადებების აგებაზე;
• - მიზანმიმართული ზემოქმედება მთელი რიგი გონებრივი პროცესების (აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, გონებრივი ოპერაციები) გააქტიურებაზე, მჭიდროდ დაკავშირებული ზეპირი მეტყველების კომუნიკაციის ფორმირებასთან.

ბავშვებში თანმიმდევრული დეტალური განცხადებების აგების უნარების ჩამოყალიბება, თავის მხრივ, მოიცავს:

• - ასეთი განცხადების აგების ნორმების ათვისება (თანმიმდევრობის დაცვა ქ
• - მოვლენების გადმოცემა, ლოგიკური კავშირი მოთხრობის ნაწილ-ფრაგმენტებს შორის, თითოეული ფრაგმენტის დასრულება, მისი შესაბამისობა შეტყობინების თემასთან და ა.შ.);
• - დეტალური განცხადებების დაგეგმვის უნარების ჩამოყალიბება; ბავშვებს ასწავლიან მოთხრობის მთავარი სემანტიკური რგოლების გამოკვეთას;
• - თანმიმდევრული გამონათქვამების ლექსიკური და გრამატიკული დიზაინის სწავლება მშობლიური ენის ნორმების შესაბამისად.

თანმიმდევრული გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობა ეფუძნება მეტყველების თერაპიის გავლენის ზოგად პრინციპებს, რომლებიც განვითარებულია შიდა სპეციალურ პედაგოგიკაში.

წამყვანი არიან:

• - ონტოგენეზში მეტყველების განვითარებაზე დაყრდნობის პრინციპი სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში მეტყველების სისტემის სხვადასხვა კომპონენტის ფორმირების ზოგადი შაბლონების გათვალისწინებით ნორმალურია;
• - ენის გრამატიკული სტრუქტურის ძირითადი კანონების დაუფლება ენობრივი განზოგადებებისა და წინააღმდეგობების ფორმირების საფუძველზე;
• - მჭიდრო ურთიერთობის განხორციელება მეტყველების სხვადასხვა ასპექტზე მუშაობაში - გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკა, ბგერის გამოთქმა და ა.შ.

ნაშრომში ყველაზე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური მიდგომის პრინციპი ბავშვების ზეპირი თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ ტრენინგს. დაკავშირებული განცხადებების ის ტიპები, რომლებიც ძირითადად გამოიყენება ბავშვების მიერ ცოდნის შეძენის პროცესში სკოლისთვის მომზადების პერიოდში და სასკოლო სწავლის საწყის ეტაპზე (დეტალური პასუხები, ტექსტის თხრობა, მოთხრობის შედგენა ვიზუალურ მხარდაჭერაზე დაყრდნობით, განცხადება ანალოგი).

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობა ასევე აგებულია ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისად (სისტემური სწავლება, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ტრენინგის აქცენტი მათი საქმიანობის განვითარებაზე და დამოუკიდებლობაზე).

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები, რომელთა წინაშეც დგას ლოგოპედი, როდესაც ბავშვებს ასწავლის გრამატიკულად სწორი თანმიმდევრული მეტყველება, არის:

• - ბავშვებში თანმიმდევრული განცხადებების ასაგებად აუცილებელი ენობრივი (მორფოლოგიურ-სინტაქსური, ლექსიკური) საშუალებების მაკორექტირებელი ფორმირება;
• - ტექსტში წინადადებებსა და მის გამომხატველ შესაბამის ენობრივ საშუალებებს შორის სემანტიკური და სინტაქსური კავშირის ნორმების ათვისება;
• - მეტყველების პრაქტიკის ჩამოყალიბება, როგორც ენის ელემენტარული კანონების პრაქტიკული ათვისების საფუძველი, ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების განვითარება.

ბავშვებისთვის ზღაპრის სწავლებას (გამეორება, მოთხრობა-აღწერა და ა.შ.) წინ უძღვის მოსამზადებელი სამუშაოები. ამ სამუშაოს მიზანია მიაღწიოს ბავშვების ენის განვითარების დონეს, რომელიც აუცილებელია სხვადასხვა სახის დეტალური განცხადებების შედგენისთვის. მოსამზადებელი სამუშაო მოიცავს: თანმიმდევრული მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული საფუძვლის ფორმირებას, სხვადასხვა სტრუქტურის წინადადებების აგების უნარების განვითარებას და კონსოლიდაციას, აგრეთვე კომუნიკაციურ უნარებს ბავშვების სრული კომუნიკაციისთვის მასწავლებელთან ტრენინგის მსვლელობისას. .

ტრენინგის მოსამზადებელი ეტაპის ამოცანები მოიცავს:

• - ბავშვებში მასწავლებლის მეტყველების მიმართული აღქმისა და სხვა ბავშვების მეტყველებისადმი ყურადღების განვითარება;
• - მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემისას ფრაზეული მეტყველების აქტიური გამოყენების ინსტალაციის ფორმირება;
• - დეტალური წინადადებების სახით კითხვებზე პასუხების შედგენის უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია;
• - ნახატებზე გამოსახული მარტივი მოქმედებების ადეკვატურად გადმოცემის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;
• - ბავშვების მიერ მთელი რიგი ენობრივი საშუალებების ათვისება, უპირველეს ყოვლისა ლექსიკური (განმარტების სიტყვები, სიტყვიერი ლექსიკა და ა.შ.);

პირდაპირი აღქმის საფუძველზე შედგენილი ფრაზების მარტივი სინტაქსური მოდელების პრაქტიკული ათვისება; ბავშვებში ელემენტარული გონებრივი ოპერაციების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაკავშირებულია ფრაზეული მეტყველების ოსტატობასთან - ფრაზის-განცხადების შინაარსის კორელაციის უნარი განცხადების საგანთან და თემასთან.

ამ ამოცანების შესრულება ხორციელდება მეტყველების თერაპიის კლასებში დემონსტრირებული მოქმედებების შესახებ განცხადებების შედგენის სავარჯიშოების მსვლელობისას. სიტუაციური და სიუჟეტური სურათებისა და ობიექტების აღწერისთვის მოსამზადებელი სავარჯიშოების მიხედვით.

ნახატებზე წინადადებების შედგენის სავარჯიშოები (საგნები, სიტუაციური და სხვ.) შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით. OHP-ით ბავშვების სწავლებისას გამოიყენება მეთოდოლოგიის შემდეგი ვერსია. სავარჯიშოებისთვის გამოიყენება ორი ტიპის სიტუაციური სურათები:

• - სურათები, სადაც შეგიძლიათ გამოყოთ საგანი და მის მიერ შესრულებული მოქმედება;
• - სუბიექტი - მოქმედება (გამოხატული არატრადიციული ზმნით), მაგალითად, თვითმფრინავი დაფრინავს;
• - საგანი - მოქმედება (პრედიკატი, რომელიც გამოხატულია პრედიკატის განუყოფელი ჯგუფით), მაგ: ბავშვები რგავენ ხეებს. გოგონა ველოსიპედს დადის.
• - საგანი - მოქმედება - ობიექტი (გოგონა კითხულობს წიგნს);

საგანი - მოქმედება - ობიექტი - მოქმედების ინსტრუმენტი (ბიჭი ჩაქუჩით ურტყამს ლურსმანს);

• - სურათები, რომლებიც ასახავს ერთ ან რამდენიმე პერსონაჟს და ნათლად მონიშნულ სცენას;
• - საგანი - მოქმედება - მოქმედების სცენა (ინსტრუმენტი, მოქმედების საშუალება): ბიჭები თამაშობენ ქვიშაში. ბიჭები გორაკზე სრიალებენ.

ნახატებზე წინადადებების შედგენის სწავლებისას გამოიყენება ნახატებზე შესაბამისი კითხვების დასმის მეთოდი და პასუხის ნიმუში. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ისეთი ტექნიკები, როგორიცაა ორი ან სამი ბავშვის მიერ წინადადებების ერთობლივი შედგენა (ერთი მათგანი ფრაზის დასაწყისია, დანარჩენები აგრძელებენ).

მოსამზადებელი სამუშაოების პროცესში ყურადღება ექცევა ბავშვებში პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებასა და კონსოლიდაციას დეტალური ფრაზების სახით კითხვებზე პასუხების შედგენისას. ბავშვები სწავლობენ გარკვეული ტიპის ფრაზა-პასუხს, რომელიც მოიცავს მასწავლებლის კითხვის „მხარდამჭერ“ მნიშვნელოვან ელემენტებს. თავდაპირველად ბავშვები ვარჯიშობენ მასწავლებლის კითხვის ბოლო სიტყვის (ან ფრაზის) გამეორებით პასუხ-განცხადებების შედგენაში. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა კითხვების შედგენის უნარების ჩამოყალიბებასა და კონსოლიდაციას.

ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის უნარის კონსოლიდაცია და განვითარება გულისხმობს კონტაქტის დამყარების, მოცემულ თემაზე დიალოგის წარმართვის, დიალოგში აქტიური როლის თამაშის უნარის ჩამოყალიბებას და ა.შ.

ამ ეტაპზე გრამატიკულად სწორი ფრაზეული მეტყველების ფორმირების ამოცანები მოიცავს ბავშვების მიერ ფრაზაში სიტყვების გაერთიანების უმარტივესი ფორმების ასიმილაციას - ზედსართავების შესატყვის ფორმებს არსებითი სახელით. ბავშვები სწავლობენ მდედრობითი სქესის, მამრობითი და მდედრობითი სქესის ზედსართავების დაბოლოებების გარჩევას, ზედსართავების საქმის ფორმის კორელაციას სქესის და არსებითი სახელების რაოდენობასთან.

ელვირა სალიხოვა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

მეტყველების კომუნიკაცია ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა. ეს მას ბუნებით ეძლევა და განასხვავებს მას ცოცხალი სამყაროს ყველა წარმომადგენლისაგან. ლაპარაკი, შვილო ვითარდება როგორც პიროვნებააქტიური ადამიანი, მზადაა გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, მოუსმინოს და გაიგოს თანამოსაუბრის შესახებ, იფიქროს ხმამაღლა, დაარწმუნოს საკუთარი თავი, რომ ის მართალია, გამოხატოს თავისი აზრი, მართოს თავისი ემოციები საუბარში, დაამყაროს კონტაქტი უფროსებთან და თანატოლებთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მუდმივად იყოს "უახლოესი ზონა განვითარება» , გარკვეული სირთულეების გადალახვა მისთვის ასაკობრივი ეტაპი.

კოგნიტურ-მეტყველების აქტუალობა სკოლამდელი აღზრდის განვითარება აშკარაა.

იმისათვის, რომ ბავშვმა დროულად და ხარისხიანად აითვისოს ზეპირი მეტყველება, აუცილებელია, რაც შეიძლება ხშირად გამოიყენოს იგი თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტში, ანუ ჰქონდეს გარკვეული სამეტყველო აქტივობა. ნორმალური განვითარების დროს გამოსვლებიეს პროცესი თავისთავად შეუმჩნევლად მიმდინარეობს და ცხოვრებისა და კომუნიკაციის პედაგოგიურად სწორი ორგანიზება ბავშვებისაშუალებას გაძლევთ დააჩქაროთ მეტყველების აქტივობის ფორმირება.

უნდა აღინიშნოს, რომ პრაქტიკოსები ყოველთვის არ არიან სრულად მზად ბავშვებთან სიტყვიერი კომუნიკაციის განსახორციელებლად ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

კომუნიკაცია ჯერ კიდევ ფორმალურია, პიროვნული მნიშვნელობის გარეშე.

პედაგოგების ბევრი განცხადება არ იწვევს გამოხმაურებას ბავშვები, არ არის საკმარისი ხელსაყრელი სიტუაციები ახსნითი მეტყველების განვითარება, მეტყველება-მტკიცებულება, მსჯელობა.

მნიშვნელოვანი მუდმივი კომუნიკაციის ორგანიზების შეუძლებლობა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის საჭიროებებს და ინტერესებს, იწვევს კოგნიტური აქტივობის შემცირებას. მეტყველების განუვითარებლობა.

მეტყველება თვითდადასტურების უმარტივესი და რთული გზაა, რადგან მისი გამოყენება სერიოზული მეცნიერებაა და არცთუ მცირე ხელოვნება. აღიქმება ში სკოლამდელი ასაკიარასწორი სიტყვიერი ქცევის ორგანიზებული ნიმუშები იმდენად ძლიერ დამოკიდებულებებსა და სტერეოტიპებად იქცევა, რომ ხშირად მათი დაძლევა სკოლაში შეუძლებელია.

ამიტომ, საბავშვო ბაღში ბევრი მუშაობაა საჭირო ვერბალური კომუნიკაციის ჩამოყალიბებაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ერთ-ერთი პირობა განვითარებამეტყველების კომუნიკაცია არის მეტყველების გარემოს ორგანიზება, უფროსების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან, უფროსებთან და ბავშვები, ბავშვები ერთმანეთთან. "ბავშვი ცარიელ კედლებში არ ილაპარაკებს..."– შენიშნა მაშინ ე.ი ტიხეევამ. ჯგუფის მასალით გაჯერება, აუცილებელია ბავშვებისთვის უზრუნველყოს მათი მნიშვნელოვანი სასიცოცხლო მნიშვნელობის დაკმაყოფილება საჭიროებებს: შემეცნებაში, მოძრაობაში და კომუნიკაციაში. ჯგუფში მეტყველების გარემოს მნიშვნელოვანი კომპონენტები არიან:

სხვადასხვა ტიპის თეატრები

ლიტერატურა, ილუსტრაციები, ფერწერა

დიდაქტიკური თამაშები

მხატვრული სიტყვის ბარათის ფაილი

თამაშის ბიბლიოთეკა "მართალი ილაპარაკე"

ხელნაკეთი წიგნები

ალბომები და ა.შ.

კიდევ ერთი პირობა არის მეტყველების ფართო პრაქტიკა. ბავშვებს უნდა შეეძლოთ კომუნიკაცია არა მხოლოდ თანატოლებთან, არამედ მცირეწლოვან ბავშვებთან და ჩემზე უფროსი. ამ კომუნიკაციას ხელს უწყობს ერთობლივი არდადეგები, თეატრალური აქტივობები, გამოფენები, ვიზიტები, საჩუქრების გაცვლა და სიურპრიზები.

დიალოგის ფორმირების მთავარი მეთოდი გამოსვლებიყოველდღიურ კომუნიკაციაში არის მასწავლებლის საუბარი ბავშვებთან (მოუმზადებელი დიალოგი). ეს არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის სიტყვიერი კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული, ზოგადად ხელმისაწვდომი და უნივერსალური ფორმა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აღმზრდელის საუბარი ბავშვებთან მხოლოდ მაშინ მოქმედებს მათზე განვითარების გავლენაროდესაც ჯგუფში იქმნება კეთილგანწყობილი ატმოსფერო, უზრუნველყოფილია მათი ემოციური კეთილდღეობა, როდესაც დომინირებს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ინტერაქციის მოდელი. ამ შემთხვევაში კომუნიკაციაში მთავარია ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება. ბავშვი ნებაყოფლობით შედის კონტაქტში ზრდასრულთან, თუ გრძნობს უფროსების ყურადღებას, ინტერესს და კეთილგანწყობას, კომფორტს და მის უსაფრთხოებას.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ აღმზრდელს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ბავშვის ცხოვრებაში. ა.ნ. ლეონტიევმა მოახდინა აღმზრდელი ბავშვის კომუნიკაციის მცირე, ინტიმურ წრეში, ყურადღება გაამახვილა იმაზე, თუ რამდენად თავისებურია დამოკიდებულება ბავშვები მასწავლებელსროგორ სჭირდებათ მისი ყურადღება და რამდენად ხშირად მიმართავენ მის შუამავლობას ერთმანეთთან ურთიერთობაში. აღმზრდელთან სანდო ურთიერთობისას ბავშვები უფრო ხშირად, ვიდრე მშობლები უყვებიან მას თავიანთი გამოცდილების შესახებ.

ბავშვებთან საუბრისთვის მასწავლებელი იყენებს საბავშვო ბაღის ცხოვრების ყველა მომენტს. შეხვედრა ბავშვები დილით, მასწავლებელს შეუძლია თითოეულ ბავშვს ესაუბროს, ჰკითხოს რაიმეზე (ვინ შეკერა კაბა? სად წახვედით დასვენების დღეს მამასთან და დედასთან? რა ნახეთ საინტერესო).

საუბრის თემები და შინაარსი განისაზღვრება განათლების ამოცანებით და დამოკიდებულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები. ახალგაზრდა ჯგუფში საუბრის წრე უკავშირდება იმას, რაც გარშემორტყმულია ბავშვებირომ ისინი პირდაპირ უყურებს: სათამაშოებით, ტრანსპორტით, ქუჩა, ოჯახი. შუაში და უფროსიჯგუფებში საუბრის თემები ფართოვდება ახალი ცოდნისა და გამოცდილების გამო, რომელსაც ბავშვები იღებენ გარემომცველი ცხოვრებიდან, წიგნებიდან და ტელევიზიიდან. შეგიძლიათ ბავშვს ესაუბროთ იმაზე, რაც არ უნახავს, ​​მაგრამ რა წაიკითხეს წიგნებში, რა სმენია. საუბრის თემები განისაზღვრება ინტერესებითა და მოთხოვნებით ბავშვები.

მასწავლებელმა თავისი მეტყველებით უნდა გაანათლოს. ”განათლების სიტყვა, რომელიც არ არის გახურებული მისი რწმენის სითბოთი, არ ექნება ძალა” (კ.დ.უშინსკი).

მოფერება, დამამცირებელი სუფიქსები არ უნდა იქნას ბოროტად გამოყენებული, მით უმეტეს, თუ სიტყვის შინაარსი არ შეესაბამება ფორმას ( "იუროჩკა, ცუდად იქცევი, მე უკმაყოფილო ვარ შენით"). ბავშვმა უნდა გაიგოს შინაარსი მეტყველება და მისი ტონი. აღმზრდელმა არ უნდა დაუშვას უზუსტობა და დაუდევრობა თავისში გამოსვლები. ეს უნდა იყოს ემოციური, ფიგურალური, კულტურული. მიზანშეწონილი უნდა იყოს ორალური ხალხური ნაწარმოებების გამოყენება კრეატიულობა: ანდაზები, გამონათქვამები, საბავშვო რითმები, გამოცანები.

უმცროს ჯგუფში ინდივიდუალური საუბრები ჭარბობს. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მოწყობა საკუთარ თავზე, მისი დაინტერესება. უნდა გამოიყენოთ მიმზიდველი სათამაშოები, ნათელი სურათები, ცხოველები ბუნების კუთხიდან. მასწავლებელი აერთიანებს ბავშვებს გუნდში, ასწავლის უფროსების და ერთმანეთის მოსმენას და თანდათან გადადის ქვეჯგუფებთან საუბარზე. ბავშვები. კომუნიკაციის პროცესში მიუღებელია ობიექტების ჩუმად შემოწმება, ჩუმად მოთხოვნების ჩუმად შესრულება. ბავშვები.

ქცევისკენ ბავშვებისაუბრისას მკაცრი მოთხოვნები ჯერ არ არის. მისაღებია კოლექტიური პასუხები, ბავშვს შეუძლია თანამოსაუბრის შეწყვეტა, საუბარი შუა წინადადებით დაასრულოს. თანდათან მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებიმოუსმინეთ შეფერხების გარეშე, ისაუბრეთ უფრო ხმამაღლა ან ჩუმად, შეხედეთ თანამოსაუბრეს.

შუაში და განსაკუთრებით შიგნით უფროსიჯგუფები იწყებენ დომინირებას კოლექტიურ საუბრებში. ბავშვებმა უკვე იციან, როგორ მოუსმინონ მასწავლებელს და ამხანაგებს შეუფერხებლად, რიგში დგანან სალაპარაკოდ; შეუძლიათ უფრო დიდხანს მოუსმინონ სხვებს და ისაუბრონ საკუთარ თავზე. მათი საუბარი უფრო გრძელია, რადგან ცოდნის მარაგი უფრო დიდია და ინტერესები უფრო ფართო. თუ უმცროს ჯგუფებში მასწავლებელი ძირითადად წაახალისებს ბავშვებიპროაქტიულ განცხადებებს ახლა უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების შინაარსს გამოსვლები, მისი სისწორე. შეგიძლიათ ბავშვებთან ისაუბროთ იმაზე, რაც ნახეს ქუჩაში, წაკითხულ წიგნებზე. იხსენებენ მოვლენათა მიმდინარეობას, იყენებენ ფიგურულ გამოთქმებს, შედარებებს, ლამაზ აღწერებს. გაზრდილი მოთხოვნები ქცევაზე ბავშვები საუბრისას: არ შეუძლიათ საუბრის შეწყვეტა და მიდიან; უნდა ისაუბროს მშვიდად, გარკვევით, ნელა, მონაცვლეობით.

დიალოგის ჩამოყალიბება გამოსვლებიგამოიყენება სიტყვიერი ინსტრუქციების მიღება (სთხოვეთ მასწავლებლის ასისტენტს კუბურების სარეცხი ქსოვილი, გადადით შემდეგ ჯგუფში წიგნისთვის და ა.შ.). განსაკუთრებით დიდია ამ ტექნიკის მნიშვნელობა მეტყველების ეტიკეტის შემუშავებაში. პირველ რიგში, ყველაზე კომუნიკაბელურ ადამიანებს იზიდავთ ასეთი დავალებები. ბავშვებიდა თანდათან ნაკლებად აქტიური. მასწავლებელი აძლევს სიტყვიერ თხოვნის ნიმუშს, რომელიც ბავშვებს შეუძლიათ გაიმეორონ. „ირა, გთხოვ წადი ანა ივანოვნასთან და უთხარი: "ანა ივანოვნა, გთხოვ, აუზში წყალი გამოგვიცვალე". კომუნიკაციის გამოცდილების დაგროვებით, ნიმუშის საჭიროება ქრება და ბავშვი თავად ირჩევს შესაბამის ფორმულას.

ამისთვის მეტყველების კომუნიკაციის განვითარება უფროს სკოლამდელ ასაკშითანამშრომლობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. მის პროცესში წარმოიქმნება მოქმედებების დავალებების, განხილვის, შეთანხმების, შეფასების ამოცანები. მყარდება კონტაქტი და ინარჩუნებს ურთიერთობებს, ხდება აზრებისა და იდეების გაცვლა, წარმოიქმნება ურთიერთგაგება და სტიმულირდება აქტივობა. ამასთან, მთავარი პირობაა თავად ბავშვის ინიციატივა და აქტიურობა, რაც ყოველმხრივ უნდა წახალისდეს და წახალისდეს. დადგენილია ერთობლივი საქმიანობის გავლენა ბავშვები განვითარებისთვისკომუნიკაციის კულტურა მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდება, თუ მათ აჩვენებენ, რომ მისი წარმატება დამოკიდებულია კომუნიკაციისა და მოლაპარაკების უნარზე.

ბავშვის ნამდვილი სოციალური პრაქტიკა თამაშია. სწავლისთვის ბავშვებითამაშში კომუნიკაციის გზები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ პედაგოგის მიერ შემოთავაზებული თამაშის სიტუაციების საუბრები-განხილვები; საუბრები ხელოვნების ნიმუშების შინაარსზე, რომელიც ასახავს კომუნიკაციას ბავშვები; დრამატიზაციის თამაშები და მათზე საუბრები, ერთობლივ აქტივობებში ჩართვა და მისი ორგანიზებისა და შედეგების განხილვა.

ეფექტური მეთოდი განვითარებაკომუნიკაცია დიდაქტიკური თამაშია. ახალგაზრდა ჯგუფებში განსაკუთრებით სასარგებლოა თამაშები ფიგურული სათამაშოებით. მასწავლებელი თამაშობს როლურ თამაშს (თოჯინასთან, დათვთან, დუნოსთან ერთად)და საუბრობს პერსონაჟის სახელით. სცენარების ნაკვეთები აღებულია ბავშვების ცხოვრებიდან, ბავშვებისთვის ნაცნობი ხელოვნების ნიმუშებიდან.

დიალოგის მიზანმიმართული სწავლება გამოსვლებიხდება სპეციალურად ორგანიზებულ მეტყველების სიტუაციებში. ისინი მიმართულია განვითარებაკომუნიკაციის დროს მოლაპარაკების უნარი, თანამოსაუბრის დაკითხვა, ვინმეს საუბარში შესვლა, მეტყველების ეტიკეტის წესების დაცვა, თანაგრძნობის გამოხატვა, დარწმუნება, საკუთარი აზრის დამტკიცება.

კომუნიკაბელური სიტუაციები შეიძლება ასახავდეს სხვადასხვა ამოცანებს დიალოგი: შედით საუბარში, კომუნიკაციის პროცესში შეთანხმდით რაიმეზე, დასვით კითხვები, მიიღეთ საჭირო ინფორმაცია, გამოიყენეთ მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები.

უნდა აღინიშნოს, რომ ინდივიდუალური მეტყველების უნარები (მიმართოს მეტყველება თანამოსაუბრეს, მიიპყრო მისი ყურადღება საკუთარ თავზე, კომუნიკაცია მეგობრულად) ვლინდება მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის კონტროლის ქვეშ. აუცილებელია ამ უნარების ყოველდღიურ ცხოვრებაში გადაცემის პირობების შექმნა, პოზიტიური კომუნიკაციის წახალისება ბავშვები("ყოველთვის სასიამოვნოა თავაზიან ადამიანთან საუბარი!")

ყველაფერი, რასაც ბავშვი თავიდან ეუფლება, აუცილებლად გადის ერთობლივი საქმიანობის სტადიას, განუყოფელი კომუნიკაციისგან და მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ინდივიდუალურად მიითვისოს. კომუნიკაცია და ერთობლივი საქმიანობა არის საფუძველი, რომელზედაც შენდება მთელი ცხოვრება. ბავშვები. საბავშვო ბაღების ჯგუფებში კომუნიკაციის კულტივირება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მიზანი და ამავე დროს განათლებისა და სწავლების მთავარი საშუალებაა.

ცნობილია, რომ ზრდასრული ადამიანის გავლენა სკოლამდელი ბავშვები ძალიან დიდია. სკოლამდელი ასაკი - დროროდესაც ბავშვს უვითარდება თვითშეფასება, ქცევის თვითნებობა, ითვისებს ქცევის ნორმებსა და წესებს. ნორმალური ფსიქიკური განვითარებაბავშვი ამ პერიოდში განსაზღვრავს განვითარებაადამიანი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სწორედ ამიტომაა მომუშავე მასწავლებლების არაპროფესიონალური ქმედებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, შეუძლია მიაყენოს განვითარებადიგამოუსწორებელი ზიანი ინდივიდისთვის.

აუცილებელი პირობა მოწმობსრეალური კომუნიკაციის არსებობის შესახებ არის იდენტიფიკაციის უნარი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომუნიკაციის პარტნიორთან იდენტიფიცირების უნარი, განსხვავებული თვალსაზრისის ამუშავების უნარი. აღმზრდელებმა კარგად იციან ის ფაქტი, რომ ბავშვს შეუძლია მოუსმინოს და არ ისმინოს, უყუროს და ვერ დაინახოს. ამავდროულად, მოზარდებმა ასევე არ იციან მოსმენა და მოსმენა ბავშვებიდა ამიტომ არ მესმის მათი.

ბავშვთა დაწესებულებებში კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა კომუნიკაცია მასწავლებელსა და ჯგუფს შორის. ბავშვები. როგორც წესი, ასეთი კომუნიკაცია აჩვენებს ზრდასრული ადამიანის პოზიციას "ზემოთ". მასწავლებელი დგას ჯგუფის წინ ბავშვებიაძლევენ მათ დავალებას დიდი ხმით, რაღაცის ახსნა, რაღაცის კომუნიკაცია. ეს პოზიცია კარგია, როცა საჭიროა მომავალი მოქმედების კონტექსტის დაყენება, ან პირიქით - შესრულებული სამუშაოს შეჯამება. თუმცა, ბავშვები დიდხანს ვერ ჩერდებიან პოზაში. "ქვემოდან"და განადგურდეს "ჩამოყრა"საერთო მოქმედებიდან, შესაბამისად, უფრო ეფექტური მუშაობისთვის აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა გამოიყენოს ყველა სხვა პოზიცია ბავშვებთან ურთიერთობისას.

ზრდასრული პოზიცია "ქვემოდან"აუცილებელია, როდესაც მასწავლებელს სურს გამოიწვიოს საინიციატივო ქმედებები ბავშვებიდაეხმარონ მათ უკეთ გაიაზრონ მასალა ან შეამოწმონ თემის გაგება. ამისათვის მას შეუძლია წარმოადგინოს "არ ვიცი"ან "უუნარო"შეიძლება იკითხოს ბავშვებიაუხსენი რაღაც, ასწავლე. ბავშვები სიამოვნებით უერთდებიან ამ თამაშს და ახდენენ თავიანთი ცოდნის კონსოლიდაციას.

თანამდებობა "თანაბრად"აზრი აქვს, როცა საჭიროა დავალების განხილვა და შესრულება. ეს მოიცავს პარტნიორობას, როდესაც ხდება მუდმივი პოზიციის შეცვლა "ზემოთ" - "ქვემოდან"(რაღაც ითხოვა - პოზიცია "ქვემოდან", შესთავაზა რაღაც - პოზიცია "ზემოთ"და საშუალო არის პოზიცია "თანაბრად".

ხშირად ჯგუფთან მუშაობისას გამოიყენება დემონსტრაციული რაზმის პოზიცია. ამავდროულად, ზრდასრული ადამიანი, რომელიც ერთ ოთახში იმყოფება ბიზნესით დაკავებულ ბავშვებთან, არ მონაწილეობს მასში. მისი ყოფნა მნიშვნელოვანია ბავშვები, ყოველთვის გრძნობენ, რომ შეუძლიათ დახმარების თხოვნა, რომ ზრდასრული ადამიანი მათთანაა, ყველაფერს ხედავს და რაღაცნაირად უკავშირებს იმას, რაც ხდება.

მასწავლებლის ბავშვებთან ურთიერთობისას ასევე შესაძლებელია "არყოფნა"თანამდებობა, რომელიც არის უმაღლესი აერობატიკა პედაგოგიურ კომუნიკაციაში, მაგრამ, რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო მუშაობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე. ეს დასაშვებია მხოლოდ მაღალორგანიზებული ჯგუფის თანდასწრებით, რომელსაც შეუძლია დარჩეს მოქმედების კონტექსტში მასწავლებლის დახმარების გარეშე. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ყველა ბავშვი და ზრდასრული ვნებიანია ერთი რამით, რაც ყველასთვის მნიშვნელოვანია, მათთვის ყველაფერი გასაგებია სამუშაოში და არ არის საჭირო ვინმეს ხელმძღვანელობა, ვინმეს სწავლება, ვინმეს დახმარება, ვინმეს მორჩილება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ მასწავლებელი და ბავშვები თანამშრომლობენ, ისინი ეწევიან ურთიერთსაინტერესო შემოქმედებით მუშაობას.

ყველაზე ხშირად, მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს, იცის ყველაფერი და შეუძლია ასწავლოს ყველაფერი. ურთიერთქმედების ორგანიზებაში ზრდასრული ადამიანის როლის განაწილებიდან გამომდინარე, განისაზღვრება პედაგოგიური კომუნიკაციის შემდეგი ეტაპები.

მეურვეობა. მას ახასიათებს უფროსების მაქსიმალური როლი მიზნების დასახვაში და ბავშვის დახმარებაში, მიზნების ცნობიერების ყველაზე დაბალი დონე და მინიმალური როლი. ბავშვებიუფროსების დასახმარებლად.

მენტორობა. განსხვავდება მოზარდების გადამწყვეტი როლით ბავშვების მზარდი როლიმათ დახმარებაში.

პარტნიორობა. დომინანტურია უფროსების როლი, თუმცა რჩება არასაკმარისი თანასწორობა მიზნების გაცნობიერებაში. აქტივობის წარმატება უზრუნველყოფილია ერთობლივი ძალისხმევის შედარებითი თანასწორობით.

თანამშრომლობა. განსაზღვრავს უფროსების როლს, როგორც წამყვანი. მიზნის ერთიანობის საკმარისი ცნობიერება. წარმატება უზრუნველყოფილია ერთობლივი ძალისხმევის თანასწორობით, ერთმანეთის დასახმარებლად მზადყოფნით.

თანამეგობრობა განიხილება როგორც თანამშრომლობის უმაღლეს ფორმად, როდესაც საქმიანი, პირადი ურთიერთობები გაერთიანებულია თანაშემოქმედების საფუძველზე.

მეტყველების განვითარებაბევრი ეთმობა საბავშვო ბაღს ყურადღება: გაკვეთილები ტარდება ლექსიკის გაფართოების, ფრაზების ფორმირების მიზნით გამოსვლები, თხრობის, მოთხრობის სწავლება. ეს ყველაფერი დადებით შედეგებს იძლევა, მაგრამ ძირითადად რაოდენობრივ მხარეს ეხება. გამოსვლები. გაკვეთილზე ბავშვი, ემორჩილება ზრდასრულს, წარმოთქვამს და იმახსოვრებს ცალკეულ სიტყვებსა და ფრაზებს, თუმცა, როგორც წესი, თითქმის არასოდეს იყენებს მათ აქტიურობაში. გამოსვლები. კლასების ეფექტურობა პირდაპირ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ჩართავს ბავშვი შეძენილ უნარებს აქტიურ მეტყველებაში.

M. R. Lvov ყურადღებას ამახვილებს პირობებზე მეტყველების აქტივობის განვითარება:

1. ზოგადი აქტიურობა, კომუნიკაბელურობა, ინიციატივა, ლიდერობის სურვილი;

2. სიხისტის, მორცხვის დაძლევის უნარი;

3. სიტუაციური დიალოგიდან მონოლოგზე გადასვლის უნარი, მიზანმიმართული, დაგეგმილი გამოსვლები.

Მაღალი დონე განვითარებამეტყველების უნარებში სკოლამდელი აღზრდა მოიცავს:

მშობლიური ენის ლიტერატურული ნორმებისა და წესების ფლობა, ლექსიკისა და გრამატიკის თავისუფლად გამოყენება აზრის გამოთქმისა და ნებისმიერი სახის გამონათქვამების შედგენისას;

უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი და თანატოლები: მოუსმინე პასუხის კითხვა ობიექტი, ახსნა; კამათი და ა.შ.

წესებისა და წესების ცოდნა "მეტყველების ეტიკეტი"მათი გამოყენების უნარი სიტუაციიდან გამომდინარე;

წიგნიერების და წერის საბაზისო ცოდნა.

განვიხილოთ ბავშვზე გავლენის სისტემა, რომელიც მიმართულია ვერბალური კომუნიკაციის გააქტიურებაზე.

პირველი ბლოკი. რევიტალიზაცია ბავშვები.

ამ ბლოკის ძირითადი შინაარსია თამაშის სავარჯიშოები და კვლევები ემოციური მდგომარეობის აღქმის, გამოცდილების და გამოხატვის შესახებ სახის გამონათქვამებში და პანტომიმაში. განვითარებაქცევითი აქტივობა, დამოუკიდებლობის ფორმირება, ჯგუფის წევრების ემოციური მხარდაჭერა, იზოლაციის დაძლევა, სოციალური იზოლაცია ჯგუფში მიკუთვნებულობის გრძნობის ჩამოყალიბებით და ადეკვატური თვითშეფასების გზით.

სავარჯიშოები, ისევე როგორც ამ ბლოკის ეტიუდები, ტარდება როგორც გახურება, როგორც სამუშაოში ჩართვის საშუალება, ასევე. განვითარება. სამუშაოს ორგანიზება მასწავლებელმა და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, უნდა შექმნას ბავშვებიზრდასრული ადამიანის ქმედებების მიბაძვის აუცილებლობა.

ამ მიზნით აუცილებელია ამ ტიპის წახალისების გამოყენება "Მაჩვენე როგორ.", "Მაჩვენე როგორ.", "Გაიმეორე ჩემს მერე."და ა.შ.

ბავშვებიაუცილებელია ძირითადი ემოციების აღქმისა და გამოხატვის სწავლება. ამ მიზნით, უბრალო ეტიუდებს უკრავს უფროსების კომენტარებით (ის განმარტავს და აჩვენებს, რა მოძრაობებია საჭირო კონკრეტული მდგომარეობის გადმოსაცემად). გარდა ამისა, ბავშვები დამოუკიდებლად სწავლობენ ძირითადი ემოციების გამოვლენას.

"გემრიელი ტკბილეული". მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად ირჩევს ერთ ბავშვს. მოჩვენებითი კანფეტის ჩანთა უჭირავს. სათითაოდ გადასცემს ბავშვებს. იღებენ თითო კანფეტს, მადლობას უხდიან, ღეჭავენ, სახის გამომეტყველებით გამოხატავენ სიამოვნებას, იღიმებიან.

(ზოგიერთი ვარჯიშის მაგალითები ჟურნალში « სკოლამდელი განათლება» No1 - 2007, გვ.51 და შიპიცინას წიგნში ლ.მ. "კომუნიკაციის ABC").

მეორე ბლოკი. მეტყველების აქტივობის კომპონენტების გააქტიურება.

ზოგადად მეტყველების აქტივობის გააქტიურება შეუძლებელია მისი ძირითადი კომპონენტების გააქტიურების გარეშე, ამიტომ დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს სიტყვების თამაშებს, რომელთა მიზანია ლექსიკის გამდიდრება, გრამატიკული სისწორის ფორმირება. გამოსვლები, ინტონაციის ექსპრესიულობა და რაც მთავარია, განვითარებამეტყველების აქტივობაში არსებული საშუალებების გამოყენების უნარი. ასეთი თამაშების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები არა მხოლოდ იღებენ ენობრივ ინფორმაციას, არამედ მოქმედებენ მასთან, რაც ასტიმულირებს მათ მეტყველების აქტივობას.

"Მითხარი რა". მასწავლებელი აჩვენებს სურათს, სათამაშოს ან უწოდებს სიტყვას და ბავშვები მიუთითებენ რაც შეიძლება მეტ მახასიათებელს, რომელიც შეესაბამება შემოთავაზებულ ობიექტს. Მაგალითად: მაგიდა - ხის, სამზარეულო, სასადილო ოთახი, ძველი, კომფორტული და ა.შ. იმარჯვებს ის, ვისაც სხვებზე მეტი ფუნქცია აქვს

ეს და ბურთის თამაშები "საპირისპირო თქვი", "დაასრულე წინადადება", "Რას გავს?"და ა.შ.

მესამე ბლოკი. გააქტიურება გამოსვლებისხვადასხვა სახის საქმიანობაში.

ამ ბლოკის ერთ-ერთი მიმართულებაა სოციალური პოზიციის ცვლილება, რაც ხდება ინკლუზიის გამო ბავშვებისხვადასხვა საქმიანობასა და კომუნიკაციის სფეროებში. ამისათვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ პრობლემური და სათამაშო სიტუაციების მოდელირება, რომლებიც იქმნება ვიზუალიზაციის გამოყენებით, ბავშვების მიერ სხვადასხვა როლების შესრულებით. როლების შესრულება თამაშის და კომუნიკაციის პროცესში ფსიქოლოგიურად აყალიბებს ბავშვს გარკვეულ სიტუაციაში მისგან მოსალოდნელი სამეტყველო მოქმედებებისთვის.

თამაშების ორგანიზებისას ზრდასრულმა უნდა მიმართოს ბავშვს, ასტიმულირებს მის თანმხლებ სათამაშო მეტყველებას, თითქოს პროგრამირებას. თამაშის განვითარება. საჭიროა წახალისება ბავშვებიდამოუკიდებელისკენ საკითხები: ”ჰკითხე კატიას, იქნებ მას სურს გასეირნება? გაიგე დიმასგან სად მიდის? ლენოჩკა, ბებიას სთხოვე ტორტის გამოცხობა, სტუმრები მოდიან ჩვენთან. ყველაზე დიდი კომუნიკაციური აქტივობა აქვს კითხვა-პასუხის კონსტრუქციებს, ამიტომ რეკომენდებულია დავალებების შეტანა, რომლებიც დაკავშირებულია კითხვითი წინადადებების გამოყენებასთან.

მაგალითად, მასწავლებელი განმარტავს: ახლა ბავშვები რიგრიგობით დაუსვამენ ერთმანეთს კითხვებს და უპასუხებენ. ადგენს თემას და იწყებს დიალოგი: „კვირას ქალიშვილთან ერთად ზოოპარკში წავედი. და შენ, ანდრია, რა გააკეთე? უთხარი დიმას ამის შესახებ და დაუსვით მას იგივე კითხვა. ბავშვი ჯერ პასუხობს კითხვას, შემდეგ კი სვამს სხვა ბავშვს.

შემდეგ შეგიძლიათ შეიყვანოთ დავალებები, რომლებშიც ბავშვებმა უნდა შეასრულონ მეტყველების მოქმედებები შემოთავაზებულ გარემოებებში. ისინი დგინდება კომუნიკაციის პირობებისა და მონაწილეების სიტყვიერი აღწერით, აგრეთვე მეტყველების ამოცანის დაყენებით. ასეთი სიტუაციები განსხვავდება სირთულის ხარისხით, ამიტომ აუცილებელია მათი წარმოდგენის გარკვეული თანმიმდევრობის დაცვა. მაგალითად, თამაშში "სტუმრები"ბავშვები ანაწილებენ ერთმანეთს როლები: სახლის მეპატრონეები (დედა, მამა, შვილი)და სტუმრები. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, მოიწვიონ მეგობრები სტუმრად, გაიცნონ, გააცნონ "დედა მამა". "ბავშვი"სტუმრებს აჩვენებს თავის ოთახს, საუბრობს სათამაშოებზე. "მშობლები"სუფრაზე მიწვეულნი, ჩაით, ტკბილეულით უმასპინძლდებიან, საუბრობენ თავიანთ სამუშაოზე. სტუმრები მადლობელი არიან. შემდეგ მოთამაშეები იცვლიან როლებს.

აქტივაციის სამუშაო გამოსვლებითამაშში და კომუნიკაციაში შედის უფრო რთული დრამატიზაციის თამაშების, დრამატიზაციის, შემოქმედებითი როლური თამაშების, იმპროვიზაციული თამაშების გამოყენება წესებით, რომლებიც მიმართულია განვითარებასაკუთარი თავის მიმართ სხვების დამოკიდებულების სწორად განსაზღვრის უნარი, შემოთავაზებული ან არჩეული როლის შესაბამისად მოქმედების, კრეატიულობისა და ინიციატივის გამოვლენის უნარი. თამაშის მიზანია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დაბრკოლებების აღმოფხვრა, სოციალური სტატუსის ამაღლება. აქტიური მეტყველება ბავშვებითამაშში ასტიმულირებს ტრანსფორმაციის შესაძლებლობას კოსტიუმების დახმარებით, დეკორაციების გამოყენებით, მოულოდნელი მომენტებით და ა.შ.

ვიზუალური აქტივობა ასევე შეიძლება იყოს გონებრივი და მეტყველების გააქტიურების სპეციფიკური საშუალება ბავშვის განვითარება. მაგალითად, შეგიძლიათ "დავიწყება"დადეთ ფურცელი, ფანქრები, საღებავები, რათა ბავშვები იძულებულნი იყვნენ მოითხოვონ ისინი, ანუ გამოიჩინონ მეტყველების ინიციატივა. ასეთი სიტუაციები ხელს უწყობს მეტყველების ეტიკეტის განვითარება(მიმართვა და ყურადღების მიპყრობა, მოთხოვნა, მადლიერება, ბოდიშის მოხდა, უარი).

ასე რომ, ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება ასტიმულირებს აქტიურ მეტყველებას, რადგან ასეთი აქტივობები საინტერესო და მნიშვნელოვანია ბავშვებიდა მისი წარმატება დიდწილად მიიღწევა სამეტყველო მოქმედებებით. შედეგად, თითოეულ ბავშვს უჩნდება მეტყველების განცხადებების აგების სურვილი. მიზანმიმართული სამუშაო მეტყველების აქტივობის გასაძლიერებლად ბავშვებიუზრუნველყოფს არა მხოლოდ ინტენსიურ სიტყვიერ კომუნიკაციას, არამედ ურთიერთმიღებას ბავშვები ერთმანეთსთვითშეფასების გაზრდა, თითოეული ბავშვის მიერ საკუთარი აქტივობის გამოვლინება.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობა ამისთვის მეტყველების განვითარებაუფრო მეტად დამოკიდებულია ძალისხმევის კოორდინაციაზე და მოთხოვნების ერთიანობაზე ოჯახისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბავშვებისთვის.

მასწავლებლებმა მჭიდროდ უნდა ითანამშრომლონ მოსწავლეთა მშობლებთან. მშობლები ბავშვებთან ერთად იღებენ მონაწილეობას სხვადასხვა აქტივობებში, აქვთ შესაძლებლობა დაესწრონ გაკვეთილებს, არდადეგებსა და სხვა ღონისძიებებს. მნიშვნელოვანია სხვადასხვა მედიის გამოყენება მშობლები: თემატური გამოფენები, საინფორმაციო სტენდები, მოხსენებები, ბუკლეტები.

ამჟამად, სირთულე მეტყველების კულტურის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებშიარასაკმარისად განვითარებული თეორიულ და პრაქტიკულ კვლევებში სკოლამდელი განათლება. არ არსებობს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების შესახებ ამ მიმართულებით; კლასების დაგეგმვა და მშენებლობა, ჩატარების მეთოდოლოგია, დონის მონიტორინგი სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების კულტურის განვითარებასასწავლო და მეთოდური კომპლექსის განვითარება.

ლიტერატურა

კრიუკოვა S.V., Slobodkyak N.P. გაკვირვებული ვარ, გაბრაზებული, მეშინია, ვამაყობ და მიხარია. ემოციური სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებადა უმცროსი სკოლა ასაკი: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. მ., 1999 წ.

კრიაჟევა H.JI. განვითარებაემოციური სამყარო ბავშვები: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, 1997 წ.

List M.I. განვითარებაშემეცნებითი აქტივობა ბავშვებიუფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1982. No4.

ლვოვი M.R. თეორიის საფუძვლები გამოსვლები. მ., 2000 წ.

მაკსაკოვი ა.ი., ტუმაკოვა გ.ა. ისწავლეთ თამაშით. მ., 1983 წ.

სმირნოვა E. O. კომუნიკაციის თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მ., 2000 წ.

ჩისტიაკოვა M.I. ფსიქო-ტანვარჯიში / ედ. M. I. ბუანოვა. მ., 1990 წ.

სამუშაო თემა:

მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ორგანიზებულ პედაგოგიურ პროცესში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

კვლევის აქტუალობა:

ბავშვის მეტყველება ყალიბდება უფროსების მეტყველების გავლენით და დიდწილად დამოკიდებულია საკმარის მეტყველების პრაქტიკაზე, ნორმალურ მეტყველების გარემოზე და განათლებასა და სწავლებაზე, რომელიც იწყება მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან. მეტყველება არ არის თანდაყოლილი უნარი, მაგრამ ვითარდება ონტოგენეზის პროცესში - ორგანიზმის ინდივიდუალური განვითარება მისი დაწყებიდან სიცოცხლის ბოლომდე.) ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პარალელურად და ემსახურება როგორც ინდიკატორს. მისი საერთო განვითარების შესახებ. ბავშვის მიერ მშობლიური ენის ათვისება ხდება მკაცრი კანონზომიერებით და ახასიათებს ყველა ბავშვისთვის საერთო რიგი თვისებები. იმისათვის, რომ გავიგოთ მეტყველების პათოლოგია, აუცილებელია ნათლად გავიგოთ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მთელი გზა ნორმაში, იცოდეთ ამ პროცესის ნიმუშები და პირობები, რომლებზედაც დამოკიდებულია მისი წარმატებული კურსი.

რუსულ პედაგოგიკას მშობლიურ ენაზე აღზრდისა და სწავლების დიდი ტრადიცია აქვს. ცხოვრების პირველ წლებში მშობლიური ენის სწავლების აუცილებლობის შესახებ აზრები ბევრი ცნობილი მასწავლებლის, მწერლისა და ფილოსოფოსის ნაშრომებშია.

ფართოდ იყო ცნობილი იეფიმ არონოვიჩ არკინის (1873 - 1948) ნამუშევრები. იგი თვლიდა ბავშვების სიტყვიერ კომუნიკაციას უფროსებთან, როგორც ცოდნის წყაროდ მის გარშემო არსებული სამყაროს პატარა ბავშვისთვის. მონოგრაფიაში „ბავშვი ერთიდან ოთხ წლამდე“ (1931), ისევე როგორც რიგ სტატიებში, არკინი ასახავს ბავშვთა მეტყველების ლექსიკისა და გრამატიკული ფორმების ცვლილებას; ი.პ.-ის ნამუშევრებზე დაყრდნობით. პავლოვა, ვ.მ. ბეხტერევი, განმარტავს მეტყველების ფსიქოფიზიოლოგიურ მექანიზმებს, პირველი ვოკალური რეაქციების ბუნებას, გვიჩვენებს ურთიერთობას მეტყველებისა და ინტელექტის განვითარებას შორის, მეტყველების განვითარების რიტმულ რყევებს შორის.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსსა და მეთოდებზე დიდი გავლენა იქონია სკოლამდელი განათლების სფეროში ცნობილი საზოგადო მოღვაწის, ელიზავეტა ივანოვნა ტიხეევას (1867 - 1944 წწ.) საქმიანობამ.

მან გამოავლინა სამუშაოს ძირითადი ამოცანები (სექციები) საბავშვო ბაღში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე:

ბავშვებში მეტყველების აპარატის განვითარება, მისი მოქნილობა, სიცხადე, მეტყველების სმენის განვითარება;

მეტყველების შინაარსის დაგროვება;

მუშაობა მეტყველების ფორმაზე, მის სტრუქტურაზე.

ე.ი. ტიხეევამ ამ პრობლემების გადაჭრის გზები აჩვენა. მის ნაწერებში წარმოდგენილია სიტყვაზე მუშაობის თანმიმდევრული სისტემა.

სკოლამდელი ასაკი მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ეტაპია.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვმა უნდა დაეუფლოს ლექსიკას, რომელიც საშუალებას მისცემს მას დაუკავშირდეს თანატოლებთან და უფროსებთან, წარმატებით ისწავლოს სკოლაში, გაიგოს ლიტერატურა, ტელე და რადიო გადაცემები და ა. მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი ამოცანები .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების ერთ-ერთი პრინციპი არის კავშირი ლექსიკური სამუშაოს შინაარსსა და ბავშვის მიერ სამყაროს შეცნობის თანდათანობით განვითარებად შესაძლებლობებს შორის. ამრიგად, ლექსიკური მუშაობის შინაარსი ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეში უფრო რთული ხდება.

იმისათვის, რომ ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება წარმატებული იყოს, გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა. ასე რომ, უფროსები, ბავშვს მოთხრობებისა და ზღაპრების კითხვით, ახალ ინფორმაციას აწვდიან.

შედეგად, მეტყველება ასახავს არა მხოლოდ იმას, რაც ბავშვმა უკვე იცის საკუთარი გამოცდილებიდან, არამედ ავლენს იმას, რაც ჯერ არ იცის, აცნობს მისთვის ახალი ფაქტებისა და მოვლენების ფართო სპექტრს. ის თავად იწყებს მოყოლას, ზოგჯერ ფანტაზიორობს და ძალიან ხშირად შორდება რეალური სიტუაციიდან.

კვლევის ობიექტი:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება.

კვლევის საგანი:პედაგოგიურ პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება.

კვლევის მიზანი:გავითვალისწინოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესწავლისა და განვითარების თავისებურებები პედაგოგიურ პროცესში.

კვლევის მიზნები:

აღწერეთ მეტყველების მახასიათებლები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დახასიათება.

საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების ამოცანების გამოვლენა.

აღწერეთ მეტყველების განვითარების პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

განახორციელეთ ლექსიკის განვითარების დონის შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

გამოიტანე დასკვნები.

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების პრობლემის შესწავლა

1.1 მეტყველება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მახასიათებლები

მეტყველების განვითარების პრობლემა განხილულია ისეთი მკვლევართა ნაშრომებში, როგორებიც არიან მ. სოლოვეიჩიკი, ა.ა. ლეონტიევი, ლვოვი მ.რ., თ.ა. ლადიჟენსკაია, ჟინკინი ნ.ი., ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვები.

ს.ლ. რუბინშტეინი ამბობს, რომ მეტყველება არის კომუნიკაციის აქტივობა - გამოხატვა, გავლენა, შეტყობინება - ენის მეშვეობით, მეტყველება არის ენა მოქმედებაში. მეტყველება, როგორც ენასთან ერთად, ასევე მისგან განსხვავებული, არის გარკვეული აქტივობის - კომუნიკაციის - და გარკვეული შინაარსის ერთიანობა, რომელიც განსაზღვრავს და, აღმნიშვნელი, ასახავს ყოფას. უფრო ზუსტად, მეტყველება არის სხვისთვის ცნობიერების (აზრების, გრძნობების, გამოცდილების) არსებობის ფორმა, რომელიც ემსახურება მასთან კომუნიკაციის საშუალებას და რეალობის განზოგადებული ასახვის ფორმას, ან აზროვნების არსებობის ფორმას.

ადამიანებს შორის კომუნიკაციური ურთიერთობების საფუძველზე შემეცნებითი ფუნქცია იქცევა სპეციფიკურ აღმნიშვნელ ფუნქციად.

მეტყველება, როგორც გამოხატვის საშუალება შედის ექსპრესიული მოძრაობების მთლიანობაში - ჟესტებთან, მიმიკებთან და ა.შ.

მეტყველების ორი ძირითადი ფუნქცია - კომუნიკაბელური და მნიშვნელოვანი, რის გამოც მეტყველება არის კომუნიკაციის საშუალება და აზრის არსებობის ფორმა, ცნობიერება, ყალიბდება ერთი მეორის მეშვეობით და ფუნქციონირებს ერთი მეორეში. მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების სოციალური ბუნება და მისი აღმნიშვნელი ხასიათი განუყოფლად არის დაკავშირებული. მეტყველებაში, ერთიანობაში და შინაგან შეღწევაში წარმოდგენილია ადამიანის სოციალური ბუნება და მისი თანდაყოლილი ცნობიერება.

მეტყველების სხვადასხვა სახეობა არსებობს: ჟესტიკულტური და ბგერითი მეტყველება, წერილობითი და ზეპირი მეტყველება, გარეგანი და შინაგანი მეტყველება.

თანამედროვე მეტყველება უპირატესად ხმოვანი მეტყველებაა, მაგრამ თანამედროვე ადამიანის უპირატესად გამართულ მეტყველებაში ჟესტიკულაცია გარკვეულ როლს ასრულებს. მაგალითად, საჩვენებელი ჟესტის სახით, ის ხშირად სიტუაციის მითითებით ავსებს იმას, რაც არ არის ნათქვამი ან ცალსახად განსაზღვრული ბგერითი მეტყველების კონტექსტში; ექსპრესიული ჟესტის სახით მას შეუძლია სიტყვას განსაკუთრებული გამოხატულება მისცეს ან თუნდაც ახალი ელფერი შეიყვანოს ბგერის მეტყველების სემანტიკურ შინაარსში.

ამრიგად, ბგერით მეტყველებაში არის ბგერისა და ჟესტის გარკვეული ურთიერთმიმართება და კომპლემენტარულობა, ბგერითი მეტყველების სემანტიკური კონტექსტი და მეტ-ნაკლებად ვიზუალური და ექსპრესიული სიტუაცია, რომელშიც ჟესტი შეგვყავს; სიტყვა და მასში არსებული ვითარება, როგორც წესი, ავსებენ ერთმანეთს და ქმნიან, თითქოსდა, ერთ მთლიანობას.

თუმცა, ამჟამად, ჟესტების ენა (მიმიკა და პანტომიმა) მხოლოდ, თითქოსდა, ხმოვანი მეტყველების ძირითადი ტექსტის თანმხლებია: ჩვენს მეტყველებაში ჟესტს მხოლოდ დამხმარე, მეორეხარისხოვანი მნიშვნელობა აქვს.

ადამიანის აზროვნების განვითარება არსებითად დაკავშირებულია არტიკულირებული ხმის მეტყველების განვითარებასთან. ვინაიდან ბგერითი მეტყველებაში სიტყვისა და აღმნიშვნელის მიმართება უფრო აბსტრაქტულია, ვიდრე ჟესტის მიმართება იმასთან, რასაც ის წარმოადგენს ან მიუთითებს, ბგერითი მეტყველება გულისხმობს აზრის უფრო მაღალ განვითარებას; მეორეს მხრივ, უფრო განზოგადებულ და აბსტრაქტულ აზროვნებას, თავის მხრივ, სჭირდება გამართული მეტყველება მისი გამოხატვისთვის. ამრიგად, ისინი ურთიერთდაკავშირებულნი არიან და ისტორიული განვითარების პროცესში იყვნენ ურთიერთდამოკიდებულნი.

ზეპირი მეტყველება (როგორც სასაუბრო მეტყველება, მეტყველება-საუბარი თანამოსაუბრესთან უშუალო კონტაქტის პირობებში) და წერილობითი მეტყველება ასევე მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან.

წერილობითი და ზეპირი მეტყველება ჩვეულებრივ ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს. ზეპირი მეტყველება უმეტესწილად ფუნქციონირებს როგორც სასაუბრო მეტყველება საუბრის სიტუაციაში, წერილობითი მეტყველება - როგორც საქმიანი, სამეცნიერო, უფრო უპიროვნო მეტყველება, რომელიც განკუთვნილია არა უშუალო თანამოსაუბრესთვის. ამ შემთხვევაში, წერილობითი მეტყველება, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია უფრო აბსტრაქტული შინაარსის გადმოცემაზე, ხოლო ზეპირი, სასაუბრო მეტყველება უმეტესად უშუალო გამოცდილებიდან არის დაბადებული. აქედან გამომდინარეობს მთელი რიგი განსხვავებები წერილობითი და ზეპირი მეტყველების აგებულებაში და საშუალებებში, რომლებსაც თითოეული მათგანი იყენებს.

არც ზეპირი და არც წერილობითი მეტყველება არ არის ერთგვაროვანი მთლიანობა.

არსებობს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სხვადასხვა სახეობა. ზეპირი მეტყველება შეიძლება იყოს, ერთი მხრივ, სასაუბრო მეტყველება, მეტყველება-საუბარი, მეორე მხრივ, მეტყველება, ორატორობა, მოხსენება, ლექცია. ასევე არსებობს წერილობითი მეტყველების სხვადასხვა სახეობა: ასო ხასიათითა და სტილით მნიშვნელოვნად განსხვავდება სამეცნიერო ტრაქტატის მეტყველებისგან; ეპისტოლარული სტილი - განსაკუთრებული სტილი; ის ბევრად უფრო ახლოსაა ზეპირი მეტყველების სტილთან და ზოგად ხასიათთან. მეორეს მხრივ, გამოსვლა, საჯარო გამოსვლა, ლექცია, მოხსენება, რაღაც მხრივ, ბევრად უფრო ახლოსაა წერილობით გამოსვლასთან.

მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან და ასევე აზროვნებასთან მიმართებაში, გარეგანი, ხმამაღალი ზეპირი მეტყველება და შინაგანი მეტყველება, რომელსაც ძირითადად ვიყენებთ, როცა საკუთარ თავზე ვფიქრობთ, აზრებს ვერბალურ ფორმულირებად ვაყალიბებთ.

შინაგანი მეტყველება გარეგანი მეტყველებისგან განსხვავდება არა მხოლოდ იმ გარეგანი ნიშნით, რომ მას არ ახლავს ხმამაღალი ბგერები, რომ არის „მეტყველება მინუს ხმა“. შინაგანი მეტყველება თავისი ფუნქციით განსხვავდება გარეგანი მეტყველებისგან. გარეგანი მეტყველებისგან განსხვავებული ფუნქციის შესრულებისას იგი მისგან განსხვავდება გარკვეული ასპექტებით, აგრეთვე სტრუქტურით; სხვა პირობებში მიედინება, იგი მთლიანობაში განიცდის გარკვეულ ტრანსფორმაციას.

შინაგანი მეტყველება თავისი შინაარსითაც სოციალურია. განცხადება, რომ შინაგანი მეტყველება არის საუბარი საკუთარ თავთან, მთლად ზუსტი არ არის. შინაგანი მეტყველება კი ძირითადად თანამოსაუბრისკენ არის მიმართული. ზოგჯერ ეს არის კონკრეტული, ინდივიდუალური თანამოსაუბრე. „ამაზე ვიჭერ ჩემს თავს, – ვკითხულობდი ერთ წერილში, – რომ საათობით მაქვს თქვენთან გაუთავებელი შინაგანი საუბარი“; შინაგანი საუბარი შეიძლება იყოს შინაგანი საუბარი.

ს.ლ. რუბინშტეინი ამბობს, რომ არასწორი იქნებოდა შინაგანი მეტყველების მთლიანად ინტელექტუალიზაცია. შინაგანი მეტყველება-საუბარი (წარმოსახვით თანამოსაუბრესთან) ხშირად ემოციურად გაჯერებულია. მაგრამ ეჭვგარეშეა, რომ აზროვნება განსაკუთრებით მჭიდროდ არის დაკავშირებული შინაგან მეტყველებასთან. ამიტომ, აზროვნება და შინაგანი მეტყველება არაერთხელ იქნა იდენტიფიცირებული. სწორედ შინაგან მეტყველებასთან დაკავშირებით დგება საკითხი მეტყველებასა და აზროვნებას შორის მისი ზოგადი, ფუნდამენტური ფორმით ურთიერთობის შესახებ განსაკუთრებული სიმწვავით.

სკოლამდელი ეტაპი

ეს პერიოდი ხასიათდება ბავშვების მეტყველების ყველაზე ინტენსიური განვითარებით. ხშირად ხდება ხარისხობრივი ნახტომი ლექსიკის გაფართოებაში. ბავშვი იწყებს მეტყველების ყველა ნაწილის აქტიურ გამოყენებას, თანდათან უყალიბდება სიტყვების ფორმირების უნარები.

ენის ათვისების პროცესი იმდენად დინამიურია, რომ სამი წლის შემდეგ, მეტყველების განვითარების კარგი დონის მქონე ბავშვები თავისუფლად ურთიერთობენ არა მხოლოდ გრამატიკულად სწორი მარტივი წინადადებების გამოყენებით, არამედ მრავალი სახის რთული წინადადებების გამოყენებით, კავშირებითა და თანმხლები სიტყვებით. , თუ, ერთი ... რომელიც და ა.შ.):

- თამუსიას მწვანე საღებავით დავხატავ, რადგან ის სულ ავად არის.

- ყურებთან თმები გრძელი იქნება, რადგან ეს ჩემი სატყუარაა.

- ჩვენ ყველანი ყინულებად ვიქცევით, თუ გაბრაზებული და გაბრაზებული ქარი დაუბერავს.

ამ დროს ბავშვების აქტიური ლექსიკა აღწევს 3-4 სიტყვას, ყალიბდება სიტყვების უფრო დიფერენცირებული გამოყენება მათი მნიშვნელობის შესაბამისად, იხვეწება ფლექსიის პროცესები.

ხუთი-ექვსი წლის ასაკში ბავშვების განცხადებები საკმაოდ გრძელია, პრეზენტაციის გარკვეული ლოგიკაა დაფიქსირებული. ხშირად მათ მოთხრობებში არის ფანტაზიის ელემენტები, სურვილი, მოიფიქრონ ეპიზოდები, რომლებიც რეალურად არ არსებობდა.

სკოლამდელ პერიოდში ვლინდება მეტყველების ფონეტიკური მხარის საკმაოდ აქტიური ფორმირება, სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურისა და ბგერის შინაარსის ფენების რეპროდუცირების უნარი. თუ რომელიმე ბავშვი ერთდროულად უშვებს შეცდომებს, მაშინ ისინი ეხება მათთვის ყველაზე რთულ, ნაკლებად გამოყენებულ და ყველაზე ხშირად უცნობ სიტყვებს.

ამავდროულად, საკმარისია ბავშვის გამოსწორება, სანიმუშო პასუხის გაცემა და ამ სიტყვის სწორად წარმოთქმა ცოტა „ასწავლეთ“ და ის სწრაფად შეიტანს ამ ახალ სიტყვას დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

სმენის აღქმის უნარის განვითარება გეხმარებათ გააკონტროლოთ საკუთარი გამოთქმა და მოისმინოთ შეცდომები სხვის მეტყველებაში. ამ პერიოდში ყალიბდება ენობრივი ინსტინქტი, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა გრამატიკული კატეგორიის თავდაჯერებულ გამოყენებას დამოუკიდებელ განცხადებებში. თუ ამ ასაკში ბავშვი უშვებს მუდმივ აგრამატიზმს (მე ვთამაშობ ბატიკს - ვთამაშობ ძმასთან ერთად; დედა მაღაზიაში იყო - მე ვიყავი მაღაზიაში დედაჩემთან; ბურთი დაეცა და ტოია - ბურთი გადმოვარდა მაგიდიდან და ა.შ. .), მარცვლების და ბგერების შემცირება და გადაწყობა, ასიმილაციის მარცვლები, მათი ჩანაცვლება და გამოტოვება - ეს მნიშვნელოვანი და დამაჯერებელი სიმპტომია, რაც მიუთითებს მეტყველების ფუნქციის გამოხატულ განუვითარებლობაზე. ასეთ ბავშვებს სკოლაში შესვლამდე სისტემატური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები სჭირდებათ.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ დეტალური ფრაზეული მეტყველება, ფონეტიკურად, ლექსიკურად და გრამატიკულად სწორი.

ფონემატური სმენის განვითარების დონე მათ საშუალებას აძლევს დაეუფლონ ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარებს, რაც სასკოლო პერიოდში წიგნიერების შეძენის აუცილებელი პირობაა. როგორც აღნიშნა A.N. გვოზდევი, შვიდი წლის ასაკში, ბავშვი ეუფლება მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის სრულფასოვან საშუალებას (იმ პირობით, რომ მეტყველების აპარატი დაცულია, თუ არ არის გადახრები გონებრივ და ინტელექტუალურ განვითარებაში, თუ ბავშვი აღიზარდა ნორმალურ მეტყველებაში. და სოციალური გარემო).

განიხილეთ რა არის მეტყველების განვითარების თავისებურებები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში.

ა.გ. არუშანოვა ამბობს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების თვალსაჩინო მახასიათებელია მისი აქტიური განვითარება სხვადასხვა ტიპის ტექსტების აგების შესახებ. ბავშვი ითვისებს მონოლოგის ფორმას. მეტყველება ხდება კონტექსტური, დამოუკიდებელი კომუნიკაციის ვიზუალურად წარმოდგენილი სიტუაციისგან. გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება ხდება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებით.

მეექვსე წელს ენობრივი სისტემის განვითარება ძირითადად დასრულებულია, მაგრამ ბევრი ცალკეული ტრადიციული ფორმა ჯერ კიდევ არ არის ათვისებული. სიტყვაშემოქმედებითი პროცესი კვლავ აქტიურად მიმდინარეობს, სიახლეების რაოდენობა კი იმატებს წინა ასაკობრივ ჯგუფთან შედარებით - არის გრამატიკული ჩამოთვლები, ფორმის „დახვეწა“: წარბი, წარბი, წარბი; სტრესის არასწორი განლაგების მრავალი შემთხვევა. ინოვაციები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი არ ამრავლებს დასრულებულ ფორმას, არამედ აქტიურად აყალიბებს მას დამოუკიდებლად.

წინადადების სტრუქტურის ფორმირება

თანმიმდევრული მეტყველებისა და თხრობის დაუფლების პროცესში ბავშვები იწყებენ ფორმალური კომპოზიციური კომუნიკაციის აქტიურად გამოყენებას. (მაგალითად: შემდეგ ერთხელ, ისინი დარბოდნენ ... და ლოგის ქვეშ, და ყველა წაიქცა და დაეცა.) მარტივი საერთო წინადადებების პროპორცია, რთული და რთული, იზრდება. პირდაპირი მეტყველება ფართოდ გამოიყენება. წინადადებები დაკავშირებულია სიტყვების დახმარებით და, შემდეგ, სინონიმური ჩანაცვლებით, ლექსიკური გამეორებით.

კომუნიკაციის სფეროს გაფართოებასთან, შემეცნებითი აქტივობის შინაარსთან დაკავშირებით, მეტყველების მზარდ კონტექსტთან დაკავშირებით, სინტაქსური შეცდომები სხვა შეცდომებზე ჭარბობს. მათზე მოდის თანმიმდევრული მეტყველების გრამატიკული შეცდომების მთლიანი რაოდენობის 70%-მდე. განცხადებების სტრუქტურის გასაუმჯობესებლად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თანმიმდევრული მეტყველებისა და თხრობის სწავლება, რომელსაც შეუძლია სათამაშო ფორმა მიიღოს.

ცხოვრების მეექვსე წელს, ისევე როგორც ადრე, აქტიურად მიმდინარეობს რიგი მორფოლოგიური საშუალებების ათვისება (არსებითი სახელების სახელობითი და გენიტალური შემთხვევების მრავლობითი ფორმები, ზმნების იმპერატიული განწყობილება, ზედსართავი და ზმნიზედების შედარების ხარისხი). ბავშვი ეუფლება რეალობის ახალ სფეროებს, ახალ ლექსიკას და, შესაბამისად, ახალი სიტყვების გრამატიკული ცვლილების ფორმებს.

ა.გ. არუშანოვა ამბობს, რომ ცხოვრების მეექვსე წელს, როგორც ადრე, აქტიურად მიმდინარეობს რიგი მორფოლოგიური საშუალებების ათვისება (არსებითი სახელების სახელობითი და გენიტალური შემთხვევების მრავლობითი ფორმები, ზმნების იმპერატიული განწყობა, ზედსართავები და ზმნები შედარების ხარისხი). .

ბავშვი ეუფლება რეალობის ახალ სფეროებს, ახალ ლექსიკას და, შესაბამისად, ახალი სიტყვების გრამატიკული ცვლილების ფორმებს.

სიცოცხლის მეექვსე წელს ძალზე აქტიურია სიტყვაწარმომქმნელი მეთოდების შემუშავება. ეს გამოიხატება წარმოებული სიტყვების დიდი რაოდენობის დაუფლებაში, სიტყვის შექმნის ინტენსივობაში. ინოვაციები მოიცავს მეტყველების ძირითად ნაწილებს: არსებითი სახელი (weasel, swallow, stork, baby stork, starlings, starlings, starlings), ზედსართავი სახელი (დაბნეული, გაბრაზებული, გაბრაზებული, შეურაცხყოფილი, ვახშამი, გრძელყურიანი), ზმნა (bang, შემოვიდა, ჩარჩენილი). ).

ამ ასაკში სიტყვის შექმნა თითქმის ყველა ბავშვში შეინიშნება. ეს სიტყვების შექმნის აყვავების დღეა. ის ახლა იღებს ენობრივი თამაშის სახეს, რაც გამოიხატება ბავშვის განსაკუთრებული ემოციური დამოკიდებულებით სიტყვით ექსპერიმენტებისადმი.

ცხოვრების მეხუთე წელი აღინიშნება მეტყველების თვითნებობის ფორმირებით, ფონემატური აღქმის ფორმირებით, უმარტივესი ენობრივი შაბლონების გაცნობიერებით, რაც გამოიხატება, კერძოდ, გრამატიკული შინაარსის მქონე ენობრივი თამაშების სიმრავლით (სიტყვის შექმნა, „გრამატიკული აღრიცხვა“).

ცხოვრების მეექვსე და მეშვიდე წელი არის დეტალური თანმიმდევრული განცხადებების გრამატიკულად სწორი აგების მეთოდების დაუფლების ეტაპი, რთული სინტაქსის აქტიური ათვისება მონოლოგის თვითნებური აგებისას, გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორი მეტყველების ფორმირების ეტაპი, გზების დაუფლება. წინადადებების, სიტყვების, ბგერების გამოყოფა მეტყველებიდან (გააზრება). უფროს სკოლამდელ ასაკში ასევე ხდება კოორდინირებული დიალოგის ფორმირება თანატოლებთან, სუბიექტურობისა და ინიციატივის განვითარება ზრდასრულთან დიალოგში.

ამრიგად, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველების განვითარების ზოგად შაბლონებად შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი:

სიტყვის გარეგნობა, როგორც სიტუაციის კომპონენტი, მისი სხვა თვისებების მიმდებარედ. აქ ჯერ არ შეიძლება საუბარი სემიოტიკური ფუნქციის ჩამოყალიბებაზე;

სიტყვის გამოყოფა სიტუაციიდან, მისი ფუნქციონირების დასაწყისი ნიშან-სიმბოლური სისტემების თანდაყოლილი კანონების მიხედვით. სემიოტიკური ფუნქციის ობიექტური გაჩენა და განვითარება სიტყვის საგნობრივ შინაარსზე ორიენტაციის შენარჩუნებით (სიმბოლური ფუნქცია);

სიბრტყეების დაყოფაზე ასახვის გაჩენა, რომელიც შემდგომში ვრცელდება ნიშანთა სიტუაციის ყველა სხვა კომპონენტზე, რომლებიც ქმნიან სემიოტიკურ ფუნქციას.

1.2 მეტყველების განვითარების ამოცანები საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში

საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამაში, რედაქტორი ა.მ. ვასილიევა საუბრობს საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში ბავშვების მეტყველების განვითარების შემდეგ ამოცანებზე.

მეტყველების გარემოს განვითარება

განაგრძეთ მეტყველების განვითარება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. გააფართოვოს ბავშვების იდეები მათ გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ. განსახილველად შესთავაზეთ ხელნაკეთი ნივთები, მინი-კოლექციები (ღია ბარათები, მარკები, მონეტები, გარკვეული მასალისგან დამზადებული სათამაშოების ნაკრები), ილუსტრირებული წიგნები (მათ შორის ნაცნობი ზღაპრები სხვადასხვა მხატვრების ნახატებით), ღია ბარათები, ფოტოები მშობლიური მიწის ღირშესანიშნაობებით, მოსკოვი, ნახატების რეპროდუქციები (მათ შორის რევოლუციამდელი რუსეთის ცხოვრებიდან).

წაახალისეთ ბავშვის მცდელობა, გაუზიაროს სხვადასხვა შთაბეჭდილება მასწავლებელს და სხვა ბავშვებს, დააზუსტეთ მიღებული ინფორმაციის წყარო (სატელევიზიო გადაცემა, საყვარელი ადამიანის ამბავი, გამოფენაზე ვიზიტი, საბავშვო წარმოდგენა და ა.შ.).

ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშებში, აიძულეთ ბავშვებს გამოხატონ თავაზიანობის ფორმები (ითხოვეთ პატიება, ბოდიში მოიხადეთ, მადლობა, კომპლიმენტი). ასწავლოს ბავშვებს საკამათო საკითხების გადაჭრა და კონფლიქტების მოგვარება მეტყველების დახმარებით: დარწმუნება, დამტკიცება, ახსნა.

ლექსიკის ფორმირება

ბავშვების მეტყველების გამდიდრება ყოველდღიური გარემოს საგნების აღმნიშვნელი არსებითი სახელით; საგნების თვისებებისა და თვისებების დამახასიათებელი ზედსართავი სახელები; ზმნები, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანთა ურთიერთობას, მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე.

ავარჯიშეთ ბავშვები ზედსართავი სახელის (თეთრი - თოვლი, შაქარი, ცარცი) სახელების შერჩევაში, მსგავსი მნიშვნელობის სიტყვები (ცუდი - ბოროტი - ხუმარა), საპირისპირო მნიშვნელობით (სუსტი - ძლიერი, მოღრუბლული - მზიანი).

დაეხმარეთ ბავშვებს გამოიყენონ სიტყვები ზუსტად მნიშვნელობის მიხედვით.

მეტყველების ხმის კულტურა

ბგერების სწორი, მკაფიო გამოთქმის კონსოლიდაცია. ისწავლეთ ყურით გარჩევა და მკაფიოდ გამოთქვით თანხმოვანი ბგერები, რომლებიც მსგავსია არტიკულაციისა და ბგერის მსგავსი: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

განაგრძეთ ფონეტიკური ცნობიერების განვითარება. ისწავლეთ ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული).

ივარჯიშეთ მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობაზე.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა

გაიუმჯობესეთ სიტყვების კოორდინაციის უნარი წინადადებებში: არსებითი სახელები რიცხვით (ხუთი მსხალი, სამი ბიჭი) და ზედსართავი სახელები არსებითი სახელით (ბაყაყი-მწვანე მუცელი). დაეხმარეთ ბავშვებს შეამჩნიონ სტრესის არასწორი განლაგება სიტყვაში, შეცდომა თანხმოვანთა მონაცვლეობაში, მიეცით შესაძლებლობა, თავად გამოასწორონ იგი.

წარმოადგინეთ სიტყვების ფორმირების სხვადასხვა ხერხი (შაქრის თასი, პურის ყუთი; კარაქის კერძი, მარილის შემრევი; აღმზრდელი, მასწავლებელი, მშენებელი).

სავარჯიშოები ერთძირიანი სიტყვების ფორმირებაში (დათვი - დათვი - დათვი ბელი, დათვი), მათ შორის ზმნები პრეფიქსებით (Ran - ran - ran). დაეხმარეთ ბავშვებს მრავლობითი სახელების სწორად გამოყენებაში სახელობით და ბრალდებით; ზმნები იმპერატიულ განწყობილებაში; ზედსართავი სახელები და ზმნები შედარებითი ხარისხით; ურყევი არსებითი სახელები.

ისწავლეთ მარტივი და რთული წინადადებების დაწერა. გააუმჯობესოს პირდაპირი და ირიბი მეტყველების გამოყენების უნარი.

დაკავშირებული მეტყველება

საუბრის უნარის განვითარება.

მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება. წაახალისეთ მცდელობა გამოხატონ თავიანთი აზრი, თანხმობა ან უთანხმოება მეგობრის პასუხთან.

მეტყველების მონოლოგური ფორმის შემუშავება.

თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად ასწავლოს მოკლე ზღაპრების, მოთხრობების მოყოლა.

ასწავლოს (გეგმისა და მოდელის მიხედვით) საუბარი თემაზე, სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, სურათებიდან მოთხრობის შედგენა თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით. პირადი გამოცდილებიდან მოვლენებზე მოთხრობების შედგენის უნარის გამომუშავება, ზღაპრებისთვის საკუთარი დასასრულის მოფიქრების უნარი.

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე თეორიული ხასიათის მოთხრობების შედგენის უნარის ჩამოყალიბება.

წლის ბოლომდე ბავშვებმა უნდა შეძლონ

საუბარში მონაწილეობა.

გონივრულად და გულწრფელად შეაფასეთ პასუხი, თანატოლის განცხადება.

შეადგინეთ მოთხრობები მოდელის მიხედვით სიუჟეტური სურათის მიხედვით, სურათების ნაკრების მიხედვით; თანმიმდევრულად, მნიშვნელოვანი ხარვეზების გარეშე, იმეორებს მცირე ლიტერატურულ ნაწარმოებებს.

განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში.

ამოირჩიეთ რამდენიმე ზედსართავი სახელი არსებითი სახელისთვის; შეცვალეთ სიტყვა სხვა მსგავსი მნიშვნელობით.

1.3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პირობები

მეტყველება არის ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი შემოქმედებითი გონებრივი ფუნქცია, ყველა ადამიანის თანდაყოლილი უნარის გამოვლენის არეალი შემეცნების, თვითორგანიზების, თვითგანვითარების, საკუთარი პიროვნების, შინაგანი სამყაროს ასაშენებლად სხვა პიროვნებებთან დიალოგით. სხვა სამყაროები, სხვა კულტურები.

დიალოგი, კრეატიულობა, შემეცნება, თვითგანვითარება - ეს ის ფუნდამენტური კომპონენტებია, რომლებიც ჩართულია მასწავლებლის ყურადღების სფეროში, როდესაც ის მიმართავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პრობლემას. ეს არის ის საფუძვლები, რომლებზედაც აგებულია მთლიანობაში სკოლამდელი ასაკის თანამედროვე დიდაქტიკა და რომელიც ქმნის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების საბაზისო პროგრამის საფუძველს.

სკოლამდელ ბავშვებში სუფთა მეტყველების აღზრდა დიდი სოციალური მნიშვნელობის ამოცანაა და მშობლებმაც და მასწავლებლებმაც უნდა იცოდნენ მისი სერიოზულობა.

კომუნიკაციური კომპეტენცია განიხილება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ძირითადი მახასიათებელი, როგორც კეთილდღეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობა სოციალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში, კონკრეტული ბავშვების აქტივობების განვითარებაში - კოლექტიური თამაშები, დიზაინი, საბავშვო ხელოვნება და ა.შ.

იმისთვის, რომ ბავშვების მეტყველების განვითარების პროცესი დროულად და სწორად წარიმართოს, საჭიროა გარკვეული პირობები. ასე რომ, ბავშვი უნდა: იყოს ფსიქიკურად და სომატურად ჯანმრთელი; აქვს ნორმალური გონებრივი შესაძლებლობები; აქვს ნორმალური სმენა და მხედველობა; აქვს საკმარისი გონებრივი აქტივობა; აქვს ვერბალური კომუნიკაციის მოთხოვნილება; აქვს სრული სამეტყველო გარემო.

ბავშვის ნორმალური (დროული და სწორი) მეტყველების განვითარება საშუალებას აძლევს მას მუდმივად ისწავლოს ახალი ცნებები, გააფართოოს ცოდნისა და იდეების მარაგი გარემოს შესახებ.

ამრიგად, მეტყველება და მისი განვითარება მჭიდრო კავშირშია აზროვნების განვითარებასთან.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფსიქოლოგიური განვითარების მეთოდებია: უფროსებთან ურთიერთობა; თანატოლებთან ურთიერთობა; დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები; დრამატიზაციის თამაშები; დაკვირვების გაკვეთილები; ბუნება; მატერიალური კულტურა; პედაგოგიურად გამართული დიდაქტიკური გარემო; ტურები; სოციალური გარემო; თამაში და მუშაობა.

ასე რომ, მოდით განვიხილოთ ყველა ფსიქოლოგიური მეთოდი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების შეუცვლელი პირობაა მისი ურთიერთობა უფროსებთან. მოზარდები არიან კაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილების, ცოდნის, უნარების, კულტურის მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა მხოლოდ ენის საშუალებით შეიძლება. ენა არის „ადამიანთა კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება“.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. ეს ზოგადი დავალება შედგება რიგი სპეციალური, კონკრეტული ამოცანებისგან: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ინტერესის ამაღლება. მხატვრული სიტყვა, წიგნიერებისთვის მომზადება.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები, სწავლობენ მშობლიურ ენას, ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას - ზეპირ მეტყველებას. მეტყველების კომუნიკაცია სრული ფორმით - მეტყველების გაგება და აქტიური მეტყველება - თანდათან ვითარდება.

ბავშვის სიტყვიერ კომუნიკაციას ზრდასრულთან წინ უძღვის ემოციური კომუნიკაცია. ეს არის მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში - ცხოვრების პირველ წელს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ძირითადი, ძირითადი შინაარსი.

ბავშვი ღიმილით პასუხობს ზრდასრულის ღიმილს, გამოსცემს ხმებს მასთან მოსიყვარულე საუბრის საპასუხოდ. ის თითქოს ინფიცირებულია ზრდასრულის ემოციური მდგომარეობით, მისი ღიმილით, სიცილით, ხმის ნაზი ტემბრით. ეს არის ზუსტად ემოციური კომუნიკაცია და არა სიტყვიერი, მაგრამ ის საფუძველს უყრის მომავალ მეტყველებას, მომავალ კომუნიკაციას აზრობრივად გამოხატული და გაგებული სიტყვების დახმარებით.

საბავშვო ბაღში მეტყველების მუშაობის ზოგად სისტემაში ძალიან დიდი ადგილი უჭირავს ლექსიკონის გამდიდრებას, კონსოლიდაციას და: გააქტიურებას. და ეს ბუნებრივია. სიტყვა არის ენის ძირითადი ერთეული და ვერბალური კომუნიკაციის გაუმჯობესება შეუძლებელია ბავშვის ლექსიკის გაფართოების გარეშე. ამავდროულად, კოგნიტური განვითარება, კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება შეუძლებელია ახალი სიტყვების ათვისების, ბავშვის მიერ ათვისებული ცნებების გამოხატვის, მის მიერ მიღებული ახალი ცოდნისა და იდეების განმტკიცების გარეშე. ამიტომ, საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული კოგნიტურ განვითარებასთან.

„საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამა“ სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების დავალებების სპექტრში მოიცავს ახალ სპეციალურ დავალებას, რომლის გადაწყვეტაც უზრუნველყოფს ბავშვების მომზადებას წერა-კითხვის სწავლისთვის: მოსამზადებელ ჯგუფში მეტყველება პირველად ხდება შესწავლის საგანი, მასწავლებელი ავითარებს მათ დამოკიდებულებას ზეპირ მეტყველებასთან, როგორც ენობრივ რეალობასთან, მიაქვს მათ სიტყვების ბგერითი ანალიზისკენ. ბავშვებს ასწავლიან 2-4 სიტყვიანი წინადადებების შედგენას, ასეთი კომპოზიციის წინადადებების სიტყვებად დაყოფას, აგრეთვე სიტყვების მარცვლებად დაყოფას და მარცვლებიდან შედგენას.

სოლოვიევა წერს: ”ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ”კითხვისა და წერის სწავლის საწყისი პერიოდი არის მეტყველებისადმი ახალი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ცნობიერების საგანი არის თავად მეტყველება, მისი გარეგანი ბგერის მხარე, ხოლო ადრე ცოდნა. ბავშვების მიმართული იყო ნივთებზე“. გარდა ამისა, O. I. Solovieva აღნიშნავს, რომ სიტყვის ბგერით მხარესთან ერთად, მეტყველების სიტყვიერი კომპოზიცია ხდება ცნობიერების საგანი; ბავშვები პრაქტიკულად ეცნობიან წინადადებას, სიტყვას, სიტყვის ნაწილს - მარხილს, ბგერას.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში წამყვანი როლი უფროსებს ეკუთვნით: მასწავლებელს - საბავშვო ბაღში, მშობლებსა და ნათესავებს - ოჯახში. უფროსების მეტყველების კულტურიდან, როგორ საუბრობენ ისინი ბავშვთან, რამდენად დიდ ყურადღებას აქცევენ მასთან ვერბალურ კომუნიკაციას, დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის წარმატება ენის ათვისებაში.

აუცილებელია აღმზრდელის მეტყველება შეესაბამებოდეს სალიტერატურო ენის, ლიტერატურული სასაუბრო მეტყველების ნორმებს, როგორც ბგერითი მხარის (ბგერათა და სიტყვების გამოთქმა, დიქცია, ტემპი და ა.შ.), ასევე ლექსიკონის სიმდიდრის თვალსაზრისით. , სიტყვის გამოყენების სიზუსტე, გრამატიკული სისწორე, თანმიმდევრულობა.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების ხმოვან მხარეს, რადგან მის ნაკლოვანებებს თავად მოსაუბრე უფრო უარესად გადალახავს, ​​ვიდრე, მაგალითად, სიტყვის გამოყენების ხარვეზები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში მთავრდება ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი (და, ალბათ, ყველაზე მნიშვნელოვანი), მისი პირველი „უნივერსიტეტი“. მაგრამ რეალური უნივერსიტეტის სტუდენტისგან განსხვავებით, ბავშვი ერთდროულად ყველა ფაკულტეტზე სწავლობს. ის აცნობიერებს (რა თქმა უნდა, მისთვის ხელმისაწვდომ ფარგლებში) ცოცხალი ბუნების და უსულო ბუნების საიდუმლოებებს, სწავლობს მათემატიკის საფუძვლებს. ის ასევე გადის ორატორობის ელემენტარულ კურსს, სწავლობს აზრის ლოგიკურად და ექსპრესიულად გამოხატვას. ის ასევე უერთდება ფილოლოგიურ მეცნიერებებს, იძენს უნარს არა მხოლოდ ემოციურად აღიქვას მხატვრული ნაწარმოები, თანაგრძნობა მის პერსონაჟებთან, არამედ იგრძნოს და გაიგოს მხატვრული გამოხატვის ენობრივი საშუალებების უმარტივესი ფორმები. ის ასევე ხდება პატარა ლინგვისტი, რადგან იძენს არა მხოლოდ სიტყვების სწორად წარმოთქმისა და წინადადებების აგების უნარს, არამედ გააცნობიეროს რა ბგერებისაგან შედგება სიტყვა, რა სიტყვებისგან შედგება წინადადება. ეს ყველაფერი აუცილებელია სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის, ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის6.

უფროს სკოლამდელ კლასებში ასევე ფართოდ გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, ეფუძნება კომუნიკაციურ და სათამაშო მოტივაციას, აქვს გასართობი ელემენტები და მოიცავს პლასტიკურ ვარჯიშებს (ფიზიკური აღზრდის წუთები). მაგრამ ისინი აშკარად იყენებენ სწავლების ტექნიკას, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ეუფლებიან თანმიმდევრული განცხადების აგების საშუალებებსა და მეთოდებს.

ამასთან, კომუნიკაცია აღმზრდელსა და ბავშვებს შორის არის დემოკრატიული. გაკვეთილი უფროს სკოლამდელ ასაკში მშობლიური ენის სწავლების ეფექტური ფორმაა. სწავლების ეფექტურობა დამოკიდებულია არა იმდენად ფორმაზე, არამედ შინაარსზე, გამოყენებულ მეთოდებსა და მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილზე. სისტემატური გაკვეთილები ასწავლის ბავშვებს ლინგვისტურ ინფორმაციასთან მუშაობას, უვითარებს ინტერესს პრობლემური მეტყველების პრობლემების გადაჭრისადმი, სიტყვისადმი ენობრივ დამოკიდებულებას.

სიცოცხლის მეხუთე წელს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სიტყვის ფორმირების, სიტყვის შექმნის ხელშეწყობას; მეექვსე წელს - წინადადების სტრუქტურის ელემენტარული ანალიზი, გრამატიკული სისწორის ფორმირება (ფლექციაში); მეშვიდე წელს - წარმოებულ სიტყვებს შორის გრამატიკული მიმართებების ელემენტარული გაცნობიერება, მეტყველების კრეატიულობა, რთული სინტაქსური კონსტრუქციების თვითნებური აგება.

ბავშვებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა, როგორც წესი, ეწყობა იმავე პროგრამულ შინაარსზე, როგორც სავალდებულო კოლექტიური კლასები და მიზნად ისახავს ნასწავლის კონსოლიდაციას ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამავდროულად, ზოგჯერ თამაშები და სავარჯიშოები უნდა ჩატარდეს მასალაზე, რომელიც მხოლოდ კოლექტიურ გაკვეთილზე იქნება ჩართული. ასეთ შემთხვევაში შეიძლება ორი მიზნის მიღწევა: ცალკეული ბავშვების მომზადება მომავალი სამუშაოსთვის, რათა მათ თავი უფრო თავდაჯერებულად იგრძნონ კლასში და თანდათან მიიყვანონ მოსწავლეები მათთვის მუშაობის ახალ ფორმებზე.

იმისათვის, რომ სკოლამდელმა ბავშვებმა მიიღონ მეტყველების შემოქმედების გამოცდილება, თამაშები უნდა შეიცავდეს ისეთ მასალას, რომელიც ბავშვებისთვის ნაცნობია, ჯერ კიდევ არ არის შესული მათ აქტიურ ლექსიკაში.

მეტყველების სინტაქსური მხარის გაუმჯობესებას ხელს უწყობს ზღაპრებსა და ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული დრამატიზაციის თამაშები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნებით თამაშობენ ზღაპრებს "მელა, კურდღელი და მამალი", "კატა, მამალი და მელა", "მფრინავის ზუზუნი", "ბატები-გედები". მათ ასევე მოსწონთ საკმაოდ საბავშვო ზღაპრები: „მგელი და შვიდი ბავშვი“, „ტურნიპი“, „ჯინჯერის კაცი“. ბავშვები ზღაპრიდან ისესხებენ ფიგურულ გამონათქვამებს, მიზნობრივ სიტყვებს, მეტყველების მონაცვლეობას. საშუალების ამ ციკლს უერთდება გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა, ანდაზებისა და გამონათქვამების ინტერპრეტაცია, ხალხური თამაშები „ბატები-გედები“, „ტურნიპი“, „საღებავები“, „სად ვიყავით, არ ვიტყვით“ და ა.შ.

რთული სინტაქსური კონსტრუქციებით მეტყველების გამდიდრებას, ფორმალური კომპოზიციური კავშირის დაძლევას ხელს უწყობს „წერილობითი მეტყველების“ სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი კარნახობს თავის კომპოზიციას, ზრდასრული კი წერს. ასეთი კარნახი შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბავშვო წიგნების წარმოებაში, ბავშვთა შემოქმედების ალბომისა და მიმოწერის დროს.

მეთოდოლოგია აყენებს ეგრეთ წოდებულ დაკვირვების გაკვეთილებს, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების საფუძველს მათი იდეების სამყაროს განვითარებასთან დაკავშირებით. მათი ძირითადი პრინციპი ასეთია: ყოველი ახლად ათვისებული წარმოდგენა პირდაპირ უნდა იყოს დამაგრებული შესაბამისი სიტყვით, რაც ამდიდრებს მის აქტიურ ლექსიკას. სიტყვა და გაცემა განუყოფელია: ისინი არასოდეს უნდა გაიყოს ერთმანეთისგან.

დაკვირვების გაკვეთილები, გაგებული სისტემატურად განხორციელებული მეთოდების გაგებით, რომლებიც მიდრეკილია ბავშვების დაკვირვებისა და მეტყველების განვითარებაზე, უნდა ჩატარდეს მათი ცხოვრების პირველ წლებში, როდესაც მათი მეტყველება იწყებს ფორმირებას. გარე სამყარო ბავშვის შინაგან სამყაროში ძირითადად მხედველობისა და სმენის ორგანოებით შემოიჭრება. დიდწილად დედაზე, უფროსებზეა დამოკიდებული, რომ იდეები, რომლებსაც ეს სამყარო აღძრავს, ყალიბდება იმ თანმიმდევრობით, იმ ხარისხობრივ და რაოდენობრივ შერჩევაში, რომელიც ხელს უწყობს გამოსახულების სიცხადეს და გასაგებად.

შეესაბამება ბავშვის ასაკს, ინტერესებს და ფსიქიკას.

მატერიალური გარემო, როგორც საგანმანათლებლო მასალის უმდიდრესი წყარო, თავის მხრივ, მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სამი მხრიდან:

1) ბუნება,

2) მატერიალური კულტურა და

3) პედაგოგიურად გამართული დიდაქტიკური გარემო.

ბუნება არის ყველაზე ბუნებრივი და ძლიერი გარემო თავისი საგანმანათლებლო ზემოქმედებით. ის ამშვიდებს ბავშვის ჯანმრთელობას და ძალას, კურნავს, აუმჯობესებს აღქმის ორგანოებს, ავითარებს პირობებს სრულყოფილი ხილვადობისთვის, ამდიდრებს იდეებსა და ცოდნას, უზრუნველყოფს ყველაფერს, რაც აუცილებელია ბავშვების შემოქმედებითი კოლექტიური აქტივობის გამოვლინებისთვის თამაშში და მუშაობაში. , ყველა პირობას უქმნის როგორც ბავშვებს, ასევე მასწავლებელს.ხელშემწყობია ბავშვების ენის გამდიდრებასა და განვითარებაში.

ბუნების სიახლოვეს ბავშვის აღზრდა მისი გრძნობების, ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარების საუკეთესო საშუალებაა. ბავშვები ბუნებასთან დაახლოება, შეძლებისდაგვარად, მასში ამა თუ იმ ასაკის ინტერესების შესაბამისად შეყვანა და ბუნება ბავშვებთან დაახლოება. ცოცხალი ბუნების ობიექტები არ უნდა იყოს კონცენტრირებული ბუნების ერთ კუთხეში, არამედ უნდა იყოს მიმოფანტული დაწესებულებაში, წარმოდგენილი იყოს ყველა ოთახში. ბავშვების დასაკვირვებლად საჭიროა გამარტივებული პირობები. მათი შექმნა ხშირად რთულია გარე გარემოში, მაგრამ შიდა სივრცეში ყოველთვის შესაძლებელია.

ბავშვების მუშაობა ღია ცის ქვეშ, ბაღში და ბაღში, თანდათანობითი გაცნობა ცხოველების, მცენარეების, მწერების სამყაროს, ყველა სახის მრეწველობისა და ადამიანის შრომის, ექსკურსიების და ყველაფერს, რაც მათ წამოაყენეს, ასევე უნდა ემსახურებოდეს. ბავშვების აღქმის სამყაროს გაფართოება, მათი ცოდნის მარაგის გაზრდა და ამ უკანასკნელის სისტემატიზაცია, აგრეთვე მათი ენის განვითარება და გამდიდრება.

და ბოლოს, შეგნებულად შექმნილი პედაგოგიური და დიდაქტიკური გარემო გამოირჩევა იმით, რომ იგი მთლიანად თავად მასწავლებლის პროდუქტია, ექვემდებარება მის პედაგოგიურ მიზნებს და პედაგოგიური პროცესის მოთხოვნებს.

მასწავლებლებმა უნდა იზრუნონ იმ ოთახების შევსებაზე, რომლებშიც ბავშვები ცხოვრობენ პედაგოგიურად გამართული მატერიალური შინაარსით. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ მათში ვნერგავთ ცოცხალი ბუნების ობიექტებს. ბავშვებს ყველაზე მეტად უყვართ ყველაფერი ცოცხალი, მოძრაობა. ჩვენ ყველაფერს გავაკეთებთ იმისათვის, რომ შევქმნათ ბუნების კუთხეები ბავშვთა საცხოვრებლის უშუალო სიახლოვეს, ამ უკანასკნელის კედლებში. ბავშვებს სჭირდებათ სათამაშოები, რომელთა გარეშეც ბავშვობის სიხარული ქრება, მათ სჭირდებათ მრავალფეროვანი დამხმარე საშუალებები, მასალები, იარაღები თამაშებისა და სამუშაოსთვის. ჩვენ გვჭირდება სპეციალური სასწავლო მასალა. ბავშვებს არა მხოლოდ უნდა მიეწოდოს საგნები, არამედ უნდა იყოს მოწყობილი ისე, რომ მათი გამოყენება იყოს მარტივი, მოსახერხებელი და მიზანშეწონილი.

ბავშვებზე დაკვირვების კულტურისა და მათი მეტყველების განვითარების ფართო შესაძლებლობებს ასევე აყენებს მატერიალური კულტურის გარემო. ქალაქი მასში წარმოდგენილი მატერიალური ფასეულობების მრავალფეროვნებით, სოფელი, დედამიწის ნებისმიერი კუთხე, სადაც ადამიანის შემოქმედებითი ხელი ქმნის ამ ღირებულებებს, გულუხვად გვაწვდის ჩვენთვის საჭირო სასწავლო მასალას.

სოციალური გარემო, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება

არტიკულირებული მეტყველება არის პიროვნების სოციალური არსის მთავარი ატრიბუტი და ვითარდება ექსკლუზიურად სოციალურ გარემოში. მისი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი გარემოა და რამდენად უწყობს ხელს ამ განვითარებას.

ჩვენ უკვე ვისაუბრეთ იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს სხვების მეტყველება ბავშვების ენის ფორმირებაზე. ბავშვები დიდი ოსტატები არიან მიბაძვაში და ზრდასრულთა მეტყველების გამოვლინებები და მახასიათებლები სწრაფად ხდება ბავშვების მეტყველების თვისება. ეს არ უნდა დაივიწყონ მასწავლებლებმა და პედაგოგებმა. ხშირად მათ არ ესმით, რომ სანამ მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების საპასუხისმგებლო დავალებას შეუდგებიან, უნდა იზრუნონ საკუთარი მეტყველების განვითარებასა და მოწესრიგებაზე.

ექსკურსიები, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდი

როგორ განვავითაროთ ბავშვებში დაკვირვების ძვირფასი უნარი, ვასწავლოთ მათი გრძნობების, საავტომობილო აპარატის გამოყენება პრაქტიკული გამოცდილების თანმიმდევრული დაგროვებისა და ამით განპირობებული გამოსახულებების, იდეებისა და მეტყველების უნარ-ჩვევებისთვის? ამისთვის მხოლოდ ერთი გზა არსებობს - ბავშვების ორგანიზებული გაცნობა მათ გარშემო არსებულ კონკრეტულ რეალობასთან და სისტემატური დახმარების გაწევა მათი განვითარების ინტერესებში გამოყენებისას. ბავშვებისთვის შეგნებულად, ჭკვიანურად და სისტემატურად წარმოდგენილი გარე სამყარო არის არენა, რომელშიც აღმართულია მათი აღქმის შენობა. ამ შენობის სუსტი ზრდის ხელშეწყობა დაკვირვების კლასებისა და ტურების მთავარი მიზანია.

მათი მეორე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი მიზანი უნდა იყოს აღქმის ამ სამყაროს მეტყველებაში ასახვა. ხედვა წინ უნდა უსწრებდეს სიტყვას, მაგრამ სიტყვა უნდა მოჰყვეს ხედვას. იდეა, რომელიც არ არის განსახიერებული მკაფიო, გონივრული სიტყვით, კარგავს ღირებულების მნიშვნელოვან ნაწილს. საგნები და ფენომენები, რომლებიც ჩვენ ვიცით, ფერადდება ადამიანის მეტყველებით, სიტყვებით გამოხატული ადამიანის ცნებებით. ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავთან თვალისმომჭრელია, სიტყვით ასუფთავებს აზრებს.

დაკვირვების გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს ისე, რომ სიტყვა თან ახლდეს და განამტკიცოს დაკვირვებული. ეს არის სწავლის ერთ-ერთი სახეობა. ჩვენ ვიცით, რა უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში თვითგანათლება მისი ცხოვრების ადრეულ პერიოდში. ჩვილის თვითგანათლებას უკვე სჭირდება ზრდასრულის დახმარება. ასაკის მატებასთან ერთად, ზრდასრულის როლი, რომელიც წარმართავს მის სწავლას, უფრო მნიშვნელოვანი და რთული ხდება.

არსებობს გარემოს შინაარსის მეთოდურად გამოყენების ორი გზა ბავშვების განვითარების ინტერესებში: პედაგოგიურ მუშაობაში შემავალი საგანი, როგორც სასწავლო მასალა, ბავშვებთან მიახლოება, მათ წარდგენა. მაგრამ ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი. არის საგნები და ფენომენები, რომელთა მიახლოება შეუძლებელია ბავშვებთან. ამ შემთხვევაში გარდაუვალია მეორე გზა - ბავშვების ობიექტთან, ფენომენთან დაახლოება. ეს მეორე გზა ითარგმნება მეთოდად, რომელიც ცნობილია როგორც ექსკურსიები. დაწესებულების გარეთ ტარდება ექსკურსიები ბავშვებთან ერთად. მაგრამ თავად დაწესებულებაშიც კი შეგიძლიათ ჩაატაროთ ერთგვარი ტურ-ინსპექტირება, რადგან ნებისმიერ ბინაში, თუნდაც ოთახში, შეიძლება იყოს საგნები, რომელთა მიახლოებაც შეუძლებელია ბავშვებთან, მაგრამ რომლებსაც თავად ბავშვები უნდა მიუახლოვდნენ.

თამაში და მუშაობა, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარება

ენა და აზროვნება განუყოფლად იყო და აგრძელებს კავშირს შრომით პროცესებთან, ადამიანის საქმიანობასთან.

ბავშვის ცხოვრებაში საზოგადოება არის ბავშვების ჯგუფი, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. მისი საქმიანობის ძირითადი სახეობაა თამაში.

თამაშში ბავშვი აგროვებს მნიშვნელოვან გამოცდილებას. მისი თამაშის გამოცდილებიდან ბავშვი აყალიბებს იდეებს, რომლებსაც იგი სიტყვასთან ასოცირდება. თამაში და შრომა უძლიერესი სტიმულია ენობრივ სფეროში ბავშვების ინიციატივის გამოვლენისთვის; ისინი პირველ რიგში უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვთა მეტყველების განვითარების ინტერესებში.

თამაშში წარმოდგენილ ობიექტებთან ბავშვი მოდის ხშირ განმეორებით კომუნიკაციაში, რის შედეგადაც ისინი ადვილად აღიქმება, იბეჭდება მეხსიერებაში. თითოეულ ობიექტს აქვს თავისი სახელი, თითოეულ მოქმედებას აქვს თავისი ზმნა.

სიტყვა ბავშვისთვის რეალობის ნაწილია. აქედან გამომდინარეობს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვების აქტივობის სტიმულირებისა და მათი ენის განვითარების ინტერესებიდან გამომდინარე მათი სათამაშო გარემოს გულდასმით ორგანიზება, მათთვის საგნების, სათამაშოების, ხელსაწყოების შესაბამისი შერჩევა, რომლებიც კვებავს ამ აქტივობას. და განავითარონ თავიანთი ენა კონკრეტული იდეების გამდიდრებული მარაგის საფუძველზე.

ჩვენ ვიცით, რა მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ უფროსები ბავშვების ენის განვითარებაში. ბავშვების უფასო თამაშებში მასწავლებლის მონაწილეობა არ შეიძლება შემოიფარგლოს სიტუაციის ორგანიზებით, თამაშის მასალის შერჩევით. მან უნდა გამოიჩინოს ინტერესი თამაშის პროცესის მიმართ, მისცეს ბავშვებს ახალი სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც დაკავშირებულია ახალ სიტუაციებთან; ესაუბრებოდნენ მათ თამაშების არსს, რომ გავლენა მოახდინონ მათი ენის გამდიდრებაზე. ხელმძღვანელობს ბავშვების დაკვირვებას, როდესაც ისინი იცნობენ გარემოს, აღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვების მიერ დაკვირვებული ცხოვრება ასტიმულირებს მათ რეპროდუცირებას თამაშში და, შესაბამისად, ენაში, მათი დადებითი, საუკეთესო მხარეები.

დღეს ოთხი ძირითადი ამოცანაა:

1. ლექსიკონის ახალი სიტყვებით გამდიდრება, ბავშვების მიერ ადრე უცნობი სიტყვების ათვისება, ასევე მათ ლექსიკონში არსებული რიგი სიტყვების ახალი მნიშვნელობები. ლექსიკონის გამდიდრება, პირველ რიგში, საერთო ლექსიკის ხარჯზე ხდება.

2. ლექსიკონის კონსოლიდაცია და დაზუსტება.

ეს ამოცანა განპირობებულია იმით, რომ ბავშვებში სიტყვა ყოველთვის არ არის დაკავშირებული საგნის იდეასთან. მათ ხშირად არ იციან ნივთების ზუსტი სახელწოდება. ამიტომ აუცილებელია უკვე ცნობილი სიტყვების გაგების გაღრმავება, მათი სპეციფიკური შინაარსით შევსება, რეალური სამყაროს ობიექტებთან ზუსტი კორელაციის საფუძველზე, მათში გამოხატული განზოგადების შემდგომი ათვისება და უნარის განვითარება. გამოიყენეთ ხშირად გამოყენებული სიტყვები.

3. ლექსიკონის გააქტიურება.

ბავშვების მიერ ნასწავლი სიტყვები იყოფა ორ კატეგორიად: პასიური ლექსიკა და აქტიური ლექსიკა. ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია, რომ ახალი სიტყვა შევიდეს აქტიურ ლექსიკაში. ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ის დაფიქსირდა მათ მიერ მეტყველებაში.

არალიტერატურული სიტყვების აღმოფხვრა ბავშვების მეტყველებიდან. ეს განსაკუთრებით აუცილებელია, როდესაც ბავშვები იმყოფებიან არახელსაყრელ ენობრივ გარემოში.

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები სწავლობენ:

საყოფაცხოვრებო ლექსიკონი: სხეულის ნაწილების სახელები, სახეები; სათამაშოების, ჭურჭლის, ავეჯის, ტანსაცმლის, ტუალეტის ნივთების, საკვების, შენობების სახელები;

ბუნების ისტორიის ლექსიკონი: უსულო ბუნების, მცენარეების, ცხოველების ფენომენების სახელები;

სოციალური მეცნიერების ლექსიკონი: სოციალური ცხოვრების ფენომენების აღმნიშვნელი სიტყვები;

ემოციურ-შეფასებითი ლექსიკა: ემოციების, გამოცდილების, განცდების აღმნიშვნელი სიტყვები;

დროის, სივრცის, რაოდენობის აღმნიშვნელი ლექსიკა.

სკოლამდელ ბავშვობაში სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ლექსიკური მუშაობის შინაარსი რამდენიმე მიმართულებით რთულდება. და. ლოგინოვამ გამოყო სამი ასეთი სფერო:

ლექსიკის გაფართოება საგნებისა და ფენომენების მუდმივად მზარდი დიაპაზონის გაცნობის საფუძველზე;

სიტყვის ათვისება გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების შესახებ ცოდნის გაღრმავების საფუძველზე;

ელემენტარული ცნებების აღმნიშვნელი სიტყვების შემოტანა არსებითი ნიშნების მიხედვით საგნების გარჩევისა და განზოგადების საფუძველზე.

მმ. ალექსეევა განსაზღვრავს ლექსიკური მუშაობის შემდეგ მეთოდებს

I. ლექსიკონში ახალი სიტყვების შეტანა

1. გარემოს უშუალო გაცნობა და ლექსიკონის გამდიდრება.

2. საგნების დათვალიერება და დათვალიერება.

3. ცხოველებზე, მცენარეებზე დაკვირვება; უფროსების საქმიანობისთვის.

ეს სამი მეთოდი გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

4. საბავშვო ბაღის შენობების დათვალიერება, მიზნობრივი გასეირნება.

5. ექსკურსიები (სოციალური გარემო, ბუნება).

ბოლო ორი მეთოდი გამოიყენება შუა ჯგუფიდან დაწყებული.

II. გარემოს არაპირდაპირი გაცნობა და ლექსიკის გამდიდრება

1. სურათების ჩვენება უცნობი (უცნობი) შინაარსით.

ეს მეთოდი ძირითადად გამოიყენება ხანდაზმულ ჯგუფებში.

2. ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა და თხრობა.

3. დია-, ფილმების და ვიდეო ფილმების ჩვენება, სატელევიზიო შოუს ყურება.

ბოლო ორი მეთოდი გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

III. ლექსიკონის კონსოლიდაცია და გააქტიურება.

1. სათამაშოების შემოწმება.

2. ნაცნობი შინაარსის სურათების დათვალიერება.

3. დიდაქტიკური თამაშები სათამაშოებით, საგნებით და ნახატებით.

ეს მეთოდები გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

4. სიტყვების თამაშები გამოიყენება საშუალო და უფროს ჯგუფში

5. ლექსიკური (ლექსიკური) სავარჯიშოები გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, უფრო ხშირად უფროსებში.

6. გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

7. ბავშვების თქმა (სხვადასხვა სახის თანმიმდევრული განცხადებები სხვადასხვა მასალაზე) ძირითადად გამოიყენება საშუალო და უფროსი ასაკის ჯგუფებში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში აღმზრდელის ამოცანაა შეავსოს ბავშვს სიტყვების კონკრეტული შინაარსი, ახსნას მათი მნიშვნელობა და გაააქტიუროს მეტყველებაში. ბავშვებს ასწავლიან ანტონიმების გამოყენებას ზომის, ფერის აღსანიშნავად (დიდი - პატარა, გრძელი - მოკლე, ღია - მუქი); განაგრძეთ კონკრეტული და როლური ცნებების გამომხატველი სიტყვების გაგებისა და უნარების განვითარება, განზოგადებული სიტყვების (ბოსტნეული, კერძები, ავეჯი, სათამაშოები, ტანსაცმელი) გამოყენების უნარი. უფროს სკოლამდელ ასაკში ლექსიკონის გამდიდრება, ახალი სიტყვების ათვისება პრაქტიკული თვალსაზრისით მიდის. რა თქმა უნდა, რომ არ ყოფილიყო ასეთი მეტყველების გამოცდილება, შეუძლებელი იქნებოდა საუბარი ბავშვების შემდგომ მეტყველების განვითარებაზე უფრო მაღალ დონეზე. მაგრამ სკოლაში ბავშვის წარმატებული შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელია, რომ ბავშვი დროულად გადავიდეს "თეორიულ" პოზიციებზე მეტყველების რეალობასთან დაკავშირებით, რათა მშობლიური ენის სისტემა, მისი ელემენტები იმოქმედოს როგორც მისი ცნობიერი საქმიანობის ობიექტი. ლინგვისტური ფენომენების გაცნობიერება იძლევა მეტყველების უნარების თვითნებურ გეგმაში თარგმნის შესაძლებლობას.

სპეციალური კლასებში ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების მეთოდები პრაქტიკულია. ყველაზე ხშირად, ლექსიკური სავარჯიშოების ჩატარებისას გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშის ტექნიკა, კერძოდ, თამაშები "დიდაქტიკური" (ანუ სპეციალურად აღჭურვილი) თოჯინებით. ასევე გამოიყენება დიდაქტიკური თამაში, რომელიც ცნობილია როგორც "მშვენიერი ჩანთა" (ბავშვები ხელებს ათავსებენ პატარა ნივთებით სავსე ჩანთაში და ცნობენ და ასახელებენ მათ შეხებით). მაგრამ, რა თქმა უნდა, მხოლოდ თოჯინებისა და სხვა სათამაშოების დახმარებით ბავშვები ვერ „ითვისებენ“ მშობლიური სიტყვის პოეტურ არსს. ბავშვებს უნდა გააცნონ გარემო და სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა უბრალოდ რეალურ საგანზე, მოქმედებაზე, ნიშანზე მითითებით აიხსნას. ამრიგად, მასწავლებლის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში უნდა აშენდეს რამდენიმე ეტაპიდან: ბავშვების შესწავლა, დარღვევების მკაფიო გამოვლენა, სამუშაო გეგმის შედგენა და მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმების გამოყენება. ამ შემთხვევაში, ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა წარმატებული იქნება.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის შესწავლა

2.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესწავლის პროცესის აღწერა

შემოწმების ექსპერიმენტის მიზანი:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკონის შემოწმება.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ამოცანები:

განსაზღვრეთ ბავშვების ორი ჯგუფი (საკონტროლო და ექსპერიმენტული)

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკონის შესწავლის მეთოდების შერჩევა.

განსაზღვრეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების კრიტერიუმები.

ჩაატარეთ ლექსიკური გამოკითხვები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

საერთო ჯამში, კვლევაში მონაწილეობა მიიღო სკოლამდელი ასაკის 10-მა ბავშვმა (5-დან 6 წლამდე). ბავშვები ორ ჯგუფად დაიყვნენ: ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფად.

ექსპერიმენტული ჯგუფი:

V. Lisa (5,5 წ.)

ს. სლავა (5,8 გ)

R. Kirill (5.6)

M. Anya (5.7)

ლ. ოლია (6,2 წელი)

Საკონტროლო ჯგუფი:

ზ.ვანია (6, 3 წლის)

გ.ვოვა (5,5 წლის)

კ. ლენა (5, 10 წლის)

ს.ჯულია (5,9 წელი)

დ.ოლეგი (6,1 წელი)

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონის დასადგენად შემოთავაზებული იყო სამი მეთოდი.

ლექსიკონის განვითარების დონის შემოწმებისას ძირითადი ყურადღება ექცევა ლექსიკონის რაოდენობრივ და თვისობრივ შემადგენლობას, სიტყვის მნიშვნელობის გააზრებას, მისი განზოგადების ხარისხს, ენის გამომხატველი საშუალებების გამოყენების უნარს და გამოყენებას. ისინი თანმიმდევრულ მეტყველებაში.

F.G. Daskalova-ს პირველი მეთოდი მოიცავდა შემდეგ დავალებებს:

ბავშვებს შესთავაზეს დავალებები, რათა დაედგინათ - "რა არის ...?" და "რას ნიშნავს სიტყვა?".

მეორე მეთოდით ვ.ი. იაშინას "ლექსიკური განვითარების დიაგნოსტიკა" ბავშვებს შესთავაზეს სამი დავალება:

გაანგარიშების სიმარტივისთვის, ქულები ითარგმნება შემდეგნაირად:

1 ქულა - ლექსიკის განვითარების დაბალი დონე;

2 ქულა - ლექსიკის განვითარების საშუალო დონე;

3 ქულა - ლექსიკის განვითარების მაღალი დონე.

მესამე მეთოდით ნ.ი. გუტკინა "ლექსიკის შემოწმება (სიტყვების დონეზე)" ბავშვებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ ყველა სახის ტანსაცმლის ელემენტი.

გაანგარიშების სიმარტივისთვის, ქულები ითარგმნება შემდეგნაირად:

1 ქულა - ლექსიკის განვითარების დაბალი დონე;

2 ქულა - ლექსიკის განვითარების საშუალო დონე;

3 ქულა - ლექსიკის განვითარების მაღალი დონე.

დანართ 1-ში წარმოდგენილია სადიაგნოსტიკო მასალა, რომლის დახმარებით შესწავლილი იქნა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკა ფ.გ. დასკალოვა, ვ.ი. იაშინა და ნ.ი. გუტკინა.

2.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების კვლევის შედეგების ანალიზი

გამოვლენის ექსპერიმენტში ბავშვების ლექსიკის შესწავლის პროცესში გათვალისწინებული იყო ყველა კრიტერიუმი, რომლის მიხედვითაც შემდგომში ფასდებოდა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონეები.

ცხრილში 1 წარმოდგენილია ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების ლექსიკის გამოკითხვის შედეგები.

ცხრილი 1 ექსპერიმენტული ჯგუფის გამოკვლევის შედეგები განმსაზღვრელ ექსპერიმენტზე

FI

ასაკი

1 ტექნიკა

მე -2 ტექნიკა

მე -3 ტექნიკა

ჯამური ქულა მეთოდებით

ლექსიკის დონე

ლიზა

2 ბ.

2 ბ.

2 ბ.

6 ბ.

საშუალო

დიდება

3 ბ.

2 ბ.

3 ბ.

8 ბ.

მაღალი

კირილე

1 ბ.

2 ბ.

2 ბ.

5 ბ.

საშუალო

ანა

1 ბ.

1 ბ.

1 ბ.

3 ბ.

მოკლე

ოლია

1 ბ.

1 ბ.

2 ბ.

4 ბ.

მოკლე

მე-2 ცხრილში წარმოდგენილია საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების ლექსიკის გამოკითხვის შედეგები.

ცხრილი 2 საკონტროლო ჯგუფის გამოკვლევის შედეგები განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში

FI

ასაკი

1 ტექნიკა

მე -2 ტექნიკა

მე -3 ტექნიკა

ჯამური ქულა მეთოდებით

ლექსიკის დონე

ვანია

1 ბ.

1 ბ.

1 ბ.

3 ბ.

მოკლე

ვოვა

3 ბ.

3 ბ.

3 ბ.

9 ბ.

მაღალი

ლენა

5,10

1 ბ.

2 ბ.

2 ბ.

5 ბ.

საშუალო

ჯულია

2 ბ.

2 ბ.

1 ბ.

5 ბ.

საშუალო

ოლეგ

1 ბ.

1 ბ.

2 ბ.

4 ბ.

მოკლე

ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს ცხადი გახდა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს ლექსიკაში პრობლემები აქვთ.

პირველი მეთოდით მუშაობისას ბევრ ბავშვს გაუჭირდა ისეთი ცნებების განსაზღვრა, როგორიცაა: გული, სამუშაო, თავისუფლება, ცხენოსნობა, სიკვდილი, კმაყოფილება, სიყვარული, შიმშილი.

ანუ მათ ჰქონდათ პრობლემები აბსტრაქტული არსებითი სახელების აღნიშვნასთან დაკავშირებით.

მეორე მეთოდით მუშაობისას უდიდეს სირთულეს იწვევდა პირველი დავალება (ცნებების კლასიფიკაცია) და მეორე დავალება (სინონიმების შერჩევა).

ცნებების კლასიფიკაციისას ბავშვებს ყოველთვის არ შეეძლოთ ცნებების დეტალური განმარტება და შესაბამისი სურათების შერჩევა.

სინონიმების არჩევისას კი პრობლემები წარმოიშვა სიტყვებთან: პირქუში, მშიშარა, სიცილი, მოხუცი.

ფორმირების ექსპერიმენტის ამოცანები:

დაწერეთ გაკვეთილის გეგმები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გასამდიდრებლად ექსპერიმენტულ ჯგუფთან ერთად განსაზღვრეთ თეატრალური აქტივობების გაკვეთილები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარებისთვის შეირჩა თეატრალურ საქმიანობასთან დაკავშირებული სამუშაოს სახეები. ამისთვის შედგა კალენდარულ-თემატური გეგმა ოთხი კვირის განმავლობაში.

თეატრალური აქტივობების პროცესში უფროსი ბავშვების ლექსიკის განვითარების თემატური სამუშაო გეგმა მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3 თემატური გეგმა

№ გაკვეთილები

გაკვეთილის სახელწოდება

გაკვეთილის მიზანი

გაკვეთილი ნომერი 1.

"გამოსახვის სწავლა"

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება. ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 2.

"ტრანსფორმაციები და თეატრალური თამაში"

წარმოსახვის განვითარება. ბავშვთა ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 3.

"ზღაპრების სამყაროში"

შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება. ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 4.

"მოდით ვითამაშოთ თეატრი"

ემოციების განვითარება. ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 5.

"ცხოველების გამოსახვის სწავლა"

ბავშვებში მხიარული ემოციური განწყობის გამოწვევა; განავითარეთ სახის გამონათქვამები და ჟესტები;

გაკვეთილი ნომერი 6.

"მოდით წარმოვიდგინოთ"

თეატრალური მოღვაწეობის შესახებ მრავალმხრივი იდეების შემდგომი განვითარების უზრუნველყოფა; ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 7.

"ჯადოსნურ სამყაროში"

განაგრძეთ ბავშვებს მუსიკის იმპროვიზაციის სწავლება; ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 8.

"წარმოსახვითი საგნებით თამაში"

ჩამოუყალიბდეს ბავშვს წარმოსახვით საგანთან მუშაობის უნარი; ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

სამუშაო დაიგეგმა ბავშვების ლექსიკის შესწავლის გათვალისწინებით, ჩატარდა დადგენის ექსპერიმენტზე.

ჩამოყალიბდა გაკვეთილის შემდეგი მიზნები:

გაკვეთილი ნომერი 1. „გამოსახვის სწავლა“

გაკვეთილის მიზნები:

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება.

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 2. "გარდაქმნები და თეატრალური თამაში"

გაკვეთილის მიზნები:

წარმოსახვის განვითარება.

ბავშვთა ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 3. "ზღაპრების სამყაროში"

გაკვეთილის მიზნები:

შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება.

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 4. "თეატრის თამაში"

გაკვეთილის მიზნები:

ემოციების განვითარება.

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 5. ცხოველების გამოსახვის სწავლა "

გაკვეთილის მიზნები:

ბავშვებში მხიარული ემოციური განწყობის გამოწვევა.

განავითარეთ სახის ძირითადი გამონათქვამები და ჟესტები.

ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 6. "მოდით წარმოვიდგინოთ"

გაკვეთილის მიზნები:

თეატრალური მოღვაწეობის შესახებ მრავალმხრივი იდეების შემდგომი განვითარების უზრუნველსაყოფად.

ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 7. "ჯადოსნობის სამყაროში"

გაკვეთილის მიზნები:

განაგრძეთ ბავშვებს მუსიკის იმპროვიზაციის სწავლება.

ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

გაკვეთილი ნომერი 8. "თამაში წარმოსახვითი საგნებით"

გაკვეთილის მიზნები:

ჩამოუყალიბდეს ბავშვს წარმოსახვით საგანთან მუშაობის უნარი.

ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება.

დასკვნა:

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე დადგინდა, რომ მ. ანას და ლ. ოლიას ლექსიკა ყველაზე ნაკლებად განვითარებულია, ასევე არის ხარვეზები ვ.ლიზას, რ.კირილის ლექსიკაში.

ამრიგად, უნდა მოხდეს ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრება და განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში მონაწილეობის პროცესში.

ყოველი ახალი ტიპის ნამუშევარი ეხსნება ბავშვებს და მეორდება მანამ, სანამ ბავშვები არ ისწავლიან საჭირო სიტყვებს და მათ მნიშვნელობას. ამაში გვეხმარება ისეთი სახის ნამუშევრები, როგორიცაა „შეადგინე ამბავი“, ეტიუდზე „ცხოველთა სკოლა“ დაკვრა, სავარჯიშო „ზღაპრების ბილიკი“; თეატრალური თამაში „Gingerbread Man“, სხვადასხვა სცენების და ზღაპრების დადგმა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

თეატრალური აქტივობების შესახებ მონაცემები და მსგავსი გაკვეთილები გამოიყენება უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებისას.

მეტყველების ფუნქცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რომლის დროსაც ხდება შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, კონცეპტუალური აზროვნების უნარი. სრულფასოვანი ვერბალური კომუნიკაცია აუცილებელი პირობაა ნორმალური სოციალური ადამიანური კონტაქტების განსახორციელებლად და ეს, თავის მხრივ, აფართოებს ბავშვის გაგებას გარემომცველი ცხოვრების შესახებ. ბავშვის მეტყველების ოსტატობა გარკვეულწილად არეგულირებს მის ქცევას, ეხმარება დაგეგმოს ადეკვატური მონაწილეობა კოლექტიური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში.

დასკვნა

ნამუშევრიდან შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

არსებობს შემდეგი ლექსიკის მუშაობის პრინციპები საბავშვო ბაღში.

ლექსიკონის განვითარების ერთიანობა შემეცნებითი პროცესების განვითარებასთან (აღქმა, წარმოდგენა, აზროვნება).

გაკვეთილის მსვლელობისას ბავშვების მეტყველების და შემეცნებითი აქტივობის მიზანმიმართული ორგანიზება.

ხილვადობის არსებობა, როგორც მეტყველებისა და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების საფუძველი.

ლექსიკური მუშაობის ყველა ამოცანის შესრულების ერთიანობა თითოეულ გაკვეთილზე.

კლასში ლექსიკური მუშაობა ეფუძნება საგნების თვისებებისა და თვისებების იზოლირებას, ამიტომ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მათი საფუძვლიანი სენსორული გამოკვლევის ორგანიზება. გამოკვლევის მეთოდები ბავშვებში ყალიბდება იმავე კლასებში სწავლის პროცესში.

გამოკვლევის მეთოდების ჩამოყალიბება მოითხოვს აღმზრდელის ზუსტ ინსტრუქციებს, გამოიყენოს საგამოცდო მოქმედება, რომელიც ადეკვატურია ხარისხის გამოსარჩევად (მაგალითად, დაჭერით - სიხისტის გამოსაყოფად, გლუვი - სიგლუვის, ზედაპირის უხეშობის, ეჭვის - რბილობის გამოსახატავად, და ა.შ.).

ვიზუალური მასალა მოცემულია თითოეული ბავშვისთვის აქტიური კვლევითი საქმიანობისთვის, რათა უზრუნველყოფილ იქნას საგნების თვისებებისა და თვისებების აღმნიშვნელი სიტყვების განვითარება მათი შერჩევისა და აღქმის საფუძველზე.

თვისებებს ვუწოდებთ საგნის იმ თვისებებს, რომლებიც აღიქმება გრძნობებით საგნის მთლიანობის დარღვევის გარეშე, მაგალითად: მყარი, რბილი, გლუვი, ცივი, მოქნილი და ა.შ.

თითოეული ხარისხისა და თვისების იზოლირება, მისი თანმხლებისაგან გამოყოფა, ყველაზე ეფექტურად მიიღწევა მის საპირისპიროსთან შედარებით. მაგალითად, ისეთი ხარისხი, როგორიცაა მყარი, მოცემულია რბილთან შედარებით, მძიმე - მსუბუქი, გამჭვირვალე - გაუმჭვირვალე და ა.შ. აღქმული საგნის ზედაპირი და ა.შ. დ.

იმისათვის, რომ საგნების თვისებები და თვისებები ბავშვებმა გააცნობიერონ და აითვისონ, აუცილებელია მათი მნიშვნელოვნება, ანუ მათი ჩართვა პროდუქტიულ, შინაარსობრივ საქმიანობაში, რომლის წარმატება დამოკიდებულია ამ ხარისხის გათვალისწინებაზე. ეს მოითხოვს ბავშვს სასურველი ხარისხის ან ქონების იზოლირებას და მის გათვალისწინებას შედეგის მისაღწევად.

ამ ტიპის კლასებში ლექსიკური მუშაობის პრობლემების გადაჭრის წარმატება ასევე დამოკიდებულია ვიზუალური მასალის შერჩევაზე. მნიშვნელოვანია გაკვეთილისთვის ისეთი საგნების არჩევა, რომლებშიც ნათლად იქნება წარმოდგენილი გამორჩეული თვისებები, ხოლო ყურადღების გამფანტველი თვისებები (ნათელი შეღებვა, მოძრავი ნაწილების არსებობა, მხიარული გართობა და ა.შ.) მაქსიმალურად მცირე.

ნივთების შერჩევა შედარებისთვის. მათ უნდა ჰქონდეთ საკმარისი რაოდენობის შესადარებელი მახასიათებლები: განსხვავებისა და საერთოობის ორივე მახასიათებელი (ფერი, ფორმა, ზომა, ნაწილები, დეტალები, დანიშნულება, მასალა და ა.შ.); და ინსტრუქციები მასწავლებლისგან, რათა დაეხმაროს ბავშვებს: ა) თანმიმდევრულად აშენებაში

დაგეგმილი შედარება. აღმზრდელი ხელმძღვანელობს, თანმიმდევრულად მიჰყავს ბავშვებს საგნების მთლიანი შედარებიდან (მიზნის, ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით) ნაწილების, დეტალების იზოლირებასა და შედარებისკენ, ჯერ განსხვავების, შემდეგ კი მსგავსების თვალსაზრისით. შედარება სრულდება განზოგადებით, სადაც გამოკვეთილია თითოეული ობიექტის განმასხვავებელი ნიშნები;

სწავლების მეთოდების შერჩევა. ასეთ კლასებში სწავლების ძირითადი მეთოდები კითხვებია

ა) შედარება;

ბ) დაინახოს ის თვისებები, რომლებსაც თავად ბავშვები ვერ ამჩნევენ;

გ) ყველაზე ზუსტად ჩამოაყალიბეთ პასუხი და აირჩიეთ სწორი სიტყვა;

მასწავლებლისა და ბავშვების მეტყველების აქტივობის თანაფარდობა.

გაკვეთილი ეფუძნება ვიზუალურ მასალას. ნივთების ნაკრები უნდა შეიცავდეს იმავე ტიპის ნივთებს, რომლებიც განსხვავდება უმნიშვნელო მახასიათებლებით და მსგავსი ტიპის ნივთები, მაგალითად: ჭიქები, რომლებიც განსხვავდება ფერით, ფორმით, ზომით, ასევე ჭიქა, მინა და ა.შ., საიდანაც ბავშვები უნდა გამოიყოს ჭიქები.

ბავშვს აწყდება მსგავსი ობიექტების ჯგუფიდან ობიექტის არჩევის აუცილებლობა. მან თავისი გადაწყვეტილების მოტივაცია უნდა მოახდინოს არჩევანის საფუძვლად არსებული მახასიათებლის ხაზგასმით.

არჩევანის საჭიროება ბავშვისთვის გასაგები უნდა იყოს. ამ მხრივ, არჩევანის ამოცანა შედის ბავშვისთვის საინტერესო აქტივობაში, ყველაზე ხშირად თამაშში.

ლექსიკის დროული განვითარება სასკოლო მომზადების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ საკმარისი ლექსიკა, განიცდიან სწავლის დიდ სირთულეებს, ვერ პოულობენ სწორ სიტყვებს თავიანთი აზრების გამოსახატავად. მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ მდიდარი ლექსიკის მქონე მოსწავლეები უკეთ წყვეტენ არითმეტიკულ ამოცანებს, უფრო ადვილად ეუფლებიან კითხვის უნარს, გრამატიკას და უფრო აქტიურები არიან კლასში გონებრივ მუშაობაში.

ლექსიკური მუშაობის განხორციელებისას ერთდროულად ვწყვეტთ მორალური და ესთეტიკური განათლების პრობლემებს. სიტყვის საშუალებით ყალიბდება მორალი და ქცევის უნარები. რუსული ენის სწავლების საშინაო მეთოდოლოგიაში სიტყვაზე მუშაობა განიხილება არა მხოლოდ ვიწრო, პრაგმატულ ასპექტში (მეტყველების უნარების ფორმირება). მისი ტრადიციის თანახმად, მშობლიური ენის გაკვეთილები არის გაკვეთილები ზნეობის, მოქალაქეობის აღზრდის შესახებ (კ.დ. უშინსკი, ვ.ა. სუხომლინსკი და სხვები). დიდი მნიშვნელობა აქვს ლექსიკის საგანმანათლებლო პოტენციალს, რაც ხელს უწყობს მორალური მითითებების შემუშავებას.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ლექსიკური მუშაობის თავისებურება ის არის, რომ იგი დაკავშირებულია ბავშვებთან ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოსთან. ლექსიკის გამდიდრება ხდება გარესამყაროს გაცნობის პროცესში, ბავშვთა ყველა სახის საქმიანობაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში. სიტყვაზე მუშაობა აზუსტებს ბავშვის იდეებს, აღრმავებს მის გრძნობებს და აწყობს სოციალურ გამოცდილებას. ამ ყველაფერს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელ ასაკში, ვინაიდან სწორედ აქ ეყრება საფუძველი აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებას, მყარდება სოციალური კონტაქტები და ყალიბდება პიროვნება.

ამრიგად, სიტყვის, როგორც ენისა და მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი ერთეულის როლი, მისი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში განსაზღვრავს ლექსიკური მუშაობის ადგილს საბავშვო ბაღში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ზოგად სისტემაში.

ბიბლიოგრაფია

ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის ოთხშაბათს. პედ. პროკ. დაწესებულებები. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997 წ

არუშანოვა A.G. ბავშვების მეტყველება და სიტყვიერი კომუნიკაცია: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 1999. - 272გვ.

ბოროდიჩი ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. – მ.: განმანათლებლობა, 1981 წ.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. გამეზო. - მ.: ნაუკა, 1984 წ

ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია - მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ.

გალანოვი ა.ს. 3-დან 5 წლამდე ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება: გზამკვლევი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებისა და მშობლებისთვის. - მე-3 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - M.: ARKTI, 2006. - 96გვ (განვითარება და განათლება)

კალიაგინი V.A. ლოგოფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - მ.: აკადემია, 2006. - 320გვ.

ლისინა მ.ი. მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების გენეზის ეტაპები//სემენიუკ ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. DI. ფელდშტეინი: მე-2 გამოცემა, დამატებულია. - მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 304 გვ.

ლურია ა.რ. მეტყველება და აზროვნება. - მ., 1985 წ.

მაკსაკოვი A.I. მართალია თქვენი შვილი? -მ.: განმანათლებლობა, 1988 წ

მატიუხინა მ.ვ., მიხალჩიკ ტ.ს., პროკინა ნ.ფ. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in - ტვ. სპეციალურის მიხედვით No2121 „პედაგოგია და ადრეული განათლების მეთოდები“ / მ. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina და სხვები; რედ. M.V. Gamezo და სხვები - M .: განათლება, 1984.-256s.

მეტყველების დარღვევები სკოლამდელ ბავშვებში / კომპ. რ.ა. ბელოვა-დევიდ - მ .: განმანათლებლობა. 1972 წ.

ნიშჩევა ნ.ვ. ზღაპრების შემუშავება: კლასების ციკლი ენის ლექსიკური შემადგენლობის განვითარებაზე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესებაზე, სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე - საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო-კომპენდიუმი. - პეტერბურგი: ბავშვობა-პრესი, 2002 წ. – 47 ს.

ბავშვის ნორმალური მეტყველების განვითარების ძირითადი ეტაპები / / ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის / ედ. რედ. d.p.s., პროფ. გ.ვ. ჩირკინა. - მე-2 გამოცემა, რევ. - M.: ARKTI, 2003. - 240გვ.

საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა / ედ. მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვოი, თ.ს. კომაროვა - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2007 - გვ 130 - 132.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება: სახელმძღვანელო აღმზრდელი დეტ. ბაღი. / რედ. ფ. სოხინი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. - მ.: განმანათლებლობა, 1979. - 223გვ., ილ., 4გვ. ავადმყოფი.

Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პიტერი", 2000 - 712 გვ.: ილ. – (სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები")

ტიჰეევა ე.ი. ბავშვთა მეტყველების განვითარება: სახელმძღვანელო ბავშვებისთვის მასწავლებლებისთვის. სადა / ედ. ფ. სოხინი. - M .: განათლება, 1981 წ.

ფედორენკო L.P. და სხვები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეებისთვის. სკოლები. მ., „განმანათლებლობა“, 1977 წ.

Elkonin D.B. ბავშვთა ფსიქოლოგია. - მ., 1960 წ.

დანართი

1. მეთოდოლოგია F. G. Daskalova.

სიტყვის მნიშვნელობის ცნებების შესამოწმებლად ბავშვებს სთავაზობენ დავალებებს განმარტებისთვის - "რა არის ...?" და "რას ნიშნავს სიტყვა?" დიაგნოზის დასმისას გამოიყენება სპეციალური ტესტის ლექსიკონი, რომელიც შედგება ოთხი ქვეტესტისაგან სამი, ოთხი, ხუთი და ექვსი წლის ბავშვებისთვის. მასში შედის ორი ტიპის არსებითი სახელი - კონკრეტული და აბსტრაქტული. აბსტრაქტული სიტყვების რაოდენობა იზრდება უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის შექმნილ ტესტებში. სიტყვების ნუსხა შედგენილია 1000 სიტყვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ყველაზე ხშირად გამოყენებული აქტიურ მეტყველებაში და ჩ.ოსგუდის სემანტიკური ატლასის 1000 არსებითი სახელის მონაცემების საფუძველზე.

ტესტის ლექსიკონში შეტანილი სიტყვების სია

მამაო

ოცნება

ამბავი

თევზი

Თამაში

კლდე

საღებავი

Ცხენი

Ანკესი

ღრუბელი

Კატა

Შეხვედრა

ცეცხლი

Გული

Პური

Თმა

ტბა

ფერწერა

მუშაობა

თავისუფლება

ცხენოსნობა

ექიმი

გველი

Ხილი

გოგო

Ენა

Სკამი

ყური

კბილი

ამხანაგო

სიკვდილი

ფული

კმაყოფილება

Სუპი

სიყვარული

მსოფლიო

იცინე

ტკივილი

სითბო

შიმშილი

თითოეულ კითხვაზე სწორი პასუხი პირობითად ფასდება 1 ქულით. სამი წლის ბავშვებისთვის ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 20, ოთხი წლის - 40, ხუთი წლის - 60, ექვსი წლის - 80. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოთვალოთ სავარაუდო კოეფიციენტი თანაფარდობა ქულების რაოდენობასა და ყველა მოცემული სიტყვის რაოდენობას შორის. თუ შეფასების კოეფიციენტი 1-ს უახლოვდება, ეს მიუთითებს როგორც ლექსიკის სიმდიდრეზე, ასევე სიტყვების კონცეპტუალური მნიშვნელობის ათვისებაში წარმატებაზე.

გაანგარიშების სიმარტივისთვის, ქულები ითარგმნება შემდეგნაირად:

1 ქულა - ლექსიკის განვითარების დაბალი დონე;

2 ქულა - ლექსიკის განვითარების საშუალო დონე;

3 ქულა - ლექსიკის განვითარების მაღალი დონე.

2. ლექსიკური განვითარების დიაგნოსტიკა.

დავალება ნომერი 1. კონცეფციის კლასიფიკაცია

მასალა: 30 ნახატი ცხოველების, ტანსაცმლის, ხილის, ბოსტნეულის, მანქანების, სათამაშოების ამსახველი. მასწავლებელი ასახელებს ცნებას, რომელიც აღნიშნავს სურათების ჯგუფს, სთხოვს სუბიექტს მისცეს ცნების დეტალური განმარტება და შემდეგ შეარჩიოს შესაბამისი სურათები, მაგალითად, ცხოველების გამოსახული. თითოეულ ამოცანაში ითვლება სურათების სწორი არჩევანის რაოდენობა, თითოეული სწორი არჩევანი ფასდება ერთი ქულით. უმაღლესი ქულა არის 30 ქულა.

დავალება ნომერი 2. სინონიმების შერჩევა

იგი ტარდება თამაშის სახით "სხვანაირად თქვი". ბავშვს ეწვევა სიტყვებით თამაში და აიღოს სიტყვა, რომელიც მნიშვნელობით ახლოსაა დასახელებულ სიტყვასთან. სულ წარმოდგენილია 10 სიტყვა (პირქუში, მხიარული, მოხუცი, დიდი, მშიშარა; წადი, გაიქეცი, ისაუბრე, იცინე, ტირილი).

უმაღლესი ქულა არის 10 ქულა.

1 ქულა - თუ არჩეული სიტყვა დასახელებულის სინონიმია;

0 ქულა - თუ შერჩეული სიტყვა არ ემთხვევა მოცემულის სემანტიკურ ველს.

დავალება ნომერი 3. განმარტებების შერჩევა

იგი თამაშობს სიტყვების თამაშის სახით. შემოთავაზებულია დასახელებული სიტყვისთვის რაც შეიძლება მეტი განმარტების შემუშავება. წარმოდგენილია 5 სიტყვა: კაბა, არყი, გოგო, ვაშლი, მელა („კაბა. რა არის? როგორ შეგიძლია ამის შესახებ თქვა? რა შეიძლება იყოს?“).

უმაღლესი ქულა არის 10 ქულა.

2 ქულა - თუ 3 სიტყვაზე მეტია მოგონილი.

1 ქულა - თუ 3 სიტყვაზე ნაკლებია მოფიქრებული.

0 ქულა - თუ პასუხი არ არის ან არ შეესაბამება წარმოდგენილი სიტყვის სემანტიკურ ველს.

სამივე დავალების შესრულების შემდეგ გამოითვლება საერთო ქულა.

უმაღლესი ქულა - 50 ქულა - შეესაბამება მაღალ დონეს.

32-49 ქულა - უფროსი.

32 ქულაზე ნაკლები - ბავშვების ლექსიკური განვითარების დაბალი დონე.

გაანგარიშების სიმარტივისთვის, ქულები ითარგმნება შემდეგნაირად:

1 ქულა - ლექსიკის განვითარების დაბალი დონე;

2 ქულა - ლექსიკის განვითარების საშუალო დონე;

3 ქულა - ლექსიკის განვითარების მაღალი დონე.

3. ლექსიკის შემოწმება (სიტყვის დონეზე)

ინსტრუქცია სუბიექტისთვის: "ახლა ჩვენ გავიხსენებთ ყველა სახის ტანსაცმელს. მოდით ვიფიქროთ იმაზე, რისი ჩაცმა შეგვიძლია. კარგად დაფიქრდით. დაასახელეთ რისი ტარება შეუძლიათ მამაკაცებს, ქალებს და ბავშვებს - ზაფხული და ზამთარი - დღე და ღამე - თავიდან ფეხებამდე. ."

ინსტრუქციის პირველი ნაწილი გამოითქმის ნორმალურად და დაწყებული სიტყვებით "დაასახელეთ რისი ტარება შეუძლიათ..." არტიკულაცია ძალიან ნათელი ხდება. ექსპერიმენტატორი ლაპარაკობს ნელა, ხმით ხაზს უსვამს მონიშნულ სიტყვებს (ტირეები შეესაბამება მოკლე პაუზებს). ბოლო სიტყვების წარმოთქმისას ზრდასრული აკეთებს მოძრაობას ხელით, მიუთითებს ჯერ თავზე, შემდეგ სხეულზე და ფეხებზე.

თუ ბავშვი არ იწყებს ლაპარაკს, მაშინ შეგიძლიათ გაიმეოროთ თხოვნა: „დაასახელეთ რისი ჩაცმა...“ როცა სუბიექტი უფრო მეტ პაუზას აკეთებს ტანსაცმლის ჩამოთვლისას, რადგან მან მეტი სიტყვა არ იცის, ექსპერიმენტატორი ეხმარება. მას კითხვით: "კიდევ რა ეცვათ?" ბავშვის წახალისებისთვის განსაკუთრებით კარგია ფორმულირება „კიდევ რა“. შეგიძლიათ გაიმეოროთ სიტყვები: კაცები, ქალები და ბავშვები და გარკვეული პერიოდის შემდეგ - ზაფხულში და ზამთარში და ა.შ. საჭიროების შემთხვევაში, დავალება 1,5-3 წუთის შემდეგ შეიძლება განმეორდეს.

სუბიექტს ეძლევა 3 წუთი სიტყვების ჩამოსათვლელად. ექსპერიმენტატორი წერს ყველაფერს, რასაც ბავშვი ამბობს. შეფასებისას მხედველობაში მიიღება ბავშვის მიერ დასახელებული ტანსაცმლის ყველა ელემენტი. დასახელებული სიტყვების ჯამური რაოდენობის გაანგარიშებისას მხედველობაში არ მიიღება განმეორებადი და თემასთან „ტანსაცმელთან“ დაკავშირებული სიტყვები (გარდერობი, სუფრა და ა.შ.). მაგრამ ისინი მიუთითებენ განვითარების თავისებურებებზე: ხშირი გამეორება შეიძლება მიუთითებდეს არასაკმარის კონცენტრაციაზე; არაადეკვატური, თემის გარეშე სიტყვები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი ვერ ახერხებს კონცენტრირებას ასოციაციური მასივის ასაშენებლად (ლოგიკა ირღვევა).

თუ ბავშვი ჯერ სიტყვას უწოდებს ქუდს, შემდეგ კი ქუდს ყურსასმენით, მაშინ ეს ორ განსხვავებულ სიტყვად ითვლება. როგორ ფასდება ერთი სიტყვა, თუ ბავშვი ამბობს წითელ ქუდს, ლურჯ ქუდს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვი ამბობს გარე ტანსაცმელს და საცვლებს და შემდეგ ჩუმდება. შემდეგ ექსპერიმენტატორი ეკითხება: "რაც შეეხება გარე ტანსაცმელს და საცვლებს?" ზოგიერთი ბავშვი ვერ ასახელებს ტანსაცმლის ერთ ნაწილს, მაგრამ იწყებს ლაპარაკს, მაგალითად: „დედამ ფეხსაცმელი მიყიდა, შემდეგ წავედით ნაყინის საჭმელად“ ან: „მე მაქვს მოკლე შარვალი და გრძელი ლურჯი, ასევე ყავისფერი. ." ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი აჩერებს ბავშვს და მეგობრულად მიმართავს სიტყვებით: „სწრაფად მითხარი ყველაფერი, რისი ტარებაც შეიძლება“. ზოგჯერ ბავშვი ტანსაცმლის ნივთების ჩამოთვლისას ასახელებს სრულიად არაადეკვატურ ნივთებს, როგორიცაა მანქანა. და ამ შემთხვევაში ზრდასრული უმეორებს ბავშვს, რომ მან უნდა დაასახელოს მხოლოდ ტანსაცმლის ნივთები.

ლექსიკა ფასდება შემდეგნაირად. საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის შედეგი არადამაკმაყოფილებლად ითვლება, თუ დასახელებულია 8 ან ნაკლები სიტყვა. პირველკლასელებისთვის არადამაკმაყოფილებელი შედეგი 11 ან ნაკლები სიტყვით.

შეფასებისას აუცილებელია ერთი და იმავე ჯგუფის ბავშვების სხვადასხვა ასაკის გათვალისწინება. ასე რომ, თუ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში ბავშვი 5 წლის 4 თვის ასაკში ასახელებს ტანსაცმლის 10 ელემენტს, მაშინ ეს შედეგი შეფასებულია უფრო მაღალია, ვიდრე იგივე შედეგი იმავე ჯგუფის ბავშვისთვის, მაგრამ 6 წლის ასაკში. წელი 1 თვე.

გაანგარიშების სიმარტივისთვის, ქულები ითარგმნება შემდეგნაირად:

1 ქულა - ლექსიკის განვითარების დაბალი დონე;

2 ქულა - ლექსიკის განვითარების საშუალო დონე;

3 ქულა - ლექსიკის განვითარების მაღალი დონე.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის: მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია. ეს ზოგადი დავალება შედგება რიგი სპეციალური, კონკრეტული ამოცანებისგან: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ინტერესის ამაღლება. მხატვრული სიტყვა, წიგნიერებისთვის მომზადება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება

ბავშვის მეტყველება ყალიბდება უფროსების მეტყველების გავლენით და დიდწილად დამოკიდებულია საკმარის მეტყველების პრაქტიკაზე, ნორმალურ მეტყველების გარემოზე და განათლებასა და სწავლებაზე, რომელიც იწყება მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან. მეტყველება არ არის თანდაყოლილი უნარი, მაგრამ ვითარდება ონტოგენეზის პროცესში (სხეულის ინდივიდუალური განვითარება მისი დაწყებიდან სიცოცხლის ბოლომდე), ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პარალელურად და ემსახურება როგორც ინდიკატორს. მისი საერთო განვითარება. ბავშვის მიერ მშობლიური ენის ათვისება ხდება მკაცრი კანონზომიერებით და ახასიათებს ყველა ბავშვისთვის საერთო რიგი თვისებები. მეტყველების სხვადასხვა სახეობა არსებობს: ჟესტიკულტური და ბგერითი მეტყველება, წერილობითი და ზეპირი მეტყველება, გარეგანი და შინაგანი მეტყველება.

სკოლამდელი ასაკი მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ეტაპია.

ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების შეუცვლელი პირობაა მისი ურთიერთობა უფროსებთან. მოზარდები არიან კაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილების, ცოდნის, უნარების, კულტურის მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა მხოლოდ ენის საშუალებით შეიძლება. ენა არის „ადამიანთა კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება“.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის: მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია. ეს ზოგადი დავალება შედგება რიგი სპეციალური, კონკრეტული ამოცანებისგან: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ინტერესის ამაღლება. მხატვრული სიტყვა, წიგნიერებისთვის მომზადება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვმა უნდა დაეუფლოს ლექსიკას, რომელიც საშუალებას მისცემს მას დაუკავშირდეს თანატოლებთან და უფროსებთან, წარმატებით ისწავლოს სკოლაში, გაიგოს ლიტერატურა, ტელე და რადიო გადაცემები და ა. მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი ამოცანები .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების ერთ-ერთი პრინციპი არის კავშირი ლექსიკური სამუშაოს შინაარსსა და ბავშვის მიერ სამყაროს შეცნობის თანდათანობით განვითარებად შესაძლებლობებს შორის.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები, სწავლობენ მშობლიურ ენას, ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას - ზეპირ მეტყველებას. მეტყველების კომუნიკაცია თანდათან ვითარდება.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში წამყვანი როლი უფროსებს ეკუთვნით: მასწავლებელს - საბავშვო ბაღში, მშობლებსა და ნათესავებს - ოჯახში. უფროსების მეტყველების კულტურიდან, როგორ საუბრობენ ისინი ბავშვთან, რამდენად დიდ ყურადღებას აქცევენ მასთან ვერბალურ კომუნიკაციას, დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის წარმატება ენის ათვისებაში.

იმისათვის, რომ ბავშვების ლექსიკის განვითარება და გამდიდრება წარმატებული იყოს, გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

დიახ, მოზარდები ბავშვისთვის კითხვა, მოთხრობები და ზღაპრები, მიაწოდეთ მას ახალი ინფორმაცია. შედეგად, მეტყველება ასახავს არა მხოლოდ იმას, რაც ბავშვმა უკვე იცის საკუთარი გამოცდილებიდან, არამედ ავლენს იმას, რაც ჯერ არ იცის, აცნობს მისთვის ახალი ფაქტებისა და მოვლენების ფართო სპექტრს. ის თავად იწყებს მოყოლას, ზოგჯერ ფანტაზიორობს და ძალიან ხშირად შორდება რეალური სიტუაციიდან.

განავითარეთ მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება.

გააფართოვეთ ბავშვების გაგება მათ გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ. შესთავაზეთ ამისთვის ხელნაკეთი ნივთების, მინი კოლექციების დათვალიერება(ღია ბარათები, მარკები, მონეტები, გარკვეული მასალისგან დამზადებული სათამაშოების ნაკრები),ილუსტრირებული წიგნები, ღია ბარათები, ფოტოები, ნახატების რეპროდუქციები.

წაახალისეთ ბავშვის მცდელობა, გაუზიაროს მასწავლებელს და სხვა ბავშვებს სხვადასხვა გამოცდილება.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშებში, აიძულეთ ბავშვებიზრდილობის გამოხატვის ფორმები(ბოდიშის მოხდა, ბოდიშის მოხდა, მადლობა, კომპლიმენტი). ასწავლე ბავშვებსუთანხმოების მოგვარება და კონფლიქტების მოგვარება სიტყვით: დაარწმუნე, დაამტკიცე, ახსენი.

როგორ ხდება - ლექსიკონის ფორმირება.

ბავშვების მეტყველების გამდიდრება ყოველდღიური გარემოს საგნების აღმნიშვნელი არსებითი სახელით; საგნების თვისებებისა და თვისებების დამახასიათებელი ზედსართავი სახელები; ზმნები, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანთა ურთიერთობას, მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე.

ავარჯიშეთ ბავშვები ზედსართავი სახელის (თეთრი - თოვლი, შაქარი, ცარცი) სახელების შერჩევაში, მსგავსი მნიშვნელობის სიტყვები (ცუდი - ბოროტი - ხუმარა), საპირისპირო მნიშვნელობით (სუსტი - ძლიერი, მოღრუბლული - მზიანი).

გამოიყენეთ სიტყვები ზუსტად მნიშვნელობის მიხედვით.

მეტყველების ხმის კულტურა

ბგერების სწორი, მკაფიო გამოთქმის კონსოლიდაცია, ფონემატური სმენის განვითარება, ისწავლეთ ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული).

განავითარეთ მეტყველების ინტონაციის გამოხატულება.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა

წინადადებებში სიტყვების კოორდინაციის უნარის გაუმჯობესება.

წარმოგიდგენთ სიტყვების ფორმირების სხვადასხვა ხერხს (შაქრის თასი, პურის ყუთი; კარაქის კერძი, მარილის შემრევი)

ისწავლეთ მარტივი და რთული წინადადებების დაწერა. გააუმჯობესოს პირდაპირი და ირიბი მეტყველების გამოყენების უნარი.

დაკავშირებული მეტყველება

საუბრის უნარის განვითარება.

მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება.

მეტყველების მონოლოგური ფორმის შემუშავება.

თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად ასწავლოს მოკლე ზღაპრების, მოთხრობების მოყოლა.

ასწავლოს (გეგმისა და მოდელის მიხედვით) საუბარი თემაზე, სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, სურათებიდან მოთხრობის შედგენა თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით. პირადი გამოცდილებიდან მოვლენებზე მოთხრობების შედგენის უნარის გამომუშავება, ზღაპრებისთვის საკუთარი დასასრულის მოფიქრების უნარი.

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე შემოქმედებითი ხასიათის მოთხრობების შედგენის უნარის ჩამოყალიბება

აქტივობები უფროს სკოლამდელ ბავშვებთანისინი ასევე ფართოდ იყენებენ დიდაქტიკურ თამაშებსა და სავარჯიშოებს, მათ შორის პლასტიკურ ვარჯიშებს (ფიზიკური აღზრდის წუთები).

ბავშვებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა, როგორც წესი, ორგანიზებულია იმავე პროგრამულ შინაარსზე, როგორც სავალდებულო კოლექტიური კლასები და მიზნად ისახავს გავლილის კონსოლიდაციას ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მეტყველების სინტაქსური მხარის გაუმჯობესებას ხელს უწყობსზღაპრებსა და ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული დრამატიზაციის თამაშები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნებით თამაშობენ ზღაპრებს "მელა, კურდღელი და მამალი", "კატა, მამალი და მელა", "მფრინავის ზუზუნი", "ბატები-გედები". მათ ასევე მოსწონთ საკმაოდ საბავშვო ზღაპრები: „მგელი და შვიდი ბავშვი“, „ტურნიპი“, „ჯინჯერის კაცი“. ბავშვები ზღაპრიდან ისესხებენ ფიგურულ გამონათქვამებს, მიზნობრივ სიტყვებს, მეტყველების მონაცვლეობას. საშუალების ამ ციკლს უერთდება გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა, ანდაზებისა და გამონათქვამების ინტერპრეტაცია, ხალხური თამაშები „ბატები-გედები“, „ტურნიპი“, „საღებავები“, „სად ვიყავით, არ ვიტყვით“ და ა.შ.

რთული სინტაქსური კონსტრუქციებით მეტყველების გამდიდრებას, ფორმალური წერითი კომუნიკაციის დაძლევას ხელს უწყობს„წერილობითი მეტყველების“ სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი კარნახობს თავის შემადგენლობას, ხოლო ზრდასრული წერს. ასეთი კარნახი შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბავშვო წიგნების, ბავშვთა შემოქმედების ალბომის წარმოებაში.

დაკვირვებები . მათი ძირითადი პრინციპი ასეთია: ყოველი ახლად ათვისებული წარმოდგენა პირდაპირ უნდა იყოს დამაგრებული შესაბამისი სიტყვით, რაც ამდიდრებს მის აქტიურ ლექსიკას.

სოციალური გარემო, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება.არტიკულირებული მეტყველება არის პიროვნების სოციალური არსის მთავარი ატრიბუტი და ვითარდება ექსკლუზიურად სოციალურ გარემოში. მისი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი გარემოა და რამდენად უწყობს ხელს ამ განვითარებას.ბავშვები მიბაძვის დიდი ოსტატები არიან და ზრდასრულთა მეტყველების გამოვლინებები და თვისებები სწრაფად ხდება ბავშვების მეტყველების თვისება.

ექსკურსიები, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდიბავშვებს ვასწავლით იმის ახსნას, რასაც ხედავენ.

თამაში და მუშაობა, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარება.

ენა და აზროვნება განუყოფლად იყო და აგრძელებს კავშირს შრომით პროცესებთან, ადამიანის საქმიანობასთან.

ბავშვის ცხოვრებაში საზოგადოება არის ბავშვების ჯგუფი, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. მისი საქმიანობის ძირითადი სახეობაა თამაში.

თამაშში ბავშვი აგროვებს მნიშვნელოვან გამოცდილებას. მისი თამაშის გამოცდილებიდან ბავშვი აყალიბებს იდეებს, რომლებსაც იგი სიტყვასთან ასოცირდება. თამაში და შრომა უძლიერესი სტიმულია ენობრივ სფეროში ბავშვების ინიციატივის გამოვლენისთვის; ისინი პირველ რიგში უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვთა მეტყველების განვითარების ინტერესებში.

თამაშში წარმოდგენილ ობიექტებთან ბავშვი მოდის ხშირ განმეორებით კომუნიკაციაში, რის შედეგადაც ისინი ადვილად აღიქმება, იბეჭდება მეხსიერებაში. თითოეულ ობიექტს აქვს თავისი სახელი, თითოეულ მოქმედებას აქვს თავისი ზმნა.

ლექსიკური მეთოდები

I. ლექსიკონში ახალი სიტყვების შეტანა

1. გარემოს უშუალო გაცნობა და ლექსიკონის გამდიდრება.

2. საგნების დათვალიერება და დათვალიერება.

3. ცხოველებზე, მცენარეებზე დაკვირვება; უფროსების საქმიანობისთვის.

ეს სამი მეთოდი გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

4. საბავშვო ბაღის შენობების დათვალიერება, მიზნობრივი გასეირნება.

5. ექსკურსიები (სოციალური გარემო, ბუნება).

ბოლო ორი მეთოდი გამოიყენება შუა ჯგუფიდან დაწყებული.

II. გარემოს არაპირდაპირი გაცნობა და ლექსიკის გამდიდრება

1. სურათების ჩვენება უცნობი (უცნობი) შინაარსით.

ეს მეთოდი ძირითადად გამოიყენება ხანდაზმულ ჯგუფებში.

2. ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა და თხრობა.

3. დია-, ფილმების და ვიდეო ფილმების ჩვენება, სატელევიზიო შოუს ყურება.

ბოლო ორი მეთოდი გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

III. ლექსიკონის კონსოლიდაცია და გააქტიურება.

1. სათამაშოების შემოწმება.

2. ნაცნობი შინაარსის სურათების დათვალიერება.

3. დიდაქტიკური თამაშები სათამაშოებით, საგნებით და ნახატებით.

ეს მეთოდები გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

4. სიტყვების თამაშები გამოიყენება საშუალო და უფროს ჯგუფში

5. ლექსიკური (ლექსიკური) სავარჯიშოები გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, უფრო ხშირად უფროსებში.

6. გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

7. ბავშვების მოყოლა (სხვადასხვა სახის თანმიმდევრული განცხადებები სხვადასხვა მასალაზე) ძირითადად გამოიყენება საშუალო და უფროსი ასაკის ჯგუფებში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში აღმზრდელის ამოცანაა შეავსოს ბავშვს სიტყვების კონკრეტული შინაარსი, ახსნას მათი მნიშვნელობა და გაააქტიუროს მეტყველებაში. ბავშვებს ასწავლიან ანტონიმების გამოყენებას ზომის, ფერის აღსანიშნავად (დიდი - პატარა, გრძელი - მოკლე, ღია - მუქი); განაგრძეთ კონკრეტული და როლური ცნებების გამომხატველი სიტყვების გაგებისა და უნარების განვითარება, განზოგადებული სიტყვების (ბოსტნეული, კერძები, ავეჯი, სათამაშოები, ტანსაცმელი) გამოყენების უნარი. უფროს სკოლამდელ ასაკში ლექსიკონის გამდიდრება, ახალი სიტყვების ათვისება პრაქტიკული თვალსაზრისით მიდის. რა თქმა უნდა, რომ არ ყოფილიყო ასეთი მეტყველების გამოცდილება, შეუძლებელი იქნებოდა საუბარი ბავშვების შემდგომ მეტყველების განვითარებაზე უფრო მაღალ დონეზე. მაგრამ სკოლაში ბავშვის წარმატებული შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელია, რომ ბავშვი დროულად გადავიდეს "თეორიულ" პოზიციებზე მეტყველების რეალობასთან დაკავშირებით, რათა მშობლიური ენის სისტემა, მისი ელემენტები იმოქმედოს როგორც მისი ცნობიერი საქმიანობის ობიექტი. ლინგვისტური ფენომენების გაცნობიერება იძლევა მეტყველების უნარების თვითნებურ გეგმაში თარგმნის შესაძლებლობას.

წლის ბოლომდე ბავშვებმა უნდა შეძლონ

საუბარში მონაწილეობა.

გონივრულად და გულწრფელად შეაფასეთ პასუხი, თანატოლის განცხადება.

შეადგინეთ მოთხრობები მოდელის მიხედვით სიუჟეტური სურათის მიხედვით, სურათების ნაკრების მიხედვით; თანმიმდევრულად, მნიშვნელოვანი ხარვეზების გარეშე, იმეორებს მცირე ლიტერატურულ ნაწარმოებებს.

განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში.

ამოირჩიეთ რამდენიმე ზედსართავი სახელი არსებითი სახელისთვის; შეცვალეთ სიტყვა სხვა მსგავსი მნიშვნელობით.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური მეტყველების ცნობიერება

სრულფასოვანი გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა ბავშვის მიერ მეტყველების დროული სწორი ათვისებაა.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების მეტყველების განვითარებას ახორციელებენ მასწავლებლები სხვადასხვა სახის აქტივობებში: უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ასევე სავარჯიშოებში, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების ხმოვანი მხარის განვითარებას და ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას; თამაშები და სავარჯიშოები ტარდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურისა და თანმიმდევრული მეტყველების გასავითარებლად.

პედაგოგები იყენებენ შესაძლებლობას, სწორად და ნათლად დაასახელონ ობიექტი, საგნის ნაწილები, დაახასიათონ მისი თვისებები, თვისებები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (სეირნობა, ჯგუფში, სხვადასხვა რეჟიმის პროცესების დროს, თამაშში). ამავდროულად, პედაგოგები ნათლად აყალიბებენ დავალებას, ზუსტად სვამენ კითხვებს. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ სიტყვების გაგებისა და გამოყენების ურთიერთობა, რაც თავის მხრივ აუმჯობესებს ბავშვების აზრების ზუსტად და სრულად გამოხატვის უნარს, ზრდის ვერბალური კომუნიკაციის ეფექტურობას.

ბავშვების მეტყველების მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით, მასწავლებლები ატარებენ თამაშებს, რომელთა მიზანია ბავშვების ჩართვა გარკვეულ თემაზე საუბარში და საშუალება მისცენ გამოხატონ თავიანთი შეხედულებები რიგ კითხვებზე, რომლებსაც ზრდასრული აყენებს. თამაშებში ბავშვები იღებენ გარკვეულ როლებს, მაგრამ არ თამაშობენ მათ, არამედ წარმოთქვამენ მათ. მასწავლებლები აღწევენ მეტყველების ისეთი თვისებების რეალიზებას, როგორიცაა სიზუსტე, სისწორე, თანმიმდევრულობა, ექსპრესიულობა. ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვებში მეტყველების გაგების განვითარებას, ვარჯიშს სიტყვიერი მითითებების შესრულებაში. ბავშვები დიდ ინტერესს იჩენენ იმის მიმართ, თუ როგორ ამბობენ: „...ბავშვს უცხო არ აქვს ცნობისმოყვარეობა გამოთქმის ფიზიოლოგიასთან მიმართებაში. მას აინტერესებს რომელი ორგანოებია ჩართული გამოთქმაში და მზადაა ამ მიმართულებით ექსპერიმენტი ჩაატაროს ”(გვოზდევ ა.ნ.).

მასწავლებლები უფროს ბავშვებს შორის ვერბალური კომუნიკაციის აქტიური მონაწილეები და ორგანიზატორები არიან. ისინი სთავაზობენ ბავშვს მოუყვეს სხვა ბავშვებს თავიანთი ამბების შესახებ, მიიპყრონ ბავშვების ყურადღება სხვა ბავშვების შეკითხვებზე და გამონათქვამებზე, მოუწოდონ მათ პასუხის გაცემაზე და ხმამაღლა ისაუბრონ.

ბავშვთან საუბრისას აღმზრდელები ყურადღებას აქცევენ შეტყობინების შინაარსს და ფორმას, დელიკატურად ასწორებენ გრამატიკულ შეცდომებს. თავისუფალ დროს მასწავლებლები ინდივიდუალურად მუშაობენ ბავშვთან, ავითარებენ მეტყველების განვითარების იმ მხარეს, რაც ბავშვს უქმნის სირთულეებს. აღმზრდელები ბავშვებს შესაძლებლობას აძლევენ ისაუბრონ იმაზე, რაც ნახეს სასეირნოდ, საბავშვო ბაღისკენ მიმავალ გზაზე, მოტივაციის, დაკვირვების კითხვების გამოყენებით, ისინი აქტიურად უპასუხებენ სიტყვების შექმნის გამოვლინებას, ბავშვის თამაშს სიტყვასთან, რადგან. ეს საშუალებას აძლევს ფიგურული მეტყველების განვითარებას.

მასწავლებლები ცდილობენ ბავშვებს მისცენ სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითები, ისინი ცდილობენ მეტყველება იყოს მკაფიო, ნათელი, ფერადი, სრული, გრამატიკულად სწორი, გამომხატველი, ლაკონური. მეტყველებაში ჩართეთ მეტყველების ეტიკეტის სხვადასხვა ნიმუშები. ესაუბრეთ ბავშვებს ნელა, ხელმისაწვდომი, გასაგები ენით, მოერიდეთ რთულ, გაუგებარ გამოთქმებს, მაგრამ უნაკლოდ სწორი და ლიტერატურული ენით, არავითარ შემთხვევაში არ მოატყუოთ ბავშვების ტკბილი, მაგრამ ყოველთვის არასწორი მეტყველება“ (ე.ი. ტიხეევა).

უფროსების, ანდაზებისა და გამონათქვამების დახმარებით მეტყველებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აზრებისა და გრძნობების გამოხატვას მკაფიოდ, მოკლედ, ექსპრესიულად, მეტყველების ინტონაციის შეღებვას, ავითარებენ სიტყვის შემოქმედებითად გამოყენების უნარს, უნარს. ფიგურალურად აღწერეთ ობიექტი, მიეცით მას ნათელი აღწერა.

გამოცანების გამოცნობა და გამოგონება ასევე გავლენას ახდენს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების მრავალმხრივ განვითარებაზე. გამოცანაში მეტაფორული გამოსახულების შესაქმნელად სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენება (პერსონიფიკაციის მეთოდი, სიტყვის პოლისემიის გამოყენება, განმარტებები, ეპითეტები, შედარება, სპეციალური რიტმული ორგანიზაცია) ხელს უწყობს ხანდაზმულის მეტყველების გამოსახულების ფორმირებას. სკოლამდელი აღზრდის.

გამოცანები ამდიდრებს ბავშვების ლექსიკას სიტყვების ბუნდოვანების გამო, ეხმარება სიტყვების მეორადი მნიშვნელობების დანახვას, წარმოდგენას აყალიბებს სიტყვის ფიგურალური მნიშვნელობის შესახებ. ისინი ხელს უწყობენ რუსული მეტყველების ბგერითი და გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებას, აიძულებენ მათ ყურადღება გაამახვილონ ენობრივ ფორმაზე და გააანალიზონ იგი, რაც დასტურდება F.A.-ს კვლევებში. სოხინი.

გამოცანა არის ზეპირი ხალხური ხელოვნების ერთ-ერთი მცირე ფორმა, რომელშიც საგნების ან ფენომენების ყველაზე ნათელი, დამახასიათებელი ნიშნები მოცემულია უკიდურესად შეკუმშული, ფიგურალური ფორმით. გამოცანების ამოხსნა ავითარებს ანალიზის, განზოგადების უნარს, აყალიბებს დასკვნების, დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანის უნარს, საგნის ან ფენომენის ყველაზე დამახასიათებელი, ექსპრესიული თვისებების მკაფიოდ ამოცნობის უნარს, საგნების ნათლად და ლაკონურად გადმოცემის უნარს, ავითარებს რეალობის პოეტური შეხედულება ბავშვებში.

ბავშვებთან მუშაობისას გამოცანების გამოყენება ხელს უწყობს მათი მეტყველების უნარების განვითარებას - მტკიცებულება და მეტყველება - აღწერა. მტკიცების უნარი არ არის მხოლოდ სწორად, ლოგიკურად აზროვნება, არამედ აზრის სწორად გამოხატვა, მისი ზუსტი სიტყვიერი ფორმით შეფუთვა. მეტყველება - მტკიცებულება მოითხოვს განსაკუთრებულ, განსხვავებულს მეტყველების მონაცვლეობის აღწერისა და თხრობისგან, გრამატიკულ სტრუქტურებს, სპეციალურ კომპოზიციას. როგორც წესი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამას არ იყენებენ თავიანთ მეტყველებაში, მაგრამ აუცილებელია მათი გააზრებისა და განვითარების პირობების შექმნა.

იმისათვის, რომ სკოლამდელმა ბავშვებმა სწრაფად აითვისონ მეტყველების აღწერილობითი ფორმა, რეკომენდებულია მათი ყურადღება მიაპყროს თავსატეხის ენობრივ მახასიათებლებს, ასწავლოს მათ შეამჩნიონ მხატვრული გამოსახულების სილამაზე და ორიგინალობა, გააცნობიერონ რას ნიშნავს ეს მეტყველება. შექმნილი, ზუსტი და ხატოვანი სიტყვის გემოვნების გამომუშავება.

ასე რომ, გამოცანის საშუალებით სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ენის მიმართ მგრძნობელობა, სწავლობენ სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებას, სწორი სიტყვების შერჩევას და თანდათან ეუფლებიან ენის ფიგურულ სისტემას.

იავნანა ასევე ავითარებს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებას, ამდიდრებს მათ მეტყველებას იმის გამო, რომ ისინი შეიცავს ინფორმაციის ფართო სპექტრს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, უპირველეს ყოვლისა იმ ობიექტებზე, რომლებიც ახლოს არიან ადამიანების გამოცდილებასთან და იზიდავენ თავიანთი გარეგნობით. იავნანათა გრამატიკული მრავალფეროვნება ხელს უწყობს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას, აყალიბებს ფონეტიკურ აღქმას. იავნანა საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ სიტყვები და სიტყვების ფორმები, ფრაზები, დაეუფლონ მეტყველების ლექსიკურ მხარეს.

ხალხური სიმღერები, საბავშვო რითმები, პესტლები ასევე შესანიშნავი მეტყველების მასალაა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეტყველების განვითარების კლასებში. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ ფონეტიკური ცნობიერება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში დიქტიკის განვითარება ასევე არის მეტყველების განვითარების გადაუდებელი ამოცანა უფროს სკოლამდელ ასაკში. ცნობილია, რომ ბავშვებში სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის ორგანოები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად კოორდინირებული და აშკარად მუშაობს. ზოგიერთ ბავშვს ახასიათებს გადაჭარბებული აჩქარება, სიტყვების ბუნდოვანი გამოთქმა, „დაბოლოების გადაყლაპვა“. შეინიშნება კიდევ ერთი უკიდურესობა: სიტყვების გამოთქმის ზედმეტად ნელი, დაძაბული მანერა. სპეციალური სავარჯიშოები ეხმარება ბავშვებს ასეთი სირთულეების დაძლევაში მათი დიქტიკის გაუმჯობესებით.

დიქციური სავარჯიშოებისთვის, ანდაზები, გამონათქვამები, სიმღერები, გამოცანები, ენის ტრიალი შეუცვლელი მასალაა. ფოლკლორის მცირე ფორმები არის ლაკონური და ნათელი ფორმით, ღრმა და რიტმული. მათი დახმარებით, სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვები სწავლობენ მკაფიო და ხმოვან გამოთქმას, გადიან მხატვრული ფონეტიკის სკოლაში. კ.დ.-ის შესაბამისი განმარტებით. უშინსკი, ანდაზები და გამონათქვამები ხელს უწყობს „ბავშვის ენის რუსულ ენაზე გატეხვას“.

დიქციური სავარჯიშოების დანიშნულება მრავალფეროვანია. მათი გამოყენება შესაძლებელია ბავშვის მეტყველების აპარატის მოქნილობისა და მობილურობის გასავითარებლად, მეტყველების ბგერების სწორი გამოთქმის ფორმირებისთვის, ბგერებისა და სიტყვების გამოთქმის დასაუფლებლად, რომელთა შეთავსებაც რთულია, ბავშვის ინტონაციის სიმდიდრისა და მეტყველების განსხვავებული ტემპის განვითარება. ეს ყველაფერი გვხვდება ხალხურ პედაგოგიკაში. მაგალითად, ფოლკლორის მცირე ფორმების დახმარებით ბავშვები სწავლობენ ამა თუ იმ ინტონაციის გამოხატვას: მწუხარება, სინაზე და სიყვარული, გაკვირვება, გაფრთხილება.

მნიშვნელოვანია, რომ დიქტოლოგის სავარჯიშოების შესრულებისას, ყოველი სათქმელი სიტყვის მიღმა იყოს რეალობა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში ბავშვის მეტყველება ბუნებრივად და ექსპრესიულად ჟღერს.

რითმები, ენების ტრიალი, ანდაზები, გამონათქვამები უმდიდრესი მასალაა მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებისათვის. რითმისა და რითმის გრძნობის განვითარებით ვამზადებთ ბავშვს პოეტური მეტყველების შემდგომი აღქმისთვის და ვაყალიბებთ მისი მეტყველების ინტონაციურ გამომსახველობას.

ა.პ. უსოვა "სიტყვიერი რუსული ხალხური ხელოვნება შეიცავს პოეტურ ღირებულებებს". მისი გავლენა ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე უდაოა. ფოლკლორის მცირე ფორმების დახმარებით შესაძლებელია მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის თითქმის ყველა პრობლემის გადაჭრა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ძირითად მეთოდებთან და ტექნიკასთან ერთად, სიტყვიერი შემოქმედების ეს უმდიდრესი მასალა. ხალხს შეუძლია და უნდა გამოიყენოს. ამიტომ სკოლამდელი დაწესებულებები ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემაში განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ მცირე ფოლკლორის ფორმებს.