შესავალი

ნაშრომი ასახავს ფიზიკის სწავლების პრობლემებს სპეციალიზებულ სკოლაში განათლების ცვალებადი პარადიგმის ფარგლებში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო ექსპერიმენტების განხორციელებისას მოსწავლეებში მრავალმხრივი ექსპერიმენტული უნარების ჩამოყალიბებას. გაანალიზებულია სხვადასხვა ავტორის არსებული სასწავლო გეგმები და ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით შემუშავებული სპეციალიზებული არჩევითი კურსები. განათლების თანამედროვე მოთხოვნებსა და თანამედროვე სკოლაში არსებულ დონეს შორის, ერთის მხრივ, სკოლაში შესწავლილი საგნების შინაარსსა და მეორე მხრივ, შესაბამისი მეცნიერებების განვითარების დონეს შორის მნიშვნელოვანი უფსკრულის არსებობა მეტყველებს. მთლიანად განათლების სისტემის გაუმჯობესების აუცილებლობაზე. ეს ფაქტი აისახება არსებულ წინააღმდეგობებში: - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა საბოლოო მომზადებასა და უმაღლესი საგანმანათლებლო სისტემის მოთხოვნებს შორის აბიტურიენტთა ცოდნის ხარისხთან; - სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნათა ერთგვაროვნება და მოსწავლეთა მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების მრავალფეროვნება; - ახალგაზრდების საგანმანათლებლო საჭიროებები და სასტიკი ეკონომიკური კონკურენციის არსებობა განათლებაში. ევროპული სტანდარტებისა და ბოლონიის პროცესის გაიდლაინების მიხედვით, უმაღლესი განათლების „პროვაიდერებს“ ეკისრებათ მთავარი პასუხისმგებლობა მის გარანტიასა და ხარისხზე. ამ დოკუმენტებში ასევე ნათქვამია, რომ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უნდა წახალისდეს ხარისხიანი განათლების კულტურის განვითარება, რომ აუცილებელია ისეთი პროცესების შემუშავება, რომლითაც საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შეეძლოთ თავიანთი ხარისხის დემონსტრირება როგორც შიდა, ისე საერთაშორისო დონეზე.

მე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

§ 1. ფიზიკის სწავლების ზოგადი მიზნები და ამოცანები

მთავართა შორის მიზნებიზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ორი: კაცობრიობის მიერ სამყაროს ცოდნაში დაგროვილი გამოცდილების ახალ თაობებზე გადაცემა და თითოეული ინდივიდის ყველა პოტენციური შესაძლებლობების ოპტიმალური განვითარება. სინამდვილეში, ბავშვის განვითარების ამოცანები ხშირად უკანა პლანზე გადადის საგანმანათლებლო ამოცანებით. ეს პირველ რიგში იმიტომ ხდება, რომ მასწავლებლის საქმიანობა ძირითადად ფასდება მისი მოსწავლეების მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობით. ძალიან რთულია ბავშვის განვითარების რაოდენობრივი დადგენა, მაგრამ კიდევ უფრო რთულია თითოეული მასწავლებლის წვლილის შეფასება. თუ ცოდნა და უნარები, რომლებიც თითოეულმა სტუდენტმა უნდა შეიძინოს, განსაზღვრულია კონკრეტულად და პრაქტიკულად თითოეული გაკვეთილისთვის, მაშინ სტუდენტის განვითარების ამოცანები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ ზოგადი ფორმით სწავლის ხანგრძლივი პერიოდისთვის. თუმცა, ეს შეიძლება იყოს ახსნა, მაგრამ არა საბაბი ამჟამინდელი პრაქტიკისთვის, რომ უკანა პლანზე გადავიდეს მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარების ამოცანები. თითოეულ აკადემიურ საგანში ცოდნისა და უნარების მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, აუცილებელია ნათლად გავაცნობიეროთ ორი უცვლელი ჭეშმარიტება:

1. შეუძლებელია რაიმე რაოდენობის ცოდნის დაუფლება, თუ არ არის განვითარებული მათი ასიმილაციისათვის აუცილებელი გონებრივი შესაძლებლობები.

2. სასკოლო პროგრამებსა და საგნებში არანაირი გაუმჯობესება არ დაეხმარება შეიცავდეს ცოდნისა და უნარების მთელ რაოდენობას, რაც აუცილებელია ყველა ადამიანისთვის თანამედროვე მსოფლიოში.

ზოგიერთი კრიტერიუმით დღეს აღიარებული ნებისმიერი ცოდნა ყველასთვის აუცილებელია, 11–12 წელიწადში, ე.ი. სკოლის დამთავრების მომენტისთვის სრულად არ შეესატყვისება ახალ საცხოვრებელ და ტექნოლოგიურ პირობებს. Ისე სასწავლო პროცესი ორიენტირებული უნდა იყოს არა იმდენად ცოდნის მოცულობის გადაცემაზე, არამედ ამ ცოდნის შეძენის უნარების განვითარებაზე.აქსიომად ვიღებ განსჯას ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების პრიორიტეტის შესახებ, უნდა დავასკვნათ, რომ თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია მოსწავლეთა აქტიური შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება საკმაოდ რთული პრობლემების ფორმულირებით. სად შეგიძლიათ იპოვოთ ამდენი პრობლემა მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის წარმატებით გადასაჭრელად?

არ არის საჭირო მათი ძებნა და ხელოვნურად გამოგონება. ბუნებამ მრავალი პრობლემა წამოაყენა, რომელთა გადაჭრის პროცესში ადამიანი, განვითარებული, გახდა ადამიანი. გარემომცველი სამყაროს შესახებ ცოდნის მიღების ამოცანების და შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანების დაპირისპირება სრულიად უაზროა - ეს ამოცანები განუყოფელია. ამასთან, შესაძლებლობების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული გარემომცველი სამყაროს შემეცნების პროცესთან და არა გარკვეული ცოდნის შეძენასთან.

ამრიგად, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ფიზიკის სწავლების ამოცანებისკოლაში: თანამედროვე იდეების ჩამოყალიბება გარემომცველი მატერიალური სამყაროს შესახებ; ბუნებრივ ფენომენებზე დაკვირვების უნარების განვითარება, მათი ასახსნელად ჰიპოთეზების წამოყენება, თეორიული მოდელების აგება, ფიზიკური თეორიების შედეგების შესამოწმებლად დაგეგმვა და ჩატარების ფიზიკური ექსპერიმენტები, ჩატარებული ექსპერიმენტების შედეგების ანალიზი და ფიზიკის გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება ყოველდღიურად. ცხოვრება. ფიზიკა, როგორც საგანი საშუალო სკოლაში, გთავაზობთ განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს მოსწავლეთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

თითოეული ინდივიდის ოპტიმალური განვითარებისა და ყველა პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზაციის პრობლემას ორი მხარე აქვს: ერთი ჰუმანისტური, ეს არის თავისუფალი და ყოვლისმომცველი განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პრობლემა და, შესაბამისად, თითოეული ინდივიდის ბედნიერების პრობლემა; მეორე არის საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კეთილდღეობისა და უსაფრთხოების დამოკიდებულება სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის წარმატებაზე. ნებისმიერი სახელმწიფოს კეთილდღეობა სულ უფრო მეტად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სრულად და ეფექტურად შეუძლიათ მის მოქალაქეებს განავითარონ და გამოიყენონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. კაცად გახდომა, უპირველეს ყოვლისა, არის სამყაროს არსებობის გაცნობიერება და მასში საკუთარი ადგილის გაგება. ეს სამყარო შედგება ბუნების, ადამიანთა საზოგადოებისა და ტექნოლოგიებისგან.

სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის პირობებში, როგორც წარმოების, ასევე მომსახურების სფეროში, უფრო და უფრო მეტი მაღალკვალიფიციური მუშაკია საჭირო, რომლებსაც შეუძლიათ მართონ რთული მანქანები, ავტომატური მანქანები, კომპიუტერები და ა.შ. ამიტომ სკოლის წინ არის შემდეგი დავალებები: მიეცით სტუდენტებს საფუძვლიანი ზოგადი განათლება და განუვითარდეთ სწავლის უნარები, რაც შესაძლებელს გახდის ახალი პროფესიის სწრაფად დაუფლებას ან სწრაფად გადამზადებას, როდესაც წარმოება იცვლება. სკოლაში ფიზიკის შესწავლამ ხელი უნდა შეუწყოს თანამედროვე ტექნოლოგიების მიღწევების წარმატებით გამოყენებას ნებისმიერი პროფესიის დაუფლებაში. ბუნებრივი რესურსების გამოყენების პრობლემებისადმი ეკოლოგიური მიდგომის ჩამოყალიბება და სტუდენტების პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მომზადება უნდა შევიდეს ფიზიკის კურსის შინაარსში საშუალო სკოლაში.

ფიზიკის სასკოლო კურსის შინაარსი ნებისმიერ დონეზე უნდა იყოს ორიენტირებული მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე და სტუდენტების გაცნობაზე მსოფლიოს მეცნიერული ცოდნის მეთოდებთან, ასევე თანამედროვე წარმოების ფიზიკურ საფუძვლებთან, ტექნოლოგიებთან და ადამიანთა ცხოვრებასთან. გარემო. ფიზიკის გაკვეთილებზე ბავშვებმა უნდა გაეცნონ ფიზიკურ პროცესებს, რომლებიც მიმდინარეობს როგორც გლობალურ დონეზე (დედამიწაზე და დედამიწის მახლობლად სივრცეში), ისე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სტუდენტების გონებაში სამყაროს თანამედროვე სამეცნიერო სურათის ჩამოყალიბების საფუძველია ფიზიკური ფენომენების და ფიზიკური კანონების ცოდნა. მოსწავლეებმა ეს ცოდნა უნდა მიიღონ ფიზიკური ექსპერიმენტებითა და ლაბორატორიული სამუშაოებით, რომლებიც ხელს უწყობენ ამა თუ იმ ფიზიკურ მოვლენას დაკვირვებას.

ექსპერიმენტული ფაქტების გაცნობიდან უნდა გადავიდეს განზოგადებებზე თეორიული მოდელების გამოყენებით, ექსპერიმენტებში თეორიების პროგნოზების ტესტირება და შესწავლილი ფენომენებისა და კანონების ძირითადი გამოყენების გათვალისწინება ადამიანის პრაქტიკაში. სტუდენტებმა უნდა ჩამოაყალიბონ იდეები ფიზიკის კანონების ობიექტურობისა და მეცნიერული მეთოდებით მათი შემეცნების შესახებ, ნებისმიერი თეორიული მოდელის შედარებითი მართებულობის შესახებ, რომელიც აღწერს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს და მისი განვითარების კანონებს, აგრეთვე მათი ცვლილებების გარდაუვალობის შესახებ. ადამიანის ბუნების შეცნობის პროცესის მომავალი და უსასრულობა.

სავალდებულო ამოცანები არის ამოცანები შეძენილი ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებისთვის და ექსპერიმენტული ამოცანები მოსწავლეებისთვის დამოუკიდებლად ჩაატარონ ექსპერიმენტები და ფიზიკური გაზომვები.

§2. პროფილის დონეზე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

1. სასკოლო ფიზიკის კურსის შინაარსი უნდა განისაზღვროს ფიზიკური აღზრდის სავალდებულო მინიმალური შინაარსით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლის მოსწავლეებში ფიზიკური ცნებების ჩამოყალიბებას მასწავლებლის მიერ დემონსტრირებული ან სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად შესრულებული ფიზიკური ფენომენების დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების საფუძველზე.

ფიზიკური თეორიის შესწავლისას აუცილებელია ვიცოდეთ ექსპერიმენტული ფაქტები, რომლებმაც ის გააცოცხლეს, ამ ფაქტების ასახსნელად წამოყენებული სამეცნიერო ჰიპოთეზა, ამ თეორიის შესაქმნელად გამოყენებული ფიზიკური მოდელი, ახალი თეორიის მიერ პროგნოზირებული შედეგები და შედეგები. ექსპერიმენტული შემოწმების.

2. დამატებითი კითხვები და თემები საგანმანათლებლო სტანდარტთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია, თუ მათი ცოდნის გარეშე კურსდამთავრებულის წარმოდგენები მსოფლიოს თანამედროვე ფიზიკური სურათის შესახებ არასრული ან დამახინჯებული იქნება. ვინაიდან სამყაროს თანამედროვე ფიზიკური სურათი კვანტური და რელატივისტურია, ფარდობითობის სპეციალური თეორიისა და კვანტური ფიზიკის საფუძვლები უფრო ღრმა განხილვას იმსახურებს. ამასთან, ნებისმიერი დამატებითი კითხვა და თემა უნდა იყოს წარმოდგენილი მასალის სახით არა მექანიკური დასამახსოვრებლად და დასამახსოვრებლად, არამედ ხელს უწყობს თანამედროვე იდეების ჩამოყალიბებას სამყაროსა და მისი ძირითადი კანონების შესახებ.

საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად მე-10 კლასის ფიზიკის კურსში შეტანილია განყოფილება „მეცნიერული ცოდნის მეთოდები“. მათი გაცნობა უზრუნველყოფილი უნდა იყოს მთელი კვლევის განმავლობაში. სულფიზიკის კურსი და არა მხოლოდ ეს განყოფილება. განყოფილება "სამყაროს სტრუქტურა და ევოლუცია" შეყვანილია ფიზიკის კურსში მე -11 კლასისთვის, რადგან ასტრონომიის კურსი შეწყდა ზოგადი საშუალო განათლების სავალდებულო ნაწილია და სამყაროს სტრუქტურისა და სტრუქტურის შესახებ ცოდნის გარეშე. მისი განვითარების კანონებით, შეუძლებელია სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბება. გარდა ამისა, თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში, მეცნიერებათა დიფერენციაციის პროცესთან ერთად, ბუნების ცოდნის ბუნების ცოდნის სხვადასხვა დარგის ინტეგრაციის პროცესები სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. კერძოდ, ფიზიკა და ასტრონომია განუყოფლად იყო დაკავშირებული სამყაროს მთლიანი სტრუქტურისა და ევოლუციის, ელემენტარული ნაწილაკების და ატომების წარმოშობის პრობლემების გადაჭრისას.

3. მნიშვნელოვანი პროგრესი ვერ მიიღწევა მოსწავლეთა საგნისადმი ინტერესის გარეშე. არ უნდა დაითვალოთ ის ფაქტი, რომ მეცნიერების თვალწარმტაცი სილამაზე და ელეგანტურობა, მისი ისტორიული განვითარების დეტექტიური და დრამატული ინტრიგა, ისევე როგორც ფანტასტიკური შესაძლებლობები პრაქტიკული გამოყენების სფეროში, თავისთავად გაიხსნება სახელმძღვანელოს ყველა მკითხველისთვის. მუდმივი ბრძოლა სტუდენტების გადატვირთვის წინააღმდეგ და მუდმივი მოთხოვნები სასკოლო კურსების მინიმუმამდე შემცირების შესახებ სასკოლო სახელმძღვანელოებს „აშრობს“, რაც მათ ფიზიკისადმი ინტერესის გასავითარებლად შეუფერებელს ხდის.

ფიზიკის პროფილის დონეზე შესწავლისას მასწავლებელს შეუძლია თითოეულ თემაში მისცეს დამატებითი მასალა ამ მეცნიერების ისტორიიდან ან შესწავლილი კანონებისა და ფენომენების პრაქტიკული გამოყენების მაგალითები. მაგალითად, იმპულსის შენარჩუნების კანონის შესწავლისას, მიზანშეწონილია ბავშვებს გაეცნონ კოსმოსური ფრენების იდეის განვითარების ისტორიას, კოსმოსის ძიების ეტაპებს და თანამედროვე მიღწევებს. ოპტიკისა და ატომური ფიზიკის სექციების შესწავლა უნდა დასრულდეს ლაზერის მოქმედების პრინციპისა და ლაზერული გამოსხივების სხვადასხვა აპლიკაციების გაცნობით, მათ შორის ჰოლოგრაფიით.

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს ენერგეტიკული, მათ შორის ბირთვული ენერგეტიკის, ასევე უსაფრთხოებისა და მის განვითარებასთან დაკავშირებული გარემოსდაცვითი საკითხები.

4. ფიზიკური სახელოსნოს ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება დაკავშირებული უნდა იყოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებასთან. ლაბორატორიაში მუშაობის ინდივიდუალიზაციის შესაძლო ვარიანტია შემოქმედებითი ხასიათის არასტანდარტული ამოცანების შერჩევა, მაგალითად, ახალი ლაბორატორიული სამუშაოს დაყენება. მიუხედავად იმისა, რომ სტუდენტი ასრულებს იგივე მოქმედებებს და ოპერაციებს, რასაც სხვა სტუდენტები შეასრულებენ, მისი მუშაობის ბუნება მნიშვნელოვნად იცვლება, რადგან. ამ ყველაფერს ჯერ აკეთებს და შედეგი მისთვისაც და მასწავლებლისთვისაც უცნობია. აქ, არსებითად, ტესტირება ხდება არა ფიზიკური კანონის, არამედ მოსწავლის უნარის დაყენებისა და ფიზიკური ექსპერიმენტის ჩატარების. წარმატების მისაღწევად, თქვენ უნდა აირჩიოთ გამოცდილების რამდენიმე ვარიანტიდან, ფიზიკის კაბინეტის შესაძლებლობების გათვალისწინებით და შეარჩიოთ შესაბამისი ინსტრუმენტები. აუცილებელი გაზომვებისა და გამოთვლების სერიის ჩატარების შემდეგ მოსწავლე აფასებს გაზომვის შეცდომებს და თუ ისინი მიუღებლად დიდია, პოულობს შეცდომების ძირითად წყაროებს და ცდილობს აღმოფხვრას ისინი.

კრეატიულობის ელემენტების გარდა, ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს წაახალისებს მასწავლებლის დაინტერესება მიღებული შედეგებით, მასთან დისკუსია ექსპერიმენტის მომზადებისა და მიმდინარეობის შესახებ. აშკარა და საზოგადოებრივი სარგებელიმუშაობა. სხვა მოსწავლეებს შეიძლება შესთავაზონ კვლევითი ხასიათის ინდივიდუალური დავალებები, სადაც მიიღებენ შესაძლებლობას აღმოაჩინონ ახალი, უცნობი (ყოველ შემთხვევაში მისთვის) ნიმუშები ან თუნდაც გააკეთონ გამოგონება. ფიზიკაში ცნობილი კანონის დამოუკიდებელი აღმოჩენა ან ფიზიკური სიდიდის გაზომვის მეთოდის „გამოგონება“ არის დამოუკიდებელი შემოქმედების უნარის ობიექტური მტკიცებულება, საშუალებას გაძლევთ მოიპოვოთ ნდობა თქვენი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

კვლევისა და მიღებული შედეგების განზოგადების პროცესში სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ დამკვიდრება ფენომენთა ფუნქციური კავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება; ფენომენების მოდელირება, ჰიპოთეზების წამოყენება, ექსპერიმენტულად ტესტირება და შედეგების ინტერპრეტაცია; შეისწავლეთ ფიზიკური კანონები და თეორიები, მათი გამოყენების საზღვრები.

5. საბუნებისმეტყველო ცოდნის ინტეგრაციის განხორციელება უზრუნველყოფილი უნდა იყოს: ნივთიერების ორგანიზების სხვადასხვა დონის გათვალისწინებით; ბუნების კანონების ერთიანობის ჩვენება, ფიზიკური თეორიებისა და კანონების გამოყენებადობა სხვადასხვა ობიექტებზე (ელემენტარული ნაწილაკებიდან გალაქტიკებამდე); მატერიის გარდაქმნებისა და ენერგიის ტრანსფორმაციის განხილვა სამყაროში; როგორც ფიზიკის ტექნიკური გამოყენების, ასევე მასთან დაკავშირებული გარემოსდაცვითი პრობლემების გათვალისწინებით დედამიწაზე და დედამიწის მახლობლად სივრცეში; მზის სისტემის წარმოშობის პრობლემის, დედამიწაზე არსებული ფიზიკური პირობების განხილვა, რაც უზრუნველყოფდა სიცოცხლის გაჩენისა და განვითარების შესაძლებლობას.

6. გარემოსდაცვითი განათლება ასოცირდება იდეებთან გარემოს დაბინძურების, მისი წყაროების, დაბინძურების დონის მაქსიმალურ დასაშვებ კონცენტრაციასთან (MAC), ჩვენი პლანეტის გარემოს მდგრადობის განმსაზღვრელ ფაქტორებთან და ფიზიკური პარამეტრების გავლენის განხილვასთან. გარემო ადამიანის ჯანმრთელობაზე.

7. ფიზიკის კურსის შინაარსის ოპტიმიზაციის გზების ძიება, განათლების ცვალებად მიზნებთან მისი შესაბამისობის უზრუნველყოფა შეიძლება გამოიწვიოს სწავლის შინაარსისა და მეთოდების სტრუქტურირების ახალი მიდგომებისაგანი. ტრადიციული მიდგომა ემყარება ლოგიკას. სხვა შესაძლო მიდგომის ფსიქოლოგიური ასპექტია სწავლისა და ინტელექტუალური განვითარების გადამწყვეტი ფაქტორის აღიარება გამოცდილებაშესწავლილი საგნის სფეროში. მეცნიერული ცოდნის მეთოდები პირველ ადგილს იკავებს პირადი პედაგოგიკის ღირებულებების იერარქიაში. ამ მეთოდების დაუფლება სწავლას აქცევს აქტიურ, მოტივირებული, ძლიერი ნებისყოფის მქონე, ემოციურიფერადი, შემეცნებითი აქტივობა.

ცოდნის მეცნიერული მეთოდი ორგანიზაციის გასაღებია მოსწავლეთა პიროვნებაზე ორიენტირებული შემეცნებითი აქტივობა. კმაყოფილებას მოაქვს მისი დაუფლების პროცესი დამოუკიდებელი ფორმულირებით და პრობლემის გადაწყვეტით. ამ მეთოდის ფლობით, მოსწავლე მეცნიერულ განსჯაში თავს მასწავლებელთან ტოლფასად გრძნობს. ეს ხელს უწყობს მოსწავლის შემეცნებითი ინიციატივის გაფხვიერებას და განვითარებას, რომლის გარეშეც არ შეიძლება საუბარი პიროვნების ჩამოყალიბების სრულფასოვან პროცესზე. როგორც პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლების საფუძველზე სწავლებისას საგანმანათლებლო საქმიანობათითოეული სტუდენტი არის ყოველთვის ინდივიდუალური. შემეცნების მეცნიერულ მეთოდზე დაფუძნებული პიროვნულად ორიენტირებული სასწავლო პროცესი საშუალებას იძლევა განავითარეთ შემოქმედებითი საქმიანობა.

8. ნებისმიერი მიდგომით არ უნდა დაივიწყოს რუსული საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა - უზრუნველყოს განათლების თანამედროვე ხარისხი მისი შენარჩუნების საფუძველზე. ფუნდამენტურობა და შესაბამისობა ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მიმდინარე და სამომავლო საჭიროებებთან.

§3. საბაზო საფეხურზე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

ფიზიკის ტრადიციული კურსი, რომელიც ორიენტირებულია რიგი ცნებებისა და კანონების გადაცემაზე უაღრესად მოკლე სწავლის დროში, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოხიბლოს სკოლის მოსწავლეები, მათი მხოლოდ მცირე ნაწილი მე-9 კლასის ბოლომდე (იმ მომენტში, როდესაც ისინი ირჩევენ სწავლის პროფილს. საშუალო სკოლაში) შეიძინოს მკაფიოდ გამოხატული კოგნიტური ინტერესი ფიზიკის მიმართ და გამოავლინოს შესაბამისი შესაძლებლობები. ამიტომ მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს მათი მეცნიერული აზროვნებისა და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ბავშვის შეცდომა სასწავლო პროფილის არჩევისას შეიძლება გადამწყვეტი გავლენა იქონიოს მის მომავალ ბედზე. ამიტომ კურსის პროგრამა და ფიზიკის საბაზისო საფეხურის სახელმძღვანელოები უნდა შეიცავდეს თეორიულ მასალას და შესაბამისი ლაბორატორიული ამოცანების სისტემას, რომელიც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს სიღრმისეულად ისწავლონ ფიზიკა დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით. სტუდენტების მეცნიერული მსოფლმხედველობისა და აზროვნების ფორმირების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა გარკვეულ პირობებს აკისრებს საბაზო დონის კურსის ბუნებას:

– ფიზიკა ეფუძნება საგანმანათლებლო სტანდარტში ასახულ ურთიერთდაკავშირებულ თეორიების სისტემას. ამიტომ აუცილებელია სტუდენტების ფიზიკური თეორიების გაცნობა, მათი გენეზის, შესაძლებლობების, ურთიერთმიმართების, გამოყენების სფეროების გამოვლენა. სწავლის დროის დეფიციტის პირობებში მეცნიერული ფაქტების, ცნებებისა და კანონების შესწავლილი სისტემა უნდა დაიწიოს მინიმუმამდე და საკმარისად, რათა გამოავლინოს კონკრეტული ფიზიკური თეორიის საფუძვლები, მნიშვნელოვანი სამეცნიერო და გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრის უნარი;

– ფიზიკის, როგორც მეცნიერების არსის უკეთ გასაგებად, სტუდენტებმა უნდა გაეცნონ მისი ჩამოყალიბების ისტორიას. ამიტომ, ისტორიციზმის პრინციპი უნდა გაძლიერდეს და ორიენტირებული იყოს მეცნიერული ცოდნის იმ პროცესების გამჟღავნებაზე, რამაც გამოიწვია თანამედროვე ფიზიკური თეორიების ჩამოყალიბება;

– ფიზიკის კურსი უნდა აშენდეს როგორც ახალი სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ჯაჭვი შემეცნების მეცნიერული მეთოდების კომპლექსის გამოყენებით. ამრიგად, მეცნიერული ცოდნის მეთოდები უნდა იყოს არა მხოლოდ კვლევის დამოუკიდებელი ობიექტი, არამედ მუდმივი ინსტრუმენტი ამ კურსის დაუფლების პროცესში.

§4. არჩევითი კურსების სისტემა, როგორც სტუდენტების მრავალფეროვანი ინტერესებისა და შესაძლებლობების ეფექტური განვითარების საშუალება

ახალი ელემენტი შევიდა რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალურ საბაზისო სასწავლო გეგმაში, რათა დააკმაყოფილოს სტუდენტების ინდივიდუალური ინტერესები და განავითაროს მათი შესაძლებლობები: არჩევითი კურსები - სავალდებულო, მაგრამ სტუდენტების არჩევანით. განმარტებით ბარათში ნათქვამია: „... საბაზისო და სპეციალიზებული საგნების სხვადასხვა კომბინაციების არჩევა და მოქმედი სანიტარიულ-ეპიდემიოლოგიური წესებითა და რეგულაციებით დადგენილი სწავლის დროის სტანდარტების გათვალისწინებით, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება და გარკვეულ პირობებში და თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება შექმნას საკუთარი სასწავლო გეგმა.

ეს მიდგომა საგანმანათლებლო დაწესებულებას უტოვებს უამრავ შესაძლებლობებს ერთი ან მეტი პროფილის ორგანიზებისთვის, ხოლო სტუდენტებისთვის - სპეციალიზებული და არჩევითი საგნების არჩევისას, რომლებიც ერთად შეადგენენ მის ინდივიდუალურ სასწავლო ტრაექტორიას.

არჩევითი საგნები საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შემადგენელი ნაწილია და შეუძლია შეასრულოს რამდენიმე ფუნქცია: პროფილის კურსის ან მისი ცალკეული განყოფილებების შინაარსის დამატება და გაღრმავება; ერთ-ერთი ძირითადი კურსის შინაარსის შემუშავება; დააკმაყოფილოს სკოლის მოსწავლეების სხვადასხვა შემეცნებითი ინტერესები, რომლებიც სცილდება არჩეულ პროფილს. არჩევითი კურსები ასევე შეიძლება იყოს ტესტირების ადგილი ახალი თაობის სასწავლო და სასწავლო მასალების შექმნისა და საპილოტე ტესტირებისთვის. ისინი ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე რეგულარული სავალდებულო გაკვეთილები, შესაძლებელია გავითვალისწინოთ განათლების პერსონალური ორიენტაცია, სკოლის მოსწავლეებისა და ოჯახების საჭიროებები განათლების შედეგებზე. სტუდენტებზე ორიენტირებული განათლების განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა სტუდენტებისთვის სხვადასხვა კურსის არჩევის შესაძლებლობის მიცემა.

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი ასევე აყალიბებს მოთხოვნებს საშუალო (სრული) სკოლის კურსდამთავრებულთა უნარებისადმი. სპეციალიზებულმა სკოლამ უნდა მისცეს შესაძლებლობა შეიძინოს საჭირო უნარები ისეთი სპეციალიზებული და არჩევითი კურსების არჩევით, რომლებიც უფრო საინტერესოა ბავშვებისთვის და შეესაბამება მათ მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძლება იყოს არჩევითი კურსები მცირე სკოლებში, რომლებშიც რთულია სპეციალიზებული კლასების შექმნა. არჩევითი კურსები დაგეხმარებათ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანის გადაჭრაში - შექმნას პირობები შემდგომი განათლების მიმართულების უფრო შეგნებული არჩევანისთვის, რომელიც დაკავშირებულია პროფესიულ საქმიანობასთან.

აქამდე შემუშავებული არჩევითი კურსები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად **:

– ფიზიკის სასკოლო კურსის გარკვეული მონაკვეთების სიღრმისეული შესწავლის შეთავაზება, მათ შორის, სასკოლო სასწავლო გეგმაში არ შედის. Მაგალითად: " ულტრაბგერითი კვლევა"მყარი მდგომარეობის ფიზიკა"," პლაზმა არის მატერიის მეოთხე მდგომარეობა», « წონასწორული და არაწონასწორული თერმოდინამიკა“, “ოპტიკა”, “ატომისა და ატომის ბირთვის ფიზიკა”;

– ფიზიკის ცოდნის პრაქტიკაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ტექნოლოგიასა და წარმოებაში გამოყენების მეთოდების დანერგვა. Მაგალითად: " ნანოტექნოლოგია", "ტექნოლოგია და გარემო", "ფიზიკური და ტექნიკური მოდელირება", "ფიზიკური და ტექნიკური კვლევის მეთოდები", " ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის მეთოდები»;

– ეძღვნება ბუნების ცოდნის მეთოდების შესწავლას. Მაგალითად: " ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები», « ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკურ მეცნიერებაში», « სკოლის ფიზიკის სემინარი: დაკვირვება, ექსპერიმენტი»;

– ეძღვნება ფიზიკის, ტექნოლოგიებისა და ასტრონომიის ისტორიას. Მაგალითად: " ფიზიკის ისტორია და სამყაროს შესახებ იდეების განვითარება», « რუსული ფიზიკის ისტორია“, “ტექნოლოგიის ისტორია”, “ასტრონომიის ისტორია”;

– მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ბუნებისა და საზოგადოების ცოდნის ინტეგრირებას. Მაგალითად, " რთული სისტემების ევოლუცია""მსოფლიოს საბუნებისმეტყველო სურათის ევოლუცია" ფიზიკა და მედიცინა», « ფიზიკა ბიოლოგიასა და მედიცინაში“, „ბ იოფიზიკა: ისტორია, აღმოჩენები, თანამედროვეობა”, ”ასტრონავტიკის საფუძვლები”.

სხვადასხვა პროფილის სტუდენტებისთვის შეიძლება რეკომენდებული იყოს სხვადასხვა სპეციალური კურსები, მაგალითად:

– ფიზიკური და მათემატიკური: "მყარი მდგომარეობის ფიზიკა", "წონასწორული და არაწონასწორული თერმოდინამიკა", "პლაზმა - მატერიის მეოთხე მდგომარეობა", "ფარდობითობის სპეციალური თეორია", "ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები", "ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკურ მეცნიერებაში", „ფიზიკაში ამოცანების ამოხსნის მეთოდები“, „ასტროფიზიკა“;

– ფიზიკური და ქიმიური: „მატერიის აგებულება და თვისებები“, „სასკოლო ფიზიკური სახელოსნო: დაკვირვება, ექსპერიმენტი“, „ქიმიური ფიზიკის ელემენტები“;

– სამრეწველო და ტექნოლოგიური: „ტექნოლოგია და გარემო“, „ფიზიკური და ტექნიკური მოდელირება“, „ფიზიკური და ტექნიკური კვლევის მეთოდები“, „ტექნოლოგიის ისტორია“, „ასტრონავტიკის საფუძვლები“;

– ქიმიურ-ბიოლოგიური, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიული და აგროტექნოლოგიური: „მსოფლიოს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ევოლუცია“, „მდგრადი განვითარება“, „ბიოფიზიკა: ისტორია, აღმოჩენები, თანამედროვეობა“;

– ჰუმანიტარული პროფილები: "ფიზიკის ისტორია და სამყაროს შესახებ იდეების განვითარება", "შინაური ფიზიკის ისტორია", "ტექნოლოგიის ისტორია", "ასტრონომიის ისტორია", "მსოფლიოს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ევოლუცია".

არჩევითი კურსები ექვემდებარება სპეციალურ მოთხოვნებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის გაძლიერებას, რადგან ეს კურსები არ არის შეზღუდული საგანმანათლებლო სტანდარტების ჩარჩოებით და რაიმე საგამოცდო მასალებით. ვინაიდან ყველა მათგანი უნდა აკმაყოფილებდეს სტუდენტების მოთხოვნილებებს, კურსებისთვის სახელმძღვანელოების მაგალითის გამოყენებით შესაძლებელი ხდება სახელმძღვანელოს მოტივაციური ფუნქციის განხორციელების პირობების შემუშავება.

ამ სასწავლო საშუალებებში შესაძლებელია და ძალიან სასურველია ინფორმაციისა და საგანმანათლებლო რესურსების კლასგარეშე წყაროების (ინტერნეტი, დამატებითი და თვითგანათლება, დისტანციური სწავლება, სოციალური და შემოქმედებითი აქტივობები) მითითება. ასევე სასარგებლოა სსრკ-ში კლასგარეშე აქტივობების სისტემის 30-წლიანი გამოცდილების გათვალისწინება (100-ზე მეტი პროგრამა, რომელთაგან ბევრი უზრუნველყოფილია სასწავლო საშუალებებით სტუდენტებისთვის და მეთოდური დამხმარე საშუალებებით მასწავლებლებისთვის). არჩევითი კურსები ყველაზე ნათლად აჩვენებს თანამედროვე განათლების განვითარების წამყვან ტენდენციას:

განათლების საგნობრივი მასალის მიზნიდან ათვისება ხდება მოსწავლის ემოციური, სოციალური და ინტელექტუალური განვითარების საშუალება, რაც უზრუნველყოფს სწავლიდან თვითგანათლებაზე გადასვლას.

II. შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება

§5. სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება

პროექტის მეთოდი ემყარება დასახული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნის მისაღწევად გარკვეული გზის მოდელის გამოყენებას, ტექნიკის სისტემას, შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეულ ტექნოლოგიას. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ არ აირიოს ცნებები „პროექტი აქტივობის შედეგად“ და „პროექტი, როგორც შემეცნებითი აქტივობის მეთოდი“. პროექტების მეთოდი ითვალისწინებს პრობლემის არსებობას, რომელიც მოითხოვს კვლევას. ეს არის სტუდენტების, ინდივიდუალური თუ ჯგუფის ორგანიზებული ძიება, კვლევა, შემოქმედებითი, შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ კონკრეტული შედეგის მიღწევას, შექმნილია კონკრეტული პრაქტიკული შედეგის სახით, არამედ ამ მიღწევის პროცესის ორგანიზებას. შედეგი გარკვეული მეთოდებით, ტექნიკით. პროექტის მეთოდი ორიენტირებულია სტუდენტების შემეცნებითი უნარების განვითარებაზე, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარზე, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის, მიღებული ინფორმაციის ანალიზის, დამოუკიდებლად წამოყენების ჰიპოთეზების, გადაწყვეტილების მიღების მიმართულებაზე და გამოსავლის პოვნის მეთოდებზე. პრობლემა და კრიტიკული აზროვნების განვითარება. პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია როგორც გაკვეთილზე (გაკვეთილების სერია) რომელიმე ყველაზე მნიშვნელოვან თემაზე, პროგრამის მონაკვეთზე, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

"პროექტის აქტივობა" და "კვლევითი აქტივობა" ცნებები ხშირად სინონიმად განიხილება, რადგან. პროექტის მსვლელობისას სტუდენტმა ან სტუდენტთა ჯგუფმა უნდა ჩაატაროს კვლევა და კვლევის შედეგი შეიძლება იყოს კონკრეტული პროდუქტი. თუმცა, ეს აუცილებლად უნდა იყოს ახალი პროდუქტი, რომლის შექმნასაც წინ უძღვის კონცეფცია და დიზაინი (დაგეგმვა, ანალიზი და რესურსების ძიება).

საბუნებისმეტყველო კვლევების ჩატარებისას ისინი იწყებენ ბუნებრივი ფენომენიდან, პროცესიდან: იგი აღწერილია სიტყვიერად, გრაფიკების, დიაგრამების, ცხრილების დახმარებით, მიღებული, როგორც წესი, გაზომვების საფუძველზე, ამ აღწერილობების საფუძველზე იქმნება ფენომენის მოდელი, პროცესი, რომელიც მოწმდება დაკვირვებით, ექსპერიმენტებით.

ასე რომ, პროექტის მიზანია შექმნას ახალი პროდუქტი, ყველაზე ხშირად სუბიექტურად ახალი, ხოლო კვლევის მიზანია შექმნას ფენომენის ან პროცესის მოდელი.

პროექტის დასრულებისას მოსწავლეებს ესმით, რომ კარგი იდეა საკმარისი არ არის, საჭიროა მისი განხორციელების მექანიზმის შემუშავება, საჭირო ინფორმაციის მოპოვების სწავლა, სხვა მოსწავლეებთან თანამშრომლობა და ნაწილების საკუთარი ხელით დამზადება. პროექტები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური, კვლევითი და საინფორმაციო, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი.

ტრენინგის მოდულურობის პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის მთლიანობას და სისრულეს, სისრულეს და თანმიმდევრულობას ბლოკ-მოდულების სახით საგანმანათლებლო მასალის აგების ერთეულების სახით, რომლებშიც სასწავლო მასალა სტრუქტურირებულია საგანმანათლებლო ელემენტების სისტემის სახით. ბლოკ-მოდულებიდან, ისევე როგორც ელემენტებიდან, აგებულია სასწავლო კურსი ამ თემაზე. ბლოკ-მოდულის შიგნით ელემენტები ურთიერთშემცვლელი და მოძრავია.

განათლების მოდულურ-რეიტინგული სისტემის მთავარი მიზანია კურსდამთავრებულში თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბება. მთელი პროცესი აგებულია შეგნებული მიზნების დასახვისა და თვითმიზნების დასახვის საფუძველზე ახლო (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების), საშუალო (ზოგადი განათლების უნარები და შესაძლებლობები) და გრძელვადიანი (პიროვნული შესაძლებლობების განვითარება) მიზნების იერარქიით. .

M.N. Skatkin ( სკატკინი მ.ნ.თანამედროვე დიდაქტიკის პრობლემები. – მ.: 1980, 38–42, გვ. 61.) მართებულად აღნიშნავს, რომ ნეგატიური ზეგავლენა სტუდენტების მსოფლმხედველობისა და აზროვნების კატეგორიული სტრუქტურის ფორმირებაზე, სწავლისადმი ინტერესის განვითარებაზე გამოწვეულია „ზედმეტი, უმნიშვნელო დეტალებით გადატვირთვით“: „დეტალები არა მხოლოდ ზრდის უსარგებლო სამუშაოს. მეხსიერების, მაგრამ ასევე ბუნდოვანია მთავარი, ხეების გამო სკოლის მოსწავლეები წყვეტენ ტყის ყურებას“. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდულური სისტემა თეორიული მასალის ბლოკების გაფართოების, მისი გაღრმავებული შესწავლისა და დროის მნიშვნელოვანი დაზოგვის გზით გულისხმობს მოსწავლის მოძრაობას სქემის მიხედვით. "უნივერსალური - ზოგადი - ინდივიდუალური"დეტალებში თანდათანობით ჩაძირვით და ცოდნის ციკლების გადაცემით ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის სხვა ციკლებში.

თითოეულ მოსწავლეს მოდულური სისტემის ფარგლებში შეუძლია დამოუკიდებლად იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები შეიძლება განსხვავდებოდეს ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინაციამდე. სასწავლო მასალის შეკუმშვა მისი გაფართოებული, სისტემური წარმოდგენით ხდება სამჯერ: პირველადი, შუალედური და საბოლოო განზოგადებებით.

მოდულის შეფასების სისტემის დანერგვა მოითხოვს მნიშვნელოვან ცვლილებებს განათლების შინაარსში, სასწავლო პროცესის სტრუქტურასა და ორგანიზაციაში, სტუდენტთა მომზადების ხარისხის შეფასების მიდგომებში. იცვლება სასწავლო მასალის პრეზენტაციის სტრუქტურა და ფორმა, რამაც სასწავლო პროცესს უნდა მისცეს მეტი მოქნილობა და ადაპტირება. ხისტი სტრუქტურის მქონე „გაფართოებული“ სასწავლო კურსები, რომლებიც ჩვეულებრივია ტრადიციული სკოლისთვის, სრულად აღარ შეესაბამება სტუდენტების მზარდ შემეცნებით მობილობას. განათლების მოდულ-რეიტინგული სისტემის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი თავად ირჩევს მოდულების სრულ ან შემცირებულ კომპლექტს (მათი გარკვეული ნაწილი სავალდებულოა), აყალიბებს მათგან სასწავლო გეგმას ან კურსის შინაარსს. სტუდენტების თითოეულ მოდულში მითითებულია კრიტერიუმები, რომლებიც ასახავს სასწავლო მასალის ოსტატობის დონეს.

სპეციალიზებული განათლების უფრო ეფექტური განხორციელების თვალსაზრისით, შინაარსის მოქნილი, მობილური ორგანიზაცია სასწავლო მოდულების სახით ახლოსაა სპეციალიზებული განათლების ქსელურ ორგანიზაციასთან თავისი ცვალებადობით, არჩევანით და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებით. გარდა ამისა, განათლების მოდულურ-რეიტინგული სისტემა თავისი არსით და კონსტრუქციის ლოგიკით უზრუნველყოფს თავად მსმენელის მიერ მიზნების თვითდასახვის პირობებს, რაც განაპირობებს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალ ეფექტურობას. მოსწავლეებსა და სტუდენტებს უვითარდებათ თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები. ინფორმაცია მიმდინარე რეიტინგის შესახებ ასტიმულირებს სტუდენტებს. მოდულების ერთი ნაკრების არჩევანს სხვადასხვა შესაძლოდან განსაზღვრავს თავად სტუდენტი, მისი ინტერესებიდან, შესაძლებლობებიდან, განათლების გაგრძელების გეგმებიდან მშობლების, მასწავლებლებისა და უნივერსიტეტის პროფესორების შესაძლო მონაწილეობით, რომლებთანაც თანამშრომლობს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულება.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ბაზაზე სპეციალიზებული განათლების ორგანიზებისას, უპირველეს ყოვლისა, სკოლის მოსწავლეებს უნდა გაეცნონ მოდულარული პროგრამების შესაძლო კომპლექტს. მაგალითად, საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნებისთვის, შეგიძლიათ შესთავაზოთ სტუდენტებისთვის:

– ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების საფუძველზე უნივერსიტეტში შესვლის დაგეგმვა;

– ორიენტირებულია თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების ყველაზე ეფექტური მეთოდების დამოუკიდებელ დაუფლებაზე თეორიული და ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრის სახით;

– ჰუმანიტარული პროფილების არჩევის დაგეგმვა შემდგომი ტრენინგისთვის;

– ვარაუდობს სკოლის შემდეგ, დაეუფლოს პროფესიებს წარმოების ან მომსახურების სფეროში.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ სტუდენტმა, რომელსაც სურს დამოუკიდებლად შეისწავლოს საგანი მოდულ-რეიტინგული სისტემით, უნდა აჩვენოს თავისი კომპეტენცია საბაზო სკოლის ამ კურსის დაუფლების სფეროში. საუკეთესო გზა, რომელიც არ საჭიროებს დამატებით დროს და ავლენს საბაზო სკოლისთვის საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების დაუფლების ხარისხს, არის შესავალი ტესტი ამოცანებიდან პასუხების არჩევით, ცოდნის, ცნებების, რაოდენობების ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტების ჩათვლით. და კანონები. მიზანშეწონილია ამ ტესტის შეთავაზება პირველ გაკვეთილებზე
მე-10 კლასი ყველა მოსწავლეს, ხოლო კრედიტ-მოდულური სისტემით საგნის დამოუკიდებლად შესწავლის უფლება ენიჭებათ მათ, ვინც დაასრულა დავალების 70%-ზე მეტი.

შეიძლება ითქვას, რომ განათლების მოდულის შეფასების სისტემის დანერგვა გარკვეულწილად ჰგავს გარე სტუდენტს, მაგრამ არა სპეციალურ გარე სკოლებში და არა დამთავრებისას, არამედ თითოეულ სკოლაში შერჩეული მოდულის დამოუკიდებელი შესწავლის შემდეგ.

§7. ინტელექტუალური შეჯიბრებები, როგორც ფიზიკის შესწავლისადმი ინტერესის განვითარების საშუალება

მოსწავლეთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანები სრულად ვერ გადაიჭრება მხოლოდ ფიზიკის გაკვეთილებზე. მათი განხორციელებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმა. აქ მნიშვნელოვანი როლი უნდა ითამაშოს სტუდენტების მიერ პროფესიის ნებაყოფლობით არჩევამ. გარდა ამისა, უნდა იყოს მჭიდრო კავშირი სავალდებულო და კლასგარეშე აქტივობებს შორის. ამ კავშირს ორი მხარე აქვს. პირველი: ფიზიკაში კლასგარეშე მუშაობისას, უნდა დაეყრდნოს მოსწავლეთა კლასში შეძენილ ცოდნასა და უნარებს. მეორე, კლასგარეშე სამუშაოს ყველა ფორმა მიმართული უნდა იყოს სტუდენტების ფიზიკისადმი ინტერესის განვითარებაზე, მათი ცოდნის გაღრმავებისა და გაფართოების საჭიროების ჩამოყალიბებაზე, მეცნიერებითა და მისი პრაქტიკული გამოყენებით დაინტერესებული სტუდენტების წრის თანდათანობით გაფართოებაზე.

ბუნებრივი და მათემატიკური პროფილების კლასებში კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ინტელექტუალურ შეჯიბრებებს, რომლებშიც სკოლის მოსწავლეებს შესაძლებლობა აქვთ შეადარონ თავიანთი პროგრესი სხვა სკოლების, ქალაქებისა და რეგიონების თანატოლების მიღწევებს, ასევე. როგორც სხვა ქვეყნები. ამჟამად რუსულ სკოლებში არაერთი ინტელექტუალური შეჯიბრია გავრცელებული ფიზიკაში, რომელთაგან ზოგიერთს აქვს მრავალსაფეხურიანი სტრუქტურა: სკოლა, რაიონი, ქალაქი, რეგიონალური, ზონალური, ფედერალური (ყოველრუსული) და საერთაშორისო. დავასახელოთ ასეთი შეჯიბრების ორი სახეობა.

1. ფიზიკის ოლიმპიადა.ეს არის სკოლის მოსწავლეების პერსონალური შეჯიბრებები არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარში, რომელიც ტარდება ორ ტურად - თეორიული და ექსპერიმენტული. პრობლემების გადასაჭრელად გამოყოფილი დრო აუცილებლად შეზღუდულია. ოლიმპიადის ამოცანების შემოწმება ხდება ექსკლუზიურად მოსწავლის წერილობითი ანგარიშის მიხედვით, ნამუშევარს კი სპეციალური ჟიური აფასებს. მოსწავლის ზეპირი პრეზენტაცია ტარდება მხოლოდ აპელაციის შემთხვევაში, მოცემულ პუნქტებთან შეუთანხმებლობის შემთხვევაში. ექსპერიმენტული ტური შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს უნარი არა მხოლოდ მოცემული ფიზიკური ფენომენის ნიმუშების იდენტიფიცირების, არამედ „დაფიქრების“ უნარის, ნობელის პრემიის ლაურეატი გ.სურიეს ფიგურალური გამოხატულებით.

მაგალითად, მე-10 კლასის მოსწავლეებს სთხოვეს გამოეკვლიათ ზამბარის დატვირთვის ვერტიკალური ვიბრაცია და ექსპერიმენტულად დაედგინათ რხევების პერიოდის დამოკიდებულება მასაზე. სასურველი დამოკიდებულება, რომელიც სკოლაში არ სწავლობდა, აღმოაჩინა 100-მა მოსწავლემ 200-დან. ბევრმა შენიშნა, რომ გარდა ვერტიკალური დრეკადობის რხევებისა, წარმოიქმნება ქანქარის რხევაც. უმეტესობა ცდილობდა ისეთი რყევების აღმოფხვრას, როგორც შემაფერხებელს. და მხოლოდ ექვსმა გამოიკვლია მათი წარმოშობის პირობები, დაადგინა ენერგიის გადაცემის პერიოდი ერთი ტიპის რხევიდან მეორეზე და დაადგინა იმ პერიოდების თანაფარდობა, რომლებშიც ეს ფენომენი ყველაზე შესამჩნევია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოცემული აქტივობის დროს 100-მა სკოლის მოსწავლემ დაასრულა საჭირო დავალება, მაგრამ მხოლოდ ექვსმა აღმოაჩინა რხევის ახალი ტიპი (პარამეტრული) და დაადგინა ახალი შაბლონები აქტივობის პროცესში, რომელიც აშკარად არ იყო მოცემული. გაითვალისწინეთ, რომ ამ ექვსიდან მხოლოდ სამმა დაასრულა მთავარი პრობლემის გადაწყვეტა: მათ შეისწავლეს დატვირთვის რხევის პერიოდის დამოკიდებულება მის მასაზე. აქ ნიჭიერი ბავშვების კიდევ ერთმა თვისებამ იჩინა თავი - იდეების შეცვლის ტენდენციამ. მათ ხშირად არ აინტერესებთ მასწავლებლის მიერ წამოყენებული პრობლემის გადაჭრა, თუკი გამოჩნდება ახალი, უფრო საინტერესო. ეს თვისება გასათვალისწინებელია ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას.

2. ახალგაზრდა ფიზიკოსთა ტურნირები.ეს არის სკოლის მოსწავლეების კოლექტიური შეჯიბრებები რთული თეორიული და ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრის უნარში. მათი პირველი თვისება ის არის, რომ ბევრი დრო ეთმობა პრობლემების გადაჭრას, ნებადართულია ნებისმიერი ლიტერატურის გამოყენება (სკოლაში, სახლში, ბიბლიოთეკებში), კონსულტაციები დასაშვებია არა მხოლოდ თანაგუნდელებთან, არამედ მშობლებთან, მასწავლებლებთან, მეცნიერებთან, ინჟინრებთან. და სხვა სპეციალისტები. ამოცანების პირობები ჩამოყალიბებულია მოკლედ, ხაზგასმულია მხოლოდ მთავარი პრობლემა, ასე რომ, ფართო სფეროა გათვალისწინებული შემოქმედებითი ინიციატივისთვის პრობლემის გადაჭრის გზების არჩევისას და მისი განვითარების სისრულეში.

სატურნირო ამოცანებს არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა და არ გულისხმობს ფენომენის ერთ მოდელს. მოსწავლეებმა უნდა გაამარტივონ, შეზღუდონ მკაფიო ვარაუდების ფარგლები, ჩამოაყალიბონ კითხვები, რომლებზეც შესაძლებელია პასუხის გაცემა მაინც ხარისხობრივად.

როგორც ფიზიკის ოლიმპიადები, ასევე ახალგაზრდა ფიზიკოსთა ტურნირები საერთაშორისო ასპარეზზე დიდი ხნის წინ შემოვიდა.

§რვა. სწავლების ლოგისტიკა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა

ფიზიკაში სახელმწიფო სტანდარტი ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეებში დაკვირვების შედეგების აღწერისა და განზოგადების უნარის განვითარებას, ფიზიკური ფენომენების შესასწავლად საზომი ხელსაწყოების გამოყენებას; გაზომვის შედეგების წარმოდგენა ცხრილების, გრაფიკების გამოყენებით და ამის საფუძველზე ემპირიული დამოკიდებულების იდენტიფიცირება; გამოიყენოს მიღებული ცოდნა უმნიშვნელოვანესი ტექნიკური მოწყობილობების მუშაობის პრინციპების ასახსნელად. ამ მოთხოვნების განხორციელებისთვის ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ფიზიკური ოთახების აღჭურვილობით უზრუნველყოფას.

ახლა სისტემატური გადასვლა ხდება აღჭურვილობის შემუშავებისა და მიწოდების ინსტრუმენტული პრინციპიდან სრულ-თემატურზე. ფიზიკური საკლასო ოთახების აღჭურვილობამ უნდა უზრუნველყოს ექსპერიმენტის სამი ფორმა: საჩვენებელი და ორი ტიპის ლაბორატორია (ფრონტალური - უფროსი დონის საბაზისო დონეზე, ფრონტალური ექსპერიმენტი და ლაბორატორიული სახელოსნო - სპეციალიზებულ დონეზე).

ინერგება ფუნდამენტურად ახალი საინფორმაციო მედია: საგანმანათლებლო მასალების მნიშვნელოვანი ნაწილი (წყარო ტექსტები, ილუსტრაციების ნაკრები, გრაფიკები, დიაგრამები, ცხრილები, დიაგრამები) სულ უფრო და უფრო განთავსდება მულტიმედია მედიაზე. შესაძლებელია მათი ქსელური გავრცელება და საკლასო ოთახის ბაზაზე ელექტრონული გამოცემების საკუთარი ბიბლიოთეკის ფორმირება.

რეკომენდაციები საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის (MTO) შესახებ, შემუშავებული რუსეთის განათლების აკადემიის განათლებისა და მეცნიერების ინსტიტუტის მიერ და დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ, ემსახურება როგორც სახელმძღვანელოს შექმნას ჰოლისტიკური სტანდარტით დადგენილი კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნების განსახორციელებლად აუცილებელი საგნის განმავითარებელი გარემო. MTO-ს შემქმნელები ( ნიკიფოროვი გ.გ., პროფ. ვ.ა.ორლოვი(ISMO RAO), პესოტსკი იუ.ს. (FGUP RNPO Rosuchpribor), მოსკოვი. რეკომენდაციები სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის შესახებ. - „ფიზიკა“ No10/05.) მატერიალურ-ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ინტეგრირებული გამოყენების ამოცანებიდან, საგანმანათლებლო საქმიანობის რეპროდუქციული ფორმებიდან დამოუკიდებელ, საძიებო და კვლევით სამუშაოებზე გადასვლა, ყურადღების გადატანა ანალიტიკურზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტი, მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბება და სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის განვითარება.

დასკვნა

მინდა აღვნიშნო, რომ ფიზიკა ერთ-ერთია იმ მცირერიცხოვან საგანთაგან, რომლის დაუფლების პროცესში სტუდენტები ჩართულნი არიან ყველა სახის სამეცნიერო ცოდნაში - ფენომენებზე დაკვირვებიდან და მათი ემპირიული შესწავლიდან, ჰიპოთეზების წამოყენებამდე, მათზე დაფუძნებული შედეგების იდენტიფიცირებამდე და ექსპერიმენტულ შემოწმებამდე. დასკვნების. სამწუხაროდ, პრაქტიკაში იშვიათი არაა, რომ მოსწავლეები დაეუფლონ ექსპერიმენტული მუშაობის უნარებს მხოლოდ რეპროდუცირების პროცესში. მაგალითად, მოსწავლეები აკეთებენ დაკვირვებას, აწყობენ ექსპერიმენტებს, აღწერენ და აანალიზებენ მიღებულ შედეგებს, ალგორითმის გამოყენებით მზა სამუშაოს აღწერილობის სახით. ცნობილია, რომ აქტიური ცოდნა, რომელიც არ ყოფილა ცოცხალი, მკვდარი და უსარგებლოა. აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივატორი ინტერესია. იმისათვის, რომ ის წარმოიშვას, ბავშვებს არაფერი უნდა მიეცეს "მზა ფორმით". სტუდენტების ყველა ცოდნა და უნარები უნდა იყოს მიღებული პირადი შრომის პროცესში. მასწავლებელმა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ აქტიურ ბაზაზე სწავლა არის მისი, როგორც მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზატორისა და ამ აქტივობის შემსრულებელი მოსწავლის ერთობლივი მუშაობა.

ლიტერატურა

ელცოვი ა.ვ. ზახარკინი ა.ი.; შუცევი ა.მ. რუსული სამეცნიერო ჟურნალი №4 (.. 2008 წ.)

* „არჩევითი კურსების პროგრამებში. ფიზიკა. პროფილის ტრენინგი. 9–11 კლასები“ (M: Drofa, 2005) დასახელებულია, კერძოდ:

ორლოვი V.A.., დოროჟკინი S.V.პლაზმა - მატერიის მეოთხე მდგომარეობა: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ორლოვი V.A.., დოროჟკინი S.V.პლაზმა - მატერიის მეოთხე მდგომარეობა: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ორლოვი V.A.., ნიკიფოროვი გ.გ.. წონასწორული და არაწონასწორული თერმოდინამიკა: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ყაბარდო ს.ი.., შეფერ ნ.ი.ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ყაბარდო ს.ი., შეფერ ნ.ი.ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები. ხელსაწყოების ნაკრები. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

პურიშევა ნ.ს., შარონოვა ნ.ვ., ისაევი დ.ა.ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკურ მეცნიერებაში: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

პურიშევა ნ.ს., შარონოვა ნ.ვ., ისაევი დ.ა.ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკურ მეცნიერებაში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

** ტექსტში დახრილი ასოებით არის კურსები, რომლებიც უზრუნველყოფილია პროგრამებით და სასწავლო საშუალებებით.

შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………………..3

მე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები………………..4

§ერთი. ფიზიკის სწავლების ზოგადი მიზნები და ამოცანები………………………………..4

§2. ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

პროფილის დონეზე…………………………………………………………..7

§3. ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

საბაზისო დონეზე ………………………………………………………………… 12

§4. არჩევითი კურსების სისტემა, როგორც ეფექტური საშუალება

მოსწავლეთა ინტერესების განვითარება და განვითარება…………………………………...13

II. შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზაცია…………………………………………………………………………………

§5. დიზაინისა და კვლევის ორგანიზაცია

მოსწავლეთა აქტივობები………………………………………………………….17

§7. ინტელექტუალური შეჯიბრებები, როგორც საშუალება

ფიზიკისადმი ინტერესის განვითარება…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..22

§რვა. სწავლების ლოგისტიკა

და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა……………………………………25

დასკვნა …………………………………………………………………………… 27

ლიტერატურა……………………………………………………………………….28

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ლუგანსკის სახალხო რესპუბლიკა

განათლების განვითარების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი

საშუალო პროფესიული განყოფილება

განათლება

ფიზიკის სწავლების თავისებურებები

პროფილის მომზადების პირობებში

აბსტრაქტული

ლობოდა ელენა სერგეევნა

მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტი

ფიზიკის მასწავლებლები

ფიზიკის მასწავლებელი „GBOU SPO LNR

"სვერდლოვსკის კოლეჯი"

ლუგანსკი

2016

« ინოვაციური საგანმანათლებლო პრაქტიკა სკოლის სასწავლო პროცესში: სასწავლო პრაქტიკა ქიმიაში (პროფილის დონე) »

პლის ტატიანა ფედოროვნა

პირველი კატეგორიის ქიმიის მასწავლებელი

MBOU "მე-5 საშუალო სკოლა", ჩუსოვოი

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) შესაბამისად, ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულება, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობებით.

კლასგარეშე აქტივობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში უნდა იქნას გაგებული, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც განხორციელებულია საკლასო ფორმების გარდა და მიზნად ისახავს ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს მეორე თაობის ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (FSES) გადასვლის ფარგლებში, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოს სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილის - კლასგარეშე ორგანიზების შესახებ. სტუდენტების საქმიანობა.

ამ შემთხვევაში, შემდეგი პრინციპები უნდა იქნას გამოყენებული:

ბავშვის მიერ საქმიანობის სახეებისა და სფეროების თავისუფალი არჩევანი;

ბავშვის პირად ინტერესებზე, საჭიროებებზე, შესაძლებლობებზე ორიენტაცია;

ბავშვის თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა;

ტრენინგის, განათლების, განვითარების ერთიანობა;

სასწავლო პროცესის პრაქტიკული და აქტივობის საფუძველი.

ჩვენს სკოლაში კლასგარეშე აქტივობები ტარდება რამდენიმე მიმართულებით: არჩევითი კურსები, კვლევითი აქტივობები, დამატებითი განათლების შიდასასკოლო სისტემა, ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პროგრამები (SES), ასევე კულტურისა და სპორტის დაწესებულებები. , ექსკურსიები, ინოვაციური პროფესიული აქტივობები სპეციალიზებულ საგანში და მრავალი სხვა. სხვები

უფრო დაწვრილებით მინდა შევჩერდე მხოლოდ ერთი მიმართულების – საგანმანათლებლო პრაქტიკის განხორციელებაზე. ის აქტიურად ხორციელდება ბევრ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა განიხილება, როგორც სტუდენტის პიროვნული და პროფესიული განვითარების შემადგენელი კომპონენტი. უფრო მეტიც, თავდაპირველი პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები ამ შემთხვევაში უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე თეორიული ცოდნის დაუფლება, რადგან ამ ცოდნის პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენების უნარის გარეშე, სპეციალისტს საერთოდ არ შეუძლია.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პრაქტიკა- ეს არის სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის დაუფლების პროცესი, რომელშიც იქმნება პირობები თვითშემეცნების, სტუდენტების თვითგამორკვევისთვის სხვადასხვა სოციალურ და პროფესიულ როლებში და ყალიბდება პროფესიულ საქმიანობაში თვითგანვითარების საჭიროება.

საგანმანათლებლო პრაქტიკის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პიროვნულ-აქტიური მიდგომა მათი ორგანიზაციის პროცესისადმი. სწორედ მოსწავლის ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში, რომლებსაც აქვთ მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ამოცანები და მისი აქტიური პოზიცია ხელს უწყობს მომავალი სპეციალისტის წარმატებულ პროფესიულ განვითარებას.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა საშუალებას გვაძლევს მივუდგეთ განათლების კიდევ ერთი აქტუალური პრობლემის გადაჭრას - სტუდენტების მიერ ტრენინგის დროს მიღებული თეორიული ცოდნის დამოუკიდებელი პრაქტიკული გამოყენება, საკუთარი საქმიანობის გამოყენებითი ტექნიკის აქტივში დანერგვა. საგანმანათლებლო პრაქტიკა არის სტუდენტების რეალობაში გადაყვანის ფორმა და მეთოდი, რომელშიც ისინი იძულებულნი არიან გამოიყენონ სასწავლო პროცესში ნასწავლი ზოგადი ალგორითმები, სქემები და ტექნიკა, კონკრეტულ პირობებში. მოსწავლეებს ექმნებათ საჭიროება, დამოუკიდებლად, პასუხისმგებლობით (შესაძლო შედეგების პროგნოზირება და მათზე პასუხისმგებლობა) მიიღონ გადაწყვეტილებები იმ „მხარდაჭერის“ გარეშე, რომელიც ჩვეულებრივ ამა თუ იმ ფორმით არის სასკოლო ცხოვრებაში. ცოდნის გამოყენება ფუნდამენტურად აქტიურია, აქ საქმიანობის იმიტაციის შესაძლებლობები შეზღუდულია.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ნებისმიერი ფორმის მსგავსად, საგანმანათლებლო პრაქტიკა აკმაყოფილებს ძირითად დიდაქტიკურ პრინციპებს (ცხოვრებასთან კავშირი, თანმიმდევრულობა, უწყვეტობა, მრავალფუნქციურობა, პერსპექტივა, არჩევანის თავისუფლება, თანამშრომლობა და ა.შ.), მაგრამ რაც მთავარია, მას აქვს სოციალურ-პრაქტიკული ორიენტაცია და შეესაბამება ტრენინგის პროფილს. ცხადია, საგანმანათლებლო პრაქტიკას უნდა ჰქონდეს პროგრამა, რომელიც არეგულირებს მის ხანგრძლივობას (საათებში ან დღეებში), საქმიანობის სფეროებს ან გაკვეთილების თემებს, ზოგადი სწავლის უნარების, უნარებისა და აქტივობების ჩამონათვალს, რომლებსაც სტუდენტები უნდა დაეუფლონ, და ანგარიშის ფორმა. საგანმანათლებლო პრაქტიკის პროგრამა ტრადიციულად უნდა შედგებოდეს განმარტებითი ჩანაწერისგან, რომელიც ასახავს მის შესაბამისობას, მიზნებსა და ამოცანებს, მეთოდოლოგიას; თემატური საათობრივი გეგმა; თითოეული თემის ან საქმიანობის სფეროს შინაარსი; რეკომენდებული ლიტერატურის სია (მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის); განცხადება, რომელიც შეიცავს ანგარიშგების ფორმის დეტალურ აღწერას (ლაბორატორიული ჟურნალი, ანგარიში, დღიური, პროექტი და ა.შ.).

2012-2013 სასწავლო წელს ქიმიის პროფილის დონეზე შემსწავლელი სტუდენტებისთვის ჩვენი სკოლის ბაზაზე მოეწყო სასწავლო პრაქტიკა.

ეს პრაქტიკა შეიძლება ჩაითვალოს აკადემიური, რადგან. ეს გულისხმობდა სასწავლო დაწესებულებაში პრაქტიკული და ლაბორატორიული მეცადინეობების ორგანიზებას. ამ მეათე კლასელების მთავარი მიზანი იყო ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების (DER) გაცნობა და ათვისება, მათ შორის ახალი თაობის საბუნებისმეტყველო კომპიუტერული ლაბორატორიები, რომლებიც სკოლაში მოვიდა ბოლო ორი წლის განმავლობაში. მათ ასევე უნდა ესწავლათ თეორიული ცოდნის გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში, ახალ რეალობაში ზოგადად ნასწავლი მოდელებისა და კანონების რეპროდუცირება, საერთო საგნების „სიტუაციური გემოვნების“ შეგრძნება და ამ გზით მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია. და რაც მთავარია, კვლევითი მუშაობის მეთოდის გააზრება ახალ, უჩვეულო და სკოლის მოსწავლეებისთვის მოულოდნელ რეალობასთან ადაპტაციის „რეალურ“ რეალურ პირობებში. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სტუდენტების უმეტესობისთვის ეს გამოცდილება მართლაც ფასდაუდებელი იყო, რაც ნამდვილად ააქტიურებდა მათ უნარს მიმდებარე ფენომენებთან მიახლოებისას.

პრაქტიკის განხორციელების შედეგად ჩავატარეთ მრავალი ექსპერიმენტი შემდეგ თემებზე:

მჟავა-ტუტოვანი ტიტრაცია;

ეგზოთერმული და ენდოთერმული რეაქციები;

რეაქციის სიჩქარის დამოკიდებულება ტემპერატურაზე;

რედოქსული რეაქციები;

მარილის ჰიდროლიზი;

ნივთიერებების წყალხსნარების ელექტროლიზი;

ზოგიერთი მცენარის ლოტოსის ეფექტი;

მაგნიტური სითხის თვისებები;

კოლოიდური სისტემები;

ლითონის ფორმის მეხსიერების ეფექტი;

ფოტოკატალიტიკური რეაქციები;

აირების ფიზიკური და ქიმიური თვისებები;

სასმელი წყლის ზოგიერთი ორგანოლეპტიკური და ქიმიური მაჩვენებლის განსაზღვრა (მთლიანი რკინა, მთლიანი სიხისტე, ნიტრატები, ქლორიდები, კარბონატები, ჰიდროკარბონატები, მარილიანობა, pH, გახსნილი ჟანგბადი და სხვ.).

ამ პრაქტიკული სამუშაოების შესრულებისას ბიჭები თანდათან „აღფრთოვანდნენ“ და დიდი ინტერესით ხდებოდა. ნანოყუთების ექსპერიმენტებმა ემოციების განსაკუთრებული მოზღვავება გამოიწვია. ამ საგანმანათლებლო პრაქტიკის განხორციელების კიდევ ერთი შედეგი იყო კარიერული ხელმძღვანელობის შედეგი. ზოგიერთმა სტუდენტმა გამოთქვა სურვილი ჩასულიყო ნანოტექნოლოგიის კათედრაზე.

დღემდე, პრაქტიკულად არ არსებობს საგანმანათლებლო პრაქტიკის პროგრამები საშუალო სკოლისთვის, ამიტომ მასწავლებელს, რომელიც აყალიბებს საგანმანათლებლო პრაქტიკას თავის პროფილში, სჭირდება უფრო თამამად ექსპერიმენტი, შეეცადოს შეიმუშაოს მეთოდოლოგიური მასალების ნაკრები ასეთი ინოვაციური პრაქტიკის ჩასატარებლად და განსახორციელებლად. ამ მიმართულების მნიშვნელოვანი უპირატესობა იყო რეალური და კომპიუტერული გამოცდილების შერწყმა, ასევე პროცესისა და შედეგების რაოდენობრივი ინტერპრეტაცია.

ბოლო დროს სასწავლო გეგმებში თეორიული მასალის მოცულობის გაზრდისა და საბუნებისმეტყველო დისციპლინების სასწავლო გეგმებში საათების შემცირების გამო, საჩვენებელი და ლაბორატორიული ექსპერიმენტების რაოდენობა უნდა შემცირდეს. ამიტომ საგანმანათლებლო პრაქტიკის დანერგვა კლასგარეშე აქტივობებში ძირითად საგანში გამოსავალია რთული სიტუაციიდან.

ლიტერატურა

ზაიცევი O.S. ქიმიის სწავლების მეთოდები - მ., 1999 წ. C - 46

წინასწარი მომზადება და პროფილის ტრენინგი. ნაწილი 2. სპეციალიზებული განათლების მეთოდოლოგიური ასპექტები. სასწავლო საშუალება / ედ. ს.ვ. მოსახვევები. - პეტერბურგი: GNU IOV RAO, 2005. - 352 გვ.

თანამედროვე მასწავლებლის ენციკლოპედია. - მ., "გამომცემლობა Astrel", "Olympus", "Firm" Publishing House AST ", 2000. - 336 გვ.: ill.

მე-10 კლასის მოსწავლეების პროფილური პრაქტიკა მიზნად ისახავს მათი ზოგადი და სპეციფიკური კომპეტენციების და პრაქტიკული უნარების განვითარებას, საწყისი პრაქტიკული გამოცდილების შეძენას არჩეული განათლების პროფილის ფარგლებში. ლიცეუმის პედაგოგიურმა პერსონალმა დაადგინა მე-10 კლასის მოსწავლეთა პროფილის პრაქტიკის ამოცანები:

ლიცეუმელების ცოდნის გაღრმავება არჩეულ სასწავლო სფეროში;

თანამედროვე, დამოუკიდებლად მოაზროვნე პიროვნების ჩამოყალიბება,

მოპოვებული მასალის მეცნიერული ძიების, კლასიფიკაციისა და ანალიზის საფუძვლების სწავლება;

არჩეული სასწავლო პროფილის საგნების სფეროში შემდგომი თვითგანათლებისა და დახვეწის საჭიროების განვითარება.

რამდენიმე წლის განმავლობაში, პროფილის პრაქტიკა ორგანიზებული იყო ლიცეუმის ადმინისტრაციის მიერ კურსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტთან, კურსკის სახელმწიფო სამედიცინო უნივერსიტეტთან, სამხრეთ-დასავლეთის უნივერსიტეტთან თანამშრომლობით და შედგებოდა ჩვენი სტუდენტებისგან, რომლებიც ესწრებოდნენ ამ უნივერსიტეტების მასწავლებლების ლექციებს, მუშაობდნენ ლაბორატორიებში, ექსკურსიებზე მუზეუმებში და სამეცნიერო განყოფილებები, რჩებიან კურსკის საავადმყოფოებში, როგორც სამედიცინო პრაქტიკოსების ლექციების მსმენელები და სამედიცინო სამუშაოების დამკვირვებლები (არა ყოველთვის პასიური). ლიცეუმის მოსწავლეებმა მოინახულეს უნივერსიტეტების ისეთი განყოფილებები, როგორიცაა ნანოლაბორატორია, სასამართლო მედიცინის დეპარტამენტის მუზეუმი, სასამართლო ლაბორატორია, გეოლოგიური მუზეუმი და ა.შ.

ჩვენს სტუდენტებს ესაუბრებოდნენ როგორც მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერები, ასევე კურსკის წამყვანი უნივერსიტეტების არახარისხოვანი მასწავლებლები. ჩერნიშევის პროფესორ ა. კოროსტილევი საუბრობს მსოფლიო და ეროვნული ისტორიის მრავალფეროვან პრობლემაზე, ხოლო კსუ-ს იურიდიული ფაკულტეტის მასწავლებელი მ.ვ. ვორობიოვი ავლენს მათ რუსული კანონის სირთულეებს.

გარდა ამისა, საველე პრაქტიკის მსვლელობისას, ჩვენს სტუდენტებს საშუალება აქვთ შეხვდნენ ადამიანებს, რომლებმაც უკვე მიაღწიეს გარკვეულ სიმაღლეებს თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში, როგორიცაა კურსკის რეგიონის პროკურატურის წამყვანი თანამშრომლები და ქალაქ კურსკი, მენეჯერი. ვითიბი ბანკის ფილიალის, და ისინი თავად ცდილობენ, როგორც იურიდიული კონსულტანტები და ცდილობენ გაუმკლავდნენ ბუღალტრულ პროგრამას „1C“.

გასულ სასწავლო წელს დავიწყეთ თანამშრომლობა პროფილის ბანაკ „ინდიგოსთან“, რომელიც ორგანიზებულია SWGU-ს მიერ. ჩვენს სტუდენტებს ძალიან მოეწონათ სპეციალიზებული პრაქტიკის ორგანიზების ახალი მიდგომა, მით უმეტეს, რომ ბანაკის ორგანიზატორები ცდილობდნენ შეეთავსებინათ სკოლის მოსწავლეების მყარი სამეცნიერო მომზადება თამაშებისა და კონკურსების განვითარებასა და სოციალიზაციასთან.

პრაქტიკის შედეგების საფუძველზე, ყველა მონაწილე ამზადებს შემოქმედებით მოხსენებებს, რომელშიც ისინი არა მხოლოდ საუბრობენ გამართულ მოვლენებზე, არამედ აფასებენ ძირითადი პრაქტიკის ყველა კომპონენტს და ასევე გამოხატავენ სურვილებს, რომ ლიცეუმის ადმინისტრაცია ყოველთვის გაითვალისწინოს. მომავალი წლის ძირითადი პრაქტიკისთვის მომზადებისას.

პროფილის პრაქტიკის შედეგები - 2018 წ

2017-201 8 სასწავლო წელს ლიცეუმმა უარი თქვა მონაწილეობაზესაზაფხულო პროფილის ცვლაე SWGU "ინდიგო", 2017 წელს სტუდენტების არადამაკმაყოფილებელი გამოხმაურებისა და მონაწილეობის ღირებულების ზრდის გამო.პროფილის პრაქტიკა მოეწყო ლიცეუმის ბაზაზე KSMU, SWGU, KSU სპეციალისტებისა და რესურსების ჩართულობით.

პრაქტიკის დროს მე-10 კლასის მოსწავლეები ისმენდნენ მეცნიერთა ლექციებს, მუშაობდნენ ლაბორატორიებში, აგვარებდნენ კომპლექსურ პრობლემებს სპეციალიზებულ საგნებში.

პრაქტიკის ორგანიზატორები ცდილობდნენ, რომ ის საინტერესო და ინფორმატიული ყოფილიყო და ემუშავათ ინდივიდის განვითარებისთვის.ჩვენი სტუდენტები.

ლიცეუმში გამართულ დასკვნით კონფერენციაზე სტუდენტებმა გაიზიარეს თავიანთი შთაბეჭდილებები პრაქტიკაზე.კონფერენცია მოეწყო პროექტების დაცვის მიზნითროგორც ჯგუფური ასევე ინდივიდუალური.ყველაზე დასამახსოვრებელი გაკვეთილები, სტუდენტების აზრით, იყო გაკვეთილები კსუ-სა და კსსუ-ს ქიმიის განყოფილებაში, ექსკურსიები კსუ-ში სასამართლო ლაბორატორიაში და კსსუ-ში ქ.სასამართლო მედიცინის კათედრის მუზეუმი, კურსები კსუ-ს იურიდიული ფაკულტეტის სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან პროგრამით „ცოცხალი სამართალი“.

ეს არ არის პირველი შემთხვევა, როდესაც ჩვენთან მოდის კსუ-ს ფსიქოლოგიის პროფესორი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, კსუ-ს ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე ალექსეი სერგეევიჩ ჩერნიშევი. მისმა საუბარმა ადამიანზე ლიცეუმის სტუდენტებს საშუალება მისცა, ახლებურად შეეხედათ საკუთარ პიროვნებას და მასში მიმდინარე პროცესებს.საზოგადოება ჩვენი ქვეყანაც და მსოფლიოც.

ექსკურსია მუზეუმში კსსუ-ს სასამართლო მედიცინის განყოფილებაში თავდაპირველად მხოლოდ 10 B სოციალურ-ეკონომიკური კლასის სტუდენტებისთვის იყო დაგეგმილი., მაგრამ მათ შეუფერხებლად შეუერთდნენ ქიმიური და ბიოლოგიური კლასის მოსწავლეები. ჩვენი სტუდენტების მიერ მიღებულმა ცოდნამ და შთაბეჭდილებებმა ზოგიერთი მათგანი კიდევ ერთხელ დააფიქრა მომავალი პროფესიის სწორ არჩევანზე.

გარდა უნივერსიტეტებში სტუმრობისა, პრაქტიკის მსვლელობისას ლიცეუმელები აქტიურად აუმჯობესებდნენ სასწავლო წლის განმავლობაში ლიცეუმში მიღებულ ცოდნას.ეს იყო გაზრდილი დონის პრობლემების გადაწყვეტა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანების ანალიზი და შესწავლა და ოლიმპიადისთვის მომზადება.. , და პრაქტიკული სამართლებრივი პრობლემების გადაჭრა სპეციალიზებული გამოყენებითინტერნეტ რესურსები.

გარდა ამისა, მოსწავლეებმა მიიღეს ინდივიდუალური დავალებები, რომლის განხორციელებაზეც მოხსენებული იქნა გაკვეთილების დროს (სოციოლოგიური გამოკითხვის ჩატარება, ინფორმაციის გაანალიზება სხვადასხვა ასპექტზე).

პროფილის პრაქტიკის შეჯამებისას ლიცეუმის მოსწავლეებმა აღნიშნეს გაკვეთილების დიდი შემეცნებითი ეფექტი. ბევრის აზრით, პრაქტიკა მოსალოდნელი იყო, როგორც რაღაც მოსაწყენი, როგორც გაკვეთილების გაგრძელება, ამიტომ მათთვის პროფილში ჩაძირვა, რომლის შედეგადაც მოხდა, დიდი სიურპრიზი იყო. პრაქტიკის შესახებ ინფორმაციის გაზიარების შესახებ სხვა სკოლების მეგობრებს, ლიცეუმის მოსწავლეები ხშირად ისმენდნენ პასუხს: „ასეთი სტაჟირება რომ მქონდეს, მეც მივისწრაფოდი!“

დასკვნები:

სპეციალიზებული პრაქტიკის ორგანიზება მე-10 კლასის მოსწავლეებისთვისლიცეუმის ბაზაზე უნივერსიტეტის რესურსების ჩართულობითგ . კურსკს უფრო დიდი ეფექტი აქვს, ვიდრე SWGU-ში ინდიგოს ბანაკის პროფილის ცვლაში მონაწილეობა.

პროფილის ორგანიზებისასპრაქტიკაში აუცილებელია საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების უფრო დიდი გაერთიანება.

აუცილებელია ყველა სპეციალიზებული კლასის მიერ ზოგადი შესწავლისთვის მეტი თემის დაგეგმვა.