მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარი - მნიშვნელოვანი ეტაპი ჯარების, განსაკუთრებით ოფიცრების მომზადების თეორიისა და პრაქტიკის შემუშავებაში. სწორედ ამ პერიოდში გაჩნდა რუსეთში სამხედრო პედაგოგიკის პირველი სახელმძღვანელოები და ჩამოყალიბდა სამხედრო სკოლა.

სამხედრო პედაგოგიკის განვითარება XIX საუკუნის მეორე ნახევარში - XX საუკუნის დასაწყისში. განუყოფლად არის დაკავშირებული რუსეთის სახელმწიფოში საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში რეფორმებთან. უკვე 1862 წელს, ფელდმარშალ დ.ა. მილუტინის წინადადებით, დაიწყო სამხედრო გიმნაზიებისა და პროგიმნაზიების, სამხედრო, იუნკერთა და სპეციალური სკოლების ქსელის შექმნა და სამხედრო აკადემიების რაოდენობა გაფართოვდა. სამხედრო გიმნაზიები და პროგიმნაზიები სამხედრო პროფესიული ორიენტაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებებად იქცა. 11 Bordunov S. V. უმაღლესი სამხედრო სკოლის პედაგოგიკის ისტორიის პრობლემები (XVIII - XX საუკუნის დასაწყისი). M.: VU, 1996.გვ.389 კადეტთა კორპუსისგან განსხვავებით, აქცენტი გადავიდა ზოგად ჰუმანიტარულ და განვითარების დისციპლინებზე. იუნკერი, სამხედრო და სპეციალური სკოლები (ისევე როგორც ფინეთის და პეიჯის კადეტთა კორპუსი) ამზადებდნენ უმცროს და საშუალო დონის ოფიცრებს. მიხაილოვსკის არტილერიაში, ნიკოლაევის საინჟინრო, სამხედრო იურიდიული, სამხედრო სამედიცინო, ნიკოლაევის გენერალური შტაბის აკადემია, სამხედრო კვარტლის კურსები და აღმოსავლური ენების კურსები ამზადებდნენ შტაბის ოფიცრებს, რომლებმაც მიიღეს უმაღლესი სამხედრო განათლება. მე-2 სამხედრო გიმნაზიის პედაგოგიურ კურსებზე მომზადდნენ სამხედრო გიმნაზიის მასწავლებლები; ტრენინგი გაგრძელდა ორი წლის განმავლობაში. სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაკვეთილებს ატარებდნენ ისეთი გამოჩენილი მეცნიერები, როგორებიც იყვნენ დ.ი. მენდელეევი, მ.ი. დრაგომიროვი, ს.პ. ბოტკინი, ი.პ.პავლოვი, პ.ფ.ლესგაფტი, კ.დ.უშინსკი და სხვები.

ამ პერიოდის რუსეთში შემუშავდა ოფიცერთა მომზადების თანმიმდევრული თეორია, რომელიც განხორციელდა პრაქტიკაში, სამმხრივი მიზნის გათვალისწინებით: პერსონალის აღჭურვა ცოდნითა და უნარებით, მსმენელთა აზროვნებისა და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

შინაარსი, ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია განისაზღვრა ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნებით, რაც სწავლების პრინციპების როლს ასრულებდა. ეს მოიცავდა თანმიმდევრულობას, მიზანშეწონილობას, ხილვადობას, ცნობიერებას, ვარჯიშის სიცოცხლისუნარიანობას, მსმენელთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათი ცოდნის ათვისების სიძლიერესა და სიზუსტეს, მსმენელთა უნარს, გამოხატონ ის, რაც ისწავლეს სიტყვებით. ყველა ეს დიდაქტიკური მოთხოვნა ურთიერთდაკავშირებულია, ისინი ქმნიან სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს ყოვლისმომცველი, განვითარებული, განათლებული და დამოუკიდებლად მოაზროვნე ოფიცრის ჩამოყალიბებას, რომელსაც შეუძლია მიიღოს ყველაზე მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები, არ ეშინია მათ ბოლომდე მიყვანის პასუხისმგებლობისა, რომელსაც შეუძლია მუდმივად. სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრების შემდეგ თვითგანვითარებით ჩართვა.

რევოლუციამდელ რუსეთის სამხედრო სკოლაში განვითარდა მრავალი სახის კლასი: ლექციები, პრაქტიკული ვარჯიშები, რეპეტიციები, სამხედრო-სამეცნიერო და სამეცნიერო-საგანმანათლებლო მოგზაურობა და ექსკურსიები, ესეების და სამეცნიერო ნაშრომების წერა, გამოცდები და ა.შ.

1866 წელს მოსკოვში გაიხსნა სამხედრო განყოფილების მასწავლებელთა სემინარია, რომელიც ამზადებდა მასწავლებლებს სამხედრო პროგიმნაზიებისთვის. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ 1870-1877 წლებში ხელმძღვანელობდა მასწავლებელთა სემინარიას. გენერალი ა.ნ. მაკაროვი მონაწილეობდა იმ დროის ყველაზე გამოჩენილ მასწავლებლებს: კ.დ.უშინსკი, კ.კ.სენტ ჰილერი და სხვები.

ამ პერიოდში სამხედრო სკოლებში დაინერგა კურსი, რომელიც ჯარისკაცებს ასწავლიდა კითხვას, წერას და დათვლას, ჯარში გაჩნდა პოლკის სკოლები (მხოლოდ 1875 წელს წიგნიერი ჯარისკაცების რაოდენობა გაიზარდა 10-დან 36%-მდე).

1879 წელს მაიორმა A.V. ანდრეიანოვმა გამოაქვეყნა პირველი სახელმძღვანელო "სამხედრო პედაგოგიური კურსი", რომელმაც დიდი დახმარება გაუწია ოფიცერთა პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მომზადების გაუმჯობესებას. ამ პერიოდში პრესის ფურცლებზე ჯარისკაცების მომზადებისა და განათლების პრობლემების აქტიური განხილვა მიმდინარეობდა.

სამხედრო პედაგოგიური ცოდნის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენცია XIX საუკუნის ბოლოს. გაჩნდა სურვილი, რომ უზრუნველყოფილიყო მომზადებისა და განათლების ერთიანობა ოფიცრებისა და ჯარების მომზადების პროცესში.

ძირითადად მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ამას მიაღწია გენერალმა მ.ი. დრაგომიროვმა, რომელიც სწავლობდა სამხედრო განათლების პრობლემას პერსონალის მომზადებასთან მჭიდრო კავშირში. ჯარების წვრთნა, მ.ი.დრაგომიროვის შეხედულებისამებრ, ეფუძნებოდა შემდეგ პრინციპებს: ესწავლებინა ის, რაც საჭიროა ომში; მიზანშეწონილობა; კეთილსინდისიერება სწავლაში; სისტემატური და თანმიმდევრული; ხილვადობა; ასწავლე მაგალითით, აჩვენე; ასიმილაციის ძალა; მჭიდრო კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის. მ.ი. დრაგომიროვმა რეკომენდაცია გაუწია თავის ოფიცრებს, ჯარისკაცების წვრთნისას, თავი აარიდონ „წიგნურ სიტყვებს“, ისაუბრონ მარტივ და გასაგებ ენაზე და ძირითადი სასწავლო მიზნების დასახვა: მეომრის საბრძოლო თვისებების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება, მისი ოსტატურად ფლობა. იარაღი, მისი ქმედებების კოორდინაციის უნარი თანამებრძოლების ქმედებებთან; ადგილზე წარმოქმნილი დაბრკოლებების გადალახვის უნარისა და უნარის განვითარება და სხვ. 11 ბიოჩინსკი IV სახმელეთო ჯარების მომზადების ოფიცერთა პედაგოგიკა (ისტორიული და პედაგოგიური ანალიზი). ყაზანი, 1991.გვ.254

M.I. Dragomirov დაწერა მნიშვნელოვანი რაოდენობის სამხედრო პედაგოგიური ნაშრომები, იგი სამართლიანად ითვლება სამხედრო პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ფუძემდებლად. მისმა სისტემამ ჩამოაყალიბა ძირითადი მიდგომები სამხედრო მომზადებისა და განათლების მიმართ. M. I. Dragomirov-მა გააცოცხლა სუვოროვის იდეები სამხედრო კაცისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების შესახებ. ”ის, ვინც არ იცავს ჯარისკაცს, - თქვა მან, - არ არის ღირსი მისი მეთაურობის ღირსი. მისი დივიზიის გამარჯვებები რუსეთ-თურქეთის ომის დროს მოწმობს მ.ი. დრაგომიროვის სამხედრო-პედაგოგიური სისტემის ეფექტურობაზე.

დრაგომიროვთან ერთად, M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer ცდილობდნენ პროგრესული პედაგოგიური იდეების შემოტანას ჯარების მომზადების პრაქტიკაში. სამხედრო მომზადებისა და განათლების თეორიის შემუშავებაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა მეცნიერმა და ადმირალმა ს.ო. მაკაროვმა, რომელმაც შემოიღო ტერმინი „საზღვაო პედაგოგიკა“. დღეს განსაკუთრებით საინტერესოა ნ.დ.ბუტოვსკის ნამუშევრები, წარმოდგენილი ასეულის მეთაურის პოზიციიდან.

განათლების მიზნები და ამოცანები ეფუძნებოდა სამხედრო მოსამსახურეების პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბების მოთხოვნებს, ხოლო შესაბამისი შინაარსი მოიცავდა გონებრივ, მორალურ და ფიზიკურ განათლებას, როგორც კომპონენტებს. რევოლუციამდელი რუსეთის სამხედრო აღმზრდელების აზრით, ყველა ეს კომპონენტი მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული საგანმანათლებლო პროცესში და ამავდროულად მონაწილეობდეს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ამავდროულად, თითოეული მათგანი ასრულებდა თავის სპეციფიკურ ფუნქციებს და, პრაქტიკაში რეალიზებული, მისი მახასიათებლების, უშუალო ამოცანების, საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდებისა და საშუალებების გათვალისწინებით, არ შეიძლებოდა აღმოიფხვრა ან შეიცვალოს სხვა.

საფუძველი იყო მორალური განათლება. სწორედ მას მიექცა დიდი ყურადღება როგორც სამხედრო, ისე ზოგად პედაგოგიურ ლიტერატურაში. მორალური განათლების პირობებში, როგორც მითითებულია იმ პერიოდის სამხედრო ენციკლოპედიაში, ესმოდა: „... გავლენა ადამიანის გონებასა და გულზე ისე, რომ განუვითარდეს მასში სამსახურსა და საქმიანობაში ხელმძღვანელობის უნარები. უმაღლესი იდეები და მოტივები, რომლებიც ემსახურება როგორც სამხედრო სიმტკიცის წყაროს, რაც ხელს უწყობს ადამიანის გამარჯვებას ვნებებითა და ეგოისტური ინსტინქტებით ამ სათნოებების წინააღმდეგ ბრძოლაში, განსაკუთრებით თვითგადარჩენის ცხოველურ გრძნობაზე.

მორალური განათლების მიზნები და ამოცანები განისაზღვრა იმისთვის, რომ თანდათან გაიზარდოს მორალური ტვირთი, რადგან ახალგაზრდა მამაკაცი იღებს სამხედრო განათლებას. ასე რომ, თუ კადეტთა კორპუსში უმთავრესად გამოცხადდა უნივერსალური მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბება მოსწავლეებს შორის, მაშინ სამხედრო სკოლებსა და აკადემიებში მთავარი აქცენტი გაკეთდა ოფიცრის პიროვნების პროფესიული და ეთიკური სტანდარტებისა და თვისებების ფორმირებაზე.

რევოლუციამდელი რუსეთის სამხედრო პედაგოგიკაში შემუშავდა ერთგვარი მორალური ქცევის კოდექსი, რომელიც მიზნად ისახავდა რუსი ოფიცრისთვის აუცილებელი პიროვნების უნივერსალური ადამიანური და პროფესიულ-ეთიკური თვისებების აღზრდას. 11 ბესკროვნი L.G. რუსეთის არმია და საზღვაო ფლოტი XIX საუკუნეში. რუსეთის სამხედრო და ეკონომიკური პოტენციალი. მ., 1973.გვ.351

სამხედრო მოსამსახურეების ესთეტიკური, შრომითი, პატრიოტული და სხვა სახის განათლების მიზნები და ამოცანები გაგებული იყო, როგორც მორალურისაგან განუყოფელი. ამ საფუძვლებთან ასოცირდებოდა შრომისა და სამშობლოს სიყვარულის აღზრდა, გულწრფელი რწმენა და ღმერთის სიყვარული, მშვენიერისა და ამაღლებულისადმი სიყვარულის განვითარება და ა.შ.

შემდეგი მნიშვნელოვანი ელემენტი, სამხედრო განათლების განუყოფელი ნაწილი რევოლუციამდელ რუსეთში მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრის - მე-20 საუკუნის დასაწყისში. - გონებრივი განათლება. ეს გაგებული იყო, როგორც ზრუნვა, უპირველეს ყოვლისა, შეგნებული ჩვევის განვითარებაზე, რომ იცოდეთ სამსახურის მიერ დაკისრებული მოთხოვნები და ამოცანები; მეორეც, თვალი (ინტუიცია) - მოცემული მოქმედების სიტუაციის სწრაფად შეფასების და თუნდაც გამოცნობის უნარი; მესამე, მარაგი და სწრაფი განსჯა, გადაწყვეტილებების (მოქმედებების) მიზანშეწონილობის უზრუნველყოფა, რაც უმოკლეს გზაზე იწვევს უდიდეს წარმატებას.

მორალურ და გონებრივ განვითარებაზე ზრუნვით, რუსეთის ოფიცერთა კორპუსი ვალდებული იყო, ყურადღება მიექცია პერსონალის ფიზიკურ აღზრდაზე. ასეთის მიზანი იყო ადამიანის ჯანმრთელობის გაძლიერება, კუნთებისა და ნერვების სიძლიერის განვითარება, მეომრის გადაქცევა დაუღალავ, გამძლე, უპრეტენზიო, კეთილგანწყობილ, მოხერხებულ, გაბედულ და მოქნილ ადამიანად.

მორალური, გონებრივი და ფიზიკური განათლება, როგორც სამხედრო განათლების კომპონენტები, წარმოადგენდა ერთი პროცესის შინაარსობრივ მხარეს. ისინი განუყოფლად იყო დაკავშირებული და კომპლექსურად განხორციელდა.

განათლების შინაარსი, ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია განისაზღვრა ზოგადი პედაგოგიური მოთხოვნებით, რომლებიც მოქმედებენ მის პრინციპებად. მათ შორის იყო: განათლების ინდივიდუალიზაცია; მოსწავლეთა პირადი ღირსების პატივისცემა, მათზე ზრუნვა; აღმზრდელების პატივისცემა და სიყვარული აღმზრდელების მიმართ და ამ უკანასკნელის გონივრული სიზუსტე; განათლებული პიროვნების პოზიტიურზე დაყრდნობა; საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა და თანმიმდევრულობა.

სამხედრო მოსამსახურეების განათლების თანამედროვე პრინციპები მათ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას ევალება XIX საუკუნის მეორე ნახევრის - მე-20 საუკუნის დასაწყისის თეორიასა და პრაქტიკას.

განათლების პროცესის მიზნებმა, ამოცანებმა, შინაარსმა და ზოგადმა პედაგოგიურმა მოთხოვნებმა ასევე განსაზღვრა საშუალებების, როგორც საგანმანათლებლო მეთოდების სპექტრი. ისინი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე ჯგუფში:

* გარე საგანმანათლებლო საშუალებები (პერსონალური გავლენა და მეთაურის პირადი მაგალითი, გარე გარემოს გავლენა);

* კანონებითა და სამხედრო დებულებებით გათვალისწინებული საგანმანათლებლო საშუალებები (დაჯილდოება და სასჯელი, ოფიცრის ღირსების სასამართლოები, დუელები, ოფიცერთა შეხვედრები);

* შიდა საგანმანათლებლო საშუალებები (თვითგანათლება და თვითგანათლება).

ოფიცრის პირადი გავლენა პერსონალზე, როგორც საგანმანათლებლო ინსტრუმენტზე, ძირითადად გამოიხატა განათლებულთა ხელმძღვანელობით, მის რჩევებსა და შეხსენებებში. ოფიცერი, რომელმაც დაამთავრა სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულება, მოქმედებდა არა მხოლოდ როგორც ლიდერი, არამედ როგორც ჯარისკაცის უფროსი ძმა. არმია ამ შემთხვევაში, ათასობით აღმზრდელი ოფიცრის შრომით, უნდა გადაქცეულიყო მორალური, გონებრივი განვითარებისა და ჰიგიენის უზარმაზარ სახლად, დარჩენილიყო ღირსების, ვაჟკაცობის, დისციპლინის, ჯანსაღი და საიმედო პატრიოტიზმის სკოლად.

თუმცა, მეთაურის (აღმზრდელის) პირადი გავლენა მხოლოდ მაშინ შეიძლება გახდეს ეფექტური საშუალება, როცა ოფიცერი არ აიძულებს, არამედ ურჩევს; არ საყვედურობს, მაგრამ ახსენებს. და საერთოდ, მატერიალური სასჯელისა და ჯილდოს ნაცვლად, ის იყენებს ექსკლუზიურად მორალურ ზომებს ან ცდილობს ხელქვეითმა თავად იპოვოს თავისი ჯილდო და სასჯელი უფროსის ხელსაყრელ ან არახელსაყრელ აზრში მისი ქმედებებისა თუ წარმატებების შესახებ. 11 ბესკროვნი L. G. რუსეთის არმია და საზღვაო ფლოტი XX საუკუნის დასაწყისში. მ., 1986.გვ.316

ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ ოფიცრის (პედაგოგის) პირადი გავლენა არ შემოიფარგლებოდა მეგობრული ურთიერთობებით, რჩევებით, შეხსენებებით და პერსონალის ხელმძღვანელობით. ბრძანებები, ინსტრუქციები და კონტროლი რევოლუციამდელ რუსეთშიც საგანმანათლებლო საშუალებად იქცა.

კანონებითა და სამხედრო დებულებებით გათვალისწინებულ საგანმანათლებლო საშუალებებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი დაეთმო ოფიცერთა კრებას და მის დაქვემდებარებაში მოქმედ ოფიცერთა საპატიო სასამართლოს. საპატიო სასამართლოები, როგორც ნათქვამია დისციპლინურ წესდებაში, დამტკიცებულია სამხედრო სამსახურის ღირსების დასაცავად და ოფიცრის წოდების ღირსების შესანარჩუნებლად. მათ დაევალათ შემდეგი ამოცანები: სამხედრო პატივისა და სამსახურის, ღირსების, ზნეობისა და კეთილშობილების ცნებასთან შეუთავსებელი დანაშაულების განხილვა; ოფიცრის გარემოში მომხდარი ჩხუბის ანალიზი.

რუსეთის არმიის ოფიცრებს შორის განვითარებული ურთიერთობების გასაგებად განსაკუთრებული ინტერესი, პატივისა და ღირსების გრძნობა იყო 1894 წელს ოფიცერთა დუელების შემოღება. იმპერატორმა ალექსანდრე III-მ, როგორც აღნიშნულია 1901 წლის სამხედრო ალმანახში, მიანიჭა უფლება დაიცვას თავისი ღირსება იარაღით, მაგრამ ეს უფლება შემოიფარგლა ოფიცერთა საზოგადოების სასამართლოში. დუელზე გადაწყვეტილება თავად მონაწილემ არ მიიღო, მაგრამ ოფიცერთა კრებამ მათ საპატიო სასამართლოში გადაწყვიტა, რომ დუელი იქნებოდა შეურაცხყოფილი პატივის დაკმაყოფილების ერთადერთი ღირსეული საშუალება. და ოფიცერმა არ შეასრულა ასეთი შეხვედრის გადაწყვეტილება დუელში მონაწილეობის შესახებ. ბრძოლაზე უარი ცნობილი იყო, როგორც ოფიცრის პატივის ღირსი ქმედება. თუ დუელი არ შედგა ორი კვირის განმავლობაში, მაშინ მათ, ვინც უარს ამბობდა მასში მონაწილეობაზე, ვალდებული იყო პირადად მიემართა რუსული არმიის რიგებიდან დათხოვნის შესახებ. ამ შემთხვევაში, თუ ასეთი მოთხოვნა არ შესრულდა, სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსმა ან თავად ქვედანაყოფის მეთაურმა, ბრძანებით, წარადგინა დოკუმენტები ამ ოფიცრის გათავისუფლების შესახებ.

რუსეთის არმიაში კანონებითა და სამხედრო დებულებით გათვალისწინებულ საგანმანათლებლო საშუალებებთან ერთად, გარკვეული როლი ენიჭებოდა თვითგანათლებას და თვითგანათლებას, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან შიდა საგანმანათლებლო საშუალებას. ოფიცერი, მ.ი. დრაგომიროვის მართებული შენიშვნის თანახმად, უნდა იმუშაოს შრომისმოყვარე, განუწყვეტლივ და დაუღალავად, თუ მას სურს იყოს ღირსი მისი წოდებისა. ოფიცერთა თვითგანათლება და თვითგანათლება, რევოლუციამდელი რუსეთის სამხედრო აღმზრდელების აზრით, აშენდა სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში და სამხედრო ნაწილებში მიღებული გონებრივი, მორალური და ფიზიკური აღზრდის მყარ საფუძველზე.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ იმ დროს ბევრი ოფიცერი არ ავლენდა ინტერესს სამხედრო მეცნიერებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის მიმართ. მიუხედავად ამისა, სამხედრო სკოლის რეფორმამ სასარგებლო გავლენა მოახდინა რუსეთის არმიის ოფიცერთა კორპუსზე, მასში მომზადებისა და განათლების სისტემაზე.

რუსეთისა და მისი არმიისთვის მძიმე დარტყმა იყო რუსეთ-იაპონიის ომში (1904-1905) დამარცხება. სარდლობა საომარი მოქმედებების პირობებში ქვეშევრდომების წარმართვის უნარის გარეშე აღმოჩნდა. არმიამ დაკარგა ოფიცრების 30% და ჯარისკაცების 20%. 11 დრამერები A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. საბჭოთა სამხედრო პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია 1941-1945 წლების დიდი სამამულო ომის დროს. მ., 1987.გვ.261

1911 წლიდან რუსეთის ჯარში დაიწყო სამხედრო პედაგოგიური რეფორმები, რომლის აუცილებლობაც დაწერეს მ. ჯარისკაცები და ოფიცრები.

2.1.1. სამხედრო პედაგოგიკის ობიექტი, საგანი, სპეციფიკა, შინაარსი და კატეგორიები

სამხედრო პედაგოგიკის ობიექტიარიან სამხედრო მოსამსახურეები და სამხედრო კოლექტივები. საგანისაუბრობს სამხედრო-პედაგოგიური პროცესიზოგადად და უშუალოდ პედაგოგიურ ნიმუშებს მომზადების, განათლების, განათლების, სამხედრო მოსამსახურეებისა და სამხედრო გუნდების მომზადების სამსახურებრივი და საბრძოლო მისიების წარმატებით გადაწყვეტისთვის.

სამხედრო პედაგოგიკა- ეს არის პედაგოგიური მეცნიერების ფილიალი, რომელიც შეისწავლის სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის ნიმუშებს, სამხედრო პერსონალისა და სამხედრო გუნდების მომზადებას და განათლებას, მათ მომზადებას საომარი მოქმედებების წარმატებით წარმართვისთვის და სამხედრო პროფესიული საქმიანობისთვის. ეს არის მეცნიერება შეიარაღებული ძალების პერსონალის აღზრდის, მომზადებისა და განათლების, ქვედანაყოფების (ერთეულების) მომზადება სამხედრო საქმიანობის პირობებში წარმატებული ოპერაციებისთვის.

სამხედრო პედაგოგიკის სპეციფიკაიმის გამო, რომ უნივერსიტეტში სამსახურის ან მომზადების პირველივე დღიდან სამხედრო პერსონალი არა მხოლოდ სწავლობს და წვრთნის როგორც სამხედრო სპეციალისტები, არამედ იწყებენ რეალური საგანმანათლებლო, სამსახურებრივი და საბრძოლო ამოცანების გადაჭრას. შესაბამისად, სამხედრო-პედაგოგიურ ზემოქმედებას და ურთიერთქმედებას აქვს ყველაზე უშუალო პრაქტიკული, სამსახურებრივი ორიენტაცია. ანუ, ფაქტობრივად, ყველა სამხედრო მოსამსახურე დაუყოვნებლივ ერთვება სამხედრო კოლექტივის ფუნქციონირებაში, იწყებს სამხედრო პროფესიულ საქმიანობას და ეკისრება სრული პირადი პასუხისმგებლობა (არა მხოლოდ მორალური, არამედ იურიდიული, იურიდიული) განათლების ხარისხზე, მის ქცევაზე, დისციპლინაზე. დასახული ამოცანების გადასაჭრელად. ამავდროულად, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების სუბიექტები ძირითადად უკვე საკმაოდ მომწიფებული ადამიანები არიან, 18 წელზე უფროსი ასაკის, საკუთარი, გარკვეულწილად, უკვე ჩამოყალიბებული შეხედულებებით, მსოფლმხედველობითა და პიროვნული თვისებებით.

ანუ სამხედრო პედაგოგიკა განსხვავდება სხვა პედაგოგიური დარგებისგანაღზრდის ობიექტების (სუბიექტების) უშუალო ჩართვა რეალურ პროფესიულ საქმიანობაში, რომელიც დაკავშირებულია პასუხისმგებელი ამოცანების გადაწყვეტასთან, რაც მოითხოვს მაღალ მორალურ და ფსიქოლოგიურ თვისებებს, მზადყოფნას, უნარს და მომზადებას რთულ გარემოში მოქმედებისთვის, მათ შორის სიცოცხლის რისკის ქვეშ. და ჯანმრთელობა .

გადმოსახედიდან სტრუქტურებისამხედრო პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, მოიცავს სამხედრო პედაგოგიკის მეთოდოლოგიას, სამხედრო პედაგოგიკის ისტორიას, მომზადების თეორიას (სამხედრო დიდაქტიკა), სამხედრო მოსამსახურეთა ინდოქტრინაციის თეორიას, უმაღლესი სამხედრო სკოლის პედაგოგიკას, საბრძოლო მომზადების კონკრეტულ მეთოდებს და ა. სხვა სექციების რაოდენობა.

სამხედრო-პედაგოგიური და სამხედრო-სამეცნიერო კვლევისა და ცხოვრებაზე დაკვირვების შედეგად მიღებული ფაქტები;

ჰიპოთეზები, რომლებიც საჭიროებენ პრაქტიკულ გადამოწმებას;

სამხედრო-პედაგოგიური რეალობის შესწავლის მეთოდები;

სამხედრო სამსახურის მორალური ღირებულებების სისტემა.

სამხედრო პედაგოგიკა მჭიდროდაა დაკავშირებული სხვა მეცნიერებებთან.ჰუმანიტარული და სოციალური მეცნიერებების მონაცემები შესაძლებელს ხდის ადამიანისა და გუნდის, როგორც გავლენისა და ურთიერთქმედების ობიექტისა და სუბიექტის ჰოლისტიკური ხედვის მიღებას. ადამიანის ბიოლოგიური არსის შესახებ ინფორმაციას საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა შესწავლა გვაწვდის. სამეცნიერო-ტექნიკური და სამხედრო-სამეცნიერო ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება შესაძლებელს ხდის სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის და მისი ელემენტების მოდელირებას.

სამხედრო პედაგოგიკა მოქმედებს გარკვეული კატეგორიები;მთავარია:

სამხედრო-პედაგოგიური პროცესი -მეთაურების, შტაბების, საგანმანათლებლო სტრუქტურების სპეციალისტების, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანმიმართული, ორგანიზებული სისტემა, რათა მოამზადონ ჯარისკაცები და სამხედრო გუნდები დანიშნულების მიხედვით მოქმედებებისთვის;

სამხედრო მომზადება -სამხედრო მოსამსახურის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მის თვისებებზე, დამოკიდებულებებზე, შეხედულებებზე, შეხედულებებზე, ქცევაზე მიზანმიმართული ზემოქმედების პროცესი და შედეგი;

სამხედრო მომზადება -მეთაურებსა (უფროსებს) და ქვეშევრდომებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში;

სამხედროების განვითარებასამხედრო მოსამსახურის რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებების დაგროვების, გონებრივი, ინტელექტუალური, ფიზიკური, პროფესიული საქმიანობის და მისი შესაბამისი თვისებების ფუნქციონალური სრულყოფის პროცესი;

სამხედრო პერსონალის ფსიქოლოგიური მომზადება -სამხედრო პერსონალის ფსიქიკური სტაბილურობის ფორმირება და მზადყოფნა სამხედრო პროფესიული საქმიანობის შესასრულებლად;

სამხედრო განათლება -სამხედრო პერსონალის მეცნიერული ცოდნისა და სამხედრო პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის დაუფლების პროცესი და შედეგი, სამსახურებრივი მოვალეობების წარმატებით შესრულებისთვის და საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.

სამხედრო პედაგოგიკაში დასახელებულთა გარდა, ასეთი კატეგორიები გამოიყენება როგორც ოფიცრის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა, თვითგანათლება, სამხედრო პერსონალის თვითგანათლება და ა.შ.

სინამდვილეში, ქვეკლასმა მიიღო სახელი ესპანური გემის "Destructer"-ის სახელიდან, რომელიც აშენდა ინგლისში 1886 წელს ესპანეთის დაკვეთით და განკუთვნილი იყო სპეციალურად გამანადგურებელებთან საბრძოლველად. "დესტრუქტორი" ტიპი შემუშავებული იყო ყველა ფლოტში და განსხვავდებოდა მაშინდელი ჩვეულებრივი გამანადგურებლებისგან გაზრდილი ტაქტიკური მახასიათებლებით. "დამანადგურებლების"გან განსხვავებით ("ტორპედოს ნავები"), ბრიტანელები აგრძელებენ ყველა გამანადგურებლის კლასიფიკაციას "მებრძოლებად" ("Destroyers").

1914 წლისთვის გამანადგურებელი გადაიქცა გემად, რომლის გადაადგილება იყო დაახლოებით 1000 ტონა, მექანიზმებით 30000 ცხ.ძ. და შეიარაღება 102 მმ კალიბრის იარაღიდან და 533 მმ ტორპედოს მილებიდან. პირველი მსოფლიო ომის დასაწყისში, 38 წლის განმავლობაში, რომელიც გავიდა ინგლისური ფლოტის პირველი გამანადგურებლის "Lightning" (1877) აგებიდან, დიდი წარმატებები იქნა მიღწეული ინგლისში ამ კლასის განვითარებაში, რამაც გამოიწვია მრავალრიცხოვანი ტექნიკური გაუმჯობესებით აღჭურვილ და ღირებული ტაქტიკური თვისებებით გამორჩეულ გემებში.

პირველი მსოფლიო ომის დროს გამანადგურებელი გადაიქცა ძლიერ მრავალფუნქციურ ხომალდად.

>>>

სამეცნიერო ასპექტი No1 - 2013 - სამარა: შპს ასპექტის გამომცემლობა, 2012. - 228გვ. ხელმოწერილია გამოსაქვეყნებლად 10.04.2013წ. ქსეროქსის ქაღალდი. ბეჭდვა ფუნქციონირებს. ფორმატი 120x168 1/8. ტომი 22,5 გვ.

სამეცნიერო ასპექტი No4 - 2012 - სამარა: შპს "ასპექტის" გამომცემლობა, 2012 წ. - V.1-2. – 304 გვ. ხელმოწერილია გამოსაქვეყნებლად 10.01.2013წ. ქსეროქსის ქაღალდი. ბეჭდვა ფუნქციონირებს. ფორმატი 120x168 1/8. ტომი 38გვ.ლ.

>>>

სამხედრო პედაგოგიკის ისტორიული განვითარება

შიხარევი დენის ნიკოლაევიჩი- ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ასპირანტი.

Ანოტაცია:ვლინდება სამხედრო პედაგოგიკის განვითარების აქტუალობა. ხაზგასმულია სამხედრო პედაგოგიკის ისტორიული მნიშვნელობა შეიარაღებული ძალების განვითარებაში. მოცულია სამხედრო პედაგოგიური აზრის განვითარების მთელი პერიოდი, განვითარების პრაქტიკაზე ორიენტირებული საფეხურიდან მეცნიერულამდე. არმიისა და საზღვაო ძალების მომზადების სისტემის სხვადასხვა დროს პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები წარმოდგენილია სამხედრო პედაგოგიკის მნიშვნელობის გაზრდის ძირითად ფაქტორებად.

საკვანძო სიტყვები:რუსული ჯარი, განათლება, სამხედრო პედაგოგიკა, განვითარების პერიოდი, სამხედრო ოპერაციები, განათლება.

ჩვენს დროში ისტორიოგრაფიის დროის ინტერვალებად დასაშლელად და სამხედრო პედაგოგიკის ჩამოყალიბების კვალდაკვალ, საჭიროა ისტორიული კვლევების სერიის ჩატარება. მეცნიერებასა და პრაქტიკაში არსებული პრობლემების გამოვლენა, მისი განვითარების ეტაპების ხაზგასმა. პრობლემის ფორმირების სოციალურ-ისტორიული, მეცნიერული და თეორიული პირობების ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით აგება, მისი განვითარების უზრუნველყოფა.

ავიაციის სპეციალისტების მომზადება, როგორც ჯარისთვის, საზღვაო ძალებისთვის, სხვა ძალოვანი უწყებებისთვის, ასევე სამოქალაქო ავიაციის კამპანიებისთვის, ეფუძნება თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიებს. წინაპრების მიერ დაგროვილი კულტურული და ისტორიული გამოცდილება, განათლებისა და აღზრდის ტრადიციები არ მოძველებულა, უფრო მეტიც, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მათი მიტოვება დადებით შედეგს არ იძლევა.

თუ ამბობენ, რომ ისტორია არაფერს ასწავლის, მაშინ ეს ეხება მათ, ვინც გულგრილია მისი გაკვეთილებისა და შედეგების მიმართ. ისტორია ასწავლის მათ, ვინც მომავალზე ზრუნავს. ისტორია ასწავლის და ძალას ანიჭებს მათ, ვინც ყურადღებით სწავლობს წარსული თაობების გამოცდილებას და იღებს მას სოციალური ცხოვრების თანამედროვე ფაქტორების გათვალისწინებით.

არმია და საზღვაო ფლოტი არსებობდა ეროვნული სახელმწიფოების გაჩენის შემდეგ. თავდაპირველად ეს იყო რამდენიმე მუდმივი შეიარაღებული ფორმირება. რუსეთისთვის რეგულარული შეიარაღებული ძალების ფორმირების პერიოდი განისაზღვრება არა უადრეს მე-17-18 საუკუნეებში, რომლებიც დაკავშირებულია თანმიმდევრული სახელმწიფო სამხედრო რეფორმატორების - პეტრე დიდისა და მისი მამის ალექსეი მიხაილოვიჩის სახელებთან. ცნობილია სხვა სახელებიც - მთავრები სვიატოსლავი, იგორი, ალექსანდრე ნევსკი, დიმიტრი დონსკოი, დიმიტრი პოჟარსკი, რომლებმაც თავიანთი სამხედრო პედაგოგიური წარმატებები დიდებული სამხედრო გამარჯვებებით აჩვენეს.

ისტორიაში ლიდერი იყო სამხედრო-პედაგოგიური პრაქტიკული აზრი. მეცნიერული პედაგოგიური აზროვნება განვითარდა და შეაღწია ჯარში, როგორც ეს უკანასკნელი განვითარდა.

სამხედრო პედაგოგიური აზროვნების განვითარების მთელი პერიოდი შეიძლება დაიყოს ორ ეტაპად:

1. პრაქტიკაზე ორიენტირებული ეტაპი. ეს არის ეტაპი, რომელიც ხასიათდება პედაგოგიური გამოცდილების დაგროვებით ცივილიზაციის გაჩენის დროიდან მე-17-18 საუკუნეებამდე. იგი მთავრდება ენციკლოპედიური ცოდნის, ფილოსოფიური აზროვნების და პრაქტიკული პედაგოგიური ორიენტაციის ისეთი ნათელი პიროვნებების ნამუშევრებით, როგორიცაა Ya.A. კომენიუსი, ჯონ ლოკი, მ.ვ. ლომონოსოვი, ჯ.-ჯ. რუსო. პეტრე I და, განსაკუთრებით, A.V. სუვოროვი. მათმა აზრობრივმა და მეცნიერულად თარგმნილმა გამოცდილებამ დასაბამი მისცა სამხედრო პედაგოგიკის განვითარების მეორე საფეხურს.
2. სამეცნიერო ეტაპი. პიროვნების პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბების სოციალური მოთხოვნილების გაჩენამ გამოიწვია საზოგადოების განვითარებისა და დაგროვილი ცოდნის დამუშავების კულტურული და ისტორიული საფუძვლების გამოკვეთის აუცილებლობა.

სამხედრო-პედაგოგიური აზრის განვითარება და სამხედრო პედაგოგიკის ეროვნული მიმართულებები მთლიანად პედაგოგიკის განვითარებაზეა დამოკიდებული. რუსეთის შეიარაღებული ძალების განვითარების კულტურული და ისტორიული გამოცდილება აჩვენებს, რომ სამხედრო პედაგოგიური ცოდნა და ისტორიული გამოცდილება საფუძვლად დაედო სახელმწიფო და სამხედრო მშენებლობას. მაგრამ, ამავდროულად, შინაურ სამხედრო პედაგოგიურ აზროვნებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, როგორც შინაარსობრივ, ასევე ორგანიზაციულ და დროებით ასპექტებში.

ყოველ ჯერზე, როდესაც რუსეთის ისტორია გზაჯვარედინზე აღმოჩნდებოდა, აღდგა პედაგოგიური საქმიანობის სისტემა, იცვლებოდა არმიისა და საზღვაო ძალების მომზადების სისტემა. ასე იყო პეტრე I (XVII-XVIII სს.), ეკატერინე II (XVIII ს.: გ. პოტიომკინი და ორლოვსი), ალექსანდრე II (1860-1870: დ.ა. მილუტინი, მ.ი. დრაგომიროვი), ნიკოლოზ II (1905-1912), ვ. ლენინი (1918), ი.ვ. სტალინი (1925-1929 და 40-იანი წლების ბოლოს).

თავიდან განათლებისა და სამხედრო მომზადების გამოცდილების გადაცემის და განზოგადების პროცესი სპონტანურად მიმდინარეობდა, ერთი თაობიდან მეორეზე გადადიოდა ზეპირი და პრაქტიკული ფორმით. მალე, მწერლობის მოსვლასთან ერთად, სამხედრო პედაგოგიური ცოდნა დაიწყო ასახვა ქრონიკებში, სახელმწიფო აქტებში, დადგენილებებში, აგრეთვე სამხედრო ისტორიულ ხელოვნების ნიმუშებში. მომავალში, ახალი ცოდნის, ორგანიზებული ფორმების შეძენით, ჯარი გაძლიერდა. ამის დასტურია წერილობითი წესდების, ინსტრუქციების, მითითებების გამოჩენა: „სამსახურის კოდექსი“ (1556), „ბოიარის განაჩენი სტანიცასა და გვარდიის სამსახურის შესახებ“ (1571), „სამხედრო წიგნი“ (1607), „სამხედრო ქარტია, ქვემეხი და სხვა საკითხები, რომლებიც ეხება სამხედრო სამსახურს "(1621)," ქვეითი ხალხის სამხედრო სტრუქტურის სწავლება და ეშმაკობა" (1674) და ა.შ. მათი მთავარი იდეებია ჯარისკაცების რეგულარული მომზადება და მუდმივი განათლება. ჯარისკაცს მოეთხოვებოდა პატიოსნად ემსახურა სუვერენს, სცოდნოდა თავისი ადგილი რიგებში და ბრძოლაში, არ დაეზოგა თავისი „სხეული“, მზად ყოფილიყო თავისი სიცოცხლე „მეგობრებისთვის“.

რეგულარულ ბაზაზე ჩამოყალიბდა "სახალისო" პოლკები XVIII საუკუნეში. გახდა რუსული არმიის პროტოტიპი ჯარისკაცების მომზადებისა და განათლების რეგულარული სისტემით.

ჩრდილოეთ ომის დასაწყისში ბრძოლების შედეგები ვარაუდობდა ჯარისკაცების მომზადებისა და აღზრდის წესრიგს და მეთოდებს პატრიოტიზმის სულისკვეთებით.

დიდი ცვლილებები მოხდა ნარვას დამარცხების შემდეგ პრაქტიკული მომზადებისთვის ჯარების მომზადების კუთხით, სადაც ცხადი იყო, რომ რუსული არმია ფსიქოლოგიურად მოუმზადებელი იყო საველე ომისთვის, იყო გამოცდილების და მომზადების ნაკლებობა ტაქტიკაში და ჯარისკაცების განათლებაში. იმდროინდელი დადგენილებებით, რუსეთის პოლკებს ბრძოლაში ჩართვის უფლება ეძლეოდათ მხოლოდ მტერზე რიცხობრივი უპირატესობის შემთხვევაში. ბრძოლის დროს ჯარები წვრთნიდნენ საბრძოლო, შეტევითი, თავდაცვითი მოქმედებების დროს და გამარჯვებები ამაღლებდა ჯარისკაცების ზნეობას.

ჩრდილოეთის ომმა მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა სამხედრო პედაგოგიური პრაქტიკის გავრცელებაში. კორექტივები განხორციელდა მეთაურების მოვალეობებში ქვეშევრდომების მომზადებასა და განათლებაში. უფროსებმა გამოიჩინეს დიფერენცირებული მიდგომა ახალგაზრდა ახალწვეულთა და მოხუცთა წვრთნაში, მათ დაიწყეს სწავლება "როგორ უნდა იმოქმედონ ბრძოლაში".

ამ პერიოდში განვითარდა განათლების სულიერი, მორალური (ღვთის შიშის შთამაგონებელი) და სამხედრო (სუვერენული და სამშობლოსადმი ერთგულება) ასპექტები. პეტრე დიდის არმიაში პრაქტიკული საგანმანათლებლო საქმიანობა ფუნდამენტურად განსხვავდებოდა დასავლეთისგან. ევროპული სახელმწიფოების ჯარებში დაწესებული იყო „ლერწმის“ დისციპლინა, ჯარისკაცი განიხილებოდა „სტატიით გათვალისწინებულ მექანიზმად“, ოფიცერი კი – ბრძანებების გადამცემად (ფრედერიკ II). რუსეთში განათლებაში მთავარი მორალური პრინციპები იყო. პეტრე I-მა ჯარისკაცების მომზადებისა და განათლების ძირითადი ფუნქციები ეროვნულ ოფიცერთა კადრებს დაავალა.

პეტრე I-ის შემდეგ 30-40-იან წლებში. მე -18 საუკუნე რუსული არმიის მომზადებისას ნეგატიური ტენდენციები დაიწყო პეტრე დიდის პროგრესულ ინოვაციებზე. "დროებითების" მიერ შედგენილმა ახალმა წესდებამ და ინსტრუქციებმა: ოსტერმანმა, მიუნხენმა, ბირონმა და სხვებმა გააუარესა ჯარისკაცების მომზადების შინაარსი: გარეგნულად მათ არ შეწყვიტეს პეტრეს მოთხოვნების შესრულება, მაგრამ დაკარგეს პიროვნული, ეროვნული ხასიათი. ჯარების წვრთნაში დაიწყო ჯარისკაცების მომზადება ხაზოვანი ფორმირებით სამსახურისთვის, მათ ასწავლეს ბრძანებების უდავო შესრულება. ფაქტობრივად, ისინი იყვნენ „ქვემეხის საკვები“ და ნებისმიერი ინიციატივა დასჯადი იყო. მთელმა სისტემამ ცვლილება განიცადა: ჯარში სამსახური სულაც არ იყო პრესტიჟული, არამედ გახდა სასჯელი, მათ სამსახურში აძლევდნენ შეცდომებს. პატრიოტიზმზე აღარ იყო საუბარი, ჯარისკაცები სამშობლოს ერთგულებას არ იფიცებდნენ. განსაკუთრებით ნელი და ურჩები ხშირად ექვემდებარებოდნენ ფიზიკურ წამებას.

50-60-იან წლებში. მე -18 საუკუნე სამხედრო პედაგოგიკის ფორმირებაში მნიშვნელოვანი როლი შეასრულეს გამოჩენილმა მეთაურებმა და პოლიტიკოსებმა: სუვოროვი A.V., Potemkin G.A. , კუტუზოვი M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. და ა.შ.

სამხედრო კოლეგიის პრეზიდენტი გ.ა. პოტიომკინმა (1784) განაგრძო სამხედრო პედაგოგიკის პროგრესული ტრადიციები. მისი მითითებები ამბობდა, რომ "ჯარისკაცი პატიოსანი წოდებაა". ოფიცრები იყვნენ დამოუკიდებლები, მაგრამ შეზღუდული იყვნენ „ხელისუფლების წესებით“, რომელიც არ აძლევდა დამნაშავე ჯარისკაცების დასჯის საშუალებას ძალის გამოყენებით. მისი ქვეშევრდომები იყვნენ საუკეთესო მეთაური P.A. რუმიანცევი და ა.ვ. სუვოროვი. რუსეთის ისტორიაში ეს გამორჩეული პიროვნება ჯერ კიდევ არ არის ნამდვილად დაფასებული სამხედრო სტრატეგიაში შეტანილი წვლილისთვის.

ფელდმარშალი პ.ა. რუმიანცევი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც გაზარდა სამხედრო წვრთნების ეფექტურობა ძველი დროის გამოცდილების გამოყენებით, გადასცა ისინი ახალგაზრდა ჯარისკაცებს. გამუდმებით ატარებდა ჯარების წვრთნას, ხოლო არასაომარ დროს - განსაკუთრებული „ყურადღებით“. ის „მორალური ელემენტი“ მიიჩნევდა „მორალური პრინციპის“ აღზრდის საფუძვლად, ხოლო იზიარებდა განათლებას, მორალურ მომზადებას, ვარჯიშსა და ფიზიკურ მომზადებას.

ამავე პერიოდში პ.ა. რუმიანცევი A.V. სუვოროვი ქმნის მრავალმხრივ სამხედრო პედაგოგიურ სისტემას, რომლის პრიორიტეტული მახასიათებლები იყო:

• ფსიქოლოგიური მომზადების საჭიროება;
• საბრძოლო მოქმედებების შემუშავების მეთოდის შემუშავება და პრაქტიკული გამოყენება;
• ქვეშევრდომების განათლება აქტიური სწავლის პროცესში;
• ბრძოლის შედეგების პირდაპირი დამოკიდებულების აღქმა ჯარების მომზადებასა და ფსიქოლოგიურ სტაბილურობაზე და ა.შ.

A.V. სუვოროვი არ გამოყოფდა განათლებას ტრენინგს, არ ეწინააღმდეგებოდა ერთს მეორეს. მისი განათლების სისტემა ეფუძნებოდა პროფესიულ, მორალურ განათლებას და ფიზიკურ მომზადებას. ა.ვ.-ის ნაშრომებში. სუვოროვის, პროფესიული განათლების შემდეგი ამოცანები თვალსაჩინოა: ჯარისკაცებს შორის გამბედაობის, ენერგიის, სიმამაცის, საიმედოობის, გადამწყვეტი და დისციპლინის განვითარება; მორალური განათლების ამოცანაა ჭეშმარიტების, ღვთისმოსაობის, ლოიალური გრძნობების ჩამოყალიბება. დიდი მეთაურის სამხედრო-პედაგოგიურმა იდეებმა დასტური ჰპოვა მის დიდებულ სამხედრო გამარჯვებებში. თუმცა სამხედრო-პედაგოგიური იდეები არ გავრცელდა მთელ ჯარში, რადგან ისინი კონფლიქტში იყვნენ ხელისუფლებასთან და არ იყვნენ აღიარებული ცარისტული სამხედრო ბიუროკრატიის მაღალ ფენებში.

მე-18 საუკუნის ბოლოს, მოღვაწეობის წყალობით ი.ი. ბეტსკი, პ.ი. შუვალოვა მ.ი. კუტუზოვა, მ.ვ. ლომონოსოვი და სხვები, პირველად რუსეთში, ორგანიზებულია დახურული ტიპის ხუთი სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულება (კადეტთა კორპუსი). ტრენინგი იძენს გეგმურ და ორგანიზაციულ ხასიათს.

XIX საუკუნის დასაწყისში. რუსეთში პერესტროიკა იწყება საჯარო განათლების სტრუქტურაში. 1803 წლიდან ჯარის რაოდენობა გაიზარდა უბრალო მოსახლეობისთვის ხელმისაწვდომი განათლების გამო. იუნკერთა კორპუსთან ერთად შეიქმნა სამხედრო გიმნაზიები. 1832 წელს გაიხსნა სამხედრო აკადემია ოფიცრების მოსამზადებლად. 1809 წლამდე მოქმედებდა პავლოვის საბრძოლო რეგულაციები, რომლებიც გამორიცხავდა ოფიცრის ინიციატივას, მაგრამ პრაქტიკაში ისინი განაგრძობდნენ ჯარისკაცების მომზადებას სუვოროვის სტილში, რამაც შესაძლებელი გახადა გამარჯვებების მოპოვება ბრძოლებში.

იმ დროს რუსეთში პარადოქსი იყო ის, რომ, ერთი მხრივ, დემოკრატიამ გამოიწვია სამხედრო პედაგოგიკაზე ახალი შეხედულებების მქონე ოფიცრების გაჩენა, ასევე ჯარისკაცების მომზადებისა და განათლების პროგრესული ფორმები. ამას მოწმობს პუბლიკაციების სერია პერიოდულ პრესაში და სამხედრო კრებულში. მეორე მხრივ, ხელისუფლებამ ოფიცერთა გარემოში თავმდაბლობისა და მონობის სული ჩაუნერგა. სამხედრო მასწავლებელთა ინსტიტუტის პროექტს შემდგომი განვითარება არ მიუღია. განათლების მინისტრი უვაროვი ს.ს. არ უჭერდა მხარს განათლების მეცნიერებას. ოფიცრები აღშფოთებულნი იყვნენ ხელისუფლების ასეთი პოლიტიკით და შედეგად, 1825 წელს „დეკემბრისტების“ ღია პროტესტი წარმოიშვა.

დეკაბრისტების აჯანყების ჩახშობის შემდეგ ქვეყანაში დაიწყო სტაგნაციის დრო და ჯარისკაცების მომზადების ახალი მეთოდების შემუშავება დავიწყებას მიეცა. გარე ბრწყინვალების, აღლუმის სწავლების ლოგიკური შედეგი იყო რუსული არმიის დამარცხება 1853-1856 წლების ყირიმის ომში.

XIX საუკუნის მეორე ნახევარი - XX საუკუნის დასაწყისი გამოირჩეოდა ფართომასშტაბიანი ცვლილებებით რუსეთის საზოგადოებრივი ცხოვრების მრავალ სფეროში და ამავე დროს სამხედრო პედაგოგიკის განვითარებით. მადლობა ომის მინისტრს დ.ა. მილუტინს. რუსეთის სახელმწიფოში დამტკიცდა სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორიცაა: იუნკერთა და სპეციალური სკოლები, არაერთი სამხედრო გიმნაზია და პროგიმნაზია, სამხედრო აკადემიები. განვითარებადი და ზოგადი ჰუმანიტარული მეცნიერებები ისწავლებოდა პროგიმნაზიებსა და გიმნაზიებში. ისინი იყვნენ სამხედრო-პროფესიული ორიენტაციის დაწესებულებები. იუნკერთა, სამხედრო და სპეციალურ სკოლებში, ფინეთისა და პეიჯის კადეტთა კორპუსი, უმცროსი და საშუალო დონის ოფიცრები მომზადდა.

ნიკოლაევის გენერალური შტაბის აკადემიაში, მიხაილოვსკის საარტილერიო სკოლაში, სამხედრო სამედიცინო და სამხედრო სამართლის აკადემიებში, უმაღლესი განათლების მქონე შტაბის ოფიცრები სწავლობდნენ. სამხედრო გიმნაზიებს ასწავლიდნენ მე-2 სამხედრო გიმნაზიაში 2 წლიანი კურსის გავლილი ოფიცრები. 1863 წელს სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთავარი დირექტორატი შეიქმნა მათში უფრო კომპეტენტური და გამარტივებული მართვის პროცესისთვის. პარალელურად შეიქმნა სამხედრო პედაგოგიური მუზეუმი, რომელსაც ევალებოდა სამხედრო სფეროში უახლესი პროგრესული იდეების გავრცელება. სკოლებში ჯარისკაცებს თვლა, წერა და წიგნიერების სწავლება დაიწყეს და ჯარებში გამოჩნდა პოლკის სკოლები. 1875 წლის სტატისტიკის მიხედვით ჯარისკაცების წიგნიერება გაიზარდა 10-დან 36%-მდე. რა თქმა უნდა, იმდროინდელი ყველა ოფიცერი არ ავლენდა ინტერესს მეცნიერებისა და ჯარისკაცების განათლების მიმართ. მაგრამ მაინც, სამხედრო სკოლაში განხორციელებულმა ცვლილებებმა დადებითად იმოქმედა რუს ოფიცრებზე, ჯარში განათლებისა და აღზრდის სტრუქტურაზე.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, სამხედრო სპეციალისტების მომზადების ხარისხისადმი მიდგომა ფუნდამენტურად განსხვავებული ხდება, რამაც უნდა გამოიწვიოს მათი მზადყოფნა და უნარი განახორციელონ რეალური პროფესიული საქმიანობა დამთავრებისთანავე.

დღეისათვის დიდი სამუშაო გაკეთდა შიდა პედაგოგიური გამოცდილების საფუძვლიან და ობიექტურ გადახედვაზე. რუსეთში ჩამოყალიბდა სამხედრო პედაგოგიკის ისტორიული განვითარების თანმიმდევრული სისტემა. მიმდინარეობს განვითარება მრავალსაფეხურიანი სამხედრო განათლების სისტემის შესაქმნელად და გასაუმჯობესებლად.

მაგრამ რუსეთის ჯარში ჯერ კიდევ ბევრი პარადოქსი და გადაუჭრელი პრობლემაა. ბევრი პრობლემის გადაჭრა მხოლოდ პოლიტიკაში და სოციალურ სფეროში ცვლილებებით არის შესაძლებელი. პედაგოგიკის ისტორიის ცოდნა მნიშვნელოვანია რუსეთის ფედერაციის BC ყველა ოფიცრისთვის, რომელსაც შეუძლია იფიქროს და გადაჭრას მისი საქმიანობისთვის დამახასიათებელი სამხედრო პედაგოგიური ამოცანები.

ბიბლიოგრაფია

1. ბაშლაკოვი ა.ა. სამხედრო პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა; სულ ქვეშ რედ. ᲐᲐ. ბაშლაკოვი. - M .: გამომცემლობა "წითელი ვარსკვლავი", 2008. - 504 გვ.
2. ბიკოვი, ვ.პ. მონოგრაფია. უნივერსიტეტის კადეტთა საბაზისო პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება საფრენოსნო პრაქტიკის დროს [ტექსტი]: მონოგრაფია. / ვ.პ. ბიკოვი; VUNTS VVS "VVA" (ფილიალი, კრასნოდარი). - ჩელიაბინსკი: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 გვ.
3. ქეთკო, ს.მ. პედაგოგიკა. საავიაციო სპეციალისტის მომზადება და განათლება. ნაწილი 1 შესავალი პედაგოგიკის კურსში. განათლებისა და საბრძოლო მომზადების პრობლემები: სახელმძღვანელო. შემწეობა [ტექსტი] / ს.მ. ქეთკო; ჩვვაუშ (VI). - ჩელიაბინსკი: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136გვ. 2 ნაწილი.
4. ოჟეგოვი, ს.ი. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი [ტექსტი] / S.I. ოჟეგოვი, ნ.იუ. შვედები; როს. აკად. მეცნიერებები, როს. კულტურის ფონდი. - მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - M.: AZ, 1995. - 928გვ.

პედაგოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც სწავლობს სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის არსს, შინაარსს და ნიმუშებს სამხედრო ნაწილებში მშვიდობისა და ომის დროს.

სამხედრო-პედაგოგიური პროცესი განიხილება, როგორც ძირითადი ინტეგრაციული კონცეფცია, რომელიც გამოხატავს მეთაურთა, საგანმანათლებლო სამუშაო ორგანოების, შტაბ-სამსახურების, საჯარო და სახელმწიფო დაწესებულებების ორგანიზებულ და მიზანმიმართულ საქმიანობას ჯარისკაცების განათლების, მომზადების, განვითარებისა და ფსიქოლოგიური მომზადებისთვის. დაკისრებული ამოცანების შესრულებისას. სამხედრო პედაგოგიური პროცესი ასევე მოიცავს კონკრეტულ აქტივობებს პერსონალის ხელახალი განათლების, თვითგანათლებისა და თვითგანათლების მიზნით.

მეთოდოლოგიური საფუძველი ვ.პ. წარმოდგენილია სწავლების დებულებები: განათლების არსის და მისი როლის შესახებ ადამიანებისა და საზოგადოების ცხოვრებაში; მორალური და ფსიქოლოგიური ფაქტორის როლი ომში; სამხედრო მოსამსახურის ჩამოყალიბების ფაქტორები (სოციალური გარემო, აღზრდა, სოციალური და შრომითი საქმიანობა, მემკვიდრეობა); ადამიანისა და ტექნოლოგიის კორელაცია შეიარაღებულ ბრძოლაში და ა.შ.

არსებითი თვისებები V.p. რუსეთში მისი განვითარების მთელი პერიოდის განმავლობაში არის: ჰუმანისტური ტრადიციები, სამხედრო და მორალური განათლების ერთიანობა, ეროვნულ-სახელმწიფოებრივი პატრიოტული ფასეულობებისადმი დამოკიდებულება, ქვეყნის და შეიარაღებული ძალების გმირული წარსულის პატივისცემა, სამხედრო რიტუალების და სიმბოლოების ფართო გამოყენება საგანმანათლებლო სფეროში. პროცესი.

თავისი არსით სამხედრო-პედაგოგიური პროცესი სოციალურად არის განპირობებული. მისი მთავარი მიზანია მოამზადოს მოქალაქე მეომარი, პატრიოტი მეომარი და სპეციალისტი მეომარი, რომელიც ფლობს თანამედროვე ტექნოლოგიებსა და იარაღს.

ორგანიზაციული თვალსაზრისით, სამხედრო-პედაგოგიური პროცესი მიმდინარეობს ერთმანეთის შემცვლელი დასრულებული ციკლების სახით. ძირითადი ციკლი არის სასწავლო წელი, რომლის დროსაც წყდება რიგი კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის მინისტრის, უფროსი მეთაურებისა და საგანმანათლებლო სამუშაო ორგანოების მოთხოვნებით. სასწავლო წელი შედგება ორი პერიოდისგან - ზამთრისა და ზაფხულისგან, რომელთაგან თითოეული მოიცავს სამხედრო მოსამსახურის ინდივიდუალური მომზადების ეტაპს და ქვედანაყოფებისა და სამხედრო ნაწილების მომზადებას. სამხედრო პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში ასევე გამოიყოფა ყოველთვიური, ყოველკვირეული და ყოველდღიური ციკლები, რომლებშიც, სამხედრო პერსონალისა და ქვედანაყოფების სხვადასხვა კატეგორიის სპეციფიკის გათვალისწინებით, წყდება შესაბამისი პედაგოგიური ამოცანები.

სამხედრო პედაგოგიური პროცესის შინაარსი საგულდაგულოდ არის შერჩეული და ექვემდებარება პედაგოგიურ ანალიზს: იგი შეჯამებულია, ფასდება და ხორციელდება სამხედრო პერსონალის მომზადების სპეციფიკის შესაბამისად, მათი სამხედრო სპეციალობის გათვალისწინებით. სამხედრო პედაგოგიური პროცესის შინაარსი განისაზღვრება მთელი განსაკუთრებული, პირველ რიგში პროფესიული გამოცდილებიდან და სტრუქტურირებულია ძირითადად საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გეგმებსა და პროგრამებში. თითოეულ შესწავლილ აკადემიურ დისციპლინაში განისაზღვრება ფუნდამენტური დებულებები (კატეგორიები, ცნებები, ძირითადი განმარტებები და ა.შ.), რომლებიც ქმნიან საგანმანათლებლო მასალის ბირთვს, რომელიც სავალდებულოა ღრმა გაგებისთვის, საფუძვლიანი შესწავლისთვის. შემდეგ შეირჩევა ემპირიული მასალა (ფაქტები, ეპიზოდები, მოვლენები, სტატისტიკური მონაცემები), რომელიც ამყარებს და ამტკიცებს თეორიული პოზიციების სისწორეს. საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურირება სრულდება ინფორმაციის დამატებითი წყაროების იდენტიფიცირებით, რომლებიც აფართოებენ სამხედრო პერსონალის ჰორიზონტს დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში მათ გაცნობის შემდეგ.

სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური კომპონენტი მოიცავს მეთაურებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანოების პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებსა და ტექნიკას.

სამხედრო-პედაგოგიურ პროცესში სწავლება და განათლება მოქმედებს, როგორც სამხედრო მოსამსახურეების პიროვნებაზე ზემოქმედების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი. სასწავლო სესიებზე სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის ყველა ფუნქცია ხორციელდება. ასე რომ, საგანმანათლებლო ამოცანები წყდება საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის პროფესიონალური ორიენტირებით, აქტიური სწავლის მკაფიო ორგანიზებითა და მეთოდებით, ცოდნის კულტის დანერგვით, შესწავლით. სასწავლო პროცესში განათლების წარმატების კრიტერიუმებია: ცოდნის გადაქცევა შეხედულებებად, ცხოვრებისეულ პოზიციებად; შემოქმედებითი აზროვნების უნარის განვითარება; გონებრივი და პრაქტიკული უნარების ფლობა; საჭიროებებისა და ინტერესების კულტურა.

სამხედრო პედაგოგიურ პროცესს აქვს თავისი თავისებურებები, კერძოდ: საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკული ხასიათი, მისი მჭიდრო კავშირი სამსახურებრივი საქმიანობასთან; სამხედრო მოსამსახურეთა თეორიული და პრაქტიკული მომზადების ორგანული ერთიანობა; პერსონალის საველე მომზადება, როგორც სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის პრაქტიკული საფუძველი; მაღალი ტექნიკური აღჭურვილობა; საგანმანათლებლო სამუშაოს დაძაბული ხასიათი, მისი წარმართვა ბრძოლასთან ახლოს მყოფ გარემოში; სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის განხორციელება ზოგადი სამხედრო და საბრძოლო დებულებებისა და სახელმძღვანელოების მოთხოვნების მკაცრი დაცვით; სამხედრო მოსამსახურეთა ინდივიდუალური და კოლექტიური (ჯგუფური) მომზადების ერთიანობა; მულტიდისციპლინური, მრავალგანზომილებიანი და მრავალდონიანი ბუნება; მეთაურების (უფროსების) წამყვანი როლი სამხედრო-პედაგოგიური პროცესის მომზადებასა და განხორციელებაში; სამხედრო პედაგოგიური პროცესის სამეცნიერო, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური დონეების უშუალო დამოკიდებულება ოფიცრების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მზადყოფნაზე და პედაგოგიურ კულტურაზე და ა.შ.

მიმომხილველები:

რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე, რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სკოლის დამსახურებული მოღვაწე, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი V. Ya. Slepov

სამხედრო სამედიცინო აკადემიის პედაგოგიკის კათედრის გამგე. ს.მ. კიროვა, რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სკოლის დამსახურებული მოღვაწე, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი A.V. კოზლოვი

© სერია "სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის", 2017 წ

წინასიტყვაობა

რუსეთის შეიარაღებული ძალების მოდერნიზაციის საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა სამხედრო პედაგოგიური თეორიის შემდგომი განვითარება, რომელშიც განსაკუთრებული ადგილი უკავია სამხედრო ნაწილებისა და ქვედანაყოფების სამხედრო პერსონალის მომზადების, განათლებისა და განვითარების საკითხებს. კითხვის ასეთი ფორმულირება განისაზღვრება შეიარაღებული ძალების განვითარების თანამედროვე მიდგომებით, რომელშიც ქვედანაყოფებისა და ქვედანაყოფების საქმიანობის წარმატების მიზანი და საზომია სამხედრო პერსონალის მიერ მათი ამოცანების უპირობო და უნაკლო შესრულება. ამ მხრივ საჭიროა ჯარებში პედაგოგიური სისტემების შექმნა, რომლებიც დაფუძნებული იქნებოდა ეფექტურობის, ხარისხისა და ინოვაციური განვითარების პრინციპებზე.

სახელმძღვანელოს „სამხედრო პედაგოგიკა“ მომზადების მიზანია სამხედრო ნაწილებსა და ქვედანაყოფებში ეფექტური სასწავლო პროცესის ორგანიზების თეორიული, მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება. ეს მიზანი მოიცავს ამოცანების ამოხსნას, რომლებიც დაკავშირებულია:

ერთეულებსა და ქვედანაყოფებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების სფეროში ინფორმაციის სისტემატიზაცია და კონკრეტიზაცია;

ერთეულსა და ქვედანაყოფში პიროვნულ-სოციალურ-საქმიანობის და პროფესიულად ორიენტირებული პედაგოგიური პროცესის კუთხით განხორციელებული სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესების დიზაინისადმი ტექნოლოგიური მიდგომისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

სამხედრო პედაგოგიკის შემსწავლელთა პედაგოგიური კულტურის განვითარება, რაც უზრუნველყოფს, ერთი მხრივ, ოფიცერთა შემოქმედებითი პოტენციალის თვითრეალიზებას და, მეორე მხრივ, მათი პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხის ამაღლებას.

სახელმძღვანელო მომზადებულია სამხედრო პედაგოგიკის უახლესი მიღწევების საფუძველზე, რუსეთის შეიარაღებული ძალების დანაყოფებისა და ქვედანაყოფების თანამედროვე საბრძოლო და ყოველდღიური საქმიანობის თავისებურებების გათვალისწინებით. იგი ითვალისწინებს ფილოსოფიური, სოციოლოგიური, კულტურული, ფსიქოლოგიური, მენეჯერული და ისტორიული მეცნიერებების დასკვნებს. შინაარსი არის პრაქტიკაზე ორიენტირებული და წარმოდგენილია ადვილად გასაგებად. სახელმძღვანელოს სტრუქტურა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გაიგოს სამხედრო პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური და იდეოლოგიური საფუძვლები, გაიგოს თანამედროვე მიდგომები სამხედრო პერსონალის მომზადებისა და განათლების ეფექტური ორგანიზაციისადმი, არამედ შეამოწმოს თეორიული და პრაქტიკული მზადყოფნის დონე სამხედრო გადაწყვეტისთვის. პედაგოგიური პრობლემები.

სახელმძღვანელოში დეტალურადაა განხილული სამხედრო ნაწილებისა და დანაყოფების პედაგოგიური სივრცის საკითხები, ეფექტური საგანმანათლებლო სისტემების დიზაინი, პედაგოგიური მიზნების დასახვა, მომზადებისა და განათლების თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება.

სახელმძღვანელო შედგება სამი ნაწილისაგან, ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული: პირველი ნაწილი საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ რუსეთის შეიარაღებული ძალების ქვედანაყოფებისა და ქვედანაყოფების პედაგოგიური სივრცის არსი და სტრუქტურა; მეორე - ავლენს სამხედრო პერსონალის მომზადების აქტუალურ საკითხებს; მესამე - უზრუნველყოფს რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალების დანაყოფებსა და ქვედანაყოფებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია იუნკერებისთვის, დამხმარეებისთვის, მასწავლებლებისთვის, რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალების სამხედრო ნაწილებისა და დანაყოფების მეთაურებისთვის, მათი მოადგილეებისთვის პერსონალთან მუშაობისთვის და სხვა თანამდებობის პირებისთვის, რომლებსაც ჰყავთ ქვეშევრდომები.

გაცნობა რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალების ქვედანაყოფების სამხედრო-პედაგოგიურ სივრცეში.

სამხედრო პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, სამხედრო-ჰუმანიტარული პრაქტიკა და აკადემიური დისციპლინა

1.1. სამხედრო პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური საფუძვლები, როგორც სამხედრო პერსონალის მომზადების, განათლებისა და განვითარების თეორია და პრაქტიკა

რუსულ საზოგადოებაში დინამიური ცვლილება და სამხედრო საქმეების განვითარება მუდმივად ავსებს სამხედრო პედაგოგიკას ახალი ფაქტებით, რომლებიც მუდმივად უნდა იქნას გაანალიზებული და გათვალისწინებული სამხედრო პედაგოგიურ საქმიანობაში. ფაქტების ეფექტურ გააზრებასა და აღრიცხვას ხელს უწყობს მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგია და პრაქტიკული საქმიანობის აგება.

მეთოდოლოგია -ეს არის ცოდნის სისტემა კვლევითი და ტრანსფორმაციული საქმიანობის განხორციელების პრინციპებისა და მეთოდების, აგრეთვე რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ამ პრინციპებისა და მეთოდების შესახებ.

მეთოდოლოგია ახორციელებს სამხედრო პედაგოგიკასთან მიმართებაში რიგი ფუნქციები : რეგულაცია, დანიშნულება, ცოდნა (ეპისტემოლოგიური), ტრანსფორმაცია (პრაქსეოლოგიური), შეფასება (აქსიოლოგიური), მეცნიერული თვითშემეცნება (რეფლექსია).

ნორმალიზაციის ფუნქციაადგენს სამხედრო პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ნაწილებისა და მთლიანის ოპტიმალური თანაფარდობის კრიტერიუმებსა და ზომას, სამხედრო პერსონალის მომზადებისა და განათლების განვითარების სახელმძღვანელო მითითებებს.

რეცეპტის ფუნქციაპასუხობს კითხვას: რა პრინციპებისა და მიდგომების საფუძველზე უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროცესის შესწავლა და განვითარება რუსეთის შეიარაღებული ძალების ნაწილებში?

განხორციელება შემეცნებითი (ეპისტემოლოგიური) ფუნქციაშესაძლებელს ხდის სამხედრო პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის დღევანდელი მდგომარეობის აღწერას; ახსენით, რატომ მოხდა ყველაფერი ისე, როგორც მოხდა და არა სხვაგვარად; იწინასწარმეტყველონ, რა მიმართულებით განხორციელდება ცვლილება სამხედრო პედაგოგიურ მეცნიერებაში და პრაქტიკაში.

ტრანსფორმაციული (პრაქსეოლოგიური) ფუნქციაუზრუნველყოფს მეცნიერულად დასაბუთებულ მიზნების დასახვას და დასახული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის ოპტიმალური მეთოდების არჩევას, აგრეთვე სამხედრო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში განვითარების პრაქტიკული განხორციელების გზებს.

როლი შეფასების (აქსიოლოგიური) ფუნქციასამხედრო პედაგოგიკის განვითარება არის სამხედრო პერსონალის მომზადების, განათლებისა და განვითარების ორგანიზების შეფასების მეთოდოლოგიის დასაბუთება.

მეცნიერული თვითშემეცნების ფუნქციის მიზანია გააანალიზოს სამხედრო პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ორგანიზაციის ეფექტურობა.

სამხედრო პედაგოგიკის მეთოდოლოგიაში უნდა გამოვყოთ ხუთი დონე :

1) ფილოსოფიური(ასპექტები: ეპისტემოლოგიური, ფორმალურ-ლოგიკური, სოციალურ-ფილოსოფიური, ფილოსოფიურ-იდეოლოგიური, ეთიკური);

2) ზოგადი სამეცნიერო(წარმოდგენილია სამხედრო პედაგოგიური სისტემების შესწავლისა და მათი შექმნის პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზაციის ზოგადი მიდგომებით);

3) ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო(ასახავს სამხედრო პედაგოგიკის სესხებას სხვა მეცნიერებებიდან, რომლებთანაც იგი დაკავშირებულია);

4) სამეცნიერო და პედაგოგიური(მოიცავს პედაგოგიკის საწყის ზოგად თეორიულ დებულებებს);

5) კვლევა და ტექნოლოგია(განსაზღვრავს სამხედრო პედაგოგიური კვლევის ორგანიზების ტექნოლოგიას).

განვიხილოთ მეთოდოლოგიის ფილოსოფიური დონესამხედრო პედაგოგიკა.

მეთოდოლოგიის ფილოსოფიური დონის ეპისტემოლოგიური ასპექტი წარმოდგენილია სამხედრო პედაგოგიკის ცოდნის თეორიის დებულებების მნიშვნელობით.

1. მატერია არის ობიექტური, მარადიული, უსასრულო, აქვს მოძრაობის, სივრცისა და დროის თვისებები. შესაბამისად, ქვედანაყოფებისა და ქვედანაყოფების პედაგოგიური სისტემები (PS) ობიექტური ხასიათისაა, შემოიფარგლება სამხედრო ნაწილის (ქვეგანყოფილების) ცხოვრების სივრცით, მუდმივ ცვალებადია, მოიცავს სამსახურებრივი-საბრძოლო, საგანმანათლებლო, საყოფაცხოვრებო, დასვენებას და შიდა. -კოლექტიური სფეროები; დროის ჩარჩო განისაზღვრება ნაწილის (ქვეგანყოფილების) არსებობის დროით.