បរិយាកាសអប់រំគឺជាទម្រង់នៃការរួបរួមរបស់មនុស្សដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេក្នុងវិស័យអប់រំ។ សកម្មភាពនេះគឺផ្អែកលើការព្រមព្រៀងគ្នាតាមតម្រូវការរបស់មុខវិជ្ជាដែលចូលរួមក្នុងវា គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតដោយមុខវិជ្ជាដោយខ្លួនឯង ដោយសារយន្តការវប្បធម៌ដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់។
នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ បរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានគេយល់ថាជារចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលកម្រិតទំនាក់ទំនងគ្នាជាច្រើន ដែលត្រូវបានកំណត់ជារដ្ឋបាល សង្គម និងស្ថាប័ន។ កម្រិតសកលរួមមាននិន្នាការពិភពលោកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ("វប្បធម៌សកល") សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ ការអប់រំ បណ្តាញព័ត៌មានសកល។ល។ ដល់កម្រិតតំបន់ - គោលនយោបាយអប់រំ វប្បធម៌ (រួមទាំងគរុកោសល្យ) របៀបរស់នៅស្របតាមបទដ្ឋានជនជាតិ និងសង្គម តម្លៃ ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណី ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ល។ ដល់កម្រិតមូលដ្ឋាន - ស្ថាប័នអប់រំ (មីក្រូវប្បធម៌ និងមីក្រូបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត) បរិយាកាសបន្ទាន់របស់បុគ្គល គ្រួសារ។
នៅក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យនេះ មានតែបរិយាកាសជុំវិញភ្លាមៗរបស់បុគ្គលម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ថ្នាក់ជាបរិស្ថានបាន។ វាគឺជាអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសនេះ ដែលអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (គ្រួសារ ក្រុមមិត្តភាពក្រៅផ្លូវការ ស្ថាប័នអប់រំ)។
នៅកម្រិតសាលា បរិយាកាសអប់រំ- នេះគឺជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលរៀបចំដោយរដ្ឋបាលសាលា បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល ដោយមានការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្សខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ សាលារៀនដែលអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះបានប្រែទៅជាទឹកដីនៃការថែទាំប្រកបដោយសមត្ថភាព ទូលំទូលាយ និងមិនចេះនឿយហត់សម្រាប់សុខភាពសិស្ស និងគ្រូ។
វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានលើកឡើងថា បរិយាកាសអប់រំមានលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងផ្អែកលើសកម្មភាព អាចគ្រប់គ្រងបាន និងអាស្រ័យលើភាពតិត្ថិភាពនៃធនធានអប់រំរបស់វា។
គុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពនៃបរិយាកាសនេះក្នុងការផ្តល់នូវមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃឱកាសដែលទាក់ទងទៅនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់ពួកគេ និងការបំប្លែងតម្រូវការទាំងនេះទៅជាតម្លៃជីវិត ដែលធ្វើអោយដំណើរការនៃ ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាគឺជាការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលផ្អែកលើ "វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសអនុវត្តចំពោះការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" ដែលស្នើឡើងដោយ V.P. Lebedeva, V.A. Orlov និង V.I. ប៉ាណូ។
នៅក្នុងទិសដៅវប្បធម៌ (A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin) ទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង កន្លែងរបស់វានៅក្នុងលំហអប់រំនៃសង្គមទាំងមូលត្រូវបានកំណត់ ហើយមូលនិធិចំណេះដឹងសង្គមនេះគឺទាក់ទងគ្នា បទដ្ឋាន។ , តម្លៃជាមួយនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងករណីនេះ ការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការវប្បធម៌ដែលកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ ដែលផ្អែកលើប្រព័ន្ធសមស្របនៃតម្លៃ និងបទដ្ឋាន; នេះគឺជាផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃបទដ្ឋាន និងតម្លៃសីលធម៌។
បរិយាកាសអប់រំប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែអ្នកដែលត្រូវបានជ្រមុជដោយផ្ទាល់នៅក្នុងវាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមាជិកដទៃទៀតនៃសង្គមផងដែរ។
បរិយាកាសអប់រំអាចមានទាំងឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានពីទស្សនៈរបស់បុគ្គល និងសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ ធម្មជាតិបំផ្លិចបំផ្លាញនៃបរិស្ថានអាចបណ្តាលមកពីភាពគ្មានវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជាបរិស្ថាន គោលដៅ និងតម្លៃលើមូលដ្ឋានដែលបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកត្តាជាច្រើនទៀត។ .
នៅពេលរចនាបរិយាកាសអប់រំដែលធានាគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ត្រូវអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការពិត (ការសិក្សា, ការស្រាវជ្រាវនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃវិទ្យាសាស្រ្ត) ។
ការសិក្សាបែបនេះផ្តល់នូវ: សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពពិតនៃបរិយាកាសអប់រំការវាយតម្លៃបរិមាណនិងគុណភាពរបស់វា; កំណត់ "ចំណុចឈឺចាប់" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ។ ការបញ្ជាក់ពិសោធន៍នៃតម្រូវការសង្គម (តម្រូវការ) សម្រាប់ការបង្កើតគម្រោងសម្រាប់បរិយាកាសអប់រំ។ កំណត់ទម្រង់ (ក្របខ័ណ្ឌឡូជីខល) នៃគម្រោង; ការណែនាំអំពីការរឹតបន្តឹងគម្រោង៖ គោលដៅ ពេលវេលា ហិរញ្ញវត្ថុ ធនធាន។ ការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃស្ថានភាពគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវឬការពិភាក្សារបស់ខ្លួននៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃជម្រៅវិទ្យាសាស្រ្ត: ពីកម្រិតនៃសុភវិនិច្ឆ័យរហូតដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសគណិតវិទ្យាដ៏តឹងរឹង។
ដំណាក់កាលទី 2 - ការបង្កើត (ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ការយល់ឃើញ ការស្វែងរក) នៃតម្លៃ អត្ថន័យ គោលដៅនៃការរចនាបរិយាកាសអប់រំ។ ការកសាងគំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំ។ គោលគំនិតគឺជាប្រព័ន្ធព័ត៌មានមួយប្រភេទដែលមានព័ត៌មានអំពីគោលដៅ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការយល់ឃើញ យុទ្ធសាស្ត្រ និងគោលការណ៍រចនាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុដែលបានរចនាត្រូវបានបង្ហាញ; លក្ខណៈនៃបរិយាកាសអប់រំទាំងមូល និងធាតុបុគ្គលរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ គោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយភារកិច្ចរចនាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានជ្រើសរើស។
ដំណាក់កាលទី 3 - ការបង្កើតរូបភាពនៃលទ្ធផលនៃការរចនា - បរិយាកាសអប់រំថ្មី។ រូបភាពអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់កម្មវិធី គំរូ ឬដ្យាក្រាមនៃបរិយាកាសអប់រំ។
ដំណាក់កាលទី 4 - ការធ្វើផែនការជាជំហាន ៗ នៃសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគម្រោងតាមពេលវេលា (គូរកម្មវិធីសកម្មភាពដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអាចប្រើប្រភេទនៃការធ្វើផែនការមួយប្រភេទ៖ យុទ្ធសាស្ត្រ រចនាសម្ព័ន្ធ - ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារ - អង្គការ។
ផែនការរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ គឺជាបញ្ជីខ្លឹមសារខ្លីៗ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិមាណរបស់វា ប្លុកប្រធានបទ និងលំដាប់នៃការបង្ហាញ (ឬការអនុវត្តខ្លឹមសារ) ពោលគឺឧ។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
ការធ្វើផែនការយុទ្ធសាស្រ្តផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្កើតអាទិភាពនៃការរចនារយៈពេលវែង និងសម្របសម្រួលការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៅក្នុងការពិត។ ជាធម្មតា គោលដៅឈានមុខគេនៃផែនការយុទ្ធសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការបង្កើតគ្រោងទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការយល់ឃើញ និងការពិនិត្យឡើងវិញនៃទិសដៅសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពផងដែរ។
ផែនការរបស់អង្គការកំណត់វិសាលភាពដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៃមាតិកា និងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ដែលផ្តល់សម្រាប់លំដាប់ និងពេលវេលានៃការងារ។ វាឆ្លើយសំណួរ៖ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ, អ្នកណាកំពុងធ្វើវា, ជាមួយអ្នកណា, ពេលណា, កន្លែងណា, ក្នុងលំដាប់អ្វី?
ដំណាក់កាលទី 5 - ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោង៖ ការសាងសង់ដោយផ្ទាល់ (ការបង្កើត) នៃបរិយាកាសអប់រំ។ សូមឱ្យយើងបង្ហាញពីតម្រូវការទូទៅទៅដំណាក់កាលរចនាចម្បង។
ជាបឋម ជំហានគម្រោងនីមួយៗក្នុងដំណាក់កាលនេះ មិនអាចបំពានបានទេ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើត ឬបំប្លែងវត្ថុរចនា ហើយតែងតែជាប់ទាក់ទងជាមួយកិច្ចការជាក់លាក់មួយ (ភារកិច្ចក្នុងតំបន់) ដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ត្រូវទទួលខុសត្រូវតាមកម្មវិធីដែលបានគូសបញ្ជាក់ពីមុន (ផែនការ)។ នៅគ្រប់ពេលនៃគម្រោង អ្នកចូលរួមណាម្នាក់ត្រូវតែយល់ច្បាស់ថា អ្វី ហេតុអ្វី និងនៅពេលណាដែលគាត់នឹងត្រូវធ្វើ ធ្វើតើលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកអាចជាតួនាទីអ្វី លទ្ធផលទាំងនេះមានបំណងដើរតួក្នុងគំនិតរួមនៃគម្រោង។ ភាពប្លែកនៃសកម្មភាពនៅក្នុងគម្រោងគឺមានតែប្រសិនបើកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចប់ ហើយ "ការផ្លាស់ប្តូរ" ជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបានរវាងអ្នកចូលរួម ទើបអាចជំរុញគម្រោងនេះបន្ថែមទៀត។
វាពិតជាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការបង្កើត និងរក្សាប្រព័ន្ធមតិត្រឡប់ពេញមួយដំណាក់កាលទាំងមូល។ វាសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមគម្រោងខ្លួនឯងមានអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការ "តាមដាន" នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដោយប្រើនីតិវិធី និងបច្ចេកទេសពិសេស និងការបង្កើតទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបាននៃវត្តមាននៅក្នុងគម្រោងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ (អ្នកគ្រប់គ្រង) អ្នកជំនាញ ឬអ្នកផ្សេងទៀត មនុស្ស "អមដំណើរ" ។
ដំណាក់កាលទី 6 - ការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃគម្រោង។ ការពិនិត្យចុងក្រោយ និងការវាយតម្លៃនៃគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ការអនុលោមនៃផលិតផលលទ្ធផលជាមួយនឹងផែនការដើម; ប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវត្រូវតែធ្វើឡើង ការសម្រេចចិត្តត្រូវតែធ្វើឡើងលើការអនុវត្តមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈរចនា ឬការចម្លងរបស់ពួកគេសម្រាប់គោលបំណងនៃការអនុវត្តសកម្មក្នុងការអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃគម្រោងត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖
· ផ្អែកលើការចូលរួមរបស់អ្នកជំនាញឯករាជ្យ។
· ក្នុងអំឡុងពេល (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) នៃលទ្ធផលគម្រោងដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស។
· នៅក្នុងវគ្គនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើភាពជោគជ័យ និងសុចរិតភាពនៃការរចនាជាសកម្មភាពរួម រួមទាំងគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។
· ការបញ្ចូលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការរចនាជាដំណើរការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។
ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំងរួមមានការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែផលិតផលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលទ្ធផលមនុស្សនៃគម្រោងផងដែរ។
លើសពីនេះទៀត វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា នៅពេលរៀបចំគម្រោង ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីធនធានដែលមាន (មនុស្ស ហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ) ដែលភាគច្រើនមានកម្រិត។ និយមន័យនៃធនធានការរចនាបច្ចេកវិទ្យាតម្រូវឱ្យចងក្រងបញ្ជីនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ ទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ ដែលអាចចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តគម្រោង។ ធនធានរចនាផ្ទាល់ខ្លួនបង្កើតជាលក្ខណៈនៃការគិត អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សដែលចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងគម្រោង។ ភាពជោគជ័យរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបង្កើតនូវគុណភាពដូចជា ប្រធានបទ និងការច្នៃប្រឌិត លើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។
ប្រព័ន្ធអប់រំសាលារៀន រួមបញ្ចូលមូលដ្ឋានបែបនេះ ធាតុ៖
អូ បរិយាកាសអប់រំ;
ដំណើរការអប់រំ;
ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។
បរិយាកាសអប់រំរួមមាន៖
សមាសភាគគោលដៅ - លំហ;
សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា;
សមាសធាតុសង្គម។
រចនា សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា
ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ
នៅក្រោម ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាបរិយាកាសអប់រំដែលមានសមត្ថភាពផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។
បរិយាកាសអប់រំអាចចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើបរិយាកាសនេះផ្តល់ឱកាស៖
ដើម្បីបំពេញ និងអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់ប្រធានបទនៅគ្រប់កម្រិតឋានានុក្រម។
សម្រាប់បុគ្គលដើម្បី assimilate តម្លៃសង្គមនិងសរីរាង្គផ្លាស់ប្តូរពួកគេទៅជាតម្លៃខាងក្នុង។
ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃឱកាសបែបនេះដែលផ្តល់ដោយបរិយាកាសអប់រំជាក់លាក់បង្កើតវា។ ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ.
គុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំការវិភាគគុណភាពអាចត្រូវបានវាយតម្លៃ៖
ធាតុផ្សំនៃគោលបំណង spatial-objective នៃបរិស្ថាននេះ;
សមាសធាតុសង្គមនៃបរិស្ថាននេះ;
ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុបំណង លំហ និងផ្នែកសង្គមនៃបរិស្ថាននេះ។
សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យាបរិយាកាសអប់រំ គឺជាការតភ្ជាប់រវាងធាតុផ្សំនៃប្រធានបទសង្គម និងលំហ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការផ្តល់គរុកោសល្យនៃឱកាសអភិវឌ្ឍន៍។
យោងទៅតាម G.A. សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យារបស់ Kovalev រួមមាន:
រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ;
រចនាប័ទ្មបង្រៀន;
ធម្មជាតិនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ;
ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល សហករណ៍ ឬប្រកួតប្រជែង។
សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យាការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ អាចត្រូវបានរចនានិងត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំក្នុងស្រុកដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនិងត្រូវបានបង្កើតឡើង (S.A. Amonashvili, V.S. Bibler, V.V. Davydov, L.V. Zankov, V.V. Rubtsov, D. B. Elkonin និងអ្នកដទៃ) ។
Vygotsky បានដាក់ចេញនូវគំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ដែលអត្ថន័យនោះគឺថា កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ ពោលគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ អាចសម្រេចបានច្រើនជាងអ្វីដែលមាន។ នៅក្នុងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្មេងអាចធ្វើអ្វីថ្មីដោយខ្លួនឯងបាន បន្ទាប់ពីគាត់បានធ្វើវាជាមួយអ្នកដទៃរួចហើយ។ ដូច្នេះ “ការរៀនសូត្រនោះល្អដែលដំណើរការទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍” (Vygotsky, 1991, p. 386)។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទូទៅឆ្ពោះទៅរកបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបញ្ជាក់របស់ Vygotsky ការសង្កត់ធ្ងន់ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានដាក់លើកត្តាឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទូលំទូលាយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃ "ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ Elkonin-Davydov" ។ យោងតាមទ្រឹស្តីនេះ មាតិកាការអប់រំបឋមសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (នៅក្នុងការយល់ដឹងបែបទស្សនវិជ្ជា និងតក្កវិជ្ជាទំនើបរបស់វា) វិធីសាស្រ្ត- ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា (ហើយលើសពីនេះទៀត ការរៀបចំដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំរបស់ពួកគេ) ផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍- ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តសំខាន់ដែលមាននៅក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធក៏ត្រូវបានបង់ផងដែរចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតសិស្សសាលាជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។
V.V. Repkinផ្តោតជាពិសេសលើការបង្កើតកុមារដែលចង់ និងដឹងពីរបៀបរៀន និងចាប់អារម្មណ៍លើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ដោយចាត់ទុកការបង្កើតកូនសិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាយុបឋមសិក្សា។
ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅជាសិស្សគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដែលខុសពីគោលដៅនៃសាលាប្រពៃណី៖ ដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យបំពេញមុខងារមួយចំនួននៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ។
ការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវតែផ្តោតដោយផ្ទាល់ទៅលើខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វាទៅលើច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។
L.V. Zankov(1990) ចាត់ទុកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងថាជាវិធីថ្មីនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។
គោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រ៖
ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;
តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី;
ល្បឿនខ្ពស់នៃសម្ភារៈសិក្សា;
ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា;
ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់។
នៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធ didactic នេះ ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្រេច និងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍នៅក្នុងវិស័យនៃដំណើរការដូចជា៖ ការសង្កេត ការគិត សកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាខ្សែសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
នៅក្នុងស្នាដៃ Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី(១៩៨៤, ១៩៨៦។
Amonashvili និយាយអំពី៖
ឯករាជ្យភាពដែលពឹងផ្អែកលើសង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង;
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមក នៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត និងគ្រូ។
ការបង្កើត "សហគមន៍ខាងវិញ្ញាណ" នៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។
លទ្ធភាព និងភាពចាំបាច់នៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធជំនួសសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា (ជំនួសឱ្យថ្នាក់ប្រពៃណី)។
Amonashvili គឺជាអ្នកអភិវឌ្ឍន៍សកម្មម្នាក់ និងអ្នកពេញនិយមនៃ "គ្រូបង្រៀនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" ។
ប្រព័ន្ធអប់រំនៃ "សាលាសន្ទនានៃវប្បធម៌" V.S. ព្រះគម្ពីរប៊ីបរ៉ា(1991) គ្របដណ្តប់ ដំណើរការអប់រំទាំងមូល- ចាប់ពីថ្នាក់តូចរហូតដល់ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការសន្ទនានៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិតដែលទាក់ទងនឹងវប្បធម៌មួយឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ វត្ថុនិងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងពីរថ្នាក់ដំបូង កុមារទទួលបានការយល់ដឹងដំបូងអំពីមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន (លេខ ពាក្យ វត្ថុធម្មជាតិ ឬបាតុភូត ការងារសិល្បៈ។ល។)។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី III-IV មុខវិជ្ជាទាំងនេះត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃវប្បធម៌បុរាណនៅក្នុងថ្នាក់ទី V-VI - វប្បធម៌មជ្ឈិមសម័យនៅក្នុងថ្នាក់ទី VII-VIII - សម័យទំនើបនៅក្នុងថ្នាក់ទី IX-X - ទំនើប។ សិស្ស និងគ្រូមកពីថ្នាក់ចាស់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅមេរៀននៅថ្នាក់ទាបជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" នៃការគិតប្រភេទផ្សេងទៀតដើម្បីបង្កើត "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ "ពេញខ្នាត" ដោយផ្អែកលើការរៀបចំសមស្រប ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ អនុវត្តក្រោមការណែនាំ V.V. Rubtsova(V.A. Guruzhanova, A.A. Margolis ជាដើម) នៅក្នុង "សាលាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ"។
គំនិតនៃការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបែបនេះគឺ "បង្កើតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ជាខ្សែភាពយន្ដ ទម្រង់នៃប្រភេទស្មារតី និងសកម្មភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ។ កាលៈទេសៈនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាកន្លែងអប់រំនៃប្រភេទសាលានេះជា ចន្លោះនៃលទ្ធភាពដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់បទដ្ឋានសង្គមជាបទដ្ឋានវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។
បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំក្នុងស្រុក - "សាលារៀននៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា" ។
"សាលានៃការបង្កើតទេវកថា"(កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ) ។ ប្រធានបទ មាតិការួមបញ្ចូល ទ្រព្យសម្បត្តិ, វត្ថុ, ទំនាក់ទំនង, និងស្ទាត់ជំនាញ របៀបនៃសកម្មភាព- នេះ។ សកម្មភាពយោងទៅតាមស្គ្រីបស្របតាមតួនាទី។
"សាលា - សិក្ខាសាលា" (កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំ) ប្រធានបទរួមបញ្ចូល វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព, ជំនាញ,និងស្ទាត់ជំនាញ របៀបនៃសកម្មភាព – ការកសាងឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្ត, លំហាត់នៅក្នុងជំនាញមួយ។
"សាលា - មន្ទីរពិសោធន៍"(ក្មេងអាយុ 10-13 ឆ្នាំ) ប្រធានបទរួមបញ្ចូល គំរូ, ទ្រឹស្តី,និងស្ទាត់ជំនាញ របៀបនៃសកម្មភាព – ការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍។
"សាលាគម្រោង"(សិស្សសាលាអាយុ ១៤-១៦ឆ្នាំ) ប្រធានបទរួមបញ្ចូល ការបង្កើតគំរូ, និងស្ទាត់ជំនាញ របៀបនៃសកម្មភាព– ការរចនាគំរូថ្មី។
ប្រភេទនៃបរិយាកាសអប់រំនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងអង្គការពិសេសមួយ។ សមាសធាតុគោលដៅ - លំហ- លក្ខណៈស្ថាបត្យកម្មនៃអគារ ឧបករណ៍ គុណលក្ខណៈពិសេស។ សមាសធាតុសង្គម- "ទម្រង់ពិសេសនៃសហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" ដែលមាននៅក្នុងប្រភេទនៃវប្បធម៌នេះ "វិធីជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា"; សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា- ខ្លឹមសារសមស្របនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយកុមារ។
យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា "សហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" នីមួយៗគឺជា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" សម្រាប់សហគមន៍ជាបន្តបន្ទាប់ និងប្រភេទនៃមនសិការប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។
ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍនៃ "ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ" នៅក្នុងសាលាវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្រ្តគឺទាក់ទងទៅនឹង:
ជាមួយនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃប្រភេទប្រវត្តិសាស្រ្តនៃស្មារតីនិងសកម្មភាព;
ជាមួយនឹងការបង្កើតទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗនៃការបង្រៀន;
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ប្រវត្តិសាស្រ្តជាច្រើននៃការបង្រៀន;
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចូលរួមនៅក្នុងសហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យផ្សេងៗ ដែលយកគំរូតាមប្រភេទសាលាប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ ឬប្រភេទសាលាតាមវិធីនៃអង្គការរបស់ពួកគេ។
"ទិសដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៃការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្មត់ថាគាត់ត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងពេញលេញមិនត្រឹមតែយល់ពីនេះឬសហគមន៍ទំនើបនិងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនៃសហគមន៍នេះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង: គាត់ទទួលបានមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វាដែលកើតឡើង។ ទាំងនៅក្នុងសាលានីមួយៗ និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតសាលារៀនមួយទៅកម្រិតមួយទៀត» (Rubtsov, 1996, p. 291)។
វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលថា ការធ្វើជាម្ចាស់លើ "ទម្រង់នៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ" និងការចូលរួមនៅក្នុង "សហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" ផ្សេងៗ កុមារដែលផ្លាស់ប្តូរក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃសាលារៀន ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់មួយនៃប្រភេទនៃការអប់រំ។ បរិស្ថានទៅមួយទៀត ផ្លាស់ប្តូរទិសដៅពីប្រភេទ "ស្ងប់ស្ងាត់" - នៅក្នុងសាលានៃការបង្កើតទេវកថា តាមរយៈប្រភេទ " dogmatic" - នៅក្នុងសាលាសិក្ខាសាលា និងប្រភេទ "អាជីព" - នៅក្នុងសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ ទៅជា "ការច្នៃប្រឌិត" ប្រភេទ - នៅក្នុងសាលាគម្រោង។
មូលដ្ឋានគ្រឹះ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍
ការបញ្ចូលគ្នានៃ "ចំណេះដឹង-សមត្ថភាព-ជំនាញ" ពីគោលដៅនៃការអប់រំប្រែទៅជា ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពសំខាន់ៗ (វិធីសាស្រ្តនៃការគិត របៀបបង្កើត និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង បច្ចេកទេសនៃការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព)។
ការគិត ការយល់ដឹង ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបង្កើតជាសម្ភារៈសកម្មភាព ដែលអង្គភាពនៃវប្បធម៌ និងភាពប្លែកនៃបុគ្គលត្រូវបានសាងសង់ (Rubtsov) ។
តក្កវិជ្ជា "ប្រធានបទ-វត្ថុ" ដែលមានឥទ្ធិពលលើសិស្សកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយតក្កវិជ្ជា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ,នៅពេលដែលគ្រូ និងសិស្សមិនប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមកជាដៃគូនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា។
សិស្សក្លាយជា ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏មានតម្លៃនៅក្នុងសិទ្ធិរបស់ខ្លួន។
ដូច្នោះហើយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃតម្លៃគ្រូបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរ - គាត់ត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃមិនមែនសម្រាប់អ្វីដែលគាត់ដឹងបន្ថែមនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីរបៀបរៀបចំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ការផលិតឡើងវិញតាមលំនាំដោយសិស្សនៃស្តង់ដារអប្បបរមានៃសេចក្តីពិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅជាការរចនា និងការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំដែលលើកកម្ពស់ការបង្ហាញសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់សិស្ស,
ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង អារម្មណ៍ រាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ មនោគមវិជ្ជានៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។នេះគឺអំពី
អប់រំពលរដ្ឋនៃភពផែនដី មានសមត្ថភាពធានាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមប្រកបដោយចីរភាពនៃមនុស្សជាតិ និងជាដំបូងនៃប្រទេសរបស់ពួកគេ។តម្រូវការ
ការអនុលោមតាមបច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាមួយនឹងលំនាំធម្មជាតិ
ប្រព័ន្ធចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនេះត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីក្នុងចិត្តវិទ្យា (J. Gibson) ចិត្តគរុកោសល្យ (E. Stone) និងចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តដំណើរការអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានបង្កើតជាថាមវន្ត ការឆ្លើយឆ្លង គរុកោសល្យដំណើរការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្លូវចិត្តដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វា។
ប្រព័ន្ធគោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
(ផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃលទ្ធភាពរបស់ J. Gibson)
ឱកាសយោងទៅតាម Gibson មានទិដ្ឋភាពទាក់ទងគ្នាពីរ - ការលើកទឹកចិត្ត,មកពីបរិស្ថាន និង សកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនវាផ្ទាល់បានដឹកនាំ "ឆ្ពោះទៅរក" រំញោចទាំងនេះ។
ដូច្នេះនៅពេល អង្គការអប់រំ ដំណើរការចាំបាច់៖
វាត្រូវបានណែនាំដោយគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំស្មុគ្រស្មាញសមស្របនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" ដែលជាធាតុផ្សំនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យគរុកោសល្យរៀបចំសកម្មភាព "អភិវឌ្ឍន៍" នៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ - សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យានៃបរិយាកាសអប់រំ។
វាត្រូវបានណែនាំដោយគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំ "ការអភិវឌ្ឍ" អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជា ការសម្រុះសម្រួលផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលនៃកត្តាជំរុញដែលសមស្រប និងរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងសកម្មភាពសមស្របនៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការអប់រំ - សមាសភាគសង្គមនៃបរិយាកាសអប់រំ។
អនុលោមតាមគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសំខាន់ចាំបាច់៖
ចូលរួម "បណ្តាញ" ទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត);
ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសកម្មភាពនៃយន្តការផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ដំណើរការយល់ដឹង ការស្រមើស្រមៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ចិត្ត ការរចនា។ល។);
កសាងដំណើរការអប់រំស្របតាមអាយុ ភេទ ជាតិសាសន៍ និងលក្ខណៈបុគ្គលជាក់លាក់ផ្សេងទៀតរបស់បុគ្គល។
គោលការណ៍នៃការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ
គោលការណ៍នៃការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំដែលស្មុគស្មាញនិងខុសគ្នាស្ថិតនៅក្នុងភាពរហ័សរហួនផ្នែកគរុកោសល្យនៃអង្គការរបស់ខ្លួន ដែលបរិយាកាសនេះផ្តល់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ (ភាពខុសប្លែកគ្នា) តាមបណ្តោយ "បណ្តាញ" នៃការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងជាក់ស្តែងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក (ភាពស្មុគស្មាញ) ។
នៅពេលរៀបចំ ប្រធានបទ - លំហធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការគរុកោសល្យនៃឥទ្ធិពលលើប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនៃភាពស្មុគស្មាញខុសប្រក្រតី។ ការលើកទឹកចិត្តយល់ឃើញទាំងតាមរយៈការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹង ក៏ដូចជាតាមរយៈ "ឆានែល" ជាក់ស្តែង។
នៅពេលរៀបចំ បច្ចេកវិទ្យា សកម្មភាពការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃបច្ចេកវិទ្យាប្រធានបទផ្សេងៗ។
នៅពេលរៀបចំ សង្គមធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យនៃបុគ្គលក្នុងប្រភេទចម្រុះបំផុត ទំនាក់ទំនងសង្គមលើកកម្ពស់ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់គាត់អំពីបច្ចេកវិទ្យាសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធ។
គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសក្តានុពលជាក់ស្តែងនៃបរិយាកាសអប់រំស្ថិតនៅក្នុងទំនោរគរុកោសល្យនៃការរៀបចំបរិយាកាសដែលជំរុញសកម្មភាពនៃយន្តការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។
នៅពេលរៀបចំ ប្រធានបទ - លំហ ការលើកទឹកចិត្តដែលធ្វើឱ្យ "ការរួមបញ្ចូល" នៃយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
នៅពេលរៀបចំ បច្ចេកវិទ្យាធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលផ្នែកគរុកោសល្យនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងប្រភេទបែបនេះ។ សកម្មភាពការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ ដែលតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់យន្តការផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេពិតប្រាកដ។
នៅពេលរៀបចំ សង្គមធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃបទដ្ឋានក្រុមបែបនេះ ដែលសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលចំពោះដៃគូដែលមានសមត្ថភាពសង្គម។ អន្តរកម្មដើរតួជាតម្លៃសង្គមដែលកំណត់ពីស្ថានភាពរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុម ជាវត្ថុនៃការធ្វើត្រាប់តាមជាដើម ដូច្នេះធានានូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។
គោលការណ៍នៃការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំគ្រប់គ្រាន់ផ្ទាល់ខ្លួនស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃការរៀបចំបរិយាកាសដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីអាយុ ភេទ ជាតិសាសន៍ វិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខណៈបុគ្គលជាក់លាក់ផ្សេងទៀត។
នៅពេលរៀបចំ ប្រធានបទ - លំហធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការគរុកោសល្យនៃផលប៉ះពាល់លើប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំដូចជា ការលើកទឹកចិត្តដែលអាចមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងសម្រាប់ប្រភេទនៃមុខវិជ្ជានេះ និងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។
នៅពេលរៀបចំ បច្ចេកវិទ្យាធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលផ្នែកគរុកោសល្យនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងប្រភេទបែបនេះ។ សកម្មភាពដែលសមស្របបំផុតចំពោះលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់របស់ពួកគេ។
នៅពេលរៀបចំ សង្គមធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការគរុកោសល្យនៃអន្តរបុគ្គលបែបនេះ អន្តរកម្មមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ដែលមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានទទួលយក និងគាំទ្រ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់របស់គាត់ ទម្រង់នៃការរើសអើងប្រឆាំងនឹងបុគ្គលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាមួយមិនត្រូវបានអនុញ្ញាត។ល។
មាតិកានៃប្រធានបទ - សកម្មភាពរួមបញ្ចូលការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សម្រេចបាននូវស្តង់ដារអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្រិតសមស្រប (ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត រូបវិទ្យា ជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យា ។ល។) ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងសកម្មភាពក្នុងវិស័យដែលគាត់បានជ្រើសរើសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់៖ បច្ចេកទេស។ កីឡា សិល្បៈ ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក ជាដើម។
ខ្លឹមសារនៃវិសាលភាពនៃអក្ខរកម្មមុខងាររួមមានការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងមុខងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងបរិយាកាសរស់នៅ (អក្ខរកម្មទំនាក់ទំនង អក្ខរកម្មភាសា អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ អក្ខរកម្មវេជ្ជសាស្រ្ដ។ល។)។
ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត;
ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងប្រធានបទ;
ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គលនៃសកម្មភាព។
ការរចនានិងគរុកោសល្យនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃក្រុមនីមួយៗទាំងនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការដែលត្រូវគ្នា។ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត.
គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពផ្លូវចិត្ត គ្រប់គ្រងការរចនា និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធតំណាង។គោលការណ៍នេះផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធគំនិតរបស់មនុស្សអំពីពិភពលោកទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការងារសិល្បៈ ការប្រឌិត ការបង្រៀនទស្សនវិជ្ជា និងសាសនាផ្សេងៗ។ល។ ប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពពិសោធន៍ និងការយល់ដឹងឡូជីខលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពឹងផ្អែកលើរូបភាពដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពរបស់វា។
TO វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតប្រព័ន្ធតំណាង ទាក់ទង:
វិធីសាស្រ្ត labilization(ឡាតាំង Labilis - មិនស្ថិតស្ថេរ) មាននៅក្នុងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលមានគោលដៅបែបនេះលើទំនាក់ទំនងជាក់លាក់នៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ជាលទ្ធផលដែលស្ថេរភាពនៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានរំខាន - បុគ្គលកាន់តែមានភាពរសើបចំពោះការយល់ឃើញអំពីអ្វីដែលថ្មី និងការស្ថាបនាលើរឿងនេះ។ មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោក;
វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ សមាគម(Latin Associatio - ការតភ្ជាប់) មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈការធ្វើឱ្យពិតប្រាកដគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនងសមាគមរវាងរូបភាពជាច្រើននៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហាដែលបានបង្កឡើង;
វិធីសាស្រ្ត តំណាងសិល្បៈរូបភាព (ភាសាបារាំង៖ តំណាង) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មភាពជាដៃគូ ធ្វើនិយ័តកម្មការរចនា និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។ គោលការណ៍នេះផ្តល់នូវការជំរុញផ្នែកគរុកោសល្យនៃយន្តការនៃប្រធានបទ (Deryabo, 1995) នៃដៃគូអន្តរកម្ម - យន្តការផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដទៃ "បើកចំហ" ចំពោះបុគ្គលជាប្រធានបទ រួមចំណែកដល់ការបង្កើត "អាកប្បកិរិយាប្រធានបទ" ចំពោះអ្នកដទៃ ដែល ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវអាកប្បកិរិយាប្រធានបទចំពោះពួកគេ ក៏ដូចជាធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មខ្លួនឯង។
IN វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង រួមមាន៖
វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ(ឡាតាំង: Identificare - ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ) មាននៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យនៃមនុស្សម្នាក់ដាក់ខ្លួនគាត់ជំនួសអ្នកដទៃដោយជ្រមុជខ្លួនគាត់នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតរបស់គាត់;
ពិភពលោកកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយកុមារក៏ដូចគ្នាដែរ។ មានការព្យាយាមជាច្រើនក្នុងការកំណត់កុមារសម័យទំនើប ទោះបីជាគ្មានពាក្យផ្លូវការក៏ដោយ។ ជាទូទៅមើលពីខាងក្រៅ៖ កុមារគឺដូចជាកូនក្មេង។ គ្មានអ្វីប្លែកទេ។
ក្មេងៗសម័យនេះ យ៉ាងម៉េចដែរ? ភាពខុសគ្នារវាងក្មេងសម័យថ្មី និងក្មេងជំនាន់មុន អាចមើលឃើញដោយភ្នែកទទេ។ ជីវិតកំណត់លក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖ ចង្វាក់របស់វាបង្កើនល្បឿន វាពោរពេញទៅដោយព័ត៌មាន ភាពតានតឹងប្រចាំថ្ងៃកើនឡើង។ សង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយរួមជាមួយនឹងវា ស្មារតីរបស់កូនៗរបស់យើងកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរ។
សព្វថ្ងៃនេះដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរស្តង់ដារអប់រំកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបង្រៀនកុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ មានគោលការណ៍តែមួយគឺការអប់រំទំនើបសម្រាប់កុមារសម័យទំនើប!
ការអប់រំរុស្ស៊ីទំនើបគឺជាប្រព័ន្ធបន្តនៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ ហើយមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដំបូង។
ថ្ងៃពុធ - ប្រព័ន្ធនៃវត្ថុសម្ភារៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ គំរូមុខងារនៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់គាត់។
នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.A. យ៉ាសវីណា ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ - មួយដែល “មានសមត្ថភាពផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងលើគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ”។
បរិស្ថានប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍ - សំណុំនៃធនធានប្រធានបទវប្បធម៌ធម្មជាតិ និងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ភ្លាមៗ និងរយៈពេលវែងរបស់កុមារ ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ធានានូវភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាព។ មានឥទ្ធិពលបន្ធូរអារម្មណ៍លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
គំនិត បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ថាជា "ប្រព័ន្ធនៃវត្ថុសម្ភារៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានមុខងារជាគំរូនៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់គាត់" (S.L. Novoselova) ។
យើងជឿថាសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានលើសទម្ងន់នោះទេ។ វាគឺជាកំឡុងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ តាមមុខងារ ខួរក្បាលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ "រៀន" ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពិភពលោកជុំវិញវា ដែលលាតត្រដាងនៅចំពោះមុខកូនតូច។ នេះជារបៀបដែលចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ព្រោះចិត្តជាសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ខួរក្បាល។ នេះមានន័យថា បរិស្ថាន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងលំហជុំវិញនេះ និងជាការពិតណាស់ សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង ដែលជួបប្រទះនឹងការពិតដ៏អស្ចារ្យនេះហៅថា ធម្មជាតិ និងសង្គម បង្កើតកម្មវិធីហ្សែនសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្សនៅដើមឆ្នាំ។ ជីវិតរបស់គាត់។
ការរៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងរបៀបមួយ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដោយគិតគូរពីចំណង់ចំណូលចិត្ត ផលប្រយោជន៍របស់គាត់។ និងកម្រិតនៃសកម្មភាព។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនបរិយាកាសជាមួយនឹងធាតុដែលជំរុញការយល់ដឹង សិល្បៈ ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ។
ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃគំរូ និងលក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានប្រធានបទ-លំហ លើកុមារដែលកំពុងលូតលាស់នៅក្នុងពិភពលោកទំនើប និងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សគឺកាន់តែមានសារៈសំខាន់។
បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យកុមារគ្រប់រូបមានឱកាសធ្វើអ្វីដែលខ្លួនស្រឡាញ់ដោយសេរី បរិស្ថានអភិវឌ្ឍកុមារ លុះត្រាតែកុមារចាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព រុករក ត្រូវតែចល័ត។ អ្នកអប់រំមិនត្រឹមតែបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនកុមារឱ្យរស់នៅក្នុងបរិយាកាសនេះ ហើយមានអារម្មណ៍ដូចជាចៅហ្វាយនាយនៅក្នុងនោះ។
នោះហើយជាមូលហេតុដែលការរចនាបន្ទប់ក្រុមនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ កុមារនៅទីនេះពេញមួយថ្ងៃ ហើយបរិយាកាសធ្វើឱ្យគាត់សប្បាយចិត្ត ជួយដាស់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងបណ្ដុះឱ្យមានរសជាតិឆ្ងាញ់។
គំរូរចនាក្រុមរបស់យើងគឺផ្អែកលើគំនិតសាមញ្ញពីរ៖
- សាលាមត្តេយ្យគឺជាផ្ទះទីពីរសម្រាប់កុមារដែលក្នុងនោះពួកគេគួរតែមានអារម្មណ៍កក់ក្ដៅនិងមានផាសុកភាព។
- សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងទូលំទូលាយរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត បរិយាកាសរៀបចំពិសេសសម្រាប់ហ្គេម ការកម្សាន្ត និងសកម្មភាពគឺចាំបាច់។
បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទមានឥទ្ធិពលពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋម។ ការលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រួចហើយនៅអាយុក្មេង វាជាការលេងដែលកុមារមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតដើម្បីឯករាជ្យ យល់ដឹង និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង៖
ពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាសំណួរនៃការបង្កើតការពិតជុំវិញនោះ i.e. បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែការដាក់ចេញនូវស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី (FSES)
នៅពេលធ្វើការលើគម្រោង យើងបានកំណត់។
វត្ថុ៖ប្រធានបទ - បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុម។
ធាតុ៖សកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
លក្ខខណ្ឌ៖ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង d/s
អ្នកចូលរួមគម្រោង៖គ្រូ, ឪពុកម្តាយ។
ប្រភេទគម្រោង៖គរុកោសល្យ។
ប្រភេទគម្រោង៖រយៈពេលវែង។
រយៈពេលអនុវត្តគម្រោង៖ ៥ឆ្នាំ (ឧសភា 2013 - ឧសភា 2018) ។
តម្រូវការជាមុននៃគោលបំណងសម្រាប់ការលេចចេញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគម្រោងគឺផ្អែកលើចំណុចខាងក្រោម ភាពផ្ទុយគ្នា៖
- រវាងសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត តម្រូវការក្នុងការរស់នៅតាមដំណាក់កាលនីមួយៗនៃកុមារភាព និង ឥទ្ធិពល "ទម្រង់" នៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ដែលជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសប្រធានបទ-លំហ។
- រវាងសក្ដានុពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទំនើប ជាបរិយាកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និង ការអនុវត្ត "ចំណេះដឹង" ការតំរង់ទិស "ការយល់ដឹង" នៃដំណើរការអប់រំរបស់គាត់។.
- រវាងតម្រូវការរបស់រដ្ឋ និងសង្គមសម្រាប់បុគ្គលជាអ្នកកាន់តម្លៃវប្បធម៌ និងវត្ថុទាំងនោះ របៀបដែលសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប;
យុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃជម្រើសនៃប្រធានបទ និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានបង្កើតបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់កត្តាចម្បង បញ្ហាគម្រោង៖ វិធី លក្ខខណ្ឌ និងខ្លឹមសារនៃការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង។
ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃគំរូ និងលក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានប្រធានបទ-លំហ លើកុមារដែលកំពុងលូតលាស់នៅក្នុងពិភពលោកទំនើប និងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សគឺកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ និន្នាការនេះគឺដោយសារតែការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃកត្តាបរិស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
ដោយសារកុមារចំណាយពេលភាគច្រើនរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយ “បន្ទះចាប់ផ្តើម” និងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និង “ការរីកលូតលាស់” បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងវានៅក្នុងកន្លែងអប់រំដែលមានការរៀបចំ។
ប្រព័ន្ធបើកចំហ (ផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ) "បរិយាកាសប្រធានបទ" ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃសក្ដានុពលពិសេស ហើយទាមទារការបន្ថែមគំរូដែលមានស្រាប់របស់វាស្របតាមនិន្នាការទំនើបនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
គោលដៅគឺដើម្បីបង្កើតគំរូសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម៖ ភារកិច្ច:
- វិភាគក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់គោលការណ៍នៃការសាងសង់បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក៏ដូចជាការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនិងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងលើបញ្ហានេះ; ការអភិវឌ្ឍន៍ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សមស្រប។
- ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអង្គការរបស់ខ្លួនដោយគិតគូរពីទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពនៃមត្តេយ្យ។
- សាកល្បង និងអនុវត្តខ្លឹមសារអប់រំថ្មី បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីកែសម្រួលគំរូនៃបរិយាកាសប្រធានបទ-លំហ និងរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតរបស់រុស្ស៊ី។
- បង្កើតការណែនាំដែលមានគោលបំណងបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទផ្អែកលើហ្គេមសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
- ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទស្របតាមតម្រូវការទំនើប។
វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ដើម្បីអនុវត្តគម្រោង៖
- ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;
- ការវិភាគនៃឯកសារគោលនយោបាយរបស់សហព័ន្ធ តំបន់ និងមូលដ្ឋានស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
- គំរូវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ;
- វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនិងសមូហភាព;
- ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមផែនការ។
ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង៖
- ការស្ទង់មតិ;
- ការសង្កេត;
- ការធ្វើតេស្ត;
- សវនកម្មដោយខ្លួនឯង;
- របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត។
សម្មតិកម្ម៖ប្រសិនបើគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ផ្អែកលើប្រធានបទក្នុងទិសដៅសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ នោះវានឹងរួមចំណែកយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដល់ការបង្កើតមូលដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ វប្បធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់ពួកគេ។
ប្រភពដើមគម្រោងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាទីតាំងដែលបានស្នើឡើង និងខ្លឹមសារនៃកន្លែងលេងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយវិស័យផ្សេងៗនៃវប្បធម៌៖ សិល្បៈ និងតន្ត្រី គណិតវិទ្យា និងវប្បធម៌ដើម បរិស្ថានវិទ្យា ការលេង និងការងារ។ វាមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាទំនើបដើមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងជំនួយចម្រុះពណ៌ប្រកបដោយផាសុកភាព ទំនើប សុវត្ថិភាព សុវត្ថិភាព ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងប្រកួតប្រជែងក្នុងវិស័យអប់រំ។ ទីផ្សារសេវាកម្ម។
ភាពថ្មីថ្មោងគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវឱកាសសិក្សារបស់កុមារសម័យទំនើប និងការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយតាមរយៈការរចនាបរិយាកាសអប់រំ។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង
វាមាននៅក្នុងការកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់បង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ផ្អែកលើហ្គេមសម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ អង្គការនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដែលយើងស្នើឡើងគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជំរុញសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោង
ដំណាក់កាលទី 1 - ការរៀបចំ (ឧសភា - កញ្ញា 2013 ឆ្នាំសិក្សា)សិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហា។ ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋានការសិក្សាអំពីរដ្ឋនិងនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍនៃកន្លែងអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យនៃទីក្រុង។ គំរូគំនិតនៃបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហត្រូវបានកំណត់ - សាលាមត្តេយ្យជាកន្លែងអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសមនុស្ស។
វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត៖
1. សិក្សាក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់គោលការណ៍នៃការសាងសង់បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងសម្ភារៈ។ .
2. សិក្សាបញ្ហា និងការកំណត់គោលដៅនៃគម្រោង ការកំណត់ភារកិច្ច រៀបចំផែនការ - ដ្យាក្រាមគំរូនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៃក្រុម បរិវេណផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងទឹកដី។
3. ការសិក្សាអំពីស្តង់ដារអនាម័យ និងតម្រូវការ។
4. គូរផែនការ និងដ្យាក្រាមនៃគម្រោង។
5. ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ៖ "តម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"។
6. ការពិភាក្សាអំពីធាតុផ្សំដែលអាចកើតមាននៃបរិយាកាសគម្រោងនាពេលអនាគត។
7. ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងរចនាសម្រាប់ការរចនានៃបរិវេណរបស់ក្រុមជាលំហតែមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនូរព្រាងសម្រាប់ការរចនានៃបរិវេណ។
8. ការងារធ្វើផែនការសម្រាប់ឆ្នាំបន្ទាប់លើគម្រោងជាមួយនឹងការកែតម្រូវ
9. សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"
ដំណាក់កាលទី II - ការអនុវត្តគម្រោង (2013 - 2017)
ការណែនាំអំពីគំរូនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអង្គការរបស់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីទិសដៅសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៃសាលាមត្តេយ្យ។
វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត៖
- សិក្សាបទពិសោធន៍នៃការធ្វើទំនើបកម្មបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀតតាមរយៈធនធានអ៊ីនធឺណិត។
- ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំគំរូនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអង្គការរបស់ខ្លួនដោយគិតគូរពីទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពនៃមត្តេយ្យ។
- ទំនើបកម្មនៃបរិស្ថានក្រុម។
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃកន្លែងលេង;
- ទីតាំងសមហេតុផលនៃមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
- កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ។
- ការធ្វើផែនការលើគម្រោងជាមួយនឹងការធ្វើការកែតម្រូវ។
- ការវិភាគនិងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាព;
- ការប្រមូល, ការប្រមូលសម្ភារៈ;
- ការរចនានៃអាល់ប៊ុម "ប្រធានបទ - បរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ" ការរចនាសៀវភៅផ្សព្វផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម។
- ការបំពេញបន្ថែមនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅគ្រប់មជ្ឈមណ្ឌលទាំងអស់នៃក្រុមដោយគិតគូរពីតម្រូវការ។
- សំណួររបស់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។
- ការណែនាំចូលទៅក្នុងការងារនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃបរិយាកាសប្រធានបទជាមធ្យោបាយជំរុញនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន៖ "ទេសភាពនៃអំពើល្អ", "ផ្កាយនៃភាពជោគជ័យ", "អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ" ។
- អនុវត្តសំណុំនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានបំណងធ្វើអន្តរកម្មរវាងគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ("អាល់ប៊ុមចុងសប្តាហ៍" "អាល់ប៊ុមគ្រួសារ" "ម្តាយផ្សេងគ្នាគឺចាំបាច់ ម្តាយគ្រប់ប្រភេទមានសារៈសំខាន់")។
- ការរចនាគេហទំព័រ។
- ការរៀបចំប្រព័ន្ធនិងការរៀបចំសម្ភារៈបង្គរ; ការដាក់សមហេតុផលនៃឧបករណ៍នៅក្នុងការកំណត់ក្រុម។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការការពារគម្រោងខ្នាតតូចនៃក្រុម "ប្រធានបទ-បរិយាកាសនៃក្រុមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"។ ការបង្កើតរូបថត Collage "It Was - It Was" ដោយផ្អែកលើបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងក្រុម។
ដំណាក់កាលទី III - ចុងក្រោយ (2017-2018)
វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត៖វិភាគ និងបូកសរុបលទ្ធផលការងារ រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់បោះពុម្ព។
- ការបញ្ចប់នៃការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងក្រុមដែលបំពេញតាមតម្រូវការទំនើប;
- រៀបចំការប្រកួតប្រជែងស្នាដៃកុមារក្រោមប្រធានបទ “ក្រុមពិសេសរបស់ខ្ញុំ”។
- ការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់គម្រោងរចនា។
- សង្ខេប - កំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់គម្រោងថ្មី។
- ការបង្ហាញគម្រោង។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការរចនាបរិយាកាសប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យ"
យើងមានគម្រោងបំពាក់ឧបករណ៍ថ្មីក្នុងក្រុម ក៏ដូចជាបង្កើតឧបករណ៍ដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពជាច្រើនសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ ការអប់រំ សោភ័ណភាព ហ្គេម និងការកម្សាន្ត។
រៀបចំបរិយាកាសប្រធានបទរបស់កុមារតាមរបៀបដែលវាផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនាជួយគាត់ឱ្យប្រើទុនបម្រុងនៃរាងកាយរបស់គាត់ដើម្បីកែលម្អសុខភាពនិងបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូល។
សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងការបង្កើតលំហដែលបំពេញតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតបច្ចុប្បន្ន ភ្លាមៗ និងអនាគតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងលំហ និងពេលវេលា ការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួលរបស់សិស្សទៅនឹងជីវិតសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់។
លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ក្រុមក្នុងការផ្តល់នូវបរិយាកាសប្រធានបទ គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងតំបន់ និងរុស្ស៊ី។
ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះយើងព្យាករណ៍និង ហានិភ័យ៖
- ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងបញ្ហានៃការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា។
- សមត្ថភាពរបស់គ្រូដើម្បីគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា
- កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំ PRS ។
- ការវិនិយោគដើមទុនមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអង្គការ PRS ។
បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឥតគិតថ្លៃ និងសកម្ម។
បញ្ហាស្មុគស្មាញបំផុតនៃអង្គការគរុកោសល្យនៃបរិយាកាសអប់រំពិតប្រាកដមួយកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យនៅក្នុងការអនុវត្តនៅមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្មុគស្មាញនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ គ្រូពិសោធន៍ ដោយមានកិច្ចសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (សរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ) បង្កើត "កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល របៀបនៃជីវិតបុគ្គល កម្មវិធីសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់នៃការអប់រំ ល្បឿននៃការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាព” (Davydov, Lebedeva,ឆ្នាំ 1996 ទំព័រ។ ៦).
ដូច្នេះការវិភាគនៃការអនុវត្តគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការរៀបចំធាតុផ្សំនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំអាចក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ ការពិនិត្យបរិយាកាសអប់រំក្នុងស្រុក ដើម្បីផ្តល់ការយល់ដឹងបន្ថែមលើការអនុលោមតាមបរិយាកាសនេះ ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ គោលការណ៍នៃការរៀបចំបរិយាកាសប្រធានបទក៏គួរត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ការរចនាការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ។
ក្បួនដោះស្រាយការរចនាបរិស្ថាន
យើងផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តទៅ
ការរចនាគរុកោសល្យដោយគ្រូនៃបរិស្ថានអប់រំនេះបើយោងតាមដែលការរចនាអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត: ប្រធានបទ - ប្រធានបទសង្គមនិងបច្ចេកវិទ្យា - នៅក្នុងបរិបទនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការ។ ភាពស្មុគស្មាញតាមឋានានុក្រមទាំងមូលនៃតម្រូវការ និងដឹងពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្ត "mat-
2/4 ផ្នែក III ។ ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ
មូលដ្ឋាននៃការរចនាអាចជាគំរូនៃ "វាលគម្រោង" នៃបរិយាកាសអប់រំ (រូបភាព 17) ។
ជំពូកទី VII ។ ការរចនាបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ ទាំង
"ចំណុចកណ្តាល" នៃការរចនាបរិយាកាសអប់រំគឺជា "ចំណុចនៃការជ្រៀតចូល" នៃប្រធានបទ spatial-subject, social, technological components of education and the subject of the process of education. នៅជុំវិញ "ចំណុចកណ្តាល" នេះ "តំបន់នៃឱកាសអភិវឌ្ឍន៍" ត្រូវបានរៀបចំឡើង។ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅពិចារណាថា រួមជាមួយនឹងតំបន់ "គ្រប់គ្រង" ដែលរៀបចំដោយគរុកោសល្យ តំបន់មូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មដោយឯកឯង និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកដោយជៀសមិនរួច រៀបចំដោយខ្លួនឯង ដែលអាចអនុវត្តបានទាំងមុខងារអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដំណើរការនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងន័យស្ថាបនានៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ (តំបន់ដែលមានស្រមោលលើគំរូ) ។
តួនាទីលេចធ្លោនៅក្នុងអង្គការគរុកោសល្យនៃ "តំបន់នៃឱកាសអភិវឌ្ឍន៍" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការរចនានៃធាតុផ្សំបច្ចេកវិជ្ជា ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសម្រុះសម្រួលឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងផ្លាស់ប្តូរអន្តរកម្មនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងផ្នែកវិសាលភាព និងផ្នែកសង្គម។ នៃបរិយាកាសអប់រំ។
ដោយបានកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំ វាគឺតាមរយៈសមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា ដែលគ្រូរៀបចំទំនាក់ទំនងរបស់ប្រធានបទជាមួយ មាតិកាការអប់រំដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រង គោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រអង្គការនៃសកម្មភាព។ គោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រងអង្គការគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ និងធាតុផ្សំនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ។ គោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រការរៀបចំអន្តរកម្មគ្រប់គ្រងអង្គការគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនងរបស់ប្រធានបទជាមួយសមាសធាតុសង្គមនៃបរិយាកាសអប់រំ។
ការរចនាគរុកោសល្យនៃធាតុផ្សំនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំគឺផ្អែកលើ
Z/B ផ្នែក III ។ ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ
គឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ 1) ភាពខុសប្រក្រតី និងភាពស្មុគស្មាញនៃបរិស្ថាន។ 2) ការតភ្ជាប់នៃតំបន់មុខងារ; 3) ភាពបត់បែននិងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន; 4) ការធានាមុខងារនិមិត្តសញ្ញានៃបរិស្ថាន; 5) បុគ្គលនៃបរិស្ថាន; 6) ភាពត្រឹមត្រូវនៃបរិស្ថាន (Yu.G. Abramova, M. Buber, V.V. Davydov, G.A. Kovalev, V.A. Petrovsky ជាដើម) -
តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរចនានៃសមាសភាគសង្គម: 1) ការយល់គ្នាទៅវិញទៅមកនិងការពេញចិត្តនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងទំនាក់ទំនង; 2) អារម្មណ៍វិជ្ជមានទូទៅនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ; 3) សិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង; 4) កម្រិតនៃការចូលរួមនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ; 5) ការរួបរួមនិងស្មារតីនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ; 6) ផលិតភាពនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងសមាសធាតុសិក្សានៃដំណើរការអប់រំ (N.P. Anikeeva, L.I. Bozhovich, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov, A.V. Zaporozhets, E.S. Kuzmin, M.I. Lisina, V.A. Sukhomlinsky ជាដើម) ។
ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការរចនានៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបរិបទនៃការរៀបចំឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (E.A. Klimov, A. Maslow, etc.): 1) តម្រូវការខាងសរីរវិទ្យា; 2) តម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលគោលការណ៍ទស្សនៈពិភពលោក បទដ្ឋានសីលធម៌ និងឧត្តមគតិនៃក្រុមដែលបានយកជាក្រុមយោង។ 3) តម្រូវការសម្រាប់របស់របរម្ហូបអាហារ សម្លៀកបំពាក់ លក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ 4) តម្រូវការសន្តិសុខ; 5) តម្រូវការសម្រាប់សេចក្ដីស្រឡាញ់និងការគោរព; 6) តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីសង្គម; 7) តម្រូវការសម្រាប់ការងារ, សកម្មភាពមានប្រយោជន៍សង្គម; 8) តម្រូវការដើម្បីរក្សាឬកែលម្អការគោរពខ្លួនឯង; 9) តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃវាលពិសេសនៃបាតុភូតមួយ; 10) តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតំបន់ពិសេសណាមួយ; ១១) តម្រូវការ
VII. ការរចនាបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍
ការរចនាសោភ័ណភាពនៃបរិស្ថាន; Ridges ក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកដោយឯករាជ្យ សម្រួលរូបភាពនៃពិភពលោក; 12) តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃជំនាញនៅក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ; 13) តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដនៃបុគ្គល។
ជាចុងក្រោយ នៅពេលរចនាបរិយាកាសអប់រំ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការផ្តោតលើការធានានូវសូចនាករខ្ពស់បំផុតនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវការរបស់វា៖ 1) ទទឹង; 2) អាំងតង់ស៊ីតេ; 3) វិធីសាស្រ្ត; 4) កម្រិតនៃការយល់ដឹង; 5) និរន្តរភាព; 6) អារម្មណ៍; 7) ទូទៅ; 8) ការគ្រប់គ្រង; 9) ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា; 10) សកម្មភាព; ១១) ភាពចល័ត។
ដូចនេះ គ្រូដែលរចនាបរិយាកាសអប់រំអាចប្រើប្រាស់បានសមរម្យ ក្បួនដោះស្រាយរបស់នាង ការរចនា។
កំណត់ មនោគមវិជ្ជាអប់រំ(ម៉ូឌុល
បរិយាកាសអប់រំ) និង យុទ្ធសាស្ត្រការអនុវត្តរបស់វា។
កំណត់ គោលដៅសំខាន់ជាក់លាក់ និងសម្រាប់
dachasដំណើរការអប់រំរំពឹងទុកនៅក្នុងនេះ។
បរិស្ថាន ផ្អែកលើមុខងារនៃការអប់រំ៖
ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងសកម្មរបស់សិស្ស
ធានាអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្ស,
ធានាកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
សមរម្យ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ
យកទៅក្នុងគណនីឋានានុក្រមស្មុគស្មាញ តម្រូវការគាត់ទាំងអស់។
មុខវិជ្ជា (សិស្ស, ឪពុកម្តាយ, រដ្ឋបាល, ខ្លួនឯង
របស់ខ្ញុំនិងគ្រូផ្សេងទៀត)៖
តម្រូវការសរីរវិទ្យា;
តម្រូវការសន្តិសុខ;
តម្រូវការសម្រាប់សេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងកម្មសិទ្ធិ
ភាពស្និទ្ធស្នាលសម្រាប់ក្រុម (តម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលទស្សនៈពិភពលោក
គោលការណ៍ បទដ្ឋានសីលធម៌ ឧត្តមគតិនៃក្រុមទទួលយក
សម្រាប់ឯកសារយោង);
2/8 ផ្នែក III ។ ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ
តម្រូវការសម្រាប់ការគោរព ការគោរពខ្លួនឯង និងការទទួលស្គាល់
(ត្រូវការការទទួលស្គាល់ពីសង្គម ត្រូវការ
ឧត្តមភាពក្នុងការងារ សកម្មភាពមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម; ទាមទារ
សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាឬកែលម្អការគោរពខ្លួនឯង; ត្រូវការ ក
ការពេញចិត្តនៃចំណាប់អារម្មណ៍; តម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តជម្រាល
ដំណឹង; តម្រូវការសម្រាប់ការរចនាសោភ័ណភាពជុំវិញ
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន; តម្រូវការសម្រាប់ផលិតកម្មឯករាជ្យ
ទស្សនៈពិភពលោក; ត្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ nya);
តម្រូវការជាក់ស្តែង។
បរិយាកាសអប់រំផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រដូចខាងក្រោមៈ
អង្គការនៃសកម្មភាព;
ការរៀបចំការលើកទឹកចិត្ត;
ការរៀបចំអន្តរកម្ម។
អង្គការបរិយាកាសអប់រំដែលពេញចិត្ត
តម្រូវការខាងក្រោម៖
ភាពខុសគ្នានិងភាពស្មុគស្មាញនៃបរិស្ថាន;
ការតភ្ជាប់នៃតំបន់មុខងាររបស់វា;
ភាពបត់បែននិងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន;
ការធានាមុខងារនិមិត្តសញ្ញានៃបរិស្ថាន;
បរិស្ថាន™ផ្ទាល់ខ្លួន;
ភាពត្រឹមត្រូវនៃបរិស្ថាន។
បរិស្ថានដែលបំពេញតម្រូវការដូចខាងក្រោម
តម្រូវការ:
ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពេញចិត្តនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់; "
tov នៃទំនាក់ទំនងនៃដំណើរការអប់រំ;
អារម្មណ៍វិជ្ជមានទូទៅនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់។
tov នៃដំណើរការអប់រំ;
សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀន;
280 ផ្នែកទី III ។ ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ
កម្រិតនៃការចូលរួមនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងរូបភាព
ដំណើរការ ative;
ភាពស្អិតរមួត និងស្មារតីគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការអប់រំ
ដំណើរការសំលេង;
ផលិតភាពនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងសមាសធាតុសិក្សា
ដំណើរការអប់រំ។
វិធីសាស្រ្ត;
រយៈទទឹង;
អាំងតង់ស៊ីតេ;
កម្រិតនៃការយល់ដឹង;
និរន្តរភាពរំពឹងទុក;
អារម្មណ៍;
ភាពទូទៅ;
ភាពលេចធ្លោ;
ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា;
សកម្មភាពសង្គម;
ភាពចល័ត។
ផ្នែកទី IV
អន្តរកម្មគរុកោសល្យ
នៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត
នេះប្រហែលជាស្តាប់ទៅដូចជារឿងចម្លែក ប៉ុន្តែខ្ញុំចាត់ទុកគ្រូបង្រៀនដែលលះបង់ដោយខ្លួនឯងចំពោះសាលាទំនើបមិនល្អឥតខ្ចោះថាជាអ្នកបង្កគ្រោះថ្នាក់បំផុតចំពោះកុមារ។
P.P.Blonsky
ជំពូកទី VIII
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ
ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ
វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការវិវត្តដំបូងនៃទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលា Kurt Lewin (សហរដ្ឋអាមេរិក)។ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៅពេលបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនេះគឺការយល់ដឹងថាការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សកើតឡើងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃក្រុមរបស់ពួកគេជាជាងការបំពេញមុខងាររបស់បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀបដែលអ្នកដទៃយល់ឃើញពីគាត់។
វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការវិវឌ្ឍន៍របស់ Carl Rogers (សហរដ្ឋអាមេរិក) ស្របតាមចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈតម្រង់ទិសសង្គមផ្សេងទៀត។
គំរូ ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត,នៅលើមូលដ្ឋានដែលជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើង
284 ផ្នែកទី IV ។ ការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្មគរុកោសល្យ
អន្តរកម្មគរុកោសល្យក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតឡើងដោយ M. Forwerg (ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់) ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ ការហ្វឹកហ្វឺនរបស់ Forverg គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមដើរតួ ដើម្បីបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួម។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ជាធម្មតាសំដៅលើប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលទាំងនោះដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ ជំនាញ សមត្ថភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ (Petrovskaya, 1982).
គោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធដោយអ្នកចូលរួម ការបង្កើតជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ឃើញរបស់មនុស្ស ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ដែលកំណត់ឥរិយាបថសង្គមរបស់បុគ្គល។ (Zakharov, Khryashcheva, 1990).
ដើម្បីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្មគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំបរិយាកាសបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាបរិយាកាសអប់រំនៃប្រភេទនៃគំរូប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នោះហើយ តម្រូវការជាក់លាក់ត្រូវបានដាក់លើសមាសធាតុទាំងអស់នៃបរិយាកាសបែបនេះ៖ សង្គម គោលបំណង - លំហ និងផ្លូវចិត្ត។
អ្នកចូលរួមបណ្តុះបណ្តាល
ការបណ្តុះបណ្តាលអាចធ្វើឡើងជាក្រុមគ្រូដែលមានពី 8 ទៅ 12 នាក់។ ចំនួនអ្នកចូលរួមត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការសម្រាប់មតិកែលម្អឥតឈប់ឈរពីគ្នាទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាពីអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។ ខ្ញុំដឹងថាសហសេវិកជាច្រើនធ្វើការជាមួយអ្នកចូលរួម 15 ឬ 20 នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងគំរូបណ្តុះបណ្តាលដែលខ្ញុំប្រើ ការបង្កើនចំនួនអ្នកចូលរួមកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងខ្លាំង
VIII មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល
រឿងចំបងគឺថាឌីណាមល្អបំផុត -
ការលៃតម្រូវ Gtya ។ វាជារឿងមួយនៅពេលដែលបញ្ហាមួយចំនួន
ផ្លាស់ទី "ប្រសិនបើ,
វាហាក់ដូចជាមនុស្ស 10 នាក់សម្រាប់រយៈពេល 3 នាទី (កន្លះម៉ោងហើយ!) និង
នេះគឺខុសគ្នា - នៅពេលដែល 20. ជាលទ្ធផល អ្នកចូលរួមបាត់បង់ចង្វាក់ការងារ ការលើកទឹកចិត្តថយចុះ អស់កម្លាំង ឬសូម្បីតែស្មារតីស្ពឹកស្រពន់លេចឡើង។
ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមូលដ្ឋានតាមរបៀបដែលអ្នកចូលរួមមិនត្រូវការចំណេះដឹងពិសេសណាមួយឡើយ។ ជាការពិតណាស់ កម្រិតដំបូងនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យនៃអ្នកចូលរួមក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្ររបស់គ្រូបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ធ្វើការជាមួយក្រុមជាក់លាក់មួយ។
គោលបំណង និងគោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល
នៅពេលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាតើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះនឹងផ្តោតលើការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម ឬការបង្កើត ជំនាញជាក់លាក់ ឬការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង។ល។ គំរូបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានផ្តោតជាចម្បងលើ ការកែតម្រូវការដំឡើងវិជ្ជាជីវៈអ្នកចូលរួមនៅក្នុងវិស័យនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។
គោលបំណងការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្មគរុកោសល្យក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាការរៀបចំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដែលមិនមានការណែនាំជាមួយសិស្ស ដែលស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃជំនួយ និងការគាំទ្រ។
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖
ការពង្រឹង ការគោរពខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈ មអ្នកចូលរួម ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ;
ហើយខ្ញុំ
2oD ផ្នែកទី IV ។ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលអន្តរកម្មគរុកោសល្យ!
ការអភិវឌ្ឍន៍ រូបភាពខ្លួនឯងចុះប្រធានបទនៃរូបភាពវិញ?
ដំណើរការច្នៃប្រឌិត;
ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥរិយាបថគរុកោសល្យរបស់សាកលវិទ្យាល័យ
stnikov, ការបង្កើតរចនាប័ទ្មភាពជាដៃគូអន្តរបុគ្គល
អន្តរកម្ម។
អ្នកសម្របសម្រួលត្រូវតែមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងមានបទពិសោធន៍ក្នុងក្រុមឈានមុខនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការមានសញ្ញាប័ត្រផ្នែកចិត្តវិទ្យា តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺមិនសំខាន់ទេ ទោះបីជាខ្ញុំប្រាកដថាមិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំភាគច្រើនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈខុសគ្នាក៏ដោយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសាររបស់វា ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ គឺជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំដែលប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ ការធ្វើការបណ្ដុះបណ្ដាលជាគោលការណ៍ជាកិច្ចការគរុកោសល្យ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាគ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសអាចក្លាយជាអ្នកធ្វើបទបង្ហាញដ៏ល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តសាស្ត្រទូទៅគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុងសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាអ្នកដឹកនាំនៃសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តនិងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ជាប្រពៃណី ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកធ្វើបទបង្ហាញមានដំណាក់កាលចាំបាច់មួយចំនួន៖
បញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើនជាមួយអ្នកដឹកនាំផ្សេងៗគ្នា
ក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួម;
ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត;
ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលជាសហគ្រូបង្គោល (ទី២
ស្នែងរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ);
ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ (ការប្រតិបត្តិឯករាជ្យ-|
ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់សហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន)។
ការបង្រៀន 1. គំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
ការរចនានិងការពិនិត្យបរិស្ថានអប់រំ។
ក្នុងទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ បរិយាកាសអប់រំ (ES)បានក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស។
តក្កវិជ្ជានៃឈ្មោះនៃវិន័យនេះបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការពិចារណាពីដំបូងនូវគោលគំនិតនៃបរិស្ថានថាជាទូទៅសម្រាប់គំនិតនៃបរិស្ថានអប់រំ។ ទោះបីជាមានការរីករាលដាលមិនធម្មតានៃគំនិត "ថ្ងៃពុធ",វាមិនមានអត្ថន័យតែមួយទេ។ អ្នកនិពន្ធប្រើពាក្យមួយចំនួន៖ "បរិស្ថានមនុស្ស" "បរិស្ថានរបស់មនុស្ស" "បរិស្ថានមនុស្ស" "ជម្រក" (។ល។) ។
វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយផ្ដល់និយមន័យដូចខាងក្រោម៖ " ថ្ងៃពុធ- អ្នកដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់ លក្ខខណ្ឌសង្គម សម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណអត្ថិភាព និងសកម្មភាពរបស់វា។ បរិស្ថានក្នុងន័យទូលំទូលាយ (ម៉ាក្រូបរិស្ថាន) គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទាំងមូល - កម្លាំងផលិតភាព ទំនាក់ទំនងសង្គម និងស្ថាប័ន មនសិការសង្គម និងវប្បធម៌។ បរិស្ថានក្នុងន័យតូចចង្អៀត (មីក្រូបរិស្ថាន) រួមបញ្ចូលបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់មនុស្ស” [ទំព័រ ១២៧១]។
បរិស្ថានរបស់មនុស្សមានសំណុំនៃធម្មជាតិ (រូបវិទ្យា គីមី ជីវសាស្រ្ត) និងកត្តាសង្គមដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល។ ឥទ្ធិពលបរិស្ថានមួយចំនួនគឺបណ្តោះអាសន្ន។
ដោយធ្វើការនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ G. Craig បានសន្និដ្ឋានថាឥទ្ធិពលបរិស្ថានអាចពន្យារ ឬជំរុញការលូតលាស់នៃរាងកាយ បង្កើតការថប់បារម្ភជាប់លាប់ ឬរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញស្មុគស្មាញ។ Anderson, K. Baron, J. Griffith, M. Harries និងអ្នកផ្សេងទៀតបានបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសូចនាករបរិស្ថានដូចជា សីតុណ្ហភាព សំលេងរំខាន លក្ខខណ្ឌហ្វូងមនុស្ស និងខ្យល់កខ្វក់ និងកម្រិតនៃការឈ្លានពាន។
ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន ការបកស្រាយផ្លូវចិត្តរបស់វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីដោយមានជំនួយពីដំណើរការទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់ផ្តល់អត្ថន័យដល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់ ចូលរួមក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃជីវិតសង្គម និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ បុរសមិនមែនជាផលិតផលអកម្មនៃបរិស្ថានទេ គាត់ធ្វើសកម្មភាព ហើយដោយហេតុនេះបំប្លែងបរិស្ថាន ដែលមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សផងដែរ។ នេះបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងថាមវន្តរវាងមនុស្ស និងបរិស្ថានរបស់គាត់។
បរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធរងនៃបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ ជាសំណុំនៃកត្តាដែលបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រ កាលៈទេសៈ ស្ថានភាព។ និងជាសុចរិតភាពនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
បាតុភូតនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានពិចារណាពីមុខតំណែងទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងទំនើបនៃការអប់រំជាវិស័យនៃជីវិតសង្គម និងបរិស្ថានជាកត្តាក្នុងការអប់រំ។
ចូរយើងពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្ហាញគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ"។
នៅក្នុងការសិក្សាបរទេស គំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយមួយចំនួនផ្សេងទៀត៖ "ការរចនាការរៀន", "បរិយាកាសសាលា", "បរិយាកាសក្នុងថ្នាក់", "វប្បធម៌សាលា" ។
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ បរិយាកាសអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងវិសាលភាព។
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ បរិយាកាសអប់រំ គឺជាឱកាសសរុបសម្រាប់ការសិក្សា ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទាំងឱកាសវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
យោងតាមការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មរបស់វា ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការត្រូវបានពិចារណាជាចម្បងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ៖ សាកលវិទ្យាល័យ OS; មហាវិទ្យាល័យ OS; OS នៃសាលារៀនមួយ OS នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា OS នៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម OS នៃស្ថាប័នអប់រំកុមារបន្ថែម។
OS គឺ វត្ថុស្មុគស្មាញ, មាន multicomponent របស់ខ្លួន។ រចនាសម្ព័ន្ធ។
ជឿថាបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលាមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ
1. សមាសធាតុស្ថាបត្យកម្ម និងអត្ថន័យ (អង្គការស្ថាបត្យកម្ម និងសោភ័ណភាពនៃលំហរស់នៅរបស់សិស្សសាលា អាវធំ ប្រពៃណី។ល។)។
2. ខ្លឹមសារ និងធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្ត (គំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កម្មវិធីអប់រំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ល។)។
3. ផ្នែកទំនាក់ទំនង និងអង្គការ (លក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ វិស័យទំនាក់ទំនង លក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌គ្រប់គ្រង)។
(Vitold Albertovich) កំណត់សមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ៖
1. Spatial-architectural (បរិយាកាសជុំវិញគ្រូ និងសិស្ស)។
2. សង្គម (កំណត់ដោយទម្រង់ពិសេសនៃសហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ)។
3. Psychodidactic (ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារ អង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាល)។
ដូច្នេះ បរិយាកាសអប់រំ គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាសម្ភារៈនៃដំណើរការអប់រំ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
មនុស្សរៀបចំ បង្កើតបរិយាកាសអប់រំ មានឥទ្ធិពលឥតឈប់ឈរលើវានៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការ ប៉ុន្តែបរិយាកាសអប់រំទាំងមូល និងជាមួយធាតុបុគ្គលរបស់វាមានឥទ្ធិពលលើប្រធានបទនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ។
OS នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបត្រូវបានពិចារណា៖
·ជាវត្ថុមួយ។ ការរចនានិង ការធ្វើគំរូជាដំបូង បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមទ្រឹស្តី ហើយបន្ទាប់មកយកគំរូតាមគោលបំណងសិក្សា លក្ខណៈនៃចំនួនប្រជាជនរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។
· ជាកម្មវត្ថុនៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការពិនិត្យនិង រោគវិនិច្ឆ័យ
ចូរយើងរស់នៅលើបញ្ហា ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ។
រចនា- សកម្មភាពរបស់បុគ្គល ឬអង្គការដើម្បីបង្កើតគម្រោងមួយ ពោលគឺ គំរូ គំរូនៃវត្ថុដែលបានស្នើឡើង ឬអាចធ្វើទៅបាន រដ្ឋ។
ផ្តល់នូវគ្រោងការណ៍ (ក្បួនដោះស្រាយ) សម្រាប់ការរចនាសមាសធាតុ psychodidactic នៃបរិយាកាសអប់រំ ដែលផ្អែកលើចម្លើយចំពោះសំណួរជាមូលដ្ឋាន៖
· "អ្នកណាដែលត្រូវបណ្តុះបណ្តាល (លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស);
· ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀន (គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ និងបរិយាកាសអប់រំទាំងមូល);
· អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន (ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ);
· របៀបបង្រៀន (វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍);
· អ្នកដែលត្រូវបង្រៀន (កំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ)។
សារៈសំខាន់ពិសេសនៃការរចនានៃសមាសធាតុ psychodidactic នៃ OS ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវាគឺជាសមាសធាតុនេះដែលដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងកំណត់គោលការណ៍ណែនាំជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសអប់រំទាំងមូល។ អនុលោមតាមគំនិត psychodidactic សំខាន់ៗ តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានដាក់ទៅមុខសម្រាប់ការរចនាទាំងផ្នែកសង្គម និងផ្នែកនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ។
នៅពេលនេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះការរចនា OS ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ វិធីសាស្រ្តវ៉ិចទ័រចំពោះការវិភាគ និងការរចនា OS មានការចាប់អារម្មណ៍ (សូមមើល។ . បរិយាកាសអប់រំ៖ ពីគំរូដល់ការរចនា។ - អិមៈ Smysl, 2001. – 365 ទំ។ )
ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិយាកាសអប់រំ ការពិនិត្យបរិស្ថានអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់។
អ្នកជំនាញ (ពីឡាតាំង។ អ្នកជំនាញ- បទពិសោធន៍) - បុគ្គលដែលមានចំណេះដឹងត្រូវបានអញ្ជើញនៅក្នុងករណីដ៏ចម្រូងចម្រាសឬពិបាក។
ជំនាញជាវិធីសាស្រ្តមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តោតជាចម្បងទៅលើសមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកជំនាញឯកទេស ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជា "ឧបករណ៍" សំខាន់នៃការសិក្សា។
នេះគឺជាភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការពិនិត្យ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលផ្អែកលើឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសមស្របរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យសន្មតថាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់វត្ថុបំណងអតិបរមានៃលទ្ធផល ដោយវិធីសាស្ត្រកម្រិតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ នោះវិធីសាស្ត្រពិនិត្យសរីរាង្គរួមមាន គំនិតរបស់អ្នកជំនាញ,ដោយសារតែវិចារណញាណវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។
ដូចដែលគាត់បានសង្កត់ធ្ងន់ថា: "... អ្វីដែលរំពឹងទុកពីអ្នកជំនាញគឺមិនមែនច្រើនទេ ការប្រើវិធីសាស្ត្រដែលផ្ទៀងផ្ទាត់ ត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែជាការវិនិច្ឆ័យដ៏ឈ្លាសវៃ ការសន្និដ្ឋានមិនធម្មតា ហើយប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្ត ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការសង្កត់ធ្ងន់នេះពីឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវទៅកាន់អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងគឺជាការពិត ភាពខុសគ្នារវាងការស្រាវជ្រាវអ្នកជំនាញ និងការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្ត” (1996, ទំព័រ 114)។
ដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យ OS
ដំណាក់កាលដំបូងនៃការប្រឡង ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនេះគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃអ្វីដែលគេហៅថា ព័ត៌មានបឋមផ្ទៃខាងក្រោយ។នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបរិយាកាសអប់រំ នេះអាចជាការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទស្សនាស្ថាប័នអប់រំ ឬ សិក្សាឯកសារផ្សេងៗ- ទស្សនាវដ្ដី សៀវភៅកត់ត្រា កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ របាយការណ៍ និងបញ្ជារដ្ឋបាល អត្ថបទ កាសែតជញ្ជាំង ឈរ រូបថត ។ល។
ដំណាក់កាលទីពីរ- ការប្រមូលព័ត៌មានមូលដ្ឋាន៖
1. ការវិភាគលទ្ធផលផ្លូវការ៖ការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងស្តង់ដាររដ្ឋផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡង; ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា; ភាគរយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ; គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូលល។;
2. សម្ភារៈសន្ទនា ជាមួយ "អ្នកជំនាញដែលរួមបញ្ចូល" នោះគឺជាភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍៖
រដ្ឋបាល,
គ្រូបង្រៀន
ឪពុកម្តាយ
សិស្ស។
ព័ត៌មានសំខាន់ៗអាចទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាតុមូលដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ នៅក្នុងការកំណត់បែបនេះ សំណុំតំណាងនៃមតិដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់អាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែង និងអាកប្បកិរិយារៀងៗខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងៗ។ ប្រភេទនៃព័ត៌មាននេះបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសម្មតិកម្មជាមូលដ្ឋាន ហើយជាបន្តបន្ទាប់ការវាយតម្លៃជាមូលដ្ឋានរបស់អ្នកជំនាញ និងសំណើអ្នកជំនាញ។
ដំណាក់កាលទីបីនៃការពិនិត្យ OS - ការប្រើប្រាស់រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តវិធីសាស្រ្ត (ការធ្វើតេស្ត) ។នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យពីរដងលើការវាយតម្លៃប្រធានបទដែលមានស្រាប់របស់អ្នកជំនាញ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពជឿជាក់កាន់តែច្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការរាយការណ៍លទ្ធផលនៃការប្រឡងដល់អតិថិជន និងក៏ទទួលបានលទ្ធផលបរិមាណជាក់លាក់សម្រាប់ការប្រៀបធៀប ចំណាត់ថ្នាក់ សក្ដានុពលនៃដំណើរការមួយចំនួនដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំ។ បរិស្ថាន។ល។
បញ្ហាសីលធម៌ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងកម្រិត ឯកជនភាព ព័ត៌មានជាក់លាក់ដែលទទួលបានដោយអ្នកជំនាញ។ វានិយាយអំពីការផ្សព្វផ្សាយ និងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។
គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺអ្វីដែលគេហៅថា គោលការណ៍នៃការយល់ព្រមដែលបានជូនដំណឹង , នោះគឺអ្នកជំនាញ “ត្រូវតែផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយលើប្រធានបទទាំងអស់ដែលចាប់អារម្មណ៍ដល់គាត់អំពីគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនាពេលអនាគត វិធានការការពារការចូលប្រើទិន្នន័យដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។ល។ និងបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះឱ្យចូលរួម។ នៅក្នុងការសិក្សា ... ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការ (ឧទាហរណ៍សាលារៀន) បំពេញតាមគោលបំណងនៃសកម្មភាពហើយត្រូវបានទទួល។ ការយល់ព្រមដែលបានជូនដំណឹងប្រធានបទ បន្ទាប់មកការអនុញ្ញាតបន្ថែមក្នុងការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបាន ខាងក្នុងអង្គការមិនចាំបាច់ទេ។ ប៉ុន្តែភាគីទីបីណាមួយ (នៅខាងក្រៅអង្គការ) អាចទទួលបានទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបានលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពិសេសដាច់ដោយឡែកពីប្រធានបទ។
ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបរិយាកាសអប់រំគឺ មតិអ្នកជំនាញ , ដែលជាធម្មតាមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
· គោលបំណងនៃការប្រឡង;
· សមាសភាពនៃក្រុមអ្នកជំនាញ;
·បញ្ជីពេញលេញនៃប្រភពព័ត៌មាន;
· លក្ខណៈទូទៅនៃបរិយាកាសអប់រំ;
·ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ;
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង គុណភាពនៃការពិនិត្យគឺជារបស់នាង ការបញ្ចុះបញ្ចូល,ដែលត្រូវបានធានាដោយចំនួនសរុបនៃអង្គហេតុពិតដែលប្រមូលបាន ការវិភាគប្រកបដោយមនសិការ និងការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធ។ ជាការពិតណាស់ យុទ្ធសាស្ត្រប្រឡងដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគំនិតវិធីសាស្រ្ត ដែលណែនាំអ្នកជំនាញនៅពេលជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការពិនិត្យសមាសធាតុ OS ។
ប្រធានបទ - ធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ | ការរចនានៃសមាសភាគ spatial-subject ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់សិស្ស។ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌ (ការអនុលោមតាមតម្រូវការវប្បធម៌ទូទៅដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃវប្បធម៌ជាតិ); ឥទ្ធិពលពហុឆានែលនៃបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ (តាមរយៈអារម្មណ៍ផ្សេងៗ); ភាពអាចរកបាននៃកន្លែងកំសាន្ត; វត្តមាននៃធាតុនៃបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហដែលជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង។ សោភ័ណភាព និងភាពស្អាតនៃធាតុផ្សំនៃការរចនាសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៃផ្នែកខាងក្នុងនៃសាលា និងកន្លែងជុំវិញ។ ព័ត៌មាន និងការរៀបចំធាតុនៃបរិស្ថានប្រធានបទ-លំហ។ |
សមាសធាតុ Psycho-didactic នៃបរិយាកាសអប់រំ | ការវាយតម្លៃការអនុលោមតាមកម្មវិធីដើម និងកម្មវិធីពិសោធន៍ជាមួយនឹងមុខតំណែងជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតនៃស្ថាប័នអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងប្រភេទនៃបរិយាកាសអប់រំដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈការវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និង ឌីអេកទិក សម្រាប់កំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ដែលបានប្រើ។ អភិវឌ្ឍកម្មវិធីនេះ។ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ៖ សូចនាករសង្គម-គរុកោសល្យ; សូចនាករគុណវុឌ្ឍិ; ស្តង់ដារអប់រំ; ការប្រើប្រាស់គំរូផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមដើម។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ធនធានមនុស្សដើម្បីធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសមស្រប។ |
សមាសធាតុសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ | ការពេញចិត្តជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ ការការពារពីអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ |
អក្សរសាស្ត្រ
សៀវភៅ
1. ជូនចំពោះគ្រូអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ។ / ក្រោម។ ed ។ , . – អិមៈ ឆ្មាំវ័យក្មេង ឆ្នាំ ១៩៩៧ – ២២២ ទំ។
2. ចិត្តវិទ្យាអេកូឡូស៊ី: បទពិសោធន៍ក្នុងការសាងសង់វិធីសាស្រ្ត។ – M.: Nauka, 2004. – 196 p.
3. , ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់សាលារៀន។ – អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MGPPU ឆ្នាំ ២០០២ – ២៧២ ទំ។
4. . បរិយាកាសអប់រំ៖ ពីគំរូដល់ការរចនា។ – M.: Smysl, 2001. – 365 ទំ។
5. ការប្រឡងបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា – អិមៈ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ ២០០០ – ១២៥ ទំ។
និក្ខេបបទ
1. សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើត៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២ – ៤៨ ទំ។
2. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ៖ អរូបី។ ឌី ... បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០១៣ – ៤៩ ទំ។
3. បរិយាកាសអប់រំរបស់សាលាជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីសក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្ស៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ – Novosibirsk, 2006. – 24 p.
