ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើការអប់រំបុគ្គល និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

Popova V.R.

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរង

Nizhny Novgorod ប្រទេសរុស្ស៊ី

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទនេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់បុគ្គល

ការងារខុសគ្នាជាមួយកុមារ តម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាននៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបញ្ហាគឺត្រូវបានបញ្ជាក់ គំរូច្នៃប្រឌិតសម្រាប់តាមដានសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបង្កើតផែនទីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញ ការតភ្ជាប់រវាងលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ និងការរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំនៅមតេយ្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, ការត្រួតពិនិត្យ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ, ខ្លឹមសារ, ការអភិវឌ្ឍន៍, ការធ្វើផែនការ, ឪពុកម្តាយ

តួនាទីនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីទៅកាន់នីតិរដ្ឋ សង្គមប្រជាធិបតេយ្យ និងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2001 ត្រូវបានប្រកាសថាជាទិសដៅអាទិភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុស្ស៊ី វាត្រូវតែមានការប្រកួតប្រជែង ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងអំឡុងពេលដែលរុស្ស៊ីចូលជាសមាជិក WTO ។ ដើម្បីកំណត់សកម្មភាពពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូល

ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ និងកុមារនីមួយៗ ត្រូវការព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង និងទូលំទូលាយ ដែលអាចទទួលបានក្នុងករណីភាគច្រើនបានតែតាមរយៈអង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះ។

ការត្រួតពិនិត្យណាមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានទិដ្ឋភាពរួមនៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធការងារជាមួយកុមារក្នុងរយៈពេលណាមួយអំពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នេះតម្រូវឱ្យមានសូចនាករដែលត្រួតពិនិត្យសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ល្បឿន កម្រិត ជាដើម និងបង្កើតលទ្ធភាពនៃការទប់ស្កាត់ ឬកាត់បន្ថយការវិវឌ្ឍន៍ដែលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃព្រឹត្តិការណ៍។

កាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន N.A. Korotkova និង P.G. Nezhnov បានបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទំព័រនៃទស្សនាវដ្តី "កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ" សូម្បីតែមុនពេលការបោះពុម្ព FGT ក៏ដោយ។ អ្នកនិពន្ធបានស្នើឡើងថាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យ - ការសង្កេតនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមដ៏សំខាន់បំផុតទាំងបួនរបស់កុមារ៖ ការច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង ការកំណត់គោលដៅ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ ទោះបីជាមានលក្ខណៈ "ផ្លូវចិត្ត" របស់វាក៏ដោយ មានលក្ខណៈសាមញ្ញ ផ្តល់ព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿន ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពប្រធានបទរបស់កុមារ ការតំរង់ទិសរបស់វា ធ្វើការលើផ្នែក "លិច" នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះមិនមានដាច់ដោយឡែកពីដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈប្លែកៗគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ជាអកុសល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនបានប្រើប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យនេះ។ រហូតទាល់តែថ្នាក់ដឹកនំាចេញបញ្ជាឱ្យស្មុំកូន "ពីខាងលើ" គ្រូមិនហ៊ានទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមទេ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យនៅមតេយ្យនៅតែមិនអាចដោះស្រាយបានអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយ FGT ទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។

តម្រូវការដែលទើបនឹងកើតថ្មីបានធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក៖ ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ ហើយវាចាំបាច់រួចហើយដើម្បីវាស់ស្ទង់លទ្ធផលអប់រំ។ សេវាវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានឆ្ងល់ដោយការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យសមស្រប។ ខាងក្រោមនេះបានចាប់ផ្តើមលេចចេញនូវការណែនាំជាវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ សព្វថ្ងៃនេះ រួមជាមួយសៀវភៅណែនាំពិសេសរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញ ប្រព័ន្ធជាច្រើនសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. and Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. និងអ្នកផ្សេងទៀត) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅស្តីពីបញ្ហានេះបានចោទជាសំណួរកាន់តែច្រើនឡើង ដោយសារអ្នកអនុវត្តមិនតែងតែយល់ពីគោលការណ៍នៃការកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងយន្តការនៃការត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ ជាលទ្ធផល កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់របស់អ្នកអប់រំនៅក្នុង

សកម្មភាពរបស់ពួកគេបានបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង។

កង្វះការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញពេក ភាពមិនប្រាកដប្រជានៃជំហានសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាននាំឱ្យមានការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃនីតិវិធីនេះ និងការបំពេញតាមទំនើងចិត្តនៃតារាងចុងក្រោយដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពពិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ . លទ្ធផលនៃ "ការស្រាវជ្រាវ" ដែលត្រូវបានខ្ចប់យ៉ាងស្រស់ស្អាតនៅក្នុងក្រាហ្វ និងតារាង មានដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ៖ ជាមួយនឹងការរៀបចំផែនការ កែគម្លាត ធ្វើការជាមួយគ្រួសារសិស្ស។ ល។ ជាការពិត ការត្រួតពិនិត្យក្នុងទម្រង់នេះមិនត្រូវការដោយនរណាម្នាក់ឡើយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះវាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យ។ ការអប់រំផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ភាពប្លែកពីគេ សមត្ថភាព និងទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ តម្រូវឱ្យគ្រូស្គាល់កុមារម្នាក់ៗ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឱកាស និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកសាងផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រួសារ។ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គម្រោងដែលបានបង្ហាញខ្លួននាពេលថ្មីៗនេះនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានកែតម្រូវខ្លះៗនូវតម្រូវការនៃឯកសារមុន និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែកទី III វាត្រូវបានសរសេរថា: ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ប្រការ 3.2.3 ។ ) ។ និងបន្ថែមទៀត: លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ

(ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបុគ្គល និងការធ្វើឱ្យការងារប្រសើរឡើងជាមួយក្រុមកុមារ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាអត្ថបទទាក់ទងនឹងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងបានតែការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ គំនិតនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ) ពិតជាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ អ្នកអប់រំអនុវត្តតែការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ និងការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមុននឹងរៀបចំផែនការនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារជាក្រុមជាមួយកុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វាផ្អែកលើការធ្វើផែនការ (កំណែដំបូងនៃសេចក្តីព្រាង GEF) ។

លើសពីនេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) មិនគួរត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃនោះទេ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា ពួកវាស្របគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (រូបភាពសង្គមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា) ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុង FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេគឺពិបាកជាពិសេសសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាគោលដៅមិនត្រូវបានវាស់វែងគឺមានភាពយុត្តិធម៌ទាំងស្រុង។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចុះមកដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធី។ ហើយអ្នកអប់រំម្តងទៀតប្រឈមមុខនឹងសំណួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ ភាពញឹកញាប់ ការបង្ហាញលទ្ធផល ការធ្វើផែនការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។ គាត់មានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន គឺជាសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តស្តីពីការត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ។

យើងនឹងបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តរបស់យើងចំពោះនីតិវិធីនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ហើយប្រហែលជាវាមានចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយនៃ FGT ដល់ការអប់រំមត្តេយ្យ យើងក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនទាំងអស់កំពុងស្វែងរកនីតិវិធីវាស់វែងដ៏សាមញ្ញ បង្រួម និងផ្តល់ព័ត៌មាន ដែលអាចរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។ ដូច្នេះ​មាន​ប្រព័ន្ធ​សម្រាប់​ត្រួតពិនិត្យ​ការ​អភិវឌ្ឍ​កម្មវិធី​ដោយ​កុមារ​ដែល​ទាក់ទង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​នឹង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ។ តើអ្នកអប់រំអាចវាយតម្លៃអ្វីខ្លះនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ? - មានតែលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ៖ ទាំងនេះគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់កុមារ និងវិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សូចនាករទាំងនេះនៅក្នុងគំរូអប់រំមនុស្សធម៌មិនដើរតួជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់កុមារ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពដែលទទួលបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាមានសារៈសំខាន់

ជំហានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពថ្មី និងថ្មី។ នៅពេលកុមារមានការរីកចម្រើន គាត់ព្យាយាមឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការរំដោះខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យ (វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានេះ) ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតពិត នៅក្នុងការដឹងខ្លួនរបស់គាត់ គាត់អាចមានអារម្មណ៍ថាគាត់ធំឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃ ZUNs ថ្មី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេ អាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពួកគេ វិស័យលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតឱកាសឱ្យកុមារដឹងពីសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ (ខ្ញុំដឹង ខ្ញុំអាច) អះអាងខ្លួនឯង កសាងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលស្ទាត់ជំនាញ។ វាគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស) នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារ ដែលគួរត្រូវបានវាស់វែងដោយនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។

ពាក្យពីរបីអំពីភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ។ យោងតាមបទបញ្ជាលេខ 655 គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់លក្ខខណ្ឌដោយខ្លួនឯង ជាធម្មតាវាកើតឡើងពីរដង (ចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា) ឬម្តង (នៅចុងឆ្នាំសិក្សា)។ យើងជឿថាកាលបរិច្ឆេទកំណត់បែបនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារទេ (ក្នុងករណីនេះ មានតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន)។ នៅចុងឆ្នាំ កុមារជាច្រើនត្រូវបានបំភ្លេចចោល ហើយប្រសិនបើក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដោយកុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារលើវាមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យទេនោះ លទ្ធផលនឹងទាប។ លើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹង "ការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ" ដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

តាមគំនិតរបស់យើង ការត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តញឹកញាប់ជាងនេះ៖ មិនមែនម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំទេ ប៉ុន្តែលើប្រធានបទនីមួយៗ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ស្របតាមគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើតដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារតាមប្រធានបទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 20-25 ប្រធានបទត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដែលពោលគឺឧ។ យោងតាមលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់មួយថ្ងៃៗ វាងាយស្រួលក្នុងការតាមដាន។ នីតិវិធីនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ (អតិថិជននៃសេវាកម្មអប់រំ) ដែលជាអ្នកអប់រំដំបូងនិងសំខាន់នៃកូនរបស់ពួកគេដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងឯកសារផ្សេងទៀត។ សូមរំលឹកថា វាជាឪពុកម្តាយដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមកូន ហើយសាលាមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយពួកគេក្នុងសកម្មភាពនេះ រៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយស្របទៅតាមការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយសាលាមត្តេយ្យ។

ដូច្នេះ អ្នកអប់រំត្រូវមានកាតព្វកិច្ចនាំមកជូនឪពុកម្តាយជានិច្ចនូវព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងអំពីកម្មវិធីនៃថ្ងៃធ្វើការនីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា និងសូចនាករត្រូវបានដាក់ជាប់លាប់នៅក្នុងជ្រុងមេ ដែលអ្នកអាចពិនិត្យមើលភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកម្មវិធីដោយកុមារម្នាក់ៗ។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ គ្រូគូរឡើងនូវផែនទីត្រួតពិនិត្យ (តារាង) ជាមុន ដែលគាត់កត់ត្រាជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់កុមារណាមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ (ប្រសិនបើអាច នៅថ្ងៃផ្សេងទៀត) ដោយមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលជាមួយកុមារ គ្រូដាក់រូបតំណាងជាក់លាក់នៅក្នុង

ផែនទីត្រួតពិនិត្យ។ កាតត្រួតពិនិត្យត្រូវបានគូរឡើងជាទម្រង់តារាង ដែលជួរឈរផ្តេកទីមួយគឺជាឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់កុមារ ជួរបន្ទាប់មួយចំនួនគឺជាសូចនាករដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ (គូសបញ្ជាក់តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកអប់រំពីខ្លឹមសារដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ កុមារនៅក្នុងតំបន់ - តំបន់អប់រំ) ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់បំផុតនៃប្រធានបទ។ ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផែនទីក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ប៉ុន្តែការងារសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ។

ផែនទីនៃការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ

(ប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)

បញ្ជីកុមារនៃក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ វិជ្ជមាន - ប៉ុន្តែ - ការនិយាយ សោភ័ណភាព សិល្បៈ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន

ចំណេះដឹង

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងនៅក្នុងវិស័យចំនួនបួន (តំបន់អប់រំ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - រាងកាយ, ការយល់ដឹង - ការនិយាយ, សង្គម - បុគ្គលនិងសិល្បៈ - សោភ័ណភាព (និងក្នុងវិស័យអប់រំចំនួន 10 - ការអនុវត្តវប្បធម៌រៀងគ្នា) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

ការវាយតម្លៃ៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ គំនិតច្នៃប្រឌិត។

តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋានអ្វី? មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីគឺជាគំនិតរបស់អ្នកធ្វើកិច្ចការក្នុងស្រុករបស់យើង I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina និង V.V. Kraevsky ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធបួនផ្នែករបស់វា (ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោក)។

នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែក យើងបានបង្ហាញពីប្រធានបទដែលជាផ្នែកមួយនៃខ្លឹមសារវប្បធម៌ ដែលតាមរយៈនោះសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ៖ "ស្រុកកំណើត"៖ ក្មេងរៀនអំពីទីក្រុង និងយល់ពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាធម្មតានៅក្នុងទីក្រុង ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះវា; រៀនកំណត់ដោយខ្លួនឯង បង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ដោយមិនបំពានលើបទដ្ឋាន និងដោយមិនបំផ្លាញកន្លែងជុំវិញគាត់នៅក្នុងទីក្រុង។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវតាមដាន

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា 4 សមាសភាគ យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបី។ ទីបួន អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោកគឺពិបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដាច់ដោយឡែកពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបី វាត្រូវបានត្បាញដោយសរីរាង្គទៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។ តើ​អ្នក​អាច​មើល​ឃើញ​អាកប្បកិរិយា​ដ៏​មាន​តម្លៃ​របស់​កុមារ​ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​ប្រធានបទ​ដែល​កំពុង​សិក្សា​ដោយ​របៀប​ណា? ការបង្ហាញរបស់វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃចំណេះដឹង - មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងទឹកមុខកាយវិការផងដែរ។

intonation ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងការងារ - ក្នុងគុណភាពរបស់វាក៏ដូចជារបៀបដែលកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ: ដោះស្រាយបញ្ហាដោយការចាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នា។ ជាលទ្ធផល គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវនឹងគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចូរយើងត្រលប់ទៅតុវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ យើងកត់សម្គាល់ពីការបង្កើតសមាសធាតុបីនៅក្នុងកុមារ (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីនៃការច្នៃប្រឌិត) នៅក្នុងខ្លឹមសារដែលបានសិក្សានៅក្នុងតំបន់អប់រំ "សុខភាព" (លេខ 1) និង "វប្បធម៌រាងកាយ" (លេខ 2) ។ ទល់មុខនាមត្រកូលរបស់កុមារ រូបតំណាងមួយចំនួនលេចឡើង (+ ការបង្កើតពេញលេញ), (+/- មិនពេញលេញ, ការយល់ឃើញមិនត្រឹមត្រូវ), (- កង្វះនៃការបង្កើត) ។ ដូច្នេះយោងទៅតាមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" ក្រុមជាន់ខ្ពស់) សិស្សនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បានកំណត់សូចនាករវាស់វែងដូចខាងក្រោមក្នុងទិសដៅ: "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"៖

F.R. (ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ)

1- លក្ខណៈពិសេសនៃរាងកាយ - ចង្វាក់នៃជីវិត: តម្រូវការសម្រាប់ការគេងនិងសម្រាក, អាជីវកម្ម, អាហារូបត្ថម្ភ:

ព័ត៌មានពីជីវិតកីឡានៃប្រទេស;

២- សម្លៀក​បំពាក់​តាម​អាកាសធាតុ សម្លៀក​បំពាក់​ស្ងួត;

សមត្ថភាពក្នុងការបោះបាល់ពីខាងក្រោយក្បាល សមត្ថភាពក្នុងការលោត;

3- ចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេមកីឡា (គំនិតផ្តួចផ្តើម, ការចូលរួម);

អង្គការឯករាជ្យនៃហ្គេមក្រៅដែលធ្លាប់ស្គាល់;

សូចនាករសម្រាប់តំបន់បីផ្សេងទៀត (តំបន់) ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ សូចនាករទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រានៅខាងក្រោយកាតត្រួតពិនិត្យ ឬនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក ដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យថាមវន្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទ និងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ (ឥឡូវនេះក៏ជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយ វិធីសាស្រ្តផ្លូវការទាប និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងស៊ុមពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។ ខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។

លើសពីនេះទៀត ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារ (តាមប្រធានបទ) ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគុណភាពអតិបរមានៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារ។ សូមអរគុណចំពោះការថែរក្សាផែនទីត្រួតពិនិត្យ អ្នកអប់រំអាច៖ 1) កំណត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដោយកុមារ និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាជាមួយពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (មានកន្លែងសម្រាប់ GCD បុគ្គលនៅក្នុងផែនការ។ ); 2) ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មាតាបិតាក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទំនាក់ទំនង ការបណ្តុះបណ្តាល ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ ការចាត់តាំង។ល។);

3) ដើម្បីធ្វើឱ្យជ្រុងឪពុកម្តាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

4) មិននឹកកូនសូម្បីតែម្នាក់ ផ្តល់ជំនួយតាមគោលដៅដល់គ្រួសារនីមួយៗក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពជាមួយកុមារនៅផ្ទះ។

៥) មានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

វត្តមាននៃផែនទីត្រួតពិនិត្យដែលពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំងាយស្រួលកំណត់ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

ធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ព័ត៌មានអំពីសិស្សម្នាក់ៗដែលបានបញ្ចូលជារៀងរាល់ថ្ងៃទៅក្នុងផែនទីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំនៅក្នុង "តំបន់" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីសក្តានុពល និង សមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបន្តនៃការកត់ត្រាជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការត្រួតពិនិត្យផែនទីមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារបស់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។ ដោយប្រើសន្លឹកបៀ វាងាយស្រួលក្នុងការគណនាភាគរយនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារម្នាក់ៗ ហើយគូររូបភាពទូទៅនៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមសិស្ស ដែលគិតគូរពីអនុសាសន៍ទាំងអស់នឹងមានកម្រិតខ្ពស់។ តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន។

ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំខ្ពស់ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - កម្រិតដំបូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (ស្របតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។ ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃអង្គការ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងអង្គការនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យផងដែរ។

ការត្រួតពិនិត្យអាច និងគួរតែក្លាយជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការរៀបចំ និងផែនការរបស់វា ប្រសិនបើមានបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

គន្ថនិទ្ទេស 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. ស្តង់ដារអាយុ និងការត្រួតពិនិត្យការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // កុមារនៅមតេយ្យ។ លេខ 3 លេខ 4 ។

2. ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប [អត្ថបទ]: មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ N.V. មីកលីយ៉ាវ៉ា។ - ម. 2008. 64 ទំ។

3. Popova V.R. 2012. ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំនៃមុខវិជ្ជា - ជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការណែនាំ FGT ទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] // ការប្រមូលសម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិប្រចាំឆ្នាំលើកដំបូង "ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារតូច" (ថ្ងៃទី 26 ខែតុលា- 27, 2011, ទីក្រុងម៉ូស្គូ) ។ M. C 372-393 ។

4. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំ" ។

5. Rybalova I. A. 2005. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ និងក្រុមគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / IA ។ Rybalova // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ លេខ 4 ។

6. ទស្សនវិជ្ជាសម័យទំនើប៖ ទ្រឹស្តី - ការអនុវត្ត [អត្ថបទ] / Ed ។ និងខ្ញុំ។ Lerner, I.K. Zhuravlev ។ M. 1994 ។

7. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (សេចក្តីព្រាង) ។

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

ស្រុក Narimanov

"អនុវិទ្យាល័យលេខ ២"

អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ "Skazka"

"ការត្រួតពិនិត្យ - កម្រិតនៃការ assimilation នៃតំបន់អប់រំ"

ឆ្នាំ ២០១៧

ការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គល ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលកើតឡើងតាមរយៈការលេចឡើងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃគុណភាពថ្មីជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយវគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនទាំងមូល ប៉ុន្តែមិនមាននៅក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នៅដំណាក់កាលមុននោះទេ។

(L.S. Vygotsky ).

ភារកិច្ចចម្បងនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺធានានូវគុណភាពអប់រំទំនើបរួមទាំងមត្តេយ្យសិក្សា។

គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - លក្ខណៈទូលំទូលាយដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ) . ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៅក្នុងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការត្រួតពិនិត្យគួរតែផ្អែកលើ៖

- ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155);

ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំ ប្រមូល រក្សាទុក ដំណើរការ និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ផ្តល់ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពរបស់វា ក៏ដូចជាធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែអាចត្រួតពិនិត្យដំណើរការ និងសក្ដានុពលនៃសកម្មភាពអប់រំបានឆាប់រហ័សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចកែតម្រូវបានទាន់ពេលវេលា ក្នុងករណីមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដែលអាចកើតមានលើសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យ ៖ កំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ដូចដែលមានចែងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយកុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាចុងក្រោយ និងមធ្យម។

ការវាយតម្លៃបណ្តោះអាសន្ន (បច្ចុប្បន្ន) (ធ្វើឡើងម្តងរៀងរាល់ប្រាំមួយខែ ឬមួយឆ្នាំ) គឺជាការពិពណ៌នាអំពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតលក្ខណៈសមាហរណកម្មរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងកំឡុងអាយុនីមួយៗនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីលើគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ថ្នាក់​ចុងក្រោយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅការដោះលែងកុមារពីថ្នាក់មត្តេយ្យទៅសាលារៀននិងរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំនៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន។

ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគួរតែផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ និងផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំដែលរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (1.2 សប្តាហ៍នៃខែកញ្ញា និង 3.4 សប្តាហ៍នៃខែឧសភា)។ នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំសិក្សា ប្រសិនបើចាំបាច់ ការប្រឡងកម្រិតមធ្យមអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងធ្វើការកែតម្រូវលើកម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គល។ អ្នកអប់រំ និងអ្នកពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យ

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការតាមដានលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ ហើយការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពសមាហរណកម្មរបស់កុមារ។

លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀនស្របគ្នានឹងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតនិងការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ តារាងទី 1 ត្រូវបានបំពេញក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ។

នេះគឺជាតារាងត្រួតពិនិត្យទី 1 ។ វាចង្អុលបង្ហាញ៖ តំបន់អប់រំ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញពីអ្នកនិពន្ធ ប្រេកង់ និងអ្នកសំដែង។

ដំបូងតារាងបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិធីសាស្រ្តនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកស្របតាមកម្មវិធីដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ទាំងនេះអាចជាលំហាត់សាកល្បង ការសង្កេតរបស់កុមារ ការសន្ទនា ការវិភាគការងាររបស់កុមារ។ល។

ក្រុមមត្តេយ្យ

កាលបរិច្ឆេទនៃការត្រួតពិនិត្យ

ឈ្មោះ, នាមត្រកូលរបស់កុមារ

កម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់អប់រំ

សុខភាព

រូបវិទ្យា។ វប្បធម៌

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖
1 ពិន្ទុ - សមាសធាតុភាគច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច;
2 ពិន្ទុ - សមាសធាតុបុគ្គលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង;
3 ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ;
4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

តារាងត្រួតពិនិត្យ

វិធីសាស្រ្ត/

បច្ចេកទេស

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

តាមកាលកំណត់/

ពេលវេលា

ទទួលខុសត្រូវ

វប្បធម៌រាងកាយ

លំហាត់សាកល្បង, ការសង្កេត

2 ទំ។ ក្នុងឆ្នាំ។

ខែកញ្ញា ឧសភា

គ្រូអប់រំកាយ

សុខភាព

ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិភាគផែនទីរោគវិនិច្ឆ័យ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ទំ។ ក្នុងឆ្នាំ។

ខែកញ្ញា ឧសភា

សិល្បៈ។ គិលានុបដ្ឋាយិកា, អ្នកអប់រំ

ការយល់ដឹង

ការវិនិច្ឆ័យ (ភារកិច្ចតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទមិនសាកល្បង) ការសន្ទនា

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ទំ។ ក្នុងឆ្នាំ។

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកថែទាំ

ការ​ទំនាក់ទំនង

ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិភាគផែនទីរោគវិនិច្ឆ័យ។ ភារកិច្ចតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទមិនសាកល្បង

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ទំ។ ក្នុងឆ្នាំ។

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកថែទាំ

ការងារ

ការសង្កេត, ការសន្ទនា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកថែទាំ

ការសង្កេត, ការសន្ទនា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកថែទាំ

សង្គមនិយម

ការសង្កេត, ការសន្ទនា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកថែទាំ

សុវត្ថិភាព

ការសន្ទនា, ការសង្កេត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកថែទាំ

តន្ត្រី

ការសង្កេត, ភារកិច្ចតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទមិនសាកល្បង

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

នាយកតន្ត្រី

ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ

ការវិភាគការងាររបស់កុមារ ការសង្កេត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកថែទាំ

តារាងទី 2 , ជួយកំណត់ពីគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ វាបង្ហាញថា៖ វត្ថុ (គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា) ខ្លឹមសារ (យោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំ) វិធីសាស្រ្ត ភាពញឹកញាប់ ពេលវេលា អ្នកសំដែង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ គុណភាពរាងកាយ បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យតាមរយៈការសង្កេតរបស់កុមារ ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ វិធីសាស្ត្រតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទមិនសាកល្បង ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស។ល។

ការតាមដានសមិទ្ធិផលដោយកុមារនៃលទ្ធផលចុងក្រោយដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី

មាតិកា (យោងតាមកម្មវិធីអប់រំ)

ទម្រង់បែបបទ (វិធីសាស្រ្ត/បច្ចេកទេស)

វដ្តរដូវ

ពេលវេលា

ទទួលខុសត្រូវ

ចំណាំ

អភិវឌ្ឍរាងកាយ ស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យជាមូលដ្ឋាន

គុណភាពរាងកាយជាមូលដ្ឋាន ( កម្លាំង, ភាពរហ័សរហួន, ភាពបត់បែន, ការស៊ូទ្រាំ …)

វិធីសាស្រ្តកំណត់គុណភាពរាងកាយ និងជំនាញ

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

គ្រូអប់រំកាយ

តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយ

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

គ្រូអប់រំកាយ

អនុវត្តនីតិវិធីអនាម័យតាមអាយុ

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

គ្រូអប់រំកាយ

ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

គ្រូអប់រំកាយ

ចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម

ចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលថ្មី មិនស្គាល់នៅក្នុងពិភពខាងក្រៅ

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

សួរសំណួរទៅមនុស្សពេញវ័យ ចូលចិត្តពិសោធន៍

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

អាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ (ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ)។

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

ក្នុងករណីមានការលំបាក ស្វែងរកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

ចូលរួមយ៉ាងរស់រវើក និងចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

ឆ្លើយតបតាមអារម្មណ៍

ឆ្លើយតបទៅនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់និងមិត្តភក្តិ

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

យល់ចិត្តជាមួយនឹងតួអង្គនៃរឿងនិទាន, រឿង, រឿង។

ការសង្កេត, ការសន្ទនា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

អារម្មណ៍ប្រតិកម្មចំពោះស្នាដៃសិល្បៈ សិល្បៈតន្ត្រី និងសិល្បៈ ពិភពធម្មជាតិ;

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

បានស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

ប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

ជាម្ចាស់ការនិយាយសន្ទនា និងវិធីស្ថាបនានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (ការចរចា ផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ ចែកចាយសកម្មភាពក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ)

បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យស្របតាមកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

គឺអាចផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្ដិមួយអាស្រ័យលើស្ថានភាព;

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគំនិតតម្លៃចម្បង សង្កេតមើលបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅបឋម។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងមិនមែនដោយបំណងប្រាថ្នានិងតម្រូវការមួយភ្លែតនោះទេប៉ុន្តែដោយតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងគំនិតតម្លៃចម្បងអំពី "អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់" ។

ការសង្កេត, ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

កុមារអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

ការសង្កេត

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

គោរព​ច្បាប់​ចរាចរណ៍​នៅ​តាម​ដង​ផ្លូវ (ច្បាប់​ចរាចរណ៍) នៅ​ទី​សាធារណៈ (ដឹក​ជញ្ជូន ហាង គ្លីនិក មហោស្រព។ល។

ការសង្កេត, ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

អាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន (បញ្ហា) គ្រប់គ្រាន់តាមអាយុ

កុមារអាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (បញ្ហា) ដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។

ការសង្កេត, ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

អាស្រ័យលើស្ថានភាព វាអាចបំប្លែងវិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (បញ្ហា)។

ការសង្កេត, ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

កុមារអាចផ្តល់គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយបកប្រែវាទៅជាគំនូរ អាគារ រឿងជាដើម។

ការសង្កេត ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការវិភាគការងាររបស់កុមារ

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

មានគំនិតចម្បងអំពីខ្លួនគាត់ គ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ពិភពលោក និងធម្មជាតិ

មានគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ កម្មសិទ្ធិរបស់គាត់ និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃចំពោះភេទជាក់លាក់មួយ។

ការសន្ទនា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

មានគំនិតនៃសមាសភាពគ្រួសារ, ទំនាក់ទំនងគ្រួសារនិងទំនាក់ទំនង ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារ ប្រពៃណីគ្រួសារ។ អំពីសង្គម តម្លៃវប្បធម៌របស់វា; អំពីរដ្ឋនិងជាកម្មសិទ្ធិរបស់វា; អំពីពិភពលោក;

ការសន្ទនា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

មានគំនិតអំពីសង្គម តម្លៃវប្បធម៌របស់វា; អំពីរដ្ឋនិងជាកម្មសិទ្ធិរបស់វា; អំពីពិភពលោក;

ការសន្ទនា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

មានគំនិតនៃពិភពលោក;

ការសន្ទនា

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែកញ្ញា ឧសភា

អ្នកអប់រំ

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញតម្រូវការជាមុនជាសកលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ៖

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូ

ស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាម Novotortseva

1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ខែមីនា

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ការសង្កេត

1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ

ឧសភា

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ក្រុមមត្តេយ្យ

កាលបរិច្ឆេទនៃការត្រួតពិនិត្យ

ការតាមដានសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារនៃក្រុម _______________________

រាងកាយ

វប្បធម៌

សុខភាព

សុវត្ថិភាព

សង្គមនិយម

ការងារ

ការយល់ដឹង

ការ​ទំនាក់ទំនង

ការអាន

ក្រណាត់។

អក្សរសិល្ប៍

សិល្បៈ

ការបង្កើត

តន្ត្រី

N.g

គក

N.g

គក

N.g

គក

N.g

គក

N.g

គក

N.g

គក

N.g

គក

N.g

គក

N.g.

គក

N.g

គក

1.

2.

3

លទ្ធផល៖

ក្នុងវគ្គតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ អ្នកអប់រំដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេស និងបុគ្គលិកពេទ្យ បំពេញតារាង 3.1 ។ – ៣.៤។ បន្ទាប់មកតារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបំពេញនៅក្នុង (តារាងទី 4) ។

គោលដៅសំខាន់នៃការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនគឺការបង្កើត និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ អភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងទទួលបានការអប់រំ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការសិក្សានៅសាលា អាចសម្របខ្លួនបានដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គមក្រោមលក្ខខណ្ឌរស់នៅដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់ដែលការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរោគវិនិច្ឆ័យ បែងចែកដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាព និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ៖

ការសង្កេត ការពិសោធន៍ 3. ការសន្ទនា; 4. ការស្ទង់មតិ; 5. សំណួរ; 6. ការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព; 7. ការវិភាគប្រៀបធៀប។

នៅពេលរៀបចំការត្រួតពិនិត្យ ទីតាំងរបស់ L. S. Vygotsky លើតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា ដូច្នេះវារួមបញ្ចូលធាតុផ្សំពីរយ៉ាង៖ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការតាមដានលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ ហើយការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពសមាហរណកម្មរបស់កុមារ។

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ (គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា "មានជំនាញចាំបាច់")

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ (ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ) ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃលទ្ធផលមធ្យមនៃកម្មវិធីអប់រំ។ ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យនៃដំណើរការអប់រំ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពរីកចម្រើនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យគឺជាចម្បងនៃការសង្កេតសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្សេងៗនៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យពិសេស (ហ្គេម Didactic កិច្ចការ ការសន្ទនាដោយប្រើសម្ភារៈជំរុញទឹកចិត្ត) ដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ អ្នកអប់រំត្រួតពិនិត្យលើវិស័យអប់រំ៖ សុខភាព ការអប់រំកាយ សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការងារ សុវត្ថិភាព ការយល់ដឹង (សកម្មភាពស្ថាបនា ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក) ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។ នាយកតន្ត្រីត្រួតពិនិត្យតំបន់អប់រំ - តន្ត្រី។ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការវិនិច្ឆ័យរោគកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ការយល់ដឹង (ការអភិវឌ្ឍសតិអារម្មណ៍ ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម) ការទំនាក់ទំនង ការអានប្រឌិត។ ទិន្នន័យស្តីពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងពិសេសសម្រាប់តំបន់អប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំ (តារាង 1.1-1.4) និងផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការវិភាគនៃផែនទីអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការត្រួតពិនិត្យ តារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលត្រូវបានបំពេញក្នុង (តារាងទី 2)។

ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា)

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា) ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងបុគ្គលិកពេទ្យ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យប្រភេទនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយបើចាំបាច់ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវបុគ្គលនៃការងារអប់រំ ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសង្កេត បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្ត។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានចងក្រង ហើយគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សម្រាប់ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំជាថ្នាក់ចុងក្រោយ ការងារសមូហភាពរបស់កុមារ។ ទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យនេះជួយសន្សំសំចៃពេលវេលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ភាពជោគជ័យនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈកម្មវិធីក៏កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឥតគិតថ្លៃ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរីកចម្រើនរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងក្រុម។

33 កុមារមើលរូបភាពជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការដឹកជញ្ជូន។ កិច្ចការ៖ តម្រៀបរូបភាពតាមប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូន (អ្នកដំណើរ ទំនិញ យានជំនិះពិសេស)។

34 កុមារមើលរូបភាពហើយប្រៀបធៀបពួកគេ។ កិច្ចការ៖ ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់មនុស្សក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងបង្កើតការលួងលោម។ រៀបចំរូបភាពទាំងអស់ជាគូ (អំបោស និងម៉ាស៊ីនបូមធូលី ទូបោកខោអាវ និងម៉ាស៊ីនបោកគក់។ល។)

35 កុមារមើលរូបភាព។ សំនួរ៖ - តើសត្វដែលរស់នៅក្នុងព្រៃមានឈ្មោះអ្វី? (សត្វព្រៃ។ ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកដឹងអំពីពួកគេម្នាក់ៗ។ កុមារឆ្លាស់គ្នា "ចិញ្ចឹម" សត្វនៅក្នុងព្រៃដោយឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូអំពីជីវិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងព្រៃ និងទម្លាប់។ - តើ​អ្វី​ដែល​វា​បរិភោគ? (ផ្សិត គ្រាប់។ - តើអ្វីជួយនាងឱ្យរួចផុតពីសត្រូវ? - តើអ្វីការពារពីភាពត្រជាក់? (អាវរងាររដូវរងា កន្ទុយទន់។ ) - តើទន្សាយស៊ីអ្វី? - តើគាត់គេចពីសត្រូវដោយរបៀបណា? (ច្រឡំស្លាកស្នាម ផ្លាស់ប្តូរពណ៌។ )

36-37 កុមារពិនិត្យរូបភាព ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងឆ្លើយសំណួរ៖ ក្រូចឆ្មា - ប្រភេទអ្វី? (លឿង, ជូរ, ជូរ។ ) ដើមឈើណូអែល - អ្វី? (ខ្ពស់ បៃតង ប្រេះ។ )

៖ អ្នក​អាច​និយាយ​ដូចគ្នា​ក្នុង​ពាក្យ​ផ្សេង​គ្នា ប៉ុន្តែ​ស្រដៀង​គ្នា​។ ពាក្យបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាជិតស្និទ្ធនៅក្នុងអត្ថន័យឬពាក្យ - "មិត្ត" ។ មកជាមួយពាក្យ "មិត្ត" សម្រាប់ពាក្យដូចខាងក្រោម: 1. Blizzard (ព្យុះព្រិល, ព្យុះព្រិល, ព្យុះទឹកកក) ។ 2. កំប្លែង (កំប្លែង, កំប្លែង, កំប្លែង) ។ 3. សោកសៅ (មិនសប្បាយចិត្ត, សោកសៅ) ។ 4. ប្រញាប់ឡើង (ប្រញាប់ឡើង)

39 កុមារពិនិត្យមើលរូបភាពប្រធានបទ ហើយរៀបចំវាដើម្បីឱ្យក្នុងគំនរមួយមានពាក្យដែលមានសំឡេង [a] នៅដើមដំបូង និងមួយទៀត - ជាមួយសំឡេង [a] នៅកណ្តាលពាក្យ។ ហេតុអ្វីបានជាមានរូបភាពបន្ថែម? ( កូន​គួរ​ពោល​ថា មាន​រូប​មាន​រូប​ជា​ផេះ​ភ្នំ ព្រោះ​សំឡេង [​ក​] មិន​នៅ​ខាង​ដើម​ពាក្យ ឬ​នៅ​កណ្តាល​ឡើយ ។ ឧទាហរណ៍៖ សំឡេង [m] ។ ចូរគិតពីពាក្យមួយដើម្បីឱ្យសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅកណ្តាល (នៅចុងបញ្ចប់) នៃពាក្យ

នៅពេលបំពេញតារាងរោគវិនិច្ឆ័យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការវិភាគ "ផ្ដេក" (ការសន្និដ្ឋានសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ) និង "បញ្ឈរ" (ការសន្និដ្ឋានលើភារកិច្ចនៃផ្នែក) ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនមើលឃើញនូវអ្វីដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ របៀបបង្កើតការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។

ទិន្នន័យសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសង្ខេប។ នេះគឺជាការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃការបំពេញតម្រូវការកម្មវិធី។ តារាងបង្ហាញពីភាគរយនៃការ assimilation នៃកម្មវិធីដោយកុមារ (កម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យម)។ ការបង្កើតតារាងសង្ខេបនៃ ZUN សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបភាពជោគជ័យនៃការងារនៅក្នុងក្រុមអាយុស្របគ្នាវាយតម្លៃលទ្ធផលសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីនៃមត្តេយ្យទាំងមូល។

47 គុណភាពរាងកាយជាមូលដ្ឋាន និងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដោយឯករាជ្យអនុវត្តនីតិវិធីអនាម័យតាមអាយុ សង្កេតមើលច្បាប់បឋមនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ រាងកាយ

ចាប់អារម្មណ៍លើពិភពថ្មីដែលមិនស្គាល់នៅក្នុងពិភពជុំវិញ (ពិភពនៃវត្ថុ និងវត្ថុ ពិភពនៃទំនាក់ទំនង និងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់)។

សួរសំណួរទៅមនុស្សពេញវ័យចូលចិត្តពិសោធន៍។ អាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ (ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ) ។

ពេលមានបញ្ហា ចូរស្វែងរកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ចូលរួមយ៉ាងរស់រវើក និងចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ

អាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន -

អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការថ្មី (បញ្ហា) ដែលកំណត់ដោយទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងខ្លួនឯង។ អាស្រ័យលើស្ថានភាព វាអាចបំប្លែងវិធីដោះស្រាយបញ្ហា (បញ្ហា) ដែលអាចផ្តល់គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន និងបកប្រែទៅជាគំនូរ សំណង់ រឿងជាដើម។

អារម្មណ៍ឆ្លើយតប - ឆ្លើយតបទៅនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់និងមិត្តភក្តិ។ យល់​ចិត្ត​នឹង​តួ​អង្គ​នៃ​រឿងនិទាន រឿង​និទាន។

ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះស្នាដៃសិល្បៈ តន្ត្រី និងសិល្បៈ ពិភពធម្មជាតិ

មានគំនិតបឋមអំពីខ្លួនគាត់អំពីគ្រួសារ - មានគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃចំពោះភេទជាក់លាក់មួយ; អំពីសមាសភាពនៃគ្រួសារ ញាតិសន្តាន និងទំនាក់ទំនង ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារ ប្រពៃណីគ្រួសារ។ អំពីសង្គម តម្លៃវប្បធម៌របស់វា; អំពីរដ្ឋនិងជាកម្មសិទ្ធិរបស់វា; អំពីពិភពលោក។

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញតម្រូវការជាមុនជាសកលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ - អាចធ្វើការតាមច្បាប់និងយោងទៅតាមគំរូស្តាប់មនុស្សពេញវ័យនិងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។

49 ដើម្បីឱ្យកាន់តែពេញលេញនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ចាំបាច់ត្រូវរួមបញ្ចូលការងារផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ ទាំងក្នុងទស្សនៈ និងការងារប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ គ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀន និង ការអប់រំកុមារ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រៀបធៀប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន កិច្ចការស្វែងរក ស្ថានភាពបញ្ហា គ្រោងការណ៍ កិច្ចការកម្សាន្ត និងកិច្ចការ - រឿងកំប្លែងដែលបង្កើតល្បែង didactic ល្បែងផ្គុំរូប កិច្ចការពិសោធន៍ ការងារពិសោធន៍ កិច្ចការហ្គេម។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ពួកគេផ្តល់ភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។

ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ល្បែង ទម្រង់បែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយជោគជ័យដោយកុមារនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធីគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ទូលំទូលាយដល់កុមារម្នាក់ៗ ជាមួយនឹងអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគនឹងចង្អុលទៅតំណ "ធ្លាក់ចុះ" ដែលជាលទ្ធផលនៃកិច្ចការប្រចាំឆ្នាំមួយនៃការងាររបស់ស្ថាប័នសម្រាប់ឆ្នាំបន្ទាប់គឺការកែលម្អទិសដៅនេះ។

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ (ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ) ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដោយកុមារដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាម FGT សម្រាប់បួនទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍៖

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ;

លើការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនិងការនិយាយរបស់កុមារ;

លើការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

នៅក្នុងទិសដៅនីមួយៗ សូចនាករនៃកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់អប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ (ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍កុមារ -មត្តេយ្យសិក្សា) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៅក្នុងតំបន់សំខាន់ៗនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងឆ្នាំសិក្សា (ខែកញ្ញា មេសា-ឧសភា)។

នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ កុមារត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីបីដងក្នុងឆ្នាំសិក្សា (ខែកញ្ញា មករា ឧសភា)។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត 3 ដងក្នុងឆ្នាំសិក្សា (ខែវិច្ឆិកាកុម្ភៈឧសភា) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងឆ្នាំសិក្សា: ក្នុងខែតុលា - ការធ្វើតេស្តកម្រិតមធ្យម។នៅខែមីនា - ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនិងការបំពេញ "ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ" ។

ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យនៃដំណើរការអប់រំ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពរីកចម្រើនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យជាចម្បងគឺការសង្កេតសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្សេងៗនៃការស្នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យពិសេសដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ ទិន្នន័យស្តីពីលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប័ណ្ណអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិសេសដែលជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ការវិភាគនៃផែនទីអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតនិងការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យតារាងលេខ 1 ត្រូវបានបំពេញ

តារាងទី 1 ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ

ឈ្មោះរបស់កុមារ

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់អប់រំសំខាន់ៗ។

សុខភាព

វប្បធម៌រាងកាយ

សង្គមនិយម

ការងារ

សុវត្ថិភាព

ការយល់ដឹង

ការ​ទំនាក់ទំនង

ការអានប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ

តន្ត្រី

លទ្ធផលចុងក្រោយ

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

ពិន្ទុ - សមាសធាតុភាគច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច;

ពិន្ទុ - សមាសធាតុបុគ្គលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង;

ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ;

ពិន្ទុគឺខ្ពស់។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

តំបន់អប់រំ៖

"ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ",

"សុខភាព"

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា,

បង្កើតដោយអនុលោមតាម FGT នៅក្នុងកម្មវិធី "

អ្នកអប់រំក្រុម, មេតូឌីស

ខែកញ្ញា

ឧសភា

បូឆាវ៉ាវ៉ាN.I."ការវាយតម្លៃនៃការត្រៀមលក្ខណៈម៉ូទ័រកុមារ"

គ្រូ FIZO

ខែកញ្ញា

ឧសភា

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃកាយសម្បទារបស់កុមារ(ក្រសួង​អប់រំ)

វិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor" ដោយ N.O. Ozeretsky និង N. I. Gurevich

គ្រូ​បង្ហាត់​រូបវិទ្យា, គិលានុបដ្ឋាយិកា

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ខែកញ្ញា

ឧសភា

ខែកញ្ញា ឧសភា

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល

តំបន់អប់រំ៖

"សង្គមនិយម",

"សុវត្ថិភាព",

"ការងារ"

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម FGT នៅក្នុងកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ។

អ្នកអប់រំក្រុម, មេតូឌីស

ខែកញ្ញា

ឧសភា

"សង្គមនិយម"

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាសកម្មភាពហ្គេម" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ R. R. Kalinina)

វិធីសាស្រ្ត "វាយតម្លៃខ្លួនឯងទាន់ពេល"

(កំណែដែលបានកែប្រែនៃបច្ចេកទេសរបស់ I. E. Valitova)

វិធីសាស្រ្ត "រូបភាព"

(កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ E. O. Smirnova, V. M. Kholmagorova)

វិធីសាស្រ្ត "ការសន្ទនា"

(កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova)

វិធីសាស្រ្ត "វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំ"

វិធីសាស្រ្ត "ភាពវៃឆ្លាត"

(ស្នើដោយ E. O. Smirnova, V. M. Holomogorova)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម Kalinina R.R.

អ្នកអប់រំក្រុម, មេតូឌីស

ខែកញ្ញា

ឧសភា

មាត្រដ្ឋានសមត្ថភាពកុមារភាព McCartney

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

កញ្ញា តុលា

មេសា ឧសភា

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងដើរតួនាទី។

ពិនិត្យមើលការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារតាមពេលវេលា

ការសិក្សាកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពជម្លោះ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីគំនិតអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ ឬបទពិសោធន៍សង្គមរបស់មិត្តភក្ដិ និងរបស់ខ្លួនឯង។

ការសិក្សាអំពីគំនិតអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលពេញចិត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

រៀនសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង - ការនិយាយ។

តំបន់អប់រំ៖ "ការយល់ដឹង", "ទំនាក់ទំនង", "ប្រឌិត"

វិធីសាស្រ្ត "ការតែង" រឿងនិទាន" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ O. M. Dyachenko)

វិធីសាស្រ្ត "សំណួរទៅរូបភាព"

(កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្ត្ររបស់ I. A. Burlakova)

វិធីសាស្រ្ត "សមត្ថភាពនិយាយ" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ S.V. Malanov)

វិធីសាស្រ្ត "សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ S.V. Malanov)

វិធីសាស្រ្ត "ជំនាញទំនាក់ទំនង" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃកម្រងសំណួរ "ជំនាញទំនាក់ទំនង" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃកម្រងសំណួរដោយ L.V. Kuznetsova, M.A. Panfilova និងសហអ្នកនិពន្ធ)

វិធីសាស្រ្ត "ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ" (E. O. Smirnova)

វិធីសាស្រ្ត "ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ"

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម FGT នៅក្នុងកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារលើសម្ភារៈពាក្យសំដី)

ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការសិក្សាអំពីមុខងារនៃការនិយាយ ជាការបង្ហាញពីសមត្ថភាពនៃការនិយាយ។

ការសិក្សាអំពីលទ្ធភាពប្រើប្រាស់មធ្យោបាយសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា។

រៀនជំនាញរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងរៀន

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈានមុខគេរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ក្នុងការយល់ឃើញនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។

អ្នកអប់រំជាក្រុម,មេតូឌីស

"ចំណេះដឹង"

Kolesnikova E.V. ការរកឃើញកម្រិតការអភិវឌ្ឍគណិតវិទ្យារបស់កុមារ

Chudnova R.P. "ការសិក្សាចំណេះដឹង និងជំនាញគណិតវិទ្យារបស់កុមារ"

អ្នកអប់រំក្រុម,មេតូឌីស

"ចំណេះដឹង"

Wexler D. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹង

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

"ចំណេះដឹង"

Venger L.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

"ចំណេះដឹង"

Zabramnaya S.D. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

"ចំណេះដឹង"

អ៊ីស្តូមីន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការចងចាំ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

"ចំណេះដឹង"

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ Goodenough-Harrison

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

"ការ​ទំនាក់ទំនង"

វិធីសាស្រ្ត "

Ushakova O.S.

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

អ្នកអប់រំក្រុម

Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M.N.« ការរៀនសុន្ទរកថា »

Makarova V.A., Stavtseva E.A.

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ "

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន-អ្នកពិសោធន៍

4.

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព

តំបន់អប់រំ៖ "តន្ត្រី", "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ"

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម FGT នៅក្នុងកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ។

គ្រូបន្ថែម ការអប់រំ, នាយកតន្ត្រី,

មេតូឌីស

"ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ"

Komarova T. S. បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញល្អ។

គ្រូសម្រាប់វិចិត្រសិល្បៈ

"តន្ត្រី"

Merzlyakova S.I. "ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍតន្ត្រីរបស់កុមារ"

"តន្ត្រី"

Kostina E.P. "ការវិភាគគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់អក្ខរក្រមដោយកុមារនៃកម្រិត 4-7 នៃការអប់រំតន្ត្រី"

"តន្ត្រី" - ក្បាច់រាំ

Burenina A.I. "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍតន្ត្រីនិង psychomotor របស់កុមារ"

អ្នករចនាក្បាច់រាំ

5.

ការត្រៀមខ្លួនកុមារដើម្បីរៀននៅ​សាលា

ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ។

អ្នកថែទាំជាន់ខ្ពស់អ្នកអប់រំក្រុម

1. ការធ្វើតេស្ត Amthauer

2.Jrasek-Kern method

3. វិធីសាស្រ្ត Gutkina N.I.

- "Krugozor", "ផ្ទះ",

- "វ៉ែនតាវេទមន្ត",

- "រឿងនិទាននិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង",

- "ផ្ទះ"

- "Woodpecker", "បាទនិងទេ", "សំឡេងលាក់និងស្វែងរក" ។

4. Tsekhanskaya L.I. "លំនាំ"

5. Elkonin D.B. "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក"

6. Venger A.L. "គូរដោយចំណុច"

7.Zak A.Z. "បុរសប្រៃសណីយ៍"

8. Kostikova M.N. "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន"

9. Ginzburg M.R. "វិធីសាស្រ្តកំណត់ហេតុផលនៃការបង្រៀន"

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ខែកញ្ញា - តុលាខែមេសា - ឧសភា

6.

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍

1. បច្ចេកទេសទស្សន៍ទាយ៖ - "ដើមត្រសក់", "គំនូរគ្រួសារ", "ផ្ទះ - ដើមឈើ - មនុស្ស", "សត្វគ្មានជីវិត"

2.Temmla, Dorki, Amen សាកល្បងដើម្បីរកមើលការថប់បារម្ភ

3. តេស្ត - កម្រងសំណួររបស់ Zakharov ដើម្បីកំណត់ការភ័យខ្លាច។

វិធីសាស្រ្ត "ការសាកល្បងនៃទស្សនវិស័យ" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ I. E. Valitova)

វិធីសាស្រ្ត "ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ E. O. Smirnova);

វិធីសាស្រ្ត "កូនអាក្រក់និងល្អ" (កែប្រែដោយ A. M. Parishioners, Z. Vasilyaukaite);

វិធីសាស្រ្ត "សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ Sh. N. Chkhartishvili);

វិធីសាស្រ្ត "ការបង្ហាញតាមឆន្ទៈ" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ N.A. Tsyrkun, E. A. Panko)

វិធីសាស្រ្ត "វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ V. M. Minaeva)

វិធីសាស្រ្ត "កុមារនៅក្នុងថ្នាក់";

វិធីសាស្រ្ត "សមត្ថភាពរបស់កូនអ្នក" (កំណែដែលបានកែប្រែនៃកម្រងសំណួរ L.G. Matveeva, I.V. Vyboyshchik D. E. Myakushkina) ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

7.

អាយុដំបូង

Pechora K.Ya., Pantyukhina S.V., Golubeva L.G. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic

គិលានុបដ្ឋាយិកា, អ្នកអប់រំក្រុម, អ្នកវិធីសាស្រ្ត

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា) ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងបុគ្គលិកពេទ្យ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យប្រភេទនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយបើចាំបាច់ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវបុគ្គលនៃការងារអប់រំ ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររួមមានការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរួមមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីរដ្ឋ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានសង្កេត ក៏ដូចជាបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងក្នុងទម្រង់ពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពបទប្បញ្ញត្តិរួមមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍ និងស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ជាពិសេសការទទួលយកអារម្មណ៍ឬការបដិសេធនៃស្ថានភាពដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព ផែនការសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញ ព្រមទាំងចែកចាយតួនាទី និងការចរចាជាមួយ ដៃគូក្នុងសកម្មភាព។

ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសង្កេត បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្ត។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានចងក្រង ហើយគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្នុងវគ្គតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូ និងបុគ្គលិកពេទ្យ បំពេញតារាងទី២។

តារាងទី 2 ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ឈ្មោះរបស់កុមារ

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្មភាព

អារម្មណ៍, ការឆ្លើយតប

គ្រប់គ្រងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងផែនការសកម្មភាព

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញានិងផ្ទាល់ខ្លួន

គំនិតខ្លួនឯង គ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ពិភពលោក និងធម្មជាតិ

ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា

លទ្ធផលចុងក្រោយ

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

1 ពិន្ទុ - សមាសធាតុភាគច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច;

2 ពិន្ទុ - សមាសធាតុបុគ្គលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង;

3 ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ;

4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ជាប្រពៃណី, លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការកើនឡើងនៅក្នុងរាងកាយ, ផ្ទាល់ខ្លួន, បញ្ញា, ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់សិស្ស; ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់គាត់ នីតិវិធីពិសេសគឺចាំបាច់ - ការត្រួតពិនិត្យ។

គោលគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ មានន័យថាជាប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំ ប្រមូល រក្សាទុក ដំណើរការ និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះផ្តល់នូវការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ខ្លឹមសារនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យគឺការបន្តត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ឬធាតុផ្សំរបស់វា។ កម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលទាំងនោះ។

ការត្រួតពិនិត្យ រួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃភាពខុសគ្នាដែលបានកំណត់រវាងគុណភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (កម្រិតនៃសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ ធម្មជាតិ។ សកម្មភាពរបស់កុមារ និងគុណភាពនៃបរិយាកាសប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ល។ មានគោលបំណងស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ ដោយធ្វើការកែតម្រូវសមស្រប។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (អង្គការ) - កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារក្នុងសង្គម - បុគ្គល ការយល់ដឹង - ការនិយាយ សិល្បៈ - សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ យោងតាមសូចនាករការអនុវត្តដែលបានប្រកាស (លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា។ ) នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពទាំងនេះ និងការអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការងារត្រួតពិនិត្យ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនដំបូងសម្រាប់ការរៀននៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការកំណត់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារស្របតាមទិន្នន័យដែលទទួលបាន, ការអនុវត្តមតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធ " អ្នកគ្រប់គ្រង - គ្រូបង្រៀន - ឪពុកម្តាយ - កូន" ដើម្បីចាត់វិធានការគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគ្រប់គ្រងនិងព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌតម្រូវរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានសមិទ្ធិផលដោយកុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីគួរតែផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។

ទាក់ទងនឹងតម្រូវការនេះ ដោយមានជំនួយពីការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (អង្គការ) ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសិក្សា៖

- គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត (គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន រាងកាយ និងបញ្ញារបស់កុមារ កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ និងសមិទ្ធិផលអប់រំ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា ការពេញចិត្តនៃក្រុមអ្នកប្រើប្រាស់ផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ) ;

- គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ (គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ។

- គុណភាពនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ៖ សក្ដានុពលបុគ្គលិក បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍។ល។

ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (អង្គការ) ដែលរួមមានៈ អនុប្រធានការងារអប់រំ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ អ្នកឯកទេសផ្នែកផាកពិន័យ។ សិល្បៈ បុគ្គលិកពេទ្យ។

មុខវិជ្ជានៃការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាអ្នកអប់រំ។ អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (គ្រូព្យាបាលការនិយាយ, ចិត្តវិទូអប់រំ, នាយកតន្ត្រី, គ្រូអប់រំកាយ); ឪពុកម្តាយ។

ទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យានៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការត្រួតពិនិត្យបីប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

- ចរន្តនៅក្នុងដំណើរការដែលសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ (ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូនៃក្រុមប្រចាំថ្ងៃ យោងទៅតាមសម្ភារៈកម្មវិធីដែលបានសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព យោងទៅតាម អាយុ);

- កម្រិតមធ្យម រួមទាំងការតាមដានកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ (ឧសភា) នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុនីមួយៗនៃអាយុ 3, 4 ឆ្នាំ, 5, 6, 7 ឆ្នាំ;

- ចុងក្រោយ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុនីមួយៗ ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនចាប់ផ្តើមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការប្រឡងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគួរធ្វើឡើងក្នុងខែតុលា ឧសភា នៃឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន និងខែតុលា ខែមីនា មុនពេលកុមារចូលសាលា។

នីតិវិធីនៃការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តពីរកម្រិតចំពោះការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យ។

កម្រិតដំបូង ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្លូវការទាបដែលប្រើដោយអ្នកអប់រំ ដែលសំខាន់គឺការសង្កេតដែលមានគោលបំណង។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តផ្លូវការខ្ពស់ដែលប្រើដោយអ្នកឯកទេស (ការធ្វើតេស្ត កម្រងសំណួរ វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍។ល។)

ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រពហុកម្រិត ពោលគឺប្រព័ន្ធដ៏ទូលំទូលាយមួយសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ល។ ឧទាហរណ៍ ការសិក្សា និងតាមដានសក្ដានុពលនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

- ការស្ទង់មតិ (ការសន្ទនាការសម្ភាសន៍);

- ការសង្កេត (រួមបញ្ចូលនិងមិនរាប់បញ្ចូល, បើកនិងលាក់, ដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល);

- ធម្មជាតិ ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍;

- ស្ថានភាពបញ្ហា;

- វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

- សង្គមវិទ្យា;

- ការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ;

- វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ (ប្រយោគមិនទាន់ចប់ ការបកស្រាយអត្ថបទ ការធ្វើតេស្តគំនូរ);

- ភារកិច្ចហ្គេម។

ទម្រង់នៃការជួសជុលលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យអាចជា: សៀវភៅកត់ត្រានៃកិច្ចប្រជុំបុគ្គល; "ផលប័ត្រសុខភាព"; កាតរោគវិនិច្ឆ័យ, សន្លឹកវិភាគ; ផែនទីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ល។

គួរតែរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាដំណាក់កាល៖

- ការរៀបចំ និងការត្រៀមរៀបចំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបង្កើតកម្មវិធី និងការបង្កើតនីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីកំណត់សូចនាករប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំកើតឡើង។

- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ក្នុងអំឡុងពេលដែលព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រមូល;

- ការវិភាគ និងការព្យាករណ៍ រួមទាំងការបង្កើតរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារ។

- ការកែតម្រូវនិងការអប់រំ, ធានាការអនុវត្តកម្មវិធី, ការកែតម្រូវបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ, តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

- ការវិភាគលទ្ធផល សំដៅកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ ការកែលម្អអង្គភាព និងគុណភាព (ការកែតម្រូវនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ)។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនឹងជាការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃការបង្កើតលក្ខណៈសមាហរណកម្មរបស់បុគ្គលស្របតាមអាយុនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យចាប់ផ្តើមឱកាសសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ផ្តល់ជូននូវបញ្ជីនៃគុណសម្បត្តិរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលគាត់អាចទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ពីប្រភេទផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ ផ្ទៃក្នុងនៃតម្លៃវប្បធម៌ និងការច្នៃប្រឌិតវប្បធម៌៖

- ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញផ្នែកវប្បធម៌ និងអនាម័យជាមូលដ្ឋាន។

- ចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម;

- ប្រតិកម្មអារម្មណ៍;

- ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

- អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតតម្លៃចម្បង សង្កេតមើលបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅបឋម។

- អាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន (បញ្ហា) គ្រប់គ្រាន់តាមអាយុ។

- មានគំនិតចម្បងអំពីខ្លួនគាត់ គ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ពិភពលោក និងធម្មជាតិ។

- ដែលបានស្ទាត់ជំនាញតម្រូវការជាមុនជាសកលសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងតាមគំរូ ស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។ល។

កម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូដែលមានធាតុផ្សំមិនផ្លាស់ប្តូរនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្តោតលើការទទួលបាន ជាលទ្ធផលអប់រំ គុណភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងតម្រូវការរបស់សហព័ន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេម្នាក់ៗផ្តល់នូវជម្រើសផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងមត្តេយ្យ (ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យរហ័ស កិច្ចការវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញ ពេលវេលា និងភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ជម្រើសសម្រាប់ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេស។ ក្នុងការសិក្សាសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ និងល)

ឧទាហរណ៍៖ ធាតុផ្សំនៃការត្រួតពិនិត្យ

ការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

- ធានាឱ្យមានការបន្ត (ជាជាងវគ្គ ដូចនៅក្នុងការអនុវត្តធម្មតានៃការគ្រប់គ្រង) ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង។

- ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សាវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាដើម្បីកំណត់ថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរ;

- ផ្តល់នូវភាពបង្រួមតូចនៃនីតិវិធីវាស់វែង និងប្រសិទ្ធភាពនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណើរការអប់រំ។

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ ដំណើរការគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗ សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ អន្តរកម្មលើប្រធានបទ - មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ ប្រភពដើមនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ការធ្វើផែនការ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអន្តរកម្មប្រកបដោយអត្ថន័យ សម្បូរបែប និងរៀបចំរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ (B.T. Likhachev)។ ពាក្យ "ដំណើរការ" ផ្តល់សក្ខីកម្មអំពីរយៈពេលនៃពេលវេលា ហើយពាក្យ "គរុកោសល្យ" - ផ្តោតលើការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស (កុមារ) ។ ដំណើរការគរុកោសល្យមានគោលដៅ ខ្លឹមសារ សកម្មភាព និងលទ្ធផល។ ដំណើរការគរុកោសល្យនៃសាលាមត្តេយ្យជាប្រព័ន្ធមួយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍រួមនៃបុគ្គល សមត្ថភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ គំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ពិសេសត្រូវបានប្រើក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀត។

ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺជាសំណុំនៃគ្រប់លក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសកលមួយ។ ឧទាហរណ៍៖ ដំណើរការគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការសកល ដំណើរការគរុកោសល្យក៏អាចត្រូវបានដឹកនាំទៅកាន់ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការជាក់លាក់តូចចង្អៀតមួយចំនួន (ការអប់រំសីលធម៌ សោភ័ណភាព)។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃអង្គការជួយគ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាក់ទងគ្នា អនុវត្ត និងដោះស្រាយប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកិច្ចការផ្សេងទៀតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល ដោយសារដំណើរការគរុកោសល្យមានភាពសុចរិត ភាពសាមញ្ញ និងឯកភាព។

ដំណើរការគរុកោសល្យមានបីដំណាក់កាល៖ ការរៀបចំ មេ និងចុងក្រោយ (IP Podlasy)។ នៅដំណាក់កាលត្រៀមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គោលដៅ និងភារកិច្ចជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានគ្រោងទុក និងជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីកិច្ចការសំខាន់ អាយុរបស់កុមារ និងគោលគំនិតនៃការអប់រំ (ក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន នេះគឺ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស ដែលបង្កប់ន័យការប្រតិបត្តិដោយអ្នកអប់រំនៃសេចក្តីប្រកាសសិទ្ធិកុមារ)។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ (ចម្បង) អន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងកុមារនិងអ្នកអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យប្រតិបត្តិការថេរនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមត្រូវបានអនុវត្ត។ ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការជួយរកឃើញគម្លាត និងកំហុសក្នុងការអប់រំ ហើយធ្វើការកែតម្រូវភ្លាមៗ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងបន្ថែមលើការអនុវត្តដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំ និងការអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះគ្រូត្រូវតែគិតគូរពីមតិត្រឡប់ - ការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះផលប៉ះពាល់។ នៅដំណាក់កាលទីបី (ចុងក្រោយ) លទ្ធផលត្រូវបានវិភាគហើយមូលហេតុនៃការខ្វះខាតក្នុងការអប់រំត្រូវបានកំណត់។

គោលការណ៍នៃការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

- សូម្បីតែសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

- ដំណោះស្រាយនៃការងារអប់រំនិងការអប់រំនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ;

- ពិចារណាលើការផ្តល់លើសកម្មភាពឈានមុខគេ ការផ្លាស់ប្តូររបស់វា និងទំនាក់ទំនងសំណងនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យតែមួយ។

- ការអនុវត្តអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារក្រោមការដឹកនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

- បង្ហាញការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូនិងកុមារ;

- ការបង្កើតបរិយាកាសសម្រាកលំហែធម្មជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ;

- គោរព​សេចក្តី​ប្រកាស​សិទ្ធិ​កុមារ។

ការអប់រំ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ការ​អប់រំ​និង​បណ្តុះ​បណ្តាល​ដែល​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដើម្បី​ផលប្រយោជន៍​បុគ្គល​រដ្ឋ​និង​សង្គម។ វាក៏កំណត់តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយកម្មវិធីអប់រំ គោលការណ៍សម្រាប់គិតគូរពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ ការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណើរការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាមួយកុមារ រួមទាំងធាតុទាំងអស់នៃការងារអប់រំ។ គំនិតនៃដំណើរការ "ការអប់រំ" និង "គរុកោសល្យ" មានលក្ខណៈដូចគ្នាច្រើន។ នេះគឺជាវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធ, សមាសភាគ, អត្ថន័យ, ទិសមុខងារ។ ភាពខុសប្លែកគ្នា៖ កុមារគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃដំណើរការអប់រំ ហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូទាំងអស់មានគោលបំណងសម្រេចបានវា។ គ្រូគឺនៅកណ្តាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គាត់គឺជាអ្នករៀបចំ និងជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វី និងរបៀបដែលកុមាររៀន។

នៅក្នុងគរុកោសល្យដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M.A. Danilova, B.G. Likhachev, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo ជាទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាគឺទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុរបស់វាការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពសុចរិតរបស់វា។

I.P. Podlasy បានបង្កើតច្បាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

- គំរូនៃថាមវន្ត (សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមរបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់)។

- លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើតំណពូជ បរិយាកាសអប់រំ និងការសិក្សា)។

- ភាពទៀងទាត់នៃការត្រួតពិនិត្យដំណើរការ។

- លំនាំនៃការជំរុញទឹកចិត្ត (ផលិតភាពនៃការងារគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យទាំងលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង - ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងខាងក្រៅ - ការលើកទឹកចិត្តសង្គម គរុកោសល្យ និងសីលធម៌) ។

- លំនាំនៃការរួបរួមនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹងឡូជីខល និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ។

- ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។

- លំនាំនៃលក្ខខណ្ឌ (លទ្ធផលត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សង្គម និងបុគ្គល)។

B.G. Likhachev បានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យរបស់សាលាហើយ Sh.A. Amonashvili បានបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទ្រឹស្តីនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ដោយការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ: ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍហ្គេម (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ (G.N. Godina); ការធ្វើផែនការជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova) ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតម្រង់ទិសគ្រូទៅនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកុមារក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា លទ្ធភាពនៃការកសាងផ្លូវអប់រំដែលមានភាពខុសគ្នា។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យក្នុងស្រុក មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920-1930 ។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំពេលវេលា។ ជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារនៅចន្លោះពេលជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រមូលផ្តុំជុំវិញពេលវេលារៀបចំ។

ពេលវេលារៀបចំនីមួយៗរួមមានផ្នែកជាក់លាក់នៃកម្មវិធី៖ ការអប់រំសង្គម និងនយោបាយ ការងារ ប្រវត្តិធម្មជាតិ ការអប់រំកាយ គណិតវិទ្យា តន្ត្រី វិចិត្រសិល្បៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល គ្រូបានបង្ហាញខ្លឹមសារនៃផ្នែកនីមួយៗ និងផ្តល់ទម្រង់ការងារជាក់លាក់។ ផ្នែកវិជ្ជមាននៃការរៀបចំពេលវេលាគឺការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលវែងរបស់កុមារលើសម្ភារៈយល់ដឹងមួយចំនួន។ គាត់បានបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមទស្សនៈពិភពលោក។ គុណវិបត្តិ - ទម្រង់បែបបទក្នុងការរៀបចំពេលវេលា និងការរៀបចំហួសកម្រិតរបស់កុមារ។

ក្រោយមកទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ ប្រធានបទ និងស្មុគស្មាញ។ ខ្លឹមសារនៃទម្រង់ប្រធានបទគឺថា ប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺជាស្នូលសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនជាច្រើន។ ប្រធានបទអាចរួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវានៅក្នុងខ្លឹមសារ។ ប្រធានបទអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ហើយដំណើរការអប់រំទាំងមូលមិនគួរមានប្រធានបទនោះទេ។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទអាចជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធី ខណៈពេលដែលផ្នែកផ្សេងទៀតត្រូវបានសិក្សាស្របគ្នា។ (N.V. Boychenko នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃក្រុមកណ្តាលនៃសាលាមត្តេយ្យ ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទត្រូវបានប្រើក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍល្បែងដើរតួនាទីលើប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ)។

នៅក្នុងបេះដូងនៃការសាងសង់ស្មុគស្មាញនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺតម្រូវការក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធី។ ស្មុគ្រស្មាញអាចរួមបញ្ចូលផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ប៉ុន្តែស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រធានបទខ្លឹមសារ ឬប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទ និងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យគឺសំដៅលើការដាក់ជាក្រុមនៃឥទ្ធិពលអប់រំ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេក្នុងលក្ខណៈប្រមូលផ្តុំ និងគោលបំណង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលការណ៍នៃការផ្តោតអារម្មណ៍មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះខ្លឹមសារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយទេ ហើយបន្ទាប់មកទិដ្ឋភាពមួយចំនួនរបស់វាក្លាយជាអនុវិទ្យាល័យ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ រំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះបញ្ហានេះគឺការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការបែងចែកគោលដៅអប់រំលេចធ្លោ។ ការងារអប់រំគឺជាគោលដៅឈានមុខគេ។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ និងភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការអប់រំ។ គោលដៅសំខាន់កំណត់ទំនាក់ទំនង និងឋានានុក្រមនៃការងារចិញ្ចឹម និងអប់រំ។ ភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ ហើយការលើកទឹកចិត្តតែមួយគឺដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍នេះទៅជាទិសដៅដ៏មានតម្លៃទូទៅ និងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យនេះគឺថាការពឹងផ្អែករវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ពីមុនមក ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅលេចធ្លោ។ ឧទាហរណ៍៖ សម្រាប់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ គោលដៅសំខាន់គឺសកម្មភាពរួមគ្នា និងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិត្តភាពក្នុងហ្គេម ការងារ រៀបចំនៅលើគោលការណ៍នៃការរួមគ្នា។ បន្ទាប់មកសកម្មភាពផ្សេងទៀតដើរតួនាទីគាំទ្រ។ ថ្នាក់, សកម្មភាពសិល្បៈបុគ្គលឯករាជ្យ, ថ្ងៃឈប់សម្រាកជាដើមដើរតួជាសកម្មភាពអម។

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគ និងប្រសិទ្ធភាព។

ជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយគោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យបញ្ហានៃដំណើរការគរុកោសល្យម្តងទៀតក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។ នៅបេះដូង N.Ya. Mikhailenko និង N.K. Korotkova ត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

មានប្លុកចំនួនបី ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា៖

ប្លុក 1 - សកម្មភាពដែលបានកំណត់ក្នុងទម្រង់នៃថ្នាក់ដែលបានរៀបចំជាពិសេស;

ប្លុកទី 2 - សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ;

ប្លុកទី 3 - សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ។

ស្នូលនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺខ្លឹមសាររបស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំ និងអនុវត្តតាមរយៈកម្មវិធីអប់រំ។ ខ្លឹមសារគឺជាធាតុផ្សំសកម្មបំផុតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ ដោះស្រាយបញ្ហានៃស្តង់ដារ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចលនាខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

កម្មវិធីអប់រំយកទៅក្នុងគណនីស្តង់ដារបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងលិខិតណែនាំនិងវិធីសាស្រ្តនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

សុចរិតភាព ភាពសាមញ្ញ និងឯកភាព គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលមុខងារលេចធ្លោត្រូវបានជ្រើសរើស។ មុខងារសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សាគឺ ការអប់រំ ការអប់រំ - ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការអភិវឌ្ឍន៍។ ដំណើរការទាំងនេះនីមួយៗដំណើរការក្នុងដំណើរការរួម និងមុខងារអមដោយ៖ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមតែជាការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគឺមិនអាចគិតទុកជាមុនបានឡើយ បើគ្មានការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ភាព​ជាក់លាក់​គឺ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ណា​ដែល​គ្រូ​នឹង​ត្រូវ​ជ្រើសរើស​ដើម្បី​សម្រេច​គោលដៅ។

មូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំគឺការធ្វើផែនការ។ ផែនការនេះគឺជាគម្រោងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការធ្វើផែនការគឺជាអង្គការផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលផ្តល់ឱ្យវានូវខ្លឹមសារ ភាពប្រាកដប្រជា ការគ្រប់គ្រង។

ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថា ក្នុងការរៀបចំផែនការ វាមិនសូវជាចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែការពិចារណាលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍ, អន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានយល់ថាជាការពឹងផ្អែកលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ, ដែលតម្រូវឱ្យមានអ្នកអប់រំ: ការសិក្សាថេរនិងចំណេះដឹងល្អនៃលក្ខណៈបុគ្គល, និស្ស័យ, ចរិតលក្ខណៈ, អាកប្បកិរិយា, ទម្លាប់របស់កុមារ;

- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ដើម្បីដឹងពីកម្រិតពិតប្រាកដនៃការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន, ការជម្រុញនិងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ;

- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងការលុបបំបាត់ហេតុផលដែលរារាំងកុមារពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំជាមួយការអប់រំដោយខ្លួនឯង;

- ការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាព, ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើម, ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។

យោងតាមសេចក្តីព្រាងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌព័ត៌មានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតរួម និងអាចជឿទុកចិត្តបាននៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់ MDOU ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ៖

1. ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន;

2. ការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេ;

3. ការទប់ស្កាត់និន្នាការអវិជ្ជមាននៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ;

4. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនិងភាពពេញលេញនៃការអនុវត្តការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ

ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត ដែលវាអាចបែងចែកបាន៖

1. កម្រិតទីមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ (អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេស) - នេះគឺជាការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមកុមារទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់។

2. កម្រិតទីពីរត្រូវបានអនុវត្តដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ - តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមូហភាពរបស់កុមារតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនក្នុងទិសដៅជាច្រើននិងទាន់ពេលវេលា (នៅចុងឆ្នាំសិក្សា)

ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។

តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2 ។

អង្ករ។ ២.

ការតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមមានទិដ្ឋភាពបី (វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ)

ការដាក់បញ្ចូលការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រព្រឹត្តទៅតាមដំណាក់កាល៖

1. Normative - ការដំឡើង

2. ការវិភាគនិងរោគវិនិច្ឆ័យ

3. ការទស្សន៍ទាយ

4. សកម្មភាព-បច្ចេកវិទ្យា

5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបណ្តោះអាសន្ន

6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ

ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានសមិទ្ធិផលដោយកុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីគួរតែផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមធ្យមនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ និងរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ទម្រង់។ ភាពញឹកញាប់ និងខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ គុណភាពរាងកាយ បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យដោយការសង្កេតលើកុមារ ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ វិធីសាស្រ្តមិនកំណត់ប្រភេទតេស្ត ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស ការធ្វើតេស្តពិនិត្យជាដើម។ តម្រូវការសម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បែបបទទាប (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ។

តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការសាងសង់ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគឺការប្រើប្រាស់តែវិធីសាស្រ្តទាំងនោះ ការប្រើប្រាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំនួនព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។

ដើម្បីរំលេចខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវលទ្ធផលដែលកម្មវិធីដែលបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគុណភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។

ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តម្តងឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ឧទាហរណ៍ខែឧសភាឬខែតុលា - ឧសភា) - ប្រេកង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ មុនពេលអនុម័តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធដែលមានការអនុញ្ញាត ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលទាំងនោះដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលអនុវត្តដោយ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ។

ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាង និងដ្យាក្រាមគឺជាផ្នែកចាំបាច់នៃឧបសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ ព្រោះវាបង្ហាញពីយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ លទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិរួមរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ដំណាក់កាលសង្គមថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ និងផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំដែលរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

នៅពេលរៀបចំការត្រួតពិនិត្យទីតាំងរបស់ L.V. Vygotsky អំពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដូច្នេះវារួមបញ្ចូលធាតុផ្សំពីរយ៉ាង៖ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការតាមដានលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ ហើយការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពសមាហរណកម្មរបស់កុមារ។

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដោយកុមារដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតនិងការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយកុមារពិពណ៌នាអំពីគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្មរបស់កុមារដែលគាត់អាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា) ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងបុគ្គលិកពេទ្យ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យប្រភេទនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយបើចាំបាច់ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវបុគ្គលនៃការងារអប់រំ ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររួមមានការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិ។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

1 ពិន្ទុ - សមាសធាតុភាគច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច;

2 ពិន្ទុ - សមាសធាតុបុគ្គលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង;

3 ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ;

4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

ឧបសម្ព័ន្ធទី 12 បង្ហាញពីស្តង់ដារអាយុ-ភេទនៃសូចនាករសរីរវិទ្យាសម្រាប់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 13 - តម្លៃជាមធ្យមនៃភេទអាយុនៃសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយរបស់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។