រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ
Kumakova Yulia Ivanovna
MBDOU "កណ្តឹង"
ណយបឺស

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

អន្តរកម្មជាមួយអ្នកអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ នេះ​ជា​ការ​រួម​គ្នា​នៃ​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​រយៈពេល​វែង​នៃ​ការ​ងារ​សម្រាប់​រយៈ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ​នៅ​លើ​គ្រប់​វិស័យ; ការពិភាក្សា និងជម្រើសនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ បំពាក់កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ជាក្រុម; ការចូលរួមថ្នាក់រៀនគ្នាទៅវិញទៅមក និងការអនុវត្តរួមគ្នានៃថ្នាក់ស្មុគស្មាញរួមបញ្ចូលគ្នា; ក៏ដូចជាការងារប្រចាំសប្តាហ៍។ នៅក្នុងផែនការប្រតិទិនរបស់អ្នកអប់រំនៅដើមខែនីមួយៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពីប្រធានបទ lexical សម្រាប់ខែ វាក្យសព្ទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗដែលបានសិក្សា គោលដៅចម្បង និងគោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវ។ រាយឈ្មោះកុមារដែលអ្នកអប់រំគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅកន្លែងដំបូង។

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅកាន់អ្នកអប់រំរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី;

ហ្គេមក្រៅ និងកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ;

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍និងការនិយាយ coherent;

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី បម្រើសម្រាប់ការព្យាបាលការនិយាយនៃថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំ និងមានសម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ ការនិយាយរួម លំហាត់សម្រាប់ជួសជុល ឬភាពខុសគ្នានៃសំឡេងសំណុំ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងព្យាង្គ និងសំយោគ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតំណាងសូរសព្ទ និង មុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាការនិយាយ ពោលគឺសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានដំណើរការជាមួយកុមារដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចណែនាំឱ្យអ្នកអប់រំប្រើរយៈពេលប្រាំនាទីក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់។ ជាធម្មតា 2-3 វគ្គ 5 នាទីត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងមួយសប្តាហ៍ ហើយពួកគេត្រូវតែរក្សាទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ lexical ដែលកំពុងសិក្សា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវអនុសាសន៍អំពីរបៀបធ្វើ 5 នាទីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះក៏ផ្តល់សម្ភារៈ និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេផងដែរ។

ល្បែងក្រៅ, លំហាត់; ម្រាមដៃ, កាយសម្ព័ន្ធ articulatory បម្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការសម្របសម្រួលនៃចលនា ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយនឹងចលនា ការអភិវឌ្ឍនៃការក្លែងបន្លំ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកអប់រំជានាទីអប់រំកាយនៅក្នុង GCD ហ្គេមក្រៅសម្រាប់ការដើរ ឬនៅពេលទំនេររបស់ពួកគេនៅពេលរសៀល។ ពួកគេក៏ត្រូវបានរក្សាជាចាំបាច់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សា។ វាស្ថិតនៅក្នុងហ្គេម និងភារកិច្ចហ្គេម អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញដោយជោគជ័យបំផុត។

នៅពេលរៀបចំផែនការការងារបុគ្គលរបស់អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំថ្នាក់រៀនជាមួយកូនពីរឬបីនាក់ក្នុងមួយថ្ងៃនៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលកុមារទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់។ វាជារឿងសំខាន់ដែលក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ កុមារម្នាក់ៗមានមេរៀនយ៉ាងហោចណាស់មួយជាមួយអ្នកថែទាំរៀងៗខ្លួន។ ជាដំបូង អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំថ្នាក់រៀនអំពីស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។ ការងារមានសមត្ថកិច្ចដែលអនុវត្តដោយគ្រូមត្តេយ្យជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ជាញឹកញាប់មានការសម្រេចចិត្ត មានសារៈសំខាន់ចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ។

ប្រធានបទ៖ ដើមឈើនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ សំឡេង [A] - [U] ។ សំឡេង [ខ្ញុំ]

ត្រូវដឹង៖

• 8-10 ឈ្មោះដើមឈើ រៀនដើរ និងពីរូបភាព (ក៏ដូចជាស្លឹក និងផ្លែឈើ)
• តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះស្លឹកឈើនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ
• ដើមឈើណាដែលមានពណ៌បៃតង
• បែងចែករវាងដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ
• ហេតុអ្វីបានជាដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រូវបានគេហៅថាមាស

វចនានុក្រម៖ ស្លឹកឈើជ្រុះ ម្ជុល រលំ ហើរជុំវិញ ជ្រុះ ច្រេះ វិល ពហុពណ៌។

បង្កើតពាក្យមួយ:ស្លឹក birch - birch, និង OAK, maple, linden, chestnut, willow, alder, ភ្នំផេះ, poplar, aspen, ដើមឈើផ្លែប៉ោម?

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការ lexico-grammatical

1. ហ្គេម "ហៅវាដោយក្តីស្រឡាញ់" (ដើមឈើអុក, ដើមម៉េផល, aspen, birch, ផេះភ្នំ, ដើមទ្រូង, spruce, willow, ស្រល់) ។

2. ល្បែង "តើយើងនឹងឃើញសន្លឹកនេះនៅឯណា?" (ដើមឈើអុក - នៅលើដើមឈើអុក, ដើមម៉េផល - ... )

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។

"ទី ៤ បន្ថែម"

Birch, maple, poplar, bluebell ។

Spruce, OAK, aspen, poplar (ជាមួយការពន្យល់)

"ដោះស្រាយបញ្ហា"

ដើមអុកគឺក្រាស់ជាងដើម aspen ។ ហើយដើម aspen គឺក្រាស់ជាងដើម birch ។ តើអ្វីទៅជាក្រាស់ជាង: ដើមអូកឬដើម birch?

ការងារវាក្យសព្ទ(ដោយប្រើឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍) ។ ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ "ទុយសោក", "កន្ត្រកបាស", "សំបកដើមប៊ីច" ។

លំហាត់ "និយាយតាមរបៀបផ្សេងទៀត។» សម្រាប់ការជ្រើសរើសអនាមិក។

ស្រល់មានម្ជុលវែង ស្រល់មាន...
Maple មានស្លឹកធំ ហើយ birch មាន...
ដើមប៊ីចមានដើមស្រាល ហើយដើមម៉េផលមាន...
ដើមអុកមានដើមក្រាស់ ហើយដើមប៊ីចមាន...

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម (ការងារបឋម)

1. ការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (L.N. Tolstoy "Oak and Hazel", A.S. Pushkin "A Sad Time") ។

1. ល្បែង "ទះកំផ្លៀង" ។ ចំពោះពាក្យដែលមានសំឡេង [A] - ទះដៃជាមួយសំឡេង [U] - stomp ។

2. ល្បែង "សមរភូមិ" ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម មួយក្រុមគួរតែដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេង [A] និងក្រុមទីពីរមានសំឡេង [U] ។ ក្រុមដែលនិយាយច្រើនជាងគេឈ្នះ។

3. ការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [AND] ជាពាក្យ៖ ឌីណា, ពងត្រី, កុមារល។

4. ពីរូបភាពដែលបានស្នើឡើង សូមជ្រើសរើសតែរូបភាពដែលមានសំឡេង [I] ប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងពាក្យដែលបានជ្រើសរើស បង្កើតប្រយោគ ចែកវាទៅជាពាក្យ ហើយគូរ (ដាក់ចេញ) ដ្យាក្រាម។

ប្រធានបទ៖ "អាហារ" សំឡេង [I] - [A] ។

"ហៅវាដោយសប្បុរស។"

"មួយគឺច្រើន" ។

ស៊ុប - ស៊ុប - ស៊ុបជាច្រើន

Shchi - shchi - ស៊ុបស្ពជាច្រើន។

Cutlet - cutlets - cutlets ជាច្រើន។

ទឹកដោះគោ - ទឹកដោះគោ - ទឹកដោះគោច្រើន។

Pie - pies - pies ជាច្រើន។

ចាហួយ - ចាហួយ - ចាហួយច្រើន។

សាច់ក្រក - សាច់ក្រក - សាច់ក្រកច្រើន។

ទឹកផ្លែឈើ - ទឹកច្រើន (ទឹកផ្លែឈើ)

អាហារកំប៉ុង - អាហារកំប៉ុង - អាហារកំប៉ុងច្រើន។

Mince - mince - mince ច្រើន។

បបរ - បបរ - បបរច្រើន។

"គណនីផលិតផល" ។

ខ្ទះចៀនមួយ - ខ្ទះចៀនពីរ - ខ្ទះចៀនប្រាំ

នំស្រួយមួយ - នំស្រួយពីរ - នំស្រួយប្រាំ ។ល។

"អ្វី, អ្វី, អ្វី?"

នំបុ័ង rye - rye	បបរ semolina - semolina
ទំពាំងបាយជូរសាច់មាន់ - សាច់មាន់	cutlets ការ៉ុត - ការ៉ុត
ទំពាំងបាយជូរត្រី - ត្រី	ការកាត់ beet - beetroot
ទំពាំងបាយជូរសាច់ - សាច់	cutlets ស្ព - ស្ព
ទឹកដោះគោគោគឺជាទឹកដោះគោ	pancakes ដំឡូង - ដំឡូង
ទឹកដោះគោពពែគឺជាពពែ
បបរ buckwheat - buckwheat	ឈ្មោះបន្លែ និងផ្លែឈើ៖
បបរ - អង្ករ	"ដាក់ឈ្មោះទឹក យៈសាពូនមី"
porridge millet - millet	ទឹក pear - pear
បបរ Hercules - hercules	យៈសាពូនមី pear - pear ជាដើម។

"ហៅតាមឧទាហរណ៍។"

ដំឡូងចៀន - ដូច្នេះតើវាជាអ្វី? - ចៀន

ចម្អិនអាហារ beets - ដូច្នេះតើវាជាអ្វី? - ឆ្អិន

ការឡើងស្ពៃក្តោបមានន័យដូចម្តេច? - បន្ទប់​ស្ទី​ម

cranberries ត្រជាក់ - ដូច្នេះតើវាយ៉ាងម៉េច? - កក

Marinate ប៉េងប៉ោះ - ដូច្នេះតើពួកគេជាអ្វី? - marinated

ត្រសក់កំប៉ុង - ដូច្នេះតើពួកគេជាអ្វី? - កំប៉ុង

ស្ពៃក្តោបអំបិល - ដូច្នេះតើវាជាអ្វី? - ប្រៃ។

ប្រធានបទ៖ បន្លែ។ សំឡេង [P], [Pb], [K], [K]

"ហៅវាដោយសប្បុរស។" ត្រសក់ - ត្រសក់ - ត្រសក់ (ប៉េងប៉ោះ, ដំឡូង, eggplant, ម្រេច, ល្ពៅ, radish, carrot, beetroot, គំនិត (អំពូល), turnip, ខ្ទឹម, parsley, dill, ស្ព, សណ្តែក) ។

"មួយ - ច្រើន" ។ ប៉េងប៉ោះ - ប៉េងប៉ោះ - ប៉េងប៉ោះច្រើន ។ល។

"ចំនួនបន្លែ" ។ ល្ពៅមួយ - ល្ពៅពីរ - ល្ពៅប្រាំ។ល។

"ជ្រើសរើសសញ្ញា" ។

ការ៉ុត (អ្វី?) - ទឹកក្រូច, ក្រៀម, ហ៊ាន, មានសុខភាពល្អ, ផ្អែម, ធំ។ល។

"អ្វី, អ្វី, អ្វី?" ទឹកប៉េងប៉ោះ - ប៉េងប៉ោះ ទីល។ គ្រែជាមួយត្រសក់ - ត្រសក់ ហើយខ្ញុំល។ ការ៉ុតសុទ្ធ - ការ៉ុត អូល។ ជាមួយនឹងឈ្មោះបន្លែផ្សេងទៀត។

"គាត់ នាង ពួកគេ" ។

រីកលូតលាស់ - រីកលូតលាស់ យូ(ទុំ, ប្រែពណ៌បៃតង, ច្រៀង, ផ្កា, ប្រែពណ៌ក្រហម, រុក្ខជាតិ, ជីក, ព្រូន, បន្ធូរ, ទឹក, សំអាត)។

គេដាំ - ដាំ ដាំ ដាំ (ជីក ស្រោចទឹក បន្ធូរ ឡើងភ្នំ ច្រូតកាត់) ។

"ជ្រើសរើសពាក្យសកម្មភាព" ការ៉ុត, beets, turnips, radishes - ពួកគេទាញ; ត្រសក់ ប៉េងប៉ោះ peas - pluck; ស្ពៃក្តោប - កាត់; ដំឡូង - ជីក។

"និយាយផ្ទុយ។" ការជ្រើសរើសអនាមិក។

zucchini មានទំហំធំហើយត្រសក់តូច។

ដំឡូងមានទំហំធំហើយ radishes តូច។

ម្ទេសនៅខាងក្នុងគឺទទេហើយការ៉ុតពេញ។

ប៉េងប៉ោះគឺទន់ហើយត្រសក់រឹង។

សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីបន្លែ (តាមជម្រើស) យោងតាមផែនការ៖

តើវាជាបន្លែ ឬផ្លែឈើ?

តើវាដុះនៅឯណា?

តើវាមើលទៅដូចអ្វី (ពណ៌រូបរាងទំហំ)?

តើវាមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?

តើវាមានរសជាតិយ៉ាងណា?

តើអាចរៀបចំអ្វីខ្លះពីវា?

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ [P, Pb], [K, K]

ចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ៖ ស្ពៃក្តោប គល់ឈើ ភាពយន្ត កំរាលព្រំ ពូថៅ ឆ្មា ។ល។

បង្កើតប្រយោគជាមួយនឹងពាក្យនៃកិច្ចការមុន ដាក់ចេញ (គូរ) ដ្យាក្រាម។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង C នៅក្នុងពាក្យ: Leva, Matvey, Egor, Maxim ។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [Ш] នៅក្នុងភាពឯកោ៖ សាសា, អ៊ីលដា, ជាព្យាង្គ៖ ស្លាវីក, អ៊ីលីយ៉ា, អាតេម, លេវ៉ា។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង [Р], [Рь] នៅក្នុងព្យាង្គ៖ Slavik, Arseniy, Timur ។

នៅក្នុងពាក្យរបស់ Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika ។

ប្រធានបទ៖ "ផ្លែឈើ" ។ សំឡេង [T], [T], [K] - [T]

1."ហៅវាដោយសប្បុរស។" ផ្លែប៉ោម - ផ្លែប៉ោម - ផ្លែប៉ោម (pear, lemon, ពណ៌ទឹកក្រូច, plum, tangerine, apricot, cherry, ចេក, ដើមឈើ, សួនច្បារ, សាខា, គ្រាប់ពូជ) ។

2. "មួយគឺច្រើន" ។ Peach - peaches - ផ្លែប៉ែសច្រើន។ល។

3. ចំនួនផ្លែឈើ។ ផ្លែប៉ោមមួយ - ផ្លែប៉ោមពីរ - ផ្លែប៉ោមប្រាំ។

ផ្លែប៉ោមក្រហមមួយផ្លែ - ផ្លែប៉ោមក្រហមពីរ - ផ្លែប៉ោមក្រហមប្រាំ។ល។

4. "ជ្រើសរើសសញ្ញា" ។ កុកងឺ (អ្វី?) - juicy, ពណ៌ទឹកក្រូច, ជុំ, តូច, ល។

5. "ដាក់ឈ្មោះទឹកនិងយៈសាពូនមី" ។ ទឹកក្រូចឆ្មា (អ្វី?) - ក្រូចឆ្មា ទីល។

យៈសាពូនមីក្រូចឆ្មា (អ្វី?) - ក្រូចឆ្មា អូល។ ជាមួយនឹងឈ្មោះផ្លែឈើផ្សេងទៀត។

6. "គាត់ នាង ពួកគេ" ។ Pear លូតលាស់ - pears លូតលាស់ យូ(ទុំ, ប្រែពណ៌លឿង, ច្រៀង, ផ្កា) ។

7. "តើអ្នកបានធ្វើអ្វី? តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី? តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី?” ។ .

ពួកគេដាំ - ដាំ, ដាំ, ដាំ (ស្រោចទឹក, បន្ធូរ, ច្រូតកាត់) ។

8. "ប្រាប់ខ្ញុំតើដើមឈើមួយណា?"

ដើមឈើដែលមានផ្លែប៉ោម - ដើមឈើផ្លែប៉ោម - ដើមឈើផ្លែប៉ោម។ ដើមឈើជាមួយ pears - pear - pear ។

ដើមឈើដែលមានផ្លែព្រូន - plum - plum ។ ដើមឈើជាមួយ peach - peach - peach ។

ដើមឈើជាមួយ apricots - apricot - apricot ។

9."ការបន្ថែមទីបួន" ។

peach, persimmon, turnip, ចេក; ក្រូចឆ្មា ផ្លែស្ត្របឺរី, apricot, cherry; ត្រសក់ ល្ពៅ ខ្ទឹមស, ផ្លែប៉ោម.

10. "និយាយផ្ទុយ។"

ផ្លែប៉ែសគឺធំហើយ apricot តូច។

ផ្លែប៉ោមមួយមានគ្រាប់ច្រើន ហើយផ្លែព្រូនមួយមានគ្រាប់មួយ។

ផ្លែក្រូចធំជាង ហើយក្រូចថ្លុងតូចជាង។

ក្រូចឆ្មាមានរសជាតិជូរ ហើយផ្លែប៉ែសមានរសជាតិផ្អែម។

11. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីផ្លែឈើ (តាមជម្រើស) យោងតាមផែនការ៖

តើវាជាបន្លែ ឬផ្លែឈើ?

តើវាដុះនៅឯណា?

តើវាមើលទៅដូចអ្វី (ពណ៌រូបរាងទំហំ)?

តើវាមានរសជាតិយ៉ាងណា? តើអាចរៀបចំអ្វីខ្លះពីវា?

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ

1. ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងជាពាក្យ ល។

2. ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងជាពាក្យ សៀវភៅ, ខ្ចោ, ប៊ូតុង, លាមក, ទូរទស្សន៍, ចានល។

3. ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេង៖ [K], [T], [T] ។

4. ល្បែង "ទះកំផ្លៀង" ។ នៅលើព្យាង្គដែលមានសំឡេង [T] - យើងទះដៃហើយជាមួយនឹងសំឡេង [T] - យើងឈប់។

5. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ឆ្មា, ធីណា។

6. ល្បែង "អ្នកនេសាទ" ។ ក្មេងៗប្តូរវេនដោយប្រើដំបងនេសាទម៉ាញេទិកដើម្បីចាប់រូបភាពវត្ថុពីអាងចិញ្ចឹមត្រី ដាក់ឈ្មោះវា និងកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [K], [T], [T] ជាពាក្យ។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មដូចគ្នា។

ប្រធានបទ៖“ សត្វល្អិត។ សំឡេង [P], [T], [K], [O] ។

1. "មួយគឺច្រើន" ។ មូស - មូស - មូស (រុយ, មេអំបៅ, ប៊ីត, ពីងពាង, ស្រមោច, ដង្កូវ, ស្រមោច, ដង្កូវទឹក, សត្វកណ្តូប, សត្វខ្លាទឹក, សត្វឃ្មុំ, មេអំបៅ) ។

2."ហៅវាដោយសប្បុរស។"

ឃ្មុំ-ឃ្មុំ ។ល។

3. "ពិនិត្យ" ។

ស្រមោចមួយ - ស្រមោចពីរ - ស្រមោចប្រាំ។ល។

4. "ជ្រើសរើសសញ្ញា" ។

ស្រមោច (អ្វី?) - តូច ឧស្សាហ៍ព្យាយាម រហ័សរហួន។ល។

5. "បញ្ចប់ប្រយោគ។"

ស្រមោច​មួយ​ក្បាល​បាន​អង្គុយ​ក្បែរ​….

សត្វក្រៀលបានវារនៅលើ ....

សត្វកកេរលាក់ខ្លួនក្រោម....

សត្វរុយបានចុះចតលើ ....

ដង្កូវនាងអង្គុយលើ....

សត្វ​រុយ​វារ​មក​លើ​….

6. "វាកើតឡើង - វាមិនកើតឡើងទេ" ។

ក្មេងស្រីកំពុងចាប់មេអំបៅ។ ក្មេងស្រីនេះត្រូវបានចាប់ដោយមេអំបៅ។ មេអំបៅចាប់បានដោយក្មេងស្រី។

មេអំបៅចាប់ក្មេងស្រី។ ក្មេងស្រីចាប់បានមេអំបៅ។ មេអំបៅចាប់ក្មេងស្រី។

7. ស្តាប់រឿង ឆ្លើយសំណួរ និងនិយាយឡើងវិញ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

ឆាហ្វឺរ

សត្វល្អិតតូចមួយនេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះយើងម្នាក់ៗ។ មាន់ជល់មានសុវត្ថិភាពសម្រាប់មនុស្ស។ វា​មិន​អាច​ខាំ ឬ​ចាក់​បាន​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​ធ្វើ​ឲ្យ​ប៉ះពាល់​ដល់​ដើមឈើ និង​គុម្ពោត​យ៉ាង​ខ្លាំង ដោយ​លេប​ត្របាក់​ស្លឹក​ឈើ​ទាំង​នោះ។ សត្វល្អិតញីពងនៅលើដី។ ដង្កូវពណ៌សវារចេញពីពងស្វាស។ បន្ទាប់ពីបីឆ្នាំពួកវាប្រែទៅជាសត្វល្អិតខែឧសភា។

សំណួរ៖ក) តើមាន់ជល់មានគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្សទេ?

ខ) ចុះរុក្ខជាតិវិញ?

គ) តើមាន់ជល់កើតយ៉ាងដូចម្តេច?

8. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីសត្វល្អិត (តាមជម្រើស) យោងតាមផែនការ៖

តើវាជាសត្វល្អិត សត្វពាហនៈ សត្វល្មូន ឬត្រី?

តើវាមានផ្នែកអ្វីខ្លះ (ក្បាល ទ្រូង ពោះ ជើង ស្លាប អង់តែន)?

តើ​គាត់​រស់នៅ​កន្លែងណា?

តើសត្វល្អិតនេះមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងបរិស្ថាន?

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ

1. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យប្រភេទ អាភៀន, ត្រីបាឡែន, បច្ចុប្បន្ន។

2. ការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [P], [T], [K] ជាពាក្យ និងការកំណត់របស់វានៅលើដ្យាក្រាម។

3. ហ្គេម "Syllabic store" ។ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង [R] នៅក្នុងភាពឯកោ - Timur, Matvey ។ នៅក្នុងពាក្យ: Maxim, Olya, Arseny, Vika ។

ប្រធានបទ៖ "បក្សីចំណាកស្រុក" ។ [X] - [Xh] ។[ ទៅ] — [ X] .

1. "ហៅវាដោយសប្បុរស។"

Nestling - កូនមាន់ (nightingale, lark, starling, goose, ទា, swan, crane, wagtail, stork, heron, rook, swift, swallow, cuckoo; feather, head, neck, wing, nest)។

2. "មួយគឺច្រើន" ។ Swift - swifts - swifts ច្រើន ។ល។

3. "ចំនួនបក្សី" ។ រុកមួយ - រុកពីរ - រុកប្រាំ។ល។

4. "ដាក់ឈ្មោះទារក" ។

Starling - starling - starling ។ Swift - កាត់ - កាត់សក់។

Swan - swan - swans ។ Stork - stork - storks ។

សត្វក្រៀល - ស្ទូចកូនគោ - សត្វក្រៀល។ ទា - ទា - កូនទា។

5. "ប្រាប់ខ្ញុំតើកញ្ចប់អ្វី?"

ក្រូចឆ្មារ - ស្វាន ទី.

ចរនៃសត្វក្រៀល - សត្វក្រៀល ទី.

ហ្វូងទា - ទា ហើយខ្ញុំ(ហ្វូងនៃសត្វត្រយ៉ង, nightingales, geese) ។

6. "តើអ្នកណាជាអ្នកបំផ្លើស ហើយហេតុអ្វី?" ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។ សត្វក្រៀល, សត្វក្តាន់, ទា, ព្រាប; starling, ក្អែក, ចាប, ព្រាប។

7. "បក្សីបានហោះទៅឆ្ងាយ" ។ ទេ (នរណា?) - គ្មាន swan, ទា, ល។ ទេ (នរណា?) - គ្មាន swans, ទា, ល។

8. msgstr "បញ្ចូល​ការ​ផ្ដល់​យោបល់។" ការប្រើប្រាស់ prepositions ពី, ចូលទៅក្នុង, ទៅ, ជាង, លើ, ដោយ។

Rook ហោះចេញ ... សំបុក។ សំបុកបានមកដល់ហើយ... សត្វត្រយ៉ងហោះឡើងដល់ ... សំបុក។ សត្វត្រយ៉ងកំពុងវិលជុំវិញ ... នៅក្នុងសំបុក។ សត្វត្រយ៉ងអង្គុយចុះ ... មែកឈើមួយ។ Rook ដើរ ... ដីដាំដុះ។

9. "អ្នកណាកំពុងស្រែក?" ការជ្រើសរើសគំនិតសមស្រប។

លេប - ស្រែក។

Rook - ស្រែក "gra" ។

Nightingale - ទឹកជំនន់, ហួច, ចុច។

Cuckoo - cuckoo ។ សត្វក្រៀល - cooing ។ សត្វខ្លាកំពុងបន្លឺឡើង។

10. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីសត្វស្លាបដែលធ្វើចំណាកស្រុក (ស្រេចចិត្ត) យោងតាមផែនការ៖ តើនេះជានរណា? តើនេះជាបក្សីប្រភេទណា? តើគាត់សង់ផ្ទះនៅឯណា និងដោយរបៀបណា? រូបរាង (ផ្នែកនៃរាងកាយ; ទំហំ, ពណ៌នៃរោម, លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ: ប្រវែងជើង, ក, រាងចំពុះ) ។ តើគាត់ច្រៀងយ៉ាងម៉េច? តើ​អ្វី​ដែល​វា​បរិភោគ? តើកូនរបស់គាត់មានឈ្មោះអ្វី?

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ

1. ល្បែង "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ" ។ កុមារយករូបភាពប្រធានបទពីកាបូប ដាក់ឈ្មោះវា និងកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេង [K], [X] ឬ [Xh] ។

2. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងការដាក់ចេញគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក: អាភៀន, henna ។

3. ល្បែង "និយាយផ្ទុយ" ។ ប្តូរសំឡេង [X] ទៅជាសំឡេង [X]៖ ហា-ហា-ហា-ហា, ហូ-ហូ-ហូ-ហូ, ហេ-ហេ-ហេ-ហេ។ប្តូរសំឡេង K ទៅជាសំឡេង X៖ ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku ។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម៖

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [Ш] ក្នុងភាពឯកោ៖ រីណាត ជាព្យាង្គ ពាក្យ៖ ស្លាវីក អ៊ីលីយ៉ា អាតេម លេវ៉ា សាសា

ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម F នៅក្នុងពាក្យ: Sasha, Artem, Slavik,

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង L ជាព្យាង្គ៖ Olya, Slavik, Ksyusha ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង [Р], [Рь] នៅក្នុងព្យាង្គ៖ Slavik, Arseniy, Timur, Matvey ។ នៅក្នុងពាក្យរបស់ Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya ។

ប្រធានបទ៖ "ផ្សិត។ ផ្លែប៊ឺរី។ ចុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ។ សំឡេង [S] ។ [C] - [C]

1. "មួយគឺច្រើន" ។

ផ្សិត - ផ្សិត - ផ្សិត (ផ្សិត porcini, boletus, boletus, russula, volnushka, ទឹកឃ្មុំ agaric, boletus; toadstool, fly agaric) ។

"ហៅវាដោយសប្បុរស។" ផ្លែប៊ឺរី - ផ្លែប៊ឺរី (ផ្លែស្ត្របឺរី currant, gooseberry, ឪឡឹក, raspberry, ប៊្លូបឺរី, ផ្លែស្ត្របឺរី, ប៊្លូបឺរី, ប៊្លូបឺរី, ពពកប៊ឺរី, លីងហ្គុនប៊ឺរី, cranberry) ។

2. "អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន" ។

Boletus (ផ្សិតអ្វី?) - អាចបរិភោគបាន។ Fly agaric (ផ្សិតអ្វី?) - មិនអាចបរិភោគបាន។ល។

"ព្រៃឈើ - សួន" ។

Cloudberry គឺជាផ្លែប៊ឺរីព្រៃ។ ផ្លែស្ត្របឺរី ជាផ្លែបឺរីសួន ជាដើម។

3. "ពិនិត្យ" ។ មួយ russula - russula ពីរ - russula ប្រាំ។

ផ្សិតពណ៌សមួយ - ផ្សិតពណ៌សពីរ - ផ្សិតពណ៌សប្រាំ។ល។

4. "យកពាក្យដែលទាក់ទង" ។ ការជ្រើសរើសពាក្យឫសគល់តែមួយ។

ផ្សិត - ផ្សិតផ្សិតអ្នករើសផ្សិត mycelium ។

5. "អ្វី, អ្វី?" ។

ស៊ុបផ្សិត - ផ្សិត អូ. ម្ហូបផ្សិត - ផ្សិត អូ.

"ដាក់ឈ្មោះទឹកនិងយៈសាពូនមី" ។ ទឹក currant (អ្វី?) - currant ទីយៈសាពូនមី currant (អ្វី?) - currant អូល។ "ជ្រើសរើសសញ្ញា" ។ ឪឡឹក (អ្វី?) - ធំ, juicy, ផ្អែម, ហ៊ាន, ក្រអូប, ល។ Cranberry (អ្វី?) - ....

៦. និយាយ​ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ»។

ផ្សិត porcini អាច​បរិភោគ​បាន ចំណែក​ឯ toadstool គឺ​មិន​អាច​បរិភោគ​បាន​។ ផ្សិតទឹកឃ្មុំមានជើងវែង ហើយរលកមានជើងខ្លី។ Boletus ដុះនៅក្រោម birches ហើយផ្សិត aspen លូតលាស់នៅក្រោម aspens ។

boletus មានជើងក្រាស់ ហើយ russula មានស្តើងមួយ។

7. "តើអ្វីទៅដែលលែងត្រូវការហើយហេតុអ្វី?" ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។

ផ្សិតទឹកឃ្មុំ, មេអំបៅ, ហោះ agaric, russula; កញ្ជ្រោង, boletus, ផ្លែបឺរី, boletus ។

8. "សំណួរដែលត្រូវបំពេញ!"។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរក្នុងប្រយោគពេញលេញ។

មានរលកបីនៅលើគែម។ តើមានអ្វីទៀត - គែមឬរលក? តើមានអ្វីទៀតនៅក្នុងព្រៃ - ផ្សិតឬផ្សិតពណ៌ស? មាន russula ពីរ និង toadstool មួយនៅក្នុងការឈូសឆាយមួយ។ តើមួយណាច្រើនជាង - មួកឬជើង?

"ជួសជុលកំហុស។" blueberry ដុះនៅលើដើមឈើ; currant ដុះនៅក្នុងវាលភក់មួយ; lingonberry គឺជាផ្លែប៊ឺរីសួនច្បារ។

9. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីផ្សិត និងអំពីផ្លែប៊ឺរី(ស្រេចចិត្ត) យោងតាមផែនការ៖ តើវាជាអ្វី? តើវាដុះនៅឯណា? តើអ្វីទៅជារូបរាង (រូបរាងទំហំពណ៌នៃមួក; ប្រវែង, កម្រាស់នៃជើង) ។ ផ្សិតដែលអាចបរិភោគបាន ឬមិនអាចបរិភោគបាន? តើអាចរៀបចំអ្វីខ្លះពីវា?

ការបញ្ចេញសំឡេង៖

រកពាក្យដែលសំឡេង [C] នៅខាងដើមពាក្យ នៅខាងចុងពាក្យ។

ល្បែង "ទះកំផ្លៀង" ។ ចំពោះពាក្យដែលមានសំឡេង [C] - យើងទះដៃជាមួយសំឡេង [C] - យើងស្ទុះ។

ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ sleigh, ស៊ីម៉ាជាមួយនឹងការដាក់ចេញនូវគ្រោងការណ៍នៃបន្ទះសៀគ្វីពណ៌។

ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គ៖ sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy ...

Yaroshevich T.Ya.
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
គ្រូអប់រំកាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod

ដើម៖ ទាញយក
វិញ្ញាបនបត្របោះពុម្ពផ្សាយ៖ មិនបានចេញ

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងអភិវឌ្ឍបានលុះត្រាតែបុគ្គលិកគរុកោសល្យទាំងមូលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បុគ្គលិកពេទ្យ និងឪពុកម្តាយធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងទិសដៅនេះ គំរូនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើង។

ការបន្ត និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាព និងការបង្រួបបង្រួមដ៏រឹងមាំនៃលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។

ការកែតម្រូវការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូអប់រំកាយផងដែរ។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ នោះគ្រូអប់រំកាយក្នុងថ្នាក់ពិសេសជាមួយកុមារដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅ ការលើកកម្ពស់សុខភាព ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ និងសមត្ថភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមុខងារ psychomotor ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាញទៅលើលទ្ធភាពនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលកំណត់ដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ជួសជុលមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាតាមរយៈហ្គេមក្រៅ និងលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សា។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ (លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ) លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈអាយុ។

ដោយបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូនិយាយត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា ហើយផែនការសម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានគូរឡើង។

ក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា គ្រូវប្បធម៍រូបវ័ន្តអនុវត្តការងារដូចខាងក្រោមៈ
- ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ, ការមើលឃើញ, លំហ;
- ការសម្របសម្រួលនៃចលនា;
- ជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ;
- ជួសជុលសំឡេងដែលកំណត់ដោយគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយសេរី។
- ការនិយាយនិងការដកដង្ហើមខាងសរីរវិទ្យា;
- ការបង្កើតចង្វាក់ ចង្វាក់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;
- ធ្វើការលើការបញ្ចេញទឹកមុខ។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគ្រោងការណ៍ 1 ។

នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍ប្រធានបទនៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញជាបន្តបន្ទាប់នៃកិច្ចការ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលគ្រូគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទផ្តល់នូវការសិក្សាផ្តោតសំខាន់លើសម្ភារៈ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ទាំងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។ ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំជោគជ័យនៃមធ្យោបាយនិយាយ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយកុមារសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង វាស្របគ្នានឹងដំណោះស្រាយទាំងភារកិច្ចទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ និងការកែតម្រូវពិសេស។

ការសិក្សាប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកឯកទេសផងដែរ ចាប់តាំងពីអ្នកឯកទេសទាំងអស់ធ្វើការនៅក្នុងប្រធានបទ lexical ដូចគ្នា។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយនៅក្នុងថ្នាក់នៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវសម្ភារៈនិយាយ និងប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនាពេលអនាគត។

គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយអំពីផែនការការងារតាមប្រធានបទសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា យោងទៅតាមសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលស្មុគស្មាញត្រូវបានចងក្រងរួមគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចលនា។

នៅក្នុងការងារកែតម្រូវពិសេសក្នុងដំណើរការអប់រំកាយ ភារកិច្ចនៃបទបញ្ជាពាក្យសំដីនៃសកម្មភាព និងមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអនុវត្តភារកិច្ច ចលនាតាមគំរូ ការបង្ហាញរូបភាព ការណែនាំពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអង្គការ spatio-temporal នៃចលនា។
លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយគឺថាផ្នែកដែលរួមបញ្ចូលភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយភារកិច្ចសម្រាប់ការកែតម្រូវនិងការកែតម្រូវនៃបញ្ហាម៉ូតូលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះផ្នែក "ហ្គេមទូរស័ព្ទ" ។ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ lexical នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងការងាររបស់អ្នកអប់រំ។ ឧទាហរណ៍។ នៅពេលដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញប្រធានបទ lexical "សត្វចិញ្ចឹម" នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ ហ្គេមក្រៅ "ទន្សាយ" ត្រូវបានប្រើ ដែលក្នុងនោះកុមារពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការលោតលើជើងពីរ ឆ្ពោះទៅមុខ ក៏ដូចជាជំនាញនៃកិច្ចព្រមព្រៀងករណី។ នៃនាម (ជាមួយបាល់៖ អ្នកណានៅជាមួយឆ្កែ? - ឆ្កែមានកូនឆ្កែ តើអ្នកណាមានគោ? - គោមានកូនគោ) ។

សិក្សាប្រធានបទ lexical "វិជ្ជាជីវៈ" មេរៀនអប់រំកាយប្រើហ្គេមក្រៅ "អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល" ដែលក្នុងនោះកុមារអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការឡើងជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធនិងពង្រឹងការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទតានតឹងនាពេលអនាគត (ខ្ញុំនឹងក្លាយជាអ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ។ ខ្ញុំនឹងក្លាយជា អ្នកសាងសង់ ខ្ញុំនឹងក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។ គោលបំណងនៃការរៀបចំផែនការនេះគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការបង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ជារឿយៗ ដោយសារភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយ OHP គ្រូអប់រំកាយត្រូវផ្លាស់ប្តូរច្បាប់នៃហ្គេម ពោលគឺ "រុញចេញ" ក្របខណ្ឌដែលបានកំណត់។ នេះអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាទាំងនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនិងក្នុងការធ្វើឱ្យសាមញ្ញនៃច្បាប់។

ទម្រង់គ្រោងនៃថ្នាក់ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ មេរៀនគ្រោងទាំងអស់ ប្រធានបទសម្រាប់ពួកគេ ហ្គេមត្រូវបានយល់ស្របជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយគ្រូ ដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលកុមារស្ថិតក្នុងកំឡុងពេលកំណត់។

នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនិងការបង្កើតចលនា។ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់ ការនិយាយរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែការបង្កើតចលនាកើតឡើងដោយមានការចូលរួមនៃការនិយាយ។ នេះ​គឺ​ជា​ធាតុ​សំខាន់​មួយ​នៃ​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ផ្នែក​ម៉ូតូ។ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ជាពិសេសកំណាព្យ ពាក្យសុភាសិត ដែលប្រើក្នុងមេរៀនគ្រោង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃជំនាញម៉ូតូស្ម័គ្រចិត្ដទូទៅ និងដ៏ល្អ។ ចលនាកាន់តែរលូន បញ្ចេញមតិ ចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយកំណាព្យ, អត្រាត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ, ចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមត្រូវបានបង្កើតឡើង, ការស្តាប់ការនិយាយ, ការចងចាំការនិយាយអភិវឌ្ឍ; ទម្រង់កំណាព្យតែងតែទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងភាពរស់រវើក អារម្មណ៍ ការរៀបចំក្មេងៗសម្រាប់ហ្គេមដោយគ្មានការកំណត់ពិសេស។ ផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀន (សេចក្តីផ្តើម, ផ្នែកសំខាន់, ផ្នែកចុងក្រោយ) គឺស្ថិតនៅក្រោមប្រធានបទនេះ។

សម្ភារៈសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ដោយអនុលោមតាមបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងដំណាក់កាលនៃផលប៉ះពាល់នៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយសំណុំនៃលំហាត់ត្រូវបានចងក្រងដោយកាយសម្បទា។ គ្រូអប់រំដោយគិតគូរពីជំនាញម៉ូតូនិយាយចាំបាច់។ អេ ឧបសម្ព័ន្ធ ១ផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយលើប្រធានបទ lexical ត្រូវបានបង្ហាញ។

កុមារដោយបានរៀនគ្រប់គ្រងចលនារបស់បុគ្គល ទទួលបាននូវទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយទំនុកចិត្តនេះរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងសិល្បៈ។ អត្ថបទកំណាព្យធ្វើឱ្យអត្រានៃការនិយាយរបស់កុមារមានលក្ខណៈធម្មតា ដែលប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ កុមារស្តាប់សំឡេង ពាក្យ គ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរាងកាយបែបនេះ ឧបករណ៍ articulatory របស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមានការរីកចម្រើន។ នៅក្នុងវេន, នៅក្នុងការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅនិងល្អ។

ការបន្ត និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងយូរអង្វែងនៃលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។

ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាប្រធានបទ lexical "Winter fun" គ្រូអប់រំកាយធ្វើមេរៀនអប់រំកាយ "Winter fun"។
កំឡុងពេលកំដៅឡើង គ្រូប្រើទម្រង់កំណាព្យ។
ឱ្យ​គេ​ហោះ​មក​បន្ទប់​យើង ដៃ​ឱន​ទៅ​ស្មា។
ផ្កាព្រិលទាំងអស់មានពណ៌ស។ ដងខ្លួនទៅខាងស្តាំទៅខាងឆ្វេង។
ពេលនេះយើងមិនត្រជាក់ទេ សូមលើកដៃឡើង។
យើងកំពុងសាកថ្ម។ Squat, ដៃទៅមុខ។
ការដើរនិងរត់ត្រូវបានអមដោយកំណាព្យអំពីភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងារ។
ព្រិលទឹកកកព្រិលពណ៌ស
គាត់ដេកយើងទាំងអស់គ្នា!
ក្មេងៗទាំងអស់បានឡើងជិះស្គី
ហើយពួកគេបានរត់កាត់ព្រិល។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គ្រូប្រើពាក្យប្រឌិតអំពីវត្ថុសម្រាប់ភាពសប្បាយរីករាយក្នុងរដូវរងា ហើយកុមារធ្វើត្រាប់តាមចលនារបស់អ្នកលេងវាយកូនគោលលើទឹកកក។

ខ្ញុំមិនមែនជាដំបងសាមញ្ញទេ។
ហើយកោងបន្តិច។
លេងហុកគីដោយគ្មានខ្ញុំ
មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ (ដំបង) ។

ការពន្យល់អំពីប្រភេទចលនាសំខាន់ៗ គ្រូប្រើទម្រង់បែបកំណាព្យ (បោះដោយដៃស្តាំ និងឆ្វេងនៅគោលដៅ)។

ឥឡូវនេះយើងនឹងឃើញជាមួយអ្នក
ដូចជាការបោះបាល់ព្រិលទៅកាន់គោលដៅ។
អ្នក​មាន​គោល​បំណង​បែប​នេះ។
ដើម្បីចូលទៅក្នុងមួកជាមួយនឹងបាល់ព្រិល។

នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយការនិយាយកំណាព្យក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរដែលស្តារចង្វាក់នៃការដកដង្ហើម។

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ,
យើងបានទៅដើរលេងនៅទីធ្លា។
ពួកគេបានឆ្លាក់រូបស្ត្រីព្រិល
បក្សីត្រូវបានស៊ីជាមួយកំទេច
បន្ទាប់មកយើងជិះចុះពីលើភ្នំ
ហើយពួកគេបានរមៀលនៅក្នុងព្រិល។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឧបករណ៍ និងជំនួយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលផលិតពីមធ្យោបាយដែលមិនអាចកែច្នៃបាន សម្ភារៈសំណល់ (ដបប្លាស្ទិក កំប៉ុង) ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ "ផ្លូវសុខភាព", "ពស់-អ្នកដើរ", "កន្ទុយជ្រូក", "ការគប់ថង់", "ដាននៃការកែតម្រូវ។ "," ប្លុកពណ៌" និងច្រើនទៀត។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពម៉ូតូ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ ម៉ូទ័រ និងវាក្យសព្ទ និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់។

ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមាន SPD គឺមានសារៈសំខាន់ និងជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង: ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌ ឆ្នាំ ២០០៤។
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ។ - M. : TC Sphere, 2009. - 144 ទំ។
3. Gomzyak O.S. យើងនិយាយត្រឹមត្រូវ។ សៀវភៅកត់ត្រាទំនាក់ទំនងរវាងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមនិមិត្តសញ្ញាសាលាត្រៀម។ សំណុំនៃអាល់ប៊ុមចំនួនបី។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D ឆ្នាំ 2009
4. Ushakova O.S. មកជាមួយពាក្យមួយ។ ល្បែងនិយាយ និងលំហាត់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ការអប់រំ: Proc ។ ពន្លឺឆ្នាំ ១៩៩៦
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ២០០៩
6. Finogenova N.V. ការអប់រំរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្រៅ // សាលាបឋមសិក្សាមុននិងក្រោយបូក។ - 2005 - លេខ 10 - 14-17 ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

រៀបចំផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយលើប្រធានបទ lexical

អត្ថបទនេះមានខ្លឹមសារស្តីពីអន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូ។ អត្ថបទនិយាយអំពីគោលដៅ គោលបំណង ការកំណត់ព្រំដែននៃមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ ៖ Artemyeva K.A.

អ្នកថែទាំ ៖ Tremasova S.V.

ការបែងចែកមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

ជាដំបូងអ្នកអប់រំត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការនិយាយដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិសម្រាប់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតសូរសព្ទ (ការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ និងការផ្សំគ្នារបស់វា) និងតន្ត្រី (ចង្វាក់ ចង្វាក់ភ្លេង បំរុង ម៉ូឌុល កម្លាំង។ ភាពបរិសុទ្ធនៃសំឡេង) ប្រភពដើមនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតបែបនេះមិនបង្ហាញពីការលំបាកពិសេសណាមួយឡើយ ចាប់តាំងពីអ្នកអប់រំ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រឹមត្រូវ អាចជួយឱ្យដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារបង្កើនល្បឿនវាប៉ុណ្ណោះ។ តាមរបៀបនេះ គាត់ជួយសម្រួលដល់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ថ្នាក់របស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទបន្ទាប់ ហើយភារកិច្ចរបស់ពួកគេត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយភារកិច្ចនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារវាក្យសព្ទចម្បងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ខណៈពេលដែលគ្រូបង្កើតកម្រិតចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទវាក្យសព្ទចំពោះកុមារអំឡុងពេលដើរ គំនូរ គំរូ និងមេរៀនសំណង់។
គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសំណើ បំណងប្រាថ្នា ឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងប្រយោគពេញលេញដ៏ស្រស់ស្អាត។
នៅពេលសង្កេតមើលវត្ថុនៃការពិត អ្នកអប់រំណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្សព្វផ្សាយពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់កុមារ។ ការងារនេះគឺក្នុងពេលតែមួយជាការងារសំខាន់សម្រាប់ធ្វើលំហាត់និយាយក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អជំនាញនិយាយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំចាំបាច់លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយចេញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ កុមារមិនគួរត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយការគាបសង្កត់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយចេញនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយនឹងសំណួរ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារដទៃទៀត។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ សហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកអប់រំ ធ្វើការដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ពាក្យថ្មី ពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម និងជ្រើសរើសសម្ភារៈ lexical លើប្រធានបទ។
នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានពង្រឹងជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញមើលឃើញដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដោយអ្នកអប់រំ។ ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមានគោលដៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់ការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយរៀបចំផែនការ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
គ្រូគួរធ្វើថ្នាក់រៀនដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយប្រើសំណុំនៃលំហាត់ articulation ដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូគួរតែជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការណែនាំសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃ rhymes បណ្តុះកូន, twisters អណ្តាតរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូគួរបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ។ល។ រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
អ្នកអប់រំដែលមានខ្លឹមសារទាំងអស់នៃការងាររបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងពេញលេញជាមួយវត្ថុដោយប្រើប្រាស់វានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដូចបំណង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅការងារវាក្យសព្ទ ការបង្កើតប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារ ហើយក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ពិសេសធានានូវការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម៖
- ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ។
- ការមិនរាប់បញ្ចូលការចម្លងដោយអ្នកអប់រំនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ មានបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើឲ្យពិបាកសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្នា៖
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្មវិធី "ការអប់រំកែតម្រូវនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (5-6 ឆ្នាំ)" ដោយ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់នៃ MDOU;
- អវត្ដមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ។
- ការលំបាកក្នុងការចែកចាយការងារកែតម្រូវដែលបានគ្រោងទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ោងធ្វើការ និងតម្រូវការរបស់ SaNPiN ។
- កង្វះនៃការបែងចែកមុខងារច្បាស់លាស់រវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចូលរួមថ្នាក់រៀនទៅវិញទៅមកដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។
ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
- អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ៖ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។ អ្នកអប់រំត្រូវដឹងពីខ្លឹមសារនៃមិនត្រឹមតែផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលគាត់ដឹកនាំថ្នាក់ដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើផងដែរ ចាប់តាំងពីការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំធានានូវការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃ សកម្មភាពរបស់កុមារ; ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារ ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ហើយអ្នកអប់រំជួសជុលវា); ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖
សិក្សាកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គល-typological របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។
ការបង្កើតការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគសំឡេង។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
ការបង្កើតការអានព្យាង្គតាមព្យាង្គ។
ការស្គាល់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ lexical និង grammatical ថ្មី។
ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា៖ ជា​សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​លម្អិត​ដែល​មាន​ប្រយោគ​ត្រឹមត្រូវ​តាម​វេយ្យាករណ៍​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​តាម​តក្កវិជ្ជា។
ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។
ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ: ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ។
មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ៖
ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។
ការបំពេញបន្ថែម ការបំភ្លឺ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្នក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។
ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃការកាត់កែង ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។
ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើសំណុំសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។
ការដាក់បញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិចំពោះកុមារ។
ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ទន្ទេញ​ចាំ​កំណាព្យ ចម្រៀង​កុមារ អត្ថបទ ការ​ស្គាល់​ប្រឌិត ធ្វើការ​លើ​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ និង​ចងក្រង​ការ​និទានរឿង​គ្រប់​ប្រភេទ)។
ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។
ការបង្រួបបង្រួមជំនាញការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។
គ្រូធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) យោងទៅតាមប្រព័ន្ធពិសេសដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ។ បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដោយប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខបង្កើតប្រធានបទ និងធ្វើការចេញសម្ភារៈជាមួយកុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេង ការវិភាគសំឡេង បង្រៀនពីធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ហើយក្នុងពេលតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដឹកនាំការងាររបស់អ្នកអប់រំដើម្បីពង្រីក បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បញ្ចូលប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការសរសេរ និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក គ្រូក៏ត្រូវបានណែនាំដោយការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។
គ្រូគួររំលឹកដល់៖
ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ
តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ
ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)
ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារនៃសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលរបប
ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាចំបងគឺថា អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហានៃការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។
គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការ assimilation នៃធាតុដែលដំណើរការទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។
ដោយគិតពីលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារដែលមានសំឡេងដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន អ្នកដែលមិនទាន់បានសិក្សាគឺ មិន​រាប់បញ្ចូល។
ទាក់ទងនឹងតម្រូវការកែតម្រូវ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលដំបូង វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងបានមកដល់មុនគេ ព្រោះថាកុមារដែលមានការនិយាយអន់ខ្សោយអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុត។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា) ត្រូវបានណែនាំនៅពេលក្រោយ។
គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែវត្តមាននៃជំងឺនៃការនិយាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នាចំពោះកុមារនិងភាពមិនដំណាលគ្នានៃការយកឈ្នះរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយបែបនេះ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំ៖ ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពិតប្រាកដរបស់គាត់។ ប្រើចំណេះដឹងនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់ខាងមុខរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺថា បន្ថែមពីលើការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវផងដែរ។
គ្រូត្រូវតែមានវត្តមាននៅវគ្គខាងមុខទាំងអស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើកំណត់ចំណាំ។ គាត់រួមបញ្ចូលធាតុបុគ្គលនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការងារពេលល្ងាច។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួន នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចយល់ស្របជាមួយគ្រូ នាំគាត់ទៅមេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គល។
ដូចគ្នានេះដែរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ព្យាយាមនាំកុមារពីការដើរដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់កុមាររយៈពេល 15 ទៅ 20 នាទីសម្រាប់ការងារបុគ្គល។
នៅពេលរសៀល គ្រូធ្វើការស្របតាមកាលវិភាគនៃថ្នាក់របស់គាត់ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំផែនការថ្នាក់ផ្នែកខាងមុខលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅពេលរសៀល។
ក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ ការបម្រើខ្លួនឯង ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត ក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត អ្នកអប់រំក៏អនុវត្តការងារកែតម្រូវ ដែលសារៈសំខាន់នោះគឺថា វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់កុមារ និងពង្រឹងជំនាញនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់កុមារ៖ រៀបចំ និងគាំទ្រការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន ក្រៅថ្នាក់ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ស្តាប់កុមារដទៃទៀត និងស្តាប់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; បង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយ; រៀបចំល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ;
គូរយកចិត្តទុកដាក់លើរយៈពេលនៃសំឡេងនៃពាក្យ លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ អនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់និងការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយ, ការចងចាំ auditory-speech, ការត្រួតពិនិត្យការស្តាប់, ការចងចាំពាក្យសំដី; ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទៅផ្នែក intonation នៃការនិយាយ។
ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ បង្កើតមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ត្រូវបានគ្រោងទុក នោះគ្រូបង្រៀនធ្វើមេរៀនអប់រំ ការធ្វើគំរូ ឬការគូរលើប្រធានបទនេះ ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការលេងតួនាទី ហ្គេមក្រៅ ការសន្ទនា ការសង្កេត ណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការប្រឌិតនៅលើ ប្រធានបទ​នេះ។
ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតឡើងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាដៃដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងល្អ។ ដូច្នេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជំរុញការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលចលនានៃម្រាមដៃជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសខាងរឿងព្រេងនិទាន។ យ៉ាងណាមិញ ល្បែងប្រជាប្រិយដោយប្រើម្រាមដៃ និងការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើពលកម្មដោយដៃ (ប៉ាក់ កាត់អង្កាំ បង្កើតរបស់ក្មេងលេងសាមញ្ញ។ ថ្នាក់ជាតិពន្ធុវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ខ្លឹមសារនៃបទភ្លេងមត្តេយ្យ ចាប់យកចង្វាក់របស់ពួកគេ និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងព្រេងនិទាន (rhymes, រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី) អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គលដើម្បីពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ៈ "Ladushki - ladushki" - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [w] បទចម្រៀងរបស់ Kolobok ពីរឿងនិទាននៃឈ្មោះដូចគ្នា - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [l] ។
អ្នកអប់រំគិតជាមុនថាតើភារកិច្ចការនិយាយកែមួយណាអាចដោះស្រាយបាន: នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលរៀបចំសម្រាប់កុមារក្នុងទម្រង់ជាថ្នាក់។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ; នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
ថ្នាក់នៃវដ្ដសាភ័ណភ្ព (ចម្លាក់ គំនូរ ការរចនា និងកម្មវិធី) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ នៅពេលសម្តែងសិប្បកម្ម រូបភាពជាដើមជាមួយគ្នា។ ការសន្ទនាដ៏រស់រវើកជាធម្មតាកើតឡើង ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមការនិយាយកាត់បន្ថយ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកអប់រំមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេ ហើយសម្រាប់គោលបំណងវិន័យហាមកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញគឺគាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សក្ដានុពលខ្លាំងជាងនេះទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវការនិយាយមានវិសាលភាពនៃថ្នាក់ដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង និងលេចធ្លោក្នុងរយៈពេល (រហូតដល់ 5/6 នៃពេលវេលាទាំងមូលដែលបានចំណាយក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) សកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬឯករាជ្យ)។ នៅទីនេះ ទម្រង់នៃការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល និងក្រុមរងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ល្បែងសិក្សាពិសេស និងល្បែងអប់រំ។ លំហាត់កំសាន្ត; ការសន្ទនា; សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា; ការសង្កេត; ដំណើរកំសាន្ត; កិច្ចការគិតតាមវិធីសាស្រ្ត និងកិច្ចការការងារ ។ល។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង 9.00 ដល់ 13.00 ។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខត្រូវបានរៀបចំពីម៉ោង 9.00 ដល់ 9.20 ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរង - ចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 12.30 ថ្នាក់គ្រូបង្រៀនចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 9.50។ ចាប់ពីម៉ោង 10.10 ដល់ 12.30 កុមារកំពុងដើរលេង។ បន្ទាប់ពីអាហារសម្រន់ពេលរសៀល គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងធ្វើថ្នាក់ពេលល្ងាចនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំមួយ។
រួមគ្នាជាមួយគ្រូ គាត់រៀបចំជ្រុងឪពុកម្តាយ រៀបចំ និងដឹកនាំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងការប្រជុំឪពុកម្តាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលរបស់កុមារ និងបញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់សប្តាហ៍។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំនៃការតស៊ូ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការក្លែងបន្លំ; រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែង; ការអប់រំនៃភាពរលោង, រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ, ការបញ្ចេញសំឡេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ដងខ្លួន, មុខ; ការបង្រៀនធាតុនៃចង្វាក់ logopedic; - ការកែតម្រូវនៃការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ដំណើរការ phonemic ។
តម្រូវការសម្រាប់អង្គការនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ: ការរំញោចថេរសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ និយោជិតទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យ/មត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយត្រូវទាមទារជានិច្ចថាកុមារសង្កេតមើលការនិយាយដកដង្ហើម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគួរដឹងពីគ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) និងបង្កើតអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដឹងពីការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ បំពេញកិច្ចការ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅលើសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។
គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ: ប្រញាប់កុមារជាមួយចម្លើយ; បង្អាក់ការនិយាយ និងទាញដោយឈ្លើយ ប៉ុន្តែផ្តល់គំរូនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ បង្ខំកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលឆ្អែតដោយសំឡេងដែលមិនទាន់បញ្ជូនដល់គាត់។ ផ្តល់ឱ្យដើម្បីទន្ទេញចាំអត្ថបទនិងខគម្ពីរដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន; អនុញ្ញាតឱ្យកុមារនៅលើឆាក (matinee) ជាមួយនឹងការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារមុខងាររបស់វាពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសួនសុន្ទរកថា។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ ហើយមិនទៅជាមួយវាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសួនការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កាលវិភាគការងារ និងកាលវិភាគថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយសារបច្ចុប្បន្នមិនមានកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ទាក់ទងនឹងទំនោរនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ជាមួយនឹងកង្វះកន្លែងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យធំ ដែលពិបាកនឹងយកឈ្នះក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ អ្នកអប់រំត្រូវបានដកហូតម៉ោងកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិបាក" ហើយត្រូវតែឆ្លៀតពេលក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ឬរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃជំនួយកែតម្រូវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំ រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំផែនការថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពិភាក្សាអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងលទ្ធផលដែលចង់បាននៃមេរៀននីមួយៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

Abbakumova S.I.,

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

Chelyabinsk

អន្តរកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង DOE

សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

1.

- ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN

ONR

-

- ការបន្តរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ

-

អក្សរសាស្ត្រ

កម្មវិធី

កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនទាមទារការអន្តរាគមន៍ពីអ្នកឯកទេសមួយចំនួន៖ គ្រូពេទ្យជំនាញ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកជំនាញផ្នែកសោតទស្សន៍ អូលីហ្គោហ្វរិនអូប៉េដាហ្គោក គ្រូគថ្លង់) វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អ្នកឯកទេសទាំងនេះនីមួយៗគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេអាចជំនួសអ្នកផ្សេងទៀតបានទេ ដូច្នេះហើយភាពជោគជ័យដែលចង់បានអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាពោលគឺឧ។ ប្រសិនបើផលប៉ះពាល់គឺស្មុគស្មាញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់មិនត្រឹមតែការព្យាបាលដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ; ប៉ុន្តែក៏មាននិយមន័យនៃប្រភេទនៃស្ថាប័នដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ៖ ផ្ទះកុមារឯកទេស សាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ជនពិការភ្នែក មនុស្សថ្លង់។ សម្រាប់កុមារដែលមានការលូតលាស់យឺត។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយរួមមាន ធ្វើការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ ចូលរួមថ្នាក់ និងមេរៀន ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ (អ្នកជំនួសពួកគេ) លើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការជួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរៀបចំការងារជាមួយអ្នកអប់រំនៅគ្រប់ក្រុមទាំងអស់នៃមត្តេយ្យដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមក្មេងទីពីរ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាការរៀបចំការងារបង្ការជួយកាត់បន្ថយចំនួននៃជំងឺសូរសព្ទចំពោះកុមារ។ ដំបូង អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើថ្នាក់ក្រុមតូចៗជាមួយកុមារ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអប់រំ តាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើថ្នាក់ស្រដៀងគ្នានេះដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់នូវលំហាត់ផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ដកដង្ហើម និងសំលេង ជំនាញម៉ូតូល្អ និងជំនាញ។

ដើម្បីអនុវត្តទំនាក់ទំនងក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសន្លឹកអន្តរកម្ម និងប័ណ្ណប្រឡងជំនាញម៉ូតូល្អ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។

សន្លឹកអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំស្តីពីការធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន នឹងជួយឱ្យអ្នកអប់រំមើលឃើញពីសំឡេងដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយកំពុងធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗនៃក្រុម និងគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងនេះដោយកុមារក្នុងគ្រារបប។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញម៉ូតូល្អរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការវិភាគលើលទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតលំហាត់មួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលជំនាញម៉ូតូល្អយឺតជាងបទដ្ឋានអាយុ។ គ្រូធ្វើលំហាត់ទាំងនេះជាមួយកុមារជាផ្នែកនៃថ្នាក់របស់ពួកគេ។

ផងដែរនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានរក្សាទុក "សៀវភៅកត់ត្រាទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកអប់រំ" ។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសរសេរកិច្ចការសម្រាប់អ្នកអប់រំសម្រាប់ការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗ (ពី 3 ទៅ 6 នាក់)។ ឧទាហរណ៍ លំហាត់ប្រយោគបុគ្គល ការវិភាគលើប្រធានបទ និងរូបភាពគ្រោងដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេសដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការសរសេរឡើងវិញនៃអត្ថបទ និងកំណាព្យពីមុនបានធ្វើការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកអាចរួមបញ្ចូលជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ បែងចែកសំឡេង និងបង្កើតសមាសធាតុ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ កិច្ចការគ្រប់ប្រភេទគួរតែស្គាល់កុមារ និងពន្យល់លម្អិតដល់គ្រូ។នៅក្នុងជួរគណនេយ្យ គ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀនដោយកុមារ អ្នកណា និងពាក់ព័ន្ធនឹងអ្វីដែលមានការលំបាក។

2. អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយ FFN

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំធ្វើការរួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាមួយ FSP ដែលដឹកនាំដោយតម្រូវការទូទៅនៃកម្មវិធីស្តង់ដារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ការលុបបំបាត់គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ផ្នែក "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ") ។

ផ្នែកសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺ:

ការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ តំណាងសូរសព្ទ ទម្រង់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ។

នៅពេលដែលកុមារឈានទៅមុខក្នុងទិសដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញលើសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានកែនោះ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានអនុវត្ត៖

ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមាសភាព morphological នៃពាក្យនិងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យនិងបន្សំរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រយោគមួយ;

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាចម្បងដោយការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យទៅនឹងអត្ថន័យអារម្មណ៍និងការវាយតម្លៃនៃពាក្យ។

ការអប់រំកុមារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរប្រយោគសាមញ្ញធម្មតាបានត្រឹមត្រូវ ហើយបន្ទាប់មកប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ប្រើសំណង់ផ្សេងគ្នានៃប្រយោគនៅក្នុងការនិយាយភ្ជាប់ដោយឯករាជ្យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើរឿងមួយ retelling ជាមួយនឹងការបង្កើតនៃភារកិច្ចកែតម្រូវជាក់លាក់មួយសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម phonemes ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ;

ការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអានដោយវិធីសាស្ត្រពិសេស ដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងដែលបានកែតម្រូវ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទពេញលេញ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរនិងការអានគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូធ្វើថ្នាក់រៀនដែលវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពង្រីក និងចម្រាញ់ ភាសានិយាយ បរិយាយ និងនិទានកថាកើតឡើង។ ទិសដៅទាំងអស់នេះនៅក្នុងការងារលើការកែតម្រូវការនិយាយត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដោយអនុលោមតាម "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងក្រុមកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ" អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំពីរនាក់ធ្វើការជាក្រុមនីមួយៗ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រចាំថ្ងៃពីម៉ោង 9.00 ដល់ 12.30 ធ្វើការព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារពីមុខ ដោយក្រុមរង និងបុគ្គល។ ពេលវេលាចាប់ពីម៉ោង 12.30 ដល់ 13.00 ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបំពេញឯកសារព្យាបាលការនិយាយ (ផែនការខាងមុខ សៀវភៅកត់ត្រាបុគ្គល ការរៀបចំផែនការសម្រាប់គ្រូនៅពេលល្ងាច។ ចំនួននៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខអាស្រ័យលើរយៈពេលនៃការសិក្សា: ក្នុងរយៈពេលដំបូង - 2 មេរៀននៅទីពីរ - 3 នៅទីបី - ប្រចាំថ្ងៃ។ នៅពេលរសៀល គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដោយ​សារ​តម្រូវ​ការ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ថ្នាក់​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​កែ​តម្រូវ ថ្នាក់​គ្រូ​មួយ​ចំនួន​ត្រូវ​បាន​ពន្យារ​ពេល​ដល់​ល្ងាច (ជា​ទម្លាប់​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​ប្រហាក់ប្រហែល​ក្នុង​ក្រុម​ចាស់)។

ការថែទាំត្រឹមត្រូវនៃឯកសារព្យាបាលការនិយាយគឺចាំបាច់ដើម្បីតាមដានដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា បន្ថែមលើឯកសារសំខាន់ៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានគូសឡើង បន្ថែមពីលើឯកសារសំខាន់ "សៀវភៅកត់ត្រាទំនាក់ទំនងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ" ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយជួសជុលកិច្ចការនីមួយៗសម្រាប់ថ្នាក់ពេលល្ងាច។ និងកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវ។ គ្រូកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃលំហាត់ដែលបានស្នើឡើង និងការលំបាកដែលកើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN មានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតដែលកុមារយឺតយ៉ាវក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងលេង។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍមិត្តភ័ក្តិធម្មតា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ដំបូង អ្នកអប់រំកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិយាយ ការមើលឃើញ សកម្មភាពស្ថាបនា ក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរាប់។ល។

រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំវិភាគពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ គ្រូគួរមានគំនិតថាតើកុមារប្រើទម្រង់ពាក្យសំដីខ្លី ឬវែងឆ្ងាយ ថាតើគាត់មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយរួមដែលអាចចូលប្រើបានតាមអាយុដល់កុមារក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់៖ ការរៀបរាប់ឡើងវិញពីរូបភាព ស៊េរីរូបភាព ការពិពណ៌នា រឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

នៅពេលវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃជំនាញនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ តម្រូវការកម្មវិធីអប់រំទូទៅសម្រាប់ក្រុមអាយុនេះគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ដោយផ្អែកលើភាពខុសប្រក្រតីនៃសមាសភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម FFN ដោយសារតែកត្តាផ្សេងៗនៃភាពមិនប្រក្រតី និងកត្តាវប្បធម៌សង្គម វាជារឿងសំខាន់ ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដំបូង ដើម្បីវាយតម្លៃដោយភាពខុសប្លែកគ្នាពីកម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំ។ សម្ភារៈផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្រុមកណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ មានជម្រើសផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធី៖ បំពេញបានពេញលេញ យឺតយ៉ាវ យឺតយ៉ាវ។ បន្ទាប់ពីការស្ទង់មតិ គ្រូទទួលបានគំនិតអំពីស្ថានភាពនៃជំនាញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ តំណាងគណិតវិទ្យាបឋម ការនិយាយ សកម្មភាពមើលឃើញ សកម្មភាពស្ថាបនា សកម្មភាពលេងហ្គេម ជំនាញម៉ូតូ សមត្ថភាពតន្ត្រី និងចង្វាក់។ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រឹងការតំរង់ទិសកែតម្រូវរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន និងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈគោលដៅ។

នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរាយការណ៍ពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង ហើយពិភាក្សាជារួមអំពីជម្រើសនៃកម្មវិធីស្តង់ដារ និងជម្រើសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានបង្ហាញគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកម្រិតនៃសូរសព្ទ សូរស័ព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ។ ការផ្ទុកការនិយាយច្រើនពេកអាចប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការកែតម្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

ថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ (ការបញ្ជាក់ និងការពង្រីកវាក្យសព្ទ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ) ត្រូវបានធ្វើឡើងពេញមួយឆ្នាំ ទាំងដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យផ្តល់នូវចំណេះដឹងមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងបរិមាណដែលត្រូវគ្នានៃវាក្យសព្ទ ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។

គួរកត់សម្គាល់ថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដែលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមិនជំនួសទេ ប៉ុន្តែបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

អ្នកអប់រំផ្តោតលើសម្ភារៈកម្មវិធីដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់កម្រិតអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ គាត់បង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅខាងក្រៅថ្នាក់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ក្នុងហ្គេម នៅផ្ទះ ដើរ) ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ដំណើរការនៃការរៀនភាសាកំណើតមានប្រភពដើមខ្លះ។

នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល អ្នកអប់រំប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតអំពីកុមារ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយឧទាហរណ៍ដំណើរកំសាន្តការស្គាល់កុមារជាមួយវត្ថុជាក់លាក់ការបង្ហាញរូបភាពនិងវីដេអូ។ ការ​ប្រើ​វិធី​បង្រៀន​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី​មក​លើ​ការ​អាន​ស្នាដៃ​សិល្បៈ​ដល់​កុមារ រឿង​របស់​គ្រូ និង​ការ​សន្ទនា។ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងទម្រង់សំណួរ និងចម្លើយផ្សេងៗ៖ ចម្លើយខ្លី ចម្លើយលម្អិត (បន្តិចក្រោយមក) ការយល់ដឹងអំពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់សំណួរ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនាជាមួយអ្នកសន្ទនា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយ monologue ។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីនេះ គឺការបង្កើតប្រព័ន្ធសូរសព្ទពេញលេញចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេងដំបូង ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង និងសមត្ថភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ , ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈ prosodic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យអាស្រ័យលើចេតនានៃការនិយាយ។

គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងអនុវត្តការតំរង់ទិសនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយចំពោះការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងថ្នាក់គ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំមានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយដែលសម្រេចបាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងក្នុងហ្គេម Didactic ដែលជាការសំយោគនៃហ្គេម និងសកម្មភាព។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពលេង។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ប្រតិកម្មយឺតចំពោះសកម្មភាពរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង។ កុមារមួយចំនួនដែលមាន FFN ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមលំនាំដើម ភាពឯកោរបស់ពួកគេ និងភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍។ អ្នកអប់រំគួរបង្កើតជាពិសេសនូវស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យកុមារបង្ហាញទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្សេងៗគ្នា - ស្ថានភាព - អាជីវកម្ម ការយល់ដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាគួរតែត្រូវបានកំណត់ថានៅពេលដែលកុមារសកម្មបំផុត, ចាប់អារម្មណ៍, នៅក្នុងស្ថានភាពអ្វីដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពបំផុត។ គ្រូត្រូវតែបង្ហាញគំរូទំនាក់ទំនង ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារអសកម្ម និងរក្សាសកម្មភាពនិយាយ។ មនុស្សពេញវ័យគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសន្ទនា លើកទឹកចិត្តសង្គម និងសង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ។

អ្នកអប់រំត្រូវស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសុន្ទរកថារបស់កុមារ ហើយត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីផ្នែកណាមួយនៃការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយកំពុងធ្វើការ។ តម្រូវការពិសេសត្រូវបានដាក់លើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កែកំហុសសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ គ្រូ​មិន​គួរ​និយាយ​ពាក្យ​ខុស ឬ​ទម្រង់​ក្រោយ​កូន​ទេ គាត់​គួរ​តែ​បង្ហាញ​ទម្រង់​ការ​និយាយ។ ប្រសិនបើមានកំហុសកើតឡើងនៅក្នុងសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលត្រូវបានរៀនដោយសមាសភាពសំខាន់នៃក្រុមនោះកុមារគួរតែត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបញ្ចេញពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ បើមិនដូច្នោះទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់ខ្លួនអ្នកទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃគំរូ។ ប្រសិនបើកំហុសគឺជារឿងធម្មតា ហើយកើតឡើងចំពោះកុមារជាច្រើន អ្នកត្រូវពិភាក្សារឿងនេះជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដើម្បីស្តាប់នូវកំហុសវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយកែតម្រូវវាដោយខ្លួនឯង។

គ្រូគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យកែកំហុសខ្លួនឯង។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយនៃធម្មជាតិអារម្មណ៍ (ហ្គេម ការសន្ទនាដ៏រស់រវើក) អ្វីដែលគេហៅថាការកែតម្រូវដែលពន្យារពេលត្រូវបានប្រើ។ ទាក់ទងទៅនឹងកុមារដែលមានការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមាននៃការនិយាយ ការកែកំហុសត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់ពីក្រុមទាំងមូល។

នៅពេលណែនាំកុមារទៅពិភពខាងក្រៅគ្រូទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះឈ្មោះវត្ថុវត្ថុ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពនៃផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ ដែលត្រូវបានកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ ពាក្យដែលអាចចូលប្រើបានដោយរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមសកម្ម។ គ្រូត្រូវតែត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពី បន្ថែមពីលើការងារអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គាត់ក៏អនុវត្តភារកិច្ចនៃការផ្តោតអារម្មណ៍កែតម្រូវផងដែរ - គាត់បង្រួបបង្រួមជំនាញបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងសកម្ម។

ការបង្កើតជំនាញ graphomotor

នៅក្នុងក្រឡាចត្រង្គពេលវេលាពិសេសគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ graphomotor ចំពោះកុមារ។ គ្រូអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។ ដំណើរការនេះរួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវបានលេងដោយការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិស spatial, តំរង់ទិសជាចម្បងនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលចលនានៃដៃបានត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ កុមាររៀនស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងទន្ទេញចាំការពន្យល់របស់គ្រូ ធ្វើការដោយឯករាជ្យ វាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការងាររបស់អ្នកដទៃ។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀន លំហាត់មិនមែនជាការផ្ទួនមេកានិកនៃដំណើរការ ឬចលនាដូចគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដឹងខ្លួនរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសមត្រឹមត្រូវ និងទីតាំងនៃដៃរបស់កុមារ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន គួរតែរួមបញ្ចូលលំហាត់ដើម្បីហ្វឹកហាត់ចលនានៃម្រាមដៃ និងដៃ។ ធាតុនៃកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃក៏អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀនជាវគ្គអប់រំកាយផងដែរ។

បន្តការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់រៀនគំនូរ កម្មវិធី ការរចនា គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យរុករកនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយ - ដើម្បីអាចកំណត់ផ្នែកនៃសន្លឹកក្រដាស និងទីតាំងនៃគំនូរនៅលើ វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការសំរបសំរួលចលនាដៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុវត្តការងារផ្សេងៗ៖ គូរបន្ទាត់ក្នុងចន្លោះដែលមានកំណត់ ត្រឹមត្រូវ ការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលត្រឹមត្រូវ និងការដាក់ស្រមោលនៃតួលេខ។ សម្រាប់ការគូសវាស ការតាមដាន និងការដាក់ស្រមោលនៃតួលេខ សៀវភៅកត់ត្រាដែលបានគូសត្រូវត្រូវបានប្រើ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈនៃទាំងការសរសេរដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ មានការកើនឡើងនៃចំនួនធាតុ និងការរៀបចំដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃធាតុដែលមានពណ៌ខុសៗគ្នា។

3. អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកអប់រំនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ

ការផ្ទេរបទពិសោធន៍វិជ្ជមានថ្មីដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលទៅក្នុងការអនុវត្តជីវិតពិតគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែដៃគូជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់កុមារត្រៀមខ្លួនទទួលយក និងអនុវត្តវិធីថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយគាត់ ដើម្បីជួយកុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ និងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននឹងជារបៀបដែលគោលការណ៍ didactic ត្រូវបានអនុវត្តជាប់លាប់៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញថាមវន្ត។

2. ផលិតភាពនៃដំណើរការព័ត៌មាន។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍និងការកែតម្រូវមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

4. ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

គោលការណ៍ទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់អំពីយុទ្ធសាស្ត្រ និងទិសដៅនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងព្យាករណ៍ពីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់វា។

តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីគោលការណ៍ដែលបានចង្អុលបង្ហាញគឺជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាបាននូវភាពត្រឹមត្រូវ ភាពជាប់លាប់ និងបន្តនៃភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ លើសពីនេះ ការយកវាទៅក្នុងគណនីធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយក្នុងការលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ ដោយហេតុថាតាមរបៀបនេះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូនៃទម្រង់ផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ។ ល។ ( រូប ១ ) ។

រូបភាពទី 1. គំរូនៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំនៅក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

បុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានតំណាងដោយអ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនកម្រិតតូច គ្រូអប់រំកាយ នាយកតន្ត្រី គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

ជាទូទៅ ការងារព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្មវត្ថុនៃតក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការដាក់ពង្រាយដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ ហើយដូច្នេះអាចត្រូវបានតំណាងថាជាក្បួនដោះស្រាយដែលបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយ។ - ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ការបន្តក្នុងការធ្វើផែនការថ្នាក់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

បញ្ហាធំមួយក្នុងការអនុវត្តទិសដៅសំខាន់នៃការងារប្រកបដោយអត្ថន័យជាមួយកុមារជាមួយ OHP គឺការអនុវត្តអន្តរកម្មជាក់លាក់រវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយធានានូវឯកភាពនៃតម្រូវការរបស់ពួកគេនៅពេលបំពេញភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំកម្មវិធី។ បើគ្មានទំនាក់ទំនងនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវការតំរង់ទិសកែតម្រូវចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ និងការកសាង "ផ្លូវអប់រំបុគ្គល" ដោយយកឈ្នះលើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយ និងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារកែតម្រូវរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគឺ៖

ការរួមបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយរួម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គួរតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ (តារាង)។

តុ។ សកម្មភាពកែតម្រូវរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

បញ្ហាប្រឈមសម្រាប់អ្នកជំនាញការនិយាយ

ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងអ្នកអប់រំ

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងការក្លែងបន្លំ ការយកឈ្នះការនិយាយអវិជ្ជមាន

1. ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុម

2. ការពិនិត្យលើការនិយាយរបស់កុមារ ដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ

2. ការស្ទង់មតិលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ ស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ យោងទៅតាមកម្មវិធីនៃក្រុមអាយុមុន

3. ការបំពេញកាតសុន្ទរកថា សិក្សាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ និងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ

3. ការបំពេញពិធីការស្ទង់មតិ សិក្សាលទ្ធផលរបស់វាសម្រាប់គោលបំណងនៃការរៀបចំផែនការរយៈពេលវែងនៃការងារកែតម្រូវ

4. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃក្រុមទាំងមូល

5. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory របស់កុមារនិងការយល់ឃើញការនិយាយដោយដឹងខ្លួន

5. ការអប់រំអំពីអាកប្បកិរិយាទូទៅ និងការនិយាយរបស់កុមារ រួមទាំងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍

6. ការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញ, auditory, ការចងចាំពាក្យសំដី

6. ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ

7. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ, ការបង្កើតគំនិតទូទៅ

7. ការកែលម្អវាក្យសព្ទដែលមានស្រាប់របស់កុមារ ការពង្រីកវាក្យសព្ទអកម្ម ការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វានៅក្នុងវដ្ដ lexico-thematic

8. បង្រៀនកុមារនូវដំណើរការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀបវត្ថុទៅតាមធាតុផ្សំ សញ្ញា សកម្មភាព។

8. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់កុមារអំពីពេលវេលា និងលំហ រូបរាង ទំហំ និងពណ៌នៃវត្ថុ (ការអប់រំផ្នែកសតិអារម្មណ៍របស់កុមារ)

9. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចល័តឧបករណ៍និយាយ ការដកដង្ហើមនិយាយ និងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។

9. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ ផាកពិន័យ និងអវៈយវៈរបស់កុមារ

10. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារ

10. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់វគ្គព្យាបាលការនិយាយនាពេលខាងមុខ រួមទាំងការបំពេញភារកិច្ច និងអនុសាសន៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

11. ការបង្រៀនកុមារនូវដំណើរការនៃការវិភាគព្យាង្គសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ ការវិភាគប្រយោគ

11. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយដែលបានរៀនដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ

12. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - ព្យាង្គនៃពាក្យ

12. ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារដោយទន្ទេញចាំប្រភេទផ្សេងៗនៃសម្ភារៈនិយាយ

13. ការបង្កើតជំនាញបង្កើតពាក្យ និងបំផុសគំនិត

13. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញបង្កើតពាក្យនៅក្នុងហ្គេមផ្សេងៗ និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ

14. ការបង្កើតប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាក្នុងការនិយាយរបស់កុមារតាមគំរូ ការបង្ហាញសកម្មភាព សំណួរតាមរូបភាព និងតាមស្ថានភាព

14. ការត្រួតពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការកែកំហុសដោយល្បិចកល

15. ការរៀបចំសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា

15. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារតាមរយៈការប្រើប្រាស់ទូរសព្ទដៃ ការនិយាយ ហ្គេមដែលបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រ ហ្គេមលេងតួ និងរឿងល្ខោន សកម្មភាពល្ខោនរបស់កុមារ ការណែនាំស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

16. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំប្រយោគទៅជារឿងខ្លី តែងរឿងពិពណ៌នា រឿងរ៉ាវពីរូបភាព ស៊េរីរូបភាព ការនិទានឡើងវិញដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំដើម្បីបង្រួបបង្រួមការងាររបស់គាត់។

16. ការបង្កើតជំនាញនៃការសរសេររឿងខ្លី ការរំពឹងទុកការងារព្យាបាលការនិយាយក្នុងទិសដៅនេះ។

ការបន្តរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ

ការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។

វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ និងការងារកែលម្អសុខភាព ដែលមានបំណងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការកែលម្អរាងកាយទាំងមូល។ ការងាររួមគ្នារបស់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ អ្នករាំចង្វាក់ អ្នកធ្វើការតន្ត្រី និងអ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំកាយគឺចាំបាច់។ ការងារនេះគួរតែមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញដែលសម្របសម្រួល។ នេះបើយោងតាមអ្នកជំនាញ, តម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មបែបនេះគឺបណ្តាលមកពីលក្ខណៈនៃការបន្តរបស់កុមារចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់កុមារដោយមធ្យោបាយជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ គ្រូបង្រៀនបង្កើតការងាររបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការកំណត់ចំណុចដែលមានស្រាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកគរុកោសល្យផ្សេងៗ គ្រូនីមួយៗអនុវត្តទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិននៅឯកោទេ ប៉ុន្តែជាការបន្ថែម និងពង្រឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ អ្នកឯកទេសរៀបចំផែនការស្មុគស្មាញតែមួយនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរួមគ្នាក្នុងគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍផ្នែកម៉ូទ័រ និងការនិយាយ។

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ

ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងល្អ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការព្យាបាលការនិយាយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

ការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបាននាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងារដែលមានការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៃ MDOU ដែលក្នុងការងារមានដូចខាងក្រោម។ តំបន់សំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់៖

ការកែតម្រូវនិងការអប់រំ;

ការអប់រំទូទៅ។

អ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តបន្ថែមនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតគាត់មិនត្រឹមតែដឹងពីលក្ខណៈនៃការរំលោភទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពកែតម្រូវដើម្បីកែតម្រូវវាមួយចំនួន។

ភាគច្រើននៃកុមារទាំងនេះក៏មានគម្លាតនៅក្នុងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធភាសាផងដែរ៖ កុមារជួបប្រទះការលំបាកផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ មានកំហុសវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប៉ះពាល់ដល់គុណភាពរបស់វា។ កុមារជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ម្រាមដៃ និងជំនាញម៉ូតូ articulatory ។ ការងារកែតម្រូវមិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែលំហាត់នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានគ្រោងទុកនោះទេ។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយអាចត្រូវបានគេហៅថាការកែតម្រូវដ៏ទូលំទូលាយនៃមិនត្រឹមតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការមិននិយាយដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវា និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារអប់រំ និងអប់រំ។ ហើយដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការចម្លងដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកអប់រំនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារ;

គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។

អនុលោមតាមភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបែងចែក។

មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖

សិក្សាពីកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

ការបង្កើតការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។

ការកែតម្រូវសំឡេង។

ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគសំឡេង។

លុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ការបង្កើតការអានព្យាង្គតាមព្យាង្គ។

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយរួម។

ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត។

មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ៖

ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។

ការបំពេញបន្ថែម ការបំភ្លឺ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្នក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។

ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និងភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។

ការដាក់បញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិចំពោះកុមារ។

ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ទន្ទេញ​ចាំ​កំណាព្យ ចម្រៀង​កុមារ អត្ថបទ ការ​ស្គាល់​ប្រឌិត ធ្វើការ​លើ​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ និង​ចងក្រង​ការ​និទានរឿង​គ្រប់​ប្រភេទ)។

ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។

ការបង្រួបបង្រួមជំនាញការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៃការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

មុនពេលចូលរៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើ ការស្ទង់មតិ ៖ វាមានរយៈពេលមួយខែ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំ អនុវត្តការសង្កេតដែលមានគោលបំណងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម និងក្នុងថ្នាក់រៀន បង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការនិយាយ អាកប្បកិរិយា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃរយៈពេលនេះគឺការបង្កើតក្រុមកុមារដែលរួសរាយរាក់ទាក់នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ ការបង្កើតក្រុមកុមារចាប់ផ្តើមដោយការពន្យល់ដល់កុមារអំពីច្បាប់ និងតម្រូវការនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុមនិយាយ ការបង្រៀនល្បែងរួមគ្នាដោយស្ងប់ស្ងាត់ បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតក្រុមមួយ វាក៏បង្ហាញពីភាពប្លែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ការកែតម្រូវគម្លាតយ៉ាងម៉ត់ចត់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដែលត្រូវគ្នា ការសន្ទនា និងការអនុវត្តនៃគ្រារបប។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថា ប្រសិនបើអ្នកមិនបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងក្រុម កុំបង្រៀនក្មេងៗឱ្យលេងជាមួយគ្នា ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុំកែតម្រូវគម្លាតផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយា នោះការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្ទាល់ទៅការងារនិយាយនឹងមិនអាចទៅរួចទេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំ គូរជ្រុងឪពុកម្តាយ រៀបចំ និងដឹកនាំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងការប្រជុំមាតាបិតា។

បន្ទាប់ពីការប្រឡង ការប្រជុំមាតាបិតារបស់អង្គការត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលការព្យាបាលការនិយាយ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តម្រូវការសម្រាប់ផលប៉ះពាល់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ការកែលម្អសុខភាព និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយលើពួកគេ ខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវ និង ការងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានពន្យល់។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលរបស់កុមារ និងបញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់សប្តាហ៍។

នីតិវិធីកំដៅត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ។ ការដើរប្រចាំថ្ងៃ ហ្គេមក្រៅ សកម្មភាពកីឡាពង្រឹងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ បង្កើតការលើកអារម្មណ៍។ ការងូតទឹកខ្យល់មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងធ្វើឱ្យការងាររបស់វាមានលក្ខណៈធម្មតា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើថ្នាក់ប្រចាំថ្ងៃនៅពេលព្រឹក។ ថ្នាក់ទាំងនេះអាចជាផ្នែកខាងមុខ (កុមារ 12 នាក់) និងក្រុមរង (កុមារ 6 នាក់) ។ លើសពីនេះ ថ្នាក់នីមួយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង (ឧទាហរណ៍ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងយោងទៅតាមសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ) និងដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបាននៃការនិយាយដោយមិននិយាយតក់ស្លុត។

គ្រូធ្វើថ្នាក់ប្រចាំថ្ងៃនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចជាមួយកុមារទាំងអស់។ នៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខដែលផ្តល់ដោយ "កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន និងធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត ការរចនា) កុមារត្រូវបានពង្រឹងជំនាញនៃការប្រើប្រាស់។ សុន្ទរកថាឯករាជ្យ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវខាងក្រោម៖

ការអប់រំនៃការតស៊ូ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការត្រាប់តាម;

រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែង;

ការអប់រំនៃភាពរលូន, រយៈពេលនៃការ exhalation, ការផ្តល់សំឡេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ដងខ្លួន, មុខ;

ការបង្រៀនធាតុនៃចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ;

ការកែតម្រូវការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាង lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ដំណើរការសូរសព្ទ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហ្គេម Didactic ហ្គេមជាមួយការច្រៀង ធាតុផ្សំនៃហ្គេមសំដែង ហ្គេមក្រៅដែលមានច្បាប់ត្រូវបានប្រើ។ ការដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ កម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃម៉ូទ័រ ការបញ្ចេញសំឡេងជាដើម។

នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ គ្រូអនុវត្តកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលអាចរួមបញ្ចូលៈ

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាន articulatory;

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ;

លំហាត់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងការគ្រប់គ្រងលើពួកវា។

ធ្វើការលើការដកដង្ហើមនិយាយ, នៅលើភាពរលូននិងរយៈពេលនៃការ exhalation;

កិច្ចការ និងលំហាត់វេយ្យាករណ៍ Lexico សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។

ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍នៃការងារបុគ្គលនេះ គ្រូអាចបង្កើតថ្នាក់របស់ពួកគេដោយគិតគូរពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ដោយដឹងថាកុមារមានសំឡេង [C] នៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម គ្រូអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចជាមួយនឹងសំឡេងនេះ សូម្បីតែតិចតួចបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពក្រុមទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរាប់តែចានដែលមានសំឡេង [C] នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ - pots, pans, stewpans ។ ហើយ​ឲ្យ​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​រាប់​តែ​ពែង ពែង ​​ស្លាបព្រា (ប្រសិនបើ​គាត់​ឆ្លង​កាត់​សំឡេង​«​ហ៊ោ» ជាមួយ​នឹង​អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​)។

នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ កុមារម្នាក់ៗអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីញែកពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលពួកគេកែតម្រូវជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការសង្កេតនៃឌីណាមិកអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអាចតាមដានដោយមើលឃើញពីសក្ដានុពលនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារការនិយាយទាំងអស់នៃក្រុម ឬកុមារជាក់លាក់ណាមួយ។ ដោយផ្អែកលើអនុសញ្ញា គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតែសម្ភារៈនិយាយដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការរើសកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក (ក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយ)។ មានបញ្ហាតិចតួចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ គ្រូដឹងពីចម្លើយដែលគាត់អាចរំពឹងពីកុមារ ហើយមិនស្វែងរកការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមិនអាចទៅរួចពីអ្នកក្រោយនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ កុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ពុំមានការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលគាត់មិនទាន់មានសមត្ថភាពនៅឡើយ។

បញ្ជីទំនាក់ទំនងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន ONR (សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែតុលា)

ការបញ្ចេញសំឡេង

លទ្ធផល

អក្សរ, សំឡេង

លទ្ធផល

វាក្យសព្ទ។ គំនិតវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍

លទ្ធផល

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់

លទ្ធផល

ជំនាញម៉ូតូទូទៅ

សំណុំទូទៅនៃលំហាត់ប្រយោគលេខ 1 (ជាមួយទាំងអស់) ។

Lena, Sveta - ធ្វើការលើសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន។

Roma, Dima - មើលកាត។

Serezha, Ira - ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង (គ) នៅក្នុងព្យាង្គបើកចំហ

a (ay)

1. ជាមួយកុមារទាំងអស់ ហ្គេម "លើកសញ្ញា" (បន្លិចសំឡេងនៅដើមពាក្យមួយ)។

2. លំហាត់ដកដង្ហើម "ខ្សែអ្នកណាវែងជាង?" ។

Roma, Tanya - ការងារបុគ្គល

វចនានុក្រម (សម្ភារៈនៃការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្របតាមប្រធានបទ lexical ដែលកំពុងសិក្សា)។

ល្បែង "មួយ - ច្រើន" (ជាមួយបាល់) ។

ការងារបុគ្គល: សេម៉ា, ជំនឿ - កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយគុណនាម; Petya, Vanya - នៅលីវ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ម៉ោង

នាម;

Polina, Artyom - កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយលេខ

1. "កាបូបវេទមន្ត" (ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា) ។

2. ការអានរឿងនិទាន "កំពូលនិងឫស" ការសន្ទនាអំពីរឿងនិទាន។

ការងារបុគ្គល៖ Vova, Katya - ចងក្រងរឿងពិពណ៌នាយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍;

Petya, Vanya - ចងក្រងរឿងប្រៀបធៀប-ពិពណ៌នា (ប៉េងប៉ោះ-ត្រសក់)

1. ហាត់​កាយសម្ព័ន្ធ​ម្រាមដៃ​៖ «​ម្ចាស់ផ្ទះ​មក​ពី​ផ្សារ​ម្តង​»​។

2. ការនិយាយ - ចលនា: ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "បន្លែ" ។

3. មេរៀនអប់រំកាយ នាទី "យើងបីស្ពៃបី..."

4. ការដាក់អក្សរ មួយ, yពីសណ្តែក, សណ្តែក, peas

រឿងព្រេង៖

+ - ទប់ទល់;

Z - ដើម្បីជួសជុល។

គ្រូត្រូវយល់ច្បាស់ពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ អេក្រង់ព្យាបាលការនិយាយ ចងក្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការងារលើការកែការបញ្ចេញសំឡេង និងជួយអ្នកអប់រំឱ្យត្រួតពិនិត្យសំឡេងដែលបានបញ្ជូនជាប្រព័ន្ធ។ ខែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ពី​វត្ថុធាតុ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ប្រើ​សញ្ញា​សំឡេង​ពណ៌​ម៉ាញេទិក ឬ​ស្អិត។ អេក្រង់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងតំបន់ធ្វើការរបស់អ្នកអប់រំ។

អេក្រង់នៃការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង (សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែតុលា)

នាមត្រកូល, ឈ្មោះរបស់កុមារ

សំឡេង

រៀបចំ

ដំណាក់កាល

ការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ឆ្ងាយ

នៅក្នុងព្យាង្គ

នៅក្នុង​ពាក្យ

នៅក្នុងឃ្លា

នៅក្នុងឃ្លា

នៅក្នុងប្រយោគ

នៅក្នុងខ, ការនិយាយភ្ជាប់

[w] -

[R ]-

[ជាមួយ] -

[ជាមួយ] -

[c] -

[l] -

[ជាមួយ] -

[w] -

[ម៉ោង] -

[sch] -

[ម៉ោង] -

[ម៉ោង] -

គ្រូបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយត្រូវតែចងចាំពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនតែងតែមានឱកាសដើម្បីតាមដានគ្រាទាំងនោះដែលអាចរំខានដល់ការបង្រួបបង្រួមត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈនិយាយនោះទេ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ធំៗ ការកែអណ្តាតដែលសមរម្យ ការរមួលអណ្តាត និងកំណាព្យមិនតែងតែត្រូវបានបោះពុម្ពទេ។ ដូច្នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ណែនាំអ្នកអប់រំឱ្យធ្វើការជាមួយការបោះពុម្ពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍ និងសម្ភារៈនិយាយដែលត្រឹមត្រូវពីមុខតំណែងព្យាបាលការនិយាយ។

តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការនិយាយដកដង្ហើម។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺការដកដង្ហើមចេញដោយរលូន និងវែង ដែលជាការបកស្រាយច្បាស់លាស់ និងបន្ធូរអារម្មណ៍។ នៅក្នុងលំហាត់នីមួយៗ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺសំដៅទៅលើការដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់ បន្ធូរអារម្មណ៍ ដល់រយៈពេល និងកម្រិតសំឡេងនៃសំឡេងដែលកំពុងបញ្ចេញ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវប្រាកដថា នៅពេលស្រូបចូល ឥរិយាបថទំនេរ ស្មាត្រូវបន្ទាប។

គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យអនុវត្តជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃក្នុងការដាក់ស្រមោល តាមដានតួលេខតាមវណ្ឌវង្ក កាត់ចេញ។ ដូច្នេះហើយ មិនត្រឹមតែការងារទូទៅរបស់ក្រុមក្នុងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការងារកែតម្រូវក៏កំពុងត្រូវបានអនុវត្តលើអន្តរកម្មនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងឧបករណ៍សន្លាក់ (ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានសមាសធាតុឌីសសៃ)។

ជួរឈរដែលមានភារកិច្ច lexical និងវេយ្យាករណ៍មានគោលបំណងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហារបស់កុមារម្តងទៀត និងជួយក្នុងការយកឈ្នះពួកគេ។ ក្នុងពេលទំនេររបស់អ្នក សូមអញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យលេងមិនត្រឹមតែជាហ្គេម didactic ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាហ្គេមដែលត្រូវនឹងប្រធានបទព្យាបាលការនិយាយតាមបែប lexical (Zoo loto, Pick a Pair game - antonyms)។

ប្រធានបទ lexical ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ ត្រូវបានបន្តនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំ និងនៅខាងក្រៅពួកគេ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គូរឡើងនូវផែនការប្រធានបទដ៏ជោគជ័យ ដែលត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយគ្រូ។ ប្រធានបទ Lexical ត្រូវបានជ្រើសរើស និងរួមបញ្ចូលគ្នាតាមរបៀបដែលសម្ភារៈដែលបានរៀននៅពេលសិក្សាប្រធានបទមួយចំនួនត្រូវបានសង្ខេប និងពង្រីកនៅពេលសិក្សាផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "ផ្លែឈើ និងបន្លែ" "ផ្សិត និងផ្លែប៊ឺរី" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទ "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" និង "បក្សីរដូវរងា" និង "សត្វព្រៃក្នុងរដូវរងា" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទ "រដូវរងា" ។ ឬពួកគេត្រូវបានសំរបសំរួលតាមរបៀបដែលសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត, រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រធានបទបន្ទាប់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "គ្រួសារខ្ញុំ" ត្រូវបានពង្រឹងនៅពេលសិក្សា "ផ្ទះខ្ញុំ" ហើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនលើប្រធានបទ "សំលៀកបំពាក់" ចំណេះដឹងអំពី "គ្រឿងសង្ហារឹម" ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ប្រធានបទ "ការដឹកជញ្ជូន" និង "សត្វនៃប្រទេសក្តៅ" "បណ្ណាល័យ" និង "រឿងនិទាន" ជាដើម។

ខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

(សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែកញ្ញា ក្រុមជាន់ខ្ពស់ ប្រធានបទ "បន្លែ")

ភារកិច្ចកែតម្រូវប្រចាំសប្តាហ៍

ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ

ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖ ការបន្លិចសំឡេង [a] ក្នុងចំណោមសំឡេងផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory: ល្បែង didactic "រកបន្លែ" (ជាមួយកណ្តឹងមួយ); "មិនអីទេ"; "តើអ្នកឮអ្វី?"

គំនិតនៃ "ការនិយាយនិងមិននិយាយ"; ស្គាល់សំឡេង [a] និងអក្សរ a (ហ្គេម “ចាប់សំឡេង [a])

ការវិភាគ និងសំយោគអក្សរសំឡេង៖ បន្លិចស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់នៅដើមពាក្យ; ការវិភាគនៃមាត្រដ្ឋាននៃសំឡេងពីរ

ធ្វើការលើការចាត់តាំងអ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញតាមលក្ខខណ្ឌ (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ)

ការបន្លិចស្រៈតានតឹងនៅដើមពាក្យ; ការវិភាគនៃមាត្រដ្ឋាននៃសំឡេងពីរ

វាក្យសព្ទ៖ បន្លែ

ការពង្រីក ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទលើប្រធានបទនៅគ្រប់ថ្នាក់ និងក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់

ការណែនាំពាក្យតាមលក្ខខណ្ឌទៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នារបស់កុមារ

Inflection: នាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ

ការបង្កើតគំនិតអំពីឯកវចនៈ និងពហុភាពនៃវត្ថុ (ក្នុងថ្នាក់រៀនគណិតវិទ្យា គំរូ គំនូរ សម្រាប់ការដើរ)។
ការបង្រួបបង្រួមនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ថ្មីនៅក្នុងហ្គេមក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ ("មួយ - ច្រើន" "រើសបន្លែក្នុងកន្ត្រក។ល។)

ស្គាល់ជាមួយនឹងប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

កម្រិតសមកាលកម្ម៖ វត្ថុមានចលនា និងគ្មានជីវិត

ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតនៅក្នុងហ្គេមតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ដើរ, គ្រារបប, ម៉ោងកែតម្រូវ)

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគំនិតនៃ "សត្វ - គ្មានជីវិត"

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម៖ បង្កើតប្រយោគតាមដាននៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត

ការដាស់កុមារឱ្យបញ្ចេញសកម្មភាពដែលពួកគេធ្វើក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។

ការរៀនឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងប្រយោគពេញលេញនៅក្នុងហ្គេម "រូបភាពផ្ទាល់" និងពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត

ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​: ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ទិសដៅ​យន្តហោះ​, ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​

លំហាត់សម្រាប់កម្លាំងនៃការដកដង្ហើមចេញ "ផ្លុំនៅលើ dill" (ជម្រើស: ព្យួររូបភាពនៅមាត់ទ្វារនៃបន្ទប់អនាម័យ) ការអនុវត្តសំណុំទូទៅនៃលំហាត់សកម្មនិងស្ថិតិតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ព្រឹកល្ងាច)

ការអភិវឌ្ឍន៍យន្តហោះប្រតិកម្មដែលដឹកនាំសម្រាប់កំណត់សំឡេងជាក់លាក់ អនុវត្តលំហាត់ពិសេសសម្រាប់កំណត់សំឡេងជាក់លាក់។

ការនិយាយគឺជាចលនា

រៀននិងលេងហ្គេម "បន្លែ" ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ

ប្រើពួកវាជាលំហាត់ប្រាណ

ជំនាញម៉ូតូល្អ។

រៀនលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ម្ចាស់ផ្ទះធ្លាប់មកពីផ្សារ" (ពេលវេលាដើម្បីរៀបចំអាហារពេលព្រឹកអាហារថ្ងៃត្រង់); mosaic, lacing, spinning tops, ល (ពេលរសៀល)
ធ្វើការតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ)

ធ្វើការជាក្រុមតូចៗជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាម៉ូតូល្អ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ អ្នកអាចបង្កើតបញ្ជីទំនាក់ទំនងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

សម្រាប់ប្រធានបទ lexical នីមួយៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ កំណត់គោលដៅកែតម្រូវ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ជំនាញការនិយាយដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខ និងថ្នាក់បុគ្គលត្រូវបានជួសជុលដោយអ្នកអប់រំមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងគ្រប់ពេលនៃរបបផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកអប់រំនៅជាមួយកុមារក្នុងបរិយាកាសខុសគ្នាខ្លាំង៖ នៅក្នុងបន្ទប់សោរ បន្ទប់គេង កន្លែងលេង។ល។ គាត់ធ្វើការជាមួយកុមារពេញមួយថ្ងៃ ហើយមានឱកាសនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដដែលៗ។ ហើយ​បង្រួបបង្រួម​ពាក្យ​ថ្មី ដោយ​មិន​អាច​ណែនាំ​វា​ឱ្យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ជីវិត​ឯករាជ្យ​បាន​ឡើយ។

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតនូវការឆ្លើយតបពេញលេញនៅក្នុងមេរៀនខាងមុខ និងបុគ្គល ការចងក្រងរឿង និងការពិពណ៌នាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ ហ្គេមសំដែង ហ្គេមសំដែងរឿង៖ "ខ្ញុំជាអ្នកនិទានរឿង" "អ្នក សួរហើយខ្ញុំនឹងប្រាប់”, “ខ្ញុំនឹងទាយ ហើយអ្នកទាយ”។ រយៈពេលនៃមេរៀនបុគ្គលរបស់អ្នកអប់រំ–10-15 នាទី។

ថ្នាក់រៀនទាំងអស់របស់គ្រូ ហ្គេម Didactic គ្រារបប ត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តកុមារក្នុងការនិយាយឯករាជ្យដែលអាចចូលប្រើបាន។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនេះគួរតែជាជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំពេលវេលាជាទម្លាប់ ដូចជាការបោកគក់ ការស្លៀកពាក់ ការញ៉ាំអាហារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ធ្វើលំហាត់កុមារជាចំលើយខ្លី ឬលម្អិតចំពោះសំណួរ អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ និងសមត្ថភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការដើរពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចពង្រឹងស្ថានភាពរាងកាយរបស់កុមារ ផ្តល់នូវការគេងលក់ស្រួល។

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃក្រុមកុមារ ការប្រព្រឹត្តច្បាស់លាស់នៃគ្រារបបមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផលទៅលើស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ កលល្បិចគរុកោសល្យ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ សម្លេងរួសរាយរាក់ទាក់–គុណភាពទាំងនេះគឺចាំបាច់នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

4. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកអប់រំ

ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធដ៏តឹងរ៉ឹង ការគិតយ៉ាងល្អិតល្អន់ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ជីវិតទាំងមូល និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

វិធីតែមួយគត់ដើម្បីអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ–នេះគឺជាអន្តរកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ (ជាមួយនឹងមុខងារផ្សេងគ្នា និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ)។

ភារកិច្ចកែតម្រូវប្រឈមមុខនឹងអ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ៖

1. ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃជំនាញខាងផ្នែក, ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។

2. ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងដែលបញ្ចេញដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

3. គោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទដែលបានប្រើ។

4. លំហាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលបានបង្កើតឡើង។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខលនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់លើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។

6. ការបង្កើតការនិយាយរួម។

7. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញអាននិងសរសេរ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកអប់រំ៖

1. ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ (ជាមួយនឹងធាតុនៃដង្ហើមនិងសំលេង) ត្រូវបានអនុវត្ត 3-5 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។

2. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ អនុវត្តក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ articulation 3-5 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។

3. ការកែសំរួលកាយសម្ព័ន្ធខ្នាតតូច សម្រាប់ការការពារការរំលោភលើឥរិយាបថនិងជើងត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីគេង។

4. មេរៀនឯកជនពេលល្ងាច អ្នកអប់រំតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេង។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូយោងទៅតាមសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធី៖

ក) ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ ទៅជាសំឡេងថេរ;

ខ) ពាក្យដដែលៗនៃអណ្តាត, រឿងខ្លី, កំណាព្យ;

គ) លំហាត់ក្នុងការវិភាគព្យាង្គសំឡេង និងសំយោគ;

ឃ) ពាក្យដដែលៗនៃលំហាត់ lexical និងវេយ្យាករណ៍;

e) លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត។

5. ថ្នាក់ Frontal យោងតាមកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (និងស្របតាមផែនការប្រតិទិននៃការងារព្យាបាលការនិយាយ)។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀនខាងមុខរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមឡូហ្គោគឺថា បន្ថែមពីលើការងារអប់រំ និងការអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀននីមួយៗ។

6. ការងារកែតម្រូវក្រៅថ្នាក់៖ ក្នុងអំឡុងពេលរបប សេវាខ្លួនឯង ការងារផ្ទះ និងការងារនៅក្នុងធម្មជាតិ ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត នៅក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃការងារនេះគឺថាវាផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយដោយសេរីរបស់កុមារ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សម្ភារៈភាសាសម្រាប់តំបន់និយាយ៖

1. កញ្ចក់;

2. សម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងគំនូរលើប្រធានបទ lexical;

3. សម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងគំនូរលើក្រុមសូរសព្ទ។

4. រូបភាពនិទានកថាសម្រាប់ធ្វើការលើឃ្លា;

5. ប្រដាប់ក្មេងលេងសម្រាប់ការកែលម្អការនិយាយ diaphragmatic ដកដង្ហើម;

6. អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការកែលម្អ praxis ដោយដៃ;

7. អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ;

8. អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ដូច្នេះ កុមារគ្រប់រូបដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួន ត្រូវការការស្តារនីតិសម្បទាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងឆាប់រហ័ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអាចយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ខណៈគាត់ត្រូវតែស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាករបស់គាត់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បី "តាមទាន់" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមិនមានគម្លាត។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកន្លែងកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍តែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញកុមារម្នាក់ៗ ដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យគាំទ្រមិនត្រឹមតែអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូនៃក្រុមមត្តេយ្យដែលកុមារចូលរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតផ្សេងៗគ្នាផងដែរ មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែល ហ៊ុំព័ទ្ធគាត់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់៖ បុគ្គលិកពេទ្យ ប្រធានអប់រំកាយ នាយកតន្ត្រី ប្រធានសកម្មភាពសិល្បៈ គ្រួសារ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. សាលាមត្តេយ្យ; គរុកោសល្យ / កក្កដា / 2008. អន្តរកម្មរវាងមត្តេយ្យនិងគ្រួសារក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយ, លេខ 2, 2008. Smirnova L.N. ទំនាក់ទំនងក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

3. ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ លេខ 3 2009. Ivanova O.F. វិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. អន្តរកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្រុមការនិយាយ។

5. Ivanova Yu.V. ស្លាកសញ្ញាសាលាមត្តេយ្យ៖ ឯកសារ ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំការងារ។–អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ GNOM និង D ឆ្នាំ ២០០៨។–126 ទំ។

កម្មវិធី

របៀបព្យាបាលការនិយាយរួម។

តម្រូវការរបៀបនិយាយតែមួយ

1. វប្បធម៌នៃការនិយាយនៃបរិយាកាសរបស់កុមារ: ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគួរតែត្រឹមត្រូវ, អាចចូលដំណើរការបាន, មួយមិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់ឆ្លើយ, អនុម័តជានិច្ច, លើកទឹកចិត្តឱ្យនិយាយត្រឹមត្រូវ។

អាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។ បង្កើតបរិយាកាសខាងក្រៅអំណោយផល ផែនការស្ងប់ស្ងាត់ ការគោរព ទំនុកចិត្ត។

2. ការរំញោចឥតឈប់ឈរចំពោះការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ និយោជិតទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយត្រូវទាមទារជានិច្ច ឱ្យកុមារសង្កេតមើលការនិយាយដកដង្ហើម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

3. ក) គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគួរដឹងពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) ហើយគូរឡើងនូវអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ខ) អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដឹងពីការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

4. ក) អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធលើការអប់រំវប្បធម៌សំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ខ) អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។

5. ក) ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារជំរុញការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនិយាយជាមួយគាត់ជានិច្ចគ្រាន់តែនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងសួនច្បារក្នុងគ្រួសារ។

ខ) ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគួរតែជាប្រព័ន្ធ។ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីបង្រួបបង្រួមសំឡេងដែលបានបញ្ជូននៃវចនានុក្រមលើប្រធានបទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការនិយាយរួម។ ធ្វើឱ្យសៀវភៅកត់ត្រាមានពណ៌ និងស្អាត។ ធ្វើតាមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

អនុស្សាវរីយ៍ជូនដល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវាគឺជាអ្នកដែលជាអ្នកធានាសិទ្ធិរបស់គាត់។

ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មិនអាចទទួលយកបាន។:

ឥត​ខ្វល់​ខ្វាយ​ចំពោះ​កុមារ;

ការរិះគន់ដោយលំអៀង ការគំរាមកំហែងប្រឆាំងនឹងគាត់;

ភាពឯកោដោយចេតនាពីក្រុមរបស់កុមារ;

ការទាមទារច្រើនពេកលើកុមារដោយមិនគិតពីអាយុនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់;

ថតរូបគាត់ក្នុងស្ថានភាពមិនស្អាត។

អ្នកត្រូវបានទាមទារ៖

ចាប់ពីនាទីដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ, បង្កើតបរិយាកាសនៃការថែទាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ឱ្យគាត់ជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅផ្ទះ;

ដោយមិនកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមផ្តល់ឱ្យគាត់នូវលក្ខខណ្ឌដែលមានផាសុខភាពបំផុតនៃការស្នាក់នៅក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃភាពឯកោរយៈពេលខ្លី;

ក្នុង​ករណី​លាតត្រដាង​ការពិត​នៃ​ការ​រំលោភ​បំពាន​លើ​កុមារ​ក្នុង​គ្រួសារ ត្រូវ​ជូនដំណឹង​ទៅ​រដ្ឋបាល​ឲ្យ​បាន​ទាន់​ពេលវេលា។

តម្រូវការនៃទម្រង់នៃការនិយាយនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ (ការប្រឹក្សាសម្រាប់អ្នកអប់រំ)

គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ៖

1. ប្រញាប់កុមារជាមួយនឹងចម្លើយ។

2. បង្អាក់ការនិយាយ និងទាញដោយឈ្លើយ ប៉ុន្តែផ្តល់គំរូនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ។

3. បង្ខំកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលឆ្អែតដោយសំឡេងដែលមិនទាន់បានបញ្ជូនទៅគាត់។

4. អនុញ្ញាតឱ្យទន្ទេញអត្ថបទ និងខគម្ពីរដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន។

5. អនុញ្ញាតឱ្យចេញនៅលើឆាក (matinee) កុមារដែលមានការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។

ចាំបាច់៖

តាមដានការនិយាយរបស់កុមារជាប្រចាំ បណ្តុះអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើ​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​គេ​រៀបចំ​ឡើង​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​តែ​ចម្លើយ​ត្រឹម​ត្រូវ​នោះ​ទេ នោះ​ត្រូវ​បញ្ជាក់​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ

ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយកុហក៖

1. កុំសង្កត់ធ្ងន់លើការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសរបស់អ្នកចំពោះសុន្ទរកថារបស់គាត់ (កុំកត់សម្គាល់ការនិយាយដើម) ។

2. ការពារពីការចំអករបស់សមមិត្ត។

3. ទៅជាមួយកុមារនេះទៅទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃចម្លើយនៅលើ exhalation, សំឡេងគឺទាបជាងកម្រិតសំឡេងធម្មតាបន្តិច, មិនរាប់បញ្ចូលអត្រាបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ។

4. មិន​ទាមទារ​ចម្លើយ​ពិបាក​និង​វែង​ទេ យក​ល្អ​គួរតែ​ឆ្លើយ​តប​ចម្លើយ​របស់​មិត្តភ័ក្តិ។

5. មានទំនាក់ទំនងជាប្រចាំជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ។

1. សន្លឹកកិច្ចការសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន

MDOU លេខ ___________

សន្លឹកកិច្ចការសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងតាមដំណាក់កាល

ក្រុម ________________

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ________________________________________________________________

អ្នកអប់រំជាទីគោរព!

ដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយកុមារខាងក្រោម៖

នាម​គោត្តនាម

សំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិ

ចំណាំ

"____" ___________ 20____

រឿងព្រេង៖

"+" កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

"-" កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ;

«  » ការអនុវត្តការងារមិនទៀងទាត់។

ចំណាំ

នៅពេលគណនាពិន្ទុ មានតែសញ្ញា "+" ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកជាឯកតា អស្ថេរភាពនៃដំណើរការនៅក្នុង ករណីនេះគឺអវិជ្ជមាន ហើយចាំបាច់ត្រូវកែលម្អ។

លក្ខណៈក្រុម៖

ក្រុម B

ក្រុម C

ក្រុម H

ក្រុម Oi

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 15-14 ។ ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 13-12 ។ ជំនាញម៉ូតូល្អមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អទេ។

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 11-9 ។ ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 8 ឬតិចជាងនេះ។ ជំនាញម៉ូតូល្អ ហួសពីបទដ្ឋានអាយុ។

ចំណាំ: n - ដើមឆ្នាំ, k - ចុងឆ្នាំ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ __________________ អ្នកអប់រំ ____________________

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការកែតម្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តត្រូវបានណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត នៅក្នុងតំបន់ដូចខាងក្រោមៈ
- ការពិនិត្យទាន់ពេលវេលារបស់កុមារដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃការនិយាយ;
- ធានានូវភាពបត់បែននៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើសិស្ស ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការងារកែតម្រូវ។
- រៀបចំផែនការការងារបុគ្គលជាមួយកូនម្នាក់ៗ។
- ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃការពិតជុំវិញ;
- ជំនាញរបស់កុមារនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនង។
ជាពិសេស អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគឺចាំបាច់នៅពេលរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ ចាប់តាំងពីពេលរៀបចំវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ
- ដើម្បីមើលឃើញនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់;
- រចនាស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ។
- សិក្សាពីមូលហេតុនៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់កុមារ និងលុបបំបាត់ពួកគេ។

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក៏ចាំបាច់ផងដែរ ពីព្រោះការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ និងសង្គម។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលនៃការងារកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ និងការកែលម្អសុខភាព ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានអន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។
ជាអកុសល អន្តរកម្មបែបនេះរវាងគ្រូនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាច្រើនទេ។ នេះអាស្រ័យលើហេតុផលជាច្រើន ប៉ុន្តែសំខាន់លើការដឹកនាំរបស់សាលាមត្តេយ្យ លើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ លើបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការកែលម្អដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសិក្សា និងស៊ើបអង្កេតប្រភេទជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។
ដូច្នេះ រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំមានគម្រោងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មបែបនេះ អ្នកអប់រំអនុវត្ត បន្ថែមលើការអប់រំទូទៅ កិច្ចការកែតម្រូវមួយចំនួន ដែលជាខ្លឹមសារគឺការលុបបំបាត់នូវភាពខ្វះខាតក្នុងញ្ញាណ អារម្មណ៍-វិចារណញ្ញាណ វិចារណកថា ដោយសារតែភាពពិសេសនៃពិការភាពនៃការនិយាយ។ . ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនត្រឹមតែទៅលើការកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការពង្រឹងគំនិតអំពីបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគដែលបានរក្សាទុកថែមទៀត។ នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលនៃសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់កុមារ ដែលនៅទីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ជំនាញនៃការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
សំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលារៀនកំណត់តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ដោយកម្មវិធីនៃសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ . អ្នកអប់រំគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ (ការមើលឃើញ, auditory, tactile), ដំណើរការ mnestic, ទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការលើកទឹកចិត្ត។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពយឺតយ៉ាវពិសេសក្នុងការបង្កើតដំណើរការយល់ដឹងទាំងមូល ដែលវិវឌ្ឍន៍លើកុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការរួមតូចនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំគ្រួសារ និងហេតុផលផ្សេងទៀត។ .
អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសល្អ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់បទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងភាពអន់ថយនៃការនិយាយ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់។ ចំពោះបញ្ហានេះ អ្នកអប់រំ ក៏ដូចជាគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ភាពខុសគ្នាផ្នែកចិត្តសាស្ត្របុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែអាចយល់អំពីការបង្ហាញអវិជ្ជមានផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ សម្គាល់ឃើញសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំង ហត់នឿយ អស់កម្លាំង និងសន្លឹមទាន់ពេល។ អន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ ការពារការលេចឡើងនៃគម្លាតដែលមិនចង់បានជាប់លាប់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។
ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត អ្នកអប់រំផ្តោតលើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយវាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃអំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ ការគ្រប់គ្រងលើការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលបានកំណត់ ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានរៀន។ល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារដែលមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមាន anamnesis កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរហើយត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យខាងផ្លូវចិត្ត។
គ្រូមិនគួរជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការកើតឡើងនៃកំហុសដែលអាចកើតមាន ឬការជាប់គាំងក្នុងការនិយាយ ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដំបូង និងពាក្យនោះទេ។ ការបង្ហាញបែបនេះត្រូវតែរាយការណ៍ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង។
សុន្ទរកថារបស់អ្នកអប់រំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាគួរតែជាគំរូមួយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ៖ ត្រូវច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃបំផុត យល់បានល្អ បង្ហាញន័យធៀប និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ ការស្ថាបនាស្មុគ្រស្មាញ ការប្រែក្លាយ ពាក្យណែនាំដែលធ្វើឲ្យស្មុគស្មាញដល់ការយល់ដឹងនៃការនិយាយគួរត្រូវបានជៀសវាង។
ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ នៅពេលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គឺអ្នកអប់រំរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់តាមការណែនាំរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំថ្នាក់បុគ្គល ឬក្រុមរងជាមួយកុមារនៅឆមាសទីពីរ។ កុមារ 5-7 នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងវគ្គព្យាបាលការនិយាយពេលល្ងាច។ លំនាំ​តាម ប្រភេទនៃលំហាត់៖
- ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលបានដាក់យ៉ាងល្អ (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ);
- ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យ, រឿង;
- លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខល, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ, ការវិភាគសំឡេងនិងជំនាញសំយោគ។
- ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទ lexical ឬប្រចាំថ្ងៃដែលធ្លាប់ស្គាល់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវអ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ដូច្នេះ ក្នុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់រូបចម្លាក់ រូបផ្គុំរូប ពីការប្រកួត ឬរាប់ឈើ ហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះ និងចងខ្សែស្បែកជើង ប្រមូលប៊ូតុងដែលនៅរាយប៉ាយ ឬវត្ថុតូចៗ ខ្មៅដៃដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ដែលណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអង្គការនៃហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដោយមើលឃើញថាកុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះច្រើនតែចុះខ្សោយ រាងកាយមិនអាចទ្រាំទ្របាន និងឆាប់អស់កម្លាំង។ នៅពេលរៀបចំផែនការរៀបចំសកម្មភាពលេង គ្រូត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់ពីការពិតនៃសមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយជ្រើសរើសហ្គេមក្រៅតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ហ្គេមក្រៅ ដែលជាធម្មតាបង្កើតជាផ្នែកនៃការអប់រំកាយ ថ្នាក់តន្ត្រី អាចត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់ការដើរលេង នៅឯពិធីជប់លៀង នៅឯការកម្សាន្តមួយម៉ោង។
ហ្គេមដែលមានចលនាត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារ។ ហ្គេមក្រៅក្នុងពេលតែមួយជួយបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ។ ពួកវាច្រើនតែមានសុភាសិត quatrains ពួកគេអាចត្រូវបាននាំមុខដោយ rhyme ដើម្បីជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំ។ ល្បែងបែបនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ភាពសុខដុម និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្រៀនកុមារពីល្បែងដើរតួក៏ជាធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ អ្នកអប់រំធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ បង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្រៀនអន្តរកម្មពិធីសាសនានៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមដែលកុមារស្គាល់ (ការណាត់ជួបរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ការដើរទិញឥវ៉ាន់ក្នុងហាង ការធ្វើដំណើរក្នុងការដឹកជញ្ជូន ។ល។)។ ហ្គេមដើរតួរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ជំរុញសង្គមរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម។
ដោយបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យស្តីពីការវិវត្តនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយខ្ញុំបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។
1. រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំមានគម្រោងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។
2. គ្រូនៅសាលាមត្តេយ្យឯកទេសអនុវត្ត បន្ថែមលើការងារអប់រំទូទៅ ការងារកែតម្រូវមួយចំនួន ខ្លឹមសារសំខាន់គឺការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតក្នុងអារម្មណ៍ អារម្មណ៍-វិចារណញ្ញាណ បញ្ញាដែលបណ្តាលមកពីការខ្វះខាតនៃការនិយាយ។ អ្នកអប់រំគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ, ការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង។
3. អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសល្អនៅក្នុងក្រុមឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារ ពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាត់បន្ថយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងភាពអន់ថយនៃការនិយាយ។
4. ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ដោយហេតុនេះផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត អ្នកអប់រំផ្តោតលើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
5. ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំរួមមានការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃអំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ សុន្ទរកថារបស់អ្នកអប់រំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាគួរតែធ្វើជាគំរូសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
6. អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគឺចាំបាច់ ពីព្រោះការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត។