សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតារបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការរក្សាទុកនូវប្រព័ន្ធវិភាគទាំងអស់ រួមទាំងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទផងដែរ។ ប៉ុន្តែ វត្តមាន​នៃ​សមត្ថភាព​ញ្ញាណ​ក្នុង​ការ​យល់​ឃើញ​សំឡេង​មិន​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់​ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​ការ​និយាយ​នោះ​ទេ ព្រោះ​ការ​និយាយ​របស់​អ្នក​ដទៃ​គឺ​ជា​ការ​បង្កើត​ដ៏​ស្មុគស្មាញ​ខ្លាំង​ក្នុង​សមាសភាព​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ពិបាក​នឹង​យល់​ឃើញ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយ កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺចាំបាច់ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលនៅពេលអនាគត កុមារបង្កើតគំនិតតាមសូរសព្ទអំពីសមាសភាពសំឡេងនៃភាសា។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការចល័តតាមព្យញ្ជនៈច្បាស់លាស់ និងការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងល្អនៃសរីរាង្គសន្លាក់ ដែលធានាបាននូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនីមួយៗ។ ជាលទ្ធផល ការបង្កើតប្រព័ន្ធសំឡេងនៃការនិយាយ ការរួមផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃភាសា គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ពោលគឺការអាន និងការសរសេរ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនីមួយៗក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីបំបែកវាឱ្យច្បាស់ពីសំឡេងដែលនៅជាប់គ្នា ដឹងពីអ្វីដែលជាសំឡេងនៃពាក្យ នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀន។ ដើម្បីអាននិងសរសេរ។ ដូច្នេះ ការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង។ កម្រិតទាបនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរារាំងកុមារពីការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍ដល់កម្រិតដែលត្រូវការ ហើយរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជាពិសេសការវិភាគ និងការសំយោគតាមសូរសព្ទ នាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃភាសា ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការបំពានលើអត្ថន័យ និងប្រធានបទទាក់ទងនឹងពាក្យ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលជាតំណភ្ជាប់មូលដ្ឋានមួយនៃសកម្មភាពនិយាយ ក៏ផ្តល់នូវប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ៖ ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ។ល។ សារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយជាទូទៅ។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត មូលហេតុ ការបង្ហាញ និងផលវិបាកនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាយូរមកហើយ។ ដូច្នេះការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដោយ E.F. Sobotovich, V.I. Seleverstov, V.K. Orfinskaya និងអ្នកដទៃ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារសូរស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. លេវីណា, V.I. Beltyukov និងអ្នកដទៃ។ ការតភ្ជាប់រវាងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងទម្រង់ខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយ D.B. អេលខុននីន។ ឥទ្ធិពលនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទលើការបង្កើតតំណាងសូរសព្ទ និងតួនាទីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំនៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេដោយ N.Kh ។ Shvachkin, A.I. Maksakov និងអ្នកដទៃ។ យោងតាម ​​T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova នៃអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកាន់កាប់កន្លែងដំបូងមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលនាំទៅដល់ការកែតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា ដែលបង្ហាញរាងខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃ dyslexia phonemic ជាប់លាប់ និង dysgraphia សូរស័ព្ទ។

R.E. Levina ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់នាងបានជ្រើសរើសដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ លើសពីនេះ នាងបានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃជំងឺនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយចំពោះកុមាររួមទាំងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការវិភាគ និងសំយោគអក្សរសំឡេង បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញការសរសេរ និងការអាន។ ការបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទបង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទដែលត្រូវការ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ពោលគឺឧ។ ជាទូទៅរារាំងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

នៅក្នុងការងារស្តីពីការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដូចជា ឌីអាកទិក ការនិយាយ ហ្គេមក្រៅ កិច្ចការ លំហាត់ជាដើម។ ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយកែតម្រូវដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃ rhea វិធីសាស្ត្រនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ។ យោងតាម ​​T.V. Egorova, A.N. Leontief វិធីសាស្រ្តនេះ។អនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃមើលគំនិតអរូបី (សំឡេង ពាក្យ អត្ថបទ) រៀនធ្វើការជាមួយពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ចាប់តាំងពីកិច្ចការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងតួនាទីលេចធ្លោនៃមធ្យោបាយខាងក្រៅ សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សំល្អជាងពាក្យសំដី។

អ្នកជំនាញឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យអប់រំនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា N.N. លោក Poddyakov បញ្ជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនេះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគន្លឹះនៃចំណេះដឹងនៃការពិត ហើយមិនត្រូវខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹងឱ្យបានពេញលេញនោះទេ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ គំរូអាចក្លាយជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង។

បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់វិធីដើម្បីកែលម្អការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ OHP ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះបានកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា។

គោលដៅ- អនុវត្តការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ OHP ក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ។

វត្ថុមួយ។ការស្រាវជ្រាវ - ផ្នែកសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវ - ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ OHP ដោយមធ្យោបាយនៃគំរូដែលមើលឃើញ។

សម្មតិកម្មការស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP កម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺទាបជាងកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

កម្រិតទាបនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ OHP;

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតដំបូងនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការមិននិយាយចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះ;

ដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR នឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើឧបករណ៍គំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ និងការនិយាយ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ OHP ។

3. ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការកែតម្រូវសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

5. បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងធ្វើជាផ្លូវការនូវលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ និក្ខេបបទ.

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងការស្រាវជ្រាវមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវាធ្វើឱ្យមានការបន្ថែមទៅលើការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលមាន OHP ។ បណ្តុំនៃថ្នាក់ដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ អាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ក្នុងដំណើរការកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ល។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង៖ទ្រឹស្តីនិងការវិភាគ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការសិក្សាទ្រឹស្ដីមួយត្រូវបានអនុវត្តលើបញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងជាមួយ OHP; អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សា ការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់ អនុសាសន៍ទាក់ទងនឹងបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ គោលដៅ គោលបំណង វត្ថុ ប្រធានបទ និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណាក់កាលទីពីរ៖ពិសោធន៍។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មួយត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើង ដែលក្នុងនោះកុមារដែលមាន OHP ដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានចូលរួម។ លទ្ធផលរបស់វាបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការ និងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ ពោលគឺឧ។ ការពិសោធន៍ទម្រង់ផ្ទាល់។ នៅក្នុងដំណាក់កាលនេះផងដែរ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវដែលបានអនុវត្តលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។

ដំណាក់កាលទីបី៖ការពិពណ៌នាចុងក្រោយ។ ការវិភាគទូទៅ ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរៀបចំឡើង។

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និង OHP

១.១. លក្ខណៈនៃដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទំនើប ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ" ត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយនៃពាក្យដូចជាការនិយាយ និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

យោងទៅតាម G.V. Chirkina ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែក និងទទួលស្គាល់សូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការស្តាប់សរីរវិទ្យា គឺសំដៅលើការទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងដែលអាចស្តាប់បានជាមួយនឹងស្តង់ដាររបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្សប្រកបដោយរបៀបរៀបរយ។ ដូចដែលអ្នកនិពន្ធដូចគ្នាចង្អុលបង្ហាញ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ វាគឺជាវាដែលជួយឆ្លើយសំណួរ៖ តើមានព្យាង្គប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យមួយ តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងវា សំឡេងមួយណានៅដើមពាក្យមួយ ហើយមួយណានៅកណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ យោងទៅតាម L.V. Bondarenko,- នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកការនិយាយរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ សំឡេងដែលអនុវត្តមុខងារ semantic ដូច្នេះមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទគឺជាការវិភាគដោយមិនដឹងខ្លួននៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សជុំវិញគាត់។ ក្នុងនាមជា L.V. Bondarenko ប្រសិនបើការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាន់ពេលទេនោះ កុមារមិនអាចយល់ពីសុន្ទរកថាដែលបាននិយាយទៅកាន់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់នោះទេ។ ដើម្បី​ស្គាល់​ពាក្យ​មួយ​មាន​ន័យ​ថា​ដើម្បី​រក​ឱ្យ​ឃើញ​នូវ​អ្វី​ដែល phonemes ដែល​វា​មាន​និង​នៅ​ក្នុង​លំដាប់​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ធ្វើ​តាម​នៅ​ក្នុង​វា​។

ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ដូចជា L.A. Piotrovskaya គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលជាការសម្រេចនៃសូរសព្ទផ្សេងគ្នានៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺការប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងស្តង់ដាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការកែតម្រូវដោយមិនដឹងខ្លួន។ នៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅនៃការប្រហាក់ប្រហែលអតិបរមាទៅនឹងស្តង់ដារ។

ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងនិយាយ ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកពាក្យដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនីមួយៗដែលជាផ្នែកនៃពាក្យ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះឧទាហរណ៍ N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. Levin ហៅមុខងារនេះថា "ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ" អ្នកផ្សេងទៀតដូចជា M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - "ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ" ។ ប៉ុន្តែពាក្យថា "ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ" មិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីខ្លឹមសារនៃមុខងារនេះទេ៖ វាបង្កប់ន័យតែផ្នែកសូរស័ព្ទប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើង (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko) ដែលការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពសូរសព្ទនិងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងពោលគឺឧ។ គឺជា sensorimotor នៅក្នុងធម្មជាតិ។

ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទគឺ​ជា​ការ​រលាយ​នៃ​ពាក្យ​មួយ​ទៅ​ក្នុង phonemes សមាសភាគ​របស់​វា​។ មុខងារនៃការវិភាគសូរសព្ទគឺមិនត្រឹមតែស្មុគ្រស្មាញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានលក្ខណៈចម្រុះផងដែរ។ VC Orfinskaya បែងចែកទម្រង់ប្រតិបត្តិការដូចខាងក្រោមជាមួយ phonemes:

1) ការទទួលស្គាល់សំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ;

2) ការជ្រើសរើសសំឡេងដំបូងនិងចុងក្រោយពីពាក្យ;

3) កំណត់លំដាប់, ចំនួននៃសំឡេង, កន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យទាក់ទងទៅនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតការវិភាគតាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃមុខងារ gnostic-practical ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការវិវត្តនៃទម្រង់ខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ D.B. អេលខុននីន។ គាត់កត់សម្គាល់ថាការវិភាគតាមសូរសព្ទគឺជាដំណើរការបន្តបន្ទាប់ដែលជាតម្រូវការជាមុនដែលងាយរងគ្រោះសម្រាប់ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ និងទទួលរងសូម្បីតែជាមួយនឹងដំបៅសរីរាង្គតិចតួចនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

ការវិភាគតាមសូរសព្ទ គឺជាការជ្រើសរើសសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ ការប្រៀបធៀបពាក្យយោងទៅតាមសំឡេងដែលបានជ្រើសរើស ការកំណត់បរិមាណ និងសមភាពនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ នោះគឺក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគតាមសូរសព្ទ យើងមិនត្រឹមតែទទួលស្គាល់ និងបែងចែកពាក្យដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃភាពខុសគ្នានៃសមាសភាពសូរសព្ទរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្វែរស្មារតីវិភាគរបស់អ្នកទៅជាសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យផងដែរ។ ដូច្នេះ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​វិភាគ​សូរសព្ទ​គឺ​ជា​មុខងារ​ស្មុគស្មាញ​ជាង។ ជាលទ្ធផល D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova និងអ្នកផ្សេងទៀតចាត់ទុកការវិភាគតាមសូរសព្ទជាដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការសំយោគសូរស័ព្ទគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីសំយោគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ ដើម្បីបញ្ចូលសំឡេងទៅជាពាក្យមួយ។ យោងតាម ​​T.G. Egorov ដំណើរការនៃការសំយោគសូរសព្ទគឺមិនត្រឹមតែមិនទាបជាងការលំបាកក្នុងការវិភាគតាមសូរស័ព្ទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាពិបាកជាងការវិភាគ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគតាមសូរសព្ទ។ តំណាងសូរស័ព្ទ. បន្ថែមពីលើដំណើរការខាងលើ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov ជាដើម)។

ដូច្នេះ E.F. Sobotovich ចង្អុលបង្ហាញថាការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់និងសម្គាល់សំឡេងនៃការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៅក្នុងសមាសភាពនៃពាក្យពួកគេត្រូវបានបែងចែកដោយអត្ថន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលយល់ឃើញការនិយាយ ពាក្យមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុផ្សំរបស់វាទេ ហើយសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ទេ។ នេះផ្តល់ហេតុផលដល់ដំណើរការនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទទៅនឹងមុខងារ gnostic សាមញ្ញជាង។

នៅក្រោមការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ V.I. Seliverstov យល់ពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការវិភាគនិងសំយោគសំឡេងនិយាយ, i.e. ការស្តាប់ដែលផ្តល់នូវការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងក្រោមការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារសូរស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. លេវីណា, V.I. Beltyukov និងអ្នកដទៃ។

គំនិតសូរសព្ទនៃសមាសភាពសំឡេងនៃភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងបែងចែកសំឡេង (ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ) ដើម្បីបែងចែកសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យដើម្បីប្រៀបធៀបពាក្យយោងទៅតាម សំឡេងដែលបានជ្រើសរើស (ការវិភាគសូរស័ព្ទ) ។ ចាប់តាំងពីការវិភាគតាមសូរស័ព្ទ ការសំយោគ និងការតំណាងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ VC Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev បែងចែកចំនួនដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ហៅពួកគេខុសគ្នា បង្ហាញពីការកំណត់អាយុខុសៗគ្នាសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែនិយាយថាការបែងចែកនេះទៅជារយៈពេលគឺមានលក្ខខណ្ឌហើយត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការសិក្សាអំពីវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍ E.N. Vinarskaya បែងចែកពីរកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។

កម្រិតទីមួយគឺសូរសព្ទ (សតិអារម្មណ៍-ម៉ូទ័រ) - ការសម្គាល់សំឡេងនិយាយដោយត្រចៀក ហើយបង្វែរវាឱ្យទៅជារូបភាពបែបសិល្បៈ ដោយផ្អែកលើការរក្សានូវការវិភាគសូរស័ព្ទ និងកាយវិការ។ កម្រិតនេះធានាបាននូវអត្ថប្រយោជន៍នៃការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបញ្ចេញមតិ។

កម្រិតទីពីរគឺ phonological (ភាសា) ការទទួលស្គាល់ការនិយាយតាមសូរស័ព្ទ បង្កើតលំដាប់នៃសំឡេង និងលេខរបស់វា។

មតិដូចគ្នាត្រូវបានចែករំលែកដោយ N.Kh. Shvachkin ។ យោងតាម ​​N.Kh. Shvachkin, សុន្ទរកថាដែលកុមារបានឮគឺជាសមាសភាពសំឡេងដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត ដំណើរការរាវ និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត - ដើម្បីនៅលីវចេញពីភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងស្រុងនៃការនិយាយរស់នៅ ទំនាក់ទំនងល្អទាំងនោះដែលដើរតួជាអ្នកបែងចែកអត្ថន័យនៅក្នុងភាសា។

កុមារត្រូវតែអនុវត្តប្រតិបត្តិការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ មិនត្រឹមតែដាក់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យមានសញ្ញាទូទៅនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងនៃការនិយាយផងដែរ។ មូលដ្ឋាននៃភាពទូទៅអាចគ្រាន់តែជាអត្ថន័យនៃភាសាខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ដោយសារតែការពិតដែលថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយពាក្យនោះគាត់បន្តិចម្តង ៗ ស្ទាត់ជំនាញអត្ថន័យនៃពាក្យនោះចាប់ផ្តើមបង្កើតសម្លេងជាទូទៅបង្កើតជាពាក្យ។ តាមរយៈពាក្យនេះ កុមារផ្លាស់ទីទៅការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការនិយាយ។

ដូច្នេះ N.Kh. Shvachkin បានកំណត់រយៈពេលពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ សុន្ទរកថា​សម័យ​ទី​១ គឺ​សុភាសិត ជា​សុភាសិត សុន្ទរកថា​សម័យ​ទី​២ គឺ​សូរសព្ទ។ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់ថា លំដាប់នៃការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺចេញពីការសម្គាល់ភាពផ្ទុយគ្នា ទៅជាការសម្គាល់សំឡេងកាន់តែជិតស្និទ្ធ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ មិនត្រឹមតែការស្តាប់ចូលរួមចំណែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានផលប៉ះពាល់ផងដែរ។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ អ្នកវិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងសុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការវិវឌ្ឍន៍របស់ឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយរារាំងសកម្មភាពនៃការនិយាយ-សូរស័ព្ទ។

ការបង្កើតមុខងារសូរស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis នៃការនិយាយត្រូវបានសិក្សាលម្អិតដោយ V.I. Beltyukov ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ គាត់បានសិក្សាលម្អិតអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ និងឧបករណ៍វិភាគសូរសព្ទក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ហើយបានពន្យល់វាដោយភាពប្លែកនៃការលំបាកខាងម៉ូតូសុទ្ធសាធ ដែលទាក់ទងនឹងការស្ទាត់ជំនាញនៃសូរសព្ទជាក់លាក់ និងពួកវា។ ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅក្នុង និង។ Beltyukov បានបង្ហាញដោយពិសោធន៍ថានៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវការយ៉ាងហោចណាស់ឆ្នាំទី 3 ទាំងមូល ហើយជួនកាលច្រើនឆ្នាំ។ លើសពីនេះទៀត លំដាប់នៃការស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ ការប្រឆាំង articulatory មួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ ដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងស្រៈ ស្របពេលជាមួយនឹងលំដាប់នៃការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។ នោះគឺជាការសម្រេចបាននូវរូបភាពសូរសព្ទដែលប្រមូលបានដោយកុមារ សូរសព្ទនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ ពឹងផ្អែកជាចម្បងលើវគ្គជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃអ្នកវិភាគការនិយាយ-ម៉ូទ័ររបស់គាត់ លើជំហាននៃការលំបាកម៉ូទ័រសុទ្ធសាធ ដែលរួមមាន ភាព​ស្ទាត់ជំនាញ​នៃ​ការ​បញ្ជាក់​នៃ​សូរសព្ទ​ជាក់លាក់ និង​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​សម្គាល់​ពួកវា​យ៉ាង​ច្បាស់​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ពី​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក និង​ពី​សូរសព្ទ​ផ្សេង​ទៀត​ទាំងអស់។

ស្រាវជ្រាវដោយ V.I. Beltyukov ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាមូលហេតុនៃបាតុភូតនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាពស្រពិចស្រពិលនៃការយល់ឃើញនៃការស្តាប់នៅពេលដែលឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ - ម៉ូទ័រមានឥទ្ធិពលរារាំងលើការស្តាប់។ .

R.E. Levina បានកំណត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមក្នុងការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ:

1 ដំណាក់កាល។ អវត្ដមានពេញលេញនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃការនិយាយជុំវិញនោះបង្ហាញពីដំណាក់កាល prephonemic នៃការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីភាសាហើយត្រូវបានអមដោយការខ្វះការយល់ដឹងពេញលេញនៃការនិយាយនិងសមត្ថភាពនិយាយសកម្មរបស់កុមារ។

2 ដំណាក់កាល។ បន្ទាប់មកយើងអាចនិយាយអំពីដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការ phoneme ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទឆ្ងាយជាង និងការមិនខុសគ្នានៃអ្នកជិតស្និទ្ធ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារបានឮសំឡេងនិយាយខុសពីយើង។ ផ្ទៃ​ខាង​ក្រោយ​នៃ​ភាសា​របស់​កុមារ​បែប​នេះ​ត្រូវ​នឹង​រូបភាព​សំឡេង​ដែល​គាត់​មាន និង​ទាក់ទង​នឹង​លទ្ធភាព​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារគឺមិនត្រឹមត្រូវ, បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, វាត្រូវគ្នាទៅនឹងរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញការនិយាយ។

3 ដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតបានកើតឡើងនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃការនិយាយជុំវិញ។ កុមារចាប់ផ្តើមឮសំឡេងស្របតាមលក្ខណៈសូរសព្ទទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ តាមមើលទៅ នៅដំណាក់កាលនេះ វាជាការសមស្របក្នុងការនិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃផ្ទៃខាងក្រោយភាសាពីរប្រភេទ៖ អតីតអណ្តាតជាប់ និងការបង្កើតថ្មីមួយ។

4 ដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទីបួន រូបភាពថ្មីនៃការយល់ឃើញមាននៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយភាសា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនសិការភាសាមិនទាន់បានជំនួសទម្រង់មុនទាំងស្រុងនៅឡើយ។ នៅដំណាក់កាលនេះការនិយាយសកម្មរបស់កុមារឈានដល់ភាពត្រឹមត្រូវស្ទើរតែទាំងស្រុងដែលនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ។

5 ដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលទីប្រាំត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបញ្ចប់នៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសូរស័ព្ទ។ កុមារស្តាប់និងនិយាយត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយដោយសំឡេងយោងទៅតាម R.E. Levina, កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរើសអើងសូរស័ព្ទនៃ phonemes និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសូរស័ព្ទទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ។

ដោយវិធីនេះ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ- នេះគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសមួយដើម្បីបែងចែក phonemes ផ្សេងគ្នា និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ នៅក្នុងការបង្កើតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយអ្នកវិភាគការនិយាយ-សូរស័ព្ទ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ក៏ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនឹងជារបៀបដែលកុមារយល់ឃើញដោយត្រចៀក បែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទល្អ ចាប់ផ្តើមនិយាយយ៉ាងច្បាស់នៅពេលពួកគេដឹងយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់នៃការនិយាយរបស់យើង។ ហើយចំពោះកុមារដែលមានការយល់ឃើញសូរសព្ទមិនទាន់អភិវឌ្ឍ មិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការយល់ដឹងអំពីការនិយាយផងដែរ ដោយសារពួកគេមិនអាចបែងចែកសូរសព្ទដែលមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាលគ្នា ហើយពាក្យដែលមានសូរសព្ទទាំងនេះស្តាប់ទៅដូចគ្នាសម្រាប់ពួកគេ។

១.២. លក្ខណៈពិសេសនៃទិដ្ឋភាពសូរស័ព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយកំឡុងពេលការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់វាកើតឡើងក្នុងទិសដៅទាក់ទងគ្នាពីរ៖

ស្ទាត់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ចលនានិងទីតាំងនៃសរីរាង្គនិយាយចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង);

Assimilation នៃប្រព័ន្ធសញ្ញានៃសំឡេងចាំបាច់ដើម្បីសម្គាល់ពួកគេ។

ភាសានីមួយៗមានប្រព័ន្ធសូរសព្ទផ្ទាល់ខ្លួន ដែលលក្ខណៈពិសេសសំឡេងមួយចំនួនដើរតួជាសញ្ញា អត្ថន័យ (សូរសព្ទ) ខណៈពេលដែលមុខងារសំឡេងផ្សេងទៀតនៅតែមិនសំខាន់ (ជម្រើស)។ រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងទាំងមូលនៃភាសាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃភាពផ្ទុយគ្នា (ការប្រឆាំង) ដែលភាពខុសគ្នានៃគុណលក្ខណៈសូម្បីតែមួយផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យនិយាយ។

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃការនិយាយ ទាំងអំឡុងពេលយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេង កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបន្លិចលក្ខណៈសញ្ញា និងបង្វែរវាចេញពីសំឡេងដែលមិនសំខាន់ដែលមិនមានអត្ថន័យតាមសូរសព្ទ។

អ្នកស្រាវជ្រាវ T.B. Filichev និង G.V. Chirkin បែងចែកបំរែបំរួលផ្សេងៗគ្នានៃពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖

1) ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នានៃគូឬក្រុមនៃសំឡេង។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ សម្រាប់កុមារ សំឡេងដូចគ្នាអាចជំនួសសំឡេងពីរ ឬបី។

2) ការជំនួសសំឡេងមួយចំនួនដោយអ្នកផ្សេងទៀត សាមញ្ញជាងក្នុងការបកស្រាយ ហើយដូច្នេះបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងតិចសម្រាប់កុមារ។ ជាធម្មតា សំឡេងដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងដែលងាយស្រួលជាង ដែលជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

3) លាយសំឡេង។ បាតុភូតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់មិនស្ថិតស្ថេរនៃសំឡេងមួយចំនួននៅក្នុងពាក្យផ្សេងៗ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារប្រើសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ខ្លះទៀត - សំឡេងដូចគ្នាត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាល ឬសូរស័ព្ទ។ លើសពីនេះទៅទៀត អស្ថិរភាពកើនឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារ។

អ្នក​និពន្ធ​យល់​ឃើញ​ថា​នេះ​ជា​ភស្តុតាង​ដែល​ថា​គម្លាត​បែប​នេះ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​ផ្សារភ្ជាប់​ទៅ​នឹង​វិសាលភាព​ធំ​មួយ​ជាមួយ​នឹង​ភាព​មិន​គ្រប់គ្រាន់​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​តាម​សូរសព្ទ។ ការបន្លិចសញ្ញាដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ពួកគេកត់សម្គាល់នូវលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

1) កុមារពិបាកក្នុងការបង្កើតជួរដេកនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងប្រឆាំង ទោះបីជាពួកគេបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោក៏ដោយ។

2) កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលដែលញែកសំឡេងចេញពីព្យាង្គ និងពាក្យ ក៏ដូចជានៅពេលកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;

3) កុមារមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការជ្រើសរើសរូបភាព និងបង្កើតពាក្យដែលមានសំឡេងជាក់លាក់។

4) កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការបឋមដែលទាក់ទងនឹងការបែងចែកសំឡេងដែលមានភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យមួយ;

5) ការទទួលស្គាល់ព្យញ្ជនៈទីមួយ ចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ ស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ monosyllabic គឺមិនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់ពួកគេ។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយជាមួយ OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួស និងការផ្លាស់ទីលំនៅជាច្រើន។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទន់​និង​រឹង ការ​ស្រែក​ហ៊ោ ហួច ត្រូវ​បាន​រំខាន ការ​បែក​គ្នា​លេច​ឡើង​រវាង​សមត្ថភាព​បញ្ចេញ​សំឡេង​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ទីតាំង​ដាច់​ឆ្ងាយ និង​ការ​ប្រើ​វា​ក្នុង​ការ​និយាយ​ដោយ​ឯកឯង។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងក៏នៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាដែរ។ ជាញឹកញាប់ ជាមួយនឹងការបង្កើតវណ្ឌវង្កត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ការបំពេញសំឡេង ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ សំឡេង ការជំនួស និងការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រូវបានរំខាន។

ចំពោះកុមារ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង ឬសំយោគ។

ចំពោះកុមារដែលមានការរំលោភលើការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ មានការនិយាយមិនច្បាស់ទូទៅ ការបញ្ចេញមតិមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពច្បាស់លាស់របស់វា។ A.R. Luria សង្កត់ធ្ងន់ថា ប្រភេទខ្ពស់បំផុតនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ ដើម្បីញែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់របស់ពួកគេ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃសូរសព្ទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាន ឬការជំនួសសំឡេង។

ដូច្នេះ G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya ជឿជាក់ថាមូលដ្ឋាននៃការកើតឡើងនៃជំងឺសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទគឺជាការរំលោភលើកម្រិតផ្សេងៗនិងនាយកដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ការបរាជ័យនៃផ្នែកខាងក្រោមនៃផ្នែកខាងមុខនៃតំបន់ sensorimotor នៃ Cortex នាំឱ្យមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ សកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានកាត់បន្ថយ វាក្យសព្ទគឺខ្សោយ ឃ្លាខ្លី។

នៅពេលដែលផ្នែកខាងក្រោមនៃ parietal Cortex ត្រូវបានខូចខាត ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការជំនួសសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ ការបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ ការរំលោភលើភាពរលូននៃលំហូរនៃការនិយាយ និងការជំពប់ដួលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ជាមួយនឹងការខូចខាតដល់ផ្នែកខាងសាច់ឈាមខាងលើនៃខួរក្បាលខួរក្បាល អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ត្រូវបានរំខានយ៉ាងខ្លាំង វាពិបាកក្នុងការផ្សំការនិយាយជាមួយនឹងចលនា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយដ៏អស្ចារ្យ មានការជំនួស និងការបាត់បង់ធាតុព្យាង្គ ការជំនួសសំឡេង ការបំប្លែង និងការលុបចោលពាក្យ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យ។

R.E. Levina បានបង្កើតរយៈពេលនៃការបង្ហាញរបស់ OHP: ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទៅជាទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical underdevelopment ។ លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ R.E. លេវីណា។

ចំពោះកុមារនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ផ្នែកខាងសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនប្រាកដប្រជានៃសូរសព្ទ និងការរចនាសូរសព្ទមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺមានភាពសាយភាយនៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ និងសមត្ថភាពទទួលស្គាល់ផ្នែកសោតទស្សន៍ទាប។ ចំពោះកុមារបែបនេះ វាអាចមានសំឡេងខូចខ្លាំងជាងសំឡេងដែលបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានតែស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ, មាត់ - ច្រមុះ, ផ្ទុះ - គោលដៅត្រូវបានប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់វា៖ ភារកិច្ចនៃការបែងចែកសំឡេងបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួច និងមិនអាចទៅរួចទេ។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនិងសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាច្រើនការជំនួសនិងការផ្លាស់ទីលំនៅ; ពួកគេបានធ្វើឱ្យខូចការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងទន់ និងរឹង, ស្រែក, ហួច, ស្រើបស្រាល, សំលេង និងថ្លង់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងដែលស្ថិតក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាលបានត្រឹមត្រូវ។ កំហុសកើតឡើងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងដោយឯកឯង។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃលក្ខណៈរបស់កុមារនៃកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការខ្វះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការមិនត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។

កុមារនៃកម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នានៅពេលដែលសំឡេងមួយក្នុងពេលដំណាលគ្នាជំនួសសំឡេងពីរឬច្រើននៃក្រុមសូរសព្ទដែលបានផ្តល់ឱ្យឬជិតស្និទ្ធ។ លើសពីនេះ សំឡេងដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងការបកស្រាយត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងសាមញ្ញ។

ចំពោះកុមារបែបនេះ ការជំនួសមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ នៅពេលដែលសំឡេងនៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរ នៅពេលដែលសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ហើយនៅក្នុងប្រយោគមួយ ពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

មានកំហុសក្នុងការបញ្ជូនមាតិកាសំឡេងនៃពាក្យ - ការផ្លាស់ប្តូរ ការកាត់បន្ថយ និងការជំនួសសំឡេង និងព្យាង្គ ជាពិសេសនៅពេលដែលព្យញ្ជនៈត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការដែលមិនមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពបឋមនៃការវិភាគសំឡេង - នៅពេលទទួលស្គាល់សំឡេង បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដូច្នេះផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន ONR មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេយន្តការនៃការរំលោភលើផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយគឺមិនដូចគ្នាសម្រាប់ពួកគេរោគសញ្ញានៃការបង្ហាញនៃពិការភាពគឺខុសគ្នា។

1.1. តួនាទីនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍

វិធីសាស្រ្តគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយនៃគ្រោងការណ៍ពិសេសម៉ូដែលដែលបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំងនិងការតភ្ជាប់នៃវត្ថុនៅក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញនិងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យអាន និងសរសេរ បង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin និង L.E. Zhmurova ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់និងការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ (គ្រោងការណ៍) នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការកែប្រែផ្សេងៗ ទាំងក្នុងការបង្រៀនធម្មតាដែលអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថា គំរូដែលមើលឃើញគឺជាទម្រង់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលមានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha)។

ស្នាដៃរបស់ E.I. Shcherbakova, S.G. Eralieva បង្ហាញពីលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអប់រំព្យាបាល។

ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គំរូ សកម្មភាពគោលបំណងត្រូវបានរៀបចំឡើង បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ត្រូវបានពង្រឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការគិតតាមគ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ដែលអាចដើរតួជាជំហានអន្តរកាលទៅកាន់ការចាប់ផ្តើមនៃការគិតបែបឡូជីខល។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តត្រូវបានដោះស្រាយអស់រយៈពេលជាយូរ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី។ ជាអកុសលសរសេរ N.V. Miklyaev ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារនេះទុកឱ្យមនុស្សជាច្រើនចង់បាន។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើជាចម្បងនូវវិធីសាស្រ្តអប់រំចំពោះការរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ-បរិស្ថានជាមួយនឹងគំរូប្រធានបទស្មុគស្មាញធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការតំរង់ទិសខាងភាសា និងបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពបីវិមាត្រនៃពាក្យមួយ ការធ្វើគំរូតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការវិភាគសូរសព្ទ។ និងការសំយោគ។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ជាមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃការនិយាយ។ ឧបករណ៍គំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើផងដែរក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការប្រាប់ឡើងវិញ;

ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុតែមួយ;

ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរ គ្រោង និងគំនូរទេសភាព;

ការចងក្រងរឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

ការនិទានរឿង (ជាមួយធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្ត្រគំរូដែលមើលឃើញរួមចំណែកដល់៖

ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចបំណែកនៃរូបភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោងនេះ; កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ហើយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។

រៀនតែងរឿងនិទាន ដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព។

ការអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍កែតម្រូវដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ វាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញគំនិតអរូបីដោយមើលឃើញ (សំឡេង ពាក្យ អត្ថបទ) រៀនធ្វើការជាមួយពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ចាប់តាំងពីកិច្ចការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងតួនាទីលេចធ្លោនៃមធ្យោបាយខាងក្រៅ សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សំល្អជាងពាក្យសំដី (T.V. Egorova, A.N. Leontiev) ។

ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការធ្វើគំរូអនុញ្ញាតឱ្យកុមារតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យដោយន័យធៀបដោយប្រើការជំនួសសម្រាប់ព្យាង្គដែលវាមាន រៀនកំណត់ចំនួនព្យាង្គ និងភ្ជាប់ពាក្យជាមួយព្យាង្គ។ គ្រោងការណ៍។ កុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនៃការអានព្យាង្គ។

នៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexico-grammatical នៃការនិយាយ វិធីសាស្រ្តគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញដើម្បីវិភាគសម្ភារៈភាសា និងសំយោគឯកតាភាសាស្របតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃភាសា។ វាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីសំឡេងនៃពាក្យ, អនុវត្តការប្រើប្រាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍, បញ្ជាក់និងទូទៅគំនិតនៃប្រភេទនៃវត្ថុ, បាតុភូតធម្មជាតិដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ វាក៏រួមចំណែកដល់ការពង្រីកវាក្យសព្ទ ការបង្កើតភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសា។

នៅពេលបង្រៀនការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នា ការធ្វើគំរូអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការលើគ្រប់ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់៖

ការប្រាប់ឡើងវិញ;

ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព និងកម្រងរូបភាព;

រឿងពិពណ៌នា;

រឿងច្នៃប្រឌិត។

នៅដំណាក់កាលនេះ វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញរួមចំណែកដល់៖

ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍នៃការជំនួស (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តួអក្សរនិងលក្ខណៈនៃការងារសិល្បៈជាការជំនួស) ការបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍មួយដោយមានជំនួយពីការជំនួស;

ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបំបែកបំណែកនៃរូបភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោង កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា និងបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតពិសេសមួយ ហើយលាតត្រដាងវាទៅជារឿងពេញមួយជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។

រៀនសរសេររឿង - ការពិពណ៌នាលើគំនូរទេសភាព។

ដូច្នេះ គំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានយល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តថាជាសំណុំនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការសាងសង់ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធដែលមើលឃើញ (គ្រោងការណ៍ ការអរូបី គំរូ) ធាតុដែលទាក់ទងនឹងភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងធាតុនៃប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតមួយចំនួន។ . ការធ្វើគំរូគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួសវត្ថុពិត បាតុភូត ការពិតជាមួយនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត រូបភាព សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជំពូក 2

២.១. កម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ OHP យោងទៅតាមការពិសោធន៍បញ្ជាក់

នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ក្រុមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងជាមួយ OHP ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីកំណត់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ការពិនិត្យកុមារត្រូវបានអនុវត្តរយៈពេលពីរសប្តាហ៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារលេខ 141 ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 10 នាក់ដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានិងកុមារ 20 នាក់ដែលមាន OHP ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលស្នើឡើងដោយ N.I. Dyakova នៅក្នុងការងារ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យ" ។

I. ការសិក្សាអំពីតំណាងសូរស័ព្ទ។

បន្ទាប់ពីស្តាប់អត្ថបទកំណាព្យខ្លីៗជាច្រើន៖ កំណត់ថាសំឡេងណាដែលមានលក្ខណៈទូទៅជាងនៅក្នុងអត្ថបទ (អត្ថបទត្រូវបានបង្ហាញដោយមិនគិតពីវត្តមាននៃសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ)៖

4 ពិន្ទុ - កំហុសតែមួយប៉ុន្តែត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ;

3 ពិន្ទុ - កំហុសត្រូវបានអនុញ្ញាត, ពាក្យដដែលៗអត្ថបទគឺចាំបាច់;

2 ពិន្ទុ - ផ្នែកនៃភារកិច្ចកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់ ជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

1 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានអនុវត្ត។

II. ការសិក្សាអំពីជំនាញនៃការផលិតឡើងវិញនៃស៊េរីព្យាង្គ និងពាក្យ។

1. កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេងជាស៊េរីនៃព្យាង្គ។ ការណែនាំ៖ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។

ប្រសិនបើកុមារបញ្ចេញសំឡេងខុសនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបានស្នើឡើង ការរើសអើងតាមសូរសព្ទត្រូវបានពិនិត្យនៅកម្រិតដែលមិនមែនជាពាក្យសម្ដី (ទះដៃ លើកដៃឡើង។ល។)។

2. ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបន្តពូជ។ ការណែនាំ៖ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។

5 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

4 ពិន្ទុ - មានករណីដាច់ស្រយាលនៃការបន្តពូជខុស;

3 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនយឺតក្នុងការងារភាគច្រើនជួរដេកត្រូវបានផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែគូត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចភាគច្រើនត្រូវបានអនុវត្តតែបន្ទាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងម្តងហើយម្តងទៀតខណៈពេលដែលភាគច្រើនជួរដេកត្រូវបានផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវជួនកាលមានកំហុស - គូព្យាង្គ (ពាក្យសំដី) ។

III. ការសិក្សាអំពីជំនាញនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

1. កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យនិយាយឡើងវិញជាគូ។

2. វាត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើឡើងវិញនូវសំណើ។

4 ពិន្ទុ - មានកំហុសតែមួយដែលត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ (ក្នុងល្បឿនយឺតបន្តិច);

3 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនយឺតមានកំហុសជាច្រើន;

2 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយមានកំហុស, ភារកិច្ចភាគច្រើនមិនមាន;

1 ចំណុច - ចម្លើយមិនគ្រប់គ្រាន់ ការបដិសេធមិនអនុវត្ត។

IV. ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទប្រឆាំងដោយត្រចៀកលើសម្ភារៈនៃពាក្យ និងប្រយោគ។

1. ការណែនាំ៖ បើខ្ញុំដាក់ឈ្មោះរូបភាពឱ្យត្រូវ សូមទះដៃ បើខុសកុំទះដៃ។ រូបភាព៖ រទេះរុញ មួក ស្ត្រីចំណាស់ កូនមាន់។

2. ការណែនាំ៖ ប្រយោគម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។

5 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

4 ពិន្ទុ - កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តដោយមានកំហុសប៉ុន្តែវាត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ។

3 ពិន្ទុ - កំហុសត្រូវបានកែតម្រូវបន្ទាប់ពីការចាក់ឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត;

2 ពិន្ទុ - ផ្នែកនៃកិច្ចការគឺមិនមានទេ ការចាក់ឡើងវិញត្រូវបានទាមទារនៅពេលសម្តែង។

1 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានអនុវត្ត។

V. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

1) បន្លិចសំឡេងដំបូងនិងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ;

2) ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ;

3) កំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ;

4) កំណត់សំឡេងទី 2 ទី 3 ទី 4 នៅក្នុងពាក្យ;

5) បន្ថែមសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ;

6) ជំនួសសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

5 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

3 ពិន្ទុ - ភារកិច្ច 1, 2, 3 ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ, កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសេសសល់;

2 ពិន្ទុ - មានតែកិច្ចការ 1 ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានទាមទារ កិច្ចការចុងក្រោយមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។

1 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានអនុវត្ត។

VI. ការសិក្សាអំពីការសំយោគសំឡេង។

ពាក្យសម្រាប់ការស្ទង់មតិគួរតែប្រើប្រាស់តិចតួច ដើម្បីជៀសវាងការស្មានតាមន័យធៀប។

1) ស្តាប់ពាក្យដែលបញ្ចេញដោយសំឡេងនីមួយៗ (ផ្អាករវាងសំឡេង 3 វិនាទី) ហើយលេងវាជាមួយគ្នា។

2) ស្តាប់ពាក្យដែលនិយាយដោយសំឡេងដាច់ដោយឡែក (ផ្អាករវាងសំឡេងគឺ 5 វិនាទីក្នុងអំឡុងពេលផ្អាកសញ្ញាសំឡេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ) ហើយបង្កើតពាក្យឡើងវិញជាមួយគ្នា។

៣) ស្តាប់​ពាក្យ​ដោយ​សំឡេង​ឬ​ព្យាង្គ​ដែល​បាន​រៀបចំ​ឡើង​វិញ បង្កើត​វា​ឡើង​វិញ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។

5 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

4 ពិន្ទុ - កំហុសតែមួយ, កែដោយឯករាជ្យ;

3 ពិន្ទុ - កិច្ចការទី 1 និងទី 2 ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ នៅពេលបំពេញកិច្ចការទី 3 ពាក្យដដែលៗត្រូវបានទាមទារ (ជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ - ឈ្មោះសំឡេង ឬព្យាង្គ);

2 ពិន្ទុ - កិច្ចការទី 1 ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ នៅពេលដែលកិច្ចការទី 2 ត្រូវបានបញ្ចប់ ជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានទាមទារ កិច្ចការទី 3 មិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។

1 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានអនុវត្ត។

សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 លេខរៀងនៃសម្ភារៈត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួននៃកិច្ចការវិនិច្ឆ័យ។

ពិន្ទុទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចចំនួនប្រាំមួយត្រូវបានសង្ខេប។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់ មធ្យម កម្រិតទាបនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

0-10 ពិន្ទុ - កំរិត​ទាប;

11-21 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម;

22-30 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់។

កុមារដែលបានពិនិត្យជាមួយ OHP ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ការត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍។ ការបែងចែកបែបនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលកុមារនឹងបង្ហាញនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងក្រោយមកនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។ វាបង្ហាញពិន្ទុដែលកុមារទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ ក៏ដូចជាផលបូកនៃពិន្ទុដែលទទួលបាន ដែលជាហេតុផលសម្រាប់កំណត់លទ្ធផលទៅកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

តារាងទី 1

លទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមាន OHP (គិតជាពិន្ទុ)

	លេខរបស់កុមារនៅក្នុងបញ្ជី							ផលបូកនៃពិន្ទុ
ពិសោធន៍
គ្រប់គ្រង

ក្នុងចំណោមកុមារ 20 នាក់ដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយ OHP 65% មានកម្រិតទាបនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ នៅសល់ 35% មានកម្រិតមធ្យម។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារដែលមានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

លទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា (ជាចំណុច)

លេខរបស់កុមារនៅក្នុងបញ្ជី							ផលបូកនៃពិន្ទុ

ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា កម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ 30% កម្រិតជាមធ្យមក្នុង 60% នៃកុមារ និងកម្រិតទាបក្នុង 10% នៃកុមារ។

ការបែងចែកកុមារដែលបានពិនិត្យទាំងអស់តាមកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 3 ។

តារាងទី 3

ការចែកចាយកុមារដែលមាន OHP តាមកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ (%)

ភាគច្រើននៃកុមារដែលមាន OHP នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (60%) និងកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (70%) បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ដូច្នេះកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចមួយចំនួនបានជួបប្រទះការលំបាក, អនុញ្ញាត មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃកំហុស, ជំនួយដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារ, ជាក្បួន, មិនបានផ្តល់លទ្ធផល។ កុមារមិនអាចកែកំហុសដោយខ្លួនឯងបានទេ បើទោះជាគ្រូបានចង្អុលប្រាប់ពួកគេក៏ដោយ។ ដូច្នេះ កុមារទាំងនេះបានប្រែក្លាយជាតំណាងសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់; នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចកំណត់សំឡេងដែលត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងអត្ថបទ កុមារជាក្បួនបានដាក់ឈ្មោះសំឡេងណាមួយដោយចៃដន្យ។ ភាគច្រើនក្មេងៗហៅស្រៈ [ក]។ ប្រសិនបើអត្ថបទត្រូវបានអានដោយគ្រូតាមរបៀបដែលគាត់ស្នើនេះ ឬសំឡេងនោះដោយសំឡេងរបស់គាត់ កុមារមួយចំនួន (20%) បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការមួយផ្នែក ហើយទទួលបាន 2 ពិន្ទុសម្រាប់វា។ ការផលិតឡើងវិញនៃជួរព្យាង្គនៃពាក្យដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងបានប្រែទៅជាមិនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេ។ ក្មេងៗបានធ្វើខុសដូចជា "តា-តា-តា" ជំនួសឱ្យ "បាទ-តា-បាទ" នៅពេលដែលកុមារនិយាយពាក្យដដែលៗ ពួកគេតែងតែហៅពាក្យដំបូងជាច្រើនដងថា "ឆ្មា-ឆ្មា" ជំនួសឱ្យ "ឆ្មាឆ្នាំឆ្មា" ល។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដដែលៗ​នៃ​ជួរ​ដោយ​គ្រូ​មិន​បាន​នាំ​មក​នូវ​លទ្ធផល កុមារ​ក៏​មាន​កំហុស​ដែរ។ ក្នុង​ចំណោម​កុមារ​ដែល​បាន​ពិនិត្យ​ទាំង​អស់​នោះ គ្មាន​មនុស្ស​តែ​ម្នាក់​ដែល​អាច​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​កិច្ចការ​នេះ​ដោយ​គ្មាន​កំហុស​តែ​មួយ​នោះ​ទេ។ កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបន្ទាប់ដោយជោគជ័យជាងមុន ដូច្នេះនៅពេលបែងចែកសំឡេងខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង កុមារទទួលបាន 2-3 ពិន្ទុរៀងៗខ្លួន។ ពួកគេ​ក៏​មាន​កំហុស​ដែរ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​ខ្លួនឯង​បាន​កត់សម្គាល់​ពួកគេ ហើយ​ព្យាយាម​កែតម្រូវ​ពួកគេ​។ នៅពេលនិយាយប្រយោគម្តងហើយម្តងទៀត កុមារយល់ថាវាពិបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវលំដាប់នៃពាក្យ ច្រលំវា ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ពាក្យ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ថាកុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការយឺតៗ ផ្អាកយូរ។ នៅពេលបែងចែកសូរសព្ទប្រឆាំងលើខ្លឹមសារនៃពាក្យ និងប្រយោគ កុមារក៏មានកំហុសធ្ងន់ធ្ងរផងដែរ។ ក្មេងៗទះដៃដោយចៃដន្យ ចៃដន្យគ្រប់ពាក្យ ឬមិនបានទះដៃទាល់តែសោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារត្រូវបានរំខានដោយការមើលរូបភាព ហើយពួកគេស្តាប់ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសម្ភារៈសុន្ទរកថា ដែលជាហេតុផលសម្រាប់ពិន្ទុទាបដែលទទួលបានសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនេះ។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគបន្ទាប់ពីគ្រូ កុមារក៏ធ្វើខុស ច្រឡំសូរសព្ទប្រឆាំង ចងចាំពាក្យយូរហើយជាលទ្ធផល មិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបានទេ។ កុមារអាចនិយាយឡើងវិញបានតែផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។

ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យក៏មិនអាចចូលប្រើបានចំពោះកុមារដែរ។ តិចឬច្រើនដោយជោគជ័យ កុមារអាចញែកសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ ដោយដាក់ឈ្មោះសំឡេងតាមលំដាប់លំដោយនៅក្នុងពាក្យដែលបង្កការលំបាករួចទៅហើយ។ តាមក្បួនមួយកុមារមិនដាក់ឈ្មោះសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ នៅពេលកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ កុមារមានកំហុស៖ នៅក្នុងពាក្យ "ផ្ទះ" "ដៃ" កុមារបានហៅដោយមានជំនួយ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេបានហៅដោយចៃដន្យ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរាប់ជាមួយ គ្រូ​ដាក់​ឈ្មោះ​សំឡេង​នីមួយៗ​តាម​លំដាប់ កុមារ​មិន​ព្រម​បញ្ចប់​កិច្ចការ​នោះ​ទេ។ ចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកំណត់ដោយកុមារតែដោយមានជំនួយពីគ្រូដែលទះព្យាង្គរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ កិច្ចការចុងក្រោយនេះ ជាទូទៅមិនមានសម្រាប់កុមារទេ។ ពួកគេមិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការនោះទេ ពួកគេគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដើម ឬសំឡេងដែលត្រូវបន្ថែមទៅក្នុងពាក្យនោះ។ ជាទូទៅកុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះទេហើយទទួលបានពិន្ទុ 1-2 ។ នៅពេលពិនិត្យមើលជំនាញនៃការសំយោគសំឡេង ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖ 50% នៃកុមារទាំងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍មិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងកិច្ចការណាមួយពីស៊េរីនេះទាល់តែសោះ។ កុមារដែលនៅសេសសល់បានធ្វើខុសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដូច្នេះពួកគេអាចបង្កើតពាក្យបី និងបួនសំឡេង ដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។ ភារកិច្ចទីពីរ (ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃពេលវេលានៃការផ្អាករវាងការហៅសំឡេង) ប្រែទៅជាមិនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ។ កុមារភ្លេចសំឡេងហៅពួកគេដាច់ដោយឡែក។ កិច្ចការទីបីមិនត្រូវបានបញ្ចប់ដោយកុមារណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះកុមារទទួលបាន 1-2 ពិន្ទុសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។

ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកុមារ (40% នៃក្រុមពិសោធន៍ និង 30% នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ) បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការកាន់តែជោគជ័យ។ ពួកគេមានកម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ កុមារក៏មានកំហុសដែរនៅពេលបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ ប៉ុន្តែបានកែតម្រូវដោយជំនួយពីគ្រូ កុមារខ្លះបានកែកំហុសដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែបានកត់សម្គាល់វាបន្ទាប់ពីការណែនាំរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ការតំណាងតាមសូរសព្ទរបស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើន ឬតិច កុមារដាក់ឈ្មោះឱ្យត្រឹមត្រូវនូវសំឡេងនៅក្នុងអត្ថបទទាំងអស់ ប៉ុន្តែបានតែនៅពេលដែលគ្រូផ្តោតលើពួកគេនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទ។ ដូច្នេះកុមារបានអានអត្ថបទម្តងទៀត 2 ដងដូច្នេះពួកគេទទួលបានពិន្ទុ 3-4 ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបន្តពូជនៃព្យាង្គជាបន្តបន្ទាប់ កុមារបានធ្វើកំហុសតែមួយជាក្បួននៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចការ។ ពេល​បង្កើត​ពាក្យ​ឡើង​វិញ កុមារ​ក៏​បាន​ធ្វើ​ខុស​ដែរ ប៉ុន្តែ​បាន​កែ​ពាក្យ​វិញ បន្ទាប់​ពី​គ្រូ​និយាយ​ម្ដង​ទៀត។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ចលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេង កុមារក៏បានធ្វើខុសដែរ ប៉ុន្តែបានកែតម្រូវពួកគេដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់ពីគ្រូបានចង្អុលបង្ហាញពួកគេ។ នៅពេលបញ្ចេញប្រយោគ ក្មេងៗច្រឡំលំដាប់នៃពាក្យ ប៉ុន្តែសំឡេងជាក្បួនត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាកុមារមានកំហុសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងពាក្យដូចជា "ប៉សឺឡែន", "ប្រាំពីរពណ៌" ។ កុមារបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទប្រឆាំងដោយត្រចៀកលើសម្ភារៈនៃប្រយោគ។ កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកំហុសមួយចំនួនក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចការទី 1 ប៉ុន្តែកិច្ចការទី 2 នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់យោបល់បានបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ កុមារយល់ច្រឡំ phonemes, រំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ, ជាទូទៅ, ពួកគេមិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ច។ នៅពេលអនុវត្តការវិភាគសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់ កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបីដំបូង កុមារដែលនៅសល់មិនអាចបំពេញបានសូម្បីតែជំនួយពីគ្រូក៏ដោយ។ នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចលើការសំយោគសំឡេង កុមារអាចបង្កើតពាក្យបានតែពីសំឡេងដែលពួកគេហៅតាមលំដាប់លំដោយ។ នៅពេលដែលសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងលំដាប់ដែលរំខាន កុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះទេ។

គួរកត់សម្គាល់ថា កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិមិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ឬនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនោះទេ។ សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់កាន់តែច្រើននៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ដ្យាក្រាមមួយត្រូវបានសាងសង់ ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងរូបភាពទី 1 ។

អង្ករ។ 1. ការចែកចាយកុមារដែលមាន OHP នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (1) និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (2) យោងទៅតាមកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេ

ដូច្នេះ ការស្ទង់មតិដែលបានធ្វើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន។

1. កម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP គឺទាបជាងកុមារដែលមានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
2. ការរំខាននៅក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាប់លាប់លើការបង្កើតស្តង់ដារសូរស័ព្ទ។ តាមក្បួនមួយ ភាពខុសគ្នានៃក្រុមមួយ ឬច្រើននៃសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយចំពោះកុមារ ខណៈពេលដែលសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអ្វីផ្សេងទៀតត្រូវបានរក្សាទុក។
3. នៅពេលដែលវាពិបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គបី កុមារដែលមាន OHP ធ្វើខុសជាស៊េរីដែលផ្សំឡើងដោយព្យាង្គណាមួយ។
4. ប្រសិនបើនៅក្នុងកុមារ ការតំណាងតាមសូរសព្ទដែលត្រូវគ្នានឹងគូព្យញ្ជនៈមួយចំនួនមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្បាស់លាស់ទេ នោះនៅពេលដែលពួកគេផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គដែលមានគូទាំងនេះ ពួកគេបង្កើតកំហុសជាប់រហូត ខណៈដែលស៊េរីដែលនៅសល់ត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
5. វាពិបាកបំផុតសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ដើម្បីកំណត់វត្តមានរបស់ស្រៈ ហើយញែកវាចេញពីចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ចាប់តាំងពីស្រៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារមិនមែនជាសំឡេងឯករាជ្យ ប៉ុន្តែជាស្រមោលនៃព្យញ្ជនៈ។
6. ជាទូទៅ ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

ដូច្នេះ ដំណើរការសូរសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP យឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារដែលមាន OHP គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការងារកែតម្រូវបន្ថែមទៀតលើការបង្កើតដំណើរការនេះចំពោះកុមារ។ ក្រុមពិសោធន៍។

2.2. ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់ វាត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានថា វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវដែលមានគោលបំណង និងបង្កើតសំណុំនៃថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយដែលក្នុងនោះកុមារ 10 នាក់ដែលមាន OHP នៃក្រុមពិសោធន៍បានចូលរួម។

វិសាលភាពនៃការងារ៖ មេរៀនក្រុមរងសរុបចំនួន 25 និងមេរៀនបុគ្គលចំនួន 20 (មេរៀន 2 ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ)។ រយៈពេលនៃមេរៀនមួយគឺពី 20 ទៅ 30 នាទី។

ទម្រង់ការងារ៖ បុគ្គល និងក្រុមរង។ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ។

នៅពេលបង្កើតថ្នាក់មួយ និងដឹកនាំពួកគេ គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានពឹងផ្អែកលើ។

1. គោលការណ៍នៃការងារកែតម្រូវ ការបង្ការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងភាពមិនស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, គុណភាពនីមួយៗរបស់កុមារគឺនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នារបស់ខ្លួន - នៅកម្រិតនៃសុខុមាលភាព, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍ; នៅកម្រិតនៃហានិភ័យ ដែលមានន័យថាការគំរាមកំហែងនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល។ និងនៅកម្រិតនៃការលំបាកជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាវត្ថុបំណងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃគម្លាតពីដំណើរការស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិតនេះបង្ហាញពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា។

2. គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពសុចរិតនៃដំណើរការផ្តល់ជំនួយ។ គោលការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរផ្នែក៖

ការចាប់ផ្តើមនៃការអនុវត្តការងារកែតម្រូវត្រូវតែចាំបាច់មុនដោយដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មជាតិ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាន ហើយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាននេះ បង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណង។ នៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ;

ការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវតម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវតាមដានជានិច្ចនូវសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ស្ថានភាពអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះភារកិច្ចរបស់កម្មវិធី។ វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ។

3. គោលការណ៍សកម្មភាពនៃការកែតម្រូវកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃការងារកែតម្រូវតាមរយៈអង្គការនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារ ក្នុងកំឡុងពេលដែលមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺ ផលប៉ះពាល់នៃការកែតម្រូវតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង បរិបទនៃសកម្មភាពជាក់លាក់របស់កុមារ។

4. គោលការណ៍នៃការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញ គឺការងារនីមួយៗត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ កម្រិតនៃការលំបាកគួរតែមានសម្រាប់កុមារជាក់លាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារជួសជុល និងធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃការយកឈ្នះ។

5. គណនេយ្យសម្រាប់បរិមាណនិងកម្រិតនៃភាពចម្រុះនៃសម្ភារៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីកែតំរូវការ ចាំបាច់ត្រូវបន្តទៅសម្ភារៈថ្មី លុះត្រាតែមានទំនាក់ទំនងនៃជំនាញមួយ ឬជំនាញផ្សេងទៀត។

6. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលដែលទាក់ទងនឹងអាយុ ធ្វើឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងតម្រូវការសម្រាប់ការឆ្លើយឆ្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ និងការទទួលស្គាល់ការពិតនៃភាពប្លែកនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់មនុស្សជាក់លាក់។ . ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងដែនកំណត់នៃបទដ្ឋានអាយុដែលជាកម្មវិធីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

7. គណនេយ្យសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនៃសម្ភារៈ។ គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យហ្គេមដែលបានធ្វើឡើង លំហាត់ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល ជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើ។ ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើនដែលផ្តល់វិធីសាស្ត្រនេះក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានវិភាគ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់គំរូគ្រោងការណ៍គឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបរូបភាពជាមួយវត្ថុពិត។ វា​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ដែល​ដើរ​តួនាទី​ជា​ការ​ជំនួស​មុខ​វិជ្ជា​នៅ​ដំណាក់​កាល​ត្រៀម​ខ្លួន។ បន្ទាប់មកមានអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងរូបភាពពិតតាមលក្ខខណ្ឌនៃវត្ថុ នៅពេលដែលវានៅតែរក្សាបាននូវព័ត៌មានលម្អិត និងលក្ខណៈរស់រវើក ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍រួចហើយ។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាពដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅ និងអរូបី។

គំរូដំបូងដែលកុមារបានជួបប្រទះគឺជាគំរូនៃគោលគំនិតដូចជា សំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ ពាក្យ ប្រយោគ។ ជាក្បួន រូបធរណីមាត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ពួកវា។ និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារកែតម្រូវផងដែរ។ និមិត្តសញ្ញានៃធម្មជាតិចម្រុះដើរតួជាការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌ (ធាតុនៃគំរូ)៖

តួលេខធរណីមាត្រ;

រូបភាពនិមិត្តសញ្ញានៃវត្ថុ (និមិត្តសញ្ញា, ស្រមោល, វណ្ឌវង្ក, រូបភាព);

ផែនការ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលប្រើក្នុងពួកគេ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាការងារដែលមានស្រាប់ទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ទីក្រុងតូច" ។ ដូច្នេះម៉ូដែលខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងផលិត:

គំរូទីក្រុង;

ម៉ូដែលសំឡេង: ការនិយាយ, សំលេងរំខាននិងតន្ត្រី;

ម៉ូដែលសំលេងរំខាន: ច្រែះក្រដាស, កណ្ដឹងកញ្ចក់, ខ្យល់, ល;

គំរូនៃសំឡេងតន្ត្រី (ឧបករណ៍): ស្គរ, tambourine, metallophone, maracas, បំពង់។ល។

គំរូនៃការនិយាយ;

គំរូពាក្យ;

គំរូនៃកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;

គំរូប្រវែងពាក្យ (វែង, ខ្លី);

លំនាំសំឡេង : ព្យញ្ជនៈស្រៈ;

គំរូព្យាង្គ;

គំរូព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់;

ម៉ូដែលភាពរឹងនៃសំឡេង - ភាពទន់;

គំរូនៃថ្លង់ - ភាពឯកោនៃសំឡេង;

គំរូនៃសំឡេងប្រឆាំង។ល។

វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថានៅក្នុងការផលិតម៉ូដែលគោលដៅគឺមិនមែនដើម្បីកាត់បន្ថយវាតាមទស្សនៈសិល្បៈ។ ដើម្បីឱ្យតារាម៉ូដែលចាប់អារម្មណ៍កុមារជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់វា ដើម្បីឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានណាដែលត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបនៅក្នុងនោះ វាជាការចាំបាច់ដែលនាងបង្ហាញខ្លួននៅចំពោះមុខកុមារក្នុងដំណោះស្រាយដ៏រីករាយ។ លើសពីនេះទៀតដើម្បីទាក់ទាញកុមារឱ្យទៅម៉ូដែលការស្គាល់គ្នាជាមួយនាងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេមកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យលេង "អ្នកស៊ើបអង្កេត" "អ្នកស៊ើបអង្កេត" "អ្នកស៊ើបការណ៍" ជាដើម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងបែបនេះ កុមារតែងតែរៀនដើម្បីឌិកូដលំនាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតម៉ូដែលនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបញ្ជូនទៅកុមារ;

ការបកប្រែរបស់វាទៅជាភាសាសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា;

ការងារគំរូ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ មិនត្រឹមតែការងារបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជំនាញគំរូនៅក្នុងពួកគេ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតជំនាញគំរូដែលមើលឃើញបានកើតឡើងក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៅក្នុងសមាមាត្រនៃការចូលរួមដោយឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះដំបូង កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនម៉ូដែលដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (គំរូមួយឈុតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ) ក្រោយមកក្មេងៗបានបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង (គូរ កាត់ចេញពីក្រដាស។ល។)។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញគំរូដែលមើលឃើញ កិច្ចការ didactic ខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងវិធីក្រាហ្វិកនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឌិកូដគំរូ;

ការបង្កើតជំនាញនៃគំរូឯករាជ្យ។

ការងារកែតម្រូវដោយផ្ទាល់លើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលត្រៀម (3 មេរៀនជាមួយក្រុមរងនៃកុមារ) ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលត្រៀមគឺដើម្បីរៀបចំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP ដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

1. បង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តរវាងគ្រូនិងកុមារ។

2. ការពិភាក្សាអំពីដំណើរការការងារ និងបញ្ហាអង្គការ ការបង្កើតតម្រូវការក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារ (ការសន្ទនាជាមួយកុមារត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការនេះ)។

3. ការពង្រឹងជំនាញនៃការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកកម្រិតសំឡេង ភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា ពាក្យឃ្លា។

នៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគំរូ៖

សំឡេង៖ ការនិយាយ សំឡេង និងតន្ត្រី។

សំលេងរំខាន: ច្រែះនៃក្រដាស, សំឡេងកញ្ចក់, ខ្យល់,

សំឡេងតន្ត្រី (ឧបករណ៍) : ស្គរ, tambourine, metallophone, maracas, pipe.

ការនិយាយស្តី (ផ្ទះទាប និងខ្ពស់)

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមការងារជាមួយគំរូគឺចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីបទដ្ឋានញ្ញាណ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ)។ វត្តមាននៃចំណេះដឹងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណេះដឹងនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់គំរូ ម្យ៉ាងវិញទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយគំរូនោះ ឈ្មោះនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារ វចនានុក្រមសកម្មនៃគុណនាម។ ពង្រីក។ល។

ដំណាក់កាលសំខាន់ (មេរៀនក្រុមរងចំនួន 20) ។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

1. ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ។

2. ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។

3. ភាពខុសគ្នានៃ phonemes ។

4. ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមនិងសំយោគ។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលនេះក៏ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធផងដែរ ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងនៅមេរៀននីមួយៗ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមការងារគឺជាបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលពួកគេមាននៅពេលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការកែតម្រូវ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាគច្រើននៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគនៅក្នុងកុមារ។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមាន OHP នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅអាយុនេះ កុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្រៀនជំនាញការអាន ហើយវាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអាន និងការសរសេរនៅពេលក្រោយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើនចំនួនថ្នាក់នៅដំណាក់កាលនេះ។ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP បានធ្វើឡើងលើសម្ភារៈនៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលកុមារបានសិក្សាក្នុងកំឡុងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត យោងទៅតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងផែនការរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

នៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ កុមារបានស្គាល់គំរូដូចខាងក្រោម: គំរូពាក្យ; គំរូនៃកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ; គំរូប្រវែងពាក្យ (វែង, ខ្លី); លំនាំសំឡេង៖ ព្យញ្ជនៈស្រៈ; គំរូព្យាង្គ; គំរូព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់; គំរូ​ភាព​រឹង​របស់​សំឡេង​-​ទន់​។​ល​។

ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានៃទម្រង់នៃការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ និងលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងពួកវានៅក្នុង ontogenesis ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ភាពឯកោ (ការទទួលស្គាល់) នៃសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ, i.e. ការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

2. ភាពឯកោនៃសំឡេងនៅដើមនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។ កំណត់សំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ ព្រមទាំងកន្លែងរបស់វា (ដើម កណ្តាល ចុងពាក្យ)។ នៅពេលបង្កើតសកម្មភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ កំណត់សំឡេងទីមួយ សំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ។ កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

3. ការ​កំណត់​លំដាប់ បរិមាណ និង​ទីកន្លែង​នៃ​សំឡេង​ទាក់ទង​នឹង​សំឡេង​ផ្សេងៗ។

នៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់នៃដំណាក់កាលនេះ គំរូ និងគ្រោងការណ៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ម៉ូដែល "រថយន្តដែលមានបង្អួចបី" ត្រូវបានប្រើ ហើយកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យស្វែងរកបង្អួចដែលសំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះអាចមើលឃើញ។ លើសពីនេះទៀតកុមារត្រូវជ្រើសរើស "រទេះខ្លី" ឬ "រទេះវែង" ដោយខ្លួនឯងដោយហេតុនេះពង្រឹងគំនិតរបស់កុមារអំពីប្រវែងនៃពាក្យ។

លើសពីនេះ នៅដំណាក់កាលនេះ មេរៀនបុគ្គលក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងផងដែរ ដែលគោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះផងដែរ ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញនៃការអានគំរូ ការផលិត និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ឈ្មោះជាន័យធៀបនៃលំហាត់ប្រទាក់ក្រឡា និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយរូបភាព - និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានប្រើ។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការទន្ទេញចាំពាក្យស្មុគ្រស្មាញ ណែនាំពេលលេងហ្គេមទៅក្នុងមេរៀន និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ចប់កិច្ចការ។

ដំណាក់កាលទី 3 - ចុងក្រោយ (2 មេរៀន) ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលមានស្រាប់។ មេរៀននៃដំណាក់កាលនេះក៏មានគោលបំណងពង្រីកចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់ផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនេះ មេរៀនកម្សាន្តចុងក្រោយមួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងជាអ្នករស់នៅក្នុង "ការនិយាយទីក្រុង" ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របង្កើតគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ជាពិសេសការបង្ហាញគំរូមួយឬមួយផ្សេងទៀតតែងតែត្រូវបានគាំទ្រដោយឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ។ ពាក្យដែលអមដោយការមើលឃើញ ក្នុងកម្រិតកាន់តែធំបានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃគំរូ ភារកិច្ច ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ជាទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាននេះឬព័ត៌មាននោះទៅកាន់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការងារផងដែរ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ រឿងរ៉ាវ ការពន្យល់ ការពន្យល់ សំណួរជាដើម ត្រូវបានគេប្រើ។ ការប្រើប្រាស់សាច់រឿងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើក កំសាន្តអារម្មណ៍ បង្ហាញខ្លឹមសារនេះ ឬសម្ភារៈនោះនៅក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ រឿងអំពី "ការនិយាយទីក្រុង" ការយល់ឃើញដែលបានធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតក្នុងកុមារ។ ការប្រើប្រាស់រឿងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺមុននឹងការងាររៀបចំ ដូច្នេះគោលបំណងនៃរឿងត្រូវបានកំណត់ ហើយស្របតាមវា រឿងរ៉ាវត្រូវបានគេប្រើ - សេចក្តីផ្តើម រឿង - និទានរឿង និងរឿង - សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់រឿងជាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់ដោយការគិតគូរនៃផែនការការបង្ហាញសម្ភារៈភាពច្បាស់លាស់នៃគំនិតវត្តមាននៃការសន្និដ្ឋានភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ដឹងនិងការបញ្ចេញមតិ។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ការពន្យល់ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ វាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ពន្យល់ពីមូលហេតុ និងផល។ល។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះអាស្រ័យទៅលើចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។

នៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង លំហាត់ ហ្គេម ភារកិច្ចត្រូវបានប្រើប្រាស់។ លំហាត់គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ការជ្រើសរើសលំហាត់ និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ហ្គេម Didactic ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបានតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះនៅពេលវិភាគពាក្យ ហ្គេមដូចជា "Seat the Passengers" ត្រូវបានគេប្រើ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគំរូនៃសំឡេង (ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ) និងរថយន្តគំរូមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។ បន្ទាប់មកគ្រូបានហៅពាក្យនោះ ហើយក្មេងៗត្រូវវិភាគពាក្យ និងកំណត់កន្លែងដែលនៅក្នុងឡានត្រូវដាក់សំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះ។ ល្បែង "ទឹកកក - ស្មៅ" ក្នុងភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈទន់និងរឹង។ ហ្គេមនេះមានជម្រើសជាច្រើន ដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេមាននៅក្នុងការដាក់រូបភាព ឈ្មោះដែលចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈទន់ ឬរឹង ជាពីរក្រុម នៅក្បាលក្រុមទីមួយគឺ "ទឹកកក" ជានិមិត្តសញ្ញានៃភាពរឹង។ ក្រុមផ្សេងទៀត - "ស្មៅ" ជានិមិត្តរូបនៃភាពទន់ភ្លន់។ ហ្គេម "Restless Passenger" ត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង B គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាព (កប្បាស សត្វទីទុយ ឆន្ទៈ។ បញ្ចប់) បន្ទាប់មកហៅពាក្យមួយទៀត សំឡេង - អ្នកដំណើររត់ទៅកន្លែងផ្សេង។ល។

គួរកត់សំគាល់ថា ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី ឬវិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ត្រូវបានអមដោយការប្រើប្រាស់គំរូ គ្រោងការណ៍។

ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនមេរៀនស្តីពីការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ហើយឧទាហរណ៍នៃគំរូដែលបានបង្កើតគឺនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។

តារាងទី 4

ផែនការការងារកែតម្រូវសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP

ដំណាក់កាល	ភារកិច្ច	Didactic សន្តិសុខ	ម៉ូដែលដែលបានប្រើ	ចំនួនថ្នាក់
	1. បណ្តាលឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ និងថ្នាក់រៀន។ 2. ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យចេះប្រើសំឡេងខ្លាំង និងស្ងាត់។ 3. បង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកសំឡេង (ការនិយាយ, តន្ត្រី, សំលេងរំខាន) ។	"តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?" "ស្ងាត់-ខ្លាំង", "ក្រុម" ជាដើម។	គំរូសំឡេង (ការនិយាយ តន្ត្រី សំលេងរំខាន) គំរូកម្លាំងសំឡេង (ខ្លាំង-ស្ងាត់)
	1. អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ទៅសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ 2. រៀនបែងចែកសម្លេងផ្សេងៗតាមត្រចៀក។ 3. បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។	"តើច្រែះ, ចិញ្ចៀន, រញ៉េរញ៉ៃអ្វី?", "តើអ្នកឮអ្វី?" ល។	ម៉ូដែលសំលេងរំខាន។
	1. បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកឧបករណ៍ភ្លេងតាមត្រចៀក។ 2. ហាត់​លេង​ឧបករណ៍​ភ្លេង​តាម​ការ​ណែ​នាំ (ស្ងាត់​ខ្លាំង) ។ 3. បែងចែកការនិយាយ និងសំឡេងតន្ត្រី។		គំរូនៃសំឡេងតន្ត្រី, គំរូនៃអំណាចនៃសំឡេង។
	1. បង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ A, O, U, Y ។ 2. បែងចែកស្រៈ។ 3. រៀនបន្លិចសំឡេងស្រៈនៅដើមពាក្យ។ 4. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតរបស់កុមារអំពីសំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ។	"តើពាក្យចាប់ផ្តើមនៅឯណា", "ទាញ - ទាញ" ។ល។	គំរូនៃសំឡេងស្រៈ ព្យាង្គ គំរូពាក្យ ប្រយោគ។
	1. បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងស្រៈ។ 3. ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីពាក្យខ្លីនិងវែង។ 4. បង្រៀនកុមារឱ្យទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងនិងអក្សរ។ 5. ជួសជុលអក្សរ A, O, U, S ។	"មកជាមួយពាក្យ", "ទាញសំឡេង", "ពាក្យវែង - ខ្លី", "នេះគឺជាសំឡេង, ប៉ុន្តែជាអក្សរ ... " ។ល។	គំរូពាក្យ (វែង និងខ្លី) គំរូសំឡេងស្រៈ។
	1. ណែនាំសំឡេង M, M ។ 2. បង្កើតគំនិតអំពីសំឡេងព្យញ្ជនៈ សំឡេងរឹង និងសំឡេងទន់។ 3. រៀនភ្ជាប់សំឡេង M, M ជាមួយអក្សរ M ។ 4. វិភាគពាក្យសាមញ្ញដូចជា "ម៉ាក់" ។ 5. រៀនកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។	"មកជាមួយពាក្យ", "លំហាត់សំឡេង", "បន្ថែមទីបី" និងផ្សេងទៀត។	គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (ទន់ និងរឹង) គំរូពាក្យ។
	1. ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពី sonority, ថ្លង់នៃព្យញ្ជនៈ។ 2. ស្គាល់សំឡេង B, B, D, D ។ 3. រៀនអក្សរ B, D ។ 4. វិភាគព្យាង្គដោយផ្ទាល់ និងបញ្ច្រាសជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានរៀន។ 5. រៀនធ្វើការវិភាគពេញលេញនៃពាក្យដូចជា "ផ្ទះ", "bom", "ម៉ូដ" ។ 6. រៀនអនុវត្តគំរូដោយឯករាជ្យក្នុងការវិភាគព្យាង្គពាក្យ។	"អ៊ិនគ្រីប", "ប្រឌិត", "មកជាមួយពាក្យ" និងផ្សេងទៀត។	គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (ទន់ និងរឹង), (ថ្លង់, សំឡេង), គំរូព្យាង្គ, គំរូពាក្យ។
	1. ណែនាំសំឡេង N, N, P, P ។ 3. ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានសិក្សា។ 4. រៀនបែងចែកសំឡេងរឹង និងទន់តាមត្រចៀក។ 5. បង្រៀនកុមារឱ្យបំប្លែងពាក្យដោយផ្លាស់ប្តូរឬបន្ថែមសំឡេង។	"ភ្នែកមុតស្រួច", "រឹង - ទន់", "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា", "បន្ថែមទីបួន" ។ល។	គំរូនៃព្យាង្គ, ពាក្យ, សំឡេងព្យញ្ជនៈ (ទន់, រឹង) ។
	1. ស្គាល់សំឡេង T, Tb, K, Kb និងអក្សរ T, K ។ 2. ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកសំឡេងប្រឆាំងនៅលើសម្ភារៈនៃព្យាង្គពាក្យ។ 3. រៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 4. វិភាគពាក្យដូចជា "ថម", "ធីម", "ធុង", "ស្រមោល" ។ល។	"ធ្វើម្តងទៀត", "តើសំឡេងអ្វីនៅដើមពាក្យ?", "បែងចែកជាក្រុម" ជាដើម។	គំរូនៃសំឡេងប្រឆាំង, គំរូនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង, ទន់) ។
	1. ស្គាល់សំឡេង C, C, Z, Z អក្សរ C, Z ។ 2. រៀនបែងចែកសំឡេង C-Z, C-Z ។ 3. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានសិក្សា។ 4. វិភាគពាក្យដូចជា "ខ្ចោ" "ពពែ" និងផ្សេងទៀត។	រកមើលភាពខុសគ្នា អ្នកស្វែងរកផ្លូវ តើអ្នកណាធំជាង? និងល។	គំរូនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង, ទន់), គំរូពាក្យ, គំរូសំឡេងស្រៈ។
	1. ស្គាល់សំឡេង В, Вь, Г, Гг, អក្សរ В, Г ។ 2. ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និងពាក្យសាមញ្ញដូចជា "គេង" "ទឹក" "អាភៀន" និងផ្សេងៗទៀត។ 3. រៀនជ្រើសរើសពាក្យតាមគំរូ។ 4. ពង្រឹងជំនាញនៃការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។	"អណ្តាតកំប្លែង", "តើអ្នកទទួលបានពាក្យអ្វី?", "អ្នកស៊ើបអង្កេត" ជាដើម។	គំរូពាក្យ គំរូពាក្យវែង និងខ្លី គំរូព្យាង្គ គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង និងទន់)។
	1. ស្គាល់សំឡេង X, Xh, Zh ។ 2. រៀនកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យដូចជា "com", "spit", "robe" និងផ្សេងទៀត។ 3. រៀនជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ចំនួនសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 4. រៀនបង្កើតព្យាង្គ ពាក្យដែលមានសំឡេងប្រឆាំង។	"ការចងចាំ", "តើអ្នកណាច្រើនជាង?", "តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ?" និងល។	គំរូពាក្យ គំរូពាក្យវែង និងខ្លី គំរូព្យាង្គ គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង និងទន់) គំរូសំឡេងប្រឆាំង។
	1. ស្គាល់សំឡេង R, R, L, L ។ 2. ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានសិក្សាលើសម្ភារៈនៃព្យាង្គពាក្យ។ 3. ពង្រឹងជំនាញបង្កើតពាក្យដោយបន្ថែមសំឡេង។ 4. បង្រៀនកុមារឱ្យតែងប្រយោគពីពាក្យ។ 5. បន្តបង្កើតតំណាងសូរសព្ទលើសម្ភារៈនៃអត្ថបទ។	"Cryphers", "ពាក្យ + ពាក្យ", "តើអ្វីជាសំឡេងសំខាន់?" និងល។	គំរូពាក្យ គំរូពាក្យវែង និងខ្លី គំរូព្យាង្គ គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង និងទន់) គំរូប្រយោគ។
	1. ធ្វើឡើងវិញនូវស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដែលបានសិក្សាទាំងអស់។ 2. ពិពណ៌នាអំពីសំឡេងព្យញ្ជនៈ។ 3. បង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការជ្រើសរើសពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅដើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ 4. ពង្រឹងជំនាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ និងសំយោគ។ 5. បន្តអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការអានព្យាង្គ ពាក្យសាមញ្ញ។ 6. រៀនបង្កើតប្រយោគពីពាក្យ។	"ការចងចាំ", "ធ្វើម្តងទៀត", "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ", "អ្នកណាច្រើនជាង?", "បន្ថែមទីបួន", "បែងចែកជាក្រុម" ។ល។	ម៉ូដែលទាំងអស់ដែលបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនមុន។

2.3. លទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវ និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ដែលបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលបំណងនៃការសិក្សាឡើងវិញគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិ កិច្ចការទាំងនោះត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ផងដែរ។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀត ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

ក្នុងចំនោមកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍មាន 20% ដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទហើយនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមាន 40% នៃកុមារបែបនេះ។

កុមារភាគច្រើន (80%) នៃក្រុមពិសោធន៍មានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ (80%) បានកំណត់ការបញ្ចេញសំឡេង (ត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ) ដោយត្រចៀកស្ទើរតែគ្មានកំហុស។ ជាទូទៅ កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋម ប៉ុន្តែនៅពេលតែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ កុមារទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកខ្លះ មានកំហុស ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយ ពួកគេបានកែតម្រូវពួកគេ។ កុមារអនុវត្តមិនបានធ្វើខុសក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ពេលខ្លះពួកគេគ្រាន់តែពិបាកកំណត់សំឡេងចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យត្រូវបានកំណត់ដោយគ្មានកំហុស។ ជាទូទៅកុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្ហាញទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍ (សូមមើលរូបភាពទី 2) ។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 3 ។

ស្មុគ្រស្មាញនៃថ្នាក់ដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញបានប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាព នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកុមារដែលមាន OHP នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានបង្ហាញពីលទ្ធផលល្អប្រសើរក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យឡើងវិញបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារនៅក្នុង ក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

អង្ករ។ 2. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារនៃការពិសោធន៍ (1) និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (2) ក្រុម (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញ)

អង្ករ។ 3. លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងក្រុមពិសោធន៍មុនការពិសោធន៍ទម្រង់ (1) និងក្រោយ (2)

លទ្ធផលដែលបង្ហាញដោយកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយបានប្រែទៅជាខ្ពស់ជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរូបភាពទី 3 ។ ចំនួនកុមារដែលបានពិន្ទុទាបពីមុនបានថយចុះហើយតាមនោះ ចំនួនអ្នកដែលបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់បានកើនឡើង។

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាភារកិច្ចដែលបានកំណត់ត្រូវបានដោះស្រាយហើយប្រព័ន្ធថ្នាក់ដែលបានអភិវឌ្ឍមានប្រសិទ្ធភាព។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ កម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទបានកើនឡើង ខណៈពេលដែលកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺមិនសំខាន់។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី:

ដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ពាក្យ" និងប្រវែងរបស់វា;

ដើម្បីបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងដើម្បីបន្លិចសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្វែងរកទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ហើយត្រូវគ្នាជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ ពិពណ៌នាស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ បែងចែករវាងសំឡេងរឹង និងសំឡេង ញែកភាពតានតឹងនៃពាក្យ បែងចែករវាងស្រៈតានតឹង និងមិនតានតឹង;

ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគនៃពាក្យ និងប្រយោគ ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គំរូសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបដើម្បីតំណាងឱ្យប្រយោគជាក្រាហ្វិក បង្កើតប្រយោគទៅតាមគ្រោងការណ៍។

អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានព្យាង្គ។

ដូច្នេះ ការសន្មត់ថាប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ដែលបានអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺពិតជាស្របច្បាប់។ ដូច្នេះសម្មតិកម្មនៃការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ បរិបូរណ៍ និងសូរសព្ទច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ គឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនកូនភាសាកំណើតរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យបានល្អសម្រាប់សាលារៀន, ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម, តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារធ្ងន់ធ្ងរលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយ ធ្វើការយ៉ាងជឿជាក់ បង្ហាញឱ្យឃើញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរស័ព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតប្រព័ន្ធការនិយាយទាំងមូល។ ការបង្រៀនអក្ខរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់កុមារអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។

ការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារ ដែលដំណើរការនេះត្រូវបានគ្របដណ្ដប់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ៖ ចិត្តសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហា ការស្រាវជ្រាវបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ គំនិតនេះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីគំនិតនៃ "ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ" ដែលជាផ្នែកមួយនៃការស្តាប់សរីរវិទ្យា។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មួយត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើង។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគលទ្ធផលនៃការវិភាគវាត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP គឺទាបជាងកុមារដែលមានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការដែលមិនមានទម្រង់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពបឋមនៃការវិភាគសំឡេង - នៅពេលទទួលស្គាល់សំឡេង បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។

ដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់ និងបង្កើនកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR នៃក្រុមពិសោធន៍ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគ្រោង និងអនុវត្ត។ ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ត្រូវបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយនៃគំរូដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះបាល់បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសូរសព្ទនិងសូរសព្ទនៃភាសារុស្ស៊ី។ ដោយមានជំនួយពីគំរូ ក្មេងៗក្នុងថ្នាក់រៀនចេះបែងចែករវាងសំឡេង សំឡេងតន្ត្រី សំឡេងនិយាយ កំណត់លក្ខណៈពួកគេ។ល។ លើសពីនេះ កុមារដែលមាន OHP បានរៀនពីរបៀបបង្កើតគំរូ ការអ៊ិនគ្រីបព័ត៌មានជាដើម។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែសិក្សាសម្ភារៈដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីអប់រំនៃស្ថាប័ននេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតផងដែរ។ សរុបមក ក្រុមរងចំនួន 25 និងមេរៀនបុគ្គលចំនួន 20 ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាមួយកុមារ។ ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម និងការងារដើម្បីកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ដែលបានអភិវឌ្ឍ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើង ដែលក្នុងនោះកុមារមកពីក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានចូលរួម។ ជាលទ្ធផល ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

ក្នុងចំណោមកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ មានកុមារមួយចំនួនតូចដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

កុមារភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

ជាទូទៅ កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានប្រសើរជាងមុន កុមារម្នាក់ៗនៃក្រុមនេះជាមធ្យមបានកែលម្អលទ្ធផលរបស់ពួកគេដោយ 4-7 ពិន្ទុ ខណៈដែលនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលបានប្រសើរឡើងដោយ 2-3 ពិន្ទុ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវដែលបានអនុវត្តលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ OHP ដោយមធ្យោបាយនៃគំរូដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញ ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយរៀងៗខ្លួន គោលដៅត្រូវបានសម្រេច។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Agranovich, Z.E. ការប្រមូលកិច្ចការផ្ទះដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងវេយ្យាករណ៍ដែលខ្សោយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ ONR / Z.E. អាហ្គ្រីណូវិច។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : Detstvo-Press, 2003. - 128 ទំ។
2. Akimenko, V.M. ការប្រើប្រាស់គំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការកែសោតទស្សន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / V. M. Akimenko // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - 2005. - លេខ 1. - S. 4-13 ។
3. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា, T.V. សំឡេងផ្ទាល់ ឬសូរសព្ទសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា / T.V. អាឡិចសាន់ដ្រា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : Detvo-Press, 2005. - 48 ទំ។
4. វ៉ាន់ យូគីណា, G.A. ការអប់រំនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនិងសូរសព្ទ៖ (បច្ចេកវិទ្យាជីវសាស្រ្តនៃស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "Rechetsvetik") / G.A. Vanyukhina // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 2007. - លេខ 4. - S. 4-15 ។
5. Voevodina, E.S. ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគសូរសព្ទនិងការសំយោគក្នុងការរៀបចំរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់អក្ខរកម្ម: (អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ) / E.S. Voevodina // អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលា៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 2006. - លេខ 6. - S. 61-68 ។
6. Golubeva, G.G. ការកែតម្រូវការរំលោភលើផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / G.G. Golubev ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី អ៊ឹម. A.I. Herzen, 2000. - 270 ទំ។
7. Gurovets, G.V. រោគសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងគរុកោសល្យ៖ ការបង្រៀន/ G.V. ហ្គូវវ៉ែត; ed ។ នៅក្នុង និង។ សេលីវើស្តូវ។ - M. : VLADOS, 2010. - 303 ទំ។
8. Davydov, V.V. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា / V.V. ដាវីដូវ។ - M. : Academy, 2004. - 283 ទំ។
9. Durova, N.F. សូរសព្ទ។ របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ / N.F. ឌូរ៉ូវ។ - M. : Mosaic-Synthesis, 2000. - 260 p.
10. Karnaukhova, Ya.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមដោយគំរូ isographic នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ / Ya.B. Karnaukhova // ការព្យាបាលការនិយាយនៅថ្ងៃនេះ។ - 2011. - លេខ 1. - P. 63-65 ។
11. Kiryanova, R.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគ្រស្មាញនិងការប្រើប្រាស់របស់វាដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ: សម្ភារៈសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័នអប់រំ / R.A. Kiryanova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : Karo, 2002. - 367 ទំ។
12. Klimchuk, N.I. គំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ / N.I. Klimchuk // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - 2008. - លេខ 2. - S. 4-10 ។
13. Kolesnikova, E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ សេណារីយ៉ូនៃហ្គេមអប់រំចំនួន 32 ។ បោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ និងត្រឹមត្រូវ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "GNOM និង D", 2001. - 96 ទំ។
14. Mironova, N.M. យើងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារនៃក្រុមនិមិត្តសញ្ញាជាន់ខ្ពស់។ អាល់ប៊ុមលំហាត់សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ / N.M. Mironova, - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D, 2008. - 32 ទំ។
15. Mukhametyanova, A.R. វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគនិងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេង - ព្យាង្គនៃពាក្យ / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 2009. - លេខ 1. - S. 87-94 ។
16. Nagornaya, L.F. ជីវិតរបស់កុមារ និងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការព្យាបាលការនិយាយ / L.F. Nagornaya ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ៖ ទីភ្នាក់ងារ​សម្រាប់​កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ​ផ្នែក​អប់រំ ឆ្នាំ ២០០៥។​ - ១៥៩ ទំ។
17. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយជាមួយសិក្ខាសាលាស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា / [T.V. Volosovets និងអ្នកដទៃ]; ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M. : Academy, 2000. - 200 ទំ។
18. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូមត្តេយ្យ គ្រូបឋមសិក្សា សិស្សសាលាគរុកោសល្យ / [ក្រោមឧត្តមសេនីយ. ed ។ G.V. ឈីរីគីណា] ។ - . - M. : ARKTI, 2005. - 240 ទំ។
19. Povalyaeva, M.A. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ / M.A. ពៅវ៉ាលីយ៉ាវ។ - Rostov-on-Don, 2007. - 382 ទំ។
20. Popova, E.F. ភាពប្លែកនៃដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP // ដំណើរការនៃសាកលវិទ្យាល័យ Southern Federal ។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - 2009. - លេខ 7 ។ - ស. ២០៧-២១២ ។
21. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា: សៀវភៅណែនាំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត / Ed ។ T.V. Volosovets ។ - M.: Institute for General Humanitarian Research: V. Sekachev, 2002. - 286 p.
22. ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសូរសព្ទនិងការសំយោគនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ / E.K. Lobacheva // ការព្យាបាលការនិយាយ។ - 2005. - លេខ 4. - S. 50-52 ។
23. Samartseva, N.P. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ និងសូរសព្ទ / N.P. Samartseva // ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនិងការព្យាបាលការនិយាយ។ - 2008. - លេខ 1. - S. 8-15 ។
24. Smirnova, L.N. ការព្យាបាលការនិយាយនៅមត្តេយ្យ៖ ថ្នាក់ជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំ / L.N. Smirnova ។ - M. : Mosaic-Synthesis, 2005. - 95 p.
25. Smirnova, L.N. ការព្យាបាលការនិយាយ។ លេងជាមួយសំឡេង៖ សម្ភារៈបង្រៀនការនិយាយ៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំ / L.N. Smirnova ។ - M. : Mosaic-Synthesis, 2005. - 56 p.
26. Smyshlyaeva, T.N. ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - 2005. - លេខ 1. - P.33-38 ។
27. Sobotovich, E.F. ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​នៅ​ក្នុង​កុមារ និង​វិធី​នៃ​ការ​កែ​តម្រូវ​របស់​វា៖ កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ខ្សោយ​បញ្ញា និង​ម៉ូតូ​អាឡាលីយ៉ា / E.F. សូបូតូវិច។ - M. : រចនាប័ទ្មបុរាណ, 2003. - 160 ទំ។
. ការព្យាបាលការនិយាយ / Zh.M. Flerova ។ - Rostov n / a: Phoenix, 2000. - 319 ទំ។
28. Tsvirko, O.Yu. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលជាកត្តានៃ propaedeutics សម្រាប់វគ្គសិក្សានៃអក្ខរកម្មសាលា / O.Yu. Tsvirko // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្ស៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី ថ្ងៃទី ៩-១០ ខែតុលា ឆ្នាំ ២០០៣ / សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Barnaul មហាវិទ្យាល័យអប់រំ។ - Barnaul, 2003. - S. 200-204 ។
29. Shashkina, G.R. ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យ defectological នៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. ហ្សីមីន។ - M. : Academy, 2003. - 239 ទំ។
30. Shvachkin, N.Kh. ចិត្តវិទ្យាអាយុ៖ អ្នកអាន។ ការបង្រៀន/ចងក្រងដោយ K.F. សេដវ។ –– M.: Labyrinth, 2004. – 330 ទំ។
31. Shvetsova, I. ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនិងការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2007. - លេខ 5. - S. 71 - 77 ។
32. Shchetkova, I.V. អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ FFN / I.V. Shchetokova // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ។ - 2007. - លេខ 1 ។ - ស. ៥៦-៦២ ។
33. Yurchenko, E.M. ជីវិតទាំងអស់គឺជាល្បែងមួយ៖ ល្បែងអប់រំ និងលំហាត់សម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ / [ed.-ed.] E.M. យូឆេនកូ។ - Novosibirsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យស៊ីបេរី ឆ្នាំ២០០៨។ - ១១១ ទំ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

1. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់ការសិក្សាអំពីតំណាងសូរស័ព្ទ។

កូនកណ្តុរម្តាយ

ខ្សឹប៖ «អាឆ្កែ!

សំលេងរំខាន, ច្រេះ, ជជែក!

ឯង​រំខាន​ម្តាយ​ឯង​ឲ្យ​ដេរ!»

សរទរដូវ។ សរទរដូវ។ សរទរដូវ។

ដើមឈើផេះបានទម្លាក់ស្លឹករបស់វា។

នៅលើស្លឹក aspen

វាឆេះដោយភ្លើង។

សរទរដូវ។ សរទរដូវ។ សរទរដូវ។

នៅលើភ្នំ Ararat

ដាំទំពាំងបាយជូរធំ។

Strawberry Zoya ជាមួយ Zina

ទាក់ទាញចូលទៅក្នុងសួនច្បារជាមួយកន្ត្រកមួយ:

ទទួលបានពីរមាត់

ហើយរទេះគឺទទេ។

2. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់សិក្សាជំនាញនៃការផលិតឡើងវិញនៃស៊េរីនៃព្យាង្គ និងពាក្យ។

សម្ភារៈដែលបានណែនាំ
បាទ - នោះ - បាទ	តា - បាទ - តា
ហា - កា - ហា	កា-ហា-កា
បា-ប៉ា-បា	ប៉ា-បា-ប៉ា
កា-ហា-កា	ហា-កា-ហា
sa - សម្រាប់ - sa	សម្រាប់ - សា - សម្រាប់
សា-សា-សា	sha-sa-sha
ហ្សា-សា-ហ្សា	sha - zha - sha
ឆា - ឆា - ឆា	ឆា - ឆា - ឆា
សា-សា-សា	shcha - shcha - shcha
រ៉ា-ឡា-រ៉ា	ឡា-រ៉ា-ឡា
វ៉ា-ហ្វា-វ៉ា	fa-va-fa

3. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់សិក្សាជំនាញនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

សំឡេងចម្រុះ	សម្ភារៈ Lexical
	ដំបូល - កណ្តុរ
	មុខ - ផ្កាកុលាប
	bangs - មាន់
	គ្រួស - គ្រាប់
	jackdaw - គ្រួស
	មហារីក - វ៉ារនីស
	ម៉ាក - អាវយឺត
	នាវិក - បង្គោលភ្លើងហ្វារ
	តម្រងនោម - ធុង
	កូនស្រី - ចំណុច
	ឆ្អឹង - ភ្ញៀវ
	កណ្តុរ - ខ្លាឃ្មុំ
	braid - ពពែ

4. សម្ភារៈ Lexical សម្រាប់ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក phonemes ប្រឆាំងដោយត្រចៀកនៅលើសម្ភារៈនៃពាក្យនិងប្រយោគ។

សាសាបានដើរតាមមហាវិថី ហើយបឺតស្ងួត។

វរៈ​បាន​យាម​មាន់ ហើយ​ក្អែក​ក៏​លួច។

គេមិនបានយក Fanya ទៅបន្ទប់ទឹកទេ ពួកគេបានងូត Fanya នៅក្នុងបន្ទប់ទឹក។

5. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់ការសិក្សាការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

1) stork - សត្វលា - ជ្រុង;

2) ត្រី - រុយ - ឆ្មា - toads;

3) ផ្ទះ - ដៃ - រថភ្លើងក្រោមដី - កង់ហ្គូរូ;

4) សំឡេងទី 2 - វេជ្ជបណ្ឌិត, ទី 3 - កណ្តុរ, ទី 4 - mole, ទូក;

5) ចោរ - yard; គោ - ចចក; ដើមឈើ - heifer;

6) ទឹក - bough - គំនិត; កញ្ជ្រោង - លីនដិន - កែវពង្រីក។

6. ការសិក្សាអំពីការសំយោគសំឡេង។

1) ទំ, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;

2) k,l,a,n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - កូនប្រុស; p, g, y, k - រង្វង់; shad, lo, ka - សេះ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនក្រុមរងស្តីពីការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ OHP

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅលើមូលដ្ឋាននៃសំឡេងមិននិយាយ។

1. ណែនាំអំពីច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងមេរៀនជាក្រុម។

2. អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

3. បង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ និងពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។

4. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់គំរូដែលបង្ហាញពីសំឡេង (ការនិយាយ តន្ត្រី សំលេងរំខាន)។

ឧបករណ៍: អេក្រង់; ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឧបករណ៍ភ្លេង និងវត្ថុ ( tambourine ស្គរ កណ្តឹង អាម៉ូនិក ក្រដាស កញ្ចក់ ។ល។); ការថតសំឡេងនៃសំឡេងតន្ត្រី និងសំឡេងរំខាន លំនាំសំឡេងសម្រាប់ចំនួនកុមារ

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

1. ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

កុមារម្នាក់អង្គុយចុះ ជាមួយនឹងការទះដៃបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់នៃ " tambourine វេទមន្ត" ដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

2. ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើសម្ភារៈមើលឃើញផ្នែកខាងមុខ

កុមារត្រូវបានពន្យល់ពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់រៀន (កុំជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកជិតខាង លើកដៃឡើង។ល។)។

3. ល្បែង "តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?"

កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ស្តាប់​សំឡេង​នៃ​វត្ថុ​ទាំង​បួន​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ការ​គ្រប់គ្រង​ដែល​មើល​ឃើញ ( tambourine, rattle, rustle ក្រដាស, កំណាព្យ​នៅ​លើ​ការ​ថត​សំឡេង) ។ បន្ទាប់មក វត្ថុ​ត្រូវ​បាន​យក​ចេញ​នៅ​ពី​ក្រោយ​អេក្រង់ ហើយ​កុមារ​ទាយ​ថា​សំឡេង​អ្វី។

វាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាកុមារបានស្តាប់សំឡេងផ្សេងគ្នាហើយពួកគេត្រូវបានគេហៅថា: តន្ត្រីការនិយាយនិងសំលេងរំខាន។

4. ស្គាល់គ្នាជាមួយម៉ូដែល។ គំរូត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ និងពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា។

5. ធ្វើការចេញសម្ភារៈដោយមានជំនួយពីម៉ូដែល។ ល្បែង "ទាយសំឡេង" កុមារស្តាប់សំឡេងផ្សេងៗនៅលើការថតសំឡេង ហើយកំណត់ថាតើវាជាសំឡេងប្រភេទណា ខណៈពេលដែលលើកគំរូ។

6. ការផ្អាកថាមវន្ត

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទះដៃពីលើក្បាលរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើឧបករណ៍ភ្លេងត្រូវបានហៅ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា៖ ម្ជុល បន្ទប់ អំពិលអំពែក ទូខោអាវ ព្យាណូ។ល។

7. ល្បែង "អ្នកណាមានកណ្តឹង?"

កុមារបង្កើតជារង្វង់។ អ្នកដឹកនាំឈរនៅកណ្តាលរង្វង់ ហើយបិទភ្នែករបស់គាត់។ ក្មេងៗហុចកណ្តឹងទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅសញ្ញាស្ងាត់នៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ក្មេង​ដែល​ទទួល​កណ្តឹង ហើយ​លាក់​កណ្តឹង​នៅ​ខាងក្រោយ​ខ្នង។ អ្នកបើកបរកំណត់ទិសដៅនៃសំឡេងហើយទាយថាអ្នកណាហៅ។

8. ហ្គេម "តើអ្នកឮអ្វី?" កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឲ្យ​អង្គុយ​ស្ងៀម ហើយ​ស្តាប់​សំឡេង​ដែល​នៅ​ជុំវិញ​យើង។ កុមារដាក់ឈ្មោះ និងសន្មតថាពួកគេជាតន្ត្រី ការនិយាយ ឬសំលេងរំខាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចង្អុលទៅម៉ូដែលដែលបង្ហាញពីសំឡេងជាក់លាក់មួយ។

9. សេចក្តីសង្ខេប ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរំលឹកថានៅក្នុងមេរៀន កុមារបានស្តាប់សំឡេង និងពាក្យផ្សេងៗគ្នា។

ការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងឮត្រូវបានគេហៅថាសំឡេង។ សំឡេងផ្សេងគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាពាក្យ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។ កុមារដែលបានព្យាយាម លើកដៃឡើង ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងការលើកទឹកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។

អរូបីនៃមេរៀនបុគ្គលស្តីពីការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ OHP ។

ប្រធានបទ៖ សំឡេង В, В; អក្សរ V.

1. បង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងការរើសអើងនៃសំឡេង В, Вь ។

២.រៀនកំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈ ផ្សំសំឡេងទៅជាព្យាង្គ ពាក្យ។

3. បង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការប្រើគំរូនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ, ព្យាង្គ, ពាក្យ។

4. អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដូចជា "Vova", "ស្រា", "broom" ជាដើម។

បរិក្ខារ៖ បាល់មួយ រូបភាពពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលឈ្មោះមានសំឡេង B, B, គំរូនៃសំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, អក្ខរក្រម (អក្សរ B), តុក្កតាទារកពីរ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

1. ពេលវេលារៀបចំ

ល្បែងបាល់ "ឈ្មោះ"

អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ហៅ​ពាក្យ​ទូទៅ កូន​ជា​ឧទាហរណ៍​មួយ​លើ​ប្រធានបទ​នេះ៖ បន្លែ​គឺ​ខ្ទឹមបារាំង ផ្កា​ជា​ផ្កា​ពោត សត្វល្អិត​ជា​មូស...

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ ធ្វើការជាមួយការរាប់ដំបង។

3. កាយសម្ព័ន្ធ Articulation ។

4. ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង (ធ្វើការលើសំឡេងរំខាន) ។

5. ជួសជុលសំឡេង B, V ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ យើងមានតុក្កតាទារកពីរមកលេងយើង ហើយឈ្មោះរបស់ពួកគេគឺ Vova និង Venya ។ តើឈ្មោះ Vova, Venya ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី?

កុមារឆ្លើយ។

កុមារកំណត់លក្ខណៈសំឡេង និងទទួលបានគំរូនៃសំឡេងពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

6. ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។ ហ្គេម "អ្នកស៊ើបអង្កេត" ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំឲ្យស្វែងរករូបភាព ឬវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ជាមួយនឹងសំឡេង B ឬ B ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបនៅក្នុង

ម៉ូដែល។ គ្រូបង្ហាញគំរូនេះឬនោះ កុមាររកមើលរូបភាពឬវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់។

7. បន្ថែមហ្គេមសំឡេង។

កុមារដាក់សំឡេង V ឬ Vb នៅដើមពាក្យ៖ ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int ។ល។

8. ការអប់រំកាយ

មួយ, ពីរ - អ្នករាល់គ្នាក្រោកឡើង,

បី, បួន - អង្គុយ

ប្រាំ, ប្រាំមួយ - បង្វិលជុំវិញ

ប្រាំពីរប្រាំបី - ញញឹម

ប្រាំបួនដប់ - កុំយំ,

យកកន្លែងរបស់អ្នក។

9. អក្សរ B. អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួសជុលអក្សរ B ជាមួយកុមារ។

កុមារបោះពុម្ពពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ B ខណៈពេលដែលហៅសំឡេងដែលវាតំណាងឱ្យ (B ឬ B) ។

10. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ "កំហុស" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យចងចាំ: អ្វីដែលជាសំឡេងស្រៈ; អ្វីជាសំឡេងព្យញ្ជនៈ និងបំប្លែងពាក្យទៅជាសំឡេង។ បន្ទាប់មក គំរូពាក្យមួយត្រូវបានគូរឡើង។

11. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ៖ "ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………….. ៣

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះ……………………………………………… ៣

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់។ ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

តួនាទីនៃការលេង didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ………………… បួន

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា……………………………………………………………………………… 5

ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ….. ៧

ល្បែងផ្គុំរូប និងលំហាត់ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ……………………………………… ៩

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………………………………………… ១៦

ឯកសារយោង………………………………………………………………….. ១៧

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះ។

ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈប្រព័ន្ធ

ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

ប្រធានបទគឺពាក់ព័ន្ធទាំងការព្យាបាលការនិយាយ និងគរុកោសល្យជាទូទៅ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតតំណាងសូរស័ព្ទនៅក្នុង

កុមារពឹងផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតនៃអក្ខរកម្មរបស់ពួកគេ។

ការនិយាយពេញលេញរបស់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់គាត់

ការសិក្សាជោគជ័យ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់រាល់ការខ្វះខាតនៃការនិយាយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការនិយាយ

រោគវិទ្យាមានការលំបាកក្នុងការបែងចែក auditory នៃសំឡេង

ការ​និយាយ​ដោយ​សារ​តែ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​តាម​សូរសព្ទ​ខ្សោយ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនពោលគឺឧ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលគ្មានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់អក្ខរកម្ម និងជំនាញសរសេរដោយជោគជ័យ។

"ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែបញ្ហានៃការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមបានបង្ហាញពីភាពវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាព ដូច្នេះហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវប្រើហ្គេមយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារកែតម្រូវ" (V.I. Seliverstov) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ គឺជាការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗ ដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទជាមួយនឹងការស្តាប់រាងកាយ និងបញ្ញា។

ដូច្នេះ ដើម្បី​បង្កើន​ប្រសិទ្ធភាព ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

គោលដៅអរូបី - ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុង

កុមារប្រើក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។

ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

តួនាទីនៃការលេង didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ

ហ្គេម Didactic គឺជាតំណភ្ជាប់រវាងហ្គេម និងការរៀន។

សម្រាប់កុមារ វាគឺជាល្បែងមួយ ហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ វាគឺជាវិធីមួយនៃការរៀនសូត្រ។ ខ្លឹមសារនៃល្បែង Didactic ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានស្នើទៅពួកគេតាមរបៀបកម្សាន្ត ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលយកឈ្នះលើការលំបាកមួយចំនួន។ កុមារយល់ឃើញថា កិច្ចការផ្លូវចិត្តជាការងារជាក់ស្តែង លេងសើច ដែលបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ (A.K. Bondarenko) ។

ហ្គេម Didactic មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយដែលសម្គាល់វាពីប្រភេទហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងទៀត។ រចនាសម្ព័ន្ធគឺជាធាតុសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈហ្គេមជាទម្រង់នៃការរៀន និងសកម្មភាពហ្គេមក្នុងពេលតែមួយ។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃល្បែង didactic ត្រូវបានសម្គាល់:

ភារកិច្ច didactic;

ភារកិច្ចហ្គេម;

សកម្មភាពហ្គេម;

ច្បាប់នៃល្បែង;

លទ្ធផល (សង្ខេប) ។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយបែបទំនើប ហ្គេម Didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ នៅពេលដែលការរៀនបន្តផ្អែកលើហ្គេម និងកិច្ចការ Didactic។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងពង្រឹងវាទៀតផង។ ហ្គេម Didactic ដើរតួក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពហ្គេម និងទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកុមារ។

នៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនើបនៃហ្គេម didactic ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យជាកម្មសិទ្ធិរបស់ E.I. ធីហេវ៉ា។ នាងអះអាងថាសុន្ទរកថាគឺជាដៃគូដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ; ពាក្យត្រូវតែពង្រឹងរាល់ទម្លាប់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលកុមារទទួលបាន។ ការបង្ហាញនៃការនិយាយរបស់កុមារចេញមកយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការលេង និងតាមរយៈការលេង។

នៅក្នុងល្បែងពាក្យ A.K. Bondarenko កុមាររៀនពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ទស្សន៍ទាយពីការពិពណ៌នា យោងទៅតាមសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា ទៅជាក្រុមវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ សញ្ញា ដើម្បីស្វែងរកភាពឡូយឆាយក្នុងការវិនិច្ឆ័យ បង្កើតរឿងដោយខ្លួនឯង។

សកម្មភាពហ្គេមនៅក្នុងហ្គេមពាក្យបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេង; លើកទឹកចិត្តពាក្យដដែលៗនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដូចគ្នា ដែលអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង និងពាក្យ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមចំណែកទាំងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចាប់ និងបែងចែកដោយត្រចៀកនូវសំឡេង (phonemes) នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃបន្សំផ្សេងៗនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ឃ្លា អត្ថបទ។ ការស្តាប់ការនិយាយជួយឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃការនិយាយរបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសំឡេង ល្បឿន សំឡេង និងសំឡេង។ កុមារ​ដែល​មាន​ការយល់ឃើញ​ផ្នែក​សូរសព្ទ​ខ្សោយ​ច្រើនតែ​បំភ្លៃ​ក្នុង​ការ​និយាយ​សំឡេង​ទាំងនោះ ដែល​ពួកគេ​ដឹង​ពីរបៀប​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ។ ហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវគឺមិនមែននៅក្នុងឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងកង្វះនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គនៃពាក្យ (ការខកខាន ការបញ្ចូល ការរៀបចំឡើងវិញ ការនិយាយឡើងវិញនៃសំឡេង និងព្យាង្គ) ក៏ជាលក្ខណៈផងដែរ។ ដោយមានជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញការបកស្រាយ មានតែផលប៉ះពាល់តិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្រេចបាន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត វាជាបណ្ដោះអាសន្នមួយ។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាការជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា។ ការកែតម្រូវប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានធានាតែជាមួយនឹងការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ គ្មានការសង្ស័យទេ ទំនាក់ទំនងរវាងការតំណាងតាមសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារយល់ឃើញ និងបែងចែកកាន់តែច្បាស់៖ ការបញ្ចប់ពាក្យ បុព្វបទក្នុងពាក្យតែមួយ បច្ច័យទូទៅ បុព្វបទនៅពេលព្យញ្ជនៈមកជាមួយគ្នា។ល។ លើសពីនេះ បើគ្មានការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទទេ ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេ៖ ការបង្កើតតំណាងសូរសព្ទពេញលេញ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។ ផ្ទុយទៅវិញ បើគ្មានលំហាត់ពិសេសរយៈពេលវែងលើការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគទេ កុមារមិនអាចស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរបានទេ។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទមិនដំណើរការបានល្អនៅសាលារៀនជាមួយនឹងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអាន និងការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៃការសរសេរ (ការខកខាន ការរៀបចំឡើងវិញ ការជំនួសអក្សរ) និងជាហេតុផលសម្រាប់ដំណើរការមិនល្អរបស់ពួកគេ។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅសាលា។ វានាំកុមារទៅរកការវិភាគពេញលេញនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទល្អ ទោះបីជាមានការបំពានលើការបញ្ចេញសំឡេងក៏ដោយ ពោលគឺប្រសិនបើគាត់មិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ស្គាល់វាត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ភ្ជាប់វាជាមួយអក្សរដែលត្រូវគ្នា ហើយមិនធ្វើខុសក្នុងការសរសេរ។ .

4. ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយកុមារ ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច ទាំងមុខក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល។

ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ ហើយបន្តិចម្តង ៗ គ្របដណ្តប់សំឡេងនិយាយទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ស្របជាមួយនឹងថ្នាក់ដំបូងបំផុត ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ auditory ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងបង្កើនល្បឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃជារឿយៗគឺជាមូលហេតុមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដំណាក់កាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ដំណាក់កាលទី 1- ការទទួលស្គាល់ការមិននិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែកសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងសតិការស្តាប់ (បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទដោយជោគជ័យ។

ដំណាក់កាលទី 2- ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតសំឡេង ភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា ពាក្យ ឃ្លា (ទាំងនេះគឺជាល្បែងដូចជា "ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំជា" "តើពាក្យខុសគ្នាយ៉ាងណា៖ ចង្វាក់ ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងស្មុគស្មាញក្នុងកម្ពស់ និង កម្លាំង” ។ល។) ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនបែងចែករវាងកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងសំនៀង ដោយផ្តោតលើសំឡេងដូចគ្នា បន្សំសំឡេង និងពាក្យ។

ដំណាក់កាលទី 3- ភាពខុសគ្នារវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ តាមរយៈកិច្ចការហ្គេម ដូចជាពាក្យដដែលៗ ជ្រើសរើសពាក្យដែលខុសពីពាក្យដែលនៅសល់ ជ្រើសរើស rhyme សម្រាប់កំណាព្យ ផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹង បង្កើតឡើងវិញ ពាក្យក្នុង rhyme ។ល។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារគួររៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ កុមារក៏ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចផងដែរ ដែលពួកគេត្រូវរៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ (ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលសំឡេងខុសគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈ។ ឧទាហរណ៍ ហួច - sonoristic ឬ affricates - sonoristic) ។

ទី៤ ដំណាក់កាល- ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ លំហាត់ហ្គេមនៅដំណាក់កាលនេះបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យ ដោយឯករាជ្យស្វែងរកពាក្យស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា បង្កើតឡើងវិញនូវបន្សំព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ បង្កើតការផ្សំព្យាង្គឡើងវិញជាមួយនឹងស្រៈដូចគ្នា និងព្យញ្ជនៈផ្សេងគ្នា បន្សំព្យាង្គដែលខុសគ្នាក្នុងសូរស័ព្ទ-ថ្លង់ (ប៉ា-បា, ពូ-ប៊ូ-ពូ); បង្កើតឡើងវិញនូវគូព្យាង្គជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (ma-kma, then-who) ការផ្សំព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វគ្នានៃព្យញ្ជនៈពីរ និងស្រៈផ្សេងគ្នា (tpa-tpo-tpu-tpy) ។

ទី 5 ដំណាក់កាល- ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររៀនបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងស្រៈ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររៀនញែកសំឡេងដែលចង់បានចេញពីសមាសភាពនៃលំហាត់ didactic - ពួកគេបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងវា ស្វែងរក និងបន្លិចសំឡេងជាក់លាក់ជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ .

ដំណាក់កាលទី 6- ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសូរស័ព្ទ និងសំយោគ ភារកិច្ចនៃថ្នាក់ចុងក្រោយ ទីប្រាំមួយ ដំណាក់កាលនៃថ្នាក់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមចំពោះកុមារ។ ការងារនេះចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនដើម្បីកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយនិងដើម្បីទះពីរនិងបីពាក្យផ្សំ; ទះនិងប៉ះចង្វាក់នៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា; បន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ បន្ទាប់មក ការវិភាគនៃសំឡេងស្រៈត្រូវបានអនុវត្ត ដែលកុមាររៀនដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងរ៉ែនៃសំឡេងផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មកបន្តទៅការវិភាគនៃព្យញ្ជនៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនដំបូងឱ្យបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ។ ការអនុវត្តដំណាក់កាលដែលបានរៀបរាប់ខាងលើកើតឡើងដោយមានអន្តរកម្មស្មុគស្មាញជាមួយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត។

ដូច្នេះ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖ ចាប់ផ្តើមពីភាពឯកោ និងការរើសអើងនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ និងរហូតដល់ភាពខុសគ្នាដ៏ល្អនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈ។ ស្របគ្នានេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់កុមារនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ល្បែងផ្គុំរូប និងលំហាត់ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

ភាពស្មុគស្មាញនៃហ្គេម និងលំហាត់ហ្គេមដែលមានបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់។

2. ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។

3. ហ្គេមដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងគ្មានកំហុស។

4. ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។

5. ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។

6. ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។

7. ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

8. លក្ខណៈនៃសម្លេង។

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍, ការទទួលស្គាល់សំឡេង nonverbal

ហ្គេមនៃក្រុមនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃឥទ្ធិពល auditory និងការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងកុមារ បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ។

"រៀនដោយសំឡេង"

គោលដៅ។ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការនិយាយ phrasal ។

ឧបករណ៍៖អេក្រង់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗ (ក្រដាស ស្លាបព្រា ធ្នើ។ល។)

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកដឹកនាំនៅពីក្រោយអេក្រង់បង្កើតសំលេងរំខាន និងសំឡេងជាមួយនឹងវត្ថុផ្សេងៗ។ អ្នក​ដែល​ទាយ​ថា​អ្នក​ដឹក​នាំ​កំពុង​តែ​មាន​សំឡេង​អ្វី​នោះ លើក​ដៃ​ប្រាប់​គាត់​អំពី​រឿង​នោះ។

អ្នកអាចធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខានផ្សេងៗគ្នា៖ បោះស្លាបព្រា ជ័រលុប ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសលើតុ បុកវត្ថុប៉ះនឹងវត្ថុ ក្រដាសកំទេច ហែកវា កាត់សម្ភារៈ។ល។

អ្នក​ដែល​ស្មាន​សំឡេង​នោះ​ទទួល​បាន​បន្ទះ​ឈីប​ជា​រង្វាន់។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបែងចែករវាងកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងសំឡេង ដោយផ្តោតលើសំឡេងដូចគ្នា បន្សំសំឡេង និងពាក្យ។ គោលបំណងនៃល្បែង និងលំហាត់ទាំងនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយខ្លាំង ៗ ស្ងាត់ ៗ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវខ្លាំង ៗ និងស្ងាត់បង្កើតឡើងវិញនូវអូណូម៉ាតូប៉ូអេៀអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

"ខ្លាឃ្មុំបី" .

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពខ្លាឃ្មុំបីនៅចំពោះមុខកុមារ - ធំ មធ្យម តូច។ បន្ទាប់មក និទានរឿងខ្លាឃ្មុំទាំងបីនោះ ទ្រង់ត្រាស់នូវសំដីដ៏សមគួរ និងសូរសព្ទដោយសំឡេងទាប ឬខ្ពស់ ។ កុមារគួរផ្តោតលើស្មុគ្រស្មាញសំឡេង និងកម្ពស់នៃសំឡេង ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើករូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

"ទាយ​ថា​ជា​នរណា"

គោលដៅ។ការបណ្តុះបណ្តាលត្រចៀក។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារឈរជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅកណ្តាលរង្វង់ បិទភ្នែក ហើយបន្ទាប់មកទៅទិសដៅណាមួយ រហូតដល់គាត់បានជួបកុមារម្នាក់ ដែលត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងតាមរបៀបដែលបានរៀបចំទុកជាមុន៖ "ku-ka-re-ku", "av -av-av” ឬ “meow-meow” ជាដើម។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយថាក្មេងណាម្នាក់ស្រែក។ ប្រសិនបើគាត់ទាយបានត្រឹមត្រូវ គាត់នឹងក្លាយជារង្វង់។ អ្នកដែលស្គាល់អ្នកនឹងក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ បើ​មិន​ស្មាន​ទេ វា​នៅ​តែ​បើក​ឡាន​ទៀត។

ហ្គេម​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ដើម្បី​បែងចែក​រវាង​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ និង​ដែល​មាន​បញ្ហា

"តើអ្វីជាវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ?"

គោលដៅ។រៀនកំណត់ពាក្យដែលខូច និងកែតម្រូវវា។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងខុស និងធម្មតានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងពីរប្រភេទ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

"ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន"

គោលដៅ។រៀនកំណត់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។ បរិក្ខារ។រូបភាព៖ ចេក, អាល់ប៊ុម, ទ្រុង។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។រូបភាពត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះរូបភាពត្រឹមត្រូវ នោះកុមារលើកទង់ពណ៌បៃតងមិនត្រឹមត្រូវ - ក្រហម។ ពាក្យនិយាយ : បាម៉ាន, ប៉ាម៉ាន់, ចេក, បាណាម, វ៉ាន់ណាន, មកលើ, បាវ៉ាន់, វ៉ាន់ណាន; anbom, aybom, alm, អាល់ប៊ុម, avbom, alpom, alnom, អាច; ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង។

ហ្គេមដែលមានបំណងបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង

«អត់​ដឹង​ច្រឡំ»

គោលដៅ។រៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។

បរិក្ខារ។រូបភាព៖ onion, beetle, bough, cancer, varnish, poppy, water, house, scrap, catfish, spoon, midge, matryoshka, potato, ល។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេង និងអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមិនដូចពាក្យផ្សេងទៀត៖

អាភៀន, ធុង, ដូច្នេះ, ចេក; - ត្រីខ, com, ទួរគី, ផ្ទះ;

ក្រូចឆ្មា, រទេះ, ឆ្មា, ពន្លក; - អាភៀន ធុង អំបោស មហារីក;

Scoop, gnome, wreath, ផ្ទាំងទឹកកក; - កែងជើង, fleece, lemon, tub;

សាខា សាឡុង ទ្រុង សំណាញ់; - កន្លែងជិះស្គី ស្គី ផ្ទះ ស្ទ្រីម ។ល។

"និយាយពាក្យមួយ"

គោលដៅ។រៀនជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ និងសំឡេង។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានគូ រំលេចពាក្យចុងក្រោយក្នុងជួរទីមួយជាមួយនឹងសំឡេងរបស់គាត់ ហើយស្នើឱ្យជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់ rhyme ពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង៖

ខ្ញុំបានដេរអាវសម្រាប់ Mishka ខ្ញុំនឹងដេរគាត់ ... (ខោ) ។

នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅតាមផ្លូវនៅក្នុងដៃរបស់កុមារ

ខ្យល់​ឆេះ​ខ្ទេច​ខ្ទាំ... (ប៉េងប៉ោង) ។

គាត់​នៅ​ជាមួយ​កណ្ដឹង​ក្នុង​ដៃ​ក្នុង​មួក​ពណ៌​ខៀវ​ក្រហម។

គាត់គឺជាប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏រីករាយ ហើយឈ្មោះរបស់គាត់គឺ ... (Petrushka!)

បុរសទាំងអស់ពីទីធ្លាស្រែកទៅកាន់ក្មេងៗ៖ ("ហឺ!")

នៅក្នុងទន្លេនេះ ចៀមពីរ ... () បានលង់ទឹកតាំងពីព្រលឹម។

មាន​ការ​ប្រតាយ​ប្រតប់​គ្នា​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៅ​មាត់​ទន្លេ៖ ពីរ​នាក់​ឈ្លោះ​គ្នា… (មហារីក)។

"ល្អស្តាប់"

មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរង្វង់ពីរ - ក្រហមនិងបៃតងនិងផ្តល់ល្បែងមួយ: ប្រសិនបើកុមារឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពគាត់ត្រូវតែលើករង្វង់ពណ៌បៃតងប្រសិនបើខុស - ពណ៌ក្រហម (បាម៉ានប៉ាម៉ានចេក បាណាម, បាវ៉ាន់ ...) ។
ភាពស្មុគស្មាញនៃល្បែងបែបនេះ - លំហាត់មានដូចខាងក្រោម: ដំបូងពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមានពន្លឺនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងបន្ទាប់មកស្មុគស្មាញជាង។

ហ្គេម​ដែល​មាន​គោលបំណង​បែងចែក​ព្យាង្គ

"ធ្វើ​ឡើង​វិញ​ត្រូវ​"

គោលដៅ។អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គយ៉ាងច្បាស់។

ឧបករណ៍៖បាល់។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លាស់គ្នាចាប់បាល់ ហើយស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវតែនិយាយឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយបោះបាល់ត្រឡប់មកវិញ។ ជួរព្យាង្គអាចខុសគ្នា៖ មី-ម៉ា-មូ-ខ្ញុំ, ប៉ា-ពយ៉ា-ប៉ា, សា-សា-សា, សា-សា...។

"ព្យាង្គរស់"

កុមារបីនាក់ទន្ទេញព្យាង្គនីមួយៗ ហើយចូលទៅខាងក្រោយអេក្រង់ ហើយចេញពីទីនោះ បញ្ចេញសំឡេង។ បុរសដែលនៅសល់កំណត់ថាព្យាង្គមួយណាជាព្យាង្គទីមួយ ទីពីរ និងទីបី។ ក្រោយមក ព្យាង្គដែលបង្កើតជាពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងហ្គេម ឧទាហរណ៍ MASHI-NA បន្ទាប់ពីដាក់ឈ្មោះស៊េរីព្យាង្គ កុមារឆ្លើយនូវអ្វីដែលបានកើតឡើង ឬស្វែងរករូបភាពបែបនេះក្នុងចំណោមអ្នកដទៃទៀត។

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបែងចែកសំឡេង

មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបភាពដល់កុមារ។ រូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីរថភ្លើង ក្មេងស្រី សត្វស្លាប និងពន្យល់ថា: “រថភ្លើងកំពុងរោទិ៍ oo-oo-oo-oo; ក្មេងស្រីកំពុងយំ ah-ah-ah-ah; បក្សីច្រៀងហើយ "និង". បន្ទាប់មកគាត់បញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗឱ្យបានយូរហើយកុមារលើករូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

ដូចគ្នានេះដែរការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងព្យញ្ជនៈ។

"រកកន្លែងសម្រាប់រូបភាពរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងផ្សេងៗ។

បរិក្ខារ។រូបភាព​ដែល​មាន​សំឡេង [w] និង [g]។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ក្មេងៗកំពុងអង្គុយនៅតុ។ គ្រូបង្ហាញពួកគេរូបភាពនៃបាល់មួយ។ គ្រូនិយាយថា៖ «ពេលខ្យល់ចេញពីបាល់ អ្នកអាចលឺ៖ ស-ស-ស-ស-ស...ខ្ញុំ​ដាក់​រូប​នេះ​នៅ​ផ្នែក​ខាង​ឆ្វេង​នៃ​តុ»។ បន្ទាប់​មក​គាត់​បង្ហាញ​ពួកគេ​នូវ​រូបភាព​របស់​សត្វ​ឃ្មុំ​មួយ ហើយ​រំលឹក​ពួកគេ​ពី​របៀប​ដែល​សត្វ​ឃ្មុំ​បន្លឺឡើង៖ w-w-w-w...“ខ្ញុំដាក់រូបភាពនេះនៅខាងស្តាំតុ។ ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​បង្ហាញ​និង​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព ហើយ​អ្នក​ស្តាប់​ថា​តើ​រូប​ណា​នឹង​មាន​សំឡេង [w] ឬ [w] ក្នុង​នាម។ ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [w] នោះរូបភាពគួរតែដាក់នៅខាងឆ្វេង ហើយប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [g] នោះគួរតែដាក់នៅខាងស្តាំ។ គ្រូបង្ហាញពីរបៀបបំពេញកិច្ចការ បន្ទាប់មកហៅក្មេងៗជាវេន ដែលដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបានបង្ហាញ។

រូបភាពត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីឱ្យសំឡេងដែលនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។ អ្នកមិនអាចយកពាក្យបែបនេះដែលសំឡេង [g] ស្ថិតនៅខាងចុងពាក្យ ឬមុនព្យញ្ជនៈថ្លង់នោះទេ។

"ស្វែងរករូបភាពរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [l] - [p] នៅក្នុងពាក្យ។

បរិក្ខារ។រូបភាពដែលមានសំឡេង [l] ឬ [r] នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់សំឡេងនីមួយៗ ចំនួនរូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។គ្រូដាក់រូបភាពជាមួយលំនាំឡើងលើ បន្ទាប់មកចែកកុមារជាពីរក្រុម ហើយប្រាប់ពួកគេថា ក្រុមមួយនឹងជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេង [l] និងមួយទៀតសម្រាប់ [p]។ ខិតជិតក្រុមរបស់អ្នក។

កុមារទះដៃអ្នកនៅពីមុខ ហើយឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុម ហើយអ្នកដែលក្លាយជាអ្នកទីមួយ ដើរតាមរូបភាពបន្ទាប់។ល។ ពេល​ក្មេងៗ​ទាំង​ពីរ​បាន​ថត​រូប​ហើយ ក្រុម​ទាំង​ពីរ​បែរ​មុខ​ដាក់​គ្នា ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព​របស់​ពួក​គេ។ នៅពេលលេងហ្គេមម្តងទៀត អ្នកអាចកែប្រែបន្តិចបាន៖

ហ្គេមមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគ

"ចាប់សំឡេង"

គោលដៅ។រៀនបែងចែកសំឡេងពីសំឡេងមួយចំនួនទៀត។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យទះដៃនៅពេលពួកគេឮសំឡេង [a] ។ សំឡេងផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ A, P, U, A, K, A ជាដើម។ សម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញ មានតែសំឡេងស្រៈប៉ុណ្ណោះដែលអាចណែនាំបាន។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ល្បែងមួយត្រូវបានលេងដើម្បីបន្លិចសំឡេងផ្សេងទៀត ទាំងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។

ល្បែងសម្រាប់បន្លិចសំឡេងទីមួយ និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង (ចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង)

"រថភ្លើងរីករាយ"

គោលដៅ។រៀនកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

ឧបករណ៍៖រថភ្លើងក្មេងលេង រូបភាពនៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងជាក់លាក់មួយដែលកាន់កាប់ទីតាំងផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។នៅពីមុខក្មេងៗមានរថភ្លើងដែលមានក្បាលរថភ្លើងចំហុយ និងរថយន្តចំនួនបី ដែលអ្នកដំណើរប្រដាប់ក្មេងលេងនឹងធ្វើដំណើរ ម្នាក់ៗនៅក្នុងឡានរបស់ពួកគេ៖ នៅក្នុងទីមួយ - អ្នកដែលមានឈ្មោះ សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅដើមពាក្យនៅក្នុង ទីពីរ - នៅកណ្តាលពាក្យនៅទីបី - នៅចុងបញ្ចប់។

ល្បែងសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ហ្គេមមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃសំឡេង

"បាល់ចម្រុះពណ៌"

គោលដៅ។ការបង្រួបបង្រួមនៃភាពខុសគ្នានៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ល្បឿននៃការគិត។ ឧបករណ៍៖បាល់ក្រហមនិងខៀវ។ ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ក្រហមគឺជាស្រៈ។ ខៀវ - ទេ។ តើសំឡេងអ្វី? ផ្តល់ចម្លើយឱ្យខ្ញុំ!

គ្រូបោះបាល់ឱ្យក្មេងៗ។ អ្នក​ចាប់​ហៅ​សំឡេង​ស្រៈ បើ​បាល់​ក្រហម ព្យញ្ជនៈ បើ​បាល់​ពណ៌​ខៀវ ហើយ​បោះ​បាល់​ទៅ​គ្រូ។

"បង្ហាញរង្វង់នៃពណ៌ដែលចង់បាន"

គោលដៅ។ការពង្រឹងភាពខុសគ្នានៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ឧបករណ៍៖រង្វង់ក្រហមនិងខៀវយោងទៅតាមចំនួនកុមារ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រង្វង់ពណ៌ក្រហម និងពណ៌ខៀវ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងផ្សេងៗ ហើយរង្វង់ពណ៌ខៀវត្រូវបានលើកឡើង ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេងព្យញ្ជនៈ និងពណ៌ក្រហម ប្រសិនបើពួកគេឮស្រៈ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ជម្រើសដំបូង។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ហ្គេមអាចត្រូវបានលេងដើម្បីបែងចែកព្យញ្ជនៈដោយភាពទន់ - រឹង សម្លេង - សំឡេង។

"ដាក់ឈ្មោះបងប្រុសរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតអំពីព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។ ឧបករណ៍៖បាល់។ ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ជម្រើសដំបូង។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង ហើយបោះបាល់ទៅកូនម្នាក់។ ក្មេងចាប់បាល់ហៅវាថាជាគូទន់ - "ប្អូនប្រុសតូច" ហើយបោះបាល់ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនលឿនគួរសម។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុស ហើយផ្តល់ចម្លើយខុស នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយខ្លួនឯងហៅសំឡេងដែលចង់បាន ហើយកុមារនិយាយម្តងទៀត។

ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ រួមចំណែកដល់ការធ្វើជាម្ចាស់ប្រកបដោយជោគជ័យនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់បន្ថែមទៀតនូវបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើតដោយកុមារ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ជំនាញនៃការអាន និងការសរសេរ។ ជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនិយាយទាំងមូលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងហ្គេម រៀបចំហ្គេមប្រកបដោយសមត្ថភាព ផ្តល់នូវការយល់ឃើញដែលចាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាដោយកុមារ និងការចូលរួមពួកគេក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែងាកទៅរកបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ពីព្រោះការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន និងការសរសេរទាមទារឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាច្បាស់លាស់នៃសំឡេង និងអក្សរ ភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់នៃសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលំហូរនៃការបញ្ចេញសំឡេងទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មប្រកបដោយជោគជ័យនាពេលអនាគត ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ដូច្នេះដោយគ្មានឥទ្ធិពលកែតម្រូវពិសេស កុមារនឹងមិនរៀនបែងចែក និងស្គាល់សូរសព្ទដោយត្រចៀក ដើម្បីវិភាគសមាសភាពសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ លំហាត់ហ្គេមជាដំណាក់កាលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងថ្នាក់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធហ្គេម didactic យ៉ាងសំខាន់បង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការពារ dysgraphia និង dyslexia ។

អត្ថបទនេះនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំនៃក្រុមការនិយាយ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

គន្ថនិទ្ទេស

Altukhova N.G. រៀនស្តាប់សំឡេង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

Agranovich Z.E. ដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ បណ្តុំនៃកិច្ចការផ្ទះដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥

អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា T.V. សំឡេងផ្ទាល់ ឬសូរសព្ទសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ២០០៥។

Bondarenko A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. វិធីសាស្រ្តពិនិត្យការនិយាយក្នុងកុមារ។ / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M. , ឆ្នាំ 1970 ។

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 1997 ។

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. សំឡេងនៃការជួញដូរទាំងអស់៖ ហ្គេមព្យាបាលការនិយាយហាសិប។ SPb ។ ២០០៤។

ហ្គេមក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ / ed ។ Seliversotov V.I. - M. , 1981

Golubeva GG, ការកែតម្រូវការរំលោភលើផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ 2000។

Durova N.V. សូរសព្ទ។ របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ / N.V. ឌូរ៉ូវ។ - M. : Mosaic-Synthesis ។

Zhurova L.E., Elkonin D.B. ចំពោះសំណួរនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំឆ្នាំ 1963 ។

Maksakov A.I., Tumakova G.A. រៀនដោយការលេង។ - M. , 1983 ។

Tkachenko T.A. ប្រសិនបើកុមារនិយាយមិនល្អ។ -SPb ។ , ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យដែលស្តាប់ទៅ។ - M. , 1991 ។

Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ - M. : Vlados, 1994

វចនានុក្រម "លក្ខខណ្ឌនិងគំនិតនៃការព្យាបាលការនិយាយ" // "ការព្យាបាលការនិយាយ" (កែសម្រួលដោយ L.S. Volkova)

Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យល្អ ៗ / Ed ។ ច. សុខិន. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006 ។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្វយ័តក្រុង
"សាលាមត្តេយ្យ "Chamomile"
គម្រោង Logopedic
ប្រធានបទ៖ "អ្នកចេះអក្សរតូច"
ល្បែងព្យាបាលការនិយាយ
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
ចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
Karavanova I.A.
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
សូវៀត
ខ្លឹមសារ៖
លិខិតឆ្លងដែនគម្រោង………………………………………………… ៣
កំណត់សម្គាល់ …………………………………………………….. ៤
ដំណាក់កាលនៃគម្រោង………………………………………………..៧
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………..៩
កម្មវិធី…………………………………………………… ១០
លិខិតឆ្លងដែនគម្រោង
បញ្ហា វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់ការវិវត្តន៍នៃសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។


ឈ្មោះពេញ គម្រោងព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំលើប្រធានបទ៖ "អ្នកចេះអក្សរតូច"
ប្រភេទគម្រោង ការអនុវត្តតម្រង់ទិស
គោលដៅនៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំតាមរយៈហ្គេម Didactic ។
តំបន់អប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សុវត្ថិភាព ការអានប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ
រយៈពេលគម្រោង 1 ឆ្នាំ។
លទ្ធផលរំពឹងទុកសម្រាប់កុមារ៖
យល់​ឃើញ​ចង្វាក់​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​តាម​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​គ្រូ

ចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ
បែងចែកសំឡេងដោយភាពឯកោ - ថ្លង់, រឹង - ទន់
កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖
ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញសម្រាប់អនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគសំឡេង និងអក្សរ និងការសំយោគពាក្យ។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖
ពង្រឹង បន្ថែមចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារ។
អ្នកចូលរួមគម្រោង កុមារនៃក្រុមត្រៀម "Kalinka", ចូលរួមមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ; អ្នកអប់រំនៃក្រុមត្រៀម, ឪពុកម្តាយ, កុមារដែលចូលរួមក្នុងចំណុចឡូហ្គោ។
បទបង្ហាញនៃបទបង្ហាញរូបថតគម្រោងនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា "យើងលេង"
កំណត់ចំណាំពន្យល់
គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ "Little Literates" បង្ហាញសម្ភារៈស្តីពីការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង៖
បញ្ហានៃការរៀបចំកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់សូរស័ព្ទសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានសិក្សាជាយូរមកហើយប៉ុន្តែសូម្បីតែឥឡូវនេះវាមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាទេ។
ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ព្យាបាលការនិយាយពិសេសដំណាក់កាលនិងលំដាប់នៃដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយក៏ចំនួនកុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។
កង្វះនៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃ phonemes នាំឱ្យមានជំងឺដូចខាងក្រោម: ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយទទួលរង, រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ, វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការបង្កើតការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ដែលនៅពេលអនាគតនឹងនាំឱ្យមាន dyslexia និង dysgraphia ។
បញ្ហា៖
វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់ការវិវត្តន៍នៃសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។
ចំណេះ​ដឹង​របស់​គ្រូ​ដែល​មាន​បទពិសោធន៍​នៃ​ក្រុម​មហាជន​លើ​បញ្ហា​នេះ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។
ឪពុកម្តាយមិនតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកង្វះនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារហើយមិនយល់ថានេះជាបញ្ហាទេ។
ក្នុងន័យនេះគម្រោង "អ្នកចេះអក្សរតូច" ត្រូវបានបង្កើតឡើង
ហ្គេម Didactic និងលំហាត់ ការងាររួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ នឹងជួយអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។
ភាពថ្មីថ្មោង
ភាពថ្មីថ្មោងនៃគម្រោងគឺការរួមបញ្ចូលហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ចង្វាក់។
វាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសូរសព្ទក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការបន្តពូជនៃចង្វាក់។ សូម្បី​តែ​ពេល​លេង​ចង្វាក់​ដែល​មាន​ពេល​សម្រាក​មួយ​ក៏​គេ​ធ្វើ​ខុស។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរាប់ចំនួននៃការទះដៃ ផ្លុំ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
ពេល​ទន្ទេញ​កំណាព្យ កុមារ​បែប​នេះ​ទម្លាយ​ចង្វាក់​នៃ​កំណាព្យ ដោយ​សារ​ចង្វាក់​និង​ចង្វាក់​នៃ​ទម្រង់​កំណាព្យ «រអិល» ពី​ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់គឺជាតម្រូវការជាមុនមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយ។
អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបញ្ចូលបន្ថែមនៃផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ: រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ភាពតានតឹងពាក្យសំដី និងឡូជីខល និងការរៀបចំចង្វាក់នៃសកម្មភាពសុន្ទរកថា។
ការអភិវឌ្ឍនៃចង្វាក់ក៏រៀបចំកុមារឱ្យធ្វើការលើភាពតានតឹង, ការបញ្ចេញសំឡេង intonation នៃការនិយាយ។
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ចង្វាក់បង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទបង្រៀនមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្តាប់ប្រៀបធៀបនិងវាយតម្លៃសំឡេងដោយកម្លាំងនៃផលប៉ះពាល់។ ដំណាក់កាលនៃការងារនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។
គោលបំណងនៃគម្រោង៖
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំតាមរយៈហ្គេម Didactic ។
គោលបំណងនៃគម្រោង៖
សម្រាប់កុមារ៖
ការអប់រំ
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃចង្វាក់សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ;
បង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​បែងចែក​សំឡេង​និយាយ​ដោយ​ភាព​រឹង​-​ទន់​, សូរសៀង​-​ថ្លង់​;
បង្រៀនការបែងចែកព្យាង្គណែនាំអក្សរ
ការអប់រំ
អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃត្រចៀក;
អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងអក្សរសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ;
ការអប់រំ
បណ្តុះការតស៊ូ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សមមិត្ត។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖
ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងការលេងហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ចង្វាក់ ការនិយាយដកដង្ហើម។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖
ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ
ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយដោយប្រើហ្គេមនិយាយដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅផ្ទះ។
លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:
សម្រាប់កុមារ៖
អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃសោតទស្សន៍
ការបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញនៃចង្វាក់សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ
ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេង - ថ្លង់, រឹង - ទន់
អនុវត្តការវិភាគអក្សរសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ
ចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ
ស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖
បង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការសម្តែងការវិភាគសំឡេង និងអក្សរ និងការសំយោគពាក្យ អារម្មណ៍ចង្វាក់ និងដង្ហើមនិយាយ។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖
ការពង្រឹង ការបំពេញបន្ថែមនូវចំណេះដឹង និងសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារ។
អ្នកទទួលគម្រោង៖
កុមារនៃក្រុមត្រៀម "Kalinka" ចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃ FFNR, OHR កម្រិត III
អ្នកអប់រំជាក្រុម
ឪពុកម្តាយ
ទម្រង់ការងារ
ដំណាក់កាលគម្រោង៖
ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (15 ខែកញ្ញា) ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមត្រៀម
ការប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic អំពីកុមារ
តាមដានកុមារ
ការសម្ភាសន៍បុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ
ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ
ដំណាក់កាលសំខាន់ (ការអនុវត្តគម្រោង) (ខែកញ្ញា - ឧសភា)
វាកើតឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
ខែ គោលបំណងតំបន់អប់រំ
ធ្វើការជាមួយកុមារ
ខែកញ្ញា d\ ហ្គេម "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើ"
"ទាយកន្លែងដែលសត្វស្លាបកំពុងគោះ" "ត្រចៀកដែលយកចិត្តទុកដាក់"
"ចង្វាក់" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory, ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់,
ហ្គេម "អក្សរ Mosaic" ខែតុលា
"កំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ"
“នព្វន្ធព្យាង្គ”, “មើល កុំធ្វើខុស!” ការបន្លិចស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់ដំបូងក្នុងពាក្យ ស្គាល់អក្សរ បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
ខែវិច្ឆិកា d \ ហ្គេម "ទាយសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ", "រកព្យាង្គ", "មើលអក្សរ", "អក្សរ", ការបន្លិចសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ, ស្គាល់អក្សរ,
ខែធ្នូ d \ ហ្គេម "សំឡេងផ្ទាល់", "អក្សរត្រូវបានលាក់", "អ្នកទូរលេខ", ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរ, ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ
ខែមករា d \ ហ្គេម "ស្វែងរកផ្ទះសំឡេងសម្រាប់ពាក្យមួយ", "ស្រាយអក្សរ", "ដូចគ្នាបេះបិទ - ខុសគ្នា", រថយន្តព្យាង្គ", ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរ, បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយ sonority - ថ្លង់, រឹង - ទន់
ខែកុម្ភៈ d\ ហ្គេម "ប្រមូលពាក្យ", "អក្សរត្រូវបានលាក់", "តារាងឆ្ងាញ់", "ខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គ", "ទាយអ្វីដែលជាសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ?", "ប្រមូលពាក្យ" ទីតាំងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, ស្គាល់គ្នាជាមួយ អក្សរ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងតាមសូរស័ព្ទ-ថ្លង់ រឹង-ទន់
ខែមីនា d \ ហ្គេម "សំឡេងទៅលេង", "អក្សរត្រូវបានលាក់", "ហាងលក់ផ្កា", "Rod", "Vertolina", "ដាក់ឈ្មោះសំឡេង" ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរ, ការបែងចែកពាក្យទៅជា ព្យាង្គ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងតាមសូរស័ព្ទ - ថ្លង់ រឹង - ទន់
ខែមេសា d \ ហ្គេម "Russell ពាក្យចូលទៅក្នុងផ្ទះ", "ទាយថាតើយើងឈ្មោះអ្វី", "ប្រមូលពាក្យ", "បាល់សំឡេង" ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, ស្គាល់អក្សរ, បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គទន់ភ្លន់
មេរៀនចុងក្រោយខែឧសភា ការតាំងពិព័រណ៍រូបថត ធ្វើការជាមួយគ្រូ
ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលខែកញ្ញាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ការពិគ្រោះយោបល់ខែតុលា: ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ "ដើម្បីស្គាល់លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតខែវិច្ឆិកា "ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង - ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង
ខែវិច្ឆិកា "លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារ។ អន្តរកម្មនៃអ្នកវិភាគការនិយាយ-ម៉ូតូ និងអ្នកវិភាគការនិយាយ-សូរសព្ទ "ការណែនាំអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
ការទទួលយកប្រវត្តិសាស្រ្តខែកញ្ញា ការសំភាសន៍បុគ្គល ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយ
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតខែតុលា "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការវិភាគអក្សរសំឡេង ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង
ការប្រឹក្សាខែមករា "ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ" ណែនាំឪពុកម្តាយចំពោះហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ
សាលាខែកុម្ភៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ "មេរៀនសូរសព្ទ" ស្គាល់គ្នាជាមួយ phonemes ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការវិភាគសំឡេង
ការប្រឹក្សាខែមីនា "កំហុសទូទៅបំផុតដែលមនុស្សពេញវ័យធ្វើនៅពេលបង្រៀនកូនឱ្យអាននៅផ្ទះ" ការបង្រៀនឪពុកម្តាយពីរបៀបអាននៅផ្ទះ
ឧសភា មេរៀនទី៣ វគ្គចុងក្រោយ
សម្រាប់កុមារ
ការចងក្រងអាល់ប៊ុមរួម "សំបុត្រដែលខ្ញុំចូលចិត្ត"
សៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន "អ្នកចេះអក្សរតូច"
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន
ឯកសារកាតបានធ្វើ។ ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ
បទបង្ហាញរូបថត "យើងលេង"
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
បង្កើតដំណើរការ phonemic នៅក្នុងកុមារ
គ្រូបង្រៀនបានរៀនវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
ឪពុកម្តាយបានពង្រឹង និងបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារ។
ពាក្យស្នើសុំលេខ 1
ធ្វើការជាមួយកុមារ
ផែនការទស្សនវិស័យនៃហ្គេមឌីអេកទិកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍត្រចៀកសូរស័ព្ទសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ
ចងក្រងដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ
Karavanova Irina Anatolievna
លេខ ឈ្មោះហ្គេម Didactic task អក្សរសិល្ប៍សម្ភារៈហ្គេម
ដំណាក់កាលត្រៀម
ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់
1. "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើ"
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍ កូនសោមួយបាច់ ទឹកក្នុងដប សារធាតុអាម៉ូនិក កាសែត អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញវត្ថុ និងធ្វើសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យងាកចេញធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យទស្សន៍ទាយ - តើអ្វីជាច្រេះ, ច្រេះ?
2. "ទាយកន្លែងដែលសត្វព្រាបកំពុងគោះ" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory, ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងលំហប្រដាប់ក្មេងលេង Woodpecker, blindfold ។ កុមារបិទភ្នែកស្មានទិសដៅនៃការគោះរបស់សត្វព្រាប។
3. “ត្រចៀកស្តាប់” ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងយល់អំពីសំឡេងនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ (សំឡេងសត្វស្លាប ទឹកផ្លុំ សំឡេងខ្យល់។ល។) ខ្សែអាត់សំឡេង 4. “ប្រាប់ខ្ញុំនូវពាក្យ “ខគម្ពីរផ្សេងៗដែលធ្លាប់ស្គាល់ដល់កុមារ ៥.” តើអ្នកណាភ្ញាក់ឡើង Mishka? ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងជុំវិញដោយចេតនា យល់ឃើញ និងបែងចែករវាង Toy Bear L.F. Fomin តាំងពី 18
6. "Rubbish" ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ដើម្បីរៀនដើម្បីកំណត់ថាពាក្យណាដែលសមហេតុផលនិងអ្វីដែលមិនមែនជាសម្ភារៈសុន្ទរកថារបស់ Sokolov
វ៉ាស៊ីលីវ
ពី 25
7. "រកគូ" លំហាត់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសម្លេងមួយថាសត្រូវបានបែងចែកជា 2 ផ្នែក។
រូបភាពប្រធានបទ៖ កន្ត្រៃ-ពពែ អុស-ស្មៅ រ៉ឺម៉ក ដំបងនេសាទ-ទា។ល។ Shvaiko
គ ៥៣
ការវាយតម្លៃ និងការលេងហ្គេម
8. "ចង្វាក់" ដំបងឈើ - មួយសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយទះកំផ្លៀងចង្វាក់សាមញ្ញដោយផ្អាកហើយសុំឱ្យកុមារនិយាយម្តងទៀត។
9. “ប៉ះ​ចង្វាក់​លើ​រូបភាព” បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​ទះ​កំផ្លៀង​ដោយ​សង្កេត​មើល​ការ​ផ្អាក​រវាង​ការ​ទះដៃ​ជាមួយ​នឹង​លំនាំ​ចង្វាក់ កុមារ​ទះ​កំផ្លៀង​លើ​កាត
10. “ឈ្មោះ និងចង្វាក់” បង្រៀនកុមារឱ្យទះកំផ្លៀង សង្កេតព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងក្នុងពាក្យ សរសេរលំនាំចង្វាក់ ផ្ទះល្វែង រូបភាពក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ដីស បន្ទះ Shvaiko G.S.
11. "ទាយឈ្មោះរបស់យើងតាមចង្វាក់" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារដើម្បីភ្ជាប់ឈ្មោះដែលចង់បានជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ចង្វាក់ ផែនការរូបភាពក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី គ្រោងការណ៍ចង្វាក់ M.A. Mikhailov ជាមួយ 44
12. "ដើរ" ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ញញួរតន្ត្រីយោងទៅតាមចំនួនអ្នកលេង (ជំនួសឱ្យញញួរអ្នកអាចប្រើ tambourine ស្លាបព្រាឈើ។ ល។ ) M.A. Mikhailov អាយុ ៤៥ ឆ្នាំ។
13. "កំណត់អត្តសញ្ញាណប័ណ្ណតាមចង្វាក់" បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកលំនាំចង្វាក់ត្រឹមត្រូវដោយការទះកំផ្លៀង (ឬចង្វាក់ភ្លេង) កាតដែលមានលំនាំចង្វាក់ដែលបង្ហាញ ឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ (ស្គរ ឬ tambourine ញញួរតន្ត្រី ។ល។)
ឈីប-រង្វាន់របស់ M.A.Mikhailov ជាមួយ 48
14. "ស្តាប់ហើយនិយាយម្តងទៀត" បង្រៀនកុមារឱ្យលេងចង្វាក់ដោយផ្អាកពីរ ឧបករណ៍ភ្លេង (ស្គរ អំពិលអំពែក ស្លាបព្រាឈើ។ល។) អ្នកព្យាបាលការនិយាយទះកំផ្លៀងចង្វាក់ដោយផ្អាកចំនួន 2 ហើយសុំឱ្យកុមារធ្វើម្តងទៀត។
15. “Tap the rhythm” (“Morse code”) ការផលិតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់តាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី ឧបករណ៍ភ្លេង កុមារតាមការណែនាំពាក្យសំដីរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទះចង្វាក់ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់តាមរយៈការណែនាំពាក្យសំដី។
ដំណាក់​កាល​ដ៏​សំខាន់
e / ហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគ
16. "កំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ" ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ Zhurova,
N.S. Varentsova ពី 16
17. "ទាយសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ" បន្ទះសៀគ្វីដូចគ្នានៃបីពណ៌, ឆ្នូត - គ្រោងការណ៍អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យដោយសំឡេងហើយកុមារទាយពាក្យ
18. "សំឡេងផ្ទាល់" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ បន្ទះសៀគ្វីនៃបីពណ៌ រូបភាព L.E. Zhurova, N.S. Varentsova ទំព័រ 20
19. "សំឡេងមកទស្សនា" សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យពីសំឡេងពីរ គ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ បន្ទះសៀគ្វីសម្រាប់កំណត់សំឡេងរបស់ Sokolov
វ៉ាស៊ីលីវ
20. "ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍" សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យដែលមាន 3 សម្លេង គ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ រូបភាពប្រធានបទ កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យ កុមារត្រូវជ្រើសរើស រូបភាពដែលត្រូវនឹងគ្រោងការណ៍សំឡេង
21. "រកផ្ទះសំឡេងសម្រាប់ពាក្យ" រង្វង់ដូចគ្នាបែងចែកជាបួនផ្នែក។ នៅចំកណ្តាលរង្វង់ គ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យ 22 ត្រូវបានគូរ "តោះសាងសង់ពីរ៉ាមីត" លំហាត់កុមារក្នុងការកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ការគូរពីរ៉ាមីតនៃការ៉េ។ ខាងក្រោមគឺជាការ៉េប្រាំ បន្ទាប់មកបួន បី និងពីរ។ រូបភាពវត្ថុដែលមានពី 2 ទៅ 5 សំឡេង (ឧទាហរណ៍: ពុកមាត់, ត្រី, បបរ, ថង់) 23. "ប្រមូលពាក្យ" កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យនិងតែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានជ្រើសរើស (បីឬបួន) កាតដែលមានរូបភាពបិទភ្ជាប់។ នៅលើកាតនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍៖ ម្សៅ, aster, ប៊ុន, អាភៀន) ពាក្យដែលអាចទាយបានត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅខាងក្រោយកាត) អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យដោយសំឡេង៖ m-u-h-a
ចំណាំ៖ នៅដើមពាក្យមានពីរ បន្ទាប់មកសំឡេងបី បន្ទាប់មកពាក្យដែលមានសំឡេងបួនជាមួយពាក្យបើកចំហ ដូចដែលសម្ភារៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ពាក្យដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈត្រូវបានណែនាំ។
24. ទាយមើលថាយើងឈ្មោះអ្វី? ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យនិងបង្កើតពាក្យចេញពីសំឡេងដែលបានជ្រើសរើស (បីទៅបួន) ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការអានពាក្យពីបីទៅបួនអក្សរមួយតារាងពណ៌នាកុមារ: ក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុស (បួនទៅប្រាំ) ។ ខាងលើហោប៉ៅវែង 4-5 សម្រាប់រូបភាពប្រធានបទ ខាងក្រោម - ហោប៉ៅសម្រាប់អក្សរ។ រូបភាពប្រធានបទនិងកាតដែលមានអក្សរ។ G.S.Shvaiko មកពី 43
ឃ/ហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីបន្លិចសំឡេងតែមួយក្នុងពាក្យមួយ កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។
25. “ស្វែងរករូបភាពដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង…” លំហាត់រំលេចសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យ ប្រធានបទ រូបភាព 26. “កំណត់សំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យមួយ” ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ កាតដែលមានរូបភាពប្រធានបទ នៅលើកាតនីមួយៗមានប្រាំមួយរូបភាព។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុនៅលើកាតអាចខុសគ្នា។ វត្ថុដែលមានឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ។
វត្ថុដែលមានឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈងាយស្រួលបញ្ចេញសំឡេង។
រូបភាពសម្រាប់សំឡេងហួច - ស្អក៖ បន្ទះសៀគ្វីមានពណ៌ផ្សេងៗគ្នា - ក្រហមខៀវបៃតង; បន្ទះសៀគ្វីដែលមានរូបភាពនៃសំឡេងរោទ៍ និងកណ្ដឹងដែលកាត់ចេញ (សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបន្លឺឡើង និងសំឡេងថ្លង់)។ G.S.Shvaiko ជាមួយ ៤២
27. "ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការកំណត់សំឡេងដំបូងនិងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ -onion)
G.S.Shvaiko ជាមួយ ៤៤
28. "រកកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពស្វែងរកសំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ កាតដែលមានរូបភាពប្រធានបទ កាតនីមួយៗមានរូបភាពបីជាមួយ សំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងឈ្មោះឧទាហរណ៍: អាភៀន, ស្តេក, ដៃ, ប៉ុន្តែទីតាំងផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យ
បន្ទះសៀគ្វីពណ៌នាពីទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយដោយ G.S. Shvaiko ពី 46
29. "ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍"
ជម្រើស 1
ជម្រើសទី 2 ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ; ភាពខុសគ្នានៃការហួច និងសំឡេងហ៊ោក្នុងពាក្យ
ដូចគ្នា; ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការបង្កើតពាក្យដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្តោតលើការរៀបចំសំឡេង កាតដែលមានការរៀបចំសំឡេងបីជាពាក្យ (ក្រឡាមួយត្រូវបានបំពេញនៅដើម ចុងបញ្ចប់ និងកណ្តាលនៃគ្រោងការណ៍) រូបភាពប្រធានបទ ក្នុងនាមដែលមាន សំឡេង "s" និង "sh"
ដូច​គ្នា
G.S.Shvaiko ជាមួយ ៤៦
G.S.Shvaiko ជាមួយ ៤៧
30. "អ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះ?" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងជាក់លាក់ ធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្មលើប្រធានបទ "សត្វ" ផ្ទះយន្តហោះដែលមានបង្អួចចំនួនបួន នៅក្នុង attic មានបង្អួចសម្រាប់សំបុត្រមួយ; រូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីសត្វ។
k- ឆ្មា ពពែ ទន្សាយ កង់ហ្គូរូ;
គ- ដំរី, ឆ្កែ, ស្វា, កញ្ជ្រោង;
z- hare, សេះបង្កង់, ពពែ;
គ-មាន់, មាន់, មាន់;
សត្វក្រៀល, សត្វក្រៀល, hedgehog ។ G.S.Shvaiko ជាមួយ ៤៧
31 "ប្រមូលភួង" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យជាពាក្យ ជួសជុលឈ្មោះពណ៌ កាតជាមួយនឹងថុ។ ថូមានដើម ដែលនៅខាងចុងនៃក្បាលផ្កាដែលធ្វើពីក្រដាស velvet ត្រូវបានភ្ជាប់។ ថូមានហោប៉ៅសម្រាប់ដាក់អក្សរ។ ផ្កាពហុពណ៌កាត់ចេញពីក្រដាស។ ផ្កាដែលមានសម្លេង: គ - ខៀវ, លីឡា, ក្រហម, ពណ៌ប្រផេះ; លីត្រ - ខៀវ, ស, ពណ៌ស្វាយ, បៃតង, លឿង; p - ក្រហម, ផ្កាឈូក, ទឹកក្រូច, lilac, ប្រផេះ
G.S.Shvaiko ជាមួយ 51
32. "អ្នកសាងសង់" ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបង្កើតពាក្យដែលមានសំឡេង "r" និង "r" សន្លឹកក្រដាស ប៊ិចចុង ឬក្តារខៀន និងដីស Zhurova ទំ។ សាមសិប
33. "ទូរទស្សន៍ខូច" ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេងស្រៈនៅចំកណ្តាលពាក្យដោយសម្លេងស្ងាត់ សម្ភារៈសុន្ទរកថា៖ ពាក្យដែលមានសំឡេងបី (អាភៀន ខ្ទឹមបារាំង ផ្សែង ទឹក សន្តិភាព ។ល។); បន្ទះសៀគ្វីដែលមាននិមិត្តសញ្ញាសំឡេង ឬអក្សរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រកាសខ្លួនឯងជាអ្នកប្រកាស។ សំឡេងទូរទស្សន៍ខូច។ បង្ហាញការភ្ជាប់ស្រៈ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចេញសំឡេងខ្លី ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូង និងសំឡេងចុងក្រោយ និងស្រៈ - សំឡេងស្ងាត់។
34. “សំឡេងស្រៈណាដែលលាក់ក្នុងពាក្យ” បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយអក្សរ សន្លឹកបៀចែកចេញជាពីរផ្នែក។ នៅផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹកបៀគឺជាវត្ថុដែលមានសំឡេងស្រៈមួយនៅចំកណ្តាលពាក្យ (ស្លែ, ត្រី, ផ្សែង); នៅខាងក្រោមគឺជាកន្លែងសម្រាប់អក្សរ អក្សរ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមើលរូបភាពកំណត់សំឡេងស្រៈនៅក្នុងពាក្យហើយដាក់អក្សរនៅក្រោមរូបភាពនីមួយៗ។
35. "តើអ្នកណាជាង?" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបង្កើតពាក្យសម្រាប់បន្ទះឈីបសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ រង្វាន់ កុមារបង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ
ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការបែងចែកសំឡេង
36. "Tim and Tom" លំហាត់កុមារក្នុងការស្តាប់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ រូបភាពយន្តហោះពីរពណ៌នាបុរសតូចៗក្នុងមួកពណ៌ខៀវ និងបៃតង។ រូបភាពប្រធានបទដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងព្យញ្ជនៈគូក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពរឹង - ភាពទន់ (ឧទាហរណ៍៖ ទំ - ភី) Bugrimenko ពី 17
37. “Russell the words into houses” បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកព្យញ្ជនៈសំឡេងរឹង និងសំឡេងទន់ ផ្ទះផ្ទះល្វែងមានបង្អួចបួន។ នៅលើបង្អួច attic មាននិមិត្តសញ្ញានៃព្យញ្ជនៈរឹងនិងសំឡេងទន់និងទន់។ រូបភាពប្រធានបទ ឈ្មោះដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងព្យញ្ជនៈជាគូក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពរឹង និងទន់ រូបភាពដែលមានសំឡេងជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រជាជននៅក្នុងផ្ទះ។
ចំណាំ៖ ហ្គេមនេះក៏អាចប្រើនៅពេលបែងចែកសំឡេងដោយសំឡេងខ្លាំង-ថ្លង់។ និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងបង្អួច attic នៅក្នុងផ្ទះដែលបង្ហាញពីភាពឯកោ និងថ្លង់
38. "ជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍សម្រាប់ពាក្យ" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃសម្លេងនៅក្នុងពាក្យ កាតជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗដែលរួមបញ្ចូលសម្លេងដូចគ្នាប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នា (ចាប់ផ្តើម ចុងបញ្ចប់ និងកណ្តាលនៃពាក្យ ); ប័ណ្ណដ្យាក្រាមពណ៌នាពីទីតាំងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ កាតដែលមានរូបភាពនៅផ្នែកខាងលើ។ នៅផ្នែកខាងក្រោមមានកន្លែងសម្រាប់ដាក់ដ្យាក្រាមបន្ទះដែលមានទីតាំងនៃសំឡេង
39. "ដំបងស្ទូច" លំហាត់កុមារក្នុងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ... ។ រូបភាពប្រធានបទ
ដំបងនេសាទ និមិត្តសញ្ញានៃសំឡេងខុសគ្នា កុមារប្រើដំបងនេសាទដើម្បីចាប់រូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលចង់បាន
40. “កាបូបដ៏អស្ចារ្យ” រូបភាពប្រធានបទដូចគ្នា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង កាបូបដ៏អស្ចារ្យ បន្ទះសៀគ្វីរង្វាន់ ការយករបស់ក្មេងលេងចេញពីកាបូប កុមារកំណត់សំឡេងដំបូង ឬចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ។
41. "តើអ្នកណានឹងខ្ចប់របស់លឿនជាង?" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេង s-sh ផែនទីធំមួយ ដែលនៅចំកណ្តាលនៃវ៉ាលីពីរត្រូវបានបង្ហាញ។ វត្ថុសម្លៀកបំពាក់ត្រូវបានគូសជារង្វង់មួយ ដោយដាក់ឈ្មោះដែលមានសំឡេង “s” ឬ “sh”។ រវាងវត្ថុ - រង្វង់ក្នុងបរិមាណពីមួយទៅបួន; បន្ទះសៀគ្វីនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា, គូបការ៉េនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាឬជាមួយអក្សរ
"s" និង "w" G.S. Shvaiko ទំ 49
42. "ហាង" កុមារធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងភាពខុសគ្នានៃសម្លេង
សន្លឹកបៀ "r" និង "l" "s" និង "w" ចែកជាពីរផ្នែក។ នៅផ្នែកខាងលើមានកន្លែងសម្រាប់ទំនិញ (រូបភាពប្រធានបទ) នៅផ្នែកខាងក្រោមសម្រាប់លុយ។ កាតក្រដាសប្រាក់ជាមួយអក្សរ
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko ជាមួយ 50
43. "Vertolina" ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង រង្វង់ពីរភ្ជាប់គ្នានៅចំកណ្តាល។ នៅលើមួយ រូបភាពដែលមានសំឡេងខុសគ្នាត្រូវបានបិទភ្ជាប់។ នៅលើទីពីរ ត្រីកោណមួយត្រូវបានកាត់ចេញជាមួយកុមារ បង្វិល helix ហៅរូបភាព 44 ។ “បាល់សំឡេង” ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈដោយភាពរឹង និងភាពទន់ បាល់ពហុពណ៌ 45. “ដាក់ឈ្មោះគូស្នេហ៍” ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសំឡេងរឹង និងសំឡេងទន់ដែលបានផ្គូផ្គងបាល់របស់ Zhurov ជាមួយនឹង 48
ហ្គេម Didactic មានគោលបំណងបង្រៀនការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគពាក្យ
46. ​​"Telegraphers" ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទះដៃតាមចង្វាក់ 2 និង 3 ពាក្យផ្សំជាមួយព្យាង្គបើកចំហ ដើម្បីសម្របសម្រួលចលនាដៃជាមួយនឹងការនិយាយ កុមារទះដៃតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
47. "ព្យាង្គរស់"
48. "តោះសង់ពីរ៉ាមីត" លំហាត់កុមារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ, ដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនីមួយៗឱ្យត្រឹមត្រូវពីរ៉ាមីតនៃការ៉េជាបីជួរ: ចុះក្រោម - ការ៉េបីសម្រាប់ពាក្យបីព្យាង្គ, ខាងលើ - ការ៉េពីរសម្រាប់ពីរ - ពាក្យព្យាង្គ នៅផ្នែកខាងលើមួយការ៉េ - សម្រាប់ពាក្យមួយព្យាង្គ។
រូបភាពប្រធានបទ៖ ត្រីឆ្មា ប៊ីចេង ក្ដាម ពពែ ថូ ក្អែក ជាដើម។ G.S. Shvaiko p 56
ចំណាំ៖ ហ្គេមនេះអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ប្រធានបទផ្សេងៗដូចជា សត្វស្លាប សត្វ ការដឹកជញ្ជូនជាដើម។
49. "ហាងផ្កា" លំហាត់កុមារក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទនៅលើប្រធានបទផ្កា ប្រធានបទ រូបភាពពណ៌នាផ្កា ដែលមានពីរព្យាង្គ បី និងបួន។ សន្លឹកបៀលេខ "លុយ" ដែលមានរង្វង់ពីរ បី បួន វាយអក្សរដោយ G.S. Shvaiko ជាមួយ 57
50. "តោះ​ដាំ​ផ្កា​លើ​គ្រែ​ផ្កា" លំហាត់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ចេះ​បែង​ចែក​ពាក្យ​ជា​ព្យាង្គ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងដូចគ្នា G.S. Shvaiko ជាមួយ 58
51. "តារាងឆ្ងាញ់" ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យជាមួយនឹងចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើនវាក្យសព្ទ Chips - រង្វាន់ G.S. Shvaiko ជាមួយ 58
52. “Find your house for the word” លំហាត់កុមារឱ្យបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ រូបភាពវត្ថុ ផ្ទះព្យាង្គពីមួយទៅបួនព្យាង្គ 53. “ផ្លាស់ប្តូរពាក្យ” បង្រៀនកុមារពីរបៀបបំប្លែងពាក្យដោយបង្កើតព្យាង្គ កាតពណ៌នាវត្ថុណាមួយនៅ សន្លឹកបៀខាងក្រោមត្រូវបានគូរព្យាង្គក្នុងទម្រង់ជាការ៉េ។ ការ៉េមួយ ការ៉េពីរ និងការ៉េបី។ ៥៤.
"បំបែកពាក្យ"
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យដោយឯករាជ្យទៅជាព្យាង្គ (ពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា) និងដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។
កាតដែលរូបភាពប្រធានបទត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅផ្នែកខាងលើ នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃកាតក្រោមរូបភាព បំណែកតូចៗនៃ Velcro ត្រូវបានបិទភ្ជាប់សម្រាប់ការបិទសន្លឹកបៀនៃដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញពីចំនួនព្យាង្គ។ កាត - គ្រោងការណ៍ដែលមានចំនួនព្យាង្គការ៉េ (ពីមួយទៅបួន)
55. "នព្វន្ធព្យាង្គ" ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការវិភាគព្យាង្គនិងការសំយោគ, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការពង្រឹងនិងការចម្រាញ់នៃវចនានុក្រម។ សម្ភារៈនិយាយដែលស្នើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
បន្ទះសៀគ្វីគឺជារង្វាន់។ សូកូឡូវ៉ា
Vasiliev ពី 93
ចំណាំ៖ ពាក្យដែលមិនស្គាល់ត្រូវបានបញ្ជាក់ និងពន្យល់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។
56. "សង្វាក់ព្យាង្គ" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបែងចែកពីរ, បី, monosyllabic ពាក្យ។ រូបភាពប្រធានបទ, នៅក្នុងឈ្មោះដែលមានពីរ, បីនិងមួយព្យាង្គឬប្រដាប់ក្មេងលេង។ 57. "មើល, កុំធ្វើឱ្យមានកំហុស!" ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យសម្រាប់ព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើនវាក្យសព្ទ។ បន្ទះសៀគ្វីគឺជារង្វាន់។ 58. "រកព្យាង្គ" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្យាង្គដំបូងនិងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់។ រូបវត្ថុ ក្នុងនាមដែលមានព្យាង្គពីរ និងបី។
បន្ទះសៀគ្វី។ 59. "ការប្រណាំងបញ្ជូនត" ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យសម្រាប់ចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ បន្ទះឈីបរង្វាន់ 60. "ហាង" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗគ្នា ហើយដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនីមួយៗឱ្យត្រឹមត្រូវដាច់ដោយឡែកតាមសំណើនៃសុន្ទរកថា។ ប្រដាប់ក្មេងលេងអ្នកព្យាបាល "លុយ" ដែលមានលំនាំព្យាង្គ (ពីមួយទៅបួនព្យាង្គ) អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅព្យាង្គនៃពាក្យដែលមានបំណង កុមារទាយ។
61. "ចិញ្ចឹមសត្វ" ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីអាហារសត្វ ប្រធានបទ រូបភាពពិពណ៌នាអំពីសត្វ (អ្នកអាចប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) រូបភាពពណ៌នាអំពីអាហារដែលសត្វទាំងនេះបរិភោគ ហ្គេម Didactic សម្រាប់ទន្ទេញអក្សរ។
62. ការអានរឿងនិទាន "Bukvograd" 63. "អក្សរ mosaic" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ជួសជុលរូបភាពដែលមើលឃើញនៃអក្សរ អក្សរផ្ទះល្វែងកាត់ជា 2-3 ផ្នែក អ្នកព្យាបាលការនិយាយចែកចាយធាតុកាត់នៃអក្សរដែលត្រូវការប្រមូល។ ហើយបានហៅសំបុត្រ។
64. "ផ្គុំអក្សរ" ការបង្រួបបង្រួមនៃរូបភាពដែលមើលឃើញនៃអក្សរ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំរូបភាពទាំងមូលពីធាតុជាច្រើន អក្សរកាត់ Planar ដែលមានទំហំធំកាត់ជាពីរឬបីផ្នែក អ្នកព្យាបាលការនិយាយចែកចាយធាតុកាត់នៃអក្សរដែល ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលផ្តុំហើយហៅថាលិខិត។
65. "ស្តារលិខិតដែលខូច" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការអភិវឌ្ឍជំនាញ graphomotor, ទន្ទេញចាំអក្សរកាតដែលអក្សរដែលមានធាតុបាត់ត្រូវបានគូរ។ ខ្មៅដៃ កុមារស្គាល់អក្សរហើយបំពេញធាតុដែលចង់បាន
66. "បច្ចេកទេស" គោលដៅគឺដូចគ្នា សូមមើលហ្គេម "ស្តារអក្សរដែលខូច" ដោយ S. Vasiliev ទំព័រ 20
N.Sokolova
67. "លិខិត" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការអភិវឌ្ឍនៃជំនាញម៉ូតូល្អ ជ័រលុប, ក្រដាស, ខ្មៅដៃ កុមារទទួលស្គាល់លិខិតនេះនិងបន្ថែមធាតុដែលចង់បានទៅអក្សរដែល "បរិភោគ" លិខិតនេះ។
68. “Identical-different” រៀនស្វែងរកធាតុទូទៅ និងផ្សេងគ្នាជាអក្សរពីរ ឬបី កាតដែលមានអក្សរ S. Vasilyeva p.
N.Sokolova ៦៩. "ស្រាយអក្សរ" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដោយបង្រៀនកុមារឱ្យឃើញអក្សរដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមកហើយបន្លិចវាដោយឡែកពីគ្នា កាតដែលមានរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអក្សរជាច្រើនដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក ធាតុទូទៅនៃអក្សរមិនគួរស្របគ្នាជាមួយ S. Vasilyeva ជាមួយ 19
N.Sokolova70. "មើលអក្សរ" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអក្សរដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមកនិងមានធាតុទូទៅនៃអក្សរ កាតដែលមានតំណាងក្រាហ្វិកនៃអក្សរដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមកដោយចៃដន្យនៃធាតុរួម S. Vasilyeva ជាមួយ 19
N.Sokolova71. "អ្នកណាមានការចងចាំល្អជាង?" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការការពារនៃ dysgraphia អុបទិក ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ កាតដែលមានអក្សរបោះពុម្ពដែលមិនមានតាមលំដាប់អក្ខរក្រម ខ្មៅដៃ ឬបន្ទះឈីបដោយ S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. "កាត់អក្សរខុស" ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ជំនាញ កាតដែលមានរូបភាពអក្សរក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ កាត់អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវនៃអក្សរ
73. "លើកអក្សរដែលចង់បាន" បង្រៀនកុមារឱ្យបន្លិចសំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយអក្សរ A ដែលមានការ៉េដប់ពីរ ដែលនៅផ្នែកខាងលើជាវត្ថុតំណាងឱ្យពាក្យ monosyllabic នៅផ្នែកខាងក្រោមនៅទីនោះ។ គឺជាកោសិកាទទេសម្រាប់ដាក់អក្សរ អក្សរ ខ្មៅដៃ 74. "អក្សរលាក់" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអក្សរដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក N. Sokolova ទំព័រ 26
កម្មវិធី№2
ធ្វើការជាមួយគ្រូ
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូ
« ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារ។ អន្តរកម្មរបស់អ្នកវិភាគការនិយាយ-ម៉ូទ័រ និងអ្នកវិភាគសំឡេង»
រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ
Karavanova I.A.
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមទូរស័ព្ទក្នុងកុមារ។ អន្តរកម្មនៃអ្នកវិភាគការនិយាយ-ម៉ូទ័រ និងអ្នកវិភាគសំឡេង
ការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ អំឡុងពេលដែលកុមាររៀនយល់នូវសុន្ទរកថាដែលបន្លឺឡើងទៅកាន់គាត់ និងគ្រប់គ្រងសរីរាង្គនៃការនិយាយរបស់គាត់សម្រាប់ការបន្តពូជរបស់វា។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា កុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងតាមបទដ្ឋានភ្លាមៗនោះទេ។ ផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយសម្រាប់ក្មេងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈខ្លួនវា - សំឡេងនៃការនិយាយដែលគាត់ត្រូវតែរៀនយល់និងបង្កើតឡើងវិញ។ នៅពេល​យល់​ឃើញ​ការ​និយាយ កុមារ​បាន​ឮ​សំឡេង​ជាច្រើន​ប្រភេទ ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​លំដាប់​ព្យាង្គ បង្កើត​ជា​សមាសធាតុ​សូរស័ព្ទ​ជា​បន្តបន្ទាប់។ គាត់ត្រូវការទាញយកសូរសព្ទពីពួកគេ ខណៈពេលដែលអរូបីខ្លួនគាត់ពីការប្រែប្រួលទាំងអស់នៃសំឡេងនៃសូរសព្ទដូចគ្នា ហើយកំណត់អត្តសញ្ញាណវាដោយលក្ខណៈសម្គាល់ថេរទាំងនោះ ដែលមួយណាផ្ទុយពីមួយទៀត។
ប្រសិនបើកុមារមិនរៀនធ្វើបែបនេះទេ គាត់នឹងមិនអាចបែងចែកពាក្យមួយពីពាក្យមួយទៀត ហើយនឹងមិនអាចទទួលស្គាល់ថាវាដូចគ្នាបេះបិទឡើយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ - នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំឡេងនិយាយនៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថាមួយ ពីព្រោះ។ ដោយគ្មានវាយោងទៅតាម N.I. Zhinkin, ជំនាន់ (កំណើត) នៃសំឡេងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅតែត្រូវបានបកស្រាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាឯកសារស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានសរសេរអំពីវាមិនត្រឹមតែដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងភាសាវិទូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយអ្នកសរីរវិទ្យាផងដែរ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការស្មុគ្រស្មាញជាច្រើនដែលស្ថិតនៅក្រោមការយល់ឃើញនៃការនិយាយគឺជាស្នាដៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា N.Kh ។ Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina និងអ្នកដទៃ។ ទិន្នន័យរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះបង្ហាញថា ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូង។ ដោយពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង N.I. Shvachkin នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង" បែងចែកដំណាក់កាលពីរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ:
I. stage - prephonemic II. ដំណាក់កាល - សូរស័ព្ទ
ដំណាក់កាល prephonemic
នៅសប្តាហ៍ទី 3 ទារកទើបនឹងកើតមានប្រតិកម្មទៅនឹងសម្លេង។
ត្រឹមរយៈពេល 4 ខែ ប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេង និងសូរសព្ទនៃសុន្ទរកថាដែលបានថ្លែង។
នៅអាយុ 5 ខែ កុមារចាប់បាននូវចង្វាក់ទូទៅ រចនាសម្ព័ន្ធភ្លេងនៃពាក្យ។
នៅ 9-10 ខែ - ប្រតិកម្មទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនិងអត្ថន័យនៃពាក្យមួយចំនួន។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក យន្តការសិក្សាដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមដំណើរការ។
ចាប់ពីអាយុ 11 ខែ កុមារអាចបែងចែកពាក្យផ្ទុយគ្នា បា-បា, ប៉ា-ប៉ា, ម៉ា-ម៉ា។
ចាប់ពី 11-12 ខែ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ នៅពេលនេះ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទអនុញ្ញាតឱ្យ៖
យល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ;
ធ្វើត្រាប់តាមអ្នកដទៃ;
ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងវត្ថុមួយ។
ដំណាក់កាលសូរស័ព្ទ
នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ កុមារអាចបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយបានតែត្រចៀកប៉ុណ្ណោះ យល់ច្បាស់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។
នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមារបានបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ដោយត្រចៀក និងការបញ្ចេញសំឡេងរួចទៅហើយ។
ស្រាវជ្រាវ N.Kh. Shvachkin ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova ។ល។)
ស្របជាមួយនឹងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែក និងការទទួលស្គាល់សូរស័ព្ទ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានការរីកចម្រើន ដែលអនុវត្ត "ការតាមដានលំហូរបន្តនៃព្យាង្គ"។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងសូរសព្ទរួមគ្នាបង្កើតបានជាការស្តាប់ការនិយាយ ដែលមិនត្រឹមតែទទួល និងវាយតម្លៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ខ្លួនឯងផងដែរ។ ការស្តាប់ការនិយាយគឺជាការជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈធម្មតា ដែលអាចអនុវត្តបានតែជាមួយនឹងការងារសម្របសម្រួលរវាងយន្តការនៃការគ្រប់គ្រងសោតទស្សន៍ និងការទទួលនៅលើដៃម្ខាង និងការគ្រប់គ្រងចលនានៃការនិយាយ ម្ខាងទៀត។
ការរួបរួមមុខងារនៃការយល់ឃើញការនិយាយ និងការផលិតការនិយាយត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.I. Zhinkin, N.Kh ។ Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev និងអ្នកដទៃ។
ត្រលប់ទៅសម័យកាលនៃកំណើតនៃទ្រឹស្តីសូរស័ព្ទ អ្នកភាសាវិទូដ៏លេចធ្លោ Baudouin de Courtenay បានចង្អុលបង្ហាញថារចនាសម្ព័ន្ធនៃសូរស័ព្ទត្រូវបានកំណត់ដោយទាំងផ្នែកសូរស័ព្ទ និងម៉ូទ័រ។
ស្វែងយល់ពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ A.N. Gvozdev កត់សម្គាល់ថាវគ្គសិក្សាទូទៅនៃការបញ្ចូលសម្លេងរបស់កុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នានៃផ្នែកសូរសព្ទនិងម៉ូទ័រ: "រង្វង់នៃការស្តាប់ត្រូវបាននាំមុខក្នុងន័យថាអរគុណចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ដំបូងរបស់កុមារ។ រៀនបែងចែកធាតុសូរសព្ទផ្សេងៗដោយត្រចៀក; តំណាង auditory ច្បាស់លាស់របស់ពួកគេក្លាយជានិយតករសម្រាប់ផលិតពួកគេនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែសម្រាប់រូបរាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារផ្ទាល់ បន្ថែមពីលើការតំណាងផ្នែកសូរសព្ទ ជំនាញនិយាយក៏ត្រូវការផងដែរ ... ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយ ហើយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ធាតុសំឡេងចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់កុមារដោយសេរី។ ពីផ្នែកនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកម៉ូទ័រប្រែទៅជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់វគ្គទាំងមូលនៃការ assimilation នៃផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។ A.N. V.I. Beltyukov ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីកង្វះការនិយាយការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃការខ្វះខាតទាំងនេះ: សំឡេងដែលមិនត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នាដោយត្រចៀកអាក្រក់ជាងការបែងចែក។ ការពឹងផ្អែកនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទលើសកម្មភាព។ ឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.K. អ័រហ្វីនស្យា។ ការសិក្សាលើកុមារដែលមានជំងឺខ្សោយម៉ូតូ នាងបានបង្ហាញពីជំងឺមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធសោតទស្សន៍ ដែលបង្ហាញក្នុងការលំបាកក្នុងការស្វែងរកមុខតំណែង articulatory បុគ្គល និងផ្សេងទៀត - ជំងឺជ្រើសរើសនៃការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ បានបង្ហាញក្នុងការលំបាកនៅពេលប្តូរពីទីតាំង articulatory មួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុង phonemes តស៊ូ។ A.R. Luria បានចង្អុលបង្ហាញថាដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញនៃសំឡេងនិងការស្តាប់ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតនៃឧបករណ៍ articulatory ហើយមានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃបទពិសោធន៍សកម្ម articular ទទួលបានតួអក្សរពេញលេញរបស់វា។
គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ-សូរសព្ទ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រដែលកើតឡើងមុនការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការនិយាយ ឬសូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតរបស់វានាំឱ្យមានគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (Beltiukov, Shvachkin ជាដើម) ។
ដំបូងបង្អស់ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធសូរសព្ទ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរំលោភលើឧបករណ៍វិភាគសំឡេងកាន់តែខ្លាំង ភាពមិនដំណើរការនៃប្រព័ន្ធបង្កើតសំឡេងកាន់តែខ្លាំង។
ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា ការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ គឺជាដំណើរការពីរដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបញ្ជាក់ និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទកើតឡើងនៅអាយុ 2 ឆ្នាំ។
ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺមុនការនិយាយបញ្ចេញមតិ ពោលគឺឧ។ ការស្តាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង បន្ទាប់មកការយល់ដឹង និងបន្ទាប់មកការបញ្ចេញមតិ។
ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាកត្តាដែលនាំការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវទៅជាបទដ្ឋាន ពោលគឺវាកែតម្រូវសរីរាង្គនៃសន្លាក់ទៅទីតាំងដែលចង់បាន។
អន្តរកម្មនៃអ្នកវិភាគការនិយាយ-ម៉ូទ័រ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង គឺជាដំណើរការពីរដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបញ្ជាក់ និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការរំលោភលើឧបករណ៍វិភាគសំឡេងកាន់តែខ្លាំង ភាពមិនដំណើរការនៃប្រព័ន្ធបង្កើតសំឡេងកាន់តែរឹងមាំ។

ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូ
"ផលប៉ះពាល់នៃសវនាការតាមទូរស័ព្ទលើការអប់រំនៅសាលា"
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
Karavanova I.A.
ផលប៉ះពាល់នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទលើការសិក្សារបស់សាលា
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបង្កើតផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៅពេលពួកគេសិក្សានៅសាលារួចហើយ ស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកខ្លះនៃកុមារដែលចូលសាលាមានការបញ្ចេញសំឡេង កង្វះការនិយាយ ដែលប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែផ្នែកការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទផងដែរ។ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារគឺភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងដែលខុសគ្នាក្នុងលក្ខណៈស្រទន់ សូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទ។ ទាំងនេះរួមមានការហួច - សំឡេងហ៊ោ សំឡេង - ថ្លង់ រឹង - ទន់ សូរសំឡេង សំឡេងផ្ទុះ និងសំឡេងកកិត។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានរកឃើញ។ ការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញចំពោះកុមារក្នុងការជំនួសសំឡេងមួយជាមួយសំឡេងមួយទៀត ដែលងាយស្រួលជាងក្នុងការនិយាយ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍សំឡេង "m" ត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេង "s" ។ ឬលាយសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារប្រើសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ហើយខ្លះទៀតគាត់ជំនួសពួកគេ ឧទាហរណ៍ គាត់និយាយថា "កូស្កាមានកន្ទុយដ៏វែង" ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ។ ដោយសារភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ វាក្យសព្ទរបស់គាត់មិនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងពាក្យទាំងនោះដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងពិបាកបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នា រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមកម្រិតដែលត្រូវការនោះទេ។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទតិចតួច បុព្វបទជាច្រើន និងការបញ្ចប់ពាក្យដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅតែពិបាកយល់សម្រាប់កុមារ។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទខ្សោយ វានឹងធ្វើឱ្យមានការបំពានលើការសរសេរនៅសាលា។
យើងរកឃើញការបញ្ជាក់អំពីរឿងនេះនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ: R.E. Levina "ការសរសេរអន់ថយចំពោះកុមារ", T.G. Egorova "អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរ" ។ល។
ដូច្នេះ A.F. Spirova ដកស្រង់ទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្ហាញថាសិស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ជាមធ្យមធ្វើខុស 2-5 ដងច្រើនជាងសិស្សដែលមានការនិយាយធម្មតា។
ឧទាហរណ៍ I.N. Sadovnikova កំណត់ក្រុមនៃកំហុសជាក់លាក់មួយ (នោះគឺមិនទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ):
កំហុសនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;
កំហុសនៃការវិភាគសំឡេង;
កំហុសក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ
កំហុសគឺផ្អែកលើការលំបាកនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដែលមានភាពស្រដៀងគ្នានៃសូរស័ព្ទ និងផ្នែក។
នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការមិនខុសគ្នានៃសូរសព្ទនាំឱ្យមានការជំនួស និងការលាយនៃសំឡេង នៅក្នុងការសរសេរ ការលាយនៃអក្សរលេចឡើង។ កំហុសទូទៅបំផុតទាក់ទងនឹងការហួច និងការស្រែកយំ សំលេង និងថ្លង់ រឹង និងទន់ កូនប្រុស អ្នកស្នេហា។
កំហុសក្នុងការវិភាគសំឡេង
D.B. Elkonin បានកំណត់ការវិភាគសំឡេងជាសកម្មភាពមួយដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ការទទួលស្គាល់សំឡេងក្នុងចំណោមសូរស័ព្ទផ្សេងទៀត និងការញែកពាក្យរបស់វានៅក្នុងទីតាំងដំបូង ក៏ដូចជាការវិភាគសំឡេងពេញលេញនៃពាក្យមួយ) ។
សកម្មភាពដែលមិនមានទម្រង់នៃការវិភាគសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងទម្រង់នៃការរំលង ការរៀបចំឡើងវិញ ការបញ្ចូលអក្សរ ឬព្យាង្គ។
ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្មដោយជោគជ័យនៅសាលារៀនចំពោះកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីលុបបំបាត់ការវិវត្តន៍នៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនាំឱ្យការពិតដែលថាលក្ខណៈសម្គាល់អត្ថន័យសំខាន់នៃសូរសព្ទ (រឹង - ទន់, សម្លេង - ថ្លង់) ទទួលរង, កុមារមិនបែងចែកសំឡេង, ពាក្យ, ដូច្នេះវាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយទទួលរង។
តម្រូវការសម្រាប់ការកែតម្រូវដំបូងនៃបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទតិចតួចមុនពេលចូលសាលារៀន។
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់អ្នកអប់រំ
"ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"
សម្ភារៈរៀបចំ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖
Karavanova I.A
សូវៀត
ស្លាយលេខ 1
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់អ្នកអប់រំ
"ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"
ផ្នែកណែនាំ៖
ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយដំបូងក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ គាត់កត់សម្គាល់ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃពាក្យបុគ្គល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់មិនអាចបំបែកពាក្យដោយឯករាជ្យទៅជាសំឡេងបានទេ។ កិច្ចការនេះត្រូវតែដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្ម និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយចេតនាចំពោះកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការវិភាគសំឡេង (សូរសព្ទ)។
នៅក្នុងការសិក្សារបស់ F. A. Sokhin, L. E. Zhurova និងសិស្សរបស់ពួកគេ លំដាប់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតការតំរង់ទិសចំពោះកុមារក្នុងទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យមួយ។
ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យចាប់ផ្តើមសូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមក្មេង និងកណ្តាល នៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងលំហាត់ និងល្បែងនិយាយ ពួកគេរៀនបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ ស្តាប់សំឡេង។ នៃពាក្យ, បែងចែករវាងពាក្យស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នាដោយត្រចៀក (ពពែ-ខ្ចោ) បញ្ចេញសំឡេងពួកគេជាមួយនឹងអំណាចសំឡេងផ្សេងគ្នានិងនៅ tempos ផ្សេងគ្នា។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ឱ្យ​ស្តាប់​សំឡេង​នៃ​កំណាព្យ ដល់​ពាក្យ​វោហារស័ព្ទ ដើម្បី​សម្គាល់​សំឡេង​ទូទៅ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាប្រព័ន្ធ កុមារធ្វើជាម្ចាស់បន្តិចម្តងៗនូវអត្ថន័យនៃពាក្យសំឡេង។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យ។ ការងារនេះបន្តនៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ។ ចំពោះបញ្ហានេះ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក្នុងគោលបំណងបំបែកសំឡេង និងការយល់ដឹងពីតួនាទីនៃអត្ថន័យរបស់វា៖
ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​ដែល​មាន​ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​ដោយ​សំឡេង (ZhZhZhZhuk, koshshshka ជាដើម);
ស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យផ្សេងគ្នា (វែង និងខ្លី) អញ្ជើញកុមារឱ្យវាស់ប្រវែងនៃពាក្យដោយបាតដៃរបស់ពួកគេ។ ពេល​បញ្ចេញ​ពាក្យ កុមារ​លាត​បាតដៃ​បត់​ចូល​គ្នា ហើយ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​សម្រាប់​ពាក្យ "ឆ្មា" - បាតដៃ​ត្រូវ​រំកិល​ចេញ​ពី​គ្នា​បន្តិច ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ពាក្យ ខ្លី និង​សម្រាប់​ពាក្យ "អណ្តើក" - បាតដៃ ឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នា ដែលមានន័យថា ឡុង;
ការបន្លិចសំឡេងដដែលៗជាញឹកញាប់នៅក្នុងកំណាព្យ។ ឧទាហរណ៍:
គេងលក់ស្រួល សូនីតា សាន់យ៉ា
ឆ្កែ និងឆ្មា ហិតក្លិនក្នុងសុបិន
ត្រីឆ្មាដេកលក់ជាមួយពុកមាត់
សត្វទីទុយដេកលើឆ្កេញី
ការ​ប្រៀបធៀប​ពាក្យ​ដែល​មានន័យ​ដូច​គ្នា (អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​គឺ​ជិត ប៉ុន្តែ​សំឡេង​ខុស​គ្នា : បណ្ឌិត-បណ្ឌិត);
ការប្រៀបធៀបពាក្យ polysemantic - ពាក្យដូចគ្នា (ម្ជុល, គន្លឹះ, ល។ )
ទាំងអស់នេះជួយ និងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតអំពីពាក្យជាឯកតានៃភាសា និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងរបស់វា។
ស្លាយ№2,3,4
ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដោយសារហេតុផលគោលបំណង នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះផ្នែកខាងនៃភាសាគឺមិនមានទម្រង់ទេ។ ដូច្នេះ ការងារកែតម្រូវដើម្បីផ្លាស់ទីការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីអត្ថន័យនៃការនិយាយទៅកាន់សមាសភាពសំឡេងរបស់វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។
នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ភារកិច្ចគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការវិភាគសំឡេង (សូរស័ព្ទ) ។
ស្លាយ№5,6,7,8,9,10
ការវិភាគសំឡេង គឺជាការជ្រើសរើសតាមលំដាប់នៃសំឡេងនីមួយៗក្នុងពាក្យមួយ ដោយកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដោយបែងចែកសំឡេងទៅតាមលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ ព្យញ្ជនៈរឹង-ទន់)។
សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យគឺចាំបាច់សម្រាប់:
រៀនអាន
ការសរសេរអក្សរនៅសាលា
ការសិក្សាភាសាម្តាយ
ស្លាយលេខ ១១
មុនពេលបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការវិភាគសំឡេង វាចាំបាច់ក្នុងការវាយដំរឿងនិទាន "Turnip" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃការបង្កើតស៊េរីធម្មតានៃកន្លែងនៃវត្ថុនីមួយៗទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។ តើនរណាជាអ្នកទីមួយ នរណាជាអ្នកទីពីរ។ល។ បង្កើតពាក្យមានន័យដូចនឹងកុមារ៖ "ទីមួយ" - "នៅដើម", "ចុងក្រោយ - នៅចុងបញ្ចប់", "កណ្តាល" ។ ស្លាយលេខ 12,13
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារលើការបង្រៀនការវិភាគសំឡេង កាតដែលមានរូបភាពនៃពាក្យដែលកំពុងញែក និងគ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យ (ចំនួនកោសិកានៃសំឡេង) ត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលចាប់ផ្តើម បន្ទះសៀគ្វីពណ៌ប្រផេះត្រូវបានប្រើដើម្បីបន្លិចសំឡេង ហើយបន្ទាប់មកបន្ទះសៀគ្វីក្រហមត្រូវបានណែនាំដើម្បីបន្លិចសំឡេងស្រៈ។
ស្លាយ№14,15,16
នៅពេលស្គាល់ព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈទន់ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យពីរ "ព្រះច័ន្ទ" និង "ហ្វក" ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដែលមុខងារពិសេសនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងពាក្យ "ព្រះច័ន្ទ" សំឡេងដំបូង "L" គឺជាព្យញ្ជនៈរឹង (បន្ទះសៀគ្វីពណ៌ខៀវ) ហើយនៅក្នុងពាក្យ "Fox" សំឡេងដំបូង "L" គឺជាព្យញ្ជនៈទន់ (បន្ទះសៀគ្វីពណ៌បៃតង) ស្លាយលេខ 17 ។
វត្ថុផ្សេងៗអាចបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង៖ ទាំងនេះគឺជាបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ក្រហម ពណ៌ខៀវ និងពណ៌បៃតង ក្លីបក្រដាស មេដែក គ្រួស ប៊ូតុង ខ្មៅដៃ ទូខោអាវ រូបចម្លាក់ និងវត្ថុផ្សេងៗនៃពណ៌ក្រហម ខៀវ និងបៃតង។
ស្លាយលេខ ១៨
ទីមួយ ពាក្យដែលមានពីរ ឬបីសំឡេងត្រូវបានប្រើប្រាស់ បន្ទាប់មកពាក្យបួន និងប្រាំសំឡេងត្រូវបានណែនាំ អាស្រ័យលើកម្រិតរបស់កុមារ។
វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តទៅការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញដោយមិនស្ទាត់ជំនាញពាក្យសាមញ្ញ (សំឡេង 3-4)
នៅពេលដែលអ្នកបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនៃមេរៀនមុនហើយ សូមបន្តទៅមេរៀនបន្ទាប់។
ពាក្យស្នើសុំលេខ 3
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
សាលាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
"មេរៀនទូរស័ព្ទ"
ភារកិច្ច:
ការបង្រៀនឪពុកម្តាយនូវជំនាញនៃការវិភាគពាក្យសំឡេង
លើក​កម្ពស់​គ្រូ​បង្រៀន​លើ​វិធីសាស្ត្រ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ
មេរៀនទី 1 សំឡេងនិយាយ
ផ្នែកទ្រឹស្តី
ពាក្យ "សូរសព្ទ" មកពីទូរស័ព្ទក្រិក - "សំឡេង" ។ វិទ្យាសាស្រ្តនៃសូរសព្ទសិក្សាពីសំឡេងនៃភាសាមួយ - ការបង្កើត មុខងារ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។
សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​គឺ​ជា​ធាតុ​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សរីរាង្គ​នៃ​ការ​និយាយ (បបូរមាត់ អណ្តាត ខ្សែ​សំឡេង)។ នេះ​ជា​ឯកតា​សំឡេង​ខ្លី​បំផុត​ដែល​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​ក្នុង​អត្ថបទ​មួយ​។ សំឡេងបន្ថែមទៅពាក្យ។ យើង​បែងចែក​ពាក្យ​មួយ​ពី​ពាក្យ​មួយ​ទៀត ព្រោះ​វា​មាន​សំឡេង​ខុស​គ្នា។ ពាក្យ​មួយ​អាច​ខុស​គ្នា​ក្នុង​សំឡេង​តែ​មួយ ប៉ុន្តែ​មាន​ន័យ​ខុស​គ្នា។ ប្រៀបធៀបផ្ទះនិងផ្សែង ឆ្មា និងត្រីបាឡែន។ នេះគឺជាមុខងារសំខាន់នៃសំឡេង - ដើម្បីសម្គាល់ពាក្យមួយពីពាក្យមួយទៀត។ សំឡេងដែលជួយបែងចែកពាក្យត្រូវបានគេហៅថា "phonemes" ។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយកពាក្យ HOUSE ។ ជំនួសសំឡេងដំបូងនៅក្នុងវា។ តើពាក្យអ្វីអាចមាននៅក្នុងវា? សំណល់អេតចាយ, com, ត្រីឆ្មា, បរិមាណនិងអ្នកដទៃ។ ហើយឥឡូវនេះជំនួសសំឡេងទីពីរនៅក្នុងពាក្យ HOUSE ។ តើវានឹងមកពីអ្វី? ស្ត្រីជក់បារី។ ចូរយើងព្យាយាមជំនួសសំឡេងចុងក្រោយផងដែរ។ តើអ្នកទទួលបានពាក្យប៉ុន្មាន? ដុន, ដូ, ដុក, ចំណុច។
ដូច្នេះ យើង​ប្តូរ​សំឡេង​តែ​មួយ ប៉ុន្តែ​យើង​ទទួល​បាន​ពាក្យ​ផ្សេង។ ហើយសំឡេងនីមួយៗជួយបែងចែកពាក្យដោយអត្ថន័យ។ សំឡេងមានមុខងារមានន័យ។
នៅក្នុងភាសារុស្សី phonemes គឺជាព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ។
ដើម្បីបង្ហាញសំឡេងពិតប្រាកដនៃពាក្យ ពួកគេប្រើរូបតំណាងពិសេសនៅក្នុងតង្កៀបការ៉េ - ការចម្លងតាមសូរសព្ទ។
ឧទាហរណ៍៖ ពាក្យ "សួន" ស្តាប់ទៅដូចជា "អង្គុយ" ពាក្យ "ទឹក" ដូច "វ៉ាដា" ។
ផ្នែកជាក់ស្តែង
ហ្គេម និងលំហាត់ជាមួយ phonemes សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
"ដកទូរស័ព្ទមួយចេញ"
យក phoneme មួយចេញពីពាក្យនីមួយៗ។ ធ្វើដូចនេះដើម្បីឱ្យ phonemes ដែលនៅសល់បង្កើតជាពាក្យថ្មី។ ដូចនេះ៖ មួយក្តាប់តូចនៃភ្ញៀវ, កងវរសេនាធំ, ពេញចិត្ត, ថ្នាំលាប, ជម្រាល, អេក្រង់, បញ្ហា, ភាពកក់ក្តៅ។
"បន្ថែមទូរស័ព្ទ"
បន្ថែម phoneme មួយទៅពាក្យនីមួយៗដើម្បីបង្កើតពាក្យថ្មីដូចនេះ៖ ក្រម៉ា។ កាត់, អំណោយ, តុ, កំណប់, ក្រញាំ, ពុកមាត់, ទឹកខ្មេះ។
"ជំនួសទូរស័ព្ទ"
នៅក្នុងពាក្យដែលបានស្នើឡើង សូមជំនួស phoneme មួយជាមួយពាក្យមួយទៀត ដើម្បីទទួលបានពាក្យថ្មី។ ដូចនេះ៖ នំ Walrus ។ Bun, paw, teeth, pussy, sand, jackdaw, eagle, mink, wedge, melancholy, light, log, frame.មេរៀនលេខ 2 ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ
តើសំឡេងនិយាយជាអ្វី? ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ សូមមើលដ្យាក្រាម៖
សំឡេងនិយាយ
ស្រៈ Sonorants ព្យញ្ជនៈ
ស្គរ
Noisy Hard-softUnstressed Voiced-dumb ហេតុអ្វីបានជាសំឡេងបែងចែកតាមរបៀបនេះ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែងចែកស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ហើយព្យញ្ជនៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាសូរសៀង និងសំឡេង ហើយក្រោយមកទៀត ទៅជាសំឡេង និងថ្លង់?
ការបែងចែកនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយវត្តមាននៃសម្លេងនិងសំលេងរំខាននៅក្នុងសម្លេងនិយាយ។
នៅពេលដែលសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង larynx របស់មនុស្ស សម្លេងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សម្លេងគឺជាសំឡេងតន្ត្រី។ និយាយម្យ៉ាងទៀតសំឡេង។
សំឡេង​នៃ​ភាសា​អាច​មាន​តែ​សំឡេង​ប៉ុណ្ណោះ​។ ពួកគេមិនបង្កើតសំលេងរំខានអ្វីទាំងអស់។ បន្ទាប់មកគេហៅថាស្រៈ។
ហើយពួកវាអាចមានសំលេងរំខានឬសំលេងរំខានជាមួយនឹងសំលេង។ បន្ទាប់មកគេហៅថាព្យញ្ជនៈ។ ស្រៈគឺជាអ្នកបើកមាត់។ កាលណា​យើង​បញ្ចេញ​សំឡេង​ពួកគេ​កាន់តែខ្លាំង យើង​បើក​មាត់​កាន់តែ​ទូលាយ​។
ព្យញ្ជនៈ rtosmykaeli ។ តាមគ្រោងការណ៍ នេះអាចត្រូវបានតំណាងដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម។
សំឡេងស្រៈ
សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ សំឡេង​សូរ​សំឡេង​សូរ​សំឡេង​គ្មាន​សំឡេង​ថ្លង់
សំលេងនិងសំលេងរំខាន
សំលេងរំខាន សំលេងរំខាន
កំហុសទូទៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ
វាកើតឡើងថាក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការបញ្ចេញសំឡេង មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យសម្រាប់អក្សរមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះអក្សរ B. សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់ចេះអាន កិច្ចការមិនត្រូវបានបង្កើតត្រឹមត្រូវទេ។ យ៉ាងណាមិញសំបុត្រគឺជាសញ្ញាសរសេរ។ ដើម្បី​បង្កើត​ពាក្យ​សម្រាប់​អក្សរ​ណាមួយ អ្នក​ត្រូវ​ស្រមៃ​មើល​ថា​វា​ត្រូវ​បាន​ប្រកប​ដោយ​របៀប​ណា។ ដូច្នេះ យក​ល្អ​គួរតែ​សុំ​គេ​មក​ជាមួយ​ពាក្យ​ដែល​ចាប់ផ្តើម​ដោយ​សំឡេង​ខ្លះ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាគឺជាសំឡេងដែលគួរតែលេចឡើងនៅក្នុងភារកិច្ចហើយមិនមែនជាឈ្មោះអក្ខរក្រមនៃអក្សរនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ឮពីពាក្យកុមារសម្រាប់សំឡេង "ខ" នោះ អ្នកត្រូវបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ និងដោយសង្ខេប ដោយគ្មានស្រៈ "បន្ថែម" ដូចជា "អ៊ី" ឡើយ។
មេរៀនទី ៣ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់
សំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងភាសារុស្សីត្រូវបានបែងចែកទៅជាព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់។ តើពួកគេខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងដូចម្តេច?
តើអាចមានអារម្មណ៍ដោយការប៉ះ ថាតើព្យញ្ជនៈរឹង ឬទន់? ជាការពិតណាស់មិនមែនទេព្រោះឈ្មោះទាំងនេះមានលក្ខខណ្ឌ។ ទន់គឺជាទម្រង់ដែលផ្នែកខាងក្រោយនៃអណ្តាតកើនឡើងដល់ក្រអូមមាត់។ ផ្លូវ​ដែល​ខ្យល់​ហូរ​រួម​តូច ហើយ​សំឡេង​ដែល​ហៅ​ថា​ទន់​ត្រូវ​បាន​ទទួល។
ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ភាគច្រើនបង្កើតជាគូ។ (លោក។)។
ប៉ុន្តែមានសំឡេង - អ្នកឯកកោដែលមិនមានគូ។ សំឡេង c, sh, w គឺរឹង, សំឡេង d, h, u គឺទន់។
កំហុសរបស់មនុស្សពេញវ័យ
ពេលខ្លះអ្នកអាចឮពីរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យសួរកុមារថា "តើពាក្យ "ត្រីបាឡែន" ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី? ហើយឆ្លើយភ្លាមៗ៖ "ចងចាំ៖ ពីសំឡេង "K" ។ នេះជាកំហុស។ នៅក្នុងពាក្យ whale, ky ទន់ត្រូវបានគេឮយ៉ាងច្បាស់។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និង ទន់។
កម្រងសំណួរ
កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកូនចូលរៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។

ឈ្មោះរបស់កុមារ __________________________________ ________________________________
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ____________________________________________
អាសយដ្ឋានផ្ទះ និងលេខទូរស័ព្ទរបស់ម្តាយ ___________________________________
កន្លែងធ្វើការ វិជ្ជាជីវៈ ទូរស័ព្ទការងារ _____________________
ឈ្មោះ​ឪពុក _________________________________________________________
កន្លែងធ្វើការ វិជ្ជាជីវៈ ___________________________________
ទូរស័ព្ទ​កន្លែងធ្វើការ _______________________
តើអ្នកសម្គាល់ឃើញការលំបាកក្នុងការនិយាយរបស់កូនអ្នកទេ? មួយណា? __________
__
តើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះការលំបាកក្នុងការនិយាយរបស់កូនអ្នកគឺជាអ្វី? ________
_______________________________________________________________

ទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
តើកូនរបស់អ្នកចាប់ផ្តើមនិយាយដើមនៅពេលណា? __________________
ពាក្យដំបូងរបស់កូនអ្នក៖ __________________________________
ឃ្លាសាមញ្ញបំផុតរបស់កូនអ្នក៖ ______________________________________
ការពង្រីកសុន្ទរកថារបស់កូនអ្នក៖ ____________________________________
តើកុមារបានចូលសាលាមត្តេយ្យអ្វី? __________________________
សំណួរ
មួយ។ . តើសកម្មភាពអ្វីខ្លះនៅមតេយ្យកូនរបស់អ្នកមិនចូលចិត្ត? ហេតុអ្វី?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
២ តើកូនរបស់អ្នកចូលចិត្តសកម្មភាពអ្វីខ្លះ? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. តើអាកប្បកិរិយាដំបូងរបស់កុមារចំពោះការរៀននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយបានផ្លាស់ប្តូរទេ? ក្នុងទិសដៅណា? តើអ្វីបានរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ? _____________________________________________________
____________________________________________
4. តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីសុន្ទរកថារបស់កូនអ្នកនៅដើមឆ្នាំសិក្សា?
ការបញ្ចេញសំឡេង ____________________________________________________
វចនានុក្រម __________________________________________________________
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លា) __ ___________________
________________________________________________________________
5. តើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីឥឡូវនេះ?
នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ _____________________
________________________________________________________________
ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម៖ _____________________________________
6. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយទេ? បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ? ___________________________________________________________________
នៅក្នុងមេរៀនខាងមុខ និងបុគ្គល៖ ______________________
_______________________________________________________________
ការងារប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ____________________________
_______________________________________________________________
ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (អ្នកអប់រំ) ជាមួយឪពុកម្តាយ? _________________
_______________________________________________________________
រៀបចំថ្នាក់បើក ការប្រជុំមាតាបិតា៖
_______________________________________________________________
7. តើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះក្រុមព្យាបាលការនិយាយបានផ្លាស់ប្តូរទេ?
_______________________________________________________________
8. មតិយោបល់ ការផ្ដល់យោបល់ ការផ្ដល់យោបល់របស់អ្នកសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នកនៅចំណុចនិមិត្តសញ្ញា៖ _____________________________________________
ការពិគ្រោះយោបល់
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ
កំហុសទូទៅបំផុត
អនុញ្ញាតដោយមនុស្សពេញវ័យនៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យអាន
នៅផ្ទះ
មូលដ្ឋាននៃការរៀនអានមិនមែនជាអក្សរទេ ប៉ុន្តែជាសំឡេង។ មុនពេលបង្ហាញកុមារនូវអក្សរថ្មី ឧទាហរណ៍ M អ្នកគួរតែបង្រៀនគាត់ឱ្យឮសំឡេង [m] ជាព្យាង្គ ពាក្យ។ នៅផ្ទះទាំងសំឡេងនិងអក្សរដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេគួរតែត្រូវបានគេហៅថាដូចគ្នា - i.e. របៀបដែលសំឡេង។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយកសំឡេង [m] ។ យើងប្រកាសភ្លាមៗ៖ ម៉ែ! ហើយអក្សរ M ត្រូវតែហៅដូចគ្នា៖ M! គ្មានផ្លូវ EM! ពេលនិយាយ EM យើងបញ្ចេញសំឡេងពីរ - [e] និង [m] ។ កាលៈទេសៈ​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​កុមារ​ខូច​ចិត្ត​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយ​រឿង​មួយ​ទៀត៖ សូម​កុំ​លាយ​គំនិត​នៃ​សំឡេង និង​អក្សរ​ពេល​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​អាន។
កំហុសធ្ងន់ធ្ងរទីពីរគឺការបង្រៀនការអានអក្សរដោយអក្សរ ពោលគឺឧ។ កូនដំបូងហៅអក្សរនៃព្យាង្គ៖ M! តែ! - ហើយបន្ទាប់ពីនោះគាត់បានអានព្យាង្គដោយខ្លួនឯង: MA ។ ទម្លាប់​នៃ​ការ​អាន​ខុស​នេះ​គឺ​ជាប់​រហូត​ហើយ​ត្រូវ​បាន​កែ​តម្រូវ​ដោយ​ការ​លំបាក​ខ្លាំង។ ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានជាព្យាង្គ (ជាការពិតណាស់ នៅដំណាក់កាលដំបូង)។ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល កុមារអាន (ទាញ) អក្សរទីមួយនៃព្យាង្គសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយតាមអំពើចិត្ត រហូតដល់គាត់យល់ថាអក្សរមួយណាបន្ទាប់៖ MMMA ។ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារបកប្រែទ្រនិចពីអក្សរមួយទៅអក្សរមួយ។) បើគ្រាន់តែគាត់មិនឈប់បន្ទាប់ពីអក្សរទីមួយ! បើគ្រាន់តែគាត់អានអក្សរព្យាង្គជាមួយគ្នា!
រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ
Karavanova I.A.
វិធីជួយកុមារ
ប្រសិនបើគាត់ភ្លេច ច្រឡំ សរសេរអក្សរមិនត្រឹមត្រូវ?
តើកូនរបស់អ្នកបែងចែករវាងគំនិត "ឆ្វេង" "ស្តាំ" ទេ? កុមារត្រូវតែអាចបំពេញការងារបានត្រឹមត្រូវ៖ បង្ហាញត្រចៀកខាងស្តាំរបស់អ្នក ប្រាប់អ្វីដែលអ្នកឃើញនៅខាងឆ្វេងរបស់អ្នក។ល។ ប្រសិនបើកុមារសរសេរអក្សរក្នុងទិសដៅខុស ភាគច្រើនវាជាផលវិបាកនៃគោលគំនិត "ស្តាំ" "ឆ្វេង" ដែលមិនមានទម្រង់។
តើ​កូន​របស់​អ្នក​ដឹង​ពី​របៀប​ដាក់​រូបភាព​ពី​៦​ប្លុក​ទេ? (ប្រសិនបើវាពិបាក នេះគឺជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ និងការសំយោគផ្នែកមើលឃើញ។
ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការទន្ទេញអក្សរ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖
ពណ៌អក្សរធំ;
ឆ្លាក់អក្សរពីផ្លាស្ទិចដោយកុមារ;
កាត់អក្សរតាមវណ្ឌវង្កដែលគូរដោយមនុស្សពេញវ័យ;
"ការសរសេរ" ជាមួយនឹងកាយវិការធំទូលាយនៃអក្សរដែលបានសិក្សាទាំងអស់នៅលើអាកាស;
ការប្រៀបធៀបនៃលិខិតមួយ និងធាតុរបស់វាជាមួយនឹងវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ អក្សរផ្សេងទៀត;
ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលដោយកុមារនៃសំបុត្រដែលសរសេរដោយមនុស្សពេញវ័យ;
ការសរសេរសំបុត្រតាមវណ្ឌវង្កដែលគូរដោយមនុស្សពេញវ័យ;
ការសរសេរសំបុត្រតាមចំណុចយោងដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។
រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ
Karavanova I.A.

កាបូបអព្ភូតហេតុ
បត់​របស់​ក្មេង​លេង​ដែល​មាន​រាង​ផ្សេងៗ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ថង់​ក្រណាត់​ណា​មួយ​ដូច​ជា បាល់ គូប ឡាន ចិញ្ចៀន ពីរ៉ាមីត។ល។ អញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ដៃរបស់គាត់ទៅក្នុងថង់ ហើយរកវត្ថុមូលមួយ (ការ៉េ ត្រីកោណ) ដោយប៉ះ។ សំណួរ៖ តើអ្នកទទួលបានអ្វីខ្លះ? តើមុខវិជ្ជារបស់អ្នកមើលទៅដូចអ្វី? តើវត្ថុមានពណ៌អ្វី? ឱ្យកុមារនិយាយអំពីប្រធានបទឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដំបូងជួយកុមារ បន្ទាប់មកឱ្យគាត់ប្រាប់អ្វីៗទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង។
អាចជិះបានឬអត់
ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវប្រអប់មួយដែលមានរូបភាពពណ៌នាអំពីយានជំនិះ ក៏ដូចជាវត្ថុផ្សេងទៀតដែលមានសំឡេង "s" នៅក្នុងឈ្មោះដូចជា៖ រទេះរុញ យន្តហោះ ស្កូតឺរ ឡានក្រុង រទេះរុញ តុ កៅអី ស្បែកជើង។ល។ កុមារប្តូរវេនថតរូបមួយសន្លឹកចេញពីប្រអប់ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញ ហើយនិយាយថា តើវាអាចជិះបានឬអត់។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារនិយាយពាក្យបានត្រឹមត្រូវ។
ភ្លៀង
ប្រាប់​កូន​ថា ពេល​ភ្លៀង​ធ្លាក់​ភ្លៀង​ធ្លាក់​មក​លើ​ដំបូល។ បញ្ចេញសំឡេង "ស្រក់-ស្រក់" ក្នុងល្បឿនមធ្យម។ ហើយនៅពេលដែលភ្លៀងទើបតែចាប់ផ្តើម តំណក់របស់វាកម្រនឹងធ្លាក់ចុះ ហើយគោះខុសគ្នា (បញ្ចេញសំឡេងថា "ស្រក់... ស្រក់" យឺតៗ លាតសន្ធឹងបន្តិច ជាមួយនឹងការផ្អាក)។ ប្រសិនបើវាភ្លៀងខ្លាំង ដំណក់ទឹកធ្លាក់មកលើដំបូលដូចនេះ៖ “តំណក់ទឹក-ស្រក់” (និយាយក្នុងល្បឿនបង្កើនល្បឿន)។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ជូនដើម្បីកំណត់ដោយត្រចៀកថាតើភ្លៀងប្រភេទណាហើយនិយាយថា "ដំណក់ទឹក - ស្រក់" ក្នុងល្បឿនខុសគ្នា។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារយកចិត្តទុកដាក់ និងកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយត្រចៀក។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់បានផលិតឡើងវិញនូវបន្សំសំឡេងទាំងនេះដោយឯករាជ្យតាមចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ
Karavanova I.A.
9. ថ្នាក់រៀនគួរខ្លីមិនបណ្តាលឱ្យអស់កម្លាំង, ឆ្អែត។ គួរតែជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីកិច្ចការអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើនៅថ្ងៃស្អែក។
10. ហៅព្យញ្ជនៈទាំងអស់ដូចជាសំឡេង។ ឧទាហរណ៍មិនមែនទេ។
[ve] ឬ [em] និង [v] ឬ [m] ។
11. កុំប្រញាប់ប្រញាល់ទៅកិច្ចការបន្ទាប់ ប្រសិនបើអ្នកមិនប្រាកដថា កូនបានរៀនសម្ភារៈនៃកិច្ចការមុន។
12. ចាំបាច់ត្រូវតែគាំទ្រដល់ការចង់សិក្សារបស់កុមារ ជំរុញគាត់ឱ្យខិតខំបន្ថែមទៀត លើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានជោគជ័យ បង្រៀនគាត់ឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាក។
យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!
ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
“ពេល​មាន​កូន​ត្រូវ​ចាំ…”

ឪពុក​ម្តាយ​ជាទីស្រឡាញ់!
ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការព្យាបាលការនិយាយក្នុងកម្រិតធំគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការយកឈ្នះលើពិការភាពនៃការនិយាយ។ នៅពេលរៀបចំថ្នាក់ជាមួយកុមារតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅផ្ទះ សូមចាំថា:
1. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលនៃការព្យាបាលការនិយាយ កូនរបស់អ្នកត្រូវការកិច្ចការផ្ទះជាប្រចាំ។
2. ថ្នាក់រៀនគួរតែទៀងទាត់ កំសាន្ត មិនមែនតាមវិធីណាដែលបង្ខំទេ មិនប្រែទៅជាម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។
3. ថ្នាក់អាចត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងអំឡុងពេលដើរ, ការធ្វើដំណើរ។ ប៉ុន្តែប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនទាមទារបរិយាកាសធុរកិច្ចស្ងប់ស្ងាត់ជាចាំបាច់ ក៏ដូចជាអវត្តមាននៃការរំខាន។
4. ម៉ោងសិក្សា (15 - 20 នាទី) គួរតែត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ពេលវេលាថេរនៃថ្នាក់បង្រៀនកុមារ ជួយដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ។
5. វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ថាតើអ្នកណាពិតប្រាកដពីមជ្ឈដ្ឋានមនុស្សពេញវ័យរបស់កុមារនឹងធ្វើការជាមួយគាត់តាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ; វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតតម្រូវការឯកសណ្ឋានដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ។
6. នៅពេលទទួលបានភារកិច្ច សូមអានខ្លឹមសាររបស់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ត្រូវប្រាកដថាអ្នកយល់វា។ ក្នុងករណីមានការលំបាក សូមពិគ្រោះជាមួយគ្រូ ឬអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
7. ជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ឬហ្គេមដែលអ្នកត្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់។ គិតអំពីសម្ភារៈអ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានរួមគ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នក។
8. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។ អ្នកមិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញពីរបៀបបញ្ចប់កិច្ចការនោះទេ ទោះបីជាកុមារតូចចិត្តនឹងការបរាជ័យក៏ដោយ។ ជំនួយដល់កុមារគួរតែទាន់ពេលវេលា និងសមហេតុផល។
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ
"ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ"
Karavanova I.A.
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ
យើង​ត្រូវ​បាន​ហ៊ុំ​ព័ទ្ធ​ដោយ​ពិភព​លោក​ពោរពេញ​ទៅ​ដោយ​សំឡេង​អស្ចារ្យ​ខុស​គ្នា​។ អ្វី​ដែល​យើង​ឮ និង​អ្វី​ដែល​យើង​និយាយ​គឺ​ជា​សំឡេង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃការនិយាយ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាន ការសរសេរអក្សរនៅសាលា សម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើត។
ការវិភាគសំឡេងគឺ៖
- កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;
- ការជ្រើសរើសសំឡេងបុគ្គល;
- បែងចែកសំឡេងតាមលក្ខណៈគុណភាព (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, រឹង-ទន់) ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារស្តាប់ពាក្យ និងសំឡេង កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ បែងចែកសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ដោយត្រចៀក ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
បន្ទាប់មកកុមារស្គាល់គំរូនៃពាក្យ (គ្រោងការណ៍) ។ នៅទីនេះពួកគេរៀនញែកសំឡេងទាំងអស់ក្នុងពាក្យមួយតាមលំដាប់លំដោយ និងពាក្យគំរូ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារតែងតែធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគនៃពាក្យដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ពួកគេរៀនស្តាប់សំឡេងនៃការនិយាយ បែងចែករវាងស្រៈតានតឹង និងស្រៈ ប្រៀបធៀបពាក្យតាមលំនាំសំឡេង ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ល។
ដោយមានជំនួយពីពេលកម្សាន្ត សូមព្យាយាមរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីៗ និងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ កុមារអាចបង្កើតពាក្យសំដីមិនត្រឹមតែដោយមានជំនួយពីកាតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនួយពីប៊ូតុងតូចៗ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានពណ៌សមរម្យ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សាច់ដុំម្រាមដៃ (ជំនាញម៉ូតូល្អ)។ បន្ទុកបន្ថែមលើសាច់ដុំតូចៗ ប្រសិនបើប៊ូតុងត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងដបថ្លា ឬពាងដែលមានមួកវីស ដែលទារកត្រូវបើក ​​ឬបិទដោយខ្លួនឯង។
ថូខឹនពហុពណ៌ អភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងការចងចាំ ហ្វឹកហាត់សាច់ដុំម្រាមដៃ។
វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តទៅការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញដោយមិនស្ទាត់ជំនាញពាក្យសាមញ្ញនោះទេ។ នៅពេលដែលអ្នកបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនៃមេរៀនមុនហើយ សូមបន្តទៅមេរៀនបន្ទាប់។ ដោយបានបញ្ចប់លំហាត់ទាំងអស់លើប្រធានបទទាំងអស់ កុមារចាប់ផ្តើមអានជាពាក្យទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការយល់ឃើញអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។
អនុសញ្ញាសម្រាប់ការអនុវត្តគ្រោងការណ៍នៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ៖
ព្យញ្ជនៈរឹង
ព្យញ្ជនៈទន់
ស្រៈ
ចាំ!
សំឡេងទន់ជានិច្ច៖ H, W, Y
សំឡេងរឹងជានិច្ច៖ W, F, C
អក្សរ b, b មិនផ្តល់សំឡេងទេ។
ឧទាហរណ៍នៃគ្រោងការណ៍សំឡេងសម្រាប់ពាក្យមួយ:
ទូរស័ព្ទ FLY KETTLE

របៀបអនុវត្តការវិភាគសំឡេង
ផ្កានេះត្រូវបានគេហៅថាអាភៀន។ ធ្វើពាក្យនេះម្តងទៀត។
MMMAK - ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀប។ តើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យនេះជាអ្វី? តើវាជាស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ? យកសញ្ញាសម្គាល់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងព្យញ្ជនៈ ហើយដាក់វានៅក្រោមរូបភាព។
MAAAK - ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀប។ តើអ្នកឮសំឡេងអ្វីបន្ទាប់ពី M? តើសំឡេងនេះជាអ្វី? យកសញ្ញាសម្គាល់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងស្រៈ ហើយដាក់វាបន្ទាប់ពីអក្សរ M ។
MAK (សំឡេង K ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់) - តើសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យនេះគឺជាអ្វី? តើវាជាស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ? យកសញ្ញាសម្គាល់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងព្យញ្ជនៈ ហើយដាក់វាបន្ទាប់ពីសំឡេង A ។
- ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យ MAK តាមលំដាប់លំដោយ។
- តើសំឡេង A នៅឯណានៅដើម ចុង ឬកណ្តាលនៃពាក្យ?
តើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ MAC គឺជាអ្វី? តើសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យនេះជាអ្វី?
- ដាក់ឈ្មោះសំឡេងស្រៈក្នុងពាក្យ។
ដាក់ឈ្មោះសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យ។
តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ MAK
អក្សរសាស្ត្រ
Agranovich Z.E. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈកុមារភាព - សារព័ត៌មានឆ្នាំ 2000 ។
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. ហ្គេមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា - M: School - Press, 1999 ។
Kozyreva L.M. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ កុមារពីកំណើតដល់អាយុ 5 ឆ្នាំ Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2001 ។
Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃសំឡេង - ការវិភាគអក្សរនៅក្នុងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ សេណារីយ៉ូនៃវគ្គអប់រំ និងហ្គេមសម្រាប់សៀវភៅការងារ "ពី A ដល់ Z" - M: Yuventa 2001 ។
វគ្គសិក្សាពិសេស៖ "ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យអាននិងសរសេរ" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova និងអ្នកដទៃ / Ed ។ N.V.Durova.-M.: A.P.O. ឆ្នាំ ១៩៩៤
Filicheva T.B., Chirkina G.V., ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស: នៅម៉ោង 2 ។ ផ្នែកទី 1.2 ។ - M: Alpha Publishing House, ឆ្នាំ ១៩៩៣។
Shvaiko G.S., ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ៖ ពីបទពិសោធន៍ការងារ។ អេដ។ V.V. Heraldic - ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ត្រូវបានកែតម្រូវ។ - M: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩៨ ។
យ៉ាស៊ីណា V.I. ការសិក្សាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន / វគ្គសិក្សាពិសេស: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ M.: សមាគម "ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" ឆ្នាំ 1994

គម្រោង Logopedic

ប្រធានបទ៖ "ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR"

បានបញ្ចប់៖

Zamkova O.M. - គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត MOUSOSH លេខ 1s ។ Novoselitskoe

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះ។

ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈប្រព័ន្ធ

ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

ប្រធានបទគឺពាក់ព័ន្ធទាំងការព្យាបាលការនិយាយ និងគរុកោសល្យជាទូទៅ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតតំណាងសូរស័ព្ទនៅក្នុង

កុមារពឹងផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតនៃអក្ខរកម្មរបស់ពួកគេ។

ការនិយាយពេញលេញរបស់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់គាត់

ការសិក្សាជោគជ័យ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់រាល់ការខ្វះខាតនៃការនិយាយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការនិយាយ

រោគវិទ្យាមានការលំបាកក្នុងការបែងចែក auditory នៃសំឡេង

ការ​និយាយ​ដោយ​សារ​តែ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​តាម​សូរសព្ទ​ខ្សោយ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនពោលគឺឧ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលគ្មានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់អក្ខរកម្ម និងជំនាញសរសេរដោយជោគជ័យ។

"ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែបញ្ហានៃការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមបានបង្ហាញពីភាពវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាព ដូច្នេះហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវប្រើហ្គេមយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារកែតម្រូវ" (V.I. Seliverstov) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ គឺជាការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗ ដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទជាមួយនឹងការស្តាប់រាងកាយ និងបញ្ញា។

ដូច្នេះ ដើម្បី​បង្កើន​ប្រសិទ្ធភាព ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

គោលដៅ អរូបី - ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុង

កុមារប្រើក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។

ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

តួនាទីនៃការលេង didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ

ហ្គេម Didactic គឺជាតំណភ្ជាប់រវាងហ្គេម និងការរៀន។

សម្រាប់កុមារ វាគឺជាល្បែងមួយ ហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ វាគឺជាវិធីមួយនៃការរៀនសូត្រ។ ខ្លឹមសារនៃល្បែង Didactic ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានស្នើទៅពួកគេតាមរបៀបកម្សាន្ត ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលយកឈ្នះលើការលំបាកមួយចំនួន។ កុមារយល់ឃើញថា កិច្ចការផ្លូវចិត្តជាការងារជាក់ស្តែង លេងសើច ដែលបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។(A.K. Bondarenko) ។

ហ្គេម Didactic មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយដែលសម្គាល់វាពីប្រភេទហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងទៀត។ រចនាសម្ព័ន្ធគឺជាធាតុសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈហ្គេមជាទម្រង់នៃការរៀន និងសកម្មភាពហ្គេមក្នុងពេលតែមួយ។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃល្បែង didactic ត្រូវបានសម្គាល់:

ភារកិច្ច didactic;

ភារកិច្ចហ្គេម;

សកម្មភាពហ្គេម;

ច្បាប់នៃល្បែង;

លទ្ធផល (សង្ខេប) ។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយបែបទំនើប ហ្គេម Didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ នៅពេលដែលការរៀនបន្តផ្អែកលើហ្គេម និងកិច្ចការ Didactic។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងពង្រឹងវាទៀតផង។ ហ្គេម Didactic ដើរតួក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពហ្គេម និងទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកុមារ។

នៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនើបនៃហ្គេម didactic ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យជាកម្មសិទ្ធិរបស់ E.I. ធីហេវ៉ា. នាងអះអាងថាសុន្ទរកថាគឺជាដៃគូដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ; ពាក្យត្រូវតែពង្រឹងរាល់ទម្លាប់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលកុមារទទួលបាន។ ការបង្ហាញនៃការនិយាយរបស់កុមារចេញមកយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការលេង និងតាមរយៈការលេង។

នៅក្នុងល្បែងពាក្យ A.K. Bondarenko កុមាររៀនពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ទស្សន៍ទាយពីការពិពណ៌នា យោងទៅតាមសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា ទៅជាក្រុមវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ សញ្ញា ដើម្បីស្វែងរកភាពឡូយឆាយក្នុងការវិនិច្ឆ័យ បង្កើតរឿងដោយខ្លួនឯង។

សកម្មភាពហ្គេមនៅក្នុងហ្គេមពាក្យបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេង; លើកទឹកចិត្តពាក្យដដែលៗនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដូចគ្នា ដែលអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង និងពាក្យ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមចំណែកទាំងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចាប់ និងបែងចែកដោយត្រចៀកនូវសំឡេង (phonemes) នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃបន្សំផ្សេងៗនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ឃ្លា អត្ថបទ។ ការស្តាប់ការនិយាយជួយឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃការនិយាយរបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសំឡេង ល្បឿន សំឡេង និងសំឡេង។ កុមារ​ដែល​មាន​ការយល់ឃើញ​ផ្នែក​សូរសព្ទ​ខ្សោយ​ច្រើនតែ​បំភ្លៃ​ក្នុង​ការ​និយាយ​សំឡេង​ទាំងនោះ ដែល​ពួកគេ​ដឹង​ពីរបៀប​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ។ ហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវគឺមិនមែននៅក្នុងឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងកង្វះនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គនៃពាក្យ (ការខកខាន ការបញ្ចូល ការរៀបចំឡើងវិញ ការនិយាយឡើងវិញនៃសំឡេង និងព្យាង្គ) ក៏ជាលក្ខណៈផងដែរ។ ដោយមានជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញការបកស្រាយ មានតែផលប៉ះពាល់តិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្រេចបាន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត វាជាបណ្ដោះអាសន្នមួយ។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាការជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា។ ការកែតម្រូវប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានធានាតែជាមួយនឹងការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ គ្មានការសង្ស័យទេ ទំនាក់ទំនងរវាងការតំណាងតាមសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារយល់ឃើញ និងបែងចែកកាន់តែច្បាស់៖ ការបញ្ចប់ពាក្យ បុព្វបទក្នុងពាក្យតែមួយ បច្ច័យទូទៅ បុព្វបទនៅពេលព្យញ្ជនៈមកជាមួយគ្នា។ល។ លើសពីនេះ បើគ្មានការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទទេ ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេ៖ ការបង្កើតតំណាងសូរសព្ទពេញលេញ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។ ផ្ទុយទៅវិញ បើគ្មានលំហាត់ពិសេសរយៈពេលវែងលើការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគទេ កុមារមិនអាចស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរបានទេ។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទមិនដំណើរការបានល្អនៅសាលារៀនជាមួយនឹងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអាន និងការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៃការសរសេរ (ការខកខាន ការរៀបចំឡើងវិញ ការជំនួសអក្សរ) និងជាហេតុផលសម្រាប់ដំណើរការមិនល្អរបស់ពួកគេ។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅសាលា។ វានាំកុមារទៅរកការវិភាគពេញលេញនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទល្អ ទោះបីជាមានការបំពានលើការបញ្ចេញសំឡេងក៏ដោយ ពោលគឺប្រសិនបើគាត់មិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ស្គាល់វាត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ភ្ជាប់វាជាមួយអក្សរដែលត្រូវគ្នា ហើយមិនធ្វើខុសក្នុងការសរសេរ។ .

3. ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយកុមារ ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច ទាំងមុខក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល។

ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ ហើយបន្តិចម្តង ៗ គ្របដណ្តប់សំឡេងនិយាយទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ស្របជាមួយនឹងថ្នាក់ដំបូងបំផុត ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ auditory ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងបង្កើនល្បឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃជារឿយៗគឺជាមូលហេតុមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដំណាក់កាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់ការមិននិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែកសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងសតិការស្តាប់ (បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទដោយជោគជ័យ។

ដំណាក់កាលទី 2 - ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតសំឡេង ភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា ពាក្យ ឃ្លា (ទាំងនេះគឺជាល្បែងដូចជា "ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំជា" "តើពាក្យខុសគ្នាយ៉ាងណា៖ ចង្វាក់ ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងស្មុគស្មាញក្នុងកម្ពស់ និង កម្លាំង” ។ល។)ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនបែងចែករវាងកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងសំនៀង ដោយផ្តោតលើសំឡេងដូចគ្នា បន្សំសំឡេង និងពាក្យ។

ដំណាក់កាលទី 3 - ភាពខុសគ្នារវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ តាមរយៈកិច្ចការហ្គេម ដូចជាពាក្យដដែលៗ ជ្រើសរើសពាក្យដែលខុសពីពាក្យដែលនៅសល់ ជ្រើសរើស rhyme សម្រាប់កំណាព្យ ផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹង បង្កើតឡើងវិញ ពាក្យក្នុង rhyme ។ល។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារគួររៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ កុមារក៏ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចផងដែរ ដែលពួកគេត្រូវរៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ (ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលសំឡេងខុសគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈ។ ឧទាហរណ៍ ហួច - sonoristic ឬ affricates - sonoristic) ។

ទី៤ ដំណាក់កាល - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ លំហាត់ហ្គេមនៅដំណាក់កាលនេះបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យ ដោយឯករាជ្យស្វែងរកពាក្យស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា បង្កើតឡើងវិញនូវបន្សំព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ បង្កើតការផ្សំព្យាង្គឡើងវិញជាមួយនឹងស្រៈដូចគ្នា និងព្យញ្ជនៈផ្សេងគ្នា បន្សំព្យាង្គដែលខុសគ្នាក្នុងសូរស័ព្ទ-ថ្លង់ (ប៉ា-បា, ពូ-ប៊ូ-ពូ); បង្កើតឡើងវិញនូវគូព្យាង្គជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (ma-kma, then-who) ការផ្សំព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វគ្នានៃព្យញ្ជនៈពីរ និងស្រៈផ្សេងគ្នា (tpa-tpo-tpu-tpy) ។

ទី 5 ដំណាក់កាល - ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររៀនបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងស្រៈ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររៀនញែកសំឡេងដែលចង់បានចេញពីសមាសភាពនៃលំហាត់ didactic - ពួកគេបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងវា ស្វែងរក និងបន្លិចសំឡេងជាក់លាក់ជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ .

ដំណាក់កាលទី 6 - ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសូរស័ព្ទ និងសំយោគ ភារកិច្ចនៃថ្នាក់ចុងក្រោយ ទីប្រាំមួយ ដំណាក់កាលនៃថ្នាក់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមចំពោះកុមារ។ ការងារនេះចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនដើម្បីកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយនិងដើម្បីទះពីរនិងបីពាក្យផ្សំ; ទះនិងប៉ះចង្វាក់នៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា; បន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ បន្ទាប់មក ការវិភាគនៃសំឡេងស្រៈត្រូវបានអនុវត្ត ដែលកុមាររៀនដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងរ៉ែនៃសំឡេងផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មកបន្តទៅការវិភាគនៃព្យញ្ជនៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនដំបូងឱ្យបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ។ ការអនុវត្តដំណាក់កាលដែលបានរៀបរាប់ខាងលើកើតឡើងដោយមានអន្តរកម្មស្មុគស្មាញជាមួយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត។

ដូច្នេះ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖ ចាប់ផ្តើមពីភាពឯកោ និងការរើសអើងនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ និងរហូតដល់ភាពខុសគ្នាដ៏ល្អនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈ។ ស្របគ្នានេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់កុមារនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

4. ល្បែងផ្គុំរូប និងលំហាត់ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

ភាពស្មុគស្មាញនៃហ្គេម និងលំហាត់ហ្គេមដែលមានបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់។

2. ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។

3. ហ្គេមដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងគ្មានកំហុស។

4. ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។

5. ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។

6. ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។

7. ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

8. លក្ខណៈនៃសម្លេង។

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍, ការទទួលស្គាល់សំឡេង nonverbal

ហ្គេមនៃក្រុមនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃឥទ្ធិពល auditory និងការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងកុមារ បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ។

"រៀនដោយសំឡេង"

គោលដៅ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការនិយាយ phrasal ។

ឧបករណ៍៖ អេក្រង់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗ (ក្រដាស ស្លាបព្រា ធ្នើ។ល។)

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ អ្នកដឹកនាំនៅពីក្រោយអេក្រង់បង្កើតសំលេងរំខាន និងសំឡេងជាមួយនឹងវត្ថុផ្សេងៗ។ អ្នក​ដែល​ទាយ​ថា​អ្នក​ដឹក​នាំ​កំពុង​តែ​មាន​សំឡេង​អ្វី​នោះ លើក​ដៃ​ប្រាប់​គាត់​អំពី​រឿង​នោះ។

អ្នកអាចធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខានផ្សេងៗគ្នា៖ បោះស្លាបព្រា ជ័រលុប ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសលើតុ បុកវត្ថុប៉ះនឹងវត្ថុ ក្រដាសកំទេច ហែកវា កាត់សម្ភារៈ។ល។

អ្នក​ដែល​ស្មាន​សំឡេង​នោះ​ទទួល​បាន​បន្ទះ​ឈីប​ជា​រង្វាន់។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបែងចែករវាងកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងសំឡេង ដោយផ្តោតលើសំឡេងដូចគ្នា បន្សំសំឡេង និងពាក្យ។ គោលបំណងនៃល្បែង និងលំហាត់ទាំងនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយខ្លាំង ៗ ស្ងាត់ ៗ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវខ្លាំង ៗ និងស្ងាត់បង្កើតឡើងវិញនូវអូណូម៉ាតូប៉ូអេៀអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

"ខ្លាឃ្មុំបី" .

វឌ្ឍនភាពហ្គេម ៖ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពខ្លាឃ្មុំបីនៅចំពោះមុខកុមារ - ធំ មធ្យម តូច។ បន្ទាប់មក និទានរឿងខ្លាឃ្មុំទាំងបីនោះ ទ្រង់ត្រាស់នូវសំដីដ៏សមគួរ និងសូរសព្ទដោយសំឡេងទាប ឬខ្ពស់ ។ កុមារគួរផ្តោតលើស្មុគ្រស្មាញសំឡេង និងកម្ពស់នៃសំឡេង ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើករូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

"ទាយ​ថា​ជា​នរណា"

គោលដៅ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រចៀក។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារឈរជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅកណ្តាលរង្វង់ បិទភ្នែក ហើយបន្ទាប់មកទៅទិសដៅណាមួយ រហូតដល់គាត់បានជួបកុមារម្នាក់ ដែលត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងតាមរបៀបដែលបានរៀបចំទុកជាមុន៖ "ku-ka-re-ku", "av -av-av” ឬ “meow-meow” ជាដើម។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយថាក្មេងណាម្នាក់ស្រែក។ ប្រសិនបើគាត់ទាយបានត្រឹមត្រូវ គាត់នឹងក្លាយជារង្វង់។ អ្នកដែលស្គាល់អ្នកនឹងក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ បើ​មិន​ស្មាន​ទេ វា​នៅ​តែ​បើក​ឡាន​ទៀត។

ហ្គេម​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ដើម្បី​បែងចែក​រវាង​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ និង​ដែល​មាន​បញ្ហា

"តើអ្វីជាវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ?"

គោលដៅ។ រៀនកំណត់ពាក្យដែលខូច និងកែតម្រូវវា។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងខុស និងធម្មតានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងពីរប្រភេទ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

"ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន"

គោលដៅ។ រៀនកំណត់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។បរិក្ខារ។ រូបភាព៖ ចេក, អាល់ប៊ុម, ទ្រុង។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ រូបភាពត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះរូបភាពត្រឹមត្រូវ នោះកុមារលើកទង់ពណ៌បៃតងមិនត្រឹមត្រូវ - ក្រហម។ ពាក្យនិយាយ : បាម៉ាន, ប៉ាម៉ាន់, ចេក, បាណាម, វ៉ាន់ណាន, មកលើ, បាវ៉ាន់, វ៉ាន់ណាន; anbom, aybom, alm, អាល់ប៊ុម, avbom, alpom, alnom, អាច; ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង។

ហ្គេមដែលមានបំណងបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង

«អត់​ដឹង​ច្រឡំ»

គោលដៅ។ រៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។

បរិក្ខារ។ រូបភាព៖ onion, beetle, bough, cancer, varnish, poppy, water, house, scrap, catfish, spoon, midge, matryoshka, potato, ល។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេង និងអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមិនដូចពាក្យផ្សេងទៀត៖

អាភៀន, ធុង, ដូច្នេះ, ចេក; - ត្រីខ, com, ទួរគី, ផ្ទះ;

ក្រូចឆ្មា, រទេះ, ឆ្មា, ពន្លក; - អាភៀន ធុង អំបោស មហារីក;

Scoop, gnome, wreath, ផ្ទាំងទឹកកក; - កែងជើង, fleece, lemon, tub;

សាខា សាឡុង ទ្រុង សំណាញ់; - កន្លែងជិះស្គី ស្គី ផ្ទះ ស្ទ្រីម ។ល។

"និយាយពាក្យមួយ"

គោលដៅ។ រៀនជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ និងសំឡេង។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានគូ រំលេចពាក្យចុងក្រោយក្នុងជួរទីមួយជាមួយនឹងសំឡេងរបស់គាត់ ហើយស្នើឱ្យជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់ rhyme ពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង៖

"SH"

ខ្ញុំបានដេរអាវសម្រាប់ Mishka ខ្ញុំនឹងដេរគាត់ ... (ខោ) ។

នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅតាមផ្លូវនៅក្នុងដៃរបស់កុមារ

ខ្យល់​ឆេះ​ខ្ទេច​ខ្ទាំ... (ប៉េងប៉ោង) ។

គាត់​នៅ​ជាមួយ​កណ្ដឹង​ក្នុង​ដៃ​ក្នុង​មួក​ពណ៌​ខៀវ​ក្រហម។

គាត់គឺជាប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏រីករាយ ហើយឈ្មោះរបស់គាត់គឺ ... (Petrushka!)

"R"

បុរសទាំងអស់ពីទីធ្លាស្រែកទៅកាន់ក្មេងៗ៖ ("ហឺ!")

នៅក្នុងទន្លេនេះ ចៀមពីរ ... () បានលង់ទឹកតាំងពីព្រលឹម។

មាន​ការ​ប្រតាយ​ប្រតប់​គ្នា​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៅ​មាត់​ទន្លេ៖ ពីរ​នាក់​ឈ្លោះ​គ្នា… (មហារីក)។

"ល្អស្តាប់"

មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរង្វង់ពីរ - ក្រហមនិងបៃតងនិងផ្តល់ល្បែងមួយ: ប្រសិនបើកុមារឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពគាត់ត្រូវតែលើករង្វង់ពណ៌បៃតងប្រសិនបើខុស - ពណ៌ក្រហម (បាម៉ានប៉ាម៉ានចេក បាណាម, បាវ៉ាន់ ...) ។
ភាពស្មុគស្មាញនៃល្បែងបែបនេះ - លំហាត់មានដូចខាងក្រោម: ដំបូងពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមានពន្លឺនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងបន្ទាប់មកស្មុគស្មាញជាង។

ហ្គេម​ដែល​មាន​គោលបំណង​បែងចែក​ព្យាង្គ

"ធ្វើ​ឡើង​វិញ​ត្រូវ​"

គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គយ៉ាងច្បាស់។

ឧបករណ៍៖ បាល់។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លាស់គ្នាចាប់បាល់ ហើយស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវតែនិយាយឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយបោះបាល់ត្រឡប់មកវិញ។ ជួរព្យាង្គអាចខុសគ្នា៖ មី-ម៉ា-មូ-ខ្ញុំ, ប៉ា-ពយ៉ា-ប៉ា, សា-សា-សា, សា-សា...។

"ព្យាង្គរស់"

កុមារបីនាក់ទន្ទេញព្យាង្គនីមួយៗ ហើយចូលទៅខាងក្រោយអេក្រង់ ហើយចេញពីទីនោះ បញ្ចេញសំឡេង។ បុរសដែលនៅសល់កំណត់ថាព្យាង្គមួយណាជាព្យាង្គទីមួយ ទីពីរ និងទីបី។ ក្រោយមក ព្យាង្គដែលបង្កើតជាពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងហ្គេម ឧទាហរណ៍ MASHI-NA បន្ទាប់ពីដាក់ឈ្មោះស៊េរីព្យាង្គ កុមារឆ្លើយនូវអ្វីដែលបានកើតឡើង ឬស្វែងរករូបភាពបែបនេះក្នុងចំណោមអ្នកដទៃទៀត។

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបែងចែកសំឡេង

មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបភាពដល់កុមារ។ រូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីរថភ្លើង ក្មេងស្រី សត្វស្លាប និងពន្យល់ថា:“រថភ្លើងកំពុងរោទិ៍ oo-oo-oo-oo; ក្មេងស្រីកំពុងយំ ah-ah-ah-ah; បក្សីច្រៀងហើយ "និង" . បន្ទាប់មកគាត់បញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗឱ្យបានយូរហើយកុមារលើករូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

ដូចគ្នានេះដែរការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងព្យញ្ជនៈ។

"រកកន្លែងសម្រាប់រូបភាពរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងផ្សេងៗ។

បរិក្ខារ។ រូបភាព​ដែល​មាន​សំឡេង [w] និង [g]។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ ក្មេងៗកំពុងអង្គុយនៅតុ។ គ្រូបង្ហាញពួកគេរូបភាពនៃបាល់មួយ។ គ្រូនិយាយថា៖ «ពេលខ្យល់ចេញពីបាល់ អ្នកអាចលឺ៖ស-ស-ស-ស-ស... ខ្ញុំ​ដាក់​រូប​នេះ​នៅ​ផ្នែក​ខាង​ឆ្វេង​នៃ​តុ»។ បន្ទាប់​មក​គាត់​បង្ហាញ​ពួកគេ​នូវ​រូបភាព​របស់​សត្វ​ឃ្មុំ​មួយ ហើយ​រំលឹក​ពួកគេ​ពី​របៀប​ដែល​សត្វ​ឃ្មុំ​បន្លឺឡើង៖w-w-w-w... “ខ្ញុំដាក់រូបភាពនេះនៅខាងស្តាំតុ។ ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​បង្ហាញ​និង​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព ហើយ​អ្នក​ស្តាប់​ថា​តើ​រូប​ណា​នឹង​មាន​សំឡេង [w] ឬ [w] ក្នុង​នាម។ ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [w] នោះរូបភាពគួរតែដាក់នៅខាងឆ្វេង ហើយប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [g] នោះគួរតែដាក់នៅខាងស្តាំ។ គ្រូបង្ហាញពីរបៀបបំពេញកិច្ចការ បន្ទាប់មកហៅក្មេងៗជាវេន ដែលដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបានបង្ហាញ។

រូបភាពត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីឱ្យសំឡេងដែលនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។ អ្នកមិនអាចយកពាក្យបែបនេះដែលសំឡេង [g] ស្ថិតនៅខាងចុងពាក្យ ឬមុនព្យញ្ជនៈថ្លង់នោះទេ។

"ស្វែងរករូបភាពរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [l] - [p] នៅក្នុងពាក្យ។

បរិក្ខារ។ រូបភាពដែលមានសំឡេង [l] ឬ [r] នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់សំឡេងនីមួយៗ ចំនួនរូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ គ្រូដាក់រូបភាពជាមួយលំនាំឡើងលើ បន្ទាប់មកចែកកុមារជាពីរក្រុម ហើយប្រាប់ពួកគេថា ក្រុមមួយនឹងជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេង [l] និងមួយទៀតសម្រាប់ [p]។ ខិតជិតក្រុមរបស់អ្នក។

កុមារទះដៃអ្នកនៅពីមុខ ហើយឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុម ហើយអ្នកដែលក្លាយជាអ្នកទីមួយ ដើរតាមរូបភាពបន្ទាប់។ល។ ពេល​ក្មេងៗ​ទាំង​ពីរ​បាន​ថត​រូប​ហើយ ក្រុម​ទាំង​ពីរ​បែរ​មុខ​ដាក់​គ្នា ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព​របស់​ពួក​គេ។ នៅពេលលេងហ្គេមម្តងទៀត អ្នកអាចកែប្រែបន្តិចបាន៖

ហ្គេមមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគ

"ចាប់សំឡេង"

គោលដៅ។ រៀនបែងចែកសំឡេងពីសំឡេងមួយចំនួនទៀត។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យទះដៃនៅពេលពួកគេឮសំឡេង [a] ។ សំឡេងផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ A, P, U, A, K, A ជាដើម។ សម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញ មានតែសំឡេងស្រៈប៉ុណ្ណោះដែលអាចណែនាំបាន។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ល្បែងមួយត្រូវបានលេងដើម្បីបន្លិចសំឡេងផ្សេងទៀត ទាំងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។

ល្បែងសម្រាប់បន្លិចសំឡេងទីមួយ និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង (ចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង)

"រថភ្លើងរីករាយ"

គោលដៅ។ រៀនកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

ឧបករណ៍៖ រថភ្លើងក្មេងលេង រូបភាពនៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងជាក់លាក់មួយដែលកាន់កាប់ទីតាំងផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ នៅពីមុខក្មេងៗមានរថភ្លើងដែលមានក្បាលរថភ្លើងចំហុយ និងរថយន្តចំនួនបី ដែលអ្នកដំណើរប្រដាប់ក្មេងលេងនឹងធ្វើដំណើរ ម្នាក់ៗនៅក្នុងឡានរបស់ពួកគេ៖ នៅក្នុងទីមួយ - អ្នកដែលមានឈ្មោះ សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅដើមពាក្យនៅក្នុង ទីពីរ - នៅកណ្តាលពាក្យនៅទីបី - នៅចុងបញ្ចប់។

ល្បែងសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ហ្គេមមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃសំឡេង

"បាល់ចម្រុះពណ៌"

គោលដៅ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃភាពខុសគ្នានៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ល្បឿននៃការគិត។ឧបករណ៍៖ បាល់ក្រហមនិងខៀវ។ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ ក្រហមគឺជាស្រៈ។ ខៀវ - ទេ។ តើសំឡេងអ្វី? ផ្តល់ចម្លើយឱ្យខ្ញុំ!

គ្រូបោះបាល់ឱ្យក្មេងៗ។ អ្នក​ចាប់​ហៅ​សំឡេង​ស្រៈ បើ​បាល់​ក្រហម ព្យញ្ជនៈ បើ​បាល់​ពណ៌​ខៀវ ហើយ​បោះ​បាល់​ទៅ​គ្រូ។

"បង្ហាញរង្វង់នៃពណ៌ដែលចង់បាន"

គោលដៅ។ ការពង្រឹងភាពខុសគ្នានៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈឧបករណ៍៖ រង្វង់ក្រហមនិងខៀវយោងទៅតាមចំនួនកុមារ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រង្វង់ពណ៌ក្រហម និងពណ៌ខៀវ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងផ្សេងៗ ហើយរង្វង់ពណ៌ខៀវត្រូវបានលើកឡើង ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេងព្យញ្ជនៈ និងពណ៌ក្រហម ប្រសិនបើពួកគេឮស្រៈ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ ជម្រើសដំបូង។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ហ្គេមអាចត្រូវបានលេងដើម្បីបែងចែកព្យញ្ជនៈដោយភាពទន់ - រឹង សម្លេង - សំឡេង។

"ដាក់ឈ្មោះបងប្រុសរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតអំពីព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។ឧបករណ៍៖ បាល់។ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ ជម្រើសដំបូង។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង ហើយបោះបាល់ទៅកូនម្នាក់។ ក្មេងចាប់បាល់ហៅវាថាជាគូទន់ - "ប្អូនប្រុសតូច" ហើយបោះបាល់ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនលឿនគួរសម។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុស ហើយផ្តល់ចម្លើយខុស នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយខ្លួនឯងហៅសំឡេងដែលចង់បាន ហើយកុមារនិយាយម្តងទៀត។

ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ រួមចំណែកដល់ការធ្វើជាម្ចាស់ប្រកបដោយជោគជ័យនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់បន្ថែមទៀតនូវបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើតដោយកុមារ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ជំនាញនៃការអាន និងការសរសេរ។ ជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនិយាយទាំងមូលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងហ្គេម រៀបចំហ្គេមប្រកបដោយសមត្ថភាព ផ្តល់នូវការយល់ឃើញដែលចាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាដោយកុមារ និងការចូលរួមពួកគេក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែងាកទៅរកបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ពីព្រោះការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន និងការសរសេរទាមទារឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាច្បាស់លាស់នៃសំឡេង និងអក្សរ ភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់នៃសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលំហូរនៃការបញ្ចេញសំឡេងទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មប្រកបដោយជោគជ័យនាពេលអនាគត ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ដូច្នេះដោយគ្មានឥទ្ធិពលកែតម្រូវពិសេស កុមារនឹងមិនរៀនបែងចែក និងស្គាល់សូរសព្ទដោយត្រចៀក ដើម្បីវិភាគសមាសភាពសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ លំហាត់ហ្គេមជាដំណាក់កាលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងថ្នាក់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធហ្គេម didactic យ៉ាងសំខាន់បង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការពារ dysgraphia និង dyslexia ។

អត្ថបទនេះនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំនៃក្រុមការនិយាយ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

គន្ថនិទ្ទេស

Altukhova N.G. រៀនស្តាប់សំឡេង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

Agranovich Z.E. ដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ បណ្តុំនៃកិច្ចការផ្ទះដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥

អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា T.V. សំឡេងផ្ទាល់ ឬសូរសព្ទសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ២០០៥។

Bondarenko A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. វិធីសាស្រ្តពិនិត្យការនិយាយក្នុងកុមារ។ / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M. , ឆ្នាំ 1970 ។

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 1997 ។

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. សំឡេងនៃការជួញដូរទាំងអស់៖ ហ្គេមព្យាបាលការនិយាយហាសិប។ SPb ។ ២០០៤។

ហ្គេមក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ / ed ។ Seliversotov V.I. - M. , 1981

Golubeva GG, ការកែតម្រូវការរំលោភលើផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ 2000។

Durova N.V. សូរសព្ទ។ របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ / N.V. ឌូរ៉ូវ។ - M. : Mosaic-Synthesis ។

Zhurova L.E., Elkonin D.B. ចំពោះសំណួរនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំឆ្នាំ 1963 ។

Maksakov A.I., Tumakova G.A. រៀនដោយការលេង។ - M. , 1983 ។

Tkachenko T.A. ប្រសិនបើកុមារនិយាយមិនល្អ។ -SPb ។ , ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យដែលស្តាប់ទៅ។ - M. , 1991 ។

Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ - M. : Vlados, 1994

វចនានុក្រម "លក្ខខណ្ឌនិងគំនិតនៃការព្យាបាលការនិយាយ" // "ការព្យាបាលការនិយាយ" (កែសម្រួលដោយ L.S. Volkova)

Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យល្អ ៗ / Ed ។ ច. សុខិន. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006 ។

"ឥន្ទធនូ" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា" ស្រុក Ruzaevsky អភិវឌ្ឍដោយ: គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ Prikazchikova E. A. Ruzaevka ឆ្នាំ 2012 គម្រោងច្នៃប្រឌិត "ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការស្វែងរកវិធីថ្មីៗដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលពួកគេជួបប្រទះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្នែកសូរសព្ទ - phonemic underdevelopment ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា កុមាររៀនបែងចែកឃ្លានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ បែងចែកពាក្យដែលមានលក្ខណៈប្រឌិត ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយជាក់លាក់។ វត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព។ កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង៖ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើសំឡេងសាយភាយនៃសម្លេងដែលមិនស្ថិតស្ថេរ ការជំនួសជាច្រើន និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងស្ថានភាពអំណោយផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃបរិធាន articulatory ។

គំនិតនៃគម្រោង៖ ភាពថ្មីថ្មោងនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីលេងហ្គេមនៃការងារដែលបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុង ontogeny និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារដែលមាន FFN ដែលប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃផ្នែកខាងមុខ។ និងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល រួមទាំងដំណាក់កាលទាំងនោះដែលជាធម្មតាមិនត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ពេលនៃការរៀបចំការនិយាយ ការដកដង្ហើម កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ ការផ្អាកថាមវន្ត)។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃគម្រោង៖ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាស្នាដៃរបស់ Filicheva T.B., Chirkina G.V., Gvozdev A.N., Levina R.E., Cheveleva N.A., Grinshpun B.M., Seliverstov V.I., Tkachenko T.A., Yastrova L.F., Spirova V.F. និងអ្នកជំនាញឈានមុខគេផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យព្យាបាលការនិយាយ ដោយបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទទាំងមូលនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ វាក្យសព្ទ ការនិយាយ និងវចនានុក្រម។ L.F. Spirovoy N.A. នីកាស៊ីណា, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះប្រភពដើមនៃដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារ ដោយសារការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែក និងទទួលស្គាល់សូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃគម្រោង៖ សាស្រ្តាចារ្យ B.G. Ananiev បានចង្អុលបង្ហាញពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងកំហុសក្នុងការអាន និងការសរសេរ ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងវេយ្យាករណ៍ដោយសិស្សសាលាជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងទស្សវត្សចុងក្រោយនេះ បញ្ហានៃការលេងរបស់កុមារបានក្លាយជាចំណុចសំខាន់នៃការសិក្សាជាច្រើន។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងគរុកោសល្យ ហ្គេមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងពិភពនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង ភារកិច្ច និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Wenger) ។ មធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសមាមាត្រនៃបន្ទុកការបង្រៀនជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្សេងទៀតគឺដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយស្នាដៃរបស់ L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការធ្វើសមាហរណកម្មមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សាស្ត្រាចារ្យ R.E. Levina បានដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបង្ការចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្ហាញថា គម្លាតបន្ទាប់បន្សំមានភាពងាយស្រួលក្នុងការទប់ស្កាត់ជាជាងការកែតម្រូវការរំលោភដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈនៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់កុមាររួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសវនាការនេះគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលនាំឱ្យ dysgraphia នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន - ការរំលោភលើការសរសេរដែលត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមានរបស់ កំហុសជាប់លាប់ និង dyslexia - ការរំលោភលើដំណើរការអាន។ ជាទូទៅ ការអនុវត្តផ្នែកទាំងនេះគួរតែបន្តទៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គល ដែលធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមផែនការប្រតិទិននៃការងារព្យាបាលការនិយាយក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការហ្គេមផ្សេងៗដែលរួមបញ្ចូលក្នុងដំណាក់កាលនៃថ្នាក់។ ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលត្រៀម និងបន្តនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងបឋម (ក្នុងដំណើរការកំណត់ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងការបែងចែកសំឡេង)។

គំនិតគរុកោសល្យនៃគម្រោង៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ ការយកឈ្នះលើការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងអប់រំ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារគឺជាហ្គេម ដូច្នេះខ្ញុំគ្រោងនឹងប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេម ដើម្បីបង្កើតដំណើរការសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមាន FSP ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់ហ្គេមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ និងគិតគូរពីដំណើរការបង្កើតសូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ។ .

គំនិតគរុកោសល្យនៃគម្រោង៖ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងដើម្បីស្វែងរកជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ហ្គេម។ បច្ចេកទេសដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយគ្រប់ប្រភេទ។ ដូច្នេះ ការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN លើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកុមារទៅសាលារៀន។

ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយ៖ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែក phonemes អាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ៖

លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាននៃគម្រោង៖ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមានការបញ្ចេញមតិ (អរូបី និងវេយ្យាករណ៍) នៃភាសា កត់ត្រាអត្ថន័យនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទាំងនេះយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិយាយរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារស្គាល់មិនត្រឹមតែសំឡេងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយ "ការងារ" នៃសំឡេងនៅក្នុងវាក្យសព្ទ morphology ការបង្កើតពាក្យ។ ជាលទ្ធផលនៃទាន់ពេលវេលា ការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការវិភាគសំឡេង កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាពិសេសនៃភាសាចំពោះពាក្យ បរិស្ថានភាសា។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះភាសាកំណើតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមនៃបទដ្ឋានភាសាទាំងអស់ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំនៃការរៀនសូត្របែបនេះ ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងកើតឡើង ជាលទ្ធផល កុមារអាចយល់បានច្រើនជាងអ្វីដែលគាត់បានទទួលដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ។ នេះ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ផល​វិបាក ដែល​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍​គួរ​តែ​ខិតខំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានសូរសព្ទនិងសូរសព្ទមិនដំណើរការនៃការនិយាយ

ហេតុផលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង៖ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា គម្រោងដែលខ្ញុំបង្កើតសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់សូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទខ្សោយគឺមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្តល់លទ្ធផលល្អ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារដែលមាន FFN នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង៖ ចំណេះដឹងរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារលើបទពិសោធន៍តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ កម្រិតខ្ពស់ - កុមារបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ទាក់ទាញកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទង កត់សម្គាល់កំហុសក្នុងការនិយាយរបស់មិត្តភ័ក្តិ កែតម្រូវពួកគេ។ ការនិយាយគឺច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ កុមារអាចកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ បែងចែកសំឡេងដោយភាពទន់-រឹង ថ្លង់-សំលេង បែងចែករវាងការហួច-ហឹស រហ័ស និងត្រឹមត្រូវ បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ជ្រើសរើសពាក្យ សម្រាប់តំណាងក្រាហ្វិករបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងគ្រប់មធ្យោបាយនៃការវិភាគ និងការសំយោគតាមសូរស័ព្ទ។ កម្រិតមធ្យម - កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីប៉ុន្តែមិនសកម្មគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវា កំហុសវេយ្យាករណ៍គឺកម្រណាស់។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ អាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ។ កុមារកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ចំនួននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ដឹងពីរបៀបសរសេរពាក្យពីសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យជាបន្តបន្ទាប់។ ការ​តែង​ពាក្យ​ពី​សំឡេង​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ក្នុង​លំដាប់​ដែល​ខូច​គឺ​ជា​ការ​លំបាក; កម្រិតទាប - កុមារអសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនង។ បែងចែករវាងគំនិតនៃ "ពាក្យ" និង "សំឡេង" ។ សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីពាក្យនឹងត្រូវបានដាច់ឆ្ងាយដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសនៅពេលបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ monosyllabic ពិបាកបង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយ។

2010 - 2011 ឆ្នាំសិក្សា 2009 - 2010 ឆ្នាំសិក្សា ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្នាក់ដែលបានអនុវត្តបានផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។