ការសន្ទនាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់។ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាំងសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ "ការសន្ទនាអំពីពាក្យគួរសមនិងទង្វើគួរសម"

Elena Lukyanova
ការសន្ទនាមេរៀន "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនា" (ក្រុមត្រៀម)

គោលដៅនិងគោលដៅ:

បន្តកែលម្អ ការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារ. រៀនរក្សាការសន្ទនា ត្រឹមត្រូវក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ឆ្លើយសំណួរ ចេះវែកញែកពេលឆ្លើយ និងបញ្ជាក់។ ដើម្បីបង្កើតការប្រៀបធៀប និងការវាយតម្លៃទូទៅនៃវីរបុរស។ ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីទម្រង់សីលធម៌នៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ - ភាពស្មោះត្រង់និងភាពស្មោះត្រង់។ បំភ្លឺគំនិតអំពីអំពើល្អនិងអាក្រក់។ បណ្តុះវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

បុរស ថ្ងៃនេះយើងនឹងមានដំណើរដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ យើងនឹងធ្វើដំណើរតាមផ្លូវនៃអំពើល្អ ប៉ុន្តែសៀវភៅ និងគំនូរទាំងនេះនឹងជួយយើងក្នុងការធ្វើដំណើរ។ ផ្លូវមានកន្លែងឈប់។ នៅទីនេះយើងនឹងមានការឈប់ជាច្រើន។ ការឈប់ដំបូង - "គួរសម" ។ ចងចាំហើយនិយាយថាការងារណាដែលយើងអានអំពីសុជីវធម៌ (កុមារហៅការងាររបស់ V. Oseeva "ពាក្យវេទមន្ត")ខ្ញុំសួរ សំណួរ៖ តើអ្នកអាចវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ Pavlik យ៉ាងដូចម្តេច? តើអ្នកណាបានជួយគាត់ឱ្យក្លាយជាមនុស្សគួរសម? តើពាក្យវេទមន្តបានជួយ Pavlik យ៉ាងដូចម្តេច? បញ្ជីតើមានពាក្យគួរសមអ្វីទៀតដែលអ្នកដឹង? តើវាអាចរំខានការសន្ទនារបស់មនុស្សពេញវ័យឬទេ? ឥឡូវមើលសៀវភៅនេះ។ តើគេហៅថាអ្វី ហើយអ្នកណាជាអ្នកសរសេរ (V. Mayakovsky "អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់")តើអ្នកអាចប្រាប់ខ្ញុំបានទេថាសៀវភៅនេះនិយាយអំពីអ្វី? ដាក់ឈ្មោះអំពើល្អនៅក្នុងសៀវភៅនេះ។ កុមារអានអំពើល្អពីរពីសៀវភៅដោយបេះដូង។ ល្អណាស់។ កូនអើយ តើអ្នកធ្វើអំពើល្អអ្វី ឬអាចធ្វើបាន? ខ្ញុំស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារ (ជួយកូនធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង កាវសៀវភៅ ចិញ្ចឹមបក្សី ថែរក្សាឆ្មា ជួយម៉ាក់ធ្វើគ្រែ ឬយកកាបូប។ល។)។ បុរសៗ តើអ្នកអាចប្រាប់យើងពីរបៀបដែលអ្នករាល់គ្នាបានធ្វើអំពើល្អ អំពើល្អ បានជួយម្តាយ ជីដូន សមមិត្ត ឬកូនសត្វមួយប្រភេទ។ ខ្ញុំស្តាប់រឿងរបស់កុមារពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ពេលនេះអ្នក និងខ្ញុំដឹងពីរបៀបប្រព្រឹត្តជាមួយមនុស្សធំ ប្រកបដោយសុជីវធម៌ ហើយធ្វើតែអំពើល្អ ធ្វើអំពើល្អ ប៉ុន្តែក្នុងករណីអាក្រក់។

ហើយឥឡូវនេះដំណើររបស់យើងបន្ត។ យើងបានមកដល់ព្រះរាជាណាចក្រនៃរឿងនិទាន។ មើលរូបភាពនេះ។ អ្នកប្រហែលជាស្គាល់រឿងនិទាននេះហើយតើវាហៅអ្វី? ("Cinderella")ខ្ញុំសួរ សំណួរ៖ តើអ្នកណាជាមនុស្សអាក្រក់ក្នុងគំនិតរបស់អ្នកក្នុងរឿងនិទាន? តើអ្នកណាចិត្តល្អ? ហេតុអ្វី? តើ Cinderella បានធ្វើការងារបែបណា? តើអ្នកណាបានជួយ Cinderella? តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីហ្វេ? តើនាងជាអ្វី? តើរឿងនិទានបញ្ចប់ដោយរបៀបណា? អំពើល្អបានឈ្នះអំពើអាក្រក់។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតដូច្នេះ?ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានឱ្យអ្នកនូវសម្រង់ពីរឿងនិទានហើយអ្នកនឹងទាយពីរបៀបដែលនាង ហៅ: "កូនស្រីគ្រាន់តែដឹងថាពួកគេកំពុងអង្គុយនៅមាត់ទ្វារ ហើយមើលទៅក្រៅផ្លូវ ហើយ Tiny-Khavroshechka ធ្វើការឱ្យពួកគេ រុំពួកគេ បង្វិលពួកគេ ត្បាញពួកគេ ហើយមិនដែលឮពាក្យសប្បុរស" ។ តើអ្នកបានរកឃើញទេថារឿងនិទាននេះមកពីណាទេ? ន. រឿងនិទាន "Havroshechka" ។ សំណួរទៅ កុមារ: តើនរណាជាមនុស្សអាក្រក់ក្នុងរឿងនេះ? តើអ្នកណាចិត្តល្អ?តើម្តាយចុងរបស់ Cinderella និងម្តាយចុងរបស់ Khavroshechka មានភាពស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? តើ Khavroshechka និង Cinderella ស្រដៀងនឹងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច តើរូបរាងរបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងដូចម្តេច? តើល្អយកឈ្នះអំពើអាក្រក់ដោយរបៀបណា? យើងបាននិយាយតែពីរឿងល្អនិងអាក្រក់។ អ្នកត្រូវមានចិត្តសប្បុរសនិងធ្វើល្អចំពោះមនុស្សហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយសប្បុរស។ តើសុភាសិតអ្វីខ្លះដែលអ្នកដឹងអំពីល្អនិងអាក្រក់? (អាក្រក់ចំពោះអ្នកដែលមិនធ្វើល្អចំពោះអ្នកណា).

ហើយឥឡូវនេះកន្លែងឈប់បន្ទាប់ត្រូវបានគេហៅថា នាងគឺ៖ "មិត្តភាព និង ភាពស្និទ្ធស្នាល" មើលរូបភាពទាំងនេះ។ សូមក្រឡេកមើលដំបូង រូបភាព:

1) ក្មេងៗបានឃើញ swing មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់ជិះលើពួកគេ។ Tanya អង្គុយចុះមុនគេ ហើយ Valya ចាប់ផ្តើមអង្រួននាង។ Vova ឡើងមក គាត់ក៏ចង់ជិះដែរ។

របៀបលេង?

2) ក្មេងប្រុសកំពុងអង្គុយនៅលើ swing ក្មេងស្រីកំពុង swing គាត់។ គ្រប់គ្នាកំពុងសប្បាយ។

សំណួរ: តើក្មេងៗលេងយ៉ាងម៉េច ទឹកមុខយ៉ាងម៉េចដែរ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសម្រេចចិត្តថាក្មេងៗលេងជាមួយគ្នា?

៣) ក្មេងស្រីម្នាក់កាន់ដៃម្ខាងទៀតរុញក្មេងប្រុសចេញ។ គាត់

បន្ទាបក្បាលរបស់គាត់, តូចចិត្ត។

សំណួរ៖ តើអ្នកគិតថាមានរឿងអ្វីកើតឡើងនៅទីនេះ តើស្រីៗធ្វើត្រូវឬអត់?តើស្រីៗមានទម្រង់មុខបែបណា?តើអាកប្បកិរិយារបស់វីវ៉ានេះគួរឲ្យស្រលាញ់ទេ?

បុរសៗ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីក្នុងស្ថានភាពនេះ? បង្ហាញរូបភាពនេះ។ ជាការល្អ មិត្តពិត និងសមមិត្តគួរធ្វើដូចគ្នា - ចែករបស់លេង លេងជាមួយគ្នា មិត្តគួរជួយគ្រប់គ្នា កុំទុកឲ្យពួកគេមានបញ្ហា លេងជាមួយគ្នាដោយសន្តិភាព។ មិត្តភាពត្រូវរាប់អាន បើជាមិត្តនឹងទៅរៀនក៏នៅចាំជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ តើសុភាសិតអ្វីខ្លះដែលអ្នកដឹងអំពីមិត្តភាព និងមិត្តភាព? ("ស្វែងរកមិត្ត នោះអ្នកនឹងឃើញតម្លៃ", "មិត្តពិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យបំផុត")

នេះបញ្ចប់ដំណើរនៃអំពើល្អរបស់យើង។ យើងនឹងរំលឹកខ្លួនឯងម្តងទៀតថា អ្នកត្រូវមានសុជីវធម៌ មានចិត្តសប្បុរស ធ្វើតែអំពើល្អ ព្រមទាំងរួសរាយ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងមនុស្សធំ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

"តោះចាប់ផ្តើមលេង!" - មេរៀនចុងក្រោយរួមបញ្ចូលគ្នា (គណិតវិទ្យា អក្ខរកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) - ក្រុមត្រៀមគោលបំណង៖ - រៀនវិភាគលទ្ធផលការងាររបស់អ្នក (សញ្ញាអារម្មណ៍ - និមិត្តសញ្ញា)។ - ចូលរួមចំណែកក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀននៅសាលាដោយរបៀបណា។

ការសន្ទនា "កុមារនៃសង្គ្រាម" (ក្រុមត្រៀម)គោលបំណងនៃកម្មវិធី៖ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យឆ្នាំ 1941-1945 ។ ដើម្បីបណ្តុះឱ្យកុមារមានមោទនភាពចំពោះប្រជាជនរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនា "កងទ័ពកំណើតរបស់យើង" (ក្រុមត្រៀម)គោលបំណង៖ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីកងទ័ពរុស្ស៊ី ការពារព្រំដែននៃមាតុភូមិរបស់យើង ដើម្បីពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ កងទ័ពជាទីគោរព។ វគ្គនៃការសន្ទនា។

ការសន្ទនាអំពីនំប៉័ង (ជាន់ខ្ពស់ក្រុមត្រៀម) ។ការសន្ទនាអំពីនំប៉័ង (ជាន់ខ្ពស់ក្រុមត្រៀម) ។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលថានំប៉័ងគឺជាផលិតផលអាហារដ៏មានតម្លៃបំផុត។

ការសន្ទនាហ្គេម "អាថ៌កំបាំងនៃព្រៃ" (ក្រុមត្រៀម) Riddles: មានសសរមួយទៅស្ថានសួគ៌ ហើយនៅលើវាតង់មួយ - canopy មួយ។ សសរទង់ដែងក្រហម និងដំបូលមានពណ៌បៃតង។ (ស្រល់) អង្កាញ់ចុះទៅក្នុងទន្លេ។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ក្រុមត្រៀមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រធានបទ៖ "រដូវក្តៅ"សកម្មភាពមើលឃើញមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយលើប្រធានបទ "រដូវក្តៅ" (ក្រុមត្រៀម) ខ្លឹមសារកម្មវិធី៖ ។

ម៉ារីយ៉ា Romashka
អរូបីនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់។ ការសន្ទនា "ខ្ញុំសុបិន"

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនាជាសមូហភាព ជួយពួកគេបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏មានអត្ថន័យ ធ្វើទូទៅ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរដូវរងា បញ្ជាក់ពីសញ្ញានៃរដូវរងា។ បើកវចនានុក្រមលើប្រធានបទ; អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, ជំនាញម៉ូតូល្អ។

បរិក្ខារ៖ កុំព្យូទ័រយួរដៃ រូបភាពគ្រោង បាល់ព្រិល ផ្កាព្រិល រូបភាពអំពីរដូវរងា សន្លឹកអាល់ប៊ុម ខ្មៅដៃពណ៌។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

1. បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។

អ្នកអប់រំ៖ កុមារតើវាជារដូវអ្វី? តើអ្នកចូលចិត្តដើរនៅខាងក្រៅរដូវរងាទេ?

តើអ្នកមិនចង់នៅឧទ្យានក្នុងរដូវរងាទេ?

ខ៖ អញ្ចឹងតោះទៅ។ បុរស, ថ្ងៃនេះយើងបានមកឧទ្យានរដូវរងារ។ អ្នកណាហៅសញ្ញានៃរដូវរងានឹងអង្គុយលើកៅអី។

កុមារ៖ រដូវរងាគឺត្រជាក់ខ្លាំង ខ្យល់ត្រជាក់បក់មក ព្រិលៗ មានពន្លឺព្រះអាទិត្យតិចៗ ទឹកកកនៅលើដំបូល មនុស្សស្លៀកពាក់យ៉ាងកក់ក្តៅ មានព្រិលធ្លាក់លើដើមឈើ ដើមឈើទទេ។

សំណួរ៖ តើកូនឆ្លាតអ្វីខ្លះ អ្នកដឹងច្រើន។ អ្នកបានប្រាប់ខ្ញុំរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអំពីរដូវរងា។ ឥឡូវនេះអ្នកចង់សម្រាកបន្តិច?

ខ៖ អញ្ចឹងតោះចូលទៅក្នុងរង្វង់មួយ ហើយលេង។

លំហាត់ដកដង្ហើម។

ខ: យើងនៅជាមួយអ្នកនៅក្នុងឧទ្យានរដូវរងា។ រកមើលថាតើផ្កាព្រិលដ៏ស្រស់ស្អាតនៅជុំវិញ។ តើយើងអាចផ្លុំផ្កាព្រិលទាំងនេះបានទេ? ចង់សាកល្បងទេ? ចូរយើងលើកដៃស្តាំចេញ។ ហើយឥឡូវនេះ ចូរយកខ្យល់ពេញទ្រូង ហើយផ្លុំឲ្យខ្លាំង ដើម្បីឲ្យផ្កាព្រិលរបស់យើងហើរទៅឆ្ងាយ។

ក្មេងៗផ្លុំចេញផ្កាព្រិល។

ប៖ ធ្វើបានល្អ អង្គុយចុះ។

2. ផ្នែកសំខាន់។

វី៖ ហើយឥឡូវនេះអ្នករាល់គ្នាអង្គុយយល់សប្តិ។ ចូរនិយាយអំពីថ្ងៃចូលឆ្នាំសកល។ មនុស្សទាំងអស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារកំពុងរង់ចាំឆ្នាំថ្មីអំណោយភ្ញៀវការធ្វើដំណើរដើមឈើណូអែលដ៏ស្រស់ស្អាត។ ប្រាប់យើងពីអ្វីដែលអ្នកសុបិនអំពីមុនចូលឆ្នាំថ្មី និងរបៀបដែលអ្នកចំណាយពេលថ្ងៃឈប់សម្រាកចូលឆ្នាំថ្មី។

ចម្លើយរបស់កុមារ។

បង្ហាញបទបង្ហាញ "Zimushka-winter"

Fizkultminutka ។

យើងដាក់បាតដៃចេញ (កុមារដាក់ដៃទៅមុខដោយលើកដៃឡើងលើ)

តោះចាប់ផ្តើមចាប់ផ្កាព្រិល! (កុមារធ្វើចលនាចាប់ដោយដៃរបស់ពួកគេ - ពួកគេ "ចាប់" ផ្កាព្រិល។ ប្រសិនបើការឡើងកំដៅផែនដីត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលកំពុងឈរ នោះអ្នកអាច "ចាប់" ផ្កាព្រិលជាមួយនឹងការលោតពន្លឺ ឬ sipping)

មិនហត់ទេ? កុំធុញទ្រាន់!

មួយចាប់បានពីរចាប់បាន! (កុមារ "ចាប់" ផ្កាព្រិល)

ហើយពិតណាស់មិនធុញទ្រាន់ទេ!

និងផ្កាព្រិលជាច្រើន! (កុមារធ្វើ "រលក" ដោយដៃរបស់ពួកគេខណៈពេលដែលបាតដៃ "មើល" ចុះក្រោម)

ហើយព្រិលធ្លាក់នៅគ្រប់ទីកន្លែង។ (កុមារបង្ហាញ "ការរីកដុះដាលនៃផ្ទាំងទឹកកក" ដោយម្រាមដៃរបស់ពួកគេលាតសន្ធឹង)

យើងនឹងយកព្រិលនៅលើបាតដៃរបស់យើង (កុមារបង្ហាញពីរបៀបដែលពួកគេយកព្រិលមួយក្តាប់តូចដោយដៃទាំងពីរ)

តោះចាប់ផ្តើមបង្កើតបាល់ព្រិល! (ចាប់ផ្តើមបង្កើតបាល់ព្រិល)

យើងឆ្លាក់រូប យើងឆ្លាក់រូបដុំមួយ (ក្មេងៗបន្ត "ឆ្លាក់" បាល់ព្រិល)

ហើយយើងបោះចោល! (បាល់ព្រិលក្នុងក្តីស្រមៃត្រូវបានបោះចោល)

លេងដោយមិនខ្វល់

ហើយឥឡូវនេះយើងទៅធ្វើការ! (គ្រប់គ្នាត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញ)

សំណួរ៖ បុរសតើអ្នកចង់លេងឥឡូវនេះទេ? ហ្គេមរបស់យើងត្រូវបានគេហៅថា "ជ្រើសរើសសញ្ញា"

គោលបំណងនៃល្បែង៖ ដើម្បីរៀនសម្របសម្រួលគុណនាមជាមួយនាម។

គ្រូហៅពាក្យ បង្ហាញកាតដែលមានរូបភាពប្រធានបទ ហើយសួរសំណួរ (អ្វី? អ្វី? អ្វី? អ្វី? អ្វី?) កុមារឆ្លើយ។

3. សង្ខេបមេរៀន។

សំណួរ៖ តោះចាំថាយើងនៅកន្លែងណានៅថ្ងៃនេះ? តើយើងបានលេងអ្វីនៅទីនោះ? តើយើងបាននិយាយអំពីអ្វី? តើអ្នកចងចាំអ្វីជាងគេ?

សំណួរ៖ បុរសតើអ្នកចង់ផ្ទេរក្តីសុបិនរបស់អ្នកទៅជាក្រដាសទេ? តើអ្នកចូលចិត្តគូរទេ? តោះអង្គុយចុះ អ្នកទាំងអស់គ្នានឹងចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានសុបិន។ ចាប់ផ្តើម។ (គ្រូសួរកុមារម្នាក់ៗថាតើគាត់ចង់គូរអ្វី)

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតំបន់អប់រំ: "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ"; "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង"; "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" (អ្នកស្គាល់គ្នា។

ផ្នែកអប់រំ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ", "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង", "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង", បច្ចេកវិទ្យា: ល្បែង, ការនិយាយ, ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ដោយប្រើធាតុ TRIZ ។ ប្រធានបទ៖ "រដូវរងា-រដូវក្តៅ" គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនជំនាញការងារជាក្រុម។

បង្កើតនិងដឹកនាំដោយ៖ Novikova Tatyana Vitalievna គ្រូបង្រៀននៃក្រុមលេខ 6 MBDOU លេខ 13 មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - មត្តេយ្យនៅ Tula Educational ។

អរូបីនៃ GCD នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសុន្ទរកថាលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃក្នុងរដូវរងារ" ។ គ្រូបង្រៀន Fedorovskaya Oksana Petrovna ។ គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ។

សង្ខេបសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយសម្រាប់កុមារនៃក្រុមកណ្តាល "ការសន្ទនាអំពីនិទាឃរដូវ"ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ ការចាប់អារម្មណ៍លើរឿងព្រេងនិទាន (ហៅទូរសព្ទ បង្កើនវចនានុក្រម រៀនផ្តល់ចម្លើយពេញលេញចំពោះសំណួរ។

ប្រធានបទ៖ ការនិទានរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ "តោះនិយាយទូរស័ព្ទ"

គោលដៅ៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយសន្ទនា; យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ជាប់លាប់, បង្កើតសំណួរ និងចម្លើយយ៉ាងច្បាស់លាស់; ដើម្បីធ្វើឱ្យទម្រង់ពាក្យសំដីជាច្រើននៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ដើម្បីពង្រឹងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ប្រុសៗ អ្នកណាមានទូរសព្ទនៅផ្ទះ?

តើអ្នកកំពុងហៅអ្នកណា? (ជីតា ជីតា អ្នកជិតខាង មិត្តភក្តិ។ល។)

ទូរស័ព្ទគឺជារបស់ដ៏អស្ចារ្យ។ អ្នកចុចលេខមួយ ហើយអ្នកអាចនិយាយជាមួយអ្នកណាដែលអ្នកចង់បាន។ វាច្បាស់ជាពិបាករកវា - ព្យាយាមលាក់សំឡេងមនុស្សនៅក្នុងខ្សែស្តើង! ពេលគាត់សមនឹងវា… ម្យ៉ាងទៀត គាត់រត់យ៉ាងលឿនតាមខ្សែ…

(Gabe "ទូរស័ព្ទ")

ជាការពិតទូរស័ព្ទគឺងាយស្រួលណាស់។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចជួបមិត្ត - ហៅតាមទូរស័ព្ទ។ នឹកជីដូនរបស់អ្នក - លើកទូរស័ព្ទហើយប្រាប់នាងថាអ្នកស្រឡាញ់នាង។ ប្រសិនបើមាននរណាម្នាក់ឈឺសូមទូរស័ព្ទទៅវេជ្ជបណ្ឌិត។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការទូរស័ព្ទនៅក្នុងផ្ទះ? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ កុមារនិយាយនៅពេលដែលពួកគេ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេប្រើទូរស័ព្ទ)។

បុរសតើអ្នកធ្លាប់ស្គាល់ស្ថានភាពបែបនេះនៅក្នុងកំណាព្យ "ទូរស័ព្ទ" របស់ E. Ruzhentseva ទេ?

ទូរស័ព្ទរបស់យើងកំពុងព្យួរ

ទូរសព្ទរោទ៍ពេញមួយថ្ងៃ។

ខ្ញុំឈរនៅលើម្រាមជើង

ខ្ញុំមិនទទួលបានទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំទេ។

ខ្ញុំបានឡើងលើលាមកមួយ។

ខ្ញុំនិយាយថាគ្មានឪពុកទេ។

តើអ្នកដឹងពីរបៀបនិយាយគួរសមតាមទូរស័ព្ទទេ? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យវាយក្នុងស្ថានភាពខ្លះ។

Nadia ហៅ Valya រកមើលថាតើរូបថ្លុកមួយណានឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅថ្ងៃនេះ។ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើមការសន្ទនា? តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីបញ្ចប់វា? តើពាក្យ "គួរសម" បែបណាដែលត្រូវប្រើនៅក្នុងការសន្ទនានេះ?

Katya ហៅម្តាយរបស់នាងនៅកន្លែងធ្វើការ។ ជនចម្លែកម្នាក់មកទូរស័ព្ទ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចាប់ផ្តើមការសន្ទនាក្នុងករណីនេះ? ពាក្យសុំទោសណាដែលគួរនិយាយ ព្រោះអ្នកកំពុងហែកមនុស្សចេញពីការងារ។

អ្នកអាចមកជាមួយស្ថានភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន ហើយប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនាមានភាពចម្រុះណាស់។

អ្នករាល់គ្នាត្រូវជ្រើសរើសមិត្តភក្តិដែលអ្នកចង់និយាយជាមួយ។ (កុមារជ្រើសរើសគ្នាទៅវិញទៅមក។ )

គ្រូចែកបៀដល់គូនីមួយៗ ដែលប្រធានបទផ្សេងៗត្រូវបានស្នើឡើង តើអ្នកណានឹងទទួលបានអ្វី។

មើលរូបភាពដោយយកចិត្តទុកដាក់ គិតលើការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទលើប្រធានបទដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ (កាំជ្រួចបុណ្យ។ ដើរលេងផ្សិត។ នៅសៀក។ យើងកំពុងស្ទូចត្រី។ ម៉ាក់ទិញប្រដាប់ក្មេងលេង។ល។)

កុមារលេងប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងដោយខ្លួនឯង គ្រូជួយពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។

ហើយឥឡូវនេះ បុរសៗ ស្តាប់ការដកស្រង់ចេញពីរឿង "ទូរស័ព្ទ" របស់ N. Nosov ។

Mishka និងខ្ញុំបានទិញប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏អស្ចារ្យមួយ - ទូរស័ព្ទមួយ។ មកផ្ទះវិញពីហាងជាមួយប្រអប់មួយ។ ទូរស័ព្ទមួយត្រូវបានដំឡើងសម្រាប់ខ្ញុំ មួយទៀតសម្រាប់ Mishka ។ ហើយភ្ជាប់ពួកវាតាមបង្អួចដោយខ្សែ។

- មែនហើយ - និយាយថា Mishka - តោះនិយាយ។ រត់ទៅជាន់លើហើយស្តាប់។

ខ្ញុំបានរត់ទៅបន្ទប់របស់ខ្ញុំ លើកអ្នកទទួល ហើយស្តាប់ ហើយអ្នកទទួលកំពុងស្រែកជាសំឡេងរបស់ Mishka៖

-ជំរាបសួរ! សួស្តី!

ហើយខ្ញុំកំពុងស្រែក

-ជំរាបសួរ!

- តើអ្នកឮអ្វីទេ? - Mishka ស្រែក.

-ខ្ញុំលឺ។ ហើយអ្នក?

- ខ្ញុំលឺ។ អស្ចារ្យណាស់! តើអ្នកឮល្អទេ?

- ល្អ។ ហើយអ្នក?

- ហើយខ្ញុំសុខសប្បាយទេ! ហាហាហា! លឺថាខ្ញុំសើចទេ?

- ខ្ញុំលឺ។

- ស្តាប់ខ្ញុំនឹងមករកអ្នកឥឡូវនេះ។

ខ្លាឃ្មុំរត់មករកខ្ញុំ ហើយយើងចាប់ផ្តើមឱបដោយភាពរីករាយ។

- ជាការល្អដែលអ្នកបានទិញទូរស័ព្ទ! ការពិត? Mishka និយាយ។

"ពិតណាស់" ខ្ញុំនិយាយថា "អញ្ចឹង...

ហើយនេះគឺជាការសន្ទនាដែលក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមមាន៖

-ជំរាបសួរ!

- តោះនិយាយគ្នា?

"មក" ខ្ញុំនិយាយ។ - ហើយអ្វីដែលត្រូវនិយាយអំពី?

- មែនហើយអំពីអ្វី ... អំពីអ្វីមួយ ...

- ម៉េចមិននិយាយ?

Mishka និយាយថា "បាទ ខ្ញុំមិនដឹងថាត្រូវនិយាយអំពីអ្វីទេ" ។

- វាតែងតែកើតឡើងដូចនេះ៖ ពេលអ្នកត្រូវការនិយាយ អ្នកមិនដឹងថាត្រូវនិយាយអ្វី ហើយពេលមិនចាំបាច់និយាយ គឺអ្នកនិយាយហើយនិយាយបែបហ្នឹង…

- ចូរធ្វើដូចនេះ: យើងនឹងគិតអំពីវាហើយនៅពេលដែលយើងយល់ថាវាចេញនោះយើងនឹងទូរស័ព្ទទៅ។

- យល់ព្រម។

ខ្ញុំបានព្យួរទូរស័ព្ទ ហើយចាប់ផ្ដើមគិត។ រំពេចនោះមានការហៅទូរស័ព្ទ។ ខ្ញុំបានលើកទូរស័ព្ទ។

- អញ្ចឹងតើអ្នកបានគិតពីវាទេ? - សួរ Mishka ។

- ទេ ខ្ញុំមិនទាន់បានគិតពីវានៅឡើយទេ។

ម៉េចហៅមកបើមិនគិត?

- ហើយខ្ញុំគិតថាអ្នកមកជាមួយវា។

- ពេលនោះខ្ញុំនឹងហៅ។

- ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងមិនទាយទេ។

- មិនអីទេ លាហើយ!

-លាហើយ!

បុរសៗ គិតថាក្មេងប្រុសគិតថាត្រូវនិយាយពីអ្វី? តើអ្នកគិតថាទាំងនេះជាប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ?

គិតអំពីអ្វីមួយដែលមិត្តរបស់អ្នកអាចនិយាយបាន ហើយលេងជាគូហ្គេម “ជំរាបសួរ! សួស្តី!”

កុមារដោយឯករាជ្យជាគូមកជាមួយប្រធានបទនៃការសន្ទនាវាយវា។

អ្នកអប់រំ៖ Arkhipova Nafisa Khamitovna ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិការដ្ឋ សាលាមត្តេយ្យលេខ 77 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នានៃសង្កាត់ Primorsky សាំងពេទឺប៊ឺគ 2017

"បង្រៀនកូនប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ - គាត់នឹងរងទុក្ខរយៈពេលយូរនិងឥតប្រយោជន៍ប៉ុន្តែត្រូវចងម្ភៃនៃពាក្យទាំងនេះ។

ពាក្យជាមួយរូបភាព ហើយគាត់នឹងរៀនវាភ្លាមៗ "K.D. យូស៊ីនស្គី

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទាំងអស់។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការកំណត់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃខ្លឹមសារមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសានិយាយគឺជាចំណុចសំខាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ដោយធ្វើការលើកិច្ចការនេះ អ្នកអប់រំគិតតាមរយៈការរៀបចំបរិយាកាសនៃការនិយាយរបស់កុមារតាមរយៈវិធីប្រយោលនៃការស្គាល់ពិភពលោក។ ការអានសៀវភៅ ការមើលរូបភាព វត្ថុ ការសង្កេតវត្ថុនៃធម្មជាតិ រួមចំណែកដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏ល្អប្រសើរបំផុតរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេរៀនសួរសំណួរ និងឆ្លើយពួកគេ រាយការណ៍ពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ - រៀនមេរៀននៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយគឺជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ប្រចាំថ្ងៃ និងការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺ៖

ទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ

ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូព្យាយាមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឧទាហរណ៍នៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់។

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ត្រូវបានគ្រោងដោយគ្រូស្របតាមកម្មវិធីមត្តេយ្យ និងគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងមូល ព្រមទាំងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាកម្មសិទ្ធិនៃការសន្ទនាដោយផ្អែកលើរូបភាព - ទាំងប្រធានបទ និងគ្រោង ស្គាល់ ឬមិនស្គាល់។

កុមារមានការពិបាកក្នុងការបង្កើតរឿងពីរូបភាព។

នៅពេលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់រូបភាព ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់អក្សរសិល្ប៍កុមារ ចេះសរសេររឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ស្គាល់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ពណ៌នារូបភាព អាចឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវ ឡូជីខល និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់កុមារ។ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ monologue រួមគ្នា វិធីសាស្ត្របង្រៀនពីរបៀបតែងរឿងពីរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់។

អ្នកអប់រំប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារជាមួយរូបភាព៖

ការពិចារណា
ការសន្ទនា
បង្កើតរឿងពីរូបភាព

នៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារការសន្ទនានៅលើរូបភាពរួមចំណែកដល់:

ការពង្រឹងជំនាញនៃការសន្ទនាជាបុគ្គល និងជាក្រុមចំពោះកុមារ
ការបំពេញបន្ថែម ការបំភ្លឺ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ
ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់
ការកែលម្អការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខល
ការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ
ការទទួលបានផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ
ការទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ និងខ្លឹមសារនៃរូបភាព
ការបង្កើតការពន្យល់ និងសុន្ទរកថាផ្អែកលើភស្តុតាង
ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីវត្ថុជុំវិញ
ការពង្រឹងសមត្ថភាពរុករកក្នុងលំហ។ល។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនានៅលើរូបភាព អ្នកអប់រំអាចត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវការផលិតសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាក្នុងរូបភាពមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការបង្កើតនូវផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ បច្ចេកទេសណាមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជាចាំបាច់នៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញនិង didactic ។ សំណុំរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធី និងដំណើរការដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ (ក្រោកឡើង បោកគក់ សម្អាត ស្លៀកពាក់)នឹងក្លាយជាជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកិរិយាស័ព្ទ adverbs ការចូលរួម និងការចូលរួម។ សុំឱ្យកុមារពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេឃើញនៅក្នុងរូបភាពទាំងនេះ។ ក្មេងដែលក្មេងជាងនេះទំនងជានឹងឆ្លើយតបជា monosyllable ដោយប្រើតែកិរិយាស័ព្ទប៉ុណ្ណោះ។ កុមារដែលមានវ័យចំណាស់នឹងបង្កើតប្រយោគដ៏ស្មុគស្មាញដោយណែនាំផ្នែកនៃការនិយាយដូចជាគុណកិរិយា និងគុណនាម។ នេះនឹងជួយពួកគេពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេឃើញនៅក្នុងរូបភាពកាន់តែលម្អិត។

ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរូបភាពដំបូង គ្រូណែនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះនិយមន័យនៃវត្ថុសំខាន់ៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ សញ្ញាសម្គាល់ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។ នៅពេលដែលរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ឡើងវិញ ការសន្ទនាដែលកំពុងរីកចម្រើនត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលពង្រីកលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រព័ន្ធសំណួរ-ចម្លើយនៃការសន្ទនាដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor និយាយចេញ និងដឹកនាំការពិភាក្សា។ គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនារបស់កុមារអំឡុងពេលការសន្ទនាអភិវឌ្ឍន៍គឺលេចធ្លោ។

វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា៖

បានធ្វើខុសដោយចេតនានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកអប់រំអំពីរូបភាពដែលបានបង្ហាញ
សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យដែលដឹកនាំកុមារទៅរកចម្លើយផ្អែកលើភស្តុតាង
ការប្រៀបធៀបធាតុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព
ការដាក់បញ្ចូលទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃពាក្យដូចគ្នានៅក្នុងការនិយាយ។

ខ្លឹមសារនៃរូបភាពជារឿយៗជំរុញឱ្យគ្រូបញ្ចូលទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗនៅក្នុងការសន្ទនា។ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ កំណាព្យ)នៅពេលនិយាយជាមួយកុមារក្នុងរូបភាព ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់អាចត្រូវបានដឹកនាំទៅការស្វែងរកពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន គ្រូគិតមិនត្រឹមតែចំនួនព័ត៌មានថ្មី លក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្ភារៈបង្រៀនដែលកុមារអាចធ្វើម្តងទៀត និងយល់អំពីចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានគួរត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពឯករាជ្យ និងពេញមួយថ្ងៃ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមានបួនប្រភេទ (ពី lat. reflexio - ងាកក្រោយ)

ច្នៃប្រឌិត (កុមាររៀនស្រមើស្រមៃ តែង)
ព្រឹត្តិការណ៍ (កុមាររៀនវិភាគ និងបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ន)
ផ្ទាល់ខ្លួន (គោលបំណងគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សម្នាក់)
គំនិត (គ្រូគួរតែរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងដ៏មានន័យ និងការយល់ឃើញអំពីការពិតខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស)

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺថាវារួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នាផ្នែកព័ត៌មាន ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការសន្ទនារូបភាពរួមមាន:

1. ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៃភាសាកំណើត ពាក្យ និងឃ្លា។
ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ (ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្គាល់ជាមួយ rhyme)
ការអភិវឌ្ឍនៃសន្លាក់ (onomatopoeia, កាយសម្ព័ន្ធ articulatory)
ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ និងសំឡេងនៅក្នុងគន្លឹះជាក់លាក់មួយ)

2. ការងារវាក្យសព្ទ៖

ការណែនាំអំពីពាក្យទូទៅ (គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន ផ្លែឈើ បន្លែ ការដឹកជញ្ជូន សត្វ។ល។)
ស្គាល់វិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ចុងភៅ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកលក់។ល។ - អាស្រ័យលើកម្រិតនៃចំណេះដឹងដំបូងរបស់កុមារ
សេចក្តីផ្តើមអំពីសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយ

សទិសន័យ - អត្ថន័យ lexical ស្រដៀងគ្នា សំឡេងផ្សេងគ្នា; (ដើរ, ប្រញាប់, ដើរ, ដើរ)

ពាក្យផ្ទុយ - អត្ថន័យ lexical ផ្ទុយ, សំឡេងផ្សេងគ្នា; (មកដល់ - ឆ្វេង - ល្អ - អាក្រក់)

គូររឿងរៀបរាប់ពីរូបភាពអំពីវត្ថុ សត្វ ។ល។ (ឧទាហរណ៍៖ ឈ្មោះសត្វចិញ្ចឹម ការពណ៌នាអំពីរូបរាង អ្វីដែលត្រូវចិញ្ចឹមវា អត្ថប្រយោជន៍អ្វីដែលវានាំមក ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំស្រលាញ់វា)
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពពីស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង
ការស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុជីវធម៌ (យើងជួបភ្ញៀវ, វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅតុ, សុជីវធម៌)

3. រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ៖

សេចក្តីផ្តើមនៃការសន្ទនា
បង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ និងសួរពួកគេដោយខ្លួនឯង។
រៀនប្រើបុព្វបទ និងរបៀបប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ
កិច្ចព្រមព្រៀងពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។

៤.ប្រឌិត៖

ស្គាល់ស្នាដៃនៃរឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី
ការទន្ទេញកំណាព្យ សុភាសិត ពាក្យសម្ដី
បង្កើតនិងទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត
ការណែនាំអំពីអក្សរសិល្ប៍កុមារបុរាណ (S. Marshak, A. S. Pushkin, K. Chukovsky, A. Barto ។ល។)
ការសំដែង និងការដាក់តាំងស្នាដៃ

តួនាទីរបស់គ្រូគឺបង្កើតស្ថានភាពនៃការនិយាយសកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទង គ្រប់គ្រងគំរូនៃការនិយាយ។ ដោយមើលឃើញពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

មាតាបិតានៃកុមារមត្តេយ្យដែលកំពុងលូតលាស់គួរយល់ថាគ្មានវិធីសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយអាចជំនួសអត្ថប្រយោជន៍នៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សផ្ទាល់នោះទេ។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃនៅផ្ទះ ក្នុងជញ្ជាំងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឬរង្វង់ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលជាគន្លឹះនៃការបង្កើតជំនាញនិយាយឱ្យទាន់ពេលវេលា។

អក្សរសិល្ប៍៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ការធ្វើផែនការប្រធានបទនៃថ្នាក់ V.Yu. Dyachenko Volgograd ឆ្នាំ ២០០៧
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំ O.S. Ushakov Moscow ឆ្នាំ ២០១១
សេចក្តីសង្ខេបនៃការសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា A.V. Adzhi, Voronezh, 2006

< Предыдущая

ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនា

1. សុន្ទរកថាសន្ទនា។

2. ការសន្ទនា។

3. ការបង្កើតពាក្យសំដីក្នុងការសន្ទនា។

៣.១. អត្ថន័យនៃការសន្ទនា និងប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

៣.២. ការកសាងការសន្ទនា។

៣.៣. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

4. ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិយាយសន្ទនា។

៤.១. ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន (ការសន្ទនា) - ជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនា។

៤.២. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនការនិយាយសន្ទនាក្នុងថ្នាក់ពិសេស។

៤.៣. ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ

៤.៤. ការកសាងការសន្ទនា។

5. អក្សរសាស្ត្រ

6. ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 - 6 ។

ការនិយាយ

ការនិយាយ គឺជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់នៃអត្ថិភាពនៃភាសា។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទាំងស្រុងទៅនឹងរចនាប័ទ្ម colloquial ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" គឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មសន្ទនា" ។ ពួកគេមិនអាចលាយបញ្ចូលគ្នាបានទេ។ ទោះបីជារចនាប័ទ្មការសន្ទនាត្រូវបានដឹងជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ក៏ដោយ ក៏ប្រភេទមួយចំនួននៃរចនាប័ទ្មផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ ឧទាហរណ៍៖ របាយការណ៍ ការបង្រៀន របាយការណ៍ជាដើម។

មុខងារនៃការនិយាយសន្ទនាមានមុខងារតែនៅក្នុងវិស័យឯកជននៃការទំនាក់ទំនង ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ មិត្តភាព គ្រួសារ។ល។ ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងមហាជន ការនិយាយពាក្យសម្ដីមិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថារចនាប័ទ្មពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់ចំពោះប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃនោះទេ។ សុន្ទរកថាក៏អាចប៉ះប្រធានបទផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាក្នុងរង្វង់គ្រួសារ ឬការសន្ទនារបស់មនុស្សក្នុងទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការអំពីសិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រ នយោបាយ កីឡា។ល។ ការសន្ទនារបស់មិត្តភក្តិនៅកន្លែងធ្វើការទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈវាគ្មិន។ ការសន្ទនាក្នុងស្ថាប័នសាធារណៈ ដូចជា គ្លីនិក សាលារៀន ជាដើម។

នៅក្នុងវិស័យនៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃមាន រចនាប័ទ្ម colloquial .

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរចនាប័ទ្មសន្ទនាប្រចាំថ្ងៃ៖

លក្ខណៈធម្មតា និងក្រៅផ្លូវការនៃការទំនាក់ទំនង ;
ការពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពក្រៅភាសា , i.e. បរិយាកាសភ្លាមៗនៃការនិយាយដែលទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ ឧទាហរណ៍៖ ស្ត្រី (មុនពេលចេញពីផ្ទះ)៖ តើខ្ញុំត្រូវពាក់អ្វី?(អំពីអាវធំ) នេះហើយមែនទេ? ឬថា?(អំពីអាវ) តើខ្ញុំនឹងបង្កកទេ?

ស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះហើយមិនដឹងថាស្ថានភាពជាក់លាក់វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាយអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី។ ដូច្នេះ ក្នុងការនិយាយបែបវោហារស័ព្ទ ស្ថានភាពក្រៅភាសាក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការទំនាក់ទំនង។

ពូជ Lexical ៖ និងវាក្យសព្ទសៀវភៅទូទៅ និងពាក្យ និងការខ្ចីប្រាក់ពីបរទេស និងពាក្យដែលមានពណ៌ទាន់សម័យខ្ពស់ និងសូម្បីតែការពិតមួយចំនួននៃភាសា គ្រាមភាសា និងភាសា។

នេះត្រូវបានពន្យល់ជាដំបូង ដោយភាពចម្រុះនៃប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា ដែលមិនមានកំណត់ចំពោះប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ ការកត់សម្គាល់ប្រចាំថ្ងៃ និងទីពីរដោយការអនុវត្តន៍នៃសុន្ទរកថាដែលនិយាយជាពាក្យគន្លឹះជាពីរគន្លឹះ - ធ្ងន់ធ្ងរ និងកំប្លែង ហើយក្នុងករណីចុងក្រោយវាគឺជា អាចប្រើធាតុផ្សេងៗបាន។

ការសន្ទនា

ការសន្ទនា និងការសន្ទនាជាខ្លឹមសារ ការបង្ហាញស្ទើរតែដូចគ្នានៃដំណើរការដូចគ្នា៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែយើងដោយបន្លិចការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ មានន័យថាដោយពួកគេរៀបចំថ្នាក់ដែលបានគ្រោងទុក គោលបំណងគឺធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ បញ្ជាក់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធគំនិត និងចំណេះដឹងរបស់កុមារតាមរយៈពាក្យ។

ការសន្ទនាបង្ហាញពីតម្រូវការដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិត របៀបដែលភាសារបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចេញ ចាប់តាំងពីប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាដោយមិនគិតថ្លៃ មានភាពកក់ក្តៅដោយចំណាប់អារម្មណ៍ យល់ដោយតម្លៃ និងសារៈសំខាន់នៃខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ តើអ្នកអាចចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយកុមារនៅអាយុប៉ុន្មាន? បាទ នេះពិតជាអាចទៅរួចជាមួយកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ប្រសិនបើពួកគេនិយាយភាសាក្នុងកម្រិតសមរម្យសម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ។

ជាមួយកុមារតូចៗបែបនេះ ការសន្ទនាគួរតែធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល នៅក្នុងវត្តមាននៃប្រធានបទ ដែលជាបាតុភូតដែលបណ្តាលឱ្យមានការសន្ទនា។ នៅក្នុងកុមារនៃអាយុដំបូងនេះ, ការចងចាំបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃការទទួលស្គាល់, i.e. នៅក្នុងទម្រង់នៃការយល់ឃើញ។ គាត់យល់ឃើញរបស់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយកម្រនឹងចងចាំអ្វីដែលបាត់នៅចំពោះមុខគាត់ណាស់។ គាត់អាចយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់។ ការគិតរបស់គាត់គឺដោយផ្ទាល់ភាគច្រើន។ គាត់យល់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងធាតុដែលមើលឃើញ។

ប្រសិនបើប្រធានបទនៃការសន្ទនាគឺជាវត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ នោះវាអាចនាំទៅដល់ការពិពណ៌នាពេញលេញ ការប្រៀបធៀប ការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃវត្ថុមួយ ឬបាតុភូតមួយផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើការសន្ទនាកើតឡើងអំពីបាតុភូតសង្គម សង្គម សីលធម៌ សង្កេតឃើញដោយកុមារផ្ទាល់ ឬបញ្ជូនបន្តដោយការអានរឿងមួយ នោះវានឹងនាំទៅរកលក្ខណៈនៃបាតុភូត មនុស្ស ហើយនឹងបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារចំពោះពួកគេ។

បាតុភូតដូចគ្នានេះអាចបង្កឱ្យមានប្រធានបទជាច្រើននៃការសន្ទនា។ ក្នុងអំឡុងពេលដើរនៅនិទាឃរដូវ ក្មេងៗបានប្រទះឃើញលេបទឹកមាត់ស្លាប់មួយក្បាល។ អ្នកអាចសន្ទនាជាមួយពួកគេលើប្រធានបទខាងក្រោម៖

1. "ការបញ្ជាក់ពីមូលហេតុនៃការស្លាប់របស់លេប" ។

ក) ខ្លែងបានខាំ (ប្រយុទ្ធក្នុងធម្មជាតិអំពីសត្វស្លាប)

ខ) ក្មេងប្រុសសម្លាប់ដោយថ្ម (បញ្ហាសីលធម៌) ។

2. "អំពីការហោះហើររបស់បក្សី" ។

3. "នៅលើប្រទេសក្តៅ" ។

4. "ជីវិតនិងអាកប្បកិរិយារបស់សត្វលេប" ។

ជាការពិតណាស់ ប្រធានបទមួយ ឬពីរនឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការសន្ទនាគួរតែបន្តគោលដៅនៃការបណ្តុះចំណេះដឹងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងបង្រួបបង្រួមជាមួយនឹងពាក្យរស់នៅ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយបទពិសោធន៍ ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការយល់ឃើញរបស់កុមារ និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

ប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនាអាចមានភាពចម្រុះខ្លាំង៖ ពួកគេត្រូវបានជំរុញដោយជីវិតនៅផ្ទះ មត្តេយ្យ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទសង្គម-នយោបាយ យើងត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំដោយវិសាលភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ ដឹកនាំពួកគេដោយភាពរីករាយដែលចាំបាច់ដើម្បីរក្សាអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាជាការប្រសើរជាងកុំដឹកនាំវាទាល់តែសោះ ជាជាងការដឹកនាំពួកគេឱ្យស្ងួត ជាផ្លូវការ ដោយមិនគិតពីផលប្រយោជន៍ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ ហើយដោយហេតុនេះ បញ្ឈប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទាំងការសន្ទនាខ្លួនឯង និងសំណួរដែលពួកគេលើកឡើង។

ក្នុងចំណោមប្រធានបទ គួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសន្ទនាស្តីពីសីលធម៌ និងវប្បធម៌។ ជីវិតផ្តល់ហេតុផលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីនិយាយអំពីប្រធានបទទាំងនេះ។ កុមារត្រូវពន្យល់ថា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់មធ្យោបាយដល់មនុស្សចាស់ ខ្សោយ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកដែលត្រូវការជំនួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការពិតទាំងនេះដើម្បីនិយាយអំពីវាជាមួយពួកគេដោយមិនខកខានឱកាសដើម្បីបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលសមនឹងទទួលបានការសរសើរនិងការយល់ព្រម។ ត្រូវបង្រៀនកូនពេលចូលផ្ទះ ដោះមួកនិយាយស្តីលា អង្គុយឲ្យបានសមរម្យ មិនបែកបាក់ រក្សាភាពស្អាតបាត និងសណ្តាប់ធ្នាប់គ្រប់ទីកន្លែង និងគ្រប់បែបយ៉ាង។ល។ ជាការពិតណាស់ ឧទាហរណ៍មួយអប់រំ ប៉ុន្តែតួនាទីនៃពាក្យរស់នៅបង្ហាញលក្ខណៈនេះ ឬបាតុភូតនោះក៏អស្ចារ្យដែរ។

តើតម្លៃអប់រំដ៏ធំសម្បើមយ៉ាងណាអាចបង្ហាញក្នុងន័យនេះដោយការសន្ទនាដ៏រស់រវើកដោយផ្អែកលើបាតុភូតពិតនៃជីវិត! ប្រធានបទចំនួនច្រើនបំផុតសម្រាប់ការសន្ទនាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការពិតសហសម័យសម្រាប់កុមារ ដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ដោយពួកគេ ប៉ុន្តែចាប់ពីពេលដែលការចាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព មុខងារនៃការចងចាំក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ Buhler កត់សម្គាល់ថានៅឆ្នាំទី 3 អំណាចនៃការចងចាំលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សហើយចាប់យកចន្លោះពេលជាច្រើនខែ។ រាល់មុខងារ និងថាមពលទាំងអស់ទាមទារការហាត់ប្រាណ។ បទពិសោធន៍ និងការចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនរបស់យើងត្រូវបានរីកដុះដាលជាមួយនឹងស្មៅនៃការភ្លេចភ្លាំង ដោយសារតែយើងមិនធ្វើឱ្យពួកគេរស់ឡើងវិញដោយការចងចាំនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាស់ការចងចាំនៃវគ្គ និងបាតុភូតរបស់កុមារពីអតីតកាលដែលមានបទពិសោធន៍ និងដឹងខ្លួន។ នៅក្នុងវិធីនេះ យើងការពារពួកគេពីការភ្លេចភ្លាំង និងពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយ រៀបចំរូបភាពមានចលនា។ កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំក្នុងរដូវរងារដ៏វែងភ្លេចអំពីបាតុភូតជាច្រើននៃរដូវក្តៅ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរដូវរងា សូមនិយាយជាមួយពួកគេអំពីរុយ មេអំបៅ ដង្កូវទឹក អំពីព្យុះផ្គររន្ទះ ទន្លេ។ ទាំងអស់នេះ។ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមជាមួយពួកគេដើម្បីចងចាំពីលក្ខណៈ និងរស់រវើកនៃរដូវក្តៅចុងក្រោយ អំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងរឿងនេះ បង្ហាញពួកគេនូវរូបភាពដែលសមរម្យ ហើយអ្នកនឹងឃើញថារូបភាពដែលធ្លាប់មានជីវិត ប៉ុន្តែហាក់ដូចជាផុតពូជនឹងចាប់ផ្តើមមានជីវិតឡើងវិញ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពាក្យ។

នៅថ្ងៃរដូវរងាដ៏ត្រជាក់ងងឹត នៅពេលដែលខ្យល់ព្យុះបក់បោក ហើយបង្អួចត្រូវបានគ្របដោយព្រិល យើងចងចាំថ្ងៃក្តៅបំផុត ព្រះអាទិត្យបំផុត រដូវក្តៅក្តៅបំផុត ត្រូវបានគេអាក្រាតកាយនៅក្នុងខ្យល់បើកចំហ ហែលទឹក ដើរក្នុងព្រៃ លើវាល ផ្លុំកញ្ចែ។ មេអំបៅ អូផ្កា... យើងព្យួររូបភាពរដូវក្តៅនៅលើជញ្ជាំងមួយថ្ងៃ ឬពីរថ្ងៃ។ នៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ អ្វីៗជាច្រើនដែលហាក់ដូចជាត្រូវបានបំភ្លេចចោលត្រូវបានប្រោសឱ្យរស់ឡើងវិញ រូបភាពដែលភ្ញាក់ឡើងដោយការចងចាំត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងរូបភាព អារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍បានរស់ឡើងវិញ ហើយកុមារមានចិត្តចង់ប្រាប់អំពីអ្វីដែលជាអ្វី និងអ្វីដែលផ្ទុយគ្នាជាមួយ បច្ចុប្បន្នកាល។ នៅរដូវក្តៅ យើងចងចាំរដូវរងាជាមួយនឹងភាពត្រជាក់ ព្រិល និងជំងឺឃ្លង់។ ការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក វាជាការល្អក្នុងការចងចាំពីរបៀបដែលយើងប្រារព្ធថ្ងៃឈប់សម្រាកនេះកាលពីឆ្នាំមុន; ដោយបានផ្លាស់ប្តូរជាមួយកុមារទៅ dacha រំលឹក dacha នៃឆ្នាំមុន។

វាពិបាកក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើយើងនឹងចងចាំអ្វី។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ប្រាកដណាស់ ភាពទាក់ទាញបំផុត ដែលអាចជឿជាក់បានថា កម្លាំងនៃការនេះត្រូវបានបង្កប់យ៉ាងជ្រៅនៅក្នុងការចងចាំ។

ដើម្បីឱ្យការសន្ទនាមានភាពរស់រវើក និងសម្រេចបាននូវភាពអស្ចារ្យបំផុត (ក្នុងន័យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរបស់កុមារ និងការនិយាយរបស់ពួកគេ) ត្រូវតែខិតខំទាញយកគំនិតឯករាជ្យរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ សមត្ថភាពក្នុងការសួរមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាកាន់តែលំបាកថែមទៀតក្នុងការទម្លាប់កុមារឱ្យចេះនិយាយដោយសេរី ការសួរសំណួរក្នុងដែនកំណត់នៃសម្ភារៈដែលការសន្ទនាគ្របដណ្តប់។ ការប៉ុនប៉ងរបស់កុមារដើម្បីយល់ ដើម្បីបំភ្លឺសម្ភារៈនេះតាមរយៈគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន សំណួរផ្ទាល់ខ្លួន ការស្វែងរកគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។

គ្រូគួរទុកឲ្យនៅឆ្ងាយ កុំជ្រុលហួសនឹងសិទ្ធិអំណាច៖ តួនាទីរបស់គាត់ជាអ្នកដឹកនាំ។ គាត់ត្រូវតែអនុវត្តតាមវគ្គនៃការសន្ទនា, ដឹកនាំវាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប៉ិនប្រសប់, មិនអនុញ្ញាតឱ្យវាដើម្បី deviate ទៅចំហៀង, ដែលមិនមែនជាការងាយស្រួលសូម្បីតែជាមួយ interlocutors មនុស្សពេញវ័យ; មិនមានអ្វីត្រូវនិយាយអំពីកុមារទេ។ គំនិតរបស់កុមារស្ទើរតែមិនស្តាប់បង្គាប់។ វាដំណើរការពីតំណភ្ជាប់មួយទៅតំណមួយទៀតដោយភាពងាយស្រួលនៃគ្រាប់បាល់ដែលរមៀលចុះក្រោមយន្តហោះទំនោរ។

Pushkin បាននិយាយថា "មានពរហើយអ្នកដែលបានគ្រប់គ្រងពាក្យរបស់គាត់យ៉ាងរឹងមាំហើយរក្សាគំនិតរបស់គាត់" ។ ការរក្សាការគិតលើខ្សែក្រវាត់ គឺជាសិល្បៈដ៏លំបាកមួយ ដែលនេះជាមូលហេតុដែលវាគួរតែត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងមនុស្សតាំងពីកុមារភាព។ កុមារត្រូវរៀនយល់ថា នៅក្នុងការសន្ទនា និងការសន្ទនា យើងមិនត្រូវងាកចេញពីរឿងសំខាន់ ពីអ្វីដែលជាប្រធានបទសំខាន់នោះទេ។ លំដាប់នោះគួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបង្ហាញនៃគំនិតរបស់យើង; ថាចុះចាញ់នឹងសមាគមរបស់យើង យើងអាចវង្វេងទៅដោយគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងថាកន្លែងណា ហើយភ្លេចនូវអ្វីដែលយើងបានចាប់ផ្តើមនិយាយនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំការសន្ទនាមានដូចខាងក្រោម៖

1. កុំឱ្យកុមារផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីប្រធានបទសំខាន់។

2. ស្ថិរភាពនាំទៅរកការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ។

3. កុំរំខានកុមារ លើកលែងតែចាំបាច់។ ភ្ជាប់មតិយោបល់ និងការកែតម្រូវដល់ទីបញ្ចប់។

4. មិនទាមទារចម្លើយពេញលេញទេ។ ការសន្ទនាគួរតែធ្វើឡើងដោយធម្មជាតិ និងដោយធម្មជាតិ។ ចម្លើយខ្លីមួយ ដោយសារវាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងត្រឹមត្រូវ ប្រហែលជាមានការបញ្ចុះបញ្ចូលច្រើនជាងចម្លើយធម្មតា។

5. កុំបំពានសំណួរ។ ដើម្បីធ្វើដោយគ្មានពួកគេ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ដើម្បីសម្រេចបានបទចម្រៀងដូចគ្នាដោយការចង្អុលបង្ហាញខ្លីៗ ការរំលឹកមួយ។

6. លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ។ យើងដឹងថានៅអាយុជាក់លាក់មួយកុមារងងុយគេងជាមួយនឹងសំណួរ: តើនេះជាអ្វី? ហេតុអ្វី? ដើម្បីអ្វី? ពេលណា? ល។ នេះជាការបង្ហាញពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងន័យបញ្ជាក់អំពីអ្វី និងរបៀបឆ្លើយកុមារ គួរប្រើជាប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

7. ចូលរួមកុមារទាំងអស់ក្នុងការវាយតម្លៃនៃគំនិតដែលបានសម្តែង និងការបង្ហាញពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ។

8. បង្កឱ្យមានការប្រកួតប្រជែងក្នុងបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយយ៉ាងច្បាស់និងឆើតឆាយ។

9. ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាសមូហភាព។ ចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនៅក្នុងមត្តេយ្យការសន្ទនារួមនាំមុខ; កន្លែងដែលបែងចែកឱ្យពួកគេកំពុងពង្រីកជាបន្តបន្ទាប់ ហើយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ។

10. ការសន្ទនាដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផែនការដប់ថ្ងៃ។

ការបង្កើតការសន្ទនានៅក្នុងការសន្ទនាមួយ។

អត្ថន័យនៃការសន្ទនា និងប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាការសន្ទនាដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំទុកជាមុនរវាងគ្រូ និងកុមារមួយក្រុមនៅលើកម្រិតសំឡេងជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការផលិតឡើងវិញ និងការសន្ទនាទូទៅត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងករណីទាំងពីរ ទាំងនេះគឺជាមេរៀនចុងក្រោយ ដែលចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់កុមារត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ហើយការវិភាគនៃអង្គហេតុដែលបានប្រមូលពីមុនត្រូវបានអនុវត្ត។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ ធម្មជាតិនៃសំណួរ-ចម្លើយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង លើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារបង្កើតឡើងវិញ មិនមែនចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែការពិតដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីប្រៀបធៀប ហេតុផល ទូទៅ។ នៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសន្ទនាមួយ៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សមហេតុផល ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប។ តម្រូវការកម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយយ៉ាងខ្លី និងទូលំទូលាយ ធ្វើតាមខ្លឹមសារនៃសំណួរ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ បំពេញបន្ថែម កែតម្រូវចម្លើយរបស់សមមិត្ត និងសួរសំណួរដោយខ្លួនឯង។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម ចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ និងជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ចម្លើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់នេះគឺសមាមាត្រត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់គ្រូ និងកុមារ។ វាជាការចង់បានដែលប្រតិកម្មនៃការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំបង្កើតបានត្រឹមតែ 1/4 - 1/3 នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់ ហើយអ្វីដែលនៅសល់គឺធ្លាក់ទៅលើចំណែករបស់កុមារ។

ការសន្ទនាក៏មានតម្លៃអប់រំផងដែរ។ ការចោទប្រកាន់ខាងមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ត្រូវបានអនុវត្តដោយខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃការសន្ទនា (តើទីក្រុងរបស់យើងល្បីល្បាញដោយសារអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាមិនអាចនិយាយខ្លាំងៗនៅលើឡានក្រុង រថភ្លើង? តើយើងអាចផ្គាប់ចិត្តកូនៗរបស់យើងដោយរបៀបណា?)។ ទម្រង់នៃការសន្ទនារបស់អង្គការក៏អប់រំផងដែរ - ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកកើនឡើង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទំនាក់ទំនងសង្គមមានការរីកចម្រើន ក៏ដូចជាគុណភាពដូចជា ការស៊ូទ្រាំ ល្បិចកលជាដើម។ ប្រធានបទសន្ទនាជាច្រើនផ្តល់ឱកាសឱ្យមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម (យើងក៏អាចណែនាំបទពិសោធន៍របស់ V.V. Gerbova ដែលបានបញ្ជាក់ពីអត្ថប្រយោជន៍ និងភាពងាយស្រួលសម្រាប់កុមារនៃក្រុមកណ្តាលនៃមេរៀនទូទៅជាច្រើន - ការសន្ទនាអំពីរដូវកាល) ។

* ប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនៃការស្គាល់ជាមួយអ្នកដទៃ។

អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយការសន្ទនាអំពីធម្មជាតិក្នុងស្រុក ឬសង្គម ក៏ដូចជាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ("អំពីសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង" "អំពីការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ" "អំពីសត្វស្លាបរដូវរងា" ។ល។)។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមានការចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់លើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង ដូច្នេះសម្ភារៈដែលប្រមូលបានដាស់ការចងចាំអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ជាធម្មជាតិ នៅក្នុងខែដំបូងនៃឆ្នាំសិក្សា ប្រធានបទត្រូវបានគ្រោងទុក ដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំបឋមពិសេសតិចជាងមុនរបស់កុមារ ("អំពីគ្រួសារ" "អ្វីដែលយើងធ្វើដើម្បីមានសុខភាពល្អ" "ការផ្លាស់ប្តូររបស់យើង")។

វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំ - វិធីសាស្រ្តដើម្បីរំលឹកគ្រូថាការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារគឺជាការយល់ឃើញដែលមើលឃើញអមដោយពាក្យមួយ (មើលរូបភាពឬវត្ថុធម្មជាតិ) ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកអប់រំអាច (គិតគូរពីជំនាញនិយាយរបស់កុមារ) ចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលស្មុគស្មាញជាងការសន្ទនា - ប្រាប់កុមារពីការចងចាំ (ឧទាហរណ៍វាសមស្របសម្រាប់ប្រធានបទបែបនេះ: "អំពីម្តាយ", "។ អំពីថ្ងៃឈប់សម្រាក”) ។ ជាពិសេសវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការព្យាបាលជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តមួយ នៅពេលដែលបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិសង្គម-នយោបាយក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដែលការនិទានរឿងរបស់គ្រូ ការចងចាំនៃការអានស្នាដៃសិល្បៈ និងការបង្ហាញរូបភាពគឺល្អជាង។

ការវិភាគផែនការប្រតិទិនប្រចាំឆ្នាំ អ្នកអប់រំ-វិធីសាស្រ្តអាចជួយគ្រូបង្រៀនចងក្រងបញ្ជីការសន្ទនាដែលរំពឹងទុកសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា (ក្នុងអត្រា 1-2 ក្នុងមួយខែ) ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក និងលក្ខណៈតាមរដូវកាល។

ការកសាងការសន្ទនា

នៅក្នុងការសន្ទនានីមួយៗ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ដូចជាការចាប់ផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ ចុងបញ្ចប់។

ការចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនា។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបំផុសគំនិត ធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារដែលបានទទួលការចាប់អារម្មណ៍ពីមុន តាមដែលអាចធ្វើទៅបានតាមរូបភាព និងអារម្មណ៍។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា: ដោយមានជំនួយពីសំណួររំលឹក, ទាយពាក្យប្រឌិត, អានការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ, បង្ហាញរូបភាព, រូបថត, វត្ថុ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនា វាក៏ចង់បង្កើតប្រធានបទ (គោលដៅ) នៃការសន្ទនានាពេលខាងមុខ បង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់របស់វា និងពន្យល់ដល់កុមារអំពីហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសវា។

ឧទាហរណ៍ការសន្ទនា "អំពីក្រុមរបស់អ្នក" អាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមដូចនេះ: "យើងមានកូនដែលបានទៅសាលាមត្តេយ្យជាយូរមកហើយនៅទីនេះ Serezha ណាតាសាបានចូលរៀននៅមតេយ្យអស់រយៈពេលបីឆ្នាំ។ ហើយក្មេងៗខ្លះទើបមករកយើងគេមិនទាន់ដឹងច្បាប់របស់យើងទេ។ ឥឡូវយើងនឹងនិយាយអំពីការបញ្ជាក្នុងបន្ទប់ក្រុមដើម្បីឲ្យកុមារទាំងនេះដឹង»។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីជំរុញកុមារឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសន្ទនានាពេលខាងមុខ បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងវា។

ផ្នែកសំខាន់នៃការសន្ទនាអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជា មីក្រូប្រធានបទ ឬដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកសំខាន់ ពេញលេញនៃប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ ប្រធានបទត្រូវបានវិភាគដោយចំណុចសំខាន់ៗ។ សម្ភារៈពិបាកសំខាន់បំផុតត្រូវបានកំណត់ជាមុន។ នៅពេលរៀបចំការសន្ទនា អ្នកអប់រំត្រូវគូសបញ្ជាក់ដំណាក់កាលរបស់វា ពោលគឺឧ។ គូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលនឹងត្រូវវិភាគជាមួយកុមារ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកសំខាន់នៃការសន្ទនា "សុខភាព" នៅក្នុងក្រុមចាស់:

នៅក្នុងដំណើរការនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសស្មុគស្មាញជាច្រើន ស្វែងរកការសង្ខេបសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារជាមួយនឹងឃ្លាចុងក្រោយ និងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ប្រធានបទបន្ទាប់បន្សំ។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីផ្តល់ឱ្យថាធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍នៃការសន្ទនាមិនត្រឹមតែស្ថិតស្ថេរពេញមួយរយៈពេលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកទីបញ្ចប់ផងដែរ។ នេះជួយកុមារឱ្យផ្តោតលើប្រធានបទនៃការសន្ទនា មិនត្រូវរំខានពីវាទេ។

ការបញ្ចប់នៃការសន្ទនាមានរយៈពេលខ្លី ដែលនាំទៅដល់ការសំយោគប្រធានបទ។ ផ្នែកនៃការសន្ទនានេះអាចជាអារម្មណ៍បំផុត អនុវត្តជាក់ស្តែង៖ ពិនិត្យឯកសារ អនុវត្តលំហាត់ហ្គេម អានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ច្រៀង។ ជម្រើសនៃការបញ្ចប់ដ៏ល្អគឺការជូនពរដល់កុមារសម្រាប់ការសង្កេតបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកទេសសិក្សា

តាមក្បួនមួយជួរទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងការសន្ទនា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រនេះ។ ក្រុមមួយនៃបច្ចេកទេសជាក់លាក់ធានានូវការងារនៃគំនិតរបស់កុមារ, ជួយបង្កើតការវិនិច្ឆ័យលម្អិត; មួយទៀតធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកពាក្យពិតប្រាកដ ចងចាំវា ។ល។ ប៉ុន្តែ ដោយសារការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំបទពិសោធន៍របស់កុមារ សំណួរត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាបច្ចេកទេសឈានមុខគេ។ វាជាសំណួរដែលបង្កបញ្ហាផ្លូវចិត្ត-ការនិយាយ វាត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការសន្ទនាត្រូវបានលេងដោយសំណួរនៃការស្វែងរក និងលក្ខណៈបញ្ហា ដែលតម្រូវឱ្យមានការសន្និដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ៖ ហេតុអ្វី? ដើម្បីអ្វី? ដោយសារអ្វី? តើពួកគេស្រដៀងគ្នាយ៉ាងណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីស្វែងយល់? យ៉ាងម៉េច? ដើម្បីអ្វី? សំណួរដែលជំរុញឱ្យមានការយល់ឃើញទូទៅក៏សំខាន់ដែរ៖ តើគ្រឿងបរិក្ខារអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នករស់នៅទីក្រុងនៅតាមផ្លូវរបស់យើង? តើបុរសប្រភេទណាដែលអ្នកអាចនិយាយបាន - ពួកគេជាមិត្ត? តើឥឡូវនេះអ្នកអាចពន្យល់បានយ៉ាងដូចម្ដេចថាក្រុមមនុស្សពេញវ័យ បុគ្គលិកធ្វើការនៅមត្តេយ្យ? កន្លែងតូចជាងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសំណួរបន្តពូជ (បញ្ជាក់) ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងក្នុងខ្លឹមសារ៖ អ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? តើឈ្មោះអ្វី? មួយណា? ល។ តាមក្បួនមួយនៅក្នុងផ្នែកដែលបានបញ្ចប់នីមួយៗ (ប្រធានបទតូច) នៃការសន្ទនា សំណួរត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ប្រហាក់ប្រហែលខាងក្រោម៖ ទីមួយ ការបន្តពូជ ដើម្បីឱ្យបទពិសោធន៍របស់កុមាររស់ឡើងវិញ បន្ទាប់មកសំណួរស្វែងរកតិចតួច ប៉ុន្តែស្មុគស្មាញសម្រាប់ការយល់ដឹង។ សម្ភារៈថ្មី ហើយចុងក្រោយ 1-2 ទូទៅ។

គ្រូត្រូវចាំពីវិធីសួរសំណួរឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សំណួរច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់មួយត្រូវបាននិយាយយឺតៗ៖ ដោយមានជំនួយពីភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ការសង្កត់សំឡេងតាមអត្ថន័យត្រូវបានដាក់៖ តើមនុស្សដឹងដោយរបៀបណា? ឈប់រថភ្លើង? ហេតុអ្វី?រថភ្លើងក្រោមដីអាចទៅបាន។ លឿន? កុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនឱ្យយល់សំណួរជាលើកដំបូង។ ដើម្បីឱ្យកុមារ "បង្កើតគំនិត" ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយ គ្រូផ្អាក។ ពេលខ្លះគាត់អញ្ជើញកុមារម្នាក់ឱ្យបង្កើតសំណួរឡើងវិញ ("សួរសំណួរដែលអ្នកនឹងឆ្លើយម្ដងទៀត")។ ការណែនាំដែលអាចធ្វើបាន៖ “ឆ្លើយយ៉ាងខ្លី ឆ្លើយយ៉ាងលម្អិត (ប៉ុន្តែមិនមានចម្លើយពេញលេញទេ)” ឬបន្ថែម៖“ តើអ្នកណាអាចឆ្លើយខ្លីជាង (ច្បាស់ជាង ស្អាតជាង) ជាងមិត្តរបស់អ្នក?

ដើម្បីបញ្ចេញចម្លើយលម្អិត គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការមួយ ដែលមានសំណួរពីរ ឬបី ឬផែនការចម្លើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវគ្គសន្ទនាអំពីសុខភាព គ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារថា “ពន្យល់ប្រាប់ Alyosha (តុក្កតា) ពីរបៀបធ្វើ ត្រឹមត្រូវ។ដើម្បីលាងដៃ។ តើអ្នកត្រូវការអ្វី ដំបូងអ្វីដែលត្រូវធ្វើ បន្ទាប់ពីនិង ហេតុអ្វីតើពួកគេធ្វើដូច្នេះឬ?»

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ - ការពង្រីក និងបញ្ជាក់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ការធ្វើឱ្យការចងចាំ និងអារម្មណ៍សកម្ម - បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ ការពន្យល់ និងរឿងរបស់អ្នកអប់រំ ការអានស្នាដៃសិល្បៈ (ឬសម្រង់) រួមទាំងសុភាសិត ប្រយោគ ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ហ្គេម។ បច្ចេកទេស (ល្បែងពាក្យសំដីរយៈពេលខ្លី ឬលំហាត់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងតួអង្គហ្គេម ឬបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម ដូចជាការទទួល "សំបុត្រ" ឬ "កញ្ចប់" ពីសាលាមត្តេយ្យមួយផ្សេងទៀត។ល។)។

វាគួរតែត្រូវបានរំលឹកពីការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធណាមួយនៃការសន្ទនា និងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា៖ សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃថ្មី សម្រាប់ការបំភ្លឺអំពីគំនិតដែលមានស្រាប់ ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ឡើងវិញ។ល។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញវត្ថុនៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាគឺមានរយៈពេលខ្លី ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែមុនពេលមេរៀន អ្នកអប់រំត្រូវតែគិតអំពីកន្លែងដែលត្រូវរក្សាទុកសម្ភារៈដែលមើលឃើញនេះ របៀបយកវាឱ្យលឿន បង្ហាញវា ហើយយកវាចេញម្តងទៀត។

បញ្ហាវិធីសាស្រ្តពិបាកមួយគឺការធ្វើឱ្យកុមារម្នាក់ៗសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យបញ្ហានេះត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ជម្រើសផ្សេងៗគឺអាចធ្វើទៅបាន៖ ការរៀបចំបឋមរបស់កុមារមួយចំនួន (ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ភារកិច្ចសង្កេត ពិនិត្យ ធ្វើអ្វីមួយ) ភាពខុសគ្នានៃសំណួរ និងភារកិច្ចក្នុងការសន្ទនា ល្បឿននៃការសន្ទនាត្រឹមត្រូវ មិនប្រញាប់ប្រញាល់។ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវក្នុងការដាក់សំណួរទៅកាន់ក្រុមកុមារ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃការសន្ទនាលើប្រធានបទ "អំពីអាហាររបស់យើង" នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបច្ចេកទេសជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។

I. ចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។

អ្នកអប់រំ។ កូនៗ តើអ្នកបានញ៉ាំអ្វីសម្រាប់អាហារពេលព្រឹកថ្ងៃនេះ? ចុះថ្ងៃផ្សេងទៀត? ហេតុអ្វីបានជាយើងចំអិនម្ហូបផ្សេងៗគ្នា? ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីអ្វីដែលយើងញ៉ាំនិងផឹកព្រោះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សុខភាពរបស់យើង។

II. ផ្នែកដ៏សំខាន់។

1. វគ្គសិក្សាដំបូង។

អ្នកអប់រំ។ ចងចាំពីរបៀបដែលអាហារថ្ងៃត្រង់ខុសពីអាហារពេលព្រឹកអាហារពេលល្ងាច។ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវគ្គសិក្សាទី 1 និងទី 2 ត្រូវការចាន និងចានផ្សេងៗ។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវគ្គសិក្សាដំបូង? បាទវាតែងតែរាវជាមួយទំពាំងបាយជូរ។ ខ្ញុំនឹងរំលឹកអ្នកពីកំណាព្យកំប្លែងមួយអំពីរបៀបដែលម្ចាស់ផ្ទះរៀបចំម្ហូបដំបូង (ដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ "បន្លែ" ដោយ Y. Tuwim) ។

2. វគ្គទីពីរ។

អ្នកអប់រំ។ ចងចាំ (ចំពោះខ្លួនអ្នក) វគ្គសិក្សាទីពីរបន្ថែមទៀត។ តើផលិតផលអ្វីដែលអ្នកគិតថាស្ទើរតែតែងតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវគ្គសិក្សាទីពីរ? បាទសាច់ឬត្រី។ តើនេះអាចពន្យល់បានយ៉ាងដូចម្តេច? (វគ្គទីពីរគឺពេញចិត្តណាស់)។ ជារឿយៗពួកគេត្រូវបានបម្រើជាមួយម្ហូបចំហៀង - ការបន្ថែមបន្លែឬធញ្ញជាតិប៉ាស្តា។ តើគ្រឿងតុបតែងសម្រាប់អ្វី? ស្រមៃថាសាច់ក្រកក្តៅជាមួយប៉ាស្តានិងត្រសក់មួយដុំត្រូវបានបម្រើជាលើកទីពីរ។ ត្រៀមខ្លួនដើម្បីប្រាប់ថាតើអ្នកនឹងត្រូវការកាំបិតប្រភេទណា របៀបដែលអ្នកនឹងប្រើវា - អ្នកអាចបង្ហាញវាដូចជាកាំបិតនៅក្នុងដៃរបស់អ្នករួចហើយ (ហៅកូនម្នាក់ទៅតុរបស់គាត់សម្រាប់ចម្លើយលម្អិត)។

Fizkultminutka ។

3. វគ្គសិក្សាទីបី - ភេសជ្ជៈ។

អ្នកអប់រំ។ តើម្ហូបដែលបម្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃអាហារមានឈ្មោះអ្វី? តើពួកគេតែងតែដូចអ្វី? (ផ្អែម, ឆ្ងាញ់បំផុត) ។ ហើយតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅដើមដំបូងនៃអាហារពេលល្ងាច?

អ្នកអប់រំ។ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានបម្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃអាហារថ្ងៃត្រង់ អាហារពេលព្រឹក ឬអាហារពេលល្ងាច ភេសជ្ជៈ- រាវ ចានផ្អែម។ ស្តាប់ថាតើពាក្យនេះ "ផឹក" (ផឹក, ស្រវឹង) មើលទៅដូចអ្វី។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងហៅអ្នកថាភេសជ្ជៈមួយហើយអ្នកឆ្លើយពីរបៀបដែលវាកាន់តែរីករាយក្នុងការផឹកវា - ក្តៅឬត្រជាក់ឧទាហរណ៍:

Compote គឺត្រជាក់។

ទឹកដោះគោ - ?

ឥឡូវនេះចងចាំអាហារថ្ងៃត្រង់ជាទូទៅ - នៅមតេយ្យនៅផ្ទះ - ហើយសម្រេចចិត្តថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថាអាហារថ្ងៃត្រង់ត្រូវបានធ្វើឱ្យពេញចិត្តបំផុតបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាហារពេលព្រឹកតែពេលរសៀលអាហារពេលល្ងាច។ បើបាទ/ចាស ហេតុអ្វី បើមិន ហេតុអ្វី?

4. ផលិតផល - អាហារ។

អ្នកអប់រំ។ យើងនឹកឃើញមុខម្ហូបឆ្ងាញ់ៗជាច្រើនមុខ ពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថា "អាហារ" តាមរបៀបមួយផ្សេងទៀត អ្វីដែលត្រូវបានរៀបចំដើម្បីញ៉ាំ។ និយាយដោយទន់ភ្លន់ជាមួយខ្ញុំពាក្យពិបាកទាំងនេះ៖ ខុសគ្នា ចាន, អាហារ, ច្រើន។ អាហារ.

តើចានធ្វើពីអ្វី? ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវអ្វីមួយនៅក្នុងពាង ហើយអ្នកពន្យល់ថាតើទាំងនេះជាផលិតផលឬចាន (buckwheat និងអង្ករ)។

Vitya របស់យើងចង់ក្លាយជានាវិក។ ថ្ងៃនេះ អ្នករាល់គ្នាជាចុងភៅនៅលើកប៉ាល់ ហើយត្រូវចម្អិនបបរដ៏ឈ្ងុយឆ្ងាញ់។

ត្រៀមខ្លួនទាំងអស់គ្នាដើម្បីជ្រើសរើសផលិតផលដែលត្រូវការសម្រាប់បបរពីថាសនេះ ហើយពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេសម្រាប់ (ចម្លើយរបស់កុមារម្នាក់នៅតុ)។

III. ចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា។

អ្នកអប់រំ។ យើងបាននិយាយជាមួយអ្នកអំពីអាហារអាហារ។ នៅពេលអ្នកទៅដល់ផ្ទះ សូមសួរថាតើមុខម្ហូបអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ ហើយរកមើលថាតើវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច។ ហើយប្រាប់យើងអំពីវានៅថ្ងៃស្អែក។

ធម្មជាតិនៃការសន្ទនាគួរតែគ្មានការរឹតត្បិត ជាធម្មជាតិ ដែលមិនត្រឹមតែការនិយាយបែបរំជួលចិត្តរបស់កុមារ ប្រតិកម្មដ៏រស់រវើក ការសើចក៏ត្រូវបានអនុញ្ញាតដែរ ប៉ុន្តែការប្រឹងប្រែងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃគំនិតរបស់ពួកគេក៏គួរតែអាចមើលឃើញផងដែរ។

អ្នកអប់រំ-វិធីសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន ត្រូវតែបង្ហាញពួកគេពីភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំបឋមយ៉ាងស៊ីជម្រៅសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងនេះ។ អ្នកអប់រំនឹងត្រូវបានជួយដោយកំណត់ចំណាំលម្អិតនៃការសន្ទនាដែលចងក្រងដោយគាត់ ដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗទាំងអស់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ សំណួរ ការពន្យល់ ការសន្និដ្ឋាន។ ការប្រើកំណត់ចំណាំដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងថ្នាក់រៀននឹងជួយធ្វើការសន្ទនាប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និងសមហេតុផល។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារ អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់អំពីសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងដើម្បីឆ្លើយពួកគេឈ្នះ។ មានការសិក្សានៅផ្នែកម្ខាងទៀតនៃបញ្ហានេះ - ការបង្រៀនកុមារនូវទម្រង់សំណួរនៃការនិយាយ។ សំណួរគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ការធ្វើការសន្ទនាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរដែលមានន័យទាន់ពេលវេលាក្នុងការរចនាការនិយាយត្រឹមត្រូវអាចយល់បាន។ សម្រាប់ការរៀនយ៉ាងសកម្មនៃជំនាញនេះ ថ្នាក់ពិសេសនៃប្រភេទថ្មីត្រូវបានប្រារព្ធឡើង - ហ្គេម ឬ "ស្ថានភាពសិក្សា" ។ លក្ខណៈនៃការស្វែងរកបញ្ហានៃថ្នាក់ទាំងនេះធ្វើឱ្យកុមារនៅចំពោះមុខតម្រូវការក្នុងការសួរសំណួរទៅកាន់គ្រូ និងសមមិត្ត។ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំរូនៃការសួរចម្លើយនៃប្រយោគ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសួរឱ្យបង្កើតសំណួរដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃរូបភាព។ ជាឧទាហរណ៍ វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណារូបភាពពីរ - អំពីខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងអំពីខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត ប្រាប់អំពីខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត ហើយបញ្ចប់ដោយសំណួរអំពីពណ៌ស។

គ្រូនិយាយថា "ស្តាប់អ្វីដែលខ្ញុំចង់សួរ" ។ “ខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោតបាននាំកូនរបស់វាទៅទន្លេ ដើម្បីងូតទឹក ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាខ្លាឃ្មុំប៉ូលនាំកូនរបស់វាទៅ polynya?” កុមារបានបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្មុគស្មាញស្រដៀងគ្នា។ គ្រូបានផ្តល់ភារកិច្ចសួរអំពីអ្វីដែលមិនបានបង្ហាញ (តើខ្លាឃ្មុំថែរក្សាកូនដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វីខ្លាឃ្មុំប៉ូលមិនត្រជាក់ក្នុងទឹកកក?)។

គ្រូឆ្លើយសំណួរពិបាកដោយខ្លួនឯង ជួយរកចម្លើយដោយអានសម្រង់ពីរឿង លើកទឹកចិត្តទាំងចម្លើយលម្អិត និងសំណួរល្អៗ។ ការបង្រៀនទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត ក៏ដូចជានៅក្នុងការសន្ទនា ដោយលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរទៅកាន់សមមិត្តរបស់ពួកគេ និងគ្រូ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃទម្រង់សំណួរនៃការនិយាយ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកខ្លឹមសារសម្រាប់សំណួរ និងបង្កើតវា បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយជាមួយសំណួរ) ក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងហ្គេម Didactic ផងដែរ។

សម្រាប់កុមារធំ E.P. Korotkova បានបង្កើតហ្គេម "ប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងសួរសំណួរ" 1. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជាច្រើនដែលពួកគេកម្រជួបប្រទះ (grater, peeler ត្រីជាដើម)។ សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ (យោងទៅតាមគំរូបឋមរបស់គ្រូ) អំពីរឿងទាំងនេះកុមារទទួលបានបន្ទះឈីប។ សំណួរលើកទឹកចិត្តជាពិសេសអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម មនុស្សពេញវ័យឆ្លើយសំណួរពិបាកៗ ហើយអ្នកឈ្នះត្រូវបានកំណត់ដោយបន្ទះសៀគ្វី។

ការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា សុន្ទរកថាសន្ទនា

ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន (ការសន្ទនា) - ជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនា

ការសន្ទនា - ការសន្ទនាការសន្ទនា - គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិរបស់គាត់។

ការបង្រៀនសុន្ទរកថានៅមតេយ្យប្រព្រឹត្តទៅជាពីរទម្រង់៖ 1) នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី 2) នៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស។ ការសន្ទនាកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិនៃការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញវេយ្យាករណ៍ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការសន្ទនាក៏ត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសដែរ ប៉ុន្តែជាក្បួនមាន 1-2 ថ្នាក់បែបនេះក្នុងមួយខែ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនគិតថ្លៃ កុមារចូលក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ឬជាមួយកុមារផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ត្រឡប់មកផ្ទះវិញ គាត់បន្តការសន្ទនាជាមួយគ្រួសាររបស់គាត់។

ការបង្រៀនកុមារ dialogic ឬ colloquial ការនិយាយជាធម្មតាកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា (ការសន្ទនា) i.e. ការផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ឬរវាងកុមារខ្លួនឯង។

វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងគរុកោសល្យសាលាការសន្ទនាក្នុងន័យន័យវិទ្យានៃពាក្យគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ - ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិប្រវត្តិសាស្រ្តអក្ខរាវិរុទ្ធ។ល។ ការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយក៏អភិវឌ្ឍផងដែរ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាមានការរីកចម្រើន ហើយជាលទ្ធផល ការនិយាយត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងទម្រង់វាក្យសម្ព័ន្ធដែលត្រូវគ្នា ក៏ដូចជាវាក្យសព្ទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកនៃការពិតនេះ មិនត្រូវបានយកមកពិចារណានោះទេ។ ម៉្យាងទៀត នៅសាលា ការសន្ទនាជាទង្វើនៃការនិយាយមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដើម្បីបញ្ជូនចំណេះដឹង។ ការពង្រឹងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងសាមញ្ញថាជាបាតុភូតវិជ្ជមានបន្ថែម។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យការសន្ទនាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។

ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីសុន្ទរកថាចាំបាច់ឆ្លុះបញ្ចាំង បញ្ចូលកូដបាតុភូតនៃការពិត ការសន្ទនានៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជានៅសាលារៀនផ្តល់ចំណេះដឹង។ ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយ "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" ។ ការសន្ទនាគឺ៖ 1) អំពីកូនខ្លួនឯង ("តើច្រមុះរបស់វីតាយ៉ានៅឯណា? បង្ហាញច្រមុះរបស់អ្នក។ " - "នោះហើយជាកន្លែងដែលច្រមុះរបស់យើង!"); 2) អំពីគ្រួសារ (ដំបូង: "តើអ្នកស្រឡាញ់អ្នកណា? - "ប៉ា!"; "បង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកស្រឡាញ់ប៉ា?" - "នោះជាការពិបាក" បន្តិចក្រោយមក: "តើប៉ារបស់អ្នកជានរណា?" - "ប៉ារបស់ខ្ញុំ ធ្វើការនៅលើឡាន ខ្ញុំនឹងក្លាយដូចជាប៉ាហើយ” សូម្បីតែពេលក្រោយ៖ “តើកូននឹងក្លាយជាអ្វីពេលធំឡើង?” - “ខ្ញុំនឹងធ្វើការលើអេស្កាវ៉ាទ័រដូចប៉ាខ្ញុំ។ ប៉ាខ្ញុំធ្វើការបានល្អ រូបថតរបស់គាត់នៅលើ Hall នៃកិត្តិនាម!"); 3) អំពីការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងមត្តេយ្យ (ចុងភៅ, អ្នកយាម, មេដោះ។ ល។ ); 4) អំពីរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ និងការងារ (គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ សំលៀកបំពាក់ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ យានជំនិះ។ល។); 5) អំពីធម្មជាតិនៅពេលវេលាផ្សេងគ្នានៃឆ្នាំ (គ្មានជីវិតនិងការរស់នៅ - រុក្ខជាតិសត្វព្រៃនិងក្នុងស្រុក); ៦) អំពីជីវិតសាធារណៈ៖ អំពីមនុស្សល្បីៗ អំពីវីរជននៃកម្លាំងពលកម្ម អំពីវីរបុរសដែលបានសម្រេចការកេងប្រវ័ញ្ចយោធាក្នុងការការពារមាតុភូមិ។

យើងនឹងហៅការសន្ទនារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារដែលកើតឡើងនៅក្នុងការសន្ទនាដោយសេរីថាជាការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន ដើម្បីសម្គាល់វាពីការសន្ទនាជាមេរៀនពិសេសដែលកុមារត្រូវបានរៀបចំជាមុន ហើយដូច្នេះជាការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ។

ការសន្ទនាដែលមិនបានត្រៀមទុក ឧទាហរណ៍ ពេលលាងចាន ពេលព្រឹក ពេលរៀបចំខ្លួនដើរលេង ពេលកំពុងលេង ឬធ្វើការ។ល។ មិនទាន់រៀបចំក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យគឺសម្រាប់តែកុមារប៉ុណ្ណោះ (គេមិនដឹងថាអ្វី ដើម្បីនិយាយជាមួយពួកគេនឹងនិយាយថាអ្វីដែលនឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ); អ្នកអប់រំត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជាចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដោយការពិតដែលថាគាត់ទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយជាមួយកុមារតាមរបៀបដូចជាការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិយាយរបស់គាត់។ . គាត់ត្រូវតែមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃវាក្យសម្ពន្ធ colloquial នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់, intonations របស់វា; ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេនោះ សំណួរកើតឡើងពីភាពមិនស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះសម្រាប់ការសន្ទនាដែលកើតឡើងដោយឯកឯងដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី អ្នកអប់រំមិនរៀបចំជាពិសេសទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនិងសំឡេងរបស់វា (សូរសព្ទ) ដោយជឿជាក់លើសភាវគតិភាសារបស់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែរៀបចំប្រធានបទនៃការសន្ទនានីមួយៗ។

គ្រូសរសេរប្រធានបទនៃការសន្ទនានៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ (ផែនការការងារសម្រាប់ថ្ងៃ) ជាពាក្យ ឬឃ្លាមួយ។ ឧទាហរណ៍ "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" ណែនាំអោយមានការសន្ទនាជាមួយកុមារឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតលើប្រធានបទទូទៅ "សំលៀកបំពាក់" ហើយនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូអាចមាន "មួក" ឬ "អាវ" ។ល។ សម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត "កម្មវិធី ... " ផ្តល់អនុសាសន៍ឧទាហរណ៍ប្រធានបទ "ការងាររបស់ចុងភៅ" ហើយគ្រូនៃក្រុមនេះសរសេរនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ "Schi", " cutlets ការ៉ុត។ ", ល។ ; សម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត "កម្មវិធី ... " ស្នើប្រធានបទ "ការងារនៅក្នុងធម្មជាតិ" ហើយនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ - "យើងច្រូតស្លឹក" "យើងចិញ្ចឹមបក្សី" "យើងដាំប៉េងប៉ោះ។ "ល។ ហេតុដូច្នេះហើយ នៅក្នុងផែនការសុន្ទរកថា ប្រធានបទនីមួយៗនៃការសន្ទនាដែលមិនបានត្រៀមទុកជាមុន ត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យចចាមអារ៉ាមជាក់លាក់មួយ៖ "មួក", "schi", "សំណាបបន្លែ" ជាដើម។ អ្នកអប់រំត្រូវបានតម្រូវឱ្យដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយជាមួយកុមារ ហើយបន្ទាប់មកពាក្យផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងពាក្យលេចធ្លោនឹងមកដោយខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូស្ទើរតែមិនបានកែកំហុសតាមសូរសព្ទរបស់កុមារទេ៖ នេះត្រូវបានធ្វើដោយចេតនា ដើម្បីកុំឱ្យកុមារអាម៉ាស់មុខ មិនឱ្យគាត់ចេញពីការសន្ទនា។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនការនិយាយសន្ទនាក្នុងថ្នាក់ពិសេស

ថ្នាក់ពិសេសស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៃការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា (ការសន្ទនា) និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើត្រាប់តាម។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុត:

1) វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ (ការសន្ទនា),

2) បច្ចេកទេសល្ខោន (ការធ្វើត្រាប់តាមនិងការនិយាយឡើងវិញ) ។

ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ

ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំមានភារកិច្ច៖ ជាដំបូង ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ - ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយ ពោលគឺឧ។ ស្តាប់ interlocutor, កុំរំខានការនិយាយរបស់គាត់, ទប់ខ្លួនអ្នក, រង់ចាំសម្រាប់ការនិយាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានបញ្ចូល, ព្យាយាមនិយាយយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់អ្នក interlocutor; ទីពីរ ភារកិច្ចដែលភ្ជាប់មកជាមួយគឺដើម្បីធ្វើការបញ្ចេញសំឡេង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យដែលកុមារស្គាល់។

ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំត្រូវបានហៅព្រោះមុនពេលមេរៀន (ជាច្រើនថ្ងៃមុនមេរៀន) គ្រូដាក់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេត្រូវបានទាញទៅកាន់បាតុភូតទាំងនោះពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេដែលនឹងជាប្រធានបទនៃការសន្ទនានាពេលខាងមុខ ពោលគឺឧ។ សម្ភារៈពិតនៃការសន្ទនាគួរតែស្គាល់កុមាររួចហើយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដ៏ល្អបំផុតគឺធ្វើការសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនបានរៀបចំទុកជាមុនលើប្រធានបទដូចគ្នា ឬពាក់ព័ន្ធជាមុន។

ខ្ញុំ) ស្នើឱ្យមានការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធមួយចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ ឬប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា ដែលកុមាររៀនបានតិចតួច។

2) ស្នើឱ្យមានការបំផុសគំនិតនៃវគ្គន័យនៃប្រយោគដែលកុមារមិនទាន់បានរៀន (ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការព្រមាន - ពោះវៀនធំ និងការបញ្ចេញសំឡេងរាប់បញ្ចូល);

3) ជម្រុញការបង្កើតពាក្យឫសតែមួយ៖ រាវ— រាវ, ផ្លែឈើ - ផ្លែឈើ, ប្រោះ - រលុង, រលុង, បន្លែ - បន្លែ - សាច់ - សាច់ទឹកដោះគោ - ទឹកដោះគោល។

4) ណែនាំការបង្កើតទម្រង់មិនភ្ជាប់នៃកិរិយាស័ព្ទ: ចាក់ - ចាក់, ចាក់— ចាក់, ដាក់ - ដាក់, កិន - កំទេច។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាមេរៀនគឺការស្គាល់គ្នាបឋមរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះដែលការសន្ទនានឹងនិយាយអំពី។ ការរៀបចំគឺដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅវត្ថុនិងបាតុភូតទាំងនេះហៅពួកគេពាក្យដើម្បីឱ្យពួកគេត្រូវបានគេពិនិត្យដើម្បីដឹងពីសញ្ញារបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា នៅពេលដែលជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យថ្មី ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយត្រូវបានជួសជុល ទំនាក់ទំនងឡូជីខលនៃការពិតត្រូវបានយល់ ពោលគឺឧ។ ការគិតរបស់កុមាររីកចម្រើន។

ការកសាងការសន្ទនា៖

1) សេចក្តីផ្តើម (ការចាប់ផ្តើម),

2) ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទនៃការសន្ទនា

3) ការបញ្ចប់។

ការណែនាំគឺមានបំណងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ ជាឧទាហរណ៍ ឃ្លាខាងក្រោមអាចប្រើជាការណែនាំដល់ការសន្ទនាមួយ៖ “ខ្ញុំច្រើនតែគិតអំពីអារម្មណ៍របស់ត្រី…”; “ថ្ងៃនេះខ្ញុំត្រូវធ្វើដំណើរតាមឡានក្រុង មិនមែនតាមរថភ្លើងទេ ហើយខ្ញុំគិតថា តើកូនៗរបស់ខ្ញុំដឹងទេថាអ្នកអាចធ្វើដំណើរប្រភេទណាខ្លះ?..”; "កុមារ អ្នកណាដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំមាននៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ? .." ការណែនាំក៏អាចជាពាក្យបញ្ឆោតដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំអំពីប្រធានបទដែលនាងនឹងនិយាយទៅកាន់កុមារអំពី។ ការសន្ទនាអាចចាប់ផ្តើមដោយការអានកំណាព្យលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ ឬមើលរូបភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទនៃការសន្ទនាគួរតែមានគោលបំណង គ្រូគួរតែព្យាយាមមិនធ្វើឱ្យកុមាររំខានពីប្រធានបទនេះ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះអ្នកអាចងាកចេញពីវា ដើម្បីបញ្ជាក់ការពិតខ្លះៗ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែត្រលប់ទៅប្រធានបទសំខាន់នៃ ការសន្ទនា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ រៀបចំ គូសបញ្ជាក់ផែនការសន្ទនាជាមុន។ ឧទាហរណ៍ ផែនការសម្រាប់បង្កើតការសន្ទនាលើប្រធានបទ "របៀបនៃការដឹកជញ្ជូន" ជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយ ឬទីប្រាំពីរនៃជីវិតអាចមានដូចខាងក្រោម៖

1. មនុស្សត្រូវផ្លាស់ទីជុំវិញផែនដី (ទៅធ្វើការ, ទៅសួរសុខទុក្ខជីដូន, កិច្ចការសាធារណៈ។ ល។ ) ។

2. ពួកគេអាចដើរបាន ប៉ុន្តែវាយឺតពេក។

3. យានជំនិះបង្កើនល្បឿនចលនាមនុស្ស៖

សត្វ: សេះ, ក្តាន់, ឆ្កែ, អូដ្ឋ, ដំរី;

ក) តាមដី - រថភ្លើង ឡានក្រុង ឡានក្រុង ឡាន រថភ្លើង។

ខ) នៅលើទឹក - ទូក, ទូក, steamers, hydrofoils;

គ) តាមអាកាស - យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ មានកប៉ាល់យន្តហោះ។

ឃ) នៅក្នុងលំហខាងក្រៅ - រ៉ុក្កែត យានអវកាស។

4. តើពេលណាទើបដើរបានល្អ? (អ្នកទេសចរ អ្នកភូគព្ភវិទូ អ្នកភូមិសាស្ត្រ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដើរដើម្បីមើលផែនដីឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង កោតសរសើរវា ទទួលបានសេចក្តីរីករាយនៃការជួបធម្មជាតិ ឬស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវា ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិ ដើម្បីដាក់វាបម្រើមនុស្ស និងមិនបំផ្លាញវា ដោយមិនដឹងខ្លួន) ។

ការមានផែនការបែបនេះ អ្នកអប់រំមិនថាកុមារមានការរំខានយ៉ាងណានោះទេ បន្ទាប់ពីនិយាយរួច ពួកគេតែងតែអាចត្រឡប់ទៅប្រធានបទវិញ ដោយដាក់សំណួរបន្ទាប់នៃផែនការរបស់គាត់ នៅពេលដែលគាត់ពិចារណាថាសំណួរមុនបានអស់ហើយ។

យើងរំលឹកអ្នកថា ភាពប្លែកនៃការគិតរបស់កុមារ គឺពួកគេងាយភ្លេចប្រធានបទនៃការសន្ទនា មានការរំខានដោយហេតុផលទាំងអស់។ ហើយក្មេងកាន់តែតូច គាត់កាន់តែរំខាន៖ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបំភ្លេចអ្វីដែលគាត់ទើបតែនិយាយ ហើយបន្តទៅប្រធានបទផ្សេងទៀត។ ការសន្ទនាមេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល ដើម្បីនាំប្រធានបទដល់ទីបញ្ចប់។

ការសន្ទនាក៏អាចបញ្ចប់ដោយពាក្យបញ្ឆោត កំណាព្យ ការបង្ហាញ និងការអត្ថាធិប្បាយរបស់អ្នកអប់រំនៃរូបភាពដែលត្រូវគ្នា ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់វាបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋានឡូជីខលរបស់អ្នកអប់រំអំពីអ្វីដែលកុមារគួររៀនក្នុងន័យសីលធម៌ របៀបដែលពួកគេគួរធ្វើសកម្មភាពទាក់ទងនឹងអ្វី។ ពួកគេបានរៀនពីការសន្ទនា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអប់រំនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ព្យាយាមប្រើពាក្យទាំងនោះ ទម្រង់ពាក្យ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធដែលគាត់ត្រូវបង្រៀនកុមារកំឡុងពេលសន្ទនា។

កាតព្វកិច្ចនៃការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការសន្ទនា។ រៀបចំការសន្ទនាតាមរបៀបដែលកុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងវា។ ប្រសិនបើកុមារគ្រាន់តែស្តាប់ការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយកុមារដទៃទៀត ហើយមិនបានកត់សម្គាល់ខ្លួនឯងទេ នោះកុមារបែបនេះមិនអនុវត្ត "និយាយ" ហើយការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការសន្ទនាគ្រាន់តែជារូបរាងប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងចំនួនកុមារដែលមានកំណត់ - 4-8 នាក់។ គ្រូដែលមានកុមារពី 25-30 នាក់ក្នុងក្រុមមានកាតព្វកិច្ចធ្វើវគ្គសន្ទនាជាមួយក្រុមរងបីឬបួន។ ដើម្បីបំពេញតាមកាលកំណត់ អ្នកអាចកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការសន្ទនាជាមួយក្រុមរងនីមួយៗ ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវប្រាកដថា កុមារម្នាក់ៗអនុវត្តការនិយាយ មិនមែនគ្រាន់តែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ។

អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ ដោយដឹងថា ដោយមានកុមារមួយចំនួនធំនៅក្នុងក្រុម ពួកគេមិនអាចផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានូវពេលវេលាត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ទេ ពួកគេបានចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការជួយរបស់ពួកគេ ដោយណែនាំពួកគេឱ្យលម្អិតអំពីរបៀបធ្វើការសន្ទនាដែលបានរៀបចំជាមួយ កូន។

ឪពុកម្តាយ ដោយគ្មានករណីលើកលែង អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ ចាប់តាំងពីមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយភាសានិយាយ។

អក្សរសាស្ត្រ

Arushanova A.G. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - M. : Mosaic-Synthesis, 2002 ។
Borodich A.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-t នៅលើ spec ។ "គរុកោសល្យមត្តេយ្យនិងចិត្តវិទ្យា" - M. , 1981 ។
Gerbova V.V. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ។ - M. , 1984 ។
Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) ។ - អិម, ១៩៦៧ ។
Fedorenko L.P. et al វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សនៃសាលាគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។ - អិម, ១៩៧៧ ។
Khvattsev M.E. ការការពារ និងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងឪពុកម្តាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO, Delta +, 2004 ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ជាមួយកូនបីនាក់។ ការសន្ទនាដែលមិនបានត្រៀមទុកពេលស្លៀកពាក់សម្រាប់ដើរ។

អ្នកថែទាំ. វាជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅខាងក្រៅ។ អ្នកត្រូវពាក់មួកល្អ។ Shurik, មួករបស់អ្នកមាន pom-pom ដ៏ស្រស់ស្អាតបែបនេះ! តើអ្នកណាបានប៉ាក់មួកដ៏អស្ចារ្យបែបនេះសម្រាប់អ្នក?

ស៊ូរីក. យាយ។ នាង ... ខ្សែស្រឡាយ ... និង ...

អ្នកថែទាំ. មួកត្រូវបានប៉ាក់ដោយជីដូនពីខ្សែស្រឡាយរោមចៀម។ ចេញមួកដ៏អស្ចារ្យ! បាទ Shurik?

ស៊ូរីក(ព្យាយាមនិយាយឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនទាន់បញ្ចេញពាក្យទាំងអស់)។ មួកដ៏អស្ចារ្យ។ ជីដូនប៉ាក់ពីខ្សែស្រឡាយរោមចៀម។

អ្នកថែទាំ. ហើយសម្រាប់អ្នក Nadia ដែលប៉ាក់មួកពណ៌ខៀវភ្លឺបែបនេះ? អ្វីដែលជាខ្សែបូដ៏ស្រស់ស្អាត!

ណាឌីយ៉ា. ម៉ាក់ទិញ ... នៅក្នុងហាង។

គ្រូសួរសំណួរស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកុមារទាំងអស់ដែលគាត់ជួយពាក់មួក៖ ម្នាក់ៗគូសពណ៌ ព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន (pompom, bump, pattern, ribbon, etc.)។ កុមារឆ្លើយបន្ថែមអ្វីមួយពីខ្លួនពួកគេ។

អ្នកថែទាំ. Shurik, ទាញមួករបស់អ្នកនៅលើត្រចៀករបស់អ្នក! មួកគួរតែការពារត្រចៀកពីខ្យល់។ ទាញ? តើអ្នកកក់ក្តៅទេ?

ស៊ូរីក. ទាញ។ កក់ក្តៅ។

គ្រូសួរសំណួរដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដល់កុមារដទៃទៀត។

នៅពេលដើរ គ្រូជ្រើសរើសពេលមួយដើម្បីជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅលើមួកម្តងទៀត។ សំណួរដែលអាចកើតមាន៖

មានអារម្មណ៍ថា ខាងក្រៅស្រស់ប៉ុណ្ណា?

- តើពេលនេះជារដូវអ្វី? សរទរដូវ?

តើវាក្តៅជាងនៅរដូវក្តៅទេ? ចងចាំថាតើព្រះអាទិត្យក្តៅប៉ុន្មាននៅរដូវក្តៅនៅពេលយើងទៅទន្លេនៅ dacha?

តើកុមារពាក់មួកប៉ាណាម៉ានៅរដូវក្តៅទេ?

"ឥឡូវនេះអ្នកនឹងមិនពាក់មួកប៉ាណាម៉ាទេ!" ត្រជាក់! ឥឡូវអ្នកត្រូវពាក់មួកប៉ាក់ បើមិនដូច្នេះទេអ្នកនឹងចាប់ផ្តាសាយក្នុងត្រចៀក។ មិនយូរទេឈឺ!

ជាមួយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលទៅលេងផ្ទះបាយនៃសាលាមត្តេយ្យមួយ។

អ្នកថែទាំ. កូនៗ! អ្នកណាខ្លះនៅចាំពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីបន្លែ?

នីណា. ស្រីក្រហមម្នាក់អង្គុយក្នុងគុកងងឹត ហើយមានកន្ត្រៃពណ៌បៃតងនៅខាងក្រៅ។

អ្នកថែទាំ. អ្នកមានការចងចាំល្អ Ninochka ។ Tolya តើអ្នកចាំចម្លើយទេ?

តូលីយ៉ា. ខ្ញុំចាំការ៉ុត។

អ្នកថែទាំ. ល្អ! Borya សូមទៅផ្ទះបាយហើយសួរចុងភៅ Irina Semyonovna ថាតើនាងនឹងចំអិនអ្វីពីការ៉ុតសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចនៅថ្ងៃនេះ។ ក្មេងៗតើ Borya គួរសួរ Irina Semyonovna យ៉ាងដូចម្តេច?

សាសា. Irina Semyonovna តើយើងនឹងមានអ្វីពីការ៉ុតសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចទេ?

វ៉ាសាយ៉ា. Irina Semyonovna តើអ្នកកំពុងចំអិនអ្វីពីការ៉ុតទេ?

សេនីយ៉ា. Irina Semyonovna ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកចំអិនការ៉ុតទេ?

វ៉ូវ៉ា. Irina Semyonovna សូមចំអិនការ៉ុតថ្ងៃនេះ!

វ៉ាលីយ៉ា. Irina Semyonovna, អ្វី ... សូម ...

អ្នកថែទាំ. ដំបូងយើងត្រូវសុំទោសចំពោះ Irina Semyonovna ដែលយើងរំខាននាងហើយគ្រាន់តែសួរសំណួរមួយ។ សួរឥឡូវនេះ Lucy ។ (កុមារដែលមានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បំផុតត្រូវបានគេហៅថា។ )

លូស៊ី. Irina Semyonovna, សុំទោស, សូម, តើអ្នកកំពុងរៀបចំអ្វីពីការ៉ុតសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចនៅថ្ងៃនេះ?

អ្នកថែទាំ. ពិតជាល្អណាស់។ Valya (កុមារដែលអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃត្រូវបានផ្តល់សំណួរ) ធ្វើម្តងទៀត។ ឥឡូវនេះ Borya ទៅ Irina Semyonovna ។

ជាការពិតណាស់ ចុងភៅត្រូវតែត្រូវបានព្រមានជាមុនអំពីដំណើរទស្សនកិច្ចបែបនេះ ចម្លើយរបស់គាត់គឺ: "ថ្ងៃនេះខ្ញុំកំពុងរៀបចំ cutlets carrot សម្រាប់អ្នកជាលើកទីពីរ" ។

ជាមួយកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុនក្នុងអំឡុងពេលដាំសំណាបប៉េងប៉ោះនៅក្នុងផើងក្រដាសនៅលើគ្រែ។ នៅលើផើងនីមួយៗត្រូវបានសរសេរឈ្មោះរបស់កុមារ - ម្ចាស់ផើង។

អ្នកថែទាំ. កូនៗទាំងអស់គ្នាបានយកផើងមកដាំហើយឬនៅ?

កុមារ. ទាំងអស់!

អ្នកថែទាំ. តើយើងធ្វើដូចម្តេចទើបដឹងថាតើរុក្ខជាតិមួយណានៅពេលយើងកប់ផើងក្នុងដី?

នីណា. អ្នកមិនអាចកប់ផើងទៅគែមដើម្បីឱ្យគេឃើញឈ្មោះនោះទេ។

ភីធីយ៉ា. អ្នកអាចយកឈើវែងដាក់ក្នុងឆ្នាំង ហើយសរសេរឈ្មោះយើងនៅលើបន្ទះឈើ។

អ្នកថែទាំ. នេះជាយោបល់ពីរ៖ នីណា ណែនាំកុំឱ្យកប់ផើងទាំងមូល ដោយទុកសិលាចារឹកឱ្យឃើញធម្មតា ហើយ Petya ស្នើឱ្យធ្វើដំបងវែង សរសេរឈ្មោះម្ចាស់វានៅលើពួកវាម្តងទៀត ហើយបិទវានៅក្នុងផើង ឬនៅជាប់នឹងឆ្នាំង។ មិនធ្វើឱ្យខូចឫសនៃសំណាប។ ចូរយើងពិភាក្សាអំពីសំណើទាំងពីរនេះ។ មួយណាប្រសើរជាង? គិតម៉េចដែរ ហ្គាលីយ៉ា?

ហ្គាលីយ៉ា. កុំឲ្យកប់ទាំងអស់។

អ្នកថែទាំ. ហើយតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះសិលាចារឹករបស់យើងនៅពេលដែលយើងដាំផើងនៅក្នុងសួនច្បារហើយស្រោចទឹកវា? វ៉ូវ៉ា?

វ៉ូវ៉ា. សិលាចារឹកនឹងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយភាពកខ្វក់ ហើយវានឹងមិនអាចមើលឃើញឡើយ។

អ្នកថែទាំ. ត្រូវហើយ Vova ។

ភីធីយ៉ា. ខ្ញុំល្អជាង នីណា ឡើងមក!

អ្នកថែទាំ. ការនិយាយបែបនេះ ការសរសើរខ្លួនឯងគឺជាការមិនសមរម្យ។ ឱ្យអ្នកដទៃនិយាយ។

តូលីយ៉ា. ពេត្រុសមានគំនិតល្អ។

អ្នកថែទាំ. ហេតុអ្វី?

តូលីយ៉ា. ដោយសារតែដំបងខ្ពស់ ...

អ្នកថែទាំ. នៅលើភាគហ៊ុនខ្ពស់...

តូលីយ៉ា. ... សិលាចារឹកនឹងអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅលើបង្គោលខ្ពស់...

អ្នកថែទាំ. ... ហើយវានឹងអាចស្រោចទឹករុក្ខជាតិដោយមិនខ្លាចថាសិលាចារឹកនឹងត្រូវបានលុបចោល។ ប្រាប់ខ្ញុំ Tolya ប្រយោគទាំងមូល។

តូលីយ៉ា. នៅលើបង្គោលខ្ពស់ សិលាចារឹកនឹងអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ហើយវានឹងអាចស្រោចទឹកប៉េងប៉ោះ ... រុក្ខជាតិ ...

អ្នកថែទាំ. ...អត់ខ្លាច...

តូលីយ៉ា. ... មិនខ្លាចថាសិលាចារឹកនឹងត្រូវលុបចេញទេ។

អ្នកថែទាំ. ល្អឥតខ្ចោះ។ ឥឡូវនេះសូមឱ្យ Vova និង Galya ទៅរកជាងឈើ Semyon Vladimirovich ហើយសួរថាតើគាត់មានជើងវែងបែបនេះដែរឬទេ។ យើងត្រូវការ 25 បំណែក។ ដោយវិធីនេះ pegs ទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ដល់រុក្ខជាតិរបស់យើងនៅពេលដែលពួកគេធំឡើង។ ប៉ុន្តែអ្នកនឹងឃើញវានៅរដូវក្តៅ។ តើអ្នកពន្យល់ទៅ Semyon Vladimirovich ថាហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការ pegs?

កុមារម្នាក់ៗផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃការសន្ទនាជាមួយជាងឈើ។ គ្រូជ្រើសរើសខ្លីបំផុត និងច្បាស់បំផុត ហើយណែនាំឲ្យក្មេងៗពន្យល់ពីសំណើរបស់ពួកគេទៅកាន់ជាងឈើតាមរបៀបនេះ។

គ្រូត្រឡប់ទៅការសន្ទនាអំពីរុក្ខជាតិ ការលូតលាស់របស់វា ត្របកភ្នែក និងអ្វីៗផ្សេងទៀត ដោយបន្ថែមពាក្យថ្មីនៅតាមផ្លូវ ក្នុងអំឡុងពេលនិទាឃរដូវ រដូវក្តៅ និងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះម្តងហើយម្តងទៀត នៅពេលដែលកុមារមើលការលូតលាស់របស់រុក្ខជាតិរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគការនិយាយរបស់គ្រូនៅក្នុងការសន្ទនាទាំងបីខាងលើដែលកើតឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា មនុស្សម្នាក់អាចឃើញថាគាត់កំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្ម ជាដំបូងនៃការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ - វាជួយឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលគេស្គាល់។ ដល់កុមារ; ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធនៃឃ្លាដែលបានប្រើដោយអ្នកអប់រំ ដោយហេតុនេះគាត់ធ្វើការជំនាញវេយ្យាករណ៍ជាមួយពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូស្ទើរតែមិនបានកែកំហុសតាមសូរសព្ទរបស់កុមារទេ៖ នេះត្រូវបានធ្វើដោយចេតនា ដើម្បីកុំឱ្យកុមារអាម៉ាស់មុខ មិនឱ្យគាត់ចេញពីការសន្ទនា។

ជាមួយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ចុងភៅកំពុងធ្វើការ" ។

មេរៀនជាមួយតុក្កតា Didactic ។ នៅលើតុមានតុក្កតាចុងភៅ ចង្ក្រានប្រដាប់ក្មេងលេងមួយឈុត តុជាមួយ "អាហារ"។

អ្នកថែទាំ. កូនៗ មេចុងភៅថ្មី Mitya បានមករកយើង។ គាត់ទើបតែបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាធ្វើម្ហូប គាត់មិនទាន់មានបទពិសោធន៍ការងារនៅឡើយ ហើយគាត់ខ្លាចណាស់ថាម្ហូបរបស់គាត់នឹងចេញមកគ្មានរសជាតិ គ្មានអ្នកណាចង់ញ៉ាំអ្វីទាំងអស់។ គាត់ត្រូវការជំនួយរបស់អ្នក។ ខ្ញុំនឹងធ្វើគ្រប់បែបយ៉ាង ហើយនិយាយជំនួស Mitya ដែលជាចុងភៅ ហើយអ្នកកែតម្រូវខ្ញុំ បើខ្ញុំធ្វើខុស ហើយប្រសិនបើអ្នកធ្វើខុស Mitya នឹងកែតម្រូវអ្នក។

មីយ៉ា (អ្នកអប់រំ) តើខ្ញុំគួរចំអិនអ្វីពីបន្លែសម្រាប់លើកទីពីរ?

វីធីយ៉ា. cutlets ការ៉ុត ... Mitya ចៀន cutlets ការ៉ុត។

មីយ៉ា. ល្អ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងរៀបចំផលិតផលទាំងអស់សម្រាប់ cutlets ការ៉ុត: ខ្ញុំនឹងយកសាច់ ... សាច់? (គ្រូសួរម្តងទៀតដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះកំហុសរបស់ Mitya ឬគូសវាសដោយសំឡេង។ )

នីណា. អត់សាច់ទេមីតា។

មីយ៉ា. ហេតុអ្វី? សាច់មិនមែនជាអាហារមែនទេ?

នីណា. សាច់គឺជាផលិតផលអាហារ ប៉ុន្តែអ្នកចំអិនសាច់ការ៉ុត ដែលមានន័យថាអ្នកត្រូវការការ៉ុត។

មីយ៉ា. បាទឬចាស៎វាពិតណាស់។ សូមអរគុណ Ninochka! អញ្ចឹងខ្ញុំយកការ៉ុតមួយមកដាក់ក្នុងខ្ទះ... ម៉េចក៏អ្នកសើច? Galya ហេតុអ្វីបានជាពួកគេសើច?

ហ្គាលីយ៉ា. Mitya ដំបូងអ្នកត្រូវធ្វើសាច់ minced ពីការ៉ុត។

មីយ៉ា. បាទ! អ្នកត្រូវធ្វើសាច់ minced, chop ការ៉ុត។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងហុចវាតាមរយៈម៉ាស៊ីនកិនបន្លែ ឬអ្នកអាចកិនវា បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងចាក់ semolina ចូលទៅក្នុងការ៉ុតវាយស៊ុតមួយ។ តើខ្ញុំនិយាយអ្វីខុស? អីវ៉ាន់?

វ៉ូវ៉ា. Groats ត្រូវបានចាក់, មិនចាក់។ (ប្រសិនបើ Vova មិនអាចកែបាន Mitya ខ្លួនឯងចងចាំពីរបៀបនិយាយត្រូវ។ )

មីយ៉ា. ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងធ្វើ cutlets ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងរមៀលពួកគេនៅក្នុងម្សៅ។ ម្សៅចាក់ឬចាក់, Lyuba?

លូបា. ពួកគេបោះម្សៅ។

មីយ៉ា. ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងចាក់ប្រេងបន្លែចូលទៅក្នុងខ្ទះហើយចៀន។ ត្រឹមត្រូវ? ឬប្រហែលជាខ្ញុំនិយាយខុស Tanya?

តានីយ៉ា. Mitya, ប្រេងបន្លែត្រូវបានចាក់, មិនចាក់។ រាវទាំងអស់ត្រូវបានចាក់, រលុងទាំងអស់ត្រូវបានចាក់, រឹងទាំងអស់ត្រូវបានដាក់។ (Tanya អាចត្រូវបានរៀបចំជាមុនសម្រាប់ការកត់សម្គាល់នេះ។ )

មីយ៉ា. បាទ បាទ Tanechka ឥឡូវនេះខ្ញុំចាំថា: ទឹក, Cream sour, butter និងវត្ថុរាវផ្សេងទៀតត្រូវបានចាក់, ចាក់; ធញ្ញជាតិ, អំបិល, ស្ករ granulated, ម្សៅ - ចាក់, ចាក់; សាច់, បន្លែ, ប៊ឺ - ដាក់ក្នុងខ្ទះឆាក្នុងខ្ទះចៀន។ ដូច្នេះដើម្បីកុំឲ្យខ្ញុំភ្លេចម្ដងទៀត អ្នក លូស៊ី សូមនិយាយឡើងវិញសម្រាប់ខ្ញុំ៖ តើខ្ញុំអាចចាក់អ្វី?

លូស៊ី. រាវណាមួយ: ទឹក, ប្រេងផ្កាឈូករ័ត្ន, Cream sour, ទឹកដោះគោ។

មីយ៉ា. យល់ព្រម Lucy ។ ហើយអ្វីដែលអ្នកអាចចាក់, Tolya?

តូលីយ៉ា. ចាក់ក្នុងធញ្ញជាតិម្សៅអំបិលស្ករ granulated ។

មីយ៉ា. តើគេចាក់ស្ករជាដុំៗ ស្ករចម្រាញ់ដែរឬទេ?

តូលីយ៉ា. ទេ ស្ករចម្រាញ់ត្រូវដាក់ចូល មិនត្រូវចាក់ទេ។

គ្រូក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាអាច៖

1) ស្នើឱ្យមានការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធមួយចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ ឬប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា ដែលកុមាររៀនបានតិចតួច។

3) ជម្រុញការបង្កើតពាក្យឫសតែមួយ: រាវ - រាវ, ផ្លែឈើ - ផ្លែឈើ, ប្រោះ - រលុង, រលុង, បន្លែ - បន្លែ - សាច់ - សាច់ - ទឹកដោះគោ។ ល។

4) ណែនាំការបង្កើតទម្រង់មិនភ្ជាប់នៃកិរិយាស័ព្ទ: ចាក់ - ចាក់, ចាក់ - ចាក់, ដាក់ - ដាក់, កិន - កំទេច។

ដូច្នេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ កុមារបានបង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងពាក្យថ្មី nouns នៃកម្រិតខ្ពស់នៃការទូទៅ: ផលិតផល, រាវ, ល, កិរិយាស័ព្ទនិងទម្រង់មិន conjugated របស់ពួកគេ: ចាក់ - ចាក់, ល។) ជាមួយនឹងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ថ្មី ធ្វើអោយជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។

ជាមួយកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការសន្ទនាលើប្រធានបទ

ដាំប៉េងប៉ោះ។

ការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការចងចាំពីរបៀបដែលកាលពីម្សិលមិញ ( ឬមុននេះបន្តិច) ដាំកូនឈើក្នុងផើងក្រដាសក្នុងដី។

អ្នកថែទាំ. កូនៗ ចូរយើងពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលយើងអាចថែទាំប៉េងប៉ោះរបស់យើងបានប្រសើរជាងមុន ដើម្បីប្រមូលផលល្អ។

នីណា. ជីដូនរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងភូមិ (ខ្ញុំមានមួយឆ្នាំមុន) មានប៉េងប៉ោះធំ។

តូលីយ៉ា. ហើយយើងមានច្រើនទៀត ...

អ្នកថែទាំ. Tolya វាមិនល្អក្នុងការអួត វាមិនសមរម្យ។ ប៉ុន្តែប្រាប់យើងតើអ្នកគិតយ៉ាងណា ពីអ្វីដែលវាល្អជាងក្នុងការស្រោចទឹកប៉េងប៉ោះ - ពីកំប៉ុងទឹក ឬពីពែង? (សំណួរត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់ Tolya ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យក្មេងប្រុសឆាប់ជាសះស្បើយពីភាពអាម៉ាស់ បន្ទាប់ពីបានទទួលការកត់សម្គាល់។ )

តូលីយ៉ា. ពីកំប៉ុងទឹក។

អ្នកថែទាំ. ហេតុអ្វី? ស្គាល់ Vitya ទេ?

វីធីយ៉ា. ចេញពីធុងទឹក ទឹកហូរដូចភ្លៀង និង...

អ្នកថែទាំ. ... ហើយធ្លាក់ថ្នមៗលើដីជុំវិញរុក្ខជាតិដោយមិនបង្កើតរន្ធជ្រៅ។ (Vitya ធ្វើម្តងទៀតនូវចុងបញ្ចប់នៃឃ្លារបស់គ្រូ ហើយដោយហេតុនេះរៀនបង្កើតប្រយោគជាមួយនឹងឃ្លាគុណកិរិយា។ )

1. តើកុមារនឹងដឹងដោយរបៀបណាថាតើរុក្ខជាតិណាដែលត្រូវដាំដើម្បីថែទាំព្រៃរបស់ពួកគេ?

2. ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការការថែទាំ?

3. អ្វីទៅជាការថែទាំដំណាំដាំដុះ៖

ក) ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការសំណើម (ទឹក)?

ខ) ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការអាហារ?

គ) ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការពន្លឺព្រះអាទិត្យ?

4. តើស្មៅជាអ្វី ហេតុអ្វីបានជាវាមានគ្រោះថ្នាក់ដល់រុក្ខជាតិដាំដុះ? នៅចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា គ្រូអាចអានដល់កុមារនូវកំណាព្យដែលគាត់បានរៀបចំជាមុនអំពីប៉េងប៉ោះ ឬអំពីបន្លែជាទូទៅ។

យើងបានផ្តល់ការសន្ទនាជាគំរូជាមួយកុមារនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងក្រុមទាំងអស់នេះគឺស្រដៀងគ្នា៖ ខណៈពេលកំពុងរៀននិយាយ កុមារក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ កែលម្អជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ៖ វាកាន់តែស្មុគស្មាញនៅពេលដែលកុមារធំឡើង ហើយវាក្យសព្ទអរូបីកាន់តែច្រើន និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញកាន់តែមានសម្រាប់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាមេរៀនបែបនេះគឺការស្គាល់គ្នាបឋមរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សា។ ការរៀបចំគឺដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅវត្ថុនិងបាតុភូតទាំងនេះហៅពួកគេពាក្យដើម្បីឱ្យពួកគេត្រូវបានគេពិនិត្យដើម្បីដឹងពីសញ្ញារបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា នៅពេលដែលជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យថ្មី ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយត្រូវបានជួសជុល ទំនាក់ទំនងឡូជីខលនៃការពិតត្រូវបានយល់ ពោលគឺឧ។ ការគិតរបស់កុមាររីកចម្រើន។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ការសន្ទនាអំពីនំប៉័ង

គោលដៅ ៖ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារអំពីផ្លូវដែលគ្រាប់ធញ្ញជាតិទៅជានំប៉័ង; បង្រៀនឲ្យចេះសន្សំសំចៃ គោរពអ្នកដែលដាំ។

ការងារបឋម . ពីរបីថ្ងៃមុនមេរៀន គ្រូរៀបចំការសន្ទនារវាងអ្នកមើលថែទាំសាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងក្រុមរងនៃកុមារលើប្រធានបទថាតើនំប៉័ងប៉ុន្មានត្រូវបាននាំយកទៅសាលាមត្តេយ្យជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ក្មេងៗកំពុងមើលការលើកនំប៉័ង ដោយព្យាយាមរាប់ដុំឥដ្ឋនៃនំប៉័ងខ្មៅ និងនំប៉័ងពណ៌ស។

ក្រុមរងមួយទៀតរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ( វិធីសាស្រ្ត, អ្នកអប់រំ, មេដោះ) ដើរទៅហាងដែលនៅជិតបំផុតដើម្បីរកមើលថាតើនំប៉័ងត្រូវបានលក់ប៉ុន្មានក្នុងមួយថ្ងៃដល់ប្រជាជននៃតំបន់មីក្រូ។

បន្ទាប់មក សិស្សប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគ្រូអំពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

គ្រូសួរក្មេងៗថា នំប៉័ងប៉ុន្មានទៅសាលាមត្តេយ្យ រាល់ថ្ងៃទៅហាងអស់ប៉ុន្មាន នំប៉័ងត្រូវដុតនំប៉ុន្មាន ដើម្បីចិញ្ចឹមអ្នកស្រុក (ភូមិ) ហេតុអ្វីត្រូវការនំប៉័ងច្រើនម្ល៉េះ។

- ដូច្នេះខ្ញុំបាននិយាយថា "នំប៉័ងត្រូវតែដុតនំ" គ្រូបន្តការសន្ទនា "បាទ នំប៉័ងត្រូវបានដុតនំនៅក្នុងហាងនំប៉័ងនៅហាងដុតនំ។ តើនំប៉័ងធ្វើពីអ្វី? ពួកគេដុតនំពីម្សៅដោយបន្ថែមដំបែ ស្ករ អំបិល និងផលិតផលផ្សេងៗទៀតទៅវា។ ប៉ុន្តែផលិតផលសំខាន់គឺម្សៅ។ នំប៉័ងមានពណ៌ខ្មៅនិងស។ (បង្ហាញ។) តើនំប៉័ងមានរូបរាង និងរសជាតិខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្ដេច? ត្រឹមត្រូវហើយ វាត្រូវបានដុតនំពីម្សៅផ្សេងៗគ្នា។ នំបុ័ងពណ៌ស - ពីស្រូវសាលីខ្មៅ - ពី rye ។ តើម្សៅស្រូវសាលី និងម្សៅស្រូវមកពីណា? ពីស្រូវសាលីនិង rye ។

គ្រូបង្ហាញត្រចៀករបស់កូនស្រូវ និងស្រូវសាលី (អ្នកអាចដាក់គំនូរនៃ spikelets នៅលើ flannelograph ហើយនៅជាប់នឹងពួកគេ - រូបភាពនៃថង់ម្សៅ) ។

គ្រូនិយាយថា "មើល" ទាំងនេះជាគ្រាប់ស្រូវសាលី ប៉ុន្តែម្សៅស្រូវសាលី។ តើមានភាពខុសគ្នារវាងពួកគេទេ? ដូច្នេះដើម្បីទទួលបានម្សៅ គ្រាប់ធញ្ញជាតិត្រូវតែកិន។ ហើយសូម្បីតែមុននេះ - ដើម្បីទទួលបានពួកវាពី spikelets prickly - ដើម្បីច្របាច់ spikelets នេះ។ ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។
សូមក្រឡេកមើលរូបភាពនេះ៖ នៅទីនេះពួកគេកំពុងដើរតាមវាលស្រូវ ដូច្នេះពួកគេនិយាយថា៖ វាលស្រូវ - អ្នកច្រូត។ គេកាប់ស្រូវ ឬស្រូវសាលី ហើយបោចស្រូវក្នុងពេលតែមួយ។ គ្រាប់ធញ្ញជាតិចូលក្នុងលេណដ្ឋាន។ នៅពេលដែលលេនដ្ឋានពោរពេញដោយគ្រាប់ធញ្ញជាតិ ឡានដឹកទំនិញមួយបានបើកឡើង ហើយគ្រាប់ធញ្ញជាតិត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងខ្លួនរបស់វាដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស។

អ្នកច្រូតបន្តធ្វើការ ហើយម៉ាស៊ីនដែលមានគ្រាប់ធញ្ញជាតិទៅចំណុចទទួល។ នៅទីនោះ គ្រាប់ធញ្ញជាតិត្រូវបានថ្លឹង គុណភាពរបស់វាត្រូវបានកំណត់ ហើយវាត្រូវបានសម្រេចថា គ្រាប់ធញ្ញជាតិនឹងត្រូវបញ្ជូនទៅកន្លែងណាបន្ទាប់ទៀត។ ហើយអ្នកអាចបញ្ជូនវាទៅរោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ ឬតាមជណ្តើរយន្ត។ ជណ្តើរយន្តគឺជាមធ្យោបាយពិសេសសម្រាប់ការរក្សាទុកគ្រាប់ធញ្ញជាតិរយៈពេលវែង។ គ្រាប់ធញ្ញជាតិអាចត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងជណ្តើរយន្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំរហូតដល់វាត្រូវការរហូតដល់ពេលវេលាមកជំនួសគ្រាប់ធញ្ញជាតិពីដំណាំថ្មី។ តើអ្នកយល់ថាជណ្តើរយន្តជាអ្វីទេ? តើអ្នកភ្លេចកន្លែងណាដែលឡានដឹកស្រូវពីស្រែ?

ពីគ្រាប់ធញ្ញជាតិដែលទទួលបានដោយម៉ាស៊ីនកិនម្សៅគឺដី។ វាត្រូវបានបញ្ជូនទៅហាងនំប៉័ងនិងហាង។ នំប៉័ងត្រូវបានគេដុតក្នុងហាងនំប៉័ងសម្រាប់លក់ជាសាធារណៈ។ នៅក្នុងហាង ម្សៅត្រូវបានទិញដោយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចង់ ដែលនឹងដុតនំ pies, pancakes, buns និងផលិតផលឆ្ងាញ់ផ្សេងទៀត។

សុភាសិតប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីនិយាយថា "ប្រសិនបើអ្នកចង់ញ៉ាំកាឡាជីកុំអង្គុយលើចង្ក្រាន" ។ (និយាយឡើងវិញសុភាសិត។) តើអ្នកបានទាយទេថាយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្វី? ត្រូវហើយប្រសិនបើអ្នកចង់កាឡាជី - ខិតខំ!

ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងតាមដានផ្លូវនៃនំបុ័ងទៅតុរបស់យើងតាំងពីដើមដំបូងមក។

នៅនិទាឃរដូវដោយបានភ្ជួរស្រែអ្នកដាំគ្រាប់ធញ្ញជាតិ - ចងចាំកុមារពាក្យនេះ - សាបព្រួសពួកគេជាមួយស្រូវសាលីនិង rye ។ ត្រចៀកដុះចេញពីគ្រាប់ធញ្ញជាតិ គ្រាប់ធញ្ញជាតិថ្មីទុំនៅក្នុងពួកគេ។ ហើយបន្ទាប់មកម៉ាស៊ីនដ៏មានឥទ្ធិពលចូលទៅក្នុងវាល - រួមបញ្ចូលគ្នា។ រួមបញ្ចូលគ្នារវាង mow និង thresh wheat (rye) ផ្ទុកវាចូលទៅក្នុងតួរថយន្ត ហើយរថយន្តត្រូវបានបញ្ជូនទៅកន្លែងទទួល។ ពីចំណុចទទួល គ្រាប់ធញ្ញជាតិទៅរោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ និងជណ្តើរយន្ត។ ពីរោងម៉ាស៊ីនវាទៅហាងនំប៉័ង។ នំបុ័ងក្រអូប និងនំប៉័ងស្រូវសាលី និងនំបុ័ង rye ត្រូវបានដុតនំនៅទីនោះ។

នៅទីនេះមាននំប៉័ង

ខ្ញុំមាននៅលើតុ។

នំបុ័ងខ្មៅនៅលើតុ -

លើលោកនេះគ្មានរសជាតិឆ្ងាញ់ជាងនេះទេ!

(I. Dyagutite. នំប៉័ង)

ដូច្នេះថ្ងៃនេះ កូនជាទីស្រឡាញ់ អ្នកបានរៀនថាតើផ្លូវនៃនំប៉័ងទៅតុរបស់យើងមានភាពងាយស្រួលឬអត់។ តើអ្នកគិតថាវាងាយស្រួលទេ?

ដូច្នេះថានៅលើតុរបស់យើងតែងតែមាននំបុ័ងក្រអូបស្រស់ៗជាមួយនឹងសំបកក្រៀម មនុស្សធ្វើការ មនុស្សជាច្រើន។ អ្នកដាំស្រូវសាបព្រោះគ្រាប់ធញ្ញជាតិនៅតាមស្រែ ដាំនំប៉័ង ហើយបោចស្រូវ។ អ្នកបើកបរដឹកជញ្ជូនគ្រាប់ធញ្ញជាតិពីវាលស្រែទៅកាន់ជណ្តើរយន្ត និងរោងម៉ាស៊ីនកិនម្សៅ កិនម្សៅ អ្នកដុតនំប៉័ង។

កូនអ្នករស់នៅក្នុងសហភាពនៃសាធារណរដ្ឋសង្គមនិយមសូវៀត ដែលជាប្រទេសអ្នកមាន និងរឹងមាំ។ គ្រួសាររបស់អ្នកអាចទិញនំបុ័ងបានច្រើនតាមដែលពួកគេត្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នំប៉័ងត្រូវតែការពារ មិនត្រូវទុកបំណែកដែលបរិភោគបានពាក់កណ្តាល មិនត្រូវបោះវាចោលឡើយ។ នៅពេលអ្នកញ៉ាំនំប៉័ង ចូរចងចាំថាតើកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្សត្រូវបានវិនិយោគប៉ុន្មាននៅក្នុងនំបុ័ងស្រូវសាលី រាល់នំប៉័ងស្រូវសាលី។

សរុបសេចក្តីមក លោកគ្រូបានអានអត្ថបទដកស្រង់ពីកំណាព្យដោយ Y. Diagutite ម្តងទៀត។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៤

ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ច្បាប់នៃផ្លូវ"

គោលដៅ ៖ ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលកុមារដឹងអំពីកន្លែង និងរបៀបឆ្លងកាត់ផ្លូវ; បំភ្លឺគំនិតរបស់ពួកគេអំពីច្បាប់នៃផ្លូវ, បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេអំពីតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តតាមពួកគេ; ជួយទន្ទេញចាំបទភ្លេងថ្មី។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

ក្មេងៗអង្គុយក្នុងរង្វង់មួយនៅចំកណ្តាលដែលនៅលើតុរបស់កុមារ (វានៅខាងក្រោមតុរបស់គ្រូ) គំរូនៃផ្លូវក្នុងទីក្រុងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយភ្លើងចរាចរណ៍ សេះបង្កង់ រថយន្ត (ក្មេងលេង) ចិញ្ចើមផ្លូវ និង អ្នកថ្មើរជើង matryoshka ។

គ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារ៖

ក្មេងៗតើអ្នកឃើញអ្វីនៅលើតុ? ត្រូវហើយ ផ្លូវក្នុងទីក្រុង។ ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ប្លង់នៃផ្លូវ។ អ្នកដឹងហើយថា អ្នកថ្មើរជើងត្រូវគោរពច្បាប់ចរាចរណ៍។ ខ្ញុំបាននិយាយថាអ្នកថ្មើរជើង។ តើពាក្យនេះមានន័យដូចម្តេច? តើវាកើតចេញពីពាក្យអ្វីទៀត? តើអ្នកថ្មើរជើងត្រូវធ្វើអ្វី? បាទ ពួកគេតម្រូវឱ្យគោរពច្បាប់ចរាចរណ៍។ តើមានច្បាប់បែបនេះទេ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

បន្ទាប់ពីស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមាររួច គ្រូក៏ហៅកុមារមកតុ ហើយផ្លុំកញ្ចែ។ គាត់អញ្ជើញមនុស្ស 6-8 នាក់ទៀតមកតុ - ទាំងនេះគឺជាអ្នកបើកបរ។ ពួកគេនឹងបើកឡានឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ (កុមារទាំងអស់គួរតែឈរនៅតុទល់មុខទស្សនិកជន។ )

Matryoshka ខិតទៅជិតផ្លូវឆ្លងកាត់ឈប់នៅមុខភ្លើងចរាចរណ៍។ ភ្លើងក្រហមបើក (សម្រាប់អ្នកថ្មើរជើង)។ រថយន្តបើកបរយឺត ៗ ។ Matryoshka ចាប់ផ្តើមឆ្លងផ្លូវប៉ូលីសបានហួច។

-ឈប់! - គ្រូនិយាយថា ផ្តល់ជូនការទុកឡាន និងតុក្កតាដាក់សំបុក។ (អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកន្លែងកើតហេតុបានលេងត្រឡប់ទៅកន្លែងរបស់ពួកគេវិញ។ )

ការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារបីឬបួននាក់ត្រូវបានស្តាប់។ ពួកគេពន្យល់ថា Matryoshka បានទៅភ្លើងក្រហមនៃភ្លើងចរាចរណ៍ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចធ្វើបែបនេះបានទេ - ចរាចរណ៍កំពុងផ្លាស់ទី អ្នកអាចត្រូវរថយន្តបុក អ្នកអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់នៅលើផ្លូវ។

គ្រូបញ្ជាក់ថា៖ «អ្នកមិនគួរឆ្លងផ្លូវនៅភ្លើងក្រហមទេ ទោះបីអត់មានឡាននៅលើផ្លូវក៏ដោយ»។ ហើយគាត់បង្ហាញពីរបៀបដែលភ្លាមៗឡានមួយបានបើកឡានដែលឈរនៅជិតចិញ្ចើមផ្លូវហើយរបៀបដែល matryoshka ម្តងទៀតស្ទើរតែមានបញ្ហា។

គ្រូណែនាំថា "ពន្យល់ពីច្បាប់សំខាន់នេះដល់ matryoshka" ប្រាប់នាងថា៖ "ចាំថាកុំឆ្លងផ្លូវនៅភ្លើងក្រហម។ កុំទៅសូម្បីតែពេលគ្មានឡាននៅតាមផ្លូវ។

ច្បាប់នេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយកុមារទាំងអស់នៅក្នុងបន្ទរ បន្ទាប់មកដោយកុមារ 2-3 នាក់រៀងៗខ្លួន។

គ្រូហៅប៉ូលីស និងអ្នកបើកបរមកតុ (ទាំងនេះគឺជាក្មេងៗផ្សេងទៀត)។ ពួកគេជួយលេងឈុតឆាកដូចខាងក្រោម: matryoshka ដោយបានរង់ចាំសញ្ញាពណ៌បៃតងនៃភ្លើងចរាចរណ៍ចាប់ផ្តើមឆ្លងកាត់ផ្លូវ។ ពេលនាងនៅកណ្តាលផ្លូវ ភ្លើងពណ៌លឿងបានបើក។

- អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? គ្រូសួរ។ គាត់ស្តាប់ដំបូន្មានរបស់កុមារ។ ក្នុងចំណោមនោះមានសំណើដើម្បីឆ្លងកាត់ផ្លូវយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

តោះព្យាយាមរត់! គ្រូយល់ព្រម។

Matryoshka កំពុងដំណើរការ។ ភ្លើងក្រហមបើកឡើង រថយន្តបើកកាត់ តុក្កតាព្យាយាមធ្វើចលនារវាងពួកគេ។ ឡានមួយបន្ថយល្បឿន ឡានទីពីររត់ចូលទៅខាងប៉ូលិសម្នាក់ផ្លុំកញ្ចែ។

គ្រូដោះលែងក្មេងៗទៅកន្លែងរបស់ពួកគេ ហើយសុំពន្យល់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅលើផ្លូវ និងមូលហេតុ។ បង្កើតច្បាប់ដែលកុមារនិយាយឡើងវិញទាំងអស់គ្នា និងម្តងមួយៗ៖ ប្រសិនបើអ្នកមិនមានពេលឆ្លងកាត់ផ្លូវទេ សូមឈប់នៅកណ្តាលវា ហើយរង់ចាំភ្លើងចរាចរណ៍ពណ៌បៃតង។

អ្នកបើកបរនិងប៉ូលីសត្រឡប់ទៅ "ការងារ" របស់ពួកគេវិញហើយ matryoshka បានឆ្លងកាត់ផ្លូវម្តងទៀតដោយរង់ចាំនៅកណ្តាលលំហូរនៃឡាន។

គ្រូបង្រៀនទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅតាមផ្លូវដែលពួកគេសាងសង់ពី "អ្នកសាងសង់" ដ៏ធំមួយក្រោមការដឹកនាំរបស់នាង (ឬដោយឯករាជ្យ - នេះបើយោងតាមគំនូរ) មុនពេលថ្នាក់រៀន (ផ្លូវជាមួយចិញ្ចើមផ្លូវ "សេះបង្កង់" ភ្លើងចរាចរណ៍) ។ ផ្តល់ជូនអ្នកដែលមានបំណងចង់លេងនៅក្នុងចរាចរណ៍នៅលើតុនិងនៅលើឥដ្ឋ។ ប៉ុន្តែដំបូងគាត់ណែនាំឱ្យជ្រើសរើសប៉ូលីសពីរនាក់ - និយតករ។ គ្រូបានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ «នេះជាការងារដែលមានទំនួលខុសត្រូវ និងលំបាកខ្លាំងណាស់»។ ជាធម្មតាមានមនុស្សច្រើនណាស់ដែលចង់ ដូច្នេះគ្រូណែនាំឱ្យប្រើវោហារស័ព្ទរាប់ (កុមារស្គាល់ផ្នែកទីមួយនៃការរាប់សំឡេង)៖

មួយពីរបីបួនប្រាំ!

ទន្សាយបានចេញទៅដើរលេង។

រំពេចនោះ ព្រានព្រៃរត់ចេញមកក្រៅ។

បាញ់ត្រង់ទន្សាយ។

ប៉ាំងបាំង! ខកខាន។

ទន្សាយពណ៌ប្រផេះបានរត់ចេញ។

គ្រូបញ្ចេញសំឡេងមួយឃ្លា បន្ទាប់មកកុមារនិយាយពីរជួរចុងក្រោយ 2-3 ដង ដោយទន្ទេញវា។ ជាងនេះទៅទៀត វគ្គទី១ គឺស្ងាត់ៗ បញ្ចេញសំឡេងច្បាស់ៗ គ្រប់គ្នាសូត្រ ហើយ២ជួរចុងក្រោយ គឺកូនតែមួយ។ អ្នកដែលពាក្យនេះរត់ចេញទៅជាមន្ត្រីប៉ូលិស។ មេរៀនបញ្ចប់ដោយល្បែងឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"

គោលដៅ ៖ ជួយកុមារឱ្យចងចាំនូវសញ្ញាសម្គាល់សត្វព្រៃ។ បង្រួបបង្រួមព័ត៌មានថ្មីដោយប្រើរូបភាពអំពីសត្វ; លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ ខណៈពេលកំពុងអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

គ្រូបង្ហាញរូបសត្វព្រៃ។ (អ្នកអាចប្រើអាល់ប៊ុម "តើអ្នកស្គាល់សត្វទាំងនេះទេ?" M., Art, 1974) គាត់សួរថាតើសត្វប្រភេទណា របៀបដែលពួកវាអាចត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា (សត្វព្រៃ) ហេតុអ្វីបានជាពួកវាត្រូវបានគេហៅថា "ព្រៃ" . គាត់ដាក់ឈ្មោះសញ្ញាដែលកំណត់លក្ខណៈសត្វព្រៃទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង៖ ពួកគេរស់នៅដោយឯករាជ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ ខ្លាឃ្មុំប៉ូល រស់នៅតែភាគខាងជើង សត្វតោរស់នៅក្នុងវាលខ្សាច់។ល។ រចនាសម្ព័ននៃរាងកាយរបស់ពួកគេ, ពណ៌, ឥរិយាបថត្រូវបានសម្របខ្លួនបានយ៉ាងល្អទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត; ពួកគេស៊ាំនឹងការចាប់ឃុំឃាំងដោយការលំបាក ពួកគេពិតជាត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទ្រុង។

អញ្ជើញកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈនៃសត្វព្រៃដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ hedgehogs និងកំប្រុក។ សួរសំណួរនាំមុខដើម្បីជួយបង្កើតការសន្និដ្ឋាន៖

តើសត្វទាំងនេះរស់នៅទីណា និងដោយរបៀបណា?

តើពួកគេសម្របតាមលក្ខខណ្ឌជីវិតដោយរបៀបណា?

សូមក្រឡេកមើលពណ៌នៃសត្វទាំងនេះ។ (Hedgehogs និង hedgehogs មានពណ៌ប្រផេះ-ត្នោត ស្ទើរតែបញ្ចូលគ្នាជាមួយដី ស្មៅ ស្លឹកឈើជ្រុះ។ កំប្រុកមានពណ៌ក្រហមភ្លឺ ប៉ុន្តែក៏មិនអាចមើលឃើញពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃដើមស្រល់ និង spruce ដែរ។ ជាពិសេសចាប់តាំងពីពេលមានគ្រោះថ្នាក់ វាលាក់ខ្លួននៅពីក្រោយ ដើមមែកធាងហើយមើលទៅក្រៅ - សម្រាប់គាត់។ )

ពិចារណារូបរាងរបស់ hedgehogs និងកំប្រុក ទាក់ទងវាជាមួយរបៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ។ (Hedgehogs គឺជាសត្វមំសាសីនៅពេលយប់។ ពួកវាមានជើងខ្លី និងរឹងមាំ។ ច្រមុះគឺចល័ត វាងាយស្រួលឆ្ពោះទៅរកសត្វព្រៃ។ ពួកវាស៊ីពពួកដង្កូវ សត្វល្អិត ខ្យង កណ្ដុរ។ សត្វណាមួយអាចវាយប្រហារសត្វ hedgehogs បានយ៉ាងងាយស្រួល ដូច្នេះពួកវាមានម្ជុលនៅលើខ្លួនរបស់ពួកគេ ការការពារ។ ពីសត្រូវ។ សត្វកំប្រុកគឺជាសត្វតូចៗដែលមានកន្ទុយធំដែលជួយពួកគេ "ហើរ" ពីដើមឈើមួយទៅដើមឈើ។ ពួកវាមានក្រញ៉ាំមុតស្រួចនៅលើជើងរបស់ពួកគេ ពួកគេអាចតោងជាប់នឹងសំបកដើមឈើបានយ៉ាងងាយ និងមានធ្មេញមុតស្រួច ដូច្នេះសត្វកំប្រុកយ៉ាងងាយនឹងខាំកោណ។ នៅលើដី កំប្រុកអស់សង្ឃឹម ទោះបីជាវារត់យ៉ាងលឿនក៏ដោយ ក្នុងករណីមានគ្រោះថ្នាក់ណាមួយ វា "ហើរ" ឡើងលើដើមឈើដែលមានល្បឿនរន្ទះ។)

តើសត្វសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពរស់នៅយ៉ាងដូចម្តេច? (Hedgehogs hibernate ក្នុងរដូវរងារ ដូច្នេះពួកវាធាត់ខ្លាំងនៅរដូវរងា។ កំប្រុកធ្វើការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់រដូវរងារ។ ដោយរដូវរងាដ៏ត្រជាក់ វាបង្កើតសំបុកទាបនៅលើដើមឈើ ហើយមុនរដូវរងាដ៏កក់ក្តៅ - ខ្ពស់ណាស់។ កំប្រុកសូម្បីតែនៅក្នុងឈ្លើយក៏បង្កើតសំបុកផងដែរ។ សម្រាប់ខ្លួនពួកគេសម្រាប់រដូវរងារ។ )

គ្រូនិយាយម្ដងទៀតអំពីសញ្ញានៃសត្វព្រៃ។ គាត់សួរថាតើមាននរណាម្នាក់ចង់ដឹងបន្ថែមអំពី hedgehogs និងកំប្រុក។ គាត់អញ្ជើញកុមារខ្លួនឯងឱ្យឆ្លើយសំណួររបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ("ហើយខ្ញុំ បើចាំបាច់ ខ្ញុំនឹងបន្ថែមចម្លើយ។") ប្រសិនបើមានបេក្ខជនជាច្រើននាក់ ម្នាក់ដែលត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយកុមារដែលបានសួរសំណួរ ("Vova សូមឆ្លើយមកខ្ញុំ") ឆ្លើយ។

សំណួរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងពិបាកគឺមានតម្លៃសម្រាប់បន្ទះឈីបមួយ ដូចជាចម្លើយដ៏មានអត្ថន័យ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៦

ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ម្តាយរបស់យើង" ។ ការអានកំណាព្យ "តោះអង្គុយស្ងៀម" ដល់កុមារដោយ E. Blaginina

គោលដៅ ៖ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យយល់ពីការចំណាយពេលវេលានិងការខិតខំរបស់ម្ដាយធ្វើកិច្ចការផ្ទះ; បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយដល់ម្តាយ; បណ្ដុះឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អ យកចិត្តទុកដាក់ និងគោរពចំពោះអ្នកចាស់ទុំ។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

“តើអ្នកគិតថាពាក្យអ្វីដែលល្អបំផុតក្នុងលោក?” - គ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារ។ គាត់ស្តាប់ចម្លើយដោយវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននូវពាក្យដូចជាពិភពលោក មាតុភូមិ។ ហើយគាត់សន្និដ្ឋានថា "ពាក្យល្អបំផុតនៅលើពិភពលោកគឺម៉ាក់!"

គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យនិយាយអំពីម្ដាយ (ឮ៤-៥នាក់)។ បន្ទាប់មកចូលរួមការសន្ទនា៖

- និយាយពីម្ដាយ អ្នកទាំងអស់គ្នាថាម្ដាយមានចិត្តសប្បុរស ចេះស្រលាញ់គ្នាថាមានដៃជំនាញ។ តើដៃទាំងនេះអាចធ្វើអ្វីបាន? (ពួកគេចម្អិន ដុតនំ លាង ដែក ដេរ ប៉ាក់។ល។)

មើលថាអ្នកម្ដាយរវល់ប៉ុណ្ណា! ទោះបីជាម្តាយធ្វើការ - ខ្លះនៅក្នុងរោងចក្រ ខ្លះនៅក្នុងស្ថាប័នខ្លះ - ពួកគេនៅតែស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការផ្ទះជាច្រើន។ តើវាពិបាកសម្រាប់ម្តាយទេ? តើអ្នកអាចជួយពួកគេដោយរបៀបណា? តើមានអ្នកប៉ុន្មាននាក់ដែលតែងតែជួយកិច្ចការផ្ទះ? (ស្តាប់ បញ្ជាក់ សង្ខេបចម្លើយរបស់កុមារ។ )

អ្នកនៅតូចនៅឡើយ ហើយកិច្ចការផ្ទះមួយចំនួនមិនទាន់ស្ថិតក្នុងអំណាចរបស់អ្នកនៅឡើយទេ។ ប៉ុន្តែកុមារជាច្រើនត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធ្វើដោយខ្លួនឯង៖ បោះចោលរបស់របរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សៀវភៅ ទៅរកនំប៉័ង ផ្កាទឹក ថែរក្សាសត្វ។ យើងត្រូវតែព្យាយាមមិនធ្វើឱ្យម្តាយខ្ញុំតូចចិត្ត តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តគាត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។ ចូរយើងគិតទាំងអស់គ្នាថាតើវាអាចធ្វើបានយ៉ាងដូចម្តេច។

គ្រូផ្តល់ឱកាសដល់កុមារក្នុងការបញ្ចេញមតិ បន្ទាប់មកបន្ត៖

- បើដឹងថាល្អប៉ុណ្ណាសម្រាប់ម្ដាយ ពេលកូនប្រុសស្រីសួរថាមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា បើហត់ បើមានកាបូបធ្ងន់ក្នុងដៃ។ ហើយបើកាបូបធ្ងន់ គេនឹងជួយយកវាទៅ។

នៅលើឡានក្រុង រថភ្លើង កុំប្រញាប់យកកន្លែងទំនេរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូនម្តាយឱ្យអង្គុយចុះហើយទទូចលើវា។ ពេលចេញពីការដឹកជញ្ជូន សូមព្យាយាមឲ្យដៃម្ដាយរបស់អ្នក ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការចេញទៅក្រៅ។ ហើយបន្ទាប់មកនាងនឹងប្រាកដថាមនុស្សដែលមានចិត្តល្អនិងយកចិត្តទុកដាក់កំពុងរីកចម្រើននៅក្នុងគ្រួសាររបស់នាង។ ហើយភ្នែករបស់ម្តាយនឹងភ្លឺដោយអំណរ។

មានហេតុផលជាច្រើនដើម្បីថែរក្សាម្តាយរបស់អ្នក។ ស្តាប់កំណាព្យនេះនៅទីនេះ។

គ្រូអានកំណាព្យដោយ E. Blaginina ។ គាត់ឆ្ងល់ថាតើមានកូនណាម្នាក់បានមកមើលថែម្តាយតាមរបៀបដូចដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងកំណាព្យ។

សរុបសេចក្តីមក គ្រូសួរថា តើក្មេងៗបានរៀនអ្វីខ្លះក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះ តើពួកគេសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះសម្រាប់ខ្លួនឯង។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

1. សុន្ទរកថាសន្ទនា។

2. ការសន្ទនា។

3. ការបង្កើតពាក្យសំដីក្នុងការសន្ទនា។

៣.១. អត្ថន័យនៃការសន្ទនា និងប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

៣.២. ការកសាងការសន្ទនា។

៣.៣. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

4. ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិយាយសន្ទនា។

6. ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 - 6 ។

ការនិយាយ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង