ស្ថានភាពជម្លោះឧទាហរណ៍ពីជីវិតនៅសាលារៀន។ ជម្លោះនៅសាលារៀន៖ របៀបការពារ គន្លឹះវីដេអូ

នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀន បន្ថែមពីលើភារកិច្ចបន្ទាន់របស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ត្រូវតែទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។ ហើយតើវាចាំបាច់ទេ? យ៉ាងណាមិញ ដោយបានដោះស្រាយពេលវេលាដ៏តានតឹងមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ វាងាយស្រួលក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងន័យស្ថាបនា នាំមនុស្សមកជាមួយគ្នា ជួយពួកគេឱ្យយល់គ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនក្នុងវិស័យអប់រំ។

និយមន័យនៃជម្លោះ។ វិធីបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថាបនា ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ

តើជម្លោះគឺជាអ្វី? និយមន័យនៃគំនិតនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ នៅក្នុងចិត្តសាធារណៈ ជម្លោះភាគច្រើនជាសទិសន័យសម្រាប់អរិភាព ការប្រឈមមុខអវិជ្ជមានរវាងមនុស្សដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នានៃផលប្រយោជន៍ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងគោលដៅ។

ប៉ុន្តែមានការយល់ដឹងមួយទៀតនៃជម្លោះថាជាបាតុភូតធម្មជាតិពិតប្រាកដនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមដែលមិនចាំបាច់នាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ផ្ទុយទៅវិញនៅពេលជ្រើសរើសឆានែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់លំហូររបស់វាវាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ ឬស្ថាបនា។ លទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចគ្នាដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ គឺការមិនពេញចិត្តរបស់ភាគីម្ខាង ឬទាំងសងខាងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិច ការបំផ្លាញទំនាក់ទំនង ការអន់ចិត្ត ការយល់ខុស។

ការស្ថាបនាគឺជាជម្លោះ ដំណោះស្រាយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ភាគីដែលបានចូលរួមនៅក្នុងវា ប្រសិនបើពួកគេសាងសង់ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនពួកគេនៅក្នុងវា ហើយពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃជម្លោះសាលារៀន។ មូលហេតុ និងដំណោះស្រាយ

ជម្លោះនៅក្នុងសាលាគឺជាបាតុភូតចម្រុះ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងជីវិតសាលារៀន គ្រូក៏ត្រូវជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ "ការបកស្រាយ" ខាងក្រោមនៃការប៉ះទង្គិចគ្នាជាមួយក្រុមអ្នកចូលរួមនីមួយៗអាចក្លាយជា "សន្លឹកបន្លំ" សម្រាប់គ្រូក្នុងការប្រឡងលើប្រធានបទ "ជម្លោះសាលា" ។

ជម្លោះ "សិស្ស-និស្សិត"

ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារគឺជារឿងដែលកើតឡើងជាទូទៅ រួមទាំងក្នុងជីវិតសិក្សាផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូមិនមែនជាភាគីជម្លោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលចាំបាច់ត្រូវចូលរួមក្នុងជម្លោះរវាងសិស្ស។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងសិស្ស

ការតស៊ូដើម្បីអំណាច
ការប្រកួតប្រជែង
ការបោកបញ្ឆោត, និយាយដើម
ការប្រមាថ
ការអាក់អន់ចិត្ត
អរិភាពចំពោះសិស្សសំណព្វរបស់គ្រូ
ការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់
សេចក្តីស្រឡាញ់ដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក
តស៊ូដើម្បីស្រី (ប្រុស)

វិធីដោះស្រាយជម្លោះរវាងសិស្ស។

តើត្រូវដោះស្រាយការខ្វែងគំនិតគ្នាបែបណាក្នុងន័យស្ថាបនា? ជាញឹកញាប់ កុមារអាចដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើការអន្តរាគមន៍ពីគ្រូគឺចាំបាច់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើដូច្នេះដោយស្ងប់ស្ងាត់។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើដោយគ្មានសម្ពាធលើកុមារ ដោយគ្មានការសុំទោសជាសាធារណៈ ដោយដាក់កម្រិតលើខ្លួនគាត់ទៅនឹងព័ត៌មានជំនួយ។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសិស្សខ្លួនឯងរកឃើញក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនានឹងបន្ថែមជំនាញសង្គមដល់បទពិសោធន៍របស់កុមារដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបង្រៀនគាត់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលនឹងមានប្រយោជន៍ចំពោះគាត់ក្នុងវ័យពេញវ័យ។

បន្ទាប់ពីការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ ការសន្ទនារវាងគ្រូ និងកុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាជាការល្អក្នុងការហៅសិស្សតាមឈ្មោះ វាជាការសំខាន់ដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ។ អ្នកអាចនិយាយអ្វីមួយដូចជា៖ “ឌីម៉ា ជម្លោះមិនមែនជាហេតុផលដែលគួរព្រួយបារម្ភនោះទេ។ វានឹងមានការខ្វែងគំនិតគ្នាជាច្រើនទៀតក្នុងជីវិតរបស់អ្នក ហើយវាមិនមែនជារឿងអាក្រក់ទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដោះស្រាយវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយគ្មានការតិះដៀលនិងការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានកែតម្រូវកំហុសមួយចំនួន។ ជម្លោះបែបនេះនឹងមានប្រយោជន៍»។

កុមារតែងតែឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយបង្ហាញការឈ្លានពាន ប្រសិនបើគាត់មិនមានមិត្តភក្តិ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូអាចព្យាយាមកែតម្រូវស្ថានភាពដោយនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយណែនាំឲ្យកុមារចុះឈ្មោះក្នុងរង្វង់ ឬ ផ្នែកកីឡាយោងទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ សកម្មភាពថ្មីនឹងមិនទុកពេលវេលាសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ និងការនិយាយដើមឡើយ វានឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវល្បែងកម្សាន្តដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ អ្នកស្គាល់គ្នាថ្មី។

ជម្លោះ "គ្រូបង្រៀន - ឪពុកម្តាយសិស្ស"

សកម្មភាពជម្លោះបែបនេះអាចបង្កឱ្យមានទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ការមិនពេញចិត្តអាចទៅវិញទៅមក។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ

គំនិតផ្សេងគ្នារបស់ភាគីអំពីមធ្យោបាយអប់រំ
ការមិនពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គ្រូ
ភាពច្របូកច្របល់ផ្ទាល់ខ្លួន
គំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការប៉ាន់ស្មានមិនសមហេតុផលនៃថ្នាក់របស់កុមារ

វិធីដោះស្រាយជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស.

តើមនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយការសោកស្តាយបែបនេះដោយស្ថាបនា និងបំបែកការជំពប់ដួលដោយរបៀបណា? នៅពេលដែលស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើងនៅសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវយល់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ជាក់ស្តែង ដោយមិនមានការបំភ្លៃមើលអ្វីទាំងអស់។ ជាធម្មតា អ្វីៗកើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកដែលមានជម្លោះបិទភ្នែករបស់គាត់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នារកមើលពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គូប្រជែង។

នៅពេលដែលស្ថានភាពត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបញ្ហាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុពិត។ ជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយ "ពិបាក"វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ភាគីទាំងពីរ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវទៅកាន់ដំណោះស្រាយស្ថាបនានៃគ្រាមិនល្អមួយ។

ជំហានបន្ទាប់នៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការព្រមព្រៀងនឹងជាការសន្ទនាបើកចំហររវាងគ្រូ និងមាតាបិតា ដែលភាគីទាំងពីរមានភាពស្មើគ្នា។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនឹងជួយគ្រូបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតរបស់គាត់អំពីបញ្ហាទៅកាន់ឪពុកម្តាយ បង្ហាញការយល់ដឹង បញ្ជាក់ពីគោលដៅរួម និងរួមគ្នាស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

បន្ទាប់ពីជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយ ការសន្និដ្ឋានដែលគូរអំពីអ្វីដែលបានធ្វើខុស និងរបៀបធ្វើសកម្មភាពដើម្បីកុំឱ្យភាពតានតឹងកើតឡើងនឹងជួយការពារស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។

ឧទាហរណ៍៖

Anton គឺជាសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលមិនមានសមត្ថភាពពូកែ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់គឺល្អឥតខ្ចោះ គ្មានមិត្តភ័ក្ដិនៅសាលា។

នៅផ្ទះ ក្មេងប្រុសកំណត់លក្ខណៈបុរសពីផ្នែកអវិជ្ជមាន ដោយចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ ប្រឌិត ឬបំផ្លើស បង្ហាញការមិនពេញចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀន កត់សម្គាល់ថា គ្រូបង្រៀនជាច្រើនវាយតម្លៃថ្នាក់ទាបរបស់គាត់។

ម៉ាក់ជឿជាក់លើកូនប្រុសរបស់គាត់ដោយឥតលក្ខខណ្ឌ ដោយយល់ព្រមចំពោះគាត់ ដែលធ្វើឲ្យខូចទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងប្រុសជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់បន្ថែមទៀត បណ្តាលឱ្យមានការអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន។

ជម្លោះផ្ទុះឡើងនៅពេលឪពុកម្តាយមកសាលាដោយខឹងនិងត្អូញត្អែរពីគ្រូ និងរដ្ឋបាលសាលា។ គ្មានការបញ្ចុះបញ្ចូលឬបញ្ចុះបញ្ចូលមានឥទ្ធិពលត្រជាក់ដល់នាងទេ។ ជម្លោះមិនឈប់ទេ រហូតដល់កូនរៀនចប់។ ជាក់ស្តែង ស្ថានភាពនេះគឺមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ។

តើអ្វីអាចជាវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់?

ដោយប្រើអនុសាសន៍ខាងលើ យើងអាចសន្មត់ថាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់របស់ Anton អាចវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដូចនេះ៖ “Anton បង្កជម្លោះរវាងម្តាយ និងគ្រូសាលា។ នេះនិយាយអំពីការមិនពេញចិត្តខាងក្នុងរបស់ក្មេងប្រុសចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់។ ម្តាយបានបន្ថែមសាំងទៅក្នុងភ្លើង ដោយមិនយល់ពីស្ថានការណ៍ ដែលបង្កើនភាពអរិភាព និងការមិនទុកចិត្តរបស់កូនប្រុសគាត់ចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់នៅសាលារៀន។ អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការត្រឡប់មកវិញដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាត្រជាក់របស់បុរសចំពោះ Anton ។

គោលដៅរួមរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចជាការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរបស់ Anton ជាមួយថ្នាក់។

លទ្ធផលដ៏ល្អមួយអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយ Anton និងម្តាយរបស់គាត់ ដែលនឹងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូថ្នាក់ក្នុងការជួយក្មេងប្រុសនេះ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលលោក Anton ចង់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយបុរសនៅក្នុងថ្នាក់ដើម្បីឱ្យពួកគេពិចារណាឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះក្មេងប្រុស ប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវការងារដែលមានទំនួលខុសត្រូវរួមគ្នា រៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំរបស់បុរស។

ជម្លោះ "គ្រូ-សិស្ស"

ជម្លោះបែបនេះប្រហែលជាកើតឡើងញឹកញាប់បំផុត ដោយសារតែសិស្ស និងគ្រូចំណាយពេលជាមួយគ្នាស្ទើរតែតិចជាងឪពុកម្តាយដែលមានកូន។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

កង្វះការរួបរួមក្នុងការទាមទាររបស់គ្រូ
ការទាមទារហួសហេតុលើសិស្ស
ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការទាមទាររបស់គ្រូ
ការមិនអនុលោមតាមគ្រូ
សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានការប៉ាន់ស្មានទាប
គ្រូមិនអាចទទួលយកចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សបានទេ។
គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ឬសិស្ស (ឆាប់ខឹង អត់ប្រយោជន៍ ឈ្លើយ)

ដំណោះស្រាយជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

យកល្អដើម្បីបញ្ចៀសស្ថានការណ៍តានតឹងដោយមិននាំឲ្យមានជម្លោះ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ប្រតិកម្មធម្មជាតិចំពោះការឆាប់ខឹង និងការលើកសម្លេង គឺជាសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា ផលវិបាកនៃការសន្ទនាជាសំឡេងនឹងជាការធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូនឹងជាទឹកដមសំឡេងស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយ រាក់ទាក់ និងជឿជាក់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រតិកម្មហឹង្សារបស់សិស្ស។ មិនយូរប៉ុន្មានកុមារនឹងត្រូវបាន "ឆ្លង" ជាមួយនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់របស់គ្រូ។

ការមិនពេញចិត្ត និងឆាប់ខឹង ភាគច្រើនកើតចេញពីការយឺតយ៉ាវរបស់សិស្ស ដែលបំពេញភារកិច្ចសាលាដោយភាពមិនស្មោះត្រង់។ អ្នកអាចជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងជួយគាត់ឱ្យបំភ្លេចការមិនសប្បាយចិត្តរបស់គាត់ ដោយប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យគាត់ប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងបង្ហាញពីទំនុកចិត្តថាគាត់នឹងធ្វើវាបានល្អ។

អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងយុត្តិធម៌ចំពោះសិស្សនឹងក្លាយជាគន្លឹះនៃបរិយាកាសដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយនឹងធ្វើឱ្យមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដែលបានស្នើឡើង។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការសន្ទនារវាងគ្រូនិងសិស្សវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីចំណុចជាក់លាក់។ វាមានតម្លៃរៀបចំវាជាមុនដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយទៅកាន់កុមារ។ របៀបនិយាយ - សមាសធាតុមិនសំខាន់ទេ។ សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ និងអវត្តមាននៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានគឺជាអ្វីដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ ហើយពាក្យបង្គាប់ដែលគ្រូតែងតែប្រើពាក្យតិះដៀល និងគំរាមនោះ គឺល្អជាងបំភ្លេចចោល។ អ្នកត្រូវចេះស្តាប់ និងស្តាប់កុមារ។

ប្រសិនបើការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺចាំបាច់ វាគឺមានតម្លៃពិចារណាវាក្នុងវិធីមួយដូចជាការមិនរាប់បញ្ចូលការអាម៉ាស់របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់។

ឧទាហរណ៍

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយឈ្មោះ Oksana រៀនមិនបានល្អ ឆាប់ខឹង និងឈ្លើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ នៅមេរៀនមួយ ក្មេងស្រីនេះបានរារាំងកុមារផ្សេងទៀតពីការបំពេញកិច្ចការ បោះក្រដាសដាក់កុមារ ហើយមិនប្រតិកម្មតបនឹងគ្រូទេ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីមានសុន្ទរកថាជាច្រើនបានផ្ញើទៅកាន់នាងក៏ដោយ។ Oksana មិនបានឆ្លើយតបនឹងការស្នើសុំរបស់គ្រូឲ្យចាកចេញពីថ្នាក់នោះទេ ដោយនៅតែអង្គុយ។ កំហឹងរបស់អ្នកគ្រូនាំឱ្យគាត់សម្រេចចិត្តឈប់បង្រៀន ហើយបន្ទាប់ពីជួងឱ្យគាត់ចាកចេញពីថ្នាក់ទាំងមូលបន្ទាប់ពីមេរៀន។ នេះជាការពិតណាស់នាំឱ្យបុរសមិនពេញចិត្ត។

ដំណោះស្រាយចំពោះជម្លោះបែបនេះនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបំផ្លិចបំផ្លាញក្នុងការយល់ចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស និងគ្រូ។

បន្ទាប់ពីមេរៀនរួច អ្នកអាចព្យាយាមនិយាយជាមួយក្មេងស្រី បង្ហាញអាកប្បកិរិយាដ៏សប្បុរសរបស់អ្នក ការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់ជួយនាង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងស្រីនេះ ដើម្បីរកមូលហេតុដែលអាចកើតមានចំពោះអាកប្បកិរិយានេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះក្មេងស្រីការជឿទុកចិត្តលើកិច្ចការដែលមានទំនួលខុសត្រូវជួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ចលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពរបស់នាងដោយការសរសើរ - ទាំងអស់នេះនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងដំណើរការនៃការនាំជម្លោះទៅជាលទ្ធផលស្ថាបនា។

ក្បួនដោះស្រាយតែមួយសម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះសាលាណាមួយ។

ដោយបានសិក្សាអនុសាសន៍ខាងលើសម្រាប់ជម្លោះនីមួយៗនៅសាលា មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានភាពស្រដៀងគ្នានៃដំណោះស្រាយស្ថាបនារបស់ពួកគេ។ ចូរយើងកំណត់វាម្តងទៀត។

រឿងដំបូងដែលនឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលបញ្ហាទុំគឺភាពស្ងប់ស្ងាត់។
វិនាទី - ការវិភាគនៃស្ថានភាពដែលគ្មានការរំខាន។
ចំណុចសំខាន់ទីបីគឺការសន្ទនាបើកចំហររវាងភាគីជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ដើម្បីនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់លើបញ្ហានៃជម្លោះ។
ប្រការទី៤ ដែលនឹងជួយឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលក្នុងន័យស្ថាបនា គឺការកំណត់គោលដៅរួម វិធីដោះស្រាយបញ្ហា អនុញ្ញាតឱ្យឈានទៅដល់គោលដៅនេះ។
ចំណុចចុងក្រោយ ទីប្រាំនឹងក្លាយជាការសន្និដ្ឋានដែលនឹងជួយជៀសវាងកំហុសក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះតើអ្វីជាជម្លោះ? ល្អឬអាក្រក់? ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះស្ថិតក្នុងវិធីដែលអ្នកដោះស្រាយជាមួយនឹងស្ថានភាពស្ត្រេស។ អវត្ដមាននៃជម្លោះនៅសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ហើយពួកគេនៅតែត្រូវដោះស្រាយ។ ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយភាពស្ថាបនានាំមកនូវទំនាក់ទំនងដែលទុកចិត្តនិងសន្តិភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ការបំផ្លិចបំផ្លាញប្រមូលផ្តុំនូវការអាក់អន់ចិត្ត និងការឆាប់ខឹង។ ការឈប់ និងគិតនៅពេលនេះ នៅពេលដែលការឆាប់ខឹង និងកំហឹងកើនឡើង គឺជាចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការជ្រើសរើសវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។

ជម្លោះនៅសាលារៀនចំពោះកុមារអាចកើតមានឡើងដោយសារតែការមិនចុះសម្រុងគ្នាបន្តិចបន្តួចអំពីភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក សម្លៀកបំពាក់ជាដើម។ ជម្លោះរវាងសិស្សគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅសាលា។ ជម្លោះសិស្ស-និស្សិតត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែជារឿយៗត្រូវការជំនួយពីគ្រូថ្នាក់ ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬឪពុកម្តាយ។ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេក្នុងការសង្កេតមើលការឈ្លានពានដោយពាក្យសំដីពីកុមារ ឬបើកការប្រឈមមុខដាក់គ្នានៅសាលា។ វាកើតឡើងដោយសារតែអាយុ, ការធំធាត់, និស្ស័យ។ កុមារមិនទាន់ដឹងអំពីព្រំដែននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅឡើយ។ ជារឿយៗមូលហេតុនៃជម្លោះគឺការតស៊ូដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការប្រជែងគ្នាផ្ទាល់ខ្លួន ជម្លោះជនជាតិ។ ក្នុងករណីនេះ តួនាទី និងប្រតិកម្មរបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់ណាស់ ក្នុងនាមជាអន្តរការីរវាងកុមារ ដែលអាចដោះស្រាយជម្លោះនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ប្រសិនបើជម្លោះមិនត្រូវបានដោះស្រាយដំបូងទេនោះ ការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងកុមារអាចកើនឡើង។ ជម្លោះក្នុងសាលារវាងសិស្សគឺជាបាតុភូតធម្មតា ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នារៀនការពារទស្សនៈ រៀនរស់នៅតាមច្បាប់របស់សង្គមកុមារ។ ចំនួនអតិបរមានៃជម្លោះធ្លាក់លើវ័យជំទង់។ ការចង់អះអាងខ្លួនឯង ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំអាចបង្កជម្លោះ។ ការជេរប្រមាថ និងការជេរប្រមាថដែលកុមារធ្វើបាបគ្នាទៅវិញទៅមកក៏ជាមូលហេតុនៃជម្លោះផងដែរ។ មានរឿងដូចជាការសម្លុត ដែលជាការបង្ហាញពីអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្ស។

ការគំរាមកំហែងគឺជាការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សមាជិកម្នាក់ក្នុងក្រុម (ជាពិសេសក្រុមសិស្សសាលា) ដោយសមាជិកក្រុមដែលនៅសល់ ឬផ្នែកខ្លះនៃក្រុមនោះ។ ក្នុងការសម្លុត ជនរងគ្រោះមិនអាចការពារខ្លួនពីការវាយប្រហារតាមរបៀបនេះបានទេ។

ក្នុងនាមជាការបង្ហាញនៃការគំរាមកំហែង អ្នកជំនាញចាត់ទុកការប្រមាថ ការគំរាមកំហែង ការឈ្លានពានលើរាងកាយ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានឥតឈប់ឈរនៃជនរងគ្រោះ និងសកម្មភាពរបស់នាង។

ការបៀតបៀនអាចមានទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ វាលេចឡើងនៅគ្រប់វ័យ និងក្រុមសង្គម។ ក្នុងករណីលំបាក វាអាចទទួលយកលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃឧក្រិដ្ឋកម្មរបស់ក្រុមទំនើង។

ការសម្លុតធ្វើឲ្យជនរងគ្រោះបាត់បង់ទំនុកចិត្ត។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, បាតុភូតនេះអាចនាំឱ្យមានជំងឺផ្លូវចិត្តនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងគ្នា, ក៏ដូចជាជំងឺ psychosomatic និងអាចបណ្តាលឱ្យធ្វើអត្តឃាត។ ក្នុងករណីនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការពន្យល់ដល់បុគ្គលនោះថា ពួកគេកំពុងត្រូវបានគំរាមកំហែង និងបង្ហាញពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនេះ (https://ru.wikipedia.org/wiki/Harassment)។

ជនរងគ្រោះភាគច្រើននៅក្នុងសាលារៀនគឺ៖

អ្នកចាញ់, សិស្សមិនជោគជ័យ;
សិស្សពូកែ, ភាពអស្ចារ្យរបស់កុមារ;
កុមារខ្សោយរាងកាយ;
កុមារត្រូវបានការពារដោយឪពុកម្តាយ;
កុមារពិការ, ពិការភាពរាងកាយ;
កុមារដែលមិនមានរឿងប្រលោមលោកអេឡិចត្រូនិច ឬអ្នកដែលមានតម្លៃថ្លៃជាងគេ។

ជារឿយៗក្មេងប្រុសគឺជាជនរងគ្រោះ និងជាអ្នកផ្ដើមការគំរាមកំហែងសាលារៀន។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានលក្ខណៈពិសេស typological នៃអ្នកចូលរួមការគំរាមកំហែង។ ប្រសិនបើកុមារមានភាពឆេវឆាវ ឬផ្ទុយទៅវិញគឺជាកម្មវត្ថុនៃការវាយប្រហារ នោះវាមានតម្លៃពិចារណាឡើងវិញនូវការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយអនុលោមតាម typology នេះ។

មួយ។" អ្នកបៀតបៀន"- កុមារបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយអំណាចផ្តាច់ការ។ «អ្នកបៀតបៀន» ទោះជាមានតួនាទីក៏ដោយ ក៏ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាចិត្តល្អដែរ ពោលគឺចង់មានចិត្តទាបជាងខ្លួន។ ដូចគ្នានេះផងដែរ "អ្នកបៀតបៀន" មិនមែនហើយមិនមានទំនោរក្នុងការអត់ធ្មត់។ ជាទូទៅ "អ្នកបៀតបៀន" មានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា។

២. ជនរងគ្រោះ"។ "ជនរងគ្រោះ" មានស្ថានភាពសង្គមទាបបំផុត និងមេគុណនៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលបង្ហាញពីទីតាំងទាបរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់។ "ជនរងគ្រោះ" គឺពឹងផ្អែក "ខ្សោយ" បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកចូលរួមការគំរាមកំហែងផ្សេងទៀត។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ "ជនរងគ្រោះ" គឺទាបបំផុតបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមផ្សេងទៀត ហើយកម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ណាស់ ពោលគឺ "ជនរងគ្រោះ" មានការមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំង មិនទទួលយកខ្លួនឯង ហើយប្រហែលជាចង់ផ្លាស់ប្តូរ។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងជម្លោះគឺខ្ពស់បំផុតក្នុងចំណោម "ជនរងគ្រោះ"

៣. អ្នកជំនួយ"- ជួយ "អ្នកបៀតបៀន" ពួកគេមិនទទួលបានការគោរពនៅក្នុងថ្នាក់។ "អ្នកជួយ" គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយសារតែពួកគេត្រូវបានបង្ក្រាបដោយ "អ្នកបៀតបៀន" ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះពួកគេពិតជាផ្តាច់ការដែលបង្កើតភាពមិនស្រួលផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ពួកគេ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសម្លុតដោយផ្ទាល់យ៉ាងសកម្ម វាគឺជា "ជំនួយការ" ដែលមានអត្រាខ្ពស់បំផុត ព្រោះវាច្រើនតែជាអ្នកដែលហៅឈ្មោះ វាយដំ ជាដើម ហើយ "អ្នកបៀតបៀន" គ្រាន់តែជ្រើសរើសគោលដៅ និងគិតលើផែនការប៉ុណ្ណោះ។ "អ្នកជំនួយ" ភាគច្រើនជួបប្រទះការខ្វះខាតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុករបស់ពួកគេ។

៤. អ្នកការពារ» ជាទូទៅពេញចិត្តនឹងមុខតំណែងរបស់ខ្លួន ដែលខ្ពស់គួរសម។ ពួកគេទំនងជាតិចបំផុតក្នុងការបង្ហាញការគំរាមកំហែងទាក់ទងនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ ហើយត្រូវបានគេសម្លុត ដែលបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបែងចែកជាក្រុម។ "អ្នកការពារ" មានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់គួរសម ជាពិសេសទាក់ទងនឹងភាពជឿជាក់ និងការយល់ដឹង។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ពី "ជនរងគ្រោះ" អាណិតអាសូរនិងជួយពួកគេ។

កុមារវាយតម្លៃកម្រិតនៃអំពើហិង្សានៅសាលារៀនខ្ពស់ជាងក្នុងគ្រួសារ។ ដូច្នេះហើយ សាលាគួរតែជាកន្លែងដែលរក្សាបរិស្ថានប្រកបដោយសុវត្ថិភាព (ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យានៃនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យានៃយុវជននៃមហាវិទ្យាល័យសង្គមវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov "បញ្ហានៃអំពើហឹង្សាប្រឆាំងនឹង ក្មេងជំទង់") ។ កុមារកាន់តែច្រើនដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃអំពើហឹង្សាខ្ពស់ និងមធ្យមនៅសាលារៀនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងចំណោមកុមារដែលគ្រួសាររបស់ពួកគេនៅទីនោះមានភាពត្រជាក់ និងឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នា ឬទំនាក់ទំនងមិនល្អ ការព្រងើយកន្តើយ ការព្រងើយកន្តើយ ឬការមិនសប្បាយចិត្តឥតឈប់ឈរ ការឆាប់ខឹង។ នៅក្នុងគ្រួសារក្រីក្រនិងប្រាក់ចំណូលទាប; ក្នុងចំណោមកុមារដែលសិក្សាសម្រាប់បីដង និង deuces និងស្ទើរតែមួយបីដង គឺចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវប្បធម៌រងរបស់យុវជន ជក់បារី ផឹកស្រាជាប្រចាំ ហើយត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងសាលា។ ដូច្នេះ ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអំពើហឹង្សាក្នុងសាលាគួរតែមានគោលបំណងជាចម្បងទៅលើកុមារមកពីគ្រួសារដែលមានទំនាក់ទំនងគ្រួសារក្រីក្រ កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ (រួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវប្បធម៌រង យុវជន អ្នកជក់បារី អ្នកផឹកស្រាទៀងទាត់ ដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងសាលា)។

តើច្បាប់ការពារសិទ្ធិកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងគ្រួសារយ៉ាងដូចម្តេច?

ចូរយើងងាកទៅរកច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1998 លេខ 124-FZ "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។

នៅក្នុងអង្គការអប់រំ នៅពេលធ្វើសកម្មភាពក្នុងវិស័យអប់រំ និងគ្រួសារ សិទ្ធិរបស់កុមារមិនអាចរំលោភបំពានបានទេ។

សិស្សដែលមានអាយុលើសពី 8 ឆ្នាំអាចជាអ្នកផ្តួចផ្តើមបង្កើតសមាគមសាធារណៈនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។

សិស្សមានសិទ្ធិដាក់ពាក្យទៅគណៈកម្មការជម្លោះដោយឯករាជ្យ ឬតាមរយៈអ្នកតំណាងជាប់ឆ្នោតរបស់ពួកគេ។

ការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាកត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ សមាគមសាធារណៈផ្សេងៗសម្រាប់ការការពារសិទ្ធិកុមារអាចប្រឈមនឹងសកម្មភាពខុសច្បាប់របស់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកពេទ្យនៅក្នុងតុលាការ។

ប្រសិនបើកុមារត្រូវការជំនួយផ្នែកសង្គម ផ្លូវចិត្ត ការគរុកោសល្យសង្គម នោះអាជ្ញាធរពាក់ព័ន្ធត្រូវមានកាតព្វកិច្ចចាត់វិធានការដើម្បីផ្តល់ជំនួយបែបនេះ។

សិទ្ធិក្នុងការការពារសិស្សក៏ត្រូវបានចែងនៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"។ ក្នុងករណីមានជម្លោះរវាងសិស្ស និងផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរនៃជម្លោះ ដើម្បីការពារសិទ្ធិរបស់សិស្ស មាតាបិតាអាចផ្ញើបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ និងបណ្តឹងតវ៉ា។ ឪពុកម្តាយអាចដាក់ពាក្យទៅគណៈកម្មការជម្លោះ។ ឪពុកម្តាយអាចប្រើគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីការពារសិទ្ធិកូនរបស់ពួកគេនៅសាលារៀនដែលមិនផ្ទុយនឹងច្បាប់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយជម្លោះនៅសាលា

ប្រសិនបើគ្រូបានឃើញជម្លោះរវាងបុគ្គល ឬសិស្សបែរមករកគាត់ នោះគ្រូត្រូវតែយល់ពីស្ថានភាព។

គ្រូត្រូវតែមានគោលបំណងចំពោះគ្រប់ភាគីនៃជម្លោះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគជម្លោះជាលក្ខណៈបុគ្គល និងតែជាមួយកុមារទាំងនោះ ដែលជាអ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះ។

អ្នកត្រូវព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះដោយមិនពាក់ព័ន្ធនឹងភាគីទីបី។ ប្រសិនបើគ្រូអាចទប់ទល់នឹងស្ថានភាពជម្លោះដោយគ្មានជំនួយពីនាយក នាយករង អ្នកចិត្តសាស្រ្ត នោះវានឹងលើកតែអំណាចរបស់គ្រូខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។

គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះឱ្យបានជាក់លាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគ្មានអារម្មណ៍ដែលមិនចាំបាច់ និងការចងចាំអំពីអាកប្បកិរិយាមិនល្អ ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ។ល។

គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់សិស្សដើម្បីកំណត់ប្រធានបទនៃជម្លោះដោយឯករាជ្យ ហើយព្យាយាមរកវិធីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះដោយខ្លួនឯង។

គ្រូគួរតែផ្តល់ឱកាសឱ្យភាគីជម្លោះនីមួយៗនិយាយចេញមក ស្តាប់សិស្សម្នាក់ៗដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងមិនត្រូវប្រតិកម្មចំពោះការខឹងសម្បាររបស់ភាគីជម្លោះនោះទេ។

កុំភ្លេចអំពីច្បាប់ក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ គ្រូត្រូវមានចិត្តល្អ កលល្បិចក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។

ប្រសិនបើជម្លោះមិនអាចដោះស្រាយដោយគ្រូបានទេនោះ វាអាចមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសសាលាផ្សេងទៀត។ វាអាចទៅរួចក្នុងការងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ដំបូន្មានគរុកោសល្យសង្គមប្រសិនបើជម្លោះបានកើនឡើងហើយមានសញ្ញានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

ជាញឹកញយ ជម្លោះកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារ ដែលក្រោយមកបានក្លាយទៅជាការប្រយុទ្ធគ្នានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ស្ថានភាពបែបនេះគ្រាន់តែរំខានដល់ការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ អ្នកត្រូវដឹងពីរបៀបដោះស្រាយជម្លោះ?

វ៉ារ្យ៉ង់នៃជម្លោះដែលអាចកើតមាន។

ជាការពិតណាស់ ស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗគ្នាអាចកើតឡើង ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ច្រឡំ ការច្រណែន ការច្រណែនពីកូនមួយទៅកូនមួយទៀត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ក្នុងអំឡុងអាយុអន្តរកាល។ ការកើនឡើងកម្រិតនៃការឈ្លានពាន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពពេញវ័យរបស់មនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រហែលជាមានជម្លោះរវាងក្មេងស្រីពីរនាក់ជុំវិញជម្លោះលើក្មេងប្រុសម្នាក់ ឬផ្ទុយមកវិញ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ផលវិបាកអាចជាគ្រោះមហន្តរាយ ព្រោះក្មេងៗធ្លាប់និយាយបំផ្លើសអ្វីៗទាំងអស់ ដូច្នេះហើយពួកគេជឿជាក់យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រថាស្នេហាពិតកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេនៅពេលនេះ។ មានករណីដែលដោយសារជម្លោះបេះដូងក្មេងប្រុសម្នាក់ក្មេងស្រីបានឈ្លោះប្រកែកគ្នាទ្រង់ទ្រាយធំក្នុងនោះមានទាំងរបួសនិងស្លាប់។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ ភាគីនីមួយៗត្រូវរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយព្យាយាមចូលទៅជិតបញ្ហាតាមរបៀបជាមនុស្សពេញវ័យ។

ជម្លោះនៅសាលាក៏អាចកើតឡើងដោយសារតែការញៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់ចូលចិត្តតន្ត្រីដ៏ពេញនិយម ហើយត្រូវបានគេយល់ច្រលំដោយការពិតដែលថានរណាម្នាក់ចូលចិត្តតន្ត្រីរ៉ុក។ ជាលទ្ធផលគាត់ចាប់ផ្តើមសើចចំអកឱ្យកូនម្នាក់ដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ នៅទីបញ្ចប់ ស្ថានភាពដ៏ចម្រូងចម្រាសបែបនេះអាចនាំឱ្យកុមារចាប់ផ្តើមឈ្លោះប្រកែកគ្នា ឬមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងរយៈពេលយូរ។

ជាញឹកញយ សូម្បីតែមិត្តភ័ក្តិក៏ឈ្លោះប្រកែកគ្នា ជុំវិញបញ្ហាបឋម។ ជាឧទាហរណ៍ វាពិបាកណាស់សម្រាប់មិត្តពីរនាក់ក្នុងការស្វែងរកភាសាសាមញ្ញ ប្រសិនបើម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេជោគជ័យក្នុងការរៀន និងស្រលាញ់ដោយគ្រូ ឯម្នាក់ទៀតមិនអាចអួតពីរឿងនេះបានទេ។ នៅទីនេះវាជាបញ្ហានៃការច្រណែនរួចទៅហើយ ហើយម្តងទៀតចំពោះស្ថានភាពជម្លោះ។ នៅដើមដំបូងនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះ កុមារដែលជោគជ័យព្យាយាមជួយមិត្តដែលមិនសូវជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមអាក្រក់សម្រាប់ពួកគេ ពួកគេត្រូវប្រឈមមុខនឹងការថ្កោលទោស រួមជាមួយនឹងការដឹងគុណពីមិត្តម្នាក់។ ដោយយុត្តិធម៌គួរកត់សំគាល់ថាជម្លោះបែបនេះមិនកើតឡើងញឹកញាប់ទេ។ ការពិតគឺថានៅសាលារៀន ក្មេងៗព្យាយាមធ្វើជាមិត្តនឹងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍នឹងពួកគេ។

ជម្រើសមួយចំនួនទៀតសម្រាប់ជម្លោះនៅសាលា។

ការដោះស្រាយជម្លោះនៅសាលាក្លាយជាបញ្ហាពិបាក និងសំខាន់នៅពេលនិយាយអំពីការឈ្លានពានសាមញ្ញ។ ជាឧទាហរណ៍ តែងតែមានក្មេងនៅសាលាដែលប្រព្រឹត្តអាក្រក់ ចំអកឱ្យគ្រប់គ្នា ហើយតែងតែមានជម្លោះ។ ក្នុងករណីនេះ គាត់ក៏មិនត្រូវការហេតុផលដើម្បីចាប់ផ្តើមការប្រយុទ្ធដែរ។ Gon ចាប់ផ្តើមវាដូចនោះជាមួយនឹងមនុស្សណាដែលមើលមកគាត់ខុស។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវមានឥរិយាបទមិនសូវឆេវឆាវ ដើម្បីកុំឱ្យប្រភពនៃជម្លោះមិនមានហេតុផលបន្តការវាយតប់ ឬការប្រមាថ។ ប្រសិនបើបុគ្គលនេះឃើញថាពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់ជាធម្មតា កុំព្យាយាមទប់ទល់នឹងការបង្កហេតុរបស់គាត់ គាត់ទំនងជានឹងដកថយ។

កុមារក៏អាចមានការប៉ះទង្គិចនៃធម្មជាតិផ្លូវភេទផងដែរ។ ជាញឹកញយនៅវិទ្យាល័យ ក្មេងស្រីជួបប្រទះសម្ពាធមិនច្បាស់លាស់ពីក្មេងប្រុស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជួនកាលសម្ពាធបែបនេះនាំឱ្យមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ សូម្បីតែភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតសម្រាប់ក្មេងស្រី។ បញ្ហាគឺថាការបៀតបៀនផ្លូវភេទពីមិត្តរួមថ្នាក់អាចបណ្តាលឱ្យនាងមានការតក់ស្លុត និងការបដិសេធការរួមភេទជាដំណើរការធម្មជាតិ។

ទីបំផុត ក្រុមមួយនៃជម្លោះធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគឺសង្គម។ ជាញឹកញយ ក្មេងៗមកពីគ្រួសារដែលមានជីវភាពធូរធារ និងល្អ ចាប់ផ្តើមមើលងាយអ្នកដែលធំឡើងតែជាមួយម្តាយ ឬគ្មានឪពុកម្តាយទាល់តែសោះ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កូនអាចបង្ហាញការឈ្លានពាន ឬដកខ្លួនចេញជារៀងរហូត។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភ្លាមៗនូវស្ថានភាពបែបនេះ កត់សម្គាល់វា ហើយព្យាយាមដោះស្រាយវាតាមរបៀបត្រឹមត្រូវ។ បើមិនដូច្នេះទេ។ កុមារតែងតែជួបប្រទះភាពស្មុគស្មាញអំពីប្រភពដើមសង្គមរបស់គាត់។

សកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ក្នុងករណីមានជម្លោះ។

ការទប់ស្កាត់ជម្លោះនៅសាលាគឺជាកិច្ចការសំខាន់ដែលធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូ។ រឿងនេះគឺថាគ្រូបង្រៀនមានសមត្ថកិច្ចជាច្រើនអាចដោះស្រាយជម្លោះនៅដំណាក់កាលដំបូងធ្វើឱ្យប្រាកដថាវាមិនអភិវឌ្ឍ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូបង្រៀនតែងតែរៀបចំការប្រកួត និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ ដើម្បីប្រមូលផ្តុំក្រុមកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងស្ថានភាពនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធានាថាជម្លោះមិនកើតឡើងរវាងថ្នាក់ពីរផ្សេងគ្នា។ ជារឿយៗនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាលា ថ្នាក់មួយតែងតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាល្អបំផុត ដែលបណ្តាលឱ្យមានការស្អប់ និងការច្រណែនពីកុមារដទៃទៀត។ វាចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបែបនេះឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានហើយធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីឱ្យសាលារៀនមាន "អាកាសធាតុ" សមរម្យសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

មាតាបិតាក៏គួរបង្ហាញប្រាជ្ញា និងការចូលរួមក្នុងស្ថានភាពបែបនេះដែរ។ ជារឿយៗមានតែពួកគេទេដែលអាចដាក់សម្ពាធត្រឹមត្រូវលើកុមារ បង្ហាញជំហរលេចធ្លោនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនមានទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តខ្លាំងជាមួយកូន ប៉ុន្តែគាត់ដឹងថាគាត់ជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងស្ថានភាពសាលាដែលមានជម្លោះ អ្នកមិនគួរព្យាយាមនិយាយបេះដូងជាមួយគាត់ឡើយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ប្រសិនបើកូនមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងល្អជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ គាត់មិនចូលចិត្តនិយាយដោយស្មោះត្រង់ជាមួយពួកគេ។ អ្នកអាចព្យាយាមបង្កើតរឿងមួយដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីរបៀបដែលឪពុកម្តាយម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះ ហើយរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងនេះអាចត្រូវបានប្រាប់ដោយចៃដន្យនៅឯអាហារពេលល្ងាចជាលក្ខណៈគ្រួសារ។

វាអស្ចារ្យណាស់នៅពេលដែលឪពុកម្តាយ និងកូនមានទំនាក់ទំនងល្អក្នុងគ្រួសារ។ ជាធម្មតាក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារប្រាប់ម្តាយ ឬឪពុកភ្លាមៗអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅសាលា ហើយជារឿយៗសុំដំបូន្មាន។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើជម្លោះកើតឡើងដោយសារតែការអាណិតអាសូររបស់ក្មេងស្រីពីរនាក់ចំពោះក្មេងប្រុសម្នាក់នោះ ចាំបាច់ត្រូវសួរកុមារថា តើទំនាក់ទំនងនេះហាក់ដូចជាគាត់មានសារៈសំខាន់ និងធ្ងន់ធ្ងរឬអត់។ ប្រសិនបើកុមារឆ្លើយជាវិជ្ជមាន នោះអ្នកត្រូវព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់អំពីដំណោះស្រាយដោយសន្តិវិធីចំពោះជម្លោះ។ វាគឺមានតំលៃនិយាយជាមួយកុមារដែលការឈ្លានពានមកពន្យល់គាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានការស្តីបន្ទោសហើយដូច្នេះនៅលើនោះជីវិតបានអភិវឌ្ឍតាមរបៀបនេះ។ ប្រសិនបើកម្មវត្ថុនៃបំណងប្រាថ្នារួមរបស់ពួកគេ ពោលគឺក្មេងប្រុសជ្រើសរើសមនុស្សស្រីតែម្នាក់ មិនមែនជាមនុស្សស្រីនោះទេ នោះគេមិនត្រូវបន្ទោសឡើយ។ កុមារគ្រប់រូបមានភាពសក្តិសមក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ហើយវាមិនសមនឹងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាលើរឿងនេះទេ។

ករណីមួយទៀតពេលមានជម្លោះក្នុងសង្គមត្រូវរកឱ្យឃើញថាតើស្ថានភាពចម្រូងចម្រាសបានកើតឡើងយ៉ាងណា? ប្រសិនបើកុមារផ្សេងទៀតពីថ្នាក់ចាត់ទុកថាកុមារទាបជាងដោយសារតែបញ្ហារបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារនោះ អ្នកមិនគួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះទេ។ មាតាបិតាគួរណែនាំឲ្យសកម្ម ព្យាយាមធ្វើបានល្អក្នុងសាលា និងចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គមក្នុងថ្នាក់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កឱ្យមានស្ថានភាពបែបនេះដើម្បីឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀតចាប់ផ្តើមកោតសរសើរចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កុមារហើយយល់ថាស្ថានភាពសង្គមមិនប៉ះពាល់ដល់មនុស្សប្រភេទណាដែលធំឡើងនោះទេ។

លើសពីនេះ កូនត្រូវពន្យល់ថា គាត់មិនអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃទេ ដោយសារគាត់ធំឡើងក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ត្រូវតែបញ្ជាក់ប្រាប់ពិភពលោកទាំងមូលថា សូម្បីតែពីបរិយាកាសមិនអំណោយផលបែបនេះក៏ដោយ ក៏មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានជ័យជំនះក្នុងជីវិតដែរ។

តើឪពុកម្តាយគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណា?

ឪពុកម្តាយជាច្រើនមានកំហុសឆោតល្ងង់ទាំងស្រុងក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះសាលា ដែលក្រោយមកមានផលវិបាកមិនគួរឱ្យជឿ។ ជាឧទាហរណ៍ មាតាបិតាអាចសុំឱ្យគ្រូដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារនឹងកាន់តែមានសម្ពាធកាន់តែខ្លាំង ព្រោះគាត់បានត្អូញត្អែរចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារ នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនអាចទទួលយកបាន។

ដូចគ្នានេះផងដែរ កុំព្យាយាមសកម្មពេកដើម្បីចូលរួមក្នុងស្ថានភាពដ៏ចម្រូងចម្រាសរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយខ្លួនឯងដោះស្រាយជម្លោះឱ្យកូននិយាយជាមួយប្រភពនៃការឈ្លានពានឬថ្នាក់ទាំងមូលនោះវានឹងមិនបង្កើតផលទេ។ ជាថ្មីម្តងទៀត សម្ពាធនឹងកើនឡើងលើកុមារ គាត់នឹងមានអារម្មណ៍ថាឯកោរបស់គាត់ពីថ្នាក់ទាំងមូល។ លើសពីនេះ ពួកគេនឹងចាប់ផ្ដើមចំអកឲ្យគាត់ដោយសារតែអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ តាមការចោទប្រកាន់ កូនខ្លួនឯងមិនអាចដោះស្រាយជម្លោះដោយគ្មានការចូលរួមពីម្តាយឡើយ។ ជាលទ្ធផល កុមារនឹងកាន់តែឯកោក្នុងខ្លួនគាត់។

វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលមិនបង្ខំកុមារឱ្យបង្ហាញការឈ្លានពានហួសហេតុ។ វានឹងមិននាំទៅរកអ្វីល្អទេ។ ការពិតគឺថាប្រសិនបើម្តាយប្រាប់កូនអំពីការចូលរួមក្នុងការប្រយុទ្ធឬជម្លោះនោះនៅពេលអនាគតក្នុងជីវិតគាត់នឹងដឹងតែវិធីស្រដៀងគ្នាដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពដ៏ចម្រូងចម្រាស។ នៅក្នុងពិភពមនុស្សពេញវ័យមិនមានកន្លែងសម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មពេកនៃការឈ្លានពាននោះទេ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះកុមារនឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយនៃជីវិតរបស់គាត់បានទេ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបណ្តុះនូវគុណភាពការទូតនៅក្នុងកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីស្ថានភាព និងដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។ ជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពនេះកុមារនឹងអាចសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យអតិបរមាទាំងនៅក្នុងសាលារៀននិងសាមញ្ញក្នុងជីវិត។

តាមពិតទៅ ស្ថានភាពជម្លោះណាមួយអាចដោះស្រាយបាន ប្រសិនបើអ្នកចូលទៅជិតវាដោយឈ្លាសវៃ។ នៅសាលារៀនដំបូងកុមារជួបប្រទះការឈ្លានពាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែឪពុកម្តាយម្តងទៀតទេដែលនឹងជួយពួកគេដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ បើគ្មានដំបូន្មានដ៏ឈ្លាសវៃពីមនុស្សពេញវ័យទេ ក្មេងអាចដើរលើផ្លូវខុសទាំងស្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលវានឹងបង្កបញ្ហា និងស្មុគស្មាញដល់អនាគតរបស់គេ។

ហេតុដូច្នេះហើយបានជាមាតាបិតាគួរតែមានប្រាជ្ញា។ ពួកគេមិនគួរផ្ទេរការឈ្លានពានរបស់ពួកគេនិងមិនស្រឡាញ់ពិភពលោកដល់កុមារ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីបង្ហាញកុមារថាបញ្ហាណាមួយមានដំណោះស្រាយឡូជីខលរបស់វាហើយមិនមានជម្លោះស្មុគស្មាញពេកទេ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារនឹងមានស្មារតីរឹងមាំ សកម្ម និងជោគជ័យ។

វាច្បាស់ណាស់ថាជម្លោះនៅសាលាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែប្រាជ្ញារបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយទេដែលនឹងជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើបញ្ហានេះក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការរៀនជោគជ័យនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជម្លោះសាលា

តើជម្លោះគឺជាអ្វី?និយមន័យនៃគំនិតនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ នៅក្នុងចិត្តសាធារណៈ ជម្លោះភាគច្រើនជាសទិសន័យសម្រាប់អរិភាព ការប្រឈមមុខអវិជ្ជមានរវាងមនុស្សដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នានៃផលប្រយោជន៍ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងគោលដៅ។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយជម្លោះ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា បំផ្លិចបំផ្លាញ ឬស្ថាបនា. បន្ទាត់ខាងក្រោម បំផ្លិចបំផ្លាញ collision គឺជាការមិនពេញចិត្តរបស់ភាគីមួយ ឬទាំងពីរជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចគ្នា ការបំផ្លាញទំនាក់ទំនង ការអន់ចិត្ត ការយល់ច្រលំ។

ស្ថាបនាគឺជាជម្លោះ ដំណោះស្រាយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ភាគីដែលបានចូលរួមនៅក្នុងវា ប្រសិនបើពួកគេបានសាងសង់ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនពួកគេនៅក្នុងនោះ ពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃជម្លោះសាលារៀន។ មូលហេតុ និងដំណោះស្រាយ

ជម្លោះ "សិស្ស-និស្សិត"

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងសិស្ស

ការប្រកួតប្រជែង

ការបោកបញ្ឆោត, និយាយដើម

ការប្រមាថ

អរិភាពចំពោះសិស្សសំណព្វរបស់គ្រូ

ការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់

សេចក្តីស្រឡាញ់ដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក

តស៊ូដើម្បីស្រី (ប្រុស)

វិធីដោះស្រាយជម្លោះរវាងសិស្ស

កុមារតែងតែឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយបង្ហាញការឈ្លានពាន ប្រសិនបើគាត់មិនមានមិត្តភក្តិ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូអាចព្យាយាមដោះស្រាយស្ថានការណ៍ដោយនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយណែនាំឲ្យកុមារចុះឈ្មោះក្នុងរង្វង់ ឬផ្នែកកីឡា តាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ សកម្មភាពថ្មីនឹងមិនទុកពេលវេលាសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ និងការនិយាយដើមឡើយ វានឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវល្បែងកម្សាន្តដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ អ្នកស្គាល់គ្នាថ្មី។

ជម្លោះ "គ្រូបង្រៀន - ឪពុកម្តាយសិស្ស"

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ

គំនិតផ្សេងគ្នារបស់ភាគីអំពីមធ្យោបាយអប់រំ

ការមិនពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គ្រូ

ភាពច្របូកច្របល់ផ្ទាល់ខ្លួន

គំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការប៉ាន់ស្មានមិនសមហេតុផលនៃថ្នាក់របស់កុមារ

វិធីដោះស្រាយជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស

ឧទាហរណ៍

Anton គឺជាសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលមិនមានសមត្ថភាពពូកែ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់គឺល្អឥតខ្ចោះ គ្មានមិត្តភ័ក្ដិនៅសាលា។ នៅផ្ទះ ក្មេងប្រុសកំណត់លក្ខណៈបុរសពីផ្នែកអវិជ្ជមាន ដោយចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ ប្រឌិត ឬបំផ្លើស បង្ហាញការមិនពេញចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀន កត់សម្គាល់ថា គ្រូបង្រៀនជាច្រើនវាយតម្លៃថ្នាក់ទាបរបស់គាត់។ ម៉ាក់ជឿជាក់លើកូនប្រុសរបស់គាត់ដោយឥតលក្ខខណ្ឌ ដោយយល់ព្រមចំពោះគាត់ ដែលធ្វើឲ្យខូចទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងប្រុសជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់បន្ថែមទៀត បណ្តាលឱ្យមានការអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន។ ជម្លោះផ្ទុះឡើងនៅពេលឪពុកម្តាយមកសាលាដោយខឹងនិងត្អូញត្អែរពីគ្រូ និងរដ្ឋបាលសាលា។ គ្មានការបញ្ចុះបញ្ចូលឬបញ្ចុះបញ្ចូលមានឥទ្ធិពលត្រជាក់ដល់នាងទេ។ ជម្លោះមិនឈប់ទេ រហូតដល់កូនរៀនចប់។ ជាក់ស្តែង ស្ថានភាពនេះគឺមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ។

តើអ្វីអាចជាវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់?ដោយប្រើអនុសាសន៍ខាងលើ យើងអាចសន្មត់ថាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់របស់ Anton អាចវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដូចនេះ៖ “Anton បង្កជម្លោះរវាងម្តាយ និងគ្រូសាលា។ នេះនិយាយអំពីការមិនពេញចិត្តខាងក្នុងរបស់ក្មេងប្រុសចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់។ ម្តាយបានបន្ថែមសាំងទៅក្នុងភ្លើង ដោយមិនយល់ពីស្ថានការណ៍ ដែលបង្កើនភាពអរិភាព និងការមិនទុកចិត្តរបស់កូនប្រុសគាត់ចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់នៅសាលារៀន។ អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការត្រឡប់មកវិញដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាត្រជាក់របស់បុរសចំពោះ Anton ។

គោលដៅរួមរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចជា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រមូលផ្តុំទំនាក់ទំនងរបស់ Anton ជាមួយថ្នាក់.

លទ្ធផលល្អអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយ Anton និងម្តាយរបស់គាត់ដែលនឹងបង្ហាញ បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូថ្នាក់ដើម្បីជួយក្មេងប្រុស. វាជារឿងសំខាន់ដែលលោក Anton ចង់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយបុរសនៅក្នុងថ្នាក់ដើម្បីឱ្យពួកគេពិចារណាឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះក្មេងប្រុស ប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវការងារដែលមានទំនួលខុសត្រូវរួមគ្នា រៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំរបស់បុរស។

ជម្លោះ "គ្រូ-សិស្ស"

ជម្លោះបែបនេះប្រហែលជាកើតឡើងញឹកញាប់បំផុត ដោយសារតែសិស្ស និងគ្រូចំណាយពេលជាមួយគ្នាស្ទើរតែតិចជាងឪពុកម្តាយដែលមានកូន។ មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

កង្វះការរួបរួមក្នុងការទាមទាររបស់គ្រូ

ការទាមទារហួសហេតុលើសិស្ស

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការទាមទាររបស់គ្រូ

ការមិនអនុលោមតាមគ្រូ

សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានការប៉ាន់ស្មានទាប

គ្រូមិនអាចទទួលយកចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សបានទេ។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ឬសិស្ស (ឆាប់ខឹង អត់ប្រយោជន៍ ឈ្លើយ)

ដំណោះស្រាយជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

យកល្អដើម្បីបញ្ចៀសស្ថានការណ៍តានតឹងដោយមិននាំឲ្យមានជម្លោះ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ប្រតិកម្មធម្មជាតិចំពោះការឆាប់ខឹង និងការលើកសម្លេង គឺជាសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា. ផលវិបាកនៃការសន្ទនាជាសំឡេងនឹងជាការធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូនឹងជាទឹកដមសំឡេងស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយ រាក់ទាក់ និងជឿជាក់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រតិកម្មហឹង្សារបស់សិស្ស។ មិនយូរប៉ុន្មានកុមារនឹងត្រូវបាន "ឆ្លង" ជាមួយនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់របស់គ្រូ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការសន្ទនារវាងគ្រូនិងសិស្សវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីចំណុចជាក់លាក់។ វាមានតម្លៃរៀបចំវាជាមុនដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយទៅកាន់កុមារ។ របៀបនិយាយ - សមាសធាតុមិនសំខាន់ទេ។ សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ និងអវត្តមាននៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានគឺជាអ្វីដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ ហើយពាក្យបង្គាប់ដែលគ្រូតែងតែប្រើពាក្យតិះដៀល និងគំរាមនោះ គឺល្អជាងបំភ្លេចចោល។ អ្នកត្រូវចេះស្តាប់ និងស្តាប់កុមារ។ប្រសិនបើការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺចាំបាច់ វាគឺមានតម្លៃពិចារណាវាក្នុងវិធីមួយដូចជាការមិនរាប់បញ្ចូលការអាម៉ាស់របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់។ ឧទាហរណ៍

ដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះបញ្ហាអាចមើលទៅដូចនេះ។ បន្ទាប់ពី Oksana មិនអើពើនឹងសំណើរបស់គ្រូឱ្យឈប់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយប្រុសៗ គ្រូអាចចេញពីស្ថានការណ៍ដោយសើចដោយនិយាយអ្វីមួយដោយស្នាមញញឹមដ៏ហួសចិត្តទៅកាន់ក្មេងស្រី ឧទាហរណ៍៖ "Oksana ញ៉ាំបបរតិចតួចថ្ងៃនេះ ជួរបោះរបស់នាង និង ភាពត្រឹមត្រូវទទួលរងការឈឺចាប់ ក្រដាសចុងក្រោយមិនដែលទៅដល់អ្នកទទួល។ បន្ទាប់ពីនោះដោយស្ងប់ស្ងាត់បន្តដឹកនាំមេរៀនបន្ថែមទៀត។ បន្ទាប់ពីមេរៀនរួច អ្នកអាចព្យាយាមនិយាយជាមួយក្មេងស្រី បង្ហាញអាកប្បកិរិយាដ៏សប្បុរសរបស់អ្នក ការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់ជួយនាង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងស្រីនេះ ដើម្បីរកមូលហេតុដែលអាចកើតមានចំពោះអាកប្បកិរិយានេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះក្មេងស្រីការជឿទុកចិត្តលើកិច្ចការដែលមានទំនួលខុសត្រូវជួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ចលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពរបស់នាងដោយការសរសើរ - ទាំងអស់នេះនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងដំណើរការនៃការនាំជម្លោះទៅជាលទ្ធផលស្ថាបនា។

ក្បួនដោះស្រាយតែមួយសម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះសាលាណាមួយ។

រឿងដំបូងដែលនឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលបញ្ហាគឺទុំ ភាពស្ងប់ស្ងាត់.

ចំណុចទីពីរគឺការវិភាគស្ថានភាព ដោយគ្មានបញ្ហា.

ចំណុចសំខាន់ទីបីគឺ ការសន្ទនាបើកចំហរវាងភាគីជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ដើម្បីនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់លើបញ្ហានៃជម្លោះ។

វត្ថុទី៤ដែលនឹងជួយឱ្យឈានដល់លទ្ធផលស្ថាបនាដែលចង់បានគឺ ការកំណត់គោលដៅរួម, វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា, អនុញ្ញាតឱ្យឈានដល់គោលដៅនេះ។

ចំណុចចុងក្រោយ ទីប្រាំ នឹងមាន ការរកឃើញដែលនឹងជួយជៀសវាងកំហុសក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះតើអ្វីជាជម្លោះ? ល្អឬអាក្រក់? ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះស្ថិតក្នុងវិធីដែលអ្នកដោះស្រាយជាមួយនឹងស្ថានភាពស្ត្រេស។ អវត្ដមាននៃជម្លោះនៅសាលាគឺជាបាតុភូតស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ។. ហើយពួកគេនៅតែត្រូវដោះស្រាយ។ ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយភាពស្ថាបនានាំមកនូវទំនាក់ទំនងដែលទុកចិត្តនិងសន្តិភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ការបំផ្លិចបំផ្លាញប្រមូលផ្តុំនូវការអាក់អន់ចិត្ត និងការឆាប់ខឹង។ ការឈប់ និងគិតនៅពេលនេះ នៅពេលដែលការឆាប់ខឹង និងកំហឹងកើនឡើង គឺជាចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការជ្រើសរើសវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។

ឬ

ជម្លោះ (lat. Conflictus - clash) -

1. ការប៉ះទង្គិចនៃភាគីផ្ទុយ, បន្ទាត់, កងកម្លាំង, រដ្ឋ; ការខ្វែងគំនិតគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

2. ភាពផ្ទុយគ្នាដែលទំនាក់ទំនងរវាងតួអង្គនៃការងារអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ (វចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេស។ M. , 2006) ។

ជម្លោះ (ពី lat. Conflictus - collision) - ការប៉ះទង្គិចគ្នានៃគោលដៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ មុខតំណែង ទស្សនៈ ឬទស្សនៈនៃប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយពួកគេក្នុងទម្រង់រឹង។

ជម្លោះណាមួយគឺផ្អែកលើស្ថានភាពដែលរួមមានមុខតំណែងផ្ទុយគ្នានៃភាគីក្នុងឱកាសណាមួយ ឬគោលដៅផ្ទុយ ឬមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានពួកគេក្នុងកាលៈទេសៈណាមួយ ឬមិនស៊ីគ្នានៃផលប្រយោជន៍ បំណងប្រាថ្នា ទំនោររបស់គូប្រជែង។ល។ ដូច្នេះស្ថានភាពជម្លោះមាន ប្រធានបទជម្លោះដែលអាចកើតមាន និង វត្ថុមួយ។. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឱ្យជម្លោះកើតឡើង ឧបទ្ទវហេតុមួយគឺចាំបាច់ដែលភាគីណាមួយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពដោយរំលោភលើផលប្រយោជន៍របស់ភាគីម្ខាងទៀត។ បើភាគីម្ខាងទៀតឆ្លើយតបដោយចិត្តល្អ នោះជម្លោះមកពី សក្តានុពលចូលទៅក្នុង ប្រធានបទហើយបន្ថែមទៀតអាចអភិវឌ្ឍជាដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល ស្ថាបនា។ កម្មវត្ថុនៃអន្តរកម្មក្នុងជម្លោះអាចជាបុគ្គល (ជម្លោះអន្តរបុគ្គល) ឬមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ (ជម្លោះអន្តរបុគ្គល)។ អាស្រ័យលើស្ថានភាពជម្លោះ អន្តរក្រុម អន្តរអង្គការ ថ្នាក់ ជម្លោះអន្តររដ្ឋត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្នុងក្រុមពិសេសមួយបែងចែកជម្លោះអន្តរជាតិ។ ជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនាអាចជាពេលដែលគូប្រជែងមិនហួសពីអំណះអំណាងអាជីវកម្ម និងទំនាក់ទំនង។ ក្នុងករណីនេះយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ R. Blake និង J. Mouton បែងចែក៖ ការប្រកួតប្រជែង(ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា) - អមដោយការតស៊ូបើកចំហសម្រាប់ផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សម្នាក់; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការគោលបំណងស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលបំពេញផលប្រយោជន៍របស់ភាគីទាំងអស់; ដំណោះស្រាយសម្របសម្រួលការខ្វែងគំនិតគ្នាតាមរយៈសម្បទានទៅវិញទៅមក; ការជៀសវាងដែលមាននៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះដោយមិនដោះស្រាយវាដោយមិនផ្តល់ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ប៉ុន្តែដោយគ្មានការទទូចដោយខ្លួនឯង; ការប្រកួត- ទំនោរក្នុងការបំបាត់ភាពផ្ទុយគ្នា លះបង់ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបង្ហាញជាទូទៅនៃយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាសាជីវកម្ម និងការអះអាង។

ទស្សនវិទូយល់ថាជម្លោះជាប្រភេទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទ "ភាពផ្ទុយគ្នា" នៅពេលដែលភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់នៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាប្រែទៅជាផ្ទុយគ្នាខ្លាំងឈានដល់ពេលនៃការបដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នា។ ជម្លោះកាន់តែស្មុគស្មាញ វាទាមទារកម្លាំងកាន់តែច្រើន។ នៅក្នុងវិវាទក្នុងស្រុក និងបរទេស មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃប្រភេទនៃជម្លោះ។

ភាពជាក់លាក់នៃជម្លោះគរុកោសល្យ។

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយជម្លោះគរុកោសល្យ។ វាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្វីដែលយើងបាននិយាយខាងលើ។ នៅទីនេះ ប្រធានបទនៃជម្លោះគឺពិតជាមិនស្មើគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សដែលមានបទពិសោធន៍ជីវិតច្រើន គាត់បានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីស្ថានភាព។ ម៉្យាងវិញទៀត កុមារមានបទពិសោធន៍ជីវិតតិចតួច អាកប្បកិរិយារបស់គាត់មានភាពរំជើបរំជួល ឆន្ទៈរបស់គាត់ខ្សោយ ហើយសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពវិភាគត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូត្រូវយកវាមកសន្និដ្ឋានប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់ ដើម្បីឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើនឡើងដល់កម្រិតថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងជម្លោះទាំងនេះគឺថានៅក្នុងពួកគេផលប្រយោជន៍របស់គ្រូដែលជាប្រធានបទនៃជម្លោះប្រែទៅជាផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ កុមារដោយសារតែការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃការដឹងខ្លួនរបស់គាត់រស់នៅនិងធ្វើសកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណាប់អារម្មណ៍តាមស្ថានភាពដែលជាចំណាប់អារម្មណ៍ដូចជា "ខ្ញុំចង់នៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ" ។

ភាពផ្ទុយគ្នាមិនមែនរវាងមុខវិជ្ជាពីរទេ ប៉ុន្តែរវាងផលប្រយោជន៍ពីរនៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នា។ កូនមិនដឹងរឿងនេះទេ គ្រូដឹងហើយ អ្នកកាន់ផលប្រយោជន៍កូន ពន្យាពេល និងមិនពាក់ព័ន្ធដល់កូននៅពេលនេះ ពោរពេញដោយផលប្រយោជន៍មួយភ្លែត។

នៅក្នុងជម្លោះគរុកោសល្យ "ផលប្រយោជន៍ស្ថានភាព" របស់កុមារគឺផ្ទុយទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គមដែលបង្ហាញដោយគ្រូដែលទោះជាយ៉ាងណាកុមារត្រូវតែដឹងដោយ "ផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍" ។ ការប៉ះទង្គិចត្រូវបានផ្ទេរទៅវិស័យផលប្រយោជន៍របស់កុមារទាំងមូលព្រោះគ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវផលប្រយោជន៍របស់កុមារយ៉ាងជាក់លាក់ - ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌ដែលទាមទារ។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងពីកុមារ។ នៅពេលដែលយើងនិយាយថាផលប្រយោជន៍របស់គ្រូនៅក្នុងជម្លោះប្រែទៅជាផលប្រយោជន៍របស់សិស្សយើងចង់និយាយថាជម្លោះកើតឡើងនៅលើវាលតែមួយ។ ហើយបន្ទាប់មកជម្លោះមើលទៅចម្លែក: វាមានហើយវាមិនមានទេពីព្រោះមិនមានការប៉ះទង្គិចនៃផលប្រយោជន៍ដែលផ្ទុយគ្នានៃមុខវិជ្ជាពីរប៉ុន្តែតាមពិតមានការប៉ះទង្គិចនៃផលប្រយោជន៍នៃប្រធានបទមួយនិងប្រធានបទដូចគ្នានោះគឺកុមារ។ រូបភាពគ្រោងការណ៍នៃជម្លោះគរុកោសល្យត្រូវបានកែប្រែហើយមើលទៅមិនស្អាតឥតខ្ចោះទេ (គ្រោងការណ៍)៖

ដូចដែលយើងឃើញស្រាប់ ជម្លោះទាំងមូលបានផ្លាស់ប្តូរទៅក្នុងវិស័យផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ហើយនៅទីនោះការតស៊ូកើតឡើង វានៅទីនោះដែលការប៉ះទង្គិចកើតឡើង។ គ្រូបង្កើតការប៉ះទង្គិចគ្នា ចាប់ផ្តើមការងារខាងវិញ្ញាណដ៏ខ្លាំងក្លារបស់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនដែលបកប្រែជម្លោះទៅក្នុងវិស័យផលប្រយោជន៍របស់កុមាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ហើយគ្រូបង្រៀនបន្តពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (នោះគឺភ្លេចអំពីការតែងតាំងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់) រៀបរាប់ពីវិស័យផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ទាំងបង្អាក់គំនិត និងឆន្ទៈរបស់កុមារ ឬផ្តួចផ្តើមនូវឆន្ទៈដ៏ព្រៃផ្សៃរបស់កុមារ។ ឥឡូវនេះ អ្នកកម្របានឮឃ្លាថា «ដាក់កូនជំនួសគាត់»។ ហើយវាជាការគួរឱ្យអាណិតមួយព្រោះវានឹងជាការល្អក្នុងការរៀនដាក់កុមារនៅក្នុងកន្លែងដ៏ខ្ពស់និងសក្ដិសមនៅជិតគ្រូនៅជិតមនុស្សជាតិនៅកម្រិតនៃវប្បធម៌នៃសតវត្សរបស់យើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសូមបញ្ជាក់ពាក្យដើម្បីជៀសវាងភាពមិនត្រឹមត្រូវ: មិនត្រូវដាក់គាត់នៅនឹងកន្លែងសូម្បីតែអ្នកសក្ដិសមប៉ុន្តែជួយគាត់ឱ្យយកកន្លែងសក្ដិសម - នេះគឺជាភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រនៃជម្លោះគរុកោសល្យ។

សម្លៀកបំពាក់នៃជម្លោះគរុកោសល្យមានពណ៌ចម្រុះនិងពហុពណ៌ដូចសម្លៀកបំពាក់នៃជម្លោះទាំងអស់ដែលបានរាយខាងលើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់មានអ្វីមួយដែលគាត់មានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីចំណុចទាំងអស់ខាងលើដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យនៃជីវិត - មុខវិជ្ជាទាំងពីរមានចំណាប់អារម្មណ៍ដូចគ្នាហើយសម្រាប់គាត់មានការតស៊ូក្នុងវគ្គនៃការប៉ះទង្គិចគ្នារបស់គ្រូជាមួយ កុមារ។ វាមើលទៅហាក់ដូចជាភាពខុសឆ្គង ប៉ុន្តែសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺពោរពេញទៅដោយភាពចម្លែក។

វាមានតម្លៃពិចារណាពីអត្ថន័យនៃលក្ខណៈដែលបានស្នើឡើងនៃជម្លោះ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការអនុវត្តមិនអើពើនឹងការវិភាគទ្រឹស្តី ពឹងផ្អែកច្រើនលើវិចារណញាណ លើវិធីប្រពៃណីនៃការឆ្លើយតបនៅពេលមានជម្លោះកើតឡើង។ ជាការពិតណាស់ការបញ្ចប់នៃជម្រើសដែលគ្មានវិជ្ជាជីវៈបែបនេះគឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ: ជម្លោះបំផ្លាញទំនាក់ទំនងនិងធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ។ តក្កវិជ្ជានៃ "សុភវិនិច្ឆ័យ" មានផលិតភាព ព្រោះវាស្នើឱ្យដំណើរការតែពីបាតុភូតអរូបី ដោយមិនធ្វើឱ្យខ្លឹមសារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ហើយមានតែការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការវាយតម្លៃយ៉ាងសំខាន់អំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

រូបមន្តសម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះសាលា។

បើមិនដូច្នោះទេជម្លោះគរុកោសល្យត្រូវបានដោះស្រាយ។

គ្រូបង្រៀនដោយគុណធម៌នៃវិជ្ជាជីវៈនិងបទពិសោធន៍របស់គាត់គឺអាចមើលឃើញផលប្រយោជន៍ទាំងពីរ: ស្ថានភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវយន្តហោះពីរដែលចាប់អារម្មណ៍។ ប្រតិបត្តិការបីជួយធ្វើដូចនេះ៖

វាចាំបាច់ក្នុងការប្រកាសពីចំណាប់អារម្មណ៍លើស្ថានភាពរបស់កុមារ: "ខ្ញុំយល់ពីអ្វីដែលអ្នកចង់បានឥឡូវនេះ:"

នាំយកទៅការសន្និដ្ឋានឡូជីខលការព្យាករណ៍នៃលទ្ធផល: ": ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកអ្នក: (លទ្ធផលដែលអាចធ្វើបាន)"

គ្រោងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់លើទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ក្នុងវ័យជំទង់ ចំនួននៃស្ថានភាពគរុកោសល្យលំបាក ដែលជារឿយៗទទួលបានតួអក្សរជម្លោះកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលត្រូវបានទទួលយកដោយក្រុមមិត្តភ័ក្តិ៖ ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់លើអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបានរៀននៅក្នុងក្រុមបែបនេះ។ ក្នុងការទទួលយកដោយអ្នកដទៃ ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការរួបរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គាត់មានអារម្មណ៍ថាមានថាមពលនៃការរួបរួមរួមគ្នា ដោយព្យាយាមបង្ហាញពីអ្វីដែលជារបស់ផ្ទាល់ខ្លួន ដើម។

ការគោរពប្រតិបត្តិត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពសកម្មឯករាជ្យ ហើយរបៀបដែលគាត់ប្រព្រឹត្តគឺអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់គាត់អំពីអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ដោយសារភាពទៀងទាត់ដែលបានកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការកើនឡើងនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ការឈានដល់ជម្លោះត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលគោលបំណង ពោលគឺ៖ ភាពផ្ទុយគ្នាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងក្នុងកំឡុងវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។

ពិចារណាពីជម្លោះទូទៅបំផុតនៅសាលា និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះទាំងនេះ៖ ជម្លោះក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយអ្នកណា ជម្លោះក្នុងថ្នាក់រៀន "ពិបាក" ក្នុងថ្នាក់ ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់ក្មេងស្រី។

ជម្លោះក្នុងថ្នាក់រៀន

សិស្សថ្នាក់ទី 9 ខ្លះព្យាយាមបង្អាក់មេរៀនរបស់គ្រូពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។ ក្នុងថ្នាក់នេះ តួនាទីជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានលេងដោយក្មេងស្រីមួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យអ្នកនៅសល់ក្នុងថ្នាក់ ហើយមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើនមិនអាចទប់ទល់នឹងពួកគេបានទេ។ ពួកគេមានចរិតឈ្លើយ និងឈ្លើយ។ នេះត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបដូចខាងក្រោម។ សិស្សមិនស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូ និយាយចេញពីប្រធានបទនៃការសន្ទនា ស្រែករំខានគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ការបង្ហាញពីគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំនៅសាលា ពួកគេខ្លាចឪពុកម្តាយខ្លាំងណាស់។ ពួកគេចង់ទទួលបានការគោរពដោយមិនផ្តល់អ្វីតបស្នង។

គ្រូជាច្រើនត្រូវបានបណ្ដេញចេញពីមេរៀន អ្នកខ្លះបញ្ចេញមតិដាក់ពិន្ទុមិនពេញចិត្តក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។

ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះអាចមានដូចខាងក្រោម។ ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សទាំងនេះ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងក្រុមនេះគឺចាំបាច់សាមញ្ញ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងារប្រកបដោយផ្លែផ្ការបស់សាលា។ រឿងចំបងនិងសំខាន់បំផុតគឺមិនត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យ "ស្គាល់គ្នា" លើផ្នែករបស់ពួកគេដើម្បីរក្សាពួកគេនៅ "ចម្ងាយ" គ្រូបង្រៀនត្រូវមានភាពស្មោះត្រង់និងអត់ធ្មត់ក្នុងស្ថានភាពនេះដោយមិនស្រែកយំនិងមិនអនុញ្ញាតឱ្យស្ថានការណ៍ឈានដល់ផ្លូវ។ . ជាការពិត នៅទីនេះ បន្ថែមពីលើលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន លក្ខណៈនៃអាយុរបស់ពួកគេក៏ប៉ះពាល់ដល់ផងដែរ ដោយបានចាកចេញពីអាយុអន្តរកាល ពួកគេមិនអាចបង្ហាញថាខ្លួនពួកគេជាមនុស្សពេញវ័យដោយសារចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

"ពិបាក" នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ជម្លោះនេះបានកើតឡើងនៅថ្នាក់ទី ៧ ។ សិស្សដែលមិនមានមុខតំណែងជាសិទ្ធិអំណាច ដែលមិនមានមុខតំណែងជោគជ័យក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការបង្រៀន បានសម្រេចចិត្តទទួលការពេញចិត្តចំពោះកុមារដែលទទួលបានជោគជ័យច្រើនជាង។ សម្រាប់ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង គាត់បានជ្រើសរើសបុរសដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការរៀន ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុង "ក្រុមដែលមានសិទ្ធិអំណាច" នោះទេ។ ពួកគេជាក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសម្នាក់។ ទាក់ទងនឹងក្មេងស្រីនេះ ពាក្យសំដីអាម៉ាស់ ប្រើកាយវិការ ខាងប្រុសបៀតបៀនគេ ចាំគេក្រោយសាលា គេវាយធ្វើបាប មានការអាម៉ាស់ខាងសីលធម៌។ ទោះបីជាសម្រាប់សាលារៀនមួយចំនួនក៏ដោយ នេះអាចជាបាតុភូតធម្មតា ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់។ ស្ថានការណ៍ត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាំងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការអាក់អន់ចិត្ត និងដោយគ្រូប្រចាំថ្នាក់ និងចិត្តវិទូ។

ក្នុងស្ថានភាពនេះ ជំនួយពីចិត្តវិទូគឺត្រូវការជាចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងប្រុសដែលបានបង្ហាញសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ ស្ថានភាពត្រូវតែគ្រប់គ្រង ប្រសិនបើស្ថានភាពនេះមិនត្រូវបានពិចារណាទេ នេះអាចជះឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់ បុរស។ ក៏ដូចជាការសន្ទនារបស់គ្រូថ្នាក់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងនេះ ការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់អំពីភាពមិនសមរម្យនៃស្ថានភាពនេះ។

"វប្បធម៌រង" ។

វាបានចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 7 នៅពេលដែលមិត្តស្រីបីនាក់ដែលចូលចិត្តទិសដៅតន្ត្រីបានសម្រេចចិត្តសាកល្បងរូបភាពនៃវប្បធម៌រង Emo ។ វាត្រូវបានសម្តែងដូចខាងក្រោម: eyeliner ដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៅលើភ្នែករបស់កុមារ, សក់ untidy, សម្លៀកបំពាក់នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនេះ។ រូបរាងនេះបានធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនភ្ញាក់ផ្អើលបន្តិច ពួកគេត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក្មេងស្រីបានទទូចឱ្យបន្តចូលថ្នាក់រៀនតាមទម្រង់នេះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេនៅដាច់ឆ្ងាយពីគ្នាជាយូរមកហើយ។ ពួកសិស្សដែលបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេជាយូរមកហើយ មុនពេលចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញ ពួកគេឈប់និយាយជាមួយពួកគេ ពួកគេត្រូវបានគេបៀតបៀន ចំអក។ ក្មេងស្រីឈប់រៀន។

ឪពុកម្តាយមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារ។ ការសន្ទនាម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងជាមួយថ្នាក់រៀន និងជាមួយអ្នកតំណាងម្នាក់ៗបានផ្តល់លទ្ធផល។ ស្ថានភាពជម្លោះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងនេះ ក៏ដូចជាដោយរដ្ឋបាល និងគ្រូថ្នាក់។ ពេលវេលាដ៏យូរបានកន្លងផុតទៅ។ នៅពេលនេះក្មេងស្រីនៅតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចលនានេះប៉ុន្តែបុរសបានទទួលយកមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេរួចហើយនៅក្នុងទម្រង់ "ផ្លាស់ប្តូរ" ការទំនាក់ទំនងរវាងបុរសនៅតែបន្ត។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការបៀតបៀនកុមារឱ្យតិះដៀលគាត់ថាជាកម្មសិទ្ធិរបស់វប្បធម៌មួយចំនួននោះទេ នេះគឺជាទម្រង់នៃការស្វែងរកខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់។ រឿងចំបងគឺត្រូវស្វែងយល់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់កូនពួកគេដោយប៉ិនប្រសប់។ ប្រសិនបើគេធ្វើទុក្ខបុកម្នេញ និងបង្ខំឱ្យធ្វើអ្វីដែលមនុស្សធំចង់បាន នោះអ្នកគ្រាន់តែអាចបំបែកកុមារប៉ុណ្ណោះ ហើយគ្មានអ្វីល្អក្នុងរឿងនោះទេ។

ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

ពេលរៀនថ្នាក់ទី៨ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសមេបញ្ជាការថ្នាក់។ នៅឯកិច្ចប្រជុំថ្នាក់រៀន ក្មេងស្រីម្នាក់បានស្នើបេក្ខភាពរបស់នាង ថ្នាក់ទាំងមូលបានយល់ព្រមតាមគោលការណ៍ "យ៉ាងហោចណាស់មាននរណាម្នាក់មិនមែនជាខ្ញុំ" ។ ប៉ុន្តែពេលវេលាខ្លះបានកន្លងផុតទៅ ក្មេងស្រីមិនអាចស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យខ្លួននាងបានទេ ដោយសារហេតុផលគោលបំណងមួយចំនួន។ បន្ទាប់មក គ្រូប្រចាំថ្នាក់បានស្នើឲ្យជួបម្ដងទៀត ហើយជ្រើសរើសមេថ្នាក់ឡើងវិញ។ ក្នុងការប្រជុំ បុរសទាំងនោះបានស្នើបេក្ខភាពក្មេងប្រុសរូបនេះតបវិញថា៖ «បើអ្នកជ្រើសរើសខ្ញុំ អ្នកនឹងស្តាយក្រោយ»។ ប៉ុន្តែនៅតែជាមេក្រុម ក្មេងប្រុសនេះនៅតែមាន។ ដោយសារក្មេងប្រុសមានគុណសម្បត្តិនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំលាក់កំបាំង ក្រោយមកពួកគេបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍មួយ។

មេបញ្ជាការថ្នាក់នេះមិនមានការយល់ឃើញពីក្រុមគាត់ទេ គាត់មិនចង់ធ្វើអ្វីឡើយ ដោយសង្ឃឹមថាមានអ្នកផ្សេងមកជំនួសគាត់។ ប៉ុន្តែវាមិនបានកើតឡើងទេ។ ពេលណាម្តងទៀត ក្បាលបានសួរមេបញ្ជាការថាហេតុអ្វីបានជាកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះក្នុងថ្នាក់មិនបានបញ្ចប់។ សិស្សឆ្លើយថា "ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនបានសុំមេទ័ពទេ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសខ្ញុំ" ខណៈពេលដែលគាត់ទះតុ។ គ្រូបណ្តេញសិស្សចេញពីថ្នាក់។ វាត្រូវការពេលវេលាខ្លះដើម្បីឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្នុងស្ថានភាពនេះ ចាំបាច់ត្រូវយល់ពីអ្វីដែលនាំឱ្យសិស្សមានសកម្មភាពបែបនេះ ហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើដូច្នេះ? ស្ថានភាពនេះត្រូវតែដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្សនេះដោយមិនងាកទៅរកជំនួយពីអ្នកខាងក្រៅឡើយ។ សំខាន់ទាំងគ្រូនិងសិស្សយល់ថាហេតុអ្វីបានជាជម្លោះនេះកើតឡើង នរណាត្រូវ និងអ្នកណាខុស។

ខ្ញុំចង់ផ្តល់ការវិភាគអំពីស្ថានភាពគរុកោសល្យ។

ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាព, ជម្លោះ, សកម្មភាព (អ្នកចូលរួម, ទីកន្លែងនៃការកើតឡើង, សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម។ ល។ );

អ្វីដែលមុនការកើតឡើងនៃស្ថានភាព;

តើអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃអ្នកចូលរួមបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ស្ថានភាព សកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ស្ថានភាពតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្សនិងគ្រូ;

ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង (អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសិស្ស) គោលដៅពិតប្រាកដរបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស (តើគាត់ចង់បានអ្វី៖ កម្ចាត់សិស្ស ជួយគាត់ ឬគាត់ព្រងើយកណ្តើយ។ ដល់សិស្ស);

តើអ្វីថ្មីដែលគ្រូបានរៀនអំពីសិស្សពីស្ថានភាព, ទង្វើ (តម្លៃនៃការយល់ដឹងនៃស្ថានភាពសម្រាប់គ្រូ);

មូលហេតុចម្បងនៃស្ថានភាព ឬជម្លោះដែលបានកើតឡើង និងខ្លឹមសាររបស់វា (ជម្លោះនៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា ឬទំនាក់ទំនង);

ជម្រើសសម្រាប់ការទូទាត់សង ការការពារ និងការដោះស្រាយស្ថានភាព ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។

ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកចូលរួមជាក់លាក់ក្នុងការអនុវត្តគោលដៅដែលបានកំណត់នាពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតកាល។

ហេតុអ្វីបានជាជម្លោះកើតឡើងរវាងមិត្តរួមថ្នាក់? វាអាចមានហេតុផលជាច្រើន៖
ការតស៊ូដើម្បីអំណាច
ការប្រកួតប្រជែង,
ការបោកប្រាស់, និយាយដើម,
ការប្រមាថ
ការអាក់អន់ចិត្ត
អរិភាពចំពោះសិស្សសំណព្វរបស់គ្រូ,
ការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់,
ការអាណិតអាសូរដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក,
តស៊ូដើម្បីក្មេងស្រី (ក្មេងប្រុស) ។
មានហេតុផលបែបនេះរាប់សិប និងសូម្បីតែរាប់រយ។ វាចាំបាច់នៅដើមដំបូងនៃជម្លោះដើម្បីកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវមូលហេតុនៃការប្រឈមមុខគ្នាដើម្បីស្វែងរកសិទ្ធិ ដំណោះស្រាយស្ថាបនា.
វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការយល់ថាមិនមែនគ្រប់ជម្លោះរបស់កុមារត្រូវការការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ពួកគេខ្លះមានសមត្ថភាពដោះស្រាយខ្លួនឯងបាន។ ក្នុងករណីបែបនេះ វាជាការប្រសើរសម្រាប់គ្រូដែលមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយមិនត្រូវដាក់សម្ពាធ ប៉ុន្តែត្រូវកាន់តំណែងជាអ្នកសង្កេតការណ៍ ជួនកាលធ្វើជាទីប្រឹក្សាប៉ុណ្ណោះ។ បទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយជម្លោះដោយឯករាជ្យនឹងជួយក្មេងជំទង់អភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមដែលពួកគេត្រូវការក្នុងវ័យពេញវ័យ។
បើទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ជម្លោះបានឈានដល់ដំណាក់កាលដែលការអន្តរាគមន៏របស់គ្រូគឺចាំបាច់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើវាឱ្យបានល្អិតល្អន់ និងប្រយ័ត្នប្រយែង ដើម្បីកុំឱ្យប៉ះពាល់ដល់មោទនភាពរបស់កុមារ និងមិនបង្កឱ្យមានការឈ្លានពាន។ ចាំបាច់ត្រូវស្តាប់ភាគីទាំងសងខាងដោយអត់ធ្មត់ និងប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត ក្នុងអំឡុងពេលសួរសំណួរភ្លាមៗ ដែលអាចឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះគិត និងវិភាគស្ថានការណ៍កាន់តែប្រុងប្រយ័ត្ន។
ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះសាលាណាមួយ មានក្បួនដោះស្រាយតែមួយ៖
1) រក្សាបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់។ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យមិនឈានដល់កម្រិតនៃការប្រមាថនិងការប្រមាថ។
2) ព្យាយាមវាយតម្លៃស្ថានភាពឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
៣) ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលភាគីជម្លោះអាចធ្វើការសន្ទនាដោយបើកចំហ និងស្ថាបនា។
4) វាចាំបាច់ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យឈានដល់ការសន្និដ្ឋានរួម និងកំណត់គោលដៅរួមមួយ។
5) ចាំបាច់ត្រូវយកភាគហ៊ុន និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលនឹងជួយកុមារឱ្យមានទំនាក់ទំនងកាន់តែប្រសើរឡើងនាពេលអនាគត។
ក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះណាមួយ ការសន្ទនាបើកចំហរវាងអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ផ្តល់ឱ្យបុរសនូវឱកាសដើម្បីស្ងប់ស្ងាត់និងដោយគ្មាន hysteria បញ្ចេញទស្សនៈរបស់ពួកគេលើស្ថានភាពទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដោយនិយាយថាចំណុចសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គឺជាជំនាញដ៏សំខាន់ដែលនឹងជួយយ៉ាងខ្លាំងដល់កុមារនាពេលអនាគតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមនុស្សពេញវ័យដ៏ស្មុគស្មាញ។ បន្ទាប់ពីស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក បុរសនឹងអាចមករកភាគបែងរួមបានលឿនជាង ហើយស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលសាកសមនឹងភាគីទាំងពីរ។
បន្ទាប់ពីជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុង ចាំបាច់ត្រូវពិភាក្សាជាមួយភាគីនីមួយៗ។ កុំទាមទារការសុំទោសជាសាធារណៈ នេះអាចប៉ះពាល់ដល់មោទនភាពរបស់កុមារ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្មេងជំទង់ជឿជាក់លើមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល វាត្រូវបានណែនាំឱ្យហៅកុមារតាមឈ្មោះ និងដាក់គាត់ឱ្យស្មើទៅនឹងខ្លួនគាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ថាជម្លោះមិនមែនជាហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភនោះទេវាគឺជាបទពិសោធន៍ជីវិតជាក់លាក់ដែលនឹងមានច្រើនទៀត។ ហើយថាវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះទាំងអស់ដោយសន្តិវិធី ដោយគ្មានការស្តីបន្ទោស និងការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមក ព្រមទាំងធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងធ្វើការលើកំហុស។
ជារឿយៗក្មេងជំទង់បង្ហាញការឈ្លានពានប្រសិនបើគាត់ខ្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងចំណង់ចំណូលចិត្ត។ គ្រូអាចព្យាយាមដោះស្រាយស្ថានការណ៍ដោយនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សអំពីល្បែងកំសាន្តរបស់កូនពួកគេ។ អ្នកអាចផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរង្វង់ ឬផ្នែកនានា អំពីការងារសង្គមដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលា និងណែនាំអ្នកឱ្យចូលរួមកុមារក្នុងសកម្មភាពបែបនេះ។ ជាមួយនឹងការកាន់កាប់ថ្មីគាត់នឹងទទួលបានមួយចំនួនធំនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអ្នកស្គាល់គ្នាថ្មីគាត់នឹងមិនមានពេលវេលាសម្រាប់ការឈ្លោះប្រកែកគ្នានិងការនិយាយដើម។
ដូចគ្នានេះផងដែរ សិស្សទាំងអស់នឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលពួកគេអាចទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការបានកាន់តែច្រើន។ ពួកគេអាចជាការមើលរួមគ្នា និងការពិភាក្សាអំពីខ្សែភាពយន្ត ការហ្វឹកហាត់ប្រមូលផ្តុំ ការកំសាន្តក្រៅផ្ទះជាដើម។
ជម្លោះនឹងតែងតែមានវត្តមានរវាងសិស្ស ហើយវាតែងតែចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ (និងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបដោះស្រាយពួកគេ)។ យ៉ាងណាមិញ ទំនាក់ទំនងដែលទុកចិត្តរក្សាបាននូវបរិយាកាសសន្តិភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយការបំផ្លិចបំផ្លាញនាំឱ្យមានការអាក់អន់ចិត្ត និងឆាប់ខឹង។ ការឈប់គិតនៅពេលដែលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានហូរចូលគឺជារឿងសំខាន់បំផុតក្នុងការដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះ។

Lina MAKAROVA អ្នកជំនាញចិត្តវិទ្យា

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

វ៉ារ្យ៉ង់នៃជម្លោះដែលអាចកើតមាន។

ជម្រើសមួយចំនួនទៀតសម្រាប់ជម្លោះនៅសាលា។

សកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ក្នុងករណីមានជម្លោះ។

តើឪពុកម្តាយគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណា?

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង