លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាផលិតផលវិភាគនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសិស្សក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់គាត់ - ការរៀនសូត្រ ការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាសង្គម។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសាររបស់វាអាចមានការផ្លាស់ប្តូរ។ ចរិតលក្ខណៈអាចមានលក្ខណៈបច្ចុប្បន្ននៅពេលដែលវាត្រូវបានចងក្រងជាលើកដំបូងបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំសិក្សារបស់សិស្សនៅសាលាហើយនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានផ្ទេរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយវាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមនិងផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខណៈលម្អិតលម្អិតគឺត្រូវបានទាមទារនៅពេលផ្ទេរសិស្សពីសាលាមួយទៅសាលាមួយទៀត ប្រសិនបើការប្រឡងបន្ថែមត្រូវបានទាមទារនៅ PMPK ដើម្បីបញ្ជាក់ ឬផ្លាស់ប្តូរផ្លូវអប់រំ។

ការចងក្រងនៃលក្ខណៈគឺមុនដោយរយៈពេលដ៏សំខាន់មួយ - ការសង្កេតរបស់សិស្សនិងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ លើសពីនេះ ធម្មជាតិនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជា មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ភាពបារម្ភនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា និងភាពបារម្ភនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះផ្នែកនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់គោលបំណង និងលក្ខណៈពេញលេញបំផុត ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្សគឺគួរអោយចង់បាន៖ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនសង្គម។ លក្ខណៈពិសេសនៃជំងឺនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការចូលរួមរបស់គ្រូមុខវិជ្ជាក្នុងការរៀបចំលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

អ្នកអប់រំធ្វើការសិក្សាលើសិស្សពីផ្នែកខាងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំប្រមូលសម្ភារៈអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការផ្ទះ ជួសជុលការលំបាកដែលបានជួបប្រទះក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការរៀបចំលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសង្គម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់សិស្ស ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ គរុកោសល្យសង្គមពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម, កំណត់តួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការអប់រំ, បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស, ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយក្រុមសិស្សនិងគ្រូ, កម្រិតនៃការ assimilation ដោយសិស្សនៃបទដ្ឋានសង្គម។ និងច្បាប់, វត្តមាននៃទម្លាប់អាក្រក់, កំណត់ត្រានៅក្នុងសរីរាង្គនៃការបង្ការ។

ដូច្នេះអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃសាលាចូលរួមក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ទិន្នន័យទាំងអស់អំពីសិស្សក្នុងឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកំណត់ហេតុនៃការសង្កេត ដែលជាឯកសារយោងសំខាន់ដែលមានទិន្នន័យអំពីសិស្សជាក់លាក់មួយ។ បន្ថែមពីលើកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេតនៅពេលចងក្រងលក្ខណៈរបស់សិស្សឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានប្រើដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានបង់ទៅការសន្និដ្ឋាននៃ PMPK សៀវភៅថ្នាក់មួយផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស - សៀវភៅកត់ត្រាគំនូរជាដើម។ .

ការសិក្សារបស់សិស្សចាប់ផ្តើមដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ ជាមួយនឹងទិន្នន័យរបស់ PMPK លក្ខណៈសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក ទិន្នន័យស្តីពីលទ្ធផលសិក្សា។

នៅពេលសិក្សាសិស្សនៃសាលាកែតម្រូវ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

1. ការបង្កើតឃ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងនិយមន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតស្រាល មធ្យម ឬធ្ងន់ធ្ងរ វិកលចរិត)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវតែចងចាំថាការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខណៈគឺជាការរំលោភលើសិទ្ធិរបស់គាត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ដូច្នេះ គ្រូកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដោយមិនមានរោគវិនិច្ឆ័យ។
2. កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព (ការរំលោភលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, រោគសាស្ត្រនៃអ្នកវិភាគ, ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ។
3. ការកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
4. អាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ភាពខុសគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
5. ការ​កំណត់​លក្ខខណ្ឌ​ដ៏​ល្អ​ប្រសើរ​សម្រាប់​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការងារ​កែតម្រូវ និង​ការងារ​អប់រំ ព្រម​ទាំង​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ការ​សម្របខ្លួន​ក្នុង​សង្គម និង​ការងារ​ដែល​ជោគជ័យ​បន្ថែម​ទៀត។

នៅពេលសិក្សាសិស្ស គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ ភាពស្មុគស្មាញ វត្ថុបំណង ភាពទូលំទូលាយ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងថាមវន្ត។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

1. ត្រូវបានពង្រីក ពេញលេញ និងលម្អិត។
2. មានការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជាក់ដោយអង្គហេតុ និងឧទាហរណ៍។
3. ចរិតលក្ខណៈគួរតែបង្ហាញមិនត្រឹមតែអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។

ផែនការ - លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាកែតម្រូវ

លក្ខណៈ
សិស្ស... ថ្នាក់
ឈ្មោះ​វិទ្យាស្ថាន
………………….(ឈ្មោះពេញ) (ឆ្នាំកំណើត)

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស និងគ្រួសាររបស់គាត់។

ឆ្នាំនៃការចូលរៀនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ តើសិស្សចូលសាលាកែតម្រូវមកពីណា (ស្ថាប័ន ឬគ្រួសារប្រភេទណា)។ តើ​អ្នក​រៀន​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​មុន​ក្នុង​ថ្នាក់​ណា។ សមាសភាពនៃគ្រួសារ ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ ស្ថានភាពសង្គមនៃគ្រួសារ កម្រិតវប្បធម៌នៃគ្រួសារ វត្តមាននៃកត្តាសង្គម និងទម្លាប់អាក្រក់នៅក្នុងឪពុកម្តាយ។ តើ​អ្នក​ណា​ធ្វើ​ការ​អប់រំ​ក្នុង​គ្រួសារ តើ​មាន​ការ​រួបរួម​នៃ​តម្រូវការ​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ដែរ​ឬ​ទេ? អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅផ្ទះ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ ភារកិច្ចការងារនៅផ្ទះ។ តើទំនាក់ទំនងរវាងសាលា និងគ្រួសារក្នុងទម្រង់បែបណា។

II. ទិន្នន័យការពិនិត្យសុខភាព

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ PMPK ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃ anamnesis មិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនោះទេ។ ប្រសិនបើមានតម្រូវការ និងការពិត នោះក្នុងករណីដ៏កម្រ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើការបកស្រាយខាងក្រោម "គាត់បានចូលសាលាកែតម្រូវតាមការណែនាំរបស់ PMPK ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាកែតម្រូវ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ PMPK ត្រូវបានបញ្ជាក់។"

លក្ខណៈត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅរបស់សិស្ស ការរំលោភបំពានដែលមានស្រាប់។ លើសពីនេះទៀតលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់និងធម្មជាតិនៃដំបៅនៃកណ្តាល ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ. លក្ខណៈពិសេសនៃរង្វង់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា (ការមើលឃើញ, ការស្តាប់, ឧបករណ៍និយាយម៉ូទ័រ, ភាពរឹងរបស់ម៉ូទ័រ, ការរំខាន, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូល្អ), វត្តមាននៃពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីចង្អុលបង្ហាញមធ្យោបាយនៃការលើកកម្ពស់សុខភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ។

III. ការអនុវត្តការសិក្សា

នៅក្នុងផ្នែកនេះវាចាំបាច់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរីកចម្រើនរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។ វាជាការចង់បានដែលគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនសិស្សនេះផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជា វិន័យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។

របៀបក្នុងការបង្រៀន និងរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារដើម្បីកែលម្អវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សនេះត្រូវបានបកស្រាយ។

IV. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ដឹង

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតរបស់សិស្ស ការវិភាគនៃដំណើរការអប់រំ ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស គ្រូបង្រៀន ការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ។

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសដោយស្ម័គ្រចិត្តបរិមាណរបស់វា។ តើវាងាយស្រួលក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។ ស្ថេរភាព ការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន អវត្តមាននៃចិត្ត និងមូលហេតុរបស់វា។ មធ្យោបាយទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់សិស្សនេះ។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ។ Tempo, ភាពពេញលេញ, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ, ការទទួលស្គាល់វត្ថុនិងបាតុភូត។ ការយល់ឃើញនៃពេលវេលា៖ ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីរង្វាស់នៃពេលវេលា លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ភាពឆ្ងាយ ឬជិតរបស់ពួកគេ។ ការយល់ឃើញនៃរូបរាងទំហំទីតាំងនៅក្នុងលំហ។
3. តំណាង៖ ភាពពេញលេញ ការបែកបាក់ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងរូបរាង។
4. លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ៖ ការទន្ទេញចាំ (tempo, កម្រិតសំឡេង, ការយល់ដឹង, ភាពត្រឹមត្រូវ) ។ ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​ព័​ត៌​មាន (អំពើ​ចិត្ត​និង​ផលិតភាព​) ។ ការរក្សាទុកសម្ភារៈក្នុងការចងចាំ។ ការទទួលស្គាល់ដែលស្គាល់នៅក្នុងសម្ភារៈថ្មី។ ធម្មជាតិនៃការបន្តពូជ៖ ភាពពេញលេញ ភាពជាប់លាប់ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា លក្ខណៈនៃកំហុសអំឡុងពេលបន្តពូជ (ភាពអាចធ្វើម្តងទៀត សេចក្តីផ្តើម ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ល។)។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ៖ ភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំមេកានិច ឬពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ មធ្យោបាយដែលប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ និងការទន្ទេញចាំកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈ។
5. លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត។ ការគិតបែបសកម្ម ឬអកម្ម ការគិតមិនច្បាស់លាស់ ភាពរឹងប៉ឹង ភាពជាប់លាប់នៃហេតុផល ការរិះគន់។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទូទៅ។ អនុវត្តការវិភាគ, សំយោគ, ប្រៀបធៀប, ទូទៅ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការផ្សំគំនិត៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ ផ្តល់និយមន័យ។ តើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រភេទណាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្ស (ការមើលឃើញ - ន័យធៀប, គំនិត) ។
6. ការនិយាយ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃវចនានុក្រម៖ បរិមាណវចនានុក្រម លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ល្បឿន ការបញ្ចេញមតិ និងសកម្មភាពនៃការនិយាយ។ ធម្មជាតិនៃការនិយាយឯកត្តកម្ម៖ តក្កវិជ្ជា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពពេញលេញ។ ធម្មជាតិនៃការនិយាយបែបសន្ទនា៖ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនា សួរសំណួរ និងឆ្លើយសំណួរ ធម្មជាតិនៃការបង្កើតចម្លើយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ លក្ខណៈនៃកំហុសក្នុងការសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតក្នុងការសរសេរ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងលក្ខណៈនៃប្រយោគ។ ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ពេលថតចម្លង សរសេរចេញពីការសរសេរតាមអាន ការងារឯករាជ្យ។ សមាមាត្រនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ វត្តមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយនិងធម្មជាតិរបស់វា។ ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយា

1. គុណធម៌របស់សិស្ស។
2. អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារនិងការសិក្សា៖ វិជ្ជមាន, ព្រងើយកណ្តើយ, អវិជ្ជមាន។ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។
3. វិន័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះច្បាប់ និងតម្រូវការ អាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់រៀន ពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ អំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ ជាក្រុម ពេលទំនេរ នៅកន្លែងសាធារណៈ។ កម្រិតនៃការបង្កើតបទដ្ឋានសង្គម។ ហេតុផលសម្រាប់វិន័យ ឬបំពានវិន័យ។ មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវ និងទទួលខុសត្រូវ។
4. ការ​បង្ហាញ​នូវ​គុណ​សម្បត្ដិ​នៃ​សតិប្បដ្ឋាន។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង គោលបំណងនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្ត ការប្តេជ្ញាចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក និងបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំ។ គុណវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ៖ ការផ្ដល់យោបល់ងាយស្រួល ការអនុលោមតាម ការអនុលោមតាមឆន្ទៈខ្លួនឯង ភាពរំជើបរំជួល អវត្តមានក្នុងចិត្ត ការជៀសវាងការលំបាក។ល។ ការតំរង់ទិស។ សមាមាត្រនៃមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការបង្កើតអារម្មណ៍ កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលនៃការជម្រុញ។
5. ជំនាញអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌៖ ភាពគួរសម ការគួរសម ភាពរសើប ការឆ្លើយតប ភាពស្អាតស្អំ។ កម្រិតនៃនិរន្តរភាពនៃជំនាញទាំងនេះ។
6. ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កិច្ចការការងារ ការងារក្លឹប កីឡា ហ្គេម និងសកម្មភាពកម្សាន្តផ្សេងទៀត។ ភាពខុសគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ និរន្តរភាព ការជ្រើសរើស ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។ ការវាយតម្លៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ។ មធ្យោបាយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះកុមារនេះ។
7. លក្ខណៈតួអក្សរ។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈសីលធម៌៖ ចិត្តល្អ ស្មោះត្រង់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម អត់ធ្មត់ សុភាពរាបសារ ស្មោះត្រង់ រិះគន់ខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សមូហភាពនិយម។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈពិបាកៗ៖ ភាពអាត្មានិយម ភាពឯកោ ភាពឯកោ ភាពអវិជ្ជមាន ការអះអាងហួសហេតុ ភាពខ្ជិលច្រអូស ការបោកបញ្ឆោត ភាពព្រងើយកន្តើយ ភាពឆេវឆាវ ភាពឆេវឆាវ ភាពល្ងង់ខ្លៅ ជាដើម។
8. ធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ខ្ពស់៖ ស្ថេរភាពនៃអារម្មណ៍ ទំនោរទៅរកការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍ រយៈពេល និងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបទពិសោធន៍ ប្រតិកម្មទៅនឹងភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់ជាងនេះ: ភាពស្និទ្ធស្នាល, ភាពស្មោះត្រង់, កាតព្វកិច្ច, កិត្តិយស, ស្នេហាជាតិ, សមូហភាព, ល. កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង, វត្តមាននៃការរិះគន់ខ្លួនឯង, ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ, ការទស្សន៍ទាយអនាគតរបស់ខ្លួនឯង។
9. កន្លែងកាន់កាប់នៅក្នុងក្រុម តួនាទីក្នុងក្រុម (អ្នកដឹកនាំ អ្នកខាងក្រៅ) ការគោរពចំពោះសមមិត្ត និងសមមិត្តរបស់គាត់។ ភាពឯកោ ដោយផ្នែក ឬពេញលេញ មូលហេតុរបស់វា។ ស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសមមិត្ត។ វត្តមាននៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយមតិសាធារណៈ និងគោរពតាមវា។ មានមិត្តជិតស្និទ្ធ។
10. ប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ ការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សង្គមនៃប្រទេសរបស់យើង។ បំណងប្រាថ្នាចង់មានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្រុមនិងសង្គម។
11. វត្តមាននៃទម្លាប់អាក្រក់ កំណត់ត្រានៅក្នុងភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ សេវាសង្គម សរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធបង្ការ។ កម្រិតនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពជុំវិញ កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាព។ វត្តមាននៃជំនាញអនាម័យនិងអនាម័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនិងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។

VI. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជាការសន្និដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីមតិទូទៅអំពីសិស្ស ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលអាចពឹងផ្អែកលើការងារបន្ថែមទៀតជាមួយគាត់។ កំណត់នូវអ្វីដែលភាពព្រងើយកន្តើយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគុណវិបត្តិចម្បងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង។ គូសបញ្ជាក់អំពីវិធីនៃការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំបន្ថែមជាមួយសិស្ស។ ចង្អុលបង្ហាញផ្នែកម្ខាងនៃពិការភាពការងារដែលបង្ហាញពីការលំបាកបំផុត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃចរិតលក្ខណៈវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីកាលបរិច្ឆេទនៃការចងក្រងរបស់វាក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសដែលបានចូលរួមក្នុងការចងក្រងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ "លក្ខណៈត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់គ្រូថ្នាក់ ... " ដែលបង្ហាញពីឈ្មោះពេញ និងមុខតំណែងរបស់អ្នកឯកទេស។ លក្ខណៈត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយហត្ថលេខារបស់ប្រធានស្ថាប័ន។ បើចាំបាច់ លក្ខណៈត្រូវបានណែនាំដល់មាតាបិតា ឬតំណាងស្របច្បាប់របស់អនីតិជន ប្រឆាំងនឹងការចុះហត្ថលេខាជាមួយនឹងកាលបរិច្ឆេទ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

1. Golovin S.Yu. វចនានុក្រមនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត។ - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 2001 ។
2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ D.B. Elkonina, L.A. លោក Wenger ។ - M. , 1981 ។
3. Luria A.R. គោលការណ៍ជ្រើសរើសកុមារនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ - អិម, ១៩៧៣ ។
4. មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
5. Nemov R.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. , 2003 ។
6. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស./ed. Kuznetsova L.V. - M. , 2002 ។
7. Semago N.Ya., Semago M.M. ការណែនាំអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - M. , 2002 ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋកាលីនីងរ៉ាដ

ប្រធានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា

ការណែនាំ

Kaliningrad, ឆ្នាំ ១៩៩៧

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ គោលការណ៍ណែនាំ / Kaliningr ។ un-t; កុំព្យូទ័រ N.V. កូវ៉ាឡេវ។ - Kaliningrad, 1997. - 24 ទំ។

គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សិស្សនៃឯកទេស "គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា" មានបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ តម្រូវការមូលដ្ឋាន គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃលក្ខណៈ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។

ចងក្រងដោយ N.V. កូវ៉ាឡេវ។

បោះពុម្ពផ្សាយដោយសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថា និងបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kaliningrad ។

© សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kaliningrad, 1997

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

ការណែនាំ

ចងក្រងដោយ Natalya Vasilievna Kovaleva

អាជ្ញាប័ណ្ណលេខ ០២០៣៤៥ ចុះថ្ងៃទី២៧ ខែធ្នូ ឆ្នាំ១៩៩១
អ្នកនិពន្ធ L.G. Vantseva ។
បានចុះហត្ថលេខាសម្រាប់ការបោះពុម្ពនៅថ្ងៃទី 3 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1996 ។ ទម្រង់ 60x90 1/16 ។
ប៊ូម។ សម្រាប់គុណ។ ឧបករណ៍។ រ៉ាសូហ្វ។
Conv. ឡ លីត្រ ១.៥. អុច.-ed. លីត្រ ១.៦. ចរាចរ ១២០ ច្បាប់។ បញ្ជាទិញ។

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kaliningrad,

236041 តំបន់ Kaliningrad ផ្លូវ។ A. Nevsky, ១៤.

ការណែនាំ

ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់សិស្សនៅសាលា។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តគឺការបង្កើតជំនាញចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យដោះស្រាយភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលារៀនដោយជោគជ័យ។ ដំបូងបង្អស់ពួកគេរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោមៈ

• សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ វិភាគ និងយកទៅក្នុងគណនីគំរូផ្លូវចិត្តទូទៅ នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
• សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពិសេសនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសូចនាករអាកប្បកិរិយា;
• សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយបង្កើតអនុសាសន៍ជាក់លាក់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដោយផ្អែកលើការសិក្សា។
• សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់និងវិភាគស្ថានភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ដែលត្រូវការអន្តរាគមន៍គរុកោសល្យ។
• ជំនាញក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តសង្កេត ការសន្ទនា សិក្សាឯកសារសាលា ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួន។
• ជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយក្រុមថ្នាក់រៀន ដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ ដោយគិតពីអាយុ ភេទ និងភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយគុណភាពផ្លូវចិត្ត។
• សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគប្រកបដោយសមត្ថភាព (តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត) មេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងសិក្ខាកាម។ល។

ដើម្បីឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលមិនធ្លាប់មានភាពស្មុគស្មាញសម្រាប់ការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ កិច្ចការមួយក្នុងចំនោមកិច្ចការទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការងារស្រាវជ្រាវដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង បន្ទាប់មកដោយការសរសេរអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គាត់។

ធ្វើការលើលក្ខណៈ

គោលបំណងនៃការងារនេះមានដូចខាងក្រោម។

1. ជំនាញនៃការតំរង់ទិសក្នុងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ការបកស្រាយផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់។

2. ការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស (ការរៀបចំ ការប្រព្រឹត្ត ការជួសជុល និងដំណើរការលទ្ធផល) និងការចងក្រងការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអំពីគាត់។

3. ឯកសាររបាយការណ៍គឺជាកំណត់ហេតុនៃការសង្កេតជាមួយនឹងពិធីការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលកំពុងបន្តរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស។

1. ស្ដារចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ចិត្តវិទ្យាទូទៅ", "ចិត្តវិទ្យាអាយុ និងគរុកោសល្យ"។

សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនខាងក្រោមអាចជួយក្នុងរឿងនេះ៖ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ / Ed ។ M.V. Gamezo ។ - M.: Enlightenment, 1984. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ - M.: Enlightenment, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. អាត្លាសនៃចិត្តវិទ្យា។ - M.: Enlightenment, 1986. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ ក្នុងសៀវភៅ២ក្បាល។ - អិមៈ ត្រាស់ដឹង; Vlados, 1995. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / Ed ។ A.V. Petrovsky; 9 ed ។ , កែប្រែ។ និងបន្ថែម - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៦ ។

2. ជ្រើសរើសវត្ថុនៃការសិក្សា (សិស្សបឋមសិក្សាជាក់លាក់មួយ) និងរៀបចំការប្រមូលទិន្នន័យការពិតដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (សូមមើលផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃគោលការណ៍ណែនាំទាំងនេះ)។

3. យល់ ទូទៅ និងបង្ហាញសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។ ដំណាក់កាលទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយក្នុងដំណើរការការងារអាចទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកបាន ទោះបីជាមានភាពជាក់លាក់នៅក្នុងខ្លួនគេ និងទាមទារឱ្យមានការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ។ គ្រូមិនដែលចូលរួមតែក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សទេ។ គាត់ធ្វើការជាមួយពួកគេ៖ បង្រៀន អប់រំ ហើយក្នុងដំណើរការការងារនេះ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា កុមារគឺជាវត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សា ចិត្តរបស់គាត់ស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាវា មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍ជាក់លាក់។

គោលការណ៍របស់មនុស្សនិយមហើយសុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យនាំមកនូវតម្រូវការ "កុំធ្វើបាប!" ។ ការស្រាវជ្រាវណាមួយគួរតែជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស និងមិនបង្អង់គាត់ឡើយ។ យើងត្រូវជឿជាក់លើអនាគតរបស់កូន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធនឹងការមិនត្រឹមតែបង្កើតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់អត្តសញ្ញាណទុនបម្រុងរបស់វាផងដែរ។

គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុនិងចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រណែនាំថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងច្បាប់របស់ខ្លួន ដោយពន្យល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញថា ការសិក្សារបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនមែនប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលត្រូវបានសិក្សាទេប៉ុន្តែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានតាមដានក្នុងគោលបំណងមិនត្រឹមតែដើម្បីគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីទស្សន៍ទាយវគ្គសិក្សារបស់វាផងដែរដើម្បីកំណត់ភារកិច្ចគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍កំណត់មានន័យថា រាល់បាតុភូតផ្លូវចិត្តគឺទាក់ទងគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ដែលវាកើតឡើងដោយសារមូលហេតុស្មុគស្មាញទាំងមូល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពសន្មតថាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់កុមារស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើត ហើយលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺជាសកម្មភាពមួយឬផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពមិនត្រឹមតែជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវិធីមួយក្នុងការសិក្សាផងដែរ។

គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពមានន័យថាទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃស្មារតី និងសកម្មភាព។ មនសិការដឹកនាំសកម្មភាព ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មនសិការអាចត្រូវបានសិក្សាដោយប្រយោលតាមរយៈសកម្មភាពរបស់កុមារ។ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងបុគ្គលមានន័យថា ច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗតាមរបៀបប្លែក និងប្លែក។

តម្រូវការការអនុវត្ត

1. ការលាតត្រដាងលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស មនុស្សម្នាក់គួរតែផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពេញលេញបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយប្រើការពិតលក្ខណៈបំផុតនៃអាកប្បកិរិយា និងទិន្នន័យពិសោធន៍។ វត្តមាននៃវត្ថុធាតុពិត និងការជជែកវែកញែកនៃការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្តគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកំណត់លក្ខណៈ។

2. ជម្រៅនៃចរិតលក្ខណៈនឹងត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការរកឃើញនៃហេតុផលផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដសម្រាប់ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលដែលត្រូវគ្នារបស់សិស្ស និងវិធានការដែលបានណែនាំនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីហេតុផលទាំងនេះ។

3. លក្ខណៈត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដាច់ដោយឡែកមួយនៅលើទំព័រចំណងជើងដែលវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីអ្នកណា និងដោយអ្នកណាដែលវាត្រូវបានចងក្រង។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរក្នុងអំឡុងពេលដែលការសិក្សារបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តនិងដោយវិធីសាស្រ្តអ្វី។ លក្ខណៈដែលបានបញ្ចប់ត្រូវតែត្រូវបានបញ្ជាក់ (ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានវាយតម្លៃ) ដោយគ្រូថ្នាក់។

4. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានដាក់ជូន រួមជាមួយនឹងឯកសារដែលនៅសល់ស្តីពីការអនុវត្តគរុកោសល្យ ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដោយគ្រូនៃនាយកដ្ឋាន។

គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការសិក្សា និងការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖អាយុ, ថ្នាក់, សាលារៀន, ស្ថានភាពសុខភាព, រូបរាង (រូបភាពពាក្យសំដីខ្លី) ។ វិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនា (ជាមួយសិស្ស គ្រូ វេជ្ជបណ្ឌិត) ការសិក្សាឯកសារសាលា ការសង្កេត។

II. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសារ៖សមាសភាពគ្រួសារ; វិជ្ជាជីវៈ អាយុ ការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត (បងប្អូនប្រុសស្រី ជីដូនជីតា។ល។) ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ សិក្សាឯកសារសាលា ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ("ការប៉ះទង្គិច") គ្រូ ឪពុកម្តាយ; កម្រងសំណួរដោយ E. Eidemiller និង V. Yustitsky ដើម្បីសិក្សាពីរចនាប័ទ្មនៃការចិញ្ចឹមកូន។ ការគូរគំនូរសាកល្បង "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" និងវ៉ារ្យ៉ង់របស់វា ("គ្រួសារសត្វ" "អ្នកណាធ្វើអ្វី"); កំណែរបស់កុមារនៃ TAT, "គំនូរពណ៌" ("តើសមាជិកគ្រួសារនីមួយៗមានពណ៌អ្វី"); ប្រយោគមិនទាន់ចប់ (កំណែផ្ទាល់មាត់)។

III. សកម្មភាពរបស់សិស្សានុសិស្ស។

1. សកម្មភាពអប់រំ៖ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ); ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រនិងចំណាប់អារម្មណ៍សិក្សា; អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀន ការរៀន និងថ្នាក់; សមិទ្ធិផលនៃការអប់រំ (ការអនុវត្តចំណេះដឹងជំនាញសមត្ថភាព); សកម្មភាព, ចង់ដឹងចង់ឃើញ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម; វត្តមាននៃការថប់បារម្ភនៅសាលា។

2. សកម្មភាពហ្គេម៖ ជាកន្លែងនៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស។ ហ្គេមពេញនិយមនិងពេញនិយម; តួនាទីដែលពេញចិត្តនៅក្នុងពួកគេ; ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

3. សកម្មភាពការងារ៖ ប្រយោជន៍សង្គម និងការងារផ្ទះ (ការងារអចិន្ត្រៃយ៍ និងម្តងម្កាល); ការជម្រុញ, អាកប្បកិរិយាដើម្បីធ្វើការ; សកម្មភាព, សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; តួនាទី និងមុខងារក្នុងសកម្មភាពការងាររួម។

4. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង: តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង, សង្គម, រង្វង់នៃការទំនាក់ទំនងដែលចង់បាននិងពិតប្រាកដ, ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនង, ធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង (ការត្រួតត្រា, ការចុះចូល, ភាពជាអ្នកដឹកនាំ, ការអនុលោមតាម, ការយល់ចិត្ត, ជម្លោះ); ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្ដិ និងក្មេងជាងវ័យ; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដែលមានភេទដូចគ្នានិងភេទផ្ទុយ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេតរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាព; ការសន្ទនា; សមាសភាព "ថ្នាក់របស់ខ្ញុំ", "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" និងគំនូរស្រដៀងគ្នា; កម្រងសំណួរដើម្បីសិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ។

IV. សិស្សជាសមាជិកនៃក្រុមថ្នាក់៖ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃថ្នាក់ (ចំនួនសិស្ស សមាមាត្រក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការនៃក្រុម បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល កម្រិតនៃការបង្កើតក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់); កន្លែងរបស់សិស្សនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការនិងក្រៅផ្លូវការនៃក្រុម; ការយល់ដឹងអំពីទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ និងការពេញចិត្តជាមួយនឹងវា; តម្រូវការដើម្បីក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមមួយ; តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់; សិទ្ធិអំណាច (តើវាផ្អែកលើអ្វី); អាកប្បកិរិយាចំពោះបាតុភូតដ៏ធំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា សង្គមវិទ្យា និងបំរែបំរួលរបស់វាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង (វិធីសាស្រ្តនៃជម្រើសក្នុងសកម្មភាព "រ៉ុក្កែត" ជាដើម); អត្ថបទនិងគំនូរ "ថ្នាក់របស់ខ្ញុំ" ការគូរពណ៌ (យោងទៅតាម A. Lutoshkin); ការសាកល្បងគម្រោង "ទៅនិងពីសាលារៀន" ។

V. រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

1. ការតំរង់ទិស៖ ការជម្រុញ និងគោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាព ប្រភេទនៃការតំរង់ទិស (សាធារណៈ ផ្ទាល់ខ្លួន អាជីវកម្ម); ផលប្រយោជន៍ (ផលប្រយោជន៍ទូទៅ ជម្រៅ ទទឹង ស្ថេរភាព កម្រិតនៃសកម្មភាព ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន); ក្តីសុបិន្តនិងឧត្តមគតិ (កម្រិតនៃភាពទូទៅនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ) ។ ធាតុនៃទស្សនៈពិភពលោកដែលកំពុងរីកចម្រើន។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទនៃការតំរង់ទិសដោយវិធីសាស្ត្រនៃការប្រៀបធៀបជាគូ “រង្វាស់ភ្នែក” “ផ្កាប្រាំពីរផ្កា” ប្រយោគមិនទាន់ចប់។

2. តួអក្សរ៖ ការពិពណ៌នាអំពីចរិតលក្ខណៈតាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង (ចំពោះខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត សកម្មភាព វត្ថុ) ចរិតលក្ខណៈ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេង។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាព ការគូររូបមនុស្ស ការគូររូបសត្វដ៏អស្ចារ្យ ការធ្វើតេស្តពណ៌របស់ Luscher ទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។

3. ប្រព័ន្ធដឹងខ្លួន និងការគ្រប់គ្រង៖ គំនិតខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (កម្រិត ភាពគ្រប់គ្រាន់ ស្ថេរភាព ការតំរង់ទិស ភាពខុសគ្នា)។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិភាគឯកសារ និងផលិតផលនៃសកម្មភាព; “តើខ្ញុំជានរណា?” គំនូរមនុស្ស វិធីសាស្ត្រកែប្រែដោយ S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinshtein, V. Shur, កំណែរបស់កុមារនៃ TAT ។

4. កម្រិតនៃការទាមទារ៖ កម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ ស្ថេរភាព និន្នាការឈានមុខគេ។ វិធីសាស្រ្ត: F. Hoppe, ការធ្វើតេស្តម៉ូទ័ររបស់ Schwarzlander, កំណែរបស់កុមារនៃ TAT, "Cubes" ។

5. សមត្ថភាព: ទូទៅ, ពិសេស, អំណោយទាន; តើពួកគេអភិវឌ្ឍតាមរបៀបណា និងក្នុងទម្រង់បែបណា។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការវិភាគឯកសារ និងផលិតផលនៃសកម្មភាព ការសង្កេត ការសន្ទនា កំណែរបស់កុមារនៃមាត្រដ្ឋាននៃម៉ាទ្រីសរីកចម្រើន Raven ការគូររូបមនុស្ស (អាយុរហូតដល់ 10 ឆ្នាំ)។

6. និស្ស័យ៖ ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធប្រសាទ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត (ភាពរសើប ប្រតិកម្ម និងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ភាពច្របូកច្របល់ ភាពរឹងម៉ាំ ភាពរំជើបរំជួលនៃអារម្មណ៍ ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម) ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា និងការទំនាក់ទំនង។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេតវិធីសាស្ត្រ Leites (តុល្យភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ) ការគូរមនុស្សម្នាក់។

VI. យកចិត្តទុកដាក់៖ប្រភេទ លក្ខណៈសម្បត្តិ ផលប៉ះពាល់លើការអនុវត្តការសិក្សា និងវិន័យ ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុ។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស: ការសង្កេត, ការវិភាគនៃផលិតផលសកម្មភាព; ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ Bourdon តារាងលេខក្រហម-ខ្មៅរបស់ F.Gorbov បច្ចេកទេស tachistoscopy និងការកែប្រែរបស់វា។

VII. ការយល់ឃើញ៖សុចរិតភាព ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យ; ការយល់ឃើញនៃពេលវេលានិងលំហ, ការយល់ឃើញរបស់មនុស្ស; ការសង្កេត។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ភារកិច្ចពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬមនុស្ស ការសិក្សាអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃភ្នែកដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនៃកំហុសមធ្យម។ ការសិក្សាអំពីល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ (វិធីសាស្រ្ត P. Kees) ។

VIII. អង្គចងចាំ៖កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុ ទំនោរទៅរកភាពចង្អៀត ឥទ្ធិពលលើការអនុវត្តការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្ត: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទនៃការចងចាំឈានមុខគេ, ការកំណត់បរិមាណនៃប្រតិបត្តិការ, ការចងចាំរយៈពេលខ្លីនិងរយៈពេលវែង; ការសិក្សាអំពីការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិក ការសិក្សានៃការទន្ទេញដោយសំរបសំរួលដោយវិធីសាស្រ្តនៃរូបភាព ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃពណ៌អារម្មណ៍នៃព័ត៌មានលើការទន្ទេញដោយអចេតនា។

IX ការគិត៖កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនិងប្រតិបត្តិការ; ឯករាជ្យភាព ភាពបត់បែន សកម្មភាព ល្បឿននៃដំណើរការគិត តក្កវិជ្ជា; ផលប៉ះពាល់លើការអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការវិភាគនៃផលិតផលសកម្មភាព កំណែរបស់កុមារនៃមាត្រដ្ឋាន Raven នៃម៉ាទ្រីសរីកចម្រើន និយមន័យនៃគោលគំនិត។ បច្ចេកទេស Lachins (ភាពរឹងនៃការគិត); វិធីសាស្រ្តរបស់ A. Zak (កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតទ្រឹស្តី); ការប្រៀបធៀបគំនិត; "ទី 4 បន្ថែម", ចំណាត់ថ្នាក់ (ប្រតិបត្តិការនៃការគិត); សិក្សាល្បឿននៃដំណើរការគិតដោយបំពេញអក្សរដែលបាត់ជាពាក្យ។ ការសិក្សាអំពីការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលការណ៍នៃការអភិរក្ស (បាតុភូតនៃ J. Piaget) ។

X. សុន្ទរកថា៖ phonemic, lexical, វេយ្យាករណ៍, លក្ខណៈពិសេសរចនាប័ទ្ម; មាតិកានិងភាពច្បាស់លាស់; ភាពជាប់លាប់, ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទ, វត្តមាននៃការនិយាយ "ត្រា"; ការបញ្ចេញមតិ, អារម្មណ៍; លក្ខណៈផ្លូវភេទ; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព។ XI. ការស្រមើលស្រមៃ៖ ការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត ទំនោរទៅរកការស្រមើស្រមៃ ការបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ភាពដើម ការបញ្ចូលគ្នា ភាពបត់បែន ភាពស្ទាត់ជំនាញ ឯករាជ្យភាពទូទៅ អារម្មណ៍; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បច្ចេកទេស៖“ រង្វង់” (A.Luk, V.Kozlenko),“ តួលេខបញ្ចប់” (E.Torrens-O.Dyachenko),“ សមាសភាពលើប្រធានបទ ...” (“ រឿងនិទានអំពី ...”), រវើរវាយ សត្វ; អត្ថបទ និងគំនូរលើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃ។

XII. អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍៖ លេចធ្លោ; ភាពរំជើបរំជួលអារម្មណ៍និងអស្ថិរភាព; ទំនោរទៅនឹងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនិងបរាជ័យ; អាកប្បកិរិយាចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ; អារម្មណ៍លេចធ្លោនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល; ទំនោរទៅនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការថប់បារម្ភ, ឈ្លានពាន; ការអត់ធ្មត់ការខកចិត្ត។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត កំណែរបស់កុមារនៃការធ្វើតេស្តគំនូរ Rosenzweig ។

XIII. ឆន្ទៈ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គោលបំណង គំនិតផ្តួចផ្តើម ការប្តេជ្ញាចិត្ត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វត្តមាននៃទម្លាប់ដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្លាប់ស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ (V. Yurkevich) ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការឆ្អែតផ្លូវចិត្ត (A. Karsten)។

XIV ។ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងអនុសាសន៍៖ កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុ តម្រូវការសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងផ្លូវរបស់វា ដែលអនុសាសន៍ត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការរួមចំណែករបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈ

ថ្នាក់ " អស្ចារ្យ” ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ដែលសរសេរដោយសិស្ស បំពេញតាមតម្រូវការខាងក្រោម។

1. លក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំនេះដឹងរបស់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តគឺអាចមើលឃើញ ហើយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសនិស្សិតនេះសម្រាប់ការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

2. សិស្សត្រូវបានសិក្សាលើគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព (ការអប់រំ ការលេង ការងារ) និងគ្រប់ផ្នែកនៃការទំនាក់ទំនង (នៅសាលារៀន គ្រួសារ រង្វង់ ក្រុមលេង។ល។)។

3. វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការធ្វើយ៉ាងហោចណាស់ 10 វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តពិសេស (ការធ្វើតេស្ត កម្រងសំណួរ ពិសោធន៍)។ ឯកសារសិក្សាត្រូវតែទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារទាំងមូលនៃលក្ខណៈ ទិន្នន័យត្រូវបានដំណើរការ និងបកស្រាយ។

4. លក្ខណៈមានសេចក្តីសន្និដ្ឋានជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានគរុកោសល្យជាក់លាក់ និងអនុសាសន៍ស្តីពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីពង្រឹងភាពវិជ្ជមាន និងលុបបំបាត់គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

5. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេតត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងចរិតលក្ខណៈ ដែលការពិតត្រូវបានកត់ត្រា ជាឧទាហរណ៍ដែលបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

6. ការងារត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងស្អាតស្អំ និងផ្តល់ទាន់ពេលវេលា។

ថ្នាក់ " ល្អ” ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើតម្រូវការខាងលើត្រូវបានបំពេញ ប៉ុន្តែ៖ ១

) មិនមានកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេត;

2) មិនមានទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលដើរតួជាកម្មវិធីសម្រាប់លក្ខណៈនោះទេ។

ថ្នាក់ " ពេញចិត្ត” ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃចរិតលក្ខណៈមានលក្ខណៈពិពណ៌នា នោះមិនមានខ្លឹមសារជាក់ស្តែង និងការសន្និដ្ឋានគរុកោសល្យទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានៈ 1) អំណះអំណាងខ្សោយនៃការវិនិច្ឆ័យអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស; 2) ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទិន្នន័យពិសោធន៍; 3) ការងារត្រូវបានគ្រោងទុកដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់និងមិនត្រូវបានដាក់ជូនទាន់ពេលវេលា។

ថ្នាក់ " មិនពេញចិត្ត” ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើការងារមិនបំពេញតាមតម្រូវការពេញលេញសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការងារក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនពេញចិត្តដែរ ដែលក្នុងនោះការឧស្សាហ៍ព្យាយាមគឺអាចកត់សម្គាល់បាន ប៉ុន្តែដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែជាចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ។ លក្ខណៈ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ត្រូវ​បាន​ប្រគល់​ជូន​សិស្ស​ដើម្បី​ពិនិត្យ​មើល។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ

1. បច្ចេកទេស “ប្រសិនបើអ្នកជាបុរសលេងប៉ាហី។ ប្រសិនបើអ្នកមានដាវវេទមន្ត"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សានុសិស្ស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះបំណងប្រាថ្នាបីដែលពួកគេចង់បំពេញ។ វាជាការប្រសើរជាងកុំផ្តល់ជម្រើសនៃបំណងប្រាថ្នាមួយព្រោះវានៅតែពិបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការជ្រើសរើសបំណងប្រាថ្នាសំខាន់បំផុត។ ការវិភាគនៃការឆ្លើយតបអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម: សម្រាប់ខ្លួនឯងសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ចម្លើយរបស់ក្រុមទីពីរអាចត្រូវបានបញ្ជាក់៖ សម្រាប់សាច់ញាតិសម្រាប់មនុស្សទូទៅ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ផ្កាប្រាំពីរផ្កា"

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ឧបករណ៍៖ ផ្កាក្រដាស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារអាន (ចងចាំ) រឿងនិទានរបស់ V. Kataev "ផ្កា-Semitsvetik" ។ អ្នកអាចមើលរូបថ្លុក ឬផ្ទាំងភាពយន្ត។ ផ្កានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវផ្កាប្រាំពីរដែលធ្វើពីក្រដាសនៅលើផ្កាដែលពួកគេសរសេរបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ កុមារអាចផ្តល់ផ្កាដោយសេចក្តីប្រាថ្នាដល់អ្នកដែលពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដំណើរការនៃលទ្ធផលអាចប្រព្រឹត្តទៅតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម: សរសេរចេញនូវសេចក្តីប្រាថ្នា សង្ខេបនូវអ្វីដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ឬបិទក្នុងអត្ថន័យ។ ក្រុម៖ សម្ភារៈ (វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។) សីលធម៌ (មានសត្វ និងថែរក្សាវា) ការយល់ដឹង (រៀនអ្វីមួយ ក្លាយជានរណាម្នាក់) បំផ្លិចបំផ្លាញ (បំបែក បោះចោល។ល។)។

3. វិធីសាស្រ្ត "Joys and sorrows" (វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់ចប់)

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីធម្មជាតិ ខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សានុសិស្ស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមគឺអាចធ្វើទៅបាន:

1. បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញប្រយោគពីរ: "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តបំផុតនៅពេល ... " "ភាគច្រើនខ្ញុំពិបាកចិត្តនៅពេល ... " ។

2. ក្រដាសមួយសន្លឹកត្រូវបែងចែកជាពាក់កណ្តាល។ ផ្នែកនីមួយៗមាននិមិត្តសញ្ញា៖ ព្រះអាទិត្យ និងពពក។ កុមារនៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃសន្លឹកទាញសេចក្តីអំណរ និងទុក្ខព្រួយរបស់ពួកគេ។

3. កុមារម្នាក់ៗទទួលបានផ្កា chamomile ធ្វើពីក្រដាស។ នៅម្ខាងពួកគេសរសេរអំពីសេចក្តីអំណររបស់ពួកគេ ម្ខាងទៀតអំពីទុក្ខព្រួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ, petals ត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុង chamomile មួយ។

4. វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: "តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលពេញចិត្តនិងអ្វីដែលធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយរបស់អ្នក, គ្រូរបស់អ្នក? នៅពេលវិភាគចំលើយ មនុស្សម្នាក់អាចគូសបញ្ជាក់ពីភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់ខ្លួនឯង ជាមួយនឹងជីវិតរបស់ក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់ រង្វង់។ល។)។ លទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងផ្តល់ឱ្យនូវគំនិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិអាំងតេក្រាលស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹងទំនាក់ទំនងការជម្រុញលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។

4. វិធីសាស្រ្ត "តើនរណាទៅជា?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការងារផ្សេងៗ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ៖ ក) គូរអ្នកដែលពួកគេចង់ក្លាយជានាពេលអនាគត ធ្វើហត្ថលេខានៅក្រោមរូបភាព។ ខ) សរសេររឿងតូច "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកណា ហើយហេតុអ្វី?" គ) សរសេររឿងលើប្រធានបទ៖ "ម៉ាក់របស់ខ្ញុំ (ប៉ា) នៅកន្លែងធ្វើការ" ។

ដំណើរការនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានអាចរួមបញ្ចូលការចាត់ថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈ, ចំណាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ, ការប្រៀបធៀបនៃគំនូរ, ចម្លើយ, ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ។

5. វិធីសាស្រ្ត "វីរបុរសរបស់ខ្ញុំ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់គំរូទាំងនោះដែលកុមារមានដែលគាត់ចង់យកតម្រាប់តាម។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកំណែជាច្រើន។

1. កុមារត្រូវបានសួរសំណួរ (ផ្ទាល់មាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)៖ - តើអ្នកចង់ក្លាយដូចអ្នកណាឥឡូវនេះ ហើយនៅពេលអ្នកធំឡើង? តើ​មាន​មនុស្ស​ប្រុស​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​អ្នក​ចង់​ដូច​ទេ? ហេតុអ្វី? - តើមិត្តមួយណារបស់អ្នក វីរបុរសនៃសៀវភៅ តុក្កតា តើអ្នកចង់ដូច? ហេតុអ្វី?

2. អញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសអ្នកណាដែលពួកគេចង់ធ្វើដូចជា: ប៉ា, ម៉ាក់, បងប្រុស, បងស្រី, គ្រូ, សមមិត្ត, អ្នកស្គាល់គ្នា, អ្នកជិតខាង។

3. សមាសភាព - រឿង (រឿងនិទាន) "ខ្ញុំចង់ដូច ... " ដំណើរការនៃលទ្ធផល។ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល សូមយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែអ្នកដែលក្លាយជាគំរូដើម្បីធ្វើតាមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាជម្រើសនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្ស។

6. វិធីសាស្រ្ត "ជម្រើស"

គោលបំណង៖ កំណត់ទិសដៅនៃតម្រូវការ។ សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ "ស្រមៃមើលខ្លួនអ្នកថាអ្នករកបាន (អ្នកត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យ) ... rubles ។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងចំណាយប្រាក់នេះ? ដំណើរការលទ្ធផល។ ការវិភាគកំណត់ភាពលេចធ្លោនៃតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ ឬសម្ភារៈ បុគ្គល ឬសង្គម។

7. វិធីសាស្រ្ត "កាលវិភាគសម្រាប់មួយសប្តាហ៍" S.Ya.Rubinshtein កែប្រែដោយ V.F.Morgun

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងការបង្រៀនទូទៅ។ បរិក្ខារ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកចែកជាប្រាំពីរផ្នែក ដែលថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។ សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ស្រមៃថាអ្នកនិងខ្ញុំស្ថិតនៅក្នុងសាលានាពេលអនាគត។ នេះគឺជាសាលាដែលកុមារអាចបង្កើតកាលវិភាគមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មុនពេលអ្នកកុហកទំព័រមួយពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលានេះ។ បំពេញទំព័រនេះតាមដែលអ្នកឃើញសម។ អ្នកអាចសរសេរមេរៀនណាមួយសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ មេរៀនអាចត្រូវបានសរសេរតាមដែលអ្នកចូលចិត្ត។ នេះនឹងក្លាយជាកាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍សម្រាប់សាលាអនាគតរបស់យើង។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ អ្នកពិសោធន៍មានតារាងពេលវេលាថ្នាក់ពិតប្រាកដ។ កាលវិភាគនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកាលវិភាគ "សាលាអនាគត" ដែលចងក្រងដោយសិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខវិជ្ជាទាំងនោះត្រូវបានជ្រើសរើសចំនួនដែលមុខវិជ្ជាមានច្រើន ឬតិចជាងក្នុងកាលវិភាគជាក់ស្តែង ហើយភាគរយនៃភាពមិនស្របគ្នាត្រូវបានគណនា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនជាទូទៅ និង ជាពិសេសចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

8. វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់" ដោយ M. Newtten កែប្រែដោយ A. B. Orlov

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ អ្នក​ពិសោធ​អាន​ដើម​ប្រយោគ ហើយ​សរសេរ​ចុង​ប្រយោគ​ដែល​សិស្ស​និយាយ។ បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ថ្នាក់​ទី 2-3 ជាមួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​រៀងៗ​ខ្លួន។ សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកពីការចាប់ផ្តើមនៃប្រយោគ ហើយអ្នកឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន សូមមកបន្តជាមួយវា។

1. ខ្ញុំគិតថាសិស្សល្អគឺជាអ្នកដែល...

2. ខ្ញុំ​គិត​ថា​សិស្ស​អាក្រក់​គឺ​ជា​អ្នក​ដែល...

3. ភាគច្រើនខ្ញុំស្រលាញ់វាពេលគ្រូ...

4. ភាគច្រើនខ្ញុំមិនចូលចិត្តពេលគ្រូ...

5. ភាគច្រើនខ្ញុំចូលចិត្តសាលាព្រោះ...

៦.ខ្ញុំ​មិន​ចូល​ចិត្ត​សាលា​ព្រោះ...

7. ខ្ញុំសប្បាយចិត្តពេលនៅសាលា...

8. ខ្ញុំខ្លាចពេលនៅសាលា...

9. ខ្ញុំចង់អោយសាលា...

10. ខ្ញុំមិនចូលចិត្តនៅសាលាទេ...

11. កាលខ្ញុំនៅតូច ខ្ញុំគិតថានៅសាលា...

12. ប្រសិនបើខ្ញុំមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំ...

13. នៅពេលដែលខ្ញុំមិនយល់អ្វីមួយនៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំ...

14. នៅពេលដែលមានអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះខ្ញុំ ពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំ…

15. ខ្ញុំតែងតែអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រូវ...

16. ខ្ញុំមិនអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រូវទេ...

17. ប្រសិនបើខ្ញុំត្រូវចងចាំអ្វីមួយ ខ្ញុំ...

18. នៅពេលដែលអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀនខ្ញុំ ...

19. ខ្ញុំតែងតែឆ្ងល់ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...

20. ខ្ញុំតែងតែមិនចាប់អារម្មណ៍ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...

21. បើយើងមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ ខ្ញុំ...

22. បើខ្ញុំមិនចេះដោះស្រាយបញ្ហា ខ្ញុំ...

23. បើខ្ញុំមិនចេះសរសេរពាក្យ ខ្ញុំ...

24. ខ្ញុំយល់កាន់តែច្បាស់ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...

25. ខ្ញុំចង់នៅសាលាជានិច្ច...

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ជាដំបូង ការបញ្ចប់ប្រយោគនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងន័យនៃការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សអំពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះសូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករទាំងបួននៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ (1 - ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន (ការរៀន ការលេង ការងារ។ល។); 2 - សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិស្ស (គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយដែលមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការរៀន); 3 - សញ្ញានៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀន (វិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន អព្យាក្រឹត) សមាមាត្រនៃកត្តាជំរុញសង្គម និងការយល់ដឹងនៃការរៀននៅក្នុង ឋានានុក្រម 4 - អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះវត្ថុអប់រំជាក់លាក់និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ) ។

ប្រសិនបើចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគមិនមានអាកប្បកិរិយារំជើបរំជួលចំពោះសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា នោះវាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការវិភាគនោះទេ។ បន្ទាប់មក ផលបូកនៃវិជ្ជមាន និងផលបូកនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានគណនា។ ពួកគេត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយគ្នាហើយការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយត្រូវបានធ្វើឡើងលើសូចនាករនេះ។

និស្ស័យ

សិក្សានិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាដោយការសង្កេត

គោលបំណង៖ កំណត់លក្ខណៈនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ផែនការសង្កេត

1. របៀបដែលវាមានឥរិយាបទក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖

• ក) ងាយស្រួលក្នុងការចាប់ផ្តើម;
• ខ) ធ្វើសកម្មភាពដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត;
• គ) ធ្វើសកម្មភាពដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានពាក្យដែលមិនចាំបាច់;
• ឃ) ធ្វើសកម្មភាពដោយមិនច្បាស់លាស់។

២.តើ​គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ៖

• ក) និយាយ​ថា​គាត់​នឹង​មិន​ធ្វើ​បែប​នេះ​ទៀត​ទេ ប៉ុន្តែ​មួយ​រយៈ​ក្រោយ​មក គាត់​ធ្វើ​រឿង​ដដែល​នេះ​ម្ដង​ទៀត។
• ខ) ខឹងនឹងការស្តីបន្ទោស;
• គ) ស្តាប់និងប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់;
• ឃ) នៅស្ងៀមប៉ុន្តែអាក់អន់ចិត្ត។

3. នៅពេលគាត់និយាយជាមួយសមមិត្តរបស់គាត់នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលគាត់ព្រួយបារម្ភខ្លាំង៖

• ក) ឆាប់ខឹង ប៉ុន្តែស្តាប់ការថ្លែងរបស់អ្នកដទៃ។
• ខ) រហ័សរហួនដោយចំណង់ចំណូលចិត្តប៉ុន្តែមិនស្តាប់អ្នកដទៃ;
• គ) យឺត ៗ ស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុន្តែប្រាកដណាស់;
• ឃ) ដោយក្តីរំភើប និងការសង្ស័យ។

4. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវប្រគល់ការសាកល្បងប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានបញ្ចប់; ឬការគ្រប់គ្រងត្រូវបានឆ្លងកាត់ ប៉ុន្តែវាប្រែថាមានកំហុសមួយបានកើតឡើង៖

• ក) ងាយប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានបង្កើត;
• ខ) ប្រញាប់ដើម្បីបញ្ចប់ការងារ ខឹងនឹងកំហុស។
• គ) សម្រេចចិត្តដោយស្ងប់ស្ងាត់រហូតដល់គ្រូបង្រៀនទទួលយកការងាររបស់គាត់និយាយតិចតួចអំពីកំហុស។
• ឃ) បញ្ជូនកិច្ចការដោយមិននិយាយ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសង្ស័យអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្ត។

5. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការភ្លាមៗ៖

• ក) ឈប់ធ្វើការ បន្ទាប់មកបន្តធ្វើការម្តងទៀត។
• ខ) សម្រេចចិត្តដោយរឹងរូស និងខ្ជាប់ខ្ជួន ប៉ុន្តែពីពេលមួយទៅពេលមួយបង្ហាញការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង។
• គ) បង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភាន់ច្រឡំ។

6. តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅពេលគាត់ប្រញាប់ទៅផ្ទះ ហើយគ្រូ ឬទ្រព្យសម្បត្តិក្នុងថ្នាក់ណែនាំថាគាត់ស្នាក់នៅសាលារៀនដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន៖

• ក) យល់ព្រមយ៉ាងឆាប់រហ័ស;
• ខ) ឆាប់ខឹង;
• គ) ស្នាក់នៅមិននិយាយពាក្យមួយ;
• ឃ) មិនមានសុវត្ថិភាព។

7. របៀប​ដែល​គាត់​ប្រព្រឹត្ត​ក្នុង​បរិយាកាស​មិន​ស្គាល់៖

• ក) បង្ហាញពីសកម្មភាពអតិបរិមា ងាយស្រួលនិងឆាប់រហ័សទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិស ធ្វើការសម្រេចចិត្តបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
• ខ) សកម្មក្នុងទិសដៅតែមួយ ដោយសារបញ្ហានេះ គាត់មិនទទួលបានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ទេ ប៉ុន្តែធ្វើការសម្រេចចិត្តបានលឿន។
• គ) មើលដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ, មិនប្រញាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្ត;
• ឃ) ស្គាល់ស្ថានការណ៍ដោយខ្មាស់អៀន ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមិនច្បាស់លាស់។

សម្រាប់ការសង្កេតយោងទៅតាមផែនការនេះ គួរតែប្រើគ្រោងការណ៍ (តារាងទី 1) ដោយសម្គាល់ប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃផែនការដោយសញ្ញា "+" ។

តារាងទី 1
គ្រោងការណ៍សម្រាប់តាមដាននិស្ស័យរបស់សិស្សសាលា
ជម្រើសធាតុផែនការសង្កេត
ប្រតិកម្ម 1 2 3 4 5 6 7
ក
ខ
នៅក្នុង
ជី
ប្រតិកម្មនៃធាតុនីមួយៗនៃផែនការត្រូវគ្នាទៅនឹងនិស្ស័យ៖

• ក) sanguine;
• ខ) choleric;
• គ) phlegmatic;
• ឃ) សោកសៅ។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ ចំនួននៃសញ្ញា "+" នៅក្នុងបន្ទាត់ដែលត្រូវនឹងធាតុត្រូវបានរាប់។ ចំនួនធំបំផុតនៃសញ្ញា "+" នៅក្នុងធាតុមួយនឹងបង្ហាញពីនិស្ស័យប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រធានបទ។ ដោយសារនិស្ស័យ "បរិសុទ្ធ" មិនមានទេ យោងតាមគ្រោងការណ៍នេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈទាំងនោះនៃនិស្ស័យផ្សេងទៀតដែលមានកម្រិតជាក់លាក់នៅក្នុងប្រធានបទ។

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ការកែប្រែបច្ចេកទេស Dembo-Rubinstein

គោលបំណង៖ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ បរិក្ខារ៖ ទម្រង់​ធ្វើ​ពី​ក្រដាស​គូស​ដែល​បន្ទាត់​បញ្ឈរ​ប៉ារ៉ាឡែល​ប្រាំពីរ​ដែល​មាន​ប្រវែង 10 សង់ទីម៉ែត្រ​ត្រូវ​បាន​គូស​ដែល​នីមួយៗ​មាន​ចំណុច​នៅ​កណ្តាល។ បន្ទាត់​ត្រូវ​បាន​ចុះ​ហត្ថលេខា​ដោយ​យោង​ទៅ​តាម​គុណ​សម្បត្ដិ​ដែល​បាន​ធ្វើ​មាត្រដ្ឋាន​ថា​៖ «​កំណើន​» «​សេចក្ដី​សប្បុរស​» «​ចិត្ត​» «​យុត្តិធម៌​» «​ភាព​ក្លាហាន​» «​ភាព​ស្មោះត្រង់​» «​មិត្ត​ល្អ​» (​បញ្ជី​គុណភាព​អាច​ត្រូវ​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ​) ។

នីតិវិធីប្រតិបត្តិការ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ។ ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ «ស្រមៃថាសិស្សទាំងអស់នៃថ្នាក់របស់យើងមានទីតាំងនៅតាមបន្ទាត់នេះយោងទៅតាម ... ​​(ឈ្មោះគុណភាព) ។ នៅផ្នែកខាងលើគឺច្រើនបំផុត ... (គុណភាពអតិបរមា) នៅខាងក្រោម - បំផុត ... (គុណភាពអប្បបរមា) ។ តើអ្នកនឹងដាក់ខ្លួនឯងនៅឯណា? សម្គាល់ដោយសញ្ញាចុច។

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវគុណសម្បត្តិទាំងអស់ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យដែលគាត់ដាក់ចូលទៅក្នុងឈ្មោះនីមួយៗនៃគុណភាព (លើកលែងតែការលូតលាស់) ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្វះខាត ដើម្បីដាក់ខ្លួនគាត់នៅ កំពូលនៃបន្ទាត់សម្រាប់គុណភាពជាក់លាក់មួយ។ ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ នៅក្នុងការសន្ទនា ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ មាត្រដ្ឋាន​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ម្ភៃ​ផ្នែក (ក្រឡា) ក្នុង​របៀប​ដែល​ផ្នែក​កណ្តាល​ស្ថិត​នៅ​ចន្លោះ​ភាគ​ដប់​ដល់​ទី​ដប់​មួយ។ សញ្ញាសម្គាល់ដែលដាក់នៅលើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់តម្លៃជាលេខនៃក្រឡាដែលត្រូវគ្នា។

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញពី +1 ដល់ -1 ។ សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយកម្ពស់របស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការពេញចិត្តខ្លួនឯង។ នៅក្នុងតំបន់នៃតម្លៃវិជ្ជមានការពេញចិត្តបីកម្រិតត្រូវបានសម្គាល់ (0.3 - ទាប; 0.3-0.6 - មធ្យម; 0.6-1.0 - ខ្ពស់) ។ កម្រិតនៃការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្លៃអវិជ្ជមាន។ មាត្រដ្ឋានការលូតលាស់មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ វាត្រូវការតែពន្យល់ដល់កុមារនូវអ្វីដែលអ្នកពិសោធន៍ចង់បានពីគាត់ប៉ុណ្ណោះ។

ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានបូកសរុប និងបែងចែកដោយប្រាំមួយ។ នេះគឺជាកម្រិតជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនេះ។

ដំណើរការយល់ដឹង

ការយកចិត្តទុកដាក់

1. បច្ចេកទេស "សិក្សាការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ បរិក្ខារ៖ តារាងដែលមានលេខខ្មៅ និងក្រហម ពីលេខ ១ ដល់ ១២ សរសេរចេញពីលំដាប់។ នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ នៅសញ្ញារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញលេខ៖ ក) ខ្មៅពីលេខ ១ ដល់ ១២; ខ) ពណ៌ក្រហមពី 12 ទៅ 1; គ) ខ្មៅតាមលំដាប់ឡើង និងក្រហមតាមលំដាប់ចុះ (ឧទាហរណ៍ ១ - ខ្មៅ ១២ - ក្រហម ២ - ខ្មៅ ១១ - ក្រហម ។ល។) ពេលវេលានៃការពិសោធន៍ត្រូវបានជួសជុលជាមួយនឹងនាឡិកាបញ្ឈប់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ភាពខុសគ្នារវាងពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការចុងក្រោយ និងផលបូកនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការងារទីមួយ និងទីពីរនឹងជាពេលវេលាដែលប្រធានបទចំណាយលើការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

2. ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ បរិក្ខារ៖ ទម្រង់តេស្តស្តង់ដារ "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ" នាឡិកាបញ្ឈប់។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សាត្រូវតែអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ អ្នក​ត្រូវ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​ប្រធានបទ​មាន​បំណង​ចង់​បញ្ចប់​កិច្ចការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់មិនគួរមានចំណាប់អារម្មណ៍ថាគាត់កំពុងត្រូវបានពិនិត្យទេ។ ប្រធានបទត្រូវអង្គុយនៅតុក្នុងទីតាំងដែលមានផាសុខភាពសម្រាប់កិច្ចការនេះ។

អ្នកត្រួតពិនិត្យផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទម្រង់ "ការប្រឡងកែតម្រូវ" ហើយពន្យល់ខ្លឹមសារយោងទៅតាមការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ "អក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទម្រង់។ ដោយពិចារណាលើបន្ទាត់នីមួយៗ រកមើលអក្សរ "k" និង "r" ហើយកាត់វាចេញ។ កិច្ចការ​ត្រូវ​តែ​បញ្ចប់​ឲ្យ​បាន​លឿន និង​ត្រឹមត្រូវ»។ ប្រធានបទចាប់ផ្តើមធ្វើការតាមបញ្ជារបស់អ្នកពិសោធន៍។ ដប់នាទីក្រោយមក សំបុត្រចុងក្រោយដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃការអានភស្តុតាងនៃប្រធានបទត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយកម្មវិធី - គន្លឹះក្នុងការសាកល្បង។ ចំនួនអក្សរសរុបដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី ចំនួនអក្សរដែលបានឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ចំនួនអក្សរដែលត្រូវការកាត់ចេញត្រូវបានរាប់។

ផលិតភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគណនាស្មើនឹងចំនួនអក្សរដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី និងភាពត្រឹមត្រូវគណនាដោយរូបមន្ត m K = ⋅ 100% ដែល K គឺជាភាពត្រឹមត្រូវ n គឺជាចំនួនអក្សរដែលត្រូវការកាត់ចេញ n ។ , m គឺជាចំនួនអក្សរដែលបានឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។

3. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ (វិធីសាស្រ្ត T.E. Rybakov)

បរិក្ខារ៖ ទម្រង់ដែលមានរង្វង់ឆ្លាស់ និងឈើឆ្កាង (បន្ទាត់នីមួយៗមានរង្វង់ប្រាំពីរ និងឈើឆ្កាងចំនួនប្រាំ រង្វង់សរុបចំនួន 42 រង្វង់ និង 30 ឈើឆ្កាង) នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ ហើយស្នើឱ្យរាប់ខ្លាំងៗដោយមិនឈប់ (ដោយគ្មានជំនួយពីម្រាមដៃ) ផ្តេកចំនួនរង្វង់ និងឈើឆ្កាងដោយឡែកពីគ្នា។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ អ្នកពិសោធន៍កត់សម្គាល់ពេលវេលាដែលវាត្រូវការសម្រាប់ប្រធានបទដើម្បីបញ្ចប់ចំនួនធាតុ ជួសជុលការឈប់ទាំងអស់នៃប្រធានបទ និងពេលវេលាទាំងនោះនៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមបាត់បង់ការរាប់។

ការប្រៀបធៀបចំនួននៃការឈប់ ចំនួនកំហុស និងលេខស៊េរីនៃធាតុដែលប្រធានបទចាប់ផ្តើមបាត់បង់នឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងប្រធានបទ។

ការចងចាំ

1. វិធីសាស្រ្ត "កំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំ"

គោលបំណង៖ ការកំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំលេចធ្លោ។

បរិក្ខារ៖ បួនជួរនៃពាក្យដែលសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដាច់ដោយឡែក; នាឡិកាបញ្ឈប់។

ដើម្បីទន្ទេញតាមត្រចៀក: ឡាន, ផ្លែប៉ោម, ខ្មៅដៃ, និទាឃរដូវ, ចង្កៀង, ព្រៃ, ភ្លៀង, ផ្កា, ខ្ទះ, សេក។

ដើម្បីទន្ទេញដោយការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ៖យន្តហោះ, pear, ប៊ិច, រដូវរងា, ទៀន, វាល, ផ្លេកបន្ទោរ, Walnut, ខ្ទះចៀន, ទា។

សម្រាប់ការទន្ទេញជាមួយការយល់ឃើញដោយម៉ូទ័រ - សោតទស្សន៍: steamboat, plum, ruler, summer, lampshade, River, thunder, berry, plate, goose ។

ដើម្បីទន្ទេញដោយការយល់ឃើញរួម៖រថភ្លើង, cherry, សៀវភៅកត់ត្រា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ចង្កៀងជាន់, glade, ផ្គរលាន់, ផ្សិត, ពែង, មាន់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន​ទៅ​គាត់ ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ព្យាយាម​ចងចាំ ហើយ​តាម​ការ​បញ្ជា​របស់​អ្នក​ពិសោធន៍ សូម​សរសេរ​ចុះ។ ជួរទីមួយនៃពាក្យត្រូវបានអាន។ ចន្លោះពេលរវាងពាក្យនៅពេលអានគឺ 3 វិនាទី; សិស្សគួរតែសរសេរវាចុះបន្ទាប់ពីការសម្រាក 10 វិនាទីបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការអានស៊េរីទាំងមូល; បន្ទាប់មកសម្រាក 10 នាទី។

អ្នកពិសោធន៍អានពាក្យនៃជួរទី 3 ដល់សិស្ស ហើយប្រធានបទនិយាយម្ដងទៀតដោយខ្សឹបខ្សៀវ ហើយ "សរសេរ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

អ្នក​ពិសោធ​បង្ហាញ​សិស្ស​នូវ​ពាក្យ​នៃ​ជួរ​ទី​បួន​អាន​វា​ទៅ​គាត់។ ប្រធានបទនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗដោយខ្សឹបខ្សៀវ "សរសេរចុះ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ប្រភេទនៃអង្គចងចាំសំខាន់នៃប្រធានបទ a អាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានដោយការគណនាមេគុណនៃប្រភេទនៃអង្គចងចាំ (C) ។ C = ដែល a - 10 គឺជាចំនួននៃពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រភេទ​នៃ​ការ​ចងចាំ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ជួរ​មួយ​ណា​ដែល​មាន​ការ​បង្កើត​ពាក្យ​ច្រើន​ជាង។ មេគុណនៃប្រភេទអង្គចងចាំកាន់តែខិតទៅជិតមួយ នោះប្រភេទអង្គចងចាំដែលបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងប្រធានបទ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច"

គោលបំណង៖ សិក្សាការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិក ដោយទន្ទេញពាក្យពីរជួរ។

បរិក្ខារ៖ ពាក្យពីរជួរ (មានទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យក្នុងជួរទីមួយ មិនមានការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងជួរទីពីរ) នាឡិកាបញ្ឈប់។

ជួរទីមួយ៖ ជួរទីពីរ៖
តុក្កតា - លេង beetle - កៅអី
សាច់មាន់ - ត្រីវិស័យ - កាវ
កន្ត្រៃ - កាត់កណ្តឹង - ព្រួញ
សេះ - sleigh tit - បងស្រី
សៀវភៅ - បឹងគ្រូបង្រៀន - រថភ្លើង
មេអំបៅ - ស្បែកជើងកវែង - samovar
ជក់ - ធ្មេញផ្គូផ្គង - ដាប់ធ័រ
ព្រិល - មួករដូវរងា - ឃ្មុំ
គោ - ត្រីទឹកដោះគោ - ភ្លើង
ចង្កៀង - ឃើញពេលល្ងាច - ពងមាន់

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​ពីរ​គូ​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ចងចាំ។ អ្នកពិសោធន៍អានទៅប្រធានបទដប់គូនៃពាក្យនៃជួរទីមួយ (ចន្លោះពេលរវាងគូគឺប្រាំវិនាទី)។

បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់វិនាទីពាក្យខាងឆ្វេងនៃជួរដេកត្រូវបានអាន (ជាមួយចន្លោះពេលដប់វិនាទី) ហើយប្រធានបទសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៃពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរដេក។

ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យនៃជួរទីពីរ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងខាងក្រោម។

តារាង 2
បរិមាណនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច
កម្រិតសំឡេងនៃការចងចាំ semantic បរិមាណនៃការចងចាំមេកានិច
បរិមាណមេគុណបរិមាណ មេគុណបរិមាណ
ពាក្យនៃការទន្ទេញទីមួយ - ពាក្យសទិសន័យនៃការទន្ទេញទីពីរ - មេកានិច
ជួរនៃពាក្យចងចាំ
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A

ការគិត

1. បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាតក្កវិជ្ជា និងភាពបត់បែននៃការគិត។

បរិក្ខារ៖ ទម្រង់ដែលពាក្យពីរជួរត្រូវបានបោះពុម្ពតាមគំរូ។

1. រត់ស្រែក
ឈរ ក) នៅស្ងៀម ខ) វារ គ) បង្កើតសំលេងរំខាន ឃ) ហៅ ង) មានស្ថេរភាព

2. ក្បាលរថភ្លើង
រទេះ ក) កូនកំលោះ ខ) សេះ គ) oats ឃ) រទេះ ង) ស្ថិរភាព

3. ភ្នែកជើង
ស្បែកជើងកវែង ក) ក្បាល ខ) វ៉ែនតា គ) ទឹកភ្នែក ឃ) ភ្នែក ង) ច្រមុះ

4. ដើមគោ
ហ្វូង ក) ព្រៃ ខ) ចៀម គ) អ្នកប្រមាញ់ ឃ) ហ្វូង ង) មំសាសី

5. Raspberry Math
ប៊េរី ក) សៀវភៅ ខ) តុ គ) តុសាលា ឃ) សៀវភៅកត់ត្រា ង) ដីស
6. ដើមផ្លែប៉ោម Rye
វាល a) អ្នកថែសួន ខ) របង គ) ផ្លែប៉ោម ឃ) សួនច្បារ ង) ស្លឹក

7. បណ្ណាល័យល្ខោន
អ្នកទស្សនា ក) ធ្នើរ ខ) សៀវភៅ គ) អ្នកអាន ឃ) បណ្ណារក្ស ង) អ្នកយាម

8. រថភ្លើងចំហុយ
ផែ ក) ផ្លូវរថភ្លើង ខ) ស្ថានីយ៍ គ) ដី ឃ) អ្នកដំណើរ ង) អ្នកដេក

9. Currant Saucepan
ប៊ឺរី ក) ចង្ក្រាន ខ) ស៊ុប គ) ស្លាបព្រា ឃ) ចាន ង) ចំអិន

10. ទូរទស្សន៍ជំងឺ
ព្យាបាល ក) បើក, ខ) ដំឡើង, គ) ជួសជុល, ឃ) ផ្ទះល្វែង, ង) មេ

11. ជណ្តើរផ្ទះ
ជាន់ ក) អ្នករស់នៅ ខ) ជំហាន គ) ថ្ម

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្សសិក្សាពាក្យមួយគូដែលដាក់នៅខាងឆ្វេង បង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងពួកវា ហើយបន្ទាប់មកដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ បង្កើតគូមួយនៅខាងស្តាំ ដោយជ្រើសរើសគោលគំនិតចាំបាច់ពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចយល់ពីរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើនោះ ពាក្យមួយគូអាចត្រូវបានផ្តាច់ជាមួយគាត់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវ 8 ទៅ 10 ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះកម្រិតខ្ពស់នៃតក្កវិជ្ជាគិត 6-7 ចម្លើយចំពោះចម្លើយដ៏ល្អ 4-5 ដល់កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងតិចជាង 5 ទៅកម្រិតទាប។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការមិនរាប់បញ្ចូលនូវអ្វីដែលនាំអោយ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាសមត្ថភាពទូទៅ។ ឧបករណ៍៖ សន្លឹកដែលមានពាក្យដប់ពីរជួរដូចជា៖

1. ចង្កៀងគោម ព្រះអាទិត្យ ទៀន។

2. ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែងមានអារម្មណ៍។

3. ឆ្កែ សេះ គោ elk ។

4. តុ កៅអី ជាន់ គ្រែ។

5. ផ្អែម, ជូរចត់, ជូរ, ក្តៅ។

6. វ៉ែនតា ភ្នែក ច្រមុះ ត្រចៀក។

7. ត្រាក់ទ័រ អ្នកច្រូតកាត់ រថយន្ត រអិល។

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk ។

9. សំលេងរំខាន, ហួច, ផ្គរលាន់, ព្រិល។

10. ស៊ុប, ចាហួយ, ខ្ទះ, ដំឡូង។

11. Birch, ស្រល់, OAK, បានកើនឡើង។

12. Apricot, peach, ប៉េងប៉ោះ, ពណ៌ទឹកក្រូច។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្សត្រូវស្វែងរកក្នុងជួរនីមួយៗនៃពាក្យមួយដែលមិនសម ហួសហេតុ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។

1. កំណត់ចំនួនចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ (បន្លិចពាក្យបន្ថែម)។

2. កំណត់ចំនួនជួរដេកដែលត្រូវបានសង្ខេបដោយប្រើគោលគំនិតទូទៅពីរ ( "សក្តានុពល" បន្ថែមគឺជាចាន ហើយនៅសល់គឺជាអាហារ)។

3. ស្វែងយល់ថាតើស៊េរីប៉ុន្មានដែលត្រូវបានធ្វើជាទូទៅដោយប្រើគំនិតទូទៅមួយ។

4. កំណត់ថាតើមានកំហុសអ្វីខ្លះជាពិសេសទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈសម្បត្តិមិនសំខាន់ (ពណ៌ ទំហំ។

គន្លឹះក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ កម្រិតខ្ពស់ - ជួរ 7-12 សង្ខេបជាមួយនឹងគំនិតទូទៅ; ល្អ - 5-6 ជួរជាមួយពីរហើយនៅសល់ជាមួយមួយ; មធ្យម - 7-12 ជួរជាមួយនឹងគំនិតទូទៅមួយ; ទាប - 1-6 ជួរជាមួយគំនិតទូទៅមួយ។

3. វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាល្បឿននៃការគិត"

គោលបំណង៖ ការកំណត់ល្បឿននៃការគិត។

បរិក្ខារ៖ សំណុំនៃពាក្យដែលមានអក្សរបាត់ នាឡិកាឈប់។

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
លោក s-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh s-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
t-lo s-no u-i-spruce sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r- សម្រាប់ sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ពាក្យខាងក្រោមគឺជាអក្សរដែលបាត់។ សញ្ញានីមួយៗត្រូវគ្នានឹងអក្សរមួយ។ ក្នុងរយៈពេលបីនាទី អ្នកត្រូវបង្កើតនាមឯកវចនៈឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល: 25-30 ពាក្យ - ល្បឿនលឿននៃការគិត; 20-24 ពាក្យ - ល្បឿននៃការគិតល្អ; 15-19 ពាក្យ - ល្បឿននៃការគិតជាមធ្យម; 10-14 ពាក្យ - ទាបជាងមធ្យម; រហូតដល់ 10 ពាក្យ - ការគិតអសកម្ម។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះគួរតែត្រូវបានប្រើនៅពេលវាយតម្លៃសិស្សនៅថ្នាក់ទី 2-4 សិស្សថ្នាក់ទី 1 អាចត្រូវបានសិក្សាពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំហើយរាប់ពីកម្រិតទីបី: 19-16 ពាក្យ - កម្រិតខ្ពស់នៃការគិត; 10-15 ពាក្យ - ល្អ; 5-9 ពាក្យ - មធ្យម; រហូតដល់ 5 ពាក្យ - ទាប។

4. វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង"

គោលបំណង៖ ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា។ បរិក្ខារ៖ គំរូដែលមានរូបភាពដំបង និងសញ្ញា (/-//-////-/) នៅលើសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រាជាជួរ ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនរយៈពេល 15 នាទីនៅលើសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រាដើម្បីសរសេរបន្ទះឈើ និងសញ្ញាដាច់ ៗ ក្នុងបន្ទាត់ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងគំរូ ខណៈពេលដែលការសង្កេតច្បាប់៖ សរសេរដំបង និងសញ្ញាចុចតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ កុំសរសេរនៅគែម ផ្ទេរតួអក្សរឱ្យបានត្រឹមត្រូវពី មួយ​បន្ទាត់​ទៅ​បន្ទាត់​មួយ​ទៀត មិន​សរសេរ​នៅ​លើ​បន្ទាត់​នីមួយៗ​ទេ ប៉ុន្តែ​តាម​រយៈ​មួយ។

នៅក្នុងពិធីការ អ្នកពិសោធន៍ជួសជុលពីរបៀបដែលភារកិច្ចត្រូវបានទទួលយក និងអនុវត្ត - ទាំងស្រុង មួយផ្នែក ឬមិនទទួលយក មិនត្រូវបានអនុវត្តទាល់តែសោះ។ វាក៏ជួសជុលគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច (លក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើ ប្រតិកម្មចំពោះកំហុស ពោលគឺការជូនដំណឹង ឬមិនបានកត់សម្គាល់ កែតម្រូវ ឬមិនកែតម្រូវវា) គុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (វាព្យាយាមពិនិត្យ និងពិនិត្យឱ្យបានហ្មត់ចត់ ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការមើលរហ័ស មិនពិនិត្យមើលការងារទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱ្យវាទៅអ្នកពិសោធន៍ភ្លាមៗនៅពេលបញ្ចប់)។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ កម្រិតនៃការបង្កើតបទបញ្ជាដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានកំណត់។ វាគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការរៀន។

1 កម្រិត។កុមារទទួលយកភារកិច្ចទាំងស្រុង, នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់, រក្សាគោលដៅរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន; ធ្វើការជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍, ដោយមិនមានការរំខាន, ក្នុងល្បឿនដូចគ្នា; ដំណើរការយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុត ប្រសិនបើវាធ្វើឱ្យមានកំហុសរៀងៗខ្លួន នោះក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យវាកត់សម្គាល់ និងលុបបំបាត់ពួកវាដោយឯករាជ្យ។ មិនប្រញាប់ប្រញាល់ប្រគល់ការងារភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែពិនិត្យមើលអ្វីដែលបានសរសេរម្តងទៀត ធ្វើការកែតម្រូវប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យការងារនោះមិនត្រឹមតែត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមើលទៅស្អាត និងស្អាតទៀតផង។

កម្រិតទី 2 ។កុមារទទួលយកភារកិច្ចទាំងស្រុង, រក្សាគោលដៅរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន; ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​កំហុស​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​, ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​និង​មិន​ឯករាជ្យ​លុប​បំបាត់​ពួក​គេ​; មិនលុបបំបាត់កំហុសទេ ហើយនៅក្នុងពេលវេលាដែលត្រូវបានបែងចែកជាពិសេសសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរ គាត់មិនខ្វល់អំពីគុណភាពនៃការរចនាការងារនោះទេ ទោះបីជាគាត់មានបំណងប្រាថ្នាទូទៅដើម្បីទទួលបាន លទ្ធផលល្អ។

3 កម្រិត. កុមារទទួលយកគោលដៅនៃកិច្ចការជាផ្នែកមួយ ហើយមិនអាចរក្សាវាទាំងស្រុងរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ដូច្នេះសរសេរសញ្ញាដោយចៃដន្យ; នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គាត់ធ្វើខុសមិនត្រឹមតែដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែគាត់មិនចងចាំច្បាប់មួយចំនួន ឬភ្លេចពួកគេផងដែរ។ មិនកត់សំគាល់កំហុសរបស់គាត់ មិនកែវាទាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារមិនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អគុណភាពរបស់វា; ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុងចំពោះលទ្ធផល។

កម្រិតទី 4 ។កុមារទទួលយកផ្នែកតូចមួយនៃគោលដៅ ប៉ុន្តែបាត់បង់វាស្ទើរតែភ្លាមៗ។ សរសេរតួអក្សរតាមលំដាប់ចៃដន្យ; មិនកត់សម្គាល់ និងមិនកែកំហុស មិនប្រើពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យការបំពេញកិច្ចការនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់ភ្លាមៗចាកចេញពីការងារដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ព្រងើយកណ្តើយចំពោះគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។

កម្រិត 5កុមារមិនទទួលយកភារកិច្ចទាល់តែសោះក្នុងន័យខ្លឹមសារ លើសពីនេះទៅទៀត ជារឿយៗគាត់មិនយល់ទាល់តែសោះថា កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គាត់។ ល្អបំផុត គាត់ចាប់បានពីការណែនាំតែប៉ុណ្ណោះ ដែលគាត់ត្រូវការធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ និងក្រដាស ព្យាយាមធ្វើវាដោយការសរសេរ ឬគូរសន្លឹកតាមឆន្ទៈ ដោយមិនទទួលស្គាល់គែម ឬបន្ទាត់។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃមេរៀននោះទេ។

ការស្រមើស្រមៃ

បច្ចេកទេស "ការបញ្ចប់រូបរាង"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីប្រភពដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើការស្រមើលស្រមៃ។

បរិក្ខារ៖ សំណុំនៃសន្លឹកបៀចំនួនម្ភៃដែលមានតួរលេខដែលគូសលើពួកវា៖ គំនូរគ្រោងនៃផ្នែកនៃវត្ថុ ឧទាហរណ៍ ដើមមានមែកមួយ រង្វង់ក្បាលមានត្រចៀកពីរ។ល។ រាងធរណីមាត្រសាមញ្ញ (រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ល។ ) ខ្មៅដៃពណ៌ ក្រដាស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បញ្ចប់​តួ​លេខ​នីមួយៗ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​រូបភាព​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ការវាយតម្លៃជាបរិមាណនៃកម្រិតនៃភាពដើមគឺធ្វើឡើងដោយការរាប់ចំនួនរូបភាពដែលមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកុមារ និងមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកុមារណាមួយនៅក្នុងក្រុមនោះទេ។ គំនូរដូចគ្នាគឺជារូបដែលតួលេខយោងផ្សេងគ្នាប្រែទៅជាធាតុដូចគ្នានៃគំនូរ។

មេគុណដែលបានគណនានៃភាពដើមត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រាំមួយប្រភេទនៃដំណោះស្រាយលើការស្រមើលស្រមៃ។ ប្រភេទ Null ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារមិនទាន់ទទួលយកភារកិច្ចនៃការកសាងរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃដោយប្រើធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គាត់​មិន​បាន​គូរ​វា​ចប់​ទេ ប៉ុន្តែ​គូរ​អ្វី​មួយ​ដោយ​ខ្លួន​គាត់​ដោយ​ចំហៀង​ខ្លួន​ឯង (រវើរវាយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ)។

ប្រភេទទី 1 - កុមារគូររូបនៅលើកាតតាមរបៀបដែលរូបភាពនៃវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយ (ដើមឈើ) ត្រូវបានទទួល ប៉ុន្តែរូបភាពគឺវណ្ឌវង្ក គ្រោងការណ៍ គ្មានព័ត៌មានលម្អិត។

ប្រភេទទី 2 - វត្ថុដាច់ដោយឡែកក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ ប៉ុន្តែមានព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ។

ប្រភេទទី 3 - ពណ៌នាអំពីវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយ កុមារបានបញ្ចូលវារួចហើយនៅក្នុងគ្រោងការស្រមើលស្រមៃមួយចំនួន (មិនត្រឹមតែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្មេងស្រីកំពុងធ្វើលំហាត់) ។

ប្រភេទទី 4 - កុមារពណ៌នាវត្ថុជាច្រើនយោងទៅតាមគ្រោងការស្រមើលស្រមៃ (ក្មេងស្រីដើរជាមួយឆ្កែ) ។ ប្រភេទទី 5 - តួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានប្រើក្នុងវិធីថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។

ប្រសិនបើនៅក្នុងប្រភេទទី 1-4 វាដើរតួជាផ្នែកសំខាន់នៃរូបភាពដែលកុមារកំពុងគូរ (រង្វង់ក្បាល) ឥឡូវនេះតួលេខនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុបន្ទាប់បន្សំមួយដើម្បីបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ (ត្រីកោណមិនមែនទេ។ ដំបូលវែងជាង ប៉ុន្តែខ្មៅដៃដែលក្មេងប្រុសគូររូប)។

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - Kyiv ឆ្នាំ ១៩៨៩។
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ - M. , 1994 ។
3. Borozdina L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ។ - M. , 1986. - S. 62-68 ។ ២៣
4. Gavrilycheva G.F. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង // សាលាបឋមសិក្សា។ - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8 ។
5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ / Ed ។ L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya ។ - អិម, ១៩៧៨ ។
6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ D.B. Elkonina, L.A. លោក Wenger ។ - M. , 1981 ។
7. ការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. , 1987 ។
8. Elfimova N.E. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅមតេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - M. , 1991 ។
9. បញ្ជាទិញ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ។ - M. , 1993 ។
10. ការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដោយគ្រូ / Ed ។ Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. កាហ្សាគីណា, N.F. Radionova និងអ្នកដទៃ - M. , 1991 ។
11. Kees P.Ya. ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1988. - N 6. - S. 43-49 ។
12. Kozlenko V.N. នៅលើបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស // សំណួរនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យនិងសិស្ស។ - M. , 1981. - P. 116-125 ។
13. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សានៃការគិតមិនមែនពាក្យសំដី: ការប្រមូលវិធីសាស្រ្តអត្ថបទ / Ed ។ I.S. Yakimanskaya.-M. , 1993 ។
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្ត ការគ្រប់គ្រង និងឯកសារពាក្យក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. , 1987 ។
15. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / Ed ។ A.A. Bodaleva, V.V. ស្តូលីន។ - អិម, ១៩៦៧ ។
16. Platonov K.K. សិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត។ - M. , ឆ្នាំ 1980 ។
17. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យា / Ed ។ A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter ។ - អិម, ១៩៧២ ។
18. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសោធន៍ / Ed ។ A.A. Krylov ។ - អិល, ១៩៨៧ ។
19. ថ្នាក់អនុវត្តក្នុងចិត្តវិទ្យា / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ - អិម, ១៩៧២ ។
20. ថ្នាក់អនុវត្តក្នុងចិត្តវិទ្យា / Ed ។ ឌី.យ៉ា. Bogdanova, I.P. វ៉ុលកូវ។ - M. , 1989 ។
21. ថ្នាក់អនុវត្តក្នុងចិត្តវិទ្យា / Ed ។ A.Ts. ពូនី។ - អិម, ១៩៧៧ ។
22. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. , 1991 ។
23. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ។ - M. , 1995 ។
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. វិធីសាស្រ្តក្រាហ្វិកក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - M. , 1992 ។
25. Rubinshtein S.Ya. ចិត្តវិទ្យា សិស្សវិកលចរិត។ - អិម, ១៩៧៩ ។
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមនិស្សិត។ - M. , 1987 ។
27. Homentauskas G.T. ការប្រើប្រាស់គំនូររបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1986. - ន 4 ។
28. Homentauskas G.T. គ្រួសារតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ។ - M. , 1989 ។
29. Shvantsara J. et al. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ - ក្រុងប្រាក ឆ្នាំ ១៩៧៨។
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M. , 1995 ។

សម្ភារៈពេញនិយម

ក្នុងមួយ ____________________________________________ សិស្ស (tsu) ________________ ថ្នាក់

លេខសាលា ______________ (ស្រុក) លេខ ________________ សម្រាប់រយៈពេលពី _________ ដល់ _______

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖

អាយុ អ្នកត្រួសត្រាយ ឬសមាជិក Komsomol តើគាត់នៅមតេយ្យ តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន? តើថ្នាក់ផ្លាស់ប្តូរទេ? បើបាទ ហេតុអ្វី?

រូបរាង (ពាក្យសំដី) ។

II. ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា

សុខភាពទូទៅ វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ស្ថានភាពនៃភ្នែក។

កម្ពស់ទម្ងន់។ ការឆ្លើយឆ្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

III. លក្ខខណ្ឌ​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​អប់រំ​គ្រួសារ​របស់​កុមារ​នៅ​សាលា

សមាសភាពគ្រួសារ៖ អាយុរបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ កន្លែងធ្វើការ និងមុខតំណែងរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។

ស្ថានភាព​រស់នៅ។ តើសិស្សមានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះនៅក្នុងអាផាតមិន (បន្ទប់ដាច់ដោយឡែក ជ្រុងមួយ តុដាច់ដោយឡែក គ្មានកន្លែងសិក្សាអចិន្ត្រៃយ៍។ល។)។

សុវត្ថិភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ។

បរិយាកាសទូទៅនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ (វត្តមាននៃជម្លោះ, ការប្រឆាំង, មិត្តភាព, ការយល់ព្រម។ ល។ ) ។

អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារចំពោះសិស្ស (ការថ្វាយបង្គំដោយខ្វាក់ភ្នែក ការយកចិត្តទុកដាក់ មិត្តភាព ការជឿទុកចិត្ត សមភាព ការឃ្លាតឆ្ងាយ អាណាព្យាបាលតូចតាច ឯករាជ្យភាពពេញលេញ ការខ្វះការគ្រប់គ្រង ជំនួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។ )

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសមាជិកគ្រួសារ (ការគោរព បំណងប្រាថ្នាក្នុងការគាំទ្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពគួរសម ការស្តាប់បង្គាប់ ភាពអាត្មានិយម ភាពអាត្មានិយម ភាពរឹងចចេស ភាពអវិជ្ជមាន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការធ្វេសប្រហែស។ល។)។

IV. សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ដែលសិស្សជាសមាជិក។

សមាសភាពបរិមាណ និងយេនឌ័រ។

លក្ខណៈទូទៅនៃការអនុវត្តការសិក្សា វិន័យ សកម្មភាពសង្គម បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។

V. ស្ថានីយ៍របស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់, លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូ

ស្ថានភាពផ្លូវការរបស់សិស្ស (សមិទ្ធិផល វិន័យ តើពួកគេធ្វើកិច្ចការសង្គមអ្វីខ្លះ?)

តើគាត់បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយរបៀបណា (ល្អ, ពេញចិត្ត, អាក្រក់, រីករាយ, មិនសំដែង។ ) ។

តើគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ (អ្នកដឹកនាំ, ពេញនិយម, ទទួលយក, ឯកោ, ដាច់ឆ្ងាយ) ។

តើគាត់ដើរតួអ្វីនៅក្នុងការងារសង្គម ហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (អ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែង អ្នកសញ្ជឹងគិត?)។

តើគាត់ទាក់ទងនឹងមតិរបស់សមូហភាព ចំពោះការទាមទារ និងការរិះគន់របស់សមមិត្ត (ដោយសប្បុរស ធ្ងន់ធ្ងរ ព្រងើយកណ្តើយ អរិភាព?)

សង្គម វិសាលភាព និងភាពជាប់លាប់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃមិត្តជិតស្និទ្ធក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ហេតុផលសម្រាប់មិត្តភាព ការបង្ហាញពីគុណសម្បតិ្តសមមិត្ត (ជំនួយទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក ភាពជឿជាក់ ឬសមត្ថភាពក្នុងការក្បត់។ល។)។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងក្នុងថ្នាក់នោះ តើគាត់ទាក់ទងជាមួយអ្នកណា និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍អ្វី?

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ (មិត្តភាពសកម្មឬអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការអត់ធ្មត់ឬ swagger ជាដើម) ។

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ (វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្លោះ ការបង្ហាញពីភាពឈ្លើយ ប្រតិកម្មចំពោះថ្នាក់ និងមតិ។ល។)។

VI. ទិសដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា

កម្រិតនៃការបង្កើតមនោគមវិជ្ជា និងទិសដៅនយោបាយរបស់បុគ្គល (តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយក្នុងប្រទេស តាមកាសែត ក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍យុវជនដែលអាចជជែកដេញដោលបានខ្លាំងឬ? ជម្រៅ និងទូលំទូលាយនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានយោបាយ។

តើអ្នកមានទិសដៅបុគ្គលនិយម ឬសមូហភាពទេ?

ជំនឿខាងសីលធម៌របស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ តំណាងរបស់គាត់អំពីភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៍ សុចរិតភាព សេចក្តីសប្បុរស។ល។)។ ខ្លឹមសារ កម្រិតនៃការបង្កើត និងស្ថេរភាពនៃការផ្តន្ទាទោសខាងសីលធម៌។ ការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយា។ ឧត្តមគតិរបស់សិស្ស (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំខ្លួនឯង)។

អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ (ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមទាំងនៅសាលា និងនៅផ្ទះ មេរៀនការងារ)។ តើ​គាត់​គោរព​ការងារ ឬ​មើលងាយ​ការងារ​នោះ​ទេ? តើគាត់បង្ហាញមនសិការ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ ឬគុណសម្បត្តិផ្ទុយគ្នា? តើជំនាញការងារអ្វីខ្លះ (រួមទាំងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង? តើ​មាន​ទម្លាប់​នៃ​ការ​ប្រឹងប្រែង​ធ្វើការ​យូរ​ដែរ​ឬ​ទេ?

ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ (សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃអ្វី, ហេតុអ្វីបានជាគាត់សិក្សា?) ។ តើគាត់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ (សាទរ ចាប់អារម្មណ៍ មនសិការ ព្រងើយកណ្តើយ អវិជ្ជមាន)។ បញ្ជាក់មូលហេតុនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។ តើគាត់បង្ហាញសកម្មភាពអ្វីនៅក្នុងមេរៀន (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប មិនបង្ហាញ?) តើ​គាត់​បំពេញ​ភារកិច្ច​សិក្សា​ដោយ​របៀប​ណា (មិន​ចេះ​ធ្វេសប្រហែស មិន​ទៀងទាត់ មិន​ទៀងទាត់ ពិបាក​ក្នុង​ការងារ មិន​អនុវត្ត)?

តើគាត់បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ កីឡា បច្ចេកវិទ្យា ជាដើម? និរន្តរភាព ជម្រៅ ទទឹង ប្រសិទ្ធភាពនៃផលប្រយោជន៍។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌; តើរង្វង់, ផ្នែក, ការជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងការងារ (ប្រសិនបើដូច្នេះ, នៅកន្លែងណានិងកន្លែងណា)? តើចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និរន្តរភាព)? តើ​ចំណាប់អារម្មណ៍​ក្រៅ​កម្មវិធីសិក្សា​មាន​ឥទ្ធិពល​វិជ្ជមាន​ឬ​អវិជ្ជមាន​លើ​ផលប្រយោជន៍​អប់រំ​និង​ផ្ទុយ​មកវិញ​ដែរឬទេ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

តើ​វា​មាន​ចេតនា​វិជ្ជាជីវៈ​ដែល​មាន​ស្ថិរភាព (បើ​ដូច្នេះ តើ​វា​ចង់​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ណា)? តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលគាត់មានទំនោរសម្រាប់ (បុរស - បុរស - បុរស - ធម្មជាតិ - មនុស្ស - បច្ចេកវិទ្យាបុរស - ប្រព័ន្ធសញ្ញាបុរស - រូបភាពសិល្បៈ)? តើគាត់មានគំនិតពេញលេញអំពីវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់ (បាទ មួយផ្នែក ទេ)? តើគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ទេ? តើ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​ត្រូវ​នឹង​បំណង​អាជីព​របស់​គាត់​ដែរ​ឬ​ទេ? ( វត្តមាន​នៃ​សមត្ថភាព​នេះ ឬ​សមត្ថភាព​នោះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ដោយ​ជោគជ័យ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​ក្នុង​ការ​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង​ដ៏​រហ័ស និង​យូរអង្វែង​) ។

VII. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការទាមទារ (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប)។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងការងារនាពេលអនាគតនៅក្នុងមុខតំណែងដែលគាត់សម្រេចបាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង (គ្រប់គ្រាន់ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់)។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពដែលធម្មជាតិនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សបានបង្ហាញខ្លួន។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសាលារៀន ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ក្នុងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសចរិតរបស់គាត់ជាដើម។ ចំពោះចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពអាត្មានិយម ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពក្រអឺតក្រទម ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បានភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ អាកប្បកិរិយាមិនរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង និងការទាមទារខ្ពស់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញដោយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពអសកម្ម ភាពចម្លែក ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ឈឺចាប់ និងភាពងាយរងគ្រោះ អារម្មណ៍អន់ជាងបើប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។

VIII. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា -

កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ រៀបចំផែនការការងារអប់រំ អាន និងសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាយតម្លៃពីរបៀបដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ (និយាយម្យ៉ាងទៀតតើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយតើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុដែរឬទេ?)។ តើសិស្សមានឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងទម្រង់បែបណា ("Khlestakov's" ឬ "Professor's" absent-mindedness)? ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាពការប្រមូលផ្តុំការចែកចាយការផ្លាស់ប្តូរ) ។

ក) នៅពេលកំណត់លក្ខណៈស្ថេរភាព ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់ថាតើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមានស្ថេរភាពឬអត់ ជាក្បួនពេញមួយមេរៀនទាំងមូល ឬថាតើសិស្សអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានតែក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ (បង្ហាញថាមួយណា៖ 5, 10 , ១៥ នាទី ... នៅដើម កណ្តាល ចុងមេរៀន)។ ទីពីរ ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាតើអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ ឬអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។

ខ) កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះការរំញោចដែលរំខាន។ ការជំរុញខ្លាំងដែលតម្រូវឱ្យបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស នោះការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្លាំង។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរំខានដោយភាពរំញោចខាងក្រៅតិចតួច នោះការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាប។

គ) សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើដោយជោគជ័យនូវប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។​ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញគុណភាពនេះ។

ឃ) ល្បឿនខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារនៅដើមមេរៀន។ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពអប់រំមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ ពីការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី ដល់ការឆ្លើយកិច្ចការផ្ទះ); សូមចំណាំថាការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទនៃនិស្ស័យ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃនិស្ស័យចល័ត (sanguine, choleric) គុណភាពនេះជាធម្មតាត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាងនៅក្នុងប្រភេទនៃនិស្ស័យ (phlegmatic, melancholic) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ (ប្រភេទនៃការយល់ឃើញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (ល្បឿននៃការទន្ទេញចាំ រយៈពេលនៃការរក្សាទុក ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃការចងចាំយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃការទន្ទេញ។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ការគ្រប់គ្រងសនិទាន។ វិធីសាស្រ្តនៃការចងចាំ) ។

ក) សិស្សសាលាផ្សេងៗគ្នាត្រូវការពាក្យដដែលៗខុសៗគ្នា ដើម្បីទន្ទេញកំណាព្យ រូបមន្ត ច្បាប់។ល។ ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាក្នុងករណីនេះខុសគ្នាក្នុងល្បឿននៃការទន្ទេញ។

ខ) អត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលនៃការរក្សាទុកសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖ សិស្សម្នាក់បានយ៉ាងងាយស្រួលរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានរៀនជាច្រើនខែ (ឆ្នាំមុន) ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតមិនអាចរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាកាលពីប៉ុន្មានថ្ងៃមុន។

គ) កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសិស្សជាធម្មតាផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ថាតើគាត់បង្កើតកំហុសជាក់ស្តែង។ល។

ឃ) នៅពេលកំណត់ប្រភេទនៃអង្គចងចាំ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា មានអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ សូរសព្ទ ម៉ូទ័រ និងប្រភេទអង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការចងចាំព័ត៌មាននៃមាតិកាណាមួយ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេត របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការសិក្សាពិសោធន៍។

ង) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំមេកានិកត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយភាពងាយស្រួលនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈឌីជីថល កំណាព្យ ក៏ដូចជាការបញ្ជូនពាក្យសំដីនៃអត្ថបទអប់រំ។

f) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយការចងចាំដ៏ល្អសម្រាប់មុខ សំឡេងរបស់មិត្តភ័ក្តិ រូបភាពនៃធម្មជាតិ ភ្លេងតន្ត្រី ក្លិន។ល។ នៃការទន្ទេញអត្ថបទនៃមាតិកាផ្សេងៗ រូបមន្តគណិតវិទ្យា ។ល។

g) វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំមានហេតុផលរួមមានៈ ការដាក់ជាក្រុមនៃអត្ថបទ ការធ្វើដដែលៗដែលបានចែកចាយតាមពេលវេលា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ជាដើម។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត

ក) តើការគិតប្រភេទណាដែលលេចធ្លោជាងគេនៅក្នុងសិស្សនេះ? (ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព, រូបភាព - អរូបី, អរូបី) ។ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស ការរចនា ការរៀបចំ នោះគាត់បានបង្កើតប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យា សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្របានយ៉ាងងាយស្រួលជាងពិជគណិត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀនការពិត លក្ខណៈនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្រ្តបុគ្គល ព័ត៌មានលម្អិតនៃព្រឹត្តិការណ៍ ងាយនឹងការបង្ហាញអារម្មណ៍ នោះសិស្សត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការគិតក្នុងន័យធៀប។

ប្រសិនបើសិស្សកាន់តែងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារហេតុផលអរូបី ងាយស្រួលធ្វើទូទៅ ហើយនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈផ្តោតលើគំរូសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ នោះការគិតអរូបីនឹងឈ្នះ។

ភាពបត់បែន(សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ និងទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់ ។ល។) គុណភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានគេហៅថានិចលភាព;

ជំនាញ ឡូជីខល, ភស្តុតាងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល;

ជម្រៅ(សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ ដើម្បីមើលមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃបាតុភូត។ល។);

ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពវៃឆ្លាត(សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពលំបាកក្នុងរយៈពេលខ្លី) ។ គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថាការគិតយឺត;

ឯករាជ្យនៅក្នុងហេតុផល (សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់);

ការរិះគន់(សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយចេតនានូវគំនិតរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ)។

ការប្រព្រឹត្ត ការវិភាគអត្ថបទអប់រំ លក្ខខណ្ឌការងារ ការងារសិល្បៈ។ល។

ការប្រព្រឹត្ត ការប្រៀបធៀបគំនិត;

ផ្តល់ឱ្យ និយមន័យគំនិត;

ផ្តល់ឧទាហរណ៍ និងអង្គហេតុដែលបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ពីច្បាប់ និងច្បាប់ណាមួយ;

ការប្រព្រឹត្ត ការចាត់ថ្នាក់គំនិតនិងបាតុភូត។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ (វាក្យសព្ទ, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិ, ន័យធៀប, អារម្មណ៍នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ។

IX លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារសាលា

សម្លេងរំជួលចិត្ត៖ តើអារម្មណ៍បែបណាដែលមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុតសម្រាប់សិស្ស (រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, រីករាយ, រីករាយ, ស្ងប់ស្ងាត់, ធ្ងន់ធ្ងរ, មិនចូលចិត្ត, ងងុយដេក, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សោកសៅ, ឆាប់ខឹង, រំភើប, ថប់បារម្ភ, ទុទិដ្ឋិនិយម។ល។)?

ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ វាអាចមានទំហំធំ (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ដ៏កម្រ វាពិបាកក្នុងការរំភើបចិត្តមនុស្សបែបនេះ គាត់មិនស្ងប់ស្ងាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ល។ ) ឬតូច (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា) ។

កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ ភាពរំជើបរំជួលអាចត្រូវបានកើនឡើង (មនុស្សបែបនេះងាយស្រួលក្នុងការភ្ញាក់ផ្អើល សូមអាក់អន់ចិត្ត ខឹងសម្បារ ដោយហេតុផលតិចតួចដែលគាត់រំភើប គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ។ល។) ឬកាត់បន្ថយ (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា)។

ធម្មជាតិនៃលំហូរនៃអារម្មណ៍ (ព្យុះ, ការបញ្ចេញមតិរស់រវើក, ភាពក្លាហាន, ភាពច្របូកច្របល់, ទំនោរក្នុងការប៉ះពាល់ដល់ឬការអត់ធ្មត់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។

តើទម្រង់ប្រតិកម្មធម្មតារបស់សិស្សចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស៖ ឈ្លានពាន ឬធ្លាក់ទឹកចិត្ត? ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវបានគេជេរប្រមាថ ឬអាក់អន់ចិត្ត តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ៖ តើគាត់ជាមនុស្សឈ្លើយ ខឹងសម្បារ តស៊ូ ឬយំ ធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម មានការសង្ស័យលើខ្លួនឯង? តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (នៅពេលប្រឡង ការប្រកួតប្រជែង ការនិយាយជាសាធារណៈ)៖ តើគាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អជាងធម្មតា ឬផ្ទុយមកវិញ?

X. ភាពជាក់លាក់នៃលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តនៃតួអក្សរ

វាយតម្លៃពីរបៀបដែលសិស្សបានអភិវឌ្ឍមានគុណសម្បត្តិដូចជា គោលបំណង ការតាំងចិត្ត ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ភាពក្លាហាន ឯករាជ្យភាព វិន័យ ការរៀបចំ ការផ្ដល់យោបល់ ភាពរឹងចចេស។

XI. សីតុណ្ហភាព

តើសកម្មភាពសរសៃប្រសាទប្រភេទណាដែលខ្ពស់ជាងនេះ (ទាក់ទងនឹងកម្លាំង - ភាពទន់ខ្សោយ តុល្យភាព ការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សិស្ស? លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យប្រភេទណា (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

តើប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ (យោងទៅតាមភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងឬខាងស្តាំ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិស្ស (ប្រភេទការគិតឬសិល្បៈ)?

XII. ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ

នៅក្នុងផ្នែកនេះ វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាតើតួអក្សររបស់សិស្សគឺ "មធ្យម" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ឬគាត់មានការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ ពោលគឺ លក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួនត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ មនុស្សម្នាក់អាចកំណត់ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នានៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរផ្សេងៗដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "តំណភ្ជាប់ខ្សោយ" ឬ "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចបំផុត" ។ ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដែលប្រភេទនៃតួអក្សរបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយរបស់វា។

XIII. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកំពុងអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណា (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព) គួរតែត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាលនៅក្នុងសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់គាត់? តើ​កំហុស​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​ត្រូវ​កែ​តម្រូវ?

តើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀនបានរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងអ្វីដែលនាំទៅរកភាពអវិជ្ជមាន?

តើ​អ្វី​គួរ​ជា​វិធីសាស្រ្ត​បុគ្គល​ចំពោះ​សិស្ស​នេះ​ក្នុង​ផ្នែក​នៃ​គ្រូ​បុគ្គល គ្រូ​ថ្នាក់ អ្នក​ត្រួសត្រាយ និង​អង្គការ Komsomol ដើម្បី​កែលម្អ​ឥទ្ធិពល​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​ពួកគេ?

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

របាយការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ខ្ញុំបានឆ្លងកាត់ការអនុវត្តន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅសាលា Krasnoyarsk លេខ 9 ក្នុងរយៈពេលចាប់ពីថ្ងៃទី 01/17/2008 ។ ទៅ 6.02.2008

ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា គោលដៅរបស់ខ្ញុំគឺ៖

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ភារកិច្ច:

ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបាននៅវិទ្យាស្ថាន ហើយរៀនពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងការអនុវត្តក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារ។

ដើម្បីរៀនដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេដើម្បីថែរក្សាសុខភាពរបស់សិស្សសាលា;

រៀបចំនិងដំណើរការវគ្គដោះស្រាយ;

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញមួយចំនួននៃការងារស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត សង្កេត វិភាគ និងទូទៅបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

ផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត ខ្ញុំត្រូវចេះជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖

រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្ស, ថ្នាក់មួយ, យកទៅក្នុងគណនីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស;

អនុវត្តការងារលើការសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ;

ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន ថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍;

កំណត់ និងអនុវត្តភារកិច្ចកែតម្រូវនៃមេរៀន ជ្រើសរើស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសល្អបំផុត។

ប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព psychoprophylactic ភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសមួយ;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការអប់រំនៅសាលា ខ្ញុំបានធ្វើមេរៀនជួសជុល 1 ជាមួយថ្នាក់ "A" ទី 4 ដែលជាការងារវិនិច្ឆ័យជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់ "A" ទី 4 ។

តាម​គំនិត​ខ្ញុំ វគ្គ​ដោះ​ស្រាយ​បាន​ដំណើរការ​ទៅ​យ៉ាង​ល្អ។ ខ្ញុំ​បាន​រៀបចំ​ការ​តែង​និង​ដឹកនាំ​មេរៀន​ដោយ​គិត​ដល់​ផលប្រយោជន៍​របស់​កុមារ។ កុមារបានស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ឆ្លើយសំណួរ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងហ្គេម។ បរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងកក់ក្តៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរវាងកុមារ ក៏ដូចជាការព្រមព្រៀងរវាងក្រុមកុមារ។ ពួកគេបានបំពេញការងារទាំងអស់ដោយក្តីស្រលាញ់ដ៏អស្ចារ្យ ហើយស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នូវការណែនាំរបស់ខ្ញុំ និងដំបូន្មានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើការនៅសាលាជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ធ្វើថ្នាក់រៀន និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ

ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគស្មាញ

សិស្ស4 វគ្គសិក្សា ក្រុម ភីភី

ផ្នែកឆ្លើយឆ្លង 2007/ 2008ឆ្នាំសិក្សា។

ការអនុវត្តកាលបរិច្ឆេទពីថ្ងៃទី 17 ខែមករា នៅលើ ថ្ងៃទី 6 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ ២០០៨.

ព័ត៌មានទូទៅអំពីសាលា៖

សាលាលេខ 9

អ្នកដឹកនាំ​ក្រុម:

នាយកសាលា៖

នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ៖

គ្រូចិត្តវិទ្យា៖

		ចំណាំ		ហត្ថលេខារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកវិធីសាស្រ្ត
	ការស្គាល់គ្នានិងការជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការពិភាក្សាការងារនៅសាលា។ គូរផែនការការងារ។
	ការចូលរួមនៅថ្នាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ស្គាល់គ្នាជាមួយទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ។ ទស្សនាការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារ។
	ការសង្កេតនៃ 4 "A" ថ្នាក់។ ចូលរៀននៅមេរៀនភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ ធ្វើការនៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត, ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត។
	ទស្សនាការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។ ស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ចងក្រងមេរៀនជួសជុល។
	ធ្វើការនៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។ ការកែលម្អមេរៀនកែតម្រូវ។ ការចងក្រងនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់។
	ជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ពិនិត្យមេរៀនជួសជុល។ កិច្ចសន្ទនាជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ថ្នាក់ទី៤ “ក”។
	ដំណើរការវគ្គដោះស្រាយ។ ការពិភាក្សាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គូរឡើង ការវិភាគខ្លួនឯង។
	ដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់បន្ទប់វិធីសាស្រ្ត ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យតាមវិធីសាស្ត្រ "មាត្រដ្ឋានបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Ch. Spielberg នៃការគោរពខ្លួនឯង" ជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់ "A" ទី 4 ។
	ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួន G.Yu. អ៊ីសិនក"។
	ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យដោយវិធីសាស្ត្រសាកល្បងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ Amthauer ។
	ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមការធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌។ ដំណើរការពិធីការ។
	ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
	ការរៀបចំឯកសាររបាយការណ៍

ផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់សប្តាហ៍

			សិស្ស	ឪពុកម្តាយ
ថ្ងៃច័ន្ទ		ការប្រឹក្សាបុគ្គល	កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត	សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, ថ្នាក់ទី I - IV
		រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត	ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត (ដំណើរការលទ្ធផល) ជម្រើសសម្រាប់ក្មេងស្រី (ការបណ្តុះបណ្តាល) បន្ទាត់ជំនួយ (ការផ្លាស់ប្តូរ 1)	សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ថ្នាក់ទី V-VIII ។
		វគ្គសិក្សាម៉ូឌុល	ជម្រើសសម្រាប់ក្មេងប្រុស (ការបណ្តុះបណ្តាល) កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត	ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន
		ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ	ខ្សែទូរស័ព្ទជំនួយ (វេនទី២) សាលាបី "C"	ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន
		កិច្ចប្រជុំពិគ្រោះយោបល់ជាមួយរដ្ឋបាល ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ		"បន្ទាត់ជំនួយ" សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ថ្នាក់ទី IX-XI

សង្ខេប

មេរៀនកែតម្រូវ,ចំណាយជាមួយសិស្ស 4 ប៉ុន្តែថ្នាក់សាលារៀន № 9 Krasnoyarskសិស្ស ______________

កាលបរិច្ឆេទនៃ៖

ប្រធានបទ: "ក្នុងការស្វែងរកថ្មដែលបាត់បង់ ឬពេជ្ររបស់រាជ"

គោលដៅ៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ដោះស្រាយក្នុងន័យស្ថាបនា ដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។

ភារកិច្ច:

ទម្រង់៖ ក្រុម

មធ្យោបាយ៖ ពាក្យសំដី - ទំនាក់ទំនង, មើលឃើញ, ការបង្ហាញ។

សម្ភារ:

·នាមប័ណ្ណនៃពណ៌ជាច្រើន (យោងទៅតាមចំនួនក្រុម);

· ក្រដាស ប៊ិច ប៊ិច ប៊ិច;

· ការប្រកួត;

ទម្រង់សម្រាប់ចម្លើយចំពោះកិច្ចការទីពីរ;

· អក្សរដែលបានអ៊ិនគ្រីប;

· កៅអី;

«ពេជ្រ រាជ»

·ទម្រង់នៃ "អាជ្ញាប័ណ្ណ" តាមចំនួនក្រុម។

· តន្ត្រីអម

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

នៅពេលចូលទៅក្នុងបន្ទប់ដែលមេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបាននាមប័ណ្ណមួយនៃពណ៌មួយ។ កុមារយកកៅអីរបស់ពួកគេ។

ម្ចាស់ផ្ទះ៖ សួស្តីបងប្អូន។ ខ្ញុំ​រីករាយ​ដែល​បាន​ជួប​អ្នក។ ឥឡូវនេះយើងនឹងកក់ក្តៅបន្តិចជាមួយអ្នក។ លំហាត់ "ការស្វាគមន៍ដែលមិនមែនជាប្រពៃណី", "ភ្លៀងត្រូពិច", "អ្នកដែល" ត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ចុងក្រោយ អ្នកត្រូវបែងចែកអ្នកចូលរួមជាក្រុមទៅតាមពណ៌នៃនាមប័ណ្ណ (កិច្ចការចុងក្រោយគឺ៖ “អ្នកដែលទទួលបានកាតក្រហមទៅផ្នែកមួយនៃបន្ទប់ ពណ៌ខៀវទៅមួយទៀត។ល។)

នាំមុខ។ ក្រុមនីមួយៗគឺជាភ្នាក់ងារស៊ើបអង្កេតដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណស៊ើបអង្កេតផុតកំណត់ (ទម្រង់ "អាជ្ញាប័ណ្ណ" ត្រូវបានបង្ហាញ) ។ ដើម្បីពង្រីកវា អ្នកត្រូវតែបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន។

ក្រុមដែលអាចបង្ហាញថាពួកគេមានសិទ្ធិបន្តការងារអ្នកស៊ើបអង្កេតរបស់ពួកគេទទួលបានអាជ្ញាប័ណ្ណ និងក្លាយជាសមាជិកនៃសមាគមភ្នាក់ងារស៊ើបអង្កេត។

និមិត្តសញ្ញានៃសមាគមនេះគឺ "ពេជ្រ Raja" - ត្បូងតែមួយគត់។ វាត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងការិយាល័យរបស់ភ្នាក់ងារមួយ ហើយមួយឆ្នាំម្តង នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកអាជីពរបស់អ្នកស៊ើបអង្កេត វាត្រូវបានផ្ទេរទៅភ្នាក់ងារមួយទៀត ( "ពេជ្រ រ៉ាចា" ត្រូវបានបង្ហាញ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃកិច្ចការនីមួយៗ ភ្នាក់ងាររបស់អ្នកនឹងទទួលបានពិន្ទុ (អប្បបរមា 1 អតិបរមា 3)។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារទាំងអស់ ភ្នាក់ងារដែលទទួលបានពី 6 ទៅ 11 ពិន្ទុបន្តអាជ្ញាប័ណ្ណរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេល 1 ឆ្នាំ ពី 12 ទៅ 17 - រយៈពេល 5 ឆ្នាំ ពី 18 ដល់ 21 - រយៈពេល 10 ឆ្នាំ។

ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ផ្តល់​ពិន្ទុ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​គណៈវិនិច្ឆ័យ​ជំនាញ​ដែល​រួម​មាន៖ Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (ម្ចាស់ផ្ទះ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ស៊ើបអង្កេត​ដ៏ល្បី​ទាំង​នេះ​អំឡុង​ពេល​ហ្គេម)។

នៅតាមផ្លូវ ក្រុមមិនត្រឹមតែអាចអនុវត្តបានល្អលើកិច្ចការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសង្កេតមើលការងាររបស់សហសេវិកមកពីទីភ្នាក់ងារផ្សេងទៀតផងដែរ - នៅពេលអនាគត ពួកគេប្រហែលជាត្រូវសហការជាមួយពួកគេនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអាថ៌កំបាំង។

ភារកិច្ចដំបូង "កាតអាជីវកម្ម"

បរិក្ខារ៖ សន្លឹកក្រដាសសម្រាប់និមិត្តសញ្ញា និងនាមប័ណ្ណ ប៊ិចជំនួយ (១ឈុតសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ)។

នាំមុខ។ ដើម្បីឱ្យការងារជោគជ័យអ្នកត្រូវមានឈ្មោះ និមិត្តសញ្ញា បាវចនា។ អ្នក​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ពេល 10 នាទី​ដើម្បី​បង្កើត​អ្វី​ទាំង​អស់​នេះ គូរ​រូប​តំណាង សរសេរ​បាវចនា រចនា​នាមប័ណ្ណ​សម្រាប់​បុគ្គលិក​ទីភ្នាក់ងារ​ទាំងអស់​ក្នុង​រចនាប័ទ្ម​ដូចគ្នា។ បន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រូវប្រាប់ពីប្រវត្តិសង្ខេបរបស់ទីភ្នាក់ងារ ប្រាប់អំពីសកម្មភាពសំខាន់ៗ - តើឧក្រិដ្ឋកម្មប្រភេទណាដែលភ្នាក់ងាររបស់អ្នកដោះស្រាយ ពន្យល់អំពីនិមិត្តសញ្ញា និងបាវចនារបស់វា (ក្នុងរយៈពេល 3 នាទី)។

បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​លំហាត់​នេះ សូម​ធ្វើ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ដោយ​ផ្តល់​ជូន​ដើម្បី​វាយ​តម្លៃ​ការងារ​របស់​សហសេវិក​មក​ពី​ទីភ្នាក់ងារ​ផ្សេង​ទៀត (បន្ត​ឃ្លា៖ “ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​ការងារ​របស់​ភ្នាក់ងារ​ផ្សេង​បំផុត…”)។ គណៈវិនិច្ឆ័យប្រកាសពិន្ទុដែលបានផ្តល់។

ចំណាំ៖ លំហាត់នេះធ្វើឱ្យជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាក្រុម បង្ហាញពីបរិយាកាសនៃហ្គេម។

កិច្ចការទីពីរ។ "មួយថ្ងៃនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកស៊ើបអង្កេត"

នាំមុខ។ នៅលើកាតព្វកិច្ច អ្នកស៊ើបអង្កេតត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិជាច្រើន៖ វិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ ការសង្កេត ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា សមត្ថភាពក្នុងការសហការ។ ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលគណៈវិនិច្ឆ័យថាអ្នកអាចធ្វើអ្វីៗទាំងអស់នេះបាន អ្នកត្រូវតែបំពេញលំហាត់ខាងក្រោម។

លំហាត់ 1

នាំមុខ។ អ្នក​ត្រូវ​បង្កើត​ការ​ប្រកួត​ឱ្យ​បាន​ល្អ។ គ្រប់​គ្នា​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​ដាក់​មួយ​ប្រកួត។ អណ្តូងកាន់តែខ្ពស់ ក្រុមនឹងទទួលបានពិន្ទុកាន់តែច្រើន។ ពេលវេលាមានកំណត់។

លំហាត់ប្រាណ ២.

នាំមុខ។ លំហាត់នេះនឹងបង្ហាញប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍នៃពេលវេលា។ អ្នកគួរតែអង្គុយឱ្យស្រួល ហើយបិទភ្នែក។ ខ្ញុំនឹងនិយាយថា "ចាប់ផ្តើម" ហើយមួយរយៈក្រោយមក "បានបញ្ចប់" ។

បន្ទាប់ពីនោះ ក្រុមនីមួយៗគួរតែពិភាក្សា និងសរសេរនៅលើសន្លឹកចម្លើយរបស់ពួកគេថាតើពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅប៉ុន្មាន (1.5 នាទី)។ ចម្លើយកាន់តែត្រឹមត្រូវ ពិន្ទុកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

លំហាត់ប្រាណ ៣

នាំមុខ។ លំហាត់នេះនឹងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវដែលអ្នកអាចកំណត់ទំហំនៃវត្ថុដោយភ្នែក។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវសៀវភៅចំនួន 3 ដែលមានចំនួនទំព័រខុសៗគ្នា សៀវភៅនីមួយៗមានចំណាំ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ដោយភ្នែកថាតើមានទំព័រប៉ុន្មាននៅក្នុងសៀវភៅនីមួយៗ និងនៅលើទំព័រណាដែលចំណាំស្ថិតនៅ។ អ្នកមិនអាចយកសៀវភៅបានទេ។

បន្ទាប់​ពី​ការ​ពិភាក្សា ក្រុម​នីមួយៗ​ធ្វើ​កំណត់​ចំណាំ​នៅ​លើ​សន្លឹក​ចម្លើយ។ ចម្លើយកាន់តែត្រឹមត្រូវ ពិន្ទុកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

លំហាត់ប្រាណ ៤

នាំមុខ។ លំហាត់នេះនឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកយកចិត្តទុកដាក់។ ពាក្យត្រូវបានលាក់ក្នុងចំណោមសំណុំនៃអក្សរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរក និងអានពាក្យទាំងនេះឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ព្រមទាំងគូសបន្ទាត់ពីក្រោមពាក្យដែលមានអក្សរ 5 ឬច្រើនជាងនេះ។

សំណុំលិខិត។

ក)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

ខ)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

គ) yafdvlovezsbyaperformance

ឃ)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសម័យដោះស្រាយ

នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមសម័យទំនើប មនុស្សដែលមាន neoplasms ផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោមគឺអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញ, ប្រធានបទនិងមុខងារ: សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកខ្លួនឯងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ; សមត្ថភាពសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរក្រុមដែលមានសុខភាពល្អ។

កុមារនៃថ្នាក់ទី 4 ដែលមានអាយុ 10-11 ឆ្នាំបានចូលរួមក្នុងមេរៀនជួសជុលស្តីពីការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ យើងធ្វើមេរៀនតាមរបៀបលេងសើច។ រយៈពេលនៃមេរៀនគឺ 40 នាទី។

ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សម្រាប់​វគ្គ​ដោះ​ស្រាយ យើង​បាន​កំណត់​គោល​ដៅ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

បង្ហាញពីតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ និងរបៀបសន្មត់ពួកគេ;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះដោយស្ថាបនា។

គោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះគឺ៖

1. ធ្វើសកម្មភាពសមហេតុផល ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត និងការស្រមើស្រមៃក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។

2. ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការសហការគ្នាជាក្រុម;

គំនិតសំខាន់នៃមេរៀននេះគឺដើម្បីពង្រឹងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្រួបបង្រួមក្រុម បង្រៀនពួកគេពីរបៀបងាយស្រួលចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ ចូលរួមក្រុមកុមារដាច់ដោយឡែក ដើម្បីសហការគ្នា ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

នៅពេលសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន យើងអាចទាញការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមថាបុរសមានទំនាក់ទំនងល្អក្នុងក្រុម ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម យើងបានរកឃើញភាសាសាមញ្ញជាមួយបុរស ហើយពួកគេស្ម័គ្រចិត្តបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៃហ្គេម។

ក្មេងៗចាប់អារម្មណ៍ហ្គេមយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចូលរួមចំណែកយ៉ាងសកម្ម ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះកិច្ចការ។ នៅពេលបំពេញការងារ មិនអាចសម្រេចបានភ្លាមៗនូវសកម្មភាពសម្របសម្រួល និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកពីក្រុម។ អារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មិត្តភ័ក្តិមិនយូរប៉ុន្មានបានមកដល់បុរសដោយអរគុណដល់ដំបូន្មានទាន់ពេលវេលារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានរង្វាន់។

មេរៀននេះបានជួយធ្វើឱ្យមានសកម្មភាពឡូជីខល ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាការសង្កេត និងការស្រមើស្រមៃក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមហ្គេម។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច។

ចិត្តវិទ្យា - លក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់កុមារសាលា

លក្ខណៈ

សិស្ស Semyonova Sveta ថ្នាក់ 4 "A"

សាលារៀន № 9

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2007-2008 ជី

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ;

ការអភិវឌ្ឍន៍និងសុខភាពរបស់ក្មេងស្រីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានជាមធ្យមយោងទៅតាមអាយុនិងភេទ។ ក្មេងឆ្លាត និយាយបានល្អ មិនរើសពាក្យយូរមកឆ្លើយ។

នៅក្នុងគ្រួសាររបស់ក្មេងស្រីឪពុកម្តាយមានការអប់រំខ្ពស់។ ជាតិអាល់កុលមិនត្រូវបានប្រើទេ។ ពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានលះបង់ដើម្បីចិញ្ចឹមកូន។ បងប្អូនអើយ គ្មានបងប្អូនទេ។ គ្រួសារ​នេះ​រស់នៅ​ក្នុង​អាផាតមិន​៣​បន្ទប់​ដែល​មាន​ប្លង់​ប្រសើរ​ជាង​មុន ដែល​កុមារ​មាន​បន្ទប់​ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារមានភាពកក់ក្តៅ។ កុមារត្រូវបានព្យាបាលដោយក្ដីស្រឡាញ់។ គ្រួសារចូលចិត្តសកម្មភាពក្រៅ។ ក្នុងចំណោមសត្វក្នុងស្រុក សេកធំមួយរស់នៅក្នុងផ្ទះ។

មានក្មេងប្រុស 10 នាក់និងក្មេងស្រី 20 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់របស់ Sveta ។ ការសម្តែងក្នុងថ្នាក់គឺជាមធ្យម មានសិស្សពូកែ សិស្សតក់ស្លុត ក្មេងអាយុបីឆ្នាំ និងចាញ់ម្នាក់។ Sveta សិក្សាបានល្អ ប៉ុន្តែមានបីដងក្នុងមួយភាគបួនជាភាសារុស្សី។ វិន័យ​ក្នុង​ថ្នាក់​តាម​អាយុ​សិស្ស​គឺ​ល្អ។ ថ្នាក់រៀនមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ព្រោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកុមារនៃក្រុមដូចគ្នា។ មត្តេយ្យ. សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Vinogradov ។ ថ្នាក់ក៏មានប្រពៃណីផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ: "ថ្ងៃកំណើត" - ប្រព្រឹត្តទៅ 4 ដងក្នុងមួយឆ្នាំយោងទៅតាមរដូវកាល។ ក្មេងៗចូលមើលមហោស្រពស្វែងរក សាលតាំងពិពណ៌ ទស្សនាសារមន្ទីព្រៃឈើ ដំណើរកម្សាន្តតូចៗទៅកាន់ទន្លេ Yenisei ក្នុងរដូវក្តៅ។ល។

ក្មេងស្រីមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់, អភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ, ងាយស្រួលរកភាសាសាមញ្ញជាមួយសមមិត្តរបស់នាង។ នាងមានតុល្យភាព, ស្ងប់ស្ងាត់, កម្រិតនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត, ក៏ដូចជាការបន្ថែម / introversion នៅក្នុងក្មេងស្រីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានជាមធ្យមសម្រាប់ភេទនិងអាយុរបស់គាត់។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភគឺជាមធ្យម។ ទំនាក់ទំនងបានយ៉ាងងាយស្រួល ប៉ុន្តែមិនមែនជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ នាងមានមិត្តភ័ក្តិ និងមិត្តស្រីជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ ដែលនាងតែងតែទាក់ទងគ្នាលេង ដើរលេង និងសម្រាប់ខួបកំណើត។ លោក​ចាត់​ទុក​ការ​បោក​ប្រាស់​ពី​អ្នក​ជិត​ខាង​ថា​ជា​បាតុភូត​ធម្មតា «ចុះ​បើ​អ្នក​មិន​ដឹង​អ្វី​មួយ»។ ក្មេងចូលចិត្តគូរ ឆ្លាក់ពីដីឥដ្ឋ ចូលរួមត្បាញអង្កាំ។ Fantasy មានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ ចូលចិត្តស្រមើស្រមៃ និងសុបិន។

សាលាមានតួនាទីជាគិលានុបដ្ឋាយិកា។ តំណែងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការបោះឆ្នោតដ៏ពេញនិយម។ មានមុខតំណែងផងដែរ៖ អ្នកលក់ផ្កា មេការ កម្មករ កម្មការនី ផ្នែកអប់រំ សម្រាប់ធ្វើការលើកំហុស។

កម្រិតនៃការទាមទារគឺគ្រប់គ្រាន់។ គាត់ចាត់ទុកខ្លួនឯងដោយទាមទារ គាត់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជួនកាលដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ទទួលយកការរិះគន់ពីគ្រូ។ ធ្វើការបានល្អក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយបុរសផ្សេងទៀត។ នាងចូលចិត្តនៅពេលដែលមនុស្សស្តាប់យោបល់របស់នាង។ គាត់គោរពការងារបានល្អ ស្រលាញ់ការងារជាក្រុមនៅសាលា។ ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​លើ​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត គេ​អាច​សន្និដ្ឋាន​បាន​ថា ក្មេងស្រី​មាន​កម្រិត​បញ្ញា​ខ្ពស់​។ នាងបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងភារកិច្ចលើការយល់ដឹង ទូទៅ និងចំណាត់ថ្នាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពរសើប និងឆ្លើយតប មានភាពតានតឹងខ្លះនៅក្នុងវា។ នាងចង់ស្វែងរក និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ដោយមិនមានការអន្តរាគមន៍ពីនរណាម្នាក់ឡើយ។ មិនចូលចិត្តភាពឯកកោ និងភាពមធ្យម។ ដោយសារនាងចង់ឱ្យគេមើលឃើញថាជាបុគ្គលដែលគំនិតមានសិទ្ធិអំណាច វាជាការលំបាកសម្រាប់នាងក្នុងការទទួលស្គាល់ថានាងខុស ពេលខ្លះនាងគ្រាន់តែស្ទាក់ស្ទើរទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះ។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​អ្នក​ដទៃ ដោយ​យល់​ព្រម​តាម​ចំណង់​របស់​នាង និង​ការ​គោរព​ចំពោះ​ទស្សនៈ​របស់​នាង បើ​គ្មាន​នេះ​ទេ គាត់​មិន​អាច​មាន​អារម្មណ៍​ងាយ​ស្រួល និង​មិន​ខ្វល់​ខ្វាយ​ឡើយ។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនធម្មតា ដើម រួមទាំងមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិលេចធ្លោមួយចំនួនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើគាត់។ នាងព្យាយាមទទួលយកគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលនាងកោតសរសើរ និងបង្ហាញពីភាពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់នាង។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សជាតិ ស្រឡាញ់គណិតវិទ្យា តន្ត្រី រឿងព្រេងនិទាន។

ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា យើងបានធ្វើមេរៀនជួសជុលដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ និងដោះស្រាយក្នុងន័យស្ថាបនានូវស្ថានភាពជម្លោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារមានការខ្វែងគំនិតគ្នាបន្តិចបន្តួចរវាងក្រុម ប៉ុន្តែដោយសារការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជំនួយរបស់ខ្ញុំក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ យើងបានគ្រប់គ្រងធ្វើឱ្យមេរៀនមានប្រយោជន៍ និងគួរឱ្យរំភើប។ ក្រុមមួយដើម្បីរួបរួមគ្នាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។ Sveta បានស្តាប់ដំបូន្មានរបស់ខ្ញុំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយបានជួយយើងក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមផ្សេងៗគ្នាទៅជាតែមួយ។

ខ្ញុំ​សូម​ណែនាំ​លោកគ្រូ​អ្នកគ្រូ​ឱ្យ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​បន្ថែម​លើ​សវេតា ផ្តល់​ឱកាស​ឱ្យ​នាង​បញ្ចេញមតិ ជួយ​នាង​ឱ្យ​ចេះ​ប្រើ​សិទ្ធិអំណាច​ក្នុងការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​កុមារ ឱ្យ​មាន​ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង ។

ខ្ញុំចង់ណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យបណ្តុះកូនរបស់ពួកគេឱ្យស្រឡាញ់កីឡា នេះនឹងជួយឱ្យ Sveta កាន់តែមានទំនុកចិត្ត និងរៀនយកឈ្នះលើការលំបាក។

ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ។

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង 31.01.2008

ពេលវេលាចាប់ផ្តើមនៃការស្ទង់មតិ 11:45

ពេលវេលាបញ្ចប់ការប្រឡង 11:50

វិធីសាស្រ្ត តេស្តភាពវៃឆ្លាត អាំធៀរ៉ា

1. ការធ្វើតេស្តរងដំបូង - ការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនិងបាតុភូតពីអ្វីដែលមិនសំខាន់ក៏ដូចជាការស្តុកទុកនៃចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ (ប្រធានបទទទួលបានពិន្ទុ 9.5 ក្នុងចំណោម 10 ដែលអាចធ្វើទៅបាន);

2. ការធ្វើតេស្តរងទីពីរ - ការសិក្សានៃប្រតិបត្តិការទូទៅនិងការរំខាន, សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនិងបាតុភូត (ប្រធានបទទទួលបាន 10 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន);

3. ការធ្វើតេស្តរងទីបី - ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខលនិងទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត (ប្រធានបទទទួលបាន 9 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន);

4. ការធ្វើតេស្តរងទីបួន - កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ (ប្រធានបទទទួលបានពិន្ទុ 9.5 ក្នុងចំណោម 10 ដែលអាចធ្វើទៅបាន) ។

កម្រិតនៃភាពជោគជ័យទី 7 ខ្ពស់បំផុត (ទាបបំផុតទី 1 ខ្ពស់បំផុតទី 7)

ពិធីការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ

ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ។

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង 02.02.2008

ពេលវេលាចាប់ផ្តើមនៃការស្ទង់មតិ 11:45

ពេលវេលាបញ្ចប់ការប្រឡង 11:50

វិធីសាស្រ្ត ការធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

ការវិភាគលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្ស

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

ពិធីការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ

ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ។

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង 26.01.2008

ពេលវេលាចាប់ផ្តើមនៃការស្ទង់មតិ 11:45

ពេលវេលាបញ្ចប់ការប្រឡង 11:50

វិធីសាស្រ្ត មាត្រដ្ឋានការគោរពខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Ch. Spielberg

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាព និងការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន។ (ST=36; LT=48) កម្រិតមធ្យមនៃការថប់បារម្ភ។ ពេលខ្លះវាគ្របដណ្តប់ការថប់បារម្ភដែលមិនអាចជម្រុញបាន ហើយអ្នកត្រូវតែខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បី "រក្សាខ្លួនអ្នកក្នុងការគ្រប់គ្រង" ដោយមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងមិនបង្ហាញពីការឆាប់ខឹងខ្លាំងពេក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត

នាមត្រកូល, ឈ្មោះរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត: 16.02 1997. អាយុ 10 ឆ្នាំ។

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំសាលា Lesosibirsk លេខ ៩

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង៖ 26/29/31.01 ។ ឆ្នាំ ២០០៨, ០២.០២.២០០៨

វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការពិនិត្យ៖

កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ G.Yu. អ៊ីសិនក; តេស្តភាពវៃឆ្លាត អាំធឿរ; វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការថប់បារម្ភដោយ Ch.D. Spielberg; បច្ចេកទេសធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌។

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ៖

នេះ​បើ​តាម​កម្រង​សំណួរ Eysenckលទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួលនៅលើមាត្រដ្ឋានកុហក 1 ពិន្ទុ លើមាត្រដ្ឋាននៃការបំប្លែង និងការបញ្ចូល 12 ពិន្ទុ មាត្រដ្ឋាននៃសរសៃប្រសាទ 9 ពិន្ទុ។

ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត Amthauer ប្រធានបទដែលបានវាយ:

ការធ្វើតេស្តរងដំបូង 9.5 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន;

ការធ្វើតេស្តរងទីពីរ ប្រធានបទទទួលបាន 10 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន។

ការប្រលងរងលើកទី ៣ ប្រធានបទទទួលបាន ៩ ពិន្ទុក្នុងចំណោម ១០ អាចធ្វើទៅបាន។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរងទីបួន ប្រធានបទទទួលបាន 9.5 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 ដែលអាចធ្វើទៅបាន។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនៃការថប់បារម្ភដោយ Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48 ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌។ +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ៖

ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យក្មេងស្រីមានអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់មានតុល្យភាពបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្នុង​បញ្ហា​កិច្ចការ​ដែល​នាង​បាន​ធ្វើ​ដំណើរ​យ៉ាង​រហ័ស។ Sveta មានទំនាក់ទំនងល្អ អភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ ងាយស្រួលរកភាសាសាមញ្ញជាមួយសមមិត្តរបស់នាង។ នាងមានតុល្យភាព, ស្ងប់ស្ងាត់, កម្រិតនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តនិងបន្ថែម / introversion នៅក្នុងក្មេងស្រីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានជាមធ្យមសម្រាប់ភេទនិងអាយុរបស់គាត់។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភគឺជាមធ្យម។

ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​លើ​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត គេ​អាច​សន្និដ្ឋាន​បាន​ថា ក្មេងស្រី​មាន​កម្រិត​បញ្ញា​ខ្ពស់​។ នាងបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងភារកិច្ចលើការយល់ដឹង ទូទៅ និងចំណាត់ថ្នាក់។

នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ - គាត់ចង់បានព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យរំភើប។ (+5 + 4) គាត់ពិតជាអាចចូលចិត្តអ្នកដទៃ - សូកគេដោយចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងរបស់គាត់ចំពោះពួកគេនិងភាពស្មោះត្រង់នៃភាពទាក់ទាញរបស់គាត់។ ការស្រមើស្រមៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍខ្លាំងពេក ចូលចិត្តស្រមើស្រមៃ និងសុបិន។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពរសើប និងឆ្លើយតប មានភាពតានតឹងខ្លះនៅក្នុងវា។ នាង​ត្រូវ​ការ​សន្តិភាព ដែល​នាង​អាច​រក​បាន​នៅ​ក្នុង​ការ​រួម​ភេទ​របស់​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់។ ធ្វើការបានល្អក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអ្នកដទៃ។ ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងគួរតែផ្អែកលើការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយគ្មានការខ្វែងគំនិតគ្នា។

នាងមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តដោយសារតែការតស៊ូដែលនាងជួបប្រទះគ្រប់ពេលដែលនាងព្យាយាមអះអាងសិទ្ធិរបស់នាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជឿថាមានតិចតួចដែលនាងអាចធ្វើបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ ហើយថានាងគួរជួបប្រទះស្ថានភាពដូចដែលវាកើតឡើង។

កាលៈទេសៈគឺបែបនេះដែលនាងយល់ថាខ្លួននាងត្រូវបានបង្ខំឱ្យសម្របសម្រួលជាបណ្តោះអាសន្នប្រសិនបើនាងមិនចង់ដកខ្លួនចេញពីការស្រលាញ់មួយចំនួនឬ "ការចូលរួមពេញលេញ" ។

ការបកស្រាយខាងសរីរវិទ្យា (-៧-៦) - ភាពតានតឹងដែលបណ្តាលមកពីការរឹតបន្តឹងឬការហាមឃាត់មិនល្អ;

ការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត - ទប់ទល់នឹងសម្ពាធណាមួយពីអ្នកដទៃនិងទាមទារឯករាជ្យជាមនុស្សម្នាក់។ នាងចង់ស្វែងរក និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ដោយមិនមានការអន្តរាគមន៍ពីនរណាម្នាក់ឡើយ។ ស្អប់ភាពឯកោ និងមធ្យម។ ដោយសារនាងចង់ឱ្យគេមើលឃើញថាជាបុគ្គលដែលគំនិតមានសិទ្ធិអំណាច វាជាការលំបាកសម្រាប់នាងក្នុងការទទួលស្គាល់ថានាងខុស ពេលខ្លះនាងគ្រាន់តែស្ទាក់ស្ទើរទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះ។

ការបកស្រាយសរីរវិទ្យា (-២-៦) - ភាពតានតឹងដែលបណ្តាលមកពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងហួសហេតុ។ សំដៅលើការសញ្ជ័យ និងទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ។

ការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត - មានតម្រូវការមិនពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលមានស្តង់ដារខ្ពស់ដូចនាងចង់ឈរចេញពីហ្វូងមនុស្ស។ នេះបណ្តាលឱ្យនាងមានភាពតានតឹងយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែនាងនៅតែស្មោះត្រង់ចំពោះមុខតំណែងរបស់នាង ទោះបីជានាងខ្វះការទទួលស្គាល់ក៏ដោយ។ ស្វែងរកស្ថានភាព "មិនសប្បាយចិត្ត" ហើយចង់បញ្ចប់វាមិនបដិសេធមិនលះបង់ជំនឿរបស់គាត់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសម្របសម្រួល។ មិនអាចស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះបានទេ។ ពន្យារពេលជានិច្ចក្នុងការសម្រេចចិត្តចាំបាច់ ដោយសារតែការសង្ស័យថាតើនាងនឹងអាចទប់ទល់នឹងការតស៊ូដែលការសម្រេចចិត្តនេះបង្កឡើងឬអត់។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​អ្នក​ដទៃ ដោយ​យល់​ព្រម​តាម​ចំណង់​របស់​នាង និង​ការ​គោរព​ចំពោះ​ទស្សនៈ​របស់​នាង បើ​គ្មាន​នេះ​ទេ គាត់​មិន​អាច​មាន​អារម្មណ៍​ងាយ​ស្រួល និង​មិន​ខ្វល់​ខ្វាយ​ឡើយ។

បញ្ហាឬអាកប្បកិរិយាបច្ចុប្បន្នដែលបណ្តាលមកពីភាពតានតឹង -

(+5-6) អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនធម្មតា ដើម រួមទាំងមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិលេចធ្លោមួយចំនួន ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគាត់។ នាងព្យាយាមទទួលយកគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលនាងកោតសរសើរ និងបង្ហាញពីភាពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់នាង។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសាលា។ ប្រភេទទិន្នន័យដែលប្រើក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 08/31/2007


ទម្រង់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយគ្រួសារដែលរំពឹងថានឹងមានកូន ការណែនាំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តដំណើរការនេះ វាយតម្លៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាមួយឪពុកម្តាយនាពេលអនាគតការកែតម្រូវគោលដៅនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៨/២០១២


គោលការណ៍នៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃការសង្កេត, ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល។ ការសិក្សាឯកសារក្នុងដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 07/07/2016


លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតជំនាញបើកបរលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលគ្នានៃការហ្វឹកហ្វឺនប្រឆាំងការសង្គ្រោះបន្ទាន់ ជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកបើកបរ។

អរូបីបន្ថែម ១១/២៨/២០១២


លក្ខណៈទូទៅនៃល្បែងដើរតួក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពលេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់។ តួនាទីនៃសកម្មភាពដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១១/២០១១


គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លំនាំ រចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារអប់រំ ខ្លឹមសាររបស់វា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/22/2013


បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដែលជាលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ទម្រង់ និងមូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។ តួនាទីរបស់គ្រូ និងសារៈសំខាន់នៃគ្រួសារ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៤/២០១០


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលស្ថិតនៅក្រោមការបង្កើតនៃការអត់ធ្មត់គរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃការអត់ឱនទំនាក់ទំនង-គរុកោសល្យលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១៥/២០០៩


ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ផែនការមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងក្នុងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/20/2015


លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ បញ្ហានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, ភាពផ្ទុយគ្នាចម្បងរបស់វា។ បញ្ហានៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

តេស្ត #1 ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ប្រើក្នុងការចងក្រង

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

1. សិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ

ជាធម្មតា វិសាលភាពលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញនៃប្រភេទដែលហៅថាការព្យាករណ៍។ បច្ចេកទេសគម្រោងគឺចំណាយពេលច្រើន ហើយត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ដែលធ្វើការជាមួយពួកគេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលកំណត់តម្រូវការតិចជាងមុនលើគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវសម្រាប់ដំណើរការរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសស្រដៀងគ្នា ដែលរួមមាន 3 ផ្នែក។

I. ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា។

ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានសិក្សានៅសាលា តើអ្វីជាមុខវិជ្ជារបស់អ្នកជាងគេ...

1. សំណព្វ

2. មិនស្រលាញ់

II. កត់សម្គាល់ហេតុផលដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះប្រធានបទ។

ខ្ញុំចូលចិត្តប្រធានបទព្រោះ...

ប្រធានបទនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ខ្ញុំចូលចិត្តវិធីដែលគ្រូបង្រៀន។

មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវដឹងពីប្រធានបទ។

ប្រធានបទត្រូវការសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត។

ប្រធានបទគឺងាយស្រួលរំលាយ។

ប្រធានបទធ្វើឱ្យអ្នកគិត។

ធាតុត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រយោជន៍។

តម្រូវឱ្យមានការសង្កេត, ភាពវៃឆ្លាត។

ទាមទារការអត់ធ្មត់។

ប្រធានបទគឺជាការកម្សាន្ត។

មិត្តរួមថ្នាក់ចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ។

ការពិតខ្លះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ឪពុកម្តាយចាត់ទុកប្រធានបទនេះសំខាន់។

ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយគ្រូ។

គ្រូតែងតែសរសើរ។

គ្រូពន្យល់តាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ (សាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ)។

ប្រធានបទជួយអភិវឌ្ឍវប្បធម៌រួម។

ចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

គ្រាន់តែ​ឆ្ងល់។

ហេតុផលផ្សេងទៀត។

ខ្ញុំមិនចូលចិត្តប្រធានបទទេព្រោះ...

ប្រធានបទនេះមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ។

ខ្ញុំ​មិន​ចូលចិត្ត​របៀប​ដែល​គ្រូ​គាត់​បង្រៀន​ទេ។

ប្រធានបទ​នេះ​មិន​ចាំ​បាច់​ត្រូវ​គេ​ដឹង​គ្រប់​គ្នា​ទេ។

ធាតុមិនចាំបាច់សម្រាប់ការងារនាពេលអនាគតទេ។

ប្រធានបទពិបាកយល់។

ប្រធានបទមិនធ្វើឱ្យអ្នកគិតទេ។

ធាតុមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាចំណេញទេ។

វាមិនតម្រូវឱ្យមានការសង្កេត, ភាពប៉ិនប្រសប់។

មិនតម្រូវឱ្យមានការអត់ធ្មត់។

ប្រធានបទមិនពាក់ព័ន្ធទេ។

មិត្តរួមថ្នាក់មិនចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះទេ។

មានតែការពិតមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលចាប់អារម្មណ៍។

ឪពុកម្តាយមិនចាត់ទុកប្រធានបទនេះសំខាន់ទេ។

ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយគ្រូក្នុងប្រធានបទនេះ។

គ្រូកម្រសរសើរណាស់។

គ្រូមិនចាប់អារម្មណ៍ពន្យល់ទេ។

ចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាគឺមិនចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ (សាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ)។

ប្រធានបទនេះមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌រួមទេ។

ប្រធានបទមិនផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះទេ។

គ្រាន់តែមិនចាប់អារម្មណ៍។

ហេតុផលផ្សេងទៀត។

III . ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសិក្សាទាំងអស់?សម្គាល់ចម្លើយទាំងនោះ (មិនលើសពីបី) ដែលសាកសមនឹងអ្នកបំផុត ឬបន្ថែមជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ខ្ញុំរៀនព្រោះ...

វាជាកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកចេះអក្សរ។

ខ្ញុំ​មិន​ចង់​ឱ្យ​ថ្នាក់​ធ្លាក់​ចុះ​។

ខ្ញុំចង់ឆ្លាត និងមានធនធាន។

ខ្ញុំចង់ទទួលបានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ។

ខ្ញុំចង់រៀនពីរបៀបធ្វើការដោយខ្លួនឯង។

មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងរៀន ហើយខ្ញុំក៏ដូចគ្នាដែរ។

ឪពុកម្តាយបង្ខំ។

ខ្ញុំចូលចិត្តទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។

ខ្ញុំចង់ឱ្យគ្រូសរសើរ។

ខ្ញុំចង់ឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំធ្វើជាមិត្តនឹងខ្ញុំ។

វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។

គ្រូ​ថ្នាក់​បង្ខំ។

ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់សិក្សា។

តេស្ត #2 ។

កម្រងសំណួរមាន 60 សំណួរ ដែល 24 នៅលើមាត្រដ្ឋាន introversion-extraversion, 24 នៅលើមាត្រដ្ឋាន neuroticism និង 12 នៅលើមាត្រដ្ឋានកុហក។

ការណែនាំ៖“អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូននូវសំណួរជាបន្តបន្ទាប់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកឆ្លើយសំណួរនៅក្នុងការបញ្ជាក់ ("ខ្ញុំយល់ព្រម") បន្ទាប់មកដាក់សញ្ញា "+" នៅក្នុងប្រអប់សមស្រប ប្រសិនបើអ្នកមិន ("មិនយល់ស្រប") បន្ទាប់មកសញ្ញា "-" ។ ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានរហ័សដោយមិនគិត ព្រោះប្រតិកម្មដំបូងរបស់អ្នកមានសារៈសំខាន់។ សំណួរនីមួយៗត្រូវតែឆ្លើយ។ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់តេស្ត។

អត្ថបទកម្រងសំណួរ

1. តើអ្នកចូលចិត្តភាពអ៊ូអរជុំវិញអ្នកទេ?

2. តើអ្នកត្រូវការមិត្តភ័ក្តិដើម្បីគាំទ្រអ្នកញឹកញាប់ទេ?

3. តើអ្នកតែងតែស្វែងរកចម្លើយរហ័សពេលសួរអំពីអ្វីមួយ?

៤.តើ​អ្នក​ធ្លាប់​ខឹង​នឹង​អ្វី​មួយ​ទេ?

5. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ទេ?

6. តើពិតទេដែលអ្នកយល់ថាវាងាយស្រួល និងរីករាយជាមួយសៀវភៅជាងជាមួយកុមារ?

7. តើការគិតខុសៗគ្នាជារឿយៗរារាំងអ្នកពីការងងុយគេងដែរឬទេ?

8. តើអ្នកតែងតែធ្វើដូចដែលអ្នកបានប្រាប់ទេ?

9. តើអ្នកចូលចិត្តលេងសើចជាមួយអ្នកណាទេ?

១០.តើ​អ្នក​ធ្លាប់​មាន​អារម្មណ៍​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​ទេ ទោះ​បី​ជា​គ្មាន​ហេតុផល​ពិត​ប្រាកដ​សម្រាប់​រឿង​នេះ​ទេ?

11. តើអ្នកអាចនិយាយអំពីខ្លួនអ្នកថាអ្នកជាមនុស្សរីករាយ និងរស់រវើកទេ?

12. តើអ្នកធ្លាប់បំពានច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅសាលាដែរឬទេ?

13. តើពិតទេដែលអ្នកតែងតែខឹងនឹងអ្វីមួយ?

14. តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្នុងល្បឿនលឿនទេ? (ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ អ្នក​ងាយ​នឹង​មាន​ភាព​យឺតយ៉ាវ សូម​ឆ្លើយ​ថា “ទេ”)។

15. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីព្រឹត្ដិការណ៍ដ៏អាក្រក់គ្រប់ប្រភេទដែលស្ទើរតែបានកើតឡើង ទោះបីជាអ្វីៗបានបញ្ចប់ដោយល្អក៏ដោយ?

16. តើអ្នកអាចជឿទុកចិត្តបានជាមួយនឹងអាថ៌កំបាំងណាមួយទេ?

17. តើអ្នកអាចបង្កើតក្រុមហ៊ុនដ៏គួរឱ្យធុញបានទេ?

18. តើវាកើតឡើងដែលបេះដូងរបស់អ្នកលោតដោយគ្មានហេតុផលទេ?

19. តើអ្នកតែងតែបោះជំហានដំបូងដើម្បីរាប់អាននរណាម្នាក់?

20. តើអ្នកធ្លាប់និយាយកុហកទេ?

21. តើអ្នកឆាប់ខឹងនៅពេលមនុស្សរិះគន់អ្នក និងការងាររបស់អ្នកទេ?

22. តើអ្នកឧស្សាហ៍និយាយកំប្លែង និងនិយាយរឿងកំប្លែងដល់មិត្តរបស់អ្នកទេ?

23. តើអ្នកឧស្សាហ៍មានអារម្មណ៍អស់កម្លាំងទេ?

24. តើអ្នកតែងតែធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកជាមុនហើយបន្ទាប់មកអ្វីៗផ្សេងទៀត?

25. តើអ្នកជាធម្មតារីករាយ និងរីករាយជាមួយអ្វីគ្រប់យ៉ាងមែនទេ?

26. តើអ្នកស្ទាបអង្អែលទេ?

27. តើអ្នកពិតជាចូលចិត្តទំនាក់ទំនងជាមួយបុរសផ្សេងទៀតមែនទេ?

28. តើ​អ្នក​តែង​តែ​បំពេញ​តាម​សំណូមពរ​របស់​ញាតិ​មិត្ត​ឲ្យ​ជួយ​ការងារ​ផ្ទះ​ឬ?

29. តើអ្នកវិលមុខទេ?

30. តើវាកើតឡើងទេដែលថាទង្វើ និងទង្វើរបស់អ្នកធ្វើឱ្យអ្នកដ៏ទៃមានភាពឆ្គាំឆ្គង?

31. តើអ្នកតែងតែមានអារម្មណ៍ថាធុញទ្រាន់នឹងអ្វីៗទាំងអស់មែនទេ?

32. តើអ្នកចូលចិត្តអួតទេ?

33. តើអ្នកច្រើនតែអង្គុយស្ងៀមនៅពេលអ្នកចូលទៅក្នុងក្រុមមនុស្សចម្លែក? 34. តើពេលខ្លះអ្នករំភើបខ្លាំងដែលអ្នកមិនអាចអង្គុយស្ងៀម?

35. តើអ្នកជាធម្មតាធ្វើការសម្រេចចិត្តបានលឿនទេ?

36. តើ​អ្នក​មិន​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​សំឡេង​រំខាន​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន, ទោះ​បី​ជា​គ្មាន​គ្រូ?

37. តើអ្នកតែងតែមានសុបិន្តអាក្រក់ទេ?

38. តើអ្នកអាចផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់អារម្មណ៍របស់អ្នក និងរីករាយជាមួយមិត្តភក្តិបានទេ?

39. តើអ្នកពិបាកចិត្តទេ?

40. តើអ្នកធ្លាប់និយាយអាក្រក់ពីនរណាម្នាក់ទេ?

41. តើវាពិតទេដែលថាអ្នកតែងតែនិយាយ និងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមិនឈប់ ជាពិសេសសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង?

42. ប្រសិនបើអ្នកឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងភាពល្ងង់ខ្លៅ តើអ្នកបារម្ភពីវាដល់ពេលណា?

43. តើអ្នកចូលចិត្តហ្គេមកំប្លែងខ្លាំងណាស់មែនទេ?

44. តើអ្នកតែងតែញ៉ាំអ្វីដែលផ្តល់អោយអ្នកទេ?

45. តើអ្នកពិបាកនិយាយថា "ទេ" នៅពេលសួររកអ្វីមួយ?

46. ​​​​តើអ្នកចូលចិត្តទៅលេងញឹកញាប់ទេ?

47. តើមានពេលខ្លះដែលអ្នកមិនចង់រស់នៅទេ?

48. តើអ្នកធ្លាប់ឈ្លើយចំពោះឪពុកម្តាយរបស់អ្នកទេ?

49. តើបុរសចាត់ទុកអ្នកជាមនុស្សរីករាយ និងរស់រវើកទេ? .

50. តើអ្នកជារឿយៗមានការរំខានពេលកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះដែរឬទេ?

51. តើអ្នកអង្គុយមើលញឹកញាប់ជាងចូលរួមសកម្មទេ?

52. ជាធម្មតាតើអ្នកពិបាកដោយសារការគិតខុសគ្នាទេ?

53. តើអ្នកប្រាកដទេថាអ្នកអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលអ្នកត្រូវធ្វើ?

54. តើអ្នកធ្លាប់មានអារម្មណ៍ឯកោទេ?

55. តើអ្នកខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយជាមួយមនុស្សចម្លែកទេ?

56. តើអ្នកជារឿយៗចាប់បាននៅពេលដែលវាយឺតពេលក្នុងការជួសជុលអ្វីមួយ?

57. នៅពេលដែលបុរសណាម្នាក់ស្រែកដាក់អ្នក តើអ្នកក៏ស្រែកតបវិញដែរទេ?

58. តើពេលខ្លះអ្នកមានអារម្មណ៍សប្បាយចិត្ត ឬសោកសៅដោយគ្មានហេតុផល?

59. តើអ្នកពិបាកទទួលបានភាពរីករាយពិតប្រាកដពីក្រុមហ៊ុនដ៏រស់រវើកមែនទេ?

60. តើអ្នកឧស្សាហ៍ព្រួយបារម្ភដោយសារតែអ្នកបានធ្វើអ្វីមួយដោយមិនគិត?

1. Extraversion - introversionត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃចម្លើយវិជ្ជមាន "+" ចំពោះសំណួរ៖ 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 និងអវិជ្ជមាន “–” ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ 6, 33, 51.55, 59 (ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ ការបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែច្បាស់)។

2. Neuroticism (អស្ថិរភាពអារម្មណ៍) - ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃចម្លើយវិជ្ជមាន "+" ចំពោះសំណួរ៖ 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ អស្ថិរភាពអារម្មណ៍កាន់តែច្បាស់)។

3. មាត្រដ្ឋាននៃការចង់បានសង្គម(មាត្រដ្ឋានកុហក) ត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនចៃដន្យនៃសញ្ញានៅពេលឆ្លើយសំណួរ៖ ដោយមានសញ្ញា "+" 8, 16, 24, 28, 36, 44 និងដោយសញ្ញា "-" ចំពោះសំណួរ: 4, 12, 20, ៣២, ៤០, ៤៨។

តារាងវាយតម្លៃសម្រាប់មាត្រដ្ឋាន "Extraversion - Introversion"

introversion

វិវរណៈ

សំខាន់

មធ្យម

មធ្យម

សំខាន់

1–7

8–11

12–18

19–24

តារាងវាយតម្លៃសម្រាប់មាត្រដ្ឋាន Neuroticism

ស្ថេរភាពអារម្មណ៍

អស្ថិរភាពអារម្មណ៍

ខ្ពស់

មធ្យម

ខ្ពស់

ខ្ពស់​ណាស់

ទៅ 10

11–14

15–18

19–24

នៅលើមាត្រដ្ឋាននៃភាពចង់បានសង្គម (មាត្រដ្ឋាននៃការកុហក) សូចនាករនៃ 4-5 ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសំខាន់ដែលបង្ហាញពីទំនោរនៃប្រធានបទដើម្បីផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ល្អចំពោះខ្លួនគាត់។ នេះពង្រីកដល់មាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតផងដែរ។ មាត្រដ្ឋាន​នៃ​ការ​កុហក​គឺ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​នៅ​ក្នុង​ឥរិយាបថ​នៃ​ប្រធានបទ​នេះ​។ ប្រភេទនៃទិន្នន័យនេះដែលមានមាត្រដ្ឋានកុហកលើសពីកម្រិតសំខាន់ត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការ។

sanguineសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី រួបរួមជាមួយមនុស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស សេវនកម្ម។ អារម្មណ៍នៅក្នុងមនុស្ស sanguine ងាយស្រួលកើតឡើងនិងផ្លាស់ប្តូរ។ ទឹកមុខគឺសម្បូរបែប, ចល័ត, ការបញ្ចេញមតិ។ អវត្ដមាននៃគំនិតធ្ងន់ធ្ងរ គោលដៅ គំនិតស៊ីជម្រៅ សកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មនុស្សដែលមានចរិតស្លូតបូតនឹងវិវឌ្ឍភាពលើសលប់ និងភាពមិនទៀងទាត់។

Cholericលក្ខណៈដោយការកើនឡើងនូវភាពរំជើបរំជួល អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ ភាពអន្ទះអន្ទែង ភាពរំជើបរំជួល។ ការបង្ហាញនៃនិស្ស័យ choleric ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល។ នៅក្នុងមនុស្សដែលមានផលប្រយោជន៍សាធារណៈវាបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើមថាមពលការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍។ កន្លែងណាដែលគ្មានទ្រព្យសម្បត្តិនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ និស្ស័យឆេវឆាវ តែងតែបង្ហាញខ្លួនជាអវិជ្ជមានចំពោះភាពឆាប់ខឹង និងមនោសញ្ចេតនា។

មនុស្សដែលញៀនស្រាជាធម្មតារលូន, ស្ងប់ស្ងាត់, កម្រ "បាត់បង់កំហឹង" មិនងាយនឹងប៉ះពាល់។ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌក្នុងករណីខ្លះ phlegmatic អាចមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន: ការស៊ូទ្រាំជម្រៅនៃការគិតជាដើម។ នៅក្នុងអ្នកដទៃ - ភាពខ្ជិលច្រអូសនិងភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះបរិស្ថានភាពខ្ជិលខ្វះឆន្ទៈ។ phlegmatic អភិវឌ្ឍទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាយឺត ៗ ប៉ុន្តែពួកគេមានស្ថេរភាព។

ស្លេកស្លាំងវាពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់ ប្រតិកម្មរបស់គាត់ជារឿយៗមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងភាពខ្លាំងនៃការជំរុញនោះទេ។ ឥទ្ធិពលខ្លាំងបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មរារាំងយូរនៅក្នុងគាត់។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា, melancholic គឺជ្រៅ, មានន័យ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផល វាអាចប្រែទៅជាមនុស្សដែលបិទជិត ភ័យខ្លាច និងថប់បារម្ភ។

តេស្តលេខ ៣

ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់សាលា Philips

ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិត និងធម្មជាតិនៃការថប់បារម្ភដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ហើយរួមបញ្ចូល 58 សំណួរ។ ការធ្វើតេស្ត Phillips វាយតម្លៃកត្តា 8 នៃការថប់បារម្ភនៅសាលា: ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀន, ជួបប្រទះភាពតានតឹងក្នុងសង្គម, ការខកចិត្តនៃតម្រូវការដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យ, ការភ័យខ្លាចនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង, ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង, ការភ័យខ្លាចមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ, ភាពធន់ខាងសរីរវិទ្យាទាបចំពោះភាពតានតឹង បញ្ហា និងការភ័យខ្លាចក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។

អត្ថបទកម្រងសំណួរ

1. តើអ្នកពិបាកក្នុងការរក្សាថ្នាក់ទាំងមូលទេ?

2. តើ​អ្នក​មាន​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​នៅ​ពេល​ដែល​គ្រូ​និយាយ​ថា​គាត់​នឹង​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ថា​តើ​អ្នក​ស្គាល់​សម្ភារៈ​ល្អ​?

3. តើ​អ្នក​ពិបាក​ធ្វើ​ការ​ក្នុង​ថ្នាក់​តាម​របៀប​ដែល​គ្រូ​ចង់​បាន​ដែរ​ឬ​ទេ?

4. ពេលខ្លះអ្នកយល់សប្តិឃើញគ្រូខឹងព្រោះមិនចេះមេរៀន?

5. តើមាននរណាម្នាក់ក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកធ្លាប់វាយឬវាយអ្នកទេ?

6. តើអ្នកតែងតែប្រាថ្នាចង់ឱ្យគ្រូចំណាយពេលរបស់គាត់ពន្យល់សម្ភារៈថ្មីរហូតដល់អ្នកយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ?

7. តើអ្នកព្រួយបារម្ភច្រើននៅពេលឆ្លើយ ឬបំពេញកិច្ចការមួយ?

8. តើវាកើតឡើងចំពោះអ្នកទេដែលអ្នកខ្លាចក្នុងការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្រោះអ្នកខ្លាចធ្វើកំហុសឆ្គង?

9. តើជង្គង់របស់អ្នកញ័រនៅពេលអ្នកត្រូវបានហៅឱ្យឆ្លើយ?

10. តើមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកតែងតែសើចចំអកឱ្យអ្នកនៅពេលអ្នកលេងហ្គេមផ្សេងៗទេ?

11. តើអ្នកធ្លាប់ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទាបជាងការរំពឹងទុកទេ?

12. តើ​អ្នក​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ថា​តើ​អ្នក​នឹង​ត្រូវ​ចាក​ចេញ​សម្រាប់​ឆ្នាំ​ទី​ពីរ​?

13. តើអ្នកព្យាយាមជៀសវាងហ្គេមណាដែលជម្រើសត្រូវបានធ្វើឡើង ពីព្រោះជាធម្មតាអ្នកមិនត្រូវបានជ្រើសរើសទេ?

14. តើវាកើតឡើងនៅពេលខ្លះដែលអ្នកកំពុងញ័រពាសពេញពេលត្រូវបានហៅឱ្យឆ្លើយ?

15. តើអ្នកជារឿយៗមានអារម្មណ៍ថាគ្មានមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកចង់ធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បានទេ?

16. តើអ្នកព្រួយបារម្ភច្រើនមុនពេលចាប់ផ្តើមកិច្ចការមែនទេ?

17. តើវាពិបាកសម្រាប់អ្នកក្នុងការទទួលបានពិន្ទុដែលឪពុកម្តាយរបស់អ្នករំពឹងពីអ្នកដែរឬទេ?

18. តើអ្នកខ្លាចពេលខ្លះថាអ្នកនឹងឈឺក្នុងថ្នាក់ទេ?

19. តើមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកនឹងសើចចំអកឱ្យអ្នកទេ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើខុសពេលឆ្លើយ?

20. តើអ្នកមើលទៅដូចជាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

21. បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការមួយ តើអ្នកបារម្ភថាអ្នកធ្វើបានល្អប៉ុណ្ណា?

22. នៅពេលអ្នកធ្វើការក្នុងថ្នាក់ តើអ្នកប្រាកដទេថាអ្នកនឹងចងចាំអ្វីៗទាំងអស់បានយ៉ាងល្អ?

23. តើអ្នកពេលខ្លះសុបិន្តថាអ្នកនៅសាលារៀន ហើយមិនអាចឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូបានទេ?

24. តើពិតទេដែលបុរសភាគច្រើនរាប់អានអ្នក?

25. តើអ្នកធ្វើការខ្លាំងជាងនេះទេ ប្រសិនបើអ្នកដឹងថាការងាររបស់អ្នកនឹងត្រូវប្រៀបធៀបក្នុងថ្នាក់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក?

26. តើអ្នកឧស្សាហ៍យល់សប្តិថាមិនសូវខ្វល់ខ្វាយពេលគេសួរទេ?

27. តើអ្នកខ្លាចពេលខ្លះក្នុងការឈ្លោះគ្នាទេ?

28. តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ថា​បេះដូង​របស់​អ្នក​ចាប់​ផ្តើម​លោត​ខ្លាំង​នៅ​ពេល​ដែល​គ្រូ​និយាយ​ថា​គាត់​នឹង​សាកល្បង​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​មេរៀន​ឬ?

29. ពេល​ប្អូន​បាន​ពិន្ទុ​ល្អ តើ​មាន​មិត្ត​ណា​គិត​ថា​ចង់​ធ្វើ​ម្ហូប​ដែរ​ឬ​ទេ?

30. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកដែលបុរសៗយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទេ?

31. តើវាកើតឡើងទេដែលបុរសមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់និយាយអ្វីមួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកឈឺចាប់?

32. តើអ្នកគិតថាសិស្សដែលមិនចេះតស៊ូនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេបាត់បង់ស្មារតីដែរឬទេ?

33. តើមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកភាគច្រើនហាក់ដូចជាមិនអើពើនឹងអ្នកទេ?

34. តើអ្នកជារឿយៗខ្លាចមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើចទេ?

35. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងវិធីដែលគ្រូប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ?

36. តើម្តាយរបស់អ្នកជួយក្នុងការរៀបចំពេលល្ងាចដូចម្តាយដទៃទៀតនៃមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកដែរឬទេ?

37. តើអ្នកធ្លាប់ព្រួយបារម្ភពីអ្វីដែលអ្នកដទៃគិតចំពោះអ្នកទេ?

38. តើ​អ្នក​សង្ឃឹម​ថា​នឹង​សិក្សា​បាន​ល្អ​ជាង​ពេល​អនាគត​ទេ?

39. តើអ្នកគិតថាអ្នកស្លៀកពាក់ទៅសាលាក៏ដូចជាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

40. ពេល​ឆ្លើយ​នឹង​មេរៀន តើ​អ្នក​ច្រើន​តែ​គិត​អំពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​ផ្សេង​គិត​អំពី​អ្នក​នៅ​ពេល​នោះ?

41. តើសិស្សភ្លឺមានសិទ្ធិពិសេសណាមួយដែលកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់មិនមាន?

42. តើ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​របស់​អ្នក​ខ្លះ​ខឹង​នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​គ្រប់​គ្រង​ល្អ​ជាង​ពួក​គេ?

43. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងវិធីដែលមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ?

44. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អទេ ពេលអ្នកនៅម្នាក់ឯងជាមួយគ្រូ?

45. តើពេលខ្លះមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកលេងសើចនឹងរូបរាង និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែរឬទេ?

46. ​​​​តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្នក​បារម្ភ​ពី​កិច្ចការ​សាលា​របស់​អ្នក​ច្រើន​ជាង​អ្នក​ដទៃ​ដែរ​ឬ​ទេ?

47. ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចឆ្លើយនៅពេលសួរ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាចង់ស្រក់ទឹកភ្នែកទេ?

48. ពេល​គេង​នៅ​ពេល​ល្ងាច តើ​ពេល​ខ្លះ​អ្នក​បារម្ភ​ពី​អ្វី​ដែល​នឹង​កើត​ឡើង​នៅ​សាលា​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក?

49. ពេលធ្វើការងារលំបាក ពេលខ្លះអ្នកមានអារម្មណ៍ថាភ្លេចទាំងស្រុងនូវរឿងដែលអ្នកធ្លាប់ដឹងពីមុនមក?

50. តើដៃរបស់អ្នកញ័របន្តិចនៅពេលអ្នកកំពុងបំពេញកិច្ចការទេ?

51. តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ភ័យ​ខ្លាច​នៅ​ពេល​ដែល​គ្រូ​និយាយ​ថា​គាត់​នឹង​ផ្តល់​ការ​ងារ​ដល់​ថ្នាក់​?

52. តើការសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកនៅសាលាធ្វើឱ្យអ្នកភ័យខ្លាចទេ?

53. នៅពេលដែលគ្រូនិយាយថាគាត់នឹងផ្តល់ភារកិច្ចដល់ថ្នាក់ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចថាអ្នកនឹងមិនអាចដោះស្រាយវាបានទេ?

54. តើអ្នកធ្លាប់សុបិនថាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកមិនអាចធ្វើបានទេ?

55. នៅពេលដែលគ្រូពន្យល់សម្ភារៈ តើអ្នកគិតថាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកយល់វាល្អជាងអ្នកទេ?

56. នៅតាមផ្លូវទៅសាលារៀន តើអ្នកបារម្ភថាគ្រូអាចផ្តល់ក្រដាសប្រលងដល់ថ្នាក់រៀនទេ?

57. នៅពេលអ្នកបញ្ចប់កិច្ចការមួយ តើអ្នកជាធម្មតាមានអារម្មណ៍ថាអ្នកកំពុងធ្វើវាមិនបានល្អទេ?

58. តើដៃរបស់អ្នកញាប់ញ័របន្តិចនៅពេលគ្រូសុំឱ្យអ្នកធ្វើកិច្ចការនៅលើក្តារខៀននៅពីមុខថ្នាក់ទាំងមូលទេ?

ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល

នៅពេលដំណើរការលទ្ធផល សំណួរត្រូវបានជ្រើសរើស ចម្លើយដែលមិនត្រូវគ្នានឹងគន្លឹះសាកល្បង។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារបានឆ្លើយថា “បាទ/ចាស” ចំពោះសំណួរទី 58 ខណៈពេលដែលនៅក្នុងគន្លឹះសំណួរនេះត្រូវនឹង “–” នោះគឺចម្លើយគឺ “ទេ”។ ចម្លើយ​ដែល​មិន​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​គន្លឹះ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​ថប់​បារម្ភ។ ចំនួនដំណើរការ៖

1. ចំនួនសរុបនៃការមិនត្រូវគ្នាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តទាំងមូល។ ប្រសិនបើវាលើសពី 50% យើងអាចនិយាយអំពីការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារប្រសិនបើច្រើនជាង 75% នៃចំនួនសរុបនៃសំណួរសាកល្បង - អំពីការថប់បារម្ភខ្ពស់។

2. ចំនួននៃការមិនស៊ីគ្នាសម្រាប់កត្តាថប់បារម្ភនីមួយៗនៃ 8 ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់ក្នុងវិធីដូចគ្នានឹងករណីដំបូងដែរ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទៃក្នុងទូទៅរបស់សិស្សត្រូវបានវិភាគ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃរោគសញ្ញាថប់បារម្ភមួយចំនួន (កត្តា) និងចំនួនរបស់វា។

កត្តា

№№ សំណួរនិងពិន្ទុសរុប

1. ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀន- ស្ថានភាពអារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់សាលា។

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. ជួបប្រទះភាពតានតឹងក្នុងសង្គម- ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារប្រឆាំងនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់ (ជាចម្បងជាមួយមិត្តភក្ដិ) ។

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. ការខកចិត្តនៃតម្រូវការដើម្បីជោគជ័យ- ផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផលដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ភាពជោគជ័យការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ជាដើម។

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. ការភ័យខ្លាចនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង- បទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនឯង ការបង្ហាញខ្លួនឯងដល់អ្នកដទៃ បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពតេស្តចំណេះដឹង- អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន និងការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ជាពិសេសសាធារណៈ) នៃចំណេះដឹង សមិទ្ធិផល ឱកាស

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. ការភ័យខ្លាចមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ- ផ្តោតលើសារៈសំខាន់របស់អ្នកដទៃក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល សកម្មភាព និងគំនិតរបស់ពួកគេ ការថប់បារម្ភអំពីការវាយតម្លៃដែលបានផ្តល់ឱ្យអ្នកដទៃ ការរំពឹងទុកនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. ភាពធន់ខាងសរីរវិទ្យាទាបចំពោះភាពតានតឹង- លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការចិត្តសាស្ត្រដែលកាត់បន្ថយការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថានភាពនៃ "ធម្មជាតិស្ត្រេស" បង្កើនលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់និងបំផ្លិចបំផ្លាញចំពោះកត្តាបរិស្ថានដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. បញ្ហានិងការភ័យខ្លាចក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ- ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទូទៅនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅសាលារៀនដែលកាត់បន្ថយភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារ។

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

តារាងសម្រាប់ការរាប់មិនស៊ីគ្នា (បាទ - "+", ទេ - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

តេស្ត #4 ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សររបស់ Shmishek ។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ។ វាអាចប្រើបានចាប់ពីអាយុ 11-12 ឆ្នាំទាំងក្នុងក្រុម និងក្នុងការពិនិត្យបុគ្គល។

វ័យជំទង់ត្រូវបានគេហៅថា "ពិបាក" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារដ៏សំខាន់បំផុតនៃខួរក្បាលបំពេញការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងកុមារ (ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអេឡិចត្រូអេហ្វអេហ្វអេហ្វអេហ្វអេលនៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងមនុស្សពេញវ័យ) ។ កុមារក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយបានក្លាយទៅជាស្រដៀងទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការរាងកាយ។ ការលោតផ្លោះដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជារឿយៗកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ដែលការឆាប់ខឹង អស់កម្លាំង ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានអាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ហើយប្រភេទផ្សេងៗនៃជំងឺផ្លូវចិត្តអាចកើតមានឡើង។

ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ។ (K. Leonhard) គឺជាកំណែធ្ងន់ធ្ងរនៃបទដ្ឋាន ដែលចរិតលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវបានពង្រឹងខ្លាំងពេក ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពងាយរងគ្រោះដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានរកឃើញទាក់ទងនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងភាពធន់ល្អ ឬសូម្បីតែការកើនឡើងចំពោះអ្នកដទៃ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ច្បាស់លាស់ និងលាក់បាំង (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973) ។

ការសង្កត់សំឡេងយ៉ាងច្បាស់សំដៅទៅលើការប្រែប្រួលខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃលក្ខណៈថេរនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ចរិតលក្ខណៈជាញឹកញាប់ត្រូវបានធ្វើឱ្យច្បាស់ ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាចិត្តសាស្ត្រដែលដោះស្រាយ "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចតួចបំផុត" ជំងឺនៃការសម្របខ្លួនបណ្តោះអាសន្ន និងគម្លាតអាកប្បកិរិយាអាចនឹងកើតឡើង។ នៅពេលធំឡើង ចរិតលក្ខណៈនៅតែមានភាពច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានផ្តល់សំណង ហើយជាធម្មតាមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយនឹងការសម្របខ្លួន។

ការសង្កត់សំឡេងលាក់ - វ៉ារ្យ៉ង់ធម្មតានៃបទដ្ឋាន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ លក្ខណៈនៃប្រភេទតួអក្សរជាក់លាក់មួយត្រូវបានសម្តែងដោយខ្សោយ ឬមិនលេចឡើងទាល់តែសោះ។ ទោះបីជាមានការវិភាគលម្អិតអំពីឥរិយាបទ ជីវប្រវត្តិ ទំនាក់ទំនងដែលអាចប្រើប្រាស់បានក៏ដោយ ក៏វាពិបាកក្នុងការទទួលបានរូបភាពច្បាស់លាស់នៃប្រភេទតួអក្សរជាក់លាក់មួយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែស្ថានភាពស្ត្រេស ការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តនៅក្នុង "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចបំផុត" ពួកគេអាចត្រូវបានរកឃើញដោយមិនបានរំពឹងទុក។

បច្ចេកទេសខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណដប់ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេង៖

hyperthymia,

ការជាប់គាំង,

អារម្មណ៍,

ថ្មើរជើង,

ការថប់បារម្ភ,

ស៊ីក្លូទីមិច

ការបង្ហាញ,

ភាពរំភើប,

ភាពខុសគ្នា

ភាពតម្កើងឡើង។

កម្រងសំណួរមាន 88 សំណួរ ចម្លើយដែលត្រូវដាក់នៅលើទម្រង់ចុះឈ្មោះរៀងៗខ្លួន "+" ប្រសិនបើចម្លើយគឺ "បាទ/ចាស" និង "-" ប្រសិនបើចម្លើយគឺអវិជ្ជមាន "ទេ" ។

អត្ថបទកម្រងសំណួរ

1. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកជាទូទៅច្បាស់លាស់ គ្មានពពកទេ?

2. តើអ្នកងាយនឹងអន់ចិត្ត ទុក្ខព្រួយមែនទេ?

3. តើអ្នកយំយ៉ាងងាយទេ?

4. តើអ្នកមានការសង្ស័យអំពីគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វាបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការងារណាមួយទេ?

5. កាលនៅក្មេង តើអ្នកក្លាហានដូចមិត្តភក្ដិទេ?

៦.តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ប្រែប្រួល៖ ពី​រីករាយ​ខ្លាំង​ទៅ​ក្រៀម​ក្រំ​ខ្លាំង​ឬ?

7. តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអ្នកចេញក្រៅឬទេ?

៨.តើ​មាន​ថ្ងៃ​ណា​ដែល​អ្នក​ធ្លាក់​ក្នុង​អារម្មណ៍​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត ឆាប់​ខឹង​ដោយ​គ្មាន​ហេតុផល?

9. តើអ្នកជាមនុស្សធ្ងន់ធ្ងរមែនទេ?

10. តើអ្នកអាចសរសើរបានទេ?

11. តើអ្នកមានភាពច្នៃប្រឌិតមែនទេ?

12. តើអ្នកឆាប់ភ្លេចទេ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើបាបនរណាម្នាក់?

13. តើអ្នកមានចិត្តទន់ដែរឬទេ?

14. ដោយបានបោះសំបុត្រចូលទៅក្នុងប្រអប់សំបុត្រ តើអ្នកបានពិនិត្យមើលថាតើវាបានឆ្លងកាត់ឬអត់ ថាតើវាជាប់នៅក្នុងរន្ធដោតដែរឬទេ?

15. តើអ្នកព្យាយាមក្លាយជាមនុស្សពូកែម្នាក់ក្នុងការធ្វើការងារចេញពីមហិច្ឆតាទេ?

16. តើអ្នកខ្លាចព្យុះផ្គររន្ទះឬសត្វឆ្កែកាលពីក្មេងទេ?

17. តើ​មនុស្ស​រក​ឃើញ​ថា​អ្នក​ជា​មនុស្ស​ឈ្លើយ​បន្តិច​?

18. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកអាស្រ័យលើសញ្ញាខាងក្រៅទេ?

19. តើមិត្តទាំងអស់ស្រលាញ់អ្នកទេ?

20. ពេលខ្លះអ្នកងាយនឹងមានការផ្ទុះអារម្មណ៍, អារម្មណ៍មិនស្ងប់ក្នុងចិត្ត?

21. តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ធ្លាក់​ទឹក​ចិត្ត​ខ្លះ?

22. តើអ្នកធ្លាប់ស្រក់ទឹកភ្នែកពេលជួបនឹងការតក់ស្លុតភ័យខ្លាំងដែរឬទេ?

23. តើវាពិបាកសម្រាប់អ្នកទេ? យូរនៅកន្លែងតែមួយ?

24. តើអ្នកការពារផលប្រយោជន៍របស់អ្នកយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នៅពេលដែលភាពអយុត្តិធម៌ត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកទេ?

25. តើអ្នកអាចកាត់បក្សីបានទេ?

26. តើវារំខានអ្នកទេ ប្រសិនបើវាំងនន ឬក្រណាត់លើតុព្យួរមិនស្មើគ្នា តើអ្នកព្យាយាមជួសជុលវាភ្លាមៗទេ?

27. កាលអ្នកនៅក្មេង តើអ្នកខ្លាចនៅផ្ទះតែម្នាក់ឯងទេ?

28. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ប្រែប្រួលម្តងម្កាលទេ?

29. តើអ្នកជាបុគ្គលម្នាក់ដែលល្អបំផុតទាក់ទងនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬការសិក្សា?

30. តើអ្នកឆាប់ខឹងទេ?

31. តើអ្នកមានសមត្ថភាពលេងសើចទេ?

32. តើអ្នកមានរដ្ឋនៅពេលអ្នកពោរពេញដោយសុភមង្គលទេ?

33. តើអ្នកអាចបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកដោយផ្ទាល់អំពីគាត់ទៅកាន់នរណាម្នាក់បានទេ?

34. តើអ្នកអាចកំសាន្ដសង្គមជាព្រលឹងរបស់ក្រុមហ៊ុនបានទេ?

35. តើការមើលឃើញនៃឈាមធ្វើឱ្យអ្នកភ័យខ្លាចទេ?

36. តើអ្នកសុខចិត្តទទួលយកកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យអ្នកមានស្មារតីទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ដែរឬទេ?

37. តើអ្នកក្រោកឈរឡើងសម្រាប់មនុស្សដែលត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយអយុត្តិធម៌ទេ?

38. តើវារំខានអ្នកក្នុងការចូលទៅក្នុងបន្ទប់ងងឹតដើម្បីចូលទៅក្នុងបន្ទប់ទទេគ្មានពន្លឺទេ?

39. តើអ្នកចូលចិត្តការងារ; ទាមទារភាពយឺតយ៉ាវ និងការតស៊ូ ធ្វើការលឿន និងទទួលបានលទ្ធផលសាមញ្ញ?

40. តើអ្នកជាមនុស្សដែលសេពគប់ទេ?

41. តើអ្នកស្ម័គ្រចិត្ដសូត្រកំណាព្យនៅសាលាទេ?

42. តើអ្នកជួបការលំបាកទេ?

43. កាលអ្នកនៅក្មេង តើអ្នករត់ចេញពីផ្ទះទេ?

44. តើអ្នកធ្លាប់តូចចិត្តដោយសារជម្លោះខ្លះ ឈ្លោះប្រកែកគ្នា ដែលក្រោយមកអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមិនអាចទៅធ្វើការ ឬរៀនបានទេ?

45. តើអ្នកអាចនិយាយបានទេថា សូម្បីតែពេលអ្នកបរាជ័យ ក៏អ្នកមិនបាត់បង់អារម្មណ៍លេងសើចដែរ?

46. ​​​​តើ​អ្នក​ព្យាយាម​កែប្រែ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​អាក់អន់ចិត្ត​អ្នក​ណា​ម្នាក់?

47. តើអ្នកនឹងបោះជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការផ្សះផ្សាទេ?

48. តើអ្នកធ្លាប់ចាកចេញពីផ្ទះ ហើយត្រលប់មកពិនិត្យមើលថាតើមានអ្វីកើតឡើងដែរឬទេ?

49. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីការគិតថាមានអ្វីមួយអាចកើតឡើងចំពោះអ្នក ឬគ្រួសាររបស់អ្នកទេ?

50. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាកាសធាតុដែរឬទេ?

51. តើអ្នកពិបាកនិយាយនៅលើឆាក ឬពីវេទិកានៅចំពោះមុខទស្សនិកជនច្រើនមែនទេ?

52. តើអ្នកអាចប្រើកណ្តាប់ដៃរបស់អ្នកបានទេ?

53. តើអ្នកចូលចិត្តនៅក្នុងសង្គមទេ?

54. តើអ្នកអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពអស់សង្ឃឹមក្រោមឥទ្ធិពលនៃការខកចិត្តទេ?

55. តើអ្នកចូលចិត្តសកម្មភាពរៀបចំទេ?

56. តើអ្នកតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយប្រសិនបើមានឧបសគ្គជាច្រើននៅតាមផ្លូវ?

57. ខ្សែភាពយន្តសោកនាដកម្មមួយអាចជំរុញអ្នកយ៉ាងខ្លាំងរហូតដល់ទឹកភ្នែកហូរ?

58. តើអ្នកពិបាកដេកលក់ព្រោះក្បាលរបស់អ្នកពោរពេញដោយកង្វល់ប្រចាំថ្ងៃ បញ្ហាសង្គមមែនទេ?

59. តើ​អ្នក​បាន​បំផុស​ឬ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​បោក​អំឡុង​ឆ្នាំ​សិក្សា​របស់​អ្នក​?

60. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីតម្រូវការក្នុងការដើរតែម្នាក់ឯងនៅក្នុងទីងងឹតតាមរយៈទីបញ្ចុះសពទេ?

61. តើអ្នកប្រាកដថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកគឺនៅនឹងកន្លែងរបស់វា?

62. តើវាកើតឡើងចំពោះអ្នកទេដែលចូលគេងក្នុងអារម្មណ៍ទាប ព្រឹកបន្ទាប់អ្នកក្រោកពីដំណេកក្នុងអារម្មណ៍អាប់អួរ?

63. តើអ្នកងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីទេ?

64. តើអ្នកឈឺក្បាលទេ?

65. តើអ្នកសើចញឹកញាប់ទេ?

66. តើអ្នកអាចព្យាបាលមនុស្សដែលអ្នកមិនដាក់អ្វីទាំងអស់ដើម្បីកុំឱ្យគេកត់សម្គាល់វាបានទេ?

67. តើអ្នកចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាមនុស្សស្វាហាប់ ក្លាហានទេ?

68. តើអ្នកទទួលរងពីភាពអយុត្តិធម៌ទេ?

69. តើអ្នកចូលចិត្តធម្មជាតិទេ?

70. ពេលចេញពីផ្ទះ ឬចូលគេង តើអ្នកពិនិត្យមើលថាឧស្ម័នបិទឬអត់?

71. តើអ្នកខ្លាចទេ?

72. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ទេ?

73. តើអ្នកចូលរួមក្នុងការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងក្លឹបល្ខោនទេ?

74. តើពេលខ្លះអ្នកមានអារម្មណ៍ទាក់ទាញចំពោះអ្វីដែលទាក់ទាញ ឬមិនស្គាល់?

75. តើអ្នកមានទុទិដ្ឋិនិយមចំពោះអនាគតទេ?

76. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗពីភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំងទៅជាទុក្ខព្រួយដ៏ជ្រាលជ្រៅទេ?

77. តើអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សទេ?

៧៨.តើ​អ្នក​រក្សា​អារម្មណ៍​ខឹង រំខាន​ដល់​ពេលណា?

79. តើអ្នកជួបប្រទះទុក្ខសោករបស់អ្នកដ៏ទៃយូរទេ?

80. តើអ្នកអាចសរសេរទំព័រនៃសៀវភៅកត់ត្រាសារឡើងវិញបានទេ ដោយសារបញ្ហាកំឡុងឆ្នាំសិក្សារបស់អ្នក?

81. តើអាចនិយាយបានថាអ្នកចាត់ទុកមនុស្សប្រយ័ត្នប្រយែង មិនទុកចិត្តជាងការទុកចិត្ត?

82. តើអ្នកជាញឹកញាប់មានសុបិនអាក្រក់ទេ?

83. តើអ្នកមានពេលខ្លះស្រាប់តែមានគំនិតថាអ្នកអាចបោះខ្លួនអ្នកនៅក្រោមកង់នៃរថភ្លើងដែលកំពុងប្រញាប់ប្រញាល់ ឬប្រសិនបើអ្នកនៅជិតបង្អួចខ្ពស់ ឬយ៉រ អ្នកអាចលោតចេញពីវាបាន?

84. តើអ្នកខ្លួនឯងកាន់តែរីករាយដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សរីករាយទេ?

85. តើអ្នកអាចបង្វែរខ្លួនអ្នកពីបញ្ហាដែលសង្កត់សង្កិនបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ដោយមិនគិតពីពួកគេជានិច្ច?

86. តើអ្នកធ្វើរឿងដែលរំជើបរំជួលឬ?

87. នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ តើអ្នកជាមនុស្សខ្ជិលជាងនិយាយឬ?

88. តើអ្នកអាចចូលរួមក្នុងការសំដែងល្ខោនបានចូលតួនាទីច្រើន បញ្ចូលទៅក្នុងរូបភាពដែលក្នុងពេលជាមួយគ្នាភ្លេចថាខ្លួនអ្នកមិនដូចអ្នកពិតប្រាកដទេ?

ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល

ប្រភេទ Hyperthymic(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77)។

ជាធម្មតា ក្មេងជំទង់ hyperthymic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចល័តដ៏អស្ចារ្យ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ការនិយាយស្តី ឯករាជ្យភាពហួសហេតុ ចូលចិត្តភាពវង្វេងស្មារតី និងកង្វះការយល់ដឹងពីចម្ងាយទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ។ ចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់ពួកគេពួកគេបង្កើតសំលេងរំខានជាច្រើននៅគ្រប់ទីកន្លែងពួកគេស្រឡាញ់ក្រុមហ៊ុនរបស់មិត្តភក្ដិពួកគេព្យាយាមបញ្ជាពួកគេ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃមនុស្សវ័យជំទង់ hyperthymic គឺស្ទើរតែតែងតែជាអារម្មណ៍ល្អណាស់ សូម្បីតែរីករាយ។ អារម្មណ៍ល្អរបស់ក្មេងជំទង់ hyperthymic ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសុខដុមរមនាជាមួយនឹងសុខភាពល្អ ភាពរឹងមាំខ្ពស់ និងជាញឹកញាប់រូបរាងរីក។ ពួកគេតែងតែមានចំណង់អាហារល្អ និងការគេងឱ្យមានសុខភាពល្អ។ បំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ឯករាជ្យភាពជាញឹកញាប់អាចជាលទ្ធផលនៃជម្លោះនាំឱ្យមានការរត់គេចខ្លួនអវត្តមាន។ ការផ្ទុះកំហឹង និងការឆាប់ខឹង គឺជាចរិតលក្ខណៈ ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេជួបនឹងការប្រឆាំងខ្លាំងៗ គឺបរាជ័យ។

ប្រភេទជាប់គាំង(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 និង "ទេ" ចំពោះសំណួរ៖ 12, 46.59)។

ក្មេងជំទង់ដែលជាប់គាំងគឺមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការអាក់អន់ចិត្ត និងទុក្ខព្រួយ។ មហិច្ឆិតាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ជារឿយៗនាំទៅរកការរក្សាផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេជាប់លាប់ ដែលពួកគេការពារដោយភាពរឹងមាំជាក់លាក់។ ពេលខ្លះ​ពួកគេ​ចូល​ជម្លោះ​ការពារ​ផលប្រយោជន៍​អ្នកដទៃ។ ពួកគេមានការតស៊ូយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ ជារឿយៗទទួលរងនូវភាពអយុត្តិធម៌ក្នុងក្តីស្រមៃចំពោះពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ការប្រុងប្រយ័ត្ន និងការមិនទុកចិត្តចំពោះមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញ។

ប្រភេទអារម្មណ៍(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 និង "ទេ" ចំពោះសំណួរ៖ 25)។

លក្ខណៈដែលច្បាស់លាស់បំផុតនៃប្រភេទអារម្មណ៍គឺការយល់ចិត្តជាមួយមនុស្ស ឬសត្វផ្សេងៗ។ ក្មេងជំទង់ប្រភេទនេះអាចស្រក់ទឹកភ្នែក ជាពិសេសពេលមើលកុនដែលមាននរណាម្នាក់មានគ្រោះថ្នាក់ ឈុតហិង្សាបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងដែលមិនអាចបំភ្លេចបានក្នុងរយៈពេលយូរ និងអាចរំខានដល់ដំណេក។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមានចិត្តល្អ ងាយអត់ទោសដល់ការខ្វះខាតរបស់អ្នកដទៃ ហើយខ្លួនគេតែងតែទៅរកការផ្សះផ្សាក្នុងជម្លោះ។ ជាពិសេសពួកគេទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ ចូលចិត្តដាំរុក្ខជាតិ ថែរក្សាសត្វ។ ពួកគេនិយាយអំពីមនុស្សបែបនេះ: "គាត់នឹងមិនធ្វើឱ្យសត្វរុយទេ" ។

ប្រភេទ pedantic ត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្ស័យថេរអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារដែលបានអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯងញឹកញាប់។ ទៀងត្រង់ ស្អាត យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអនាម័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់។ ប្រភេទ pedantic មានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្ហាញណាមួយនៃការរំលោភលើសណ្តាប់ធ្នាប់ដែលជាលទ្ធផលនៃជម្លោះអាចកើតឡើង។ ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ណា​មួយ​ គាត់​មិន​ប្រញាប់​ប្រញាល់​ យកចិត្តទុកដាក់​ ផ្តោត​លើ​ការងារ​ដែល​មាន​គុណភាព​ខ្ពស់​ និង​ភាពត្រឹមត្រូវ​ពិសេស។ ពី​ការ​ដើរ​លេង​ហួសហេតុ​ពេក ជួនកាល​អាច​មាន​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង​ទាប មិន​ប្រាកដ​ថា​វា​នឹង​ធ្វើ​ការងារ​នោះ​ទេ។

ប្រភេទសំឡេងរោទិ៍(ចម្លើយ “បាទ/ចាស” ចំពោះសំណួរ៖ ១៦, ១៨, ២៧, ៣៨, ៤៩, ៦០, ៧១, ៨២, ៨៣ និងចម្លើយ “ទេ” ចំពោះសំណួរ៖ ៥)។

ជាធម្មតា ភាពភ័យខ្លាច និងភាពភ័យខ្លាចត្រូវបានបង្ហាញតាំងពីកុមារភាព។ កូនតូចចិត្តច្រើន ខ្លាចងងឹត សត្វខ្លាចនៅម្នាក់ឯង។ ពួកគេខ្មាស់អៀនពីមិត្តភក្ដិដែលមានសំលេងរំខាន និងរស់រវើក មិនចូលចិត្តហ្គេមដែលមានសំលេងរំខានខ្លាំងពេក ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀន ពួកគេមានការលំបាកជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង និងការត្រួតពិនិត្យ។ ជារឿយៗខ្មាស់អៀនក្នុងការឆ្លើយនៅមុខថ្នាក់។ ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ចុះ​ចូល​ទៅ​កាន់​អាណាព្យាបាល​របស់​អ្នក​ចាស់​ទុំ; ការបង្រៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចបណ្តាលឱ្យមានវិប្បដិសារី កំហុស ទឹកភ្នែក ភាពអស់សង្ឃឹម ផ្ទុយពីលក្ខណៈនៃការតវ៉ារបស់កុមារវ័យជំទង់ដទៃទៀត។ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ តម្រូវការសីលធម៌ និងសីលធម៌ខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង។ ពួកគេព្យាយាមក្លែងបន្លំអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងតាមរយៈសកម្មភាពទាំងនោះ ដែលពួកគេអាចបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេកាន់តែច្រើន។ ភាពស្និទ្ធស្នាល ភាពរសើប ភាពអៀនខ្មាស់ លក្ខណៈនៃកុមារភាព រារាំងអ្នកពីការរាប់អានជាមួយនរណាម្នាក់ដែលអ្នកចង់បាន ទំនាក់ទំនងខ្សោយជាពិសេសគឺប្រតិកម្មចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃជុំវិញពួកគេ។ ការមិនអត់ឱនចំពោះការសើចចំអក ការសង្ស័យត្រូវបានអមដោយអសមត្ថភាពក្នុងការក្រោកឈរឡើងដើម្បីការពារការពិតក្នុងករណីមានការចោទប្រកាន់ដោយអយុត្តិធម៌។

ប្រភេទ Cyclothymic(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84)។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការប្រែប្រួលពីរនៃការសង្កត់សំឡេងស៊ីក្លូអាចត្រូវបានរកឃើញ៖ ស៊ីក្លូធម្មតា និងដុំគីស។

ស៊ីក្លូធម្មតា - ជាធម្មតាក្នុងវ័យកុមារភាពពួកគេផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ថាជា hyperthymic ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលពេញវ័យលោតមានអារម្មណ៍នៃការសន្លឹម, បាត់បង់កម្លាំង; អ្វី​ដែល​ធ្លាប់​ជា​ការ​ងាយ​ស្រួល ឥឡូវ​ទាមទារ​ការ​ខិត​ខំ​ហួស​ហេតុ។ ពីមុនមានសម្លេងរំខាន និងរហ័សរហួន ក្លាយជាផ្ទះល្វឹងល្វើយ មានការថយចុះនៃចំណង់អាហារ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការគេងមិនលក់ និងងងុយគេង ម្ខាងទៀត។ ជាធម្មតា ពួកគេឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់ និងការតិះដៀលដោយកំហឹង សូម្បីតែភាពឈ្លើយ និងកំហឹងក៏ដោយ ក៏ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម ការធ្លាក់ទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ជួនកាលថែមទាំងបញ្ចប់ដោយការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតទៀតផង។ នៅក្នុង cycloids ធម្មតា ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូររដ្ឋជាធម្មតាមានរយៈពេល 3 សប្តាហ៍។ ក្នុង​ឆ្នាំ​និស្សិត ពួកគេ​សិក្សា​មិន​ស្មើ​គ្នា ច្រើន​តែ​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​លុប​ចោល​ដោយ​ការ​លំបាក ដែល​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​ចូលចិត្ត​ដល់​ថ្នាក់។

Labile cycloids - ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់ពួកគេជាធម្មតាខ្លីជាង cycloids ធម្មតា។ ថ្ងៃ "អាក្រក់" ត្រូវបានសម្គាល់ដោយអារម្មណ៍មិនល្អច្រើនជាងការងងុយដេក។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការកើនឡើង សេចក្តីប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នាចង់មានមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីចូលទៅក្នុងក្រុមហ៊ុនត្រូវបានបង្ហាញ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយសារបទពិសោធន៍នៃការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល "ល្អ" និង "អាក្រក់" ប្រមូលផ្តុំ។ ខណៈពេលដែលមិនមានបទពិសោធន៍បែបនេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាប្រធានបទនៃអារម្មណ៍។

ប្រភេទនៃការបង្ហាញ(ចម្លើយ “បាទ/ចាស” ចំពោះសំណួរ៖ ៧, ១៩, ២២, ២៩, ៤១, ៤៤, ៥១, ៦៣, ៧៣, ៨៥, ៨៨ និងចម្លើយ “ទេ” ចំពោះសំណួរ៖ ៥)។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃប្រភេទនេះគឺ egocentrism គ្មានព្រំដែន, ស្រេកទឹក insatiable សម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ថេរទៅមនុស្សម្នាក់, ការកោតសរសើរ, ការអាណិតអាសូរ, ការគោរព, ការភ្ញាក់ផ្អើល។ ការរំពឹងទុកនៃការមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់គឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ភាពមិនពិត និងការស្រមើស្រមៃគឺមានគោលបំណងទាំងស្រុងដើម្បីតុបតែងខ្លួនមនុស្ស។ អារម្មណ៍​ដែល​ហាក់​ដូច​ជា​ការពិត​ប្រែ​ទៅ​ជា​ការ​ខ្វះខាត​នៃ​អារម្មណ៍​ជ្រៅ​ជាមួយ​នឹង​ការ​បង្ហាញ​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៃ​អារម្មណ៍​, ល្ខោន​, penchant សម្រាប់​ការ​គូរ​និង​ឥរិយាបថ​។ ជាធម្មតាការសរសើរអ្នកដទៃនៅក្នុងវត្តមានរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនល្អជាពិសេសពួកគេមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ក្រុមហ៊ុនមួយជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាដូចជាអ្នកដឹកនាំដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងពិសេសមួយ។ ការគោរពខ្លួនឯងគឺនៅឆ្ងាយពីវត្ថុបំណង។

ដោយ​មាន​សមត្ថភាព​ខាង​រោគ​សាស្ត្រ​សម្រាប់​ការ​គាប​សង្កត់ គេ​អាច​បំភ្លេច​បាន​ទាំង​ស្រុង​នូវ​អ្វី​ដែល​គេ​មិន​ចង់​ដឹង។ វាដោះពួកគេដោយការកុហក។ ជាធម្មតាពួកគេកុហកដោយទឹកមុខស្លូតត្រង់; អ្វីដែលពួកគេនិយាយនៅក្នុង ពេលនេះជាការពិតសម្រាប់ពួកគេ ពីព្រោះតាមមើលទៅ ពួកគេមិនដឹងពីការកុហករបស់ពួកគេ ឬពួកគេដឹងយ៉ាងរាក់ទាក់ ដោយគ្មានអារម្មណ៍មនសិការ។ ពួកគេខិតខំដើម្បីសម្រេចបានជាមួយនឹងប្រតិកម្មរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់តែងតែខិតខំ។

ប្រភេទគួរឱ្យរំភើប(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86)។

ប្រភេទគួរឱ្យរំភើបជាញឹកញាប់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការមិនស្តាប់បង្គាប់ក្នុងវ័យកុមារភាពការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ វាអាចទៅរួចដែលថានេះគឺដោយសារតែភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ ចាប់តាំងពីយោងទៅតាម K. Leonhard ប្រភេទនេះត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយ៉ាងងាយស្រួលដោយការធ្វើតេស្តសម្រាប់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ជាធម្មតាមនុស្សអាចដាក់ឈ្មោះច្រើនជាង 60 ធាតុក្នុងរយៈពេល 3 នាទី។ អ្នកដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងគួរឱ្យរំភើបនៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះគឺនៅពីក្រោយយ៉ាងខ្លាំង។ ជារឿយៗមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀន តាំងពីបឋមសិក្សារួចហើយ។ មានតែការគ្រប់គ្រងដោយឥតឈប់ឈរ គោរពតាមដោយស្ទាក់ស្ទើរ ទើបពួកគេបំពេញកិច្ចការសាលា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាក្រក់និង "ជាប់" ចំពោះពួកគេ។ មិនអាចកាន់កាប់ខ្លួនឯងបាន ពួកគេមិនអត់ធ្មត់នឹងភាពឯកកោ។ កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលជំនួសអ្នកដឹកនាំទេ។ ការសិក្សាត្រូវបានបោះបង់ចោលយ៉ាងងាយស្រួល។ គ្មានការងារណាក្លាយជាភាពទាក់ទាញនោះទេ ពួកគេធ្វើការតែនៅពេលដែលចាំបាច់បំផុត។ ពួកគេព្រងើយកន្តើយនឹងអនាគតពួកគេរស់នៅទាំងស្រុងក្នុងបច្ចុប្បន្នដោយចង់ទាញយកការកម្សាន្តជាច្រើនពីវា។ ប្រតិកម្មនៃភាពរំជើបរំជួលត្រូវបានពន្លត់ដោយការលំបាកវាអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃពួកគេអាចគ្រប់គ្រងបានដោយជ្រើសរើសខ្សោយបំផុតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

ប្រភេទ Disty(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 9, 21, 42, 75, 87 និង "ទេ" ចំពោះសំណួរ៖ 31, 53, 65)។

ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរ, សូម្បីតែការធ្លាក់ទឹកចិត្តនៃអារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយាទុទិដ្ឋិនិយមឆ្ពោះទៅរកអនាគត; ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ពួកគេ​ជា​ធម្មតា laconic ឬ​នៅ​ស្ងៀម មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​បង្កើត​អារម្មណ៍​រីករាយ​ដោយ​មិន​ខ្វល់។ សង្គម, ក្រុមហ៊ុនរំខានជាធម្មតាជៀសវាង។ លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​គឺ​ភាព​ស្រពិចស្រពិល។

ប្រភេទ​លើក​តម្កើង(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 6, 10, 32, 54, 76)។

ភាពទាក់ទាញនៃប្រភេទនេះគឺសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការកោតសរសើរ, កោតសរសើរ, ញញឹម, អារម្មណ៍នៃសុភមង្គល, រីករាយ, រីករាយ។ អារម្មណ៍នេះអាចកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងពួកគេសម្រាប់ហេតុផលដែលមិនបង្កឱ្យមានភាពរីករាយខ្លាំងចំពោះអ្នកដទៃ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បុគ្គលទាំងនេះអាចធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹមយ៉ាងងាយ មានការខកចិត្ត។ រដ្ឋទាំងនេះភ្លាមៗអាចត្រូវបានជំនួសដោយសេចក្តីអំណរដ៏អស្ចារ្យ ការកើនឡើងនៃភាពរីករាយ។