ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្សគឺជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនិងគុណភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាគុណភាពសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនិងការអប់រំរបស់គាត់។ គឺ​ជា​បាតុភូត​ធម្មជាតិ​ដែល​កើត​ឡើង​ជា​ប្រចាំ និង​ជា​លក្ខណៈ​របស់​បុគ្គល​ដែល​មាន​ក្នុង​បរិយាកាស​សង្គម​តាំង​ពី​កំណើត ១.

នៅក្នុងសង្គមណាក៏ដោយ មិនថាប្រទេសនោះស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបណានោះទេ - មិនថាប្រទេសរីកចម្រើន សេដ្ឋកិច្ចរីកចម្រើន ឬសង្គមកំពុងអភិវឌ្ឍនោះទេ ហៅថា "បទដ្ឋានសង្គម" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬបង្កើតឡើងជាផ្លូវការក្រោមឥទិ្ធពលនៃការអនុវត្តសង្គម បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម តម្រូវការ និងការរំពឹងទុកដែលសហគមន៍សង្គមដាក់លើសមាជិករបស់ខ្លួន ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។ បទដ្ឋានសង្គម ការប្រតិបត្តិដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់អន្តរកម្មសម្រាប់បុគ្គល ជួសជុលចន្លោះពេលនៃអាកប្បកិរិយាអនុញ្ញាត ឬជាកាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្ស ក៏ដូចជាក្រុមសង្គម និងអង្គការនានាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ។

បទដ្ឋានសង្គមឆ្លុះបញ្ចាំង និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍សង្គមពីមុនរបស់សង្គម និងការយល់ដឹងអំពីការពិតសម័យទំនើប។ ពួកវាត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិ ការពិពណ៌នាការងារ ច្បាប់ ធម្មនុញ្ញ ឯកសារអង្គការផ្សេងៗ ហើយក៏អាចដើរតួជាច្បាប់បរិស្ថានដែលមិនបានសរសេរផងដែរ។ បទដ្ឋានទាំងនេះបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃតួនាទីសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។

ជាទូទៅអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការរបស់វា។ សង្គមនិយម - "ដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់ទៅក្នុងសង្គម ចូលទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសហគមន៍សង្គម .... តាមរយៈការបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ បទដ្ឋានសង្គម និងតម្លៃរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសង្គមរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។" សង្គមភាវូបនីយកម្ម ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល។

ការសម្របសម្រួលសង្គម ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការពីរ ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបរិយាកាសសង្គម ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ផ្លាស់ប្តូរវាជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គម និងប្រធានបទដែលផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយតុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើររវាងតម្លៃ លក្ខណៈបុគ្គល និងច្បាប់ តម្រូវការនៃបរិយាកាសសង្គមជុំវិញគាត់។ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសង្គមត្រូវបានធានាដោយការបង្វែរតម្រូវការខាងក្រៅទៅជាតម្រូវការ និងទម្លាប់របស់មនុស្សតាមរយៈសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ ឬការអនុវត្តទណ្ឌកម្មផ្សេងៗ (ផ្លូវច្បាប់ សង្គម។ល។) ចំពោះអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសពីបទដ្ឋានសង្គមដែលទទួលយក។

លក្ខណៈពិសេសនៃបទដ្ឋានសង្គមសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ គឺពួកគេដើរតួជាកត្តាក្នុងការអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចូលបទដ្ឋាន និងតម្លៃសង្គម ការចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម ការបញ្ចូលតួនាទីសង្គម និងបទពិសោធន៍សង្គម 2. .

គម្លាតសង្គម - នេះ​ជា​ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម​របស់​បុគ្គល​ដែល​អាកប្បកិរិយា​មិន​ត្រូវ​នឹង​តម្លៃ​សង្គម និង​បទដ្ឋាន​ដែល​ទទួល​បាន​ក្នុង​សង្គម (​បរិយាកាស​រស់នៅ​របស់​ខ្លួន​) ៣.

គំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង" ត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "ការអាក់អន់ចិត្ត" ។

ការរំលោភលើអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយបរិស្ថាន ដែលកំណត់ដោយភាពមិនអាចទៅរួច ឬមិនមានឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តតួនាទីសង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមីក្រូសង្គមជាក់លាក់។ ដែលត្រូវគ្នានឹងសមត្ថភាពរបស់វាត្រូវបានគេហៅថា ភាពមិនដំណើរការសង្គម.

នេះរួមបញ្ចូលទាំងប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ ការញៀនស្រា ការញៀនថ្នាំ ការធ្វើអត្តឃាត អាកប្បកិរិយាអសីលធម៌ ការធ្វេសប្រហែស និងការធ្វេសប្រហែសរបស់កុមារ ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ ការបំពានលើបទដ្ឋានសង្គមណាមួយ។

នៅក្នុងពន្លឺនៃកិច្ចការគរុកោសល្យចម្បងនៃការអប់រំ និងបង្រៀនសិស្ស អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់សិស្សអាចស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃទាំងសាលា និងសង្គមមិនល្អ។

រចនាសម្ព័ននៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញរបស់វាដូចជា ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ភាពមិនស្រួលក្នុងអារម្មណ៍ រួមបញ្ចូលផងដែរនូវគម្លាតអាកប្បកិរិយា។ គម្លាតអាកប្បកិរិយាទូទៅបំផុត រួមផ្សំជាមួយការបំពានលើសាលា រួមមានៈ ការបំពានវិន័យ អវត្តមាន អាកប្បកិរិយាហួសចិត្ត អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន អាកប្បកិរិយាប្រឆាំង ការជក់បារី ការបោកប្រាស់ ការកុហក។

សញ្ញានៃមាត្រដ្ឋានធំ - សង្គម - ភាពវង្វេងស្មារតីនៅអាយុសិក្សាអាចជាៈ ការប្រើប្រាស់ជាប្រចាំនូវសារធាតុចិត្តសាស្ត្រ (សារធាតុរំលាយងាយនឹងបង្កជាហេតុ ជាតិអាល់កុល គ្រឿងញៀន) គម្លាតផ្លូវភេទ ពេស្យាកម្ម ភាពវង្វេងស្មារតី ប្រព្រឹត្តបទឧក្រិដ្ឋ។ ថ្មីៗ​នេះ ទម្រង់​ថ្មី​នៃ​ការ​មិន​សមរម្យ​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្កេត​ឃើញ​គឺ​ការ​ពឹង​ផ្អែក​លើ​ស៊េរី​ទូរទស្សន៍​អាមេរិក​ឡាទីន ហ្គេម​កុំព្យូទ័រ ឬ​និកាយ​សាសនា ២.

កុមារដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងគួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាកុមារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" ។

យោងតាមនិយមន័យដែលមាននៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ កុមារដែលមានហានិភ័យ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។ កុមារពិការ; កុមារពិការផ្នែកផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ; កុមារ - ជនរងគ្រោះនៃជម្លោះប្រដាប់អាវុធ និងអន្តរជាតិ គ្រោះមហន្តរាយបរិស្ថាន និងមនុស្សបង្កើត គ្រោះធម្មជាតិ។ កុមារមកពីគ្រួសារជនភៀសខ្លួន និងជនភៀសខ្លួនខាងក្នុង។ កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធ្ងន់ធ្ងរ; កុមារគឺជាជនរងគ្រោះនៃអំពើហិង្សា; កុមារដែលទទួលការកាត់ទោសដាក់ពន្ធនាគារនៅក្នុងអាណានិគមអប់រំ; កុមាររស់នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប; កុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា; កុមារ​ដែល​សកម្មភាព​ជីវិត​ត្រូវ​បាន​ចុះខ្សោយ​ដោយ​ចេតនា​ដោយ​សារ​កាលៈទេសៈ​និង​អ្នក​ដែល​មិន​អាច​ជម្នះ​កាលៈទេសៈ​ទាំង​នេះ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ឬ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ក្រុម​គ្រួសារ (មាត្រា 1) 1 .

ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងងាយនឹងទទួលរងការកែតម្រូវ កុមារគួរគូសបញ្ជាក់ប្រភេទដូចជាកុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។

កុមារកំព្រាគឺជាកុមារដែលត្រូវបានដកហូតបណ្តោះអាសន្ន ឬជាអចិន្ត្រៃយ៍ពីបរិយាកាសគ្រួសាររបស់គាត់ ឬមិនអាចស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ ហើយមានសិទ្ធិទទួលបានការការពារ និងជំនួយពិសេសដែលផ្តល់ដោយរដ្ឋ។ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការធានាបន្ថែមសម្រាប់ការគាំពារសង្គមនៃកុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា" ប្រើប្រាស់គោលគំនិតជាច្រើនអំពីកុមារកំព្រា។

កុមារកំព្រា -មនុស្សដែលមានអាយុក្រោម 18 ឆ្នាំដែលឪពុកម្តាយទាំងពីរ ឬតែមួយបានស្លាប់។ (កុមារកំព្រាផ្ទាល់) ។

កុមារត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយមនុស្សដែលមានអាយុក្រោម 18 ឆ្នាំដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយនៅលីវឬទាំងពីរ។ ប្រភេទនេះរួមមានកុមារដែលមិនមានឪពុកម្តាយ ឬត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការរឹតបន្តឹងលើសិទ្ធិមាតាបិតា ការទទួលស្គាល់ឪពុកម្តាយថាបាត់ខ្លួន ពិការ (ពិការដោយផ្នែក) នៅក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ ការប្រកាសថាពួកគេស្លាប់។ល។

ប្រភេទចម្បងនៃកុមារកំព្រាក្នុងន័យនៃចំនួនគឺកុមារដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេដែលជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គមឬហេតុផលផ្សេងទៀតត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា - "កុមារកំព្រាសង្គម" ។

E.I. Kholostova បែងចែកប្រភេទដូចខាងក្រោមនៃកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានប្រភពទូទៅនៃគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍ 2:

• 1) កុមារពិបាកមាន​កម្រិត​នៃ​ការ​កែតម្រូវ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ទៅ​នឹង​បទដ្ឋាន​ដែល​កើតឡើង​ដោយសារ​លក្ខណៈ​នៃ​និស្ស័យ ការ​យកចិត្តទុកដាក់​ចុះខ្សោយ ភាព​មិន​គ្រប់គ្រាន់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​អាយុ ;
• 2) កុមារភ័យ,អ្នកដែលដោយសារតែភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុរបស់ពួកគេនៃផ្នែកអារម្មណ៍ មិនអាចដោះស្រាយដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងបទពិសោធន៍លំបាកដែលបណ្តាលមកពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះពួកគេ;
• 3) ក្មេងជំទង់ "ពិបាក"អ្នកដែលមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេតាមរបៀបដែលសង្គមអាចទទួលយកបាន លក្ខណៈដោយជម្លោះផ្ទៃក្នុង ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ - volitional;
• 4) ក្មេងជំទង់ខកចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់នៃការបំផ្លិចបំផ្លាញខ្លួនឯងដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាព ឬជីវិតរបស់ពួកគេ (ការប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន គ្រឿងស្រវឹង ទំនោរចង់ធ្វើអត្តឃាត) ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ (គម្លាតផ្លូវភេទ ការលួចក្នុងស្រុក);
• 5) ក្មេងជំទង់អាក្រក់រក្សាតុល្យភាពឥតឈប់ឈរនៅលើគែមនៃអាកប្បកិរិយាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន និងខុសច្បាប់ ដែលមិនស្របតាមគំនិតនៃអំពើល្អ និងអាក្រក់។

និយាយអំពីការកែតម្រូវសង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ត្រូវតែគិតគូរថា កុមារភាពគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ និងសង្គមដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត។ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលការចាកចេញពីគ្រួសារឬស្ថាប័នដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងពីធនធានផ្ទៃក្នុងបំពេញតម្រូវការ។ វិធីមួយទៀតនៃការចាកចេញគឺការពិសោធជាមួយនឹងថ្នាំ និងសារធាតុចិត្តសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ ហើយជាលទ្ធផល បទល្មើស។

ការកែតម្រូវសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរំលោភលើអន្តរកម្មនៃភាគីពីរ - អនីតិជន និងបរិស្ថាន។ ជាអកុសល នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺស្ថិតនៅលើផ្នែកម្ខាងប៉ុណ្ណោះ - អនីតិជនដែលមិនបានកែតម្រូវ ហើយបរិយាកាសមិនល្អនៅតែមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់។ វិធីសាស្រ្តមួយចំហៀងចំពោះបញ្ហានេះគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាពទាំងជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដែលមិនបានកែតម្រូវ។ ការធ្វើការជាមួយអនីតិជនដែលមានបញ្ហាសង្គមទាមទារវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាមិនត្រឹមតែចំពោះគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ផងដែរ។

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ដូចជាកន្លែងផ្សេងទៀតនៅក្នុងពិភពលោកបញ្ហារបស់កុមារត្រូវបានសិក្សានិងដោះស្រាយដោយអ្នកតំណាងនៃវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់: គ្រូបង្រៀនវេជ្ជបណ្ឌិតមន្រ្តីអនុវត្តច្បាប់បុគ្គលិកសង្គមជាដើម។ ពួកគេទាំងអស់អនុវត្តមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាលទ្ធផលគឺមិនមែនសំដៅលើការជួយ និងគាំទ្រកុមារជាប្រធានបទនោះទេ ប៉ុន្តែគឺដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលសង្គមបានកំណត់សម្រាប់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូ និងគ្រូរវល់បង្រៀនកូន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេតែងតែធ្វើបែបនេះដោយមិនគិតពីភាពពិសេសនៃសុខភាព និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ នេះនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងរបស់សិស្ស, ការផ្ទុកលើសទម្ងន់, សរសៃប្រសាទ, ការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាពរបស់ពួកគេ។ ហើយ​ជា​លទ្ធផល​តាម​វិធី​ផ្ទាល់​បំផុត នេះ​ប៉ះពាល់​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ និង​ជា​បន្តបន្ទាប់​ដល់​ស្ថានភាព​នៃ​សង្គម​ទាំងមូល ១.

ទីតាំងនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន។ សារៈសំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺ៖ សុខភាព ការអប់រំ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារក្នុងគ្រួសារ សុខុមាលភាពខាងសម្ភារៈ និងសីលធម៌។

ការកែទម្រង់សង្គម -ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងធម្មតារបស់មនុស្សជាមួយសង្គមជាមួយមនុស្សហើយជាលទ្ធផលការលេចឡើងនៃការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ។ ភាពអន់ថយក្នុងសង្គម រួមមានជាពិសេស ការចុះខ្សោយនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មរបស់បុគ្គល ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គាត់ក្នុងកម្រិតខ្ពស់ (ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ) ការរំលោភលើតួនាទីសង្គម ឬទំនាក់ទំនងយេនឌ័រជាមួយមនុស្ស។

ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារត្រូវបានគេយល់ថាជាការលំបាកក្នុងការអប់រំ - ការតស៊ូរបស់កុមារចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ដោយមូលហេតុផ្សេងៗគ្នា៖

§ ការគណនាខុសនៃការអប់រំ;

§ ចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យ;

§ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

ភាពខ្សោះជីវជាតិអាចជាធាតុបង្កជំងឺ (psychogenic), ផ្លូវចិត្ត, សង្គម។

រោគសាស្ត្រមិនល្អបណ្តាលមកពីគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ជំងឺសរសៃប្រសាទ ដែលត្រូវបានផ្អែកលើដំបៅមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ការកែតម្រូវរោគសាស្ត្រអាចមាននិរន្តរភាព។ បែងចែកការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តមិនល្អ ដែលអាចបណ្តាលមកពីសង្គម សាលារៀន ស្ថានភាពគ្រួសារមិនអំណោយផល (ទម្លាប់អាក្រក់ enuresis ។ល។)

ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គមទាក់ទងនឹងអាយុ និងភេទ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលកំណត់ថាមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារ។

ទម្រង់រ៉ាំរ៉ៃនៃជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម

§ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ

§ លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្ត-ការយល់ដឹង,

§ ការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ធ្វើឱ្យកុមារក្លាយជាសិស្ស "មិនស្រួល" ។

ទម្រង់មិនស្ថិតស្ថេរនៃជម្ងឺផ្លូវចិត្តសង្គម៖

§ រយៈពេលវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

§ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបង្កឡើងដោយស្ថានភាពរបួស (ការលែងលះឪពុកម្តាយជម្លោះការធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍) ។

ការចុះខ្សោយនៃសង្គមបង្ហាញ​ខ្លួន​វា​ក្នុង​ការ​រំលោភ​លើ​បទដ្ឋាន​សីលធម៌ ទម្រង់​អាកប្បកិរិយា​ប្រឆាំង​សង្គម ការ​ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​នៃ​ការ​តំរង់​ទិស​តម្លៃ។ មានពីរដំណាក់កាល៖ ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ និងការធ្វេសប្រហែសសង្គម។ ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

§ ខ្វះជំនាញទំនាក់ទំនង

§ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង

§ តម្រូវការខ្ពស់លើអ្នកដទៃ

§ អតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត

§ ការដំឡើងដែលការពារការទំនាក់ទំនង

§ ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចនៃការទំនាក់ទំនង

§ ការបិទ។

កត្តានៃភាពស្លេកស្លាំងអាចជាគ្រួសារ និងសាលារៀន។

គ្រូគឺជាមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់កូននៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន ហើយវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិដូចជាការតស៊ូ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការបង្កាត់ពូជដ៏ល្អនាំឱ្យការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនទទួលយកសិស្សបំពេញការទាមទាររបស់គាត់ឬ ការទទួលស្គាល់។ ប្រសិនបើគុណសម្បត្ដិទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេនោះការអាក់អន់ចិត្តរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅប្រទេសអង់គ្លេសបានបង្ហាញថាបញ្ហាធំបំផុតក្នុងចំណោមសិស្សកើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀនដែលមានបុគ្គលិកបង្រៀនមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការរំពឹងរបស់គ្រូចំពោះតែរឿងអាក្រក់ពីសិស្សនាំឱ្យមានការកែប្រែមិនល្អ មិត្តរួមថ្នាក់ទទួលយកអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់គ្រូចំពោះសិស្សជាក់លាក់។ គ្រោងការណ៍ខាងក្រោមកើតឡើង: បុគ្គលិកឈ្លើយ - ក្មេងឈ្លើយ; ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយគឺជាការឈ្លានពាន។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូ (និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) គឺដើម្បីស្វែងរកឱកាសដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សខ្សោយសម្រាប់សមិទ្ធិផល (សម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង) កុមារគួរទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមានពីសាលាពួកគេគួរតែមានអារម្មណ៍ថាតម្រូវការរបស់ពួកគេការទទួលខុសត្រូវ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការរៀនសូត្រ និងភាពជោគជ័យរបស់កុមារ (ជាជាងការគ្រប់គ្រងលើការរៀនសូត្រ) លើផ្នែករបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលសិក្សា។

ស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចខុសគ្នា៖ ផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ ការអនុញ្ញាត។ កុមារត្រូវការការណែនាំ និងការណែនាំ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តផ្តាច់ការ (ឬលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ) នៅថ្នាក់ដំបូងគឺល្អជាងសម្រាប់អ្នកដែលយល់ស្រប។ នៅវិទ្យាល័យ រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យផ្តល់លទ្ធផលល្អបំផុត។

ការទាមទារសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនងមិនស្មើគ្នាចំពោះកុមារ (មិត្តភាព - ការប្រជែងគ្នា) បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើដូចមនុស្សគ្រប់រូបនិងប្រសើរជាងអ្នកដទៃ។ បញ្ចេញប្រតិកម្មប្រកបដោយផាសុកភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ; (អារម្មណ៍រំភើប និងច្រណែន) នាំឱ្យការពិតដែលថាការបរាជ័យរបស់អ្នកដទៃអាចបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍នៃឧត្តមភាព។ ការប្រៀបធៀបសិស្សទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគ្រូនាំទៅរកភាពចម្លែកក្នុងចំនោមកុមារ ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការប្រជែងគ្នា និងពិបាកទំនាក់ទំនង។

កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយអត្ថន័យអាចនាំឱ្យមានការរំខានដល់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលនឹងនាំឱ្យមានការលំបាកកើនឡើងទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ និងបញ្ហាក្នុងការសិក្សា។ ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺជាសូចនាករនៃភាពមិនធម្មតានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តអាចបម្រើជាប្រភេទនៃ "ការធ្វើតេស្ត litmus" នៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពនៅសាលារៀន។ ការអាណិតអាសូរជារឿយៗកើតឡើងនៅក្នុងសង្កាត់ (ក្នុងថ្នាក់រៀន នៅទីធ្លា ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ជាងគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចប្រើប្រាស់បាន ដើម្បីបង្កើនទំនាក់ទំនងរបស់កុមារពិបាកជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកំណត់ទីតាំងរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមយោងសម្រាប់គាត់ ព្រោះវាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ការកើនឡើងនៃការអនុលោមរបស់កុមារទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយា និងបទដ្ឋានក្រុមនៃក្រុមយោងត្រូវបានគេស្គាល់។ ការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងសាលា ហើយទំនាក់ទំនងទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ (មិត្តភាព - ការប្រជែងគ្នា) កុមារត្រូវតែក្នុងពេលដំណាលគ្នាដូចអ្នកដ៏ទៃ និងប្រសើរជាងអ្នកដទៃ។ បង្ហាញពីប្រតិកម្មស្របគ្នា និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ - នេះគឺជារូបភាពដែលអាចកើតមាននៃជម្លោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលនាំឱ្យមានអារម្មណ៍រំភើប និងច្រណែន៖ ការបរាជ័យរបស់អ្នកដទៃអាចបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ឧត្តមភាព។ ការប្រៀបធៀបរវាងគ្រូ និងសិស្សនាំឱ្យមានការបែកគ្នារវាងកុមារ និងធ្វើឱ្យបាត់បង់អារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត។

ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺជាសូចនាករនៃភាពមិនធម្មតានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានអត្ថន័យអាចនាំឱ្យមានការរំខានដល់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ បង្កើនការលំបាកក្នុងសាលា។

កត្តាផ្ទៃក្នុងនៃសិស្សសាលា៖

§ ភាពទន់ខ្សោយ somatic;

§ MMD (ភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួច) ការចុះខ្សោយនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល ដំណើរការនៃការយល់ដឹងចុះខ្សោយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ);

§ លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ, ធម្មជាតិផ្ទុះនៃប្រតិកម្ម);

§ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ):

§ លក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា

§ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ

§ សកម្មភាពបញ្ញាខ្ពស់

§ ពាក្យសំដី

§ ជំងឺវិកលចរិក។

លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យដែលរំខានដល់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅសាលារៀន៖

§ បង្កើន​ប្រតិកម្ម (ការថយចុះ​នៃ​ការ​រំជើបរំជួល​),

§ សកម្មភាពខ្ពស់

§ ភាពរំភើបខ្លាំង

§ ងងុយគេង

§ អស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត

§ លក្ខណៈអាយុនៃនិស្ស័យ។

មនុស្សពេញវ័យច្រើនតែដើរតួជាអ្នកជំរុញដល់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនរបស់កុមារ ហើយឥទ្ធិពលមិនល្អរបស់ឪពុកម្តាយមកលើកុមារគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ខ្លាំងជាងឥទ្ធិពលស្រដៀងគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់ កត្តាឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះ​ជំងឺ​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​វ័យ​កុមារ៖

§ កត្តានៃប្រព័ន្ធគ្រួសារ។

§ កត្តាសុខភាព (ជំងឺឪពុកម្តាយ តំណពូជ។ល។)។

§ កត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គម (សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌលំនៅដ្ឋាន)។

§ កត្តាសង្គម-ប្រជាសាស្រ្ត (មិនពេញលេញ គ្រួសារធំ ឪពុកម្តាយចាស់ជរា រៀបការម្តងទៀត កូនប្រសា)។

§ កត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ (ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ ការបរាជ័យគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ កម្រិតអប់រំទាប ការតំរង់ទិសតម្លៃខូច)។

§ កត្តាឧក្រិដ្ឋកម្ម (ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន ភាពឃោរឃៅ ភាពសោកសៅ ។ល។)

បន្ថែមពីលើកត្តាដែលបានកំណត់ លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធគ្រួសារ និងបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗក៏មានឥទ្ធិពលលើការកែតម្រូវរបស់កុមារផងដែរ ឧទាហរណ៍ កូន "បញ្ហា" ដែលដើរតួជាកត្តាតភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រួសារយោងទៅតាមតួនាទីដែលបានបែងចែក។ ចំពោះគាត់ក្នុងគ្រួសារ មានការសម្របខ្លួនតិចជាងកុមារដែលគ្រួសារមិនមានតំបន់បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងកុមារ។ កត្តាសំខាន់មួយអាចជាសណ្តាប់ធ្នាប់កំណើតរបស់កុមារ និងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលអាចនាំឱ្យមានការច្រណែនរបស់កុមារ និងវិធីមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់វា។ កុមារភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះកូន ឬសិស្សរបស់គាត់។

ការកែតម្រូវការមិនអត់ធ្មត់សង្គមកុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម:

§ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង

§ ការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ

§ ការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួន

§ ការកែតំរូវអោយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

ការបាត់បង់ទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកដោយបុគ្គលនៃសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមត្រូវបានគេហៅថា ភាពទន់ខ្សោយសង្គម។

ដូចគ្នានេះផងដែរពាក្យនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សម្នាក់និងបរិស្ថានដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការប្រៀបធៀបនៃស្ថានភាពសង្គមនិងតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តក្នុងសង្គមមានកម្រិតនៃការបង្ហាញ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នា ហើយក៏អាចបន្តទៅដំណាក់កាលជាច្រើនផងដែរ ដែលក្នុងនោះមាន ភាពមិនប្រក្រតីដែលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃទំនាក់ទំនង និងយន្តការសង្គមដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន និងការពង្រឹងភាពទន់ខ្សោយ។

មូលហេតុ​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម

ការបំពានលើការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម គឺជាដំណើរការដែលមិនដែលកើតឡើងដោយឯកឯង គ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់ និងមិនមានពីកំណើត។ ការបង្កើតយន្តការស្មុគ្រស្មាញនេះ អាចត្រូវបន្តដោយដំណាក់កាលទាំងមូលនៃទម្រង់អវិជ្ជមានផ្លូវចិត្តផ្សេងៗរបស់បុគ្គល។ ហេតុផលសម្រាប់ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តនៅក្នុងសង្គមជារឿយៗត្រូវបានលាក់នៅក្នុងកត្តាមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ សង្គម សេដ្ឋកិច្ច សង្គម ឬផ្លូវចិត្តសុទ្ធសាធ អាយុ។

នៅសម័យរបស់យើង អ្នកជំនាញហៅសង្គមមួយថាជាកត្តាដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតក្នុងការវិវត្តន៍នៃជំងឺខ្សោយបេះដូង។ វារាប់បញ្ចូលទាំងកំហុសក្នុងការអប់រំ ការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃប្រធានបទ ដែលបណ្តាលឱ្យមានកំហុសឆ្គងទាំងមូលនៃអ្វីដែលហៅថា កំហុសក្នុងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សង្គម។ ផលវិបាកបែបនេះ ភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព ឬវ័យជំទង់ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការយល់ច្រឡំរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ ជម្លោះជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងការរងរបួសផ្លូវចិត្តផ្សេងៗនៅវ័យក្មេង។

ចំពោះហេតុផលជីវសាស្រ្តសុទ្ធសាធ ពួកវាមិនច្រើនតែក្លាយជាកត្តាមួយក្នុងការវិវត្តន៍នៃភាពមិនល្អនៅក្នុងខ្លួនគេនោះទេ។ ទាំងនេះរួមមានរោគសាស្ត្រពីកំណើតផ្សេងៗ ការរងរបួស ផលវិបាកនៃមេរោគ និងជំងឺឆ្លង ជាមួយនឹងការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ដែលប៉ះពាល់ដល់មុខងារនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ បុគ្គលបែបនេះងាយនឹងអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងច្រើនប្រភេទ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ពួកគេឆេវឆាវ និងឆាប់ខឹង។ ស្ថានភាពអាចកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ប្រសិនបើកុមារបែបនេះធំឡើង ហើយត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារអន់ខ្សោយ ឬមិនដំណើរការ។

កត្តាចិត្តសាស្ត្ររួមមានភាពជាក់លាក់នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធប្រសាទ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួន ដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ឬបទពិសោធន៍សង្គមអវិជ្ជមាន អាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃលក្ខណៈ "មិនធម្មតា" ដូចជាការឈ្លានពានភាពឯកោអតុល្យភាព។

កត្តា​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ យន្តការនៃការរំលោភលើសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមគឺពិតជាស្មុគស្មាញ និងមានលក្ខណៈចម្រុះ។

ដូច្នេះ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកកត្តាមួយចំនួននៃភាពមិនប្រក្រតីសង្គម ដែលកំណត់ពីភាពជាក់លាក់ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃដំណើរការនេះ៖

• ការបង្អត់វប្បធម៌ និងសង្គមទាក់ទងនឹងកម្រិតទូទៅនៃសង្គម។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការដកហូតបុគ្គលនៃអត្ថប្រយោជន៍ជាក់លាក់ តម្រូវការសំខាន់ៗ។
• ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ Banal កង្វះការអប់រំវប្បធម៌និងសង្គម។
• ការរំញោចហួសហេតុជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តសង្គម "ពិសេស" ថ្មី។ ចង់បានអ្វីក្រៅផ្លូវការ បះបោរ។ នេះច្រើនតែកើតមានក្នុងវ័យជំទង់។
• កង្វះនៃការរៀបចំរបស់បុគ្គលសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
• ការបាត់បង់ជម្រើសដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនសម្រាប់ការណែនាំ ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
• ការបាត់បង់ដោយបុគ្គលនៃសមូហភាព ឬក្រុមដែលធ្លាប់ស្គាល់គាត់ពីមុនមក។
• កម្រិតទាបនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្ត ឬបញ្ញាសម្រាប់បុគ្គលដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈមួយ។
• លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រធានបទ។
• ការអភិវឌ្ឍនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការយល់ដឹងដែលអាចកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពខុសគ្នារវាងការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនអំពីជីវិត និងទីតាំងពិតនៃប្រធានបទនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់។
• ការរំលោភបំពានភ្លាមៗនៃគំរូដែលបានភ្ជាប់ពីមុន។

បញ្ជីនៃកត្តាទាំងនេះបង្កប់នូវលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃភាពមិនប្រក្រតី។ ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត វាសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការពិតដែលថា នៅពេលនិយាយអំពីការកែតម្រូវនៅក្នុងសង្គម ពួកគេយល់អំពីការរំលោភបំពានមួយចំនួនទាំងខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃដំណើរការធម្មតានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះ ភាពមិនល្អក្នុងសង្គមគឺមិនមែនជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយទេ ក្នុងនាមជាទីតាំងស្ថានភាពរយៈពេលខ្លីនៃប្រធានបទ ដែលបណ្តាលមកពីឥទ្ធិពលនៃការរំញោចជាក់លាក់នៃបរិយាកាសខាងក្រៅមកលើគាត់។

កត្តាមិនធម្មតាទាំងនេះសម្រាប់បុគ្គលដែលកើតឡើងភ្លាមៗនៅក្នុងមជ្ឈដ្ឋានជុំវិញរបស់គាត់ តាមពិតគឺជាសញ្ញាជាក់លាក់មួយដែលបង្ហាញថាមានអតុល្យភាពរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ប្រធានបទខ្លួនគាត់ និងតម្រូវការនៃបរិយាកាសខាងក្រៅសង្គម។ ស្ថានភាពបែបនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការលំបាកមួយចំនួនដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកត្តាសម្របខ្លួនមួយចំនួនដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានភ្លាមៗ។ បនា្ទាប់មកនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់និងអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទ។

ការកែតម្រូវភាពអាក់អន់ចិត្តក្នុងសង្គម

អ្នកឯកទេសបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលត្រូវបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំ ដើម្បីផ្តល់នូវផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៅក្នុងសង្គមនៃបុគ្គលពេញលេញនាពេលអនាគត។ ការកែតម្រូវភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តនៅក្នុងសង្គម ភាគច្រើនត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង រក្សាភាពសុខដុមរមនាក្នុងគ្រួសារ និងក្រុម ការកែតម្រូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចទប់ស្កាត់ភាពពេញលេញរបស់វា។ ការលាតត្រដាង ការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការដឹងខ្លួនឯង។

ដូច្នេះមុខងារចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានគេហៅថា:

• ផ្នែកអប់រំ ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើត និងការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជំនាញផ្សេងៗ ដែលនឹងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងនិយាយ រៀនភាសា និងបញ្ជូនព័ត៌មានដែលទទួលបាន។
• ផ្នែកកម្សាន្ត គឺជាផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបង្កើតបរិយាកាសផាសុកភាព និងសម្រាកកាយបំផុតនៅឯវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
• ការសន្និដ្ឋាននិងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍សាមញ្ញ ទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្ត។
• ការទប់ស្កាត់មានគោលបំណងលុបបំបាត់ប្រតិកម្មដែលមិនចង់បានមួយចំនួន ទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។
• ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើត និងការថែរក្សានូវចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមានផ្សេងៗ ដោយយកគំរូតាមស្ថានភាពជីវិតដែលអាចកើតមានទាំងអស់។
• ការសំរាកលំហែ គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាំងស្រុង ការកម្ចាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន។

ការបណ្តុះបណ្តាលតែងតែផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ផ្សេងៗនៃការធ្វើការជាមួយក្រុម។ វាក៏បង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តបុគ្គលមិនត្រឹមតែចំពោះក្រុមនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមផងដែរ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺជាប្រភេទនៃការរៀបចំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់ជីវិតសង្គមឯករាជ្យ និងពេញលេញ ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម។

"ការ​ខូច​ចិត្ត​សង្គម​របស់​ក្មេង​ជំទង់ និង​វិធី​ដើម្បី​ជំនះ​វា"

, អង្គការសាធារណៈអន្តរជាតិ "មជ្ឈមណ្ឌលអ្នកស្ម័គ្រចិត្តសង្គម"

នៅពេលនេះ ប្រជាជនភាគច្រើននៃប្រទេសរបស់យើងរស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច និងក្នុងស្រុក ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តជាប់រហូត និងការយល់ច្រលំផ្ទាល់ខ្លួន។ មិនត្រឹមតែស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយរបស់រដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវប្បធម៌ តម្លៃសីលធម៌ អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រួសារ និងយុវជនជំនាន់ក្រោយបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះ​ជា​មូលហេតុ​ចម្បង​ដែល​នាំ​ឱ្យ​មាន​រូបភាព​មិន​ល្អ​បែប​នេះ​នៃ​អស្ថិរភាព​សង្គម និង​គ្រួសារ។ អស្ថិរភាព​នៃ​សេដ្ឋកិច្ច​បាន​នាំ​ឱ្យ​មាន​ភាពក្រីក្រ​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៃ​ចំនួន​ប្រជាជន ការ​បែងចែក​សង្គម​ទៅជា​អ្នកក្រ និង​អ្នកមាន។ ស្រទាប់ដែលងាយរងគ្រោះបំផុតគឺកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលមានប្រតិកម្មកាន់តែខ្លាំងចំពោះការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកកម្រិតនៃភាពលំបាក និងជំនួយសកម្ម និងការស្តារនីតិសម្បទា។

នៅក្នុងសង្គម គ្រួសារដែលខូចមុខងារ 3 ប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែល "ក្មេងជំទង់ពិបាក" លេចឡើងញឹកញាប់ជាងនេះ៖

ទីមួយគឺជាប្រភេទគ្រួសារឧក្រិដ្ឋកម្មដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលវាប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណនិងរាងកាយរបស់កុមារ: ការស្រវឹងជាប្រព័ន្ធ ជាញឹកញាប់ឪពុកនិងម្តាយរួមគ្នា របៀបរស់នៅឧក្រិដ្ឋកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ ជួនកាលពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងវា ។ ការវាយដំជាញឹកញាប់របស់ពួកគេ។ គ្រួសារបែបនេះច្រើនតែមានកូនច្រើន។ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រួសារទាំងនេះគឺអវត្តមានទាំងស្រុង។

ប្រភេទទី 2 គឺគ្រួសារ "ស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្រៅ" ដែលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានយូរអង្វែងរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយ "facade រុងរឿង" ជាញឹកញាប់មានរយៈពេលយូរនៃអារម្មណ៍មិនល្អ សោកសៅ ធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ប្តីប្រពន្ធមិននិយាយរកគ្នាទេ។ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំជាផ្លូវការ និងកំណត់ចំពោះការកើនឡើងនៃតម្រូវការលើក្មេងជំទង់ និងប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ប្រភេទទីបីគឺគ្រួសារដែលមានឋានៈសង្គមទាប។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបរិយាកាសសីលធម៌ និងការងារចុះខ្សោយ ជម្លោះឥតឈប់ឈរ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងគរុកោសល្យចំពោះកុមារ ភាពភ័យព្រួយក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត កង្វះវប្បធម៌រួម និងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ។ គ្រួសារទាំងនេះមានស្ថានភាពលំបាកផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ការថែទាំកុមារក្រីក្រ និងអវត្តមាននៃអង្គការជីវិត និងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍។ កុមារមកពីគ្រួសារទាំងនេះខិតខំដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយនៅតាមផ្លូវដោយការអះអាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទីធ្លា និងក្រុមហ៊ុនសាលារៀន។

ទំនាក់ទំនងទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានអមដោយជំងឺសរសៃប្រសាទធ្ងន់ធ្ងរនៃមនុស្សវ័យជំទង់ដែលស្មុគស្មាញដោយបញ្ហានៃវិបត្តិអាយុ។ គំនិតនៃ "វិបត្តិអាយុ" ត្រូវបានណែនាំបង្ហាញពីប្រភេទនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់កុមារខ្លួនឯងចំពោះតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ ក្មេងជំទង់ "និយាយ" ទាំងអស់នេះនៅក្នុងអត្ថបទធម្មតានៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការបង្ហាញដំបូងនៃវិបត្តិអាយុត្រូវបានប្រឈមមុខដោយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់។ នៅក្នុងប្រភេទនៃគ្រួសារ criminogenic ពួកគេយល់ព្រមលើទម្រង់ antisocial នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ គ្រួសារមួយដែលទំនាក់ទំនង "ស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្រៅ" ជួបជាមួយ "ការផ្ទុះ" នៃទំនាក់ទំនងជម្លោះនិងការបដិសេធពីបញ្ហារបស់ក្មេងជំទង់។ នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានឋានៈសង្គមទាប ការបង្ហាញនៃវិបត្តិអាយុច្រើនតែមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។

ដើម្បីកាត់បន្ថយបញ្ហានៃវ័យជំទង់ វាជារឿងចាំបាច់ តាមគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ទាន់ពេលវេលាចំពោះខ្លឹមសារវិជ្ជមាននៃសារវិបត្តិរបស់ក្មេងជំទង់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាពីបទពិសោធន៍របស់រដ្ឋផ្សេងទៀត។ Margaret Mead បានបង្ហាញថានៅក្នុងសង្គមមនុស្សមួយចំនួនមិនមានដាននៃវិបត្តិវ័យជំទង់ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសង្គមប្រពៃណីរបស់ប្រទេសសាម័រ ជំនួសឱ្យវិបត្តិវ័យជំទង់ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូន យុវជនដែលមានអាយុពី 10-15 ឆ្នាំត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យបន្តិចម្តងៗ។ នៅក្នុងវប្បធម៌លោកខាងលិច កុមារចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មលឿនណាស់។ បញ្ហានៃ "ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក" ត្រូវបានដោះស្រាយដោយភាពខុសគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃ "ការលំបាក" ។ ពួកគេត្រូវបានពិចារណាតាមទស្សនៈនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថិរភាព ដែលឧត្តមគតិ តម្លៃ របៀបរស់នៅ តួនាទីសង្គម និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្មេងជំទង់នៅតែពិនិត្យមើលគំនិតទាំងអស់នេះសម្រាប់ "កម្លាំង" នៅក្នុងជីវិតពិតសម្របសម្រួលជាមួយតម្លៃនៃគ្រួសាររបស់គាត់ដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ។

ដូច្នេះ ភាពអវិជ្ជមានរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រតិកម្មសង្គម ឬប្រឆាំងនឹងសង្គមចំពោះភាពមិនស៊ីគ្នារវាងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមដែលត្រូវបានអនុម័ត។ "ក្មេងជំទង់ដែលមានការលំបាក" ត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិននៅឯកោទេប៉ុន្តែជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធគ្រួសារហើយខិតខំធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអតិបរមានៅក្នុងជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអប់រំឪពុកម្តាយអំពីការលំបាកក្នុងវ័យជំទង់។

ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅសាលារៀនផងដែរ។ ជារឿយៗអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវដោះស្រាយជាមួយកុមារដែលបង្ហាញភាពអវិជ្ជមាន ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បាន។ នៅក្នុងសាលាទំនើប លំដាប់លំនឹងរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយរឿងនេះ ឬ "ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហេតុដូច្នេះហើយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងចាំបាច់ត្រូវបែងចែក "ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក" ។ មានលក្ខខណ្ឌដែលអាចបែងចែកកុមារបែបនេះជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

1. កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម។ ក្រុមនេះរាប់បញ្ចូលទាំងក្មេងជំទង់ដែលស្ថិតនៅក្នុងការចុះឈ្មោះក្នុងសាលា ឬចុះឈ្មោះជាមួយគណៈកម្មការកិច្ចការអនីតិជន កុមារមកពីគ្រួសារដែលមិនមានមុខងារ។

2. កុមារដែលមានបញ្ហាសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត បង្ហាញនៅកម្រិតអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍។

3. ក្រុមពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីក្មេងជំទង់ដែលប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន។

ការបែងចែកបែបនេះទៅជាក្រុមនៃ "ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក" ធ្វើឱ្យបញ្ហានៃការជ្រើសរើស និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ផ្តោតកាន់តែខ្លាំង។ ដើម្បីបងា្ករការបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមានក្នុងវ័យជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលកុមារនឹងមានឱកាសក្លាយជាមនុស្សផ្សេងគ្នា៖ ជោគជ័យជាងមុន ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ល។

1. កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ជាដំបូងត្រូវរៀបចំការងារប្រកបដោយការស្ថាបនាក្រៅម៉ោងសិក្សា (ផ្នែក រង្វង់ ក្លឹបចំណាប់អារម្មណ៍); ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ពួកគេលើការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ខ្លឹមសារដែលរួមមានលំហាត់ដូចជា៖ លំហាត់៖ "សេចក្តីសប្បុរស" លំហាត់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការជឿទុកចិត្ត ភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។ ដើមត្រែងនៅក្នុងលំហាត់ប្រាណខ្យល់គឺជាបទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យនៃការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។

វាជាការចង់បានដែលការហ្វឹកហ្វឺនខ្នាតតូចធ្វើឡើងក្នុងក្រុមមនុស្សពី 10-16 នាក់ និងមានរយៈពេល 60-90 នាទី។ ចន្លោះពេលរវាងថ្នាក់គឺ 1-2 ថ្ងៃ។ ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលរួមមានក្មេងជំទង់តាមឆន្ទៈមិនត្រឹមតែ "ពិបាក" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានកុមារដែលមានទម្រង់ធម្មតានៃអាកប្បកិរិយាផងដែរ។

2. ក្រុមកុមារដែលមានបញ្ហាសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពសុខភាពរបស់ក្មេងជំទង់ទាំងនេះជានិច្ច។ នេះតម្រូវឱ្យមានទំនាក់ទំនងជាប្រចាំជាមួយឪពុកម្តាយដែលអាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់ក្មេងជំទង់បានទទួលការស្តារនីតិសម្បទា 1-2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលខ្នាតតូចលើការវិវត្តនៃភាពធន់នឹងស្ត្រេស ការបង្កើតស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ការការពារជំងឺសរសៃប្រសាទ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ដែលអាចរួមបញ្ចូលនូវភារកិច្ចនៃប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

លំហាត់ប្រាណ "ចុច" បន្សាប និងបំបាត់អារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៃកំហឹង ឆាប់ខឹង ថប់បារម្ភ ភាពឆេវឆាវ.. លំហាត់ប្រាណ "អារម្មណ៍" យកដីល្បាប់ចេញពីស្ថានភាពរបួស។

៣.ក្រុមក្មេងជំទង់ដែលប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន។ ប្រសិនបើកុមារបែបនេះត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណនោះ ដំណោះស្រាយដ៏ប្រសើរបំផុតគឺត្រូវបញ្ជូនពួកគេទៅព្យាបាលគ្រឿងញៀន ឬមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាសង្គម។ ហើយបន្ទាប់ពីនោះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារស្ថាបនា និងធ្វើការជាមួយពួកគេ ដូចជាកុមារនៃក្រុមទីមួយ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ដោយសារការរីកលូតលាស់នៃភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសង្គម ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបណ្តាញដ៏ធំទូលាយនៃមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្តដល់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលចិត្តវិទូសាលាគួរសហការយ៉ាងសកម្ម។

ការអនុវត្តការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការពង្រីករង្វង់មនុស្សដែលជួយជំនះបញ្ហាវិបត្តិអាយុដោយពឹងផ្អែកលើគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ និងសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ក្មេងជំទង់។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់បែបនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារជាក្រុមឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ ដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបាន "ឆ្លង" ជាមួយនឹងទម្រង់វិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយា និងប្រតិកម្មគ្រប់គ្រាន់ដែលមានស្ថេរភាព។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

1. Zakharov Y. "ក្មេងជំទង់នៃ "ក្រុមហានិភ័យ" // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាលេខ 4 "00;

2. Krasnovsii L. "នៅពេលដែលវាពិបាកសម្រាប់ "ការលំបាក" // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាលេខ 9'02;

3. Lushagina I. “កុមារដែលមានហានិភ័យត្រូវការជំនួយ” // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាលេខ 4'97;

4. , "ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ" St. Petersburg '01;

5. “ហ្គេមដែលត្រូវបានលេង…” Dubna'00;

6. , "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង" M '95;

បញ្ហានៃភាពអាក់អន់ចិត្តគឺថា ភាពមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សកាន់តែអាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនាំឱ្យកើតមានរោគសាស្ត្រឡើងវិញទៀតផង។ នេះមានន័យថា បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនល្អ ដោយមិនអើពើនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនេះ នឹងមិនអាចធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងសង្គមណាមួយនាពេលអនាគតបានទេ។

Disadaptation គឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស (ច្រើនតែជាក្មេងជាងមនុស្សពេញវ័យ) ដែលស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះមិនត្រូវគ្នានឹងបរិយាកាសសង្គមថ្មី ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាក ឬលុបចោលទាំងស្រុងនូវលទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួន។

មានបីប្រភេទ៖

ជម្ងឺ​មិន​ប្រក្រតី​ជា​ជំងឺ​ដែល​កើត​ឡើង​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​រំលោភ​លើ​ចិត្ត​មនុស្ស​ដោយ​មាន​ជំងឺ​វិកលចរិក​និង​ការ​វង្វេង។ ភាពអាក់អន់ចិត្តបែបនេះត្រូវបានព្យាបាលអាស្រ័យលើលទ្ធភាពនៃការជាសះស្បើយពីជំងឺ។
ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម គឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី ដោយសារតែលក្ខណៈសង្គមបុគ្គល ការផ្លាស់ប្តូរភេទ និងអាយុ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រភេទនៃជំងឺផ្លូវចិត្តនេះជាធម្មតាមានលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ន ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះបញ្ហាអាចនឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ហើយបន្ទាប់មកការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសង្គមនឹងវិវឌ្ឍន៍ទៅជាធាតុបង្កជំងឺ។
ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម គឺជាបាតុភូតមួយ ដែលកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម និងការរំលោភលើដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអប់រំមិនល្អ។ ព្រំដែនរវាងការចុះខ្សោយនៃសង្គម និងផ្លូវចិត្តគឺមានភាពស្រពិចស្រពិល ហើយស្ថិតនៅក្នុងការបង្ហាញជាក់លាក់នៃពួកគេម្នាក់ៗ។

ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សិស្សសាលា ជាប្រភេទនៃការមិនសម្របតាមសង្គមទៅនឹងបរិស្ថាន

ខណៈពេលដែលកំពុងរស់នៅលើបញ្ហាសង្គម វាពិតជាមានតម្លៃណាស់ក្នុងការនិយាយថាបញ្ហានេះមានលក្ខណៈធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេសនៅដើមឆ្នាំសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យមួយទៀតបានលេចចេញមក ដូចជា "ការមិនសមរម្យក្នុងសាលា"។ នេះគឺជាស្ថានភាពដែលកុមារ ដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ ក្លាយជាអសមត្ថភាពទាំងការកសាងទំនាក់ទំនង "បុគ្គលិកលក្ខណៈ-សង្គម" និងការរៀនសូត្រជាទូទៅ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបកស្រាយស្ថានភាពនេះតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ជាប្រភេទរងនៃជំងឺខ្សោយសង្គម ឬជាបាតុភូតឯករាជ្យ ដែលភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមគ្រាន់តែជាមូលហេតុនៃសាលាប៉ុណ្ណោះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលទំនាក់ទំនងនេះ មានហេតុផលសំខាន់បីទៀតដែលធ្វើឲ្យកុមារមានអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖

ការរៀបចំមុនចូលសាលាមិនគ្រប់គ្រាន់;
កង្វះជំនាញគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ;
អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃការសិក្សា។

ពួកគេទាំង 3 យល់ច្រលំទៅនឹងការពិតដែលថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនគឺជាបាតុភូតទូទៅក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ប៉ុន្តែពេលខ្លះវាក៏បង្ហាញខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ផងដែរ ឧទាហរណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ ដោយសារតែការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬជាធម្មតានៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅស្ថាប័នអប់រំថ្មី។ ក្នុង​ករណី​នេះ ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ពី​សង្គម​វិវត្ត​ទៅ​ជា​ចិត្ត​សង្គម។

ក្នុង​ចំណោម​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាស្មុគស្មាញក្នុងមុខវិជ្ជា;
រំលងថ្នាក់សម្រាប់ហេតុផលដែលមិនអាចប្រកែកបាន;
ការមិនអើពើនឹងបទដ្ឋាននិងច្បាប់របស់សាលា;
ការមិនគោរពចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់និងគ្រូ, ជម្លោះ;
ភាពឯកោ គ្មានឆន្ទៈក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ខាង​ផ្លូវចិត្ត​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​បង្កើត​អ៊ីនធឺណិត

ពិចារណាលើការកែតម្រូវសាលារៀនពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃសម័យកាលនៃអាយុសិក្សា មិនមែនរយៈពេលអប់រំជាគោលការណ៍ទេ។ ទង្វើមិនល្អនេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃជម្លោះជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូបង្រៀន ជួនកាលអាកប្បកិរិយាអសីលធម៌ដែលបំពានលើបទដ្ឋាននៃច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ឬនៅក្នុងសង្គមទាំងមូល។

ជាងកន្លះសតវត្សមុននេះ ក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃអសមត្ថភាពប្រភេទនេះ មិនមានអ្វីដូចអ៊ីនធឺណិតទេ។ ឥឡូវនេះគាត់គឺជាមូលហេតុចម្បង។

Hikkikomori (hikki, to hiccup, មកពីភាសាជប៉ុនសម្រាប់ "បំបែកចេញ, ត្រូវជាប់គុក") គឺជាពាក្យទំនើបសម្រាប់បញ្ហានៃការកែតម្រូវសង្គមចំពោះមនុស្សវ័យក្មេង។ វាត្រូវបានបកស្រាយថាជាការជៀសវាងទាំងស្រុងនូវទំនាក់ទំនងណាមួយជាមួយសង្គម។

នៅក្នុងប្រទេសជប៉ុន និយមន័យនៃ "hikkikomori" គឺជាជំងឺមួយ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅក្នុងរង្វង់សង្គម វាថែមទាំងអាចប្រើជាការប្រមាថទៀតផង។ និយាយដោយសង្ខេប វាអាចនិយាយបានថា ការក្លាយជា "ហ៊ីកា" គឺអាក្រក់។ ប៉ុន្តែនោះជារបៀបដែលអ្វីៗនៅបូព៌ា។ នៅក្នុងប្រទេសនៃលំហក្រោយសូវៀត (រួមទាំងរុស្ស៊ីអ៊ុយក្រែនបេឡារុស្សឡាតវី។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការពេញនិយមនៃការស្រមើលស្រមៃ និង/ឬ nihilism ។

នេះបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់។ ជំនាន់អ៊ីនធឺណែត ដែលឆ្លងកាត់ភាពពេញវ័យ ដោយយក "Hikkovism" ជាឧទាហរណ៍ ហើយធ្វើត្រាប់តាមវា ប្រថុយនឹងការបំផ្លាញសុខភាពផ្លូវចិត្តយ៉ាងពិតប្រាកដ ហើយចាប់ផ្តើមបង្ហាញការកែប្រែមិនល្អដែលបង្កជំងឺ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហានៃការបើកចំហរចំពោះព័ត៌មាន។ ភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយគឺត្រូវបង្រៀនកូនតាំងពីតូចដើម្បីត្រងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងបំបែកអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់ ដើម្បីការពារឥទ្ធិពលហួសហេតុពីក្រោយ។

កត្តាផ្លូវចិត្តសង្គម

កត្តាអ៊ិនធឺណិត ទោះបីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋាននៃជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គមនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបក៏ដោយ មិនមែនជាកត្តាតែមួយនោះទេ។

មូលហេតុផ្សេងទៀតនៃភាពស្លកសាំង៖

អារម្មណ៍មិនល្អចំពោះសិស្សសាលាវ័យជំទង់។ នេះគឺជាបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ឬផ្ទុយទៅវិញនៅក្នុងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត សន្លឹម និងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់។ យ៉ាងខ្លី ស្ថានភាពនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយពាក្យថា "ពីមួយខ្លាំងទៅមួយទៀត"។
ការរំលោភលើបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍ខ្លួនឯង។ នេះមានន័យថា ក្មេងជំទង់ជារឿយៗមិនអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន ដែលនាំឱ្យមានជម្លោះ និងការប៉ះទង្គិចជាច្រើន។ ជំហាន​បន្ទាប់​បន្ទាប់​ពី​នេះ គឺ​ការ​កែ​តម្រូវ​មនុស្ស​វ័យ​ជំទង់។
កង្វះការយល់ដឹងក្នុងគ្រួសារ។ ភាពតានតឹងថេរនៅក្នុងរង្វង់គ្រួសារមិនប៉ះពាល់ដល់ក្មេងជំទង់តាមរបៀបដ៏ល្អបំផុតទេហើយបន្ថែមពីលើការពិតដែលថាហេតុផលនេះបណ្តាលឱ្យមានពីរមុនជម្លោះក្នុងគ្រួសារមិនមែនជាគំរូដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់កុមារពីរបៀបប្រព្រឹត្តនៅក្នុងសង្គមនោះទេ។

កត្តាចុងក្រោយប៉ះលើបញ្ហាអាយុនៃ "ឪពុក-កូន"; នេះបញ្ជាក់ម្តងទៀតថាឪពុកម្តាយមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការទប់ស្កាត់បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។

អាស្រ័យលើមូលហេតុ និងកត្តា វាអាចធ្វើទៅបានតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃជម្ងឺផ្លូវចិត្តសង្គមដូចខាងក្រោមៈ

សង្គម និងគ្រួសារ។ មនុស្សម្នាក់ប្រហែលជាមិនពេញចិត្តនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិតទេ។
ផ្លូវច្បាប់។ មនុស្សម្នាក់មិនពេញចិត្តនឹងកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងឋានានុក្រមសង្គមនិង / ឬនៅក្នុងសង្គមជាទូទៅ។
តួនាទីនៃស្ថានភាព។ ភាព​មិន​ប្រក្រតី​រយៈពេល​ខ្លី​ទាក់ទង​នឹង​តួនាទី​សង្គម​មិន​សមរម្យ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ជាក់លាក់​មួយ។
សង្គមវប្បធម៌។ អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកចិត្តគំនិត និងវប្បធម៌នៃសង្គមជុំវិញ។ ជារឿយៗវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅពេលផ្លាស់ទៅទីក្រុង/ប្រទេសផ្សេង។

ជំងឺផ្លូវចិត្ត-សង្គម ឬការបរាជ័យក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តក្នុងគូស្នេហ៍ គឺជាគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសិក្សាតិចតួចបំផុត។ សិក្សាតិចតួចក្នុងន័យនៃការចាត់ថ្នាក់ដោយគ្រាន់តែបញ្ហានៃការកែតម្រូវជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភទាក់ទងនឹងកូនរបស់ពួកគេ ហើយស្ទើរតែតែងតែមិនអើពើទាក់ទងនឹងខ្លួនពួកគេ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាកម្រក៏ដោយ ស្ថានភាពនេះអាចកើតឡើង ដោយសារតែបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនល្អគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះបញ្ហានេះ ដែលជាពាក្យទូទៅសម្រាប់ជំងឺកាយសម្បទា ដែលស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នៅទីនេះ។

ភាព​មិន​ចុះសម្រុង​គ្នា​ក្នុង​គូស្នេហ៍​គឺជា​ហេតុផល​មួយ​ដែល​នាំ​ឱ្យ​មានការ​បែក​គ្នា និង​លែង​លះ​គ្នា ។ វារួមបញ្ចូលភាពមិនឆបគ្នានៃតួអង្គ និងទស្សនៈលើជីវិត កង្វះនៃអារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក ការគោរព និងការយល់ដឹង។ ជាលទ្ធផលជម្លោះអាកប្បកិរិយាអាត្មានិយមភាពឃោរឃៅភាពឈ្លើយលេចឡើង។ ទំនាក់ទំនងក្លាយជា "ឈឺ" ជាពិសេសប្រសិនបើដោយសារទម្លាប់ គូស្នេហ៍ទាំងពីរនឹងមិនថយក្រោយឡើយ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា នៅក្នុងគ្រួសារធំ ជម្ងឺនេះកម្រកើតមានណាស់ ប៉ុន្តែករណីរបស់វាកាន់តែញឹកញាប់ ប្រសិនបើប្តីប្រពន្ធរស់នៅជាមួយឪពុកម្តាយ ឬសាច់ញាតិផ្សេងទៀត។

ភាពស្លេកស្លាំងបង្កជំងឺ៖ នៅពេលដែលជំងឺរារាំងអ្នកពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម

ប្រភេទនេះដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើរួចមកហើយ កើតឡើងជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត។ ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​អាក់អន់​ចិត្ត​ដោយសារ​ជំងឺ​ពេល​ខ្លះ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​រ៉ាំរ៉ៃ ដែល​អាច​សម្រប​បាន​តែ​ការ​សង្គ្រោះ​បណ្ដោះ​អាសន្ន​ប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍ oligophrenia ត្រូវបានសម្គាល់ដោយអវត្តមាននៃទំនោរចិត្តផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះឧក្រិដ្ឋកម្ម ប៉ុន្តែការវិកលចរិតរបស់អ្នកជំងឺបែបនេះពិតជារំខានដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់គាត់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺមុនពេលការវិវត្តពេញលេញរបស់វា។
ការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្មវិធីសិក្សាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។
ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធីលើសកម្មភាពការងារគឺការនាំយកជំនាញការងារទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។
ការអប់រំសង្គម។
អង្គការគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់សមូហភាពនិងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ oligophrenic នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់ពួកគេ។

បញ្ហានៃការអប់រំសិស្ស "មិនស្រួល"

ក្នុងចំណោមកុមារពិសេស កុមារដែលមានអំណោយទានក៏កាន់កាប់ដំណាក់កាលពិសេសផងដែរ។ បញ្ហាក្នុងការចិញ្ចឹមកូនបែបនេះ គឺភាពប៉ិនប្រសប់ និងចិត្តមុតស្រួចមិនមែនជាជំងឺទេ ដូច្នេះពួកគេមិនស្វែងរកវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ពួកគេទេ។ ជាញឹកញយ គ្រូគ្រាន់តែធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង បង្កជម្លោះក្នុងក្រុម និងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរវាង "អ្នកប្រាជ្ញ" និងមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារដែលឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងខាងវិញ្ញាណ គឺស្ថិតនៅក្នុងការអប់រំគ្រួសារ និងសាលាត្រឹមត្រូវ ដែលមានបំណងមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចរិតលក្ខណៈដូចជា សីលធម៌ សុជីវធម៌ និងមនុស្សធម៌ផងដែរ។ វាគឺជាពួកគេ ឬផ្ទុយទៅវិញ អវត្តមានរបស់ពួកគេ ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះ "ភាពក្រអឺតក្រទម" និងភាពអាត្មានិយមដែលអាចកើតមាននៃ "ទេពកោសល្យ" តិចតួច។

អូទីស្សឹម។ ការរំខានដល់កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម

ជម្ងឺ Autism គឺជាការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការចង់ដក "ខ្លួនឯង" ចេញពីពិភពលោក។ ជំងឺ​នេះ​មិន​មាន​ការ​ចាប់​ផ្តើម និង​គ្មាន​ទី​បញ្ចប់​នោះ​ទេ គឺ​ជាប់​ទោស​មួយ​ជីវិត។ អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺ Autism អាចមានទាំងសមត្ថភាពបញ្ញា និង ផ្ទុយទៅវិញ កម្រិតតូចមួយនៃការវិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវ។ សញ្ញាដំបូងនៃជម្ងឺ Autism គឺជាអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលយក និងយល់ពីអ្នកដទៃ ដើម្បី "អាន" ព័ត៌មានពីពួកគេ។ រោគ​សញ្ញា​មួយ​គឺ​ការ​ជៀស​វាង​ការ​មើល​ពី​ភ្នែក​ទៅ​ភ្នែក។

ដើម្បីជួយកុមារដែលមានជម្ងឺអូទីស្សឹមសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកនេះ ឪពុកម្តាយត្រូវមានភាពអត់ធ្មត់ និងអធ្យាស្រ័យ ពីព្រោះជារឿយៗពួកគេត្រូវប្រឈមមុខនឹងការយល់ច្រលំ និងការឈ្លានពានពីពិភពខាងក្រៅ។ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថាកូនប្រុស/កូនស្រីតូចរបស់ពួកគេកាន់តែពិបាក ហើយគាត់/នាងត្រូវការជំនួយ និងការមើលថែ។

អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ដណែនាំថា ភាពមិនចុះសម្រុងសង្គមនៃកុមារដែលមានជំងឺ Autistic កើតឡើងដោយសារតែការរំខានដល់ដំណើរការនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាល ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការយល់ឃើញខាងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

មានច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់របៀបទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម៖

កុំធ្វើការទាមទារខ្ពស់។
ទទួលយកគាត់ថាគាត់ជានរណា។ ក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ។
អត់ធ្មត់ពេលបង្រៀនគាត់។ វាជាការឥតប្រយោជន៍ក្នុងការរំពឹងថានឹងមានលទ្ធផលរហ័ស វាចាំបាច់ក្នុងការត្រេកអរនឹងជ័យជម្នះតូចៗផងដែរ។
កុំថ្កោលទោសឬបន្ទោសកូនចំពោះជំងឺរបស់គាត់។ តាមពិតគ្មានអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោសទេ។
ធ្វើជាគំរូល្អសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។ ខ្វះជំនាញទំនាក់ទំនង គាត់នឹងព្យាយាមធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ដូច្នេះហើយអ្នកគួរតែជ្រើសរើសរង្វង់សង្គមរបស់អ្នកដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
ទទួលយកថាអ្នកត្រូវតែលះបង់អ្វីមួយ។
កុំលាក់ក្មេងពីសង្គម ប៉ុន្តែកុំធ្វើបាបគាត់។
ដើម្បីលះបង់ពេលវេលាបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយមិនមែនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញា។ ទោះបីជាការពិតភាគីទាំងពីរមានសារៈសំខាន់ក៏ដោយ។
ស្រឡាញ់គាត់មិនថាមានរឿងអ្វីនោះទេ។

ក្នុងចំណោមជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតាបំផុត រោគសញ្ញាមួយក្នុងចំណោមរោគសញ្ញាដែលមានលក្ខណៈមិនប្រក្រតីមានដូចខាងក្រោម៖

OCD (ជំងឺវង្វេងស្មារតី) ។ វាត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាការស្រមើស្រមៃ ជួនកាលថែមទាំងផ្ទុយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌របស់អ្នកជំងឺ ហើយដូច្នេះវារំខានដល់ការលូតលាស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផលសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ អ្នកជំងឺដែលមាន OCD ងាយនឹងមានភាពស្អាតស្អំហួសហេតុ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ ក្នុងករណីកម្រិតខ្ពស់អ្នកជំងឺអាច "សម្អាត" រាងកាយរបស់គាត់ទៅឆ្អឹង។ OCD ត្រូវបានព្យាបាលដោយវិកលចរិត មិនមានការចង្អុលបង្ហាញខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់វាទេ។
ជំងឺវិកលចរិក។ ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយទៀតដែលអ្នកជំងឺមិនអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន ដែលនាំឱ្យគាត់អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មជាធម្មតានៅក្នុងសង្គម។
ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈ bipolar ។ ពីមុនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្ត manic-depressive ។ មនុស្សម្នាក់ដែលមាន BPD ម្តងម្កាលជួបប្រទះទាំងការថប់បារម្ភ លាយឡំជាមួយនឹងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ឬភាពរំជើបរំជួល និងថាមពលខ្ពស់ ដែលជាលទ្ធផលដែលគាត់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់។ វាក៏រារាំងគាត់ពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមផងដែរ។

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងវង្វេងវង្វាន់ ជាការបង្ហាញមួយនៃភាពមិនល្អ

ឥរិយាបទខុស គឺជាអាកប្បកិរិយាដែលខុសពីបទដ្ឋាន ផ្ទុយនឹងបទដ្ឋាន ឬសូម្បីតែបដិសេធពួកគេ។ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថា "ទង្វើ" ។

ចលនានេះមានគោលបំណង៖

ពិនិត្យមើលភាពខ្លាំង សមត្ថភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
វិធីសាស្រ្តសាកល្បងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់។ ដូច្នេះការឈ្លានពានដែលអ្នកអាចសម្រេចបាននូវអ្វីដែលអ្នកចង់បានជាមួយនឹងលទ្ធផលជោគជ័យនឹងកើតឡើងម្តងហើយម្តងទៀត។ ក៏ជាឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយផងដែរគឺ ស្រក់ទឹកភ្នែក និងស្រក់ទឹកភ្នែក។

គម្លាតមិនតែងតែមានន័យថាអំពើអាក្រក់ទេ។ បាតុភូតវិជ្ជមាននៃគម្លាតគឺការបង្ហាញពីខ្លួនឯងតាមរបៀបច្នៃប្រឌិត ការបង្ហាញចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គល។

ភាពខ្សោះជីវជាតិត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគម្លាតអវិជ្ជមាន។ វា​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ទម្លាប់​អាក្រក់ សកម្មភាព​ដែល​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន ឬ​ភាព​អសកម្ម ការ​កុហក ភាព​ឈ្លើយ​ៗ។ល។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃគម្លាតគឺ អាកប្បកិរិយាមិនល្អ។

អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យគឺជាការតវ៉ា ដែលជាជម្រើសដ៏មនសិការនៃផ្លូវប្រឆាំងនឹងប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង។ វាមានគោលបំណងបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញទាំងស្រុងនៃប្រពៃណី និងច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។

អំពើដែលជាប់ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាមិនល្អ ច្រើនតែឃោរឃៅ ប្រឆាំងសង្គម រហូតដល់បទល្មើសព្រហ្មទណ្ឌ។

ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងភាពមិនសមរម្យ

ជាចុងក្រោយ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការពិចារណាពីភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងវ័យពេញវ័យ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប៉ះទង្គិចគ្នានៃបុគ្គលជាមួយក្រុម និងមិនមែនជាមួយនឹងលក្ខណៈមិនស៊ីគ្នាជាក់លាក់នោះទេ។

សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន ភាពតានតឹងផ្នែកវិជ្ជាជីវៈគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះការរំលោភលើការសម្របខ្លួននៅក្នុងក្រុមការងារ។

នៅក្នុងវេន, វា (ភាពតានតឹង) អាចបណ្តាលឱ្យមានចំណុចដូចខាងក្រោម:

ម៉ោងធ្វើការមិនត្រឹមត្រូវ។ សូម្បី​ម៉ោង​បន្ថែម​ម៉ោង​ដែល​បាន​បង់​ក៏​មិន​អាច​ស្ដារ​សុខភាព​ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ​របស់​មនុស្ស​បាន​ដែរ។
ការប្រកួតប្រជែង។ ការប្រកួតប្រជែងដែលមានសុខភាពល្អផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្ត, មិនមានសុខភាពល្អ - ការខូចខាតដល់សុខភាពយ៉ាងខ្លាំងនេះបណ្តាលឱ្យមានការឈ្លានពាន, ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ការគេងមិនលក់, កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពការងារ។
ការផ្សព្វផ្សាយលឿនណាស់។ មិនថាបុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានលើកតម្កើងយ៉ាងណានោះទេ ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនីយភាព តួនាទី និងភារកិច្ចសង្គមកម្រផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់គាត់ណាស់។
ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលអវិជ្ជមានជាមួយរដ្ឋបាល។ វាមិនមានតម្លៃសូម្បីតែពន្យល់ពីរបៀបដែលវ៉ុលថេរប៉ះពាល់ដល់លំហូរការងារ។
ជម្លោះរវាងការងារ និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវធ្វើការជ្រើសរើសរវាងផ្នែកនៃជីវិត វាមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើពួកគេម្នាក់ៗ។
ទីតាំងមិនស្ថិតស្ថេរនៅកន្លែងធ្វើការ។ ក្នុងកម្រិតតូច នេះអនុញ្ញាតឱ្យចៅហ្វាយរក្សាអ្នកក្រោមបង្គាប់របស់ពួកគេ "នៅលើខ្សែខ្លី" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបន្ទាប់ពីពេលខ្លះវាចាប់ផ្តើមប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។ ការមិនទុកចិត្តឥតឈប់ឈរធ្វើឱ្យដំណើរការ និងផលិតកម្មរបស់អង្គការទាំងមូលកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

គោលគំនិតនៃ "readaptation" និង "readaptation" ក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ទាំងពីរមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈឡើងវិញដោយសារតែលក្ខខណ្ឌការងារខ្លាំង។ Readaptation មានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ឱ្យកាន់តែសមស្របនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ Readaptation ក៏ជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យត្រលប់ទៅរកចង្វាក់ធម្មតានៃជីវិតរបស់គាត់។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការចុះខ្សោយនៃវិជ្ជាជីវៈវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យស្តាប់និយមន័យពេញនិយមនៃការសម្រាក - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ការដើរលេងយ៉ាងសកម្មនៅលើអាកាស ការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសិល្បៈ ឬការងារម្ជុល - ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លាស់ប្តូរ និងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទធ្វើឱ្យប្រភេទនៃការចាប់ផ្តើមឡើងវិញ។ នៅក្នុងទម្រង់ស្រួចស្រាវនៃការរំលោភលើការសម្របខ្លួនទៅនឹងការងារ ការសម្រាករយៈពេលយូរគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត។

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត ត្រូវបានគេយល់ថា ជាបញ្ហាដែលមិនត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់។ ប៉ុន្តែនាងទាមទារវា និងគ្រប់អាយុ៖ ចាប់ពីតូចបំផុតនៅក្នុងមត្តេយ្យដល់មនុស្សពេញវ័យនៅកន្លែងធ្វើការ និងក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ កាលណាអ្នកចាប់ផ្តើមការបង្ការជំងឺគ្រុនចាញ់កាន់តែឆាប់ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។ ការកែតម្រូវភាពអាក់អន់ចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីការងារលើខ្លួនឯង និងជំនួយទៅវិញទៅមកដោយស្មោះពីអ្នកដទៃ។

ការចុះខ្សោយនៃសង្គម

ពាក្យនេះបានចូលយ៉ាងរឹងមាំក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន មនុស្សជាច្រើនមានអារម្មណ៍ឯកោ និងមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃការពិត។ អ្នក​ខ្លះ​វង្វេង​ក្នុង​ស្ថានភាព​ធម្មតា​ទាំង​ស្រុង ហើយ​មិន​ដឹង​ថា​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ល្អ​បំផុត​ក្នុង​ករណី​នេះ ឬ​ករណី​នោះ។ បច្ចុប្បន្ន ករណី​ជំងឺ​ធ្លាក់​ទឹកចិត្ត​ចំពោះ​មនុស្ស​វ័យ​ក្មេង​បាន​ក្លាយ​ជា​ញឹក​ញាប់។ វាហាក់ដូចជាមានជីវិតទាំងមូលនៅខាងមុខ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាចង់ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា ដើម្បីជម្នះការលំបាកនោះទេ។ វាប្រែថាមនុស្សពេញវ័យត្រូវរៀនឡើងវិញដើម្បីរីករាយនឹងជីវិតព្រោះគាត់បាត់បង់ជំនាញនេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តចំពោះកុមារដែលមានការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ សព្វថ្ងៃនេះ ក្មេងជំទង់ចូលចិត្តទំនាក់ទំនងនិម្មិត ដើម្បីដឹងពីតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ហ្គេមកុំព្យូទ័រ និងបណ្តាញសង្គមមួយផ្នែកជំនួសអន្តរកម្មរបស់មនុស្សធម្មតា។

ភាពវង្វេងស្មារតីសង្គមជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាអសមត្ថភាពពេញលេញ ឬដោយផ្នែករបស់បុគ្គលចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃការពិតជុំវិញនោះ។ បុគ្គលដែលទទួលរងនូវការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ មិនអាចធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតបានទេ។ គាត់តែងតែជៀសវាងការទំនាក់ទំនងគ្រប់ប្រភេទ ឬបង្ហាញអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ភាពអន់ថយក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយការឆាប់ខឹងកាន់តែខ្លាំង អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្នកដទៃ និងទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។

ភាពមិនល្អក្នុងសង្គមកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សជាក់លាក់ណាមួយឈប់កត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងពិភពខាងក្រៅ ហើយដាក់ខ្លួនគាត់ទាំងស្រុងនៅក្នុងការពិតដែលបានបង្កើត ជំនួសដោយផ្នែកខ្លះនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្ស។ យល់ស្រប អ្នកមិនអាចផ្តោតតែលើខ្លួនអ្នកទាំងស្រុងនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធភាពនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបាត់បង់ ព្រោះវានឹងគ្មានកន្លែងណាដើម្បីទាក់ទាញការបំផុសគំនិត ចែករំលែកសេចក្តីអំណរ និងទុក្ខសោករបស់អ្នកជាមួយអ្នកដទៃឡើយ។

មូលហេតុនៃការចុះខ្សោយសង្គម

បាតុភូតណាមួយតែងតែមានហេតុផលធ្ងន់។ វិបត្តិសង្គមក៏មានហេតុផលរបស់វាដែរ។ នៅពេលដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងល្អនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ គាត់ទំនងជាមិនជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សប្រភេទរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះ ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែតែងតែបង្ហាញពីគុណវិបត្តិសង្គមមួយចំនួនរបស់បុគ្គល។ ក្នុង​ចំណោម​មូលហេតុ​ចម្បង​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម មូលហេតុ​ទូទៅ​ដូច​ខាង​ក្រោម​គួរ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស​ចេញ។

ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ

ហេតុផលមួយទៀតគឺការទាមទាររបស់សង្គម ដែលបុគ្គលជាក់លាក់មិនអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ ភាពមិនចុះសម្រុងសង្គមនៅក្នុងករណីភាគច្រើនលេចឡើងនៅពេលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ កង្វះការថែទាំត្រឹមត្រូវ និងការព្រួយបារម្ភ។ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យបង្ហាញថាការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារហើយដូច្នេះពួកគេអាចដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមិនចង់បានដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយកាន់តែចាស់ទៅ មនុស្សបែបនេះប្រាកដជានឹងដកខ្លួនចេញ ចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ បិទទ្វារ ហើយនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យនរណាម្នាក់ចូលឡើយ។ ជាការពិត ភាពអាក់អន់ចិត្ត ដូចជាបាតុភូតផ្សេងទៀត កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មិនមែនភ្លាមៗនោះទេ។ កុមារ​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​ថា​គ្មាន​តម្លៃ​នៅ​អាយុ​ក្មេង​ក្រោយ​មក​នឹង​ទទួល​រង​នូវ​ការ​ពិត​ដែល​គេ​មិន​ត្រូវ​បាន​អ្នក​ដទៃ​យល់។ ភាព​មិន​ល្អ​ក្នុង​សង្គម​ធ្វើ​ឲ្យ​បុគ្គល​ម្នាក់​មាន​កម្លាំង​សីលធម៌ ដក​ចោល​ជំនឿ​លើ​ខ្លួន​ឯង និង​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន។ ហេតុផលត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ប្រសិនបើកុមារមានការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ វាទំនងជាថានៅពេលពេញវ័យ គាត់នឹងជួបប្រទះការលំបាកដ៏ធំសម្បើមជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងដើម្បីស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិត។

ការបាត់បង់ក្រុមដែលធ្លាប់ស្គាល់

ជម្លោះជាមួយបរិស្ថាន

វាកើតឡើងដែលបុគ្គលជាក់លាក់មួយប្រឈមមុខនឹងសង្គមទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះគាត់មានអារម្មណ៍អសន្តិសុខ និងងាយរងគ្រោះ។ ហេតុផលគឺថាបទពិសោធន៍បន្ថែមធ្លាក់លើផ្លូវចិត្ត។ រដ្ឋ​នេះ​កើត​ឡើង​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី។ ជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃគឺហត់នឿយមិនគួរឱ្យជឿ រក្សាមនុស្សម្នាក់នៅចម្ងាយពីមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការសង្ស័យ ការមិនទុកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាទូទៅ តួអក្សរកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ អារម្មណ៍ធម្មជាតិទាំងស្រុងនៃភាពអស់សង្ឃឹមកើតឡើង។ ភាពមិនល្អក្នុងសង្គមគ្រាន់តែជាផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់បុគ្គលចំពោះពិភពលោក ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពជឿជាក់ និងសុខដុមរមនា។ និយាយអំពីការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គល យើងមិនគួរភ្លេចអំពីជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនដែលយើងម្នាក់ៗធ្វើជារៀងរាល់ថ្ងៃនោះទេ។

ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម

សំណាងអាក្រក់មិនកើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់ក្នុងល្បឿនរន្ទះទេ។ វាត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់ការសង្ស័យខ្លួនឯងដើម្បីអភិវឌ្ឍ សម្រាប់ការសង្ស័យសំខាន់ៗដើម្បីដោះស្រាយនៅក្នុងក្បាលអំពីរូបរាង និងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។ មានដំណាក់កាលសំខាន់ពីរ ឬប្រភេទនៃការចុះខ្សោយចក្ខុ៖ ផ្នែកខ្លះ និងពេញលេញ។ ប្រភេទទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការនៃការធ្លាក់ចេញពីជីវិតសាធារណៈ។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃជំងឺឈប់ទៅធ្វើការ មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងបន្ត។ ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា គាត់​នៅ​តែ​ទាក់​ទង​នឹង​សាច់​ញាតិ និង​អាច​ជា​មិត្ត​ភក្តិ។ ប្រភេទទី 2 នៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការមិនទុកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងពីមនុស្ស ការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិត ការបង្ហាញណាមួយរបស់វា។ មនុស្សបែបនេះមិនដឹងពីរបៀបប្រព្រឹត្តនៅក្នុងសង្គម មិនតំណាងឱ្យបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់ខ្លួន។ គាត់មានចំណាប់អារម្មណ៍ថាគាត់កំពុងធ្វើអ្វីខុសជានិច្ច។ ជាញឹកញយ ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមទាំងពីរប្រភេទ ទទួលរងនូវការញៀនមួយចំនួន។ ការញៀនណាមួយបង្កប់ន័យការបំបែកចេញពីសង្គម លុបបំបាត់ព្រំដែនធម្មតា។ អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងគឺតែងតែជាកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនៅដដែលនៅពេលដែលពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ត្រូវបានបំផ្លាញ។ នេះមានន័យថាទំនាក់ទំនងយូរអង្វែងដែលបានកសាងជាមួយមនុស្សកំពុងត្រូវបានបំផ្លាញ: សាច់ញាតិមិត្តភក្តិរង្វង់ខាងក្នុង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទប់ស្កាត់ការវិវត្តនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងក្នុងទម្រង់ណាមួយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃជំងឺសង្គម

និយាយអំពីការកែតម្រូវសង្គម គួរតែចងចាំការពិតដែលថាមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលមិនងាយនឹងកម្ចាត់ ដូចដែលវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូង។

និរន្តរភាព

បុគ្គល​ដែល​ទទួល​រង​ការ​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម​មិន​អាច​ចូល​ក្រុម​ម្ដង​ទៀត​បាន​ឡើយ ទោះ​បី​មាន​បំណង​ប្រាថ្នា​ខ្លាំង​ក៏​ដោយ។ គាត់ត្រូវការពេលវេលាដើម្បីកសាងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប្រមូលចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន បង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃពិភពលោក។ អារម្មណ៍​នៃ​ភាព​គ្មាន​ប្រយោជន៍ និង​អារម្មណ៍​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​កាត់​ចេញ​ពី​សង្គម​គឺជា​លក្ខណៈ​សំខាន់​នៃ​ការ​មិន​ចេះ​អត់ធ្មត់។ ពួក​គេ​នឹង​ដេញ​តាម​រយៈ​ពេល​យូរ​មិន​ព្រម​លែង​ខ្លួន​ឡើយ។ Maladaptation ពិត​ជា​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ឈឺ​ចាប់​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដល់​បុគ្គល ព្រោះ​វា​មិន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​នាង​រីក​ចម្រើន ឈាន​ទៅ​មុខ និង​ជឿ​លើ​លទ្ធភាព​នានា។

ផ្តោតលើខ្លួនអ្នក

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការកែតម្រូវសង្គមគឺ អារម្មណ៍នៃភាពឯកោ និងភាពទទេ។ បុគ្គលដែលមានការកែតម្រូវទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែក តែងតែផ្តោតអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការភ័យខ្លាចជាប្រធានបទទាំងនេះបង្កើតបានជាអារម្មណ៍គ្មានប្រយោជន៍ និងការផ្តាច់ខ្លួនចេញពីសង្គម។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមភ័យខ្លាចក្នុងការនៅក្នុងចំណោមមនុស្សដើម្បីធ្វើផែនការជាក់លាក់សម្រាប់អនាគត។ ការកែតម្រូវសង្គមបង្ហាញថាបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបំផ្លាញបន្តិចម្តងៗ ហើយបាត់បង់ទំនាក់ទំនងទាំងអស់ជាមួយនឹងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់វា។ បន្ទាប់មកវាក្លាយជាការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សណាមួយអ្នកចង់រត់ទៅកន្លែងណាមួយលាក់ខ្លួនរលាយនៅក្នុងហ្វូងមនុស្ស។

សញ្ញានៃការចុះខ្សោយសង្គម

តើ​មាន​សញ្ញា​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​គេ​អាច​យល់​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​ការ​ប្រែប្រួល? មាន ច​រិ​ក​លក្ខណៈបង្ហាញថាបុគ្គលនោះឯកោក្នុងសង្គម កំពុងជួបប្រទះបញ្ហាមួយចំនួន។

ការឈ្លានពាន

សញ្ញា​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​ទាក់ទាញ​បំផុត​នៃ​ការ​មិន​ព្រម​ទទួល​បាន​គឺ​ការ​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន។ អាកប្បកិរិយាឆេវឆាវ គឺជាចរិតលក្ខណៈនៃភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម។ ដោយសារមនុស្សនៅខាងក្រៅក្រុមណាមួយ ទីបំផុតពួកគេបាត់បង់ជំនាញទំនាក់ទំនង។ មនុស្សម្នាក់ឈប់ខិតខំស្វែងយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់នាងក្នុងការទទួលបានអ្វីដែលនាងចង់បានតាមរយៈការរៀបចំ។ ការឈ្លានពានគឺមានគ្រោះថ្នាក់មិនត្រឹមតែសម្រាប់មនុស្សជុំវិញនោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់មនុស្សដែលវាមកផងដែរ។ ការពិតគឺថា តាមរយៈការបង្ហាញការមិនសប្បាយចិត្តឥតឈប់ឈរ យើងបំផ្លាញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់យើង ធ្វើឱ្យវាអន់ដល់កម្រិតដែលអ្វីៗទាំងអស់ចាប់ផ្តើមហាក់ដូចជាគ្មានរសជាតិ និងរសាត់ គ្មានន័យ។

ការថែរក្សាខ្លួនឯង

សញ្ញាមួយទៀតនៃការកែតម្រូវមិនល្អរបស់មនុស្សចំពោះលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅគឺការដាច់ឆ្ងាយពីគេ។ មនុស្សម្នាក់ឈប់ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដោយពឹងផ្អែកលើជំនួយពីមនុស្សផ្សេងទៀត។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការទាមទារអ្វីមួយ ជាជាងសម្រេចចិត្តសុំការពេញចិត្ត។ ភាពមិនល្អក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ទំនាក់ទំនង និងសេចក្តីប្រាថ្នាចង់បង្កើតអ្នកស្គាល់គ្នាថ្មី។ មនុស្សម្នាក់អាចនៅម្នាក់ឯងបានយូរ ហើយកាន់តែយូរទៅៗ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការត្រលប់ទៅក្រុមវិញ ដើម្បីអាចស្តារទំនាក់ទំនងដែលខូចបាន។ ការដកប្រាក់អនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលជៀសវាងការប្រឈមមុខគ្នាដែលមិនចាំបាច់ដែលអាចប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ បន្តិចម្ដងៗ មនុស្សម្នាក់ស៊ាំនឹងការលាក់ខ្លួនពីមនុស្សនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មតារបស់គាត់ ហើយមិនចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់។ ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមគឺអាក្រក់ណាស់ ដែលដំបូងឡើយ វាមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយបុគ្គលនោះទេ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមដឹងថាមានអ្វីមួយខុសជាមួយគាត់ វាយឺតពេលហើយ។

phobia សង្គម

វា​គឺ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ខុស​ចំពោះ​ជីវិត ហើយ​ស្ទើរតែ​តែង​តែ​បង្ហាញ​លក្ខណៈ​មិន​ប្រក្រតី​ណាមួយ​។ មនុស្សម្នាក់ឈប់បង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមហើយយូរ ៗ ទៅគាត់មិនមានមនុស្សជិតស្និទ្ធដែលនឹងចាប់អារម្មណ៍នឹងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់។ សង្គម​មិន​ដែល​អត់​ទោស​ឱ្យ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​ចង់​រស់​នៅ​តែ​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​របស់​ខ្លួន​។ កាលណាយើងមានទំនោរផ្តោតទៅលើបញ្ហារបស់យើងកាន់តែច្រើន វាកាន់តែលំបាកនៅពេលចាកចេញពីពិភពលោកដ៏កក់ក្ដៅ និងធ្លាប់ស្គាល់របស់យើង ដែលដំណើរការរួចហើយ វាហាក់បីដូចជាយោងទៅតាមច្បាប់របស់យើង។ Sociophobia គឺ​ជា​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​របៀប​រស់​នៅ​ខាង​ក្នុង​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ដែល​បាន​ឆ្លង​កាត់​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ខាង​សង្គម។ ការភ័យខ្លាចរបស់មនុស្សអ្នកស្គាល់គ្នាថ្មីគឺដោយសារតែតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការពិតជុំវិញ។ នេះ​ជា​សញ្ញា​នៃ​ការ​សង្ស័យ​លើ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​ជំងឺ​មិន​ប្រក្រតី។

គ្មានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើតាមការទាមទាររបស់សង្គម

ភាពអន់ថយក្នុងសង្គមបន្តិចម្តងៗ ប្រែក្លាយមនុស្សម្នាក់ឱ្យទៅជាទាសករខ្លួនឯង ដែលខ្លាចហួសពីពិភពខ្លួនឯង។ មនុស្សបែបនេះមានការរឹតបន្តឹងមួយចំនួនធំដែលរារាំងគាត់ពីអារម្មណ៍ដូចជាមនុស្សរីករាយពេញលេញ។ ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តធ្វើឱ្យអ្នកជៀសផុតពីទំនាក់ទំនងទាំងអស់ជាមួយមនុស្ស ហើយមិនត្រឹមតែបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាមួយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ ពេលខ្លះវាមកដល់ចំណុចមិនសមហេតុផល៖ អ្នកត្រូវតែទៅកន្លែងណាមួយ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ខ្លាចក្នុងការចេញទៅតាមផ្លូវ ហើយចេញមករកលេសផ្សេងៗសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គ្រាន់តែមិនចាកចេញពីកន្លែងសុវត្ថិភាព។ នេះក៏កើតឡើងដោយសារតែសង្គមកំណត់តម្រូវការរបស់ខ្លួនចំពោះបុគ្គល។ បង្ខំឱ្យមានការខកចិត្តដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពបែបនេះ។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់តែប៉ុណ្ណោះដើម្បីការពារពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ពីការឈ្លានពានដែលអាចកើតមានដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ បើមិនដូច្នោះទេគាត់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍មិនស្រួលនិងមិនស្រួលខ្លាំង។

ការកែតម្រូវការមិនអត់ធ្មត់សង្គម

បញ្ហា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​ត្រូវ​តែ​ដោះស្រាយ។ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកាន់តែច្រើនឡើងៗ ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ ការពិតគឺថា ភាពមិនសមរម្យនៅក្នុងខ្លួនវាបំផ្លាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ ធ្វើឱ្យវាជួបប្រទះនូវការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពមួយចំនួន។ ការកែតម្រូវការកែតម្រូវសង្គមមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមរយៈការភ័យខ្លាច និងការសង្ស័យខាងក្នុង ដើម្បីបញ្ចេញនូវគំនិតដ៏ឈឺចាប់របស់មនុស្ស។

ទំនាក់ទំនងសង្គម

ដរាបណា​ការ​អត់​ឃ្លាន​មិន​ទាន់​ទៅ​ឆ្ងាយ​ទេ អ្នក​គួរ​តែ​ចាប់ផ្តើម​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ឆាប់​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន ។ ប្រសិនបើអ្នកបានបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សទាំងអស់ សូមចាប់ផ្តើមស្គាល់គ្នាម្តងទៀត។ អ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្រប់ទីកន្លែង ជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា និងអំពីអ្វីទាំងអស់។ កុំខ្លាចថាល្ងង់ ឬទន់ខ្សោយ ត្រូវធ្វើជាខ្លួនឯង។ ទទួលបានចំណង់ចំណូលចិត្តដោយខ្លួនឯង ចាប់ផ្តើមចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ វគ្គសិក្សាដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។ មានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ដែលថាអ្នកនឹងជួបមនុស្សដែលមានចិត្តដូចគ្នា និងមនុស្សដែលមានស្មារតីជិតស្និទ្ធ។ គ្មានអ្វីត្រូវខ្លាចទេ សូមឲ្យអ្វីៗកើតឡើងដោយធម្មជាតិ។ ដើម្បីស្ថិតក្នុងក្រុមជានិច្ច ទទួលបានការងារអចិន្ត្រៃយ៍។ វាពិបាកក្នុងការរស់នៅដោយគ្មានសង្គម ហើយមិត្តរួមការងារនឹងជួយអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាការងារផ្សេងៗ។

ដោះស្រាយជាមួយនឹងការភ័យខ្លាចនិងការសង្ស័យ

នរណាម្នាក់ដែលទទួលរងពីការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ត្រូវតែមានសំណុំទាំងមូលនៃបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ តាមក្បួនមួយពួកគេទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។ នៅក្នុងបញ្ហាដ៏ឆ្ងាញ់បែបនេះអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងជួយ។ ភាពអាក់អន់ចិត្តមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យទទួលយកវគ្គសិក្សារបស់វាទេវាចាំបាច់ក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពរបស់វា។ ចិត្តវិទូនឹងជួយអ្នកដោះស្រាយការភ័យខ្លាចខាងក្នុងរបស់អ្នក មើលពិភពលោកជុំវិញអ្នកពីមុំផ្សេងគ្នា និងធ្វើឱ្យប្រាកដថាសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ អ្នកនឹងមិនកត់សំគាល់ពីរបៀបដែលបញ្ហានឹងចាកចេញពីអ្នកទេ។

ការទប់ស្កាត់ការមិនរាប់បញ្ចូលសង្គម

វាជាការប្រសើរជាងកុំយកវាទៅហួសហេតុ និងការពារការវិវត្តនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតី។ វិធានការ​សកម្ម​កាន់តែ​ឆាប់​ត្រូវ​បាន​គេ​យក នោះ​អ្នក​នឹង​ចាប់​ផ្តើម​មាន​អារម្មណ៍​កាន់​តែ​ល្អ​និង​ស្ងប់ស្ងាត់។ ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តគឺធ្ងន់ធ្ងរពេកដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ វាតែងតែមានលទ្ធភាពដែលមនុស្សម្នាក់បានចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ហើយនឹងមិនត្រលប់ទៅការទំនាក់ទំនងធម្មតាវិញទេ។ ការទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវសង្គមមាននៅក្នុងការបំពេញជាប្រព័ន្ធនៃខ្លួនឯងជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ អ្នកគួរតែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈសមរម្យ និងចុះសម្រុងគ្នា។

ដូច្នេះ ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម គឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដែលទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់។ បុគ្គលដែលជៀសពីសង្គម ត្រូវការជំនួយ។ គាត់ត្រូវការការគាំទ្រកាន់តែច្រើន កាន់តែមានអារម្មណ៍ថាឯកកោ និងមិនចាំបាច់។

ពិការភាពសាលា

ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ ប៉ុន្តែក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារនៅវិទ្យាល័យផងដែរ។

ភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺជាការបំពានលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ ដែលជាបញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការបន្សាំផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ វាប្រែថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត។

ក្នុងន័យនេះ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាដើរតួនាទីសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាវ៉ិចទ័រនៃ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយា"។ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញថាជាអ្វីដែលមិនល្អ ដែលនិយាយអំពីរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព។

ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយានេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ចមុនពេលកុមារចូលសាលា ឬវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញលទ្ធផលនៃ អវត្ដមាននៃគម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូនិងនៅក្នុងសាលាដែលបានជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ។

ផល​វិបាក​មួយ​ទៀត​គឺ​ទំនោរ​ខ្លាំង​របស់​គ្រូ​ដែល​មិន​អាច​ទប់ទល់​នឹង​សិស្ស​បាន​ក្នុង​ការ​បញ្ជូន​គាត់​ទៅ​កាន់​ចិត្តវិទូ ឬ​វិកលចរិត។ កុមារដែលមានជំងឺកែតម្រូវត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបពិសេស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស្លាកដែលធ្វើតាមពីការអនុវត្តគ្លីនិកទៅជាការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ - "វិកលចរិក", "អាក់អន់ចិត្ត", "វិកលចរិត" និងឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃពាក្យវិកលចរិកដែលប្រើដោយខុសច្បាប់សម្រាប់សង្គម។ - គោលបំណងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ ដើម្បីបិទបាំង និងបង្ហាញអំពីភាពអសមត្ថភាព កង្វះវិជ្ជាជីវៈ និងអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលមានទំនួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំរបស់កុមារ និងជំនួយសង្គមសម្រាប់គាត់។

ការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃជំងឺប្រែប្រួលផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។ អ្នកជំនាញខ្លះជឿថាប្រហែល 15-20% នៃសិស្សត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាមានការពឹងផ្អែកលើភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃជំងឺកែតម្រូវលើអាយុរបស់សិស្ស។ ចំពោះសិស្សសាលាដែលនៅក្មេង ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃវគ្គ ដែលក្នុងវ័យជំទង់តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង និងមានចំនួនដល់ទៅ 18-20% នៃករណី។ វាក៏មានទិន្នន័យពីការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតផងដែរដែលយោងទៅតាមជំងឺនៃការកែតម្រូវចំពោះសិស្សដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 9 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញក្នុង 7% នៃករណី។

ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 15.6% នៃករណី។

គំនិតភាគច្រើនអំពីបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនមិនអើពើនឹងបុគ្គល និងអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​នៅ​សាលា

មានកត្តាជាច្រើនដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្ងឺនៅសាលា។

ខាងក្រោម​នេះ​យើង​នឹង​ពិចារណា​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​ក្នុង​សាលា ក្នុង​នោះ​មាន​ដូច​ជា៖

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលារៀន; កង្វះចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ psychomotor ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានភាពយឺតយ៉ាវជាងអ្នកដទៃដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ច។
- ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ - វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអង្គុយមេរៀនទាំងមូលដោយស្ងៀមស្ងាត់និងមិនក្រោកពីដំណេក។
- អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃកម្មវិធី;
- ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបរាជ័យនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននិងមិត្តភក្ដិ;
- កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ដោយសារមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា មានកត្តាជាច្រើនទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា និងកង្វះការសម្របខ្លួនធម្មតា។

កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតគឺឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយមួយចំនួនបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន នោះពួកគេខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន ធ្វើឱ្យខូចផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយតាមនោះគាត់ខ្លាចធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយខកចិត្តនៅពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យនេះ ទារកមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយសាលារៀន ដែលនាំទៅដល់ការកើតជំងឺខ្សោយបេះដូង។

កត្តាសំខាន់ទីពីរបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯង ដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មនៅសាលារៀន។ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតគំរូសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការយល់ច្រឡំ និងអវិជ្ជមានលើផ្នែកសិស្ស។ ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​របស់​ក្មេង​ជំទង់​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​សកម្មភាព​ខ្ពស់​ពេក ការ​បង្ហាញ​ពី​ចរិត​លក្ខណៈ និង​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួក​គេ​តាម​រយៈ​សម្លៀក​បំពាក់ និង រូបរាង. ប្រសិនបើជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក នោះវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានពីក្មេងជំទង់។ ក្នុង​នាម​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ប្រឆាំង​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ ក្មេង​ជំទង់​អាច​នឹង​ប្រឈម​មុខ​នឹង​បាតុភូត​នៃ​ការ​ខូច​ចិត្ត​សាលា។

កត្តា​ឥទ្ធិពល​មួយ​ទៀត​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​គឺ​ឥទ្ធិពល​របស់​មិត្តភ័ក្តិ។ ជាពិសេស ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកត្តានេះ។

ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភេទមនុស្សពិសេសបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងជំទង់តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ដូច្នេះគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលស្ថិតក្នុងរង្វង់មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ពួកគេ។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ប្រសិន​បើ​មិត្តភ័ក្តិ​តវ៉ា​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​នោះ វា​ទំនង​ជា​កូន​ខ្លួន​ឯង​នឹង​ចូល​រួម​ការ​តវ៉ា​ទូទៅ​ដែរ។ ថ្វីត្បិតតែភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសមស្របជាងក៏ដោយ។

ដោយដឹងថាអ្វីដែលជាមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្ស គេអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការលេចចេញនូវសញ្ញាបឋម ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយវាទាន់ពេល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលមួយ សិស្សម្នាក់ប្រកាសថាគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់មានការថយចុះ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយអវិជ្ជមាន និងយ៉ាងខ្លាំងអំពីគ្រូបង្រៀន នោះវាមានតម្លៃគិតអំពីជំងឺដែលអាចកើតមាន។ បញ្ហា​ឆាប់​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​វា​ឆាប់​អាច​ដោះស្រាយ​បាន។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទ ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពតានតឹង និងបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែកបាក់នៃអាកប្បកិរិយា ការកើតនៃជម្លោះជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង និងរំពេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ និងការបែកបាក់នៃការរៀនសូត្រ។ ជំនាញ។

ទម្រង់​នៃ​ការ​កែប្រែ​សាលា​មិន​ល្អ​រួម​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​បឋមសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា - ជំនាញ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងដូចជានៅក្នុងវិធីមិនទាន់ឃើញច្បាស់មួយ៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រើពួកវាយ៉ាងសកម្មដូចមនុស្សពេញវ័យ ខណៈពេលដែលវានៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងមិនបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនមានផលិតភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទេ នោះគាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងការរៀន។

ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាណនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាលេចឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃ psychomotor និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនស្លាប់។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនជឿថា ដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយសិស្សបែបនេះ ដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្ដិបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវអស់រយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយមិនទុកកុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក។ ពីថ្នាក់រៀន និងទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សវ័យក្មេងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ការជំនួសសកម្មភាពសំខាន់ (ល្បែងត្រូវបានជំនួសដោយការរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញដែលយល់និងទទួលយកសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលប្រឡងជាប់ថ្នាក់ទី១ និងទី៣ មានសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា មានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា។ នេះមានន័យថាសម្រាប់ពួកគេ វាមិនមែនជាសកម្មភាពអប់រំច្រើននោះទេ ដែលកើតមានមុនគេ ដូចជាបរិយាកាសនៅសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់ដែលកុមារបានប្រើនៅក្នុងហ្គេម។ មូលហេតុ​នៃ​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ទម្រង់​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​នេះ គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ចំពោះ​កូនៗ​របស់​ពួកគេ។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថាជាអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការសាលា ដែលបង្ហាញតាមរយៈការមិនគោរពវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក៏ដោយ។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផល និងធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ឧទាហរណ៍ ភាពរំភើបកើនឡើង ការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដទៃ។ .

លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយកុមារទាំងនេះគឺអវត្តមានពេញលេញនៃក្របខ័ណ្ឌខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយកុមារ ឬវត្តមាននៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងករណីដំបូង នេះគឺមាននៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយវិវត្តន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ឬគ្រួសារដែលមាន "ការគោរពចំពោះកុមារ" ដែលមានន័យថា កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចង់បាន។ ហើយសេរីភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ទម្រង់ទី 4 នៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតនៅសាលារៀន។

ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានរាងកាយខ្សោយ និងភាពស៊ាំទាប កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ជាមួយនឹងការរំលោភលើអ្នកវិភាគ និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀននេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារខុស ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនខាងលើគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតម្រូវការថ្មីៗ។ ដូច្នេះ, psychogenic, maladaptation សាលាត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ) ទៅកុមារ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ តាមពិត រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាក និងបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬតាមការស្រមៃដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាមិនអាចកែតម្រូវបាន ដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាត និងមិនអាចរំលាយបាន។ .

ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលប្រាថ្នាដោយស្មោះ និងអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនោះ គាត់នឹងបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលាណាមួយ ដែលប្រសិនបើពួកគេកើតឡើង។ ជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic maladjustment ។

មុននឹងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា៖

ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈដូចជាពាក្យដដែលៗ ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះចំណេះដឹងទូទៅ និងកង្វះជំនាញចាំបាច់។
- ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននៃអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការសិក្សាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងឱកាសជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។
- ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចកែតម្រូវបានតាមដំណាក់កាល (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យជាមួយនឹងការប្រឆាំងបាតុកម្មចំពោះសិស្សដទៃទៀតការធ្វេសប្រហែសនៃច្បាប់និងកាតព្វកិច្ចនៃជីវិតនៅសាលារៀនការបង្ហាញនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ);
- រោគសាស្ត្រមិនល្អដែលជាផលវិបាកនៃការរំខាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទអ្នកវិភាគអារម្មណ៍ជំងឺខួរក្បាលនិងការបង្ហាញនៃការភ័យខ្លាចផ្សេងៗ។
- ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលដើរតួជាលក្ខណៈបុគ្គលអាយុ និងយេនឌ័ររបស់កុមារ ដែលកំណត់ថាមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេសក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។
- អាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងសង្គម (ធ្វើឱ្យខូចសណ្តាប់ធ្នាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសង្គម) ។

មាន 5 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

ប្រភេទទី 1 គឺការយល់ខុសក្នុងសាលាដែលបង្ហាញពីការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទីពីរនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទាំងចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល និងចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅសាលា។

ប្រភេទទី 3 នៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់សាលាគឺអាកប្បកិរិយាវាមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃការរំលោភលើទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសសាលានិងការបណ្តុះបណ្តាល (ភាពឆេវឆាវ, មិនចង់ធ្វើទំនាក់ទំនងនិងប្រតិកម្មបដិសេធអកម្ម) ។

ប្រភេទទី 4 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អគឺ somatic វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសុខភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទី 5 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

ជំហានដំបូងក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគឺការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបបថ្មីមួយដែលមិនធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់សក្តានុពលរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាហើយបើចាំបាច់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើ។

ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សិស្សជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លងកាត់ការលំបាកខាងផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។

មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលាគឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធជាពិសេសឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររយៈពេលវែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីដែលឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារមកលើសិស្ស វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃការមិនយល់ព្រមបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចងចាំ និងរំលឹកខ្លួនឯងថា ការបរាជ័យណាមួយរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន មិនទាន់មានន័យថាគាត់ដួលរលំនៅក្នុងជីវិតនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ អ្នកមិនគួរថ្កោលទោសគាត់ចំពោះរាល់ការវាយតម្លៃមិនល្អនោះទេ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការសន្ទនាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការបរាជ័យ។ អរគុណចំពោះការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ នោះវាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតកាន់តែជោគជ័យ។

លទ្ធផលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើជំនួយពីចិត្តវិទូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសាលា។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតមិនបូកបញ្ចូលគ្នា ឬមនុស្សទាំងនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គាត់ បង្កឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះស្ថាប័នអប់រំនោះ គួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសាលា។ ប្រហែលជានៅក្នុងស្ថាប័នសាលាមួយផ្សេងទៀត សិស្សនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងបង្កើតមិត្តថ្មី។

ដូច្នេះហើយ វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងនៃការកែទម្រង់សាលារៀន ឬជំនះបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការទប់ស្កាត់ជំងឺនៃការកែតម្រូវនៅសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។

ការទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការបង្កើតថ្នាក់នៃការអប់រំសំណង ការប្រើប្រាស់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅពេលចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សានុសិស្សជាមួយឪពុកម្តាយ ការបង្រួបបង្រួមដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែល គឺសំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ។

ការកែទម្រង់សាលារបស់ក្មេងជំទង់ខុសពីមនុស្សវ័យជំទង់ដែលសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងច្រើនតែបង្ហាញថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សា ដែលថាមានរឿងជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាដែលចេះសម្របខ្លួន ទំនងជានិយាយអំពីការលំបាកក្នុងការខ្វះពេលទំនេរពីរដង ដោយសាររវល់ជាមួយថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការសង្គមបង្ហាញពីការលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗដែលជាគោលដៅចម្បង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកែដំរូវ។

ការទប់ស្កាត់សង្គមរួមមានប្រព័ន្ធច្បាប់ សង្គម-អេកូឡូស៊ី និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមដើម្បីបន្សាបបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការកែតម្រូវនៅសាលារៀន។

ក្នុងការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលា មានវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយរបស់វា គុណភាពនៃបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ឬកែតម្រូវ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។

វិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគឺផ្អែកលើគំនិតដែលគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីបទដ្ឋានខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះភាគច្រើនទាក់ទងនឹងក្មេងជំទង់ ពួកគេត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។

ការកែតម្រូវជំងឺផ្លូវចិត្តនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយបញ្ជូនកូនទៅឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះកុមារភ័យខ្លាចថាមនុស្សគ្រប់គ្នានឹងដឹងពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានគេដាក់ឱ្យទៅអ្នកឯកទេសដោយមិនទុកចិត្ត។

មូលហេតុនៃការប្រែប្រួល

មូលហេតុចម្បងនៃការចុះខ្សោយរបស់មនុស្សគឺជាកត្តាក្រុម។ ទាំងនេះរួមមានៈ ផ្ទាល់ខ្លួន (ខាងក្នុង) បរិស្ថាន (ខាងក្រៅ) ឬទាំងពីរ។

កត្តាផ្ទាល់ខ្លួន (ខាងក្នុង) នៃភាពមិនល្អរបស់មនុស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចបានមិនគ្រប់គ្រាន់នៃតម្រូវការសង្គមរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ;
សមត្ថភាពមានកម្រិតរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិស្ថាន មនុស្ស និងកង្វះគ្រប់គ្រាន់ (គិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ពីបរិស្ថានរបស់គាត់;
ភាពឯកោរយៈពេលវែងនៃមនុស្សម្នាក់ដោយមិនគិតពីអាយុរបស់គាត់ (បង្ខំឬបង្ខំ) ពីបរិយាកាសនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;
ប្តូរទៅប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត (វិស្សមកាលយូរ ការអនុវត្តមុខងារផ្លូវការផ្សេងទៀត) ។ល។

កត្តាបរិស្ថាន (ខាងក្រៅ) នៃភាពមិនសមរម្យរបស់បុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាពួកគេមិនស៊ាំនឹងគាត់ បង្កើតភាពមិនស្រួលដល់កម្រិតមួយ ឬរារាំងការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀត។

ទាំងនេះគួរតែរួមបញ្ចូលៈ

បរិយាកាសគ្រួសារមិនល្អដែលគ្របដណ្ដប់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ បរិយាកាសបែបនេះអាចកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ"; គ្រួសារដែលរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា អំពើហិង្សាលើកុមារ;
ខ្វះ ឬការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនៅលើផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិ;
ការបង្ក្រាបបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាព (ការមកដល់របស់កុមារនៅមតេយ្យសាលារៀនការផ្លាស់ប្តូរក្រុមថ្នាក់);
ការគាបសង្កត់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយក្រុមមួយ (ក្រុមដែលងាយរងគ្រោះ) - ការបដិសេធកុមារដោយក្រុមតូចៗ ការបៀតបៀន អំពើហឹង្សាប្រឆាំងនឹងវា ។ល។ នេះជាការពិតជាពិសេសចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ ការបង្ហាញភាពឃោរឃៅ (អំពើហឹង្សា ការធ្វើពហិការ) នៅលើផ្នែករបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេគឺជាបាតុភូតញឹកញាប់។
ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃ "ការអប់រំទីផ្សារ" នៅពេលដែលភាពជោគជ័យត្រូវបានវាស់វែងដោយទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈ។ មិនអាចផ្តល់នូវភាពចម្រុងចម្រើន មនុស្សម្នាក់រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ;
ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅក្នុង "ការអប់រំទីផ្សារ" ។ ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ដែលមិនស៊ីគ្នានឹងអាយុ ការលើកកម្ពស់ឧត្តមគតិនៃសុខុមាលភាពសង្គម និងភាពងាយស្រួលនៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ជីវិតពិតនាំទៅរកការខកចិត្តយ៉ាងសំខាន់ ភាពស្មុគស្មាញ ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ រឿងប្រលោមលោកអាថ៌កំបាំងថោក ភាពយន្តភ័យរន្ធត់ និងភាពយន្តសកម្មភាពបង្កើតក្នុងមនុស្សមិនទាន់ពេញវ័យ គំនិតនៃការស្លាប់ជាអ្វីមួយដែលមិនច្បាស់លាស់ និងឧត្តមគតិ។
ឥទ្ធិពល maladaptive របស់បុគ្គលមួយ, នៅក្នុងវត្តមាននៃការដែលកុមារជួបប្រទះភាពតានតឹងយ៉ាងខ្លាំង, មិនស្រួល។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា maladaptive (maladaptive child - group) - នេះគឺជាមនុស្ស (ក្រុម) ដែល (ដែល) នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន (ក្រុម) ឬបុគ្គលដែលដើរតួជាកត្តានៃការមិនត្រឹមត្រូវ (ឥទ្ធិពលលើការបង្ហាញខ្លួនឯង។ ) ហើយដូច្នេះ រារាំងសកម្មភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីខ្លួនឯងយ៉ាងពេញលេញ។ ឧទាហរណ៍៖ នារី​ដែល​ទាក់​ទង​នឹង​បុរស​ដែល​មិន​ព្រងើយ​កន្តើយ​នឹង​នាង; ក្មេង gyneractive ទាក់ទងទៅនឹងថ្នាក់; ការលំបាកក្នុងការអប់រំ ដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កហេតុទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន (ជាពិសេសយុវជន) ។ល។
ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង "ការថែទាំ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, មិនសមរម្យសម្រាប់អាយុរបស់គាត់និងសមត្ថភាពបុគ្គល។ ផ្ទុកកុមារដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ លេងកីឡា រៀននៅសាលា សិក្សាជារង្វង់)។

ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់នាំឱ្យមានផលវិបាកផ្សេងៗ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ផលវិបាកទាំងនេះគឺអវិជ្ជមាន រួមទាំង៖

ការខូចទ្រង់ទ្រាយផ្ទាល់ខ្លួន;
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់;
មុខងារផ្លូវចិត្តខ្សោយ;
មុខងារខួរក្បាលដែលអាចកើតមាន;
ជំងឺសរសៃប្រសាទធម្មតា (ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សន្លឹមឬរំភើប, ឈ្លានពាន);
ភាពឯកោ - មនុស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងជាមួយបញ្ហារបស់គាត់។ វាអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ខ្លួនខាងក្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ឬជាមួយការផ្តាច់ខ្លួនដោយខ្លួនឯង;
បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ មនុស្សផ្សេងទៀត ។ល។ បញ្ហាបែបនេះអាចនាំឱ្យមានការគាបសង្កត់នៃសភាវគតិសំខាន់នៃការរក្សាខ្លួនឯង។ មិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌដែលកំពុងកើតមាន មនុស្សម្នាក់អាចចាត់វិធានការខ្លាំងបំផុត - ការធ្វើអត្តឃាត។

ប្រហែលជាការបង្ហាញជាវិជ្ជមាននៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងបរិយាកាសនៃជីវិតរបស់កុមារដែលជាក្មេងជំទង់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។

ជារឿយៗ កុមារដែលមិនមានការយល់ព្រម រួមមានអ្នកដែលផ្ទុយមកវិញ ខ្លួនឯងជាបុគ្គលដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត (ក្រុមមនុស្ស)។ ក្នុង​ករណី​នេះ វា​ជា​ការ​ត្រឹមត្រូវ​ជាង​ក្នុង​ការ​និយាយ​អំពី​មនុស្ស​ដែល​មិន​ចេះ​និយាយ​ជា​ក្រុម។

"កុមារតាមដងផ្លូវ" ក៏ត្រូវបានគេសំដៅជាញឹកញាប់ថាជាការមិនត្រឹមត្រូវ។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃបែបនេះទេ។ កុមារទាំងនេះសម្របខ្លួនបានល្អជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាកក៏ដោយ ពួកគេមិនប្រញាប់ប្រញាល់ទាញយកប្រយោជន៍ពីជំនួយដែលផ្តល់ដល់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយពួកគេ អ្នកឯកទេសត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដែលអាចបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេ និងនាំពួកគេទៅកាន់ទីជំរក ឬស្ថាប័នឯកទេសផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើកុមារបែបនេះត្រូវបានគេនាំយកទៅឆ្ងាយពីផ្លូវហើយដាក់នៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសនោះដំបូងគាត់អាចត្រូវបានកែតម្រូវ។ បន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់មួយ វាពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយថាអ្នកណានឹងត្រូវបានកែតម្រូវ - គាត់ឬបរិយាកាសដែលគាត់បានរកឃើញខ្លួនឯង។

ការសម្របខ្លួនខ្ពស់ទៅនឹងបរិយាកាសរបស់កុមារថ្មីដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងជារឿយៗនាំឱ្យមានបញ្ហាអវិជ្ជមានធ្ងន់ធ្ងរទាក់ទងនឹងកុមារភាគច្រើន។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាមានការពិតនៅពេលដែលរូបរាងរបស់កុមារបែបនេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនជាអ្នកអប់រំនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងការពារជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងក្រុមទាំងមូល (ថ្នាក់) ។ បុគ្គលម្នាក់ៗអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ក្រុមទាំងមូល រួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការសិក្សា និងវិន័យ។

កត្តាទាំងអស់នេះបង្កការគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ភាពលំបាកក្នុងការអប់រំ ការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គមគរុកោសល្យ បង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ការកែទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ព្រមទាំងបុគ្គល និងក្រុម។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបង្ហាញឱ្យឃើញថា ដូចជាកូនខ្លួនឯងក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការប្រែប្រួលនៃបរិយាកាសថ្មី ដូច្នេះហើយក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន គាត់ដើរតួជាកត្តាមួយក្នុងការធ្វើឱ្យអ្នកដទៃមានកំហុស រួមទាំងគ្រូបង្រៀនផងដែរ។

ដោយមើលឃើញពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានជាចម្បងនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ វ័យជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារបង្ការដើម្បីទប់ស្កាត់វា។

មធ្យោបាយសំខាន់ៗ ក្នុងការជួយការពារ និងជម្នះផលវិបាកនៃការបន្សាំខ្លួនរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់រួមមាន៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ;
ការជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា ដោយសារភាពមិនស្របគ្នារវាងកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
ការគាំទ្រនិងជំនួយដល់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ពួកគេ;
ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង និងការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសនៃជីវិត ជំរុញការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេ។ល។
ការបង្កើតសេវាពិសេសដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ជំនួយសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដល់ប្រភេទផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជនក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក៖ ខ្សែទូរស័ព្ទបន្ទាន់ ការិយាល័យសម្រាប់ជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មន្ទីរពេទ្យវិបត្តិ។
ការបណ្តុះបណ្តាលមាតាបិតា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ដើម្បីការពារការចុះខ្សោយ និងជំនះផលវិបាករបស់វា។
ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសសម្រាប់សេវាឯកទេសនៃជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដល់ប្រភេទផ្សេងៗនៃមនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក។

កុមារដែលខ្សោយត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីផ្តល់ ឬជួយក្នុងការយកឈ្នះវា។ សកម្មភាព​បែប​នេះ​គឺ​មាន​គោល​បំណង​ជំនះ​លើ​ផល​វិបាក​នៃ​ការ​អត់​ឃ្លាន។ ខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសង្គម ត្រូវបានកំណត់ដោយផលវិបាកនៃការធ្វើសមាធិ។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោម

ការបង្ការគឺជាប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិធានការដឹកនាំក្នុងសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងអនាម័យ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតរដ្ឋ ដោយបុគ្គល និងអង្គការសាធារណៈ ដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃសុខភាពសាធារណៈ និងការការពារជំងឺ។

ការទប់ស្កាត់ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមគឺផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាពទាន់ពេលវេលា ដែលមានគោលបំណងការពារការប៉ះទង្គិចគ្នាខាងរាងកាយ វប្បធម៌សង្គម និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គលដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមហានិភ័យ ការថែរក្សា និងការពារសុខភាពមនុស្ស ការគាំទ្រក្នុងការសម្រេចគោលដៅ និងការដោះសោសក្តានុពលផ្ទៃក្នុង។

គោលគំនិតនៃការបង្ការគឺដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាមួយចំនួន។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវលុបបំបាត់បុព្វហេតុនៃហានិភ័យដែលមានស្រាប់ និងបង្កើនយន្តការការពារ។ មានវិធីសាស្រ្តពីរក្នុងការបង្ការ៖ មួយគឺសំដៅលើបុគ្គលម្នាក់ៗ មួយទៀត - នៅរចនាសម្ព័ន្ធ។ ដើម្បីឱ្យវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើបញ្ចូលគ្នា។ វិធានការបង្ការទាំងអស់គួរតែត្រូវបានណែនាំដល់ប្រជាជនទាំងមូល ចំពោះក្រុមមួយចំនួន និងបុគ្គលដែលមានហានិភ័យ។

មានការការពារបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងទីបី។ បឋម - ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយកចិត្តទុកដាក់លើការការពារការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហាលើការលុបបំបាត់កត្តាអវិជ្ជមាននិងលក្ខខណ្ឌអវិជ្ជមានដែលបណ្តាលឱ្យមានបាតុភូតមួយចំនួនក៏ដូចជាការបង្កើនភាពធន់ទ្រាំរបស់បុគ្គលចំពោះផលប៉ះពាល់នៃកត្តាបែបនេះ។ អនុវិទ្យាល័យ - ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទទួលស្គាល់ការបង្ហាញដំបូងនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់បុគ្គល (មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់សម្រាប់ជំងឺខ្សោយសង្គមដែលរួមចំណែកដល់ការរកឃើញដំបូង) រោគសញ្ញារបស់វា និងកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វិធានការបង្ការបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានហានិភ័យភ្លាមៗមុនពេលលេចឡើងនៃបញ្ហា។ ថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា - គឺដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលនៃជំងឺដែលកំពុងកើតមានរួចហើយ។ ទាំងនោះ។ វិធានការទាំងនេះត្រូវបានចាត់វិធានការដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហាដែលបានកើតឡើងរួចហើយ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេក៏មានគោលបំណងទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃអ្នកថ្មីផងដែរ។

អាស្រ័យលើមូលហេតុនៃការកែតម្រូវ ប្រភេទនៃវិធានការបង្ការខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ អព្យាក្រឹត និងទូទាត់សំណង វិធានការដែលមានគោលបំណងការពារការកើតឡើងនៃស្ថានភាពដែលរួមចំណែកដល់ការកើតមាននៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ការលុបបំបាត់ស្ថានភាពបែបនេះ ការគ្រប់គ្រងវិធានការបង្ការដែលកំពុងបន្ត និងលទ្ធផលរបស់វា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបង្ការជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដែលមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងករណីភាគច្រើនគឺអាស្រ័យលើភាពអាចរកបាននៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍ និងទូលំទូលាយ ដែលរួមមានធាតុដូចខាងក្រោមៈ អ្នកឯកទេសមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងអង្គការពីអាជ្ញាធរនិយតកម្ម និងរដ្ឋាភិបាល ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ សង្គមដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ កន្លែងសម្រាប់គោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាមិនល្អ ដែលគួរតែអភិវឌ្ឍទំនៀមទម្លាប់ផ្ទាល់ខ្លួន របៀបធ្វើការជាមួយមនុស្សមិនត្រឹមត្រូវ។

គោលដៅសំខាន់នៃការងារការពារសង្គមគួរតែជាការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា - ការចូលទៅក្នុងក្រុមសង្គមដោយជោគជ័យ ការលេចឡើងនៃទំនុកចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកនៃក្រុមសមូហភាព និងការពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងបែបនេះ។ . ដូច្នេះ សកម្មភាពបង្ការណាមួយគួរតែមានគោលបំណងសម្រាប់បុគ្គលដែលជាកម្មវត្ថុនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងមាននៅក្នុងការបង្កើនសក្តានុពលនៃការសម្របខ្លួន បរិស្ថាន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មដ៏ល្អបំផុត។

ពិការភាពផ្លូវចិត្ត

ថ្មីៗនេះ នៅក្នុងភាសាក្នុងស្រុក ដែលភាគច្រើនជាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ពាក្យថា "ការខូចចិត្ត" បានលេចឡើង ដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន។ ការប្រើប្រាស់របស់វាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលដែលត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងក្នុងការវាយតម្លៃតួនាទី និងទីកន្លែងនៃការកែតម្រូវស្ថានភាពមិនល្អទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃ "បទដ្ឋាន" និង "រោគវិទ្យា"។ ដូច្នេះ - ការបកស្រាយនៃភាពអាម៉ាស់ជាដំណើរការដែលកើតឡើងនៅខាងក្រៅរោគសាស្ត្រហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ដោះពីស្ថានភាពរស់នៅដែលធ្លាប់ស្គាល់ហើយយោងទៅតាមការស៊ាំជាមួយអ្នកដទៃសូមកត់សម្គាល់ T.G. Dichev និង K.E. Tarasov ។

Yu.A. Aleksandrovsky កំណត់ការកែតម្រូវមិនល្អថាជា "ការបែកបាក់" នៅក្នុងយន្តការនៃការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវឬរ៉ាំរ៉ៃដែលធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធនៃប្រតិកម្មការពារសំណងសកម្ម។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ការកែតម្រូវសង្គម សំដៅលើដំណើរការនៃការបាត់បង់គុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ដែលរារាំងបុគ្គលពីការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គម។

សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហា វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃការបន្សាំសង្គម និងការសម្របសម្រួលសង្គម។ គោលគំនិតនៃការបន្សាំសង្គមឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតនៃការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្ម និងសមាហរណកម្មជាមួយសហគមន៍ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងនោះ ហើយការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់បុគ្គលមាននៅក្នុងការសម្រេចបានល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល និងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមដ៏សំខាន់។ សកម្មភាព សមត្ថភាព ខណៈពេលដែលរក្សាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គមជុំវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព។

គំនិតនៃការកែតម្រូវសង្គមត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធភាគច្រើន៖ B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter ជាដំណើរការនៃការរំខានដល់តុល្យភាព homeostatic របស់បុគ្គល និងបរិស្ថាន ដែលជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលដោយសារតែ សកម្មភាពនៃហេតុផលជាក់លាក់; ជាការរំលោភបំពានដែលបង្កឡើងដោយភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការពីកំណើតរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការកម្រិតនៃបរិយាកាសសង្គម។ ជាអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការ និងការទាមទាររបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ភាពមិនល្អក្នុងសង្គម គឺជាដំណើរការនៃការបាត់បង់នូវគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ដែលរារាំងបុគ្គលពីការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គម។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ គំនិតថ្មីលេចឡើង ចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពដែលគាត់ចូលរួម ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។ ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពថ្មីនៃប្រធានបទគោលដៅនិងគោលបំណងរបស់វាការលំបាកនិងតម្រូវការ; កម្រិតនៃការទាមទារ រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ", ការឆ្លុះបញ្ចាំង, "ខ្ញុំ-គំនិត", ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ ដោយផ្អែកលើហេតុផលទាំងនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអះអាងខ្លួនឯង បុគ្គលទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ទាំងអស់នេះកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់គាត់ទៅនឹងសង្គម ភាពជោគជ័យនៃដំណើររបស់វា។

មុខតំណែងរបស់ A.V. Petrovsky ដែលកំណត់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងបរិស្ថាន ក្នុងអំឡុងពេលដែលការរំពឹងទុករបស់អ្នកចូលរួមក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលផងដែរគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធបានសង្កត់ធ្ងន់ថា សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការបន្សាំគឺការសម្របសម្រួលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងការពិតនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលរួមមានទាំងកម្រិតជាក់ស្តែង និងឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃបរិស្ថាន និងប្រធានបទ ដោយបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងសមាហរណកម្មក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់នេះ តាមរយៈការទទួលបានឋានៈសង្គម និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសនេះ។

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅ និងលទ្ធផល ដូចដែល V.A. Petrovsky បានបង្ហាញគឺជៀសមិនរួច ប៉ុន្តែវាគឺជាប្រភពនៃសក្ដានុពលរបស់បុគ្គល វត្តមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​គោលដៅ​មិន​ត្រូវ​បាន​សម្រេច វា​លើកទឹកចិត្ត​ឱ្យ​បន្ត​សកម្មភាព​ក្នុង​ទិសដៅ​ដែល​បាន​កំណត់។ “អ្វីដែលកើតមកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រែទៅជាខុសគ្នាដោយជៀសមិនរួចពីចេតនា និងការជម្រុញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។ ប្រសិនបើ​អ្នក​ដែល​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ប្រកាន់​យក​គោល​ជំហរ egocentric នោះ​គឺ​ជា​តម្រូវការ​ជាមុន​ជាក់​ស្តែង​សម្រាប់​ការ​បំបែក​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង» A.V. Petrovsky និង V.V. Nepalinsky note។

ដោយពិចារណាលើភាពអន់ថយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅកម្រិតសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ R.B. Berezin និង A.A. Nalgadzhyan បែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការចុះខ្សោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ):

ក) ការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលមានស្ថេរភាព ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្របខ្លួនក្នុងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ជាផ្នែកមួយនៃក្រុមតូចៗមួយចំនួន) ទោះបីជាគាត់ធ្វើការប៉ុនប៉ងបែបនេះក៏ដោយ - រដ្ឋនេះអាចទាក់ទងជាមួយស្ថានភាពនៃ ការសម្របសម្រួលគ្មានប្រសិទ្ធភាព;
ខ) ការកែតម្រូវបណ្តោះអាសន្ន ដែលត្រូវបានលុបចោល ដោយមានជំនួយពីវិធានការសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ សកម្មភាពសង្គម និងខាងក្នុងផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវនឹងការបន្សាំមិនស្ថិតស្ថេរ។
គ) ភាពមិនប្រក្រតីនៃស្ថេរភាពទូទៅ ដែលជាស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត វត្តមាននៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្កើតយន្តការការពាររោគ។

លទ្ធផល​នៃ​ការ​ខូច​ចិត្ត​សង្គម​គឺ​ជា​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​ខូច​ខាត​របស់​បុគ្គល។

មូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវគឺការប៉ះទង្គិច ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងទម្រង់នៃគម្លាតផ្សេងៗក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាបង្កហេតុជាប្រព័ន្ធដែលកុមារមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ជាមួយ។ ការចាប់ផ្តើមគឺការវង្វេងរបស់កុមារ៖ គាត់វង្វេងមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីក្នុងស្ថានភាពនេះដើម្បីបំពេញតម្រូវការដ៏លើសលប់នេះហើយគាត់ក៏មិនមានប្រតិកម្មតាមវិធីណាមួយឬប្រតិកម្មតាមរបៀបដំបូងដែលកើតឡើងដែរ។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារគឺដូចជាអស្ថិរភាព។ បន្ទាប់ពីមួយរយៈ, ភាពច្របូកច្របល់នេះនឹងកន្លងផុតទៅហើយគាត់នឹងស្ងប់ស្ងាត់; ប្រសិនបើការបង្ហាញនៃអស្ថិរភាពបែបនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាញឹកញាប់នោះវានាំកុមារទៅរកការលេចឡើងនៃផ្ទៃក្នុងជាប់លាប់ (មិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនគាត់ទីតាំងរបស់គាត់) និងខាងក្រៅ (ទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន) ជម្លោះដែលនាំឱ្យមានភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាពនិងដូចជា ជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពបែបនេះ អាកប្បកិរិយាមិនល្អ។

ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជាច្រើន (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya និងអ្នកដទៃ) ។ ដូច្នេះហើយ មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស ការស្នាក់នៅដែលឈឺចាប់សម្រាប់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីអសមត្ថភាពរបស់គាត់ ជំរុញឱ្យប្រធានបទផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ការពារនៃអាកប្បកិរិយា បង្កើតឧបសគ្គខាងមនោសញ្ចេតនា និងអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ ថយចុះនៅក្នុង កម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង។

ការសិក្សាទាំងនេះបង្កប់នូវទ្រឹស្ដីដែលពិចារណាលើសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់រាងកាយ ដែលការចុះខ្សោយនៃសង្គមត្រូវបានយល់ថាជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីដំណើរការនៃចិត្តសាស្ត្រនៅកម្រិតកំណត់នៃសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង និងសំណងដែលបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គលនៅក្នុង ការលំបាកក្នុងការសម្រេចបាននូវតម្រូវការសង្គមជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់ (តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង) ការរំលោភលើការអះអាងខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ការតំរង់ទិសមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃស្ថានភាពសង្គម។ កុមារ​ដែល​មិន​បាន​កែ​តម្រូវ។

អាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគម្លាតយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់: dromomania (ភាពវង្វេងស្មារតី), ការសេពគ្រឿងស្រវឹងដំបូង, ការប្រើប្រាស់សារធាតុញៀននិងការញៀនថ្នាំ, ជំងឺកាមរោគ, សកម្មភាពខុសច្បាប់, ការរំលោភលើសីលធម៌។ ក្មេងជំទង់ជួបប្រទះការឈឺចាប់ពេលធំឡើង - គម្លាតរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារភាព - ចន្លោះប្រហោងជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលចាំបាច់ត្រូវបំពេញដោយអ្វីមួយ។

ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់នាំទៅដល់ការបង្កើតមនុស្សក្រីក្រដែលមិនមានជំនាញក្នុងការងារ បង្កើតគ្រួសារ និងធ្វើជាឪពុកម្តាយល្អ។ ពួកគេឆ្លងកាត់ព្រំដែននៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់យ៉ាងងាយស្រួល។ ដូច្នោះហើយ ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ asocial នៃឥរិយាបទ និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្របរទេស ការយល់ដឹងអំពីការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួន - ដំណើរការ homeostatic ត្រូវបានរិះគន់ ហើយជំហរមួយត្រូវបានដាក់ទៅមុខលើអន្តរកម្មដ៏ល្អប្រសើររបស់បុគ្គល និងបរិស្ថាន។

ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយសង្គម យោងទៅតាមគោលគំនិតរបស់ពួកគេ មានដូចខាងក្រោម៖ ជម្លោះ - ការខកចិត្ត - ការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្ម។ យោងតាមលោក K. Rogers ភាពមិនល្អគឺជាស្ថានភាពនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការមិនចុះសម្រុងផ្ទៃក្នុង ហើយប្រភពចម្បងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងជម្លោះដែលអាចកើតមានរវាងអាកប្បកិរិយានៃ "ខ្ញុំ" និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់មនុស្ស។

ភាពមិនល្អក្នុងសង្គម គឺជាបាតុភូតចម្រុះ ដែលមិនមែនផ្អែកលើកត្តាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែជាកត្តាជាច្រើន។ អ្នកជំនាញទាំងនេះមួយចំនួនរួមមាន:

ប្ដូរតាមបំណង;
កត្តាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ);
កត្តាសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ;
កត្តាផ្ទាល់ខ្លួន;
កត្តាសង្គម។

កត្តាបុគ្គលដែលដើរតួក្នុងកម្រិតនៃតម្រូវការផ្នែកចិត្តជីវសាស្រ្តដែលរារាំងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់៖ ជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ការខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើត ភាពមិនប្រក្រតីនៃរង្វង់ម៉ូទ័រ ភាពខុសប្រក្រតី និងការថយចុះមុខងារនៃប្រព័ន្ធសតិអារម្មណ៍ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលមិនមានទម្រង់ ដំបៅសរីរាង្គដែលនៅសេសសល់។ នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលដែលមានជំងឺសរសៃឈាមខួរក្បាល, ការថយចុះសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត, គោលបំណង, ផលិតភាពនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង, រោគសញ្ញានៃការផ្តាច់ម៉ូទ័រ, ចរិតលក្ខណៈរោគសាស្ត្រ, ភាពពេញវ័យដែលកំពុងដំណើរការ, ប្រតិកម្ម neurotic និង neurosis, ជំងឺផ្លូវចិត្ត endogenous ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើលក្ខណៈនៃការឈ្លានពាន ដែលជាដើមចមនៃឧក្រិដ្ឋកម្មហឹង្សា។ ការបង្រ្កាបនៃដ្រាយទាំងនេះ ការទប់ស្កាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ចាប់ផ្តើមពីកុមារភាព បង្កឱ្យមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ អន់ខ្សោយ និងឆេវឆាវ ដែលនាំឱ្យមានទម្រង់អាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងសង្គម។

ការបង្ហាញមួយនៃកត្តាបុគ្គលនៃភាពមិនល្អក្នុងសង្គមគឺការកើត និងអត្ថិភាពនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងបេះដូងនៃការបង្កើតការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សមិនល្អគឺជាការរំលោភលើមុខងារនៃប្រព័ន្ធសម្របខ្លួនទាំងមូល។

កត្តាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ) ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីពិការភាពក្នុងការអប់រំនៅសាលា និងគ្រួសារ។ ពួកគេត្រូវបានសម្តែងដោយអវត្ដមាននៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះក្មេងជំទង់ក្នុងថ្នាក់រៀន ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធានការអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ អាកប្បកិរិយាអយុត្តិធម៌ ឈ្លើយ អាកប្បកិរិយាប្រមាថរបស់គ្រូ ការវាយតម្លៃកម្រិតថ្នាក់ទាប ការបដិសេធជំនួយទាន់ពេលវេលាដោយសមហេតុផល។ រំលងថ្នាក់ ដោយការយល់ខុសអំពីស្ថានភាពចិត្តរបស់សិស្ស។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបរិយាកាសផ្លូវអារម្មណ៍ដ៏លំបាកក្នុងគ្រួសារ ការញៀនស្រារបស់ឪពុកម្តាយ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រួសារប្រឆាំងនឹងសាលារៀន ការកែប្រែសាលារៀនរបស់បងប្អូនប្រុសស្រី។ កត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈមិនអំណោយផលនៃអន្តរកម្មរបស់អនីតិជនជាមួយនឹងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ នៅតាមផ្លូវក្នុងក្រុមអប់រំ។ ស្ថានភាពសង្គមដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់គឺសាលារៀនដែលជាប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្មេងជំទង់។ និយមន័យនៃការអប់រំមិនល្អពីសាលារៀនមានន័យថា ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការសិក្សាគ្រប់គ្រាន់តាមសមត្ថភាពធម្មជាតិ ក៏ដូចជាអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់របស់ក្មេងជំទង់ជាមួយនឹងបរិស្ថាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថានមីក្រូសង្គមបុគ្គលដែលគាត់មាន។ ចំណុចសំខាន់នៃការកើតមាននៃជម្ងឺខ្សោយសាលាគឺជាកត្តាផ្សេងៗនៃធម្មជាតិសង្គម ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាគឺជាទម្រង់មួយនៃបាតុភូតស្មុគស្មាញជាងនេះ - ភាពមិនសមរម្យសង្គមរបស់អនីតិជន។

កត្តាផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសសកម្មរបស់បុគ្គលចំពោះបរិយាកាសទំនាក់ទំនងដែលពេញចិត្ត បទដ្ឋាន និងតម្លៃនៃបរិស្ថានរបស់គាត់ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៃគ្រួសារ សាលារៀន សហគមន៍ ក្នុងទិសដៅតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងឥរិយាបថរបស់ពួកគេ។

តំណាងតម្លៃ-បទដ្ឋាន ពោលគឺគំនិតអំពីច្បាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងតម្លៃដែលអនុវត្តមុខងាររបស់និយតករអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុង រួមមានការយល់ដឹង (ចំណេះដឹង) ឥទ្ធិពល (ទំនាក់ទំនង) និងសមាសធាតុនៃអាកប្បកិរិយាតាមឆន្ទៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម និងខុសច្បាប់របស់បុគ្គលម្នាក់អាចបណ្តាលមកពីពិការភាពនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងនៅកម្រិតណាមួយ - ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ អាកប្បកិរិយា - កម្រិត។

កត្តាសង្គម៖ សម្ភារៈ និងជីវភាពរស់នៅមិនអំណោយផល ដែលកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម។ ការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គមបើប្រៀបធៀបទៅនឹងគរុកោសល្យគឺត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចេតនា និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាផលប្រយោជន៍ ចំណេះដឹង ជំនាញ សូម្បីតែការតស៊ូសកម្មបន្ថែមទៀតចំពោះតម្រូវការគរុកោសល្យ និងតម្រូវការរបស់ក្រុម ការមិនចង់ ពិចារណាលើបទដ្ឋាននៃជីវិតរួម។

ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដល់ក្មេងជំទង់ដែលមានការកែតំរូវការទាមទារឱ្យមានការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទូទៅក្នុងការពិចារណាពីធម្មជាតិ និងធម្មជាតិនៃការកែតម្រូវ ក៏ដូចជាការបង្កើតឧបករណ៍កែតម្រូវឯកទេសដែលអាចប្រើបានក្នុងការងារដោយ ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុខុសគ្នា និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការកែទម្រង់ខុស។

ពាក្យ "កែតម្រូវ" មានន័យថា "ការកែតម្រូវ" ។ ការកែតម្រូវការចុះខ្សោយនៃសង្គមគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងកែតម្រូវការខ្វះខាតនៃគុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយពិសេស ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានបច្ចេកវិជ្ជាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ សម្រាប់ការកែតម្រូវលើមនុស្សវ័យជំទង់ដែលខូចគុណភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺត្រូវបានដាក់លើវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រហ្គេម បច្ចេកទេសក្រាហ្វិកដែលប្រើក្នុងការព្យាបាលសិល្បៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តសាស្ត្រសង្គម ក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវផ្នែកអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាលើការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងការយល់ចិត្តដោយគ្មានជម្លោះ។ . ក្នុងវ័យជំទង់ បញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាទូទៅ។

ផលប៉ះពាល់នៃការកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាវិជ្ជមាននៅក្នុងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល "សហករណ៍-សាមញ្ញ" និង "ប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ" ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងក្រុមក្មេងជំទង់ "I-ideal" ដែលដើរតួជាធនធានផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបន្ថែមទៀត។ យុទ្ធសាស្រ្តសម្របខ្លួននៃឥរិយាបទទប់ទល់ នៅពេលយកឈ្នះលើស្ថានភាពសំខាន់ៗនៃអត្ថិភាព។

ដូច្នេះ ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម គឺជាដំណើរការនៃការបាត់បង់នូវគុណសម្បតិ្តសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ដែលរារាំងបុគ្គលពីការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គម។ ភាពអាក់អន់ចិត្តក្នុងសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់ប្រឆាំងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។

ការកែតម្រូវជំងឺខ្សោយតំរងនោម

ការអនុវត្ត "កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្ការ និងកែតម្រូវភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ (ទិដ្ឋភាពពិគ្រោះ រោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងស្តារនីតិសម្បទា)" ត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ "ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធ”។

កម្មវិធីនេះកំពុងដំណើរការលើផ្នែកខាងក្រោម៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃជំងឺ maladaptive នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនៅពេលចូលសាលារៀននិងក្នុងដំណើរការសិក្សា;
- ការត្រួតពិនិត្យសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់អមដំណើរកុមារដែលមានហានិភ័យសម្រាប់ជំងឺខ្សោយសាលា។
- រៀបចំសកម្មភាពរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសាលារៀន ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តដល់កុមារ និងគ្រួសារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាញៀន);
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនបន្ថែមទៀត និងវិធានការបង្ការ (ការអភិវឌ្ឍន៍-កែតម្រូវ) នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី ការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិចាំបាច់ និងឯកសារការងារត្រូវបានអនុវត្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរបំផុតនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនួយស្តារនីតិសម្បទាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងស្ទើរតែគ្មានឯកសារ និងអនុសាសន៍ដែលគ្រប់គ្រងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកែតម្រូវកុមារដែលមានជំងឺខ្សោយសាលាទេ ហើយក៏មិនមានការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំទូទៅ និងស្ថាប័នស្តារនីតិសម្បទាដែរ។

ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាគឺជាការមិនស៊ីគ្នារបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការដែលកន្លែងអប់រំដាក់លើគាត់។ មូលហេតុដំបូងនៃការរំខានគឺនៅក្នុង somatic និងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ, នោះគឺ, នៅក្នុងស្ថានភាពសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល, លំនាំ neurobiological នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធខួរក្បាល។ រាល់ការលំបាកទាំងឡាយណាដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ត្រូវបានដាក់លើចំណុចនេះ ដែលនាំទៅរកការបង្កើតភាពមិនប្រក្រតីក្នុងសាលា។ វាក៏មានគ្រោះថ្នាក់នៃការកែតម្រូវផងដែរនៅពេលដែលកុមារធ្វើការនៅកម្រិតនៃសមត្ថភាពសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការបន្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា រួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនដ៏ល្អបំផុតរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ វាអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិនៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ដែលចែងថាកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នាគួរតែមានជាបន្តបន្ទាប់។ គោលការណ៍នៃការបន្តត្រូវបានធានាតាមរយៈការជ្រើសរើសខ្លឹមសារដែលសមស្របទៅនឹងទិសដៅជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (សង្គម-អារម្មណ៍ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ល។) ក៏ដូចជាការផ្តោតសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង សកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀត ដែលត្រូវនឹងគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ។ លុបបំបាត់លទ្ធភាពនៃការចម្លងនៃខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់សាលាក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺការរក្សាសុខភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត ការបង្កើតវប្បធម៌សុខភាព និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃរោគសាស្ត្រ និងរោគសាស្ត្រក្នុងចំនោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយ 4-5% ជាមួយនឹងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតនៃជំងឺមុខងារ ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ និងភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ មានភ័ស្តុតាងដែលថាសុខភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលចូលរៀនគឺកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនស្ទើរតែ 1,5-2 ដង។ ការងារទាំងអស់ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា គួរតែបន្តពីគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប" ហើយត្រូវមានគោលបំណងរក្សាសុខភាព អារម្មណ៍សុខុមាលភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការអប់រំដោយការផ្តល់នូវការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តរបស់ខ្លួន និងដើម្បីដាក់បន្តនៅក្នុងការងាររបស់ polyclinic និងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមូលដ្ឋាន។ ហើយវាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលស្ថិតក្នុងដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារក្រោមកម្មវិធីនេះ៖

1. ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលសន្សំសំចៃសុខភាព - សម្របខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ធានាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវទាន់ពេល សង្គមភាវូបនីយកម្មជាប់លាប់ និងការរួមបញ្ចូលកុមារទាំងនេះទៅក្នុងសាលាធំមួយ។
2. ការតំរង់ទិសសន្សំសុខភាពនៃទម្រង់ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកាយរបស់កុមារ៖
- ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើលក្ខណៈ (សង្គម-ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ អារម្មណ៍) នៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់។
- ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ និងការងារកែតម្រូវ។
- ការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៍ valeological នៃមត្តេយ្យសិក្សាដោយណែនាំគាត់អំពីតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។
- ជំនួយព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំលើបញ្ហានៃការបង្កើតវប្បធម៌ valeological ។
- ការចូលរួមគ្រួសារក្នុងការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងវប្បធម៌សុខភាពរបស់កុមារ។
- ការជ្រើសរើសបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនិងសមត្ថភាពមុខងាររបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ទំនើបកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការងារដោយផ្អែកលើការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិក ការបដិសេធនៃ "សាលា" ។ ប្រភេទនៃការអប់រំសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។
3. ការងារបង្ការផ្ដល់នូវសំណុំនៃវិធានការសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (នីតិវិធីព្យាបាលដោយចលនា ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជា និងឧបករណ៍ទំនើប ការហែលទឹកក្នុងអាង ស្រាក្រឡុកអុកស៊ីហ្សែន និងអាហាររូបត្ថម្ភមានតុល្យភាព របបព្យាបាលឆ្អឹង។ របបម៉ូទ័រដែលអាចបត់បែនបាន)។

ទន្ទឹមនឹងការអភិរក្ស និងការលើកកម្ពស់សុខភាព ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការទប់ស្កាត់ការកែប្រែមិនល្អគឺដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាន់ពេលវេលា និងពេញលេញ - នេះគឺជាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល សមត្ថភាពយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការថ្មីមួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ។

ការណែនាំកុមារអំពីបទពិសោធន៍ និងសមិទ្ធិផលដែលប្រមូលបានរបស់មនុស្សជាតិ តាមរយៈវិធីសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធជាក់លាក់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់សមាសធាតុហ្គេមនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា និងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
- ជំនួយគរុកោសល្យដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដរបស់កុមារ។

តាមបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការងារនេះ៖

ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារក្នុងដំណើរការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានរៀបចំ និងដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។
- ធនាគារទិន្នន័យត្រូវបានបង្កើតឡើងលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - លក្ខណៈអាយុ និងគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
- ការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងកំឡុងឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្ត ឧបករណ៍រោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។
- កម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។
- មានក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យសម្រាប់នាំកូនទៅសាលារៀន។
- សាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់មាតាបិតានៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត៖ ធនាគារនៃវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រៀបចំការអប់រំគ្រួសារ ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងការអប់រំនៅសាលា វិធីដើម្បីជំនះបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅលើកម្រិតនៃការចូលរៀន; មានការសិក្សា និងវិភាគយោបល់របស់មាតាបិតាលើភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការបន្តពូជ ធនាគារទិន្នន័យស្តីពីគ្រួសារសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង សាលបង្រៀន "របៀបថែទាំសុខភាពកុមារថ្នាក់ទី ១" កំពុងដំណើរការ។

ធាតុផ្សំទីបីនៅក្នុងការងារបង្ការនេះគឺការផ្តល់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ការគាំទ្ររបស់ពួកគេដោយរដ្ឋ និងសង្គម។

ការអនុម័តលើស្ថានភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំទូទៅ។

ការពង្រឹងការគាំទ្ររបស់រដ្ឋសម្រាប់ការជំរុញការងាររបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការលើកកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ការសម្របសម្រួលរបស់ក្មេងជំទង់

ដំណើរ​នៃ​សង្គម​ភាវូបនីយកម្ម​គឺ​ការ​បញ្ចូល​កុមារ​ចូល​ក្នុង​សង្គម។ ដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្មុគស្មាញ ពហុកត្តា ពហុទិសដៅ និងការព្យាករណ៍មិនល្អនៅទីបញ្ចប់។ ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មអាចមានរយៈពេលពេញមួយជីវិត។ វាក៏មិនចាំបាច់ក្នុងការបដិសេធពីផលប៉ះពាល់នៃគុណសម្បត្ដិពីកំណើតនៃរាងកាយទៅលើទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ យ៉ាងណាមិញ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង លុះត្រាតែបុគ្គលនោះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គមជុំវិញ។

តម្រូវការមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺអន្តរកម្មជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដែលផ្ទេរចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ជីវិត។ នេះត្រូវបានសម្រេចមិនមែនតាមរយៈជំនាញសាមញ្ញនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនោះទេប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងសង្គម (ខាងក្រៅ) និងផ្លូវចិត្ត (ខាងក្នុង) ទំនោរនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយវាតំណាងឱ្យភាពស្អិតរមួតនៃលក្ខណៈសង្គមធម្មតា និងគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗរៀងៗខ្លួន។ ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថាបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានលក្ខខណ្ឌសង្គម, អភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត, ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅនឹងការពិតជុំវិញ។ ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាកម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលមួយត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នានៃធាតុផ្សំដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃឥទ្ធិពលនៃសង្គមលើបុគ្គលតែមួយ។ ហើយវត្តមាននៃពិការភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសមាសធាតុនីមួយៗទាំងនេះនាំឱ្យមានការបង្កើតនូវគុណភាពសង្គមនិងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបុគ្គលដែលអាចនាំបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់ទៅនឹងស្ថានភាពជម្លោះជាមួយសង្គម។

នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃស្ថានភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃបរិយាកាសខាងក្រៅនិងនៅក្នុងវត្តមាននៃកត្តាខាងក្នុងកុមារមានការវិវត្តន៍ភាពអាក់អន់ចិត្តដែលបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាមិនប្រក្រតី - វង្វេង។ ការកែតម្រូវសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់កើតឡើងពីការរំលោភបំពាននៃសង្គមធម្មតា ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសេចក្តីយោង និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ ការថយចុះនៃសារៈសំខាន់នៃតួអក្សរយោង និងការផ្តាច់ខ្លួន ជាដំបូងពីឥទ្ធិពលរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលា។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងជម្រៅនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយជាលទ្ធផលនៃតម្លៃ និងការតំរង់ទិសយោង ដំណាក់កាលពីរនៃការកែប្រែសង្គមត្រូវបានសម្គាល់។ ដំណាក់កាលទី 1 រួមមានការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ និងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តាច់ខ្លួនពីសាលា និងការបាត់បង់សារសំខាន់នៃសេចក្តីយោងនៅក្នុងសាលា ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវឯកសារយោងខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងគ្រួសារ។ ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ​គឺ​មាន​គ្រោះ​ថ្នាក់​ជាង ហើយ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​ឃ្លាត​ចេញ​ពី​សាលា និង​គ្រួសារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយស្ថាប័នសំខាន់ៗនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានបាត់បង់។ មាន​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​គំនិត​តម្លៃ-បទដ្ឋាន​ដែល​បង្ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ ហើយ​បទពិសោធន៍​ឧក្រិដ្ឋកម្ម​ដំបូង​លេចឡើង​ក្នុង​ក្រុម​យុវវ័យ។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​ធ្វើ​បែប​នេះ​នឹង​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ការ​ថយ​ក្រោយ​ក្នុង​សាលា លទ្ធផល​សិក្សា​ខ្សោយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ការ​កើន​ឡើង​នូវ​ភាព​មិន​ស្រួល​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​ក្មេង​ជំទង់​ជួប​ប្រទះ​នៅ​ក្នុង​សាលា​ផង​ដែរ។ នេះជំរុញឱ្យក្មេងជំទង់ស្វែងរកបរិយាកាសទំនាក់ទំនងថ្មីដែលមិននៅសាលា ដែលជាក្រុមមិត្តភ័ក្តិយោងមួយផ្សេងទៀត ដែលក្រោយមកចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃសង្គមវ័យជំទង់។

កត្តានៃការកែតម្រូវសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់៖ ការផ្លាស់ទីលំនៅពីស្ថានភាពនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល ការធ្វេសប្រហែសនៃបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការអះអាងដោយខ្លួនឯងតាមវិធីដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម។ ផលវិបាកនៃភាពមិនចុះសម្រុងនឹងភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តក្នុងផ្នែកទំនាក់ទំនង ជាមួយនឹងការបាត់បង់អារម្មណ៍នៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាអាកប្បកិរិយា និងតម្លៃដែលគ្របដណ្ដប់លើមីក្រូបរិស្ថាន។

តម្រូវការដែលមិនបានបំពេញអាចនាំឱ្យមានការកើនឡើងសកម្មភាពសង្គម។ ហើយវាអាចបណ្តាលឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតសង្គម ហើយនេះនឹងក្លាយជាគម្លាតវិជ្ជមាន ឬវានឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពប្រឆាំងសង្គម។ ប្រសិនបើនាងមិនអាចរកផ្លូវចេញបានទេ នាងអាចនឹងប្រញាប់ប្រញាល់ស្វែងរកផ្លូវចេញពីការញៀនស្រា ឬគ្រឿងញៀន។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលបំផុត - ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត។

អស្ថិរភាពសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចបច្ចុប្បន្ន ស្ថានភាពសំខាន់នៃប្រព័ន្ធសុខាភិបាល និងការអប់រំមិនត្រឹមតែមិនរួមចំណែកដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យដំណើរការកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងនៃដំណើរការមិនល្អរបស់ក្មេងជំទង់ដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាក្នុងការអប់រំគ្រួសារ ដែលនាំទៅរកភាពខុសប្រក្រតីកាន់តែខ្លាំង។ នៅក្នុងប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់។ ដូច្នេះហើយ ដំណើរ​នៃ​សង្គម​ភាវូបនីយកម្ម​របស់​មនុស្ស​ជំទង់​កាន់តែ​មាន​ភាពអវិជ្ជមាន។ ស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារសម្ពាធខាងវិញ្ញាណនៃពិភពឧក្រិដ្ឋកម្ម និងតម្លៃរបស់ពួកគេ មិនមែនស្ថាប័នរដ្ឋប្បវេណីទេ។ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃស្ថាប័នសំខាន់ៗនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់អនីតិជន។

ផងដែរ ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនក្មេងជំទង់ដែលមិនបានកែតម្រូវត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងសង្គមដូចខាងក្រោមៈ ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការជក់បារីនៅវិទ្យាល័យ កង្វះវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការអវត្តមាន ដែលសព្វថ្ងៃនេះបានក្លាយទៅជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា រួមជាមួយនឹង ការកាត់បន្ថយជាបន្តបន្ទាប់នៃការងារអប់រំ និងបង្ការនៅក្នុងអង្គការ និងស្ថាប័នរដ្ឋដែលចូលរួមក្នុងការកម្សាន្ត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ ការបំពេញបន្ថែមនៃក្រុមឧក្រិដ្ឋជនអនីតិជនដោយចំណាយលើក្មេងជំទង់ដែលបានបោះបង់ការសិក្សា និងមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ រួមជាមួយនឹងការថយចុះនៃទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គ្រួសារជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងជំទង់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមឧក្រិដ្ឋជននៃអនីតិជន ដែលអាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់ និងវង្វេងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងស្វាគមន៍ដោយសេរី។ បាតុភូតវិបត្តិនៅក្នុងសង្គមដែលរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃភាពមិនប្រក្រតីក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃមនុស្សវ័យជំទង់ រួមជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃឥទ្ធិពលអប់រំលើក្មេងជំទង់នៃក្រុមសង្គមដែលគួរអនុវត្តការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងជាសាធារណៈលើសកម្មភាពរបស់អនីតិជន។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការរីកលូតលាស់នៃអំពើទុច្ចរិត សកម្មភាពខុសឆ្គង ការប្រព្រឹត្តអំពើអនាធិបតេយ្យជាអនីតិជន គឺជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមពិភពលោករបស់កុមារ និងយុវជនពីសង្គម។ ហើយនេះគឺជាផលវិបាកនៃការរំលោភលើដំណើរការផ្ទាល់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលបានចាប់ផ្តើមមិនអាចគ្រប់គ្រងបានដោយឯកឯងនៅក្នុងធម្មជាតិ។

សញ្ញានៃការកែតម្រូវសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ដែលទាក់ទងនឹងស្ថាប័នសង្គមភាវូបនីយកម្មដូចជាសាលារៀន៖

សញ្ញាទីមួយគឺការវិវឌ្ឍមិនល្អនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដែលរួមមានៈ វឌ្ឍនភាពក្រីក្ររ៉ាំរ៉ៃ ការធ្វើដដែលៗ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅដែលទទួលបាន ឧ។ កង្វះប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអប់រំ។

រោគសញ្ញាបន្ទាប់គឺការបំពានជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានពណ៌អារម្មណ៍ចំពោះការសិក្សាទូទៅ និងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ជាពិសេសចំពោះគ្រូបង្រៀន ទស្សនវិស័យជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។ អាកប្បកិរិយាអាចជាព្រងើយកណ្តើយ - ព្រងើយកន្តើយ, អកម្ម - អវិជ្ជមាន, បង្ហាញការបដិសេធ។ល។

សញ្ញាទីបីគឺភាពមិនធម្មតានៃអាកប្បកិរិយាម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃសាលារៀននិងនៅក្នុងបរិយាកាសសាលារៀន។ ឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយាបដិសេធអកម្ម ការមិនទាក់ទង ការបដិសេធទាំងស្រុងពីសាលារៀន អាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាពជាមួយនឹងការរំលោភលើវិន័យ កំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពប្រឆាំងជំទាស់ និងរួមទាំងការប្រឆាំងសកម្ម និងបង្ហាញអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលចំពោះសិស្សផ្សេងទៀត គ្រូបង្រៀន ការមិនគោរពច្បាប់ដែលបានអនុម័ត។ នៅសាលារៀន ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៅសាលារៀន។

បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនត្រឹមត្រូវ

ការចុះខ្សោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - គំនិតនៃគំនិតនៃរោគសញ្ញានៃការសម្របខ្លួនទូទៅ G. Selye ។ យោងតាមគំនិតនេះ ជម្លោះត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាផលវិបាកនៃភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការកំណត់នៃបរិយាកាសសង្គម។ ជាលទ្ធផលនៃជម្លោះនេះ ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានធ្វើឱ្យពិតប្រាកដ ដែលនៅក្នុងវេន រួមមានប្រតិកម្មការពារដែលធ្វើសកម្មភាពលើកម្រិតសន្លប់ (ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការថប់បារម្ភ និងការរំលោភលើ homeostasis ផ្ទៃក្នុង Ego ប្រមូលធនធានផ្ទាល់ខ្លួន)។

ដូច្នេះកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សដែលមានវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់នាង។ ជាលទ្ធផល ការសម្របខ្លួនបានពីរកម្រិតគឺ ភាពប្រែប្រួល (អវត្ដមាននៃការថប់បារម្ភក្នុងមនុស្សម្នាក់) និង ការមិនសម្របខ្លួន (វត្តមានរបស់វា)។

សូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាពអត់ឃ្លានគឺកង្វះ "កម្រិតនៃសេរីភាព" នៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ និងគោលបំណងរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ដោយសារការទម្លាយនៃការបង្កើតមុខងារ-ថាមវន្ត ឧបសគ្គនៃការសម្របខ្លួន ដែលជាបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ មនុស្សម្នាក់ៗ។ របាំងនៃការបន្សាំមានមូលដ្ឋានពីរ - ជីវសាស្រ្ត និងសង្គម។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ឧបសគ្គនៃការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តដែលសម្របខ្លួនចូលទៅជិតតម្លៃសំខាន់របស់បុគ្គល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់ប្រើប្រាស់សមត្ថភាពបម្រុងទាំងអស់ ហើយអាចអនុវត្តសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញពិសេស ដោយគិតទុកជាមុន និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយមិនជួបប្រទះនឹងការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច និងការភ័ន្តច្រឡំដែលរារាំងអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់។ ភាពតានតឹងអូសបន្លាយពេល និងជាពិសេសខ្លាំងនៅក្នុងសកម្មភាពមុខងារនៃរបាំងនៃការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានភាពតឹងតែងរបស់វា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវានៅក្នុងស្ថានភាព preneurotic បង្ហាញតែនៅក្នុងជំងឺស្រាលបំផុតមួយចំនួន (ការកើនឡើងភាពរសើបចំពោះការរំញោចទូទៅ ភាពតានតឹងការថប់បារម្ភតិចតួច ការថប់បារម្ភ ធាតុផ្សំនៃ ភាពងងុយដេក ឬភាពចលាចលក្នុងអាកប្បកិរិយា ការគេងមិនលក់។ល។)។ ពួកគេមិនបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់ទេ វាជាបណ្តោះអាសន្ន និងដោយផ្នែក។

ប្រសិនបើសម្ពាធលើរបាំងនៃការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តកើនឡើង ហើយលទ្ធភាពបម្រុងទាំងអស់របស់វាត្រូវអស់ នោះរបាំងត្រូវបានរហែក - សកម្មភាពមុខងារទាំងមូលបន្តត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករ "ធម្មតា" ពីមុន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សុចរិតភាពដែលខូចធ្វើឱ្យលទ្ធភាពចុះខ្សោយ។ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលមានន័យថា វិសាលភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសម្របខ្លួនបានរួមតូច និងបង្ហាញទម្រង់ថ្មីប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃប្រតិកម្មសម្របខ្លួន និងការពារ។ ជាពិសេស មានការប្រើប្រាស់មិនរៀបចំ និងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃ "កម្រិតនៃសេរីភាព" ជាច្រើននៃសកម្មភាព ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃព្រំដែននៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងមានគោលបំណង ពោលគឺចំពោះជំងឺសរសៃប្រសាទ។

រោគសញ្ញានៃជំងឺនៃការកែតម្រូវមិនចាំបាច់ចាប់ផ្តើមភ្លាមៗទេ ហើយមិនបាត់ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីភាពតានតឹងត្រូវបានដកចេញ។

ប្រតិកម្មសម្របខ្លួនអាចបន្ត៖

1) ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត;
2) ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ;
3) លក្ខណៈផ្លូវចិត្តចម្រុះ;
4) ជាមួយនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា;
5) ជាមួយនឹងការរំលោភលើការងារឬការសិក្សា;
6) ជាមួយនឹងជំងឺអូទីស្សឹម (ដោយគ្មានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងការថប់បារម្ភ);
7) ជាមួយនឹងពាក្យបណ្តឹងរាងកាយ;
8) ជាប្រតិកម្ម atypical ចំពោះភាពតានតឹង។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការកែតម្រូវរួមមានដូចខាងក្រោមៈ

ក) ការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (រួមទាំងការសិក្សានៅសាលា) ក្នុងជីវិតសង្គមធម្មតា ឬក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។
ខ) រោគសញ្ញាដែលហួសពីបទដ្ឋាន និងប្រតិកម្មរំពឹងទុកចំពោះភាពតានតឹង។

ពិការភាពគរុកោសល្យ

ការសម្របខ្លួន (lat. abapto-I adapt) ។ អាដាប់ធ័រ, សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នា។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃទាំងពីកំណើត និងទទួលបាននៅក្នុងដំណើរនៃគុណភាពជីវិតរបស់បុគ្គល។ ជាទូទៅ មានការពឹងផ្អែកលើការសម្របខ្លួនទៅនឹងសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់មនុស្ស។

ជាអកុសល សូចនាករសុខភាពរបស់កុមារបាននឹងកំពុងធ្លាក់ចុះក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់បាតុភូតនេះគឺ៖

1) ការរំលោភលើតុល្យភាពអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងបរិស្ថាន;
២) ការចុះខ្សោយនៃសុខភាពបន្តពូជរបស់ក្មេងស្រី ការលើសទម្ងន់រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ស្ត្រី។
3) ការកើនឡើងនៃការញៀនស្រា ការញៀនថ្នាំ។
4) វប្បធម៌ទាបនៃការអប់រំគ្រួសារ
5) អសន្តិសុខនៃក្រុមមួយចំនួននៃចំនួនប្រជាជន (ភាពអត់ការងារធ្វើ ជនភៀសខ្លួន)
6) កង្វះខាតក្នុងការថែទាំសុខភាព
7) ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆែក I. Langmeyer និង Z. Mateychek បែងចែកប្រភេទនៃការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោមៈ

1. ការអត់ឃ្លានម៉ូតូ (អសកម្មរាងកាយរ៉ាំរ៉ៃនាំអោយមានការថប់បារម្ភ);
2. ភាពអត់ឃ្លាននៃអារម្មណ៍ (កង្វះឬ monotony នៃ stimuli ញ្ញា);
3. អារម្មណ៍ (ភាពអត់ឃ្លានរបស់ម្តាយ) - កុមារកំព្រា, កុមារដែលមិនចង់បាន, កុមារដែលត្រូវបានគេបោះបង់ចោលជួបប្រទះវា។

បរិយាកាសអប់រំមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការ​ចូល​សាលា​របស់​កុមារ​គឺ​ជា​ពេល​នៃ​សង្គម​និយម​របស់​គាត់។

ដើម្បីកំណត់អាយុមត្តេយ្យដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារ របប ទម្រង់នៃការអប់រំ ការផ្ទុកការបង្រៀន វាចាំបាច់ត្រូវដឹង យកទៅក្នុងគណនី និងវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសមត្ថភាពបន្សាំរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការចូលរៀន។

សូចនាករនៃកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារអាចជា៖

1. គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសុខភាព។
2. កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សាលារៀន។
3. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តដែលមិនមានទម្រង់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

សូមក្រឡេកមើលសូចនាករនីមួយៗជាពិសេស៖

1. ក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំនួនកុមារដែលមានរោគសាស្ត្ររ៉ាំរ៉ៃមានច្រើនជាងបួនដង។ ភាគច្រើននៃកុមារដែលអនុវត្តមិនបានល្អមាន somatic និងផ្លូវចិត្ត, ពួកគេបានបង្កើនភាពអស់កម្លាំង, កាត់បន្ថយការសម្តែង;
2. សញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន៖
ក) មិនចង់ទៅសាលារៀន ខ្វះការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ
ខ) អង្គការមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ; អសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង, អាកប្បកិរិយាសមរម្យ,
គ) សកម្មភាពយល់ដឹងទាប
ឃ) ជើងមេឃមានកំណត់
ង) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
3) សូចនាករនៃកង្វះនៃការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ៖
ក) តម្រូវការបញ្ញាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ
ខ) ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត,
គ) ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃមិនគ្រប់គ្រាន់;
ឃ) ការតំរង់ទិស spatial unformed ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ដៃ-ភ្នែក"
ង) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

2. កុមារដែលមានហានិភ័យ។

ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងកុមារ ដោយសារកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួន លក្ខខណ្ឌសុខភាពខុសៗគ្នា លេចឡើងតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃការនៅសាលារៀន។

កុមារ 1 ក្រុម - ការចូលទៅក្នុងជីវិតសាលារៀនកើតឡើងដោយធម្មជាតិនិងគ្មានការឈឺចាប់។ សម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងរបបសាលា។ ដំណើរការនៃការរៀនសូត្រគឺផ្ទុយពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កម្រិតខ្ពស់នៃគុណភាពសង្គម; កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

កុមារក្រុមទី 2 - ធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនគឺពិតជាពេញចិត្ត។ ការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនអាចកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃជីវិតសាលាដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ; យូរ ៗ ទៅបញ្ហាត្រូវបានរលូន។ ការរៀបចំដ៏ល្អសម្រាប់សាលារៀន ស្មារតីទទួលខុសត្រូវខ្ពស់៖ ពួកគេបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំយ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំដោយជោគជ័យ។

កុមារ 3 ក្រុម - សមត្ថភាពការងារមិនអាក្រក់ទេប៉ុន្តែការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅចុងថ្ងៃសប្តាហ៍មានសញ្ញានៃការងារហួសប្រមាណជំងឺខ្សោយ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច លេចឡើងនៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបលេងសើច និងកម្សាន្ត។ ពួកគេជាច្រើនមិនមានពេលសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ (នៅសាលា) ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេលើសពីនេះទៀតធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ក្រុមទី 4 នៃកុមារ - ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ការសម្តែងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស មិនយកចិត្តទុកដាក់, រំខាន, អស់កម្លាំងនៃសកម្មភាព; ភាពមិនប្រាកដប្រជា, ការថប់បារម្ភ; បញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង, អាក់អន់ចិត្តឥតឈប់ឈរ; ពួកគេភាគច្រើនមានដំណើរការមិនល្អ។

កុមារក្រុមទី 5 - ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនត្រូវបានប្រកាស។ ការសម្តែងគឺទាប។ កុមារមិនបំពេញតាមតម្រូវការនៃថ្នាក់ធម្មតាទេ។ ភាពមិនពេញវ័យនៃសង្គមផ្លូវចិត្ត; ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ជាប់​លាប់​ យឺតយ៉ាវ​ ដំណើរ​ការ​មិន​ល្អ​។

ក្រុមទី 6 នៃកុមារ - ដំណាក់កាលទាបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កុមារនៃក្រុមទី 4-6 ដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃហានិភ័យគរុកោសល្យនៃសាលារៀន និងជំងឺខ្សោយសង្គម។

កត្តា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា

ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ - "ការមិនព្រមចូលសាលា" - ការលំបាកណាមួយ ការរំលោភបំពាន គម្លាតដែលកុមារមាននៅក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់។ "ភាពមិនសមរម្យសង្គម-ផ្លូវចិត្ត" គឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។

កត្តាគរុកោសល្យដែលនាំឱ្យសាលាខ្សោយ៖

1. ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃរបបសាលារៀន និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ ជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ។
2. ភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃការងារសិក្សាក្នុងមេរៀន និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារដែលមានហានិភ័យយឺតយ៉ាវពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ 2-3 ដងក្នុងន័យនៃល្បឿននៃសកម្មភាព។
3. លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល។
4. ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។

ទំនាក់ទំនង​ជម្លោះ​ក្នុង​គ្រួសារ ដែល​កើត​ចេញ​ពី​ការ​បរាជ័យ​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា។

4. ប្រភេទនៃជំងឺអាដាប់ធ័រ៖

1) កម្រិតគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាក្នុងការបង្រៀន)
2) កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (អារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ, អសន្តិសុខ),
3) កម្រិតសរីរវិទ្យានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន (ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃសាលារៀនលើសុខភាពរបស់កុមារ) ។

អាកប្បកិរិយាមិនល្អ

ចាប់តាំងពីអនីតិជនភាគច្រើនចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំ គំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសង្គម" ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនថាជាបាតុភូតឯករាជ្យមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃសង្គម។ ស្ថានភាពសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិត និងធម្មជាតិនៃការកែតម្រូវសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបង្កើតប្រព័ន្ធក្នុងការចងក្រងទម្រង់សង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំ និងកំណត់គោលគំនិតនៃ "ការលំបាកក្នុងការអប់រំ" ដែលជាការតស៊ូមួយចំនួនចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់។ បទដ្ឋានសង្គមជាក់លាក់។

ស្វែងយល់ពីបាតុភូតនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតី Belicheva S.A. បែងចែកគំនិតនៃ "ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ" និង "ការធ្វេសប្រហែសសង្គម"៖ ទីមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយនាងថាជាការមិនសមរម្យសង្គមមួយផ្នែកដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំនិងទីពីរជាការមិនសមរម្យសង្គមពេញលេញដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ កម្រិតកាន់តែទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចេតនា និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ផលប្រយោជន៍ដែលមានប្រយោជន៍ ចំនេះដឹង ជំនាញ ភាពធន់ទ្រាំសកម្មបន្ថែមទៀតចំពោះតម្រូវការគរុកោសល្យ 7. ការវិភាគកត្តាដែលកំណត់ការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតី Belicheva S. A. កំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុបង្កជំងឺ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ ដោយសារភេទ អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់អនីតិជន។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន ដោយមិនគិតពីប្រភេទ ឬប្រភេទនៃការកែតម្រូវ ចាត់ទុកបាតុភូតនេះថាជាការផ្តាច់ខ្លួនពីសង្គមសាលា អមដោយការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការតំរង់ទិសរួម និងការបង្អែក ដែលជាការបាត់បង់មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាដោយក្មេងជំទង់ និងការខ្វះចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេចំពោះពួកគេ។ អនាគតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

ការវិភាគលើស្ថានភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យរបស់សាលា អ្នកស្រាវជ្រាវប្រើគោលគំនិតនៃ "ការសម្របសម្រួលក្នុងសាលា" (ឬ "សាលាមិនដំណើរការ") ដោយកំណត់ពួកគេនូវការលំបាកទាំងឡាយណាដែលសិស្សមានក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមទាំងការលំបាកក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់។ ចំណេះដឹង និងការបំពានផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការសិក្សាពិសេសបង្ហាញ គ្រូគ្រាន់តែអាចបញ្ជាក់ការពិតនៃការរីកចម្រើនខ្សោយរបស់សិស្ស ហើយមិនអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវអំពីមូលហេតុពិតរបស់វា ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការវាយតម្លៃរបស់គាត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យប្រពៃណី ដែលនាំឱ្យមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ Kondakov I.E. នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បានបញ្ជាក់ថាជាង 80% នៃករណីនៃការឈ្លានពានចំពោះកុមារគឺផ្អែកលើបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តមិនល្អរបស់កុមារនៅក្នុង "សកម្មភាពសំខាន់កំឡុងពេលបង្កើតតួអក្សរ - ក្នុងការបង្រៀន" ។ "យន្តការកេះ" សម្រាប់ការបង្កើតបញ្ហាទាំងនេះគឺភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលដាក់លើកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញពួកគេ។

Murachkovsky N. I. ផ្អែកលើការបែងចែកសិស្សសាលាដែលមិនទាន់បានជោគជ័យលើការរួមផ្សំគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញសំខាន់ៗពីរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសិក្សា និងការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនសូត្រ "ទីតាំងខាងក្នុង" របស់សិស្ស។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគុណភាពទាបនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ។ ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សា។

ប្រភេទនៃ underachievers នេះគឺខុសគ្នានៅក្នុងសមាសភាព:

1. សិស្សដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងការងារសិក្សាដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង: ហ្គេមមេរៀនតន្ត្រីការច្រៀង។
2. សិស្សដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការលំបាកណាមួយនៅក្នុងការងារអប់រំរបស់ពួកគេនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដោយមធ្យោបាយដែលមិនស្របតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស (ពួកគេបន្លំប្រើព័ត៌មានជំនួយ។ ល។ ) ។ មិនដូចកុមារនៃប្រភេទរងទី 1 (ដែលខណៈពេលដែលជួបប្រទះការលំបាកនៅតែព្យាយាមយល់ពីអត្ថន័យជាក់លាក់នៃភារកិច្ច) កុមារទាំងនេះមិនធ្វើការប៉ុនប៉ងបែបនេះទេដែលជាការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង។

ទស្សនៈរបស់ Maksimova M.V. សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសដែលចាត់ទុកកុមារ 4 ក្រុមដែលមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃការសម្របខ្លួនតាមរយៈកម្រិតមធ្យម និងទាបដល់ការបន្សាំខ្លួនប្រាណ៖ "ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អំណោយផលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅសង្គម និងសកម្មភាពរបស់កុមារនាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមាន - ការសម្របខ្លួន វគ្គសិក្សាមិនអំណោយផល។ - ទៅនឹងជំងឺខ្សោយបេះដូង។ បាតុភូតនៃភាពអាម៉ាស់ត្រូវបានកំណត់ថាជាកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងកង្វះការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងវត្តមាននៃសញ្ញាដែលពេញចិត្តនិងមិនពេញចិត្ត វត្តមាននៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីមូលហេតុនៃគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលា។ ដូច្នេះ Raisky B.F. យកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ កត្តាអាយុដែលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនអាចបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ ការវិភាគការអនុវត្តគរុកោសល្យ I.V. Dubrovina បង្ហាញថាប្រសិនបើការបរាជ័យកើតឡើងនៅកម្រិតអាយុណាមួយលក្ខខណ្ឌធម្មតាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារត្រូវបានរំលោភបំពាននៅក្នុងរយៈពេលជាបន្តបន្ទាប់ការយកចិត្តទុកដាក់និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ក្រុមគ្រូនិងឪពុកម្តាយ) នឹងត្រូវបាន បង្ខំឱ្យផ្តោតលើការកែតម្រូវ។

ការសិក្សារបស់ Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. បង្ហាញថាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងអនីតិជនមួយចំនួនអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងទំនួលខុសត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ ការចងចាំខ្សោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសហ្សែនធម្មជាតិដែលមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំរបស់គ្រូ។ អាស្រ័យហេតុនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សំគាល់ថា ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងនេះធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។

អ្នកស្រាវជ្រាវក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរនូវការប្រែប្រួលបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អនីតិជនដែលយឺតយ៉ាវតាមបទដ្ឋានអាយុ ដែលនៅទីបញ្ចប់ ប្រសិនបើការពិតនេះត្រូវបានគេមិនអើពើ និងគ្មានលក្ខខណ្ឌសំណងត្រូវបានបង្កើតឡើង - ក៏អាចជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតមាននៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅក្នុងសាលាផងដែរ។

Lebedinskaya K.S., សិក្សាពីមូលហេតុនៃភាពមិនល្អ បង្ហាញពីសញ្ញាពិសេសនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ដែលនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររួមចំណែកដល់ការចុះខ្សោយនៃវ័យជំទង់ ហើយអាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញនៅក្នុង ទាន់ពេលវេលា មុនពេលសញ្ញាដំបូងរបស់វាលេចឡើង។

Buyanov M.I. ជាពេទ្យវិកលចរិកកុមារ ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហារបស់កុមារដែលមានការកែតម្រូវដោយពិចារណាពីទីតាំងនៃការដកហូតដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពដែលប្រធានបទត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងយូរ។ ពេលវេលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយពិចារណាលើភាពអត់ឃ្លានខាងផ្លូវអារម្មណ៍ (ភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តយូរ) អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សំគាល់ថា ជារឿយៗវាស្មើនឹងពាក្យថា "ការខ្វះការថែទាំមាតា" ដែល "រួមបញ្ចូលនូវគំនិតនៃភាពអត់ឃ្លានសង្គម ពោលគឺឧ។ លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលសង្គមមិនគ្រប់គ្រាន់ (ការធ្វេសប្រហែស ភាពទំនេរ ភាពឯកោពីមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត)។

ការស្រាវជ្រាវរបស់ M. I. Buyanov គឺផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានសរសេរថា "ជំងឺផ្លូវចិត្តតាមព្រំដែនទាំងអស់ ឬស្ទើរតែទាំងអស់ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់" អ្នកស្រាវជ្រាវបានសរសេរថា "វាទាក់ទងនឹងបញ្ហាសុខុមាលភាពគ្រួសារ ឬបញ្ហា"។ តាមគំនិតរបស់គាត់ គ្រួសារដែលខូចមុខងារបង្កើតបានជាកូនដែលមិនដំណើរការ។

តួនាទីរបស់គ្រួសារជាកត្តាកំណត់ក្នុងការបង្កើតគម្លាតផ្សេងៗចំពោះកុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. និងអ្នកស្រាវជ្រាវដទៃទៀត។ ដែលកំណត់កម្រិតនៃគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ មិនត្រឹមតែរបួសផ្លូវកាយពីឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្លូវចិត្តទៀតផង។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការដកហូត៖ សង្គម (រួមទាំងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ) អារម្មណ៍ ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹងដែលនាំទៅរកការបង្វែរអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពិចារណាដោយ Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Yustitsky V.A., Eidemiller E.G. និងល។

ការក្រឡេកមើលមូលហេតុដែលនាំអោយមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ Potaki F. ដែលបង្ហាញថាមូលហេតុនៃការវង្វេងមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការបង្ហាញអំពីវប្បធម៌៖ វត្តមាននៃជម្លោះ ការប្រជែងគ្នា និងការផ្ទុយគ្នានៅក្នុងវិស័យនៃ ចំណាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្ស។ Potaki F. ណែនាំពីគំនិតនៃ "រោគសញ្ញាមុន" ដោយកំណត់វាជាភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាមួយចំនួន (ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានឥទ្ធិពល សិស្សសាលាពិបាក ទម្រង់អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ ភាពឆ្លាតវៃទាប អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា) ដែលនាំឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗ សហគមន៍ជាមួយបុគ្គលផ្សេងទៀត ដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។ ជាលទ្ធផល microgroups (ក្រុមតូច) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការផ្តោតអវិជ្ជមានលើដំណើរការអប់រំ ដែលជាប្រភពនៃការបង្កើតគម្លាតទាំងនេះ។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះអ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមិនមានការកែតម្រូវគឺការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទជំងឺអាកប្បកិរិយាដែល "ធ្វើឱ្យខូចបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត" Korolenko Ts. P. និង Donskikh T. A. ដែលបានស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់នៃអ្វីដែលគេហៅថាអាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញ: ញៀន, ប្រឆាំងសង្គម, អ្នកអនុលោមតាម, និយមជ្រុល, និយមជ្រុល, ស្វ័យនិយម។ ហើយទោះបីជាយើងកំពុងនិយាយអំពីមនុស្សពេញវ័យនៅទីនេះក៏ដោយ ការសង្កេតគរុកោសល្យរបស់គ្រូដែលអនុវត្តបង្ហាញពីវត្តមាននៃប្រភេទនៃគម្លាតស្រដៀងគ្នាដែលកំណត់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវ័យជំទង់ដែលមានការបង្ហាញខុសពីការពិត ចាប់តាំងពីវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចម្លងគំរូអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

Leonova L.G. ស្វែងយល់ពីបញ្ហានៃការបំផ្លិចបំផ្លាញក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាញៀនក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់ ដោយកត់សម្គាល់ថាធម្មជាតិបំផ្លិចបំផ្លាញនៃយន្តការទូទៅនៃអាកប្បកិរិយាញៀនគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ ដែលភាគច្រើនគឺផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីគេចចេញពីការពិត។

យោងទៅតាម Chesnokova G.S. លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំផ្លិចបំផ្លាញរារាំងកុមារមិនឱ្យចូលទៅក្នុងស្ថានភាពថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដោយជោគជ័យ និងកំណត់ការបង្កើតទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានស្ថេរភាព (ជាចម្បងដូចជាការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ) ដែលមានសមត្ថភាពកំណត់របៀប នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ, ការអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តញឹកញាប់បំផុតរបស់គាត់។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ ដែលនាំឱ្យមានទម្រង់នៃការកែតម្រូវដូចជាអាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់។

ការសិក្សាអំពីអនីតិជនដែលប្រព្រឹត្តិដោយ D.I. Feldstein បង្ហាញថាមូលដ្ឋាននៃការខូចទ្រង់ទ្រាយសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេមិនមែនជាលក្ខណៈជីវសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែការខ្វះខាតក្នុងការអប់រំគ្រួសារ និងសាលារៀន។ ក្មេងជំទង់ទាំងនេះបានបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ តាមពិតទៅ ទំនាក់ទំនងជាមួយសាលាត្រូវបានកាត់ផ្តាច់ ដែលនាំឱ្យពួកគេដើរយឺតជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេត្រឹម 2-4 ឆ្នាំក្នុងការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពយឺតយ៉ាវ ក៏ដូចជាការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការយល់ដឹង និងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណផ្សេងទៀត មិនត្រូវបានកំណត់ដោយគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ៖ ក្មេងជំទង់ប្រភេទនេះមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តធម្មតា ហើយការដាក់បញ្ចូលគោលបំណងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពពហុមុខ ធានាឱ្យ ការលុបបំបាត់ដោយជោគជ័យនៃការធ្វេសប្រហែសបញ្ញា និងភាពអសកម្ម។

ពួកគេក៏កំណត់កត្តាបែបនេះនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់ដូចជា៖ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះអនាគត ការសង្កត់សំឡេងនៃចរិតលក្ខណៈ ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងសង្គម។

Minkovsky G. M. បានស្នើការបែងចែកក្រុមនៃជនល្មើសជាអនីតិជន ដោយផ្អែកលើការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាទិន្នន័យស្តីពីលក្ខណៈប្រជាសាស្រ្តសង្គម និងកាលៈទេសៈនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម ដោយគូសបញ្ជាក់ពីប្រភេទក្មេងជំទង់ខាងក្រោម ដែលប្រព្រឹត្តបទឧក្រិដ្ឋ។ :

1) ចៃដន្យ, ផ្ទុយទៅនឹងការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
2) ប្រហែលជា ប៉ុន្តែជៀសមិនរួច ដោយគិតគូរពីអស្ថិរភាពទូទៅនៃការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។
3) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការតំរង់ទិសប្រឆាំងសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុន្តែចៃដន្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឱកាសនិងស្ថានភាព;
4) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាកប្បកិរិយាព្រហ្មទណ្ឌរបស់មនុស្ស និងរួមទាំងការស្វែងរក ឬការបង្កើតលេស និងស្ថានភាពចាំបាច់។

Pirozhkov V.F. ស្វែងយល់ពីយន្តការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសង្គម និងឧក្រិដ្ឋកម្មរួមគ្នា កំណត់ក្រុមអនីតិជនចំនួនប្រាំមួយប្រភេទ៖

1. សមាជិកនៃប្រភេទទីមួយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការកំណត់ឧក្រិដ្ឋកម្មតែមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃការភ្ជាប់ដោយមនសិការនិងការប្រមូលផ្តុំជុំវិញ "មេដឹកនាំ", "អាជ្ញាធរ" ដែលធ្លាប់បានបម្រើការកាត់ទោសរបស់ពួកគេពីមុន;
2. ប្រភេទទីពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃអាកប្បកិរិយាឧក្រិដ្ឋកម្មជាក្រុមក្នុងចំណោមសមាជិកមួយចំនួន និងអ្នកដែលបានចូលរួមដោយយោងទៅតាមយន្តការនៃការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត និងការធ្វើត្រាប់តាម - ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត;
3. ប្រភេទទីបីតំណាងឱ្យសហគមន៍ដែលរួមបញ្ចូលបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាព្រហ្មទណ្ឌនិងសង្គមនិងអនីតិជនដែលមានតម្លៃវិជ្ជមានប៉ុន្តែ "បានរុញ" ចេញពីចន្លោះតួនាទីវិជ្ជមានដោយសារតែបញ្ហានៅក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន;
4. ប្រភេទទី 4 - សហគមន៍ដែលមានអាកប្បកិរិយាសង្គមដែលមិនមានទម្រង់នៅពេលដែលការលើកទឹកចិត្ត asocial កើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរួមគ្នាក្នុងស្ថានភាពនៃការបង្កហេតុរបស់អ្នកដទៃ។
5. ប្រភេទទី 5 នៃសមាគមមានក្មេងជំទង់ដែលជួបប្រទះភាពស្មុគស្មាញ ភាពអន់ខ្សោយក្នុងសង្គម ដែលបង្កឱ្យមានភាពសង្គមនៃការអះអាងខ្លួនឯងតាមរយៈយន្តការនៃសំណងមិនពិត។
6. ប្រភេទទីប្រាំមួយរបស់ក្រុមរួមមានក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងការតំរង់ទិស - ទម្រង់ប្រឆាំងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញដោយសារតែការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកាលៈទេសៈ ការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាព និងលទ្ធផលរំពឹងទុក។

សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីទស្សនៈនៃការសិក្សាអំពីយន្តការនៃការបង្កើតការចុះខ្សោយនៃសង្គមនៃការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធលើកទឹកចិត្តនៃជនល្មើសជាអនីតិជន ដែលធ្វើឡើងដោយ Anguladze T. Sh. ដែលកំណត់ក្រុមសង្គមដូចខាងក្រោមៈ

1. ជនល្មើសដែលអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមមិនត្រូវបានទទួលយក ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃជាអវិជ្ជមាន។
2. ជនល្មើសដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះឧក្រិដ្ឋកម្ម ប៉ុន្តែពួកគេវាយតម្លៃវាអវិជ្ជមាន។
3. ជនល្មើសដែលមានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះឧក្រិដ្ឋកម្មស្របគ្នានឹងការវាយតម្លៃវិជ្ជមានរបស់វា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលទទួលបាននៃជនពាលអនីតិជន ដែលកំណត់ដោយ D.I.

1) ក្មេងជំទង់ដែលមានសំណុំស្ថិរភាពនៃសង្គមអវិជ្ជមាន មិនធម្មតា អសីលធម៌ តម្រូវការបឋម ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈប្រឆាំងសង្គមដោយបើកចំហ ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអាកប្បកិរិយា និងការវាយតម្លៃ។
2) ក្មេងជំទង់ដែលមានតម្រូវការខូចទ្រង់ទ្រាយ សេចក្តីប្រាថ្នាជាមូលដ្ឋាន ស្វែងរកការធ្វើត្រាប់តាមក្រុមអនីតិជនទីមួយ។
3) ក្មេងជំទង់, កំណត់លក្ខណៈដោយជម្លោះរវាងការខូចទ្រង់ទ្រាយនិងតម្រូវការវិជ្ជមាន, អាកប្បកិរិយា, ផលប្រយោជន៍, ទស្សនៈ;
4) ក្មេងជំទង់ដែលមានតម្រូវការខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិច;
5) ក្មេងជំទង់ដែលដើរលើផ្លូវនៃអំពើអាក្រក់ដោយចៃដន្យ។ ពិត ចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកតំណាងក្រុមចុងក្រោយថាជា "ឆន្ទៈទន់ខ្សោយ និងងាយទទួលឥទ្ធិពលនៃមីក្រូបរិស្ថាន" បង្ហាញថាមិនមែនជាឧបទ្ទវហេតុនៃជនល្មើសនោះទេ ប៉ុន្តែកត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាធម្មតានៃការបង្ហាញសង្គម (ក្នុងទម្រង់នៃការសង្កត់សំឡេងបែបនេះ។ នៃចរិតលក្ខណៈយោងទៅតាម Lichko A.E. ជាការអនុលោម) ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ D. I. Feldstein ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថា ដោយផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានកំណត់ គាត់បានបង្កើត និងសាកល្បងប្រព័ន្ធសម្រាប់រាប់បញ្ចូលទាំងក្មេងជំទង់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម - នេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគូសបញ្ជាក់ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ធ្វើការជាមួយ "ក្មេងជំទង់ពិបាក" ។

ដូច្នេះបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត បែបគរុកោសល្យ និងឧក្រិដ្ឋកម្មទំនើបក្នុងវិធីចម្រុះជាងនេះ៖

ក) ការសិក្សាអំពីមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម និងខុសច្បាប់របស់មនុស្សវ័យក្មេង (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. និងអ្នកដទៃ);
ខ) ការពិពណ៌នាអំពីរូបគំនូរសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃអ្នកប្រឆាំងសង្គមវ័យក្មេង (Bratus B. S., Zaika E.V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I., Yachina A. S. និងអ្នកដទៃ);
គ) អនុសាសន៍សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនិងការការពារអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Pricelist E. N., Pricelist E. N. .);
ឃ) លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឡើងវិញនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេស (សាលាពិសេសសាលាវិជ្ជាជីវៈពិសេសអាណានិគមអប់រំ) នៃជនល្មើសជាអនីតិជន (Andrienko V. K., Bashkatov I.P., Gerbeev Yu.V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.) ។

ការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើប គ្រូបង្រៀន អ្នកជំនាញខាងឧក្រិដ្ឋកម្ម ដែលមានគោលបំណងសិក្សាអំពីជនល្មើសជាអនីតិជន បញ្ជាក់ពីលទ្ធភាពជោគជ័យនៃគំនិតរបស់ Makarenko A.S. ដែលបានអះអាងថា ជនល្មើសជាអនីតិជនគឺជាកុមារធម្មតា "អាចរស់នៅ ធ្វើការ អាចរីករាយ និងអាចជាអ្នកបង្កើត។ " ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបបង្ហាញពីអព្យាក្រឹតភាពនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសរីរាង្គធម្មជាតិរបស់មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតលក្ខណៈសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនល្មើសជាអនីតិជន។

ដោយពិចារណាលើភាពលេចធ្លោនៃកត្តាសង្គមដែលកំណត់ពីភាពមិនល្អរបស់ក្មេងជំទង់ សញ្ញាសង្គមនៃការបង្ហាញរបស់វា និងតម្រូវការដើម្បីកែតម្រូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយក្មេងជំទង់ យើងអាចនិយាយអំពីការផ្តាច់សង្គមនៃអនីតិជន។ ពាក្យនេះត្រូវបានគេប្រើរួចហើយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ (Belicheva S. A., Preikurant E. N.) ហើយវាត្រូវបានគេយល់ថាជាសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តា desocializing អវិជ្ជមានដែលនាំទៅដល់ការកែតម្រូវសង្គមដែលមានចរិតផ្ទុយគ្នាខាងសង្គម ដល់ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង។ ប្រព័ន្ធ និងការបង្កើតគំនិតតម្លៃ-បទដ្ឋានដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងការប្រឆាំងនឹងភាពតានតឹងសង្គម។

ដោយមិនពិចារណាថា desocialization មានតែការតំរង់ទិសខុសច្បាប់ ហើយការស្រមើលស្រមៃអំពីយន្តការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការដកប្រធានបទចេញពីរដ្ឋនេះ យើងកំណត់គោលគំនិតនៃ "desocialization" ជាវត្តមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃការកែតម្រូវជាក់លាក់ដែល មានលក្ខខណ្ឌសង្គមមួយ, នៅលើដៃមួយ, ធម្មជាតិសង្គមនៃការសម្ដែងនេះ - នៅលើដៃផ្សេងទៀត, និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គមផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសំខាន់និងអំណោយផលសង្គមដែលអាចនាំក្មេងជំទង់ចេញពីរដ្ឋនេះ - នៅក្នុងទីបី។ នោះគឺ ភាពគ្មានសង្គមនិយម គឺជាអវត្ដមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងសង្គម ជំនាញសង្គម និងបទពិសោធន៍សង្គមដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការជោគជ័យ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមវិជ្ជមាន និងការប៉ុនប៉ងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការនេះដោយ "ដកខ្លួនចេញ" ។ ទម្រង់​អវិជ្ជមាន​នៃ​អន្តរកម្ម​ទំនាក់ទំនង​ឬ​ការ​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​បរិយាកាស​សង្គម។

ដោយដឹងថាការផ្ដាច់ទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់មិនត្រឹមតែមានលក្ខខណ្ឌទាក់ទងនឹងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខខណ្ឌទាក់ទងនឹងអាយុផងដែរ (ភាពរំជើបរំជួលកើនឡើង អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មទៅនឹង "ការឆាប់ខឹង" នៃបរិយាកាសខាងក្រៅ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ ការកើនឡើងនៃជម្លោះ បំណងប្រាថ្នាកើនឡើងសម្រាប់ការរំដោះខ្លួន និងខ្លួនឯង។ - ការបញ្ជាក់ ការជ្រើសរើសផលប្រយោជន៍ ការកើនឡើងការរិះគន់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងល) ការងារទាំងអស់ដើម្បីការពារ និងយកឈ្នះលើលក្ខខណ្ឌនេះ ត្រូវតែបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់អនីតិជន។ ចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មុខវិជ្ជាបង្ការក្នុងទម្រង់ជាស្នាដៃរបស់ Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A.V., Petrovsky A.V., Feldstein D. I. និងអ្នកផ្សេងទៀត ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃ លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងអនីតិជន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មប្រកបដោយគរុកោសល្យល្អជាមួយយុវជនប្រភេទនេះ។

គួរកត់សំគាល់ថា មិនមែនគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការទប់ស្កាត់ការប្រព្រឹត្តខុសអនីតិជនទាំងអស់ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលព្រមានដំបូងឡើយ ដោះស្រាយការងារទាក់ទងនឹងការស្ដារឡើងវិញនូវជំនាញសង្គមដែលបានបាត់បង់ ឬមិនសមស្របតាមអាយុ ពោលគឺឧ។ ជាមួយ resocialization ។

Resocialization អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការស្ដារឡើងវិញនូវដំណើរការសង្គម និងផ្លូវចិត្តធម្មជាតិនៅក្នុងប្រព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងសង្គម បទដ្ឋាន តម្លៃ បទពិសោធន៍ចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួន និងជីវិតជោគជ័យក្នុងសង្គមវិជ្ជមាន ការបង្កើតអភ័យឯកសិទ្ធិ។ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃវប្បធម៌រងសង្គម។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម

ក្នុងន័យទូទៅ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាជាធម្មតាមានន័យថាជាសញ្ញាជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃហេតុផលមួយចំនួនបានក្លាយទៅជា លំបាក។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តបរទេស និងក្នុងស្រុកបង្ហាញថាពាក្យ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ("ការមិនដំណើរការសាលារៀន") ពិតជាកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកុមារមានក្នុងដំណើរការសាលារៀន។ ក្នុងចំណោមសញ្ញាខាងក្រៅសំខាន់ៗ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាត់ទុកជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការបង្ហាញសរីរវិទ្យានៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការបំពានផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។ ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សានៃយន្តការនៃការ maladaptation, វិបត្តិ, ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់គាត់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតគឺពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន និងរយៈពេលនៃការប្រមូលផ្តុំដំបូងនៃតម្រូវការនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មី។

នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ភាពទន់ខ្សោយបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើនភាពអស់កម្លាំង ការថយចុះនៃការអនុវត្ត ភាពរំជើបរំជួល ភាពរំជើបរំជួលនៃម៉ូទ័រដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ការរំងាប់អារម្មណ៍) ឬសន្លឹម ការរំខានក្នុងចំណង់អាហារ ការគេង ការនិយាយ (និយាយស្ទាក់ស្ទើ ស្ទាក់ស្ទើរ)។ ភាពទន់ខ្សោយ ការត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល និងឈឺពោះ ការក្រៀមក្រំ ម្រាមដៃញាប់ញ័រ ការខាំក្រចក និងចលនា និងសកម្មភាពដែលឈ្លក់វង្វេងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការនិយាយដោយខ្លួនឯង ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត សញ្ញានៃការកែតម្រូវគឺការបរាជ័យក្នុងការរៀន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន (រហូតដល់ការបដិសេធមិនចូលរៀន) ចំពោះគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ការរៀន និងលេងអកម្ម ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស និងអ្វីៗ បង្កើនការថប់បារម្ភ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ ការភ័យខ្លាច ការរឹងចចេស ការរំជើបរំជួល ការបង្កើនជម្លោះ អារម្មណ៍អសន្តិសុខ ភាពអន់ថយ ភាពខុសគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនពីអ្នកដទៃ ភាពឯកោគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ការបោកបញ្ឆោត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ឬខ្ពស់ ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ី អមដោយការស្រក់ទឹកភ្នែក ការប៉ះពាល់ខ្លាំងពេក និងការឆាប់ខឹង។ .

ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត" និងគោលការណ៍នៃការវិភាគរបស់វា សមាសធាតុនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនអាចមានដូចខាងក្រោម៖

1. សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបរាជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ វារាប់បញ្ចូលទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជា វឌ្ឍនភាពខ្សោយរ៉ាំរ៉ៃ ភាពដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពដូចជា កង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
2. ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា គ្រូបង្រៀន ការរំពឹងទុកជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។
3. ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា ដែលជាសូចនាករនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដដែលៗ ដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ៖ ប្រតិកម្ម pathocharacterological អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យ ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន ការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន អាកប្បកិរិយាវង្វេង។

រោគសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ ក៏ដូចជារួមបញ្ចូលជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនមិនអនុវត្តចំពោះការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំដែលបណ្តាលមកពីការវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គសរុប ពិការភាពរាងកាយ និងបញ្ហាសរីរាង្គសតិអារម្មណ៍នោះទេ។

មានទំនៀមទំលាប់មួយក្នុងការភ្ជាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនជាមួយនឹងពិការភាពក្នុងការសិក្សាទាំងនោះ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងបញ្ហាព្រំដែន។ ដូច្នេះ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនចាត់ទុកជំងឺសរសៃប្រសាទនៅសាលាថាជាជំងឺសរសៃប្រសាទមួយប្រភេទដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីមកសាលារៀន។ ជាផ្នែកមួយនៃការកែតម្រូវសាលារៀន រោគសញ្ញាផ្សេងៗត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដែលជាលក្ខណៈចម្បងចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ ទំនៀមទម្លាប់នេះគឺជារឿងធម្មតាជាពិសេសនៃការសិក្សាលោកខាងលិច ដែលការកែតម្រូវសាលារៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការភ័យខ្លាចជាក់លាក់មួយចំពោះសាលារៀន (school phobia) រោគសញ្ញានៃការជៀសវាងពីសាលារៀន ឬការថប់បារម្ភរបស់សាលា។

ជាការពិត ការថប់បារម្ភដែលកើនឡើងអាចនឹងមិនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែវានាំឱ្យមានការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ វាត្រូវបានជួបប្រទះជាការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរនៃការបរាជ័យនៅក្នុងសាលា។ កុមារបែបនេះមានទំនោរទៅរកទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ ពួកគេសិក្សាបានល្អ និងមានអាកប្បកិរិយា ប៉ុន្តែពួកគេជួបប្រទះនូវភាពមិនស្រួលខ្លាំង។ វាត្រូវបានបន្ថែម រោគសញ្ញាលូតលាស់ផ្សេងៗ ដូចជា neurosis-like and psychosomatic disorders ។ សារៈសំខាន់នៃការរំលោភទាំងនេះគឺធម្មជាតិ psychogenic ទំនាក់ទំនងហ្សែននិងបាតុភូតរបស់ពួកគេជាមួយសាលាឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការកែទម្រង់សាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចាត់ថ្នាក់ភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវជំងឺមិនល្អនៅក្នុងសាលា។

តម្រូវការជាមុននៃធម្មជាតិ និងជីវសាស្រ្តរួមមាន:

ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ;
- ការរំលោភលើការបង្កើតអ្នកវិភាគបុគ្គលនិងសរីរាង្គអារម្មណ៍ (ទម្រង់ដែលមិនអាចទប់ស្កាត់បាននៃជំងឺគ្រុនពោះវៀន, ថ្លង់- និងរោគសាស្ត្រផ្សេងទៀត);
- ជំងឺសរសៃប្រសាទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិកលចរិត, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ (រោគសញ្ញា hyperdynamic, ការរំខានម៉ូទ័រ);
- ពិការភាពមុខងារនៃសរីរាង្គបរិក្ខារនៃការនិយាយ ដែលនាំទៅដល់ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសាលា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
- ជំងឺនៃការយល់ដឹងកម្រិតស្រាល (ការចុះខ្សោយនៃមុខងារខួរក្បាលតិចតួច រោគសញ្ញា asthenic និង cerebrosthenic) ។

មូលហេតុសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន រួមមានៈ

ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យសង្គមនិងគ្រួសាររបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ អមដោយការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គលនិងដំណើរការនៃការយល់ដឹងការខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន;
- វិកលចរិត (សតិ, សង្គម, មាតា ។ល។);
- គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលបានបង្កើតឡើងមុនពេលចូលរៀន: egocentrism, ការអភិវឌ្ឍដូច autistic, ទំនោរឈ្លានពាន។ល។
- យុទ្ធសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អន្តរកម្មគរុកោសល្យ និងការរៀនសូត្រ។

E.V. Novikova ផ្តល់នូវការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់ (មូលហេតុ) នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា៖

1. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុចាំបាច់នៃផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចស្ថិតនៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ នៅក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូអំពីរបៀបដែលកុមាររៀនពូកែ ក្នុងករណីដែលគ្មានជំនួយចាំបាច់។ ទម្រង់​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ជួប​ប្រទះ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដោយ​សិស្ស​សាលា​បឋម​សិក្សា​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ "ភាព​ឆោតល្ងង់" "អសមត្ថភាព" របស់​កុមារ។
2. ភាពអាក់អន់ចិត្តដោយសារតែអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងទាំងមុខវិជ្ជា និងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកុមារបែបនេះមានអាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់មិនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ទម្រង់​នៃ​ការ​អត់ឃ្លាន​នេះ​ច្រើន​តែ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ដោយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​គ្រួសារ៖ ទាំង​អវត្ដមាន​ពេញលេញ​នៃ​ទម្រង់​ការគ្រប់គ្រង​ខាងក្រៅ និង​ការ​រឹតត្បិត​ដែល​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​ផ្ទៃក្នុង (ទម្រង់​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​ "ការការពារ​ខ្ពស់" "គ្រួសារ​អាយដូ") ឬ​ការ​ដកចេញ។ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ ("ការការពារលើសកម្រិតលេចធ្លោ") ។
3. ភាពខ្សោះជីវជាតិជាលទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ ប្រភេទនៃជំងឺនេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically, ចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទខ្សោយ និងអសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ភាពអាក់អន់ចិត្តកើតឡើងដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារបែបនេះ ដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបន្ទុកខ្ពស់។
4. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តជាលទ្ធផលនៃការបែកបាក់នៃបទដ្ឋាននៃសហគមន៍គ្រួសារ និងបរិយាកាសសាលា។ ការប្រែប្រួលនៃជំងឺនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមិនមានបទពិសោធន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេមិនអាចបង្កើតចំណងដ៏ស៊ីជម្រៅជាមួយសមាជិកនៃសហគមន៍ថ្មីបានទេ។ ក្នុង​នាម​រក្សា​ខ្លួន​ឯង​ដែល​មិន​ផ្លាស់​ប្តូរ ពួក​គេ​ស្ទើរ​តែ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​មិន​ទុក​ចិត្ត​គ្រូ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត លទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន WE គឺជាការភ័យស្លន់ស្លោក្នុងការបែកគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ បំណងប្រាថ្នាចង់គេចពីសាលា ការរំពឹងទុកដោយអន្ទះអន្ទែងនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀន (ដែលជាទូទៅគេហៅថាសាលា។ ជំងឺសរសៃប្រសាទ) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (ជាពិសេស, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ចាត់ទុកការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនជាផលវិបាកនៃ didactogeny និង didascogeny ។ ក្នុងករណីដំបូង ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាផ្លូវចិត្ត។ ពត៌មានលើសចំណុះនៃខួរក្បាល រួមផ្សំជាមួយនឹងការខ្វះខាតពេលវេលាឥតឈប់ឈរ ដែលមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពសង្គម និងជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃទម្រង់ព្រំដែននៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារអាយុក្រោម 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងការកើនឡើងតម្រូវការសម្រាប់ចលនារបស់ពួកគេ ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានរារាំងដោយបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា ភាពតានតឹងសាច់ដុំកើនឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែអាក្រក់ សមត្ថភាពការងារថយចុះ និងភាពអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។ ការហូរទឹករំអិលដែលកើតឡើងតាមនេះ ដែលជាប្រតិកម្មការពាររាងកាយទៅនឹងការតឹងតែងហួសហេតុ ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពចលាចលនៃម៉ូទ័រ ដែលមិនស្ថិតស្ថេរ ការហាមប្រាម ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូថាជាបទល្មើសវិន័យ។

Didascogenia, ឧ។ ជំងឺផ្លូវចិត្តគឺបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ។

ក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀន គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់។ មានទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នាដែលកំណត់ទម្រង់ធម្មតា និងស្ថេរភាពបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពិសេសបន្ថែមទៀតរបស់វា។ ការបង្កើតបែបនេះរួមមាន ជាពិសេស ការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប៉ាន់​ស្មាន​លើស​កម្រិត​គ្រប់គ្រាន់ កុមារ​ដែល​មិន​រិះគន់​ប្រឹងប្រែង​ដើម្បី​ភាពជា​អ្នកដឹកនាំ​មាន​ប្រតិកម្ម​អវិជ្ជមាន និង​ឈ្លានពាន​ចំពោះ​ការលំបាក​ណាមួយ ទប់ទល់​នឹង​ការទាមទារ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ ឬ​បដិសេធ​មិន​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដែល​គេ​រំពឹងទុក​។ ចំណុចសំខាន់នៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលកើតឡើងគឺជម្លោះផ្ទៃក្នុងរវាងការទាមទារ និងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ផលវិបាកនៃជម្លោះបែបនេះអាចមិនត្រឹមតែជាការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការខ្សោះជីវជាតិនៃស្ថានភាពសុខភាពប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ មិនមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរតិចជាងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប និងកម្រិតនៃការទាមទារនោះទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ការអនុលោមភាពដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាព។

វាសមហេតុផលក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារដែលមានការកែតម្រូវដែលមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬគ្រូបង្រៀន ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមខ្សោយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈជាក្រុមដែលច្បាស់លាស់។ កង្វះនៃការបង្កើតគុណភាពទំនាក់ទំនងបង្កើតឱ្យមានបញ្ហាទំនាក់ទំនងធម្មតា។ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបដិសេធយ៉ាងសកម្មដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ឬមិនអើពើ ក្នុងករណីទាំងពីរមានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តដែលមានតម្លៃមិនល្អ។ ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺតិចជាង ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈសម្បត្តិមិនល្អផងដែរ គឺជាស្ថានភាពនៃភាពឯកោដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារជៀសវាងការទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះការលំបាកដែលអាចកើតមានចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំជាពិសេសបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួនធំទាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ខាងក្រោមនេះគឺជាដ្យាក្រាមនៃអន្តរកម្មនៃកត្តាហានិភ័យផ្សេងៗក្នុងការវិវត្តន៍នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។

ជំងឺផ្លូវចិត្ត

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរក្នុងកម្រិតមួយចំនួន។ ការសម្របខ្លួនមានច្រើនប្រភេទ៖ ការបន្សាំមានស្ថេរភាព ការសម្របខ្លួនឡើងវិញ ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ការកែប្រែការអាន។

ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព

ទាំងនេះគឺជាប្រតិកម្មបទប្បញ្ញត្តិទាំងនោះ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង។

P.S. ផ្នូរ និង M.R. Shneidman សរសេរថាមនុស្សម្នាក់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពប្រែប្រួលនៅពេលដែល "នៅពេលដែលភាគហ៊ុនព័ត៌មានផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃស្ថានភាព ពោលគឺនៅពេលដែលប្រព័ន្ធដំណើរការក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលស្ថានភាពមិនហួសពីជួរព័ត៌មានបុគ្គល"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្ថានភាពប្រែប្រួលគឺពិបាកក្នុងការកំណត់ ពីព្រោះបន្ទាត់ដែលបំបែកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រែប្រួល (ធម្មតា) ពីសកម្មភាពរោគសាស្ត្រមិនមើលទៅដូចជាបន្ទាត់ស្តើងទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យជួរដ៏ធំទូលាយនៃការប្រែប្រួលមុខងារ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

សញ្ញាមួយនៃការសម្របខ្លួនគឺថាដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិដែលធានាឱ្យមានតុល្យភាពនៃសារពាង្គកាយទាំងមូលនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅដំណើរការយ៉ាងរលូន រលូន សេដ្ឋកិច្ច ពោលគឺនៅក្នុងតំបន់ "ល្អបំផុត"។ បទប្បញ្ញត្តិសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របខ្លួនរយៈពេលវែងរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃបទពិសោធន៍ជីវិតគាត់បានបង្កើតសំណុំនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការឆ្លើយតបទៅនឹងការធម្មតា និងប្រូបាប៊ីលីតេ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលម្តងហើយម្តងទៀតទាក់ទងគ្នា ("សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ឱកាស”)។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អាកប្បកិរិយាដែលប្រែប្រួលមិនទាមទារពីមនុស្សម្នាក់នូវភាពតានតឹងនៃយន្តការបទប្បញ្ញត្តិដើម្បីរក្សានៅក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ទាំងថេររាងកាយដ៏សំខាន់ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់នៃការពិត។

ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្របខ្លួនឡើងវិញ ជំងឺផ្លូវចិត្តកើតឡើងជាញឹកញាប់។ ច្រើនទៀត N.I. Pirogov បានកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់អ្នកជ្រើសរើសមួយចំនួនមកពីភូមិរុស្ស៊ីដែលបានបញ្ចប់ការបម្រើដ៏យូរនៅក្នុងប្រទេសអូទ្រីស - ហុងគ្រី, ការស្រមើស្រមៃនាំឱ្យមានការស្លាប់ដោយគ្មានសញ្ញានៃជំងឺដែលអាចមើលឃើញ។

ជំងឺផ្លូវចិត្ត

វិបត្តិផ្លូវចិត្តក្នុងជីវិតធម្មតាអាចបណ្តាលមកពីការសម្រាកនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងធម្មតា ការបាត់បង់តម្លៃសំខាន់ៗ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅ ការបាត់បង់មនុស្សជាទីស្រលាញ់។ល។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានអមដោយបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន។ អសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងស្វែងរកវិធីសមហេតុផលចេញពីវា។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាគាត់ស្ថិតនៅក្នុងទីបញ្ចប់ដែលមិនមានផ្លូវចេញ។

ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើការយល់ឃើញនៃលំហនិងពេលវេលានៅក្នុងរូបរាងនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តមិនធម្មតានិងត្រូវបានអមដោយប្រតិកម្មលូតលាស់ខ្លាំង។

ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តមិនធម្មតាមួយចំនួនដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិ (ភាពអាក់អន់ចិត្ត) ក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអំឡុងពេលវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ នៅពេលដែលមនុស្សវ័យក្មេងសម្របខ្លួនទៅនឹងការបម្រើយោធា និងនៅពេលដែលពួកគេផ្លាស់ប្តូរភេទ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃជម្លោះផ្ទៃក្នុងដ៏ស៊ីជម្រៅ ឬជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងពីមុនទាំងអស់ចំពោះពិភពលោក និងចំពោះខ្លួនឯងត្រូវបានខូច និងស្ថាបនាឡើងវិញ នៅពេលដែលការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត ប្រព័ន្ធតម្លៃថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យផ្លាស់ប្តូរ នៅពេលដែលអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ។ ការពុកផុយ និងមួយទៀតកើតមក មនុស្សម្នាក់យល់សប្តិឃើញ ការវិនិច្ឆ័យមិនពិត គំនិតដែលមានតម្លៃហួសហេតុ ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត អស្ថិរភាព និងស្ថានភាពមិនធម្មតាផ្សេងទៀតតែងតែលេចឡើង។

ការបង្ហាញនៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម

ការបង្ហាញនៃ SD លេចឡើងក្នុងទម្រង់ 4 សំខាន់ៗ: ជំងឺនៃការរៀនសូត្រ, ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា, ជំងឺទំនាក់ទំនង និងទម្រង់ចម្រុះនៃភាពអត់ឃ្លាន រួមទាំងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។

សញ្ញាដំបូងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺ៖

- ពង្រីកពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀន;
- ការបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការរៀបចំមេរៀន;
- តម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំរបស់មនុស្សពេញវ័យលើការរៀបចំមេរៀន តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយពីឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀន។
- បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន;
- រូបរាងនៃចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្តចំពោះកុមារដែលពីមុនធ្វើបានល្អ, ព្រងើយកណ្តើយនៅពេលទទួលបានពិន្ទុមិនពេញចិត្ត;
- ការបដិសេធមិនឆ្លើយនៅក្តារខៀន ការភ័យខ្លាចការធ្វើតេស្ត។ល។

សញ្ញានៃ SD ដែលត្រូវបានរាយបញ្ជីខាងលើ ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់បំផុតមិនដាច់ដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួន។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗបីនៃការបង្ហាញ SD:

1) ការបរាជ័យក្នុងការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កុមារ រួមទាំងសញ្ញាដូចជាការវិវឌ្ឍន៍ខ្សោយរ៉ាំរ៉ៃ ក៏ដូចជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅដោយគ្មានចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សាជាប្រព័ន្ធ (សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងរបស់ SD);
2) ការរំលោភបំពានជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍-បុគ្គលចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការរៀនជាទូទៅ គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ (សមាសធាតុវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃ SD);
3) ការរំលោភបំពានម្តងហើយម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធនៃឥរិយាបទនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្នុងបរិយាកាសសាលា (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយារបស់ SD) ។

ចំពោះកុមារភាគច្រើនដែលមាន SD សមាសធាតុទាំងបីខាងលើជារឿយៗអាចតាមដានបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងចំណោមការបង្ហាញរបស់ SD គឺអាស្រ័យលើមួយដៃ លើអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងម្យ៉ាងវិញទៀត លើហេតុផលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើត SD ។

មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD នេះបើយោងតាម ​​​​Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N. គឺជាការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួច (MMD) ។ MMD ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃ dysontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។

ជាមួយនឹង MMD មានការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធមុខងារមួយចំនួននៃខួរក្បាលដែលផ្តល់នូវមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ កុមារដែលមាន MMD គឺស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃបទដ្ឋាន ឬក្នុងករណីខ្លះ អនុបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសិក្សា ដោយសារកង្វះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន។ MMD បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសរសេរ (dysgraphia), ការអាន (dyslexia), ការរាប់ (dyscalculia) ។ មានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ dysgraphia, dyslexia, dyscalculia លេចឡើងក្នុងទម្រង់ឯកោដែលគេហៅថា "បរិសុទ្ធ" ជាញឹកញាប់សញ្ញារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នាក៏ដូចជាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលខ្សោយ។

ទម្រង់នៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម		វិធានការកែតម្រូវ
អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងផ្នែកប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ	ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន	ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតមូលហេតុនៃការរំលោភលើជំនាញសិក្សា និងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ
អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត	ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ (ខ្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅ ការរឹតបន្តឹង)	ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ៖ ការវិភាគដើម្បីការពារការប្រព្រឹត្តមិនត្រឹមត្រូវដែលអាចកើតមាន
អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically ជាមួយនឹងប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)	ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើដោយមនុស្សពេញវ័យចំពោះលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ	ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ៖ កំណត់របៀបផ្ទុកល្អបំផុតសម្រាប់សិស្ស
ជំងឺសរសៃប្រសាទ ឬភ័យខ្លាចសាលារៀន	កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារបានទេ (ជារឿយៗវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ)	វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា - ការព្យាបាលដោយគ្រួសារឬថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ MMD សិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) លេចធ្លោ។

មូលហេតុទី 2 នៃ SD គឺ neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somatovegetative ស្ថានភាព hysterical-neurotic គឺជាស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ បរិយាកាសគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តខុសក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើត neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic អាចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេស ចរិតថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ ការកើនឡើងហត់នឿយ ទំនោរក្នុងការភ័យខ្លាច និងអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ។

យោងតាម ​​​​Kazymova E.N., Kornev A.I. កុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទសិស្សសាលា - "maladaptive":

1) មានគម្លាតនៅក្នុងសុខភាព somatic របស់កុមារ;
2) កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានជួសជុល។
3) មានតម្រូវការជាមុនខាងផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាដែលមិនមានទម្រង់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដែលដឹកនាំ ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ដែលបង្ហាញក្នុងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅដោយគ្មានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជំនាញសិក្សា (សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងរបស់ SD);
4) ការរំលោភបំពានឥតឈប់ឈរនៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍-បុគ្គលចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការរៀនជាទូទៅ គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ (សមាសធាតុវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃ SD);
5) ការរំលោភបំពានម្តងហើយម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធនៃឥរិយាបទនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្នុងបរិយាកាសសាលា (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយារបស់ SD) ។

អ្នកឯកទេសមកពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា៖ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បានបង្កើត typologies របស់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

បញ្ហានៃការចុះខ្សោយនៃភាពស៊ាំ

ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ទិសដៅសំខាន់បីអាចត្រូវបានសម្គាល់។

វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត

ថ្មីៗនេះ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិកលចរិកក្នុងស្រុក ដែលភាគច្រើនជាអក្សរសិល្ប៍វិកលចរិក ពាក្យថា "ភាពអាក់អន់ចិត្ត" បានលេចឡើង ដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន។ ការប្រើប្រាស់របស់វាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃតួនាទី និងទីកន្លែងនៃស្ថានភាពនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃ "បទដ្ឋាន" និង "រោគវិទ្យា"។ ដូច្នេះ - ការបកស្រាយនៃ disadaptation ជាដំណើរការមួយដែលកើតឡើងនៅខាងក្រៅ pathology និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ដោះពីលក្ខខណ្ឌរស់នៅទម្លាប់មួយចំនួនហើយ, អាស្រ័យហេតុនេះ, ស៊ាំជាមួយអ្នកដទៃ, ការយល់ដឹងនៅក្រោម disadaptation ការរំលោភបំពានដែលបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេល accentuation តួអក្សរ។ ពាក្យ "ភាពអាក់អន់ចិត្ត" ដែលប្រើទាក់ទងនឹងអ្នកជំងឺផ្លូវចិត្ត មានន័យថា ការបំពាន ឬការបាត់បង់ទំនាក់ទំនងពេញលេញនៃបុគ្គលជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់។

Yu.A.Aleksandrovsky កំណត់ការកែតម្រូវមិនល្អថាជា "ការបែកបាក់" នៅក្នុងយន្តការនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវឬរ៉ាំរ៉ៃដែលធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធនៃប្រតិកម្មការពារសំណងសកម្ម។ យោងទៅតាម S. B. Semichev នៅក្នុងគំនិតនៃ "ភាពអាម៉ាស់" អត្ថន័យពីរគួរតែត្រូវបានសម្គាល់។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ការកែតម្រូវអាចមានន័យថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួន (រួមទាំងទម្រង់ដែលមិនមែនជារោគសាស្ត្ររបស់វា) ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ការកែតំរូវមិនត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងជំងឺមុន ពោលគឺឧ។ ដំណើរការដែលហួសពីបទដ្ឋានផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែមិនឈានដល់កម្រិតនៃជំងឺនោះទេ។ ពិការភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជារដ្ឋកម្រិតមធ្យមមួយនៃសុខភាពមនុស្ស ពីធម្មតាទៅរោគសាស្ត្រ ដែលនៅជិតបំផុតទៅនឹងការបង្ហាញរោគសញ្ញានៃជំងឺនេះ។ VV Kovalev កំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពមិនល្អថាជាការបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផលផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញនៃជំងឺមិនប្រក្រតីគឺស្រដៀងទៅនឹងការពិពណ៌នាគ្លីនិកនៃរោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទព្រំដែន។

វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ

សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហា វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការពិចារណាពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ និង ភាពទន់ខ្សោយក្នុងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើគោលគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតនៃការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្ម និងសមាហរណកម្មជាមួយសហគមន៍ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងនោះ ហើយការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមាននៅក្នុងការសម្រេចបានល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល និងរបស់គាត់។ សក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ក្នុងសមត្ថភាព ខណៈពេលដែលរក្សាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសង្គមជុំវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព នោះការចុះខ្សោយនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនចាត់ទុកថាជាដំណើរការរំលោភលើតុល្យភាព homeostatic នៃ បុគ្គល និងបរិស្ថាន ជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គល ដោយសារសកម្មភាពនៃហេតុផលផ្សេងៗ។ ជាការបំពានដែលបង្កឡើងដោយ "ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការពីកំណើតរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការកម្រិតនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលជាអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការ និងការទាមទារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ គំនិតថ្មីលេចឡើង ចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពដែលគាត់កំពុងចូលរួម ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវខ្លួនឯង និងការកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯងកើតឡើង។ ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពថ្មីនៃប្រធានបទគោលដៅនិងគោលបំណងរបស់វាការលំបាកនិងតម្រូវការ; កម្រិតនៃការទាមទារ រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ", ការឆ្លុះបញ្ចាំង, "ខ្ញុំ-គំនិត", ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ ដោយផ្អែកលើហេតុផលទាំងនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអះអាងខ្លួនឯង បុគ្គលទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ទាំងអស់នេះកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះសង្គម ភាពជោគជ័យនៃដំណើររបស់វា។

មុខតំណែងរបស់ A.V. Petrovsky ដែលកំណត់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងបរិស្ថាន ក្នុងអំឡុងពេលដែលការរំពឹងទុករបស់អ្នកចូលរួមក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលផងដែរគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធបានសង្កត់ធ្ងន់ថា សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការបន្សាំគឺការសម្របសម្រួលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងការពិតនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលរួមមានទាំងកម្រិតជាក់ស្តែង និងឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃបរិស្ថាន និងប្រធានបទ ដោយបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងសមាហរណកម្មក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់នេះ តាមរយៈការទទួលបានឋានៈសង្គម និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសនេះ។

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅ និងលទ្ធផល ដូចដែល V.A. Petrovsky បានបង្ហាញគឺជៀសមិនរួច ប៉ុន្តែវាគឺជាប្រភពនៃសក្ដានុពលរបស់បុគ្គល វត្តមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​គោលដៅ​មិន​ត្រូវ​បាន​សម្រេច វា​លើកទឹកចិត្ត​ឱ្យ​បន្ត​សកម្មភាព​ក្នុង​ទិសដៅ​ដែល​បាន​កំណត់។ "អ្វីដែលកើតមកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រែជាខុសពីចេតនា និងការជម្រុញរបស់មនុស្សទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើអ្នកដែលចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកាន់យកនូវគោលជំហរ egocentric នោះនេះគឺជាតម្រូវការជាមុនជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបំបែកទំនាក់ទំនង"។

ដោយពិចារណាលើភាពអន់ថយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅកម្រិតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត អ្នកនិពន្ធបានបែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗចំនួនបីនៃភាពមិនសមរម្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

ក) ការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលមានស្ថេរភាព ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្របខ្លួនក្នុងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ជាផ្នែកមួយនៃក្រុមតូចៗមួយចំនួន) ទោះបីជាគាត់ធ្វើការប៉ុនប៉ងបែបនេះក៏ដោយ - រដ្ឋនេះអាចទាក់ទងជាមួយស្ថានភាពនៃ ការសម្របសម្រួលគ្មានប្រសិទ្ធភាព;
ខ) ការកែតម្រូវបណ្តោះអាសន្ន ដែលត្រូវបានលុបចោល ដោយមានជំនួយពីវិធានការសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ សកម្មភាពសង្គម និង intrapsychic ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការបន្សាំមិនស្ថិតស្ថេរ។
គ) ភាពមិនប្រក្រតីនៃស្ថេរភាពទូទៅ ដែលជាស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត វត្តមាននៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្កើតយន្តការការពាររោគ។

ក្នុងចំណោមការបង្ហាញនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត អ្វីដែលគេហៅថាការកែតម្រូវមិនមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត ជំងឺសរសៃប្រសាទ ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ ដូចជាប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទដែលកើតឡើងជាទៀងទាត់ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសង្កត់សំឡេង។

លទ្ធផល​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​ខាង​សង្គម និង​ផ្លូវចិត្ត គឺ​ជា​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​ប្រែប្រួល​របស់​បុគ្គល។

មូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវគឺការប៉ះទង្គិច ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងទម្រង់នៃគម្លាតផ្សេងៗក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាបង្កហេតុជាប្រព័ន្ធដែលកុមារមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ជាមួយ។ ការចាប់ផ្តើមគឺការវង្វេងរបស់កុមារ៖ គាត់វង្វេងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនេះដើម្បីបំពេញតម្រូវការដ៏លើសលប់នេះហើយគាត់ក៏មិនមានប្រតិកម្មតាមវិធីណាមួយឬប្រតិកម្មតាមរបៀបដំបូងដែលកើតឡើងដែរ។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារគឺដូចជាអស្ថិរភាព។ បន្ទាប់ពីមួយរយៈ, ភាពច្របូកច្របល់នេះនឹងកន្លងផុតទៅហើយគាត់នឹងស្ងប់ស្ងាត់; ប្រសិនបើការបង្ហាញនៃអស្ថិរភាពបែបនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាញឹកញាប់នោះវានាំកុមារទៅរកការលេចឡើងនៃផ្ទៃក្នុងជាប់លាប់ (មិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនគាត់ទីតាំងរបស់គាត់) និងខាងក្រៅ (ទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន) ជម្លោះដែលនាំឱ្យមានភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាពនិងដូចជា ជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពបែបនេះ អាកប្បកិរិយាមិនល្អ។

ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជាច្រើន។ អ្នកនិពន្ធកំណត់គម្លាតនៅក្នុង "ឥរិយាបទតាមរយៈ prism នៃភាពស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថានរបស់ប្រធានបទ ហើយដូច្នេះ មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន ការស្នាក់នៅដែលឈឺចាប់សម្រាប់ គាត់ ការយល់ដឹងអំពីអសមត្ថភាពរបស់គាត់លើកទឹកចិត្តឱ្យប្រធានបទផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ការពារនៃអាកប្បកិរិយា បង្កើតឧបសគ្គខាងមនោសញ្ចេតនា និងអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងអ្នកដ៏ទៃ កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង។

ការសិក្សាទាំងនេះបង្កប់នូវទ្រឹស្ដីដែលពិចារណាលើសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់រាងកាយ ដែលជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គមត្រូវបានយល់ថាជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីការដំណើរការនៃចិត្តនៅកម្រិតកំណត់នៃសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង និងសំណងដែលបង្ហាញក្នុងសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គល។ នៅក្នុងការលំបាកនៃការសម្រេចបាននូវតម្រូវការសង្គមជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់ (តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង) ការរំលោភលើការអះអាងខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ការតំរង់ទិសមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសង្គម។ ស្ថានភាពរបស់កុមារមិនសមរម្យ។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្របរទេស ការយល់ដឹងអំពីការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួន - ដំណើរការ homeostatic ត្រូវបានរិះគន់ ហើយជំហរមួយត្រូវបានដាក់ទៅមុខលើអន្តរកម្មដ៏ល្អប្រសើររបស់បុគ្គល និងបរិស្ថាន។

ទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត - សង្គមយោងទៅតាមគំនិតរបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម: ជម្លោះ - ការខកចិត្ត - ការសម្របខ្លួនសកម្ម។ យោងតាមលោក K. Rogers ការកែតម្រូវមិនល្អគឺជាស្ថានភាពនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបែកបាក់ផ្ទៃក្នុង ហើយប្រភពចម្បងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងជម្លោះដែលអាចកើតមានរវាងអាកប្បកិរិយានៃ "ខ្ញុំ" និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់មនុស្ស។

វិធីសាស្រ្ត ontogenetic

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សាអំពីយន្តការនៃភាពមិនប្រក្រតី ចំណុចរបត់សំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង "ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម" របស់គាត់កើតឡើង តម្រូវឱ្យមានការស្ថាបនាឡើងវិញនូវប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាបន្សាំដែលមានស្រាប់។ នៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានេះ ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតគឺនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន - ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចូលតម្រូវការថ្មីដែលដាក់ដោយស្ថានភាពសង្គមថ្មី។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនដែលកត់ត្រាការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃប្រេវ៉ាឡង់នៃប្រតិកម្ម neurotic, neuroses និងជំងឺ neuropsychiatric និង somatic ផ្សេងទៀតនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាយុមត្តេយ្យ។