គោលគំនិតទំនើបនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាបន្តពីអាទិភាពនៃគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗអាចស្គាល់ខ្លួនឯងបានពេញលេញ ក្លាយជាមុខវិជ្ជាពិតនៃការរៀន មានឆន្ទៈ និងអាចរៀនបាន។ ការអប់រំគួរតែ "ប្រែប្រួលទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស"។ មធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។
ដំណើរការអប់រំបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នាធម្មតារបស់សិស្ស។
ការរៀបចំភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ដោយគ្រូរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន។
1. ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលើមូលដ្ឋានដែលក្រុមនិស្សិតត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការងារខុសគ្នា។
2. អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស។
3. ការចែកចាយកុមារជាក្រុមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
4. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នា, ការអភិវឌ្ឍនៃភារកិច្ចពហុកម្រិតសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើត។
5. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។
6. ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្ស ដោយអនុលោមទៅតាមសមាសភាពនៃក្រុម និងលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលខុសគ្នាអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។
ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ គួរតែប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ពីរសម្រាប់ភាពខុសគ្នាគឺការរៀន និងការរៀន។ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការរៀនគឺជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការរៀនពីមុន ពោលគឺឧ។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលគាត់បានអភិវឌ្ឍរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ សូចនាករនៃការរៀនអាចជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលសម្រេចបានដោយសិស្ស កម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជំនាញ គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (ឧទាហរណ៍ ការយល់ដឹង ទូទៅ) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដើម្បីទទួលបានពួកគេ។
គំនិតនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova និងអ្នកដទៃ។ ការរៀនត្រូវបានបកស្រាយថាជាភាពងាយទទួលរបស់សិស្សចំពោះការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីនៃការទទួលបានពួកគេ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឈានទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (A.K. Markova) ជាបណ្តុំនៃកម្មសិទ្ធិបញ្ញារបស់មនុស្ស ដែលនៅលើនោះ អ្វីៗផ្សេងទៀត អ្វីៗគឺស្មើគ្នា ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រអាស្រ័យ (Z.I. Kalmykova) ។
ប្រសិនបើការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង ឧ. អ្វីដែលសិស្សមានរួចហើយ នោះការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់គាត់។ តាមទស្សនៈនេះ គំនិតនៃការរៀនសូត្រគឺនៅជិតនឹងគំនិតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដែលស្នើឡើងដោយ L.S. វីហ្គោតស្គី។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រគឺភាពងាយទទួលជំនួយពីមនុស្សម្នាក់ទៀត សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពការងារ។ល។
ពិចារណាពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃភាពខុសគ្នាដែលអាចប្រើក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ពួកគេបញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត ភាពលំបាក កម្រិតសំឡេង។
ដោយប្រើវិធីផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ និងកិច្ចការទូទៅ គ្រូបែងចែកដោយ៖
ក) កម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស;
ខ) ធម្មជាតិនៃជំនួយដល់សិស្ស;
គ) ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ហើយកិច្ចការអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សដើម្បីជ្រើសរើស។
1. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។
វិធីសាស្រ្តនេះបង្កប់ន័យភាពខុសគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាដែលអាចបន្តពូជ ឬផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត)។
ភារកិច្ចបន្តពូជរួមមានឧទាហរណ៍ ការឆ្លើយសំណួរលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាយ៉ាងល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សត្រូវបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ និងអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ធ្វើការតាមគំរូ និងអនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន។
កិច្ចការដែលមានផលិតភាពរួមមានលំហាត់ដែលខុសពីស្តង់ដារ។ សិស្សត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ឬថ្មី ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍ ការដោះស្រាយបញ្ហាហ្សែន ការធ្វើតេស្តចងក្រង) បង្កើតផលិតផលថ្មី (គូរខ្សែសង្វាក់អាហារ ពីរ៉ាមីតអាហារ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការងារប្រកបដោយផលិតភាព សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
មេរៀនជីវវិទ្យាប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារប្រកបដោយផលិតភាព ឧទាហរណ៍៖
ស្វែងរកភាពទៀងទាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃ microorganisms នៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;
ចំណាត់ថ្នាក់នៃថ្នាក់សិក្សា និងប្រភេទសត្វ;
ការចងក្រងដោយខ្លួនឯងនៃល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword, riddles;
គូរឡើង herbariums និងធ្វើការជាមួយពួកគេ, ធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍មួយ;
· ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានផ្សេងៗ។
ការងារមិនស្តង់ដារ និងស្រាវជ្រាវ។
ការងារផ្សេងគ្នាត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សិស្សដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប (ក្រុមទី 1) ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្តពូជ ហើយសិស្សដែលមានកម្រិតសិក្សាមធ្យម (ក្រុមទី 2) និងខ្ពស់ (ក្រុមទី 3) ត្រូវបានផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិត។ អ្នកអាចផ្តល់ការងារប្រកបដោយផលិតភាពដល់សិស្សទាំងអស់។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាទាបត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ដែលពួកគេត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ហើយនៅសល់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
នេះជាឧទាហរណ៍នៃការងារខុសគ្នាដោយប្រើប្រភេទការងារដែលមានផលិតភាព៖
ឧទាហរណ៍ទី 1 ធាតុនៃខ្សែសង្វាក់អាហារត្រូវបានផ្តល់តាមលំដាប់ខុស៖ "រុក្ខជាតិស្មៅ", "ឥន្ទ្រី", "ដង្កូវ", "ពស់", "កណ្ដូប", "មីក្រូសរីរាង្គ"
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 ។ ស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់អាហារដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង trophic ទាំងអស់។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ ស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ម្ហូបអាហារដោយបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង trophic ទាំងអស់ ក៏ដូចជាកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកប្រើប្រាស់នៃការបញ្ជាទិញផ្សេងៗ អ្នកផលិត អ្នកបំបែក។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 3 ។ បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ មកជាមួយជម្រើសមួយចំនួន។
ឧទាហរណ៍ 2. ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: Kokov មាន genotype របស់ឪពុកម្តាយ ប្រសិនបើនៅក្នុងជំនាន់ទីពីរ ការបំបែកតាមលក្ខណៈពីរគឺនៅក្នុងសមាមាត្រ 2:4:4:6
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 ។ ដោះស្រាយបញ្ហា។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ ដោះស្រាយបញ្ហា។ កំណត់ phenotypes របស់ឪពុកម្តាយនិងលទ្ធផលនៃកូនកាត់ជំនាន់ទី 1 ។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 3 ។ បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ កំណត់ phenotypes និង genotypes របស់ឪពុកម្តាយ និង 2 ជំនាន់នៃកូនកាត់។
2. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក។
វិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះពាក់ព័ន្ធនឹងប្រភេទនៃភាពស្មុគស្មាញការងារខាងក្រោមសម្រាប់សិស្សដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត:
ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 និងទី 2 ភារកិច្ចសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ monohybrid ត្រូវបានប្រើហើយសម្រាប់ក្រុមទី 3 - សម្រាប់ dihybrid និងការផ្សំឡើងវិញនៃសម្ភារៈហ្សែន);
ការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា (ការកើនឡើងនៃចំនួនធាតុភារកិច្ចការងារឯករាជ្យលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅ) ។
អនុវត្តប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបបន្ថែមលើកិច្ចការចម្បង (ប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់ដង្កូវនាង និងដង្កូវនាង ប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធបេះដូងរបស់ត្រី និងសត្វស្លាប)
ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចបញ្ច្រាសជំនួសឱ្យការងារផ្ទាល់ (ដើម្បីកំណត់កត្តាដោយឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងច្រាសមកវិញ) ។
3. ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចយោងទៅតាមបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះសន្មត់ថាសិស្សនៃក្រុមទី 2 និងទី 3 អនុវត្តបន្ថែមលើកិច្ចការសំខាន់ដែលជាភារកិច្ចបន្ថែមស្រដៀងនឹងមេដែលមានប្រភេទដូចគ្នាជាមួយវា។
តំរូវការក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចតាមបរិមាណគឺដោយសារតែល្បឿនខុសគ្នានៃការងាររបស់សិស្ស។ កុមារដែលយឺតយ៉ាវ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប ជាធម្មតាមិនមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការងារឯករាជ្យនោះទេ នៅពេលដែលវាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវការពេលបន្ថែមសម្រាប់រឿងនេះ។ ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់ចំណាយពេលនេះលើកិច្ចការបន្ថែម ដែលមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នោះទេ។
តាមក្បួនមួយ ភាពខុសគ្នាដោយបរិមាណត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃភាពខុសគ្នា។ ក្នុងនាមជាភារកិច្ចបន្ថែម ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬការងារពិបាកជាងត្រូវបានផ្តល់ជូន ក៏ដូចជាការងារដែលមិនទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារទៅនឹងកិច្ចការសំខាន់ ឧទាហរណ៍ ពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី។ ភារកិច្ចបន្ថែមអាចជាភាពប៉ិនប្រសប់ ការងារមិនស្តង់ដារនៃធម្មជាតិនៃហ្គេម។ ពួកគេអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលដោយផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការក្នុងទម្រង់ជាសន្លឹកបៀ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង ការធ្វើតេស្តជីវសាស្ត្រដ៏រីករាយ។
ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា។
ឧទាហរណ៍ 1. ភារកិច្ចចម្បង: ពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្កា clover, chamomile, ដើមផ្លែប៉ោម។
កិច្ចការបន្ថែម៖ គិតថាតើសត្វល្អិតប្រភេទណាខ្លះដែលសម្របខ្លួនដើម្បីលម្អផ្កាទាំងនេះ តើវាបង្ហាញពីអ្វី?
ឧទាហរណ៍ 2. ភារកិច្ចចម្បង៖ កំណត់ប្រភេទរុក្ខជាតិដោយប្រើ herbarium ។
កិច្ចការបន្ថែម៖ ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរុក្ខជាតិដែលមានប្រភេទដូចគ្នា ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណពូជ និងគ្រួសារ។
4. ភាពខុសគ្នានៃការងារស្របតាមកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះ មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកិច្ចការសិក្សាសម្រាប់ក្រុមសិស្សផ្សេងគ្នាត្រូវបានរំពឹងទុកនោះទេ។ កុមារទាំងអស់អនុវត្តលំហាត់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែខ្លះធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ចំណែកខ្លះទៀតធ្វើដោយខ្លួនឯង។
ជាធម្មតាការងារត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។ នៅដំណាក់កាលចង្អុលបង្ហាញ សិស្សស្គាល់កិច្ចការ ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យ និងច្បាប់រចនារបស់វា។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារមួយចំនួន (ភាគច្រើនជាក្រុមទី 3) ចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ នៅសល់ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ វិភាគវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ ឬគំរូដែលបានស្នើ អនុវត្តផ្នែកនៃលំហាត់ខាងមុខ។ តាមក្បួននេះគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារ (ក្រុមទី 2) ដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ សិស្សទាំងនោះដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការងារ (ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាកុមារនៃក្រុមទី 1 ពោលគឺសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការរៀនសូត្រទាប) បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ដំណាក់កាលផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ។
ដូច្នេះកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺខុសគ្នា។ សម្រាប់ក្រុមទី 3 ការងារឯករាជ្យត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្រុមទី 2 - ពាក់កណ្តាលឯករាជ្យសម្រាប់ក្រុមទី 3 - ការងារផ្នែកខាងមុខក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ សិស្សខ្លួនឯងកំណត់នៅដំណាក់កាលណាដែលពួកគេគួរចាប់ផ្តើមដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ បើចាំបាច់ ពួកគេអាចត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញបានគ្រប់ពេល ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលការងារត្រូវបានរៀបចំដោយយោងទៅតាមកាត។
ខ្ញុំឆាក។ សិស្សអានអត្ថបទនៃកិច្ចការ។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារខ្លះចាប់ផ្តើមការងារឯករាជ្យលើវា។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្ថែម ឧទាហរណ៍ ដើម្បីធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈដែលកំពុងពិចារណា។
ដំណាក់កាលទី II ។ ការវិភាគលើការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ៖ ការបញ្ជាក់អំពីគំរូដែលបានសិក្សា និយមន័យច្បាស់លាស់នៃទិសដៅការងារ។ បន្ទាប់ពីនោះផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារចាប់ផ្តើមការងារឯករាជ្យ។
ដំណាក់កាល III ។ ស្វែងរកដំណោះស្រាយក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារខ្លះសរសេរការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ ហើយនៅសល់ធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
ដំណាក់កាល IV ។ ការពិនិត្យមើលភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។
5. ភាពខុសគ្នានៃការងារទៅតាមលក្ខណៈនៃជំនួយដល់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តនេះ ផ្ទុយពីភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យ មិនផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំការងារខាងមុខក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនោះទេ។ សិស្សទាំងអស់ចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយខ្លួនឯងភ្លាមៗ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលមានការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការនោះ ជំនួយតាមកម្រិតត្រូវបានផ្តល់ជូន។
ប្រភេទជំនួយទូទៅបំផុតគឺ៖ ក) ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការជំនួយ សំណួរនាំមុខ។ 6) ជំនួយក្នុងទម្រង់ជា "ព័ត៌មានជំនួយ" ខ្ញុំ (កាតជំនួយ ប័ណ្ណពិគ្រោះយោបល់ កំណត់ចំណាំនៅលើក្តារ។ល។)។
ប្រភេទជំនួយផ្សេងៗអាចប្រើបាន៖
ការចាត់តាំងគំរូ៖ ការបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ ហេតុផលគំរូ (ឧទាហរណ៍ ការសរសេរតារាងនៃទីតាំងប្រព័ន្ធនៃរុក្ខជាតិនៃគ្រួសារ Rosaceae) និងការរចនា៖
ឯកសារយោង៖ ទ្រឹស្ដីយោងក្នុងទម្រង់ ដ្យាក្រាម តារាង ។ល។
អនុស្សរណៈ ផែនការ ការណែនាំ (ឧទាហរណ៍ ច្បាប់នៃការធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍);
ការគាំទ្រដែលមើលឃើញ រូបភាពគំនូរ គំរូ (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជាគំនូរ ជំនួយដែលមើលឃើញ។ល។);
ការបញ្ជាក់បន្ថែមនៃភារកិច្ច (ឧទាហរណ៍ ការពន្យល់អំពីលក្ខខណ្ឌបុគ្គល ការចង្អុលបង្ហាញអំពីព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន);
សំណួរជំនួយ (នាំមុខ) ការណែនាំដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។
ផែនការអនុវត្តភារកិច្ច;
ការចាប់ផ្តើម ឬការអនុវត្តដោយផ្នែករបស់វា។
ជំនួយជាច្រើនប្រភេទ នៅពេលសិស្សបញ្ចប់កិច្ចការមួយ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា។ យើងចាត់ទុកការរៀបចំការងារដូចខាងក្រោមនេះជាការចាំបាច់បំផុត។ កុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាជាមធ្យមធ្វើកិច្ចការពីសៀវភៅសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាអនុវត្តកិច្ចការដូចគ្នាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬដោយឯករាជ្យដោយប្រើជំនួយមើលឃើញ។ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានផ្តល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬកិច្ចការដែលពិបាកជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកិច្ចការពីសៀវភៅសិក្សា។
ភារកិច្ចភាគច្រើននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើបត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាមានទាំងផ្នែកផលិតភាព និងផ្នែកបន្តពូជ ដូច្នេះវាអាចប្រើភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ សៀវភៅសិក្សាជាច្រើនមានការលំបាកកើនឡើងដែលមិនមានស្តង់ដារ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះផ្តល់កិច្ចការច្រើនលើសលប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តភាពខុសគ្នាទាក់ទងនឹងបរិមាណសម្ភារៈអប់រំ។ សម្រាប់ការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា សៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបោះពុម្ពក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។
ការរៀបចំការងារលើការសិក្សាខុសគ្នានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។
វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា - ចូលរួមសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងារ ជួយ "ខ្សោយ" អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព "ខ្លាំង" ។
ការងារខុសគ្នាទាមទារការបែងចែកបឋមរបស់សិស្សជាក្រុម (ជម្រើស) ទៅតាមកម្រិតនៃការរៀន។
ក) លក្ខណៈនៃក្រុម (ជម្រើស) និងភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ៖
ជម្រើស 1 - សិស្សសាលាដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់មានស្ថេរភាព មានមូលនិធិគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹង កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង បានបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃចិត្ត៖ អរូបី ភាពទូទៅ ការវិភាគ ភាពបត់បែននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេតិចជាងអ្នកដទៃច្រើន ធុញទ្រាន់នឹងការងារសកម្ម ផ្លូវចិត្តខ្លាំង មានកម្រិតឯករាជ្យខ្ពស់។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវការរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេការជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលមានការលំបាកខ្ពស់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹងខ្ពស់របស់ពួកគេ។
កិច្ចការ - ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអប់រំរបស់កុមារក្រុមនេះ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការទាមទារខ្ពស់លើលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។
ជម្រើសទី 2 - សិស្សសាលាដែលមានឱកាសសិក្សាជាមធ្យម។ នៅពេលធ្វើការជាមួយក្រុមនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា (ជួនកាលដោយមានជំនួយពីគ្រូ) ជំរុញឯករាជ្យភាព និងទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជានិច្ចសម្រាប់ការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមសិស្សសាលានេះ និងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃពួកគេមួយចំនួនដើម្បីធ្វើការស្របតាមជម្រើសទី 1 ។
កិច្ចការ - អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ, ចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
ជម្រើស 3 - សិស្សដែលមានការធ្លាក់ចុះការសិក្សាជាលទ្ធផលនៃការធ្វេសប្រហែសខាងគរុកោសល្យ ឬសមត្ថភាពទាប (អានមិនបានល្អ មិននិយាយ ចងចាំមិនបានល្អ ។ល។)
កិច្ចការ - យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស គាំទ្រ ជួយរៀនសម្ភារៈ ធ្វើការខ្លះជាមួយពួកគេក្នុងមេរៀន ចំណែកជម្រើសខ្ញុំ និងទី 2 ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ជួយរៀនច្បាប់ បង្កើតសមត្ថភាពពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ និយាយឱ្យខ្លាំងៗ។ នោះគឺធ្វើការជាមួយសិស្សដាច់ដោយឡែក។
ការលំបាកដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការងារខុសគ្នាគឺសិស្សសាលាក្រុមទី 3 - កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាទាបជាប់លាប់។ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Z.I. Kalmykova ។ចំណុចសំខាន់នៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ គឺភាពមិនស្របគ្នារវាង "តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពួកគេបានសម្រេច" (Kalmykova Z.I. បញ្ហានៃការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ M. , 1982) ។
ហេតុផលសម្រាប់ការពន្យារពេលមានច្រើនយ៉ាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ចំណុចសំខាន់ ដែលនាំឱ្យដំណើរការសិក្សាទាបជាប់លាប់។ នៅក្នុងការងាររបស់ Z.I. Kalmykova សិស្សសាលាពីរប្រភេទដែលអនុវត្តមិនបានល្អត្រូវបានចាត់ទុកថា:
ប្រភេទទី 1 - វារួមបញ្ចូលទាំងកុមារដែលមូលហេតុចម្បងនៃការយឺតយ៉ាវគឺមូលនិធិចំណេះដឹងក្រីក្រ - សិស្សសាលាដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ . ពួកគេត្រូវការការគ្រប់គ្រងដ៏អស្ចារ្យ ការងារជាប្រព័ន្ធក្នុងមេរៀនដើម្បីជំនះចន្លោះប្រហោង ការដាក់បញ្ចូលដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។ ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយពួកគេជួយកុមារមួយចំនួនឱ្យប្តូរទៅធ្វើការតាមជម្រើសទី 2 ។
ប្រភេទទី 2 - រួមបញ្ចូលសិស្សជាមួយនឹងការថយចុះ (សមិទ្ធិផល) សមត្ថភាពសិក្សា ដែលក្នុងនោះការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបង្កើតគុណសម្បត្តិមិនអំណោយផលនៃចិត្ត:ភាពលើសលប់, និចលភាព, អស្ថិរភាព, សន្លប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើការជាមួយសិស្សទាំងនេះគឺជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូ។នៅទីនេះភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។
វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារបន្តិចម្តង ៗ ឱ្យប្រៀបធៀបបាតុភូត ស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅ និងភាពខុសគ្នា ប្រៀបធៀប សង្ខេប ស្វែងរករឿងសំខាន់។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ-ក្បួនដោះស្រាយ គំរូហេតុផល តារាងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេខ្សោយ រចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគគឺមានលក្ខណៈបឋម។
ទាមទារលំហាត់ថេរនៅក្នុងពាក្យដែលភ្ជាប់គ្នា។ (យោងតាមផែនការនេះ គ្រោងការណ៍ ពាក្យគន្លឹះ) . ការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មីគួរតែលម្អិតបន្ថែមទៀតលម្អិតដោយផ្អែកលើការមើលឃើញសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ដោយមើលឃើញពីភាពពិសេសនៃការចងចាំរបស់កុមារទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការវិលត្រលប់ទៅរកច្បាប់ដែលបានរៀនជានិច្ច ធ្វើវាឡើងវិញ នាំវាទៅជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ការធ្វើការជាមួយក្រុមនេះទាមទារឱ្យមានការអត់ធ្មត់ខ្ពស់ ប្រើល្បិចលើផ្នែកគ្រូ ចាប់តាំងពីការរីកចម្រើន និងភាពជោគជ័យរបស់កុមារទាំងនេះយឺតយ៉ាវណាស់។
សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យខ្សោយ មានជំនាញអភិវឌ្ឍកាន់តែអាក្រក់សម្រាប់ការរំលេចរឿងសំខាន់ ការគិតឯករាជ្យ ជំនាញធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ល្បឿនទាបនៃការអាន ការសរសេរ ការគណនា។ ជាញឹកញាប់ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការប្រៀនប្រដៅដោយមនសិការតែងតែអវត្តមាន។
យើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើកាលៈទេសៈទាំងអស់នេះ នៅពេលកំណត់ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សខ្សោយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តោតលើបន្ថែមទៀតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការរៀនសូត្រជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្សទាំងនេះ ដែលពួកគេច្រើនតែមានគឺធំទូលាយជាងអ្នកដទៃ ពោលគឺព្យាយាមបញ្ចូលពួកគេក្នុងការងារពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែងដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេច្រើនជាងចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី។វាចាំបាច់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី បន្ថយល្បឿននៃការពន្យល់នៅកន្លែងពិបាក លើកទឹកចិត្តសំណួរពីភាគីរបស់ពួកគេនៅពេលការរៀនសូត្រពិបាក។
វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្សេងៗគ្នាដល់សិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ដូចគ្នាដែលភាគច្រើនធ្វើ។
គរុកោសល្យបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការងារដែលមានគោលបំណងការពារការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលា។
ខ) ប្រភេទនៃជំនួយផ្សេងៗគ្នា៖
ការងារឥតឈប់ឈរលើកំហុសក្នុងមេរៀន និងការដាក់បញ្ចូលក្នុង ការព្រមានអំពីកំហុសទូទៅបំផុត វិធីសាស្រ្តខុសនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។
បុគ្គលនៃកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សខ្សោយ។
ពាក្យដដែលៗនៅផ្ទះនៃសម្ភារៈដែលត្រូវការដើម្បីសិក្សាប្រធានបទថ្មី។
ប្រើដោយសិស្សខ្សោយនៅពេលឆ្លើយជាមួយនឹងផែនការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈដែលផលិតនៅផ្ទះ ឬអនុស្សរណៈដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ចម្លើយ។
ការសម្របសម្រួលនៃបរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះ ភាពអាចរកបាននៃការបញ្ចប់របស់វាតាមពេលវេលាដែលបានកំណត់។
ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តលំហាត់។
ផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយនៅក្តារខៀន (ការសរសេរខ្លីៗ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ)។
ការផ្តល់ជំនួយសមរម្យដល់សិស្សខ្សោយក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យក្នុងមេរៀន។
បញ្ជាក់ច្បាប់ដែលការងារគឺផ្អែកលើ។
បន្ថែមលើកិច្ចការ (គំនូរ ដ្យាក្រាម ការណែនាំ។ល។)។
បញ្ជាក់ក្បួនដោះស្រាយការប្រតិបត្តិភារកិច្ច។
ការចង្អុលបង្ហាញអំពីកិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះបានបញ្ចប់មុន។
ការពន្យល់អំពីវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការបែបនេះ។
ការផ្តល់ជូនដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការជំនួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយចំពោះសំណើ។
ការណែនាំដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយសមាគមជាក់លាក់មួយ។
ការចង្អុលបង្ហាញអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។
ការចេញការឆ្លើយតប ឬលទ្ធផលនៃកិច្ចការ។
ការបែងចែកកិច្ចការស្មុគស្មាញទៅជាធាតុផ្សំបឋម។
ការសួរសំណួរនាំមុខ។
កត្តាកំណត់ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីនៅក្នុងភារកិច្ចខ្លួនឯង។
ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន៖ ក្មេងៗទន្ទឹងរង់ចាំមេរៀនបែបនេះ អ្នកខ្លាំងជ្រើសរើសសម្ភារៈបន្ថែមដ៏មានតម្លៃពីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម សព្វវចនាធិប្បាយ និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀត មិនត្រឹមតែទៅលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ នៅពេលខាងមុខ។
សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃការងារខុសគ្នា លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ។
គ) លក្ខណៈពិសេសនៃការងារលើជម្រើសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន
តើគួរពិចារណាអ្វីខ្លះ នៅពេលបែងចែកការងារជាមួយសិស្ស?
ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាតាមរបៀបដូចគ្នា ពោលគឺមនុស្សគ្រប់រូបគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។
បញ្ចប់ការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងចម្លើយគំរូដោយប្រើដ្យាក្រាមយោង តារាង រូបភាពក្រាហ្វិក។
ប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ, didactic ក្នុងបរិមាណច្រើន។
គោលដៅនៃការយល់ដឹងទូទៅគឺដូចគ្នា ភារកិច្ចគឺជារឿងធម្មតានៅលើប្រធានបទ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់គ្នាដោះស្រាយវាតាមកម្រិតរបស់ពួកគេ។
ជម្រើសទាំងអស់អនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅពេលពិនិត្យមើលពួកគេ - ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក កំណត់កិច្ចការ - កិច្ចការបែបនេះនឹងនៅផ្ទះ (ឧទាហរណ៍សម្រាប់ជម្រើស 2 ឬទាំងអស់) មុនពេលកិច្ចការនីមួយៗ ជាពិសេសកំណត់ភារកិច្ច និងសង្ខេប។
នៅពេលរៀបចំការងារតាមជម្រើស វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអាចទុកចិត្តបាន ការប្រើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការធ្វើឱ្យសិស្សមិនទុកចិត្តលើគ្រូ ការភ័យខ្លាច។
អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព ព្រោះអ្នកត្រូវប្តូរពីការងារមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (តាមជម្រើស)។
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការងារឯករាជ្យនិងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ (ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគឺចាំបាច់) ដែលនឹងជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ឃ) តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។
ប្រធានបទ ទីកន្លែងនៃមេរៀនក្នុងប្រធានបទ។
ការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់នៃមេរៀនលើប្រធានបទ។
ធ្វើការនៅមេរៀននីមួយៗដោយប្រើពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ អត្ថបទ។
ការអនុលោមតាមបរិមាណការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន។
ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម។
ការបែងចែកពេលវេលាច្បាស់លាស់នៅក្នុងមេរៀន។
ការវាយតម្លៃសម្រាប់ចំនួនការងារដែលត្រូវគ្នា (ផ្ទាល់មាត់ តាមចំណុចមេរៀន)។
ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ (ជាជម្រើស យោងទៅតាមឱកាសសិក្សា)។
ការរៀបចំនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការងារដែលបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។
ការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃភាពមើលឃើញ ដ្យាក្រាមយោង តារាង មធ្យោបាយបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។
ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ។
ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃភារកិច្ចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖
តាមបរិមាណនិងខ្លឹមសារនៃការងារ
ដោយវិធីសាស្រ្ត និងកម្រិតឯករាជ្យ
នៅពេលជួសជុល
នៅលើពាក្យដដែលៗ
នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី (ក្នុងករណីជាក់លាក់)
ក្នុងករណីណាក៏ដោយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកិច្ចការយល់ដឹងតែមួយ ដែលពួកគេដើរតាមផ្លូវដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែអ្វីគ្រប់យ៉ាងគ្រប់គ្រង , ចំណិត (រួមទាំងការងារចុងក្រោយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)ដូចគ្នាសម្រាប់ជម្រើសទាំងអស់។ .
អន្តរកម្មនៃការងារផ្សេងគ្នា និងរួមគ្នានៃក្រុមនៅក្នុងមេរៀនអាចខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ផែនការមេរៀនមានដូចខាងក្រោម។
ង) រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន
ក្រុមថ្នាក់
ខ្លឹមសារនៃការងារ
ពេលវេលា
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការកំណត់គោលដៅរួម គោលបំណងមេរៀន.
2 នាទី។
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការឡើងកំដៅភាសា(សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ។
3 នាទី
1,2,3 ក្រុម
ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលត្រូវការ.(ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ឯកសារយោងសម្រាប់សម្ភារៈថ្មី៖ ច្បាប់ជាមួយឧទាហរណ៍ ការពន្យល់)។
7 នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការពន្យល់រួមគ្នានៃសម្ភារៈថ្មីដោយផ្អែកលើពាក្យដដែលៗ.
៧ នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល; 1,2,3 ក្រុម
ចម្លើយគំរូ ការវែកញែកតាមគ្រោងការណ៍ជំនួយ ការរចនាក្រាហ្វិក គំរូបណ្តុះបណ្តាលឬការពង្រឹងខុសគ្នា (ការពន្យល់ម្តងហើយម្តងទៀតសម្រាប់ក្រុមទី 3 បើចាំបាច់).
5 នាទី។
1,2,3 ក្រុម
លំហាត់ពង្រឹង (ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយក្រុមទី 3) ។ ពិនិត្យការងាររបស់ក្រុមនីមួយៗ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកដទៃ។
8 នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការផ្ទៀងផ្ទាត់ទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ: ការងារឯករាជ្យ, ការសរសេរតាមអាន, ធ្វើការជាមួយកាតដាល់ជាដើម។.
8 នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការ (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយខ្លួនឯង/ទៅវិញទៅមក។ល។).)
2 នាទី។
1,2,3 ក្រុម
កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា.
3 នាទី
នៅគ្រប់ដំណាក់កាល អនុវត្តការប្រកប វណ្ណយុត្តិ ការនិយាយ។ មុននឹងកិច្ចការនីមួយៗ ត្រូវកំណត់ភារកិច្ចឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងសង្ខេប។ ប្រើអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់ក្នុងមេរៀននីមួយៗ។
- ខ្ញុំចែកចាយវាទៅជាក្រុម (យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ) ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ឬសិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការទាំងនេះដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានជំនួស - សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ សម្រាប់សិស្សខ្លាំងមួយក្រុម ខ្ញុំច្រើនតែផ្តល់ភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់នៃលក្ខណៈនៃការស្វែងរក (ជ្រើសរើសសម្ភារៈលើប្រធានបទ ... គូរដ្យាក្រាមជំនួយ រកវាក្នុងវចនានុក្រម ។ល។)
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យសមហេតុផលនៃកិច្ចការផ្ទះ ដូច្នេះវាមិនចំណាយពេលច្រើនទេ ដូច្នេះខ្ញុំប្រើវិធីផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង (ក្តារ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុមេឌៀ), ការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក, ខ្ញុំតែងតែពិនិត្យសិស្សខ្សោយខ្លួនឯង។ នៅពេលពិនិត្យមើលការចាត់តាំងរបស់សិស្សខ្លាំង ខ្ញុំទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ថ្នាក់ទាំងមូល នៅពេលដែលខ្ញុំផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិតដល់អ្នកដែលមានលទ្ធភាព (បង្កើតប្រយោគតាមដ្យាក្រាម មកជាមួយអត្ថបទលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ នៅដើមដំបូង បញ្ចប់។ ប្រើពាក្យជាស៊េរី.. សរសេររឿងនិទាន ។ល។)
2. សម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីដោយជោគជ័យ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។លំហាត់ត្រៀម . ទាំងនេះគឺជាការសរសេរតាមអាន និងហ្គេម និងការងារឯករាជ្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅពេលសម្តែង និងពិនិត្យពួកវា ដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវច្បាប់ដែលនឹងចាំបាច់នៅពេលពន្យល់ប្រធានបទថ្មី។ ជារឿយៗខ្ញុំបែងចែកលំហាត់ត្រៀមរៀបចំ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ជាមួយកុមារទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំស្នើឱ្យសិស្សខ្លះបំពេញកិច្ចការតូចៗតូចៗនៅលើសន្លឹកបៀ ធ្វើការលើកំហុសដែលបុរសបានធ្វើក្នុងការគ្រប់គ្រង ថ្នាក់រៀន ឬកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំព្យាយាមបង្វែរការងារទាំងនេះ ធ្វើវាជាទម្រង់ហ្គេម (ឧទាហរណ៍ ក្នុង ថ្នាក់ទី 5-6 - សិស្សទទួលបានសំបុត្រ, កាតប៉ុស្តាល់ជាមួយនឹងភារកិច្ចពីវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ) ។ សិស្សម្នាក់ៗគូរជាមុនលើកាតនូវកិច្ចការដែលគាត់នាំមកមេរៀន។ ដូច្នេះ ថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកិច្ចការបុគ្គលដែលចងក្រងដោយគ្រូមិនមែនដោយសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសិស្ស។ ទាំងសិស្ស និងគ្រូពិនិត្យ និងកែតម្រូវការងាររបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនិងសិស្ស។
3. ការពន្យល់នៃថ្មី។ ភាគច្រើនខ្ញុំចំណាយពេលដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា គ្រប់គ្នាមានឱកាសសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។ ការប្រើប្រាស់រូបភាពកាន់តែច្រើន សម្ភារៈត្រូវបានស្រូបកាន់តែប្រសើរ។ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ការសន្និដ្ឋានគឺច្បាស់លាស់បន្ទាប់ពីការពន្យល់ដំបូង សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើវាម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ខ្ញុំបំបែកក្រុមកុមារដែលនឹងអាចធ្វើលំហាត់ចាំបាច់ដោយឯករាជ្យជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកក្រុមបន្ថែម។ សម្រាប់សិស្សដែលនៅសេសសល់ ខ្ញុំនិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់នេះឱ្យកាន់តែលម្អិត ដោយគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់ ដោយពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ បន្ទាប់មក សិស្សទាំងអស់ដោយឯករាជ្យបំពេញកិច្ចការដែលត្រូវការ។ ខ្ញុំបញ្ចប់ការពន្យល់ជាមួយនឹងចម្លើយគំរូពីសិស្សខ្លាំង ដោយប្រើតារាង ឬដ្យាក្រាមយោង ឬរូបភាពក្រាហ្វិក។
ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចការយល់ដឹងតែមួយសម្រាប់សិស្ស ដែលពួកគេដើរតាមផ្លូវដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តីថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។
វត្តមាននៃបញ្ហាទ្រឹស្តីធ្វើឱ្យការរៀនបញ្ហា . សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅទីនេះគឺការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីទាញយកព័ត៌មានទ្រឹស្តីចាំបាច់។ ខ្ញុំនាំមុខការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងកិច្ចការមុនអត្ថបទផ្សេងៗដូចជា៖
ក្រុម I (សិស្សខ្លាំង) - ខ្ញុំផ្តល់កាតជាមួយឧទាហរណ៍នៃប្រយោគដែលបង្ហាញពីករណីទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ ការដាក់សញ្ញានៅក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញសម្ព័ន្ធមិត្ត) ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកទាញយកច្បាប់ដោយឯករាជ្យ ហើយជ្រើសរើសសម្ភារៈគំនូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ឬវិភាគ ប្រៀបធៀបសម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីធ្វើការទូទៅ បង្កើតតារាង (អាចជាគូ)។
ក្រុមទី II (សិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងជាមធ្យម) - អានកថាខណ្ឌ និងបង្កើតសំណួរទៅវា ហើយជ្រើសរើសឧទាហរណ៍សម្រាប់ចំណុចទាំងអស់នៃលំហាត់។
ក្រុមទី III (សិស្សខ្សោយបំផុត) - យោងតាមផែនការដែលបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ពួកគេធ្វើការលើកថាខណ្ឌ ហើយរៀបចំចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះធាតុនីមួយៗនៃផែនការ។
4. ជួសជុល យើងពិចារណាឧទាហរណ៍ដំបូងទាំងអស់គ្នា បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ខ្លួន ប៉ុន្តែនៅពេលពិនិត្យមើលអ្នកគ្រប់គ្នា ខ្ញុំសុំឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក ព្រោះខ្ញុំបានកំណត់កិច្ចការដែលក្រុម 2 នៅផ្ទះ (ឬទាំងអស់) នឹងធ្វើកិច្ចការបែបនេះ។
ខ្ញុំគិតថាលើកិច្ចការទៅលម្អិតតូចបំផុត ជាពិសេសការត្រួតពិនិត្យសមហេតុផលនៃកិច្ចការទាំងអស់។ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ គ្រោងការណ៍ជំនួយ កិច្ចការសាកល្បង និងផ្សេងទៀតជួយក្នុងរឿងនេះ។
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈទ្រឹស្តី ខ្ញុំរៀបចំកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាដោយអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងធ្វើមេរៀន - សិក្ខាសាលា ដែលខ្ញុំមិនត្រឹមតែប្រើភាពខុសគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីផ្សេងគ្នានៃការងាររួមរបស់សិស្សផងដែរ៖
សិស្សអនុវត្តភារកិច្ចជាគូ៖ សិស្សម្នាក់អនុវត្តកិច្ចការទាំងនេះ ហើយសិស្សដែលអង្គុយក្បែរពួកគេគ្រប់គ្រងការអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង និងវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្ត ចង្អុលបង្ហាញកំហុសប្រសិនបើចាំបាច់។ បន្ទាប់មកសិស្សផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។
ឬខ្ញុំដាក់សំណួរសម្រាប់លំហាត់ ហើយសិស្សដែលអង្គុយនៅតុជាមួយគ្នាពិភាក្សាគ្នាអំពីរបៀបឆ្លើយសំណួរនេះ។ បើគេយល់ស្របឬមានយោបល់ខុសគ្នា គេផ្តល់សញ្ញាប្រាប់គ្រូតាម។ ខ្ញុំរៀបចំការពិភាក្សាថាអ្នកណាត្រូវ និងអ្នកណាខុស។ ដូចនេះ កុមាររៀនដោយការរៀន និងការបង្រៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ការអនុវត្តចំណេះដឹង ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព សិស្សត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងយ៉ាងសកម្ម ដែលជាលើកដំបូងត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។ ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនខ្ញុំអនុវត្តភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចដែលទាក់ទាញដល់កម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្ញុំប្រើកិច្ចការច្រើនកម្រិតនៅលើកាត ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលពួកគេគិតថាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ខ្លួនគេ។
5. ការងារឯករាជ្យបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ណាស់។
ទីមួយតួនាទីរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាកើនឡើង។
ទីពីរ លទ្ធភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស ជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ខ្ញុំប្រើកិច្ចការបុគ្គលឯករាជ្យមិនត្រឹមតែនៅពេលនិយាយឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗទៀតផង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ចផ្សេងគ្នាត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា - នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់មួយ ការអនុវត្តដែលនឹងជួយឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងដឹងខ្លួនឱ្យកាន់តែរៀនក្បួន និងអភិវឌ្ឍជំនាញដោយផ្អែកលើវា។ លំហាត់គួរតែសាមញ្ញ សង្ខេប និងច្បាស់លាស់។
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងលំហាត់សាមញ្ញជាងមុន ដោយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗឆ្ពោះទៅរកលំហាត់ដែលស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ដែលទាមទារឱ្យមានការធ្វើទូទៅចាំបាច់។ ខ្ញុំរៀបចំកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់មេរៀនជាមុន សរសេរវានៅលើក្តារខៀន។ ពួកគេអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖
ភារកិច្ចដែលត្រូវការ។
ពួកគេរួមចំណែកដល់សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ដែលបានសិក្សាឱ្យបានត្រឹមត្រូវពួកគេគួរតែ ចំនួនទឹកប្រាក់ដ៏អស្ចារ្យពួកគេគួរតែមានលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
កិច្ចការបន្ថែម។
ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដែលត្រូវការហើយពួកគេមានពេលវេលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចទាំងនេះមានការលំបាកកើនឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ទាមទារការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ គុណភាព និងបរិមាណនៃលំហាត់អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ប៉ុន្តែអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើច្បាប់ ដំណាក់កាលនេះ។មេរៀន។
ដើម្បីមិនកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់សិស្ស ខ្ញុំបង្កើនបរិមាណការងារសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។
ភារកិច្ចបន្ថែមគឺមានលក្ខណៈចម្រុះបំផុត៖
កិច្ចការសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបបាតុភូត ឧទាហរណ៍ ដាក់កិរិយាស័ព្ទក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល កំណត់ទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ និងបង្កើតគំរូអ្វីដែលត្រូវបានសង្កេតនៅពេលប្រៀបធៀបភាពតានតឹង និងទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ។
ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ (ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចលើឧទាហរណ៍នៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ) ។
កិច្ចការដែលណែនាំសិស្សក្នុងការស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច៖ ឧទាហរណ៍ ក្នុងដំណើរការធ្វើការលើសមាជិកដាច់ដោយឡែកនៃប្រយោគ ខ្ញុំស្នើរភារកិច្ចសម្រាប់ជ្រើសរើសសទិសន័យវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗ។
កិច្ចការដែលបង្កើតជាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តជីវិត៖ សិស្សខ្លាំងដើរតួជាជំនួយការគ្រូ និងជួយសិស្សខ្សោយ (ពិនិត្យកិច្ចការបុគ្គល ជួយអ្នកទន់ខ្សោយនៅពេលធ្វើការលើកំហុសក្នុងការសរសេរ អត្ថបទ ការធ្វើបទបង្ហាញ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់ ទីប្រឹក្សាក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក្រុមបុគ្គល ជួយគ្រូក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន តេស្ត ពិនិត្យចំណេះដឹង)។ តាមវិធីនេះ សិស្សជួយបំពេញចន្លោះ។
នៅក្នុងមេរៀនដែលបញ្ចប់ប្រធានបទ ក៏ដូចជាការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលបានសិក្សា ខ្ញុំប្រើទម្រង់នៃការស្ទង់មតិបុគ្គល ជាការចងក្រងឯករាជ្យនៃតារាង គ្រោងការណ៍ចំណាត់ថ្នាក់។ សិស្សខ្លាំងបំពេញកិច្ចការដោយខ្លួនឯង សិស្សខ្សោយធ្វើតារាង ដ្យាក្រាម ប្រើសៀវភៅសិក្សា។ ការគូរតារាង ដ្យាក្រាមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល អរូបី សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ វិភាគ និងប្រៀបធៀប។
ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាដែលខុសគ្នា
| ឈ្មោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រ | អត្ថន័យ |
| ប្រធានបទអត្ថបទ៖ | ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាដែលខុសគ្នា |
| Rubric (ប្រភេទប្រធានបទ) | បច្ចេកវិទ្យា |
អក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ដោយមានការចូលរួម
គោលបំណងនៃមេរៀន៖ណែនាំសិស្សអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ជាមួយអ្នកចូលរួម; ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងភាគល្អិត និងបុព្វបទ ទេ។នៅក្នុងសាក្រាម៉ង់។
1. ពេលវេលារៀបចំ។
2. ការសរសេរតាមវណ្ណយុត្តិ៖
1) ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនអាចបំភ្លេចបានត្រូវបានបន្សល់ទុកដោយព្យុះផ្គររន្ទះនៅក្នុងភូមិ។
2) ស្ទ្រីមភ្លឺនៅតែ (មិន) គ្របដណ្តប់ដោយពពកខ្មៅបំភ្លឺបន្ទប់គេងរបស់យើង។
3) ភ្លាមៗនោះវាបានចាប់ផ្តើមភ្លៀង (មិនមែន) ឈប់ពេញមួយម៉ោង។
4) ផ្លេកបន្ទោរត្រូវបានគេមើលឃើញជានិច្ចតាមរយៈបង្អួច (មិនមែន) វាំងនន។
5) ផ្គរលាន់ (មិន) ឈប់មួយនាទីបានធ្វើឱ្យយើងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាច (មិនឈប់) ។
សិស្សទៅក្តារខៀន គ្រូអានប្រយោគម្ដងទៀត សិស្សពន្យល់ពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលគាត់ដាក់ និងមូលហេតុ។ ថ្នាក់សួរសំណួរ 2–3 លើប្រធានបទ 'ការរួបរួម' មតិយោបល់លើចម្លើយរបស់សិស្ស។ គ្រូផ្តល់ថ្នាក់។
សិស្សទទួលបានអត្ថបទបោះពុម្ពនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ គ្រូសួរថាៈ 'នៅក្នុងពាក្យនៃផ្នែកណានៃសុន្ទរកថាដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីបើកតង្កៀប? តើយើងមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើរឿងនេះបានត្រឹមត្រូវទេ? តើមេរៀនថ្ងៃនេះមានគោលបំណងអ្វី?'
3. ធ្វើការជាក្រុមដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។
ខ្ញុំក្រុម
1. ដាក់ឈ្មោះលក្ខខណ្ឌនៅពេល ទេ។សរសេរជាមួយគ្នា ហើយនៅពេលដាច់ដោយឡែក។ 2. បង្កើតច្បាប់។
ពពកបានរំកិលចេញពីសមុទ្រ មានពណ៌ស្វាយងងឹត មិនថ្លា។ Thunderclaps បានធ្វើឱ្យយើងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរ។ វាហាក់បីដូចជាកម្លាំងមួយចំនួនកំពុងដឹកផ្ទះរបស់យើងឈរនៅលើច្រាំងទន្លេខ្ពស់ ហើយមិនបានការពារពីខ្យល់។
ក្រុម II
1. សរសេរតារាងឡើងវិញក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។ 2. បំពេញវាដោយឧទាហរណ៍ពីលំហាត់។ 3. រៀបចំចម្លើយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ជាមួយសាក្រាម៉ង់។
ខ្យល់បក់ចូលតាមបង្អួចបើកចំហ។ ពីចម្ងាយ ផ្គរលាន់ឮមិនរំកិលទេ តែបន្លឺឡើង។ ភ្លៀងមិនឈប់ពេញមួយថ្ងៃ។
ផែនដីមិនរីងស្ងួតក្រោយភ្លៀង ខ្យល់ព្យុះនៅសមុទ្របានបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនអាចលុបចោលបាន។
ក្រុម III
1. សរសេរពាក្យ ស្អប់, ច្របូកច្របល់, ខឹង, គួរឱ្យអស់សំណើច, ខុស, ស្អប់។តើពាក្យទាំងនេះមួយណាជាពាក្យបំផ្លើស ហើយហេតុអ្វី? (ពាក្យ ខុស redundant, ដូចដែលវាអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្មាន ទេ។ក្នុងករណីមានការលំបាក សិស្សអាចត្រូវបានសួរសំណួរ៖ 'តើពាក្យណាខ្លះត្រូវបានប្រើដោយគ្មាន ទេហើយមួយណាមិនមែន?')
2. កំណត់ថាតើផ្នែកណានៃការនិយាយពាក្យនីមួយៗ។ តើអ្នកធ្វើវាដោយរបៀបណា?
3. ហេតុអ្វីបានជាគុណនាមទាំងនេះត្រូវបានសរសេរជាមួយ ទេ។ជាមួយគ្នា? ហេតុអ្វីបានជាកិរិយាស័ព្ទ ស្អប់, អន់ចិត្តត្រូវបានសរសេរជាមួយ ទេ។ជាមួយគ្នា? ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
4. សូមអានប្រយោគនៅលើក្តារខៀន៖
វាមិនមែនជាទឹកជ្រៅទេ ប៉ុន្តែជាទន្លេរាក់។ គាត់មិនមែនជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទេ ប៉ុន្តែជាសត្រូវរបស់ខ្ញុំ។
- ហេតុអ្វី ទេ។ជាមួយ nouns និង adjective ក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងនេះត្រូវបានសរសេរដាច់ដោយឡែក?
5. សរសេរឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក៖
មេឃមិនច្បាស់។ មេឃមិនស្រឡះក្រោយខ្យល់ព្យុះ។
ដីគោក។ ផែនដីមិនរីងស្ងួតក្រោយភ្លៀង
- ក្នុងករណីដែល ទេ។ការចូលរួមត្រូវបានសរសេរដាច់ដោយឡែក? ធ្វើការសន្និដ្ឋាន ពិនិត្យមើលខ្លួនឯងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
6. សរសេរឡើងវិញ ពង្រីកតង្កៀប៖
ខ្យល់ដែលមិនទាន់ប្រែជាស្រស់ត្រកាលស្រស់ស្រាយ។ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ភ្លៀងធ្លាក់ឥតឈប់ឈរ។ ផ្លេកបន្ទោរ, (មិន) កំហឹង, ប៉ុន្តែអស់កម្លាំង, ឆាបឆេះឆ្លងទន្លេ។
ចូរយើងពិនិត្យមើលថាតើយើងទទួលបានអ្វីខ្លះនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់ក្រុមនីមួយៗ។
ក្រុម I ផ្តល់ចម្លើយរួមជាមួយនឹងឧទាហរណ៍។ ក្រុមទី II - ហេតុផលគំរូជាមួយឧទាហរណ៍។ ក្រុមទី III ពន្យល់អំពីឧទាហរណ៍ដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។
4. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។
តើករណីអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកមានបញ្ហាបំផុត? ចូរយើងពិចារណាករណីនេះឱ្យបានលំអិត។ (លំហាត់មួយក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬកិច្ចការដែលចងក្រងដោយគ្រូកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត)។
5. សង្ខេបមេរៀន។
- តើយើងអាចសរសេរដោយគ្មានកំហុសនូវប្រយោគទាំងនោះដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដើមមេរៀនបានទេ?
សូមឆ្លើយ ប្អូនៗ និងសំណួរនេះ៖ 'ហេតុអ្វីបានជាយើងប្រើអ្នកចូលរួមក្នុងការនិយាយ?' មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកំណត់ចំណាំរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ (គ្រូអាចសួរសំណួរនាំមុខ៖ 'តើអ្វីជាប្រធានបទនៃប្រយោគដែលយើងបានធ្វើការជាមួយសព្វថ្ងៃនេះ? តើអ្វីដែលជួយអ្នកនិពន្ធក្នុងការធ្វើឱ្យការពិពណ៌នាអំពីព្យុះផ្គររន្ទះអាចទុកចិត្តបាន?
6. កិច្ចការផ្ទះ។
បង្កើតរឿងនិទានតូចមួយអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ជាមួយអ្នកចូលរួម (ស្រេចចិត្ត) ។ សិស្សខ្សោយធ្វើលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សា។
ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាដែលបែងចែក - គំនិត និងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា" ឆ្នាំ 2017 ឆ្នាំ 2018 ។
ក) រៀនសម្ភារៈថ្មី។
នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ ក្រុម (ពួកគេអាចធ្វើបានរហូតដល់ 5 - 6) រៀបចំសារលើសម្ភារៈនៃប្រធានបទថ្មី នីមួយៗយកសំណួរជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងក្រុមអ្នកឯកទេសត្រូវបានតែងតាំងដោយយោងទៅតាមទម្រង់របស់ពួកគេហើយម្នាក់ៗរៀបចំសម្ភារៈតាមទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ជាការពិតណាស់ជម្រើសនៃក្រុមនិងអ្នកឯកទេសគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺមេរៀនបែបនេះលើការសិក្សាឧបករណ៍ ឧបករណ៍ ច្បាប់ និងការពិសោធន៍។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី១១ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនស្តីពីការសិក្សាអំពីម៉ាស៊ីនបំប្លែង និងម៉ាស៊ីនភ្លើងចរន្តឆ្លាស់។ នេះគឺជាមេរៀនសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងទម្រង់ការងារជាក្រុមដែលហៅថា "Design Bureau Work"។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាផ្នែក៖
- 1) អ្នកទ្រឹស្តីដែលរៀបចំសម្ភារៈលើតម្រូវការក្នុងការបង្កើតឧបករណ៍នេះ គោលបំណងរបស់វា ផ្តល់ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងកាលប្បវត្តិនៃការរកឃើញ។
- 2) អ្នករចនា, ពួកគេរៀបចំដ្យាក្រាមនៃឧបករណ៍, គោលបំណងនិងការពិពណ៌នានៃផ្នែកឬផ្នែកបុគ្គល;
- 3) អ្នកសាកល្បង, រៀបចំរឿងអំពីប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍, ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍រាងកាយនិងច្បាប់;
- 4) អ្នកប្រើប្រាស់ ផ្នែកនេះនឹងប្រាប់អ្នកពីកន្លែង និងរបៀបដែលឧបករណ៍នេះស្វែងរកកម្មវិធីរបស់វា;
- 5) នាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងដែលវិភាគការងារ ឧបករណ៍ "បូក" និង "ដក" នៃយន្តការ និងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើបរិស្ថាន។
អក្សរសិល្ប៍ តារាង ស្លាយ ឧបករណ៍ និងអ្វីៗផ្សេងទៀតត្រូវបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់មេរៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលពាក់កណ្តាលដំបូងនៃមេរៀន ក្រុមដែលសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលបានស្នើឡើង និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀត រៀបចំចម្លើយ - បទបង្ហាញលើប្រធានបទរបស់ពួកគេ។ មានការងារគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងក្រុមសម្រាប់សមាជិកនីមួយៗ។ ការគ្រប់គ្រងដោយការទទួលខុសត្រូវ និងយកទៅក្នុងគណនីនៅកន្លែងគ្រប់គ្រង។ ផ្នែកទីពីរនៃមេរៀនគឺការធ្វើបទបង្ហាញ និងការពិភាក្សា អ្នកស្តាប់ដែលនៅសល់ត្រូវសរសេរអត្ថបទសំខាន់ៗនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀននេះ សិស្សបានចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផលិតភាព ដោយហេតុថាមនុស្សគ្រប់រូបធ្វើការដោយឯករាជ្យ សកម្ម និងសំខាន់បំផុតគឺអស់ពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី អ្នកក៏អាចប្រើបច្ចេកទេសនេះផងដែរ នៅពេលដែលក្រុមខ្សោយ និងកណ្តាលទាំងអស់នៃថ្នាក់កំពុងធ្វើការលើសម្ភារៈថ្មីពីសៀវភៅសិក្សា ហើយអ្នកដែលខ្លាំងត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការទាញយកព័ត៌មានបន្ថែមលើប្រធានបទពីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានស្នើឡើង និង រៀបចំសារ។ ឬសំណួរដែលស្នើឡើងសម្រាប់ការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូនជាពីរប្រភេទ៖ កម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញជាង A និងសាមញ្ញមួយ - B; សិស្សជ្រើសរើសមួយណាដែលគាត់ចង់ធ្វើការ។
ខ) មេរៀនដោះស្រាយបញ្ហា
“កន្លែងលំបាកបំផុត” ក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យា គឺបង្រៀនកូនឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហា។ ដើម្បីស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការរៀបចំ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលទើបនឹងចូលរៀន ក្នុងអំឡុងពេល 2-3 សប្តាហ៍ដំបូងនៃការងារ ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវភារកិច្ចដែលបានរចនាជាពិសេសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ:
ការធ្វើតេស្តនឹងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុម 3 - 4 សម្រាប់ភារកិច្ចនីមួយៗនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានចងក្រង: ការបន្តពូជ ការស្វែងរក ការស្វែងរកឡូជីខល ការច្នៃប្រឌិត។ ការធ្វើផែនទីអាចត្រូវបានធ្វើតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី 11 លើប្រធានបទ "អាំងឌុចស្យុងអេឡិចត្រូ" នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសន្លឹកដែលមានភារកិច្ចត្រូវបានចែកចាយសម្រាប់ 2 ជម្រើសដែលនីមួយៗមាន 10 - 15 ភារកិច្ចនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនីមួយៗ។ ភារកិច្ចត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំនួនពិន្ទុ ដែលវាត្រូវបានគណនា។ សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។ នៅក្នុងប្រធានបទ "អុបទិក" (ថ្នាក់ទី 11) ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកអាចសរសេរភារកិច្ចជាច្រើនវាប្រែចេញសូម្បីតែសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ - កំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ នេះគឺពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងឃ្លាំងនៃសៀវភៅបញ្ហា និងជំនួយ ឧទាហរណ៍ ជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ វាពិតជាពិត។ (សូមមើលឯកសារភ្ជាប់) ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-8 ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រតិបត្តិការ 4 ប្រភេទ។ កុមារនៅអាយុនេះជួនកាលនៅតែតម្រង់ទិសមិនសូវល្អនៅក្នុងភាពស្មុគ្រស្មាញនៃសម្ភារៈបន្ទាប់មកភារកិច្ចដូចគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។
ឧទាហរណ៍នៅក្នុងប្រធានបទ "ការងារ" ភារកិច្ចសម្រាប់ការគណនាការងារ។ ជម្រើសទី 1 (បន្តពូជ)៖ “ទ្រុងអណ្តូងរ៉ែដែលផ្ទុកទម្ងន់ ១០ តោន ត្រូវបានលើកឡើងដល់កម្ពស់ ១០ ម៉ែត្រ តើការលើកនេះនឹងធ្វើអ្វី? "ជម្រើសទី 2 (ការស្វែងរកបន្តពូជ) ពោលគឺ កិច្ចការមានសកម្មភាពស្វែងរក (ធ្វើការជាមួយថតឯកសារ តារាង)៖ "តើត្រាក់ទ័រ T-150 ធ្វើការងារអ្វីក្នុងរយៈពេល 1 ម៉ោង?" ជម្រើសទី 3 (ការបន្តពូជ-ស្វែងរក និងការច្នៃប្រឌិត)៖ "មកជាមួយបញ្ហាសម្រាប់ការគណនាការងារដែលបានធ្វើដោយយន្តការ និងដោះស្រាយវា"។
កិច្ចការផ្ទះសម្រាប់កិច្ចការក៏អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយឡែកពីគ្នា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជ្រើសរើសកម្រិតសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ខិតខំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ ធ្វើការដោយចេតនា និងដោយចំណាប់អារម្មណ៍។
គ) វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍
សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅសាលាភាគច្រើនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅធ្វើការតាមការពិពណ៌នា ឬការណែនាំ។ សម្រាប់កុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនខ្សោយ និងមធ្យម នេះគឺអាចទទួលយកបាន។ ប៉ុន្តែ ខ្ញុំគិតថា ការងារនេះជាមួយសិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់គឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់។ សម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាព កិច្ចការច្នៃប្រឌិតត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងការងារ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការងារ "ការវាស់ស្ទង់ភាពរឹងនៃនិទាឃរដូវ" សម្រាប់កម្រិតទីមួយ ផ្តល់ការពិពណ៌នាស្តង់ដារពីសៀវភៅសិក្សា សម្រាប់កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ ស្នើឱ្យវាស់ភាពរឹងនៃប្រភពទឹក "ប៉ារ៉ាឡែល" (ឬ "ស៊េរី") ពីរ។ . ពួកគេផ្តល់ប្រាក់កម្ចីយ៉ាងល្អក្នុងការបែងចែកភាពស្មុគស្មាញនៃការងារលើអគ្គីសនីនៅថ្នាក់ទី 8 (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) ។
ឃ) ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង
ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងណាមួយ សិស្សត្រូវដឹងជាបឋមអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃ។ រួចហើយនៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងនៅលើ “3”, “4” និង “5” ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ហាគ្រប់កម្រិតគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃ។ បន្ទាប់មក ពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ សិស្សនឹងដឹងច្បាស់ថាគាត់គួរខិតខំធ្វើអ្វី អ្វីជា "របារ" ដែលគាត់ត្រូវវាយដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលចង់បាន ហើយសំខាន់បំផុតគឺចំណេះដឹង។ មានតែពេលនោះទេដែលអាចគ្រប់គ្រងឌីផេរ៉ង់ស្យែលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ (ឬសរសេរ) អាចត្រូវបានធ្វើឡើងលើកម្មវិធីពីរដែលមានភាពស្មុគស្មាញខុសៗគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ទី 11 ប្រធានបទគឺ "គំរូអាតូម"
|
កម្មវិធី A៖ |
កម្មវិធី B៖
ជាទូទៅ ប្រភេទ A អាចត្រូវបានតម្រង់ទិសទៅសិស្សដែលបានជ្រើសរើសរូបវិទ្យាសម្រាប់ការប្រឡងជាប់ ហើយប្រភេទ B ដែលមិនចង់ជាប់។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលខុសគ្នាជាគូ "ខ្លាំង - ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ - ខ្សោយ" (អាស្រ័យលើគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃមេរៀនអ្នកអាចយកគូចម្រុះ) ។ សំណួរជាគូនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូសម្រាប់កម្រិតជាក់លាក់មួយ។ គ្រូមានសិទ្ធិធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងការសន្ទនារបស់សិស្ស មានវត្តមាននៅពេលស្តាប់ ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ដើម្បីហៅអ្នកណាម្នាក់ឱ្យពិនិត្យមើលវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃ និងការពិនិត្យឡើងវិញ។ ភាពខុសគ្នាចាំបាច់បំផុតក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។ ភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើបំណងប្រាថ្នា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ អ្នកអាចធ្វើតេស្ដពីជម្រើស 4 ឬច្រើនជាងនេះ អ្នកអាចផ្ដល់ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ជម្រើស 2 ប៉ុន្តែជម្រើសនៃកិច្ចការក្នុងជម្រើសនីមួយៗនៅតែមានជាមួយសិស្ស។ (សូមមើលឯកសារភ្ជាប់) ។ |
ង) សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
ថ្មីៗនេះ ម៉ោងបន្ថែមតិចជាងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងមួយថ្នាក់ក្នុងប្រធានបទ។ ប្រវត្តិរូបនៅក្នុងករណីនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងសាលាត្រូវបានដឹងតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃការបោះឆ្នោត។ នៅក្នុងវិទ្យាល័យ ជាក្បួន សិស្សទាំងនោះដែលត្រូវការរូបវិទ្យាសម្រាប់ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យចូលរៀនជ្រើសរើស។ ប៉ុន្តែមុខវិជ្ជានេះគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នជាច្រើន (វេជ្ជសាស្ត្រ ពហុបច្ចេកទេស គរុកោសល្យ) ដូច្នេះខ្ញុំអនុវត្តការតំរង់ទិសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងការជ្រើសរើស។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការចូលរៀន ហើយហេតុដូច្នេះហើយ សម្ភារៈ ការផ្តោតសំខាន់នៃភារកិច្ច ឧទាហរណ៍ សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ៖ ភារកិច្ចក្នុងជីវរូបវិទ្យា (សម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យចូលរៀនពេទ្យ)។
គ្រូបង្រៀនជាច្រើនត្រូវប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាកុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេត្រូវបានរួបរួមតែលើមូលដ្ឋាននៃអាយុប៉ុណ្ណោះ ហើយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេក៏ខុសគ្នាដែរ។ កម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញា។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀន
ឥឡូវនេះគ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រើការបង្រៀនផ្សេងគ្នានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាច្រើន ក្មេងដែលយឺតយ៉ាវជាងមេរៀនទីមួយ ដែលជាធម្មតាមិនអាចសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់បានទេ។ ប្រឆាំងនឹងប្រវត្តិរបស់ពួកគេ លទ្ធផលដ៏ល្អត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សទាំងនោះដែលខិតខំឆ្លើយសំណួរណាមួយ មានចំណេះដឹងទូលំទូលាយលើប្រធានបទដែលទទួលបាននៅផ្ទះ ឬនៅមតេយ្យ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រួបបង្រួមកុមារដោយយោងទៅតាមផ្នត់គំនិត កម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញា និងជួនកាលសូម្បីតែដោយនិស្ស័យ។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយអនុវត្តការងារប្រកបដោយសមត្ថភាព និងពេញលេញជាមួយកុមារទាំងអស់ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ទាំងសិស្សសាលាដែលទទួលបានជោគជ័យ និងក្មេងយឺតយ៉ាវ។
គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ណែនាំឱ្យប្រើការរៀនខុសគ្នាឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ទាំងនៅក្នុងមេរៀននៃពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀន និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងយល់ព័ត៌មានថ្មីៗ។ គណិតវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាពិបាកសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាច្រើន ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជួយសម្រួលដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ។
តើអ្នកអាចអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះក្នុងមេរៀនសាមញ្ញបំផុតដោយរបៀបណា? ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនអាចណែនាំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ កុមារទាំងនោះដែលខ្មាស់អៀនក្នុងការឆ្លើយនៅក្តារខៀន គួរតែត្រូវបានផ្តល់កាតកិច្ចការពិសេស។ តាមរយៈការដោះស្រាយពួកវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ សិស្សបែបនេះនឹងអាចបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ សិស្សដែលសកម្មគួរតែត្រូវបានហៅទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។ ប្រសិនបើមានសិស្សជាច្រើននាក់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលពូកែលើមុខវិជ្ជាមួយ ពួកគេក៏អាចត្រូវបានផ្តល់ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញជាងនេះ។ តាមរយៈការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងបង្ខំកុមារឱ្យយកឈ្នះវា គ្រូបង្រៀនបង្កើនសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារ។
នេះគ្រាន់តែជាវិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីជាច្រើនដែលវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងគណិតវិទ្យាសាលាបឋមសិក្សា។
ច្បាប់សម្រាប់អនុវត្តមេរៀនផ្សេងៗគ្នា
ច្បាប់សំខាន់នៃមេរៀនដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា ដែលធានាការរួមផ្សំធម្មតានៃសម្ភារៈសាលា គឺអវត្តមាននៃការរំលោភលើការទាក់ទងទៅនឹងសិស្សម្នាក់។ ទោះបីជាការពិតដែលថាកុមារទាំងអស់មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាខុសៗគ្នាក៏ដោយ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវតែរៀនប្រធានបទថ្មី និងទទួលបានចំណែកនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌនេះ គ្រូគួរប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូអាចដឹកនាំការពិភាក្សាលើប្រធានបទ "តួនាទីរបស់លេខក្នុងជីវិតមនុស្ស"។ បន្ទាប់ពីបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា គ្រូអាចសុំឱ្យកុមារផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាននៃការប្រើប្រាស់លេខក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារនឹងធ្វើការម្នាក់ៗនៅកម្រិតបញ្ញារបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលបណ្តុះបណ្តាលការគិតឡូជីខល និងជំនាញការងារជាក្រុមបឋម។ នៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ កុមារនឹងនិយាយឡើងវិញនូវលេខដែលបានសិក្សា រកមើលថាតើករណីណាដែលលេខត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងមានពេលវេលាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
វិធីមួយទៀតដើម្បីប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាគឺតាមរយៈការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅទីនេះគឺការរៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់កូនម្នាក់ៗដោយឡែក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់។ ដូច្នេះកុមារម្នាក់ៗនឹងទទួលបានភារកិច្ចនិងលំហាត់ស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេហើយបញ្ហានៃការបន្លំនឹងត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុង។
ជាការពិតណាស់ គ្រូមិនអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាទាំងស្រុងក្នុងការបង្រៀននោះទេ ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់គាត់គឺកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រវាងកុមារដែលយឺតយ៉ាវ និងសិស្សជោគជ័យ។ ដើម្បីកាត់បន្ថយការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើនប្រភេទ ដោយគ្រប់មធ្យោបាយពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបានក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ជារឿយៗ អាថ៌កំបាំងនៃការបង្រៀនដោយជោគជ័យរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ គឺការយកចិត្តទុកដាក់លើចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ និងនិស្ស័យរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ កុមារខ្លះត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ច បើមិនដូច្នេះទេ កម្រិតនៃសកម្មភាពសិស្សរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ។ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារបែបនេះឱ្យសិក្សាគណិតវិទ្យា គ្រូគួរតែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការដាច់ដោយឡែក ឧទាហរណ៍ សរសេររបាយការណ៍លើប្រធានបទជាក់លាក់។ សម្រាប់ក្មេងដូចគ្នាដែលខ្មាស់គេខ្លាំងពេក អ្នកមិនចាំបាច់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងនោះទេ។ ប្រព័ន្ធសិក្សាដ៏ល្អសម្រាប់ពួកគេ គឺអតិបរមានៃកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ រួមជាមួយនឹងការហៅម្តងម្កាលទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។
ដើម្បីឱ្យការបង្រៀនគណិតវិទ្យាក្នុងប្រព័ន្ធផ្សេងគ្នាមានភាពទាក់ទាញ គ្រូគួររៀបចំបទបង្ហាញផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ បទបង្ហាញលើប្រធានបទ "ប្រភាគ និងច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ" នឹងជួយបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈស្មុគស្មាញដែលបានសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃបទបង្ហាញបែបនេះ គួរតែមានសំណួរសម្រាប់ពិនិត្យ។ សំណួរទាំងនេះមួយចំនួននឹងពិបាក ហើយគួរតែត្រូវបានសួរពីសិស្សដែលសកម្ម និងជោគជ័យបំផុត។ កន្លែងផ្សេងទៀតនឹងងាយស្រួលជាងបន្តិច ហើយពួកគេល្អបំផុតសម្រាប់ទារកដែលយឺតយ៉ាវ។
បញ្ហាចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នា
បញ្ហាចម្បងដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះគឺកង្វះពេលវេលាបឋម។ វាកាន់តែងាយស្រួល និងងាយស្រួលជាងក្នុងការប្រាប់ប្រធានបទថ្មី ហើយមិនខ្វល់អំពីការបញ្ចូលសម្ភារៈដោយកុមារម្នាក់ៗនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនេះនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូមួយចំនួន ប៉ុន្តែវាបង្កើតបានលទ្ធផលមិនល្អរបស់សិស្ស។
វាពិតជាលំបាកក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺអស្ចារ្យណាស់។ បន្ទាប់ពីពីរបីខែនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូនឹងកត់សម្គាល់ពីការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមបង្ហាញសកម្មភាព ហើយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវនឹងចាប់បានរហូតដល់កម្រិតទូទៅ។
ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់កុមារខ្លួនឯងឱ្យបានច្បាស់ ហើយនេះគឺជាការលំបាកមួយទៀតសម្រាប់គ្រូមួយចំនួន។ មិនមែនគ្រូគ្រប់រូបប្រើវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់គាត់ទេ ដូច្នេះគាត់មិនដឹងថាក្មេងណាម្នាក់ចូលចិត្តឆ្លើយនៅក្តារខៀន ហើយអ្វីដែលជាមហន្តរាយខ្លាចការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដ៏ទៃ។ មានតែការសិក្សាពីលក្ខណៈប្លែកៗនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយដឹងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ នោះគ្រូនឹងអាចសម្រេចបានជោគជ័យ។
ប្រសិនបើផលប្រយោជន៍របស់កុមារមានការព្រួយបារម្ភតិចតួចចំពោះគ្រូនោះ វិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យក៏មិនគួរត្រូវបានគេយកដែរព្រោះវានឹងមិនអាចសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏សំខាន់នោះទេ។
គណិតវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ហើយសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជួនកាលគ្រូបង្រៀនត្រូវបង្ហាញអព្ភូតហេតុនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែមានប្រសិទ្ធភាពនឹងជួយកុមារដែលមានកម្រិតសកម្មភាពបញ្ញាខុសៗគ្នាយល់អំពីច្បាប់គណិតវិទ្យាទាំងអស់ បង្កើនការអនុវត្តការសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់។
