ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google ហើយចូលទៅវា៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យលេខ 2" នៃក្រុមនៃទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យស្តង់ដារអាយុសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ រៀបចំដោយ: Datskevich T.N. អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមវាក្យសព្ទវ័យក្មេងដំបូង: វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារឈានដល់ប្រហែល 1000-1500 ពាក្យ។ គាត់ស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ បង្កើតទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុតរវាងពួកវា។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ កុមារស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន ព្យាយាមបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញ និងប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យបឋមអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតសាមញ្ញ។ ការបញ្ចេញសំឡេង៖ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ភាពទន់ខ្សោយខាងសរីរវិទ្យាបាត់ពីការនិយាយរបស់កុមារ។ កុមារបង្កើតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវស្រៈ និងសំឡេងព្យញ្ជនៈសាមញ្ញទាំងអស់ ([b], [b"], [p], [p"], [m], [m"], [t], [t"], [n] , [n"], [k], [k], [g], [g"], [v], [v"], [f], [f"]) ។ ភារកិច្ចចម្បងសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory (អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធ articulatory) និងដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យដែលស្តាប់ទៅ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមក្មេងទីពីរ។ វាក្យសព្ទ៖ វាក្យសព្ទនៃពាក្យ 1500-1900 ដែលមានជាចម្បងនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ លេចឡើងជាបណ្តើរៗ រួមទាំងពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតខាងសាច់ឈាម និងលំហ។ គំនិតនៃការបង្កើតពាក្យទូទៅចាប់ផ្តើម។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការប្រើប្រាស់ប្រយោគបន្ថែម។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍៖ ពហុវចនៈ v.p. និង R.p. noun, ផ្លាស់ប្តូរដើមនៃកិរិយាស័ព្ទ។ សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នា៖ ទម្រង់សាមញ្ញនៃការសន្ទនាគឺអាចរកបានសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រាប់អំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញក្នុងប្រយោគ 2-4 ។ ស្តាប់រឿងនិទាន និងរឿងវែងៗ។ ការបញ្ចេញសំឡេង៖ កុមារបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ [s], [s"], [z], [z"] ។

លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមកណ្តាល។ វាក្យសព្ទ៖ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារឈានដល់ 1900-2000 ពាក្យ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ចំនួនអក្សរកាត់ ការរៀបចំឡើងវិញ និងការខកខានមានការថយចុះ។ កុមារដាក់ឈ្មោះសត្វ និងយុវជនរបស់ពួកគេ វិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ កុមារប្រើឃ្លាដែលស្មុគស្មាញ និងសាមញ្ញជាង។ មានប្រយោគផ្សំ និងប្រយោគស្មុគស្មាញ បុព្វបទត្រូវបានប្រើ៖ ដោយ, មុន, ជំនួស, ក្រោយ។ សហជីព៖ អ្វី, កន្លែងណា, ប៉ុន្មាន។ បំពេញ​កិច្ច​ការ​ពាក្យ​សំដី​ដោយ​ធ្នាក់៖ ពី​ក្រោយ, ចន្លោះ, បន្ទាប់​ទៅ។ ប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជាបីជាប់គ្នា។ យល់ពីប្រយោគតាមលក្ខខណ្ឌជាមួយនឹងពាក្យ "if" ។ ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា៖ ការនិយាយកាន់តែស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស្របគ្នា។ កុមាររៀនឆ្លើយសំណួរ និទានរឿងនិទានល្បីៗ រឿងនិទាន (ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ)។ ការបញ្ចេញសំឡេង៖ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ ភាពមិនទៀងទាត់ដែលទាក់ទងនឹងអាយុស្ទើរតែទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងបានបាត់ទៅវិញ។ សំឡេង [L] និង [R] អាចនៅតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមចាស់។ វាក្យសព្ទ៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងដល់ 2500-3000 ។ កុមារអាចផ្តល់នូវលក្ខណៈជាច្រើននៃវត្ថុមួយ (ឆ្មាមានឆ្នូត ទន់ រលោង បន្សុត)។ ការធ្វើឱ្យពាក្យទូទៅលេចឡើងក្នុងវចនានុក្រមសកម្ម កុមារដាក់ឈ្មោះយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវវត្ថុ និងបាតុភូតជាច្រើន។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ ចំពោះកុមារ ចំនួននៃប្រយោគសាមញ្ញ និងប្រយោគស្មុគស្មាញកើនឡើង។ នៅពេលបង្កើតឃ្លា កុមារប្រើផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការនិយាយ។ សុន្ទរកថា​ដែល​ស៊ីសង្វាក់គ្នា៖ កុមារ​និយាយ​រឿង​ឡើងវិញ រឿងនិទាន និង​ចែករំលែក​ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​ពួកគេ។ ការបញ្ចេញសំឡេង៖ ជាធម្មតា នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ក្មេងម្នាក់បានស្ទាត់ជំនាញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ ហើយប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។ C អាចកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដទៃទៀត និងចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ជាក្បួនមិនមានការលុបចោល ឬការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ និងសំឡេងទេ។ ការលើកលែងតែមួយគត់គឺពាក្យពិបាកនិងមិនច្បាស់ជាក់លាក់ (excavator) ។

លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម។ វាក្យសព្ទ៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងដល់ 3000-3500 ពាក្យ។ វចនានុក្រមសកម្មកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កុមារប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវគោលគំនិតជាក់លាក់ និងទូទៅ សទិសន័យ និងសទិសន័យ។ ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ កុមាររៀនលំនាំជាមូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ និងបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រយោគ។ ពួកគេត្រូវប្រើបុព្វបទសាមញ្ញ (ក្នុង លើ ពី) និងបុព្វបទស្មុគស្មាញ (ដោយសារតែ ពីក្រោម ជុំវិញ ជិត)។ យល់ស្របយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងផ្នែកនៃការនិយាយ (នាមដែលមានគុណនាម កិរិយាស័ព្ទ លេខឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ) (ឧទាហរណ៍៖ Masha និង Sasha មិនមានផ្លែប៉ោមទុំពីរទេ។ កុមារបានញ៉ាំពួកគេសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់។ គុណនាម (លឿន - រហ័ស) បង្កើតកម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាម (វែង - វែង - វែងបំផុត) ទម្រង់កិរិយាស័ព្ទនៃចលនាដែលមានបុព្វបទ (ដើរជុំវិញចូលមកចូលមក) ។

សុន្ទរកថា​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់គ្នា៖ កុមារ​ត្រូវ​យល់​យ៉ាង​ច្បាស់​អំពី​សុន្ទរកថា​ដែល​បាន​និយាយ​ទៅ​កាន់​ពួកគេ។ យល់​អំពី​អត្ថបទ​ស្មុគ្រស្មាញ មិន​ច្បាស់​លាស់។ ពួកគេអាចសរសេររឿងពិពណ៌នាដោយឯករាជ្យ លម្អិត និងសមហេតុសមផលក្នុងខ្លឹមសារ និងរៀបរាប់រឿងនិទានឡើងវិញ។ បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដោយសមហេតុផលដោយប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញជាមួយការភ្ជាប់ "A" ។ ការបញ្ចេញសំឡេង៖ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងក្នុងករណីដែលមិនមានកង្វះសរីរាង្គ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារអាចគ្រប់គ្រងសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ ហើយប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។ នៅអាយុនេះ កុមារស្ទើរតែទាំងអស់បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការទទួលយកការងារក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ បែងចែកសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀក បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ញែកសំឡេងចេញពីពាក្យ ពីព្យាង្គ និងសំឡេងមួយចំនួន។ បញ្ចេញ​ពាក្យ​ស្មុគ្រស្មាញ​ដោយ​ចង្កោម​ព្យញ្ជនៈ​ដែល​មាន​ព្យាង្គ​បី​ឬ​ច្រើន (អ្នក​ការពារ អ្នក​ជិះ​ម៉ូតូ) កំណត់​ចំនួន​ព្យាង្គ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ។

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក

ស្លាយ ១

ស្លាយ ២

ការនិយាយគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាពដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែវាត្រូវការភាពវៃឆ្លាតជាច្រើនដើម្បីប្រើវា។ G. Hegel សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ​នៃ​ការនិយាយ​គឺ​ត្រូវ​ច្បាស់លាស់ និង​មិន​ទាប​។ Aristotle Speech គឺជាថាមពលដ៏អស្ចារ្យ៖ វាបញ្ចុះបញ្ចូល បំប្លែង បង្ខំ។ R. Emerson Speech - សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ, ការនិយាយ; ភាពខុសគ្នាឬរចនាប័ទ្មនៃភាសា; ភាសាសំឡេង; ការសន្ទនា, ការសន្ទនា; ការនិយាយជាសាធារណៈ។ វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី

ស្លាយ ៣

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យការនិយាយរបស់មនុស្សគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីភាពវៃឆ្លាត និងវប្បធម៌របស់គាត់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត N.I. Zhinkin ជឿថាការនិយាយគឺជាបណ្តាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ កាលណាភាសាមួយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ នោះចំណេះដឹងកាន់តែងាយស្រួល និងពេញលេញត្រូវបានទទួល។ សុន្ទរកថា​បង្ហាញ​ការ​គិត​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ និង​ជា​ន័យ​ធៀប នោះ​មនុស្ស​កាន់​តែ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ក្នុង​នាម​ជា​មនុស្ស​ម្នាក់ និង​មាន​តម្លៃ​ខ្ពស់​សម្រាប់​សង្គម។

ស្លាយ 4

សមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, i.e. កំណត់ទៅអ្នកណា, ហេតុអ្វី, អ្វីដែលខ្ញុំនឹងនិយាយអំពី; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍, i.e. ដឹងពីរបៀបដែលខ្ញុំនឹងនិយាយ (ដោយសង្ខេប ឬលម្អិត អារម្មណ៍ ឬក្នុងលក្ខណៈអាជីវកម្ម) ក្នុងលំដាប់ណាដែលខ្ញុំនឹងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ សមត្ថភាពក្នុងការនាំយកគំនិតរបស់អ្នកទៅកាន់ជីវិត, i.e. និយាយយ៉ាងតឹងរឹងលើប្រធានបទ បង្កើតគំនិត ប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយជាក់លាក់។

ស្លាយ ៥

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ។ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយជានិច្ច។ បង្កើតបរិយាកាស និងបរិស្ថានសមស្រប។ កែកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារឱ្យបានទាន់ពេលវេលា និងផ្តល់នូវគំរូត្រឹមត្រូវ។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសចាប់ផ្តើមដូចគ្នា។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយជោគជ័យ

ស្លាយ ៦

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការរិះគន់ខ្លួនឯងចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។ វាក្យសព្ទកើនឡើងដល់ 3500 ពាក្យ។ ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា (អនាមិក)។ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានខ្លី រឿងតុក្កតា ពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនដែលគាត់បានឃើញ។ បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កំណាព្យ​ត្រូវ​បាន​ផលិត​ឡើង​វិញ​ដោយ​អនុលោម​តាម​មធ្យោបាយ​បញ្ចេញ​សំឡេង។

ស្លាយ ៧

អសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គ្រូ​ចេះ​វិធី​សាស្ត្រ ប៉ុន្តែ​មិន​ចេះ​បច្ចេកទេស​ទេ។ ពេល​រៀន​គាត់​មើល​ខ្លួន​ឯង​និង​បច្ចេកទេស តែ​មិន​ឃើញ​កូន។ មិនស្គាល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងភាពឯកោពីការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងអារម្មណ៍។ នៅពេលបង្រៀន អ្នកអប់រំផ្តោតលើកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយប្រើវិធីសាស្ត្រផ្នែកខាងមុខ។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមានភាពអត់ធ្មត់ជារៀងរាល់នាទី លទ្ធផលមិនឃើញភ្លាមៗទេ ហើយគ្រូក៏មិនចង់ធ្វើដែរ។ ឪពុកម្តាយមិនយល់ពីមុខងាររបស់ពួកគេទេ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារគួរតែចាប់ផ្តើមពីកំណើតនិងមុនពេលសំរាលកូននៅអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។ ហេតុផលសម្រាប់កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

1 នៃ 7

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖

លេខស្លាយ 1

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ស្លាយលេខ 2

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ស្លាយលេខ 3

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមាន ODD ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមិនត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុទេ: ពួកគេមិនបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នាដោយត្រចៀកនិងការបញ្ចេញសំឡេងទេពួកគេបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនិងខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដីដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ កំណត់លក្ខណៈដោយការខ្វះភាពច្បាស់លាស់ ភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូត និងមិនគិតពីសញ្ញាសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការថយចុះនៃការចងចាំពាក្យសំដី និងផលិតភាពនៃការចងចាំ។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល លក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីនាំឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងល្បែងក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ឬប្តូរពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស ការរំខាន និងការហត់នឿយកើនឡើង ដែលនាំទៅរកប្រភេទផ្សេងៗនៃកំហុសនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។

ស្លាយលេខ 4

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

កម្រិតបីនៃ ONR (R. E. Levin) កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមានស្ទើរតែទាំងស្រុងនៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ឬការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចបំផុត។ ចំពោះកុមារនៅកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទសកម្មមានមួយចំនួនតូចនៃពាក្យប្រចាំថ្ងៃដែលមិនច្បាស់លាស់ អូណូម៉ាប៉ូអេៀ និងសំឡេងស្មុគស្មាញ។ កុមារប្រើកាយវិការ និងទឹកមុខ។ ការនិយាយរបស់កុមារគឺអាចយល់បានតែក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

ស្លាយលេខ 5

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារលេចឡើងការនិយាយ phrasal ។ វាក្យសព្ទគឺមានភាពចម្រុះជាង។ នៅក្នុងការនិយាយដោយឯកឯងរបស់កុមារ ប្រភេទនៃ lexical និង grammatical ជាច្រើននៃពាក្យត្រូវបានកត់សម្គាល់រួចហើយ: នាម, កិរិយាស័ព្ទ, adjectives, adverbs, pronouns, prepositions និង conjunctions មួយចំនួន។ កុមារអាចឆ្លើយសំណួរដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលទាក់ទងនឹងគ្រួសារ បាតុភូតដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេមិនស្គាល់ពាក្យជាច្រើនដែលតំណាងឱ្យសត្វ និងកូនឆ្មា គ្រឿងបរិក្ខារ សម្លៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារិម វិជ្ជាជីវៈ។ល។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលបានបញ្ជាក់នៅតែមិនពេញលេញ ចាប់តាំងពីទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាច្រើនមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់ដោយកុមារ។

ស្លាយលេខ ៦

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃដែលបានអភិវឌ្ឍដោយគ្មានវេយ្យាករណ៍សរុប និងគម្លាតសូរសព្ទ។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ មានចំនេះដឹងមិនត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យជាច្រើន និងការបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងប្រភេទភាសាមួយចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់។ វចនានុក្រមសកម្មត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយនាម និងកិរិយាស័ព្ទ មិនមានពាក្យគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីគុណភាព សញ្ញា សកម្មភាព ស្ថានភាពនៃវត្ថុ ការបង្កើតពាក្យរងទុក្ខ ហើយការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នាគឺពិបាកណាស់។

ស្លាយលេខ ៧

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ គ្រូបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយរបស់កុមារដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ឥទ្ធិពលរបស់គ្រូគួរតែមានលក្ខណៈចម្រុះ សំដៅលើដំណើរការនៃការនិយាយ និងមិនមែនការនិយាយ ក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការគិត (ដំណើរការនៃការវិភាគ, ការសំយោគ, ទូទៅ, ការប្រឆាំង), ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ គ្រូត្រូវតែជួយកុមារធ្វើជាម្ចាស់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមាន ផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីមត្តេយ្យដ៏ធំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់កុមារចំពោះអ្នកដទៃ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងក្រុម ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍគំនិតសីលធម៌ និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។

MBDOU លេខ 2 "សាលាមត្តេយ្យ "លេប"

បទបង្ហាញត្រូវបានរៀបចំដោយគ្រូ Mandzhieva G.Z.

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏លម្អិតមួយ (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នា) ដែលធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់អនុវត្តមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត - ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង វាជួយកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ហើយសំខាន់ គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការបង្រៀនសុន្ទរកថាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការអប់រំសោភ័ណភាពផងដែរ៖ ការនិយាយឡើងវិញនូវស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងការតែងនិពន្ធរបស់កុមារឯករាជ្យ បង្កើតរូបភាព និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ បង្កើនបទពិសោធន៍សិល្បៈ និងការនិយាយរបស់កុមារ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺរបស់វា។ ការយល់ដឹងសម្រាប់អ្នកសន្ទនា។

មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ៗ៖ monologue និង ការសន្ទនា។

ការសន្ទនា (សន្ទនា) –

ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់,

កំណត់លក្ខណៈដោយជំនួសមួយ។

មួយទៀតដោយចម្លងពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើន។

• ជំនាញនិយាយដោយខ្លួនឯង។

• ជំនាញសីលធម៌នៃការនិយាយ .

• សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាគូក្នុងក្រុម 3-5 នាក់ក្នុងក្រុម

• សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា សម្រេចបានលទ្ធផល និងពិភាក្សាពួកគេ ពិភាក្សាអំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ .

• ជំនាញមិននិយាយ (មិននិយាយ) .

សុន្ទរកថាឯកកោ (monologue) - ដំណើរការ

ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់, លក្ខណៈ

សុន្ទរកថា​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ដែល​បាន​ថ្លែង​ទៅកាន់​ទស្សនិកជន

ឬសម្រាប់ខ្លួនអ្នក

• សេចក្តីថ្លែងការណ៍សមហេតុផលឡូជីខល

• បង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់

• ទម្រង់ពេញលេញ និងការពង្រីក។

• វាក្យសព្ទអក្សរសាស្ត្រ .

• ការពិចារណាវែងនិងបឋម។

• ជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទៃក្នុង

ការពិពណ៌នា - នេះគឺជាលក្ខណៈនៃវត្ថុនៅក្នុងឋិតិវន្ត

និទានរឿង - ជា​រឿង​ដែល​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​អំពី​ព្រឹត្តិការណ៍​មួយ​ចំនួន

ការវែកញែក - នេះគឺជាការបង្ហាញឡូជីខលនៃសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ជាភស្តុតាង

ការប្រាប់ឡើងវិញ - ការបន្តពូជនៃអក្សរសាស្ត្រ

គំរូនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់

រឿង - ការបង្ហាញលម្អិតឯករាជ្យនៃខ្លឹមសារជាក់លាក់

« ឃីធី »

Katya មានកូនឆ្មាមួយ។

ខេត

ស្រឡាញ់កូនឆ្មា។

នាងបានឱ្យទឹកឆ្មា

ទឹកដោះគោ។

កូនឆ្មាចូលចិត្តលេង

ជាមួយ Katya ។

« ការនេសាទ »

Ilyusha កំពុងត្រៀមខ្លួនដើម្បីទៅនេសាទ។

គាត់បានជីកដង្កូវនិង

បានទៅទន្លេ។ Ilyusha អង្គុយចុះ

ច្រាំង​និង​បោះ​ដំបង​នេសាទ។

មិនយូរប៉ុន្មានគាត់បានចាប់បាន bream,

ហើយបន្ទាប់មក - perch ។ ម្តាយ

ចម្អិន

Ilyusha មានស៊ុបត្រីឆ្ងាញ់។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម Didactic "ដាក់តុក្កតាឱ្យដេក" គ្រូបង្រៀនកុមារនូវលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះសំលៀកបំពាក់តុក្កតា - បត់សំលៀកបំពាក់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅលើកៅអីឈរព្យាបាលតុក្កតាដោយប្រុងប្រយ័ត្នដាក់វាឱ្យដេក។ ច្រៀង lullabies ។ យោងទៅតាមច្បាប់នៃល្បែងកុមារត្រូវជ្រើសរើសពីវត្ថុដែលកុហកតែវត្ថុដែលត្រូវការសម្រាប់ការគេងប៉ុណ្ណោះ។

ល្បែងផ្គុំរូប-didactic

ល្បែងជាមួយវត្ថុ

ហ្គេមល្ខោន

ល្បែងពាក្យ

ល្បែងល្ខោនជួយបំភ្លឺគំនិតអំពីស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃផ្សេងៗ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ "ដំណើរទៅកាន់ទឹកដីនៃរឿងនិទាន" និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទ "អ្វីល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់?"

ការលេងជាមួយវត្ថុប្រើប្រាស់របស់ក្មេងលេង និងវត្ថុពិត

នៅក្នុងហ្គេមគ្រោង-ឌីដាកទិក កុមារមានតួនាទីមួយចំនួនដូចជា៖ អ្នកលក់ អ្នកទិញនៅក្នុងហ្គេមដូចជា "ហាង" អ្នកដុតនំនៅក្នុងហ្គេម "ដុតនំ" ជាដើម។

ហ្គេមជាមួយ

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិច

លក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ,

បាតុភូត៖ "ទាយវា?", "បាទ-ទេ"

ហ្គេមជាមួយ

សមត្ថភាពទូទៅមានការរីកចម្រើន

និងចាត់ថ្នាក់

មុខវិជ្ជាសម្រាប់ផ្សេងៗ

សញ្ញា៖ "អ្នកណាត្រូវការអ្វី?"

"ដាក់ឈ្មោះវត្ថុបី?"

"ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ"

ហ្គេមប្រើសម្រាប់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារ

ប្រៀបធៀប, ផ្ទុយ,

ធ្វើ​រឿង​ដែល​ត្រឹមត្រូវ

ការសន្និដ្ឋាន: "វាស្រដៀងគ្នា - វាមិនស្រដៀងគ្នា",

"តើអ្នកណានឹងកត់សម្គាល់រឿងនិទានច្រើនជាង?"

ល្បែងអភិវឌ្ឍន៍

ការយកចិត្តទុកដាក់, ភាពវៃឆ្លាត,

ការ​គិត​យ៉ាង​រហ័ស,

សម្រង់​អារម្មណ៍​:

"ទូរស័ព្ទខូច",

"ពណ៌", "រុយ - មិនហើរ"

ការជ្រើសរើសរូបភាពដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅ .

នៅក្នុងហ្គេម "តើមានអ្វីដុះនៅក្នុងសួនច្បារ (ព្រៃឈើទីក្រុង)?" កុមារជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានរូបភាពនៃរុក្ខជាតិដែលត្រូវគ្នា ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយកន្លែងលូតលាស់ និងផ្សំរូបភាពទៅតាមលក្ខណៈពិសេសមួយ។ ឬហ្គេម "តើមានអ្វីកើតឡើង?" កុមារជ្រើសរើសគំនូរសម្រាប់រឿងនិទានដោយគិតគូរពីលំដាប់នៃគ្រោង។

ការជ្រើសរើសរូបភាពជាគូ. - ការស្វែងរករូបភាពដែលដូចគ្នាទាំងស្រុងក្នុងចំណោមរូបភាពផ្សេងៗគ្នា៖ មួកពីរពណ៌ដូចគ្នាបេះបិទ។ យន្តហោះដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពអាចមានរូបរាង និងពណ៌ខុសៗគ្នា ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានរួបរួមដោយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទវត្ថុដូចគ្នា ដែលធ្វើឱ្យពួកវាមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

ចងចាំហេតុការណ៍

ជ្រើសរើសព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយកូនរបស់អ្នកដែលអ្នកបានចូលរួមនាពេលថ្មីៗនេះជាមួយគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ របៀបដែលអ្នកដើរតាមមាត់ច្រាំងទន្លេ និងមើលកាំជ្រួច ជួបជីដូនរបស់អ្នកនៅស្ថានីយ៍ ប្រារព្ធខួបកំណើត... ប្តូរវេនប្រាប់គ្នាអំពីអ្វីដែលអ្នកបានឃើញ តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះ។ ចងចាំព័ត៌មានលម្អិតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រហូតទាល់តែអ្នកមិនអាចបន្ថែមអ្វីទៅអ្វីដែលបាននិយាយ។

ភ្នាក់ងារទេសចរណ៍

ជារៀងរាល់ថ្ងៃអ្នក និងកូនរបស់អ្នកដើរតាមផ្លូវធម្មតា - ទៅហាង ឬសាលាមត្តេយ្យ។ ចុះបើអ្នកព្យាយាមធ្វើពិពិធកម្មជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នក? ស្រមៃថាអ្នកកំពុងចាកចេញក្នុងដំណើរដ៏គួរឱ្យរំភើបមួយ។ ពិភាក្សាជាមួយកូនរបស់អ្នកថាតើមធ្យោបាយធ្វើដំណើរប្រភេទណាដែលអ្នកនឹងប្រើ អ្វីដែលអ្នកត្រូវយកជាមួយអ្នក គ្រោះថ្នាក់អ្វីខ្លះដែលអ្នកនឹងជួបប្រទះនៅតាមផ្លូវ ទេសភាពអ្វីដែលអ្នកនឹងឃើញ... ពេលធ្វើដំណើរ សូមចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក។

របាយការណ៍របស់ខ្ញុំ

អ្នក​និង​កូន​របស់​អ្នក​បាន​ធ្វើ​ដំណើរ​ខ្លះ​ដោយ​អ្នក​ទាំង​ពីរ​ដោយ​មិន​មាន​សមាជិក​គ្រួសារ​ផ្សេង​ទៀត។ អញ្ជើញគាត់ឱ្យសរសេររបាយការណ៍អំពីការធ្វើដំណើររបស់គាត់។ ប្រើរូបថត ឬវីដេអូជារូបភាព។ ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសអ្វីដែលត្រូវនិយាយអំពី ដោយគ្មានសំណួរនាំមុខ។ ហើយ​អ្នក​សង្កេត​មើល​អ្វី​ដែល​ពិត​ជា​ត្រូវ​បាន​គេ​ទុក​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​របស់​គាត់ អ្វី​ដែល​បាន​ក្លាយ​ជា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍ និង​សំខាន់​សម្រាប់​គាត់។ ប្រសិនបើគាត់ចាប់ផ្តើមស្រមើស្រមៃ កុំឈប់។ ការ​និយាយ​របស់​ទារក​មាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ឡើង​ដោយ​មិន​គិត​ពី​ព្រឹត្តិការណ៍​អ្វី​ដែល​ពិត ឬ​ប្រឌិត​ត្រូវ​បាន​ផលិត​ឡើង​វិញ​ចំពោះ​គាត់។

រឿងរ៉ាវពីរូបភាព

វាល្អប្រសិនបើអ្នកអាចយករូបភាពជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងគ្រោងទូទៅមួយ។ ឧទាហរណ៍ពីទស្សនាវដ្តីកុមារ (ដូចជា "រូបភាពកំប្លែង") ។ ជាដំបូង លាយរូបភាពទាំងនេះ ហើយអញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់ឡើងវិញ ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចបង្កើតរឿងបាន។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានការលំបាកនៅពេលដំបូង សូមសួរសំណួរមួយចំនួន។ បើ​អ្នក​មិន​មាន​ឈុត​រូបភាព​បែប​នេះ​នៅ​ក្នុង​ដៃ​ទេ គ្រាន់​តែ​យក​កាតប៉ូស្ដាល់​មួយ។ សួរកូនរបស់អ្នកនូវអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នានៅលើវា តើមានអ្វីកំពុងកើតឡើងឥឡូវនេះ អ្វីដែលអាចកើតឡើងពីមុន និងអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនៅពេលក្រោយ។

តើវាបញ្ចប់ដោយរបៀបណា?

វិធីមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចជាការមើលតុក្កតា។ ចាប់ផ្តើមមើលគំនូរជីវចលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយកូនរបស់អ្នក ហើយនៅចំណុចដ៏គួរឱ្យរំភើបបំផុត "ចងចាំ" អំពីបញ្ហាបន្ទាន់ដែលអ្នកត្រូវធ្វើនៅពេលនេះ ប៉ុន្តែសុំឱ្យកុមារប្រាប់អ្នកនៅពេលក្រោយ ថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់នៅក្នុងរូបថ្លុក និងរបៀបដែលវានឹងបញ្ចប់ . កុំភ្លេចអរគុណអ្នកនិទានរឿងរបស់អ្នក!

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖

ការឆ្លើយឆ្លងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅនឹងប្រធានបទ។ ការបង្ហាញប្រធានបទ។

វត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ - ការចាប់ផ្តើមកណ្តាលចុងបញ្ចប់។

ការប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នារវាងប្រយោគ និងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ៖ នៅក្នុងការពិពណ៌នា - និយមន័យ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប; នៅក្នុងការនិទានរឿង - ការសន្ទនារវាងតួអង្គ ធាតុនៃការពិពណ៌នា។ល។

បុគ្គលក្នុងជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសា (អវត្តមាននៃការនិយាយ និងគំរូ)។

ក្បួននិយាយរបស់គ្រូ៖

គ្រូត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនៃការបញ្ចេញសំឡេង លុបបំបាត់ការសង្កត់សំឡេងផ្សេងៗនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ ឥទ្ធិពលនៃគ្រាមភាសាក្នុងស្រុក កំណត់ត្រឹមត្រូវក្នុងពាក្យ (ច្រក - ច្រក នំ - នំ - ក្រែម - វិស្វករ - វិស្វករ);

ចងចាំអំពីខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នក (អ្វីនិងចំនួនប៉ុន្មានត្រូវបាននិយាយអ្វីដែលត្រូវបានទាក់ទងទៅកុមារ);

ចងចាំអំពីការតំរង់ទិសគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការនិយាយ (តើគាត់អាចនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យបានទេតើគាត់អាចបង្ហាញព័ត៌មានប្រកបដោយទំនុកចិត្តនិងឆ្លាតវៃអំពីបញ្ហាគរុកោសល្យដល់មនុស្សពេញវ័យ - ឪពុកម្តាយមិត្តរួមការងារ) ។

ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញដោយស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ"

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការបង្កើតសុន្ទរកថាទាន់ពេលវេលា និងពេញលេញក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ និងការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់នៅសាលា។ ការពន្យារពេល និងការរំខានណាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ក៏ដូចជាសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនអាយុ។ រយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាយុពីមួយឆ្នាំទៅបួនឆ្នាំ នៅពេលដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃភាសា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក និងមនុស្សជុំវិញគាត់ កុមារបង្កើនបទពិសោធន៍របស់គាត់ ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថ្មីៗ ហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ហើយតាមនោះ ការនិយាយក៏រីកចម្រើន។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺចង់ដឹងចង់ឃើញខ្លាំងណាស់ ពួកគេចូលចិត្តអាន ឬប្រាប់រឿងនិទាន រឿងរ៉ាវអំពីរុក្ខជាតិ សត្វ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ដូចពួកគេដែរ។ ដំបូងឡើយ កុមារមានឱកាសគ្រប់បែបយ៉ាងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយ។ នៅក្នុងប្រទេសណាក៏ដោយក្នុងពិភពលោក ទារកទើបនឹងកើតមានជំនាញក្នុងការនិយាយភាសាដែលនិយាយដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ លើសពីនេះ កុមារចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពភាសា។ បាតុភូតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារគឺថាកុមារបង្កើតពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ) ដោយផ្តោតលើទិដ្ឋភាពន័យន័យនិងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេពោលគឺឧ។ ពាក្យទាំងនេះមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដ៏ទៃទេ ប៉ុន្តែវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ ស្ទ្រីម​មួយ​កំពុង​តែ​ពុះកញ្ជ្រោល និយាយ​ការពិត​គឺ​និយាយ​ពិត លង់​ទឹក​តែ​មិន​បាន​ទាំង​ស្រុង។ ដោយផ្អែកលើពាក្យទាំងនេះ ពាក្យដែលប្រើជាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវតែមានភាពទូលំទូលាយនិងដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍។ ឥទ្ធិពលដ៏ទូលំទូលាយលើការនិយាយរបស់កុមារគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយឯកឯងមិនអាចលើកសុន្ទរកថារបស់កុមារទៅកម្រិតខ្ពស់បានទេ ជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់។ ការរៀនសូត្រ និងទំនាក់ទំនងគោលដៅ។ លើសពីនេះ មនុស្សពេញវ័យដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះភាសា និងលើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់មានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកិច្ចការសំខាន់ណាស់ ចាប់តាំងពីកាន់តែខ្លាំងឡើង នៅពេលដែលកុមារចូលសាលាបឋមសិក្សា បញ្ហាធំៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

កុមារមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការនិយាយអំពីអ្វីមួយ ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតណាមួយ ហើយពួកគេខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក។ ពួកគេក៏មានការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងអាយុនីមួយៗ យើងនឹងកំណត់លក្ខណៈពួកគេដោយសង្ខេប៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺ 10-12 ពាក្យក្នុងមួយឆ្នាំ។ នៅដើមឆ្នាំ គាត់ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបែបបញ្ចេញមតិ និងទឹកមុខជាចម្បង ដែលគាត់បានបន្សល់ទុកតាំងពីតូច ហើយគាត់ក៏ប្រើកាយវិការយ៉ាងទូលំទូលាយនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំផងដែរ។ នៅអាយុពីរឆ្នាំ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារលូតលាស់ដល់ 200-300 ពាក្យ។ កុមារយល់រួចហើយនូវការនិយាយទៅកាន់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមនិយាយខ្លួនឯង។ ដល់ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមរៀនពាក្យដែលមានមុខងារ និងប្រយោគដែលមិនភ្ជាប់គ្នា ហើយបន្តិចក្រោយមក ប្រយោគផ្សំ។ វាគឺនៅអាយុ 2 ឆ្នាំដែលសុន្ទរកថាក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់ដែលកុមារប្រើដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សា (3-4 ឆ្នាំ) ។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សជាពិសេស។ តាមក្បួនមួយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ក្មេងស្ទើរតែចេះភាសាកំណើតរបស់គាត់។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំលូតលាស់តាមព្យញ្ជនៈដោយលោត និងកម្រិត រហូតដល់ពាក្យថ្មីប្រហែល 100 ក្នុងមួយខែ។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារត្រូវការពាក្យពីរបីរយដើម្បីទំនាក់ទំនងនៅអាយុ 4 ឆ្នាំតួលេខនេះឈានដល់ 1,5-2 ពាន់ពាក្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងត្រូវតែចងចាំថា ក្នុងគ្រួសារមួយ មនុស្សពេញវ័យប្រើពាក្យជាមធ្យមពី 3 ទៅ 5 ពាន់ពាក្យសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។ ការរចនាសំឡេងនៃពាក្យក៏ប្រសើរឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយឃ្លាក៏កាន់តែរីកចម្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនកុមារទាំងអស់មានកម្រិតដូចគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនោះទេ៖ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ អ្នកខ្លះនិយាយពាក្យញឹកញាប់ និងត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតនិយាយមិនច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ និងបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

កំហុសធម្មតាបំផុតគឺការលុបចោល និងការជំនួសសំឡេង ការរៀបចំឡើងវិញនៃសំឡេង និងព្យាង្គ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ (អក្សរកាត់នៃពាក្យ - tamva ជំនួសឱ្យ tram ភាពតានតឹងមិនត្រឹមត្រូវ) ។ សុន្ទរកថារបស់ក្មេងអាយុបីឆ្នាំគឺដូចគ្នា។ ពួកគេប្រកាសកិរិយាស័ព្ទទាំងអស់នៅក្នុងសម័យបច្ចុប្បន្ន។ ការយល់ដឹងរបស់ទារកអំពីអតីតកាល ឬអនាគតនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។ ប្រយោគ​គឺ​ស្រដៀង​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ៖ កម្មវត្ថុ​មក​មុន បន្ទាប់​មក​ព្យាករ បន្ទាប់​មក​វត្ថុ ។ កុមារងាយយល់ឃើញប្រយោគសាមញ្ញ។ នៅអាយុនេះកុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសលើពាក្យ។ ក្មេងៗព្យាយាមបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ ប្រភពដើមរបស់ពួកគេ បង្កើតពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ពែងជំនួសឱ្យនិទាឃរដូវ)។ ទារកត្រូវបានទាក់ទាញដោយការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ ហើយគាត់ថែមទាំងព្យាយាមកែតម្រូវអ្នកដែលនិយាយមិនសូវល្អ ទោះបីជាគាត់នៅតែមិនអាចកំណត់ថាសំឡេងណាមួយ ឬជាញឹកញាប់ពាក្យនេះត្រូវបានបញ្ចេញមិនត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។ កុមារមិនទាន់អាចកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលពាក្យមួយមានសំឡេង បង្កើតលំដាប់របស់វា ឬបំបែកពាក្យទៅជាផ្នែកៗ (សំឡេងព្យាង្គ)។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យម (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) ។ អ្វីដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍បំផុតអំពីកុមារអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំគឺភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការចេះភាសាកំណើតរបស់គាត់។ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ វាក្យសព្ទលើសពី 2000 ពាក្យ។ គំនិតអរូបីលេចឡើងនៅក្នុងវា។ ទារកកំពុងព្យាយាមយល់ពីអត្ថន័យនៃប្រភេទទូទៅ: សុភមង្គល, ទន់ភ្លន់, យុត្តិធម៌, សេចក្ដីស្រឡាញ់។ កុមារចង់យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងពន្យល់ពីប្រភពដើមរបស់វា។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈទាំងអស់នៃពាក្យ៖ អត្ថន័យ ទម្រង់សំឡេង ភ្លេង និងតន្ត្រី។ កុមារហាក់ដូចជាកំពុងលេងជាមួយពាក្យដូចពីមុន គាត់បានពិនិត្យយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ និងយូរយារណាស់មកហើយ ពិនិត្យវត្ថុផ្សេងៗ។ ទារកអាចចំណាយពេលរាប់ម៉ោងកែប្រែពាក្យ បង្កើតពាក្យថ្មី។ គាត់ "លេង" ជាមួយ rhymes ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាកំណាព្យ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ rhyme មិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយខ្លឹមសារនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែសំឡេងនៅក្នុងវិធីពិសេសមួយ។

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ បន្ថែមពីលើប្រយោគសាមញ្ញ ប្រយោគស្មុគស្មាញចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ទារកប្តូរផ្នែកនៃការនិយាយ ហើយជារឿយៗប្រើការភ្ជាប់ និងបុព្វបទ។ នៅអាយុនេះនៅចំណុចខ្លះកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយតែក្នុងប្រយោគសួរចម្លើយ - ច្រើនណាស់ហេតុអ្វីនិងហេតុអ្វីគាត់វាយប្រហារឪពុកម្តាយរបស់គាត់! អាយុនេះជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាអាយុ "ហេតុអ្វី" ។ កុមារអាចសួរសំណួរទស្សន៍ទាយ៖ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង? រាល់សកម្មភាព (ពាក្យសំដី) របស់គាត់គឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាសកល។ ដូចក្មេងអាយុ 2-3 ឆ្នាំប្រើសមត្ថភាពម៉ូទ័ររបស់គាត់ដើម្បីរុករកអវកាសយ៉ាងម៉ត់ចត់ និងភ្លាមៗ ដូច្នេះក្មេងទី 4-5 ដែលមានជំនាញភាសា ប្រើវាដើម្បីរុករកពិភពខាងក្រៅដែលមិនស្គាល់នេះ។ កុមារព្យាយាមយល់៖ អ្វីល្អ អ្វីអាក្រក់ និងហេតុអ្វី? នៅអាយុ 5 ឆ្នាំគាត់អាចយល់អំពីសំណង់អកម្មរួចហើយ ងាយស្រួលប្រើ និងអនុវត្តអតីតកាល និងអនាគតនៃកិរិយាស័ព្ទ។ ក្មេងនៅអាយុនេះរៀនក្បួនវេយ្យាករណ៍បានយ៉ាងងាយស្រួលជាងពេលណាទាំងអស់ ហើយចងចាំអក្សរ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មរបស់កុមារ គាត់អាចរៀនអានបានយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស។ នៅអាយុនេះកុមារបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនពាក្យ។ គាត់កំពុងព្យាយាមអាននិងសរសេរអក្សរ។ វា​ជា​ការ​ធ្វេសប្រហែស​ដ៏​អស្ចារ្យ​មួយ​ដែល​មិន​ផ្តល់​ចំណេះដឹង​ដល់​កុមារ​ដែល​គាត់​ប្រាថ្នា​ចង់​បាន​ខ្លាំង​ពេក។ នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ ក្មេងអាចនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទានដែលគាត់បានឮ ពិពណ៌នារូបភាព និងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានឃើញទៅកាន់អ្នកដទៃ។

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត ប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាទាំងមូលបន្តប្រសើរឡើង។ វចនានុក្រម​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​គំនិត​ទូទៅ​និង​មាន​លក្ខណៈ​ជា​ប្រព័ន្ធ (ទំនាក់ទំនង​នៃ​ពាក្យ​សទិសន័យ និង​ពហុនិយម​ត្រូវ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ)។ មុខងារនៃការបំភាន់មានការរីកចម្រើន៖ កុមាររៀនផ្លាស់ប្តូរនាមតាមករណី កិរិយាស័ព្ទដោយមនុស្ស និងលេខ។ ទិដ្ឋភាពសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកែលម្អ។ កុមារចាប់ផ្តើមបែងចែកសំឡេងដែលទទួលបានថ្មីៗ (ហួច, ហ៊ោ, ស្នូរ) ។ ធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវប្រព័ន្ធនៃ declension និង conjugation កុមារជួបប្រទះការឆ្លាស់គ្នាជាប្រវត្តិសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍៖ ការកាត់ស្មៅ - កាត់ស្មៅ ភ្ញៀវ - ភ្ញៀវ ការសរសេរ - ការសរសេរ - ដែក - ដាវបាននិយាយថា - ខ្ញុំនឹងនិយាយ) ដែលហាក់ដូចជាពិបាកសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះ។ ជាពិសេសប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសូរសព្ទដែលកំពុងដំណើរការ៖ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការហួច ការហៀរសំបោរ ហួច - ហឹស និងសូរសៀង ដើម្បីគ្រប់គ្រងបាតុភូតទាំងនេះ ការអនុវត្តភាសាជាច្រើនត្រូវបានទាមទារ ប្រព័ន្ធ ឯកតានីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំនៃលក្ខណៈន័យន័យធៀបសម្រាប់សំឡេងព្យញ្ជនៈជាភាសារុស្សី នេះគឺ៖ ភាពរឹង និងភាពទន់ ភាពឯកា និងភាពរិល វិធីសាស្រ្ត និងទីកន្លែងនៃការបង្កើត វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការបញ្ចេញសំឡេង ប្រសិនបើសូរសព្ទខុសគ្នា មានតែនៅក្នុងលក្ខណៈ semantic ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាជិតស្និទ្ធ, ប្រឆាំង។

ស្លាយ ៧

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

នៅអាយុនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានកែលម្អនិងសំបូរបែប។ កុមារអាចបង្កើតប្រយោគស្មុគ្រស្មាញជាច្រើន និយាយឡើងវិញ និងសរសេររឿងដោយខ្លួនឯង។ ការសន្ទនា និងការនិយាយទោលរបស់កុមារគឺល្អឥតខ្ចោះជាង។ កុមារអាចអាន បង្កើតពាក្យពីសំឡេង និងកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេង (នៅដើម កណ្តាល និងចុង)។ កុមារខ្លះនៅអាយុនេះទៅសាលារៀន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ (ក្រុមត្រៀម) ។ ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនិងភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទប្រឆាំងខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង: S-Z, Sh-Z (ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងមុខងារនៃខ្សែសំលេង); S-Sh, S-Sh, Z-Zh (ខុសគ្នានៅកន្លែងនៃការបង្កើត); ធី-ស៊ី។ S-C, Th-Ch, Shch-Ch, r-L (ខុសគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត) ។ កុមារយល់រួចហើយថាការផ្លាស់ប្តូរសូរសព្ទមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ("ដា-ដាល់", "ស-ប-ខរ") ឬលំដាប់របស់ពួកគេ ("អំបិល - អេល", "ប្រាសាទ - ដាប") ផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យឬបំផ្លាញពាក្យ។ សមត្ថភាពក្នុងការញែកចេញពីភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ការយល់ឃើញ ដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃ និងចងចាំនូវលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសូរស័ព្ទ គឺជាផ្លែផ្កានៃការងាររួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលជាច្រើន៖ អ្នកវិភាគការនិយាយ-សូរស័ព្ទ និងសំឡេង-ម៉ូទ័រវិភាគ (ជាចម្បង ទីមួយ ការស្តាប់ និង ប្រព័ន្ធមើលឃើញ, ចន្លោះបណ្តោះអាសន្ន និងប្រព័ន្ធម៉ូទ័រ)។

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាន រាប់ និងសរសេរ ភាពខ្វះខាតនៃការយល់ឃើញ និងគំនិតដែលមើលឃើញក្នុងលំហ ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងកុមារ។ កុមារជាច្រើនច្រឡំផ្នែកខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង អក្សរឆ្លុះ ហើយព្យាយាមសរសេរ អាន និងដោះស្រាយឧទាហរណ៍ពីស្តាំទៅឆ្វេង។ មនុស្សជាច្រើនពិបាកយល់ និងប្រើការស្ថាបនា prepositional យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងលំហ។ ភាពខ្វះខាតបែបនេះច្រើនតែកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ (ម្រាមដៃ) និងជំនាញម៉ូតូនិយាយ ដែលវាទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរំខានក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅពេលបញ្ចេញសម្លេង អណ្តាតធ្វើចលនាក្នុងមាត់ក្នុងល្បឿនលឿន។ ហើយភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនារបស់វាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការនិយាយប្រកបដោយភាពច្បាស់លាស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូម្រាមដៃមិនត្រឹមតែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពនៃការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូនិយាយផងដែរ ចាប់តាំងពីតំណាងនៅក្នុងខួរក្បាលនៃចលនានៃសាច់ដុំអណ្តាត និងម្រាមដៃគឺជិតស្និទ្ធ។ នៅជាប់គ្នា។ I. Kant បាន​កត់​សម្គាល់​ថា៖ «ដៃ​គឺ​ជា​ខួរ​ក្បាល​ដែល​បាន​ចេញ​មក»។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ៖ "មានហេតុផលដើម្បីពិចារណាដៃជាសរីរាង្គនៃការនិយាយ - ដូចគ្នានឹងឧបករណ៍សិល្បៈ។ តាមទស្សនៈនេះ ការព្យាករណ៍គឺជាតំបន់និយាយមួយផ្សេងទៀត" (M. M. Koltsova) "គំនិតដែលថាជាមួយនឹងការហ្វឹកហាត់ម៉ូទ័រណាមួយ ... វា​មិន​មែន​ជា​ដៃ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ពង្រឹង​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ខួរក្បាល​ដែល​ដំបូង​ហាក់​ដូច​ជា​ចម្លែក ហើយ​មាន​តែ​ការ​លំបាក​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​បាន​ជ្រាប​ចូល​ក្នុង​ស្មារតី​របស់​គ្រូ» (N. A. Bershtein)។

ស្លាយ ៩

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

លក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយគ្មានគម្លាតពីបទដ្ឋាន។ អ្នកមានហេតុផលក្នុងការព្រួយបារម្ភអំពីសុន្ទរកថារបស់កូនអ្នក ប្រសិនបើ៖ - គាត់មិនយល់ពីសុន្ទរកថារបស់អ្នក និងសំណើរបស់អ្នកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ - កុមារអសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ចូលចិត្តនៅស្ងៀម។ - បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គនៃពាក្យ (ឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យជ្រូកដែលគាត់និយាយថា posek ជំនួសឱ្យកង់ដែលគាត់និយាយថាសរសេរចេញ); - បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ត្រឹមត្រូវ ឬ​លុប​ចោល​ទាំង​ស្រុង​ជា​ពាក្យ (គោ-កូវ); - មិនអាចនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្នបានទេ។ - គាត់មានវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃមានកំណត់ (ព័ត៌មានតិចតួចអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតដោយផ្ទាល់ជុំវិញគាត់); - កុមារមិនអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុតាមលក្ខណៈទូទៅមួយក្នុងពាក្យមួយ (ឧទាហរណ៍ បន្លែ សម្លៀកបំពាក់); - វាពិបាកក្នុងការជំនួសពាក្យដែលមានសទិសន័យ ឬជ្រើសរើសពាក្យផ្ទុយ។ - គាត់​មាន​សំនៀង​តឹង​ច្រមុះ ឬ​និយាយ​មិន​ច្បាស់ (និយាយ​ដូច​មាន​បបរ​ក្នុង​មាត់)។

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃសកម្មភាពនិយាយគឺចាំបាច់ដូចខាងក្រោម: - កម្រិតជាក់លាក់នៃភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលផ្សេងៗ; - ការងារសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធសំលេងនិងផ្លូវដង្ហើម, សរីរាង្គសន្លាក់; - ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់, ចក្ខុវិស័យ, ជំនាញម៉ូតូ, អារម្មណ៍; - ការបង្កើតតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីជះឥទ្ធិពលយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កូនពួកគេ មាតាបិតាត្រូវពិចារណាចំណុចខាងក្រោម។ 1. ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃជាក់ស្តែង។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ចំនួនកុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតីផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាលមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយការនិយាយគឺជារឿងមួយដែលទទួលរងការឈឺចាប់ដំបូងគេ។ 2. ប្រសិនបើឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភអំពីអ្វីមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កូន ពួកគេមិនគួរភ័យខ្លាចក្នុងការស្វែងរកដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេសនោះទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំបានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងហើយម្តងទៀតថា: មិនចាំបាច់រង់ចាំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារបញ្ចប់នោះទេ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ជំនួយដ៏ទូលំទូលាយដល់គាត់រហូតដល់ដំណើរការនេះត្រូវបានបញ្ចប់ ដូច្នេះការជួយការពារបញ្ហានៃការនិយាយដែលអាចកើតមាន (អាយុ។ ទាក់ទងនិងរោគសាស្ត្រមួយចំនួន) ។

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

3. បញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការរៀនអាន និងសរសេរបានទេ (ជំនាញការអាន និងសរសេរ) ព្រោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលការធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់សរសេរគ្រាន់តែជាផ្នែកសំខាន់មួយប៉ុណ្ណោះ។ ការនិយាយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ឪពុកម្តាយជាច្រើនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអាន (និងសរសេរ - យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងអក្សរប្លុក) និងសមត្ថភាពក្នុងការសូត្រកំណាព្យយ៉ាងហោចណាស់។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេខិតខំបង្រៀនកូនឱ្យចេះអាន និងសរសេរឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ខណៈដែលទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅតែមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយពេលខ្លះមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទាល់តែសោះ ទោះបីជាគេដឹងជាយូរមកហើយថា កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការអាន និងសរសេរមិនមែនជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ទេ។ ការអាន និងការសរសេរគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយចាំបាច់ដែលថា នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់ណាមួយ កូនចៅហ្វាយនាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអាន និងការសរសេរ គឺជាជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលទាមទារកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីកុមារ រួមទាំងការនិយាយផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអាន និងការសរសេរបានយ៉ាងល្អដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេងសុទ្ធ គ្មានការស្តាប់ការនិយាយ។ល។ ជំនាញអក្ខរកម្មមិនមែនជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេ វាគឺជាដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ដែលបង្កប់ន័យការងារធ្ងន់ធ្ងរពីមុន និងជាបន្តបន្ទាប់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងភាសារបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមានរយៈពេលពេញមួយកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាហើយមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ អនាគតរបស់កុមារ និងការអនុវត្តជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលអ្នករៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។