M.M.

ដោយសារគោលគំនិតដែលកំពុងពិចារណាមានភាពស្មុគ្រស្មាញ យើងនឹងបង្ហាញវានៅក្នុងរូបមន្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ដែលមិនផ្ទុយគ្នា ប៉ុន្តែបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាគោលដៅ និងដំណើរការរបស់គ្រូដែលទទួលបាននូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរមួយដើម្បីសម្រេចគោលបំណងរបស់គាត់ ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលគាត់ប្រឈមមុខក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ , សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការរក្សាសុខភាពរបស់សិស្សសាលា។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ (របស់យើង) យើងទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើភាពល្អប្រសើរនៃការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (មេ) ដែលមានន័យថា លក្ខណៈសមមូលបី៖

- ល្អបំផុត - ល្អបំផុតមិនមែនជាទូទៅទេប៉ុន្តែសម្រាប់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់;

ល្អបំផុតគឺល្អបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ទុកជាមុន;

ល្អបំផុត - ល្អបំផុតនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ទីបំផុត ភាពសុទិដ្ឋិនិយមប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈមានន័យថាការទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាននៃកំណើននេះសម្រាប់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ជាមួយនឹងការចំណាយចាំបាច់អប្បបរមានៃពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង ប្រាក់ជាដើម។

ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាឯករាជ្យ និង/ឬនរណាម្នាក់ដែលគ្រប់គ្រងលើកម្រិតសនិទានភាព (ដឹងខ្លួន) និង/ឬកម្រិតវិចារណញាណ “កើនឡើង” នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃគំរូ អាកប្បកិរិយាសង្គម ចំណេះដឹង ភាពវៃឆ្លាត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ និង ស្ថានភាព។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីសាស្រ្តាចារ្យ A.V. Mudrik, stereotype មានន័យថាជាគំរូដែលទទួលយកជាទូទៅដែលត្រូវបានអនុវត្តតាម ហើយដូច្នេះវិជ្ជាជីវៈរួមបញ្ចូល, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការវាយតម្លៃគុណភាពខ្ពស់នៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។

ការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺនៅលើដៃម្ខាងដោយឯកឯង ម៉្យាងវិញទៀតមានគោលបំណង តែងតែជាអ្នកបង្កើតដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់របស់អ្នកនិពន្ធរបស់គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងជាអ្នកជំនាញមកពី៖

- គុណសម្បត្តិខាងក្នុង៖ ទំនោរគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ដោយហ្សែន រូបវន្តធម្មជាតិ (រូបរាង ស្ថានភាពសុខភាព) និស្ស័យ ជាតិសាសន៍ ចរិតលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនឿ ទស្សនៈពិភពលោក តម្លៃវិជ្ជាជីវៈ។

- ប្រភពខាងក្រៅ ដោយជ្រើសរើសពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន ឬកំណត់ដោយការគ្រប់គ្រងសាលា គ្រូបង្រៀន អ្នកដឹកនាំ វិធីសាស្ត្រ៖ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ បេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ ជាដើម។

នេះគឺជានិយមន័យនៃបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ M.V. យើងបំពេញបន្ថែម Levit ដោយការអត្ថាធិប្បាយ៖ កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាជម្រើស ដំណើរការ និងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញគរុកោសល្យថ្មី ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលយូរ ៗ ទៅប្រែទៅជាលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន (គុណភាព) របស់គ្រូដែលមានស្ថេរភាព។ វិជ្ជាជីវៈ។

ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាបំណងប្រាថ្នាដែលមិនអាចជៀសបានរបស់គ្រូសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង ដែលផ្អែកលើតម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ (និយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយ E.A. Yamburg) ។

ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាដំណើរការមួយ ហើយវាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ដំណើរការនេះមិនបានបញ្ចប់នោះទេ ដូចជាគោលការណ៍នៃភាពមិនពេញលេញនៃការអប់រំ។ *

ឥឡូវ​នេះ សូម​យើង​ពិចារណា​អំពី​គោល​គំនិត​នៃ “ការ​រីកចម្រើន​ប្រកប​ដោយ​វិជ្ជាជីវៈ” និង “ការ​រីកចម្រើន​ប្រកប​ដោយ​វិជ្ជាជីវៈ និង​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​គ្រូ។

* សូមមើលអំពីរឿងនេះ៖ A.V. Mudrik ។ គរុកោសល្យសង្គម។ - អិម, ២០០០ ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការបកស្រាយគោលគំនិតទាំងនេះ។ ហើយពួកគេទាំងអស់មានហេតុផលរបស់ពួកគេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះជឿថាវាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់គោលគំនិតនៃ “ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន* ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ រួមមានដូចជា តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ ពិសេសដូចជាគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ (កំណើន)។ សម្រាប់ពួកគេ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" គឺជាគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងទូទៅបំផុត ដែលរួមបញ្ចូលស្ទើរតែគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចកំណត់លក្ខណៈរបស់គាត់។

អ្នកផ្សេងទៀតជឿថា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់នៅកម្រិតជីវសាស្រ្ត ហើយក្នុងកម្រិតខ្លះ មរតកសង្គម មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ហើយចរិតលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទទួល និងអាចមានដោយខ្លួនឯង (ដូចជាឯករាជ្យនៃបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន) និងមិនប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ .

យើងជឿថាការរីកចម្រើនផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក អាចពង្រឹង ឬរារាំងគ្នាទៅវិញទៅមក ជួយ ឬរារាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សូមក្រឡេកមើលរឿងនេះឱ្យបានលំអិត។ គ្រូគ្រប់រូបមានវា។

ឬបញ្ញាផ្សេងទៀត ប្រភេទនៃការគិត និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ កាយសម្បទា មន្តស្នេហ៍ ភាពទាក់ទាញ (ឬខ្វះ) មានត្រចៀកសម្រាប់ភ្លេង និងសំឡេង (ឬមិនមាន) ពូកែខាងសិល្បៈ

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ឬកង្វះវា) កម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍កំប្លែង ជំនាញសិល្បៈ។ល។

ល។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់ដែលមានឈ្មោះនិងមិនបញ្ចេញឈ្មោះ

ពួកគេអាច និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយវាមិនទំនងថានរណាម្នាក់ជាមួយនោះទេ។

នេះនឹងមានភាពចម្រូងចម្រាស។

គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដូចជាចំណេះដឹងរបស់កុមារ សមត្ថភាពអប់រំរបស់គាត់ ចំនេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្រោមប្រធានបទអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។

ការបង្រៀន, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរកម្សាន្តជាមួយកុមារ,

ចំណាយម៉ោងរៀន ធ្វើម្ហូបជាមួយកូនសិស្ស

ពេលល្ងាច និងថ្ងៃសម្រាក ការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ ការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត ធនាគារនៃធនធានអប់រំឌីជីថល ជាដើម ត្រូវបានទទួល មាន ហើយសំខាន់បំផុត គឺត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនដោយយន្តការអរូបីមួយចំនួនដែលដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ ប៉ុន្តែដោយបុគ្គលជាក់លាក់។ ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ជាក់លាក់​មួយ​រួច​ទៅ​ហើយ ដូច្នេះ​ហើយ​វិជ្ជាជីវៈ​និង​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គ្រូ​មាន​នៅ​ក្នុង​ការ​ទាក់ទង​គ្នា​យ៉ាង​ជិត​ស្និទ្ធ ការ​ទាក់ទង​គ្នា និង​អន្តរកម្ម។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងជឿថាទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន វាជាការត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយអំពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន អំពីការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន ឬជាការអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពដែលយើងបានពិចារណា វាច្បាស់ណាស់ថាពាក្យ "វិជ្ជាជីវៈ" និង "វិជ្ជាជីវៈ - ផ្ទាល់ខ្លួន" គឺមានន័យដូចគ្នាសម្រាប់យើង ហើយនៅក្នុងសៀវភៅយើងប្រើឃ្លាថា "កំណើនវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់តែប្រយោជន៍នៃភាពខ្លី។

ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖

- តាមរយៈការអប់រំខ្លួនឯង ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាជាពិសេសនៅក្នុងជំពូកទី II

- តាមរយៈស្មារតី ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់គ្រូនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលរៀបចំដោយសាលា ឬមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត ដែលយើងរួបរួមគ្នាក្រោមឈ្មោះសមូហភាព (ការងារវិធីសាស្រ្ត .

ផ្លូវទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably: គ្រូខ្លួនឯងជ្រើសរើសមាតិកា, ទម្រង់, វិធីសាស្រ្តពីការងារវិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយនរណាម្នាក់, ហើយដូច្នេះក្រោយមកទៀតទទួលបានតួអក្សរនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង; ម៉្យាងវិញទៀត មិនថាគ្រូខ្លួនឯងខ្វល់ខ្វាយដល់ការរីកចំរើនវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួនកម្រិតណានោះទេ មិនថាគាត់គិតដល់កម្រិតណានោះទេ ទោះបីជាគាត់រចនាវាដោយយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងណា ក៏គាត់មិនអាចដូចជាដង្កូវនាងដែរ ទាញបានតែពីខ្លួនគាត់ផ្ទាល់តែម្តង។ ចំណេះដឹង ជំនាញ គំនិត។ល។ គាត់នឹងប្រើប្រាស់ប្រភពខាងក្រៅដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនគាត់ដោយសាលា គ្រូ មេ សហសេវិក មជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត។ល។ អ្វីទាំងអស់ដែលយើងហៅថាការងារវិធីសាស្រ្ត។

ការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈ គឺជាតម្រូវការផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលដែលធនធាននៃសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួនបើកឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពប្រធានបទរបស់គាត់។ គោល​គំនិត​យក​អត្ថន័យ​ពិសេស​ក្នុង​វិស័យ​គរុកោសល្យ។ ដោយសារវាជាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលអាច "ភ្ជាប់" ការចាប់ផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបានល្អបំផុត និងជួយគាត់ឱ្យភ្លក់រសជាតិនៃសេចក្តីរីករាយនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍ។

កំណើនវិជ្ជាជីវៈ - តម្រូវការខាងក្នុងនិងតម្រូវការខាងក្រៅ

មានប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកឯកទេស។ អាកប្បកិរិយាចំពោះវាអាចប្រែប្រួល។ ជាញឹកញាប់ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានគេយល់ថាជាកត្តាចាំបាច់ខាងក្រៅដែលកំណត់ដោយផែនការ ឬស្តង់ដារឧស្សាហកម្ម ឬការគ្រប់គ្រង។ ក្នុងករណីនេះដំណើរការនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការចាំបាច់ខាងក្រៅ។ វាជារឿយៗកើតឡើងដែលពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈក្លាយជាខ្ជះខ្ជាយ។ ពេលខ្លះពេលវេលានេះត្រូវបានប្រើដោយភាពរីករាយ និងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀត។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍វាចាំបាច់ដែលកំណើនវិជ្ជាជីវៈក្លាយជាតម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេស។ ហើយវាមិនមែនគ្រាន់តែជាបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះគឺជាប្រាក់រង្វាន់ច្រើនជាងគោលដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ (ក្នុងន័យពិតនៃពាក្យ) ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្វែរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ទៅជាដំណើរការអភិវឌ្ឍការរស់នៅ?

ដើម្បីឱ្យភាពចាំបាច់ខាងក្រៅស្របគ្នានឹងតម្រូវការខាងក្នុងរបស់មនុស្ស លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ៖

1. វាជារឿងសំខាន់ដែលកំណើនវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ពង្រីកព្រំដែននៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់។
2. នៅពេលបង្កើតផែនការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបន្តពីសំណើរបស់អ្នកឯកទេស ហើយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយផលប្រយោជន៍របស់អង្គការ។
3. លទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងទម្រង់ជាផលិតផល។ វា​គឺ​ជា​នេះ​ដែល​បម្រើ​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​វាយ​តម្លៃ​កំណើន​អាជីព។

វិធីវាស់លទ្ធផលកំណើនអាជីព

តើ​នៅ​ចំណុច​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​សកម្មភាព​ប្រចាំថ្ងៃ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជា​ប្រព័ន្ធ ដែល​យើង​អាច​និយាយ​ដោយ​ជឿជាក់​ថា​វា​បាន​កើត​ឡើង? ហើយ​តើ​ការ​វាយ​តម្លៃ​បែប​នេះ​អាច​ជា​គោលការណ៍​ដែរ​ឬ​ទេ?

មាន postulate ដ៏អស្ចារ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលចែងថាមនុស្សម្នាក់មានការវិវឌ្ឍន៍ធៀបនឹងខ្លួនគាត់ នៅចន្លោះពេលផ្សេងគ្នានៃប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់វាអាចទៅរួចហើយលើសពីនេះទៅទៀតចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ មានវិធីសាស្រ្តរួចហើយសម្រាប់រឿងនេះ ដូចជាការវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាព។ ក្នុងនាមជាទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃ "ឥណទានផ្ទាល់ខ្លួន" មនុស្សម្នាក់អាចណែនាំការអភិវឌ្ឍនៃសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីដែលទទួលបានជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ក្នុងផលប្រយោជន៍របស់ស្ថាប័ន។

ការបង្រៀនគ្រូមានន័យថា លើកទឹកចិត្តសិស្ស

នៅក្នុងបរិយាកាសបង្រៀន រោគសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់៖ តែងតែបង្រៀន និងត្រូវ។ នេះគឺជាទម្រង់ដ៏អាក្រក់បំផុតនៃលទ្ធិជ្រុលនិយមគរុកោសល្យ។ មធ្យោបាយ​ប្រាកដ​បំផុត​គឺ​នៅ​តែ​ជា​មនុស្ស​រស់​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​រៀន​សូត្រ​ជានិច្ច។ ហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - នៅក្នុងកុមារ។ យ៉ាង​ពិតប្រាកដ។ វិធីសាស្រ្ត Socratic មិនត្រូវបានលុបចោលទេ។ គោលការណ៍ "តោះនិយាយថាអ្នកត្រឹមត្រូវ" គឺជាការទទួលយកទាំងស្រុងនូវកំហុស។ ហើយនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃដំណើរការ ការស្វែងរករួមគ្នាជាមួយសិស្ស ដើម្បីរកវិធីដើម្បីសម្រេចបានការពិត។

ការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈគឺសម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយពិតប្រាកដរួមគ្នាជាមួយសិស្ស ហើយមិនមែនជាដំណើរការនៃការផ្ទេរព័ត៌មានបច្ចេកទេសពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗនោះទេ។ លទ្ធផលអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកចម្លើយ ហើយមិនមែនដោយការព្យាយាម "ទាយ" នូវអ្វីដែលគ្រូទាមទារពីគាត់នោះទេ។ កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានវាស់វែងដោយលទ្ធផលរបស់សិស្ស។ ច្បាប់នេះត្រូវបានគេស្គាល់តាំងពីបុរាណកាលមក។

សិស្សត្រូវតែលើសពីគ្រូ

ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាលទ្ធផលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។ ហើយប្រសិនបើសិស្សឈ្លោះជាមួយគ្រូដោយព្យាយាមបង្ហាញថាគាត់ត្រឹមត្រូវ វាអាចទៅរួច - គោលដៅត្រូវបានសម្រេច ហើយអ្នកគួរតែរីករាយជាមួយនឹងលទ្ធផល! នេះគឺជាលទ្ធផលដ៏ល្អបំផុតនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ Alas, នៅក្នុងសាលាប្រពៃណីរបស់យើងដែលមាននាយកអភិរក្សនិងប្រព័ន្ធស្តង់ដារមួយ មិនមែនគ្រូគ្រប់រូបត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីស្តាប់រឿងនេះទេ តិចជាងទទួលយកមុខតំណែងបែបនេះ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលសំណួរកើតឡើងអំពី "មនុស្សជំនាន់ថ្មី" ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគិតក្នុងរូបភាពនិងកំប្លែងនោះសំណួរគួរតែត្រូវបានសួរពីគ្រូបង្រៀន: "តើពួកគេជានរណា?"

ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ គឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ តំបន់​នេះ​មិន​អត់ឱន​ចំពោះ​ភាព​ជា​ផ្លូវការ និង​ឋិតិវន្ត​និយម​ទេ។ យើងគួរតែចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរសង្គមដោយការអប់រំគ្រូជំនាន់ថ្មី ដែលអាចជំនួសការសន្ទនាដ៏រិលដោយកិច្ចសន្ទនាដ៏រស់រវើកជាមួយសិស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងនៃគុណភាពនេះស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាព និងកម្រិតនៃការបើកចំហខាងវិញ្ញាណរបស់គ្រូ។ គុណភាពនេះមាននៅក្នុងមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងជាប្រចាំ។ ការបំពានស្តង់ដារ និងការបត់បែនគឺជាវិធីរបស់ចៅហ្វាយ។

ការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតំបន់ណាមួយទាមទារបុគ្គលិកដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពសមស្រប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅបានបង្ខំបុគ្គលិកឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដូច្នេះការអប់រំដែលទទួលបាននៅដើមដំបូងនៃអាជីពរបស់គាត់គឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការងារដែលមានផលិតភាពនោះទេ។ ទាំងអស់នេះអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះការអប់រំ ដែលដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់នេះដោយជោគជ័យ គ្រូបង្រៀនត្រូវរីកចម្រើន និងអភិវឌ្ឍទាំងវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន យើងអាចគិតជាបឋមអំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈដូចជាវិជ្ជាជីវៈ ដែលអាចចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសាមគ្គីភាពនៃវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែភាគច្រើនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

បញ្ហានៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅរកពួកគេពីសមត្ថភាពជំនាញត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មជាពិសេសនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ។ Simonenko V.D. យល់ពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈថាជា "លក្ខណៈសំខាន់នៃអាជីវកម្ម និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេស ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្ត។"

នេះបើយោងតាមលោក Mitina L.M. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគឺជាចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ ព្រមទាំងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង)។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានគេយល់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នានៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ជំនាញអាកប្បកិរិយាសង្គម)។

ឥឡូវនេះវាមិនមែនជាចំណេះដឹង-សមត្ថភាព-ជំនាញនោះទេ ប៉ុន្តែជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តពួកគេក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដែលឈានមុខគេនៅពេលនិយាយអំពីគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ A. Slastenin បានបង្កើតគំរូនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន N.A. Goncharova - គំរូរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ។

អេម. Nikitin កំណត់គុណវុឌ្ឍិ និងសមត្ថភាពជាទិដ្ឋភាពពីរ។ ការទទួលបានគុណវុឌ្ឍិគឺជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេសនិងឧត្តមសិក្សា។ ហើយ​គាត់​យល់​ពី​សមត្ថភាព​ជា​ការ​ទទួល​ស្គាល់​គ្រូ​ដោយ​សហគមន៍​វិជ្ជាជីវៈ និង​ការ​រីកចម្រើន​វិជ្ជាជីវៈ​ជា​បន្តបន្ទាប់​របស់​គ្រូ។

ប៉ុន្តែ​យើង​មិន​និយាយ​ច្រើន​ទេ​អំពី​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ ដូចជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​រីកចម្រើន​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ។ ជាងនេះទៅទៀត បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គេអាចរកឃើញពាក្យពីរយ៉ាង៖ ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេប្រើជាពាក្យមានន័យដូច។

ដោយសិក្សាពីប្រភពផ្សេងៗ យើងជឿជាក់ថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនប្រើពាក្យ "កំណើនវិជ្ជាជីវៈ"។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ J. Super កំណើនវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលកើតឡើងនៅក្នុង ontogenesis របស់មនុស្ស សំដៅលើតួនាទីជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈ ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ម. Potashnik ហៅការរីកលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈថាជាគោលដៅ និងដំណើរការរបស់គ្រូបង្រៀនដែលទទួលបាននូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែតាមមធ្យោបាយណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិធីដ៏ល្អប្រសើរមួយដើម្បីសម្រេចគោលបំណងរបស់គាត់ ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការថែរក្សាសុខភាពសិស្សសាលា។ .

A.V. Mudrik ជឿថា កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគឺឯករាជ្យ និង/ឬ គ្រប់គ្រងដោយនរណាម្នាក់ លើកម្រិតសនិទានភាព (ដឹងខ្លួន) និង/ឬ កម្រិតវិចារណញាណ “កើនឡើង” នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃគំរូ អាកប្បកិរិយាសង្គម ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់ ដើម្បីដោះស្រាយគរុកោសល្យ។ បញ្ហានិងស្ថានភាព។ ទាំងនោះ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអះអាងថា កំណើនអាជីពគឺជាការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានផ្សេងៗ។

M.V. Levit កំណត់ការរីកលូតលាស់នៃវិជ្ជាជីវៈថានៅលើដៃម្ខាងដោយឯកឯង ម៉្យាងទៀតមានគោលបំណង តែងតែជាអ្នកបង្កើតដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់របស់អ្នកនិពន្ធរបស់គ្រូខ្លួនឯងថាជាអ្នកជំនាញមកពីគុណភាពខាងក្នុង និងប្រភពខាងក្រៅ។ ទាំងនោះ។ នៅទីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

E.A. យ៉ាំប៊ឺក ជឿជាក់ថា ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាបំណងប្រាថ្នាដែលមិនអាចជៀសបានរបស់គ្រូសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង ដែលផ្អែកលើតម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។ .

នៅក្នុងនិយមន័យខាងលើទាំងអស់ កំណើនវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលបូកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

N.I. Lyalenko មានន័យថាដោយការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានបំណងទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដឹងពីគោលបំណងគរុកោសល្យរបស់គាត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមដែលកំពុងប្រឈមមុខជាមួយគាត់។

និយមន័យខុសគ្នាបន្តិចនៃគំនិតនេះដោយ O.V. Pletenev និង V.V. Tselikov ដែលយល់ដោយកំណើនវិជ្ជាជីវៈអំពីសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការជំនះការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូតាមរយៈការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវកិច្ចការគរុកោសល្យដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់។

យើងឃើញថានៅទីនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់បានផ្លាស់ប្តូរពីការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹងមួយចំនួនដោយគ្រូទៅកាន់ការយល់ដឹងអំពីការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងយកឈ្នះពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ជាពិសេសនេះគឺជាពាក្យដែលប្រើក្នុងស្តង់ដារថ្មី។

នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ពាក្យថា ការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណនៅក្នុងអំណាចរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ នេះគឺជាដំណើរការដែលជាលទ្ធផលដែលមានការប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តងៗនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងពិភពលោកដែលធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឥតឈប់ឈរ សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកំពុងពិចារណាលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ L.I. Antsyferova យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ថាជា "វិធីសំខាន់នៃអត្ថិភាពរបស់បុគ្គល: ការបង្កើតផ្លូវចិត្តនិងសង្គមរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស។ កាលណា​មនុស្ស​មាន​ភាព​ចាស់ទុំ​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ឡើង​ក្នុង​សង្គម និង​ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាព​របស់​គាត់​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ក៏​កាន់​តែ​កើន​ឡើង»។

L.M. Mitina ជឿជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ គឺជាការរីកចម្រើន ការបង្កើត សមាហរណកម្ម និងការសម្រេចបាននូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ហើយសំខាន់បំផុតគឺការសម្រេចបានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃពិភពខាងក្នុង។

យោងទៅតាម V.I. Slobodchikov គំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" រួមបញ្ចូលទាំងដំណើរការនៃការបង្កើតការបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរ។ ការក្លាយជាត្រូវបានយល់ថាជា “ការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋជាក់លាក់មួយទៅកម្រិតមួយទៀតនៃកម្រិតខ្ពស់។ ឯកភាព​នៃ​អ្វី​ដែល​បាន​សម្រេច​រួច​ហើយ និង​អ្វី​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន»។ ការបង្កើត - ការរួបរួមនៃគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សំដៅលើទិដ្ឋភាពសង្គម-វប្បធម៌។ ការផ្លាស់ប្តូរ - សំដៅទៅលើទិដ្ឋភាពខាងវិញ្ញាណ - ជាក់ស្តែង នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកំណត់ពីដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ។

ស្នាដៃរបស់ E. Gusinsky, E.F. ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ដំណាក់កាលនៃកំណើនអាជីព។ Zeera, A.K. Markova និងអ្នកដទៃ។

អ្វីដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះគឺនិយមន័យនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់នេះចាត់ទុកដំណាក់កាលទីមួយថាជាការសម្របខ្លួនជាក់លាក់របស់គ្រូ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ការរួមផ្សំដំបូងនៃបច្ចេកទេស ទម្រង់ និងស្តង់ដារអប្បបរមានៃសហគមន៍គរុកោសល្យ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពវិជ្ជាជីវៈ។ E.F. Zeer ដែលផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីដំណាក់កាលនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈ សំដៅលើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យទៅដំណាក់កាលទីបី។ E. Gusinsky ហៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ (ទីបី) ថា "ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាព" នៅពេលដែលគ្រូអាចនិយាយទូទៅនូវបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ A.K. Markova ជឿជាក់ថាដំណាក់កាលចុងក្រោយ (ទីបួន) ដែលគ្រូបង្រៀនធ្វើជាម្ចាស់លើវិជ្ជាជីវៈជាអ្នកបង្កើត គួរតែត្រូវបាននាំមុខដោយភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ដោយប្រើសម្ភារៈបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា។ E.F. Zeer ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា ដំណាក់កាលចុងក្រោយ គឺជាដំណាក់កាលនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ដែលនឹងត្រូវបាននាំមុខដោយការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា នៅពេលដែលចាប់ពីការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង តាមរយៈរចនាប័ទ្មបុគ្គល។ គ្រូនឹងមកបង្កើតទម្រង់ច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

I.N. Shmatko កំណត់កម្រិតដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ: សមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលជាកម្មសិទ្ធិប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាញគរុកោសល្យនិងសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពបង្រៀន។ ជំនាញគរុកោសល្យដែលសន្មតថាការអនុវត្តទ្រឹស្តីគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្ត "ប៉ូឡូញ" ។ និងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ - មិនត្រឹមតែការផលិតគំនិតថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការកែប្រែនិងទំនើបកម្មរបស់ពួកគេ។ នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនេះ យើងអាចនិយាយអំពីការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ឱកាសដើម្បីបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពការពេញចិត្តការងារនិងតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់សង្គមនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

T.A. Katerbarg កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនថាជា "ការអប់រំពហុសមាសធាតុដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គ្រូ ការយល់ដឹងក្នុងវិស័យប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ការប្រើប្រាស់ផលិតផលសូហ្វវែរដើម្បីធានា គុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលបង្ហាញតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

B.S. Gershunsky និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនស្នើគំរូដូចខាងក្រោម: អ្នកឯកទេស (ជំនាញក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប) - បុគ្គលិកលក្ខណៈ (ជំនាញទំនាក់ទំនងការចល័តភាពជាពលរដ្ឋការអប់រំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសមត្ថភាពសម្រាប់ការអនុវត្តដោយខ្លួនឯង) - អ្នកស្រាវជ្រាវ (សមត្ថភាពក្នុងការសាកល្បងភាពច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកវិទ្យា ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្ត)

ប្រសិនបើយើងចងចាំនិយមន័យនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ" របស់គ្រូបង្រៀននោះ យើងអាចនិយាយមិនច្រើនអំពីការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ G.A. Ignatieva យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រធានបទនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងហ្សែនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលជា "ចលនា" ពីការគ្រប់គ្រងប្រធានបទនៃសកម្មភាព (អ្នកឯកទេស) ដល់ការបង្កើនមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព (វិជ្ជាជីវៈ) និងការរចនាមធ្យោបាយថ្មី និងប្រធានបទនៃសកម្មភាព (អ្នកជំនាញ) ។ .

និយមន័យចុងក្រោយហាក់ដូចជាពួកយើងត្រឹមត្រូវបំផុត ពីព្រោះ វាបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការប្រមូលផ្តុំប្រកបដោយសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

ប៉ុន្តែយើងគិតថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលមិនមានស្តង់ដារថ្មី បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការសន្ទនាក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយសិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបកស្រាយថាជា "ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្ហាញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ប្រើប្រាស់លក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសខាងក្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍របស់គាត់ទៅក្នុងសង្គម និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ដូច្នេះកត្តាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលការតំរង់ទិសតម្លៃវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងស្តង់ដារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ សកម្មភាព លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែមានវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ៖ ស្គាល់មុខវិជ្ជាឱ្យបានល្អ ប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបៗ ថែមទាំងមានគុណសម្បតិ្តសីលធម៌ដែលគាត់ត្រូវបណ្ដុះបណ្ដាលដល់សិស្សរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅពេលដែលគ្រូមានជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជាល្អ គាត់មានទំនុកចិត្ត បញ្ចុះបញ្ចូល និងចាប់អារម្មណ៍ដល់សិស្សរបស់គាត់។ គ្រូត្រូវតែជាតារាសម្តែង, i.e. មានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសំលេងនិងកាយវិការរបស់គាត់ - នេះនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសិទ្ធិអំណាចកាន់តែច្រើន។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ទីបីគឺ erudition ។ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែស្គាល់មុខវិជ្ជារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអានឱ្យបានច្បាស់ ដឹងពីការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ពីគ្រប់វិស័យនៃចំណេះដឹង យល់អំពីសិល្បៈ កីឡា។ល។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ និងបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់ចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងមេរៀននីមួយៗ។

ប្រសិនបើគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា នោះគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានសេចក្ដីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ ជាអកុសល គុណភាពនេះមិនអាចទទួលបានទេ ភាគច្រើនទំនងជាអ្នកដែលមានគុណភាពនេះដែលក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារមានន័យថា អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ បំណងប្រាថ្នាចង់យល់ពីគាត់ ហើយពន្យល់គាត់ដោយអត់ធ្មត់នូវសំណួរទាំងអស់ដែលគាត់ត្រូវស្វែងរកចម្លើយក្នុងជីវិត។ ដូច្នេះ, និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនិងផ្ទាល់ខ្លួន, យើងត្រូវយល់ថាវាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: វិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានបង្រៀន; ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់អ្នក; ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ erudition ទូលំទូលាយ; ការអភិវឌ្ឍច្នៃប្រឌិត; សេចក្តីស្រឡាញ់ដោយស្មោះចំពោះកុមារ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននោះ ចំណុចទាំងនេះអាចត្រូវបានគេពិចារណាដូចខាងក្រោម៖ ភាពប្រែប្រួលនៃការគិត ការយល់ចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុង "រលក" របស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត) ការអត់ឱន (ការអត់ឱនចំពោះការមិនពេញចិត្ត) ការទំនាក់ទំនង។ (ជាវប្បធម៌សន្ទនា) ការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការសហការ និងល។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនក៏ផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមសម្ពាធនៃកត្តាបរិស្ថានផងដែរ។ តួនាទីរបស់សាលាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ បរិបទដែលវាដំណើរការកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយមុខងារថ្មីកំពុងលេចឡើង។ លំហូរដ៏ធំនៃជនចំណាកស្រុកទៅកាន់ប្រទេសរុស្ស៊ីបាននាំឱ្យមានការពិតដែលថានៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើការនៅក្នុងបរិយាកាសពហុជាតិដោយមានសិស្សតំណាងឱ្យវប្បធម៌ផ្សេងទៀតជាមួយនឹងលក្ខណៈសាសនានិងភាសាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានតម្រូវការសិក្សាពិសេស ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ឬផ្ទុយទៅវិញមានទេពកោសល្យពិសេសកំពុងកើនឡើង។ គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះត្រូវតែអាចធ្វើការប្រកបដោយសមត្ថភាពជាដៃគូសង្គមជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា។ល។ ជាចុងក្រោយ ការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងផ្នែក 1.1 ។ ជាការពិតណាស់ ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បែបប្រពៃណីគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនជាប្រចាំគឺចាំបាច់ រួមទាំងទម្រង់ផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការផ្សេងៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងត្រូវតែទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃដំណើរការនេះ។ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលកម្រិតខ្ពស់ជាកាតព្វកិច្ច ដែលគ្រូបង្រៀនជារឿយៗមិនខ្នះខ្នែងក្នុងការចូលរួម វាមិនតែងតែនាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនោះទេ។ ការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនៃទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនតាមទស្សនៈរបស់គ្រូបង្រៀននឹងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៅក្នុងការអប់រំ។ ដូច្នេះ គួរ​និយាយ​អំពី​ការ​គ្រប់​គ្រង​វិជ្ជាជីវៈ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​របស់​គ្រូ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមានច្រើនផ្នែក

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គម្លាតរវាងការរៀបចំនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (រៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង) ជីវិត "ពីវគ្គសិក្សាមួយទៅវគ្គសិក្សា" ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបន្តឡើងវិញ ជារឿយៗការខ្វះទស្សនវិស័យ និងការជំរុញបានគំរាមកំហែងដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈអសកម្ម និងអសកម្ម។ គ្រូ ហើយគាត់ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ "រមួល" របស់សិស្ស។

ការប្រាក់ក្លាយជាមុខរបរ
គុណនឹងកម្លាំងពលកម្ម។
V. Sukhomlinsky

ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ,
អ្នកត្រូវតែជាបុគ្គលដោយខ្លួនឯង
ដើម្បីបញ្ឆេះមួយទៀត អ្នកត្រូវតែដុតខ្លួនឯង។
J. Simenon

នៅក្នុងគោលគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនក្រោយឧត្តមសិក្សានៅសាធារណរដ្ឋស្វយ័តគ្រីមៀសម្រាប់ឆ្នាំ 2005-2010 ។ បញ្ហាមួយចំនួនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ រួមទាំងសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការអនុវត្តគោលការណ៍ឈានមុខគេនៃការអប់រំទំនើប - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះហើយ គោលដៅសំខាន់មួយនៃការអប់រំសព្វថ្ងៃនេះ គឺការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំបន្តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ “ការខ្វះចន្លោះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលមានបញ្ហាបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាអកុសល វាត្រូវបានបំពេញតែផ្នែកខ្លះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ” (“របៀបដែលពាក្យរបស់យើងនឹងឆ្លើយតប”៖ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តរបស់សាលា។ V.V. Musatova, I.N. Evlampieva // អក្សរសិល្ប៍លេខ 1, 2008។ - ម.) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានេះមិនគួរត្រូវបានមើលរំលងទេ។

ប្រសិនបើអ្នក "ចាប់" គ្រូបង្រៀនទាន់ពេល ជំរុញគាត់ឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ នោះដំណាក់កាលនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់នឹងមើលទៅដូចនេះ៖

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនបន្ទាប់ពីសាកលវិទ្យាល័យ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ - កំណើនវិជ្ជាជីវៈ - បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត - ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការ

ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការបន្តនៃការបង្ហាញពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល ដែលប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពបង្រៀនទាំងមូល។ ជាការពិតណាស់ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរឿងនេះគឺចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង ប៉ុន្តែដំណើរការនេះអាចត្រូវបានជំរុញដោយផ្នែកពីខាងក្រៅ។

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលជំរុញ និងជំរុញដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់? តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធានានូវការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺការជួបជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗក្នុងផ្នែកគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្ត និងជំនួយក្នុងការយល់ដឹង និងជំនះការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងការបង្កើត និងការលូតលាស់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានលេងដោយការគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ដែលការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមកជួយសង្គ្រោះដោយប៉ិនប្រសប់៖ ផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់។ ទស្សនាវដ្តីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា; ជួយក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង; ផ្តល់ឱកាសដើម្បីចូលរួមមេរៀនរបស់គ្រូ និងអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត; ចាត់តាំងគ្រូ-អ្នកណែនាំដែលមានបទពិសោធន៍ដល់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង និងផ្តល់ជាន់នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើចាំបាច់ បន្ទាប់មកចង្អុលបង្ហាញដោយចេតនានូវមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រខ្សោយនៃប្រធានបទដែលបានអភិវឌ្ឍ ហើយក្នុងករណីមានការរីកចម្រើនជាក់ស្តែង សូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមក្នុងសន្និសីទ និងសិក្ខាសាលានៅកម្រិតទីក្រុង និងសាធារណរដ្ឋ។ ជំនួយផ្លូវការពីសហសេវិកជាន់ខ្ពស់ ដែលជារឿយៗមានរឿងតូចៗ (ថាតើប្រធានបទត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ការស្ទង់មតិមានរយៈពេលប៉ុន្មាននាទី និងបន្តបន្ទាប់ទៀត) មិនត្រឹមតែមិនជំរុញឱ្យមានការរីកលូតលាស់នៃវិជ្ជាជីវៈនោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលសម្លាប់ការជំរុញទាំងអស់។ ក្នុងករណីនេះការវិភាគមេរៀនប្រែទៅជាការធ្វើទារុណកម្មដ៏អាម៉ាស់ (ប្រសិនបើរឿងបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងអស់) ។ “អ្នកខ្លះ… ក្បាលសិក្សាមាន “ច្បាប់”៖ កុំនិយាយជាមួយគ្រូបន្ទាប់ពីចូលរៀន។ គាត់​បាន​ចូល​រួម​មេរៀន​បាន​កត់​សម្គាល់​កំហុស—គាត់​នៅ​ស្ងៀម ហើយ​ក្នុង​ឱកាស​ដែល​គាត់​នឹង​វាយ​ប្រហារ​គ្រូ​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រជុំ​របស់​ក្រុម​ប្រឹក្សា​គរុកោសល្យ» (G. N. Pristupa. Modern lesson. - M. - 1989)។ “អរគុណ” “មនុស្សស្ងៀមស្ងាត់” បែបនេះ គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងអាចអភិវឌ្ឍទាំងការគោរពខ្លួនឯងមិនត្រឹមត្រូវ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯងជាទូទៅ៖ ហេតុអ្វីត្រូវកែលម្អ ប្រសិនបើពួកគេនៅតែមិនផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងដល់អ្នក ហើយប្រសិនបើ ចាំបាច់ នឹងស្តីបន្ទោសអ្នក។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ជំនួយ​ត្រូវ​តែ​ពិត​ប្រាកដ​និង​មាន​កលល្បិច។

ដំណើរការសិក្សាក៏សន្មតថាមានទំនាក់ទំនងគ្នារវាងសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៅកម្រិតផ្សេងៗ និងគ្រូខ្លួនឯង។ មជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តទីក្រុង (ស្រុក) ក៏ធ្វើការរួមគ្នាជាមួយរដ្ឋបាលដើម្បីជួយគ្រូផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ថែមពីលើការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាផ្នែកវិធីសាស្រ្ត មជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត (ការិយាល័យ) ត្រូវតែត្រួតពិនិត្យប្រធានបទស្តីពីការអប់រំខ្លួនឯងរបស់គ្រូ បង្រួបបង្រួមគ្រូក្នុងក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទការងារ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងបង្កើតការណែនាំសម្រាប់ការងារក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្ម។ - រយៈពេលនៃវគ្គសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការបង្កើតគ្រូដោយគ្មានដំណើរការអប់រំខ្លួនឯងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យពីរ៖ ជា "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" (ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ដូចជាការបង្រៀនដោយខ្លួនឯង) និង "ការបង្កើតដោយខ្លួនឯង" (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ - ដូចជា "ការបង្កើតខ្លួនឯង" "ការស្ថាបនាខ្លួនឯង" ។ ”) ក្នុងករណីទី 2 ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាយន្តការមួយសម្រាប់បំប្លែងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនទៅជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះហើយ ការរីកចម្រើនអាជីពក៏អាចហៅថាការស្វែងរកផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដែរ។

តើការអប់រំខ្លួនឯងមានមុខងារអ្វីខ្លះ? M. Knyazeva កំណត់មុខងារមួយចំនួនដូចជា៖

• ទូលំទូលាយ - ការប្រមូលផ្តុំ, ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;
• ការចង្អុលបង្ហាញ - ការកំណត់ខ្លួនឯងនៅក្នុងវប្បធម៌និងកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គម;
• សំណង - ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនៃការសិក្សា, ការលុបបំបាត់ "ចំណុចទទេ" នៅក្នុងការអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់;
• ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង - ការកែលម្អរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃពិភពលោក, ស្មារតីរបស់មនុស្សម្នាក់, ការចងចាំ, ការគិត, គុណភាពច្នៃប្រឌិត;
• វិធីសាស្រ្ត - យកឈ្នះលើភាពតូចចង្អៀតដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ, បំពេញរូបភាពនៃពិភពលោក;
• ទំនាក់ទំនង - បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ វិជ្ជាជីវៈ ថ្នាក់ អាយុ;
• ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា - អមដំណើរ ជំនួយដល់ការងារច្នៃប្រឌិត ការបន្ថែមដែលមិនអាចខ្វះបានរបស់វា;
• ភាពរស់រវើក - ការយកឈ្នះលើនិចលភាពនៃការគិតផ្ទាល់ខ្លួន ការពារភាពជាប់គាំងនៅក្នុងមុខតំណែងសង្គម (ដើម្បីរស់នៅយ៉ាងពេញលេញ និងអភិវឌ្ឍ ម្តងម្កាលត្រូវតែបោះបង់ចោលមុខតំណែងរបស់សិស្ស ហើយផ្លាស់ទៅទីតាំងរបស់សិស្ស);
• ចិត្តវិទ្យា (និងសូម្បីតែចិត្តសាស្ត្រព្យាបាល) - រក្សាភាពពេញលេញនៃភាពជា, អារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃចលនាបញ្ញារបស់មនុស្សជាតិ;
• gerontological - រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកនិងតាមរយៈពួកគេ - ភាពរឹងមាំនៃសារពាង្គកាយ។

ដូច្នេះ ការអប់រំខ្លួនឯងគឺជាធាតុផ្សំដ៏ចាំបាច់នៃជីវិតរបស់មនុស្សដែលមានវប្បធម៌ ត្រាស់ដឹង ដែលជាសកម្មភាពដែលតែងតែអមដំណើរគាត់។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងមានតម្លៃជាចម្បង ជាផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទាំងបញ្ញា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ដែលជាចលនាសេរីក្នុងវប្បធម៌។ ដោយពិចារណាលើការអប់រំខ្លួនឯងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណដោយឥតគិតថ្លៃ យើងអាចហៅវាថាជាផ្លូវសេរីបំផុតដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង នៅពេលដែលវាតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបង្កើតប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាតដោយបុគ្គលដែលមានទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃខ្លួនឯងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អ អ្នកត្រូវសិក្សាខ្លួនឯងជានិច្ច ដឹងពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់អ្នក ហើយបង្កើតជាបណ្តើរៗនៅក្នុងខ្លួនអ្នកថា ស្នូលខាងក្នុងដែលមិនត្រឹមតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង (សេចក្តីណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ/ A.S. Robotova, T.V. Leontyeva, I.G. Shaposhnikova និងអ្នកផ្សេងទៀត - M.: "Academy", 2000) ។

កត្តាអវិជ្ជមានដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនរួមមាន ជាដំបូង វិបត្តិ (យោងទៅតាម R. Akhmerov)៖ កង្វះការបំពេញ ភាពទទេ និងអស់សង្ឃឹម។ នៅក្នុងពិភពទំនើបដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជាមួយនឹងភាពតានតឹងផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងផ្លូវចិត្ត កង្វះចំណេះដឹងរបស់គ្រូក្នុងផ្នែកគុណតម្លៃ អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពនៃការប្រើប្រាស់ថាមពល និងលំហូរនៃឯកសារដែលកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់ វាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទប់ទល់ មិនមែនដើម្បី "ញាក់" និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដូច្នេះដើម្បីរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈ។ ក្រុម និងការគ្រប់គ្រងរបស់ OHC ជួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ជាការពិតណាស់ តាមឧត្ដមគតិ បរិយាកាសវិជ្ជមាននៃកន្លែងគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនមកក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិនោះទេ ប៉ុន្តែជាអកុសល សាលារៀនជាច្រើននៅឆ្ងាយពីឧត្តមគតិ (ហើយមិនត្រឹមតែដោយសារកំហុសរបស់ប្រធាន។ ស្ថាប័នអប់រំ) ។

គន្លឹះនៃការលូតលាស់ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀននឹងជាប្រព័ន្ធឯករាជ្យ ការងារដែលចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ អនុសាសន៍ ដែលបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនទាំងអ៊ុយក្រែន និងអ្នកជិតខាង។ ការយល់ដឹងរបស់គ្រូកាន់តែទូលំទូលាយ គាត់កាន់តែមានទ្រឹស្តីកាន់តែច្រើន វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តជោគជ័យបំផុត ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ជួរនៃជំនាញរបស់គាត់នឹងកាន់តែមានកាន់តែច្រើន។

ប្រធានបទ​នៃ​ការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង​បង្កប់​អត្ថន័យ​ជា​ជំហាន​ទៅ​មួយ​ជំហាន​ដើម្បី​ធ្វើ​ការ។ ទី​មួយ​គឺ​ការ​រៀបចំ​ផែនការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង​រយៈពេល​ប្រាំ​ឆ្នាំ។ ផែនការនេះគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលតាមឆ្នាំ ការងារវិភាគ ការបង្ហាញសម្ភារៈបង្គរនៅតំបន់មូស្គូ សិក្ខាសាលា សន្និសិទ នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ និងប្រសិទ្ធភាព។

ឆ្នាំទី 1- និយមន័យនៃប្រធានបទ ការស្គាល់កម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយសហសេវិកនៅក្នុងទីក្រុង តំបន់ ប្រទេស។ កត់ត្រាគន្ថនិទ្ទេសលើប្រធានបទនេះ; ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង។	សុន្ទរកថាជាមួយសារនៅ MO OOUZ ។
ឆ្នាំទី 2- ការជ្រើសរើសសម្ភារៈទ្រឹស្តី; ការបង្កើតមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត; ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ផ្នែកជាក់ស្តែង។	ផ្តល់របាយការណ៍នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀននៃ OOUZ ។
ឆ្នាំទី 3- ការសម្របខ្លួននៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីទៅនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (ថ្នាក់, ប្រធានបទ); សាកល្បងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសក្នុងការអនុវត្ត; ការត្រួតពិនិត្យ, ការសាកសួរ។	សុន្ទរកថានៅទីក្រុង MO, សិក្ខាសាលា។
ឆ្នាំទី 4- បង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្របតាមប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើសម្ភារៈទ្រឹស្តី។ ការធ្វើតេស្ត, ការកែតម្រូវ, ការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្ត, អនុសាសន៍។	សុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទទីក្រុង និងសាធារណរដ្ឋ បើកមេរៀន។
ឆ្នាំទី 5- ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈលើប្រធានបទ ទូទៅ ការបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការងារច្នៃប្រឌិត ការពិនិត្យឡើងវិញដោយអ្នកគ្រប់គ្រង ការរៀបចំសម្រាប់ការពារជាតិ	សុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទទីក្រុង និងសាធារណរដ្ឋ បើកមេរៀន។ ការបង្ហាញបទពិសោធន៍បង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការបង្ហាញបទពិសោធន៍បង្រៀន - សុន្ទរកថានៅទីក្រុង សន្និសីទសាធារណៈ ការបោះពុម្ភផ្សាយក្នុងទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តឯកទេស ថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំចង់បែងចែកម្តងទៀត រវាងគោលគំនិតពីរដែលបង្កការលំបាកដល់គ្រូបង្រៀន៖ ប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអំឡុងពេលការពារជាតិនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យក្រោយឧត្តមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង	ការងារច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការពារជាតិនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យក្រោយឧត្តមសិក្សា
ការងារដែលរួមបញ្ចូលការសិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តី និងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការងាររបស់គ្រូលើប្រធានបទនេះ។	វាជាការងារវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត
	អាចរួមបញ្ចូលព័ត៌មានវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ
រចនាសម្រាប់រយៈពេលប្រាំឆ្នាំ។ បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងពង្រីកក្នុងអំឡុងពេលនេះ។	លទ្ធផលនៃការងាររយៈពេលប្រាំឆ្នាំ។ ត្រៀម​ខ្លួន​ចូល​រៀន​វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាល​ម្ដង​រៀងរាល់​៥​ឆ្នាំ
រចនាជាផលប័ត្រក្នុងទម្រង់ណាមួយ។	វាត្រូវបានគូរឡើងដោយយោងទៅតាមគំរូដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងទម្រង់នៃការងារច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងទៀត - ក្នុងទម្រង់ជាអរូបី។

នៅក្នុងថតឯកសាររបស់ MO (នាយកដ្ឋាន) នៃគ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅការងារស្តីពីការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានកត់ត្រាដូចខាងក្រោម:

• ឈ្មោះគ្រូ
• ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃសាលា
• ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តនៃ MO (នាយកដ្ឋាន)
• ប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងរបស់គ្រូ
• ប្រធានបទនៃមេរៀនបើកចំហ
• សុន្ទរកថានៅតំបន់មូស្គូ ការប្រជុំគ្រូ សិក្ខាសាលា
• របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត
• ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទីក្រុង
• ស្នាដៃបោះពុម្ព

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គំនិតនៃ "របាយការណ៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" អាចត្រូវបានគេយល់បានថាជាទម្រង់ការពារនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងអំឡុងពេលនៃការរួមភេទ (របាយការណ៍ទៅកាន់សហសេវិក) និងទម្រង់វិញ្ញាបនប័ត្រស្មុគស្មាញដែលមានយ៉ាងហោចណាស់ 2-3 ព្រឹត្តិការណ៍។ (ការនិយាយជាសាធារណៈ + មេរៀនបើកចំហ + ការសម្តែងពិព័រណ៍) ។

ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនណាមួយ។ នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ គោលគំនិតនៃ "ជំនាញគរុកោសល្យ" ត្រូវបានបកស្រាយថាជាសិល្បៈនៃការបង្រៀន និងការអប់រំដែលមានការកែលម្អខ្ពស់ និងឥតឈប់ឈរ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានទំនោរជឿថា អ្នកអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើអ្នកធ្វើវាឥតឈប់ឈរ និងមានគោលបំណង។

គ្រូបង្រៀនកាន់តែសម្រេចបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ គាត់កាន់តែរីកចម្រើនជាមនុស្សម្នាក់។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការទទួលបានជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានលេងដោយអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវិជ្ជាជីវៈ ការយល់ដឹងអំពីដែនកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាពបញ្ហា គោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។

“បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមិនមានការបែងចែកដែលទទួលយកជាទូទៅនៃផ្លូវជីវិតរបស់អ្នកជំនាញទៅជាដំណាក់កាល ឬដំណាក់កាលនោះទេ។ ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយ E. Klimov៖

Optant- ដំណាក់កាលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។

ជំនាញ- នេះគឺជាបុគ្គលដែលបានយកផ្លូវនៃការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងវិជ្ជាជីវៈមួយហើយកំពុងធ្វើជាម្ចាស់វា (ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកទេស: សាកលវិទ្យាល័យមហាវិទ្យាល័យ។ ល។ ) ។

អាដាប់ធ័រ- ទទួលបានអ្នកជំនាញវ័យក្មេងដែលទម្លាប់ធ្វើការ។ ការសម្របខ្លួនតម្រូវឱ្យមានការចូលទៅក្នុង subtleties ជាច្រើននៃការងារ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនជាច្រើន (ទោះបីជាប្រភេទរបស់ពួកគេមានកម្រិតជាទូទៅក៏ដោយ) ដំណោះស្រាយដែលទាមទារជំនាញជាក់លាក់មួយ។ វាត្រូវបានគេជឿថាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដំណាក់កាលនេះមានរយៈពេល 3-5 ឆ្នាំ។

អ៊ីនធឺណិតគឺជាកម្មករដែលមានបទពិសោធន៍ ដែលអាចដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ និងជោគជ័យជាមួយនឹងមុខងារវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាននៃមុខតំណែងការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គាត់គឺរួចទៅហើយ, ដូចដែលវាគឺនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ, គាត់បានក្លាយជារបស់គាត់ផ្ទាល់ទាំងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកដទៃនិងនៅក្នុងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

មេ- និយោជិតលេចធ្លោសម្រាប់គុណភាពពិសេសមួយចំនួន ជំនាញ ឬសកលនិយម ការតំរង់ទិសទូលំទូលាយក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ ឬទាំងពីរ។ គាត់បានទទួលបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ រចនាប័ទ្មសកម្មភាពតែមួយគត់ លទ្ធផលរបស់គាត់គឺល្អជាប់លាប់ ហើយគាត់មានហេតុផលដើម្បីចាត់ទុកខ្លួនឯងជាកម្មករដែលមិនអាចខ្វះបាន។

អាជ្ញាធរ- ជា​ម្ចាស់​សិប្បកម្ម​ដែល​គេ​ស្គាល់​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​រង្វង់​ឬ​លើស​ពី​នេះ (ក្នុង​ឧស្សាហកម្ម​នៅ​កម្រិត​អន្តរ​ឧស្សាហកម្ម​ក្នុង​ប្រទេស)។ គាត់ដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដោយជោគជ័យ ដោយសារបទពិសោធន៍ ជំនាញ សមត្ថភាពរៀបចំការងារ និងជុំវិញខ្លួនគាត់ជាមួយជំនួយការ។

អ្នកណែនាំ- ជា​អ្នក​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច​នៃ​សិប្បកម្ម​របស់​ខ្លួន មាន​មនុស្ស​មាន​ចិត្ត​ដូច​អ្នក​ដើរ​តាម និង​សិស្ស។ គាត់បញ្ជូនបទពិសោធន៍ដល់ក្មេងៗ និងតាមដានការលូតលាស់របស់ពួកគេ។ ជីវិត​របស់​គាត់​ពោរពេញ​ទៅ​ដោយ​ទស្សនៈ​ដ៏​មាន​ន័យ»។ (ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ / A. S. Robotova, T. V. Leontyeva, I. G. Shaposhnikova ។ល។ - M.: "Academy" ឆ្នាំ 2000) ។

ផ្លូវរបស់គ្រូបង្រៀនពី optant ទៅអ្នកណែនាំនឹងប្រព្រឹត្តទៅតែក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយ - ប្រសិនបើមានបំណងប្រាថ្នាថេរសម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈ។ បើមិនដូច្នេះទេ ការរីកចម្រើនភាគច្រើនឈប់នៅដំណាក់កាលអ៊ីនធឺណិត។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការលូតលាស់ជំនាញរបស់គ្រូ បន្ថែមពីលើការធ្វើផែនការអប់រំខ្លួនឯង គឺសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សន៍ទាយ និងកែតម្រូវលទ្ធផលរបស់វា។ នេះកំពុងតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនដោយការកត់ត្រា និងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត និងការបញ្ជាក់តាមប្រធានបទ។ ការធ្វើតេស្តសម្រាប់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ប្រធានបទ; ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងប្រធានបទ។

វាក៏ជាទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើទូទៅ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍បង្រៀនដ៏ជោគជ័យ អាសយដ្ឋានដែលគួរត្រូវបានអាប់ដេតជារៀងរាល់ឆ្នាំ ដើម្បីអោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍អាចទាក់ទងជាមួយសហសេវិកសម្រាប់ជំនួយ។

នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តទីក្រុងរបស់យើង បន្ថែមពីលើមូលដ្ឋានទិន្នន័យចាំបាច់ យើងបានប្រមូលនូវមូលដ្ឋានទិន្នន័យរបស់គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ដែលបោះពុម្ពផ្សាយជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដែលជាទម្រង់មួយនៃការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដ៏ជោគជ័យផងដែរ។ .

Lev Landau បាននិយាយថា "រឿងសំខាន់គឺធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត: វាតុបតែងជីវិតយ៉ាងអស្ចារ្យ" ។ ប្រហែលជាគ្មានអ្វីបន្ថែមលើពាក្យទាំងនេះទេ។

នេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ...

បន្ត​ការសិក្សា- ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែលម្អខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗពេញមួយជីវិត ផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីទទួលបាន ពង្រីក និងពង្រីកចំណេះដឹង។ ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- ដំណើរការសកម្មក្នុងគោលបំណងស្វែងរកទម្រង់ការងារអប់រំកម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀត ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដោយជោគជ័យ ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបង្រៀន និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន- បង្កើតទម្រង់ថ្មីខាងសរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់មនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង- សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធដើម្បីជម្នះភាពផ្ទុយគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង៖ ការកំណត់គោលដៅ ការរចនាស្ថានភាពថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងដំណាក់កាលនៃសមិទ្ធិផលរបស់វា ការកែតម្រូវ ដំណើរការអប់រំ ការវិភាគជាគោលបំណងនៃវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ការដាក់ការរំពឹងទុកថ្មី ។ល។ ឃ.

ការបង្កើត- ការបង្កើតអ្វីដែលថ្មីដែលមិនមានពីមុនមក។

កំណើនវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀនជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង

គំនិតនៃកំណើនអាជីព និងផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូបង្រៀន

ដោយសារគោលគំនិតដែលកំពុងពិចារណាមានភាពស្មុគ្រស្មាញ យើងនឹងបង្ហាញវានៅក្នុងរូបមន្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ដែលមិនផ្ទុយគ្នា ប៉ុន្តែបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

- ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាគោលដៅនិង ដំណើរ​ការ​របស់​គ្រូ​ដែល​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង ជំនាញ និង​វិធី​សាស្រ្ត​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​គាត់​មិន​ធ្វើ​អ្វី​ឡើយ ប៉ុន្តែ​ទៅ សម្រេចគោលបំណងរបស់អ្នកក្នុងវិធីតូចមួយ សម្រេចចិត្ត ភារកិច្ចដែលគាត់ប្រឈមមុខនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការថែរក្សាសុខភាពរបស់សិស្សសាលា។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ (របស់យើង) យើងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (មេ) ដែលមានន័យថា លក្ខណៈសមមូលចំនួនបី៖

ល្អបំផុត - ល្អបំផុតមិនមែនជាទូទៅទេប៉ុន្តែសម្រាប់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់;

ល្អបំផុត - ល្អបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ទុកជាមុន;

ល្អបំផុត - ល្អបំផុតនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ទីបំផុត កំណើនវិជ្ជាជីវៈដ៏ល្អប្រសើរមានន័យថា ទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាននៃកំណើននេះ សម្រាប់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ជាមួយនឹងការចំណាយចាំបាច់អប្បបរមានៃពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង ប្រាក់ជាដើម។

- ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាហេតុផលឯករាជ្យ និង/ឬការគ្រប់គ្រងដោយនរណាម្នាក់ (osoz nano) និង/ឬកម្រិតវិចារណញាណ “កើនឡើង” គឺខុសគ្នា ភាពខុសគ្នានៃគំរូ អាកប្បកិរិយាសង្គម ចំណេះដឹង ភាពវៃឆ្លាត ប្រធានបទ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយ ភារកិច្ចគរុកោសល្យនិងស្ថានភាព។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីសាស្រ្តាចារ្យ A.V. Mudrik, stereotype មានន័យថាជាគំរូដែលទទួលយកជាទូទៅដែលត្រូវបានអនុវត្តតាម ហើយដូច្នេះវិជ្ជាជីវៈរួមបញ្ចូល, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការវាយតម្លៃគុណភាពខ្ពស់នៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។

- ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺចាប់ពីមួយរយ rons, spontaneous, ម្យ៉ាងវិញទៀត, មានគោលបំណង, ជានិច្ច tor-personal self-construction របស់គ្រូខ្លួនឯងជា

វិជ្ជាជីវៈពី៖

- គុណសម្បត្តិខាងក្នុង៖ទំនោរគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ដោយហ្សែន រូបវន្តធម្មជាតិ (រូបរាង ស្ថានភាពសុខភាព) និស្ស័យ ជាតិសាសន៍ ចរិតលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនឿ ទស្សនៈពិភពលោក តម្លៃវិជ្ជាជីវៈ។

- ប្រភពខាងក្រៅដោយជ្រើសរើសពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន ឬកំណត់ដោយការគ្រប់គ្រងសាលា គ្រូបង្រៀន អ្នកដឹកនាំ វិធីសាស្ត្រ៖ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ បេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ ជាដើម។

នេះគឺជានិយមន័យនៃបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ M.V. យើងបំពេញបន្ថែម Levit ដោយការអត្ថាធិប្បាយ៖ កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាជម្រើស ដំណើរការ និងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញគរុកោសល្យថ្មី ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់បុគ្គល ដែលផ្លាស់ប្តូរពេលវេលាទៅជាលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន (គុណភាព) របស់គ្រូដែលមានស្ថេរភាព។

ជាអ្នកជំនាញ។

ការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈគឺជាបំណងប្រាថ្នាដែលមិនអាចជៀសបាន។ ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់គ្រូចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលផ្អែកលើ ជាកន្លែងដែលតម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការងារ អ្នកដែលមានកូន (និយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយ E.A. Yamburg) ។

ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាដំណើរការមួយ ហើយវាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាដំណើរការនេះមិនដែលមានទេ។ មិនប្រាកដ ស៊ីម លម្អិតអំពីគោលការណ៍នៃភាពមិនពេញលេញនៃការអប់រំ។

ឥឡូវ​នេះ ចូរ​យើង​ពិចារណា​អំពី​គោល​គំនិត​នៃ “ការ​រីកចម្រើន​ប្រកប​ដោយ​វិជ្ជាជីវៈ” និង “ការ​រីកចម្រើន​ប្រកប​ដោយ​វិជ្ជាជីវៈ និង​ផ្ទាល់ខ្លួន” របស់​គ្រូ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការបកស្រាយគោលគំនិតទាំងនេះ។ ហើយពួកគេទាំងអស់មានហេតុផលរបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះជឿថាវាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់គោលគំនិតនៃ "ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល" ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ រួមមានដូចជា តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ ពិសេសដូចជាគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការលូតលាស់) របស់ពួកគេ។ សម្រាប់ពួកគេ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" គឺជាគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងទូទៅបំផុត ដែលរួមបញ្ចូលស្ទើរតែគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់អាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ។

អ្នកផ្សេងទៀតជឿថា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់នៅកម្រិតជីវសាស្រ្ត ហើយក្នុងកម្រិតខ្លះ មរតកសង្គម មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ហើយចរិតលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទទួល និងអាចមានដោយខ្លួនឯង (ដូចជាឯករាជ្យនៃបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន) និងមិនប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ .

យើងជឿថាការរីកចម្រើនផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក អាចពង្រឹង ឬរារាំងគ្នាទៅវិញទៅមក ជួយ ឬរារាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សូមក្រឡេកមើលរឿងនេះឱ្យបានលំអិត។ គ្រូនីមួយៗមានភាពវៃឆ្លាតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ប្រភេទនៃការគិត និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ ទិន្នន័យរាងកាយ ភាពទាក់ទាញ ភាពទាក់ទាញ (ឬខ្វះវា) មានត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី និងសំឡេង (ឬមិនមាន) ស្ទាត់ជំនាញសិល្បៈនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ឬ មិនមាន), កម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍កំប្លែង ជំនាញសិល្បៈ។ល។ លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានឈ្មោះ និងគ្មានឈ្មោះទាំងអស់អាច និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយវាមិនទំនងដែលថានរណាម្នាក់នឹងប្រកែកជាមួយរឿងនេះទេ។

គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដូចជាចំណេះដឹងរបស់កុមារ សមត្ថភាពអប់រំរបស់គាត់ ចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្រោមប្រធានបទ និងវិធីបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរកម្សាន្តជាមួយកុមារ ធ្វើម៉ោងរៀន រៀបចំពេលល្ងាចនៅសាលា និងថ្ងៃឈប់សម្រាកជាមួយកុមារ ធ្វើការជាមួយ។ កុំព្យូទ័រ, ប្រើ

អ៊ិនធឺណិត ដែលជាធនាគារនៃធនធានអប់រំឌីជីថល ជាដើមត្រូវបានទទួល មាន ហើយសំខាន់បំផុតគឺត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនដោយយន្តការអរូបីមួយចំនួនដែលដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ ប៉ុន្តែដោយបុគ្គលជាក់លាក់ដែលមានសំណុំនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរួចហើយ។ ដូច្នេះហើយ វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងគ្រូមាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ ទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងជឿថាទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន វាជាការត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយអំពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន អំពីការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន ឬជាការអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពដែលយើងបានពិចារណា វាច្បាស់ណាស់ថាពាក្យ "វិជ្ជាជីវៈ" និង "វិជ្ជាជីវៈ - ផ្ទាល់ខ្លួន" គឺមានន័យដូចគ្នាសម្រាប់យើង ហើយនៅក្នុងសៀវភៅយើងប្រើឃ្លា "កំណើនវិជ្ជាជីវៈ" សម្រាប់តែប្រយោជន៍នៃភាពខ្លីប៉ុណ្ណោះ។

ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖

- តាមរយៈការអប់រំដោយខ្លួនឯង;

- តាម​រយៈ​ការ​ដឹង​ខ្លួន, ចាំបាច់​ការ​សិក្សា​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត សកម្មភាពរបស់គ្រូដែលរៀបចំដោយសាលា ឬវិធីសាស្រ្ត។ កណ្តាលនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលយើងផ្សំជាមួយ ត្រូវបានគេហៅថាជារួម "ការងារវិធីសាស្រ្ត" ។ ផ្លូវទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably: គ្រូខ្លួនឯងជ្រើសរើសមាតិកា, ទម្រង់, វិធីសាស្រ្តពីការងារវិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយនរណាម្នាក់, ហើយដូច្នេះក្រោយមកទៀតទទួលបានតួអក្សរនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង; ម៉្យាងវិញទៀត មិនថាគ្រូខ្លួនឯងខ្វល់ខ្វាយដល់ការរីកចំរើនវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួនកម្រិតណានោះទេ មិនថាគាត់គិតដល់កម្រិតណានោះទេ ទោះបីជាគាត់រចនាវាដោយយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងណា ក៏គាត់មិនអាចដូចជាដង្កូវនាងដែរ ទាញបានតែពីខ្លួនគាត់ផ្ទាល់តែម្តង។ ” នៃចំណេះដឹង ជំនាញ គំនិត។ល។ ច្បាស់ណាស់គាត់នឹងប្រើប្រាស់ប្រភពខាងក្រៅដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនគាត់ដោយសាលា គ្រូបង្រៀន សហសេវិក មជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត។ល។ - អ្វីទាំងអស់ដែលយើងហៅថាការងារវិធីសាស្រ្ត។
និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការងារវិធីសាស្រ្តនៅសាលា"

ការងារវិធីសាស្រ្តនៅសាលា (ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងមានសមត្ថកិច្ច nizovana) - វាត្រូវបានផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនិងវឌ្ឍនភាព pe បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រង ប្រព័ន្ធរួម វិធានការទាក់ទងគ្នាសំដៅធានាវិជ្ជាជីវៈ ការរីកចម្រើនជាតិរបស់គ្រូបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ សក្ដានុពល និងទីបំផុត ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងថែរក្សាសុខភាពសិស្ស។
ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យសំខាន់ៗក្នុងនិយមន័យនេះ៖

ក)ប្រព័ន្ធ វិធានការទាក់ទងគ្នា;

ខ) នៅ​ចុងបញ្ចប់។

សូមក្រឡេកមើលពួកគេម្នាក់ៗ។ ពាក្យ ("ប្រព័ន្ធ" មានន័យថា / ថាមិនមែនជាសំណុំណាមួយ មិនមែនជាបញ្ជីនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត ទោះបីជាវាមានទំហំប៉ុនណាក៏ដោយ បង្កើតជាប្រព័ន្ធមួយ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវតែមានគោលដៅ រចនាសម្ព័ន្ធ បង្កើតជាពិសេស ទំនាក់ទំនងសកម្ម និងទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុ។ ហើយជាចាំបាច់ផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់វាត្រូវតែមានសូចនាករនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈ ដែលគ្មានផ្នែកណាមួយដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធ ដែលធ្វើឡើងដោយខ្លួនឯង មិនអាចផ្តល់ឱ្យបានទេ។

នេះពន្យល់ពីមូលហេតុនៃកង្វះប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាភាគច្រើន នៅពេលដែលសកម្មភាពជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត ហើយមិនមានការរីកចម្រើនខាងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ហើយអ្នកដឹកនាំសាលា ដើម្បីសង្គ្រោះមុខ ចាប់ផ្តើមរាយការណ៍ដោយស្លូតបូត មិនមែនដោយសូចនាករលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសូចនាករដំណើរការ ពោលគឺចំនួននៃកិច្ចប្រជុំ បើកមេរៀន សន្និសីទ តុមូល សិក្ខាសាលា។ល។

ឃ្លាសំខាន់ “ទីបំផុត” មានន័យថា សូចនាករនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលបានឆ្លងកាត់ប្រព័ន្ធការងារ វិធីសាស្រ្ត គួរតែត្រូវបានពិចារណាជាដំណាក់កាល៖ ដំបូង (នៅចុងឆ្នាំ) ដើម្បីកាត់បន្ថយការលំបាករបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលបំណង (គ្រោងទុក។ ) ជំនាញវិជ្ជាជីវៈហើយតែបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំឬពីរ - បី - នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកំណើននៅក្នុងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ គំនិតដែលថា ប្រសិនបើអ្នកធ្វើព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្តថ្ងៃនេះ ហើយថ្ងៃស្អែកអ្នកអាចរកមើលលទ្ធផលថ្មីនៅក្នុងសូចនាករនៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស វាមិនសមហេតុផលទេ។ វាគ្មានន័យទាល់តែសោះក្នុងការរំពឹងថានឹងមានលទ្ធផលរហ័សក្នុងការរៀបចំសិស្ស អព្ភូតហេតុកើតឡើងតែក្នុងរឿងនិទានប៉ុណ្ណោះ ហើយនៅក្នុងជីវិតពិត ការរីកចម្រើនខាងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនឹងមានភាពចាស់ទុំតាមពេលវេលា ដែលយើងនឹងពិចារណាលម្អិតខាងក្រោម។

ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀនជាប្រព័ន្ធមានគោលដៅមួយ (ធានានូវកំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព មុខងារ ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ។ ទាំងអស់នេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងសៀវភៅ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារវិធីសាស្រ្ត

ពីការឈរនៅក្នុងសន្និសីទ និងកិច្ចប្រជុំ នៅក្នុងរបាយការណ៍ របាយការណ៍ បទបង្ហាញ សុន្ទរកថា អ្នកដឹកនាំសាលា និងគ្រូបង្រៀនកំណត់លក្ខណៈ (របាយការណ៍ វាយតម្លៃ) ការងារវិធីសាស្រ្ត៖ “ឆ្នាំនេះ យើងបានរៀបចំសន្និសីទ និងសិក្ខាសាលាជាច្រើន ។ ពួកគេបានផ្ដល់មេរៀនបើកចំហជាច្រើន; បានចូលរួមក្នុង...” ទោះបីជាទាំងអស់នេះជាសូចនាករនៃដំណើរការក៏ដោយ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃពីផលប៉ះពាល់នៃការទាំងអស់នេះទៅលើលទ្ធផល។ ការបំភាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនពីព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់នេះគឺជាក់ស្តែងដែលជាការពិតជាការបំភាន់។ ហើយការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀននៃសាលាជាក់លាក់មួយមិនបានផ្តល់មេរៀនបើកចំហឬមិនបានចូលរួមក្នុងទម្រង់នៃការងារមួយចំនួនជាមួយបុគ្គលិកមិនទាន់បង្ហាញពីការខ្វះខាតនៃការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈដែលអាស្រ័យមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនលើទម្រង់ប៉ុណ្ណោះទេ។ មាតិកានិងគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកអ្នកថា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺជាសញ្ញាផ្អែកលើដែលវាយតម្លៃអ្វីមួយ; នេះជាអ្វីដែលអនុញ្ញាតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាក់ទងគ្នាមើលការឆ្លើយឆ្លង (ឬអវត្តមានរបស់វា។ការតភ្ជាប់) រវាងគោលដៅ និងលទ្ធផល។ប្រសិនបើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពណាមួយមិនត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ នោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ថាតើគោលដៅត្រូវបានសម្រេច ឬថាតើលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានទទួល។ ក្នុងករណីនេះ ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ឬដោយអចេតនា មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃការងាររបស់ខ្លួនដោយអ្វីដែលបានធ្វើ ដោយចំនួននៃសកម្មភាព ដែលជាការពិតណាស់ គឺជាកំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រង។ សេចក្តីប្រកាស (ឈ្មោះ) នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់ណាមួយ។ ធ្វើការមុនពេលវាចាប់ផ្តើម - ភស្តុតាងនៃវប្បធម៌គ្រប់គ្រង ដំណើរកម្សាន្តរបស់អ្នកដឹកនាំ ឬគ្រូ។
យើងមិនអះអាងថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលយើងបង្ហាញគឺជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុត និងតែមួយគត់នោះទេ ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេគឺច្បាស់ជាជំហានឆ្ពោះទៅរកសមត្ថភាព ហើយដូច្នេះការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ដូច្នេះ យើងស្នើឱ្យបែងចែកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាពីរដំណាក់កាល។
នៅលើដំបូង -ប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងជាមួយបុគ្គលិក (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់លទ្ធផលកម្រិតមធ្យម) និង សម្រាប់ WTOrum(មួយឆ្នាំឬពីរ ... បន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមរបស់វា) - សូចនាករនៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការដែលតាមពិតសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តទាំងអស់របស់គ្រូត្រូវបានរៀបចំ។

យើងស្នើឱ្យប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបីសម្រាប់លទ្ធផលកម្រិតមធ្យម៖

1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរ (កាត់បន្ថយ) ការលំបាករបស់គ្រូបង្រៀនបន្ទាប់ពីធ្វើការដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណវុឌ្ឍិបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកម្រិតដែលពួកគេមានមុនពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយពួកគេ។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យណាមួយអាចត្រូវបានប្រើនៅទីនេះ។ សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយ។

ចូរនិយាយថាយើងកំពុងនិយាយអំពីចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីតម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មេរៀនទំនើប។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនកម្រងសំណួរដែលរាយបញ្ជីតម្រូវការ និងមានជួរឈរចំនួនបីដែលមានជម្រើសចម្លើយ៖ "ខ្ញុំមិននិយាយ" "ខ្ញុំនិយាយ ប៉ុន្តែមានការលំបាក" និង "ខ្ញុំនិយាយបានស្ទាត់ជំនាញ"។ ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលតម្រូវការគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនមិនមានជំនាញ (ឬពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់) ។ វាគឺយោងទៅតាមតម្រូវការទាំងនេះដែលព្រឹត្តិការណ៍បណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្ត (ការបង្រៀនសិក្ខាសាលាបើកមេរៀនពីចៅហ្វាយនាយការអប់រំដោយខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំ) ។ នៅដំណាច់ឆ្នាំ នៅពេលដែលសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក ត្រូវបានអនុវត្ត គ្រូដដែលត្រូវបានស្ទង់មតិម្តងទៀតដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នា។ ចម្លើយត្រូវបានសង្ខេប និងប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសូចនាករដែលមានមុនសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត។ ប្រសិនបើការកាត់បន្ថយចំនួនគ្រូបង្រៀនអសមត្ថភាព និងការលំបាកមានសារៈសំខាន់នោះ ការងារវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ ល្អ ឬពេញចិត្ត។ បើ​ចំនួន​គ្រូ​តស៊ូ​មិន​បាន​ថយ​ចុះ​ដូច​ការ​រំពឹង​ទុក​ទេ នោះ…

2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាសមហេតុផល។ វាមិនមែនជាទម្លាប់សម្រាប់យើងក្នុងការប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះនៅកន្លែងណាក៏ដោយ ដោយសារហេតុផលផ្លូវចិត្ត ដោយសារតែខ្វះការយល់ដឹងថា ពេលវេលាតែងតែមាន និងគ្រប់ទីកន្លែងដែលជាធនធានដ៏កម្ររ៉ាំរ៉ៃដែលមនុស្សគ្រប់រូប ដោយគ្មានករណីលើកលែង ខ្វះ។ ពេលវេលាផ្លាស់ទីមិនផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់យើងម្នាក់ៗ និងក្នុងទិសដៅតែមួយ (ពីអតីតកាលទៅអនាគត) ការសន្សំពេលវេលានៅទីបំផុតបានធ្លាក់ចុះមកដើម្បីសន្សំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងមនុស្សគ្រប់គ្នា (ការខិតខំប្រឹងប្រែង លុយកាក់ ធនធាន)។

នៅក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងកំណើនវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន យើងត្រូវប្រឈមមុខនឹងចំណុចខ្លាំងពីរ។ អ្នកដឹកនាំខ្លះជឿថាព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលពួកគេរៀបចំគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដូចគ្នានិងចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ ពួកគេទាមទារឱ្យមានការចូលរួម (វត្តមាន) ទាំងចៅហ្វាយនាយ និងគ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោង ដោយមិនរើសអើងនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក ទោះបីជាការពិតដែលថាសម្រាប់អ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនគឺដូចដែលពួកគេនិយាយកាលពីម្សិលមិញ និងសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតវានៅតែមិនអាចយល់បាន។ គឺជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាសម្រាប់ពួកគេទាំងពីរ។

ភាពខ្លាំងមួយទៀតគឺនៅពេលដែលអ្នកគ្រប់គ្រងអនុញ្ញាតឱ្យការងារទាំងអស់ជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនធ្វើវគ្គសិក្សារបស់វា (មិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពេលវេលាទាល់តែសោះ) ដែលនាំទៅដល់ការដួលរលំរបស់វា: សម្រាប់អ្នកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការលូតលាស់ឈប់ហើយ "រលួយ" ចាប់ផ្តើម។ សម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង - ជាដំបូងការប៉ុនប៉ងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះវិជ្ជាជីវៈដោយសម្ពាធលើកុមារ ការគំរាមកំហែង ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ ហើយបន្ទាប់មកការខកចិត្តក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ភាពគ្មានអំណាច ភាពព្រងើយកន្តើយ និងសរសៃប្រសាទ។

ការអនុវត្តលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន នោះគឺជាការធានានូវការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈ សន្មតថាជាដំបូងក្រុមដែលមានភាពខុសគ្នា និងសូម្បីតែវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះគ្រូបង្រៀន។ អ្នកខ្លះត្រូវមានសេរីភាពទាំងស្រុងពីសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយរដ្ឋបាល ផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសវិធីផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីធានាបាននូវកំណើនវិជ្ជាជីវៈ និងផ្តល់សេរីភាពពេញលេញក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ព្រោះនេះជាប្រភេទដែលដឹងពីរបៀបបង្រៀន អប់រំ និងអភិវឌ្ឍ។ កុមារប្រសើរជាងការគ្រប់គ្រងណាមួយ។ ទាំងនេះគឺជាអ្នកដែលមិនគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ដែលតែងតែត្រូវបានលើកលែងពីការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ចាំបាច់។ ទាំងនេះគឺជាអ្នកដែលខ្លួនឯងដឹងពីរបៀបអភិវឌ្ឍ និងយកចិត្តទុកដាក់លើការរីកចម្រើនអាជីពរបស់ពួកគេ ដោយមិនគិតពីថាតើការងារនេះតម្រូវពីពួកគេឬអត់នោះទេ។ ដោយគិតពីឈ្មោះនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានវិភាគ៖ ពួកគេខ្លួនឯងកំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវពេលវេលាដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីធ្វើការដោយខ្លួនឯង និង មិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភអំពីពួកគេទេ។

គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតត្រូវការការពិគ្រោះយោបល់ពីអ្នកដឹកនាំដើម្បីកំណត់សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេ ហើយដូច្នេះពេលវេលាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

នៅពេលរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងារដើម្បីធានាបាននូវកំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកត្រូវចាំថា គ្រូបង្រៀនតែងតែផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងបន្ទុកបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន និងការរៀបចំឯកសារ របាយការណ៍ និងវិញ្ញាបនបត្រយ៉ាងច្រើន។ កៅសិបភាគរយនៃពួកគេគឺជាស្ត្រីដែលមានចំនួនមិនអាចគណនាបាននៃការងារដែលត្រូវធ្វើនៅជុំវិញផ្ទះ ការមើលថែកុមារ។ ពីអ្វីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ វាកើតឡើងថាវាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការស្វែងរកពេលវេលាសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្ត ដូច្នេះហើយអ្នកដឹកនាំត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ ហើយសកម្មភាពទាំងនោះដែលពួកគេចាត់ទុកថាជាកាតព្វកិច្ចគួរតែតែងតែមានប្រយោជន៍ មិនផ្លូវការ និង គុណភាពខ្ពស់តែប៉ុណ្ណោះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសនិទានភាពនៃការចំណាយពេលវេលាក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងភាពខុសគ្នានៃពេលវេលានេះអាស្រ័យលើកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព (រក្សាទុក) ពេលវេលានេះ។

ចូរយើងចងចាំថា ពេលវេលាគឺតែងតែជាធនធានដែលខ្វះខាតរ៉ាំរ៉ៃ ហើយគោលការណ៍នៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាព ដែលធានាដល់ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលនៅក្នុងពេលវេលាចាំបាច់អប្បបរមា។ នេះមានន័យថាអ្នករៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តមិនគួរបន្តពីគោលការណ៍ដ៏ល្បីល្បាញ "កាន់តែច្រើនកាន់តែល្អ" ប៉ុន្តែខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវកំណើនវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងចំនួនព្រឹត្តិការណ៍តិចជាងមុន ជាមួយនឹងពេលវេលាដែលត្រូវការអប្បបរមាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ ដែលធានាជាអតិបរមានូវប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ចូរយើងចាំថា អ្នកអានជាទីគោរព ថាយើងបានចូលរួមមេរៀនបើកចំហជាច្រើនដោយមិនខកខាន៖ ការបើកបរមួយម៉ោងទៅកាន់កន្លែងដែលគេប្រារព្ធធ្វើ មួយម៉ោងត្រឡប់មកវិញ មួយម៉ោងនៃការស្តាប់របាយការណ៍ប្រកបដោយមនសិការ ប៉ុន្តែគួរឱ្យធុញពីនាយក ឬនាយកសាលាអំពីសាលា។ ដែលជាកន្លែងដែលព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្តកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើង - ជាញឹកញាប់របាយការណ៍ដែលមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយបញ្ហានៃមេរៀនបើកចំហ។ លើសពីនេះ ការចូលរួមក្នុងមេរៀនបើកចំហដែលបានហាត់សមជាមុនជាមួយកុមារ (ហើយវាមិនត្រូវបានប្រកាសថាអ្វីដែលអាចរៀនបាននៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះទេ) ការពិភាក្សាជាផ្លូវការអំពីធម្មជាតិដែលមិនគិតថ្លៃ ហើយពេញមួយថ្ងៃនៃជីវិតរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានខ្ជះខ្ជាយដោយគ្មានន័យ។

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់តួនាទីជំរុញនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ ការប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះគឺពិបាកបំផុត។ និយាយឱ្យត្រង់ទៅ ភាគច្រើនគ្មាននរណាម្នាក់គិតអំពីគាត់ទេ។ ចំណុចនោះគឺថា សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តទាំងអស់គួរតែមិនត្រឹមតែជាការស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើការដោយខ្លួនឯង គ្រូបង្រៀនគួរតែរស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកនៃព្រឹត្តិការណ៍បន្ទាប់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតនេះ ភាគច្រើនមិនមែនជាករណីនោះទេ៖ គ្រូបង្រៀនទៅសកម្មភាពដែលបានប្រកាសក្រោមសម្ពាធ ឬសូម្បីតែនៅក្រោមការបញ្ជា ដើម្បីប្រមូល 72 ម៉ោងដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ដោយមិនដែលអ្នកនឹងមិនឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់នោះទេ។

សូមស្រមៃថា អ្នកអានជាទីគោរព តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើអាជ្ញាធរគ្រប់គ្រងបានប្រកាសថា “ការផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រនៃការបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់យ៉ាងហោចណាស់ 72 ម៉ោងសម្រាប់វិញ្ញាបនបត្រគ្រូបង្រៀនគឺមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ”។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀបចំ (នោះគឺជាការបង្ខំ) ការងារវិធីសាស្រ្តនឹងដួលរលំភ្លាមៗ។ មនុស្សនឹងទៅតែព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនោះ និងអ្នកឯកទេសទាំងនោះដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។

ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតនេះគឺគុណភាពទាបបំផុតនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត, នោះគឺនៅក្នុងគុណភាពនៃវិធីសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀននៃ IPK និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាអកុសល ថ្ងៃដែលគ្រូបង្រៀនប្រញាប់ប្រញាល់ទៅថ្នាក់រៀននៅវិទ្យាស្ថានបណ្ដុះបណ្ដាលកម្រិតខ្ពស់ ឬមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀន (សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល។ មនុស្ស​មិន​បាន​ទៅ​ថ្នាក់​រៀន​ទូទៅ​ទេ ប៉ុន្តែ​ទៅ​តាម​ឈ្មោះ​របស់​ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះចាប់ផ្តើមបំពេញបាន វាចាំបាច់ក្នុងការកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវចំនួនសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀន មជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត ឬវិទ្យាស្ថាន ដោយបង្កើនគុណភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំង។

ប្រធានសេវាបង្រៀនរបស់សហព័ន្ធ តំបន់ សាលាក្រុង និងសាលាត្រូវបញ្ឈប់ការព្រួយបារម្ភអំពីការផ្តល់ម៉ោង (បង្គរ) សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលវគ្គសិក្សាមិនពេញនិយមសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ថាសកម្មភាពណាមួយដែលមានបំណងសម្រាប់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្លាយជាគ្មានប្រយោជន៍ ហើយដូច្នេះគ្មានន័យ ប្រសិនបើពួកគេមិនបំពេញតួនាទីជំរុញទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

ក្រោយមកទៀត យើងនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញថា លុះត្រាតែមានការជម្រុញ មានតែការជំរុញនៃការងារវិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ នោះអ្វីៗទាំងអស់ (រួមទាំងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានរៀបចំជាពិសេស) ប្រែទៅជាការអប់រំដោយខ្លួនឯងដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់គ្រូ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ធានាវិជ្ជាជីវៈ។ កំណើនគ្រូបង្រៀន។ ដូច្នេះ ចូរយើងជួសជុលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបីសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន៖

1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត;

2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាសមហេតុផល;

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់តួនាទីជំរុញនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

សំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបីសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនគឺចាំបាច់អប្បបរមា។ យើងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីយល់ព្រមជាមួយអ្នកដែលចាត់ទុកពួកគេថាមានកំហុស ហើយអ្នកដែលផ្តល់ជូនរបស់ពួកគេផ្ទាល់ - អ្នកដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ រឿងសំខាន់សម្រាប់យើងឥឡូវនេះគឺ អ្នកអានគ្រប់រូបដែលគ្រប់គ្រងការងារដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលលើការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនបានឈប់រាយការណ៍ទៅនរណាម្នាក់អំពីការងាររបស់ពួកគេជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយនឹងបញ្ជី និងចំនួនសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។ ហើយមិនថាវាស្តាប់ទៅអាក្រក់ និងអាក់អន់ស្រពន់យ៉ាងណានោះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនមានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀនសម្រាប់សហសេវិករបស់អ្នក ដោយសារតែបញ្ញាដែលមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍ បុព្វហេតុ និងអន់ជាងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលពួកគេទៅឈរនៅក្រុមប្រឹក្សា កិច្ចប្រជុំ ការធ្វើបទបង្ហាញ សន្និសីទខែសីហា ស្ទើរតែ ដោយមោទនៈ ហើយពួកគេនិយាយដោយរីករាយ៖ "ឆ្នាំនេះយើងរៀបចំ៖ ការបង្រៀនការអាន សន្និសីទពីរ បទបង្ហាញចំនួនបី សិក្ខាសាលាចំនួនប្រាំមួយ ... គ្រូបង្រៀនរបស់យើងបានផ្តល់មេរៀនបើកចំហជាងហាសិប... គុណភាពនៃការងារជាមួយបុគ្គលិក ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា (ដែលតាមវិធីនេះ មិនមែនជារឿងដូចគ្នាទេ) និងមិនមែនជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការងារទេ។
មុខងារនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន

ពីនិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃគំនិត "មុខងារ" យើងនឹងប្រើដូចខាងក្រោមៈ គោលបំណង ជួរនៃសកម្មភាព តួនាទី។ មុខងារចម្បង (គោលបំណង) នៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីធានាឱ្យបាននូវការរីកចម្រើនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងជាប់លាប់របស់គ្រូ។ដើម្បីឱ្យសិស្សគ្រប់រូបទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ បេសកកម្មចម្បងនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។ សៀវភៅនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអនុវត្តបេសកកម្មចម្បងនេះ។

បន្ថែមពីលើនេះ - គោលបំណងសំខាន់ - មានបន្ថែម, អមដំណើរ, ស្របគ្នា, ដែលមានអត្ថន័យឯករាជ្យជាក់លាក់មួយហើយដូច្នេះមានតម្លៃមួយចំនួននៅក្នុងខ្លួនពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេទាំងអស់ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលដឹងពីគោលបំណងសំខាន់។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេ។

- មុខងារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

នេះសំដៅលើការផ្ទេរព័ត៌មានដែលគ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសគួរតែមាន ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃតំបន់ ទីក្រុង (ស្រុក) សាលារៀន។ល។

- ការសិក្សា ការយល់ដឹង ការពិភាក្សា និងចុងក្រោយ ការរួមផ្សំ (ចំណេះដឹង) នៃតម្រូវការកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្ត ការបញ្ជាទិញ និងការណែនាំរបស់អាជ្ញាធរអប់រំ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត។វាសមហេតុសមផលក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីឯកសារចាំបាច់ទាំងអស់នេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងសាលា។

- សេចក្តីផ្តើម (ជំនាញ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។យើងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់នូវចំណេះដឹងដែលមានគោលបំណង និងមិនមានទំនាក់ទំនងលើទឹកដី ពោលគឺវាធ្វើសកម្មភាពគ្រប់ទីកន្លែង។ ជាការពិតណាស់ យើងកំពុងនិយាយអំពីការងារវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ ដែលជាអនុសាសន៍ដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយពិសោធន៍ ហើយមិនមែននិយាយអំពីការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្របែប pseudoscientific និងដូចជាការនិយាយទំនេរបែបវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។
- សេចក្តីផ្តើម (ការផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍) នៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរីកចម្រើន ការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមមានប្រយោជន៍ ការលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិត។នេះមានន័យថាបទពិសោធន៍ដែលចាំបាច់ត្រូវបានអនុម័តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ថាប័នវិធីសាស្រ្ត ទទួលស្គាល់ដោយសហគមន៍គរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ជំនាញដោយអាជ្ញាធរអប់រំ និងតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសារព័ត៌មានគរុកោសល្យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។

- មុខងារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅកម្រិតនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

- ការរួបរួម ការកសាងក្រុម។ការពិតគឺថា ធម្មជាតិខ្លាំងនៃការងារបង្រៀន សមាសភាពស្ត្រីស្ទើរតែទាំងស្រុងរបស់គ្រូបង្រៀន ភាពទន់ខ្សោយរបស់មនុស្ស ការច្រណែនដែលមាននៅក្នុងមនុស្ស។ល។ នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​ចុះ​សម្រុង​គ្នា​រវាង​គ្រូ ដែល​នៅ​ទីបំផុត​ប៉ះពាល់​ដល់​កុមារ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការងារវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អនៅក្នុងសាលាបង្វែរអារម្មណ៍ពីជម្លោះ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ និងផ្ទេរថាមពលអវិជ្ជមានទៅក្នុងបណ្តាញស្ថាបនា ទៅជាការច្នៃប្រឌិត ដែលធានាដល់ការរួបរួមរបស់គ្រូបង្រៀន។

- ការអភិវឌ្ឍនៃជំនឿរួម តម្លៃរួម ប្រពៃណី និងពិធីសាសនា។អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តក្នុងសាលា និងជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្រួបបង្រួម និងការរួបរួមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងជាកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។

- ការវិភាគទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍រីកចម្រើនដែលកើតនៅក្នុងក្រុម។ចម្លែកដូចដែលវាហាក់បីដូចជា ជាញឹកញាប់មនុស្សដែលមិនធ្វើការនៅសាលាណាមួយកើតឡើងដើម្បី "រកឃើញ" ទេពកោសល្យក្នុងការបង្រៀន ខណៈពេលដែលសហសេវិករបស់អ្នកច្នៃប្រឌិតនិយាយថា: "យើងមិនបានឃើញអ្វីពិសេសនោះទេ។ យើង​ទាំង​អស់​គ្នា​ធ្វើ​បាន​ល្អ​»។ បាតុភូតនេះថែមទាំងត្រូវបានពន្យល់ដល់ពួកយើងនៅក្នុងខគម្ពីរដ៏ល្បីរបស់ S. Yesenin៖ “មុខទល់មុខ // អ្នកមិនអាចមើលឃើញមុខទេ។ // វត្ថុធំអាចមើលឃើញពីចម្ងាយ។

- ជំរុញការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យជាក្រុម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គ្រូ។វាពិបាកក្នុងការពន្យល់ថាហេតុអ្វីបានជាការបង្កើតគរុកោសល្យធ្ងន់ធ្ងរទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង

ពោលគឺដោយគ្រូម្នាក់ៗ ពីព្រោះគ្មានហេតុផលណាមួយត្រូវបានរកឃើញដែលអាចរារាំងការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់គ្រូពីរនាក់ ឬច្រើននាក់នោះទេ។

- មុខងារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅកម្រិតគ្រូជាក់លាក់។

ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

- ការពង្រឹងចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់កំពុងអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ រង្វាន់ណូបែល រដ្ឋ និងរង្វាន់ផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ជារៀងរាល់ឆ្នាំសម្រាប់ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្នែកថ្មីៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តរបស់មនុស្សកំពុងលេចឡើង សមិទ្ធិផលលេចធ្លោកំពុងកើតនៅក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា វប្បធម៌ កីឡា និងសិល្បៈ។

- ការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈពិភពលោក ការតំរង់ទិសតម្លៃ ទស្សនៈ និងជំនឿរបស់គ្រូXXIសតវត្ស​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ប្រភេទ erudite,ជំនួសឱ្យគ្រូបង្រៀនផ្លូវរូងក្រោមដីបច្ចុប្បន្ន។

- ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។គេដឹងច្បាស់ថាមានគ្រូបង្រៀនដែលជំរុញខ្លួនឯងក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ពិសោធន៍ ហើយមានគ្រូបង្រៀនដែលមានទំនោរក្នុងការច្នៃប្រឌិតដែលនៅតែត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើរឿងនេះត្រូវបានធ្វើជាពិសេស។

- ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌ថេររបស់បុគ្គល។តម្រូវការសម្រាប់ការងារនេះនឹងក្លាយជាជាក់ស្តែង ប្រសិនបើយើងចាំថាជារៀងរាល់ឆ្នាំ អ្នកអប់រំរាប់រយនាក់នៅក្នុងប្រទេសត្រូវបាននាំយកទៅទទួលខុសត្រូវផ្នែករដ្ឋបាល និងសូម្បីតែឧក្រិដ្ឋកម្ម។

- ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យទំនើបនៃការគិត។អ្នកអាចយល់ពីតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តមុខងារនេះ ប្រសិនបើអ្នកប្រៀបធៀបរចនាប័ទ្មនៃការគិតទាំងពីរដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈ លក្ខណៈ និងលក្ខណៈរបស់វា។ រចនាប័ទ្មគឺអតីតកាល (បុរាណ, អភិរក្ស, ផ្តាច់ការ) និងរចនាប័ទ្មទំនើប, បំពេញតាមតម្រូវការនៃពេលវេលា, ដូចជាផ្តោតលើលទ្ធផលចុងក្រោយ, លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ, ប្រព័ន្ធ, ទិសដៅគរុកោសល្យ, ទិសសង្គម, ឯករាជ្យភាព។

- ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ បច្ចេកទេសបង្រៀន ជំនាញអនុវត្ត។ជាការពិតណាស់ នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការងារ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់នៃការងារខាងលើ ជារឿយៗកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់រៀបចំដោយគោលបំណងជាមួយអ្នកឯកទេសក្នុងការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងជំនាញសម្តែង ដែលជាគុណភាពវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់បំផុត។

- ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើន ហើយគ្រូបង្រៀនត្រូវការ - ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពស្រួចស្រាវ ជម្លោះ - ដើម្បីអាចទប់ខ្លួន និងពន្លត់កំហឹង បំបាត់អារម្មណ៍រំខាន ការមិនពេញចិត្តនឹងលទ្ធផល។ល។ ចំពោះបញ្ហានេះ វគ្គវិធីសាស្រ្តបង្ការជាមួយគ្រូពេទ្យវិកលចរិតលើការបង្រៀនការបណ្តុះបណ្តាល autogenic នៅគ្រប់កម្រិតគឺចាំបាច់ បើមិនដូច្នោះទេ គ្រោះមហន្តរាយអាចកើតឡើង។

- ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែផ្តល់អនុសាសន៍អំពីរបៀបដែលការត្រៀមខ្លួនយ៉ាងខ្លាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគ្មានការអនុវត្តន៍នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ដែលធានាបាននូវកំណើនវិជ្ជាជីវៈដែលចង់បានរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

- ការបង្កើតជំនាញរចនាដោយខ្លួនឯង ដើម្បីបង្កើនគុណវុឌ្ឍិរបស់មនុស្សម្នាក់។ជំនាញទាំងនេះត្រូវតែបង្រៀនដល់គ្រូបង្រៀនដែលមានបំណងចង់ធ្វើដូច្នេះ។

មុខងារទាំងអស់ ទាំងមេ និងបន្ថែម ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន។