នៅទីនេះខ្ញុំនឹងដាក់បញ្ចូលគ្នានូវដំបូន្មានជាក់ស្តែងមួយចំនួន (ភាគច្រើនវាមកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន) ដែលគាំទ្រដោយការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត ដើម្បីជួយធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាព។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទាំង​ការ​សិក្សា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​និង​ការ​បង្រៀន​នរណា​ម្នាក់។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងសិក្សានៅកន្លែងណាមួយ សូមពិនិត្យមើលថាតើចំណុចប៉ុន្មានដែលបានរាយខាងលើអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា នេះនឹងជួយអ្នកវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់អ្នក និងផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងវាឱ្យសមនឹងតម្រូវការរបស់អ្នក។

1. ខិតខំដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។
នៅពេលដែលព័ត៌មានថ្មីមករកយើងតាមរយៈឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាជាក់លាក់ វាត្រូវបានផ្ទុកដំបូងទៅក្នុងអង្គចងចាំភ្លាមៗ ដែលទិន្នន័យអាចមាន ប្រសិនបើអង្គចងចាំរបស់ខ្ញុំបម្រើខ្ញុំរហូតដល់ 1 នាទី។ ឧទាហរណ៍មួយនៅទីនេះគឺលេខទូរស័ព្ទបញ្ជាទិញភីហ្សា ដែលយើងចងចាំសម្រាប់តែរយៈពេលនៃការចុចប៉ុណ្ណោះ។

ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើព័ត៌មានមានការចាប់អារម្មណ៍ណាមួយ វាចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី ដែលអាចមានរយៈពេលមិនលើសពីមួយថ្ងៃ។ ឧទាហរណ៍មួយនៅទីនេះគឺការរៀបចំរបស់សិស្សរុស្ស៊ីធម្មតាសម្រាប់ការប្រឡង - នៅពេលយប់គាត់រៀនសម្ភារៈធ្វើការប្រឡងហើយបន្ទាប់មកភ្លេចមុខវិជ្ជាភាគច្រើន។ ដូច្នេះហើយ អ្នកខ្លះថាជាពេលវិជ្ជមាននៃការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យមួយនិយាយថាវាបង្រៀនឱ្យស្រូបយកព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ តាមពិត នេះមិនមែនជាអ្វីដែលត្រូវខិតខំនោះទេ។ ដើម្បីឱ្យព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងបង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាននៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា វាចាំបាច់ដែលវាចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង និងទទួលបានការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទផ្សេងៗ (នោះគឺវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព័ត៌មានផ្សេងទៀតដែលបានរៀនមុន ឬក្រោយ)។ ដោយវិធីនេះ ការតភ្ជាប់បែបនេះកាន់តែច្រើន ខួរក្បាលស្វែងរកផ្លូវទៅរកព័ត៌មានបែបនេះកាន់តែលឿន។

វាធ្វើតាមពីកថាខណ្ឌនេះ ដែលការធ្វើតេស្ត និងការត្រួតពិនិត្យផ្សេងៗរបស់សិស្សមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃបន្ទាប់បន្ទាប់ពីការបញ្ជូនសម្ភារៈថ្មី។ អ្នក​ក៏​មិន​គួរ​ព្រមាន​ពួកគេ​អំពី​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ខាង​មុខ​នេះ​ដែរ ប្រសិន​បើ​អ្នក​ចង់​ធ្វើ​តេស្ត​ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​វែង​ជា​ពិសេស (ឧទាហរណ៍​មិន​ចង់​ឱ្យ​សិស្ស​ពិនិត្យ​ឯកសារ​មុន​ពេល​ធ្វើ​តេស្ត)។

2. ព្យាយាមស្វែងរកអត្ថន័យនិងអត្ថន័យសម្រាប់ព័ត៌មានថ្មី។
នៅពេលដែលខួរក្បាលទទួលបានព័ត៌មានថ្មី វាធ្វើការសម្រេចចិត្តដើម្បីរក្សាទុកវា ឬមិនទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង ដោយផ្អែកលើចំនួននៃការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទដែលមានស្រាប់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងព័ត៌មាននេះ។ នៅក្រោម អត្ថន័យសំដៅលើព័ត៌មានដែលបានសិក្សាពីមុន តម្លៃ- អ្វីមួយដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សម្នាក់នាពេលអនាគត។ ឧទាហរណ៍៖ អ្នករចនាម្នាក់អាននៅលើ LiveJournal ថា Artemy Lebedev បានហាមឃាត់ការជក់បារីនៅក្នុងស្ទូឌីយ៉ូរបស់គាត់។ ដោយសារតែ អ្នករចនាមិនមែនជាអ្នកជក់បារីទេ ប៉ុន្តែដឹងថា Tyoma ជានរណា បន្ទាប់មកព័ត៌មានថ្មីមានអត្ថន័យ ប៉ុន្តែគ្មានន័យអ្វីទាំងអស់។ ប្រសិនបើអ្នករចនាជាអ្នកជក់បារី នោះនឹងមានអត្ថន័យ និងអត្ថន័យសម្រាប់គាត់ ហើយព័ត៌មាននឹងមានឱកាសកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។

3. ទីបីដំបូងនៃមេរៀនគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ។
មេរៀនណាក៏ដោយ មិនថាវាចា មេរៀន ឬសិក្ខាសាលា ហៅថា គ្រាបឋម និងពេលធ្លាក់ចុះ។ ក្នុងអំឡុងពេលដ៏សំខាន់ ព័ត៌មានណាមួយត្រូវបានស្រូបយកបានល្អបំផុត ដូច្នេះអ្នកមិនគួរពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកនៅពេលនេះ សួរសំណួរ បង្កើតសម្មតិកម្មមិនពិត ជាដើម។ - ព័ត៌មានទាំងអស់ ទោះបីជាវាមិនត្រឹមត្រូវក៏ដោយ នឹងត្រូវបានរៀន។ ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ពេលវេលាសំខាន់គឺផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីៗឱ្យបានច្បាស់លាស់។ បើចាំបាច់ សំណួរទាំងអស់អាចត្រូវបានពិភាក្សានៅពេលក្រោយ។

ពេលវេលាសំខាន់ធ្លាក់នៅដើម និងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ហើយបង្កើតបានប្រហែល 1/3 នៃពេលវេលាសរុបនៃមេរៀន។ លើសពីនេះទៅទៀតចំណែកនៃពេលវេលាសំខាន់គឺសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងរយៈពេលនៃមេរៀន - ល្អបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរយៈពេលគឺមេរៀន 20-30 នាទី។ នៅក្នុងម៉ោងសំខាន់ទីពីរ (នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន) អ្នកគួរតែសង្ខេប និងពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានរៀន ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ។

ក្នុង​ពេល​ដែល​ខួរក្បាល​អនុវត្ត​មិន​បាន​ស្រូប​យក​ព័ត៌មាន​ អ្នក​គួរ​តែ​ផ្លាស់​ប្តូរ​សកម្មភាព​ - ពិភាក្សា​អំពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​រៀន​ ផ្លាស់​ប្តូរ​យោបល់​ ពិនិត្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​។ល។

4. ការគេងគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។
ការគេងឱ្យបានទៀងទាត់ និងគ្រប់គ្រាន់ (យ៉ាងហោចណាស់ 7.5 ម៉ោង) គឺត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មី និងដំណើរការបន្ថែមទៀតរបស់វា។ នៅពេលដែលយើងគេង ខួរក្បាលបន្តសំដៅទៅលើតំបន់ដូចគ្នា និងណឺរ៉ូនដែលត្រូវបានប្រើនៅពេលវាទទួលបានព័ត៌មានដំបូង។ យោងទៅតាមការសន្មត់មួយ នេះអាចកើតឡើងដោយសារតែការផ្តាច់ (ឬការថយចុះនៃភាពប្រែប្រួល) នៃឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាដែលត្រូវគ្នា (ភ្នែកត្រូវបានបិទ ការស្តាប់ត្រូវបានបិទ។ ល។ ) ។ ដោយធ្វើការជាមួយតំបន់ទាំងនេះ ខួរក្បាលរៀបចំពួកគេឡើងវិញ និងពង្រឹងទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទ។ ដូច្នេះមិនត្រឹមតែការចូលប្រើព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានសម្របសម្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដំណើរការរបស់វាក៏កើតឡើងផងដែរ ដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាត្រូវបានរកឃើញ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្ត វាត្រូវបានបញ្ជាក់ថាមនុស្សដែលគេងបានប្រសើរជាងមុនច្រើនបានទន្ទេញចាំសម្ភារៈថ្មីនៃថ្ងៃមុន ហើយបានរកឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាថ្មីៗកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

5. រៀនសម្ភារៈថ្មីតែនៅពេលចាំបាច់។
ខ្ញុំបានកំណត់ធាតុនេះយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំជាភាសាអង់គ្លេស៖ រៀនតាមតម្រូវការ (ខ្ញុំមិនដឹងថាមានអ្នកណាប្រើពាក្យបែបនេះទេ)។ វាមានន័យថាសម្រាប់ការបង្រួមសម្ភារៈដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតអ្នកត្រូវការកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយ។ លើសពីនេះទៅទៀត មិនមែនអ្វីមួយដូចជា "ដោះស្រាយសមីការបួនជ្រុង" ដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ជូននៅសាលានោះទេ ប៉ុន្តែបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ ដល់​អ្នកនៅក្នុងពិភពពិត។ នៅ glance ដំបូង វាហាក់ដូចជាថាកិច្ចការបែបនេះមិនអាចត្រូវបានជ្រើសរើសជានិច្ចទេ ពីព្រោះ ចំណេះដឹងខ្លះគឺ "កម្រិតទាប" ពេក (ដូចជាការស្គាល់អក្ខរក្រម) ប៉ុន្តែការពិតនេះមិនមែនជាករណីនោះទេ។ វាគ្រាន់តែថាចំណេះដឹងកម្រិតទាបទាមទារការងារមិនសូវសំខាន់ និងវត្តមាននៃការស្រមើលស្រមៃ នោះជាអ្វីទាំងអស់។

ប្រសិនបើអ្នកខ្លាចបាត់បង់ការរៀនដូចនេះ សួរខ្លួនឯងថា តើអ្នកនឹងចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលអ្នកមិនត្រូវការ ហើយចង់រៀនដែលអ្នកមិនមាន? ហើយនេះគឺជំនួសឱ្យការដោះស្រាយរួចហើយ ទោះបីមិនមែនជាកិច្ចការធំក៏ដោយ ប៉ុន្តែជាកិច្ចការជាក់លាក់មួយ ហើយដូច្នេះ ជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សាបន្ថែមទៀត។

6. ផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និងជំរុញអារម្មណ៍។
ខួរក្បាលឆ្លើយតបយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតចំពោះការផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានចងចាំដោយជោគជ័យ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយជុំវិញការផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្ញុំភ្នាល់ថា អ្នកទាំងអស់គ្នាមិនចាំថាអ្នកនៅឯណា ឬអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើនៅថ្ងៃទី 10 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2001 ប៉ុន្តែអ្នកគ្រប់គ្នាចងចាំបានយ៉ាងល្អនូវអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើនៅថ្ងៃទី 11 ខែកញ្ញា ឆ្នាំនោះ។ ជាការពិតណាស់ គំរូមិនគួរត្រូវបានយកតាមព្យញ្ជនៈទេ ប៉ុន្តែសូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានតិចតួចនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សានឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។

ប្រសិនបើនេះជាទស្សនិកជនដែលមានចំនួនសិស្សជាក់លាក់ - ម្តងម្កាលអញ្ជើញសាស្ត្រាចារ្យផ្សេងទៀត ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីដឹកនាំការបង្រៀនទាំងអស់ ឬមួយផ្នែក បង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនខ្លីៗ ឬឈុតហែលទឹកឆ្នូត - ខ្ញុំអាចភ្នាល់ថាសិស្សរបស់អ្នកនឹងចងចាំការបង្រៀននេះសម្រាប់ នៅសល់នៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំគិតថាគំនិតគឺច្បាស់។

ប្រសិនបើអ្នកសិក្សាដោយខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ អានសៀវភៅណែនាំ ឬសៀវភៅ) - នៅពេលអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងដែលអ្នកត្រូវការ ដាក់បទចម្រៀងពិរោះៗ ញ៉ាំសូកូឡា ធ្វើ 20 ដង ហៅមិត្តភ័ក្តិ និងចែករំលែករបស់អ្នក។ រីករាយ, មើលរឿងអាសអាភាស, ខ្ទាស់ខ្លួនអ្នកសម្រាប់អ្វីមួយ - ទាំងអស់នេះអាចចូលទៅក្នុងដៃរបស់អ្នក។

ផងដែរ គ្រប់គ្រងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា។ សីតុណ្ហភាពខ្ពស់ពេក ការខ្សោះជាតិទឹកនៃរាងកាយ និងសំឡេងរំខាន ធ្វើឱ្យសមត្ថភាពខួរក្បាលចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន។ ពន្លឺព្រះអាទិត្យល្មម និងអុកស៊ីហ្សែន ផ្ទុយទៅវិញ បន្ថែមភាពជឿជាក់ដល់ខួរក្បាល។

7. ជៀសវាងដំបងនិងការ៉ុត។
នំខ្ញីច្រើនពេក ដូចជាដំបងធំពេក អាចបំផ្លាញសមត្ថភាពខួរក្បាលក្នុងការរៀនអ្វីទាំងអស់។ ខំរៀនសម្ភារៈដើម្បីប្រលងហើយមិនចូលទាហាន គ្រាន់តែជាឧទាហរណ៍នៃការភ្ញោចខួរក្បាលខុសដោយសារការគម្រាមកំហែងមួយចំនួន។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាព គ្រូបង្រៀនគួរប្រើការប្រឡង និងការធ្វើតេស្ត មិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីកំចាត់មនុស្សចេញទេ (ល្អបំផុត វាកើតឡើង - អាក្រក់បំផុត ពួកគេមិនខ្វល់ ឬព្យាយាមអះអាងខ្លួនឯងទេ) ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយមួយដើម្បី កំណត់ចំណុចខ្វះខាត និងចំណុចខ្សោយ ហើយព្យាយាមបិទវានាពេលអនាគត។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលសិស្សក៏យល់ពីអត្ថន័យនៃការធ្វើតេស្តបែបនេះ មិនខ្លាចក្នុងការធ្វើខុស និងរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ (ជាពិសេសដោយមិនប្រើការចងចាំរយៈពេលខ្លី)។

8. ប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មានដែលសាកសមនឹងអ្នកបំផុត។
មិនមែនមនុស្សទាំងអស់សុទ្ធតែដូចគ្នាទេ ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាចូលចិត្តទទួលព័ត៌មានតាមរបៀបដូចគ្នានោះទេ។ មាននរណាម្នាក់រៀនសម្ភារៈបានប្រសើរជាងនៅពេលគាត់អានវាដោយខ្លួនឯង នរណាម្នាក់ចងចាំការនិយាយបានល្អជាង នរណាម្នាក់ចងចាំដ្យាក្រាមនៅលើក្តារខៀន និងរូបភាព។ កំណត់នូវអ្វីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់អ្នក ហើយព្យាយាមងាកទៅរកវិធីសាស្ត្រនេះ។

សូមចងចាំថាការបង្រៀនគឺជាវិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការបង្រៀន ដោយសាររយៈពេលជាមធ្យមរបស់វា ភាពឯកកោ និងជារឿយៗជាវិធីតែមួយគត់ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មាន (ការនិយាយ)។

នោះហើយជាប្រជាជន។

តាមពិតទៅ វាអាចមានចំណុចជាច្រើនទៀត។ ឥឡូវនេះខ្ញុំបានព្យាយាមរាយបញ្ជីដែលហាក់ដូចជាខ្ញុំសំខាន់បំផុត និងអាចអនុវត្តបាន។ នៅក្នុងមតិយោបល់ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួររបស់អ្នក (ប្រសិនបើមាន)។ ខ្ញុំមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ខ្លះៗក្នុងវិស័យនៃដំណើរការសិក្សា។

ការបង្រៀនដោយ Minovskaya O.V.

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រភេទនៃការរៀនជាប្រព័ន្ធដែលគេស្គាល់ដំបូងគេ គឺជាវិធីសាស្ត្រនៃការស្វែងរកការពិតដោយការសួរសំណួរឈានមុខគេ ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដោយទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ សូក្រាត។ គាត់បានទទួលឈ្មោះ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា socratic . គ្រូដោយដាក់សំណួរ ជំរុញឱ្យសិស្សមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ការវែកញែកដោយផ្ទាល់មាត់ ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនោះ បានដឹកនាំការគិតរបស់សិស្ស។ នៅលើផ្លូវនៃចំណេះដឹង។ ការសន្ទនាបែប Socratic ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សម្នាក់ ឬច្រើន។

ប្រភេទទីមួយនៃអង្គការសមូហភាពនៃការរៀនសូត្រគឺ ការបង្រៀន dogmatic - ជារឿងធម្មតានៅយុគសម័យកណ្តាល។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសរសេរជាភាសាឡាតាំង ចាប់តាំងពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃគម្ពីរសាសនា។ សកម្មភាពសំខាន់ៗគឺការស្តាប់ និងការរៀនសូត្រ។

គោលលទ្ធិ dogmatic ត្រូវបានជំនួសដោយ ការបង្រៀនពន្យល់ និងពន្យល់ (រាយការណ៍, បន្តពូជ) ។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់វាគឺទ្រឹស្ដីនៃមនោសញ្ចេតនា (F. Bacon, J. Locke និងអ្នកដទៃ)។ ស្ថាបនិកនៃការបង្រៀនប្រភេទនេះគឺ Ya.A. Comenius ។ ប្រភេទនៃការអប់រំនេះត្រូវបានគេរិះគន់យ៉ាងទូលំទូលាយ ទោះបីជាវានៅតែកាន់កាប់កន្លែងធំនៅក្នុងសាលាក៏ដោយ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការមើលឃើញពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វាសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាទំនើប។

មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ និងការអប់រំពន្យល់ពន្យល់គឺ សមាគម ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនដែលបានបង្កើតឡើងសតវត្សទី 17 វិធីសាស្រ្តរបស់នាង មូលដ្ឋាន prelogical ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ J. Locke ដែលហើយ​បាន​ដាក់​ពាក្យ​ថា "សមាគម"។គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនេះមានដូចខាងក្រោម៖

ü ខ្ញុំ អរិយសច្ច នៃអំពើនៃធម៌ណាមួយ គឺសមាគម។

ü ស្បែកជើងណាមួយ។ និយមន័យមានមូលដ្ឋាននៅក្នុងភាពមើលឃើញ ពោលគឺឧ។ អាស្រ័យ​លើដូច្នេះចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំសកម្មភាព - ពង្រឹងស្មារតីដោយការបង្រៀនការហោះហើរជាមួយរូបភាពនិងគំនិត;

ü រូបភាពដែលមើលឃើញមិនសំខាន់នៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ៖ ពួកគេចាំបាច់ទាល់តែសោះ ដោយសារពួកគេផ្តល់ការផ្សព្វផ្សាយជាមួយចំណេះដឹងទូទៅ ផ្អែកលើការប្រៀបធៀប;

ü វិធីសាស្រ្តសំខាន់ ACការរៀនសង្គម - លំហាត់។

ការស្រាវជ្រាវនៃសតវត្សទី 20 (I.M.Se Chenov, I.P. Pavlov, S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky,Yu.A. Samarin, E.N. Kabanova-Meller និងអ្នកដទៃ)បានបង្ហាញថាគំនិត associative-reflex នៃការរៀនគឺផ្អែកលើគំនិតជាមូលដ្ឋានអំពីសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៃខួរក្បាល។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេគឺខួរក្បាលរបស់មនុស្ស មានសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែចាប់យកសញ្ញានៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងឡើងវិញ (សមាគម) រវាងបុគ្គលសត្វ, ការពិត, ស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នាខ្លះ។ នេះ​បើ​តាម​សហការីទ្រឹស្តីនៃការឆ្លុះបញ្ជូលគ្នានៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស គឺជាដំណើរការនៃការអប់រំនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ សមាគមផ្សេងៗ - សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាគមទៅក្នុងប្រព័ន្ធ (ការបង្កើតភាពវៃឆ្លាត) កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកយល់ដឹង។ប្រធានបទ។

ក្នុង​ដំណើរ​សិក្សា សមាគម​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ឥត​ឈប់​ឈរ ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ ជួរដែលពាក់ព័ន្ធពង្រីក និងពង្រីក។ ការទទួលបានចំណេះដឹង, ទម្រង់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព (ឧ. ដំណើរការអប់រំ សមាគម) មានលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់ ដែលរួមមានរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ក) ការយល់ឃើញ សម្ភារៈអប់រំ; ខ) គាត់ ការយល់ដឹង, បាននាំយកទៅការយល់ដឹងនៃការតភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងនិងភាពផ្ទុយគ្នា; ក្នុង) ចងចាំ ចំណេះដឹង និងការផ្ទុកនៅក្នុងអង្គចងចាំ; ឆ) ការអនុវត្តដែលបានរៀន នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

លទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគឺសម្រេចបានដោយការសង្កេតដូចខាងក្រោមលក្ខខណ្ឌ:

ក) ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះការសិក្សារបស់សិក្ខាកាមយើងគឺ X;

ខ) ការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ;

គ) ដេ ការបង្ហាញ និងការបង្រួបបង្រួមក្នុងលំហាត់នៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងសកម្មភាពរាងកាយ;

ឃ) ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

និយាយ​អំពី គុណសម្បត្តិ​និង​គុណវិបត្តិវាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថា ដូចជាប្រព័ន្ធសិក្សាណាមួយ ការរៀនក្រៅផ្លូវការមានគោលដៅជាក់លាក់ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត។ កិច្ចការទូទៅមួយចំនួនcheniya បានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា។ ប៉ុន្តែមួយចំនួនកិច្ចការផ្សេងទៀត និងកិច្ចការសំខាន់ៗ ប្រព័ន្ធនេះមិនអាចដោះស្រាយបានទេ។ទាំងស្រុងឬអត់។

គុណសម្បត្តិ៖

ខ្ញុំ គោលបំណងនៃការជូនដំណឹងអំពីការរៀនសូត្រគឺដើម្បីបង្កើនបុគ្គលិកលក្ខណៈចំនេះដឹងនៃអង្គហេតុ ការវាយតម្លៃ ច្បាប់ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ជូនក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ក្នុងលក្ខណៈធម្មតាស្ថានភាព។ មធ្យោបាយនៃការ assimilationព័ត៌មាន និងគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចតាមរយៈ សកម្មភាពបម្រើរឿង,ការពន្យល់ ការអានអត្ថបទ ការបង្ហាញ និងគំនូរrazheniya, ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាធម្មតា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះវាក្លាយជាអាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ក្នុង​ទម្រង់​បង្រួម​ដែល​ប្រមូល​ផ្តុំ​ដោយ​ការ​ជ្រើសរើស​សម្រាប់ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈភាគច្រើន ការពិតធម្មតា ការបន្លិចមេ ផ្ទេរបទពិសោធន៍យ៉ាងច្រើនដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ។ នៅក្នុងអំណាច​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​បទ​បង្ហាញ​សម​ហេតុ​ផល​យ៉ាង​តឹង​រឹង​បន្ទាប់​ពី​ឡូជីខល អារម្មណ៍ ឆ្អែត និងរូបភាពប្រព័ន្ធការសម្តែង និងលំហាត់ - គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតា។

II . ការហ្វឹកហ្វឺនពន្យល់ និងពន្យល់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ បង្កើតឡើងវិញការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, វិសាលភាពអារម្មណ៍, បន្តពូជការគិត, ការសម្តែង។

គុណវិបត្តិ៖

ខ្ញុំ មិនអាច បង្កើនសមត្ថភាពព័ត៌មាននៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ការបង្ហាញដោយមិនបាត់បង់គុណភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់yatiya និង assimilation នៃសម្ភារៈ។ ហើយព័ត៍មានដែលត្រូវបង្រួបបង្រួម ទោះបីជាមានការប៉ុនប៉ងទាំងអស់ដើម្បីកាត់បន្ថយបរិមាណសម្ភារៈចាំបាច់ក៏ដោយ ក៏កំពុងកើនឡើង។ អាស្រ័យហេតុនេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើជាមួយជាមួយអ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន វិធីផ្សេងទៀតនៃការបញ្ជូន និងដំណើរការព័ត៌មានមិត្តរួមការងារ។

II . ការរៀនព័ត៌មានត្រូវបានតម្រង់ទិស ជាក្បួនទៅកាន់មុខវិជ្ជាមធ្យមមួយចំនួននៃការរៀន។ការព្យាយាមដើម្បីផ្តល់ការបង្រៀន ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការរៀបចំការសិក្សា។ដំណើរការ។ គុណវិបត្តិមាន​ការ​សិក្សា​ជា​បុគ្គល​ខ្សោយនីយ៉ា

III . នៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបានពិចារណានៃការអប់រំមិនមានការឆ្លើយឆ្លងរវាងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាទៀងទាត់ (ពីគ្រូទៅសិស្ស) និងមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុង មតិកែលម្អមិនទៀងទាត់ (ពីសិស្សទៅគ្រូ) ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះមានលក្ខណៈជាដំណាក់កាល វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ។ហើយជារឿយៗមិនគ្របដណ្តប់ទាំងអស់។ . លទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានពន្យារពេលជាញឹកញាប់ កម្រិតនៃការហ្វឹកហ្វឺនជើងត្រូវបានរកឃើញបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន៖ នៅពេលគាំទ្រការផ្ទៀងផ្ទាត់ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ។ ដោយ​សារ​តែ​ការមុននេះ។ វាពិបាកសម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃការសិក្សាសកម្មភាពណូអេ។

IV. អូរីនតូ បន្ទប់ទឹកសម្រាប់ការ assimilation និងការបន្តពូជ, សម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងរូបភាពzu ឬច្បាប់ដែលជូនដំណឹងដល់ការរៀនសូត្រតែក្នុងកម្រិតតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើមគំនិត ភាពច្នៃប្រឌិត ផលិតភាពណូអេ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

ការច្នៃប្រឌិត៖ការយល់ដឹងអំពីដែនកំណត់នៃការពន្យល់ និងការពន្យល់ការបង្រៀន, ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើបដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ចាប់តាំងពី ឃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមិនស្មុគស្មាញគ្រប់គ្រាន់ទេ។ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងចល័ត។ សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីការដែល assimilation កើតឡើង។ចំណេះដឹង និងការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ។ស្វែងរកវិធីកែលម្អការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើស្ថិតនៅលើទ្រឹស្ដីសមាគម ដែលមានគោលបំណងកំណត់វិធីការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង, សកម្មភាពនិងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ បង្ហាញបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺមានតម្លៃ៖ ការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គភាព didacticassimilation (P.M. Erdniev, B: P. Erdniev), អាំងតង់ស៊ីតេការរៀនដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ (V.F. Shatalov, S.D. Shevchenko និងអ្នកផ្សេងទៀត), ការរៀនកម្រិតខ្ពស់និងការអត្ថាធិប្បាយing (S.N. Lysenkova) ការបង្កើនសក្តានុពលអប់រំនៃមេរៀន (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova និងអ្នកដទៃ) ការកែលម្អទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ និងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀន (I.M. Cheredov, S. Yu.Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik និងអ្នកដទៃ), ការអប់រំបុគ្គល (I.P.Volkov និងអ្នកដទៃ) ។

គុណភាពនៃការអប់រំ។ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន

Genel Leonid Samuilovich ១, Rudenko Viktor Lazarevich ២
1, Ph.D., Academician Academy of Sciences and Arts of Russia and the International Academy of Refrigeration
2 Spektroplast LLC, អ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់

ចំណារពន្យល់
ការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលបច្ចុប្បន្ន ទាក់ទងនឹងការពន្លឿនវឌ្ឍនភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងទំនាក់ទំនង។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សជំនាន់ក្រោយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពជាងបច្ចេកវិទ្យាចាស់ៗ។ បណ្តាញកុំព្យូទ័រទូទាំងពិភពលោក និងទំនាក់ទំនងចល័តរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំ និងការបញ្ជូនព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គមយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងជម្រៅនៃការយល់ដឹងនៃព័ត៌មាននេះទេ ហើយដូច្នេះវាមានជម្លោះជាមួយនឹងសមាសធាតុខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញានៃសង្គម។ ក្មេងជំនាន់ក្រោយភាគច្រើនមានតម្រូវការខ្សោយក្នុងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលទទួលបាន ក៏ដូចជាដើម្បីទទួលបានតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា។ មូលហេតុ​ដែល...

គុណភាពនៃការអប់រំ។ ការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន

Genel Leonid Samooilovich ១, Rudenko Victor Lazarevich ២
1, ភី។ D (Techn. Sci.) អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈរុស្ស៊ី និងបណ្ឌិតសភាទូរទឹកកកអន្តរជាតិ
2 LLC "Spektroplast" អ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់

អរូបី
ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ គឺជាប្រធានបទពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទាក់ទងនឹងការពន្លឿនវឌ្ឍនភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ បច្ចេកវិទ្យា​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ជាង​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ជាមួយ​ក្មេង​ជំនាន់​ក្រោយ​ជាង​អ្នក​ចាស់។ បណ្តាញកុំព្យូទ័រទូទាំងពិភពលោក និងទំនាក់ទំនងចល័តលើកកម្ពស់ការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការផ្សព្វផ្សាយខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គម។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានជួយដល់ការយល់ដឹង និងជម្រៅនៃការយល់ដឹងនៃព័ត៌មាននោះទេ ហើយដូច្នេះគឺជាការមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃបញ្ញាស្មារតីនៃសង្គម។ នៅក្នុងផ្នែកភាគច្រើននៃយុវជន តម្រូវការដើម្បីទទួលបានតម្លៃបញ្ញាគឺ ចុះខ្សោយ មូលហេតុគឺ...

សេចក្តីផ្តើម

ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលបច្ចុប្បន្ន ទាក់ទងនឹងការពន្លឿនវឌ្ឍនភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងទំនាក់ទំនង។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សជំនាន់ក្រោយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពជាងបច្ចេកវិទ្យាចាស់ៗ។ បណ្តាញកុំព្យូទ័រទូទាំងពិភពលោក និងទំនាក់ទំនងចល័តរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំ និងការបញ្ជូនព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គមយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនជួយទេ។ ការយល់ដឹង និងជម្រៅនៃការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាននេះ។ដូច្នេះហើយ ចូលមកក្នុងជម្លោះជាមួយធាតុផ្សំខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញានៃសង្គម។ ក្មេងជំនាន់ក្រោយភាគច្រើនមានតម្រូវការខ្សោយក្នុងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលទទួលបាន ក៏ដូចជាដើម្បីទទួលបានតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា។ ហេតុផល​នេះ​គឺ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ចិត្ត​គំនិត​របស់​ក្មេង​ជំនាន់​ក្រោយ​ធៀប​នឹង​មនុស្ស​ចាស់។ ការតំរង់ទិសនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយដោយយុវជនក្នុងការពេញចិត្តនឹងហ្គេមកុំព្យូទ័រ ការទំនាក់ទំនងក្នុងបណ្តាញសង្គមជាដើមគឺជាក់ស្តែង។

កាលៈទេសៈ​នេះ​កំពុង​ឈាន​ទៅ​រក​ការ​បែកបាក់​គ្នា​យ៉ាង​លឿន​នៃ​ការ​យោគយល់​គ្នា​រវាង​មនុស្ស​ជំនាន់​ក្រោយ។ ហើយ​នេះ​ជា​លទ្ធផល​អាច​នាំ​ឱ្យ​មាន​ផល​វិបាក​មហន្តរាយ​សកល​សម្រាប់​អរិយធម៌​នា​ពេល​អនាគត។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងមានតម្រូវការក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈដែលដោយសង្ខេបដោយប្រើឧទាហរណ៍បុគ្គលស្នើឱ្យផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍នៃបុគ្គលិកនិងដំណើរការនៃការបង្រៀននិងអប់រំគ្រូរបស់សិស្សនិងក្រុមនៃសិស្ស (ថ្នាក់) ។

គុណភាពនៃការអប់រំរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជាមួយនឹងការយល់ដឹង ដែលអាចបង្កើនការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងស្មារតី និងកាត់បន្ថយបញ្ហាខាងលើបានមួយផ្នែក។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយកម្រិតសរីរវិទ្យា អារម្មណ៍ និងបញ្ញានៃភាពឆបគ្នារបស់គ្រូ សិស្ស និងថ្នាក់។ ភាពឆបគ្នាទាំងនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពសុខស្រួលដែលមានប្រេកង់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងអត្ថបទគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការដើម្បីធ្វើសមកាលកម្មសិស្ស ថ្នាក់ និងគ្រូទាំងក្នុងការបង្កើតថ្នាក់ និងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែមិនមែននៅកម្រិតខាងសរីរវិទ្យា និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គលនោះទេ (របៀបដែលការធ្វើសមកាលកម្មនេះដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ឧទាហរណ៍នៅកីឡដ្ឋានក្នុងចំណោមអ្នកគាំទ្រ - អ្នកគាំទ្រជាដើម) ប៉ុន្តែនៅកម្រិតអារម្មណ៍ បញ្ញា និងស្មារតីខ្ពស់បំផុត។

វិធីសាស្រ្តហ្វ្រេកង់-រ៉េសូណង់ ដែលសាមញ្ញក្នុងអត្ថបទនេះគឺផ្អែកលើការពិតខាងក្រោម។ នៅក្នុងរាងកាយរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយ នៅក្នុងកោសិកាភាគច្រើនរបស់វា មានសំណុំក្រូម៉ូសូមចំនួន 46 ដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នាបេះបិទទាំងស្រុងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងពីហ្សីហ្គោតមួយ និងមានសមត្ថភាពបញ្ចេញសម្លេងរលកដែលមានប្រសិទ្ធភាពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកវាអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពខុសគ្នាពីឥទ្ធិពលខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។

សំណួរគឺធ្វើដូចម្តេចដើម្បីលើកសូចនាករជាមធ្យមនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនសិស្ស និងថ្នាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស? ការប៉ុនប៉ងដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះចុះមកដើម្បីគ្រប់គ្រងការធ្វើសមកាលកម្មប្រេកង់នៃស្ថានភាពសរីរវិទ្យា អារម្មណ៍ និងបញ្ញារបស់សិស្ស ថ្នាក់ និងគ្រូ។ នៅក្នុងអត្ថបទសង្ខេបនេះ លទ្ធភាពនៃការធ្វើសមកាលកម្មនៃបុគ្គលត្រូវបានពិចារណាដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាច្រើន។

ឧទាហរណ៍ 1. អភ័យឯកសិទ្ធិរបស់អ្នកសិក្សាដែលជាកត្តាងាយទទួលបន្ទុករបស់អ្នកសិក្សាចំពោះការសិក្សា

នៅក្រោមប្រព័ន្ធភាពស៊ាំយើងមានន័យថាភាពធន់របស់រាងកាយចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនដូចវិធីសាស្រ្តដែលទទួលយកជាទូទៅក្នុងថ្នាំទេ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធភាពស៊ាំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាពធន់របស់រាងកាយចំពោះកត្តាខាងក្រៅដែលប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈសរីរវិទ្យា (ជីវសាស្រ្ត) នៃរាងកាយ យើងពិចារណាពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅទៅលើលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត។ របស់បុគ្គល។ លក្ខណៈទាំងនេះលើសពីនេះទៀតរួមមាន ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងបញ្ញានៃរាងកាយ និងសមត្ថភាពនៃរដ្ឋទាំងនេះក្នុងការយល់ឃើញ ឬទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។

មានប្រព័ន្ធការពារពីរប្រភេទដែលធ្វើសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងខ្លួនមនុស្ស៖

ប្រភេទទី 1 គឺពីកំណើត ដែលដើមឡើយត្រូវបានដាក់នៅក្នុងហ្សីហ្គោតក្នុងទម្រង់ជាសំណុំក្រូម៉ូសូម diploid ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិបន្ថែមទៀតនៃសារពាង្គកាយ។

ប្រភេទទី 2 - ទទួលបានដោយរាងកាយក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ។

សម្រាប់ការពង្រឹងប្រភេទទី 2 ប្រព័ន្ធ​ភាពស៊ាំ(បង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាខាងក្រៅ៖ សរីរវិទ្យា អារម្មណ៍ និងបញ្ញា) លក្ខណៈដែលត្រូវគ្នារបស់បុគ្គល (សិស្ស) ក្នុងដំណើរការសិក្សាគួរតែត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីអភិវឌ្ឍ បណ្តុះបណ្តាល និងនិស្ស័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីកម្រិតនៃគម្លាតរបស់ពួកគេពីការរចនា zygotic (ធម្មជាតិ) សម្រាប់សិស្ស។ គោលបំណងនេះសម្រាប់សិស្សត្រូវតែត្រូវបានកំណត់ជាមុនដោយគ្រូដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់នៃការសិក្សា។ ដើម្បីបង្កើតផែនការសម្រាប់សិស្ស គ្រូត្រូវគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មាន បង្កើតទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរ និងរយៈពេលនៃការបង្ហាញសម្ភារៈមេរៀន។ ចូរយើងបន្ថែមថាប្រព័ន្ធភាពស៊ាំរបស់បុគ្គលគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែដោយសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅនៃរ៉ិចទ័រជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីជម្រាលនិងសញ្ញានៃការផ្លាស់ប្តូរនៃឥទ្ធិពលទាំងនេះផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តជម្រាលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយឥទ្ធិពលនៃទម្លាប់របស់សិស្សចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ (ដំណើរការសម្រាកនៅក្នុងរាងកាយ)។

ជាទូទៅ ការបណ្តុះបណ្តាលមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងនៃ 2 ប្រភេទខាងលើ (ធម្មជាតិ និងទទួលបាន) និងលក្ខណៈ 3 (សរីរវិទ្យា អារម្មណ៍ និងបញ្ញា) នៃប្រព័ន្ធភាពស៊ាំរបស់សិក្ខាកាម។

ទាំងអស់ខាងលើអនុវត្តចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្ត្របង្រៀនទល់មុខគ្នាមានប្រសិទ្ធភាពតែនៅពេលដែលគ្រូ និងសិស្សស្ថិតនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃក្រូម៉ូសូមហ្សីហ្គោតដ៏ល្អប្រសើរ ហើយនៅពេលដែលអន្តរកម្មប្រេកង់-សន្ទុះត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាអនុវត្តចំពោះប្រព័ន្ធ: "សិស្ស - ថ្នាក់" និង "គ្រូ - ថ្នាក់" ។

ការបង្ហាញនៃអភ័យឯកសិទ្ធិរបស់សិស្សចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅនៃបញ្ញា អាស្រ័យលើវត្តមាននៅក្នុងសិស្សនៃបរិមាណ និងគុណភាពជាក់លាក់នៃពាក្យ និងគោលគំនិតដែលបានរៀនពីមុនដោយសិស្ស ដែលឆ្លើយតបនឹងការនិយាយរបស់គ្រូ និងបានជួសជុលនៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃខួរក្បាល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលសិស្សទទួលបានពីមុនមានតិចជាង 20% នៃបរិមាណនៃព័ត៌មានថ្មីដែលផ្តល់ដល់គាត់ដោយគ្រូ នោះវាពិតជាលំបាកណាស់ ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួចសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលវាឱ្យពេញលេញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើចំនួននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុននៅលើ subcortex របស់សិស្សគឺលើសពី 60% នោះសិស្សនឹងធុញទ្រាន់ ហើយមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងមេរៀននោះទេ។ (សូមមើលកំណត់ចំណាំចំពោះតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន។ ) ប្រសិនបើសិស្សមានបញ្ញាធម្មជាតិ និងទទួលបាន ធ្វើឱ្យប្រសើរក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណ និងធ្វើសមកាលកម្មក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចរិតលក្ខណៈ resonance ជាមួយគ្រូ នោះនៅក្នុងសិស្សបែបនោះ ឥទ្ធិពលសំឡេងនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងចំណេះដឹងដែលបានកត់ត្រាពីមុននៅក្នុងខួរក្បាលរបស់គាត់ និងចំណេះដឹងថ្មីដែលទទួលបានពី គ្រូ។ ស្ថានភាពរបស់សិស្សនេះទាក់ទងនឹងគ្រូនឹងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសិក្សារបស់គាត់។

ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងដែលបានប្រមូលដោយសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនៃការទទួលបានរឹងនៃលក្ខណៈបញ្ញា និងអារម្មណ៍នៃភាពស៊ាំទៅនឹងស្ថានភាពជីវិត។ .

ចំពោះលក្ខណៈអារម្មណ៍នៃប្រព័ន្ធភាពស៊ាំរបស់បុគ្គល (អ្នកហ្វឹកហាត់) វាគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍ និងសរីរវិទ្យា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត រវាងអារម្មណ៍ និងបញ្ញា។ ក្នុងករណីទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលក្ខណៈទាំងបីនៃអភ័យឯកសិទ្ធិជាស្មុគ្រស្មាញតែមួយ តុល្យភាពនៃអភ័យឯកសិទ្ធិធម្មជាតិ (zygotic) របស់គ្រូ និងថ្នាក់ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដោយជោគជ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈទាំងនេះរបស់កូនជាងគឺហួសពីវិសាលភាពនៃអត្ថបទនេះ។

ឧទាហរណ៍ 2. អាហារូបត្ថម្ភឯកសណ្ឋានរួម ជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនភាពងាយទទួលក្រុមក្នុងការរៀនសូត្រ

អនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃលទ្ធភាពមួយក្នុងចំណោមលទ្ធភាពនៃការធ្វើសមកាលកម្មប្រេកង់នៃសមាជិកនៃសមូហភាពដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយរាប់ពាន់ឆ្នាំនៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោកដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់រួមគ្នានៃអាហារនៅក្នុងសហគមន៍ផ្សេងៗរបស់មនុស្ស។

បទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោកបង្ហាញថា ដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់អាហាររួមគ្នា (ទាំងពេលវេលា និងសមាសភាពនៃអាហារ) គឺជាវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានមួយក្នុងការបង្រួបបង្រួមបុគ្គលម្នាក់ៗទៅជាក្រុម។ ឧទាហរណ៍៖ អាហារក្នុងគ្រួសារ អាហាររួមគ្នារបស់ព្រះសង្ឃ ពិធីបុណ្យអភិជន ពិធីជប់លៀងសាជីវកម្មទំនើប។ល។ រូបភាពបញ្ច្រាសនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវញែកបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលនោះ អាហាររួមគ្នាត្រូវបានហាមឃាត់ - ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការអនុវត្តព្រះពុទ្ធសាសនាក្នុងអំឡុងពេលដកថយ។ (Retreat គឺជាពាក្យអង់គ្លេស (retreat) បកប្រែជាភាសារុស្សី មានន័យថា "ឯកោ" "ចម្ងាយពីសង្គម")។ អាហាររួមគ្នាជាមួយអាហារដូចគ្នារបស់សមូហភាព (ក្នុងករណីនេះ ថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាល) ក្នុងពេលតែមួយអាចរួមចំណែកដល់ការចុះសម្រុងគ្នានៃថ្នាក់។ មូលហេតុចម្បងគឺការប្រមូលផ្តុំនៃផលិតផលរំលាយអាហារស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសិស្សពីការញ៉ាំអាហារដូចគ្នាក្នុងពេលតែមួយ។ ដំណើរការនៃការរំលាយអាហារនៅក្នុងសិស្សកើតឡើងដោយភ្ជាប់ជាមួយការងាររបស់ក្រពេញ endocrine ។ ដំណើរការទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃសិស្សភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈប្រេកង់ស្រដៀងគ្នានៅកម្រិតសរីរវិទ្យា។ កាលៈទេសៈនេះនាំទៅដល់ការបង្កើត ដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយ នៃសហគមន៍ដែលមិនសូវមានតុល្យភាពនៃបុគ្គល (ថ្នាក់) នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ដែលមានភាពប្រសើរឡើង ដូចដែលយើងសន្មត់ថា ភាពសុខស្រួលនៃប្រេកង់សមូហភាព រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជាឯកសណ្ឋានបន្ថែមទៀត។ ផ្តល់ដោយគ្រូដល់សិស្សពិសេសទាំងនេះនៅពេលជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់ពីពួកគេបានទទួលអាហាររួច។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបន្តការរៀនបញ្ញាបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃអាហារមិនភ្លាមៗនោះទេប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីដំណើរការមេតាប៉ូលីសពីអាហារដែលបានយកដោយសិស្ស - បន្ទាប់ពីប្រហែល 0.5 - 2.0 ម៉ោងអាស្រ័យលើសមាសធាតុនៃអាហារដែលបានញ៉ាំ (ដោយគិតគូរ។ ការរៀបចំមុខម្ហូបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលរួមមានផលិតផលដែលអាចរំលាយបានយ៉ាងងាយស្រួល)។ ពេលទំនេរ​បន្ទាប់​ពី​ញ៉ាំ​អាហារ​អាច​ប្រើ​សម្រាប់​ការ​ហាត់​ប្រាណ​ស្រាលៗ ការប្រជុំ មេរៀន​ការងារ ការ​គូររូប ច្រៀង​ជាដើម។

ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្កើតដែលគិតគូរពីភាពស្រដៀងគ្នានៃដំណើរការមេតាបូលីសនៅក្នុងសិស្សក្នុងអំឡុងពេល assimilation នៃអាហារនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ហើយភាពខុសគ្នានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រមេតាបូលីសរបស់សិស្សថ្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើ "តម្រុយក្រូម៉ូសូម" ក្នុងចន្លោះពីប្រហែល 2.2% ទៅ 4.3% ។

សិស្សនៃថ្នាក់ដែលបានបង្កើតឡើងដែលមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈមធ្យមរបស់សិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ត្រូវតែផ្ទេរទៅថ្នាក់ផ្សេងទៀត (ក្រុម) ជាមួយសិស្សដែលមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រមេតាប៉ូលីសប្រៀបធៀប។

ពេល​ចូល​សាលា​ត្រូវ​ធ្វើ​តេស្ត​រក​លក្ខណៈ​សរីរវិទ្យា​របស់​សិស្ស។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការមេតាប៉ូលីសពីអាហារនៃប្រភេទផ្សេងៗដែលគាត់ទទួលទានត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ធនាគារទិន្នន័យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្ស រួមទាំងឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តឈាម កត្តា Rh កត្តាយេនឌ័រ កាលប្បវត្តិ និងអាយុជាក់ស្តែង សញ្ជាតិជាដើម។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នេះត្រូវតែភ្ជាប់ជាមួយប្រភេទក្រូម៉ូសូមហ្សីហ្គោត និងលក្ខណៈផ្សេងៗនៃសិស្សជាក់លាក់។

យើងចាត់ទុកថាវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើប្រព័ន្ធអាហារូបត្ថម្ភដែលបានសាងសង់ជាងរាប់ពាន់ឆ្នាំនៅក្នុងការអនុវត្តផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តបុរាណបំផុត - Ayurveda ។ តាមពិតទៅ តើមានសិស្សប៉ុន្មាននាក់ក្នុងថ្នាក់ - និស្ស័យច្រើន។ យើងរាយបញ្ជីពួកវាដោយសង្ខេប - sanguine, phlegmatic, choleric និង melancholic និងបន្សំរបស់ពួកគេហើយយោងទៅតាម Ayurveda ទាំងនេះគឺជា doshas (kapha, vata, pitta) និងបន្សំរបស់ពួកគេ។ ហើយអាស្រ័យលើនិស្ស័យដែលកំពុងមានរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ និងប្រធានបទនៃមេរៀននាពេលខាងមុខ វាអាចមានការកែតម្រូវបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងសមាសភាពនៃអាហារសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់ដែលខុសពីនិស្ស័យដែលមានស្រាប់នៅក្នុងថ្នាក់។ ការកែតម្រូវនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Ayurveda និងអ្នកចំណីអាហារទំនើប។

ឧទាហរណ៍ទី 3៖ តួនាទីនៃការនិយាយ និងការស្តាប់ក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់អ្នកសិក្សា

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ពាក្យ​ទាំង​គ្រូ និង​សិស្ស​មាន​តួនាទី​សំខាន់​ក្នុង​ដំណើរការ​សិក្សា?

សុន្ទរកថារបស់គ្រូដែលយល់ឃើញដោយសវនាការរបស់សិស្ស បង្ហាញដល់គាត់នូវព័ត៌មានដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំនួនបី (លក្ខណៈ) ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលស្ថានភាពបញ្ញា អារម្មណ៍ និងសរីរវិទ្យារបស់អ្នកសិក្សា។ រដ្ឋទាំងនេះអាចពង្រឹង ឬចុះខ្សោយនៃអន្តរកម្មប្រេកង់នៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងសវនាការរបស់សិស្ស។ ក្នុងឧទាហរណ៍បច្ចុប្បន្ន យើងនឹងផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើស្ថានភាពបញ្ញារបស់សិស្ស ដែលផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

ចូរយើងពិចារណាលើមូលដ្ឋានរូបវន្តចំនួនបីនៃយន្តការផ្ទេរព័ត៌មានពីគ្រូទៅសិស្ស និងពីសិស្សទៅគ្រូ។

1. ព័ត៌មាន​ត្រូវ​បាន​បញ្ជូន​ដោយ​រលក​សូរស័ព្ទ​ពី​មាត់​អ្នក​និយាយ​ទៅ​កាន់​សរីរាង្គ​ស្តាប់​របស់​អ្នក​ស្តាប់។
2. រលកសូរស័ព្ទនៃអ្នកនិយាយបានមកពីការងាររបស់អណ្តាត ក្រអូមមាត់ និងខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញពីសួត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ បន្ថែមពីលើរលកសូរស័ព្ទ សញ្ញាណប្រសាទកើតឡើងដែលចូលទៅក្នុងខួរក្បាល - នៅចំណុច 5 នៃខួរក្បាលខួរក្បាលរបស់អ្នកនិយាយ - ហើយត្រូវបានបញ្ចេញក្នុងទម្រង់ជាកញ្ចប់នៃរលកអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិចតាមរយៈក្បាលចូលទៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ (ឈានដល់ អ្នកស្តាប់) ។ នោះគឺលើសពីនេះទៅទៀត ដំណើរការនៃរលកអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិចដោយអ្នកនិយាយនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ រួមទាំងអ្នកស្តាប់កើតឡើង។
3. ការនិយាយមកដល់ស្ទើរតែដំណាលគ្នានៅក្នុងខួរក្បាលរបស់អ្នកស្តាប់ និងអ្នកនិយាយផ្ទាល់តាមរយៈសរីរាង្គនៃការស្តាប់របស់ពួកគេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការសិក្សាគួរតែប្រព្រឹត្តទៅតាមរបៀបដែលព័ត៌មានរបស់គ្រូបញ្ជូនដល់សិស្ស ហើយផ្ទុយទៅវិញត្រូវបានបញ្ជូនដោយផ្ទាល់ទៅ "អង់តែនស្មុគ្រស្មាញនៃក្រូម៉ូសូម" នៃ interlocutors ទាំងពីរដោយកញ្ចប់រលកអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិចសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូត្រូវរៀនធ្វើប្រតិបត្តិការតាមវិធីនេះជាមួយនឹងរលកសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទ-អេឡិចត្រុង (ជាឧបករណ៍បញ្ជូន) ដើម្បីចាប់ការកំណត់ "ស្ថានីយ" នៃអ្នកទទួលសិស្ស។ ឧទាហរណ៍ តាមរយៈការគ្រប់គ្រងប្រតិកម្មរបស់សិស្ស និងថ្នាក់ចំពោះព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូន។ ប្រសិនបើវាជោគជ័យ នោះការតភ្ជាប់ "ការនិយាយ-ត្រចៀក" តាមគំនិតរបស់យើង រួមផ្សំជាមួយនឹងកញ្ចប់នៃសូរស័ព្ទ និងរលកអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិចចេញពីខួរក្បាល និងសមាសធាតុសូរស័ព្ទពីមាត់អ្នកនិយាយ អាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ហើយនេះមានន័យថាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ត្រូវតែចងចាំថា ការនិយាយ និងការស្តាប់របស់មនុស្សម្នាក់ៗ គឺជាបុគ្គល។ ពួកគេមានវិសាលគមពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ( timbre, intonation, overtones ។ល។) ហើយអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលជ្រើសរើសសិស្សសម្រាប់គ្រូ និងគ្រូសម្រាប់ថ្នាក់ដែលជាការសាកល្បងនៃភាពឆបគ្នា និងភាពងាយទទួលគ្នាទៅវិញទៅមក។ គំនិតដូចគ្នានេះត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម: ភាពងាយទទួលរបស់អ្នកស្តាប់ - សិស្សអាស្រ័យលើលក្ខណៈប្រេកង់ធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងជួរនៃរលកនិងវាលដែលអាចផ្តល់នូវឥទ្ធិពលនៃ resonance ជាមួយនឹងលក្ខណៈប្រេកង់នៃការនិយាយរបស់គ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ បេក្ខជន-សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់ការសាកល្បងសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលព័ត៌មានសំឡេងពីគ្រូនាពេលអនាគត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គ្រូ និងសិស្សកត់ត្រាវិសាលគមសូរស័ព្ទ ការនិយាយ និងសោតទស្សន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ យកខួរក្បាល ប្រើវិធីសាស្ត្រ Holter (ការត្រួតពិនិត្យ Holter ឬការកត់ត្រាសម្ពាធឈាមប្រចាំថ្ងៃ ជីពចរ និងអេឡិចត្រូតបេះដូង) ឆ្លងកាត់សំណុំនៃបច្ចេកទេស ដែលហៅថាធម្មតា "ឧបករណ៍ចាប់កុហក" និងបច្ចេកទេសជាច្រើនទៀត .. លទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានសមកាលកម្មរវាងអ្នកនិយាយ និងអ្នកស្តាប់របស់គាត់ ត្រូវតែត្រូវបានសាកល្បងលើកម្រិតសរីរវិទ្យា អារម្មណ៍ និងបញ្ញា។

តាមឧត្ដមគតិ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសិស្ស ការធ្វើសមកាលកម្មរបស់គាត់ជាមួយគ្រូអាចត្រូវបានរកឃើញនៅគ្រប់កម្រិតនៃលក្ខណៈទាំងបី។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាករណីដ៏កម្រមួយ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងពិចារណាដាច់ដោយឡែកពីលក្ខណៈដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ នោះរូបភាពខាងក្រោមនឹងលេចចេញមក។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើទាំងអ្នកស្តាប់ និងអ្នកនិយាយប្រែជាទទួលអារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតរលកជិតៗ នោះព័ត៌មាននឹងត្រូវបានយល់ឃើញជាចម្បងដោយអារម្មណ៍ (ដោយផ្នែកខាងសាច់ឈាមនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធអវយវៈជ្រៅនៃខួរក្បាល)។ ហើយប្រសិនបើបញ្ញាទាំងអ្នកនិយាយ និងអ្នកស្តាប់នៅកម្រិតនៃតំបន់ subcortical នៃខួរក្បាលរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជា lobes ផ្នែកខាងមុខ និង parietal មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងប្រេកង់ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពបញ្ញារបស់ខួរក្បាល នោះអ្នកស្តាប់នឹងពិបាក ទទួលព័ត៌មានពីអ្នកនិយាយ។

ការអនុវត្តជាច្រើនសតវត្សន៍នៃការធ្វើសមកាលកម្មសិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាសនាពិភពលោក ជាឧទាហរណ៍ក្នុងព្រះពុទ្ធសាសនា គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សិស្ស​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​ mantras ត្រូវ​បាន​បន្លឺ​ឡើង​ដោយ​សំឡេង​កណ្ដឹង​នៃ​ជួរ​ជាក់លាក់​នៃ​សំឡេង​។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់កណ្តឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសំឡេងរៀងៗខ្លួន។ គ្រូក៏ប្រើកណ្តឹងក្នុងពេលតែមួយជាមួយសិស្សដែរ។ កណ្តឹង​នៃ​សំឡេង​ខុសៗ​គ្នា​ក៏​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ពេល​បញ្ជូន​សិស្ស​ទៅ​កន្លែង​សិក្សា។

ដើម្បីឱ្យការធ្វើសមកាលកម្មរបស់អ្នកនិយាយ និងអ្នកស្តាប់កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ អនុសាសន៍មួយបន្ថែមទៀតដែលអាចធ្វើទៅបានត្រូវបានស្នើឡើង។ វា​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ វា​ជា​ការ​សម​ហេតុផល​សម្រាប់​អ្នក​ស្តាប់ (សិស្ស) ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សុន្ទរកថា​របស់​គ្រូ​ឲ្យ​ឮៗ - ទាំង​ជាមួយ​នឹង​វាគ្មិន ឬ​ភ្លាមៗ​បន្ទាប់​ពី​វាគ្មិន។ វាក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរក្នុងការអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងរួមគ្នាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀតដែលជិតស្និទ្ធនឹងគាត់ទាក់ទងនឹងការរចនាហ្សីហ្គោត និងអាយុជាក់ស្តែង។ នេះផ្តល់នូវលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៃប្រេកង់-resonance ដល់អ្នកអនុវត្តទាំងនេះ។ សន្ទុះនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សិស្សគឺអាចនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដល់ពាក្យទាំងនោះពីសុន្ទរកថាថ្មីរបស់គ្រូដែលត្រូវបានចងចាំនិងរៀនដោយសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។ ពាក្យ​នេះ​គឺ​សម​ស្រប៖ «ពាក្យ​ដដែលៗ​ជា​មាតា​នៃ​ការ​រៀន»។ ដូច្នេះ ការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗ (រហូតដល់៤ដង) ដោយអ្នកស្តាប់សុន្ទរកថារបស់លោកគ្រូ គឺអាចនាំឱ្យអ្នកស្តាប់មានបញ្ញាកាន់តែខ្ពស់។

កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ គឺជាធាតុផ្សំទីពីរ ដែលជួយបង្កើនភាពស្វាហាប់នៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សិស្ស តាមរយៈសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។ នេះជាតក្កវិជ្ជាដែលបង្រៀនដោយសិស្សនៃបទបង្ហាញនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ អ្នកវិភាគពាក្យ និងប្រយោគ ដែលរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្លាស់ប្តូរពីចំណេះដឹងទៅការយល់ដឹង។ នេះ។ ផ្លាស់ប្តូរពីចំណេះដឹងទៅការយល់ដឹងព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគ្រូ ពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវភាពងាយនឹងសន្ទុះប្រេកង់របស់សិស្សទៅនឹងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលប៉ះពាល់ដល់ផ្នែក subcortical កាន់តែជ្រៅនៃខួរក្បាល ហើយរក្សា និងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សិស្សឱ្យបានយូរ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ក្នុង​រយៈពេល​វែង ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​បាន​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​គោលការណ៍​ច្នៃប្រឌិត​ធម្មជាតិ​ក្នុង​សិស្ស។

ឥឡូវនេះពាក្យពីរបីបន្ថែមទៀតអំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិនបើគ្រូចង់បង្កើនកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្ស នោះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់នៅឯមេរៀនសាកល្បង គាត់ត្រូវតែរកឃើញនៅក្នុងសិស្សកម្រិតខាងលើ និងខាងក្រោមនៃការយល់ឃើញបញ្ញារបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ កម្រិតខាងលើ និងខាងក្រោមនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍។ នៃការយល់ឃើញ។ លើសពីនេះ គ្រូធ្វើសមកាលកម្មខ្លួនគាត់ដោយផ្តល់ព័ត៌មាន និងប្រេកង់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបំណែកនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍របស់សិស្សរបស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមលើកជាប្រព័ន្ធ បន្តិចម្តងៗដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសមាសធាតុបញ្ញាមធ្យមរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ គ្រប់គ្រងសមាសធាតុអារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ភាពប្រែប្រួលរបស់សិស្ស (ភាពប្រែប្រួលប្រេកង់ - សូរសព្ទ) ទៅនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតមាតិកានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គ្រូទាំងផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍ត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធដើម្បីកំណត់កម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចូលដោយសិស្ស និង ថ្នាក់ព័ត៌មាន។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយការធ្វើតេស្ត រួមទាំងការប្រើវិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍ពិសេស។ (ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យមុន) ។ ដូច្នេះ គ្រូដែលដំណើរការជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់គាត់ ស្តាប់ទៅលក្ខណៈប្រេកង់លេចធ្លោរបស់សិស្ស ហើយដូច្នេះ អាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការលូតលាស់បញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងខាងលើអាចចាត់ទុកថាជាផ្នែកតូចមួយនៃលទ្ធភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវសមតុល្យប្រេកង់-សូរសព្ទកាន់តែប្រសើរឡើងរវាងគ្រូ សិស្ស និងថ្នាក់ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សា និងគុណភាពនៃការអប់រំ។

ឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាប្រេកង់-សន្ទុះនៃធម្មជាតិអារម្មណ៍ សរីរវិទ្យា និងបញ្ញា ដែលបង្ហាញក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងបីខាងលើ អាចមានឥទ្ធិពលរួម ដែលនាំឱ្យដំណើរការជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយសិស្ស និងថ្នាក់។ កាលៈទេសៈនេះគួរយកមកពិចារណាក្នុងមេរៀន និងជា "ឧបករណ៍" របស់គ្រូ។

នៅពេលធ្វើតេស្តសិស្ស និងគ្រូ ការផ្លាស់ប្តូរពីសូចនាករលេខដែលមានលក្ខខណ្ឌសុទ្ធសាធ (ផ្តល់ឲ្យក្នុងអត្ថបទនេះ) ទៅជាសូចនាករបរិមាណសមហេតុផល និងពាក់កណ្តាលបរិមាណនឹងតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។ សម្រាប់ការនេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើផ្លែឈើនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការសិក្សាអំពីពន្ធុវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃការ assimilation នៃផលិតផលអាហារ ដំណើរការជីវរូបវិទ្យា និងជីវគីមី ដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ខួរក្បាល។ល។ ក៏ដូចជាដំណើរការ។ នៃចំណេះដឹងនេះដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងវិធីសាស្រ្តនៃពិជគណិតមិនមែនលីនេអ៊ែរ។ ក្នុងសមត្ថភាពនេះ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយដ៏មានសក្តានុពលបំផុតនៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងគោលបំណងបំប្លែងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការអប់រំគួរតែជាការកាត់បន្ថយយ៉ាងសំខាន់នៃភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសង្គមដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

វាត្រូវបានគ្រោងនឹងបង្ហាញប្រធានបទនៃអត្ថបទនេះឱ្យកាន់តែលម្អិត និងពង្រីកនៅក្នុងអត្ថបទនាពេលខាងមុខ "ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនរបស់សិស្សជាមុខងារនៃលក្ខណៈក្រូម៉ូសូម និងប្រេកង់របស់វា" ។

មិនថាអ្នកកំពុងរៀនភាសាថ្មី រៀនធ្វើម្ហូប រៀនឧបករណ៍ភ្លេង ឬគ្រាន់តែហ្វឹកហាត់ការចងចាំរបស់អ្នក វាជាការល្អក្នុងការដឹងពីរបៀបដែលខួរក្បាលរៀនព័ត៌មានថ្មី។

មនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា យើងទាំងអស់គ្នាបង្ហាញពីទំនោរចិត្ត-សរីរវិទ្យាស្រដៀងគ្នា។ ការយល់ដឹងអំពីគំរូទាំងនេះនឹងជួយអ្នកបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

សូមក្រឡេកមើលគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានចំនួន ៦ នៃការរៀនដែលគ្រប់គ្នាគួរដឹង។

1. ព័ត៌មានដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អបំផុត

50% នៃធនធានខួរក្បាលត្រូវបានចំណាយលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ គិតមួយភ្លែត៖ ពាក់កណ្តាលនៃសកម្មភាពខួរក្បាលរបស់អ្នកត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការមើលឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលអ្នកឃើញ ហើយនៅសល់តែទៅកាន់អ្នកទទួលផ្សេងទៀត និងដំណើរការខាងក្នុងនៃរាងកាយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចក្ខុវិស័យមិនត្រឹមតែជាបណ្តាញនៃការយល់ឃើញដែលប្រើប្រាស់ថាមពលច្រើនបំផុតប៉ុណ្ណោះទេ។ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើអារម្មណ៍ដែលនៅសេសសល់គឺអស្ចារ្យណាស់ ដែលជួនកាលវាអាចបំភ្លៃអត្ថន័យនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

50% នៃសកម្មភាពខួរក្បាលត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។
70% នៃព័ត៌មានចូលឆ្លងកាត់តាមរយៈអ្នកទទួលដែលមើលឃើញ។
វា​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល 100ms (0.1 វិនាទី) ដើម្បី​ឌិគ្រីប​ទិដ្ឋភាព​ដែល​មើល​ឃើញ។

ឧទាហរណ៏នៃឥទ្ធិពលបែបនេះគឺជាការពិសោធន៍មួយដែលអ្នកស្រឡាញ់ស្រាងប់ងល់ជាងហាសិបនាក់មិនអាចកំណត់ថាភេសជ្ជៈណានៅពីមុខគាត់ - ស្រាក្រហមឬស។ មុនពេលចាប់ផ្តើមភ្លក់ អ្នកពិសោធន៍បានលាយសារធាតុពណ៌ក្រហមដែលគ្មានរសជាតិ និងក្លិនចូលទៅក្នុងស្រាស។ ជាលទ្ធផល ដោយគ្មានករណីលើកលែង គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានអះអាងថាពួកគេផឹកស្រាក្រហម - ឥទ្ធិពលនៃរូបរាងនៃភេសជ្ជៈនៅលើរសជាតិបានប្រែទៅជាខ្លាំង។

ការរកឃើញដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលមួយទៀតគឺថាខួរក្បាលយល់ឃើញថាអត្ថបទជាសំណុំនៃរូបភាព ដូច្នេះការអានកថាខណ្ឌនេះឥឡូវនេះ តាមពិតទៅ អ្នកកំពុងធ្វើការងារដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបកស្រាយអក្សរ "hieroglyphs" ជាច្រើនដែលជាអក្សរទៅជាឯកតាន័យ។

ក្នុងន័យនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាការអានត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនបើធៀបនឹងការមើលរូបភាព។

បន្ថែមពីលើវត្ថុដែលមើលឃើញឋិតិវន្ត យើងក៏យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលផ្លាស់ទី។ នោះគឺ គំនូរ និងគំនូរជីវចលគឺជាដៃគូដ៏ល្អបំផុតនៅពេលរៀនអ្វីមួយ ហើយកាត រូបភាព និងដ្យាក្រាមគ្រប់ប្រភេទអាចបម្រើជាជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់ការបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មីៗដោយជោគជ័យ។

2. ដំបូង - ខ្លឹមសារបន្ទាប់មកព័ត៌មានលម្អិត

ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានថ្មីៗជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ អ្នកប្រថុយនឹងបង្កើតភាពរញ៉េរញ៉ៃដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ សូមរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយរូបភាពធំ៖ បន្ទាប់ពីរៀនអ្វីថ្មីហើយ ត្រឡប់ទៅមើលពីរបៀបដែលវាអាចទាក់ទងនឹងអ្វីដែលអ្នកដឹងរួចហើយ - វានឹងជួយអ្នកមិនឱ្យវង្វេង។

តាមពិតទៅ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សមានទំនោរចាប់យកអារម្មណ៍ទូទៅនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងមុនគេ ហើយមានតែព័ត៌មានលម្អិតប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហេតុអ្វីមិនប្រើលក្ខណៈធម្មជាតិនេះដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់អ្នក?

ដោយបានទទួលផ្នែកនៃចំណេះដឹង ស្វែងរកកន្លែងសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅ - នេះនឹងបង្កើនឱកាសនៃការទន្ទេញចាំរបស់អ្នក។ ម្យ៉ាងទៀត មុននឹងរៀនអ្វីមួយ វាអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការយល់ដឹងពីចំណុចទូទៅជាមុនសិន៖ ការដឹងពីអ្វីដែលនឹងត្រូវពិភាក្សាទាំងមូល បម្រើជាជំនួយដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់។

ស្រមៃថាការចងចាំរបស់អ្នកគឺជាទូដែលមានធ្នើច្រើន៖ រាល់ពេលដែលអ្នកបន្ថែមរបស់ថ្មីទៅក្នុងវា អ្នកគិតអំពីប្រភេទណាដែលវាជាកម្មសិទ្ធិ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកបានទិញអាវយឺតពណ៌ខ្មៅ ហើយអ្នកអាចដាក់វានៅលើធ្នើពណ៌ខ្មៅ ធ្នើរអាវរងា ឬធ្នើរ "រដូវរងារ"។ ជាក់ស្តែង នៅក្នុងការពិត អ្នកមិនអាចដាក់វត្ថុដូចគ្នានៅកន្លែងច្រើនជាងមួយក្នុងពេលតែមួយបាននោះទេ ប៉ុន្តែតាមបែបសម្មតិកម្ម ប្រភេទទាំងនេះមាន ហើយណឺរ៉ូនរបស់អ្នកធ្វើការងារនេះជាប្រចាំដើម្បីទាក់ទងព័ត៌មានចូលថ្មីជាមួយនឹងអ្វីដែលមានរួចហើយ។

តាមរយៈការបង្កើតក្រាហ្វ និងការសរសេរអំពីទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាក្នុងរូបភាពទូទៅនៃចំណេះដឹង អ្នកនឹងសម្រេចបាននូវការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានកាន់តែប្រសើរឡើង។

3. ការគេងប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការចងចាំ និងសមត្ថភាពសិក្សា

ការសិក្សាបានបង្ហាញថានៅពេលរៀនព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានអនុវត្តតាមការគេងពេលយប់ដែលមានសុខភាពល្អ វាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការរក្សាចំណេះដឹង។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ជំនាញម៉ូតូ អ្នកចូលរួមដែលមានការគេង 12 ម៉ោងមុនពេលធ្វើតេស្តបានបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើង 20.5% ខណៈពេលដែលក្រុមផ្សេងទៀតដែលបានរៀនជំនាញថ្មី និងសាកល្បងវានៅថ្ងៃតែមួយជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា 4 ម៉ោង ទទួលបានភាពប្រសើរឡើងនៅក្នុង ទាំងអស់ 3.9% ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សសម័យទំនើបមិនតែងតែមានឱកាសគេងបានពេញលេញនោះទេ ហើយក្នុងករណីបែបនេះ ការដេកពេលថ្ងៃខ្លីអាចជួយបាន។ ការពិសោធន៍របស់សាកលវិទ្យាល័យកាលីហ្វ័រញ៉ា ( សាកលវិទ្យាល័យកាលីហ្វ័រញ៉ា) បានរកឃើញថា សិស្សដែលត្រូវបានសុំឱ្យគេងមួយសន្ទុះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការដ៏លំបាកមួយ បានធ្វើលំហាត់ដូចគ្នាបន្ទាប់ពីគេងបានប្រសើរជាងសិស្សដែលនៅភ្ញាក់នៅចន្លោះការធ្វើតេស្តទាំងពីរ។

ការ​គេង​មុន​ពេល​រៀន​សម្ភារៈ​ថ្មី​ក៏​អាច​មាន​ប្រយោជន៍​ខ្លាំង​ដែរ។ លោកបណ្ឌិត Matthew Walker លោកបណ្ឌិត Matthew Walker) ដែលបានដឹកនាំការសិក្សានេះ បាននិយាយថា "ការគេងរៀបចំខួរក្បាលសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ និងធ្វើឱ្យវាមើលទៅដូចជាអេប៉ុងស្ងួត ត្រៀមខ្លួនដើម្បីស្រូបយកសំណើមឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន"។

រៀនជំនាញថ្មី ឬអានអំពីអ្វីមួយមុនពេលអ្នកចូលគេង៖ នៅពេលអ្នកក្រោកពីគេង ហើយព្យាយាមចងចាំអ្វីដែលអ្នកបានរៀនមុនចូលគេង អ្នកនឹងភ្ញាក់ផ្អើលថាអ្នកចងចាំបានប៉ុណ្ណា។

4. ការគេងមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង

មិនមានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីធម្មជាតិនៃការគេង និងគោលបំណងរបស់វា ជួនកាលយើងធ្វេសប្រហែសពីតម្រូវការធម្មជាតិនេះ ធ្វើឱ្យខ្លួនយើងខ្វះវា ឬ។

ប៉ុន្តែទោះបីជាការពិតដែលថាដំណើរការនៃការគេងដោយខ្លួនឯងមិនត្រូវបានយល់ច្បាស់ក៏ដោយក៏អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានដឹងជាយូរមកហើយនូវអ្វីដែលអវត្តមានរបស់វានាំទៅដល់: ភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទខ្ពស់ការកើនឡើងការប្រុងប្រយ័ត្នការជៀសវាងហានិភ័យការពឹងផ្អែកលើទម្លាប់ចាស់ក៏ដូចជាភាពងាយនឹងជំងឺផ្សេងៗនិងរបួសរាងកាយ។ ដូចជារបៀបដែលសរីរាង្គអស់កម្លាំងបាត់បង់សម្លេងធម្មតារបស់ពួកគេ។

កង្វះនៃការគេងក៏ប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងផងដែរ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្រូបយកព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានកាត់បន្ថយ 40% ។ តាមទស្សនៈនេះ ការគេងលក់ស្កប់ស្កល់ និងក្បាលស្រស់នៅពេលព្រឹក អាចមានប្រយោជន៍ជាងការដេកយប់ជ្រៅលើការងារ ឬសៀវភៅសិក្សា។

• ឆាប់ខឹង
• ជំងឺនៃការយល់ដឹង
• ការភ្លេចភ្លាំង, ការភ្លេចភ្លាំង
• អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌
• យំមិនឈប់
• ភាពភ័យរន្ធត់
• រោគសញ្ញាស្រដៀងនឹង ADHD (ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង)
• ចលនា​យឺត
• ញ័រអវយវៈ
• ឈឺ​សាច់ដុំ
• ការសម្របសម្រួល
• arrhythmia បេះដូង
• ហានិភ័យនៃជំងឺបេះដូង
• ហានិភ័យនៃជំងឺទឹកនោមផ្អែម
• ការបង្ក្រាបកំណើន
• ភាពធាត់
• គ្រុន

សាលាវេជ្ជសាស្ត្រហាវ៉ាដ ( សាលាវេជ្ជសាស្ត្រហាវ៉ាដ) បានធ្វើការសិក្សាមួយដែលវាត្រូវបានគេរកឃើញថា 30 ម៉ោងបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មី ហើយការគេងមិនលក់ក្នុងអំឡុងពេលនេះអាចបដិសេធរាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នក ទោះបីជាបន្ទាប់ពី 30 ម៉ោងនេះ អ្នកទទួលបានការគេងគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ។

ដូច្នេះហើយ ទុកការជួបជុំពេលយប់នៅអតីតកាល៖ ពេលវេលាដែលមានផលិតភាពបំផុតសម្រាប់ការរៀនអ្វីថ្មីៗគឺពេលថ្ងៃ ពេលដែលអ្នកមានស្មារតីស្វាហាប់ និងពោរពេញដោយថាមពល ហើយដើម្បីទន្ទេញព័ត៌មានបានល្អបំផុត កុំភ្លេចគេងលក់ស្កប់ស្កល់ភ្លាមៗ។ .

5. យើងចងចាំព័ត៌មានបានល្អបំផុតនៅពេលយើងបង្រៀនអ្នកដទៃ។

នៅពេលដែលយើងត្រូវពន្យល់អ្នកដទៃនូវអ្វីដែលខ្លួនយើងទើបតែបានរៀន ខួរក្បាលរបស់យើងស្រូបយកព័ត៌មានបានកាន់តែល្អ៖ យើងរៀបចំវាឱ្យកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងចិត្តរបស់យើង ហើយការចងចាំក៏រក្សាទុកចំណុចសំខាន់ៗឱ្យកាន់តែលម្អិត។

អ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍មួយក្រុមត្រូវបានប្រាប់ថាពួកគេនឹងធ្វើតេស្តដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានថ្មីរបស់ពួកគេ ខណៈដែលក្រុមទីពីរត្រូវរៀបចំពន្យល់ព័ត៌មាននេះដល់អ្នកដទៃ។ ជាលទ្ធផល មុខវិជ្ជាប្រឡងទាំងអស់បានប្រឡងជាប់ ប៉ុន្តែអ្នកដែលគិតថាត្រូវបង្រៀនអ្នកណាម្នាក់ ចងចាំសម្ភារៈបានល្អជាងនៅសល់។

អ្នកនិពន្ធការសិក្សា បណ្ឌិត John Nestojko ( លោកបណ្ឌិត លោក John Nestojko) និយាយថា អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមុន និងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ អាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ " ដើម្បីកំណត់សិស្សឱ្យស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍ត្រឹមត្រូវ ជួនកាលវាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការណែនាំសាមញ្ញមួយចំនួន។", គាត់ប្រកាស។

ទោះបីជាយើងប្រហែលជាមិនតែងតែដឹងអំពីវាក៏ដោយ ប៉ុន្តែតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងរបស់យើងទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃបង្ខំយើងឱ្យប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន៖ យើងគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់កាន់តែប្រសើរ ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងការពិតផ្សេងៗកាន់តែងាយស្រួល និងរៀបចំព័ត៌មានដែលទទួលបានកាន់តែប្រុងប្រយ័ត្ន។

6. ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំកាន់តែប្រសើរឡើងនៅពេលដែលវាឆ្លាស់គ្នាជាមួយព័ត៌មានផ្សេងទៀត។

"ការអនុវត្តប្លុក" ( ការអនុវត្តប្លុក) គឺជាវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញមួយក្នុងការរៀន ដែលដាក់ឈ្មោះដូច្នេះដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យកាលីហ្វ័រញ៉ា លោក Dick Schmidt ( លោក Dick Schmidt) វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនរឿងដដែលៗនៅក្នុងប្លុក ពោលគឺតាមរយៈការធ្វើព័ត៌មាន ឬជំនាញម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងរយៈពេលយូរ ដូចជាការបន្តអានសៀវភៅប្រវត្តិសាស្រ្ត ឬការធ្វើជាម្ចាស់លើការបម្រើតែមួយនៅក្នុងកីឡាវាយកូនបាល់។

Schmidt ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់តស៊ូមតិវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើការជំនួសនៃព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សហសេវិករបស់គាត់គឺ Bob Bjork កំពុងស៊ើបអង្កេតវិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យារបស់គាត់ដោយផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមនូវរូបភាពនៃរចនាប័ទ្មសិល្បៈពីរផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនសិក្សាការងារនៅក្នុងប្លុកនៃ 6 រូបភាពនៃរចនាប័ទ្មនីមួយៗ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមើលរូបភាពនៅក្នុងវេន។

ជាលទ្ធផល ប្រធានបទដែលត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពនៅក្នុងប្លុកគឺកាន់តែអាក្រក់ជាងនេះទៅទៀតដែលអាចបែងចែករចនាប័ទ្មមួយពីរចនាប័ទ្មមួយផ្សេងទៀត (30% ចម្លើយត្រឹមត្រូវ) បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដែលបានមើលរូបភាពនៃរចនាប័ទ្មផ្សេងគ្នាលាយបញ្ចូលគ្នា (60%) ។

គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ អ្នកចូលរួមប្រហែល 70% បាននិយាយថា ពួកគេរកឃើញវិធីសាស្រ្តប្លុកមានប្រសិទ្ធភាពជាង ហើយវាជួយពួកគេក្នុងការរៀន។ ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញ គំនិតធម្មតារបស់យើងអំពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងគឺតែងតែនៅឆ្ងាយពីការពិត ហើយចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

Björk ជឿថាគោលការណ៍នៃការឆ្លាស់គ្នាដំណើរការបានប្រសើរជាងមុន ព្រោះវាផ្អែកលើសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់ខួរក្បាលក្នុងការទទួលស្គាល់គំរូ និងភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ។ ចំពោះការសិក្សាព័ត៌មានថ្មី គោលការណ៍ដូចគ្នាជួយឱ្យកត់សម្គាល់ព័ត៌មានថ្មី និងទាក់ទងវាជាមួយទិន្នន័យដែលមានរួចហើយ។

វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង នៅពេលដែលអ្នកមិនកែលម្អជំនាញនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងវេន៖ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការស្តាប់ការយល់ដឹងនៅពេលរៀនភាសាបរទេស ស្តាំ និងឆ្វេងបម្រើក្នុងកីឡាវាយកូនបាល់ជាដើម។

ដូចដែលBjörkបាននិយាយថាយើងទាំងអស់គ្នាត្រូវរៀនពីរបៀបដើម្បីរៀន។ " ការងារស្ទើរតែទាំងអស់ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនសូត្រជាបន្តបន្ទាប់ ហើយការយល់ដឹងពីរបៀបដែលអ្នកអាចមានឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះនឹងបង្កើនឱកាសជោគជ័យរបស់អ្នកយ៉ាងខ្លាំង។».

ផែនការ៖ 1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃគោលការណ៍។

2. គោលការណ៍នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ។

3. គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

4. ភាពមើលឃើញ។

5. ភាពអាចរកបាន។

6. ប្រព័ន្ធ និងស្រប។

7. វិទ្យាសាស្រ្ត។

8. ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ការរៀនជាមួយជីវិត។

9. ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។

10. មនសិការ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។

11. គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត។

12. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។

13. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃគោលការណ៍។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀនត្រូវបានគេហៅថាលក្ខខណ្ឌ didactic សំខាន់ដែលកំណត់សុពលភាពគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពទាំងអស់ដើម្បីរៀបចំនិងដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍ Didactic ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ - ទាំងផ្នែកទូទៅ និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃច្បាប់និងលំនាំនៃការរៀន។

គោលការណ៍ Didactic នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ជាធម្មតា គោលការណ៍មួយ ឬច្រើនអាចគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងមេរៀនតែមួយ ខណៈពេលដែលអ្វីដែលនៅសល់អាចដើរតួនាទីបំពេញបន្ថែម។

2. គោលការណ៍នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ។

គោលការណ៍​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​អប់រំ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ច្បាប់​នៃ​ការ​រួបរួម​នៃ​ការ​អប់រំ​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់។

ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្ររួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈពិភពលោក ការយល់ដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពិភពលោក និងច្បាប់របស់វា។ ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំក៏អប់រំសិស្សផងដែរ។ និយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន សណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងថ្នាក់បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំសីលធម៌នៅក្នុងកុមារនៃវិន័យដឹងខ្លួន ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម គុណភាពសីលធម៌។ ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំលើសិស្សមានវិធីសាស្រ្ត ជំនួយការបង្រៀន បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ពោលគឺអ្វីៗដែលនៅជុំវិញកុមារនៅសាលា។

ភាពជោគជ័យ និងការអនុវត្តគោលការណ៍អប់រំក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា គឺអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូកំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ តើវាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច។

3. គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទាមទារឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងសុខដុមរមនារបស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សា។

គោលការណ៍​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​អប់រំ​គឺ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ជា​បឋម​ដោយ​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ។ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងរឹងមាំ ភាពចម្រុះកាន់តែច្រើននឹងក្លាយជាការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈការបង្រៀនប្រកបដោយគោលបំណង គ្រូអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល។ សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, អរូបី, ចំណាត់ថ្នាក់, ប្រព័ន្ធ, ការវិភាគ, សំយោគ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យបង្ហាញការពិតនៃសំណើដែលបានដាក់ចេញ ជជែកវែកញែក បញ្ជាក់ពីគំនិតចម្បង បែងចែករវាងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងអនុវិទ្យាល័យ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអង្គហេតុ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងជំនួយការបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយវិធីសាស្រ្ត និងប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិត និងបន្តពូជ។

4. ភាពមើលឃើញ។

ការអប់រំគួរតែផ្អែកលើដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលទៅលើអារម្មណ៍របស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេយល់ឃើញពីពិភពពិត។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ (ការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអប់រំ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀនសូត្រមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាអារម្មណ៍បានឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវតែធានាឱ្យមានការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដ៏ល្អប្រសើរ និងការរួបរួមនៃត្រេកត្រអាល និងសមហេតុសមផល ជាក់ស្តែង និងអរូបី ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky បានអះអាងថា ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនកើនឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកវិភាគ (សរីរាង្គអារម្មណ៍) ដែលសិស្សានុសិស្សប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀន នោះការមើលឃើញដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ។ គោលការណ៍នេះមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលដែលវាមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយគោលការណ៍ didactic ផ្សេងទៀត៖ ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព ស្មារតី និងកម្លាំង ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការយល់ឃើញទូទៅតាមទ្រឹស្តី ឬទ្រឹស្តី ការមើលឃើញអាច និងគួរតែជាមូលដ្ឋាន ឬជាជំនួយផ្នែកសតិអារម្មណ៍សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀនមើលឃើញដោយជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសិក្សាដែលមើលឃើញជាមួយនឹងពាក្យសំដី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ប្រភេទនៃភាពមើលឃើញ៖

1. ការមើលឃើញខាងក្រៅ គោលបំណង ការសម្ដែងតាមរយៈសញ្ញាផ្សេងៗលើអារម្មណ៍មនុស្សនៅកម្រិតនៃអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងគំនិត៖

ក) ភាពច្បាស់លាស់ដែលមើលឃើញ (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ ទីតាំងក្នុងលំហ);

ខ) ភាពច្បាស់លាស់នៃការស្តាប់ (ប្រភេទនៃសំឡេង - សំលេងរំខាននិងតន្ត្រី; លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃសំឡេង - ជម្រេ, រយៈពេល, សំឡេង, timbre; ប្រភេទនៃការស្តាប់ - សំលេង, ភ្លេង, អាម៉ូនិក, timbre, ការនិយាយ។ ល។ );

គ) ការមើលឃើញតាមស្បែក (លក្ខណៈគុណភាពនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ឧទាហរណ៍ ដង់ស៊ីតេ ទម្ងន់ សីតុណ្ហភាព ភាពរដុប។ល។);

ឃ) រសជាតិច្បាស់លាស់ (ផ្អែម, ជូរ, ប្រៃ, ជូរចត់);

ង) ភាពច្បាស់លាស់នៃក្លិន (បែងចែកក្លិន);

2. ការមើលឃើញខាងក្នុង ការសម្របសម្រួលដែលទាក់ទងនឹងទម្រង់នៃការគិត - គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន៖

ក) ទម្រង់នៃការគិតដែលកើតឡើងក្នុងចិត្តមនុស្ស (ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ តំណាងន័យធៀប សុបិន សុបិន ឧត្តមគតិ);

ខ) និមិត្តសញ្ញា ភាពមើលឃើញជានិមិត្តរូប ដើរតួក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាយោង ដ្យាក្រាម គំរូ ប្រព័ន្ធ (រូបមន្ត គំនូរ ផែនទី "ភាសា" នៃសិល្បៈ។ ឧទាហរណ៍ អក្សរសិល្ប៍ក្នុងតន្ត្រីផ្ទុកនូវបន្ទុក semantic (គំនិត) ការជំនួស នៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជំនួសដោយលក្ខខណ្ឌនៃសញ្ញានិមិត្តសញ្ញាជំនួសឱ្យវត្ថុពិត (តុក្កតាតំណាងឱ្យកុមារ); គំរូដែលមើលឃើញតាមរយៈការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលំហ - ក្នុងបរិមាណឬនៅលើយន្តហោះ - វត្ថុឬបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ (បន្ទប់ ផែនការ) ។

អាស្រ័យលើឥទ្ធិពលរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៅលើបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម លើការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះ ភាពមើលឃើញអាចជា៖

1. ធម្មជាតិ (ធម្មជាតិ) ភាពច្បាស់លាស់ - ភ្ជាប់ជាមួយឥទ្ធិពលធម្មជាតិនៃពិភពលោកជុំវិញលើអារម្មណ៍។

2. ការមើលឃើញការពិសោធន៍ (សិប្បនិម្មិត) - ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពស្វែងរកគោលបំណងរបស់មនុស្សដើម្បីបំប្លែងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ (ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ លំហាត់)។

ជំនួយមើលឃើញតាមកម្រិតនៃការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងប្រធានបទដែលបានសិក្សា និងបាតុភូត ខុសគ្នាក) ធម្មជាតិ - បាតុភូតធម្មជាតិ និងវត្ថុពិត ឬការធ្វើត្រាប់តាមរបស់វា; ខ) រូបភាព (រូបភាព គំនូរ តម្លាភាព); គ) គ្រោងការណ៍និងនិមិត្តសញ្ញា (ដ្យាក្រាមផែនទីក្រាហ្វ) ។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំទ្រឹស្តីនៅសាលា គំរូអប់រំនៃជម្រៅផ្សេងៗនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (ពីគំរូធម្មជាតិដល់ទ្រឹស្តី) ត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។

យោងតាមប្រភេទនៃឧបករណ៍វិភាគ (អារម្មណ៍) ជំនួយដែលមើលឃើញរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះមានភាគច្រើនបំផុតដែលមើលឃើញនិងសូរសព្ទ។ មានជំនួយតិចតួចដែលផ្តល់ការគាំទ្រដល់ឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រ សរីរាង្គ tactile នៅក្នុងសាលាទំនើប។

ជម្រើសនៃប្រភេទនៃការមើលឃើញអាស្រ័យលើមុខងាររបស់វា និងគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ក្នុងមេរៀន។

5. ភាពអាចរកបាន។

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំបង្កប់ន័យថាខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ ដូច្នេះភាពស្មុគស្មាញ និងការលំបាកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំកើនឡើងជាលំដាប់ ស្របតាមសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងគួរតែជាដូច្នេះ ដោយមានការប្រឹងប្រែងនៃកម្លាំងផ្លូវចិត្ត សិស្សសាលាអាចដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវតែបង្កើតឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជំនះការលំបាកដោយសិស្សានុសិស្ស - នៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃការរៀនសូត្រជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សនៃថ្នាក់នេះ សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

6. ប្រព័ន្ធ និងស្រប។

គោលការណ៍នៃភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការក្នុងការកសាងការបណ្តុះបណ្តាលតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជាដ៏តឹងរ៉ឹងក្នុងរបៀបមួយដែលចំណេះដឹងថ្មីគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ហើយក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹងជាបន្តបន្ទាប់។ គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលនឹងបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈរួមនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យទាំងអស់របស់វា។ ការបកស្រាយបែប Didactic នៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះគឺជាការតភ្ជាប់រវាងប្រធានបទ និងអន្តរមុខវិជ្ជា ហើយការអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាត្រឹមត្រូវ និងជោគជ័យ។

7. វិទ្យាសាស្រ្ត

គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទាមទារឱ្យមានការដាក់បញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន និងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គោលការណ៍ និងគំរូទាំងអស់នៃ didactic ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ចាប់តាំងពីតក្កវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងតក្កវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិទ្យាសាស្ត្រនេះគឺមិនដូចគ្នាទេ៖ ពួកគេមិនមានគោលដៅដូចគ្នា ឬវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេទេ។ .

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនគឺដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដោយគិតគូរពីអាយុនិងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គលនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។

ដោយពិចារណាលើការពិតដែលថានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាពស្ថានភាពនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះត្រូវបានជួសជុលដោយពេលវេលាដែលពួកគេត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ពគ្រូបង្រៀនត្រូវតែធ្វើតាមការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី (ជាការពិតណាស់នៅក្នុងបទបង្ហាញដ៏ពេញនិយម) នឹងរួមចំណែកដល់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការសិក្សា និងជីវិត ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងបណ្តុះវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ។

8. ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ការរៀនជាមួយជីវិត។

គោលការណ៍នៃការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ការរៀនជាមួយជីវិតតម្រូវឱ្យសិស្សយល់អំពីអត្ថន័យនៃទ្រឹស្តីក្នុងជីវិត ការអនុវត្តន៍ប្រកបដោយជំនាញនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ព័ត៌មានណាមួយគួរតែមានមូលដ្ឋានជីវិតពិតដែលអាចមើលឃើញដោយសិស្ស និងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ឬត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងវា។

ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តគឺស្មុគស្មាញ និងអាចប្រើប្រាស់បាន។ ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង មុនពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី សិស្សត្រូវជឿជាក់លើតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ច។ ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹង ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ក្នុង​ករណី​នេះ ការ​អនុវត្ត​គឺ​ជា​កម្លាំង​ជំរុញ​ក្នុង​ការ​យល់ដឹង​ផ្នែក​អប់រំ។ ការអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី បញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សអំពីការពិតនៃអ្វីដែលពួកគេបានរៀន និងបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្ត។

9. ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។

គោលការណ៍ឯករាជ្យ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្ហាញភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ហើយអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។

សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សអាចបន្តពូជ (ការសម្តែង) ឬស្វែងរក (ច្នៃប្រឌិត)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលមានឥទ្ធិពលលើពួកគេក្នុងកម្រិតធំ ឬតិច។ សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ; គុណសម្បត្តិទាំងពីរនេះគឺជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ ប៉ុន្តែបង្ហាញឱ្យឃើញពីកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

10. មនសិការ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។

គោលការណ៍នៃស្មារតី និងកម្លាំងក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីការពិត និងទូទៅដែលកំពុងសិក្សា វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃគោលគំនិត ច្បាប់ ទ្រឹស្តី។ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត។ សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយមនសិការ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹកនាំសិស្សបន្តិចម្តងៗទៅកាន់ការវិភាគឯករាជ្យនៃអង្គហេតុ ដើម្បីបង្កើតមូលហេតុនៃទំនាក់ទំនងតំណពូជ មុខងារ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត និងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមករវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពពិត។ ចំណេះដឹងដែលផ្សំដោយមនសិការគឺចាំបាច់ជាចំនេះដឹងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាសកម្ម។

មធ្យោបាយសំខាន់ៗ ដើម្បីធានាបាននូវភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹង គឺការរំលេចរឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ដោយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងរបស់សិស្សលើវា ស្វែងយល់វា បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ទន្ទេញចាំ ទន្ទេញរឿងសំខាន់ ទាំងការពង្រីក ទម្រង់ និងជាទម្រង់នៃដ្យាក្រាម គំរូ ការធ្វើឡើងវិញ ចំណេះដឹងទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ។

11. គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត។

គោលការណ៍នៃគោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនគឺថា ដំណើរការអប់រំ ដែលជាសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញរបស់គ្រូ និងសិស្ស ត្រូវតែត្រូវបានអនុលោមតាមគោលដៅ និងបំណងដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ដំណើរការអប់រំប្រឈមមុខនឹងគោលដៅទូទៅដែលកំណត់ដោយសង្គម និងកម្មវិធីសិក្សា និងគោលដៅជាក់លាក់ដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ ដោយផ្តោតលើទម្រង់នៃស្ថាប័នអប់រំ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវនូវគោលដៅជាក់លាក់នៃមេរៀននីមួយៗ ដូចជាការបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងដឹកនាំការងារទាំងអស់របស់គាត់ឆ្ពោះទៅរកសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ គោលបំណងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់នៃការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត និងជំនួយក្នុងការបង្រៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការអប់រំទាំងមូលគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងវិធីដ៏ខ្លីបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន និងជាមួយនឹងចំនួនពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចបំផុតរបស់គ្រូ និងសិស្ស (ឧ.

12. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សតម្រូវឱ្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រដោយជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការរៀបចំការងារខាងមុខ និងជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ សម្រាប់ការអនុវត្តដោយជោគជ័យនៃគោលការណ៍នេះ គ្រូបង្រៀនសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ លក្ខខណ្ឌដែលគាត់រស់នៅ និងធ្វើការ ហើយយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ការរៀបចំដ៏ល្អប្រសើរនៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ក្រុមសិស្សបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសំខាន់ៗសម្រាប់ការបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សរបស់គាត់ម្នាក់ៗក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងសមូហភាព។ ឧទាហរណ៏នៃប្រព័ន្ធបែបនេះត្រូវបានស្នើដោយ V.A. Sukhomlinsky ។

ភាពខុសគ្នាការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះសិស្សទាំងនោះដែលកម្រិត និងល្បឿនការងារខុសគ្នាពីភាគច្រើន។ ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវ ការបង្រៀនពួកគេនូវជំនាញនៃការងារអប់រំ ក៏ដូចជាការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សាជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន - ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការបង្រៀន។

13. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន ពីជម្រើសមួយចំនួនដែលស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា ជាមួយនឹងការចំណាយពេលវេលា និងសមហេតុផល។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូនិងសិស្ស (Y.K. Babansky) ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់សុទិដ្ឋិនិយមគឺ៖

សមិទ្ធិផលដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃកម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពិតជាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់ក្នុងរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែមិនទាបជាងការពេញចិត្ត (យោងទៅតាមស្តង់ដារនៃការវាយតម្លៃ);

ការសង្កេតដោយសិស្ស និងគ្រូនៃពេលវេលាកំណត់ដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេសម្រាប់មេរៀន និងកិច្ចការផ្ទះ។

ដើម្បីកំណត់ជម្រើសនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលដ៏ល្អប្រសើរជាក់លាក់ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់នេះ កម្រិតដំបូងនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ តាមរបៀបស្មុគ្រស្មាញ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវិភាគឯកសារធ្វើតេស្ត ការស្ទង់មតិ (ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក ការវាយតម្លៃដោយឪពុកម្តាយ។ល។) និងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីសិក្សាលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ: លទ្ធភាពនៃសាលានេះគ្រូនេះជាដើម។

ទីពីរ ដើម្បីជ្រើសរើសខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរនៃមេរៀន៖ រំលេចចំណុចសំខាន់ ចាំបាច់ក្នុងសម្ភារៈអប់រំ។ កំណត់ទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ និងអន្តរកម្មវត្ថុ; នាំយកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈស្របតាមកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ ខណៈពេលដែលធានានូវវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សដែលខ្សោយបំផុត និងបានរៀបចំច្រើនបំផុត។ នាំយកខ្លឹមសារនៃមេរៀនស្របតាមពេលវេលាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀន។ល។

ទីបី ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តល្អបំផុត ទម្រង់ជំនួយការបង្រៀន ដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ នឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលពិសេសនេះ។ .

ទី៤៖ ការពង្រឹងការរៀនសូត្រ ការបង្កើនផលិតភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិក្ខាកាមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរៀបចំការងារប្រកបដោយសមហេតុផល ការណែនាំនូវវិធីសាស្រ្តរីកចម្រើនបែបប្រពៃណី និងថ្មី ដែលជួយសន្សំសំចៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ លុបបំបាត់បន្ទុកលើសរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ ក៏ដូចជាសន្សំពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។

ជាទូទៅ គោលការណ៍នៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពបង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំនៃការអប់រំនៅកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ didactic វិធីសាស្រ្តឯកជន ចិត្តវិទ្យាអប់រំ ទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតនៅក្នុងការរួបរួមគ្រាមភាសានៃគោលការណ៍ didactic ទាំងអស់។