បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។ ខ្ញុំបង្ហាញជូនអ្នកនូវសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដែលនឹងជួយរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូននៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាគឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃកិច្ចការនេះ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាលេចធ្លោ៖

1. ការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរ និងជំនាញមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា។

2. ការសិក្សាអំពី neoplasms និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។

3. ស្រាវជ្រាវទៅលើការបង្កើតនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃវិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

4. ការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារដើម្បីដឹងខ្លួនអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះអ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យខណៈពេលដែលការបំពេញតាមការណែនាំដោយពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ជំនាញនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីទូទៅនៃការបំពេញតាមពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកជាដំបូងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ឬសកម្មភាពសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាពីផ្នែកម្ខាងនៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ។ យោងទៅតាម E.E. Kravtsova, បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលសាលាទទួលបានភាពច្បាស់លាស់របស់ខ្លួនដែលជាបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាព, i.e. នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីល្បែងដើរតួទៅជាសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺពាក់ព័ន្ធ និងមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាមិនគ្របដណ្តប់ទាំងស្រុងនូវបាតុភូតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលាមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។ ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.V. Zaporozhets ដោយកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលាគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងការវិភាគនិងសំយោគកម្រិតនៃការបង្កើតយន្តការបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ។

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាសកលថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលទាមទារការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។

ជាប្រពៃណី មានទិដ្ឋភាពបីយ៉ាងនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា៖បញ្ញា,អារម្មណ៍ និងសង្គម។

ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នា (រួមទាំងការជ្រើសរើសតួរលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ); ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការគិតវិភាគ (បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត); លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ យើងអាចនិយាយបានថា ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា ដែលយល់តាមរបៀបនេះ ភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាការថយចុះនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដែលមិនមានភាពទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។

ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រោមឥរិយាបទរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពសាលា។

ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើស ការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងការជម្រុញការយល់ដឹង និងសង្គមនៃការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត និងបញ្ញានៃវិស័យនេះ។ ផែនការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ យើងបែងចែកពីរក្រុមនៃការជម្រុញសម្រាប់ការបង្រៀន៖

1. ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ឬការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានសម្រាប់គាត់។

2. ការជម្រុញដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ ឬផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្មេងដែលត្រៀមចូលសាលាចង់រៀន ពីព្រោះគាត់ចង់ដឹងពីមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្សដែលបើកចំហរទៅកាន់ពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ និងដោយសារតែគាត់មានតម្រូវការយល់ដឹងដែលមិនអាចពេញចិត្តនៅផ្ទះបាន។

ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការទាំងពីរនេះរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថាន (ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស)។ neoformation "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលកើតឡើងនៅវេននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សានិងជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការពីរ - ការយល់ដឹងនិងតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅកម្រិតថ្មីមួយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតសង្គម និងការប្រតិបត្តិនៃចេតនា និងគោលដៅ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាបំពានរបស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃអំពើចិត្តគឺជាឧបសគ្គចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន (វារំខានដល់ការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន)។

D. B. Elkonin ជឿថា អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តកើតមកក្នុងល្បែងដើរតួក្នុងក្រុមកុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារឡើងដល់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ ក្រុមការងារបានកែតម្រូវការរំលោភលើរូបភាពដែលចង់បាន ខណៈពេលដែលវានៅតែខ្លាំង។ ពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.E. Kravtsova នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនការប៉ះទង្គិចសំខាន់ត្រូវបានដាក់លើតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ មានផ្នែកបី - អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ឆ្ពោះទៅរកមិត្តភក្ដិ និងចំពោះខ្លួនឯង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ក្នុងនាមជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការបែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក នៅពេលសិក្សាផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនមែនលើចំនួនចំណេះដឹងដែលទទួលបានទេ ទោះបីជានេះមិនមែនជាកត្តាមិនសំខាន់ក៏ដោយ ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។ កុមារត្រូវតែអាចញែកចេញនូវអ្វីដែលសំខាន់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ, អាចប្រៀបធៀបពួកគេមើលឃើញស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នា; គាត់ត្រូវតែរៀនវែកញែក ស្វែងរកមូលហេតុនៃបាតុភូត ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ដើម្បី​ឱ្យ​ការ​សិក្សា​ជោគជ័យ កុមារ​ត្រូវ​តែ​អាច​រំលេច​នូវ​ប្រធានបទ​នៃ​ចំណេះដឹង​របស់​គាត់។

បន្ថែមពីលើសមាសធាតុខាងលើនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនយើងនឹងបង្ហាញមួយបន្ថែមទៀត - ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពវៃឆ្លាត ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ដែលកុមារអាចរកឃើញសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ, i.e. គាត់ត្រូវតែអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

សរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ យើងបានរាយបញ្ជីផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន៖ការលើកទឹកចិត្ត, បំពាន, បញ្ញា និងការនិយាយ. យើងនឹងព្យាយាមពិចារណាផ្នែកទាំងនេះឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត។ ពីការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ កុមារបន្តទៅដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបឋមដោយប្រើរូបភាព។ ម៉្យាងទៀត ដោយផ្អែកលើទម្រង់នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារក្លាយជាអ្នកមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅដំបូងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគោលបំណងជាក់ស្តែងដំបូងរបស់ពួកគេ និងបានជួសជុលនៅក្នុងពាក្យ។ កុមារនៅអាយុនេះត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញ និងចម្រុះកាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ បាតុភូត និងសកម្មភាព។ ក្នុងការលេង គូរ រចនា នៅពេលបំពេញការងារអប់រំ និងការងារ គាត់មិនត្រឹមតែប្រើសកម្មភាពដែលបានរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកែប្រែវាជានិច្ច ទទួលបានលទ្ធផលថ្មី។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​ផ្តល់​ឱកាស​ដល់​កុមារ​ដើម្បី​មើល​ឃើញ​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​ជា​មុន​ដើម្បី​រៀបចំ​ផែនការ​។ នៅពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងដំណើរការនៃការយល់ដឹងមានការរីកចម្រើន ការគិតត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយកុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលលើសពីកិច្ចការដែលបានដាក់ចេញដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់កិច្ចការនៃការយល់ដឹងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដោយស្វែងរកការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតដែលបានសង្កេត។ គាត់ប្រើការពិសោធន៍មួយប្រភេទ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ សង្កេតមើលបាតុភូត ហេតុផល និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

នៅអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់គឺបំពាន។ ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាជាលើកដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួនដោយដឹកនាំនិងកាន់វានៅលើវត្ថុជាក់លាក់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប្រើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលគាត់ទទួលយកពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ថ្មីនេះ - ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺមានទំហំធំរួចទៅហើយ។

គំរូអាយុស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ គោលដៅអាចត្រូវបានកំណត់ឱ្យកុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំ៖ ពាក្យដដែលៗ ការភ្ជាប់ពាក្យ និងទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈ។ ដូច្នេះនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៃទម្រង់នៃការទន្ទេញចាំនិងការរំលឹកឡើងវិញ។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិស័យបញ្ញាអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សានៃការចងចាំ - ដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតដែលមិនអាចពន្យល់បាន។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការទន្ទេញចាំ សំណុំពាក្យដែលគ្មានន័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ឆ្នាំ ដំរី ដាវ សាប៊ូ អំបិល សំឡេង ដៃ ជាន់ និទាឃរដូវ កូនប្រុស។កុមារ​បាន​ស្ដាប់​ស៊េរី​នេះ​ទាំង​ស្រុង ពោល​ពាក្យ​ដែល​គាត់​នឹក​ឃើញ។ ចាក់សារឡើងវិញម្តងទៀត (បន្ទាប់ពីការអានបន្ថែមនៃពាក្យដូចគ្នា) និងការចាក់សារថ្មីដែលពន្យារពេល ឧទាហរណ៍មួយម៉ោងបន្ទាប់ពីស្តាប់ អាចប្រើបាន។ A. L. Wenger ដកស្រង់ពីសូចនាករខាងក្រោមនៃការចងចាំមេកានិក (ធម្មតាសម្រាប់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ): ចាប់ពីលើកដំបូង កុមារយល់ឃើញយ៉ាងហោចណាស់ 5 ពាក្យក្នុងចំណោម 10; បន្ទាប់ពីការអាន 3-4 បង្កើតឡើងវិញ 9-10 ពាក្យ; បន្ទាប់ពីមួយម៉ោង, ភ្លេចមិនលើសពី 2 ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញមុននេះ; នៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈ "ការបរាជ័យ" មិនលេចឡើងនៅពេលដែលបន្ទាប់ពីការអានមួយក្នុងចំណោមការអាន កុមារចងចាំពាក្យតិចជាងមុន និងក្រោយ (ដែលជាធម្មតាជាសញ្ញានៃការងារហួសកម្លាំង)។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមលំហ ត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ បច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធភាព និងងាយស្រួល A.L. លោក Wenger "Labyrinth" ។ កុមារត្រូវស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់ផ្ទះជាក់លាក់មួយក្នុងចំនោមអ្នកដទៃ ផ្លូវខុស និងចុងផ្លូវលំ។ ការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងន័យធៀបជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ - គាត់នឹងឆ្លងកាត់វត្ថុបែបនេះ (ដើមឈើ Bush ផ្កាផ្សិត) ។ កុមារត្រូវតែរុករកនៅក្នុង labyrinth ខ្លួនវានិងនៅក្នុងគ្រោងការណ៍, បង្ហាញលំដាប់នៃផ្លូវ, i.e. ដោះស្រាយបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលមានដូចខាងក្រោម:

ក) "ការពន្យល់នៃរូបភាពគ្រោង"៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពមួយ ហើយសុំឱ្យប្រាប់ពីអ្វីដែលគូរនៅលើវា។ បច្ចេកទេសនេះផ្តល់នូវគំនិតមួយថាតើកុមារយល់អត្ថន័យនៃរូបភាពបានត្រឹមត្រូវឬអត់ ថាតើគាត់អាចរំលេចរឿងសំខាន់ ឬបាត់បង់នៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗ។ វាក៏ជួយកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់គាត់ផងដែរ។

ខ) "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" - បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញជាង។ នេះគឺជាស៊េរីនៃរូបភាពរឿង (ពី 3 ដល់ 6) ដែលបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពមួយចំនួនដែលកុមារស្គាល់។ គាត់ត្រូវតែបង្កើតជួរត្រឹមត្រូវពីគំនូរទាំងនេះ ហើយប្រាប់ពីរបៀបដែលព្រឹត្តិការណ៍កើតឡើង។ ស៊េរីនៃរូបភាពអាចមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងខ្លឹមសារ។ "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវទិន្នន័យដូចគ្នានឹងវិធីសាស្ត្រមុនដែរ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ។

ភាពទូទៅ និងអរូបី លំដាប់នៃការសន្និដ្ឋាន និងទិដ្ឋភាពមួយចំនួនផ្សេងទៀតនៃការគិតត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃចំណាត់ថ្នាក់ប្រធានបទ។ កុមារបង្កើតជាក្រុមនៃសន្លឹកបៀដែលមានវត្ថុគ្មានជីវិត និងសត្វមានជីវិតដែលបង្ហាញនៅលើពួកវា។ តាមរយៈការចាត់ថ្នាក់វត្ថុផ្សេងៗ គាត់អាចបែងចែកក្រុមទៅតាមលក្ខណៈមុខងាររបស់ពួកគេ ហើយផ្តល់ឈ្មោះទូទៅឱ្យពួកគេ។ ឧទាហរណ៍:គ្រឿងសង្ហារិម សម្លៀកបំពាក់។ ប្រហែលជានៅលើមូលដ្ឋានខាងក្រៅ ("មនុស្សគ្រប់គ្នាធំ" ឬ "ពួកគេមានពណ៌ក្រហម") យោងតាមសញ្ញានៃស្ថានភាព (ទូខោអាវនិងសំលៀកបំពាក់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមតែមួយព្រោះ "សំលៀកបំពាក់ព្យួរនៅក្នុងទូ") ។

ដំណើរការគិតស្មុគ្រស្មាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគត្រូវបានសិក្សានៅពេលដែលកុមារកំណត់គំនិត បកស្រាយសុភាសិត។ វិធីសាស្រ្តល្បីនៃការបកស្រាយសុភាសិតមានវ៉ារ្យ៉ង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ បន្ថែមលើសុភាសិត កុមារត្រូវបានផ្តល់ឃ្លាដែលមួយត្រូវគ្នាក្នុងអត្ថន័យនៃសុភាសិត ហើយទីពីរមិនទាក់ទងទៅនឹងសុភាសិតក្នុងអត្ថន័យទេ ប៉ុន្តែខាងក្រៅស្រដៀងនឹងវា។ កុមារជ្រើសរើសឃ្លាមួយក្នុងចំណោមឃ្លាទាំងពីរពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាសមនឹងសុភាសិត ប៉ុន្តែជម្រើសខ្លួនឯងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាតើកុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយអត្ថន័យ ឬសញ្ញាខាងក្រៅ វិភាគការវិនិច្ឆ័យ។

ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចាស់ទុំនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការវិភាគ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ដើម្បីឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យ គាត់ត្រូវតែខិតខំសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនថ្មី សម្រាប់ការសិក្សា "ធ្ងន់ធ្ងរ" កិច្ចការ "ទទួលខុសត្រូវ" ។ រូបរាងនៃបំណងប្រាថ្នាបែបនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរៀនសូត្រដែលជាសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យដ៏សំខាន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងហ្គេមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្សេងទៀតក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ ឱកាសខ្ពស់ក្នុងការកើនឡើងដល់កម្រិតអាយុថ្មីនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ក្មេងជាង និងធ្វើឱ្យមានឋានៈស្មើជាមួយមនុស្សចាស់។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីនាំទៅរកការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់។ វាគឺជាទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល ដែលកំណត់ឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងការពិត ចំពោះខ្លួនគាត់ និងមនុស្សជុំវិញគាត់។ របៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលាជាមនុស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មសំខាន់ក្នុងសង្គម និងមានតម្លៃសង្គមនៅកន្លែងសាធារណៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាផ្លូវគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាពពេញវ័យសម្រាប់គាត់ - គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការជម្រុញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ និង ពិតជាអនុវត្តមុខងាររបស់វា”។

ចាប់ពីពេលដែលគំនិតរបស់សាលាទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីនៃជីវិតដែលចង់បាននៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារយើងអាចនិយាយបានថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់បានទទួលមាតិកាថ្មី - វាបានក្លាយជាទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា។ ហើយនេះមានន័យថាកុមារបានផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - អាយុបឋមសិក្សា។

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងសាលា ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសាលារៀន នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការចូលរួមក្នុងវាជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ("ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន")។

វត្តមាននៃទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបោះបង់ការប្រកួតមត្តេយ្យយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ វិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃអត្ថិភាព និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានភ្លឺស្វាងចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលាជាទូទៅ ជាពិសេសចំពោះទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់។ ដើម្បីរៀន។

ការតំរង់ទិសជាវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅកាន់សាលារៀន ក៏ដូចជាស្ថាប័នអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងការពិតនៃការអប់រំរបស់សាលាដោយជោគជ័យ ពោលគឺឧ។ ការទទួលយកដោយគាត់នូវតម្រូវការរបស់សាលាដែលពាក់ព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់នៃការអប់រំសន្មតថាមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងពិសេសរវាងកុមារ និងគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយកុមារដទៃទៀតផងដែរ។ ទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបានលេចឡើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក៏រួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ផងដែរ។ សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយផលិតភាពបង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលការងារ អាកប្បកិរិយា ឧ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុម និងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

វាក៏មានផែនការសន្ទនាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសដែលបង្ហាញពីទីតាំងរបស់សិស្ស (វិធីសាស្ត្ររបស់ N.I. Gutkina) និងបច្ចេកទេសពិសោធន៍ពិសេស។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញការយល់ដឹង និងការលេងនៅក្នុងកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយជម្រើសនៃសកម្មភាពនៃការស្តាប់រឿងនិទាន ឬលេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ បន្ទាប់ពីកុមារបានពិនិត្យមើលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយនាទីពួកគេចាប់ផ្តើមអានរឿងនិទានដល់គាត់ប៉ុន្តែពួកគេឈប់អាននៅកន្លែងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរអ្វីដែលគាត់ចង់បានឥឡូវនេះ - ដើម្បីបញ្ចប់ការស្តាប់រឿងនិទានឬលេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង។ ជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការចាប់អារម្មណ៍លើការរៀបចំបានគ្របដណ្ដប់ ហើយកុមារចូលចិត្តស្វែងរកអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន។ កុមារដែលមិនទាន់មានកម្លាំងចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដោយមានតម្រូវការយល់ដឹងខ្សោយ មានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះហ្គេម។

ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ។

កំណត់ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរង្វង់ដែលបំពាន។ ភាពបំពាននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបំពេញតម្រូវការនៃច្បាប់ជាក់លាក់ដែលកំណត់ដោយគ្រូនៅពេលធ្វើការតាមគំរូ។ រួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យកុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលកើតឡើងនិងដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅគោលដៅដែលបានកំណត់។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយមនសិការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពខាងក្នុងនិងខាងក្រៅដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាទូទៅ។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាឆន្ទៈកើតឡើងរួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន៖ ពួកគេរួមរស់ជាមួយសកម្មភាពអចេតនាក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាតាមស្ថានភាព។ L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តជាសង្គម ហើយគាត់បានឃើញប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំសង្គមនៃឆន្ទៈត្រូវបានប្រគល់ឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌហ្សែន L.S. Vygotsky ចាត់ទុកឆន្ទៈជាដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។ ទីមួយ មនុស្សពេញវ័យគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដោយមានជំនួយពីពាក្យ បន្ទាប់មក បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ គាត់រៀនបន្តិចម្តងៗដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដោយហេតុនេះការបោះជំហានទៅមុខយ៉ាងសំខាន់នៅតាមផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត។ បន្ទាប់ពីស្ទាត់ជំនាញពាក្យសំដីក្លាយទៅជាសម្រាប់សិស្សសាលាមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយាផងដែរ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប គំនិតនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះចាត់ទុកជម្រើសនៃការសម្រេចចិត្ត និងការកំណត់គោលដៅជាតំណភ្ជាប់ដំបូង ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតកំណត់សកម្មភាពតាមឆន្ទៈចំពោះផ្នែកប្រតិបត្តិរបស់ខ្លួន។ A.V. Zaporozhets ចាត់ទុកការផ្លាស់ប្តូរនៃសង្គមដែលគេស្គាល់ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការខាងសីលធម៌ទៅជាកត្តាជំរុញសីលធម៌ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់នាងថាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃឆន្ទៈ។

សំណួរសំខាន់មួយនៃឆន្ទៈគឺសំណួរនៃលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តជាក់លាក់ទាំងនោះដែលមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពនៅកំឡុងពេលផ្សេងៗគ្នានៃជីវិតរបស់គាត់។

សំណួរក៏ត្រូវបានលើកឡើងផងដែរអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះបញ្ញា និងសីលធម៌នៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ធម្មជាតិនៃវិសាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយចំណែករបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈនៅអាយុនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាការចុះក្រោមចំពោះពួកគេ។

ការលេចចេញនូវទិសឆន្ទះជាក់លាក់ ការលើកតម្កើងក្រុមនៃចិត្តដែលក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់កុមារ នាំឱ្យការពិតដែលថា ដោយការដឹកនាំដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយការជម្រុញទាំងនេះ កុមារមានស្មារតីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយមិនចុះចាញ់នឹងការរំខាន។ ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។ គាត់ធ្វើជាម្ចាស់បន្តិចម្តង ៗ នូវសមត្ថភាពក្នុងការចាត់តាំងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងការជម្រុញដែលត្រូវបានដកចេញយ៉ាងខ្លាំងពីគោលដៅនៃសកម្មភាព។ ជាពិសេស សម្រាប់ការជម្រុញនៃធម្មជាតិសង្គម គាត់អភិវឌ្ឍកម្រិតនៃគោលបំណងធម្មតានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទោះបីជាសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តលេចឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ វិសាលភាពនៃការដាក់ពាក្យ និងទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅតែមានកម្រិតខ្លាំង។ ការសិក្សាបង្ហាញថា មានតែកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប៉ុណ្ណោះ ដែលអាចធ្វើការស្ម័គ្រចិត្តរយៈពេលវែង។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានតាមដានមិនត្រឹមតែនៅពេលសង្កេតមើលកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គលនិងក្រុមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសពិសេសផងដែរ។

ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថាការអភិវឌ្ឍនៃអំពើចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពគោលបំណង, ការងារនេះបើយោងតាមគំរូ, ភាគច្រើនកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលារបស់កុមារ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌សម្រាប់សាលា។

ការបង្កើតសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកំណើតនៅក្នុងពួកគេនៃគំនិតនិងអារម្មណ៍សីលធម៌នៅលើមូលដ្ឋាននេះដែល L. S. Vygotsky ហៅថាករណីសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង។

D. B. Elkonin ភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃករណីសីលធម៌ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ គាត់បានសរសេរថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ, ផ្ទុយទៅនឹងកុមារនៃកុមារភាព, ទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីបានអភិវឌ្ឍដែលបង្កើតស្ថានភាពសង្គមពិសេសនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍនៃសម័យកាលនេះ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ៖ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចបំពេញតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នាជាច្រើនដោយឯករាជ្យ។ ជាលទ្ធផល សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គាត់ជាមួយមនុស្សធំដូចដែលវាធ្លាប់មាន ការបែកបាក់គ្នា រួមជាមួយនោះ ការបញ្ចូលគ្នាដោយផ្ទាល់នៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក៏ចុះខ្សោយផងដែរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាមជ្ឈមណ្ឌលទាក់ទាញជានិច្ច ដែលជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានសាងសង់។ នេះបង្កើតឱ្យកុមារមានតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេចង់មិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើត្រាប់តាមទម្រង់ស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់សកម្មភាពរបស់គាត់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - នៅក្នុងពាក្យមួយរបៀបទាំងមូលនៃជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ .

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយាប្រចាំថ្ងៃ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាក្នុងការអនុវត្តតួនាទី កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងសង្គមអំពីបទដ្ឋានសង្គមជាច្រើន ប៉ុន្តែអត្ថន័យនេះមិនទាន់ត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយកុមារពេញលេញនៅឡើយ ហើយត្រូវបានលក់ដោយផ្ទាល់ទៅ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់គាត់។ ករណីខាងសីលធម៌ដំបូងនៅតែជាទម្រង់ប្រព័ន្ធសាមញ្ញដែលជាអំប្រ៊ីយ៉ុងនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ និងជំនឿខាងសីលធម៌ដែលមានភាពចាស់ទុំរួចហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលអនាគត។ គំរូសីលធម៌បង្កើតការជម្រុញខាងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ដែលអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងជាងតម្រូវការបន្ទាន់ជាច្រើន រួមទាំងតម្រូវការបឋមផងដែរ។

ប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញអ្នកក្រោមបង្គាប់ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលរបស់គាត់។ ទីតាំងនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយទិន្នន័យពីការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង មិនមែនគ្រាន់តែជាការអនុលោមតាមបំណងដែលកើតឡើងនោះទេ ប៉ុន្តែការអនុលោមតាមស្ថានភាពបន្ថែមដែលមានស្ថេរភាព។ នៅក្បាលនៃប្រព័ន្ធឋានានុក្រមដែលកំពុងលេចចេញគឺជាការជម្រុញដែលសម្របសម្រួលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអំពាវនាវនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ បទដ្ឋានសង្គម ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងករណីសីលធម៌ដែលត្រូវគ្នា។

ការលេចឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមដែលមានស្ថេរភាពនៃកត្តាជំរុញនៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរគាត់ពីស្ថានភាពទៅជាបុគ្គលដែលមានឯកភាពផ្ទៃក្នុងជាក់លាក់និងអង្គការដែលមានសមត្ថភាពត្រូវបានដឹកនាំដោយបទដ្ឋានសង្គមនៃជីវិតដែលមានស្ថេរភាព។ គាត់។ នេះបង្ហាញពីដំណាក់កាលថ្មីនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈពិតប្រាកដ។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចនិយាយបានថា ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលរួមមានការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា បុគ្គល ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេច។ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំជោគជ័យ កុមារត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់គាត់។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Agafonova I.N. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានៃការសម្របខ្លួន។ / "សាលាបឋមសិក្សា" ឆ្នាំ 1999 លេខ 1 ។
2. Vygotsky L.S. ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ / បានប្រមូល Op ។ / M. , 1983 ។
3. Wenger A L. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធតម្រូវការក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា / ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ / M. , 1981 ។
4. Kravtsova EE បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។ / M. , 1991 ។
5. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ / Ed ។ D. B. Elkonin, A. L. Venger ។ / M. , 1988 ។
6. Elkonin D. B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ / M. , 1978 ។

មើលជាមុន៖

មូលហេតុចម្បងនៃការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាបាតុភូតស្មុគស្មាញមួយ នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃធាតុផ្សំណាមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់។ នេះនាំឱ្យមានការលំបាកឬការរំខានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅសាលារៀន។ តាមធម្មតា ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តអាចបែងចែកទៅជាការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សា និងការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

សិស្ស​ដែល​មាន​ការ​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ពី​សង្គម​-ផ្លូវចិត្ត​សម្រាប់​ការ​សិក្សា បង្ហាញ​ពី​ភាព​ឯកោ​របស់​កុមារ ឆ្លើយ​នៅ​មេរៀន​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ (ដោយ​មិន​លើក​ដៃ​និង​រំខាន​គ្នា) ចែករំលែក​គំនិត​និង​អារម្មណ៍​របស់​ពួកគេ​ជាមួយ​គ្រូ។ ជាធម្មតា ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការងារតែនៅពេលដែលគ្រូនិយាយដោយផ្ទាល់ ហើយនៅសល់ពេលដែលពួកគេមានការរំខាន មិនធ្វើតាមអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ និងបំពានវិន័យ។ មានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ គេអាក់អន់ចិត្តនឹងការកត់សម្គាល់ នៅពេលដែលគ្រូ ឬឪពុកម្តាយបង្ហាញការមិនពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ពួកគេត្អូញត្អែរថាមេរៀនមិនចាប់អារម្មណ៍ សាលាមិនល្អ ហើយគ្រូបង្រៀនខឹង។

មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។

1. ការថប់បារម្ភ។

ការថប់បារម្ភខ្ពស់ទទួលបានស្ថេរភាពជាមួយនឹងការមិនពេញចិត្តឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងការងារអប់រំរបស់កុមារនៅលើផ្នែកនៃគ្រូនិងឪពុកម្តាយ, ច្រើនក្រៃលែងនៃមតិយោបល់និងការស្តីបន្ទោស។ ការ​ថប់​បារម្ភ​កើត​ចេញ​ពី​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ធ្វើ​អ្វី​អាក្រក់​ខុស។ លទ្ធផលដូចគ្នាគឺសម្រេចបានក្នុងស្ថានភាពដែលកូនសិក្សាបានល្អ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយរំពឹងច្រើនពីគាត់ ហើយធ្វើការទាមទារច្រើនពេក ជួនកាលមិនមែនជាការពិតទេ។

ដោយសារតែការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ និងការគោរពខ្លួនឯងទាបដែលទាក់ទងនឹងវា សមិទ្ធិផលនៃការអប់រំត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយការបរាជ័យត្រូវបានជួសជុល។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នាំឱ្យមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនទៀត - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយឆ្កួត ៗ ធ្វើសកម្មភាពតែតាមគំរូនិងគំរូការភ័យខ្លាចនៃការផ្តួចផ្តើមគំនិតជាផ្លូវការការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ មនុស្សពេញវ័យដែលមិនពេញចិត្តនឹងផលិតភាពទាបនៃការងារសិក្សារបស់កុមារ ផ្តោតលើបញ្ហាទាំងនេះកាន់តែច្រើនឡើងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ ដែលបង្កើនអារម្មណ៍មិនស្រួល។

វាប្រែចេញជារង្វង់ដ៏កាចសាហាវ៖ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមិនអំណោយផលរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ សកម្មភាពទាបនៃសកម្មភាពបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នាពីអ្នកដ៏ទៃ ហើយប្រតិកម្មអវិជ្ជមាននេះ បង្កើនលក្ខណៈដែលមាន អភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារ។

វដ្តដ៏កាចសាហាវនេះអាចត្រូវបានបំបែកដោយការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃទាំងឪពុកម្តាយនិងគ្រូ។ មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធដោយផ្តោតលើសមិទ្ធិផលតូចបំផុតរបស់កុមារដោយមិនបន្ទោសគាត់ចំពោះភាពខ្វះខាតបុគ្គលកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់គាត់ហើយដូច្នេះរួមចំណែកដល់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចអប់រំដោយជោគជ័យ។

2. ការបង្ហាញអវិជ្ជមាន។

ការបង្ហាញគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដទៃ។ កុមារដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិនេះ ប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលគួរសម។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ហួសហេតុរបស់គាត់បម្រើជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ - ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រម។ ប្រសិនបើចំពោះកុមារដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំង បញ្ហាចម្បងគឺការមិនពេញចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ នោះសម្រាប់ក្មេងដែលបង្ហាញការពេញចិត្តគឺជាការខ្វះការសរសើរ។ Negativism ពង្រីកមិនត្រឹមតែបទដ្ឋាននៃវិន័យសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការអប់រំរបស់គ្រូទៀតផង។ ដោយមិនទទួលយកកិច្ចការអប់រំ កុមារមិនអាចទទួលបានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់ ហើយរៀនដោយជោគជ័យ។

ប្រភពនៃការធ្វើបាតុកម្មដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជាធម្មតាការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារដែលមានអារម្មណ៍ថា "ត្រូវគេបោះបង់ចោល" "មិនស្រលាញ់" នៅក្នុងគ្រួសារ។ វាកើតឡើងដែលថាកុមារទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែវាមិនបំពេញចិត្តគាត់ដោយសារតែតម្រូវការ hypertrophied សម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ការទាមទារហួសហេតុត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារដែលខូច។ កុមារដែលមានការបង្ហាញអវិជ្ជមាន, បំពានច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា, សម្រេចបាននូវការយកចិត្តទុកដាក់ដែលពួកគេត្រូវការ។ វា​អាច​ជា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​មិន​សប្បុរស ប៉ុន្តែ​វា​នៅ​តែ​បម្រើ​ជា​ការ​ពង្រឹង​ដល់​ការ​ធ្វើ​បាតុកម្ម។ កុមារ​ដែល​ដើរ​តាម​គោលការណ៍៖ «ត្រូវ​គេ​ជេរ ប្រសើរជាង​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់» មាន​ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ហើយ​បន្ត​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​គេ​ទទួល​ទោស។

វាជាការចង់បានសម្រាប់កុមារបែបនេះក្នុងការស្វែងរកឱកាសសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ កន្លែងដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្មគឺឆាក។ ក្រៅ​ពី​ការ​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រគុំ​តន្ត្រី ការ​ប្រគំ​តន្ត្រី សកម្មភាព​សិល្បៈ​ផ្សេង​ទៀត រួម​ទាំង​សិល្បៈ​ដ៏​ប្រពៃ​គឺ​ស្រដៀង​នឹង​កុមារ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺត្រូវដកចេញ ឬយ៉ាងហោចណាស់កាត់បន្ថយការពង្រឹងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចទទួលយកបាន។ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវធ្វើដោយគ្មានកំណត់ចំណាំ និងការកែលម្អ ដើម្បីបញ្ចេញមតិ និងដាក់ទណ្ឌកម្មតាមអារម្មណ៍តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

3. "គេចចេញពីការពិត"- នេះគឺជាជម្រើសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនអំណោយផល។

វាបង្ហាញដោយខ្លួនឯងនៅពេលដែលការបង្ហាញត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ។ កុមារទាំងនេះក៏មានតម្រូវការខ្លាំងសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯងដែរ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចដឹងវានៅក្នុងទម្រង់ល្ខោនដ៏មុតស្រួចនោះទេ ដោយសារតែការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានភាពមិនច្បាស់លាស់ ខ្លាចញុះញង់ការមិនពេញចិត្ត ខិតខំបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ តម្រូវការមិនពេញចិត្តសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់នាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ និងសូម្បីតែអកម្មកាន់តែច្រើន ភាពមើលមិនឃើញ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយទារក កង្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បើគ្មានការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏សំខាន់ក្នុងការរៀនទេ កុមារបែបនេះដូចជាអ្នកធ្វើបទបង្ហាញសុទ្ធសាធ “បោះបង់” ពីដំណើរការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប៉ុន្តែវាមើលទៅខុសគ្នា; ដោយមិនបំពានលើវិន័យ ដោយមិនជ្រៀតជ្រែកការងាររបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ពួកគេ«សំកុកក្នុងពពក»។ ក្មេងៗទាំងនេះចូលចិត្តសុបិន។ នៅក្នុងសុបិន ការស្រមើស្រមៃផ្សេងៗ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីក្លាយជាតួអង្គសំខាន់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការទទួលស្គាល់ដែលគាត់ខ្វះខាត។ ក្នុងករណីខ្លះ ការស្រមើស្រមៃបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ និងអក្សរសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែតែងតែនៅក្នុងការស្រមើស្រមៃ ក្នុងការផ្តាច់ខ្លួនពីការងារអប់រំ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ នេះ​ក៏​ជា​ការ​ចាក​ចេញ​ពី​ការ​ពិត​ដែល​មិន​ពេញ​ចិត្ត​កូន។

នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពរបស់កុមារ ការបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ និងការស្វែងរកវិធីនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការកែតម្រូវដ៏ងាយស្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានសម្រេច។

បញ្ហាបន្ទាន់មួយទៀតនៃការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺបញ្ហានៃការបង្កើតគុណសម្បតិ្តរបស់កុមារ ដោយសារពួកគេអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺគ្រូ។ កុមារមកសាលារៀន ជាថ្នាក់ដែលកុមារចូលរួមនៅក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ ហើយគាត់ត្រូវមានវិធីដែលអាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត គាត់ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការ ដកថយ និងការពារខ្លួន។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសាលារៀន។ .

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំរួម។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុមួយ មិនយូរមិនឆាប់ នាំឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកដទៃ។ គម្លាតស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងករណីដែលការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តដំបូងសម្រាប់ការចូលរៀនអាចមានកម្រិតខ្ពស់ ប៉ុន្តែដោយសារលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនខ្លះ កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀន។ ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ នាំឱ្យបរាជ័យនៃសកម្មភាពសិក្សា អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូ ហើយជាលទ្ធផល ពិន្ទុទាប។ ជាមួយនឹងការមិនត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ពាក្យសំដីគឺជាប្រភេទនៃវ៉ារ្យ៉ង់។ ពាក្យសម្ដីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំល្អ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញ និងការគិត។ កុមារទាំងនេះអភិវឌ្ឍការនិយាយដើម និងខ្លាំង។ ពួកគេមានសំណង់វេយ្យាករណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាវាក្យសព្ទសម្បូរបែប។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដោយចូលចិត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីសុទ្ធសាធជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារមិនមានការចូលរួមគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មជាមួយគ្រូ និងហ្គេមជាមួយកុមារដទៃទៀត។

ពាក្យសំដីនាំទៅរកភាពម្ខាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមគំរូ ភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនទៀត ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារទាំងនេះមាននៅក្នុងការបង្រៀនប្រភេទនៃសកម្មភាពលក្ខណៈនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - ការលេង, ការរចនា, គំនូរ, i.e. ដែលត្រូវនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

ការត្រៀមខ្លួននៃការអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកុមារដែលត្រូវបានទាក់ទាញទៅសាលារៀនមិនមែនដោយផ្នែកខាងក្រៅ (លក្ខណៈនៃជីវិតសាលារៀន - ផលប័ត្រសៀវភៅសិក្សាសៀវភៅកត់ត្រា) ប៉ុន្តែដោយឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការត្រៀម។ សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមអំពើចិត្ត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងប្រព័ន្ធឋានានុក្រមដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូចនេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។

ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តជារឿយៗនាំឱ្យមានបញ្ហានៅក្នុងចំណេះដឹង ផលិតភាពទាបនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការទទួលយកកុមារទៅសាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃ neoplasm ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុត - ទីតាំងខាងក្នុង។ នេះគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលលើកទឹកចិត្តដែលធានាដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារលើការសិក្សា អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះសាលារៀន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គូផ្គងគំរូរបស់សិស្សល្អ។ ក្នុងករណីដែលទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សមិនពេញចិត្ត គាត់អាចជួបប្រទះនូវទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តជានិរន្តរ៍៖ ការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យនៅសាលា អាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះខ្លួនឯង ការភ័យខ្លាចចំពោះសាលារៀន ការមិនចង់ចូលរៀន។

ដូច្នេះ កុមារ​មាន​អារម្មណ៍​ថប់​បារម្ភ នេះ​ជា​ការ​ចាប់​ផ្តើម​សម្រាប់​ការ​លេច​ចេញ​នូវ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច និង​ការ​ថប់​បារម្ភ។ ការភ័យខ្លាចគឺទាក់ទងនឹងអាយុ និងសរសៃប្រសាទ។ ការភ័យខ្លាចតាមអាយុត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងកុមារដែលមានអារម្មណ៍ និងរសើបជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាដូចខាងក្រោម: វត្តមាននៃការភ័យខ្លាចនៅក្នុងឪពុកម្តាយ (ការថប់បារម្ភក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារការការពារហួសហេតុពីគ្រោះថ្នាក់និងភាពឯកោពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិការហាមឃាត់និងការគំរាមកំហែងមួយចំនួនធំពីមនុស្សពេញវ័យ) ។ ការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍ និងទិសដៅកាន់តែខ្លាំង ដំណើរវែងឆ្ងាយ ឬថេរ។ ជំហរសង្គមរបស់សិស្ស ដោយដាក់លើគាត់នូវទំនួលខុសត្រូវ កាតព្វកិច្ច កាតព្វកិច្ច អាចបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចថា "ធ្វើខុស" ។ កូន​ខ្លាច​មិន​ទាន់​ដល់​ពេល យឺត​ពេល​ធ្វើ​ខុស​ត្រូវ​ថ្កោល​ទោស។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ មិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកការសិក្សា ទីបំផុតបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងសិស្សមិនជោគជ័យមួយចំនួន ដែលនាំឱ្យកើតជំងឺសរសៃប្រសាទ និងការភ័យខ្លាចនៅសាលា។ កុមារដែលមិនទាន់ទទួលបានបទពិសោធន៍ចាំបាច់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិមុនពេលចូលរៀន មិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ពួកគេខ្លាចមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនជាមួយក្រុមសាលា និងខ្លាចគ្រូ។

អ្នកអាចកំណត់ការភ័យខ្លាចរបស់សិស្សវ័យក្មេងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ និងគូរការភ័យខ្លាច។

ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាទម្រង់ស្រាលនៃការបង្ហាញអំពីទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយក្តីរំភើប ការថប់បារម្ភកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពអប់រំ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។ កុមារមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងអន់ជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះជាក្បួនមិនបង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភច្រើនលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការថប់បារម្ភគឺជាផ្នែកមួយនៃ harbiners នៃ neurosis ហើយការងារដើម្បីយកឈ្នះវាគឺជាការងារលើ psychoprophylaxis នៃ neurosis ។

បន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន ជាធម្មតាមានរយៈពេលពីមួយទៅបីខែ ស្ថានភាពប្រែប្រួល៖ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការគោរពខ្លួនឯងមានស្ថេរភាព។ វាគឺបន្ទាប់ពីនេះដែលថាកុមារដែលមានការថប់បារម្ភពិតប្រាកដនៅក្នុងសាលាអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ អ្នកអាចធ្វើដូចនេះជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តថប់បារម្ភ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីបំបាត់ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចរបស់សាលាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដាច់ដោយឡែកពីគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជានៅក្នុងក្រុមពិសេសមួយ។ វានឹងមានឥទ្ធិពលលុះត្រាតែបរិយាកាសក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀនមានភាពទន់ភ្លន់ និងគាំទ្រកុមារក្នុងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគាត់ពីអ្នកដទៃ។

ទាំងអស់ខាងលើនិយាយថាកង្វះនៃការបង្កើតធាតុផ្សំមួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលានាំឱ្យកុមារជួបការលំបាកផ្លូវចិត្តនិងបញ្ហាក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។

នេះធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតដែលអាចកើតមាន។

មើលជាមុន៖

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសិក្សា

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត និយមន័យនៃគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា គឺអាស្រ័យទៅលើនិយមន័យនៃខ្លឹមសាររបស់វា សូចនាករការត្រៀមខ្លួន មធ្យោបាយនៃការបង្កើត ម៉្យាងទៀតភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ។ នៅ​សាលា។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើន (Gutkina N.I., Kravtsova E.E. ជាដើម) និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តភ្ជាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 1 ជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការសម្របខ្លួននៅថ្នាក់ទី 1 គឺជារយៈពេលពិសេសនិងលំបាកនៃការសម្របខ្លួនក្នុងជីវិតរបស់កុមារ: គាត់បានរៀនពីតួនាទីសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសង្គម - មិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀនលេចឡើងដូចជា ក្រុមសង្គមដ៏ធំមួយដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូល របៀបរស់នៅផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់គាត់។ កុមារដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងទិដ្ឋភាពមួយ ឬទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា ជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយអាចនឹងត្រូវបានកែតម្រូវ។

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាត្រូវបានយល់ថាជាសញ្ញាជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពប៉ិនប្រសប់នៃហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ។ មិនអាចទៅរួច។ ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់សាលា។ ពិការភាពបញ្ញានាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ បញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួននាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ លក្ខណៈពិសេស neurodynamic (រោគសញ្ញា hyperdynamic វិកលចរិត ឬអស្ថេរភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត) ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយាដែលអាចរំខានទាំងសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

ក្នុងន័យនេះ វាហាក់បីដូចជានៅក្នុងគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធរងពីរ: ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ (ជាវិធានការបង្ការសម្រាប់ការអប់រំមិនល្អ) និងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (ជាបន្ទាត់នៃការទប់ស្កាត់ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គមទៅសាលារៀន) ។

តើ​បញ្ហា​នៃ​ការ​ត្រៀម​លក្ខណៈ​សង្គម​ផ្លូវចិត្ត​សម្រាប់​សាលា​មាន​ពាក់ព័ន្ធ​កម្រិត​ណា​ហើយ​តើ​វា​មាន​ចែង​ក្នុង​សាលា​បឋមសិក្សា​កម្រិតណា?

R.V. Ovcharova បង្ហាញថាបាតុភូតនៃជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គមមាននៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាហើយអាចបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងប្រហែល 37% នៃករណី។

កម្រិតនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវគឺខុសគ្នា៖ ពីបញ្ហាទៅជាជម្លោះ និងការធ្វេសប្រហែសសង្គម-វប្បធម៌។ ការបង្ហាញនៃភាពអាក់អន់ចិត្តគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា - ពួកគេអាចសម្គាល់បានតាមគោលបំណង និងសូចនាករដែលបង្ហាញខាងក្រៅ៖ ស្ថានភាពសង្គម ភាពមិនចង់បាន ឬអសន្តិសុខ ឬអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ប្រធានបទ៖ ការមិនពេញចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងអរិភាព។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ និងកែតម្រូវការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ ការងារអភិវឌ្ឍន៍គឺចាំបាច់។

ការអភិវឌ្ឍការងារជាមួយកុមារដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគួរតែត្រូវបានអនុវត្តសូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមសាលារៀនជាប្រព័ន្ធ។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តតែ 3-4 ខែមុនពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន ការងារអភិវឌ្ឍន៍ក៏អាចធ្វើទៅបានជាមួយសិស្សថ្នាក់ដំបូងផងដែរ។

បែប ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យជាពិសេសក្រុមអភិវឌ្ឍន៍,ក្នុង​នោះ​កម្មវិធី​ដែល​អភិវឌ្ឍ​ចិត្ត​របស់​កុមារ​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទេ។

នៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ កិច្ចការពិសេសមិនត្រូវបានកំណត់ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យអាន រាប់ សរសេរនោះទេ។ ប៉ុន្តែជាកិច្ចការមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិចារណា។

ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីក្រុមបណ្តុះបណ្តាល,ដែលកុមារហ្វឹកហាត់មុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល។

សម្រាប់ ដើម្បីឱ្យក្រុមអភិវឌ្ឍន៍នាំមកនូវលទ្ធផលរំពឹងទុក ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត,បានដាក់នៅមូលដ្ឋានរបស់វា។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍៖

1. ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គលតាមរយៈការរៀបចំឡើងវិញនិងការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ;
2. អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ;
3. ការងារអភិវឌ្ឍន៍គួរតែផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលគិតគូរពី "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ។
4. ថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានប្រារព្ធឡើងតាមរបៀបលេងសើច និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុម។
5. ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារគួរមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់និងរួសរាយរាក់ទាក់។ ទីតាំងណែនាំ និងការប្រមាថចំពោះការបរាជ័យគឺមិនអាចទទួលយកបាន;
6. កុមារគួរតែមានសិទ្ធិធ្វើខុស;
7. ភាពជោគជ័យគួរតែត្រូវបានជួបប្រទះដោយបុរសជាសេចក្តីអំណរ; នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការវាយតម្លៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃសមិទ្ធផលណាមួយរបស់សិស្សដោយអ្នកដឹកនាំក្រុម។
8. ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរតែត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។

ចំណុចចុងក្រោយទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់បន្ថែម។ ការវាយតម្លៃមិនមែនជាសញ្ញាសម្គាល់ដែលបង្ហាញដោយចំណុចមួយ ឬចំណុចផ្សេងទៀត ("មួយ", "ពីរ", ... "ប្រាំ") ប៉ុន្តែការវិភាគលម្អិតដោយពាក្យសំដីអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ ដំបូង មនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងពន្យល់ដល់កុមារនូវអ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អ និងអ្វីដែលមិនបានផល ហើយការពន្យល់បែបនេះគួរតែជាទម្រង់ដ៏សប្បុរសបំផុត ទោះបីសិស្សត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះកំហុសយ៉ាងណាក៏ដោយ។ បន្ទាប់មកអ្នកដឹកនាំក្រុមរួមជាមួយនឹងកុមារវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការវិភាគដោយឯករាជ្យនូវគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

អ្នកអាចអញ្ជើញសមាជិកក្រុមឱ្យវាយតម្លៃការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះក្នុងការវិភាគខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអំឡុងពេលបំពេញការងារ ក៏ដូចជាការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែលដឹកនាំក្រុម។ ជាបឋម អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំថ្នាក់ គួរតែឆ្លងដល់កុមារនូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ដូចសព្វមួយដង គាត់បានចាក់ថាមពលរបស់គាត់ទៅក្នុងបុរស ដោយព្យាយាមបញ្ឆេះពួកគេ ហើយបញ្ឆេះចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ តាមន័យធៀប យើងអាចនិយាយបានថា អ្នកដឹកនាំក្រុមគឺជាអ្នកផ្តល់អារម្មណ៍សម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។ សាវតានៃអារម្មណ៍ដែលថ្នាក់រៀនក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលមកពីមនុស្សពេញវ័យ។ អាកប្បកិរិយាកាន់តែសម្បូរបែប (ទឹកមុខ កាយវិការ សូរសៀងនៃការនិយាយ។ . អ្នកដឹកនាំក្រុមអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងតួសម្តែងដែលធ្វើអោយទស្សនិកជនមានការងឿងឆ្ងល់ពេញមួយការសម្តែង។

គោលការណ៍នៃការដឹកនាំក្រុមអភិវឌ្ឍន៍គឺជាមូលដ្ឋានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសចម្បងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់ក្រុមនេះគឺការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង និងការបំពាននៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា (Gutkina N.I., 2000, 2003) ។ បច្ចេកទេសនេះគឺសំខាន់ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសូម្បីតែជាមួយកុមារទាំងនោះដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែលស្ទើរតែមិនចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់មិនចង់បានអ្វីមិនមានតម្រូវការនៅក្នុងផ្នែកខាងវិញ្ញាណ។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ​ដើម្បី​ដាស់​បំណង​ចង់​រៀន​អ្វី​មួយ​។ វា​គឺ​អំពី​ការ​ភ្ញាក់​ពី​ការ​ចង់​បាន​ដូច​នេះ​, ចាប់​តាំង​ពី​គ្រប់​ទារក​កើត​មក​ជាមួយ​តម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី។ ប៉ុន្តែតម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗ គឺជាតម្រូវការការយល់ដឹង ដែលមានន័យថា បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី គឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សដែលមាននៅក្នុងមនុស្សធម្មតាគ្រប់រូប ប៉ុន្តែអាចបង្ហាញទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ហើយកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនេះអាស្រ័យលើរបៀបដែលយើងឆ្អែតលើតម្រូវការនេះ ព្រោះវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់តម្រូវការខ្ពស់បំផុតដែលមិនឆ្អែត។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងភ្លើង ដែលត្រូវការឥន្ធនៈថ្មីជានិច្ចក្នុងទម្រង់នៃការចាប់អារម្មណ៍ ចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដើម្បីដុត។ បើគ្មាន "ឥន្ធនៈ" ភ្លើងនៃចំណេះដឹងចាប់ផ្តើមក្តៅហើយចេញទៅក្រៅ។ ពាក្យប្រៀបធៀបនេះអនុវត្តជាពិសេសចំពោះកុមារ ដែលចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងគឺដូចជាភ្លើងខ្សោយ ដែលត្រូវតែត្រូវបានបំផុសគំនិត ដើម្បីកុំឱ្យវារលត់ទៅ។ ហើយ​ប្រសិនបើ​យើង​បំប៉ោង​វា នោះ​អណ្តាតភ្លើង​ដ៏​ខ្លាំង​ដែល​កំពុង​ឆេះ​ដោយ​ខ្លួន​វា​ចាប់​យក «​ឥន្ធនៈ​ថ្មី​»​។ ចំពោះកុមារដែលក្នុងវ័យកុមារភាពមិនបានទទួលការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលពួកគេត្រូវការជាមួយឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធផ្សេងទៀតដែលបំពេញ និងជំរុញតម្រូវការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ក្រោយមកទៀតបានស្លាប់នៅក្នុងពន្លកប៉ុន្តែវាមិនស្លាប់ទេ ប៉ុន្តែនៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់មិនទាន់អភិវឌ្ឍ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃក្រុមអភិវឌ្ឍន៍គឺការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង ហើយនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងមូល។ ជាលទ្ធផល កុមារបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

ខ្លឹមសារសំខាន់ដែលប្រើក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍គឺហ្គេមអប់រំ ដែលក្នុងនោះត្រូវតែមានដូចខាងក្រោម៖

ហ្គេមដែលពង្រីកការយល់ដឹង និងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ;

ល្បែងឡូជីខល;

ល្បែងជាមួយច្បាប់;

ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ;

ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ;

ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុបរបស់កុមារ;

ល្បែងសម្រាប់តម្រង់ទិសក្នុងលំហ។

ដោយសារតែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាច្រើនសព្វថ្ងៃនេះមិនដឹងពីរបៀបលេងហ្គេមដើរតួ មនុស្សពេញវ័យត្រូវរៀបចំហ្គេមទាំងនេះនៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ ហើយបង្រៀនកុមារអំពីល្បែងដើរតួ ក្នុងអំឡុងពេលដែលមុខងារនិមិត្តសញ្ញា ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ , Fantasy ជាដើម។

ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើល្បែងគ្រប់ប្រភេទ កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងកម្មវិធីនៃក្រុមអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យថ្នាក់រៀនអក្សរសិល្ប៍ ដែលក្នុងនោះកុមារបានស្គាល់សៀវភៅកុមារល្អ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា កុមាររៀននិយាយត្រឹមត្រូវ និងអក្សរសាស្ត្រ។

កម្មវិធីនៃការអានអក្សរសិល្ប៍ដល់កុមារគួរតែមានភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ កុមារដែលខ្វះការយល់ដឹងគួរចាប់ផ្តើមអានរឿងនិទានសាមញ្ញបំផុត (ដូចជា "Teremok", "Kolobok", "Ryaba the Hen")។ ជាងនេះទៅទៀត នៅដើមដំបូង ការអានគួរតែខ្លីបំផុត មិនលើសពី 5 នាទីទេ ព្រោះកុមារទាំងនេះមិនធ្លាប់ស្តាប់សៀវភៅ ហើយពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងវាទេ។ បន្ទាប់ពីអានរួច អ្នកត្រូវនិយាយជាមួយបុរសអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន សួរពួកគេអំពីអត្ថបទ។ នៅពេលឆ្លើយសំណួរ សូមសរសើរកុមារចំពោះការព្យាយាមឆ្លើយណាមួយ។

វាជាការល្អណាស់ក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរឿងភាគនៃអ្វីដែលបានអាន ដែលត្រូវបានលេងដោយកុមារភ្លាមៗបន្ទាប់ពីអានរឿងនិទាន ឬរឿង។ នេះត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបដូចខាងក្រោម។ អ្នកដឹកនាំក្រុមព្រមានក្មេងៗថា ឥឡូវនេះពួកគេនឹងស្តាប់រឿងនិទាន ហើយបន្ទាប់មកពួកគេនឹងសម្តែងតូចមួយដោយផ្អែកលើរឿងនិទាននេះ។ បន្ទាប់ពីការអានអត្ថបទលើកដំបូង មនុស្សពេញវ័យសួរថាតើតួអង្គណាមួយក្នុងរឿងនិទានដែលបុរសចងចាំ ហើយអ្នកណាចង់ក្លាយជានរណា។ ដោយបានចែកចាយតួនាទី ពួកគេស្តាប់រឿងនិទានមួយ ឬពីរដងទៀត ហើយបន្ទាប់មក ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេរៀបចំវាឡើង។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនបានទទួលតួនាទីទេនោះ គាត់ចូលរួមនៅក្នុងដំណាក់កាលដូចគ្នានៅពេលដែលវាត្រូវបានប្រតិបត្តិឡើងវិញ។ លើសពីនេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើរឿងដដែលៗជាច្រើនដងដើម្បីឱ្យកុមារអាចផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ដំណាក់កាលគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាដោយបានទទួលតួនាទីមួយ កុមារយល់ឃើញអត្ថបទជាមួយនឹងការកំណត់ការលើកទឹកចិត្តផ្សេងគ្នា ដែលរួមចំណែកដល់ការបន្លិច និងចងចាំអត្ថន័យសំខាន់នៃគ្រោង ក៏ដូចជាការប្រែក្លាយការនិយាយដែលធ្វើអោយអក្សរសិល្ប៍កាន់តែសំបូរបែប។ សុន្ទរកថារបស់កុមារ។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារស៊ាំនឹងការអាន ស្តាប់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ អាចឆ្លើយសំណួរអំពីអត្ថបទ ហើយថែមទាំងសួរខ្លួនឯងឱ្យអានសៀវភៅដែលពួកគេស្រឡាញ់។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ត្រូវប្រាកដថាត្រូវលះបង់ពេលវេលាដើម្បីចងក្រងរឿងរបស់កុមារដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។ ជាដំបូងសម្រាប់ការនេះ អ្នកអាចប្រើរូបភាពដែលជាគំនូរសម្រាប់អានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ បន្ទាប់មក បុរសគួរតែបង្កើតរឿងពីរូបភាពជាមួយនឹងគ្រោងដែលមិនស្គាល់ពួកគេ។ លើស​ពី​នេះ​ទៀត វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ដើម្បី​បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​អត្ថបទ​ដែល​បាន​អាន។ នេះត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបដូចខាងក្រោម។ មនុស្សពេញវ័យអានអត្ថបទខ្លីមួយទៅកុមារ ហើយសុំឱ្យរំលេចគំនិតសំខាន់នៅក្នុងវា។ បន្ទាប់​មក គាត់​អាន​វគ្គ​បន្ទាប់ ហើយ​សួរ​ម្ដង​ទៀត​ដើម្បី​រំលេច​គំនិត​សំខាន់។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារត្រូវភ្ជាប់គ្នានូវគំនិតសំខាន់ៗដែលបានបន្លិច។ បន្ទាប់មកការអានអត្ថបទ ការបន្លិច និងការភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់នៃគំនិតសំខាន់ៗបន្តរហូតដល់កុមាររៀបរាប់អត្ថបទទាំងមូលឡើងវិញ។

នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង និងកែលម្អការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាទូទៅ បន្ទាប់ពីពួកគេចាប់ផ្តើមស្តាប់សៀវភៅដោយភាពរីករាយ ទប់ទល់នឹងហ្គេមស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងហ្គេមតក្កវិជ្ជា អ្នកអាចចាប់ផ្តើមរៀនអាន និងរាប់បាន។ ប៉ុន្តែមូលដ្ឋាននៃការអាន និងការរាប់ក៏គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបលេងសើច មិនមែនក្នុងទម្រង់នៃមេរៀននោះទេ។

ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានណែនាំគឺធ្វើបានល្អបំផុតជាមួយកុមារដែលមានអាយុពី 5.5 ទៅ 7 ឆ្នាំមុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់ដំបូង។ ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដំណើរការស្របគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សានៅថ្នាក់ទីមួយ ផ្តល់ឥទ្ធិពលលុះត្រាតែសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូត្រូវបានសម្របសម្រួល។ ប៉ុន្តែជាអកុសល នេះមិនតែងតែដំណើរការទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន សិក្សានៅថ្នាក់ទីមួយ ក៏ទទួលបានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រជាទូទៅ ចាប់តាំងពីគាត់ជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងថ្នាក់។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ដែលធ្វើការស្របគ្នានឹងការរៀននៅសាលា វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការដោះស្រាយនូវកិច្ចការសំខាន់មួយ ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ។

ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ក៏មានមុខងារវិនិច្ឆ័យផងដែរ។ បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនមួយឆ្នាំ ពួកគេពិតជាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលត្រូវការការអប់រំនៅក្នុងសាលាពិសេស ឬថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទាំងនេះ​នឹង​ជា​កុមារ​វិកលចរិត និង​កុមារ​ដែលមាន​ទម្រង់​ធ្ងន់ធ្ងរ​នៃ​ការ​វិកលចរិត​ដែល​ការងារ​អភិវឌ្ឍន៍​ប្រកបដោយ​គោលបំណង​មិន​ផ្តល់​ផល​រំពឹងទុក។ អាចនិយាយបានថាក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានកាន់តែត្រឹមត្រូវអំពីស្ថានភាពនៃសាលាពិសេស ចាប់តាំងពីគណៈកម្មាការចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យបញ្ជូនកូនទៅសាលាបែបនេះមុនពេលចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលមិនរាប់បញ្ចូលកំហុសនោះទេ។ បន្ទាប់ពីក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ កុមារដែលមានបញ្ហាជាច្រើននឹងអាចសិក្សាបន្ថែមដោយជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ / M. , 2000 ។

1. Zaporozhets A.V. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា / កែសម្រួលដោយ A.V. Zaporozhets, G.A. ម៉ាកូវ៉ា។ / M. , 1980 ។

1. Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ / M. , 1999 ។

1. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ / Ed ។ I.V. Dubrovina ។ / St. Petersburg: Peter, 2007 ។

មើលជាមុន៖

"កូនរបស់អ្នកទៅសាលារៀន"

សុន្ទរកថារបស់ Kvasova V.V. នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតានៅសាលារៀន

កូនរបស់អ្នកនឹងរៀនថ្នាក់ទីមួយ អ្នកសប្បាយចិត្ត និងមានមោទនភាព។ ហើយពិតណាស់អ្នកព្រួយបារម្ភ។ អ្នកគិតអំពីរបៀបដែលជីវិតសាលារៀនរបស់គាត់នឹងអភិវឌ្ឍនាពេលអនាគត។ ហើយទោះបីជាគាត់ត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់សាលារៀន (អានរាប់និយាយបានល្អសរសេរជាអក្សរប្លុក) អ្នកនៅតែមានការថប់បារម្ភមួយចំនួន។ ឪពុកម្តាយផ្សេងទៀតព្រួយបារម្ភ: "ប៉ុន្តែយើងនៅតែមិនដឹងពីរបៀបសរសេរនិងអាន!" មិនមានអ្វីខុសជាមួយនោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការកំណត់ថាតើកូនរបស់អ្នកមានគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលា។

ដើម្បី​យល់​ថា​កូន​របស់​អ្នក​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សាលា​កម្រិត​ណា អ្នក​ត្រូវ​ដឹង​ថា​តើ​កូន​ត្រូវ​មាន​គុណសម្បតិ្ត​អ្វី​ខ្លះ​ជា​មុន​សិន ដើម្បី​ជោគជ័យ​នៅ​ថ្នាក់​ទី ១។ គុណភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម:

1. ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន

ខ្ញុំ​ចង់​រៀន

មាតាបិតាគួរតែខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពដ៏អស្ចារ្យនេះនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេព្រោះវានឹងក្លាយជាគន្លឹះនៃការសិក្សារបស់ពួកគេឱ្យទទួលបានជោគជ័យនាពេលអនាគត។ ឪពុកម្តាយមិនគួរភ្លេចថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការចូលសាលារៀន កុមារស្ទើរតែគ្រប់រូបមានទំនុកចិត្ត និងបើកចំហចំពោះកិច្ចការសាលាណាមួយ។ ហើយនេះគឺជាឱកាសអំណោយផលបំផុតដើម្បីបង្កើតគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានចាំបាច់នៅក្នុងកុមារ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ហើយប្រសិនបើមុនពេលអ្នកទៅសាលារៀន ប្រហែលជាមិនមានបទពិសោធន៍ជោគជ័យក្នុងការបង្រៀននៅសាលានោះទេ ឬប្រសិនបើអ្នកបំភ័យកូនថា "ប្រសិនបើអ្នកទៅសាលារៀន ពួកគេនឹងបង្រៀនអ្នកនៅទីនោះ!" នោះវានឹងពិបាកណាស់សម្រាប់កូនក្នុងការ ចូលក្នុងជីវិតសាលារៀន។

2. ទីតាំងនិស្សិត

ខ្ញុំ​ជា​សិស្ស​ម្នាក់

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៅសាលារៀន សូមគាំទ្រស្ថានភាពថ្មីរបស់កូនអ្នក។ ជាការល្អប្រសិនបើនៅថ្ងៃចុងក្រោយនៃខែសីហា ឬថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា អ្នករៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាកជាលក្ខណៈគ្រួសារជាមួយនឹងការកម្សាន្ត និងអំណោយជាកិត្តិយសដល់សិស្សថ្មី។

ចាំ! ថ្នាក់មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅថ្នាក់ទី 1 ហើយកូនរបស់អ្នកទៅសាលារៀនមិនមែនសម្រាប់ A ឬ D មិនមែនសម្រាប់ស្ករគ្រាប់ឬសញ្ញាផ្កាយទេប៉ុន្តែសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី។ តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន គាំទ្រដល់កុមារនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីដោយស្មោះប្រចាំថ្ងៃ "តើ​អ្នក​ចាប់អារម្មណ៍​ទៅលើ​អ្វី? តើ​អ្នក​ចាប់អារម្មណ៍​ទៅលើ​អ្វី? តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី?

3. ការរៀបចំអាកប្បកិរិយា

ខ្ញុំដឹងពីរបៀបធ្វើអាកប្បកិរិយា

ដើម្បីសិក្សាដោយជោគជ័យនៅថ្នាក់ទីមួយ កុមារត្រូវរៀនយល់ពីកិច្ចការសិក្សា ពោលគឺវិធីនៃសកម្មភាពដែលគ្រូផ្តល់ជូន។ នេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលជាលើកដំបូងត្រូវតែយល់អត្ថន័យនៃពាក្យ "គួរ" និង "មិនគួរ" ។

4. ទំនាក់ទំនងជំនាញ

ខ្ញុំអាចទំនាក់ទំនងបាន។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់ស្មើគ្នាសម្រាប់កូនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនគឺសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅក្នុងក្រុម គិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ប្រសិនបើកុមារឈ្លោះប្រកែកគ្នាអំពីរឿងតូចតាចមិនដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនោះវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រើទៅសាលារៀន។

1. កុំ​យក​របស់​អ្នក​ដទៃ ប៉ុន្តែ​កុំ​ឲ្យ​របស់​អ្នក​។
2. គាត់បានសួរ - ផ្តល់ឱ្យពួកគេកំពុងព្យាយាមយកឆ្ងាយ - ព្យាយាមការពារខ្លួនអ្នក។
3. កុំប្រយុទ្ធ - កុំធ្វើអ្វី។
4. កុំទៅជិតនរណាម្នាក់ដោយខ្លួនឯង។
5. ហៅទៅលេង - ទៅកុំហៅ - សួរវាមិនមែនជាការខ្មាស់អៀនទេ។
6. កុំលេង - ទៅកុំហៅ - សួរវាមិនមែនជារឿងអាម៉ាស់ទេ។
7. កុំជេរ កុំអង្វរ កុំអង្វរអ្វី។ កុំសួរនរណាម្នាក់ពីរដងសម្រាប់អ្វីទាំងអស់។
8. កុំលួចលាក់នៅពីក្រោយខ្នងរបស់សមមិត្ត។
9. កុំ​កខ្វក់ កូន​មិន​ចូល​ចិត្ត​កខ្វក់​ក៏​មិន​ស្អាត។
10. និយាយឱ្យញឹកញាប់៖ តោះធ្វើជាមិត្ត តោះលេង។
11. ហើយកុំបង្ហាញខ្លួន! អ្នកមិនមែនជាអ្នកល្អបំផុត អ្នកមិនអាក្រក់បំផុត អ្នកគឺជាសំណព្វរបស់ខ្ញុំ ទៅសាលារៀន ហើយទុកឱ្យវាជាសេចក្តីរីករាយរបស់អ្នក ហើយខ្ញុំនឹងរង់ចាំ ហើយគិតអំពីអ្នក។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នកបានកត់សម្គាល់ឃើញថាមុខតំណែងទាំងអស់ដែលយើងបានពិចារណាចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ"ខ្ញុំ" ។ វាមិនមែនជាអ្នកទេ - ឪពុកម្តាយប៉ុន្តែដាច់ដោយឡែកពីអ្នក - អ្នកគិតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងទស្សនៈនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងទម្លាប់និងចរិតរបស់គាត់គួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម។

លក្ខខណ្ឌត្រៀមសម្រាប់សាលា៖

1. រាងកាយ,
2. សីលធម៌
3. ផ្លូវចិត្ត,
4. ផ្លូវចិត្ត។

ការត្រៀមលក្ខណៈរាងកាយ៖
យោងតាមច្បាប់អនាម័យនិងរោគរាតត្បាត "តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ"
កុមារនៃឆ្នាំទី 7 ឬទី 8 នៃជីវិតត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលារៀនតាមការសំរេចចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយឬនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យលើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតគឺថាពួកគេឈានដល់អាយុយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំមួយឆ្នាំកន្លះត្រឹមថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា។ ការអប់រំរបស់កុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំកន្លះនៅដើមឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

មុនពេលចូលរៀនជាមួយកូន អ្នកប្រាកដជាត្រូវឆ្លងកាត់គណៈកម្មាការពេទ្យ ហើយស្តាប់ការណែនាំរបស់វា។ បើចាំបាច់ព្យាបាលកុមារ។ ពិនិត្យមើលការមើលឃើញ និងការស្តាប់របស់កូនអ្នកមុន និងអំឡុងពេលសិក្សា។

ជោគជ័យក្នុងការអប់រំដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។ ចូលរៀនរាល់ថ្ងៃ ក្មេងស៊ាំនឹងចង្វាក់នៃជីវិត ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ រៀនបំពេញតម្រូវការគ្រូ។ ជម្ងឺញឹកញាប់ធ្វើអោយគាត់ចេញពីចង្វាក់ធម្មតានៃជីវិតសាលា គាត់ត្រូវតាមទាន់ថ្នាក់ ហើយនេះធ្វើអោយកុមារជាច្រើនបាត់បង់ជំនឿលើកម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ហើយបញ្ហាជាមួយនឹងការមើលឃើញឬការស្តាប់មិនបានកត់សម្គាល់ទាន់ពេលវេលាកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រដោយជោគជ័យ 2 ដង។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌៖
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ;
- សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ;
- ភាពគួរសម ការអត់ធ្មត់ ការស្តាប់បង្គាប់។
- អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង (ខ្វះការគោរពខ្លួនឯងទាប) ។
- អ្នកមិនអាចប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលរបស់កូនអ្នកជាមួយសមិទ្ធផលរបស់កុមារដទៃទៀតបានទេ។
- អ្នកមិនអាចបង្ខំកុមារឱ្យធ្វើការសម្រាប់ "ការវាយតម្លៃ" បានទេ។
- វាចាំបាច់ក្នុងការសរសើរកូនរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់ ទោះបីជាទទួលបានជោគជ័យតិចតួចក៏ដោយ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត៖
- នេះគឺជា "ខ្លួនឯង" ទាំង 4 ដែលយើងនិយាយអំពី: -

ខ្ញុំ​ចង់​រៀន

ខ្ញុំ​ជា​សិស្ស​ម្នាក់

ខ្ញុំដឹងពីរបៀបធ្វើអាកប្បកិរិយា

ខ្ញុំអាចទំនាក់ទំនងបាន។

កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនាញម៉ូតូល្អ ការតំរង់ទិសលំហ។

ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់សាលា៖

- ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំតូចនៃដៃ (ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ, កុមារមានទំនុកចិត្តជាម្ចាស់ខ្មៅដៃ, កន្ត្រៃ);
- អង្គការលំហ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ត្រឹមត្រូវខាងលើ - ខាងក្រោម, ទៅមុខ - ថយក្រោយ, ឆ្វេង - ស្តាំ);
- ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធភ្នែក - ដៃ (កុមារអាចផ្ទេររូបភាពក្រាហ្វិកដ៏សាមញ្ញបំផុតបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ - គំរូរូបភាព - មើលឃើញដោយមើលឃើញពីចម្ងាយ (ឧទាហរណ៍ពីសៀវភៅ) ទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា);

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុផ្សេងៗគ្នានៅពេលប្រៀបធៀបសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំវត្ថុទៅជាក្រុមឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅ);
- ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើការងារដែលបានអនុវត្តរយៈពេល 15-20 នាទី);
- ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការសម្រុះសម្រួលការទន្ទេញចាំ៖ ភ្ជាប់សម្ភារៈដែលចងចាំជាមួយនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់ / ពាក្យ - រូបភាពឬពាក្យ - ស្ថានភាព /) ។

ការត្រៀមខ្លួននៃការគិត៖
សូចនាករសំខាន់បំផុតគឺការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការនិយាយ។
វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកូនឱ្យបង្កើតហេតុផលសាមញ្ញ ការសន្និដ្ឋានដោយប្រើពាក្យថា "ព្រោះ"; "ប្រសិនបើ"; "នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល"។
បង្រៀនកុមារឱ្យចេះសួរសំណួរ។ វាមានប្រយោជន៍ណាស់។ ការគិតតែងតែចាប់ផ្តើមដោយសំណួរ។ អ្នក​មិន​អាច​បង្កើត​ការ​គិត​ដោយ​គ្រាន់​តែ​និយាយ​ថា "គិត"។
ការនិយាយគឺជាមូលដ្ឋានដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជំនាញក្នុងការនិយាយ monologue គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ សម្រាប់កុមារ នេះគឺជាការនិយាយឡើងវិញ។ បន្ទាប់​ពី​អាន​ហើយ សូម​សួរ​កុមារ​នូវ​សំណួរ​មួយ​ចំនួន​អំពី​ខ្លឹមសារ សុំ​ឱ្យ​ពួកគេ​និយាយ​ឡើងវិញ។
យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ តើកូនរបស់អ្នកយល់ និងប្រើធ្នាក់ និងគោលគំនិតបានត្រឹមត្រូវទេក្នុងការនិយាយ៖ ខាងលើ, ខាងក្រោម, លើ, ខាងលើ, ក្រោម, ខាងក្រោម, ខាងលើ, រវាង, នៅពីមុខ, ខាងក្រោយ, នៅពីមុខ…, ខាងក្រោយ…, កាន់តែជិត, បន្ថែមទៀត, ឆ្វេង, ស្តាំ, ឆ្វេង, ស្តាំ, ជិតបំផុតទៅ…, ឆ្ងាយបំផុតពី… ។ល។

អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​មិន​មែន​ជា​ចំនួន​ចំណេះដឹង​របស់​កុមារ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គុណភាព​នៃ​ចំណេះដឹង៖
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុំឱ្យអាន ប៉ុន្តែដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

ឪពុកម្តាយទាំងអស់ត្រូវពិនិត្យកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ថ្នាក់រៀនដែលចាប់ផ្តើមទាន់ពេលនឹងជួយកុមារកែបញ្ហានៃការនិយាយ។ បើមិនដូច្នេះទេ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការនិយាយដើមគេ ក្រហាយ ក្រអឺតក្រទម និងពិការភាពនៃការនិយាយផ្សេងទៀត កុមារនឹងខ្មាស់អៀន ដកខ្លួនចេញ។ លើសពីនេះ ពិការភាពក្នុងការនិយាយ ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការរៀនអក្ខរកម្ម រារាំងការបង្កើតជំនាញនៃការសរសេរត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀក។

វាមិនសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនការសរសេរទេប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អនៃដៃ។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ មនុស្សពេញវ័យ លេងហ្គេមអប់រំ ស្តាប់សៀវភៅ គូររូប ឆ្លាក់រូប ស្រមៃមើល។
កូនកាន់តែចូលរួមក្នុងការរៀបចំសាលារៀន ពិភាក្សាអំពីអនាគត កាន់តែដឹងអំពីសាលា អំពីជីវិតថ្មី វានឹងងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ផ្ទាល់ក្នុងការចូលរួមក្នុងវា។

ឥឡូវនេះ សូមព្យាយាមបន្តិចម្ដងៗ ដើម្បីទាក់ទងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កូនអ្នកជាមួយនឹងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សសាលា។
ដើម្បីឱ្យកុមារអាចស្តាប់គ្រូបាន ចូរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរបៀបដែលគាត់យល់ពីការណែនាំ និងតម្រូវការពាក្យសំដីរបស់អ្នក ដែលគួរតែច្បាស់លាស់ រួសរាយ រាក់ទាក់ ស្ងប់ស្ងាត់។
កុំបំភ័យកូនអ្នកជាមួយការលំបាកនាពេលអនាគតនៅសាលា!
យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរៀបចំសម្រាប់លិខិត៖
កុមារគួរយកប៊ិចឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងដោយម្រាមដៃកក់ក្តៅ។ ចាប់ផ្តើមជាមួយទំព័រពណ៌។ បន្ទាប់មកជំនួសពណ៌បន្តិចម្តង ៗ ដោយ stenciling និងការដាក់ស្រមោល។ បន្ទាត់គួរតែត្រូវបានដឹកនាំពីកំពូលទៅបាតពីស្តាំទៅឆ្វេងហើយប្រសិនបើវាជាខ្សែកោងបន្ទាប់មកច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។ ចម្ងាយរវាងបន្ទាត់ 0.5 សង់ទីម៉ែត្រគឺជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអក្ខរក្រមសរសេររបស់យើង។ សូមចាំថា កុមារធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពទាំងនេះ ក៏ដូចជាពីការអាន។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកប្រើដៃឆ្វេង ស្វែងរកដំបូន្មានពីគ្រូបឋមសិក្សា ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាបុគ្គល។

ជោគជ័យក្នុង ការរៀបចំសម្រាប់គណិតវិទ្យាអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីក្នុងលំហបីវិមាត្រ។ ដូច្នេះ​ហើយ សូម​ជួយ​កូន​របស់​អ្នក​ឱ្យ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ក្នុង​គោល​គំនិត​បែប​នេះ៖ "ឡើង​លើ​ចុះ​ក្រោម" "ស្តាំ​ឆ្វេង" "ត្រង់​ក្នុង​រង្វង់​រាង​កោង" "ធំ​ជាង​តូច" "ចាស់​ជាង​ក្មេង" "ផ្ដេក-បញ្ឈរ។ ", etc.., ផ្សំវត្ថុទៅជាក្រុមតាមលក្ខណៈមួយ ប្រៀបធៀប រាប់ក្នុង 10 និងច្រាសមកវិញ បន្ថែម និងដកក្នុង 5 ។

ចងចាំ៖

ពេលត្រៀមចូលរៀន អ្នកត្រូវតែជាឪពុកម្តាយដែលចេះស្រលាញ់ និងយល់ចិត្តចំពោះកូនរបស់អ្នក ហើយកុំយកតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន!

កូនស្ម័គ្រធ្វើតែអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន ដូច្នេះគាត់មិនអាចខ្ជិលបានទេ។
ព្យាយាមកុំប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលរបស់កូនជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់អ្នក ឬជាមួយសមិទ្ធផលរបស់បងប្រុស ឬមិត្តរួមថ្នាក់ (កុំបញ្ចេញសំឡេងនេះនៅចំពោះមុខកូន ទោះបីជាពួកគេពេញចិត្តក៏ដោយ!)
សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការអត់ធ្មត់របស់អ្នកនឹងបម្រើជាអ្នកធានានូវវឌ្ឍនភាពប្រកបដោយទំនុកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។

ប្រាំមួយឆ្នាំបានហោះហើរដោយមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ - ហើយឥឡូវនេះវាដល់ពេលដែលត្រូវមើលកូនរបស់អ្នកនៅថ្នាក់ទី 1 ។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនតើវាមានតម្លៃចាប់ផ្តើមហ្វឹកហាត់ចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំឬតើវាល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីពន្យារពេលជំហានដ៏សំខាន់នេះរហូតដល់ខួបកំណើតទី 7? មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា ដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យថាតើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា "ប្រដាប់ដោយអាវុធពេញលេញ" និងថាតើគាត់អាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកបែបនេះបានដែរឬទេ។

តើអាយុណាដែលល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមសាលារៀន?

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ - នេះគឺជាអាយុដែលទារកទទួលបានឋានៈថ្មី - ឋានៈជាសិស្សសាលាសិស្ស។ នេះគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ និងមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងជីវិតរបស់កូនមិនត្រឹមតែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទៀតផង។

ជាញឹកញាប់ណាស់ កុមារពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌការងារថ្មី ពួកគេក្លាយជា capricious, ភ័យ, ភ្ញាក់ឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងអារម្មណ៍មិនល្អ, បរិភោគមិនបាន, ដោយហេតុនេះបង្កឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើនដល់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារនិយាយថា ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា ជាអកុសល ជារឿយៗក៏ក្លាយជាការចាប់ផ្តើមនៃជំងឺសរសៃប្រសាទផងដែរ។ មាន​បញ្ហា​អ្វី?

អ្នកមិនអាចចូលទៅជិតកុមារទាំងអស់ដែលមានតម្រូវការដូចគ្នានោះទេ។

នៅក្នុងវិស័យអប់រំ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ: ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ - កុមារដែលចាប់ផ្តើមសាលារៀននៅអាយុ 6 ឆ្នាំនិងក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ - កុមារដែលចាប់ផ្តើមសាលារៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។

ភាពខុសគ្នារវាងក្រុមទាំងពីរនេះនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺស្ទើរតែមិនអាចយល់បាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ថាក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានភាពសកម្មជាង រហ័សរហួន និងស្វាហាប់ ខណៈដែលក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សមហេតុផល និងយកចិត្តទុកដាក់ជាង។ ភាគច្រើនទំនងជានេះគឺដោយសារតែល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមួយចំនួនងាយយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវការពេលយូរដើម្បីរៀបចំ។

ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​ថា​តើ​នៅ​អាយុ​ណា​ដែល​ល្អ​ជាង​ក្នុង​ការ​ចាប់ផ្តើម​ចូល​សាលា​គឺ​ជា​បុគ្គល​សុទ្ធសាធ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងសីលធម៌ផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹងរឿងនេះទាំងឪពុកម្តាយដែលខិតខំផ្តល់ចំណេះដឹងដល់កូនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានតាំងពីតូច ហើយសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលអាណិតកូន ទុកពេលឱ្យកូនបានសម្រាកមួយឆ្នាំទៀត។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមានបច្ចេកទេសជាច្រើនសម្រាប់កំណត់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ។ វាប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តមួយចំនួនធំ៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការប្រៀបធៀប ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគ និងផ្សេងទៀត។

របៀបកំណត់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន: ទស្សនវិស័យនិងការយកចិត្តទុកដាក់

ឪពុកម្តាយជាច្រើនជឿថារឿងសំខាន់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជាការពិតណាស់ចំណេះដឹងនៃអក្ខរក្រមលេខសមត្ថភាពក្នុងការបន្ថែមព្យាង្គគឺជាជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់កុមារប៉ុន្តែម៉ោងពិសេសត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ គោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀន" សំដៅលើជើងមេឃរបស់កុមារ ពោលគឺគាត់ដឹងរឿងនិទានរបស់កុមារ រឿងរ៉ាវនានា ថាតើគាត់ចេះអានកំណាព្យ ថាតើគាត់យល់អត្ថន័យរបស់គាត់ប៉ុណ្ណា គាត់ចង់ដឹងច្បាស់ប៉ុណ្ណា។

លើសពីនេះទៀតវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ គរុកោសល្យជារឿយៗប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាកុមារឆ្លាតដែលរៀនអាននិងរាប់ដំបូងប្រឈមនឹងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាហើយផ្ទុយទៅវិញ។ តើនេះអាចពន្យល់បានយ៉ាងដូចម្តេច? អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅពេលជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាអប់រំទូទៅ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាដំបូងយកចិត្តទុកដាក់លើធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែលជាជំនាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មីៗយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីពេលហ្វឹកហាត់នៅផ្ទះ ឬមត្តេយ្យ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំភាគច្រើនតែងតែងាកទៅរកហ្គេម ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារអាចទន្ទេញអក្សរ លេខ បន្ថែមព្យាង្គជាដើម។

នៅសាលា គាត់នឹងត្រូវប្រមូលចំណេះដឹងពីរឿងរបស់គ្រូ ពីលំហាត់ដែលបានអនុវត្តក្នុងថ្នាក់រៀន ពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងឧទាហរណ៍។ ដើម្បីដឹងពីសម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីទទួលបានជំនាញ កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺអាស្រ័យលើថាតើកុមារអាចស្តាប់ និងរំលេចរឿងសំខាន់ សង្កេត និងធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប សួរសំណួរ ហើយសំខាន់បំផុតគឺចងចាំចម្លើយចំពោះពួកគេ។

ភាគច្រើន មានតែគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះដែលអាចកំណត់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ ដូច្នេះរាល់រដូវក្តៅ (មុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សាថ្មី) សាលារៀនធ្វើការសម្ភាសន៍ជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់- លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ដែលជាតម្រូវការចម្បងមួយសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ អ្នកអាចកំណត់ពីរបៀបដែលទារកស្តាប់រឿងរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ឬមើលរូបភាពក្នុងសៀវភៅដោយប្រើកិច្ចការសាមញ្ញ។ ឧទាហរណ៍ សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រូបភាព។ សម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការជ្រើសរើសគំនូរសាមញ្ញដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីតួអង្គ ឬសកម្មភាព។ ទុកពេលឱ្យគាត់ពីរបីនាទីដើម្បីរៀបចំ ហើយបន្ទាប់មកសុំឱ្យគាត់ប្រកាសឈ្មោះដែលបានបង្កើត ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ជ្រើសរើសវា។ តាមក្បួនមួយកុមារឆាប់ដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចនេះ។ កុំប្រញាប់ប្រញាល់ស្តីបន្ទោសកុមារប្រសិនបើគាត់មកជាមួយឈ្មោះដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់ការគូរសាមញ្ញនោះការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយគួរតែត្រូវបានគូរតែបន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គាត់។

កិច្ចការសាមញ្ញមួយទៀតដើម្បីពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចជាល្បែងផ្គុំរូបគួរឱ្យអស់សំណើច។ ឧទាហរណ៍៖ ដើមប៊ីចដុះនៅទីធ្លា មានមែកធំៗចំនួន ៥ នៅលើដើមឈើ ដើមមធ្យម ៣ និងតូច ២។ ផ្លែប៉ោមធំមួយទុំនៅលើមែកនីមួយៗ។ តើជីតានឹងរើសផ្លែប៉ោមប៉ុន្មាន? កុមារដែលយកចិត្តទុកដាក់នឹងយល់ភ្លាមៗថាគ្មានអ្វីចាំបាច់ត្រូវរាប់នៅទីនេះទេព្រោះផ្លែប៉ោមមិនលូតលាស់នៅលើដើមប៊ីច។ កុំប្រញាប់ក្មេងជាមួយចម្លើយ ប៉ុន្តែកុំពន្យាពេលគិត។ តាមក្បួនទូទៅ ការធ្វើតេស្តសតិអារម្មណ៍មិនគួរចំណាយពេលលើសពី 5 នាទី។

ដូចគ្នានេះផងដែរលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺសមត្ថភាពក្នុងការអាន - ជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យដូច្នេះនៅពេលរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនគាត់ត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសង្គម

សមាសធាតុបន្ទាប់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀន។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាកុមារដែលបានចូលរៀននៅមតេយ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មីងាយស្រួលជាងអ្នកដែលចិញ្ចឹមនៅផ្ទះ។ បរិយាកាសក្នុងថ្នាក់រៀនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សា។ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារបង្កើតឱ្យពួកគេនូវអារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក មិត្តភាព។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតបានជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយាតែមួយ (ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រង និងកំណត់ដោយគ្រូ) ពួកគេមើលលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងកត់សម្គាល់អវិជ្ជមាន។ ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនឬអត់ ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើគាត់មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ប៉ុណ្ណា អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្ត្រសង្កេត។ ការមើលពីរបៀបដែលកូនរបស់អ្នកលេងជាមួយកុមារដទៃទៀត អ្នកអាចកំណត់យ៉ាងច្បាស់ពីភាពត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន ថាតើវាងាយស្រួល ឬពិបាកប៉ុណ្ណាសម្រាប់គាត់ក្នុងការចូលរួមជាមួយក្រុមសាលា។ ជាបឋម សូមធ្វើតាមសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅអាយុនេះ ក្មេងអាចសុំរឿងត្រឹមត្រូវ និយាយថាជំរាបសួរ ឬនិយាយលាមិត្តភ័ក្តិ សុំការអនុញ្ញាតឱ្យលេងហ្គេមជាក្រុមជាដើម ប៉ុន្តែក៏អាចចែករំលែកព័ត៌មានជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកផងដែរ។

សារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមដើម្បីសិក្សានៅសាលាគឺជាកត្តាដូចជាមិត្តភាព និងទំនាក់ទំនង។ ការឈ្លានពានហួសហេតុ, ឈ្លើយ, លោភលន់នៅអាយុនេះបង្ហាញពីជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើក្មេងមិនចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុរសនៅវគ្គសិក្សាត្រៀម ព្យាយាមហាក់ដូចជាអាក្រក់ជាងគាត់ ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវត្តមានរបស់គ្រូ ប្រហែលជាគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន ឬគាត់ត្រូវការជំនួយពីគ្រូ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

វិន័យសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀន។ ដូច្នេះ​ហើយ​ទើប​ក្មេង​ចូល​សាលា​ត្រូវ​មាន​វិន័យ​ជា​រឿង​សំខាន់​។ គាត់ត្រូវតែមានទំនួលខុសត្រូវ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ស្ងប់ស្ងាត់ បង្ហាញការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ស្គាល់ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ នៅតុ ក្នុងក្រុមមនុស្សចម្លែក ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សា ហើយមិនត្រូវយល់ថាវាដូចនោះទេ។ ល្បែង​មួយ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹងថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន: ចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរ

បន្ថែមពីលើការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា នៅពេលជ្រើសរើសសិស្សថ្នាក់ទីមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែព្យាយាមកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារ។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ ដំណើរ​ការ​សាលា​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ទំនើបកម្ម​ឥត​ឈប់ឈរ។ នេះត្រូវបានធ្វើក្នុងគោលបំណងដែលសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែអាចទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្គាល់ខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ការអនុវត្តនៃការចុះឈ្មោះកុមារនៅថ្នាក់ទី 1 បង្ហាញពីការរៀបចំ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេមានភាពចម្រុះ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការបែងចែកថ្នាក់ទៅតាមទម្រង់ត្រូវបានអនុវត្តន៍កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ដូច្នេះ កុមារ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​មនុស្សធម៌​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ល្អ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ក្នុង​ថ្នាក់​មនុស្សធម៌ គណិតវិទ្យា - ក្នុង​គណិតវិទ្យា ការ​ច្នៃប្រឌិត - ក្នុង​ការ​ច្នៃប្រឌិត កីឡា - ក្នុង​កីឡា។

ប្រសិនបើទម្រង់ពីរដំបូងអាចយល់បាន (ពួកគេបង្រៀនតាមទំនោរ) នោះទម្រង់ក្រោយៗទៀតមិនទាន់ពេញនិយមនៅឡើយ។

ថ្នាក់កីឡា និងការច្នៃប្រឌិត រួមជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ (ដែលជាស្តង់ដារសម្រាប់ថ្នាក់នៃទម្រង់ណាមួយ) ណែនាំការជ្រើសរើសមួយចំនួនធំ។ ក្នុងករណីដំបូងទាំងនេះគឺជាកីឡាហើយទីពីរ - ការច្នៃប្រឌិត។ ទោះបីជាមានភាពកម្រនិងអសកម្មក៏ដោយ វាពិតជាងាយស្រួលណាស់ ព្រោះថាកុមារនឹងអាចបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យរបស់គាត់។

បន្ថែមពីលើការបែងចែកតាមទម្រង់ ថ្នាក់ដំបូងត្រូវបានបែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ វាច្បាស់ណាស់ថា វានឹងមានការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាទាបសម្រាប់សាលារៀន ដើម្បីបន្តជាមួយមិត្តភក្ដិដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាមួយ ថ្នាក់ដែលមានការកើនឡើង និងកាត់បន្ថយបន្ទុកការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងករណីទីមួយ សម្ភារៈសំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែទូលំទូលាយ ព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ជូន ការជ្រើសរើសជាច្រើនត្រូវបានណែនាំ ក្នុងករណីទីពីរ សម្ភារៈអប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសាមញ្ញ និងអាចចូលប្រើបានតាមដែលអាចធ្វើបាន ពេលវេលាបន្ថែមទៀតត្រូវបានផ្តល់អោយដើម្បីសិក្សាប្រធានបទស្មុគស្មាញ។

កុំបារម្ភប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនទាន់បំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនចូលសាលា ដូច្នេះហើយមិនបានចាប់ផ្តើមថ្នាក់ដំបូងនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ។ មិនមានអ្វីខុសជាមួយនេះទេ ផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាប់ពីការសម្ភាស គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានឹងផ្តល់អនុសាសន៍អំពីសមត្ថភាពដែលគួរត្រូវបានអភិវឌ្ឍចំពោះកុមារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំណាដែលល្អជាងក្នុងការប្រើ វិធីសាស្ត្រណាដែលត្រូវផ្តល់ចំណូលចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ វាសមហេតុផលក្នុងការចូលរៀនថ្នាក់ពិសេសបន្ថែម ដែលគ្រូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ ដូចគ្នានេះផងដែរកុំតូចចិត្តប្រសិនបើទារកស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានបន្ទុកស្រាល។ សម្ភារៈគឺដូចគ្នានៅទីនេះ មានតែវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនខុសគ្នា។

អត្ថបទនេះត្រូវបានអាន 1,608 ដង។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (5.5 - 7 ឆ្នាំ) មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនិងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៅក្នុងការងារនៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាទាំងអស់នៃរាងកាយរបស់កុមារ: សរសៃប្រសាទ, សរសៃឈាមបេះដូង, ក្រពេញ endocrine, musculoskeletal ។ ក្មេង​ឡើង​កម្ពស់​និង​ទម្ងន់​យ៉ាង​លឿន សមាមាត្រ​រាងកាយ​ប្រែប្រួល។ មានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់។ យោងតាមលក្ខណៈរបស់វា ខួរក្បាលរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺស្រដៀងទៅនឹងខួរក្បាលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ រាងកាយរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលពី 5,5 ទៅ 7 ឆ្នាំបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុដែលពាក់ព័ន្ធនឹងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយកាន់តែខ្លាំងដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តកំណត់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាស្មើៗគ្នាគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍សរីរវិទ្យា សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទាំងនេះមិនមែនជាប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។
ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគាត់ទៅសាលារៀនដែលបានរៀបចំដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅ ជំនាញម៉ូតូ និងស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ហើយនេះមិនមែនជាលក្ខខណ្ឌតែមួយទេ។ សមាសធាតុសំខាន់បំផុតមួយគឺការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។
"ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត" គឺជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀននៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ" (Venerg) ។
ចំពោះ​កុមារ​ភាគ​ច្រើន​វា​វិវឌ្ឍ​នៅ​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ។ ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរួមមានប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការមួយចំនួនដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ហើយវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគាត់អាចទប់ទល់នឹងពួកគេ។ វាត្រូវតែចងចាំថា "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាចំណេះដឹងនិងជំនាញដាច់ដោយឡែកនោះទេប៉ុន្តែជាសំណុំជាក់លាក់នៃពួកគេដែលធាតុជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ត្រូវតែមានវត្តមានទោះបីជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេអាចខុសគ្នាក៏ដោយ។
នៅពេលនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ពួកគេក៏សន្មត់ថាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា អារម្មណ៍ សីលធម៌ ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។
ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តគឺជាបំណងប្រាថ្នាចង់រៀននៅក្នុងកុមារ។
ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនធម្មតារបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។ នេះមិនមែនជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់បង្គាប់ច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យកំពុងនិយាយអំពី។
ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា - ឪពុកម្តាយជាច្រើនជឿថាវាគឺជានាងដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ហើយមូលដ្ឋានរបស់វាគឺបង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃការសរសេរ ការអាន និងការរាប់។ ជំនឿនេះគឺជាមូលហេតុនៃកំហុសរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ក៏ដូចជាមូលហេតុនៃការខកចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការជ្រើសរើសកូនសម្រាប់សាលារៀន។ តាមពិត ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាមិនមានន័យថា កុមារមានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ណាមួយទេ (ឧទាហរណ៍ ការអាន) ថ្វីបើកូនត្រូវមានជំនាញជាក់លាក់ក៏ដោយ។
ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជារៀងរាល់ឆ្នាំអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម។
ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការចូលទៅក្នុងកម្រិតនៃសាលារៀន កុមារបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងសង្គមបង្រួបបង្រួមថ្មី - ទៅកាន់មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានមុខងារ និងសិទ្ធិសំខាន់ៗជាច្រើន ដើម្បីជីវិតថ្មី។ ប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួននេះត្រូវបានគេហៅថាផ្ទាល់ខ្លួន។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរបៀបដែលកុមារទាក់ទងនឹងសាលារៀន សកម្មភាពសិក្សា គ្រូ និងខ្លួនគាត់។
ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្សសាលាទេនោះ ទោះបីជាគាត់មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាខ្ពស់ក៏ដោយ គាត់នឹងសិក្សាមិនស្មើគ្នា។ ជោគជ័យគឺជាក់ស្តែងប្រសិនបើថ្នាក់ធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើ - ទេ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំដោយអស់ពីស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវ សិស្សថ្នាក់ទីមួយធ្វើវាដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ ប្រញាប់ប្រញាល់ ហើយជាក្បួនមិនទទួលបានលទ្ធផលល្អ។
ការបង្កើត "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃដោយប្រើ កម្រងសំណួរ L.I. Bozhovich និង N.I. ហ្គូតគីណា។
ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គេអាចកំណត់ថាតើកុមារមានការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹង និងការអប់រំ ក៏ដូចជាកម្រិតវប្បធម៌នៃបរិស្ថានដែលគាត់ធំឡើង។
ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាកុមារត្រូវបានសួរ 11 សំណួរ។ គេជឿថា កុមារមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់ការរៀន ប្រសិនបើពួកគេពន្យល់ពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សានៅសាលាដោយការពិតដែលថាពួកគេ "ចង់ឆ្លាត" "ដឹងច្រើន" ។ល។ កុមារបែបនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅកម្រិតទី 1 នៃការត្រៀមខ្លួន។ នៅក្នុងហ្គេមសាលា ពួកគេចូលចិត្តតួនាទីរបស់សិស្សដើម្បី "ធ្វើកិច្ចការ" "ឆ្លើយសំណួរ" ។
ការត្រៀមខ្លួនកម្រិតទី 2 រួមមានកុមារដែលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀនផងដែរ ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយកត្តាខាងក្រៅ៖ "ពួកគេមិនគេងពេលថ្ងៃនៅសាលារៀន" "មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងទៅ ហើយខ្ញុំនឹងទៅ។ ” កុមារបែបនេះជាធម្មតាចូលចិត្តតួនាទីជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងហ្គេម។
កម្រិតទី 3 រួមមានកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលបង្ហាញពីភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះបញ្ហានេះ៖ "ខ្ញុំមិនដឹង" "ប្រសិនបើឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំដឹកនាំខ្ញុំខ្ញុំនឹងទៅ" ។ល។
ការត្រៀមខ្លួនកម្រិតទី 4 រួមមានកុមារដែលសកម្មមិនចង់ទៅសាលារៀន។
ជាលទ្ធផលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរបស់យើងក្នុងចំណោម 61 កុមារមត្តេយ្យដែលបានពិនិត្យកុមារ 32 នាក់ (52%) បង្ហាញពីកម្រិតទី 1 នៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា។ កម្រិតទី 2 - កុមារ 22 នាក់ (36%); កម្រិតទី 3 - កុមារ 4 នាក់ (7%); 4- កម្រិត -3 កុមារ (5%) ។
សំណួរសន្ទនាសាកល្បង
1. តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ? ហេតុអ្វី?
2. តើអ្នកចង់ស្នាក់នៅមត្តេយ្យមួយឆ្នាំទៀតទេ?
3. តើសកម្មភាពអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេនៅមតេយ្យ? ហេតុអ្វី?
4. តើអ្នកចូលចិត្តអានសៀវភៅឱ្យអ្នកទេ?
5. តើអ្នកសួរខ្លួនឯងថាចង់អានសៀវភៅទេ?
6. តើសៀវភៅដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ?
៧.តើ​អ្នក​ព្យាយាម​ធ្វើ​ការងារ​ដែល​អ្នក​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន ឬ​តើ​អ្នក​ឈប់​ធ្វើ​?
8. តើអ្នកចូលចិត្តសម្ភារៈសិក្សាទេ?
9. ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើសម្ភារៈសិក្សានៅផ្ទះ ប៉ុន្តែអ្នកមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យទៅសាលារៀន តើវាសមនឹងអ្នកទេ? ហេតុអ្វី?
10. ប្រសិនបើអ្នកទៅលេងសាលាជាមួយបុរសឥឡូវនេះ តើអ្នកចង់ក្លាយជានរណា៖ សិស្ស ឬគ្រូបង្រៀន? ហេតុអ្វី?
11. នៅក្នុងហ្គេមនៅសាលា តើអ្នកចង់បានអ្វី៖ រៀនយូរជាងនេះ ឬសម្រាក? ហេតុអ្វី?

សម្រាប់ ការវាយតម្លៃសូចនាករនៃកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា,ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ភ្នែក និងសមត្ថភាពត្រាប់តាម ក៏ដូចជាភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រដ៏ល្អត្រូវបានប្រើប្រាស់ ការធ្វើតេស្ត Kern-Irasek ។
សាលា - ចាស់ទុំ - មត្តេយ្យសិក្សា 45 នាក់ (74%)
មធ្យម - ចាស់ទុំ - កុមារមត្តេយ្យ 16 នាក់ (26%),
មិនទាន់ពេញវ័យ - 0 កុមារ (0%) ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។ និយមន័យនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារបស់កុមារគឺជាគំនិតនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងសក្ដានុពលរបស់វានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត តារាងអង្កាញ់ត្រូវបានប្រើដោយយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសរីរវិទ្យារបស់កុមារ ដើម្បី កំណត់កម្រិតនៃការប្តូរ និងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់។វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់សញ្ញាដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងតួលេខជាក់លាក់មួយ (នៅក្នុងត្រីកោណមួយ - ដកមួយនៅក្នុងរង្វង់ - បូកមួយក្នុងការ៉េ - សញ្ញាធីកនៅក្នុង rhombus - ចំណុចមួយ) ។ លទ្ធផលមានដូចខាងក្រោម៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការប្តូរ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ - 10%, 73% - កម្រិតមធ្យម, 17% - កម្រិតទាប។

កម្រិតនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញកុមារកំណត់ល្បឿននៃការទន្ទេញចាំ និងការផលិតឡើងវិញបានគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរាងធរណីមាត្រត្រូវបានបង្ហាញ។
កុមារត្រូវបានបង្ហាញតារាងមួយដែលមានតំណាង schematic នៃវត្ថុ។ ការណែនាំ៖ "ប្រាប់ខ្ញុំតើគំនូរទាំងនេះបង្កើតពីតួលេខអ្វី?"

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល
ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ វាយតម្លៃដោយសញ្ញា + ប្រសិនបើកុមាររកឃើញត្រឹមត្រូវ និងដាក់ឈ្មោះរាងទាំងអស់ (រង្វង់ ត្រីកោណ ចតុកោណ) ឬធ្វើខុស 1-2 - កម្រិតទី 1 ។
ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ដោយវាយតម្លៃដោយសញ្ញា + ប្រសិនបើកុមារមានកំហុស 3-4 - កម្រិតទី 2 ។
ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនទាន់បានបញ្ចប់វាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាមួយ - ប្រសិនបើកុមារបានធ្វើកំហុសចំនួន 5 ឬច្រើនជាងនេះ។

ការយល់ឃើញ auditory

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - កំណត់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថបទដែលអាន និងសរសេរតាមត្រចៀក។
លំហាត់ប្រាណ។ ប្រយោគ​មួយ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ទៅ​កាន់​កុមារ​ថា “Seryozha ក្រោក​ឡើង លាង​សម្អាត​អាហារ​ពេល​ព្រឹក យក​កាបូប​យួរ​ទៅ​សាលា”។ បន្ទាប់ពីនោះគាត់ត្រូវបានសួរអំពីនីតិវិធីសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ Serezha ។
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។
ចម្លើយដែលមិនអាចយល់បានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា + - កម្រិតទី 1 ។ ប្រសិនបើកុមារមានកំហុស 1-3 ចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា + - កម្រិតទី 2 ច្រើនជាង 3 កំហុស - ការធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាបរាជ័យហើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា - - កម្រិតទី 3 ។
សរុប៖
ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ
កម្រិតខ្ពស់ - 48 កុមារ - 79%
កម្រិតមធ្យម - 10 កុមារ - 16%
កម្រិតទាប - កុមារ 3 នាក់ - 5% ការយល់ឃើញផ្នែកសវនកម្ម
កម្រិតខ្ពស់ - 42 កុមារ - 69%
កម្រិតមធ្យម - 17 កុមារ - 28%
កម្រិតទាប - កុមារ 2 នាក់ - 3%

ការស្រាវជ្រាវការចងចាំ

ការចងចាំការនិយាយរយៈពេលខ្លី
ការណែនាំ៖ «ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកនូវពាក្យទាំងនោះ ហើយអ្នកស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយចងចាំ។ ពេល​ខ្ញុំ​ឈប់​និយាយ សូម​និយាយ​ឡើងវិញ​ភ្លាមៗ​នូវ​អ្វី​ដែល​អ្នក​ចងចាំ​ក្នុង​លំដាប់​ណា​មួយ​។ ពាក្យដែលត្រូវចងចាំ៖
1. ឆ្មា, ចាំង, ពេល, ក្រែម, ខួង, goose, យប់, នំ, ធ្នឹម, នំបុ័ង។

ការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី

ការណែនាំ៖“ ហើយនេះគឺជារូបភាព។ មើលហើយចងចាំ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយករូបភាពទាំងនេះពីអ្នក ហើយអ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកចងចាំនៅក្នុងលំដាប់ណាមួយ។ ពេលវេលាបង្ហាញរូបភាពគឺ 25-30 វិនាទី។

លទ្ធផលមានដូចខាងក្រោម៖
ការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី
កម្រិតខ្ពស់ - កុមារ 14 នាក់ - 23%
កម្រិតមធ្យម - 45 កុមារ - 74%
កម្រិតទាប - កុមារ 2 នាក់ - 3% ការចងចាំការនិយាយរយៈពេលខ្លី
កម្រិតខ្ពស់ - កុមារ 1 នាក់ - 1%
កម្រិតមធ្យម - 55 កុមារ - 91%
កម្រិតទាប - 5 កុមារ - 8%

ការសិក្សានៃការគិត

ធាតុផ្សំនៃប្រតិបត្តិការនៃការគិត គឺជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ នៅពេលអនុវត្ត សាកល្បង "ដាក់តាមលំដាប់លំដោយនិងបង្កើតរឿង" កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីរឿងសំខាន់នៅក្នុងរូបភាព សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្ហាញ។ រឿងដែលផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរីកំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារ (ការបញ្ចេញសំឡេង វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ)។
ដូច្នេះ សរុបលទ្ធផលនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត លទ្ធផលមានដូចខាងក្រោម៖
កម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារមត្តេយ្យចំនួន 30 នាក់ (49%)
កម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺ 28 មត្តេយ្យសិក្សា (46%)
កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនទាបសម្រាប់សាលារៀន - កុមារមត្តេយ្យ 3 នាក់ (5%) ។

ការប្រឡងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល (នៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងនៅចុងបញ្ចប់)។ បន្ទាប់ពីដំណើរការយ៉ាងទូលំទូលាយលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ចុះឈ្មោះសម្រាប់លទ្ធផលបុគ្គល។ ជាមួយកុមារដែលបង្ហាញលទ្ធផលមិនល្អនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ការងារកែតម្រូវត្រូវបានគ្រោងទុកពេញមួយឆ្នាំ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុមធំ និងតូច។
នៅពេលវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការបំពេញភារកិច្ចសាកល្បង មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែងរបស់កុមារ (អ្វីដែលគាត់ដឹង និងអាចធ្វើបាននៅថ្ងៃនេះ) ប៉ុន្តែក៏ជាអ្វីដែលកុមារអាចសម្រេចបានដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជំនួយនៃកិច្ចការដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ និងកម្រិតដែលសម្រេចបានដោយកុមារក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យកំណត់ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់គាត់ (L.S. Vygotsky) ។

អក្សរសិល្ប៍៖
1. Aizman R.I., G.N. ហ្សាវ៉ាវ៉ា។ ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ - M. , 1991 ។
2. Babkina N. ការវាយតម្លៃលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។- M.: Iris-press, 2006 ។
3. Doshchitsina Z.V. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពខុសគ្នា។ - អិមៈសាលាថ្មីឆ្នាំ ១៩៩៤ ។
4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ - M. , 2001 ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា- នេះគឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងវិធីមួយចំនួននៃឥរិយាបទ (សមត្ថភាព) របស់កុមារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់គាត់ក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបញ្ចូលការរំញោចផ្នែកអប់រំនៅដើមដំបូង និងអំឡុងពេលបន្តការសិក្សា។

L.I. បូហ្សូវិចគូសបញ្ជាក់ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា- នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសម្រាប់ទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។

ពាក្យ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ("ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន", "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា") ត្រូវបានប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាដើម្បីសំដៅទៅលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ នៅពេលឈានដល់ការបង្រៀនគាត់នៅសាលា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត កូនការសិក្សានៅសាលាគឺជាសូចនាករដ៏ស្មុគស្មាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យទស្សន៍ទាយពីភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាកុមារអាចនិងចង់ទៅសាលារៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាជាទម្លាប់ក្នុងការនៅលីវ៖

- ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន (ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់សិស្ស)

- ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (ទស្សនវិស័យរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង)

អារម្មណ៍ - ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ (កុមារត្រូវតែអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព និងខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា)

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ (កុមារមានសមត្ថភាពខាងសីលធម៌និងទំនាក់ទំនង) ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា- វត្តមានរបស់កុមារ ជើងមេឃ, ភាគហ៊ុនជាក់លាក់ ចំណេះដឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវការ ដំណើរការយល់ដឹង: ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏សន្មតថាសមរម្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, ការបង្កើតបឋមរបស់កុមារ ជំនាញក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំជាពិសេស សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់កិច្ចការសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួននៃការយល់ដឹង- ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការជ្រើសរើស អត្ថន័យ វត្ថុបំណង និងកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់កុមារនៅពេលពួកគេចូលសាលារៀនគួរតែក្លាយជាមនុស្សបំពាន មានបរិមាណចាំបាច់ ស្ថេរភាព ការចែកចាយ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងការអនុវត្តនៅដើមដំបូងនៃសាលារៀនត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការខ្វះការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់វាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើភាពប្រសើរឡើងរបស់វានៅក្នុងវេនដំបូងដោយរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនបានល្អតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា គឺជាការចាំបាច់ ការចងចាំក្លាយជាតាមអំពើចិត្ត ដើម្បីឱ្យកុមារមានមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើនសម្រាប់ការទន្ទេញ រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ។

កុមារស្ទើរតែទាំងអស់។លេងច្រើន និងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងសម្បូរបែប ការស្រមើស្រមៃ។បញ្ហាចម្បងដែលកើតឡើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាទាក់ទងនឹងការតភ្ជាប់នៃការស្រមើលស្រមៃ និងការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការតំណាងដោយន័យធៀបតាមរយៈការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ក៏ដូចជាការរួមផ្សំនៃគំនិតអរូបី ដែលពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការស្រមៃ និងតំណាង។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត។ ពេលចូលសាលា ការគិតគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញជាទម្រង់សំខាន់ៗទាំងបី៖ មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, មើលឃើញ - រូបភាព និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

កុមារគួរមានគំនិតទូលំទូលាយ រួមទាំងគំនិតអរូបី និងវិសាលភាព។ កម្រិតនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យកុមារនិយាយទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ ចាត់ថ្នាក់ពួកវា រំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

នៅក្នុងការអនុវត្តយើងជារឿយៗយើងជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពមួយដែល មានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងផែនការដែលមើលឃើញ កុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង នៅពេលដែលកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញជាន័យធៀប និងទម្រង់ពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ វាក៏កើតឡើងផ្ទុយមកវិញ៖ កុមារអាចធ្វើការវែកញែកដោយសមហេតុផល មានការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប ការចងចាំក្នុងន័យធៀប ប៉ុន្តែមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងបានដោយជោគជ័យ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពម៉ូតូមិនគ្រប់គ្រាន់។

ទៅបែបនោះ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលយកវាដោយស្ងប់ស្ងាត់ព្រោះពួកគេមិនបង្ហាញច្រើនពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រភេទនៃការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញអាចគ្របដណ្ដប់លើកុមារ: ជាក់ស្តែង ន័យធៀប ឬឡូជីខល។ . នៅក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារបែបនេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែពឹងផ្អែកលើទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃដំណើរការយល់ដឹងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបំផុតនៅក្នុងពួកគេ ដោយមិនបំភ្លេច ជាការពិតតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អស្របគ្នានៃអ្វីដែលនៅសល់។

ការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយកុមារដើម្បីរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើពាក្យសម្រាប់បំពាន ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយានិងដំណើរការយល់ដឹង។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនិងភ្ជាប់ជាមុនទៅ assimilation នៃអក្សរ. មុខងារនៃការនិយាយនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកំណត់យ៉ាងសំខាន់នូវវឌ្ឍនភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនកុមារដើម្បីរៀនមានន័យថាកុមារមានការបញ្ចេញសំឡេង ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកុមារដែលសាលាមិនទាក់ទាញដោយលក្ខណៈខាងក្រៅ ប៉ុន្តែមានឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

និយាយ​អំពី ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត កុមារដើម្បីរៀន, មួយគួរតែចងចាំតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទារ។ តម្រូវការ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​ជោគជ័យ​ក្នុង​កុមារ​គួរ​តែ​ត្រួតត្រា​លើ​ការ​ភ័យខ្លាច​នៃ​ការ​បរាជ័យ។ ក្នុងការសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រកួតប្រជែងជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ កុមារគួរបង្ហាញការថប់បារម្ភតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់ពួកគេគឺគ្រប់គ្រាន់ ហើយកម្រិតនៃការទាមទារគឺសមរម្យសម្រាប់លទ្ធភាពពិតប្រាកដដែលមានសម្រាប់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌសាលាតម្រូវឱ្យកុមារមានកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ បំពាននៃសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់ពួកគេ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្ត មិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលជាផ្នែកនៃអារម្មណ៍ផងដែរ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវជាក់លាក់មួយ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក។ សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាពសន្មតថាអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលការងារ អាកប្បកិរិយា ឧ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការដឹងខ្លួន។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណលើស និងមិនខុសគ្នា ប្រសិនបើកុមារប្រកាសថាគាត់ "ល្អ" គំនូររបស់គាត់គឺ "ល្អបំផុត" ហើយសិប្បកម្មគឺ "ល្អបំផុត" (ដែលជាធម្មតាសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យ) មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្របានទេ។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ- ជំនាញរបស់កុមារ ការទំនាក់ទំនងសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ផ្តល់ទិន្នផល និងការពារខ្លួន។ កុមារត្រូវតែអាចសំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។

សំខាន់សម្រាប់ជោគជ័យក្នុងការសិក្សាគឺ ចរិតលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ , ជាពិសេស ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ទំនាក់ទំនង ការឆ្លើយតប និងការត្អូញត្អែរ ក៏ដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង៖ ការតស៊ូ គោលបំណង ការតស៊ូ។ល។

សម្រាប់​កូន​ចូល​សាលា​គឺ​សំខាន់ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ , មិត្តភ័ក្តិ និងខ្លួនអ្នក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែមានទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យដូចជា ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន - ស្ថានភាពបន្ថែម(នៅលើ M.I. លីស៊ីណា) មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាអាជ្ញាធរដែលមិនអាចប្រកែកបាន ជាគំរូ។ តម្រូវការរបស់គាត់ត្រូវបានបំពេញ ពួកគេមិនត្រូវបានអាក់អន់ចិត្តចំពោះការលើកឡើងរបស់គាត់ទេ ផ្ទុយទៅវិញពួកគេព្យាយាមកែកំហុស ធ្វើឡើងវិញនូវការងារដែលបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ។ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពបែបនេះក្នុងការព្យាបាលមនុស្សពេញវ័យ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាស្តង់ដារ កុមារយល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវមុខតំណែងរបស់គ្រូបង្រៀន តួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់ - មេរៀនបង្កប់ន័យមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងពិសេសរវាងកុមារ និងគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាក់លាក់ផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត . សកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពរួម។ សិស្សគួររៀនទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យដោយអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា។ ទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបានលេចឡើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺពិបាកសម្រាប់សិស្សតូចមួយ - ពីសមត្ថភាពសាមញ្ញក្នុងការស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់និងបញ្ចប់ដោយការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទោះបីជាកុមារមានបទពិសោធន៍មត្តេយ្យច្រើនក្នុងថ្នាក់ក្រុមក៏ដោយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមិនអាចកើតឡើងដោយគ្មានមូលដ្ឋានជាក់លាក់នោះទេ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលា និងដើម្បីរៀនតាមលក្ខណៈទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការអនុវត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយតែប៉ុណ្ណោះ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ រួមជាមួយនឹងគ្រូមុខវិជ្ជា និងអ្នកអប់រំ។ ភារកិច្ចនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយបុគ្គលិកនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។

ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សា។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សាគឺផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពសិក្សា ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងភាពងាយទទួលរបស់កុមារខុសៗគ្នាចំពោះខ្លឹមសារនៃមេរៀន។ កុមារដែលការពិតរបស់សាលាដើរតួជាស្ថានភាពសិក្សា គឺត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀន។ ក្នុងចំនោមពួកគេពីរប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់: មុនការអប់រំនិងការអប់រំ.

កុមារ អប់រំ ប្រភេទរួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពអប់រំ។ និយតករសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេគឺខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចហើយវាកំណត់ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ កុមារនៃប្រភេទការរៀនសូត្រអាចស្មើគ្នាដោយជោគជ័យនូវខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសិក្សា ទាំងនៅក្នុងវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះភាគច្រើនគឺការអប់រំ ឬសង្គម ទីតាំងខាងក្នុងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសង្គម និងការពិតនៃទិដ្ឋភាពអប់រំនៃជីវិតសាលារៀន។

សម្រាប់កុមារ មុនសិក្សា ប្រភេទស្ថានភាពសិក្សាលេចឡើងនៅក្នុងការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចពន្យល់បាននៃធាតុរបស់វា។ កុមារទាំងនេះត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដែលអាចធ្វើទៅបានប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។ កុមារទាំងនេះមានការយកចិត្តទុកដាក់ស្មើៗគ្នាចំពោះការណែនាំទាំងអស់របស់គ្រូ មិនថាជាកិច្ចការដ៏មានអត្ថន័យ ឬពាក្យស្នើសុំសម្អាតក្តារខៀននោះទេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅសាលាគឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ពួកគេ។ ទីតាំងខាងក្នុងនៃប្រភេទមុនការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទូទៅឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ ការចាប់ផ្តើមនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកពេលវេលាខ្លឹមសារនៃការពិតនៃសាលារៀន-ការអប់រំ។ សរុបមក នេះគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់អំណោយផលនៃការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនៅសាលា ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វាពិតជាគ្រោះថ្នាក់មួយ - ការកំណត់ពេលវេលានៃការអប់រំផ្លូវការ និងមិនមានខ្លឹមសារ (ប្រែទៅជាប្រភេទអប់រំក្លែងក្លាយ)។

ប្រភេទ pseudo-educational នៃការទទួលយកការពិតរបស់សាលាគឺមិនអំណោយផលទេ កុមារប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខ្មាស់អៀនខាងបញ្ញាមួយចំនួន។ ក្មេងបែបនេះតែងតែរំពឹងពីការណែនាំជាក់លាក់ពីគ្រូ គាត់បដិសេធមិនវិភាគខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ ហើយស្វែងរកតែការចម្លងគំរូប៉ុណ្ណោះ។ ការកែតម្រូវជម្រើសនេះគឺពិបាកណាស់ វាទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាពសិក្សា ការណែនាំអំពីកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀន វិធីសាស្ត្រហ្គេមសម្រាប់ធ្វើមេរៀន។ ពេលវេលាជាច្រើននៃថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការពិភាក្សាដ៏មានអត្ថន័យអំពីវិធីផ្សេងៗនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ទំនាក់ទំនង ប្រភេទ​នៃកើតឡើងចំពោះកុមារដែលងាយនឹងធ្វើបាតុកម្ម ទទួលរងពីការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់។ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេគឺសំដៅទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ ខណៈពេលដែលកុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីទាំងអស់ គ្រាន់តែដើម្បីពន្យារស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង។

ប្រភពនៃការធ្វើបាតុកម្មដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជាធម្មតាក្លាយជាការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារដែលមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានបោះបង់ចោលនៅក្នុងគ្រួសារ "មិនស្រលាញ់"។ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងដែលកុមារទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែវាមិនបំពេញចិត្តគាត់ដោយសារតែតម្រូវការ hypertrophied សម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ការទាមទារច្រើនពេកលើមនុស្សពេញវ័យគឺមិនមែនធ្វើឡើងដោយការធ្វេសប្រហែសនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញដោយកុមារដែលខូចបំផុត។

ក្នុងករណីសកម្មភាពអប់រំ ការបង្ហាញអាចទទួលបានអត្ថន័យអវិជ្ជមាន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សថ្នាក់ទីមួយមិនសិក្សាដោយពូកែ ហើយមិនធ្វើឱ្យមានការកោតសរសើរចំពោះភាពជោគជ័យក្នុងសាលារបស់គាត់ គាត់ចាប់ផ្តើមបំពេញតម្រូវការដែលកើនឡើងសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់តាមវិធីផ្សេងទៀត។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទទួលបានអត្ថន័យសង្គមអវិជ្ជមាន៖ ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុម័តនៅសាលាគឺមានលក្ខណៈល្ខោន ការបំពានដោយឥទ្ធិពល ការឈ្លានពានអាចត្រូវបានបង្ហាញ។ Negativism ពង្រីកមិនត្រឹមតែបទដ្ឋាននៃវិន័យសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការអប់រំសុទ្ធសាធរបស់គ្រូទៀតផង។ ដោយមិនទទួលយកកិច្ចការអប់រំ កុមារមិនអាចទទួលបានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់ ហើយរៀនដោយជោគជ័យ។

ការកែតម្រូវប្រភេទទំនាក់ទំនងគឺពិបាកណាស់។ ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​សាលា ចាំបាច់​ត្រូវ​ចៀសវាង​ការ​ប្រមាថ។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកដោយកុមារថាជាការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់។ មធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពលំបាកនៃស្ថានភាពគឺការមិនអើពើនឹងអាកប្បកិរិយារឹងរូសរបស់កុមារដោយលើកទឹកចិត្តគាត់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការងារដែលមានអត្ថន័យណាមួយ។

កុមារ មត្តេយ្យសិក្សា ប្រភេទមិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ទាំង​ស្រុង​សម្រាប់​ការ​រៀន​សូត្រ​នៅ​ក្នុង​បរិយាកាស​សាលា​ឡើយ ពោល​គឺ​គេ​មិន​ទទួល​យក​ការ​តំរង់​ទិស​ធម្មតា​នៃ​ការ​សិក្សា​ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារបែបនេះអាចរៀនដោយជោគជ័យដោយលេងសើច។ លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារទាំងនេះគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកំហុសរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ពួកគេខ្លួនឯងមិនកត់សំគាល់កំហុសរបស់ពួកគេទេ ហើយប្រសិនបើគេចង្អុលទៅ ពួកគេមិនព្រមកែទេ ដោយនិយាយថា នេះរឹតតែប្រសើរ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់មេរៀន៖ ពួកគេអាចក្រោកឡើង ដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន វារនៅក្រោមតុ។ល។ កុមារបែបនេះត្រូវបានណែនាំជាទម្រង់ល្បែងអប់រំបុគ្គល។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌទន់ភ្លន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះនៅថ្នាក់ទី 2 កុមារនឹងអាចចូលរួមក្នុងស្ថានភាពសិក្សាបានពេញលេញ។

ភារកិច្ចនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាននៃការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបី។

វិធីសាស្រ្តដំបូងនៃកង្វល់ទាំងនេះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរុករកក្នុងចំណោមកុមារធំៗ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា ដោយសារលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាព។

កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ;

មានទំនោរចិត្តល្អ ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់;

យឺតយ៉ាវដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការរៀនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា;

អ្នកដែលមិនមានទំនោរចាំបាច់និងមិនមានពេលវេលាដោយសារតែពិការភាពពីកំណើតឬកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យាដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃជំងឺ។

ជាចុងក្រោយ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីទស្សន៍ទាយការវិវត្តន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារដែលត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅក្រុមមួយក្នុងចំណោមក្រុមទាំងនេះ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយរបស់កុមារ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលា និងដើម្បីរៀនតាមលក្ខណៈទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការអនុវត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយតែប៉ុណ្ណោះ។ ភារកិច្ចនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយបុគ្គលិកនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។

ជម្រើសសម្រាប់ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត

នៅ ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពមិនត្រៀមខ្លួនកុមារទៅសាលារៀន គ្រូមានបញ្ហាស្មុគស្មាញខ្លាំង។ សិស្សដែលមិនមានឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀន បង្ហាញពីភាពឯការបស់កុមារ ឆ្លើយនៅមេរៀនក្នុងពេលតែមួយ ដោយមិនលើកដៃសំពះគ្នា ចែករំលែកគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេជាមួយគ្រូ។ លើសពីនេះ ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារតែនៅពេលដែលគ្រូនិយាយដោយផ្ទាល់ ហើយនៅសល់ពេលដែលពួកគេមានការរំខាន ដោយមិនធ្វើតាមអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កុមារបែបនេះបំពានវិន័យ ដែលបំផ្លាញការងារសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងរំខានដល់សិស្សដទៃទៀត។ ដោយ​មាន​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​ឡើង​ខ្ពស់ ពួកគេ​ត្រូវ​អាក់អន់​ចិត្ត​នឹង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ។ ការលើកទឹកចិត្ត ភាពមិនពេញវ័យនៅក្នុងកុមារទាំងនេះ ជារឿយៗនាំឱ្យមានគម្លាតនៃចំណេះដឹង ផលិតភាពទាបនៃសកម្មភាពអប់រំ។

លេចធ្លោ បញ្ញា ភាពមិនត្រៀមខ្លួនការរៀនដោយផ្ទាល់នាំទៅរកការបរាជ័យនៃសកម្មភាពសិក្សា អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់គ្រូ ហើយជាលទ្ធផល ដល់ថ្នាក់ទាប។ នេះ, នៅក្នុងវេន, ប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត: អ្វីដែលមិនអាចទៅរួចទេរ៉ាំរ៉ៃ, កុមារមិនចង់ធ្វើ។

ដោយសារការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំរួម ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកមួយឆាប់ឬក្រោយមកនាំឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកដទៃ។

ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កូនអ្នកសម្រាប់សាលារៀន

និទាឃរដូវគឺជាពេលវេលាដើម្បីចុះឈ្មោះសិស្សមត្តេយ្យនៅថ្នាក់ទី 1 ។ ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនការជ្រើសរើសទិសដៅក្នុងការបង្រៀនកូន - បង្កើតសំណួរជាច្រើនពីឪពុកម្តាយ។ វាយតម្លៃថាតើសំណើរបស់អ្នកឆ្លើយតបនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារខ្លួនឯងដែរឬទេ?

ជាធម្មតា ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃចរិតលក្ខណៈនេះគឺអាយុពី 6 ទៅ 8 ឆ្នាំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរប្រសិនបើកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំកន្លះជាញឹកញាប់ប្រែទៅជាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនបន្ទាប់មកក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំ - ក្នុងករណីដ៏កម្រ។ នៅអាយុដំបូងក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ កុមារអាចបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍ដ៏លោតផ្លោះយ៉ាងខ្លាំង។

តើការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺជាអ្វី?

ជាដំបូងវាត្រូវតែនិយាយថាគំនិតនេះមិនមែនជាគរុកោសល្យ, ប៉ុន្តែផ្លូវចិត្ត, សូម្បីតែ psychophysiological ។ នៅក្នុងភាសាវិទ្យាសាស្រ្ត ការត្រៀមខ្លួនមាននៅក្នុងភាពចាស់ទុំនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៅក្នុងកុមារ។ អ្នកអាចគូរភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងពេលដែលក្មេងចាប់ផ្តើមដើរ។ ដើម្បីឱ្យគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជំហានដំបូង កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សាច់ដុំនៃជើង ខ្នង និងកម្រិតនៃការសម្របសម្រួលនៃចលនាគឺចាំបាច់។ ជាការពិតណាស់ មាតាបិតាអាចមានឥទ្ធិពលលើមុខងារទាំងនេះ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពិសេស ប៉ុន្តែមានភាពទន់ខ្សោយខ្លាំង ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សអនុវត្តតាមច្បាប់របស់ខ្លួន។ ដូចគ្នានេះដែរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាតែមួយគត់ដែលការត្រៀមខ្លួននេះគឺជាការអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញដែលមានធាតុផ្សំជាច្រើន។

តាមពិត ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនាពេលអនាគត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដឹងថាប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលសាលារៀនទោះបីជាគាត់មិនបានត្រៀមខ្លួនក៏ដោយឧទាហរណ៍តាមការទទូចរបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់បន្ទាប់មកជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់អ្វីដែលគេហៅថា "ការកែតម្រូវសាលារៀន" នឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃ ឆ្នាំ។

ដូច្នេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់ ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើកូនរបស់អ្នកត្រូវការវា ឬអត់ ថាតើគាត់ត្រៀមខ្លួនអង្គុយនៅតុឬអត់។

ឪពុកម្តាយជាច្រើននិយាយថា ខ្លួនពួកគេផ្ទាល់មើលឃើញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះថា កុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេត្រូវបានណែនាំដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ("គាត់អាន សរសេរ និងរាប់ដល់មួយរយ")។ ប៉ុន្តែអ្នកនិយាយថារង់ចាំ!” - ពួកគេនិយាយទៅកាន់គ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ថ្វីត្បិតតែវាជាធាតុផ្សំមួយនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក៏ដោយ មិនមែនតែមួយគត់ និងមិនមែនជាកត្តាសំខាន់បំផុតនោះទេ។

ពិភាក្សាអំពីបញ្ហារៀបចំកូនចូលរៀន។

វាសមហេតុផលក្នុងការព្រមានឪពុកម្តាយអំពីកំហុសដែលអាចកើតមាន។

តាមពិតទៅ អ្នកមិនគួរអនុវត្តច្រើនពេកជាមួយនឹងការរៀបចំក្នុងគោលបំណងដើម្បីបង្រួបបង្រួមកម្មវិធីថ្នាក់ទី 1 នោះទេ ព្រោះនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតកូននៃទម្លាប់នៃការទទួលជ័យជម្នះយ៉ាងងាយស្រួល នៃការជំនួសការរៀនជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់។

កុំស្តីបន្ទោសកូនរបស់អ្នកចំពោះកំហុស។ ពួកគេត្រូវតែកែតម្រូវ។

វាពិតជាមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការរៀបចំ "ក្រោមសម្ពាធ" ដោយផ្អែកលើការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ ព្រោះក្នុងករណីនេះអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានជាប់លាប់ចំពោះការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀនក៏ដោយ។

កុំកំណត់កិច្ចការដែលពិបាកពេកសម្រាប់កូនរបស់អ្នកតាមអាយុរបស់គាត់។

សូមចងចាំថាភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនមិនត្រឹមតែអាស្រ័យលើជំនាញនៃការរាប់ និងការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រជាទូទៅផងដែរ។ ដូច្នេះត្រូវពន្យល់កូនរបស់អ្នកថា សាលាអ្វី ហេតុអ្វីវាសំខាន់សម្រាប់គាត់ របៀបប្រព្រឹត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅសាលា។ និយាយជាមួយកូនរបស់អ្នកអំពីមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀន ចងចាំ និងយល់ពីអ្វីដែលបាននិយាយ ហើយធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយមនសិការជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

ហើយសរុបសេចក្តីមក ដំបូន្មានមួយផ្នែកទៀត៖ នៅពេលរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន សូមកុំបង្អត់គាត់នូវឱកាសក្នុងការលេង ព្រោះនៅអាយុមត្តេយ្យហ្គេមជាច្រើនកំណត់យ៉ាងសំខាន់នូវការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ស្វែងយល់ពីបច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធដែលពឹងផ្អែកជាពិសេសលើហ្គេមអប់រំ។

សមាសធាតុសំខាន់,

ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

1. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

សមាសធាតុទីមួយ និងសំខាន់បំផុតមួយគឺ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នៅអាយុប្រហែល 7 ឆ្នាំយន្តការថ្មីទាំងស្រុងនៃចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ - គាត់រៀនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយមនសិការ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏ហៅការបំពាននេះផងដែរ។ សាកល្បងលេងហ្គេមកុមារដ៏ល្បី "បាទ/ចាស ទេ កុំនិយាយ កុំស្លៀកសខ្មៅ" ជាមួយក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំ។ អ្នកនឹងសម្គាល់ឃើញថា ភាគច្រើនទំនងជាក្មេងនឹងមិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះទេ គាត់នឹងបញ្ចេញពាក្យ "ខុស" ឥតឈប់ឈរ។ តើ​អ្នក​បាន​ព្យាយាម​ធ្វើ​ឱ្យ​ក្មេង​អង្គុយ​ស្ងៀម​ពេល​អ្នក​កំពុង​និយាយ​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ ហើយ​គាត់​ចង់​លេង​ជាមួយ​អ្នក​ដែរ​ឬ​ទេ? ឬប្រហែលជាក្មេងអាយុបីឆ្នាំអាចទប់ទឹកភ្នែកមិនបាន? ពិត​ហើយ​វា​មិន​មែន​ជា​កំហុស​របស់​គាត់​ទេ។ វាគ្រាន់តែថានៅអាយុមត្តេយ្យនៅតែមិនមានយន្តការនៃការបំពាន - ការគ្រប់គ្រងដោយគោលបំណងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយអារម្មណ៍។ កុមារអាចលេងល្បែងនេះបានយូរ ហើយងាយចងចាំកំណាព្យមួយ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលដោយសកម្មភាពនោះ គឺគាត់ធ្វើវាដោយអចេតនា។

សម្រាប់ការរៀននៅសាលា យន្តការនៃអាជ្ញាកណ្តាលគឺចាំបាច់។ យ៉ាងណាមិញកុមារនឹងត្រូវគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយចាប់ផ្តើមពីការចងចាំរឿងដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ហើយបញ្ចប់ដោយការពិតដែលថាអ្នកត្រូវរង់ចាំរហូតដល់គ្រូសួរអ្នក។ បាទ អ្នកនៅតែត្រូវអង្គុយរយៈពេល 30 នាទីនៅមេរៀន!

វា​ជា​ការ​បំពាន​ដែល​ច្រើន​តែ​ខ្វះ​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​អាយុ​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យន្តការនេះ។ដូចដែលពួកគេនិយាយថាគាត់ត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំ។ ហើយប្រាកដណាស់ អ្នកមិនគួរបង្ហាត់កូនរបស់អ្នកឱ្យរៀនកំណាព្យដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ ឬអង្គុយស្ងៀមរយៈពេលកន្លះម៉ោងនោះទេ។ អាជ្ញាកណ្តាលមិនអាចបណ្តុះបណ្តាលបានទេ។ អ្នកអាចលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការតស៊ូ នៅពេលដែលកុមារបង្ហាញវា និយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

2. ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅសាលារៀនកុមារកំពុងរង់ចាំការខិតខំ។ គាត់នឹងតម្រូវឱ្យធ្វើមិនត្រឹមតែអ្វីដែលគាត់ចង់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលគ្រូបង្រៀន របបសាលារៀន កម្មវិធីទាមទារផងដែរ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារអាចកំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការសកម្មភាព អនុវត្តវា ជំនះឧបសគ្គ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ អ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើដោយមិនដឹងខ្លួន និងត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនៃសកម្មភាព។ ប៉ុន្តែល្បែងមួយអាចជួយពង្រឹងចំណេះដឹងតាមឆន្ទៈអំពីខ្លួនឯង។

ការយល់ដឹងពីឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារផ្ទះបង្វែរផ្ទះល្វែងទៅជានាវានៃនាវា cosmodrome មន្ទីរពេទ្យដែលកិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពរីករាយដោយគ្មានការគំរាមកំហែងនិងអំពើហឹង្សា។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារអាចវិភាគចលនានិងសកម្មភាពរបស់គាត់រួចហើយ។

ដូច្នេះហើយ គាត់អាចទន្ទេញកំណាព្យដោយចេតនា បដិសេធមិនលេង ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ការបំពេញកិច្ចការ "មនុស្សពេញវ័យ" ដែលអាចយកឈ្នះការភ័យខ្លាចនៅមុខបន្ទប់ងងឹត ហើយមិនយំនៅពេលគាត់ឈឺចាប់។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នា។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀតគឺការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារ។ វាមាននៅក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការខ្វះការភ័យខ្លាចនៃការលំបាក, បំណងប្រាថ្នាមិនឱ្យចូលទៅក្នុងពួកគេ, ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេដោយខ្លួនឯងឬដោយមានការគាំទ្រតិចតួចពីមនុស្សពេញវ័យ។ វានឹងជួយកូនរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅសាលារៀន។ ហើយអាកប្បកិរិយាបែបនេះកើតឡើងនៅពេលដែលមានទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាដៃគូរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

3. ការលើកទឹកចិត្ត - តើកុមារគួរចង់ទៅសាលារៀនដែរឬទេ?

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែយកចិត្តទុកដាក់លើការលើកទឹកចិត្ត។ ការជម្រុញដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាគឺការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជម្រុញនេះមិនមែនជារឿងធម្មតាទេនៅអាយុប្រាំមួយ ឬប្រាំពីរឆ្នាំ។ ផងដែរ ការជម្រុញអំណោយផលគឺបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីទទួលបានឋានៈថ្មី ("ខ្ញុំនឹងធំនៅសាលា") ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើនចាប់ផ្តើមសិក្សាដើម្បី "ផ្គាប់ចិត្តម្តាយរបស់ពួកគេ" ។ ការជម្រុញនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែជាធម្មតាវាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជាលើកដំបូង ហើយបន្ទាប់មកចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សាខ្លួនឯងក៏អាចភ្ជាប់បានដែរ។

វាពិបាកជាងប្រសិនបើកុមារមិនចង់ទៅសាលារៀន។ មិនថាមូលហេតុអ្វីក៏ដោយ ដំបូងឡើយ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានបែបនេះអាចប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកនិយាយថាពួកគេមិនចង់ទៅសាលារៀន វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីយល់ពីមូលហេតុ។ អាស្រ័យលើមូលហេតុអ្នកត្រូវធ្វើសកម្មភាព។

វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះតួនាទីថ្មីរបស់គាត់ចំពោះសាលារៀនទាំងមូល។

4. ការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀន

សមាសធាតុមួយទៀត។ ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម (ផ្ទាល់ខ្លួន) សម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - ជាមួយមិត្តភក្ដិនិងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន) ។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមទាប ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលមិនបានចូលរៀននៅមតេយ្យ ហើយអាចនាំឱ្យមានភាពតានតឹងធ្ងន់ធ្ងរ និងបញ្ហាក្នុងការសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ វាកើតឡើងដែលថាកុមារត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ចំពោះការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានដឹកនាំទៅគាត់ដូចជានៅក្នុងគ្រួសារ។ មានក្មេងបែបនេះចំនួនម្ភៃនាក់នៅក្នុងថ្នាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិអាចនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

កូនដែលខ្មាស់អៀនអាចរងផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដោយវត្តមានរបស់មនុស្សថ្មីជាច្រើន ប្រសិនបើគាត់មិនស៊ាំនឹងវា។ លទ្ធផល​គឺ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​ក្នុង​ថ្នាក់ ការ​មិន​អាច​សុំ​ជំនួយ​ពី​គ្រូ និង​ការ​លំបាក​ផ្សេង​ៗ​ទៀត។

ជាធម្មតា កុមារដែលបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមានកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនចូលសាលាមត្តេយ្យទេ ចូរព្យាយាមនាំគាត់ទៅផ្នែកកីឡា ឬផ្នែកផ្សេងទៀត ក្រុមស្នាក់នៅបណ្តោះអាសន្ន។ល។ ដើម្បីឱ្យកូនស៊ាំនឹងបរិយាកាសសាលានាពេលអនាគត។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ, ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ, ផ្តល់ទិន្នផល, គោរពតាមការចាំបាច់ - គុណសម្បត្តិដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការសម្របខ្លួនដោយគ្មានការឈឺចាប់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមថ្មី។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។

ក្មេងដូចដែលវាធ្លាប់មាន គួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្សសាលា បើគ្មានការពិបាកសម្រាប់គាត់ទេ ទោះបីជាគាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបញ្ញាក៏ដោយ។ កុមារបែបនេះច្រើនតែសិក្សាមិនស្មើគ្នា ភាពជោគជ័យលេចឡើងតែក្នុងថ្នាក់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ហើយគាត់បំពេញកិច្ចការដែលនៅសល់ដោយចៃដន្យ និងប្រញាប់ប្រញាល់។ រឹត​តែ​អាក្រក់​ជាង​នេះ​ទៅ​ទៀត បើ​កូន​មិន​ចង់​ទៅ​រៀន​ទាល់​តែ​សោះ។ នេះ​ជា​ការ​ខ្វះ​ការ​អប់រំ ហើយ​អាកប្បកិរិយា​បែប​នេះ​គឺ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​បំភិត​បំភ័យ​ពី​សាលា ជា​ពិសេស​ប្រសិនបើ​កុមារ​មាន​ភាព​អសន្តិសុខ ខ្មាស់​អៀន ("អ្នកមិនអាចភ្ជាប់ពាក្យពីរបានទេ តើអ្នកអាចទៅសាលារៀនបានដោយរបៀបណា?", "អ្នកទៅ។ ទៅសាលារៀន ពួកគេនឹងបង្ហាញអ្នកនៅទីនោះ!”) ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍគំនិតត្រឹមត្រូវរបស់សាលាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀននិងសៀវភៅ។ ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ពួកគេមានកាតព្វកិច្ចបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតបរិយាកាសបែបនេះនៅផ្ទះដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ និងចង់ទៅសាលារៀន។

5. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន

ដើម្បីរៀនដោយជោគជ័យ កុមារត្រូវការកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ដឹង - ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ។ នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈទាំងនេះ។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ នេះមិនមែនជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រនោះទេ។ ហើយប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងពេក កុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនជាទូទៅ នោះវានឹងគ្មានចំណុចណាមួយនៅក្នុងការចងចាំ និងការគិតដែលបានអភិវឌ្ឍនោះទេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការយល់ដឹងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនតាមរយៈហ្គេមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។ យើងនឹងមិនស្នាក់នៅទីនេះក្នុងការចុះបញ្ជីហ្គេមអប់រំជាក់លាក់នោះទេ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងច្រើននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ពិសេសសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនមាននៅក្នុងវាក្យសព្ទធំទេ។ ស្ថានភាពរស់នៅបានផ្លាស់ប្តូរ។ ឥឡូវនេះ កុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា ហើយកុមារស្រូបយកពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិថ្មីៗ។ វាក្យសព្ទរបស់ពួកគេកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាការគិតអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដូចគ្នានោះទេ។ មិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់នៅទីនេះទេ។ កុមារត្រូវរៀនប្រៀបធៀប បង្កើតការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ វិភាគ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកស្រាវជ្រាវនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្កើតឡើងថា ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំអាចរៀនការពិតនៃអន្តរកម្មនៃសារពាង្គកាយជាមួយបរិស្ថាន ទំនាក់ទំនងរវាងរូបរាងរបស់វត្ថុ និងមុខងាររបស់វា សេចក្តីប្រាថ្នា និងអាកប្បកិរិយា។ ប៉ុន្តែ​គាត់​សម្រេច​បាន​សមត្ថភាព​នេះ​តែ​ពេល​ពួកគេ​ភ្ជាប់ពាក្យ​ជាមួយ​កូន​ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយមិនមែនបង្រៀនជាពិសេសទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញទូទៅ។ នេះគឺជាយុគសម័យ "ហេតុអ្វី" ។

ប៉ុន្តែវាជារឿយៗកើតឡើងដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញចេញទៅក្រៅ ហើយនៅក្នុងសាលារៀន សូម្បីតែបឋមសិក្សា កុមារបង្កើតភាពអសកម្មខាងបញ្ញា។ ភាពអសកម្មនេះធ្វើឱ្យពួកគេធ្លាក់ពីក្រោយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជៀសវាងវា? អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ដំបូន្មានឱ្យឆ្លើយសំណួរដែលកូនសួរជានិច្ច ចាប់តាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយគឺជាសេចក្តីរីករាយ និងគុណតម្លៃដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារ។ ប្រសិនបើដោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក អ្នកគាំទ្រការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការរៀន នោះវានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ទារកក្នុងការអភិវឌ្ឍ។ ជាអកុសល ឪពុកម្តាយតែងតែច្រានចោលសំណួរដែលរំខាន - នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃភាពអសកម្មនៃបញ្ញា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត "ការបញ្ចូល" កុមារជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក៏នាំឱ្យមានរឿងនេះដែរ។

សូម្បីតែនៅពេលដែលគាត់ផ្ទាល់អាចរកឃើញនូវទ្រព្យសម្បត្តិថ្មីទាំងអស់នៃវត្ថុក៏ដោយក៏កត់សម្គាល់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារបស់វា។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ រួមជាមួយនឹងកុមារ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងបង្កើតជំនាញគិតរបស់គាត់។ ឱ្យគាត់រៀនរុករកក្នុងបរិយាកាស និងយល់ព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

នៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ មត្តេយ្យសិក្សាគួរស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់គាត់ឱ្យបានច្បាស់ ឈ្មោះទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ ឈ្មោះប្រទេស រាជធានី។ ស្គាល់ឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់ឪពុកម្តាយ ដែលពួកគេធ្វើការ ហើយយល់ថាជីតារបស់ពួកគេគឺជាឪពុករបស់នរណាម្នាក់ (ឪពុក ឬម្តាយ)។ រុករកតាមរដូវកាល លំដាប់ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។ ស្គាល់ឈ្មោះខែ ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ ឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន។ ស្គាល់ប្រភេទដើមឈើ ផ្កាសំខាន់ៗ បែងចែករវាងសត្វក្នុងស្រុក និងសត្វព្រៃ។

កុមារត្រូវរុករកតាមពេលវេលា លំហ និងបរិយាកាសសង្គមជិតស្និទ្ធ។ ការសង្កេតពីធម្មជាតិ ពួកគេរៀនកត់សម្គាល់ទំនាក់ទំនងរវាង spatio-temporal និងមូលហេតុ-និង-effect, ទូទៅ, ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ចំណេះដឹងនេះច្រើនតែកើតចេញពីបទពិសោធន៍។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមិនមានការយល់ដឹងពីមនុស្សពេញវ័យនៅក្បែរនោះ នោះព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ ភាពស្រើបស្រាល មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងរូបភាពរួមនោះទេ។ ដូច្នេះ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការពិភាក្សាជាមួយកុមារអំពីភាពយន្ត និងសូម្បីតែរឿងតុក្កតាដែលបានមើល សូមសួរសំណួរមួយចំនួនអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន ដើម្បីប្រាកដថាកុមារយល់អំពីបាតុភូតធម្មជាតិជាក់លាក់មួយ សកម្មភាពរបស់សត្វ និងមនុស្ស។

ជារឿយៗកុមារយល់គ្រប់យ៉ាងតាមរបៀបរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើនេះគឺជាការស្រមើស្រមៃ (សាន់តាក្លូសនាំយកអំណោយក្នុងរដូវរងា) អ្នកមិនគួរបំបាក់ទឹកចិត្តកុមារពីរឿងនេះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើនេះគឺជាការយល់ខុសយ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង អ្នកត្រូវពន្យល់ពីស្ថានភាពនេះឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ស្មារតីរបស់កុមារ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺសំណួរ: "តើអ្នកណាខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងរឿងនិទាន "Turnip"? ជារឿយៗកុមារឆ្លើយថា "កណ្តុរ" ។ ហើយ​ក្រោយ​ពី​មាន​សំណួរ និង​ការ​ពន្យល់​ប៉ុណ្ណោះ ទើប​ពួកគេ​ឈាន​ដល់​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដ៏​ត្រឹម​ត្រូវ។

ការសន្ទនាជាមួយកូនគួរតែសាមញ្ញ ហើយមិនយូរពេកទេ ព្រោះគាត់អាចមានអារម្មណ៍ធុញ និងអស់កម្លាំង។ ចំណាប់អារម្មណ៍គឺជារឿងសំខាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ សំណួរនាំមុខធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ ឧទាហរណ៍អំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុពីរ (បាល់ ប៉េងប៉ោង) បាតុភូតពីរ (ភ្លៀង ព្រិល) គំនិត (ប្រទេស ទីក្រុង)។ ភាពខុសគ្នាច្រើនតែងាយស្រួលក្នុងការបង្កើត ប៉ុន្តែភាពស្រដៀងគ្នាគឺពិបាកជាង។ ឲ្យ​កុមារ​ធ្វើ​វត្ថុ​ទូទៅ​ជា​ក្រុម (គ្រែ តុ កៅអី កៅអី កៅអី- គ្រឿង​សង្ហារិម)។ បន្តិចម្តងធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ សុំឱ្យពួកគេដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលអ្នកអាចដាក់អ្វីមួយ វត្ថុដែលបញ្ចេញពន្លឺ។ល។ ហ្គេមនេះមានប្រយោជន៍ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។

សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកប្រាប់ភាពយន្ត ឬសៀវភៅឡើងវិញ ជាពិសេសនៅពេលដែលគាត់បានអានវាដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ពីអ្វីដែលជាបញ្ហាទេ វាមានន័យថា កុមារមិនបានយល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលគាត់បានអាន ឬមើលនោះទេ។

អ្នក​មិន​គួរ​អភិវឌ្ឍ​កូន​ក្នុង​ទិសដៅ​តែ​មួយ​នោះ​ទេ ព្រោះ​គាត់​ប្រហែល​ជា​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​តម្រង់​ទិស​ក្នុង​ផ្នែក​ចំណេះដឹង​ផ្សេង​ទៀត។ ការ​ព្រមាន​នេះ​អនុវត្ត​ចំពោះ​ឪពុកម្ដាយ​ដែល​ចង់​ធ្វើ​ឱ្យ​កូន​មាន​ភាព​អួតអាង​ពី​កូនប្រុស​ឬ​កូនស្រី​របស់​ពួកគេ។ មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ទេ ព្រោះកូនដ៏អស្ចារ្យរបស់អ្នកមានអំណោយទានមិនធម្មតាអាចរកកន្លែងនៅក្នុងក្រុម ហើយមិនសម្របតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ វាចាំបាច់ក្នុងការព្យាយាមមិនជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើ "ឯកទេស" តូចចង្អៀតនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនាយ៉ាងទូលំទូលាយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារនិងស្ថានភាពសុខភាព។

6. សិស្សជោគជ័យគឺជាសិស្សដែលមានសុខភាពល្អ

ជាការពិត ការចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ គឺជាភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងជាបន្ទុកបញ្ញាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយសម្រាប់កូន។ សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវតែមាននីតិវិធីសុខភាពក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ - គាត់ត្រូវតែចំណាយពេលនៅខាងក្រៅ ផ្លាស់ទីច្រើន ហើយប្រសិនបើអាច លេងកីឡា។

ប្រសិនបើកុមារមានសុខភាពមិនល្អ វាជាការមិនចង់ឱ្យគាត់ទៅសិក្សានៅសាលាជាមួយនឹងកម្មវិធីដែលប្រសើរឡើង អ្នកអាចជ្រើសរើសឱ្យគាត់នូវអ្វីដែលគេហៅថា "សាលាសុខភាព" ដែលរួមជាមួយនឹងការងារអប់រំទូទៅ បញ្ហានៃការកែលម្អកុមារ។ សុខភាពក៏ត្រូវបានដោះស្រាយផងដែរ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ខ្ញុំចង់ឱ្យឪពុកម្តាយស្តាប់បន្ថែមទៀតនូវអនុសាសន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើតេសនៅពេលពួកគេចូលរៀន។ ប្រសិនបើអ្នកមិនទុកចិត្តអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាទេ ចូរយកកុមារទៅធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯករាជ្យនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការធ្វើបែបនេះនៅនិទាឃរដូវ ដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យទៅសាលារៀនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងរដូវក្តៅ ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍។ អ្នកឯកទេសនឹងប្រាប់អ្នកថាតើប្រព័ន្ធអប់រំមួយណាដែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។

ដូច្នេះសូមសន្និដ្ឋាន៖

នៅពេលពួកគេនិយាយអំពី "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ពួកគេមិនមានន័យថាជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាសំណុំជាក់លាក់នៃពួកគេ ដែលសមាសធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់មានវត្តមាន។ ជាប្រពៃណី ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានបីផ្នែក៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គម។

ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់, សមត្ថភាពក្នុងការចាប់យកទំនាក់ទំនងសំខាន់រវាងបាតុភូត (ការគិតវិភាគ); ទាំងនេះគឺជាការយល់ឃើញខុសគ្នា (ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកតួរលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ) សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ និងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែកផងដែរ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏ជាសុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់កុមារផងដែរ។ យើងអាចនិយាយបានថាភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍- សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការដែលមិនមានភាពទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។

ឆ្ពោះទៅរកភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរួមបញ្ចូលតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្ស។

នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប្រសិនបើគ្មានមូលដ្ឋានគ្រឹះ ដែលជាការបង្កើតប្រភេទដែលបានរាយបញ្ជីទេនោះ រចនាសម្ព័ន្ធក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន (ការរាប់ ការអាន។ល។) នឹងដួលរលំដូចជាផ្ទះសន្លឹកបៀ។