កំហុសក្នុងការនិយាយរបស់សិស្ស និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ គឺជាប្រធានបទដ៏ធំ និងស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រច្រើនជាងមួយ។ ទម្រង់នៃអត្ថបទប្លក់មិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាបញ្ហានេះឱ្យបានលម្អិតទេ ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែប៉ះលើចំណុចសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះ។

កាលពីមុន ខ្ញុំបានបោះពុម្ពកំណត់ចំណាំចំនួន 2 រួចហើយអំពីកំហុស និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងមួយអ្នកអាចរកឃើញចំណាត់ថ្នាក់នៅក្នុងដំបូន្មានផ្សេងទៀតអំពីរបៀប

ដោយ​សារ​អត្ថបទ​ប្រែ​ទៅ​ជា​មាន​ពន្លឺ ខ្ញុំ​បាន​បែង​ចែក​វា​ជា ៣ ផ្នែក។ ទីមួយគឺផ្តោតលើតួនាទីនៃកំហុស ទីពីរគឺការចាត់ថ្នាក់នៃកំហុស ហើយទីបីគឺការកែកំហុស។

ផ្នែកទី 1 ។

តួនាទីនៃកំហុស។

អ្នកនិពន្ធសៀវភៅណែនាំជាភាសាអង់គ្លេសអំពីវិធីសាស្រ្តប្រើវាក្យស័ព្ទផ្សេងៗគ្នាដើម្បីពិពណ៌នាអំពីកំហុស។ នរណាម្នាក់បែងចែក រអិល, កំហុស, កំហុស, កំហុសនិង កំហុសនរណាម្នាក់ប្រើតែពាក្យ រអិល, កំហុសនិង កំហុស, ផ្សេងទៀតកំណត់តែប៉ុណ្ណោះ កំហុស(កំហុសដែលសិស្សធ្វើគឺដោយសារតែគាត់មិនមានចំណេះដឹងចាំបាច់) និង រអិល(សិស្ស​អាច​បង្កើត​ការ​គិត​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ប៉ុន្តែ​មាន​កំហុស​ដោយ​សារ​តែ​ការ​មិន​បាន​ចាប់​អារម្មណ៍ អស់កម្លាំង ស្ត្រេស ឬ​កាលៈទេសៈ​ខាងក្រៅ​ខ្លះ)។ ក្នុង​អត្ថបទ​នេះ ខ្ញុំ​ក៏​នឹង​ដាក់​កម្រិត​ខ្លួន​ឯង​ចំពោះ​លក្ខខណ្ឌ​ផង​ដែរ។ កំហុស និង រអិល, ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ខ្ញុំនឹងបញ្ជាក់នៅក្នុងវង់ក្រចកថាតើប្រភេទនៃកំហុសដែលយើងកំពុងនិយាយអំពី។

កំហុសកើតឡើងដោយសារមូលហេតុសំខាន់ពីរ។ ទីមួយគឺឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើតរបស់សិស្ស (ដែលត្រូវបានគេហៅថា L1 នៅក្នុងប្រភពភាសាអង់គ្លេស) ហៅថា ការជ្រៀតជ្រែក(ការជ្រៀតជ្រែក) ឬផ្ទេរ។ ប្រសិនបើមានការជ្រៀតជ្រែកកើតឡើង អ្នកសិក្សាប្រើប្រាស់សំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ (L1) ជាភាសាគោលដៅ។

មូលហេតុទីពីរគឺវាត្រូវការពេលវេលាខ្លះសម្រាប់សិស្សដើម្បីស៊ាំនឹងច្បាប់ និងរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី។ នៅពេលដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ពួកគេ សិស្សនឹងធ្វើខុសដោយជៀសមិនរួច ដែលអាចហៅថាកំហុសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កំហុសបែបនេះអាចត្រូវបានរកឃើញទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នករៀនភាសាបរទេស និងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលចេះភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗតែងតែនិយាយថា "ខ្ញុំបានទៅ" ជំនួសឱ្យ "ខ្ញុំបានទៅ" - ពួកគេអនុវត្តច្បាប់នៃការប្រើប្រាស់ភាសាមួយទៅឯកតានៃភាសាមួយទៀត ពោលគឺពួកគេធ្វើខុស ដែលអាចហៅថា ការគ្រប់គ្រងលើសចំណុះ។ កំហុសបែបនេះនៅទីបំផុតបាត់ទាំងការនិយាយដើម និងពីការនិយាយរបស់សិស្ស ដោយសារកម្រិតនៃជំនាញភាសាកើនឡើង។

កំហុស - ផ្នែក អន្តរភាសា(interlanguage) នោះ​គឺ​ជា​ភាសា​កម្រិត​មធ្យម​រវាង​ជនជាតិ​ដើម​និង​អ្នក​សិក្សា ដែល​និយាយ​ដោយ​សិស្ស​នៅ​កម្រិត​បឋមសិក្សា។ ភាសាអន្តរភាសាកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ កំពុងត្រូវបានដំណើរការ បង្កើត និងកែលម្អ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនជឿថា ភាសាអន្តរភាសា ដូចជាកំហុស គឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយក្នុងការរៀនភាសា។

កំហុសក្នុងការលូតលាស់ និងកំហុសដែលបណ្តាលមកពីឥទ្ធិពលភាសាកំណើត ជារឿយៗបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានការកែតម្រូវ ដោយសារសិស្សកែលម្អភាសា។ ជាងនេះទៅទៀត ការកែតម្រូវពិតជាមានប្រយោជន៍ ប្រសិនបើសិស្សត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ពោលគឺស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលចាំបាច់ក្នុងដំណើរការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

ពេលខ្លះកំហុសមិនរលាយបាត់ទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ វាត្រូវបានជួសជុល ហើយសិស្សធ្វើវាម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងរយៈពេលយូរ។ កំហុសបែបនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថា "ផូស៊ីល" (ហ្វូស៊ីលមកពីភាសាអង់គ្លេស - ហ្វូស៊ីលហ្វូស៊ីល) ។ ការ​លុប​បំបាត់​កំហុស​បែប​នេះ​មិន​មែន​ជា​កិច្ចការ​ងាយ​ស្រួល​ទេ គឺ​ទាមទារ​ពេល​វេលា និង​ការ​អត់ធ្មត់។ អានបន្ថែមអំពីកំហុសនៃប្រភេទនេះ។

នៅលើកំណត់ចំណាំ។

• ការគិតគូរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឲ្យដល់របៀប និងពេលណាដែលត្រូវកែសិស្ស។
• កុំរំពឹងលទ្ធផលភ្លាមៗ។ ការរៀនគឺជាដំណើរការបណ្តើរៗ ហើយកំហុសគឺជៀសមិនរួច។
• ក្នុងករណីខ្លះ កំហុសអាចត្រូវបានមិនអើពើ ជាពិសេសប្រសិនបើគោលបំណងសំខាន់នៃកិច្ចការគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្ទាត់ជំនាញ។
• ប្រសិនបើកំហុសបង្ខូចអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះវាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវា។ ឧទាហរណ៍អវត្តមាន (ជាភាសាអង់គ្លេស) នៃការបញ្ចប់ - សនៅក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទី 3 មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ ខណៈពេលដែលការប្រើប្រាស់ Present Simple ជំនួសឱ្យ Past Simple អាចរារាំងទំនាក់ទំនងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។
• សិស្ស​ខ្លះ​ក្នុង​ថ្នាក់​ត្រូវ​កែ​តម្រូវ ឯ​សិស្ស​ខ្លះ​ទៀត​មិន​ធ្វើ។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាសា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។
• កំហុសជួយគ្រូឱ្យយល់ពីរបៀបដែលសិស្សបានរៀនសម្ភារៈ និងថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការលើអ្វីបន្ថែម

លំហាត់ប្រាណ។

គូសបញ្ជាក់កំហុសណាមួយនៅក្នុងការងារសរសេររបស់សិស្សម្នាក់របស់អ្នក។ តើ​អ្នក​អាច​កំណត់​បាន​ទេ​ថា​អ្វី​ដែល​បណ្តាល​ឲ្យ​មាន​កំហុស​ក្នុង​ករណី​នីមួយៗ? តើ​រាល់​កំហុស​ត្រូវ​កែ​តម្រូវ​ឬ​ទេ? ប្រសិនបើអ្នកមានឱកាស សូមពិភាក្សាអំពីគំនិតរបស់អ្នកជាមួយគ្រូផ្សេងទៀត។

សម្ភារៈបន្ថែម។

"ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស" ដោយ Jeremy Harmer, Pearson Education 2001 (ជំពូកទី 7) ។

ផ្នែកទី 2 ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃកំហុស។

សិស្សអាចធ្វើខុសទាំងការនិយាយ និងការសរសេរ។

នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សិស្សអាចធ្វើខុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង វេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ និងរចនាប័ទ្ម (ឧទាហរណ៍ ប្រើកន្សោមពាក្យសំដីក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម)។ ក្នុងការសរសេរ ពួកគេអាចមានកំហុសក្នុងវេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ ការរៀបចំកថាខណ្ឌ វណ្ណយុត្តិ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

អ្នកនឹងរកឃើញវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់កែកំហុសក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងផ្នែកទី 3 នៃអត្ថបទ។

កំហុសក្នុងការសរសេរ

ដើម្បីកែកំហុសក្នុងការសរសេរ គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាធ្វើកំណត់ចំណាំពិសេសនៅក្នុងរឹមដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃកំហុស។ សម្រាប់ភាសាអង់គ្លេស រូបតំណាងដែលប្រើជាទូទៅបំផុតគឺ៖

∧, MW- បាត់ពាក្យ

អ៊ី- ពាក្យបន្ថែម

Sp- កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ

WF- ទម្រង់ពាក្យ (ប្តូរកិរិយាស័ព្ទទៅជានាម, នាមទៅជាកិរិយាស័ព្ទ។ល។)

វ៉ូ- លំដាប់ពាក្យខុស

ជំនួយ- កិរិយាសព្ទជំនួយមិនត្រឹមត្រូវ បាត់។ល។

ធ- កិរិយាស័ព្ទតានតឹងខុស

សិល្បៈ- អត្ថបទខុស បាត់

អេ, អេ- កិច្ចព្រមព្រៀង adj, past participle ។ល។

រៀបចំ- ធ្នាក់ខុស

? - សួរខ្ញុំ (ខ្ញុំមិនយល់)

/ - ពាក្យច្រើនពេក

✓ - ប្រយោគ ឬការបញ្ចេញមតិល្អ។

A.W.- ឆ្គង ប្រហែលជាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែមិនស្តាប់ទៅធម្មជាតិ

នៅលើកំណត់ចំណាំ។

• សិស្សធ្វើខុសដោយហេតុផលផ្សេងៗ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យ ឬរចនាសម្ព័ន្ធ ការជ្រៀតជ្រែក (ឥទ្ធិពល) នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗ ភាពរំភើបខ្លាំង dyslexia និង dysgraphia និងផ្សេងៗទៀត។ ប្រសិនបើយើងយល់ពីមូលហេតុនៃកំហុសនោះ យើងអាចរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីជួសជុលវាបាន។
• មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការកែកំហុសក្នុងការនិយាយ និងការសរសេរ។
• ប្រសិនបើយើងកែរាល់កំហុសដែលសិស្សធ្វើ ពួកគេនឹងបាត់បង់កម្លាំងចិត្តក្នុងការរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ មិនមានការណែនាំជាសកលអំពីរបៀប និងពេលណាដែលត្រូវកែកំហុសនោះទេ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយគ្រូក្នុងករណីនីមួយៗ ដោយផ្អែកលើកម្រិត អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ព្រមទាំងគោលបំណងនៃកិច្ចការ។
• កំហុសមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្វីដែលអវិជ្ជមាននោះទេ ពួកគេគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការរៀនភាសាមួយ ទាំងភាសាដើម និងបរទេស។ កំហុស​ជា​ចម្បង​មិន​មែន​ជា​ការ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ថា​សិស្ស​មិន​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​កិច្ចការ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ឱកាស​ដើម្បី​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី។

ភារកិច្ច។

សូមក្រឡេកមើលម្តងទៀតនូវរូបតំណាងដែលប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញប្រភេទកំហុស។ តើ​ពួកគេ​មួយ​ណា​ស្គាល់​អ្នក​? តើគ្រូរបស់អ្នកប្រើរូបតំណាងអ្វីខ្លះ? តើអ្នកប្រើអ្វីនៅក្នុងការងាររបស់អ្នក? តើ​អ្នក​ប្រើ​ចំណាំ​ណា​មួយ​ដែល​មិន​មាន​ក្នុង​អត្ថបទ​នេះ​ទេ?

សម្ភារៈបន្ថែម។

ការបង្រៀនការរៀន, Jim Scrivener, Macmillan 2005, ជំពូកទី 9, ផ្នែកទី 3 ។

ផ្នែកទី 3

នៅពេលយើងកែសិស្ស យើងបង្ហាញពួកគេថាពួកគេបានធ្វើខុស។ យើងក៏អាចបង្ហាញពួកគេពីរបៀបជួសជុលកំហុសនេះផងដែរ។

កំហុសត្រូវបានកែដំរូវតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើថាតើវាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ផងដែរ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីកែកំហុសប្រភេទផ្សេងៗគ្នា - កំហុស (នៅពេលសិស្សធ្វើខុសព្រោះគាត់មិនស្គាល់ពាក្យ កន្សោម ក្បួនវេយ្យាករណ៍។ល។) ឬរអិល (នៅពេលសិស្សដឹងពីរបៀបបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយ​អាច​កែ​កំហុស​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ប្រសិន​បើ​គ្រូ​ចង្អុល​បង្ហាញ)។

ការកែកំហុសក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ កំហុសអាចត្រូវបានកែដំរូវតាមវិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីខាងក្រោម។

1. គូរនៅលើក្តារ រយៈពេល(បន្ទាត់ពេលវេលា) ។ វាបង្ហាញពីការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស បច្ចេកទេសនេះអាចមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែកំហុសដូចជា "ខ្ញុំបានមើលភាពយន្តនោះកាលពីមួយសប្តាហ៍មុន"។ បន្ទាត់ពេលវេលាអាចមើលទៅដូចនេះ៖
វាបង្ហាញថាសកម្មភាពបានកើតឡើងកាលពីអតីតកាល នៅពេលជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់គឺខុស ជម្រើសត្រឹមត្រូវគឺ "ខ្ញុំបានឃើញភាពយន្តនោះកាលពីមួយសប្តាហ៍មុន"។

2. ដូង. យើងលើកបាតដៃហើយនិយាយប្រយោគមួយចង្អុលទៅម្រាមដៃរបស់យើង ដោយម្រាមដៃមួយត្រូវនឹងពាក្យមួយ។ បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើបានប្រសិនបើសិស្សខកខានពាក្យមួយ (ចង្អុលម្រាមដៃហើយរក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់) ឬប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យសិស្សប្រើទម្រង់ខ្លីជាជាងទម្រង់វែងឧទាហរណ៍។ មិនមែនទេ។ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ មិន​មែន(ដាក់ម្រាមដៃពីរជាមួយគ្នា) ។

3. ទឹកមុខ និងកាយវិការអាចមកជួយសង្គ្រោះបាន ប្រសិនបើអ្នកមិនចង់រំខានសិស្ស ប៉ុន្តែចង់បង្ហាញថាគាត់បានធ្វើខុស។ ទឹកមុខ និងកាយវិការអាចខុសគ្នា នៅទីនេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានកំណត់ដោយបរិបទវប្បធម៌ និងអាយុរបស់សិស្ស។

4. និមិត្តសញ្ញាសូរសព្ទ. ប្រសិនបើសិស្សធ្លាប់ស្គាល់ នោះអ្នកអាចព្យួរក្តារបន្ទះក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងរូបតំណាងសរសេរធំៗដែលអាចមើលឃើញពីចម្ងាយ។ មិនមែននិមិត្តសញ្ញាទាំងអស់អាចត្រូវបានដាក់នៅលើក្ដារខៀននោះទេ ប៉ុន្តែមានតែនិមិត្តសញ្ញាដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្សជាញឹកញាប់បំផុត។ នៅពេលសិស្សបញ្ចេញសំឡេងខុស អ្នកចង្អុលទៅគាត់នៅលើក្ដារខៀន។

5. អេកូ. អ្នកនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលសិស្សបាននិយាយជាមួយនឹងសំឡេងឡើងលើ (សួរចម្លើយ) ដូច្នេះបង្ហាញថាគាត់មានកំហុសនៅកន្លែងណាមួយ។ បច្ចេកទេសនេះដំណើរការល្អប្រសិនបើកំហុសតូចតាច ហើយអ្នកមានទំនុកចិត្តថាសិស្សអាចកែវាដោយខ្លួនឯងបាន។

6. ការកែតម្រូវបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ច. ប្រសិនបើគោលដៅសំខាន់នៃកិច្ចការគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្ទាត់ជំនាញ និងមិនមែនជាភាពត្រឹមត្រូវ (ភាពត្រឹមត្រូវ) នៃការនិយាយទេនោះ អ្នកមិនគួរកែសិស្សក្នុងពេលបំពេញភារកិច្ចនោះទេ។ អ្នក​ប្រហែល​ជា​ចង់​សរសេរ​កំហុស​ធំៗ​ណា​មួយ រួច​ពិភាក្សា​វា​នៅ​ចុង​បញ្ចប់​មេរៀន មិន​ថា​ជា​បុគ្គល ឬ​ជាមួយ​ថ្នាក់​ទាំងមូល។ អ្នកអាចសរសេរកំហុសនៅលើក្ដារខៀន ហើយសុំឱ្យសិស្សស្វែងរក និងកែតម្រូវពួកគេ។

7. សិស្សអាចកែតម្រូវបាន។ កំហុសរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកឬជួសជុលកំហុសរបស់អ្នក។ ដោយខ្លួនឯង។. ក្នុងករណីខ្លះអ្នកនឹងត្រូវចង្អុលបង្ហាញកំហុស (ប៉ុន្តែមិននិយាយចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ) ខ្លះទៀតសិស្សអាចរកឃើញកំហុសដោយខ្លួនឯង។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅក្នុងក្រុមតូចមួយ កិច្ចការត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលខុសៗគ្នា នោះសិស្សកម្រិតខ្ពស់អាចកែតម្រូវអ្នកដែលនិយាយភាសាកាន់តែអាក្រក់។

8. មិនអើពើនឹងកំហុស. នៅក្នុងការសរសេរ, ជាក្បួន, កំហុសទាំងអស់ត្រូវបានកែដំរូវ។ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ក្នុងករណីខ្លះវាសមហេតុផលក្នុងការមិនអើពើនឹងកំហុស។ យើង​អាច​សរសេរ​កំហុស​ទូទៅ​បំផុត ហើយ​ពិភាក្សា​វា​បន្ទាប់​ពី​កិច្ចការ​ជាមួយ​ថ្នាក់​ទាំងមូល។

វាមិនសមហេតុផលទេក្នុងការកែកំហុសដែលសិស្សធ្វើដោយសារតែពួកគេមិនស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធចាំបាច់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើសិស្សកម្រិតបឋមព្យាយាមនិយាយអំពីរបៀបដែលគាត់ចំណាយពេលចុងសប្តាហ៍ដោយមិនមានគំនិតអំពីពេលវេលាត្រូវបានបង្កើតឡើង អ្នកមិនគួរកែគាត់ទេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីស្តាប់ហើយបន្ទាប់មកពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតនិងការប្រើប្រាស់ភាពតានតឹងនិងរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ។ កុំកែតម្រូវសិស្សដែលខ្មាស់អៀន ឬយឺតយ៉ាវ ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេភ័យខ្លាច។ អ្នក​ក៏​អាច​មិន​អើពើ​នឹង​សន្លឹក​តូច​ដែល​សិស្ស​អាច​កែ​តម្រូវ​បាន​បើ​ចាំបាច់។

ការកែកំហុសក្នុងការសរសេរ។

នៅពេលពិនិត្យមើលការងារដែលបានសរសេរវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ។

1. គ្រូមិនត្រឹមតែអាចសម្គាល់កំហុសដោយតួអក្សរពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេរកំណែត្រឹមត្រូវផងដែរ។

2. សិស្សអាចពិនិត្យមើលការងារ ទៅវិញទៅមកធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ ឬពិភាក្សាថាតើពួកគេចាំបាច់ឬអត់។

3. សិស្សអាចកែកំហុស ដោយខ្លួនឯង។ដែលត្រូវបានណែនាំដោយការណែនាំដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេ។

4. មិនអើពើកំហុស។ ដូចដែលខ្ញុំបានសរសេរខាងលើ ការសរសេរភាគច្រើនជាញឹកញាប់កំហុសទាំងអស់ត្រូវបានកែ ប៉ុន្តែក្នុងស្ថានភាពខ្លះ ពួកគេអាចត្រូវបានគេមិនអើពើ (ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សវ័យក្មេងសរសេរកាតប៉ុស្តាល់ទៅឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ)។

នៅលើកំណត់ចំណាំ។

• នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូភាគច្រើនតែងតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ ក្នុងករណីខ្លះវាចាំបាច់ដើម្បីកែតម្រូវសិស្ស។ ពេលខ្លះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវចង្អុលបង្ហាញពីកំហុស ហើយសុំឱ្យសិស្សកែវាដោយខ្លួនឯង ហើយពេលខ្លះវាជាការល្អបំផុតក្នុងការមិនអើពើនឹងកំហុស។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើស្ថានភាព គោលបំណងនៃកិច្ចការ និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

លំហាត់ប្រាណ។

1. ចងចាំនូវបច្ចេកទេសកែកំហុសដែលគ្រូរបស់អ្នកបានប្រើ។ គិតអំពីបច្ចេកទេសអ្វីដែលអ្នកប្រើញឹកញាប់បំផុត។ តើបច្ចេកទេសណាខ្លះដែលបានរាយក្នុងអត្ថបទហាក់ដូចជាមានប្រយោជន៍បំផុតសម្រាប់អ្នក? តើ​បច្ចេកទេស​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​មិន​ធ្លាប់​ប្រើ ប៉ុន្តែ​ចង់​សាកល្បង?

2. គិតអំពីរបៀបដែលអ្នកនឹងកែកំហុសរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពដូចខាងក្រោម: ក) កំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញបណ្តុះបណ្តាល; ខ) កំឡុងពេលរៀបចំការសន្ទនាជាគូ។

សរសេរគំនិតរបស់អ្នក (200-250 ពាក្យ) ។

សៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេសពិតប្រាកដឥឡូវនេះគឺល្អជាងពេលណាទាំងអស់។ ឯកសារភាសាអង់គ្លេស លទ្ធផល កាត់គែម ត្រង់ និងច្រើនទៀតគឺអស្ចារ្យណាស់។ ប៉ុន្តែពួកគេមានគុណវិបត្តិមួយ - ពួកគេត្រូវបានសរសេរសម្រាប់មនុស្សរាប់ពាន់នាក់មកពីជុំវិញពិភពលោក។ ជាលទ្ធផល កំហុសដែលមាននៅក្នុងអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាជាក់លាក់ណាមួយមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះទេ។ តែ​មិន​អី​ទេ គ្រូ​មក​សង្គ្រោះ​!

ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស ខ្ញុំ​បាន​ស្តាប់​និង​កែ​កំហុស​រាល់​ថ្ងៃ​អស់​រយៈ​ពេល ១៣ ឆ្នាំ​ហើយ។ ដើម្បីកែតម្រូវតិចតួច ខ្ញុំបានចងក្រងបញ្ជីនៃកំហុសទូទៅបំផុតដែលសិស្សរុស្ស៊ីធ្វើនៅក្នុងការនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សភាគច្រើនដែលមានអាយុខុសគ្នា ភេទ វិជ្ជាជីវៈ កម្រិត ឯករាជ្យទាំងស្រុងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ លំដាប់គឺចៃដន្យ។

នៅថ្ងៃច័ន្ទ ឬថ្ងៃអង្គារ ខ្ញុំតែងតែសួរសិស្សថា "តើអ្នកបានធ្វើអ្វីនៅចុងសប្តាហ៍?" ហើយខ្ញុំលឺជាការឆ្លើយតប "ខ្ញុំជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ខ្ញុំបានទៅរោងកុន" ។ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាមិត្តរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានទៅរោងកុន ឬខ្ញុំបានទៅរោងកុនជាមួយមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ពាក្យលំដាប់ "ប្រធានបទ + កិរិយាស័ព្ទ" គឺស្ទើរតែមិនអាចប្រកែកបាន។ មានតិចតួចដែលអាចដាក់រវាងពួកគេ។ ឃ្លា prepositional មិន​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត។

នៅពេលដែលសិស្សមិនដឹងពីរបៀបនិយាយអ្វីមួយ ពួកគេសួរខ្ញុំ ឬរអ៊ូថា "តើត្រូវនិយាយនេះដោយរបៀបណា?" វាមិនត្រឹមត្រូវទេ។ នេះគឺជាសំណួរ ហើយសំណួរជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើកិរិយាសព្ទជំនួយ។ ត្រឹមត្រូវ​ឧទាហរណ៍​ដូច​នេះ ៖ តើ​ខ្ញុំ​និយាយ​បែប​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា? តើខ្ញុំដាក់នេះដោយរបៀបណា? តើ​នេះ​ជា​ពាក្យ​អ្វី? តើអ្នកហៅថាអ្វី? ("តើ​អ្នក​ហៅ​វា​ដោយ​របៀប​ណា?" និយាយ​អញ្ចឹង កំហុស​មួយ​ទៀត។ តើ​អ្វី​ដែល​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ជម្រើស​ចុង​ក្រោយ។) របៀប​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ប្រយោគ​ដែល​បញ្ជាក់​ជា​ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​និយាយ​បែប​នេះ​យ៉ាង​ណា" ឬ "។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកពីរបៀបធ្វើវា” ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងសំណួរទេ។

ត្រឹមត្រូវហើយ គ្រាន់តែមានអារម្មណ៍ល្អ។ លើសពីនេះទៅទៀត មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនអ្នកមានអត្ថន័យដែលអ្នកទំនងជាមិនចង់ប្រើក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស។ ខ្ញុំ​ក៏​មិន​មាន​អារម្មណ៍​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ពន្យល់​វា​ដែរ។ ប្រសើរជាង Google ដោយខ្លួនឯង។ ការពិត។

បាទ "ខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំស្តាប់ពីអ្នក" គឺខុស។ បាទ/ចាស អ្នកត្រូវប្រើទម្រង់ -ing បន្ទាប់ពីនោះ ហើយនិយាយថា ខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំស្តាប់ពីអ្នក។ ទេ នេះមិនមែនជាករណីលើកលែងដែលត្រូវចងចាំនោះទេ។ មានការពន្យល់មួយ។

រឿងគឺថា to អាចជាភាគល្អិតនៅពីមុខកិរិយាស័ព្ទ (ខ្ញុំចង់ទៅ) ឬ preposition (ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូ) ។ នៅពេលដែលវាជាភាគល្អិត អាំងតេក្រាលគួរតែត្រូវបានប្រើ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាជាបុព្វបទ ទម្រង់ -ing គួរតែត្រូវបានប្រើ។ នៅក្នុងករណីនៃការទន្ទឹងរង់ចាំ, នេះគឺជា preposition យ៉ាងជាក់លាក់, ដូចជានៅក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងនេះ: ខ្ញុំត្រូវបានគេប្រើដើម្បីក្រោកពីព្រលឹម; ខ្ញុំលះបង់ពេលវេលាជាច្រើនដើម្បីសរសេរប្លក់របស់ខ្ញុំ។ យើង​ត្រូវ​តែ​ប្ដេជ្ញា​ចិត្ត​ធ្វើ​ការ​យ៉ាង​លំបាក។

នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស អនាគតគឺនៅជិត មិនមែននៅជិតដូចនៅក្នុងភាសារុស្សី។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវយល់ស្របនឹងរឿងនេះ ហើយនិយាយនៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ។

នៅក្នុងភាសារុស្សី "នៅតាមផ្លូវ" ច្រើនតែនៅខាងក្រៅ។ ប្រសិនបើ "វាត្រជាក់នៅខាងក្រៅ" វាមានន័យថាវាត្រជាក់ផងដែរនៅក្នុងឧទ្យាន, នៅលើទំនប់ជាដើម។ នៅ​ក្នុង​ភាសា​អង់គ្លេស នៅ​តាម​ផ្លូវ​មាន​ន័យ​យ៉ាង​ច្បាស់​ថា "នៅ​លើ​ផ្លូវ / ក្នុង​ទីក្រុង / មាន​អគារ​ទាំង​សង​ខាង"។ ដូច្នេះ​ហើយ​បើ​អ្នក​ទៅ​រត់​នៅ​សួន​ច្បារ ឬ​លេង​បាល់​ទាត់​នៅ​ទីធ្លា នេះ​គឺ​នៅ​ខាង​ក្រៅ/ក្រៅ មិន​មែន​នៅ​តាម​ផ្លូវ​ទេ។

ពេលវេលាចុងក្រោយមិនមានន័យថា "ចូល ពេលថ្មីៗនេះ' ប៉ុន្តែ 'ពេលវេលាចុងក្រោយ' ។ ឧទាហរណ៍៖ "ពេលចុងក្រោយដែលខ្ញុំទៅរោងកុនគឺនៅខែសីហា" ឬ "តើពេលចុងក្រោយដែលអ្នកមើលភាពយន្តជាភាសាអង់គ្លេសនៅពេលណា?" "ថ្មីៗនេះ" គឺយឺត / ថ្មីៗនេះ។ ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំ​មិន​បាន​និយាយ​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​ច្រើន​ពេក​ទេ" ឬ "ខ្ញុំ​បាន​តាមដាន​ទ្រឹស្ដី Big Bang ថ្មីៗ​នេះ"។

វា​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​ថា​: ភាសា​ផ្សេង​គ្នា​មាន​ន័យ​ថា​វិធី​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​ការ​គិត​។ ពេល​ខ្លះ​អ្នក​ឆ្ងល់​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ពួក​គេ​ដែល​ជា​អ្នក​និយាយ​ភាសា​អង់គ្លេស​ធ្វើ​បែប​នេះ ហើយ​មិន​ខុស​ពី​នេះ​ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ពាក្យ "ដំបូន្មាន" (ដំបូន្មាន) អាចមានតែនៅក្នុងឯកវចនៈ? ឬនិយាយថាហេតុអ្វីបានជា "កំប្លែង" មានន័យទាំង "កំប្លែង / កំប្លែង" និង "គួរឱ្យសង្ស័យ"?

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងដែលជាអ្នកនិយាយភាសាដើមនៃភាសារុស្សី ជារឿយៗភ្លេចអំពីភាពខុសគ្នានេះហើយបកប្រែគំនិតរបស់យើង តាមដាន (និយាយឡើងវិញ) ភាសាកំណើតរបស់យើង។ មានសូម្បីតែកន្សោម "Rungli" ។ neologism នេះបង្ហាញពី "គ្រាមភាសា" ជាក់លាក់នៃភាសាអង់គ្លេសដែលបង្កើតឡើងដោយជនជាតិរុស្ស៊ី។ នេះគឺជាកំហុសទូទៅនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស៖

• កំហុសរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងភាសាអង់គ្លេស (ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមនៅក្នុងអត្ថបទ " ”, “ ”),
• ការប្រើកិរិយាស័ព្ទភាសាអង់គ្លេសមិនត្រឹមត្រូវ (អានអត្ថបទ " ”).
• bunch នៃកំហុសផ្សេងទៀតដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។

ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ជា​ការ​ជំនួស​មួយ​: នៅ​លើ​ការ​ប្រើ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​ពាក្យ​អង់គ្លេស​មួយ​ចំនួន​

ជាញឹកញយ យើងបកប្រែឃ្លាមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ ពីព្រោះយើងគិតថានៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស វាមានសំឡេងដូចគ្នានឹងភាសារុស្សី ដែលនាំឱ្យមានកំហុស lexical ជាភាសាអង់គ្លេស។

បាតុភូតនេះពង្រីកដល់ពាក្យជាច្រើន។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយសព្វនាម៖

នៅពេលយើងចង់បញ្ជាក់ឈ្មោះរបស់អ្វីមួយ យើងប្រើសព្វនាមសួរចម្លើយ "របៀប"។

ឧទាហរណ៍ៈ "តើវាត្រូវបានគេហៅថាជាភាសាអង់គ្លេស?" - អ្នកនិយាយភាសារុស្សីនិយាយ ហើយចង្អុលទៅវត្ថុជាក់លាក់មួយ។

បន្ទាប់មកយើងបកប្រែប្រយោគនេះនៅក្នុងរូបភាព និងរូបរាង ដោយធ្វើឱ្យមានកំហុសជាទូទៅ៖

មិនត្រូវ៖ ម៉េចតើអ្នកហៅនេះជាភាសាអង់គ្លេសទេ? ឬម៉េចតើវាមានឈ្មោះជាភាសាអង់គ្លេសទេ?

ត្រឹមត្រូវ៖ អ្វីតើវាត្រូវបានគេហៅថាជាភាសាអង់គ្លេសទេ? (ឬតើភាសាអង់គ្លេសជាអ្វី?)

ករណីដ៏លំបាកមួយទៀត៖

មិនត្រូវ៖ខ្ញុំ​មាន​ប្អូនស្រី​ម្នាក់ ដែលសិក្សានៅសាលា

ត្រឹមត្រូវ៖ខ្ញុំ​មាន​ប្អូនស្រី​ម្នាក់ WHOរៀននៅសាលា (ខ្ញុំមានបងស្រីម្នាក់អ្នកណាទៅសាលារៀន)

"ភាពឆ្គាំឆ្គង" ដូចគ្នាអាចរង់ចាំយើងជាទម្រង់អាសយដ្ឋានគួរសម៖

អ្នកដែលសិក្សាភាសាអង់គ្លេសជាយូរណាស់មកហើយដឹងថា "សូមអរគុណ" គួរតែត្រូវបានឆ្លើយដោយ "អ្នកស្វាគមន៍" ឬ "សេចក្តីរីករាយរបស់ខ្ញុំ" ។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់មានករណីនៃការតាមដាន "សូម" របស់រុស្ស៊ីដែលធ្វើឱ្យជនបរទេសច្រឡំ 🙂 ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួនបន្ថែមទៀតនៃភាពគួរសមដែលចម្លែកសម្រាប់ជនបរទេស:

មិនត្រូវ៖ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីមួយដែលមិនធ្លាប់ឮជាមួយនឹងពាក្យ "អ្វី?" (អ្វី?)

ត្រឹមត្រូវ៖អត់ទោស? (ឬសុំទោស?)

មិនត្រូវ៖ឱ្យខ្ញុំមួយពែង។ (សម្រាប់ជនបរទេស ជាពិសេសជនចម្លែក ឃ្លានេះស្តាប់ទៅដូចជាឈ្លើយ ព្រោះវាជាការចង្អុលបង្ហាញ ស្ទើរតែជាការបញ្ជាទិញ)

ត្រឹមត្រូវ៖តើអ្នកអាចឱ្យខ្ញុំមួយពែងបានទេ?

បុព្វបទគឺជាការឈឺក្បាលមួយទៀត៖

សម្រាប់ខ្ញុំផ្ទាល់ដោយវិធីនេះ មានឥទ្ធិពលបំផុត។ ខ្ញុំ​ខ្មាស់​គេ​ក្នុង​ការ​ទទួល​ស្គាល់ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​ដែល​អាច​ឆ្លង​ផុត​ឡើយ។ គ្រប់១០ពិន្ទុ🙁

ឧទាហរណ៍៖ "ខ្ញុំខឹងនឹងគាត់!" - យើងនិយាយជាភាសារុស្សី ហើយបន្ទាប់មកបកប្រែជាភាសាអង់គ្លេស។

មិនត្រូវ៖ខឹង នៅលើនរណាម្នាក់

ត្រឹមត្រូវ៖ខឹង ជាមួយនរណាម្នាក់

ឧទាហរណ៍ស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួនសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់យើង៖

មិនត្រូវ៖ ក្នុង​នេះពេល

ត្រឹមត្រូវ៖ នៅពេលបច្ចុប្បន្ន (នៅពេលនេះ)

មិនត្រូវ៖វា​អាស្រ័យ ពីគាត់ (ឬអាស្រ័យ នៃគាត់)

ត្រឹមត្រូវ៖វា​អាស្រ័យ នៅលើគាត់ (វាអាស្រ័យលើគាត់)

មិនត្រូវ៖បែងចែក នៅលើក្រុម

ត្រឹមត្រូវ៖បែងចែក ចូលទៅក្នុងក្រុម

មិនត្រូវ៖ដើម្បីរង់ចាំនរណាម្នាក់

ត្រឹមត្រូវ៖រង់ចាំ សម្រាប់នរណាម្នាក់ (រង់ចាំនរណាម្នាក់)

មិនត្រូវ៖ដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សា

ត្រឹមត្រូវ៖បញ្ចប់​ការសិក្សា ពីសាលា (បញ្ចប់សាលា)

មិនត្រូវ៖ដើម្បីស្តាប់នរណាម្នាក់ / តន្ត្រី

ត្រឹមត្រូវ៖ស្តាប់ ទៅតន្ត្រី (ស្តាប់តន្ត្រី)

មិនត្រូវ៖ខ្លាចនរណាម្នាក់ / អ្វីមួយ

ត្រឹមត្រូវ៖ខ្លាច នៃអ្វីមួយ (ខ្លាចអ្វីមួយ)

សូមចងចាំថានៅក្នុងនាមរុស្ស៊ីមានទម្រង់នៃករណីដោយប្រយោល ហើយក្នុងករណីភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយនៃធ្នាក់ (ហេតុដូច្នេះហើយ "ជើង" នៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាបែបនេះ "ធំឡើង") ។ សូមអានបន្ថែមនៅក្នុងអត្ថបទ " ”.

អ្នកកំពុងនិយាយច្រើនពេក៖ អំពីការបន្ថែមពាក្យដែលមិនចាំបាច់

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយដែលបានក្លាយជាបុរាណរួចហើយ៖

"ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ល្អ" យើងនិយាយជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់អ្នកយល់ចិត្ត។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបកប្រែប្រយោគនេះទៅជាភាសាអង់គ្លេស? គ្រាន់តែចាំបទចម្រៀង James Brown 🙂

មិនត្រូវ៖ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងល្អ។

ត្រឹមត្រូវ៖ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ

មិនត្រូវ៖ខ្ញុំយល់ស្របជាមួយអ្នក

ត្រឹមត្រូវ៖ខ្ញុំយល់ព្រមជាមួយអ្នក (ការភ្ជាប់កិរិយាសព្ទមិនត្រូវបានទាមទារទេព្រោះយល់ព្រមគឺជាកិរិយាស័ព្ទ)

មិនត្រូវ៖<…>និងល។

ត្រឹមត្រូវ៖ <…>ល។ (ល)

អ្នកច្បាស់ជាមិននិយាយអ្វីមួយ៖ អំពីការមិនអើពើនឹងពាក្យត្រឹមត្រូវ។

ជាបឋម នេះជាការពិត ទាក់ទងនឹងអត្ថបទ។ វាសាមញ្ញណាស់ក្នុងការពន្យល់ពីកំហុសនេះ៖ ពួកគេមិនមានជាភាសារុស្សីទេ។ ខ្ញុំនឹងមិននិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់អត្ថបទទេ - អ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មាននេះនៅក្នុងប្រភពជាច្រើន (ឧទាហរណ៍ ក្នុង ) ខ្ញុំគ្រាន់តែនិយាយថា ប្រជាជនរុស្សីអាចនិយាយបានគ្រប់ពេលដោយមិនប្រើអត្ថបទ បើទោះបីជាចាំបាច់ត្រូវប្រើវាក៏ដោយ!

កុំទុកចិត្ត "មិត្តក្លែងក្លាយរបស់អ្នកបកប្រែ"

មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​ម្នាក់​ធ្លាប់​និយាយ​ទៅ​កាន់​ស្ត្រី​លក់​ម្នាក់​ដែល​សុំ​ឱ្យ​ខ្ញុំ​បង់​ថ្លៃ​ទឹក​មួយ​ដប​ដែល​គាត់​ទិញ​នៅ​ហាង​មួយ​ថា “វា​មក​ពី​ទស្សនាវដ្ដី​ផ្សេង”។

- ប្រហែលជាមកពីហាងផ្សេង? នាង​បាន​សួរ​យ៉ាង​ព្រហើន ​​🙂

មានពាក្យដូចគ្នាច្រើនភាសាដូចជា៖

• "ការរំលោភបំពាន" មានន័យថា "ការរំលោភបំពាន ការប្រមាថ" (និងមិនមែនជាបន្ទុក);
• "យល់ព្រម" - កិច្ចព្រមព្រៀង (មិនមែនជាអង្កត់ធ្នូ);
• "អង់តាក់ទិក" - អង់តាក់ទិកបាទ(មិនមែនអង់តាក់ទិកទេ។ កា);
• "ដំបង" - ដំបង, ដំបងរបស់អ្នកដឹកនាំ (មិនមែនជានំប៉័ងវែង);
• "គណៈរដ្ឋមន្ត្រី" - គណៈរដ្ឋមន្ត្រីមួយដែលមានថត (មិនមែនការិយាល័យ);
• "Compositor" គឺជាម៉ាស៊ីនវាយអក្សរ មិនមែនជាអ្នកតែង
• "ទិន្នន័យ" - ទិន្នន័យការពិតព័ត៌មាន (មិនមែនជាកាលបរិច្ឆេទ);
• "ពិនិត្យ" - ដើម្បីពិនិត្យ, ពិនិត្យ (មិនមែនជាការប្រឡង) ។ល។

ដើម្បីកុំឱ្យស្ថិតក្នុងស្ថានភាពឆ្គង ពាក្យបែបនេះចាំបាច់ត្រូវចងចាំ។ ដោយវិធីនេះ Lingualeo មានទាំងមូល . បញ្ចូលវាទៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់អ្នក ហើយដំណើរការលំហាត់ផ្សេងៗគ្នា 🙂 ឬយ៉ាងហោចណាស់ចូលមក ហើយសើច!

បញ្ជីនៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់"

ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះ "អន្ទាក់" មួយចំនួនដែលរង់ចាំយើង ជាអ្នកនិយាយភាសារុស្សី៖

1. ភាពមិនស្របគ្នារវាងពាក្យរុស្ស៊ី និងភាសាអង់គ្លេសដែលអាចរាប់បាន/មិនអាចរាប់បាន។

ខ្ញុំបាននិយាយពាក្យបែបនេះរួចហើយនៅដើមអត្ថបទ - ដំបូន្មាន។

មិនត្រូវ៖ម្តាយរបស់ខ្ញុំបានផ្តល់ដំបូន្មានល្អដល់ខ្ញុំ ស

ត្រឹមត្រូវ៖ម្តាយរបស់ខ្ញុំបានផ្តល់ដំបូន្មានល្អដល់ខ្ញុំ (ទោះបីជាយើងមានន័យថាគន្លឹះមួយចំនួនក៏ដោយ)។

ពាក្យ​មួយ​ទៀត​ដែល​អាច​បំភាន់​យើង​គឺ​ព័ត៌មាន។ ការចាប់ជាមួយពាក្យនេះគឺថាវាមានតែទម្រង់ឯកវចនៈប៉ុណ្ណោះ។

មិនត្រូវ៖អ្វី គឺព័ត៌មាន?

ត្រឹមត្រូវ៖អ្វី គឺព័ត៌មាន?

2. លើសពីនេះ មានកំណត់កន្សោមដែលយើងប្រើពហុវចនៈ ហើយគេប្រើឯកវចនៈ។

មិនត្រូវ៖គ្មាន​បញ្ហា ស

ត្រឹមត្រូវ៖គ្មានបញ្ហា (គ្មានបញ្ហា ឬមិនមានបញ្ហា)

មិនត្រូវ៖មិន​មាន​មតិ ស

ត្រឹមត្រូវ៖គ្មានយោបល់ (គ្មានយោបល់) ។

3. មានពាក្យ polysemantic នៅក្នុងភាសារុស្សី សម្រាប់ការបកប្រែដែលនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានគេប្រើរួចហើយ។

ឧទាហរណ៍ ពាក្យ "ម្រាមដៃ" គឺជាផ្នែកចុងក្រោយនៃដៃ និងជើងជាភាសារុស្សី។ ចំណែកឯភាសាអង់គ្លេស - ក្នុងករណីដំបូងអ្នកត្រូវប្រើ "ម្រាមដៃ" (ម្រាមដៃ) និងទីពីរ - "ម្រាមជើង" (ម្រាមជើង) ។

ឧទាហរណ៍នៃពាក្យបែបនេះ

ដូច្នេះ ខ្ញុំស្នើឱ្យបញ្ចប់ការពិនិត្យឡើងវិញនៅទីនេះ ហើយបណ្ដោយខ្លួនឱ្យរៀនភាសាអង់គ្លេស ដើម្បីកុំឱ្យកំហុសមួយឃ្លាចូលមកក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់អ្នក 🙂 សូមសំណាងល្អ!

ដើម្បីកុំឱ្យខកខានសម្ភារៈមានប្រយោជន៍ថ្មីៗ។

ឧទ្ទិសដល់សិស្សរបស់ខ្ញុំ...

មនុស្សគ្រប់រូបចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសដោយមានគោលដៅសំខាន់មួយ - រៀននិយាយ។ ហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្រៀនអ្នកឱ្យនិយាយត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សទាំងអស់មានកំហុស ហើយគ្រូបង្រៀនកែតម្រូវ ពន្យល់ពីច្បាប់ និងពង្រឹងវានៅក្នុងសុន្ទរកថា ដើម្បីជៀសវាងកំហុសដដែលៗ។ ប៉ុន្តែតើវាតែងតែអាច "ជៀសវាង" បានទេ? តើអ្នកនិយាយប៉ុន្មានដងពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ? ខ្ញុំ​យល់ព្រម”, “វា​អាស្រ័យ​លើ”, “ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងល្អ។"? ល្អណាស់! ហើយសម្រាប់កំហុស "ឆ្លង" ទាំងនេះមិនមែនជាសូចនាករទាល់តែសោះ! ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូង កំហុសនៅតែអាចអភ័យទោសបាន បន្ទាប់មកសិស្សនៃកម្រិត កម្រិតមធ្យម, កម្រិតមធ្យមខាងលើនិង កម្រិតខ្ពស់គួរ​ពិចារណា​ឲ្យ​បាន​ហ្មត់ចត់​លើ​អាកប្បកិរិយា​របស់​ខ្លួន ហើយ​ដឹង​ពី​កំហុស​របស់​ខ្លួន! :-)

ក្នុង​អត្ថបទ​នេះ យើង​នឹង​ពិនិត្យ​មើល​នូវ​អ្វី​ដែល​ជា “ការ​ស្តាប់” អ្វី​ដែល​រារាំង​យើង​មិន​ឱ្យ​និយាយ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ជា​ទូទៅ និង​កំហុស​របស់​សិស្ស​យើង ( កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាប្រធានបទសម្រាប់ការពិភាក្សាដាច់ដោយឡែក)។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង

NB!ប្រសិនបើអ្នកមានបញ្ហាក្នុងការយល់ដឹង សូមប្រើវចនានុក្រមអនឡាញរបស់យើង។ គ្រាន់តែចុចពីរដងលើពាក្យណាមួយ នោះអ្នកអាចស្តាប់ពីរបៀបដែលវាបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ។

សុភាសិត "យើងសរសេរ Manchester ប៉ុន្តែយើងនិយាយថា Liverpool" កំណត់លក្ខណៈយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ ហើយខ្ញុំយល់ច្បាស់ពីការលំបាកដែលកើតឡើងនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង [ θ ] និង [ ð ] (គិត / នេះ), [វ] និង [ v] (ដែលជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេបញ្ចេញសំឡេងដូចជាសំឡេងរុស្ស៊ី [v]), ការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដូចជា មនសិការ, កាលៈទេសៈល

• សហសេវិក- ជំនួស​អោយ [ ˈkɔliːg] ប្រកាស [ kɔˈliːg] - ប្រហែលជាដោយការប្រៀបធៀបជាមួយពាក្យរុស្ស៊ី "សហសេវិក" ជាមួយនឹងភាពតានតឹងលើព្យាង្គទីពីរ។
• សណ្ឋាគារ- ជំនួស​អោយ [ həuˈtɛl] ប្រកាស [ ˈhəutɛl] មូលហេតុគឺមិនច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងភាសារុស្សី ពាក្យ "សណ្ឋាគារ" ក៏ត្រូវបានបញ្ចេញដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៅលើព្យាង្គទីពីរផងដែរ។ មានសម្មតិកម្មថាការបញ្ចេញសំឡេង [ ˈhəutɛl] ទាក់ទងនឹងបទចម្រៀង ឥន្ទ្រី “សណ្ឋាគារកាលីហ្វ័រញ៉ា”.
• ផងដែរ។- ជំនួស​អោយ [ ˈɔːlsəu] ប្រកាស [ ˈaːlsəu] - ជាថ្មីម្តងទៀតយើងភ្លេចថាច្បាប់នៃការអានភាសារុស្ស៊ីមិនអនុវត្តចំពោះភាសាអង់គ្លេសទេ!
• ចាប់តាំងពី- ជំនួស​អោយ [ sɪns] ប្រកាស [ saɪns] - នេះ​ជា​កំហុស​សំណព្វ​របស់​អ្នក​ដែល​ទន្ទេញ​ច្បាប់​នៃ​ការ​អាន​ជា​ព្យាង្គ​បើក/បិទ​បាន​យ៉ាង​ល្អ។ ប៉ុន្តែដូចដែលពួកគេនិយាយថាវេទនាចេញពីចិត្ត ...
• មាន ហាស] ប្រកាស [ ហាស].
• ដាក់- សិស្សកម្រិតបឋមជំនួសឱ្យ [ ដាក់] ប្រកាស [ pʌt] - សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ ចាប់តាំងពី.
• រស់នៅ(ដើម្បីរស់នៅ) - ជំនួសឱ្យ [ lɪv] ពួកគេ​និយាយ [ laɪv], ក រស់នៅ(នៅរស់) [ laɪv] ប្រកាស [ lɪv] ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ!
• ប៉ូលីស- ជំនួស​អោយ [ pəˈliːsmən] ប្រកាស [ ˈpɔliːsmən] ហេតុផលសម្រាប់កំហុសនេះនៅតែមានសម្រាប់ខ្ញុំ អាថ៌កំបាំងពេញលេញ! :-)
• បន្ថែម- ជំនួស​អោយ [ əˈdɪʃənl] ពួកគេ​និយាយ [ aˈdɪʃənl] - អ្វីមួយដូចជា ផងដែរ។.
• ឈប់, បាន​ធ្វើការល។ - បញ្ចេញសំឡេង [ បានបញ្ឈប់], [wəːkɪd] ជាមួយគ្នានេះ គ្រប់គ្នាដឹងពីច្បាប់នេះយ៉ាងច្បាស់៖ ɪd] ប្រកាសតែបន្ទាប់ពីសំឡេង [ t], [ឃ] (ស្អប់, បានសម្រេចចិត្ត) និងក្នុងករណីផ្សេងទៀត [ t] (បន្ទាប់ពី [ k], [ទំ], [f], [ស], [ʃ ], [tʃ]) ឬ [ ឃ] (បន្ទាប់ពីបានបញ្ចេញសំឡេង)។
• កើត- ជំនួស​អោយ [ bɔːn] (កើត) និយាយថា [ bəːn] → ដុត(ដុត, ដុត) ។ ហើយជំនួសឱ្យការនិយាយថាអ្នកកើតមកវាប្រែថាអ្នករាយការណ៍ថាពួកគេបានធ្វើអ្វីមួយដែលមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកទំនងជា ... ដុត?!
• សង្គម- ជំនួស​អោយ [ səˈsaɪətɪ] ពួកគេ​និយាយ [ ˈsɔsɪətɪ]- ដូច​ខ្ញុំ​ឃើញ​អ៊ីចឹង​ខ្ញុំ​អាន!
• ក្រពះ- ជំនួស​អោយ [ stʌmək] ពួកគេ​និយាយ [ ˈstomʌtʃ] គឺជារឿងដដែល សង្គម.

ដូច្នេះសូមចងចាំច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអានពាក្យអង់គ្លេស៖ មិនប្រាកដ - ពិនិត្យវានៅក្នុងវចនានុក្រម.

កំហុសវេយ្យាករណ៍

ពេលខ្លះកន្សោម និងប្រយោគគួរឱ្យអស់សំណើចកើតឡើង ប៉ុន្តែសូមចាប់ផ្តើមជាមួយ "មិនកំប្លែង" កំហុសទូទៅបំផុត។

ច្បាប់សម្រាប់ប្រើបុព្វបទ("","","") ត្រូវបានស្អប់ដោយមនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់។ នៅតែនឹង! ច្រើនត្រូវតែទន្ទេញ និងរៀនដោយបេះដូង ដូច្នេះហើយ គេច្រើនតែប្រើធ្នាក់ខុស រំលងវា ឬប្រើវានៅកន្លែងដែលវាមិនចាំបាច់។ ខ្ញុំគិតថា មនុស្សជាច្រើនស្គាល់ពីកំហុសដែលគ្រូកែតម្រូវស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន៖

• ខ្ញុំបានទៅកន្លែងណាមួយ។ – ទៅបន្ថែមនៅទីនេះ → ខ្ញុំបានទៅកន្លែងណាមួយ។(ខ្ញុំបានទៅកន្លែងណាមួយ) ។
• ខ្ញុំបានទូរស័ព្ទទៅគាត់ → ខ្ញុំបានទូរស័ព្ទទៅគាត់(ខ្ញុំបានហៅគាត់) ។
• ខ្ញុំបានមកផ្ទះ → ខ្ញុំ​បាន​ត្រលប់​មក​ផ្ទះ(ខ្ញុំ​បាន​ត្រលប់​មក​ផ្ទះ)។ ងាយចាំ - យើងមិនត្រូវការលេស (ហេតុផល) មកផ្ទះទេ ដូច្នេះកុំប្រើវា!
• យើងបានពិភាក្សាអំពីវា។ → យើងបានពិភាក្សាវា។(យើងបានពិភាក្សារឿងនេះ) ។ ប៉ុន្តែ យើងបាននិយាយអំពីវា។(យើងកំពុងនិយាយអំពីវា) ។
• ខ្ញុំបានទៅវិស្សមកាល → ខ្ញុំបានទៅវិស្សមកាល(ខ្ញុំបានទៅវិស្សមកាល) ។
• ឥទ្ធិពលលើ smth → មានឥទ្ធិពលលើ smth(មានឥទ្ធិពលលើអ្វីមួយ) ។ ប៉ុន្តែ មានឥទ្ធិពលលើ smth(មានឥទ្ធិពលលើអ្វីមួយ) ។
• នៅ​ចុង​ស​ប្តា​ហ៍ → នៅ​ចុង​ស​ប្តា​ហ៍(នៅ​ចុង​ស​ប្តា​ហ៍)។
• នៅម៉ោង 5 → នៅម៉ោង 5(នៅម៉ោង 5:00) ។
• វាអាស្រ័យលើ smth → វាអាស្រ័យលើ smth(វាអាស្រ័យលើអ្វីមួយ) ។
• សប្ដាហ៍​មុន → _សប្ដាហ៍​មុន(សប្ដាហ៍​មុន)។
• ឆ្នាំក្រោយ → _ឆ្នាំក្រោយ(ឆ្នាំក្រោយ)។
• ថ្ងៃច័ន្ទ → ថ្ងៃច័ន្ទ(នៅ​ថ្ងៃច័ន្ទ)។
• នេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងការប្រើប្រាស់ភាគល្អិតផងដែរ។ ទៅ: អាច / គួរតែ / ត្រូវតែ / អាច- កុំប្រើភាគល្អិត ទៅបន្ទាប់ពីទាំងនេះ!

ពេលខ្លះពួកគេ "បរាជ័យ" ទម្រង់ពហុវចនៈនៃនាម (« », « »):

• របស់កុមារ
• ប្រជាជន
• បុរស
• របស់ស្ត្រី
• ហើយជាការពិតណាស់ ដំបូន្មាន- គ្រប់គ្នាដឹង ប៉ុន្តែភ្លេចថានាម ដំបូន្មាន(ដំបូន្មាន) - ហើយត្រូវបានប្រើតែក្នុងឯកវចនៈ។ ឧទាហរណ៍:
  

  គាត់បានផ្តល់ដំបូន្មានមានប្រយោជន៍ជាច្រើនដល់ខ្ញុំ។ គាត់បានផ្តល់ដំបូន្មានមានប្រយោជន៍ជាច្រើនដល់ខ្ញុំ។

សិស្សជាច្រើនចូលចិត្តនិយាយថា "ខ្ញុំ" ខ្លាំងណាស់ ( ខ្ញុំ​គឺ) ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេមិនចាំបាច់ "ក្លាយជា" ទាល់តែសោះ។ លទ្ធផលគឺ៖ "ខ្ញុំកំពុងធ្វើការ", "ខ្ញុំយល់ព្រម", "ខ្ញុំនឹងទៅ" ជាដើម។

• ខ្ញុំ​យល់ព្រម- បុរាណនៃប្រភេទ! → ខ្ញុំ​យល់ព្រម / ខ្ញុំមិនយល់ស្របទេ។(ខ្ញុំយល់ព្រម / មិនយល់ស្រប) ។
• ខ្ញុំ​កំពុង​ធ្វើការល។ → ខ្ញុំ​ធ្វើការ(ខ្ញុំ​កំពុង​ធ្វើការ)។

ហើយនៅទីនេះជាកន្លែងដែល ក្លាយជាត្រូវបានរំពឹងទុក វាច្រើនតែត្រូវបានគេមើលរំលង៖

• ហត់ → ខ្ញុំ​ហត់​ណាស់(ខ្ញុំ​ុំ​ហត់​ណាស់)។
• ខ្ញុំ_ខ្លាច (ខ្ញុំមិនខ្លាច / ខ្លាច) នៃ → ខ្ញុំខ្លាច (ខ្ញុំមិនខ្លាច / ខ្លាច) នៃ(ខ្ញុំខ្លាច / ខ្ញុំខ្លាច) ។

កំហុសក៏ជារឿងធម្មតាដែរនៅពេលដែលពាក្យ "ខុស" ត្រូវបានប្រើ អត្ថន័យ "ខុស" ផ្លាស់ប្តូរ។ នេះ​ជា​ការ​ចូល​ចិត្ត​បំផុត​របស់​ពួក​គេ៖

• ដើម្បីធ្វើរូបថតជំនួស​អោយ ដើម្បីថតរូប(ថតរូប)។
• ខ្ញុំចូលចិត្ត / ខ្ញុំត្រូវការខ្លាំងណាស់ជំនួស​អោយ ខ្ញុំចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់ / ខ្ញុំត្រូវការវាខ្លាំងណាស់(ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្ត / ត្រូវការវា) ។
• គាត់បាននិយាយថាអ្វីជំនួស​អោយ គាត់​បាន​និយាយ​ថា(គាត់​បាន​និយាយ​ថា...)។
• ខ្ញុំភ្លេចសៀវភៅនៅកន្លែងធ្វើការជំនួស​អោយ ខ្ញុំបានទុកសៀវភៅនៅកន្លែងធ្វើការ(ខ្ញុំភ្លេចសៀវភៅនៅកន្លែងធ្វើការ)។
• ខ្ញុំចូលចិត្តអានសៀវភៅជំនួស​អោយ ខ្ញុំចូលចិត្តអានសៀវភៅ(ខ្ញុំចូលចិត្តអានសៀវភៅ)។
• ស្ទើរតែ(ទទេ, ទទេ, បង្ខំ) ជំនួសឱ្យ រឹង(រឹង)៖ គាត់ស្ទើរតែធ្វើការ → គាត់ធ្វើការយ៉ាងលំបាក. ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ ស្ទើរតែនិង រឹងអ្នក​ហៅ​មនុស្ស​ថា​ជា​មនុស្ស​ខ្ជិល មិន​មែន​ជា​អ្នក​ឧស្សាហ៍​ទេ!
• ប្រើ ដោយសារតែជំនួស​អោយ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល, ឧទាហរណ៍: នាងឈឺដោយសារនាងនៅផ្ទះ → នាង​មាន​ជំងឺ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល​នាង​នៅ​ផ្ទះ(ឧទាហរណ៍ "នាងមិនឈឺទេព្រោះនាងនៅផ្ទះ" ប៉ុន្តែ "នៅផ្ទះព្រោះនាងឈឺ") ។

កំហុសវេយ្យាករណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់៖

• វាអាស្រ័យលើ → វា​អាស្រ័យ​លើ(វាអាស្រ័យលើ ... ) ។
• ភ្លៀងធ្លាក់ជាញឹកញាប់ → ភ្លៀងធ្លាក់ជាញឹកញាប់(ភ្លៀងធ្លាក់ញឹកញាប់)។ នៅក្នុង​បរិបទ​នេះ ភ្លៀងគឺជាកិរិយាសព្ទ។
• វាមានន័យថា → វាមានន័យថា(មានន័យថា...)។
• ហួសហេតុ វា។: ផ្សារទំនើបវាជាកន្លែងដែលយើងអាចទិញអាហារបាន។ → Supermarket_​ជា​កន្លែង​ដែល​យើង​អាច​ទិញ​អាហារ(ផ្សារទំនើបគឺជាកន្លែងដែលយើងអាចទិញអាហារបាន)។
• សំណួរទូទៅមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ចម្លើយខ្លីៗដោយមិនត្រឹមត្រូវ៖ តើ​អ្នក​រូ​ច​រាល់​ហើយ​ឬ​នៅ? – បាទ​ខ្ញុំ​ព្រម។ → តើ​អ្នក​រូ​ច​រាល់​ហើយ​ឬ​នៅ? – បាទ​គឺ​ខ្ញុំ។សូមចាំថានៅក្នុងចម្លើយខ្លី ( បាទ / ទេ) យើងប្រើកិរិយាសព្ទជំនួយដែលសំណួរបានចាប់ផ្តើម៖ តើអ្នកចេះភាសាអង់គ្លេសទេ? – បាទ​ខ្ញុំ​ព្រម; តើគាត់ជាសិស្សមែនទេ? – ទេ គាត់មិនមែនទេ។
• ប្រើខុស ផ្សេងទៀត / មួយទៀត- អ្នកអាចអានបន្ថែមអំពីរឿងនេះនៅក្នុងអត្ថបទរបស់យើង "" ។
• ប្រើខុស និយាយ / ប្រាប់ / និយាយ. បន្ថែមទៀតអំពីរឿងនេះ - ""
• គាត់មើលទៅក្មេង → គាត់មើលទៅក្មេង (គាត់មើលទៅក្មេង) ។ ហើយនៅទីនេះ ចូលចិត្តប្រើប្រសិនបើធ្វើតាមដោយ / . ឧទាហរណ៍៖ គាត់មើលទៅដូចជាឪពុករបស់គាត់ (គាត់មើលទៅដូចជាឪពុករបស់គាត់) ។
• ខ្ញុំមិនមានឡានទេ។ជំនួស​អោយ ខ្ញុំមិនមានឡានទេ។ / ខ្ញុំមិនមានឡានទេ។(ខ្ញុំអត់មានឡានទេ)។
• ហើយជាការពិតណាស់ ឃ្លារងជាមួយ ប្រសិនបើ (ពេលណា​) ដែលមិនធ្លាប់ប្រើ។ នោះគឺជំនួសឱ្យ ត្រូវតែនិយាយ .

កំហុសគួរឱ្យអស់សំណើច

កំហុសទាំងអស់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើអាចត្រូវបានគេហៅថា "ធ្ងន់ធ្ងរ" ប៉ុន្តែក៏មាន "កំប្លែង" ផងដែរ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ការបញ្ចេញមតិ ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អធ្វើឱ្យអ្នកគិតអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នកនិយាយ ពីព្រោះនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះ មានអារម្មណ៍បកប្រែជា "ប៉ះ", "អារម្មណ៍" និងឃ្លា ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អស្តាប់ទៅដូចជាចម្លែកណាស់មែនទេ? :-) បើ​ចង់​និយាយ​ថា​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ​គួរ​និយាយ ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ.

សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន បញ្ហាកើតឡើងនៅពេលឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញ "សុខសប្បាយជាទេ?" "អាកាសធាតុដូចថ្ងៃនេះ?"។ ពិចារណាឧទាហរណ៍៖

• អ្នក​សុខសប្បាយ​ទេ?(អ្នក​សុខសប្បាយ​ទេ?) - ខ្ញុំ​ល្អ(ខ្ញុំ​ល្អ)។ ជាការពិតណាស់ អ្នកជាមនុស្សល្អ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវឆ្លើយ៖ ខ្ញុំសុខសប្បាយទេ/(ខ្ញុំ​សុខសប្បាយ)។
• តើ​អ្នក​សុខសប្បាយជាទេ?(អ្នក​សុខសប្បាយ​ទេ?) - ខ្ញុំមិនធ្វើអ្វីសោះ(ខ្ញុំ​មិន​ធ្វើ​អ្វី​ឡើយ)។ គ្មាននរណាម្នាក់សួរថាអ្នកកំពុងធ្វើអ្វីទេ។ ទន្ទឹងរង់ចាំស្តាប់ពីរបៀបដែលអ្នកកំពុងធ្វើ, i.e. ខ្ញុំសុខសប្បាយទេ/។
• តើ​អាកាសធាតុ​ថ្ងៃនេះ​ដូចម្ដេច​ដែរ?(អាកាសធាតុថ្ងៃនេះ) - បាទ ខ្ញុំចូលចិត្តវា។(បាទ ខ្ញុំចូលចិត្តនាង) → ថ្ងៃនេះអាកាសធាតុល្អណាស់(ថ្ងៃនេះអាកាសធាតុល្អ)។

ជាញឹកញាប់អ្នកអាចឮពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាស្រឡាញ់អ្នក និងត្រូវការអ្នក៖

• ភាសាអង់គ្លេសត្រូវការខ្ញុំសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំ(ភាសាអង់គ្លេសត្រូវការខ្ញុំ) ជំនួសវិញ។ ខ្ញុំត្រូវការភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំ(ខ្ញុំត្រូវការភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ការងារ)។ ភាសាអង់គ្លេសនឹងធ្វើដោយគ្មានអ្នក។ ភាសាអង់គ្លេសមិនត្រូវការអ្នកទេ។! :-)
• ស្បែកជើងថ្មីទាំងនេះដូចខ្ញុំ(ស្បែកជើងថ្មីទាំងនេះស្រលាញ់ខ្ញុំ) ជំនួសវិញ។ ខ្ញុំចូលចិត្តស្បែកជើងថ្មីទាំងនេះ(ខ្ញុំចូលចិត្តស្បែកជើងថ្មីទាំងនេះ)។

ក៏មានសិស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ឬទាបផងដែរ៖

• ខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍(ខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ជំនួសវិញ។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើវា។(ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍)។
• ខ្ញុំល្អណាស់(ខ្ញុំល្អណាស់) ជំនួសវិញ។ ខ្ញុំល្អណាស់(ធ្វើបានល្អណាស់)។
• ខ្ញុំធុញណាស់។(ខ្ញុំធុញ) ជំនួសវិញ។ ខ្ញុំ​ធុញ(ខ្ញុំ​ធុញ)។
• ខ្ញុំគួរឱ្យខ្លាច(ខ្ញុំគួរឱ្យខ្លាច) ជំនួសវិញ។ ខ្ញុំ​ខ្លាច(ខ្ញុំ​ខ្លាច)។

ហើយ​អ្នក​ខ្លះ​បាន​ទៅ​ទី​នោះ ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ទៅ​ណា​ទេ៖

• ខ្ញុំបានទៅទស្សនាវដ្ដី (ទស្សនាវដ្តី- ទស្សនាវដ្តី) ជំនួសឱ្យ ខ្ញុំបានទៅហាង(ខ្ញុំបានទៅហាង) ។

សូមបង្ហាញកំហុសខាងលើក្នុងទម្រង់ជាតារាងដែលត្រូវបោះពុម្ព ហើយព្យួរពីលើតុ (នៅជាប់)។ :-) នេះគឺជាឧទាហរណ៍ញឹកញាប់បំផុត៖

(*.pdf, ៣៦១ Kb)

កំហុសទូទៅបំផុតចំនួន 40 ដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សរបស់យើង។
№	កំហុស	ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។
1	សហសេវិក	សហសេវិក [ˈkɔliːg]
2	សណ្ឋាគារ	សណ្ឋាគារ
3	ផងដែរ [ˈaːlsəu]	ផងដែរ [ˈɔːlsəu]
4	ចាប់តាំងពី	ចាប់តាំងពី
5	ប៉ូលីស [ˈpɔliːsmən]	ប៉ូលីស
6	សង្គម [ˈsɔsɪətɪ]	សង្គម
7	ឈប់, ធ្វើការ	ឈប់, ធ្វើការ
8	ខ្ញុំបានទៅកន្លែងណាមួយ។	ខ្ញុំបានទៅកន្លែងណាមួយ។
9	ខ្ញុំបានទូរស័ព្ទទៅគាត់	ខ្ញុំបានទូរស័ព្ទទៅគាត់
10	ខ្ញុំបានមកផ្ទះ	ខ្ញុំ​បាន​ត្រលប់​មក​ផ្ទះ
11	ខ្ញុំបានទៅវិស្សមកាល	ខ្ញុំបានទៅវិស្សមកាល
12	ឥទ្ធិពលលើ smth	ឥទ្ធិពល_smth
13	វាអាស្រ័យលើ smth	វាអាស្រ័យលើ smth
14	ពិភាក្សាអំពី smth	ពិភាក្សា_smth
15	សប្ដាហ៍​មុន	_សប្ដាហ៍​មុន
16	ថ្ងៃច័ន្ទ	ថ្ងៃច័ន្ទ
17	នៅម៉ោង 5	នៅម៉ោង 5
18	នៅ​ចុង​ស​ប្តា​ហ៍	នៅ​ចុង​ស​ប្តា​ហ៍
19	កុមារ, មនុស្ស, បុរស, ស្ត្រី	កុមារ, មនុស្ស, បុរស, ស្ត្រី
20	ដំបូន្មានច្រើន។	ដំបូន្មានច្រើន។
21	ខ្ញុំ​យល់ព្រម	ខ្ញុំ​យល់ព្រម
22	ហត់	ខ្ញុំ​ហត់​ណាស់
23	វាមានន័យថា	វាមានន័យថា
24	ខ្ញុំខ្លាច / ខ្ញុំមិនខ្លាចទេ។	ខ្ញុំខ្លាច / ខ្ញុំមិនខ្លាចទេ។
25	ខ្ញុំចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់	ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត​វា​ខ្លាំង​ណាស់
26	គាត់បាននិយាយថាអ្វី	គាត់​បាន​និយាយ​ថា
27	ខ្ញុំមិនមានឡានទេ។	ខ្ញុំមិនមានឡាន / ខ្ញុំមិនមានឡានទេ។
28	បើអាកាសធាតុល្អ យើងទៅដើរលេង	បើអាកាសធាតុល្អ យើងទៅដើរលេង
29	ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ	ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ
30	ខ្ញុំភ្លេចសៀវភៅនៅកន្លែងធ្វើការ	ខ្ញុំបានទុកសៀវភៅនៅកន្លែងធ្វើការ
31	ភ្លៀងធ្លាក់ជាញឹកញាប់	ភ្លៀងធ្លាក់ជាញឹកញាប់
32	អ្នក​សុខសប្បាយ​ទេ? - ខ្ញុំ​ល្អ	អ្នក​សុខសប្បាយ​ទេ? - ខ្ញុំសុខសប្បាយជាទេ
33	តើ​អ្នក​សុខសប្បាយជាទេ? - ខ្ញុំមិនធ្វើអ្វីសោះ	តើ​អ្នក​សុខសប្បាយជាទេ? - ខ្ញុំសុខសប្បាយជាទេ
34	តើ​អាកាសធាតុ​ថ្ងៃនេះ​ដូចម្ដេច​ដែរ? - បាទ ខ្ញុំចូលចិត្តវា។	តើ​អាកាសធាតុ​ថ្ងៃនេះ​ដូចម្ដេច​ដែរ? - ថ្ងៃនេះអាកាសធាតុល្អណាស់
35	ភាសាអង់គ្លេសត្រូវការខ្ញុំសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំ	ខ្ញុំត្រូវការភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំ
36	ស្បែកជើងថ្មីទាំងនេះដូចខ្ញុំ	ខ្ញុំចូលចិត្តស្បែកជើងថ្មីទាំងនេះ
37	ខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍	ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើវា។
38	ខ្ញុំធុញណាស់។	ខ្ញុំ​ធុញ
39	ខ្ញុំគួរឱ្យខ្លាច	ខ្ញុំ​ខ្លាច
40	ខ្ញុំបានទៅទស្សនាវដ្ដី	ខ្ញុំបានទៅហាង

ប្រសិនបើអ្នកបានរៀនភាសាអង់គ្លេសជាយូរមកហើយនោះ អ្នកក៏គួរតែមាន "តុងរួចដែលចូលចិត្ត" - កំហុសដែលមិនចង់ទៅឆ្ងាយ។ ចែករំលែកវាជាមួយពួកយើង ហើយប្រហែលជាយើងអាចប្រយុទ្ធជាមួយពួកគេជាមួយគ្នា!

លោក Jon Gingerich និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី O'Dwyer ក្នុងទីក្រុងញូវយ៉ក និងជាម្ចាស់ផ្ទះនៃសិក្ខាសាលា និងការបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីការចម្លង និងការសរសេរ បានប្រមូលនូវកំហុសទូទៅបំផុតនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ដែលគាត់ជួបប្រទះជាប្រចាំមិនត្រឹមតែក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងកាសែត ទស្សនាវដ្តីផងដែរ។ និងសូម្បីតែសៀវភៅពេញនិយម។

ប្រសិនបើអ្នកចង់និយាយ និងសរសេរប្រកបដោយសមត្ថភាព អ្នកគួរតែស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងព័ត៌មាននេះ។ ដោយមិនគិតពីពេលវេលា និងប្រាក់ប៉ុន្មានដែលអ្នកបានចំណាយលើវគ្គសិក្សាភាសា។

1. តើនរណានិងនរណា

Who ("who") គឺជាសព្វនាមប្រធានបទរួមជាមួយ "គាត់" "នាង" "វា" "យើង" និង "ពួកគេ" ។ ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ពេល​សព្វនាម​ដើរតួ​ជា​ប្រធាន​នៃ​ប្រយោគ។ ម៉្យាងវិញទៀត Whom ("whom") សំដៅលើសព្វនាម រួមជាមួយ "គាត់", "នាង", "វា", "យើង" និង "ពួកគេ" ហើយត្រូវបានប្រើនៅពេលកំណត់វត្ថុនៃប្រយោគ។ ប្រសិនបើអ្នកជា អ្នកជំនួសអ្នកណាជាមួយ "គាត់" ឬ "នាង" ហើយអ្នកណាជាមួយ "គាត់" ឬ "នាង" ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំបានពិគ្រោះជាមួយមេធាវីដែលខ្ញុំបានជួបនៅទីក្រុងញូវយ៉ក - cf. ខ្ញុំបានពិគ្រោះជាមួយគាត់ ("ខ្ញុំបានពិគ្រោះជាមួយមេធាវីដែលខ្ញុំបានជួបនៅញូវយ៉ក - នោះគឺខ្ញុំបានពិគ្រោះជាមួយគាត់")។

2. មួយណានិងនោះ។

នេះគឺជាកំហុសមួយក្នុងចំណោមកំហុសទូទៅបំផុតដែលអ្នកជួបប្រទះ។ នោះ​គឺ​ជា​សព្វនាម​ដាក់​កម្រិត។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំមិនជឿជាក់លើផ្លែឈើ និងបន្លែដែលមិនមានសារធាតុសរីរាង្គទេ។ នេះសំដៅលើផ្លែឈើ និងបន្លែដែលមិនមានសរីរាង្គទាំងអស់។ ម្យ៉ាង​វិញ​ទៀត ខ្ញុំ​ជឿជាក់​លើ​តែ​បន្លែ និង​ផ្លែឈើ​សរីរាង្គ​ប៉ុណ្ណោះ។ ដែលតំណាងឱ្យឃ្លាដែលទាក់ទង នោះគឺវាបង្កប់ន័យជម្រើសដែលអាចជាជម្រើស។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំណែនាំអ្នកឱ្យញ៉ាំតែផ្លែឈើ និងបន្លែសរីរាង្គ ដែលមាននៅក្នុងហាងលក់គ្រឿងទេសក្នុងតំបន់។ ក្នុងករណីនេះអ្នកមិនចាំបាច់ទៅហាងអាហារសរីរាង្គពិសេសទេ។ ដែលកំណត់និងអ្វីដែលកំណត់។

3. ដាក់ហើយកុហក

នេះគឺជាត្បូងនៃកំហុសវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់។ ឡាយ គឺជាកិរិយាសព្ទអន្តរកាល។ វាទាមទារវត្ថុផ្ទាល់ និងវត្ថុនៃការនិយាយមួយ ឬច្រើន ដែលសកម្មភាពរបស់វានឹងពង្រីក។ ឡាយគឺជាបច្ចុប្បន្ននៃកិរិយាស័ព្ទនេះ (ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំដាក់ខ្មៅដៃនៅលើតុ) ហើយអតីតកាលត្រូវបានដាក់ (ឧទាហរណ៍ ម្សិលមិញខ្ញុំបានដាក់ខ្មៅដៃនៅលើតុ)។ ការកុហកគឺជាកិរិយាសព្ទដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ វាមិនទាមទារវត្ថុទេ។ បច្ចុប្បន្នគឺកុហក (ឧទាហរណ៍ ភ្នំ Andes ស្ថិតនៅចន្លោះប្រទេសឈីលី និងអាហ្សង់ទីន) អតីតកាលកំពុងដេក (បុរសដេករង់ចាំរថយន្តសង្គ្រោះ)។ រឿងធម្មតាបំផុតកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកនិពន្ធប្រើអតីតកាលនៃកិរិយាសព្ទផ្លាស់ប្តូរ (ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំដេកលើគ្រែ) នៅពេលដែលគាត់ពិតជាមានន័យថាអតីតកាលនៃកិរិយាសព្ទកុហកអសកម្ម (ខ្ញុំដេកលើគ្រែ)។

4 Moot

ផ្ទុយទៅនឹងជំនឿដ៏ពេញនិយម មូសមិនមានន័យថាអ្វីដែលហួសហេតុ/លែងត្រូវការតទៅទៀត/ហួសហេតុនោះទេ។ ពាក្យនេះកំណត់ប្រធានបទចម្រូងចម្រាស ឬប្រធានបទដែលបើកចំហសម្រាប់ការពិភាក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ គំនិតដែលថាការដាក់តំបន់ពាណិជ្ជកម្មគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងសង្កាត់លំនៅដ្ឋានគឺជាចំណុចសំខាន់សម្រាប់ក្រុមប្រឹក្សា។ បញ្ហាចម្រូងចម្រាសសម្រាប់ដំបូន្មាន) ។

5. បន្តនិងបន្ត

ពាក្យទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នារវាងពួកគេផងដែរ។ Continuous មានន័យថា អ្វីមួយដែលកើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់តាមពេលវេលា។ ការបន្តគឺអំពីអ្វីមួយដែលកើតឡើងឥតឈប់ឈរ ដោយមិនឈប់ ឬផ្អាក។ ជាឧទាហរណ៍ តន្ត្រីបន្តបន្ទាប់គ្នាបានធ្វើឱ្យវាជាយប់ដ៏អាក្រក់បំផុតនៃការសិក្សាដែលមិនធ្លាប់មាន ឬការនិយាយបន្តរបស់នាងរារាំងគាត់ពីការផ្តោតអារម្មណ៍។

6. ការច្រណែននិងការច្រណែន

ពាក្យ​ច្រណែន («ច្រណែន») បង្កប់​អត្ថន័យ​ចង់​បាន​លាភ​សំណាង​របស់​អ្នក​ដទៃ។ ការច្រណែន ("") មានអត្ថន័យអវិជ្ជមានជាង។ នេះគឺជាការភ័យខ្លាចនៃការប្រកួតប្រជែងដែលជារឿយៗមានវត្តមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការច្រណែនគឺជាពេលដែលអ្នកចង់មើលទៅល្អដូចមិត្តរបស់អ្នក ហើយការច្រណែននឹងកើតឡើងចំពោះអ្នកនៅពេលដែលដៃគូរបស់អ្នកសរសើរអ្នកផ្សេង។

៧ ន

ហើយក៏មិនបង្ហាញពីស្ថានភាពអវិជ្ជមានដែរ។ វាមានន័យថា "ទេ" ។ អ្នកមិនគួរប្រើ ឬប្រសិនបើប្រយោគរបស់អ្នកមានអត្ថន័យអវិជ្ជមាន ហើយត្រូវបានបន្តដោយលក្ខខណ្ឌអវិជ្ជមានផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ទាំងបុរស និងស្ត្រីមិនស្រវឹងទេ ("ទាំងបុរស ឬស្ត្រីស្រវឹង")។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងពីច្បាប់នៃការប្រើ tandem ទាំង - ឬ ទាំង - ឬ ប៉ុន្តែនៅទីនេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ឬមិនគួរប្រើជាលក្ខខណ្ឌអវិជ្ជមានទីពីរតែជាមួយកិរិយាស័ព្ទប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើវាជានាម គុណនាម ឬគុណកិរិយា ត្រូវប្រើ ឬត្រឹមត្រូវ។ ជាឧទាហរណ៍ ទ្រង់នឹងមិនបរិភោគផ្កាខាត់ណាខៀវ ឬផ្លែទំពាំងបាយជូទេ ("គាត់មិនចង់បរិភោគផ្កាខាត់ណាខៀវ ឬផ្លែទំពាំងបាយជូ" - កិរិយាសព្ទអវិជ្ជមានទីមួយពង្រីកដល់នាមទីមួយ និងទីពីរ។

8. ឧសភា និង​កម្លាំង

អាច​បញ្ជាក់​ពី​លទ្ធភាព និង​អាច​បញ្ជាក់​ពី​ភាព​មិន​ប្រាកដប្រជា។ អ្នកអាចស្រវឹងប្រសិនបើអ្នកបានបាញ់ពីរដងក្នុងរយៈពេលដប់នាទី ("អ្នកអាចស្រវឹងប្រសិនបើអ្នកផឹកពីរគ្រាប់ក្នុងរយៈពេល 10 នាទី") មានន័យថាលទ្ធភាពនៃការស្រវឹងពិតប្រាកដ។ អ្នកអាចទទួលបានសំបុត្រមួយ ប្រសិនបើអ្នកបើកទូកអូសពេលស្រវឹង ("អ្នកអាចទទួលបានការផាកពិន័យប្រសិនបើអ្នកបើកទូកទាញពេលស្រវឹង") - បង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃអ្វីដែលអាចកើតឡើងជាគោលការណ៍។ អ្នក​ណា​ដែល​ថា​ខ្ញុំ​ប្រហែល​ជា​មិន​មាន​ស្រា​ច្រើន​នោះ​មាន​ន័យ​ថា​គេ​មិន​ចង់​បាន​ស្រា​ច្រើន​ទៀត​ឥឡូវ​នេះ។ ហើយ​ប្រសិន​បើ​គាត់​ប្រើ​ពាក្យ​អាច​នឹង​មាន​ន័យ​ថា​គាត់​មិន​ចង់​បាន​ស្រា​ទាល់​តែ​សោះ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ប្រហែលជាត្រឹមត្រូវជាងនេះ។

9. ថាតើនិងប្រសិនបើ

អ្នកនិពន្ធជាច្រើនជឿថាពាក្យទាំងពីរនេះមានអត្ថន័យដូចគ្នា។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ថាតើបង្ហាញពីស្ថានភាពដែលមានជម្រើសពីរ ឬច្រើនឬអត់។ ប្រសិនបើត្រូវបានប្រើក្នុងស្ថានភាពដែលមិនមានជម្រើសជំនួស។ ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​យប់​នេះ​ខ្ញុំ​ស្រវឹង​ឬ​ក៏​ខ្ញុំ​អាច​ស្រវឹង​យប់​នេះ​ប្រសិន​បើ​ខ្ញុំ​មាន​លុយ​សម្រាប់​ស្រា​។

10 តិចទៅតិច

តិចត្រូវបានប្រើសម្រាប់បរិមាណសម្មតិកម្ម។ តិច និងតិចគឺសម្រាប់អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។ ឧទាហរណ៍ ក្រុមហ៊ុនមានបុគ្គលិកតិចជាងដប់នាក់ ឬក្រុមហ៊ុនមិនសូវជោគជ័យទេ ឥឡូវនេះយើងមានបុគ្គលិកត្រឹមតែដប់នាក់។

11. ឆ្ងាយនិងឆ្ងាយ

ពាក្យ ឆ្ងាយ មានន័យថា ចម្ងាយវាស់។ បន្ថែម​ទៀត​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​ប្រវែង​អរូបី ដែល​អ្នក​មិន​អាច​វាស់​បាន​ជានិច្ច។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំបានបោះបាល់ឱ្យឆ្ងាយជាង Bill ឬ The Financial Crisis ដែលបណ្តាលឱ្យមានផលប៉ះពាល់បន្ថែមទៀត។

12. ចាប់តាំងពីនិងដោយសារតែ

តាំង​ពី​សំដៅ​ទៅ​លើ​ពេល​វេលា និង​ដោយ​សារ​តែ​សំដៅ​ទៅ​លើ​បុព្វហេតុ។ ជាឧទាហរណ៍ ចាប់តាំងពីខ្ញុំឈប់ផឹក ខ្ញុំបានរៀបការ និងមានកូនពីរនាក់ ("ចាប់តាំងពីខ្ញុំឈប់ផឹក ខ្ញុំមានប្រពន្ធ និងកូនពីរនាក់") ឬដោយសារតែខ្ញុំឈប់ផឹក ខ្ញុំលែងឈ្លោះជាមួយប្រពន្ធខ្ញុំទៀតហើយ ("ចាប់តាំងពីខ្ញុំ ឈប់ផឹក ខ្ញុំលែងឈ្លោះជាមួយប្រពន្ធខ្ញុំទៀតហើយ)។

13. មិនចាប់អារម្មណ៍និងមិនចាប់អារម្មណ៍

ផ្ទុយទៅនឹងការប្រើប្រាស់ទូទៅ ពាក្យទាំងនេះមិនមានន័យដូចនោះទេ។ មនុស្សមិនចាប់អារម្មណ៍មានន័យថា "មនុស្សមិនចាប់អារម្មណ៍" ឬ "មនុស្សមិនលំអៀង" ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកគ្រប់គ្រងមូលនិធិការពារហានិភ័យអាចចាប់អារម្មណ៍លើការផ្សព្វផ្សាយភាគហ៊ុន ទោះបីជាការពិតដែលថាគាត់មិនទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុពីវាក៏ដោយ។ ក្នុងករណីនេះគាត់មិនគិតតែពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទេ។ ដូចគ្នានេះដែរអាចអនុវត្តចំពោះចៅក្រម។ ប្រសិនបើអ្នកមានន័យថាមនុស្សដែលមិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់ (ព្រងើយកណ្តើយ, ព្រងើយកណ្តើយ) នោះអ្នកត្រូវប្រើពាក្យដែលមិនចាប់អារម្មណ៍។

14. ថប់បារម្ភ

ប្រសិនបើអ្នកមិនខ្លាចពួកគេទេ អ្នកមិនចាំបាច់និយាយថាអ្នកព្រួយបារម្ភពេលជួបមិត្តរបស់អ្នក។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកទំនងជាចង់ (ប្រឹងប្រែង) ឬរំភើប (រំភើប)។ ការថប់បារម្ភមានន័យថា ការភ័យខ្លាចដែលជិតមកដល់ ឬ ប៉ុន្តែមិនមែនថាអ្នកកំពុងទន្ទឹងរង់ចាំអ្វីមួយនោះទេ។

15. ខុសពី និងខុសពី

ចំណុចពិបាកមួយទៀតនៅក្នុងវេយ្យាករណ៍។ adjective different ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នា។ នៅពេលដែលពាក្យនេះត្រូវបានបន្តដោយ preposition វាត្រូវតែមកពី, ដែលនៅជិតដើម្បីបំបែកពី, ខុសប្លែកពី, ឬឆ្ងាយពី។ ជាឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពរស់នៅរបស់ខ្ញុំនៅញូវយ៉កខុសពីផ្ទះ។ ខុសគ្នាជាងត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់ - ក្នុងករណីដែលធ្នាក់ជាងភ្ជាប់គំនិត។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នានៅញូវយ៉កជាងនៅឡូសអេនជឺលេស។

16. នាំនិងយក

ដើម្បីប្រើពាក្យនាំ និងយកឲ្យបានត្រឹមត្រូវ អ្នកនិពន្ធត្រូវដឹងថាតើវត្ថុនោះរើទៅឆ្ងាយ ឬឆ្ងាយពីវត្ថុ។ បើនៅខាង ប្រើនាំ ហើយបើមកពី ប្រើយក។ ជាឧទាហរណ៍ ប្ដីអាចនិយាយថាយកសម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកទៅឱ្យអ្នកសម្អាត ("យកសម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកទៅឱ្យអ្នកសម្អាតស្ងួត") ហើយអ្នកសម្អាតស្ងួតអាចនិយាយថា នាំសម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកទៅឱ្យអ្នកសម្អាត ("នាំ")។

17. ផលប៉ះពាល់

ហើយមិនមានពាក្យបែបនេះទេ។ ឥទ្ធិពល lexeme អាចត្រូវបានប្រើជានាមមួយ (ផលប៉ះពាល់នៃការធ្លាក់គឺធ្ងន់ធ្ងរ - "ផលប៉ះពាល់នៃការធ្លាក់គឺធ្ងន់ធ្ងរ") ឬជាកិរិយាសព្ទអន្តរកាល (ការធ្លាក់ប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំក្នុងការដើរឬកាន់ការងារ - "គ្រោះថ្នាក់បានប៉ះពាល់ដល់ សមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំក្នុងការដើរ ឬធ្វើការ”)។ Impactful គឺជាពាក្យ buzzword ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនគួរប្រើ។

18. ឥទ្ធិពលនិងឥទ្ធិពល

ជំនួយដ៏សាមញ្ញមួយអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ៖ ផលប៉ះពាល់គឺស្ទើរតែតែងតែជាកិរិយាសព្ទ (ឧទាហរណ៍ Facebook ប៉ះពាល់ដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស - "Facebook ប៉ះពាល់ដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស") ហើយឥទ្ធិពលគឺស្ទើរតែតែងតែជានាម (ឧទាហរណ៍ ឥទ្ធិពលរបស់ Facebook ក៏អាចមានភាពវិជ្ជមានផងដែរ - "ឥទ្ធិពលនៃហ្វេសប៊ុកក៏អាចជាវិជ្ជមានផងដែរ") ។ ឥទ្ធិពលមានន័យថា "មានឥទ្ធិពល" ឬ "បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍" មានន័យថាបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាព / លទ្ធផល (ផលប៉ះពាល់) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានករណីលើកលែងមួយចំនួន។ បែបផែន​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​អន្តរកាល​ដែល​មាន​ន័យ​ថា "ធ្វើ​អ្វី​មួយ" ឬ "ឱ្យ​កើត​ឡើង" ​​។ ជាឧទាហរណ៍ កុំព្យូទ័រថ្មីរបស់ខ្ញុំបានជះឥទ្ធិពលដល់ការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវការច្រើនពីទស្សនាវដ្តីទៅគេហទំព័រអាសអាភាស។ វាក៏មានករណីកម្រនៃផលប៉ះពាល់ដែលត្រូវបានប្រើជានាម: ការខ្វះឥទ្ធិពលរបស់គាត់បានធ្វើឱ្យគាត់ហាក់ដូចជាមនុស្សរាក់។

19. ហួសចិត្ត និងចៃដន្យ

ពាក្យពីរទៀតដែលមនុស្សជាច្រើនប្រើមិនត្រឹមត្រូវ។ ដូចនៅក្នុងភាសារុស្សី ការហួសចិត្ត (irony) មានន័យថា ភាពមិនស្របគ្នារវាងព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើនរវាងលទ្ធផលរំពឹងទុក និងលទ្ធផលជាក់ស្តែង។ ជាឧទាហរណ៍ បាបារ៉ាបានផ្លាស់ពីរដ្ឋកាលីហ្វ័រញ៉ាទៅញូវយ៉ក ដើម្បីគេចពីបុរសកាលីហ្វ័រញ៉ា ប៉ុន្តែបុរសដំបូងដែលនាងបានបញ្ចប់ការជួប និងលង់ស្នេហ៍នោះគឺបុរសកាលីហ្វ័រញ៉ា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពចៃដន្យ ("ចៃដន្យ") គឺជាស៊េរីនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលហាក់ដូចជាបានគ្រោងទុក នៅពេលដែលការពិតពួកគេមានតួអក្សរចៃដន្យ។ ជាឧទាហរណ៍ បាបារ៉ាបានផ្លាស់ពីរដ្ឋកាលីហ្វ័រញ៉ាទៅញូវយ៉ក ជាកន្លែងដែលនាងបានបញ្ចប់ការជួប និងលង់ស្នេហ៍ជាមួយមិត្តរួមជាតិកាលីហ្វ័រញ៉ា។

20. ចង្អោរ

កំហុសទូទៅបំផុតមួយទៀត។ ចង្អោរ ("ចង្អោរ") មិនមែនមានន័យថា ចង្អោរជាលទ្ធផលនៃជំងឺនោះទេ ប៉ុន្តែថានរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយធ្វើឱ្យអ្នកដទៃស្អប់ខ្ពើម។ ជាឧទាហរណ៍ ឆ្កែក្តៅអាយុមួយសប្តាហ៍គឺចង្អោរ ("ឆ្កែក្តៅអាយុនោះមានចង្អោរ")។ នៅពេលដែលអ្នកមានការខ្ពើមរអើម និងឈឺជាលទ្ធផល អ្នកនឹងចង្អោរ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំក្អួតចង្អោរដោយសារគំនិតចង់ធ្វើដំណើរជាមួយគ្នា។

ដើម្បីជៀសវាងកំហុសស្រដៀងគ្នានេះនាពេលអនាគត John Gingerick ណែនាំឱ្យប្រើ The Elements of Style ដោយ William Strunk (Jr.) និង Alvin Brooks White (E. B. White) ។

តើ​វេយ្យាករណ៍​អង់គ្លេស​ជួប​ការលំបាក​អ្វីខ្លះ​? ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់អ្នកនៅក្នុងមតិយោបល់។