សេចក្តីផ្តើម
ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាធាតុសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា ហើយវាជាធម្មជាតិដែលទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំរបស់អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀននៅសាលា។ ខ្ញុំបានចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសាលា ដែលខ្ញុំ និងសិស្សមួយចំនួនទៀតបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទ។
"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។ ដំណោះស្រាយត្រូវបានរកឃើញខុសគ្នា ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងក៏ប្រែទៅជាខុសគ្នា។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍នឹងសំណួរខាងក្រោម៖ តើគ្រូធ្វើតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះនៅពេលរៀបចំផែនការដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ? តើចំណេះដឹងគួរផ្អែកលើអ្វី ដើម្បីសរសេរ និងដឹកនាំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស?
ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ ក៏ដូចជាការបង្កើតវិធានការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" គឺជាគោលដៅនៃការងាររបស់ខ្ញុំ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ 1) ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលជាគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស; 2) ស្វែងយល់ថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូរូបវិទ្យា និងអនុសាសន៍អ្វីខ្លះលើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូ និងវិធីសាស្រ្ត-អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ 3) ស្វែងរកអ្វីដែលជាកន្លែងនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងការសិក្សានៃរូបវិទ្យា; 4) ដើម្បីរកមើលថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។
5) រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការរៀបចំវិធានការត្រួតពិនិត្យទាំងអស់លើប្រធានបទ "ព័ត៌មានបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។
ជំពូកទី 1. ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។
១.១. គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស
ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "មតិត្រឡប់" រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សមានដូចខាងក្រោម៖
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;
គណនេយ្យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការសិក្សា;
ការកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ / №№
6,11,12 /
ដោយបានមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគោលដៅខាងលើសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស អ្នកអាចឃើញថាទាំងនេះគឺជាគោលដៅរបស់គ្រូនៅពេលធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាគឺសិស្ស ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដោយសិស្ស ដូច្នេះអ្វីៗដែលកើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន រួមទាំងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅរបស់ សិស្សខ្លួនឯងគួរតែមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។ ការគ្រប់គ្រងគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្ស មិនមែនជាអ្វីមួយដែលមានតែគ្រូប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលដែលសិស្សអាចតម្រង់ទិសខ្លួនឯងអំពីចំណេះដឹងរបស់គាត់ ត្រូវប្រាកដថាចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ត្រូវនឹងតម្រូវការ។
ដូច្នេះហើយ ចំពោះគោលដៅរបស់គ្រូ យើងត្រូវបន្ថែមគោលដៅរបស់សិស្ស៖ ដើម្បីឱ្យប្រាកដថា ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានត្រូវនឹងតម្រូវការ។
គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាគោលដៅចម្បង។
វាហាក់ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ហើយមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្ត។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើគ្រូចាត់ទុកការគ្រប់គ្រងជាសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស ទម្រង់នៃការអនុវត្ត ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងការផ្ទៀងផ្ទាត់អាចខុសគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការពិនិត្យមើលលទ្ធផល និងការដាក់ពិន្ទុអាចធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នេះ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រង ស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដាក់ពិន្ទុ ការរិះគន់ខ្លួនឯង និងការទទួលខុសត្រូវមានការរីកចម្រើន។ ការងារប្រភេទនេះនឹងមិនដែលលេចចេញជារូបរាងឡើយ ប្រសិនបើគ្រូបានចាត់ទុកគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យ និងគណនេយ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។
ម៉្យាងវិញទៀត វាហាក់បីដូចជាមិនអាចយល់បានពីរបៀបដែលគ្រូអាចកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ពោលគឺឧ។ បំពេញចន្លោះនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ វិធានការត្រួតពិនិត្យអាចបម្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីកែតម្រូវវានោះទេ។
ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យមានភារកិច្ចជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយអ្នកមិនគួរព្យាយាមដាក់កិច្ចការនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វាឡើយ។ លុះត្រាតែការខ្វះខាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ យើងអាចនិយាយអំពីការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ប្រសិនបើចាំបាច់។
យោងតាមមតិខាងលើ ខ្ញុំស្នើឱ្យបង្កើតគោលដៅដូចខាងក្រោម ដើម្បីតាមដានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖
រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹង និងជំនាញរូបវន្តថ្មីដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។
ទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទ (វដ្តនៃចំណេះដឹង) ឬអត់។ ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញក្នុងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាលើប្រធានបទ (វដ្តនៃចំណេះដឹង) ដែរឬទេ។
ជាមួយនឹងការបង្កើតនូវគោលដៅនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាវាអនុវត្តភារកិច្ចតែមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណចន្លោះប្រហោងរបស់វា ប្រសិនបើមាន ទាំងដោយគ្រូ និងមិនសំខាន់ជាងនេះដោយ សិស្សខ្លួនឯង។
១.២. មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។
ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីមុខងារគ្រប់គ្រង នឹងជួយគ្រូឱ្យរៀបចំផែនការ និងធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យប្រកបដោយសមត្ថភាព ដោយប្រើពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតិច ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាន។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន និងអ្នកជំនាញបែងចែកមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដូចខាងក្រោមៈ ការគ្រប់គ្រង ការបង្រៀន ការតំរង់ទិស និងការអប់រំ។ /№№ 6,11,12 /
មុខងារបញ្ជាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារគ្រប់គ្រងសំខាន់មួយ។
ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដើម្បីកំណត់ពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។
ខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ ឬការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមើលឃើញថា នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ សិស្សកែលម្អ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានគេជឿថាមេរៀនដែលសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងនិងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មីឬពន្យល់ពីបាតុភូតរាងកាយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការគិតការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។
មុខងារតំរង់ទិសនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់មាននៅក្នុងការតំរង់ទិសសិស្ស និងគ្រូយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់ព័ត៌មានដល់គ្រូអំពីសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យជួយគ្រូឱ្យដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សឱ្យជម្នះលើចំណុចខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ហើយសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែកំហុសខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្មជូនដំណឹងដល់រដ្ឋបាលសាលានិងឪពុកម្តាយអំពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។
មុខងារវិនិច្ឆ័យដែលជួនកាលត្រូវបានជ្រើសរើសជាឯករាជ្យ គឺនៅជិតនឹងសូចនាករ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូមិនត្រឹមតែអាចគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកមូលហេតុនៃគម្លាតដែលបានរកឃើញដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេនៅពេលក្រោយ។
មុខងារអប់រំនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានសម្រេចក្នុងការជំរុញអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ វិន័យខ្លួនឯង និងវិន័យនៅក្នុងសិស្ស។ ជួយអ្នករៀបចំពេលវេលារបស់អ្នកតាមរបៀបដែលល្អបំផុត។
មុខងារនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគួរតែបំពេញភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យដែលបានបង្កើត។ ដោយបានកំណត់ភារកិច្ចថាគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានដោយពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទនេះ (រង្វង់ចំណេះដឹង) ខ្ញុំជឿថាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគួរតែជាការគ្រប់គ្រង និងតម្រង់ទិស។ នៅទីនេះអ្នកក៏អាចបន្ថែមមុខងារអប់រំផងដែរ ពីព្រោះ។ សកម្មភាពណាមួយប៉ះពាល់ដល់ចរិតលក្ខណៈរបស់យើងតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ហើយការគ្រប់គ្រងពិតជាបង្រៀនយើងឱ្យរៀបចំសកម្មភាពរបស់យើងឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង វិន័យ និងការទទួលខុសត្រូវ។
ចំពោះមុខងារសិក្សានៃការគ្រប់គ្រង នៅទីនេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ការកត់សម្គាល់ដូចគ្នានឹងពេលដែលពិចារណាលើការកែតម្រូវចំណេះដឹងដែលជាគោលដៅមួយនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ (គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយអ្នកមិនគួរ ព្យាយាមពង្រីកវា។ ប្រសិនបើសិស្សដឹងពីគោលដៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀននេះ ជាការបញ្ជាក់អំពីការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការ នោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេនឹងមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ វាមិនទំនងថាពួកគេនឹងប្រសើរឡើងទេ ឬរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ខ្ញុំមិនបដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីប្រធានបទនេះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងចំណេះដឹងនេះ ប៉ុន្តែសកម្មភាពនេះកើតឡើងនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនគួរត្រូវបានពិចារណាឡើយ។ ផ្នែកនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។
សរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ ខ្ញុំស្នើឱ្យដាក់ចេញនូវមុខងារគ្រប់គ្រង ការចង្អុលបង្ហាញ និងការអប់រំជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។
១.៣. ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស - ច្រើនប្រភេទ និងចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។ មានទម្រង់ជាច្រើននៃការគ្រប់គ្រង, ដោយសារតែ គ្រូនីមួយៗមានសិទ្ធិមកបង្កើត និងដឹកនាំការងាររបស់គាត់ ដែលហាក់ដូចជាគាត់ល្អបំផុត គ្រប់គ្រងភារកិច្ច។ ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំកាយបានគូសបញ្ជាក់អំពីតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា៖ «ការត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រព័ន្ធម៉ែត្រដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារ។ នៃការអប់រំកាយ .... ប្រព័ន្ធម៉ែត្រត្រូវតែមានអត្ថន័យត្រឹមត្រូវ (ឧ. ត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ) ដែលអាចទុកចិត្តបាន (ឧ។ អត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកផ្ទៀងផ្ទាត់) ។
ប្រព័ន្ធម៉ែត្រអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តសរសេរបែបប្រពៃណី ការធ្វើតេស្ត រួមទាំងកិច្ចការដែលមានជម្រើសច្រើន ឬចម្លើយខ្លីៗ ការធ្វើតេស្ត។ល។ កិច្ចការទាំងអស់ដោយមិនគិតពីទម្រង់ និងជំនាញដែលពួកគេធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាមានតុល្យភាពដោយផ្អែកលើ លើសារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៃតម្រូវការទាំងអស់នៃស្តង់ដារ។
ប្រព័ន្ធម៉ែត្រនីមួយៗត្រូវផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានសន្និដ្ឋានថា សិស្សសម្រេចបាន ឬមិនបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ ... ក្នុងការអនុវត្តត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៃកម្រិតកំហិតនៃ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែករូបវិទ្យា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ប្រសិនបើសិស្សបំពេញភារកិច្ចចំនួន 2/3 នៃការងារប្រឡងបានត្រឹមត្រូវ ដែលបំពេញតម្រូវការខាងលើ នោះគេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សិស្សបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។
ប្រព័ន្ធរង្វាស់គួរតែមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀន កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។
ប្រព័ន្ធនៃគំរូកិច្ចការគួរតែបើកចំហ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាអ្នកចាប់អារម្មណ៍ណាមួយ ដើម្បីទទួលបានគំនិតលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីតម្រូវការចាំបាច់នៃស្តង់ដារ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបរិយាកាសកាន់តែមានផាសុកភាពក្នុងអំឡុងពេលនៃការគ្រប់គ្រង។ បំបាត់ការថប់បារម្ភ និងការភ័យព្រួយដែលមានក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ។
លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំកាយគឺវត្តមាននៃជំនាញពិសោធន៍នៅក្នុងពួកគេ។
ការពិនិត្យមើលការបង្កើតជំនាញបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីការងារពិសោធន៍ដែលអាចជាផ្នែកមួយនៃការងារសាកល្បងទូទៅ។ " / លេខ 15 ទំព័រ 95 / ។
នៅក្នុងការអនុវត្តសាលា មានទម្រង់ប្រពៃណីមួយចំនួននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលខ្ញុំនឹងបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ៖
វចនានុក្រមរាងកាយ
សាកល្បង
ការងារឯករាជ្យសង្ខេប
តេស្តសរសេរ
ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍
ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។
ខាងក្រោមនេះ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរថាតើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលលាក់នៅពីក្រោយនេះ ឬឈ្មោះទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយខ្ញុំក៏នឹងផ្តល់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំអំពីភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។ នៃការអប់រំ។
1. ការសរសេរតាមអានជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វាជាបញ្ជីសំណួរដែលសិស្សត្រូវផ្តល់ចម្លើយភ្លាមៗ និងសង្ខេប។ ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងខ្លីណាស់ ដូច្នេះសំណួរដែលបានបង្កើតគួរតែច្បាស់លាស់ និងទាមទារចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការគិតច្រើន។ វាគឺជាភាពខ្លីនៃចម្លើយនៃការសរសេរតាមរាងកាយដែលសម្គាល់វាពីទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។ ដោយមានជំនួយនៃការសរសេរតាមតួអក្សរ អ្នកអាចពិនិត្យមើលតំបន់មានកំណត់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស៖
- ការរចនាអក្សរនៃបរិមាណរូបវន្ត, ឈ្មោះនៃគ្រឿងរបស់ពួកគេ;
- និយមន័យនៃបាតុភូតរូបវន្ត ការបង្កើតច្បាប់រូបវន្ត ការតភ្ជាប់រវាងបរិមាណរូបវន្ត ការបង្កើតអង្គហេតុវិទ្យាសាស្ត្រ។
- និយមន័យនៃបរិមាណរូបវន្ត ឯកតាទំនាក់ទំនងរវាងឯកតា។
វាគឺជាចំណេះដឹងនេះដែលអាចត្រូវបានសាកល្បងក្នុងការឆ្លើយតបរហ័ស និងសង្ខេបរបស់សិស្ស។ ការសរសេរតាមរូបរាងកាយមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យជំនាញដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញនៅពេលសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះ ល្បឿននៃការធ្វើការសរសេរតាមកាយវិការគឺមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា ពីព្រោះ។ កំណត់តំបន់នៃចំណេះដឹងដែលត្រូវធ្វើតេស្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនេះ ដកបន្ទុកខ្លះចេញពីទម្រង់ផ្សេងទៀត ហើយដូចនឹងត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងការរួមផ្សំជាមួយទម្រង់ការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។
2. កិច្ចការសាកល្បង។ នៅទីនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជាច្រើន ជាធម្មតា 2-3 ចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ ដែលពួកគេត្រូវតែជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះក៏មានគុណសម្បត្តិរបស់វាផងដែរ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាគឺជាទម្រង់មួយនៃការគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ សិស្សមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការបង្កើតចម្លើយ ហើយសរសេរវាចុះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគ្របដណ្តប់សម្ភារៈបន្ថែមទៀតក្នុងពេលតែមួយ។ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងទាំងអស់ ការរួមផ្សំដែលសិស្សអាចត្រួតពិនិត្យបាន ដោយមានជំនួយពីការសរសេរតាមរាងកាយ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងការទទួលស្គាល់បាតុភូតរូបវន្ត និងស្ថានភាពដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត។
ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងទាំងអស់ក៏ដោយ កិច្ចការសាកល្បងមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ ចំណុចសំខាន់គឺការលំបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរនៅពេលចងក្រងពួកគេ។ ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដោយមិនមានហេតុផលសមហេតុសមផលគ្រប់គ្រាន់ សិស្សភាគច្រើនងាយស្រួលជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រូវការ ដោយមិនផ្អែកលើចំនេះដឹងរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញបំផុត និងបទពិសោធន៍ជីវិតប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ វាអាចជាការពិបាក ឬមិនអាចទៅរួចសម្រាប់គ្រូក្នុងការសរសេរការប្រលងដោយជោគជ័យដោយមិនមានការរៀបចំទ្រឹស្តី។ ដោយបានពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកជំនាញខាងបង្កើតការធ្វើតេស្តរូបវិទ្យា /№№ 2,3,4,7,9,13/ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាមនោគមវិជ្ជានៃការចងក្រងកិច្ចការបែបនេះគឺប្រហែលដូចគ្នាសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា៖ "សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ពីពីរទៅប្រាំចម្លើយ ក្នុងចំណោមចម្លើយមួយ (កម្រមានពីរ) ត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់មិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ ភាគច្រើននៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវគឺជាកំហុសធម្មតា ឬប្រហែលជារបស់សិស្ស។
/ № 9, p.3/ ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានកិច្ចការសាកល្បងដែលខុសពីគ្រោងការណ៍ធម្មតាសម្រាប់ការសាងសង់របស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ សរសេរអត្ថបទពីបំណែក វិនិច្ឆ័យជម្លោះនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។ / № 7/ កិច្ចការចុងក្រោយហាក់ដូចជាខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ សិស្សតាមដានអំណះអំណាងរបស់សិស្សផ្សេងគ្នាក្នុងជម្លោះ ហើយព្យាយាមរកឱ្យឃើញថាអ្នកណាត្រូវ និងអ្នកណាខុស ខ្លួនគាត់ក៏ធ្វើការវែកញែកស្រដៀងគ្នា។ ការលំបាកគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាអាគុយម៉ង់របស់ភាគីទាំងពីរអាចជឿជាក់បាន៖ គំនិតទូទៅនៃការចងក្រងការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានតាមដាននៅទីនេះផងដែរ ដូច្នេះហើយជួនកាលវាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែក។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា កិច្ចការសាកល្បងផ្តល់ឱកាសដើម្បីសាកល្បងផ្នែកចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានកម្រិតរបស់សិស្ស ដោយទុកមួយឡែកពីសកម្មភាពនៃការបង្កើតវត្ថុរូបវន្ត ការផលិតឡើងវិញនូវស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបាតុភូតរូបវន្ត។ល។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត គ្រូមិនអាចសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារួមបញ្ចូលគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចម្លើយដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជាដោយផ្ទាល់មាត់នោះទេ។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកិច្ចការជម្រើសច្រើន ក្នុងករណីដែលទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនេះមានគុណសម្បត្តិជាងអ្នកដទៃ ឧទាហរណ៍ ពួកវាមានភាពងាយស្រួលជាពិសេសជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃម៉ាស៊ីនត្រួតពិនិត្យ និងកុំព្យូទ័រ។ អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តយល់ស្របថា ការធ្វើតេស្តមិនអាចជំនួសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតបាននោះទេ ដែលពួកគេបើកឱកាសថ្មីៗជាច្រើនសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំមេរៀនគ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់មួយ ដោយសារតែ។ ដកការលំបាកជាធម្មតាសម្រាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។ គុណវិបត្តិចម្បងមួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់: ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តមិនពិនិត្យមើលសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតចម្លើយ មានសមត្ថភាព និងតក្កវិជ្ជាបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ហេតុផល និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនស្នើឱ្យពិនិត្យបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តថាតើសិស្សអាចបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវដោយពាក្យសំដីចំពោះចម្លើយដែលពួកគេបានផ្តល់នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បង ហើយមេរៀនត្រួតពិនិត្យមួយបន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់រឿងនេះ។ / № 9/ ខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះទេព្រោះ ក្នុងករណីនេះអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានបាត់បង់: សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាអាចមានដំណោះស្រាយតែមួយគត់ចំពោះបញ្ហានេះ៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត ដែលអាចពិនិត្យមើលតំបន់ដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការធ្វើតេស្តដោយមិនចម្លងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
3. ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី។ នៅទីនេះ សិស្សក៏ត្រូវបានសួរសំណួរមួយចំនួនដែលពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ចម្លើយដែលមានមូលដ្ឋានច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចអាចជាសំណួរទ្រឹស្តីដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្ស។ ភារកិច្ចដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលបានបង្កើត ឬបង្ហាញក្នុងគោលបំណងដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលស្គាល់បាតុភូតរាងកាយ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើគំរូ (ផលិតឡើងវិញ) ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការងារឯករាជ្យ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានគ្របដណ្តប់ លើកលែងតែការបង្កើតគំនិត ពីព្រោះ។ វាត្រូវការពេលច្រើនទៀត។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះ សិស្សគិតអំពីផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើត និងសរសេរគំនិត និងការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីទាមទារពេលវេលាច្រើនជាងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមុន ហើយចំនួនសំណួរអាចមិនលើសពី 2-3 ហើយជួនកាលការងារឯករាជ្យមានភារកិច្ចមួយ។
4. ការធ្វើតេស្តសរសេរ - ទម្រង់ទូទៅបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ជាប្រពៃណី “ការធ្វើតេស្តលើរូបវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយក្នុងការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទឬផ្នែកដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភារកិច្ច ទាំងអត្ថបទ និងការពិសោធន៍” /№6, p.63/ ។ ដូច្នេះការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានចងក្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលជួរតូចចង្អៀតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ ក៏ដូចជាជំនាញផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងរូបវន្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍។ ខ្ញុំជឿថាគំនិតនៃ "ការងារត្រួតពិនិត្យ" គួរតែត្រូវបានពង្រីកដើម្បីរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ។
ចំនួននៃជម្រើសសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យគឺជាបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ សាលាប្រើជម្រើស 2,4,6 និងសូម្បីតែ 8 ពីព្រោះ។ គ្រូបង្រៀនព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធានានូវឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។ ការកើនឡើងនៃចំនួនជម្រើសនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់គ្រូដើម្បីពិនិត្យមើលការងារត្រួតពិនិត្យក៏ដូចជារូបរាងនៃការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងការចងក្រងជម្រើសមួយចំនួនធំនៃភាពស្មុគស្មាញដូចគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការមិនទុកចិត្តលើសិស្សបែបនេះ ហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផលសម្រាប់ខ្ញុំ ពីព្រោះ។ វាមិនមែនជាភាពខ្ជិលច្រអូស ឬភាពមិនស្មោះត្រង់ដែលធ្វើឲ្យពួកគេបោះបង់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការបង្កើនឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យមិនគួរជាការកើនឡើងនៃចំនួនជម្រើសនោះទេ ប៉ុន្តែជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់វា។
ពីការវិវត្តន៍នៃឯកសារប្រឡងក្នុងរូបវិទ្យាដែលខ្ញុំបានពិនិត្យ / №№ 1,16/ ខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យនៅទីនេះនូវគោលការណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួនសម្រាប់ការចងក្រងរបស់ពួកគេដែលហាក់ដូចជាខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត:
- ភារកិច្ចដែលបង្កើតការធ្វើតេស្តអាចមានភាពស្មុគ្រស្មាញខុសៗគ្នា៖ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពិនិត្យមើលថាតើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលកំពុងសិក្សាយ៉ាងពេញលេញកម្រិតណា ហើយប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនទាន់បានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងស្រុងនោះ តើគាត់មានតម្រូវការឬអត់។ ចំណេះដឹងអប្បបរមាលើប្រធានបទនេះ ឬនៅកម្រិតណាដែលគាត់ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនៃប្រធានបទ។
- កិច្ចការក៏អាចរួមបញ្ចូលសំណួរនៃភាពស្មុគស្មាញដែលកើនឡើងជាជម្រើសសម្រាប់ការបញ្ចប់ ប៉ុន្តែសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ សិស្សទទួលបានសញ្ញាណល្អបន្ថែម ហើយគ្រូ - ឱកាសដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងតម្រូវការចាំបាច់នៃ កម្មវិធី;
- សមាសភាពនៃការងារត្រួតពិនិត្យរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែកិច្ចការគណនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគុណភាពផងដែរ ទាមទារឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាក្រាហ្វិកនៃដំណើរការ ឬការវិភាគនៃបាតុភូតរូបវន្តក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
5. ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ វាអាចជាការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ស្រដៀងនឹងទិន្នន័យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ឬប្រភេទនៃការពិសោធន៍មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការបន្តពូជនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបាតុភូតរូបវន្ត។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺជាទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យមិនធម្មតានោះទេ វាទាមទារឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពថ្មី រហ័សរហួន។
ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ពីព្រោះ។ ពីការធ្វើការជាមួយប៊ិច និងសៀវភៅកត់ត្រា បុរសបន្តទៅធ្វើការជាមួយវត្ថុពិត។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែងាយស្រួល និងកាន់តែមានឆន្ទៈ។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទាប។ ដោយសារការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចសាកល្បងសកម្មភាពដែលមានកម្រិត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវាជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដូចជាការសរសេរតាមការណែនាំ ឬការធ្វើតេស្ត។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះអាចគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការវិនិយោគអប្បបរមានៃពេលវេលា ហើយក៏អាចដកការលំបាកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសរសេរវែងៗផងដែរ។
6. ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ។ នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តដ៏ទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់របស់សិស្ស។ សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហា បន្ទាប់មកធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ រួចនិយាយជាមួយគ្រូ។ ការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់ជាមួយគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងការបង្កើតទិដ្ឋភាពរាងកាយ គម្លាតនៃចំណេះដឹង ដើម្បីពិចារណាកន្លែងដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងវគ្គសិក្សា បែងចែកការធ្វើតេស្តពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រង។ នេះគឺជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនបំផុត។ គ្រូសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យអតីតកាល ឬបណ្តោះអាសន្ន ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលគួរសាកល្បងសិស្ស៖ គ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចរៀងៗខ្លួន។ ការធ្វើតេស្តទាមទារពេលវេលាច្រើន ដូច្នេះហើយគ្រូជាច្រើនចូលចិត្តលើកលែងសិស្សដែលជោគជ័យមួយចំនួនពីវា។
លំដាប់នៃអុហ្វសិតអាចខុសគ្នា។ នេះគឺជាចម្បងដោយសារតែការចង់បានរបស់គ្រូដើម្បីបំពេញតាមមេរៀនឬពីរដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ ដោយសារតែ ការធ្វើតេស្តគឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏វែងបំផុត បន្ទាប់មកនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ មានការសាកល្បងដោយមានជំនួយពីជំនួយការ សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ ឬបញ្ចប់ការសិក្សា ក៏ដូចជាដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ថតសំឡេង នៅពេលដែលសិស្សមួយចំនួន ឆ្លើយដោយការបង្កាច់បង្ខូចនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង។ ខ្ញុំជឿថាការប្រលងមានតម្លៃព្រោះវាជាទម្រង់តែមួយគត់នៃការគ្រប់គ្រងដែលគ្រូពិនិត្យដោយផ្ទាល់នូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស មានការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃលទ្ធផល រួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការធ្វើតេស្តគួរតែធ្វើឡើងតាមទម្រង់ប្រពៃណីរបស់វា ជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សាកល្បងក៏ដោយ គោលការណ៍មួយចំនួនសម្រាប់ការរៀបចំ និងធ្វើតេស្តលើប្រធានបទមួយបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត៖
1.មិនលើសពី 2 មេរៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ឥណទាន;
2. ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាមុន គ្រូរួចហើយនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាប្រធានបទរាយការណ៍កាលបរិច្ឆេទនៃការធ្វើតេស្ត និងបញ្ជីសំណួរទ្រឹស្តីដែលនឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសំបុត្រ។
3. សំណួរទ្រឹស្តីមិនគួរលើសពី 20;
4. ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគ្រស្មាញនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះ វាត្រូវបានណែនាំថា ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សា ថ្នាក់ទី 10-11 ប៉ុណ្ណោះ។/ លេខ 6,11,12,14/។
១.៤. កន្លែងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការបង្រៀនរូបវិទ្យា។
កន្លែងដែលគួរដាក់ការត្រួតពិនិត្យក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅរបស់វា។
ដូចដែលបានរកឃើញ គោលបំណងសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តនេះ ទាំងសម្រាប់សិស្ស និងសម្រាប់គ្រូ គឺដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានទទួលចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់លើប្រធានបទ ឬផ្នែកណាមួយឬអត់។ មុខងារសំខាន់នៅទីនេះគឺការគ្រប់គ្រង។
វាជារឿងធម្មតាក្នុងការសន្មត់ថាការគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ប្រធានបទ ការចុះឈ្មោះប្រចាំត្រីមាស ការប្រឡងជាដើម។
ការគ្រប់គ្រង ដែលត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការសិក្សានៃ "ប្រធានបទរង" តូចៗ ឬវដ្តបណ្តុះបណ្តាល ដែលបង្កើតជាផ្នែកមួយ ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាបច្ចុប្បន្ន។
ការគ្រប់គ្រងដែលបានធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃរូបវិទ្យា ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាចុងក្រោយ។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយក៏រួមបញ្ចូលការបកប្រែ និងការប្រឡងចុងក្រោយផងដែរ។
គ្រូត្រូវបង្កើតទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលសមរម្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ហើយមួយណាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយគិតគូរពីពេលវេលាដែលទម្រង់នេះ ឬទម្រង់នោះត្រូវចំណាយ ព្រមទាំងចំនួនសម្ភារៈដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការសរសេរតាមរូបរាងកាយ និងការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈត្រឹមត្រូវចំពោះការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ ពួកគេមានរយៈពេលខ្លី ហើយមិនអាចគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈទាំងអស់ដែលបានសិក្សានោះទេ។ កិច្ចការសាកល្បងដែលផ្សំឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងចំនួនសំណួរផ្សេងៗគ្នា អាចជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ប៉ុន្តែជារឿយៗភារកិច្ចដែលមានជម្រើសច្រើននៃចម្លើយត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន។ តេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ និងតេស្តសរសេរ
- ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ព្រោះវាគ្របដណ្តប់លើបរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈ និងចំណាយពេលច្រើន។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចប្រើក្នុងការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារវាអាចសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សមានកម្រិត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវា ដូចដែលបានរៀបរាប់ពីមុនជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្ត។ ដោយផ្អែកលើទាំងអស់ខាងលើ អ្នកអាចបង្កើតតារាងដែលមើលឃើញបែបនេះ៖
ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង | ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង |
| 1. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន | 1) វចនានុក្រមរាងកាយ |
| |2) កិច្ចការសាកល្បង |
| | 3) រយៈពេលខ្លី |
| ការងារឯករាជ្យ |
2. Final control | Written test|
| | កិច្ចការសាកល្បង | |
| តេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ||
ដូច្នេះនៅពេលវិភាគគោលដៅនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រង 2 ប្រភេទត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ពួកវានីមួយៗមានកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា និងអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាមួយចំនួន។
១.៥. សញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។
មេតូឌីសបែងចែករវាងគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញាសម្គាល់" ។ ការវាយតម្លៃគឺជាពាក្យដែលគ្រូ "វាយតម្លៃ" វិភាគភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស សរសើរ ឬបន្ទោសគាត់ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើភាពពេញលេញ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សម្គាល់
- ទាំងនេះគឺជាលេខដែលយើងធ្លាប់ប្រើពីលេខ 1 ដល់លេខ 5 ដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណា ជាញឹកញាប់ណាស់ គំនិតទាំងនេះមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយគ្រូទេ ដោយសារតែ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសញ្ញាសម្គាល់ វាគឺជាការវាយតម្លៃពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។
តួនាទីនៃចំណាត់ថ្នាក់ និងសញ្ញាគឺធំណាស់។ ពួកគេមិនត្រឹមតែបម្រើឱ្យគិតគូរពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ដោយហេតុនេះជួយគ្រូឱ្យស្វែងរកភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ហើយនេះគឺជាមុខងារចម្បងរបស់ពួកគេ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ កំណត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវ។ ពួកគេ។ សញ្ញាកំណត់ត្រឹមត្រូវ រួមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូចំពោះការងាររបស់សិស្ស ជំរុញគាត់ ជំរុញគាត់ឱ្យរៀនសូត្របន្ថែម ឬផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យគាត់គិត និងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការបរាជ័យមួយចំនួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃត្រូវតែមានគោលបំណង - នេះគឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ពួកគេ។ ទាល់តែគេគិតយ៉ាងហ្មត់ចត់ដោយសិស្សនោះ បុរសនឹងជឿនិងគោរពយោបល់របស់គ្រូ។ ការប៉ាន់ប្រមាណ ឬការប៉ាន់ប្រមាណពិន្ទុលើសគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ សញ្ញាមិនអាចប្រើជាមធ្យោបាយដាក់ទណ្ឌកម្មសិស្សចំពោះការបំពានវិន័យបានទេ។
មានកត្តាជាច្រើនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលសម្គាល់។ ជាដំបូង វាគឺជាការពិតណាស់តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការបង្រៀនប្រធានបទនេះ។ ទីពីរ ភាពពេញលេញនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈ ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពថ្មីថ្មោងនៃកិច្ចការដែលផ្តល់ជូនសិស្ស និងឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ សុពលភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ តម្រូវការទាំងនេះកើនឡើងតាមអាយុរបស់សិស្ស។
មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ដាក់ចុះ កែសញ្ញាសម្គាល់៖ គ្រូម្នាក់ៗអាចផ្តល់ជូនខ្លួនឯង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាតាំងពីពេលនោះមក សញ្ញាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងាររបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ ចំណេះដឹងរបស់គាត់ ពួកគេគួរតែមានសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងកែលម្អជានិច្ច។ ឱកាសនេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញចន្លោះរបស់ពួកគេនៅក្នុងចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល ដើម្បីកែលម្អពួកគេ។ មានតែពិន្ទុចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលចុងក្រោយគឺ i.e. សញ្ញាដែលទទួលបានសម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ, tk ។ ពួកគេត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទទាំងមូល និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារទាំងអស់ដែលបានធ្វើដោយសិស្ស។
ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1 ។
នៅក្នុងជំពូកទី 1 ខ្ញុំបានពិនិត្យឡើងវិញនូវការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងនាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយក៏បានបង្កើតមតិយោបល់មួយចំនួនរបស់ខ្ញុំលើបញ្ហានេះផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងជំពូកនេះ ខ្ញុំបានបំពេញគោលដៅបីដំបូងដែលបានកំណត់សម្រាប់ខ្ញុំពេលសរសេរកិច្ចការនេះ (.
លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងជំពូកទី 1 អាចត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាងខាងក្រោម:
គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រង | រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថា | |
ចំណេះដឹង និងជំនាញ | ទទួលបានដោយពួកគេ ចំណេះដឹងរូបវន្តថ្មី និង | |
| សិស្ស | ជំនាញបំពេញតាមតម្រូវការ; |
| ទទួលបានព័ត៌មានថាតើរៀនឬអត់|
| ចំណេះដឹងរូបវន្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗដែលបានបញ្ជាក់ ||
| | ក្នុងគោលបំណងអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទ (វដ្ត | |
| ចំណេះដឹង); ឱ្យសិស្សរៀនអំពីប្រភេទ |
| | សកម្មភាពដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងគោលបំណងនៃការកំពប់ ||
| |ប្រធានបទសិក្សា (វដ្តនៃចំណេះដឹង)| |
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង | ការសរសេរតាមរាងកាយ |
ចំណេះដឹង និងជំនាញ | កិច្ចការសាកល្បង | |
| និស្សិត | ការងារឯករាជ្យសង្ខេប | |
| តេស្តសរសេរ |
| ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ |
| ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា |
| ដាក់ខុសគ្នា | ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន៖ |
|ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុង |ការសរសេរតាមរាងកាយ ||
ដំណើរការសិក្សា | កិច្ចការសាកល្បង | |
រូបវិទ្យា ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី | |
| | ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ៖ | |
| តេស្តសរសេរ |
| ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ |
| | កិច្ចការសាកល្បង | |
| តេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ||
វាជាការធម្មតាក្នុងការសន្មត់ថាជំពូកទី 2 នៃការងារនេះនឹងត្រូវបានលះបង់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលនៅសល់ ពោលគឺឧ។ ការអភិវឌ្ឍវិធានការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់សម្រាប់ប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។
ជំពូកទី 2. វិធានការត្រួតពិនិត្យនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការរៀន។
មុននឹងធ្វើការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន ឬចុងក្រោយ គ្រូម្នាក់ៗត្រូវតែឆ្លើយសំណួរ៖ តើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប្រភេទណាដែលគួរត្រូវបានសាកល្បងនៅដំណាក់កាលនេះ។ ចំលើយគឺជាក់ស្តែង៖ មានតែចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលពួកគេបានសិក្សាក្នុងប្រធានបទណាមួយ ឬក្នុងអំឡុងពេលវដ្ដនៃការសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយប៉ុណ្ណោះដែលគួរត្រូវបានសាកល្បង ហើយដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសិក្សាប្រធានបទ ឬវដ្តនៃចំណេះដឹងនេះ។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ ឈានដល់ការសន្និដ្ឋាននេះ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគោលដៅនៃការសិក្សាប្រធានបទ ដោយបង្ហាញពីចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលពួកគេត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។
ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលបានបង្ហាញសម្រាប់គោលបំណងត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងកម្មវិធីអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។
ឧទាហរណ៏នៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យអាចជាការបង្កើតនូវកិច្ចការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយសម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា។ / № 5/ ។ អ្នកនិពន្ធដោយពឹងផ្អែកលើអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋបានចងក្រងឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការដែលសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់របស់សិស្ស។ ខាងក្រោមនេះគឺជាបំណែកនៃតារាងដែលទាក់ទងតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ និងកិច្ចការត្រួតពិនិត្យដែលបានចងក្រងតាមពួកគេ។
ធាតុ|កម្រិតចាំបាច់|ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ|
| មាតិកា | ការរួមផ្សំ | កម្រិតចាំបាច់ |
| |(ត្រូវបញ្ចប់ការសិក្សា)|| |
| ស្រៈ និង | សម្គាល់ដោយត្រចៀក និងនៅ | សរសេរចេញពីតាមអាន |
|ព្យញ្ជនៈ |សំឡេងបញ្ចេញសំឡេង |ពាក្យ៖ កន្ទ្រឹម, កំបោរ, ដង្កូវ, |
| សំឡេង និង | ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ, ព្រឹកព្រលឹម។ ឈ្មោះសំឡេងក្នុង |
| អក្សរ | ត្រឹមត្រូវ (គ្មានការបំភ្លៃ | ពាក្យនីមួយៗតាមលំដាប់។ | |
| | និងអក្សរ omissions) សរសេរ | សរសេរលេខប៉ុន្មាន |
| | ពាក្យ អក្ខរាវិរុទ្ធ | សំឡេង និងអក្សរប៉ុន្មានក្នុង | |
| | មិនខុសនឹងគេ | រាល់ពាក្យ។ គូសបញ្ជាក់ |
| | ការបញ្ចេញសំឡេង។ |ស្រៈមួយជួរ,||
| | | ព្យញ្ជនៈ - ពីរ។ |
| |បែងចែកពាក្យរឹង និង|សរសេរពាក្យជាគូ៖|
| | ព្យញ្ជនៈទន់។ សាប៊ូ-មីល | តូចចង្អៀត; bow-hatch; |
| | ចង្អុលបង្ហាញនៅលើលិខិត | ដីស - អភិបាលក្រុង។ ប្រៀបធៀបដំបូង |
| | ភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ | សំឡេងក្នុងគូនៃពាក្យនីមួយៗ។ |
| | ស្រៈ និង, , | ដាក់ឈ្មោះរឹង និង ទន់ |
| | ё, យូ, ខ្ញុំ និង ь ។ | ព្យញ្ជនៈ។ គូសបញ្ជាក់ |
| | |ស្រៈ, ដែល |
| | |បង្ហាញភាពទន់ភ្លន់||
| | |សំឡេងព្យញ្ជនៈ | |
ខ្ញុំបានប្រើគោលការណ៍ដូចគ្នាដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។ ពេលបង្កើតគោលដៅសិក្សាលើប្រធានបទនេះ ខ្ញុំពឹងផ្អែកលើមុខវិជ្ជារូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៧/លេខ៨/ ក៏ដូចជាកម្មវិធីអនុវិទ្យាល័យរូបវិទ្យា/លេខ១០/។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគោលបំណងនៃការសិក្សានៃប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីការកកិតនៃបញ្ហា" ដែលបានបង្ហាញដោយខ្ញុំនៅក្នុងកថាខណ្ឌបន្ទាប់គឺស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងកម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើងនៃសាលាអប់រំទូទៅ។
២.២. គោលបំណងនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។
គោលបំណងនៃការអប់រំ៖ ដើម្បីរៀបចំសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងដូចខាងក្រោមៈ
1) សារធាតុមានភាគល្អិត, ចន្លោះដែលមានចន្លោះ;
2) ភាគល្អិតតូចបំផុតនៃសារធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានគេហៅថា ម៉ូលេគុល;
3) ទំហំម៉ូលេគុល d ~ 10m;
4) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុដូចគ្នាគឺដូចគ្នាប៉ុន្តែម៉ូលេគុលនៃសារធាតុផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នា;
5) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុផ្លាស់ទីជាបន្តបន្ទាប់ និងចៃដន្យ។ ភស្តុតាងនៃចលនាបន្តនៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមួយគឺការសាយភាយ - បាតុភូតរូបវន្តដែលមាននៅក្នុងការជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយឯកឯងនៃសារធាតុពីរដែលនៅជាប់គ្នា។ ភស្តុតាងនៃភាពចៃដន្យនៃចលនានៃម៉ូលេគុលគឺចលនា Brownian - បាតុភូតរាងកាយដែលមាននៅក្នុងចលនាចៃដន្យនៃភាគល្អិតដែលផ្អាកនៅក្នុងរាវឬឧស្ម័ន; 6) ល្បឿននៃម៉ូលេគុលទាក់ទងទៅនឹងសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយ: សីតុណ្ហភាពកាន់តែខ្ពស់ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុដែលរាងកាយនេះត្រូវបានធ្វើចលនាកាន់តែលឿន។
៧) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមានអន្តរកម្ម៖ ពួកវាទាក់ទាញ និងបណ្តេញចេញ។
អន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅចម្ងាយដែលប្រៀបធៀបទៅនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុល។
៨) សារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិអាចមានបីស្ថានភាព៖ រឹង រាវ និងឧស្ម័ន។
ស្ថានភាពរាវនៃសារធាតុគឺជាស្ថានភាពនៃសារធាតុដែលរាងកាយធ្វើពីសារធាតុនេះរក្សាបរិមាណរបស់វា ប៉ុន្តែផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់វា។
ស្ថានភាពឧស្ម័ននៃសារធាតុគឺជាស្ថានភាពនៃរូបធាតុដែលរាងកាយបង្កើតចេញពីសារធាតុនេះមិនរក្សាបរិមាណឬរូបរាងឡើយ។
ឧស្ម័នកាន់កាប់បរិមាណទាំងមូលដែលបានផ្តល់ឱ្យវា។
9) ម៉ូលេគុលនៃរូបធាតុនៅក្នុងស្ថានភាពឧស្ម័នមានទីតាំងនៅចម្ងាយឆ្ងាយជាងម៉ូលេគុលខ្លួនវាផ្លាស់ទីក្នុងបន្ទាត់ត្រង់ពីការប៉ះទង្គិចទៅការប៉ះទង្គិចគ្នាធ្វើអន្តរកម្មខ្សោយ។
ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុនៅក្នុងស្ថានភាពរាវមានទីតាំងនៅចម្ងាយប្រហែលស្មើនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុលខ្លួនឯង ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលមានតែលំដាប់ខ្លីប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការរៀបចំរបស់វា។ ម៉ូលេគុលនៃអង្គធាតុរាវយោលអំពីទីតាំងលំនឹង ជួនកាលធ្វើឱ្យលោត និងធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងខ្លាំង។
ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុនៅក្នុងសភាពរឹងមានទីតាំងនៅចម្ងាយប្រហែលស្មើនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុលខ្លួនឯង ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលលំដាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការរៀបចំរបស់វានៅទូទាំងសារធាតុ ពួកវាប្រែប្រួលអំពីទីតាំងលំនឹង ហើយ អន្តរកម្មយ៉ាងខ្លាំង។
គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍៖ ដើម្បីរៀបចំសិស្សដែលមានជំនាញដូចខាងក្រោម៖
1) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ (គោលដៅអប់រំលេខ 1)
2) ដើម្បីយកគំរូតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុនៅក្នុងសភាពរឹង រាវ ឧស្ម័ន
3) បង្កើតគំនិតនៃ "ម៉ូលេគុល" (គោលដៅអប់រំលេខ 2)
4) យោងតាមគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុ, ទទួលស្គាល់សារធាតុដូចគ្នានិងផ្សេងគ្នា
5) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីចលនានៃម៉ូលេគុល (គោលដៅអប់រំលេខ 5)
6) ក្លែងធ្វើការរៀបចំនៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុទំនាក់ទំនងនៅចំណុចផ្សេងគ្នានៅក្នុងពេលវេលា
7) បង្កើតគំនិតនៃ "ការសាយភាយ" (គោលដៅអប់រំលេខ 5)
8) បង្កើតការសាយភាយឡើងវិញក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
9) ទទួលស្គាល់ការសាយភាយក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
10) ដើម្បីទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីទំនាក់ទំនងរវាងល្បឿននៃចលនានៃម៉ូលេគុលនិងសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយ (គោលដៅអប់រំលេខ 6)
11) ប្រៀបធៀបល្បឿននៃចលនានៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
12) ក្លែងធ្វើចលនានៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមួយ និងល្បឿនរបស់វាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
13) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីអន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុល (គោលដៅអប់រំ
№7)
14) ទទួលស្គាល់ស្ថានភាពដែលម៉ូលេគុលទាក់ទាញ និងបណ្តេញចេញ
15) ពន្យល់ពីបាតុភូតរូបវិទ្យាដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុល
(ការស្អិតជាប់នៃរាងកាយ ការបត់បែននៃសារធាតុ) បង្កើតឡើងវិញនូវបាតុភូតទាំងនេះ
16) បង្កើតគោលគំនិតនៃ "ស្ថានភាពរឹងនៃរូបធាតុ" "ស្ថានភាពរាវនៃរូបធាតុ" និង "ស្ថានភាពឧស្ម័ន" (គោលដៅអប់រំលេខ 8)
១៧) ទទួលស្គាល់ស្ថានភាពនៃបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
18) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុនៅក្នុងរដ្ឋបី
(គោលដៅអប់រំ #៩)
19) ក្លែងធ្វើរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុជាបីរដ្ឋ
20) ទទួលស្គាល់ស្ថានភាពនៃបញ្ហាដោយគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
21) កំណត់វិមាត្រនៃតួតូចៗដោយវិធីសាស្រ្តនៃស៊េរី។
២.៣. វដ្តនៃការរៀនសូត្រ។ ផែនការប្រតិទិន។
ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយនៅក្នុងជំពូកទី 1 ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីវដ្តនៃការសិក្សានីមួយៗ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកប្រធានបទនេះ “ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ” ទៅជាវដ្ដឡូជីខលនៃការទទួលបានចំណេះដឹង បន្ទាប់ពីនោះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ខ្ញុំសូមណែនាំ 3 វដ្ដសិក្សា៖
១-រចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា៖ គោលដៅអប់រំ លេខ ១-៤ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ លេខ ១-៤,២១។
២- ចលនានៃម៉ូលេគុលសារធាតុ៖ គោលដៅអប់រំ លេខ ៥-៦ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍
№№5-12.
3-អន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុលសារធាតុ៖ គោលដៅអប់រំ លេខ 7-9 គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ លេខ 13-20 ។
ប្រធានបទនេះអាចបញ្ចប់ជា ៧ មេរៀន។ ប្រតិទិនប្រធានបទនឹងមើលទៅដូចនេះ៖
មេរៀនទី 1. 3 ស្ថានភាពនៃបញ្ហា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ។
មេរៀនទី 2. ម៉ូលេគុល។ ទំហំម៉ូលេគុល
មេរៀនទី៣
មេរៀនទី៤
មេរៀនទី៥
មេរៀនទី៦
មេរៀនទី៧
រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ” ។
វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីកាលវិភាគដែលបានស្នើឡើងថាមានមេរៀនពីរសម្រាប់វដ្តនៃការរៀននីមួយៗ ហើយដូច្នេះវាគួរអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនទី 2 ទី 4 និងទី 6 ។ កន្លែងនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយគឺនៅមេរៀនទី 7 វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ។
២.៤. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្តនៃការរៀននីមួយៗ។
នៅក្នុងកថាខណ្ឌនេះ ខ្ញុំត្រូវកំណត់ទម្រង់ និងខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្តនីមួយៗនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ។
"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។ ដើម្បីជ្រើសរើសទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍គ្រប់គ្រង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ អាចត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើទម្រង់គ្រប់គ្រងមួយ ឬផ្សេងទៀត។ តារាងខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើដូចនេះ។
ទម្រង់នៃបច្ចុប្បន្ន | សាកល្បងចំណេះដឹង | សាកល្បងជំនាញ |
| គ្រប់គ្រង | សិស្ស | សិស្ស |
|1.Physical dictation|1) the smallest particle|| |
| |សារធាតុត្រូវបានគេហៅថា| |
| | ម៉ូលេគុល | |
| 2) ទំហំម៉ូលេគុល || |
| |d~m| |
| 3) ម៉ូលេគុលនៃមួយ និង | |
| |សារធាតុដូចគ្នា | |
| | ដូចគ្នាបេះបិទ ម៉ូលេគុល | |
| សារធាតុផ្សេងគ្នា | |
| | ៤) សាយភាយ - || |
| បាតុភូតរូបវិទ្យា | |
| | មានក្នុង | |
| |ដោយឯកឯង | |
| |vzaimopronik-|| |
| ភាពថ្មីថ្មោងរបស់ពីរ | |
| |ជាប់គ្នា|| |
| | សារធាតុ។ | |
| | 5) សភាពរឹង || |
| |សារធាតុ-គឺ|| |
| | សភាពការណ៍, | |
| | ដែលនៅក្នុងខ្លួន, | |
| |ផលិតពី|| |
| |សារធាតុនេះ|| |
| | រក្សាទុកបរិមាណ និង | | |
| | ទម្រង់ | |
| |ស្ថានភាពរាវ || |
| |សារធាតុ-គឺ|| |
| | សភាពការណ៍, | |
| | ដែលនៅក្នុងខ្លួន, | |
| |ផលិតពី|| |
| |សារធាតុនេះ|| |
| | រក្សាទុកបរិមាណប៉ុន្តែ | | |
| ផ្លាស់ប្តូររូបរាង | | |
| | ឧស្ម័ន | |
| | ស្ថានភាព - | | |
| | រដ្ឋនេះ | |
| |សារធាតុក្នុងនោះ|| |
| | រូបកាយ | | |
| |ពីសារធាតុនេះមិនមែន|| |
| |រក្សាទុកគ្មានកម្រិតសំឡេង | |
| | គ្មានទម្រង់ | | |
| |6) Brownian | |
| | ចលនា - គឺ | |
| បាតុភូតរូបវិទ្យា | |
| | មានក្នុង | |
| | រញ៉េរញ៉ៃ | |
| | ចលនានៃការផ្អាក | | |
| | រាវ ឬឧស្ម័ន | |
| ភាគល្អិត | |
| 2. កិច្ចការសាកល្បង | ចំនេះដឹងទាំងអស់ពី | 1) យោងតាមគំរូរចនាសម្ព័ន្ធ |
| | គោលបំណងអប់រំ | សារធាតុដើម្បីទទួលស្គាល់ | |
| |(សូមមើល§១ជំពូក២)|ដូចគ្នានិងខុសគ្នា||
| | |សារធាតុ |
| | ២) ទទួលស្គាល់ ||
| | សាយភាយក្នុងបេតុង |
| | ស្ថានភាព |
| | 3) ប្រៀបធៀបល្បឿន |
| | ចលនានៃម៉ូលេគុល |
| | |សារធាតុផ្សេងៗក្នុង||
| | | ស្ថានភាពជាក់លាក់ |
| | | ៤) ទទួលស្គាល់ |
| | | ស្ថានភាពដែល | |
| | | ម៉ូលេគុល |
| | | ទាក់ទាញ និង |
| | | ដេញ |
| | 5) ពន្យល់ |
| | | បាតុភូតរូបវិទ្យា, |
| | |ផ្អែកលើ |
| | | អន្តរកម្ម |
| | | ម៉ូលេគុល (ជាប់ | |
| | |រាងកាយ, ភាពបត់បែន |
| | |សារធាតុ),||
| | | ផលិតឡើងវិញ |
| | បាតុភូត |
| | 6) ទទួលស្គាល់ |
| | | ស្ថានភាពក្នុង | |
| | | ស្ថានភាពជាក់លាក់ |
| | | ៧) ទទួលស្គាល់ |
| | | សភាពការណ៍ |
| | គំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា |
|៣. រយៈពេលខ្លី |ចំណេះដឹងទាំងអស់ពី|ជំនាញទាំងអស់ពីគោលដៅទៅ|
| ឯករាជ្យ | គោលបំណងអប់រំ | ការអភិវឌ្ឍន៍ លើកលែងតែ | |
| ការងារ | (សូមមើល§ ១ ជំពូក ២) | ជំនាញទទួល | |
| | | ការពិតវិទ្យាសាស្ត្រ (គោលដៅ | |
| | |លេខអភិវឌ្ឍន៍ 2,6,11,||
| | | 14,19) និងបង្កើត||
| | គោលគំនិត (គោលដៅសម្រាប់ | |
| | | ការអភិវឌ្ឍន៍№3,8) ដោយសារតែ។ |
| | |ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ||
| | លក្ខណៈពិសេសទាមទារច្រើន |
| | ពេលវេលា |
ដោយបានវិភាគទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ គ្រូអាចជ្រើសរើសទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់។
ខ្ញុំនឹងផ្តល់ជូននូវឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ទាំងបីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលនីមួយៗនឹងធ្វើតាមវដ្តនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន។
សេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៃការសរសេរតាមរាងកាយ ចម្លើយខ្លី monosyllabic គឺសំខាន់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ទីប្រាំពីរទាប ដែលបុរសសរសេរយឺតៗ និងបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដោយពិបាក។ ដូច្នេះហើយ គ្រូជាច្រើនអាចផ្តល់ចំណូលចិត្តចំពោះទម្រង់ពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីតារាងខាងលើថាវាសមហេតុផលបំផុតក្នុងការអនុវត្តការសរសេរតាមរាងកាយបន្ទាប់ពី 1 វដ្តនៃចំណេះដឹង assimilation ពីព្រោះ។ នៅក្នុងវដ្តនេះ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្របដណ្តប់ចំណេះដឹងទាំងអស់ពីគោលដៅអប់រំ ហើយថែមទាំងទុកចោលនូវចំនួនតិចបំផុតនៃជំនាញសិស្សផងដែរ។ យើងអាចផ្តល់ជូនឧទាហរណ៍ដូចខាងក្រោមនៃការសរសេរតាមរូបរាងដូចនេះ៖
ឧទាហរណ៍នៃការសរសេរតាមកាយវិការមួយនៅពេលពិនិត្យមើលវដ្តទី 1 នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។
គោលដៅនៃការសរសេរតាមរាងកាយ៖
2) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំ (លេខ 1-4); ថាតើសិស្សបានរៀនពីប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ (## 1-5,21)។
ការសរសេរតាមកាយវិការនេះនឹងចំណាយពេលមិនលើសពី 5 នាទី ដោយគិតពីការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀតបន្ទាប់ពីវាចប់។
ក្នុងរយៈពេល 5 នាទីនេះ អ្នកអាចសាកល្បងចំណេះដឹងទាំងអស់ពីគោលដៅអប់រំនៃវដ្ដសិក្សា។
នៅក្នុងការសរសេរតាមរូបវន្តនេះ ទម្រង់បែបបទល្បីត្រូវបានពិនិត្យ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងដាច់ដោយឡែក ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរអតិបរមាជាទម្រង់ការងារដែលងាយស្រួលបំផុត។
បន្ទាប់ពីវដ្តទី 2 នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីស្រដៀងគ្នានេះ៖
ឧទាហរណ៍នៃការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីនៅពេលពិនិត្យមើលវដ្តទី 2 នៃចំណេះដឹង។
1) រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹងនិងជំនាញរូបវន្តថ្មីដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។
2) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំ (លេខ 5-6); ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់នៅក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ (#5-12) ដែរឬទេ។
ខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី៖
1. តើម៉ូលេគុលមានឥរិយាបទក្នុងរូបធាតុយ៉ាងដូចម្តេច?
2. គូរគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាសូត ក) នៅសីតុណ្ហភាព t = 20 ° C b) នៅសីតុណ្ហភាព t = 60 ° C ដោយពណ៌នាពីទិសដៅនិងល្បឿននៃចលនារបស់ម៉ូលេគុលដែលមានព្រួញ។
3. អ្វីទៅដែលហៅថាការសាយភាយ? សូមលើកឧទាហរណ៍អំពីស្ថានភាពជីវិតមួយ ដែលបាតុភូតរាងកាយនេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។
ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីនេះនឹងចំណាយពេលប្រហែលដប់នាទី ដែលជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានរៀននៅក្នុងវដ្តនៃចំណេះដឹងនេះ។ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការសរសេរតាមរាងកាយ កិច្ចការនៃការងារនេះមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ដូច្នេះហើយងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ញុំជឿថាការងារនេះគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយម៉ត់ចត់បំផុត។
វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បងនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងនៃវដ្តទី 3 នៃការ assimilation ចំណេះដឹង, ដោយសារតែ ហើយគោលដៅអប់រំនៃវដ្ដនេះមាននិយមន័យដ៏ស្មុគស្មាញជាច្រើន និងការបង្កើតអង្គហេតុខាងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលវានឹងពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការចេញវេជ្ជបញ្ជាដោយខ្លួនឯង។ ការធ្វើតេស្តនេះក៏នឹងអាចសាកល្បងជំនាញជាច្រើនពីគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ បរិមាណដ៏ច្រើនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់នៅក្នុងវដ្តទី 3 នៃការទទួលបានចំណេះដឹងនឹងអាចគ្របដណ្តប់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការធ្វើតេស្តនេះតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត និងជាមួយនឹងការចំណាយអប្បបរមានៃពេលវេលា។
ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសាកល្បងនៅពេលពិនិត្យមើលវដ្តទី 3 នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។
គោលបំណងរបស់គ្រូនៅពេលធ្វើតេស្ត៖
1) រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹងនិងជំនាញរូបវន្តថ្មីដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។
2) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងគោលដៅអប់រំ (លេខ 7-9); ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់នៅក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ (#13-20) ដែរឬទេ។
មាតិកាសាកល្បង៖
1. តើម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមានអន្តរកម្មយ៉ាងដូចម្តេច? ក) ទាក់ទាញតែ ខ) ច្រានចោលតែ គ) ទាក់ទាញ និងបះបោរក្នុងពេលតែមួយ ឃ) ទាក់ទាញដំបូង បន្ទាប់មកបណ្តេញ ង) ច្រានចោលដំបូង បន្ទាប់មកទាក់ទាញ។
2. ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមួយស្ថិតនៅចម្ងាយ ដែលមានទំហំធំជាងម៉ូលេគុលខ្លួនវា ផ្លាស់ទីក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយពីការប៉ះទង្គិចទៅការប៉ះទង្គិច។ តើយើងកំពុងនិយាយអំពីស្ថានភាពអ្វី? ក) អំពីរឹង ខ) អំពីរឹង និងរាវ គ) អំពីឧស្ម័ន ឃ) អំពីអង្គធាតុរាវ និងឧស្ម័ន អ៊ី) អំពីអង្គធាតុរាវ ង) ចម្លើយទាំងអស់ខាងលើមិនត្រឹមត្រូវទេ។
3. តើលក្ខណៈអ្វីខ្លះនៃរចនាសម្ព័ន្ធរូបធាតុអនុវត្តចំពោះតែស្ថានភាពរាវនៃរូបធាតុ? ក) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមានទីតាំងនៅចម្ងាយប្រហែលស្មើនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុលខ្លួនឯង ខ) មានលំដាប់លំដោយខ្លីក្នុងការរៀបចំរបស់ម៉ូលេគុល គ) ម៉ូលេគុលលំយោលអំពីទីតាំងលំនឹង ឃ) ម៉ូលេគុលមានអន្តរកម្មយ៉ាងខ្លាំង។ ង) ម៉ូលេគុលអាចលោតបាន f) គ្មានចម្លើយខាងលើណាមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិមានតែវត្ថុរាវប៉ុណ្ណោះ។
4. តើរូបកាយដែលធ្វើពីសារធាតុនេះស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបែបណា? ក) តែក្នុងអង្គធាតុរាវ b) តែក្នុងឧស្ម័ន គ) តែក្នុងអង្គធាតុរឹង ឃ) ក្នុងអង្គធាតុរាវ និងឧស្ម័ន អ៊ី) ក្នុងអង្គធាតុរាវ និងរឹង អ៊ី) ក្នុងអង្គធាតុរឹង និងឧស្ម័ន។
5. ការស្អិតជាប់នៃដុំប្លាស្ទិកពីរអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា ក) សារធាតុនៃ 2 បំណែកជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសារតែការសាយភាយ b) ម៉ូលេគុលនៃ 2 បំណែកនៃ plasticine ទាក់ទាញនិងបណ្តេញ c) plasticine មានម៉ូលេគុល; រវាងនោះមានចន្លោះ។
លេខកូដនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b ។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះគឺមានការលំបាកជាងនៅក្នុងការសរសេរតាមរាងកាយនិងការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី, ដោយសារតែ។ ទាមទារការវិភាគនៃចម្លើយ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងឯករាជ្យ ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃវដ្តនៃការរៀនសូត្រនេះ។
ការដាក់សញ្ញានៅទីនេះក៏មិនពិបាកដែរ ពីព្រោះ។ ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃ
5 ចម្លើយលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។
២.៥. ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។
នៅពេលរៀបចំផែនការព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទនេះ កិច្ចការដំបូងរបស់យើង ដូចនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន គឺជ្រើសរើសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏ល្អប្រសើរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅទីនេះជម្រើសគឺកាន់តែងាយស្រួលធ្វើដោយធ្វើសកម្មភាពដោយវិធីសាស្រ្តនៃការលុបបំបាត់។
គ្រូមានទម្រង់សំខាន់បួននៃការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ៖ ការធ្វើតេស្តសរសេរ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ ការត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងកិច្ចការសាកល្បង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ពីមុន ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ 10-11; ភារកិច្ចសាកល្បង តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនអាចគ្របដណ្តប់លើបរិមាណដែលត្រូវការនៃសម្ភារៈ: វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការបន្តពូជនៃចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ការត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ជាទម្រង់ឯករាជ្យដាច់ដោយឡែកនៃការត្រួតពិនិត្យក៏មិនសមរម្យដែរ ពីព្រោះ។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទមានការងារមន្ទីរពិសោធន៍តែមួយគត់គឺ "ការកំណត់ទំហំនៃសាកសពតូចៗដោយវិធីសាស្រ្តនៃជួរដេក" វាត្រូវការពេលតិចតួចហើយវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យបញ្ចូលវាទៅក្នុងការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយជាកិច្ចការបន្ទាប់។ ទម្រង់ចុងក្រោយនៅតែមាន - ការធ្វើតេស្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទោះជាយ៉ាងណាក្នុងន័យប្រពៃណី ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនេះជាសំណុំនៃកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយគឺមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយទេ ពីព្រោះ សិស្សមិនទាន់បានរៀនដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទនេះទេ ហើយបរិមាណរូបវន្ត ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និងច្បាប់រូបវន្តមិនបង្ហាញនៅទីនេះទេ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យកែប្រែទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនេះ ហើយធ្វើឱ្យវាកាន់តែដូចជាការងារឯករាជ្យដ៏ធំមួយ (សម្រាប់មេរៀនទាំងមូល) កិច្ចការផ្សេងៗដែលនឹងសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងៗរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពអាចត្រូវបានធ្វើឡើងផ្សេងៗគ្នា និងមិននឿយហត់ខ្លាំងសម្រាប់កុមារ ហើយភារកិច្ចខ្លួនឯងពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ទោះបីជាយ៉ាងនេះក្តី ការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញមតិយ៉ាងត្រឹមត្រូវលើក្រដាស ប្រហែលជាបញ្ហាចម្បងនៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរបំពេញកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដូច្នេះហើយ គ្រូនឹងត្រូវបិទភ្នែកមើលការនិយាយ និងកំហុសឡូជីខលរបស់កុមារ ឬរកមើល ទម្រង់ថ្មី ឬវិធីនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ ឧទាហរណ៍នៃការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" អាចបម្រើជាការធ្វើតេស្តសរសេរដែលធ្វើឡើងដោយខ្ញុំក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។
ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តសរសេរជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទ
"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។
គោលដៅរបស់គ្រូក្នុងពេលបំពេញការងារ៖
1) រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹងនិងជំនាញរាងកាយថ្មីដែលពួកគេបានរៀននៅពេលសិក្សាប្រធានបទត្រូវនឹងតម្រូវការ។
2) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរាងកាយពីគោលដៅអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះឬអត់។ ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់នៅក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ដែរឬទេ។
តើវិធីសាស្រ្តស្វែងរកវិមាត្រនៃរូបកាយតូចនេះមានឈ្មោះអ្វី?
3. ស្លាយបង្ហាញចលនានៃភាគល្អិត Brownian ។ ពន្យល់ពីធម្មជាតិនៃចលនានៃភាគល្អិតនេះ។ តើការសន្និដ្ឋានអ្វីដែលអ្នករូបវិទ្យាបានធ្វើពេលសង្កេតមើលចលនា Brownian?
4. តើបាតុភូតអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងវ៉ែនតាទាំងនេះ? (ស្លាយលើប្រធានបទ "ការសាយភាយ" ត្រូវបានបង្ហាញ៖ កែវដែលមានវត្ថុរាវ 2 មានទីតាំងនៅតាមបង្អួច និងនៅលើថ្ម)។ តើគេអាចពន្យល់ពីភាពខុសគ្នាក្នុងដំណើរនៃបាតុភូតនេះក្នុងកែវពីរផ្សេងគ្នាដោយរបៀបណា?
5. ស្លាយនេះបង្ហាញសារធាតុនៅក្នុងរដ្ឋផ្សេងៗ។
គូរគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុទាំងនេះ។
6. តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីម៉ូលេគុលនៃសារធាតុដូចគ្នា? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងម៉ូលេគុលទឹក ទឹកកក និងចំហាយទឹក?
7. ក្រឡេកមើលកប៉ាល់ទឹកទាំងពីរនេះ (មាន 2 ធុងទឹកនៅលើតុ មួយក្នុងចំណោមពួកវាគឺនៅលើចង្ក្រានអគ្គីសនី)។ ក្លែងធ្វើចលនានៃម៉ូលេគុលនៅក្នុងនាវាទាំងពីរនេះក្នុងពេលតែមួយ។
8. ពន្យល់ពីបាតុភូតរូបវិទ្យាដែលអ្នកសង្កេតឃើញនៅក្នុងការពិសោធន៍។ ហេតុអ្វីបានជាគម្របជាប់នឹងទឹក? (ការពិសោធន៍បង្ហាញពីបាតុភូតនៃភាពតានតឹងលើផ្ទៃត្រូវបានបង្ហាញ)។
9. ពិពណ៌នាអំពីចលនានៃម៉ូលេគុលនៃរូបធាតុក្នុងស្ថានភាពបី។
ការធ្វើតេស្តនេះ រួមជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង នឹងយកមេរៀនចុងក្រោយទាំងមូល 45 នាទី។ វាគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈទាំងអស់ដែលគ្របដណ្តប់ដោយផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវព័ត៌មានគោលបំណងអំពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដោយសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹងទាំងអស់គឺផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់លាក់នៃជីវិតពិត ដែលធ្វើឱ្យពួកគេអាចយល់បាន និងមានន័យសម្រាប់កូនខ្លួនឯង។
កម្រិតនៃការងារត្រួតពិនិត្យគឺខ្ពស់ណាស់ មានកិច្ចការដែលទាមទារឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដូច្នេះការងារនេះត្រូវតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្តល់នូវភាពស្មុគស្មាញ និងភាពថ្មីថ្មោង ជាពិសេសការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការឆ្លើយសំណួរស្មុគស្មាញ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានបំពេញគោលដៅដែលបានកំណត់ ពោលគឺ ខ្ញុំបានពិចារណាលើបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត បានរកឃើញគោលដៅ ទម្រង់ និងទីកន្លែងនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ ហើយថែមទាំងបានធ្វើមតិយោបល់ និងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនរបស់ខ្ញុំចំពោះការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាទាំងនេះ។ ដែលបានបង្កើតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។
ដូចគ្នានេះផងដែរដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនេះខ្ញុំបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា": ការសរសេរតាមរាងកាយ ការធ្វើតេស្ត និងការងារឯករាជ្យខ្លីៗជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នបន្ទាប់ពី 3 វដ្តនៃចំណេះដឹង និង ការត្រួតពិនិត្យការងារជាការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ។
ដោយកំពុងអនុវត្តនៅឆ្នាំទី៤នៃវិទ្យាស្ថាន ខ្ញុំបានបង្រៀនប្រធានបទ
"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" និងអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យដែលបង្កើតឡើងដោយខ្ញុំនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនេះ។ ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយអំពីលក្ខណៈមួយចំនួននៃការប្រព្រឹត្តនៃការធ្វើតេស្តនេះនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ ក៏ដូចជាលទ្ធផលរបស់វា។
ជាដំបូង វាគួរតែនិយាយថា ដំបូងខ្ញុំខ្លាចក្នុងការផ្តល់ឱ្យបុរសនូវការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានចងក្រងតាមរបៀបនេះ ពីព្រោះ។ ភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវាមិនត្រឹមតែពិបាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មិនធម្មតាសម្រាប់កុមារដែរ ហើយវាគឺជាភាពថ្មីថ្មោងដែលអាចបង្ហាញពីការលំបាកបន្ថែម ដែលជាលទ្ធផលដែលលទ្ធផលអាចទាបជាងការពិតដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំប្រាកដថាការប្រលងដែលខ្ញុំបានចងក្រងបានបំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវគោលដៅរបស់វា ហើយថាវានឹងអាចសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ។ ហេតុដូច្នេះហើយ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តធ្វើការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទនៅក្នុងទម្រង់នេះហើយខ្ញុំបានព្យាយាមដកចេញនូវការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងភាពថ្មីថ្មោងនៃកិច្ចការមួយចំនួននៅក្នុងមេរៀនដោយពន្យល់ពួកវាយ៉ាងលម្អិត។
ទីពីរ វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់យ៉ាងពិតប្រាកដ 45 នាទីដោយគិតគូរពីបញ្ហារៀបចំនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កិច្ចការទាំងអស់ក៏ត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងផងដែរ ហើយខ្ញុំបានធ្វើតាមផែនការនេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការគ្រប់គ្រង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវតែគិតគូរពីការពិតដែលថា ទោះបីជាភាគច្រើនប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការក្នុងរយៈពេលមធ្យមក៏ដោយ យើងមិនអាចពឹងផ្អែកលើសិស្សទាំងអស់តាមរបៀបនេះបានទេ ពីព្រោះ។ ពិតណាស់ល្បឿននៃការបញ្ចប់កិច្ចការគឺខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ ដូច្នេះខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថានៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវទុកពេល 7-8 នាទីសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការដោយសិស្សដែលមិនមាន ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ពួកគេនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថានេះនាំឱ្យមានលទ្ធផលល្អព្រោះ។ បុរសជាថ្មីម្តងទៀតបានពិនិត្យមើលការងាររបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវនូវភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន ដែលទាក់ទងនឹងការខ្វះចំណេះដឹង ប៉ុន្តែការខ្វះពេលវេលា និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកមួយនៃថ្នាក់បានបំពេញកិច្ចការទាំងអស់រួចហើយ ដូច្នេះហើយទើបខ្ញុំបង្ហាញកិច្ចការលេខ 8 នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរបស់ខ្ញុំជាការបន្ថែមមួយ ដែលសមនឹងទទួលបានពិន្ទុដាច់ដោយឡែក ហើយផ្នែកនៃថ្នាក់នេះរវល់ជាមួយកិច្ចការផ្សេងទៀតសម្រាប់ការងារដែលនៅសល់។ ពេលវេលា។
និយាយអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត គួរតែនិយាយថាការភ័យខ្លាចរបស់ខ្ញុំគឺឥតប្រយោជន៍ ហើយបុរសភាគច្រើនបានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចច្រើនជាង
70% ហើយពួកគេជាច្រើនបានសរសេរក្រដាសសាកល្បងជាមួយ 5. ក៏មានបុរសដែលគ្រប់គ្រងដើម្បីឆ្លើយសំណួរបន្ថែម ដែលពួកគេក៏ទទួលបានពិន្ទុល្អបន្ថែមផងដែរ។ ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនេះ ពីព្រោះ។ សម្ភារៈគឺក្នុងពេលតែមួយនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ហើយក៏មានភាពចម្រុះផងដែរ ដើម្បីឱ្យគ្រូធ្វើការវិនិច្ឆ័យគោលបំណងអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ប្រធានបទដោយសិស្ស។
គន្ថនិទ្ទេស៖
1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងរូបវិទ្យា
ថ្នាក់ទី 6-7 ។ (សម្ភារៈ Didactic) ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧១។
2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សផ្នែករូបវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 7-11 នៃវិទ្យាល័យ៖
សម្ភារៈ didactic ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។
3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. ភារកិច្ចសម្រាប់តាមដានចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ៖ សម្ភារៈ Didactic ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៣។
4. Kabardin O.F., Orlov V.A. រូបវិទ្យា។ ការធ្វើតេស្ត។ ថ្នាក់ទី 7-9: ជំនួយការបង្រៀន។ - អិមៈ Bustard, 1997 ។
5. សាលាបឋមសិក្សា: បណ្ណាល័យនៃស្តង់ដារអប់រំម៉ូស្គូ។ -
ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ឆ្នាំ ១៩៩៧។
6. Onoprienko O.V. តេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សផ្នែករូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៨។
7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. រូបវិទ្យា។ កិច្ចការដែលបានកំណត់កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-7 ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៣ ។
8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. រូបវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី៧ នៃវិទ្យាល័យ។-
ទី 10 ed ។ , កែប្រែ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៩។
9. Postnikov A.V. ការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីរូបវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី៦-៧។
សម្ភារៈ didactic ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៦។
10. កម្មវិធីនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ រូបវិទ្យា។ តារាសាស្ត្រ។ - អិមៈ
ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៨៨។
11. Purysheva N.S. ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា M., Moscow State Pedagogical Institute ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. លេនីន, ឆ្នាំ ១៩៧៩។
12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់និស្សិតផ្នែករូបវិទ្យា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨២។
13. Samoilenko P.I. តេស្តរូបវិទ្យា។ - រូបវិទ្យា។ ការបន្ថែមប្រចាំសប្តាហ៍ដល់កាសែត "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" លេខ 34, 1995, ទំ។ ៥, ៨.
14. Timokhov I.F. មេរៀនក្រេឌីតរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ ពីបទពិសោធន៍ការងារ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៩។
15. ស្តង់ដារអប់រំនៃសាលារុស្ស៊ី។ ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅបឋម មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។ សៀវភៅ ២.
Nikandrova, M.N. ឡាហ្សូតាវ៉ា។ - M. : TC Sphere, Prometheus, 1998 ។
16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. តេស្តរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៩។
-----------------------
(សូមមើល§ 1 ។
(សូមមើល "សេចក្តីផ្តើម"។
សូមមើលគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងជំពូកទី 2 §1។
នៅទីនេះ និងខាងក្រោម សូមមើលជំពូកទី 2 §1 ។
តម្លាភាពទាំងអស់ត្រូវបានយកចេញពីសំណុំ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត
ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យ ទម្រង់បែបបទ - 45 នាទី។.
រចនាសម្ព័ន្ធសាកល្បង
មើលមាតិកាឯកសារ
"ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី 8"
ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរូបវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 8
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត: ដើម្បីវាយតម្លៃការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនៃសាលាមូលដ្ឋាន (អ្នកនិពន្ធ: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី 7-9 នៃការប្រមូលផ្តុំ: "កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ "រូបវិទ្យា" ទីក្រុងម៉ូស្គូ Bustard -2004 ។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជារូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៨ សិក្សាដោយយោងតាមសៀវភៅសិក្សា "រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី ៨" កែសម្រួលដោយ A.V. Peryshkin ។ ខ្លឹមសារនៃការងារចុងក្រោយត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា។
ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យពិនិត្យមើលសកម្មភាពខាងក្រោម៖ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃគំនិតរូបវន្ត; បាតុភូតរាងកាយ; បរិមាណរាងកាយ; ច្បាប់រាងកាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ ការបង្ហាញឯកតានៃបរិមាណរូបវន្តក្នុងឯកតានៃប្រព័ន្ធអន្តរជាតិ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ ទម្រង់បែបបទសាកល្បងការគ្រប់គ្រងប្រធានបទ៖ ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គល នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវអំពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបំពេញតាមតម្រូវការចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តប្រើទម្រង់បិទ និងបើកនៃកិច្ចការ៖ កិច្ចការមួយក្នុងចំណោមកិច្ចការជាច្រើន។ ការធ្វើតេស្តនេះមានភារកិច្ចនៃកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ ម៉ោងធ្វើការ - 45 នាទី។.
រចនាសម្ព័ន្ធសាកល្បង៖ ជម្រើស 2 សម្រាប់ការងារចុងក្រោយជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ 1 ដែលនីមួយៗមាន 14 កិច្ចការ។ នៅក្នុងភារកិច្ចនៃផ្នែក A អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ; នៅក្នុងផ្នែក B សរសេររូបមន្ត ហើយជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ; នៅក្នុងផ្នែក C សូមជ្រើសរើសចម្លើយមួយ ហើយធ្វើការសម្រេចចិត្តលម្អិត។
ពិន្ទុសាកល្បង:
ភារកិច្ចមួយពីផ្នែក A - 1 ពិន្ទុ;
កិច្ចការមួយពីផ្នែក B - 2 ពិន្ទុ;
ភារកិច្ចមួយពីផ្នែក C - 3 ពិន្ទុ (ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចទាំងមូល) ។
សរុប ២២ ពិន្ទុ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ:
2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានរូបមន្តមួយហើយចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានជ្រើសរើស។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានបំពេញ នោះ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
3 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ, i.e. លក្ខខណ្ឌសង្ខេបត្រូវបានសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រព័ន្ធ SI រូបមន្តត្រូវបានសរសេរ ការគណនាគណិតវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្ត ចម្លើយត្រូវបានបង្ហាញ។
2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុសក្នុងការសរសេរលក្ខខណ្ឌខ្លីឬនៅក្នុងប្រព័ន្ធ SI ឬមិនមានការគណនាលេខឬកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការគណនាគណិតវិទ្យា។
1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើមិនមែនរូបមន្តដំបូងទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានសរសេរចុះ ឬរូបមន្តទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរចុះ ប៉ុន្តែមួយក្នុងចំណោមពួកគេមានកំហុស។
ជម្រើស 1
ការណែនាំ
សំណួរនីមួយៗមានចម្លើយច្រើន ដែលក្នុងនោះមានតែមួយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងកិច្ចការ A សូមជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ ហើយគូសរង្វង់លេខនៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុងកិច្ចការ B សូមសរសេររូបមន្ត ហើយគូសរង្វង់លេខនៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុងកិច្ចការ C សូមគូសរង្វង់លេខនៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស ហើយបំពេញដំណោះស្រាយលម្អិតនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក។
ផ្នែក A
1. ថាមពលខាងក្នុងនៃរាងកាយនាំមុខនឹងផ្លាស់ប្តូរប្រសិនបើ៖
ក) វាយវាដោយញញួរ; ខ) លើកវាពីលើដី;
គ) បោះវាផ្ដេក; ឃ) មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ។
2. តើការផ្ទេរកំដៅប្រភេទណាដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលបន្ទប់ត្រូវបានកំដៅដោយថ្មកំដៅទឹក?
ក) ចរន្តកំដៅ; ខ) convection; គ) វិទ្យុសកម្ម; ឃ) វិធីសាស្រ្តទាំងបីគឺដូចគ្នា។
3. តើបរិមាណរូបវន្តត្រូវបានតាងដោយអក្សរ ƛ និងមានវិមាត្រ J/kg?
4. នៅក្នុងដំណើរការនៃការរំពុះ, សីតុណ្ហភាពនៃរាវ ...
ក) កំពុងកើនឡើង ខ) មិនផ្លាស់ប្តូរ;
គ) ថយចុះ; ឃ) មិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ។
៥.បើសាកសពជេរគ្នាវិញ មានន័យថាគេចោទ…
6. Resistance ត្រូវបានគណនាដោយរូបមន្ត៖
ក) R=I/U; ខ) R = U/I; គ) R = U*I; ឃ) មិនមានរូបមន្តត្រឹមត្រូវទេ។
7. តើបន្ទាត់ដែនម៉ាញេទិកចេញពីបង្គោលមួយណា?
ក) ពីខាងជើង; ខ) ពីភាគខាងត្បូង; គ) ពីបង្គោលទាំងពីរ; ឃ) កុំចេញមក។
8. ប្រសិនបើបន្ទុកអគ្គីសនីផ្លាស់ទី នោះនៅជុំវិញវាមាន៖
ក) មានតែវាលម៉ាញេទិកមួយ; ខ) វាលអគ្គិសនីតែប៉ុណ្ណោះ;
គ) ទាំងវាលអគ្គិសនីនិងម៉ាញេទិក; ឃ) មិនមានវាលទេ។
ផ្នែកខ
9. តើត្រូវបញ្ចេញកំដៅប៉ុន្មានទៅទឹកដែលមានទម្ងន់ 1 គីឡូក្រាម ដើម្បីកំដៅវាពី 10 ° C ទៅ 20 ° C? សមត្ថភាពកំដៅជាក់លាក់នៃទឹក 4200 J/kg °C?
ក) 21000 J; b) 4200 J; គ) 42000 J; ឃ) 2100 J.
10. តើកំដៅប៉ុន្មាននឹងត្រូវបានបញ្ចេញនៅក្នុង conductor ដែលមាន resistance 1 ohm រយៈពេល 30 វិនាទីនៅចរន្ត 4 A?
ក) 1 J; ខ) 8 J; គ) 120 J; ឃ) 480 J ។
11. ការងារដែលបានធ្វើដោយចរន្តក្នុងរយៈពេល 600 វិនាទីគឺ 15000 J. តើថាមពលនៃចរន្តគឺជាអ្វី?
ក) 15 W; b) 25 W; គ) 150 W; ឃ) 250 វ៉។
12. ចំហាយពីរដែលមានភាពធន់នៃ R 1 \u003d 100 Ohms និង R 2 \u003d 100 Ohms ត្រូវបានតភ្ជាប់ស្របគ្នា។ តើការតស៊ូសរុបរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី?
ក) 60 ohms; ខ) 250 Ohm; គ) 50 Ohm; ឃ) 100 Ohm ។
ផ្នែក C
13. ដើម្បីកំដៅទឹក 3 លីត្រពី 180 ° C ទៅ 1000 ° C ចំហាយ centigrade ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅក្នុងទឹក។ កំណត់ម៉ាស់នៃចំហាយទឹក។ (កំដៅជាក់លាក់នៃចំហាយទឹក 2.3 J/kg សមត្ថភាពកំដៅជាក់លាក់នៃទឹក 4200 J/kg °C ដង់ស៊ីតេទឹក 1000 គីឡូក្រាម/m3) ។
ក) ៤៥០ គីឡូក្រាម; ខ) 1 គីឡូក្រាម គ) 5 គីឡូក្រាម; ឃ) 0,45 គីឡូក្រាម។
14. វ៉ុលនៅក្នុងចំហាយដែកដែលមានប្រវែង 100 សង់ទីម៉ែត្រនិងផ្នែកឆ្លងកាត់នៃ 1 mm2 គឺ 0.3 V. ការតស៊ូជាក់លាក់នៃជាតិដែកគឺ 0.1 Ohm mm2 / m ។ គណនាចរន្តនៅក្នុងចំហាយដែក។
ក) 10 A; b) 3 A; គ) 1 A; ឃ) 0.3 ក.
តេស្តក្នុងសិស្សរូបវិទ្យា __ ៨ "__" ថ្នាក់
នាមគោត្តនាម____________________
ជម្រើសទី 2
ការណែនាំ សម្រាប់ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ។
សំណួរនីមួយៗមានចម្លើយច្រើន ដែលក្នុងនោះមានតែមួយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងកិច្ចការ A សូមជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ ហើយគូសរង្វង់លេខនៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុងកិច្ចការ B សូមសរសេររូបមន្តធ្វើការគណនា ហើយគូសរង្វង់ចំនួននៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុងកិច្ចការ C សូមគូសរង្វង់លេខនៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស ហើយបំពេញដំណោះស្រាយលម្អិតនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក។
ផ្នែក A
1. ថាមពលខាងក្នុងរបស់រាងកាយអាស្រ័យលើ៖
ក) ចលនាមេកានិចនៃរាងកាយ; ខ) សីតុណ្ហភាពរាងកាយ; គ) រូបរាងរាងកាយ; ឃ) បរិមាណរាងកាយ។
2. តើកំដៅពីភ្លើងផ្ទេរចូលរាងកាយមនុស្សយ៉ាងដូចម្ដេច?
ក) វិទ្យុសកម្ម; ខ) convection; គ) ចរន្តកំដៅ ឃ) វិធីសាស្រ្តទាំងបីគឺដូចគ្នា។
3. តើបរិមាណរូបវន្តត្រូវបានតាងដោយអក្សរ L និងមានវិមាត្រ J/kg?
ក) សមត្ថភាពកំដៅជាក់លាក់; ខ) កំដៅជាក់លាក់នៃចំហេះឥន្ធនៈ;
គ) កំដៅជាក់លាក់នៃការលាយបញ្ចូលគ្នា; ឃ) កំដៅជាក់លាក់នៃចំហាយ។
4. នៅពេលដែលរាងកាយរឹងរលាយ សីតុណ្ហភាពរបស់វា...
ក) កំពុងកើនឡើង ខ) ការថយចុះ; គ) មិនផ្លាស់ប្តូរ; ឃ) មិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ។
៥.បើសាកសពទាក់ទាញគ្នា នោះគេចោទ…
ក) អវិជ្ជមាន; ខ) ខុសគ្នា; គ) ឈ្មោះដូចគ្នា; ឃ) វិជ្ជមាន។
6. កម្លាំងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានគណនាដោយរូបមន្ត៖
ក) ខ្ញុំ = R/U; ខ) ខ្ញុំ = U/R ។ គ) ខ្ញុំ \u003d U * R; ឃ) មិនមានរូបមន្តត្រឹមត្រូវទេ។
7. ប្រសិនបើមានទាំងអគ្គិសនី និងដែនម៉ាញេទិចជុំវិញបន្ទុកអគ្គីសនី នោះបន្ទុកនេះ៖
ក) កំពុងផ្លាស់ទី ខ) អចល័ត;
គ) វត្តមាននៃវាលម៉ាញេទិកនិងអគ្គិសនីមិនអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃបន្ទុក;
ឃ) វាលម៉ាញេទិក និងអគ្គិសនីមិនអាចមានក្នុងពេលដំណាលគ្នាបានទេ។
8. ជាមួយនឹងការថយចុះនៃកម្លាំងបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសៀគ្វីអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិច ដែនម៉ាញ៉េទិច ...
ក) នឹងកាន់តែខ្លាំង ខ) ការថយចុះ; គ) នឹងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ ឃ) មិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ។
.ភាគ ខ
9. តើត្រូវការកំដៅប៉ុន្មានដើម្បីកំដៅដុំទង់ដែងដែលមានទម្ងន់ 4 គីឡូក្រាមពី
25°C ទៅ 50°C? សមត្ថភាពកំដៅជាក់លាក់នៃទង់ដែងគឺ 400 J / kg ° C ។
ក) 8000 J; b) 4000 J; គ) 80000 J; ឃ) 40000 J.
10. កំណត់ថាមពលដែលប្រើប្រាស់ដោយអំពូលពិលក្នុងរយៈពេល 120 វិនាទី ប្រសិនបើវ៉ុលនៅលើវាគឺ 2.5 V ហើយកម្លាំងបច្ចុប្បន្នគឺ 0.2 A ។
ក) 1 J; ខ) 6 J; គ) 60 J; ឃ) 10 J.
11. គណនាកម្លាំងបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងរបុំនៃដែកអគ្គិសនី ប្រសិនបើនៅពេលដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅបណ្តាញ 220 V វាប្រើប្រាស់ថាមពល 880 W។
a) 0.25 A ខ) 4 A; គ) 2.5 A; ឃ) 10 អេ។
12. ចំហាយពីរដែលមានភាពធន់ទ្រាំ R1 = 150 Ohm និង R2 = 100 Ohm ត្រូវបានភ្ជាប់ជាស៊េរី។ តើការតស៊ូសរុបរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី?
ក) 60 ohms; ខ) 250 Ohm; គ) 50 Ohm; ឃ) 125 Ohm ។
ផ្នែក C
13. តើថាមពលប៉ុន្មាននឹងត្រូវបានបញ្ចេញក្នុងអំឡុងពេលគ្រីស្តាល់ និងត្រជាក់ពីចំណុចរលាយពី 327°C ដល់ 27°C នៃបន្ទះសំណដែលវាស់ 2 cm · 5 cm · 10 cm? (កំដៅជាក់លាក់នៃការគ្រីស្តាល់សំណគឺ 0.25 J/kg សមត្ថភាពកំដៅជាក់លាក់នៃសំណគឺ 140 J/kg °C ដង់ស៊ីតេនៃសំណគឺ 11300 គីឡូក្រាម/m3)។
ក) 15 kJ; b) 2.5 kJ; គ) 25 kJ; ឃ) 75 kJ ។
14. កម្លាំងបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងចំហាយដែកប្រវែង 140 សង់ទីម៉ែត្រនិងជាមួយផ្នែកឆ្លងកាត់នៃ 0.2 mm2 គឺ 250 mA ។ តើវ៉ុលនៅចុងបញ្ចប់នៃចំហាយនេះគឺជាអ្វី? ភាពធន់នៃដែកថែប 0.15 ohm mm2 / m
ក) 1.5 V; b) 0.5 V; គ) 0.26 V; ឃ) 3B
1. មាត្រដ្ឋានសម្រាប់បំប្លែងចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវទៅជាពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច
| ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន | ||||
| ពិន្ទុជាពិន្ទុ |
2. ការចែកចាយភារកិច្ចលើប្រធានបទសំខាន់នៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា
| ប្រធានបទ | បរិមាណ កិច្ចការ | កម្រិតលំបាក |
|||
| បាតុភូតកម្ដៅ | |||||
| បាតុភូតអគ្គិសនី | |||||
| បាតុភូតអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិច | |||||
| បាតុភូតពន្លឺ | |||||
3. តារាងបែងចែកភារកិច្ចក្នុងការធ្វើតេស្តចុងក្រោយតាមកម្រិតលំបាក
| ភារកិច្ច នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត | ||||||||||||||
| № ប្រធានបទ | ||||||||||||||
| កម្រិតលំបាក |
4. ចម្លើយ
| ភារកិច្ច | ||||||||||||||
| ការឆ្លើយតប (1 វ៉ារ្យ៉ង់) | ||||||||||||||
| ចម្លើយ (២ វ៉ារ្យ៉ង់) |
គ្រប់គ្រងពិធីការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារ
សិស្សថ្នាក់ទី 8 នៃ MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 2"
កាលបរិច្ឆេទ៖ 2018
គ្រូបង្រៀន: Malinovkina E.B.
ចំនួនសិស្ស៖
ចំនួនសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការងារ៖
ការបញ្ចប់: 100% គុណភាព: 75% ពិន្ទុមធ្យម: 4
| លេខការងារ | |||||||||||||||||||||||
| ចំនួនពិន្ទុ | |||||||||||||||||||||||
| ចំនួនសិស្ស | |||||||||||||||||||||||
| % បានបញ្ចប់ | |||||||||||||||||||||||
| លេខការងារ | |||||||||
| ចំនួនពិន្ទុ | |||||||||
| ចំនួនសិស្ស | |||||||||
| % បានបញ្ចប់ | |||||||||
កំហុសជាមូលដ្ឋាន
| ប្រធានបទ | ចំនួនកំហុស |
| បាតុភូតកម្ដៅ | |
| ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃការប្រមូលផ្តុំរូបធាតុ | |
| បាតុភូតអគ្គិសនី | |
| បាតុភូតអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិច |
ឈ្មោះពេញ៖ Bukharova Galina Yakovlevna - គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាខ្ពស់។
ចំណារពន្យល់
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តគឺដើម្បីវាយតម្លៃការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនៃសាលាធំ (អ្នកនិពន្ធ: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី 7-9 នៃការប្រមូលផ្តុំ: "កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ" រូបវិទ្យា "ទីក្រុងម៉ូស្គូ Bustard - ២០០១")
ក្នុងរូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧ សិក្សាដោយយោងតាមសៀវភៅសិក្សា "រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី ៧" កែសម្រួលដោយ A.V. Peryshkin ។ ខ្លឹមសារនៃការងារចុងក្រោយត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចរួមមានគោលគំនិត ច្បាប់ និងបាតុភូតចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។
ការធ្វើតេស្តនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅចុងឆ្នាំសិក្សាដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ វាមានភារកិច្ចនៃកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការងារ - 40 នាទី។ រចនាសម្ព័នសាកល្បង៖ វ៉ារ្យ៉ង់ 2 នៃការងារចុងក្រោយជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ 1 ដែលនីមួយៗមាន 20 កិច្ចការ។
ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទសាកល្បង៖ ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គល នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវអំពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបំពេញតាមតម្រូវការចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សា។
ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលសកម្មភាពដូចខាងក្រោម: ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃគំនិតរាងកាយ; បាតុភូតរាងកាយ; បរិមាណរាងកាយ; ច្បាប់រាងកាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ ការបង្ហាញឯកតានៃបរិមាណរូបវន្តក្នុងឯកតានៃប្រព័ន្ធអន្តរជាតិ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។
ការចែកចាយភារកិច្ចលើប្រធានបទសំខាន់នៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា
ន/ន
ប្រធានបទ
បរិមាណ
កិច្ចការ
កម្រិតលំបាក
ទី 1
ទី 2
ទី៣
រូបវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិ
ចរាចរណ៍
ម៉ាសនិងកម្លាំង
សម្ពាធ
ការងារ, ថាមពល, ថាមពល
តារាងបែងចែកភារកិច្ចក្នុងការធ្វើតេស្តចុងក្រោយតាមកម្រិតលំបាក
ភារកិច្ច
នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត
№ ប្រធានបទ
កម្រិតលំបាក
ជម្រើស 1
1. បង្ហាញពីអ្វីដែលសំដៅទៅលើគោលគំនិតនៃ "រូបរាងកាយ"៖
2. បាតុភូតពន្លឺរួមមាន
ការហោះហើររបស់មូស
ព្រិលរលាយ
តន្ត្រីខ្លាំង
3. តើឧបករណ៍មួយណាដែលអ្នកចង់វាស់សីតុណ្ហភាពទឹក?
ចំពុះ
ទែម៉ូម៉ែត្រ
ឧបករណ៍វាស់ល្បឿន
4. ប្រសិនបើអ្នកដាក់ត្រសក់នៅក្នុងទឹកអំបិល មួយសន្ទុះក្រោយមកវានឹងប្រែជាប្រៃ។ ជ្រើសរើសបាតុភូតដែលអ្នកនឹងត្រូវប្រើនៅពេលពន្យល់អំពីដំណើរការនេះ៖
ការសាយភាយ
ការរំលាយ
កំដៅ
5. ល្បឿននៃចលនា rectilinear ឯកសណ្ឋានត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត
v/t
6. ម៉ាស់ត្រូវបានវាស់នៅក្នុង
ញូតុន
គីឡូក្រាម
7. ដង់ស៊ីតេនៃរាងកាយដែលមានម៉ាស 10 គីឡូក្រាមនិងបរិមាណ 2 ម 3 គឺ
8. ទំនាញគឺជាកម្លាំង
9. រថយន្តត្រូវបានអូសដោយក្បាលម៉ាស៊ីនម៉ាស៊ូតចំនួន 2 ដែលមានកម្លាំង 250 N និង 110 N ។ តើកម្លាំងធ្វើសកម្មភាពលើសមាសភាពអ្វី?
10. កម្លាំង ច 3 - នេះគឺជា ច 1
ទំនាញ ច 2
កម្លាំងកកិត
កម្លាំងបត់បែន
ទំងន់រាងកាយ ច 3
១១.គោយន្តកន្ត្រៃ១ក្បាលទម្ងន់៦០.០០០N មានផ្ទៃផ្លូវទាំង២ផ្លូវ៣ម២ ។ កំណត់សម្ពាធរបស់ត្រាក់ទ័រនៅលើដី។
1
2. ចង្អុលបង្ហាញនាវាដែលសម្ពាធខ្លាំងបំផុតត្រូវបានបញ្ចេញនៅលើបាត។
13. តើសម្ពាធនៃអង្គធាតុរាវក្នុងកប៉ាល់ឆ្វេង និងស្តាំដូចគ្នាដែរឬទេ?1 2
1) បាទ សម្ពាធនៃអង្គធាតុរាវនៅក្នុងនាវាទាំងពីរគឺដូចគ្នា។
2) ទេ សម្ពាធសារធាតុរាវក្នុង 1 កប៉ាល់គឺធំជាងក្នុង 2
3) ទេ សម្ពាធសារធាតុរាវនៅក្នុងនាវាទី 2 គឺធំជាងនៅក្នុងនាវាទី 1
14. សាកសពបីដែលមានបរិមាណដូចគ្នាត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងអង្គធាតុរាវដូចគ្នា។ តួទីមួយគឺដែក ទីពីរគឺអាលុយមីញ៉ូម និងទីបីគឺឈើ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវគឺ៖
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំមួយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 1
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំមួយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 2
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 3
កម្លាំង Archimedean ដូចគ្នាធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយទាំងអស់។
1
5. សម្ពាធនៃរបារគឺតិចបំផុត។ 1
2 3
ក្នុងករណី 1
ក្នុងករណី 2
ក្នុងករណី 3
ក្នុងករណីទាំងអស់ដូចគ្នា។
16. ថាមពលដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សម្នាក់នៅពេលឡើងជណ្តើររយៈពេល 20 វិនាទីជាមួយនឹងការងារដែលបានធ្វើ 1000J គឺស្មើនឹង
17. ឯកតា SI នៃរង្វាស់សម្រាប់ការងារគឺ
គីឡូក្រាម (kg)
ញូតុន (N)
ប៉ាស្កាល់ (ប៉ា)
ជូល (J)
18. ដងថ្លឹងមានតុល្យភាព។ ដៃចង្កូតមានទំហំ 0.1 ម៉ែត្រ និង 0.3 ម៉ែត្រ កម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពលើដៃខ្លីគឺ 3 N. កម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពលើដៃវែងគឺ
19. រាងកាយដែលលើកពីលើតុមានថាមពល -
សក្តានុពល
kinetic
សក្តានុពល kinetic
20. ល្បឿននៃរថយន្តគឺ 36 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។ នៅក្នុងឯកតា SI គឺ
ការណែនាំសម្រាប់ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ។
ជម្រើសទី 2
1. ចង្អុលបង្ហាញអ្វីដែលសំដៅទៅលើគោលគំនិតនៃ "សារធាតុ"៖
2. បាតុភូតសំឡេងរួមបញ្ចូល
ការហោះហើររបស់បក្សី
ព្រិលរលាយ
ផ្គរលាន់វិល
3. តើឧបករណ៍មួយណាខាងក្រោមដែលអ្នកចង់វាស់ប្រវែងតុ?
ចំពុះ
ទែម៉ូម៉ែត្រ
ឧបករណ៍វាស់ល្បឿន
4. អំបិលបន្លែកើតឡើង
លឿនជាងមុននៅក្នុង brine ត្រជាក់
លឿនជាងមុននៅក្នុង brine ក្តៅ
ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុង brine ក្តៅនិងត្រជាក់
5. ផ្លូវដែលធ្វើដំណើរដោយរាងកាយក្នុងអំឡុងពេលចលនា rectilinear ឯកសណ្ឋានត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត
v/t
6. ដើម្បីវាស់ទំងន់រាងកាយប្រើ
ទែម៉ូម៉ែត្រ
នាឡិកាបញ្ឈប់
7. ម៉ាស់នៃរាងកាយដែលមានបរិមាណ 5 ម 3 និងដង់ស៊ីតេ 100 គីឡូក្រាម / ម 3 គឺ
8. ទំងន់រាងកាយគឺជាកម្លាំង
ដែលរាងកាយត្រូវបានទាក់ទាញទៅផែនដី
ដែលរាងកាយដោយសារតែការទាក់ទាញដល់ផែនដីធ្វើសកម្មភាពលើការគាំទ្រឬការព្យួរ
ដែលរាងកាយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយមួយផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយ
កើតឡើងពីទំនាក់ទំនងនៃផ្ទៃនៃសាកសពពីរ និងរារាំងចលនាដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក
9. ផែនដីទាក់ទាញរាងកាយដែលមានទម្ងន់ 5 គីឡូក្រាមជាមួយនឹងកម្លាំងប្រហែលស្មើនឹង
10. កម្លាំង ច 2 - នេះគឺជា ច 2 ច 1
ទំនាញ
កម្លាំងកកិត
កម្លាំងបត់បែន
ទំងន់រាងកាយ ច 3
11. Barometer បង្ហាញពីសម្ពាធបរិយាកាសធម្មតា។ តើវាស្មើនឹងអ្វី?
750 mmHg សិល្បៈ។
12. មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងទឹកសមុទ្រ (ដង់ស៊ីតេ 1030 គីឡូក្រាម / ម 3) នៅជម្រៅ 3 ម៉ែត្រជួបប្រទះសម្ពាធប្រហាក់ប្រហែល:
13. រាងកាយលិចប្រសិនបើ
ទំនាញគឺស្មើនឹងកម្លាំងរបស់ Archimedes
ទំនាញគឺធំជាងកម្លាំងរបស់ Archimedes
កម្លាំងទំនាញគឺតិចជាងកម្លាំងរបស់ Archimedes
14. មានបាល់ពីរក្នុងកប៉ាល់មួយដែលមានទឹក 1-ប៉ារ៉ាហ្វីន និង 2-កែវ។ ចង្អុលបង្ហាញទីតាំងនៃបាល់នៅក្នុងទឹក។ (ដង់ស៊ីតេទឹក 1000kg/m3, ប៉ារ៉ាហ្វីន 900kg/m3, កញ្ចក់ 2500kg/m3 ។ )
15. សម្ពាធនៃរបារគឺធំបំផុត 1 2 3
ក្នុងករណី 1
ក្នុងករណី 2
ក្នុងករណី 3
ក្នុងករណីទាំងអស់ដូចគ្នា។
16. ការងារដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់នៅពេលលើកបន្ទុកដែលមានទម្ងន់ 6N ដល់កម្ពស់ 2 ម៉ែត្រគឺស្មើនឹង
17. ឯកតានៃថាមពលនៅក្នុង SI គឺ
ប៉ាស្កាល់ (ប៉ា)
ជូល (J)
ញូតុន (N)
គីឡូក្រាម (kg)
18. ដងថ្លឹងមានតុល្យភាព។ កម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពលើដងថ្លឹងគឺ 3 N និង 5 N ។ ដៃដែលកម្លាំងខ្លាំងជាងធ្វើសកម្មភាពគឺ 0.3 ម៉ែត្រ។ ដៃតូចជាងគឺ
19. និទាឃរដូវនៃនាឡិការបួសមានថាមពល -
សក្តានុពល
kinetic
សក្តានុពលនិង kinetic
20. ល្បឿននៃរថយន្តគឺ 108 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។ នៅក្នុងឯកតា SI គឺ
ចម្លើយ
តេស្តចុងក្រោយថ្នាក់ទី ៧
ភារកិច្ច
ការឆ្លើយតប
(1 វ៉ារ្យ៉ង់)
ចម្លើយ
(២ វ៉ារ្យ៉ង់)
មាត្រដ្ឋាន
ដើម្បីបំប្លែងចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវទៅជាពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច
ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ។
ពិន្ទុជាពិន្ទុ
នៅថ្នាក់ទី 7
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2006 នៅក្នុងតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលជាផ្នែកមួយនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ All-Russian សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ ការណែនាំអំពីគំរូប្រឡងថ្មីសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋានទៅក្នុងការអនុវត្តគឺកំណត់ដោយតម្រូវការដើម្បីកែលម្អទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល។ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតគំរូថ្មីនៃការប្រឡងគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសទាក់ទងនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំឯកទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យបានពេញលេញ និងទាមទារគោលបំណងសម្រាប់ការចុះឈ្មោះសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ នៃទម្រង់ផ្សេងៗ។
គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោងទូលំទូលាយសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានរបស់ពួកគេជាមួយនឹងតម្រូវការកំណត់ដោយរដ្ឋ និងសង្គម។ ស្តង់ដារ។
សម្ភារៈវាស់វែងត្រួតពិនិត្យដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាការងារសរសេរ (ស្តង់ដារ សេចក្តីសង្ខេប ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ) ។
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តគឺដើម្បីវាយតម្លៃការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សានុសិស្សផ្នែករូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧ ដោយសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ Yu.I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov យោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សា "រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី 7" កែសម្រួលដោយ A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky ។
ខ្លឹមសារនៃការងារចុងក្រោយត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 05 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1089 "ស្តីពីការអនុម័តនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃ ការអប់រំទូទៅ ទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។") ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចរួមមានគោលគំនិត ច្បាប់ និងបាតុភូតជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូល។ ក្នុងន័យនេះ ការធ្វើតេស្តនេះអាចប្រើប្រាស់បាននៅចុងឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងទៀតផ្នែករូបវិទ្យា។
ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងរូបវិទ្យាគឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនិងទម្រង់ជាក់លាក់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងវាស់កម្រិតនៃចំណេះដឹង។
វ៉ារ្យ៉ង់នៃការងារចុងក្រោយមាន 20 កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ។
ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការងារ - 40 នាទី។
ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយត្រូវបានរចនាឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ បន្ទាប់សកម្មភាព៖
ការកាន់កាប់ឧបករណ៍គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា៖
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃគំនិត៖ បាតុភូតរូបវិទ្យា ច្បាប់រូបវន្ត សារធាតុ អន្តរកម្ម;
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតរាងកាយ: ចលនា rectilinear ឯកសណ្ឋាន, ការផ្ទេរសម្ពាធដោយសារធាតុរាវនិងឧស្ម័ន, ការហែលទឹកនៃរាងកាយ, ការសាយភាយ;
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃបរិមាណរាងកាយ៖ ផ្លូវ ល្បឿន ម៉ាស់ ដង់ស៊ីតេ កម្លាំង សម្ពាធ ការងារ ថាមពល ប្រសិទ្ធភាព ថាមពល kinetic និងសក្តានុពល;
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃច្បាប់រូបវន្តៈ Pascal, Archimedes, ការអភិរក្សថាមពលមេកានិច;
ការកាន់កាប់មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។
សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងរាងកាយ: ការប្រើប្រាស់យន្តការសាមញ្ញក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញឯកតានៃបរិមាណរូបវន្តជាឯកតានៃប្រព័ន្ធអន្តរជាតិ។
សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7 ដើម្បីបញ្ចប់ការប្រលងចុងក្រោយ
ការធ្វើតេស្តនេះមាន 20 កិច្ចការ។ វាត្រូវចំណាយពេល 40 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
អ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។
ការបង្កើនល្បឿនទំនាញ gគួរតែសន្មត់ថាស្មើនឹង 10 m/s 2 ។
ប្រសិនបើកិច្ចការមិនអាចបញ្ចប់ភ្លាមៗទេ សូមបន្តទៅកិច្ចការបន្ទាប់។
ប្រសិនបើមានពេលវេលា សូមត្រលប់ទៅកិច្ចការដែលខកខាន។
សំណួរនីមួយៗមានចម្លើយច្រើន ដែលក្នុងនោះមាន ចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់.
ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ និង រង្វង់ចំនួននៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។
ប្រសិនបើអ្នកបានធ្វើខុស ហើយបានសម្គាល់ចម្លើយខុស បន្ទាប់មកធ្វើដូចនេះ៖ កាត់ចេញលេខដែលបានសម្គាល់ដំបូង ហើយគូសរង្វង់លើចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសថ្មីម្តងទៀត។
យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!
ការប្រលងចុងក្រោយ (ក្នុងមួយឆ្នាំ) ថ្នាក់ទី 7
1. រាងកាយមានន័យថាពាក្យ
យន្តហោះ
ឆ្អិន
ព្រិលរលាយ
ផ្គរលាន់វិល
ព្រឹកព្រលឹម
ការហោះហើរនៃមេអំបៅ
លឿនជាងមុននៅក្នុង brine ត្រជាក់
លឿនជាងមុននៅក្នុង brine ក្តៅ
ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុង brine ក្តៅនិងត្រជាក់
30,000 m/s
1,800,000 m/s
108 m/s
30 m/s
ដែលរាងកាយត្រូវបានទាក់ទាញទៅផែនដី
ដែលរាងកាយដោយសារតែការទាក់ទាញដល់ផែនដីធ្វើសកម្មភាពលើការគាំទ្រឬការព្យួរ
ដែលរាងកាយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយមួយផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយ
កើតឡើងពីទំនាក់ទំនងនៃផ្ទៃនៃសាកសពពីរ និងរារាំងចលនាដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក
ទំនាញ
កម្លាំងកកិត
កម្លាំងបត់បែន
ទំងន់រាងកាយ
ធំជាងគេក្នុងករណីទី 1
ធំបំផុតក្នុងករណីទី 2
ធំជាងគេក្នុងករណីទី ៣
ក្នុងករណីទាំងអស់ដូចគ្នា។
206 ប៉ា
20 600 ប៉ា
2060 ប៉ា
206 000 ប៉ា
តួទីមួយគឺដែក តួទីពីរជាអាលុយមីញ៉ូម តួទីបីជាឈើ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវគឺ
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំមួយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 1
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំមួយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 2
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 3
កម្លាំង Archimedean ដូចគ្នាធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយទាំងអស់។
ដើម្បីឱ្យ lever មានតុល្យភាពនៅចុងបញ្ចប់នៃ lever នៅចំណុច ប៉ុន្តែត្រូវការព្យួរទម្ងន់
120 ន
80 kW
80 វ៉
50 វ៉
500 វ៉
0,4 គីឡូក្រាម
2.5 គីឡូក្រាម
10 គីឡូក្រាម
100 គីឡូក្រាម
ទំនាញគឺស្មើនឹងកម្លាំងរបស់ Archimedes
ទំនាញគឺធំជាងកម្លាំងរបស់ Archimedes
កម្លាំងទំនាញគឺតិចជាងកម្លាំងរបស់ Archimedes
នៅលើលក្ខខណ្ឌនៃលំនឹងនៃដងថ្លឹង
ការពឹងផ្អែកនៃកម្លាំងយឺតលើកម្រិតនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរាងកាយ
លើការផ្លាស់ប្តូរសម្ពាធបរិយាកាសជាមួយនឹងកម្ពស់
លើការពង្រីកកំដៅនៃសារធាតុរាវ
ប្លុកដែលអាចចល័តបាន។
ប្លុកថេរ
ដៃចង្កូត
យន្តហោះទំនោរ
គីឡូក្រាម (kg)
វ៉ាត់ (W)
ប៉ាស្កាល់ (ប៉ា)
ជូល (J)
ញូតុន (N)
barometer - aneroid
ទែម៉ូម៉ែត្រ
នាឡិកាបញ្ឈប់
ញូតុន
គីឡូក្រាម
ជូល។
ពាក្យស្នើសុំលេខ 3
ចម្លើយ
តេស្តចុងក្រោយថ្នាក់ទី ៧
| № ភារកិច្ច | 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
| 15
| 16
| 17
| 18
| 19
| 20
|
| № ការឆ្លើយតប | 2
| 3
| 2
| 1
| 1
| 2
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 4
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 2
| 4
| 3
|
មាត្រដ្ឋាន
ដើម្បីបំប្លែងចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវទៅជាពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច
