atšifrējums

1 Skolēnu pētnieciskā darba vadlīnijas. Šesterņinovs Jevgeņijs Jevgeņevičs Mendeļejeva mantojuma labdarības fonda izpilddirektors pedagoģijas zinātņu kandidāts, Krievijas cienījamais skolotājs. D.I. Mendeļejevs

2 Kādus jautājumus mēs apsveram? Kā sagatavot pētniecisko darbu? Kā veikt zinātniskus pētījumus? Kā definēt un precizēt tēmu? Kā studēt literatūru? Kā definēt hipotēzi? Kā formulēt pētījuma mērķi un uzdevumus? Kā definēt pētījumu metodes? Kā pieteikties darbam? Kādas ir prasības pētījumu rezultātu aizsardzībai?

3 Izpētīt nozīmē redzēt to, ko visi ir redzējuši, un domāt tā, kā neviens nav domājis" A. Szent-Györgyi "Argumenti, ko cilvēks domāja par sevi, ir pārliecinošāki nekā tie, kas ienāca prātā citiem" Louis Paskāls, tas ir jāatrod.V.Frankls

if ($this->how_pages_images && $page_num doc["images_node_id"]) (turpināt; ) // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Bibliotēka::get_text_chunks($teksts, 4); ?>

4 Kā sagatavot zinātnisku pētījumu? Objekta apgabala, pētījuma objekta un priekšmeta definīcija Tēmas izvēle un formulēšana, problēmas un to aktualitātes pamatojums Zinātniskās literatūras, pirmavotu izpēte, informācijas (informācijas) vākšana un tēmas precizēšana Hipotēzes formulēšana. pētījuma mērķis un uzdevumi

5 Zinātniskā pētniecība - jaunu zinātnisko atziņu izstrādes process TĀ PAMATDARBĪBĀ ... intelektuālā pētniecība - Tas ietver faktiskās intelektuālās darbības un faktiskās pētniecības darbības. Tie ietver, piemēram, tādas garīgās darbības kā salīdzināšana, analīze, sintēze, vispārināšana vai sarežģītākas: sistematizēšana, modelēšana, hipotēzes, pētniecības mērķu un uzdevumu noteikšana. Šeit ir zinātnisko pētījumu dizains,

6 Zinātniskā pētniecība - jaunu zinātnisko zināšanu veidošanas process ir informāciju uztverošs - ietver darbības ar informāciju, kas ir jāuztver (saņem) un jāapstrādā atbilstoši konkrētiem pētniecības uzdevumiem. Vispārējais mērķis, strādājot ar informāciju, gatavojoties jebkuram pētījumam, ir spēja izvilkt to, kas nepieciešams, lai noskaidrotu, precizētu uzdevumus un to risinājumu iespējas. Informācijas uztveršana un interpretācija tiek veikta, izmantojot dažādas produktīvas lasīšanas stratēģijas - tā veido darbības zinātniskā darba veikšanai, tā rezultātu fiksēšanai un apstrādei un fiksēšanai zinātniskā tekstā Atsevišķu nodaļu, sadaļu atspoguļošana ...

7 Aplūkosim jēdzienus Pētniecības objekta joma ir zinātnes un prakses joma, kurā atrodas pētījuma objekts. Pētījuma objekts ir noteikts realitātes process vai parādība, kas ģenerē problēmsituāciju. Objekts ir sava veida problēmas nesējs, uz ko ir vērsta pētnieciskā darbība. Pētījuma priekšmets ir noteikta objekta daļa, kurā tiek veikta meklēšana. Pētījuma priekšmetam jāraksturo zināma neatkarība, kas ļaus kritiski izvērtēt ar to korelējošo hipotēzi. Katrā objektā var izdalīt vairākus mācību priekšmetus.

8 Pētījuma tēma - pētījuma objekts, noteiktā aspektā, raksturīgs šim darbam. C. Tas "norāda pētījuma priekšmetu, un tēmas atslēgvārds vai frāze norāda uz tā objektu". Tēma atspoguļo problēmu tās raksturīgajās iezīmēs. Veiksmīgs, semantiski precīzs tēmas formulējums noskaidro problēmu, iezīmē pētījuma apjomu. Tēma precizē galveno ideju, tādējādi radot priekšnoteikumus darba panākumiem kopumā.

9 Vairāki praktiski soļi-paņēmieni, kas palīdzēs pašam izvēlēties tēmu: Analītisks pārskats par konkrētas zinātnes nozares sasniegumiem kompetentu speciālistu vadībā. Atkārtošanas principa vadīšana. Šis princips paredz sekot līdzi tēmai, jau veikto pētījumu loģikai, bet izmantojot pilnveidotas pētniecības metodes, kas precizētu un paplašinātu esošās zināšanas par objektu un priekšmetu, kā arī tās pārbaudītu.

10 Meklēšanas metode. Tas paredz pētnieka iepazīšanos ar pirmavotiem: speciālo literatūru, jaunākajiem darbiem konkrētā zinātnes nozarē, kā arī radniecīgām zinātnes nozarēm un tēmas veidošanu, pamatojoties uz šo saistīto nozaru aktuālo problēmu analīzi. vai disciplīnās. Esošo pētījumu teorētiskais vispārinājums, teorijas, praktiskie pētījumu rezultāti, kritiski analītiskie un aprakstošie materiāli. Tēmas izvēles un formulēšanas sākumpunkts var būt zinātnē iepriekš izvirzītās hipotēzes, kurām nepieciešams skaidrojums, pārbaude un pierādījums. Tēmas meklēšanu var veikt "dabiskos" zinātniskās un radošās komunikācijas apstākļos starp iesācēju pētnieku un kompetentiem speciālistiem izvēlētajā jomā vai pētniecības jomā.

11 Informācijas meklēšana Meklējiet nepieciešamo informāciju. 2. Sākotnējā publikāciju saraksta sastādīšana. 3. Tiešais darbs ar interneta avotiem. Nosakot sava darba tēmu un problēmu, pētniekam jāapgūst konceptuālais aparāts, kas korelē ar izvēlēto priekšmeta jomu: 1. Ir iespējams aprakstīt pamatjēdzienus un loģiskās sakarības starp tiem, tādējādi veidojot konceptuālu sistēmu turpmākajiem pētījumiem. . 2. Sniegt analīzi, salīdzināt, salīdzināt viena un tā paša jēdziena dažādas interpretācijas, iezīmējot tā iespējamo nozīmju un pielietojumu robežas. 3. Klasificēt jēdzienus pēc dažiem parametriem, definējot to izmantošanas apjomu pētījumā.

12 Pētījuma atbilstības noteikšana Obligāta prasība jebkuram pētniecības darbam. Atbilstība var būt, piemēram, nepieciešamība iegūt jaunus datus; nepieciešamība pārbaudīt jaunas metodes utt. Tēmas aktualitāte vienmēr ir pamatota, ņemot vērā praktisko nepieciešamību risināt izvirzītos jautājumus.

13 Hipotēzes ir sastatnes, kuras tiek uzceltas ēkas priekšā un nojauktas, kad ēka ir gatava, tās ir nepieciešamas strādniekam, bet viņš nedrīkst ņemt sastatnes ēkai "I. Gētes hipotēze ... Definēts kā zinātniski pamatots pieņēmums par tieši novērotu parādību. Šis formulējums: "ja A, tad B", kas apraksta, kā mēs plānojam atrisināt problēmu. Galvenās hipotēzes īpašības: 1. Patiesās vērtības nenoteiktība; 2. Koncentrējieties uz šīs parādības izpaušana 3. Pieņēmuma izvirzīšana par problēmas risināšanas rezultātiem 4. Spēja izvirzīt "projekta" problēmas risināšanu.

14 Prasības hipotēzei ... Tā ietver jēdzienus un kategorijas, kas ir neskaidras. Tajā nevajadzētu ietvert pārāk daudz noteikumu: parasti viens galvenais, reti vairāk Hipotēzei jāatbilst faktiem, jābūt pārbaudāmai un jāatbilst plašam parādības, ) Ticamība, t.i. atbilstība esošajām zināšanām par problēmu Pārbaudāmība

15 D. I. Mendeļejeva attieksme pret hipotēzi: “Tās (hipotēzes) ir nepieciešamas zinātnei un īpaši tās izpētei. Tie sniedz harmoniju un vienkāršību, kas bez viņu piekrišanas ir grūti sasniedzama. Par to liecina visa zinātnes vēsture. Tāpēc droši varam teikt: labāk pieturēties pie šādas hipotēzes, kas ar laiku var izrādīties nepareiza, nekā nekā. Hipotēzes atvieglo zinātnisko darbu, lai atrastu patiesību, tāpat kā zemnieka arkls atvieglo derīgo augu audzēšanu. Iepriekš minētais spriedums atspoguļo Mendeļejeva zinātniskās metodes vispārējo struktūru.

16 "Zinātne parasti attīstās, izvirzot divas galējas hipotēzes, kuru savstarpējā cīņa vienmēr noved pie jauna soļa." 4. Mendeļejevs D. I. Sobr. op. T. XX. M.: PSRS Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1950.

17 Hipotēzes veidošanas pamatprasības: tās veidošanas pamatā jābūt faktiem, kas saistīti ar studijām izvēlēto priekšmetu jomu. Pats hipotēzes formulējums jākonstruē tā, lai vispārinājumu un apgalvojumu struktūra, kurā tā tiek dota, ļautu attīstīt argumentāciju bez soli pa solim apelācijas pie faktiem. Auglīga hipotēzes izmantošana ir iespējama tikai tad, ja pētnieks spēj strādāt ar to kā zinātnes sistēmā jau pieņemtu teoriju. Ir nepieņemami, ka pētnieks iziet no jebkādas iedomājamas hipotēzes. Tam jābalstās uz individuālām īpašībām, attiecībām, atkarībām, mijiedarbību, nosacījumiem, ko var izskaidrot ar no šīs hipotēzes izrietošo likumu palīdzību.

18 Pētījuma mērķis ir gala sagaidāmais rezultāts, ko pētnieks vēlētos sasniegt sava darba beigās. Mērķis formulēts īsi un ārkārtīgi precīzi, izsakot galveno, ko pētnieks iecerējis darīt, tas tiek konkretizēts un izstrādāts uzdevumos. Mērķis atbilst pētījuma tēmai. Var izvirzīt kā mērķi: identificēt noteikt pamatot precizēt izstrādāt

19 З Pētījuma uzdevums ir mērķa sasniegšanas veidu un līdzekļu izvēle atbilstoši izvirzītajai hipotēzei, kā arī darbības, lai sasniegtu uz mērķa sasniegšanu vērstus starprezultātus. pirmais uzdevums, kā likums, ir saistīts ar pētāmā objekta identificēšanu, noskaidrošanu, rakstura, struktūras padziļināšanu. (Biežāk tas tiek saistīts ar D.I. Mendeļejeva uzskatu analīzi par pētījuma priekšmetu) Otrs uzdevums ir pētījuma priekšmeta reālā, pašreizējā stāvokļa, attīstības iekšējo pretrunu dinamikas analīze. T ir trešais uzdevums ar transformācijas, modelēšanas, eksperimentālās verifikācijas metodēm. H ceturtais uzdevums ar praktiskiem darba aspektiem, ar pētāmā objekta vadīšanas problēmu.

20 Zinātniekam ir vajadzīga arī zinātniska metode, jo pianistam vai vijolniekam A.A. Ābramsons Eksperimenta plānošana, lai pārbaudītu hipotēzi: hipotēze ir bezjēdzīga, ja to nevar apstiprināt. Ne katra doma ir hipotēze, bet tikai tāda, kas dod gaismu tālākiem meklējumiem. Turklāt hipotēze balstās uz dažiem jau esošiem faktiem, t.i. tam ir zināms pamats

21 Kā definēt pētniecības metodes? Metode ir veids, kā sasniegt pētījuma mērķi; “Patiesības, objektu un parādību būtības izpratnes, izzināšanas ceļš.Teorētiskās metodes raksturo vispārinājums un abstraktums. Tos nosaka galvenās garīgās darbības, kas ir: analīze un sintēze, salīdzināšana, abstrakcija un konkretizācija, vispārināšana, formalizācija, analoģija, modelēšana Empīriskās metodes. Empīrisko zināšanu priekšmets ir praktiķis un viņas darbības rezultāti. Pētnieciskā darba rezultāti empīrisma līmenī izpaužas gūtās pieredzes vispārināšanā, normu un noteikumu veidošanā, faktu (informācijas) iegūšanā par objektu, to analīzē un sistematizācijā.

22 Vispārējās zinātniskās metodes: novērošana, analīze, indukcija, modelēšana utt. Eksperimentu, sintēzes, dedukcijas metodēm jābūt zinātniskām, nevar paļauties tikai uz "veselo saprātu" Jo sarežģītāks ir pētījuma objekts, jo grūtāka ir metode. Bioloģija objektu ziņā ir vienkāršāka nekā fizika, tāpēc tur ir piemērojama izmēģinājumu un kļūdu metode, bet fizikā - stingras matemātiskās metodes. Ķīmijā hipotēžu izvirzīšanas metode ir visreālākā.

23 Matemātiskās metodes Statistiskās metodes Grafu teorijas un tīklu modelēšanas metodes un modeļi Dinamiskās programmēšanas metodes un modeļi Rindēšanas metodes un modeļi Datu vizualizācijas metode (funkcijas, grafiki)

24 Kā izdot pētniecisko darbu? darbam ir noteikta struktūra: - Titullapa - Satura rādītājs (darba plāns) - Ievads (literatūras analīze, problēmas, hipotēze, mērķi, uzdevumi) - Galvenā (satura) daļa pa sadaļām, nodaļām (atbilstoši uzdevumiem) - Secinājumi katrai nodaļai - Nobeigums - Bibliogrāfiskais saraksts, interneta resursu saraksts - Pielikums (grafiki, diagrammas, ilustrācijas, tabulas)

25 Pamatprasības runai... - Tai stingri jāatbilst nosauktajai tēmai. - Atbildiet uz jautājumu "Kāpēc izvēlējāties šo tēmu?" - Atklājiet tā nozīmi un nozīmi sev un priekš... Pamatojiet to. - Izvirziet hipotēzi (ja tāda ir). - Prezentēt darba mērķus un uzdevumus. - Nosauciet, kādas pētniecības metodes izmantojāt un kā tas tika veikts. - Pastāstiet, kas bija vissvarīgākais un interesantākais, ko jums atnesa jūsu darbs. - Skaidri formulēt secinājumus, tiem obligāti jābūt saistītiem ar darba mērķiem un uzdevumiem

26 novēlējumi runātājam.. - Runājiet ar pārliecību, skaidri un skaļi. - Ziņojot svarīgāko informāciju, sakiet: Es uzsveru... Vēlos atzīmēt, ka... Es uzsveru, ka - Jūsu pētījums ir kopīgs darbs ar vadītāju, tāpēc sakiet biežāk: Mūsu pētījumi... Mums ir nonāc pie secinājuma... Mēs esam izdarījuši... - Nenovērsieties no tēmas. - Sveiciniet publiku un žūriju sākumā un pateicieties par uzmanību runas beigās. – Interesanti, kad runātājs stāsta par pārdomām, kas radās pēc darba pabeigšanas. Izklausās pēcefekts.

27 Raksturīgās kļūdas konkursa dalībnieku darbos Tēma uztverta ļoti plaši, neatspoguļo problēmu. Pārmērīgs entuziasms par biogrāfiskiem datiem un rezultātā novirzīšanās no tēmas. Visām pētījuma sadaļām jāstrādā pie norādītās tēmas izpaušanas. Kā tēmu nav ieteicams izmantot organizācijas komitejas piedāvātos “pētniecības virzienus”. Tiem jābūt pēc iespējas konkrētākiem.

28 Raksturīgās kļūdas konkursa dalībnieku darbos Darba mērķis ir formulēts neprecīzi un neizsaka galveno, ko pētnieks ir iecerējis darīt. Ne vienmēr izvirzītie mērķi un no tiem izrietošie uzdevumi atbilst tēmai un izdarītajiem secinājumiem. Pārlasi savu darbu un mēģiniet saskaņot šīs divas darba sadaļas.

29 Bieži pieļautās kļūdas konkursa darbos Problēmām jānorāda mērķis, nevis rīcības plāns. Bieži autora pirmais uzdevums ir lasīt literatūru, kas nemaz neatspoguļo mērķi. Tiek pieņemts, ka darba tēma dzimusi (precizēta) pēc kādas literatūras apguves.

30 Raksturīgās kļūdas konkursa dalībnieku darbos Svarīgs solis pētnieciskajā darbā ir hipotēzes izstrāde. Hipotēze: Šis ir apgalvojums "ja A, tad B", kas apraksta, kā autors plāno atrisināt problēmu. Tas atspoguļo zinātnisku pieeju un nedrīkst būt subjektīvs. Nav jēgas, piemēram, hipotēzei "Ja es atrodu, tad." Ja autors to neatrada, tas nenozīmē, ka izvirzītais priekšlikums nav patiess, viņš vienkārši meklējis nepareizā vietā. Ne katram pētījumam ir nepieciešama hipotēze, it īpaši, ja tas ietver primāro avotu hermeneitisko analīzi. Ja hipotēze ir definēta, jūs nevarat izlaist nākamo eksperimenta izstrādes posmu, lai pārbaudītu hipotēzi. Diemžēl daudzos darbos hipotēzes klātbūtnē nav eksperimenta izstrādes stadijas. Jebkura hipotēze ir bezjēdzīga, ja to nevar apstiprināt.

31 Raksturīgās kļūdas konkursantu darbos Bieži vien autori nekonstatē problēmas savos darbos. Darbs uzvar, ja autors konstatē radušās pretrunas. Problēmas rodas, kad tiek izvirzīti un formulēti jautājumi, kas virza pētījuma gaitu. Datu vākšana un analīze visbiežāk notiek pēc literāriem avotiem un pēc tam reāla eksperimenta gaitā. Analīze ir svarīga pēc katras darba sadaļas (bloka). Tas arī palīdz saistīt pētījumu ar D.I. Mendeļejevs un mūsdienīgums. Strādājot ar literatūru, daudzi tekstā nesniedz atsauces pat uz analizētajiem D.I. Mendeļejevs, un dažreiz atsauču sarakstā nav neviena zinātnieka darba, kura analīze tiek veikta tekstā, t.i. autors nav strādājis ar pirmavotiem, pauž kritiķu un biogrāfu viedokli, bet neatsaucas

32 Raksturīgās kļūdas konkursa dalībnieku darbos Visbiežāk pieļautā kļūda ir secinājumu trūkums, vai to neatbilstība uzdevumiem. Vēlams, lai katrai nodaļai būtu secinājumi. Mūsu padoms: pēc darba uzrakstīšanas izlasiet ievadu atsevišķi un pēc tam uzreiz noslēgumu ar secinājumiem, un jūs pats redzēsit iespējamās neatbilstības un neatbilstības. Tas ļaus jums novērst šo problēmu. Ir skaidri jāsaprot atšķirība starp abstrakto, pētījumu, darbnīcas un laboratorijas darbu. Dažkārt bez jebkāda skaidrojuma tiek aprakstīta laboratorijas darbu vai eksperimentu gaita, kas nav pamatota ar nepieciešamo zinātnisko aparātu, nav argumentēti un nav teorētisku pamatojumu.

33 Raksturīgās kļūdas konkursa dalībnieku darbos Nereti autori darbos nenosauc vai nepārzina pētniecības metodes. Darbā vērtīgs ir, ja tas ir plānots un izklāstīts saprātīgas, izmantotas pētniecības metodes. Būtiski uzvar darbi, kas parāda pētījuma tēmas atbilstību. Darbi, kuros analizēti iepriekšējie pētījumi par šo tēmu.

34 Raksturīgās kļūdas konkursa dalībnieku darbos Manāms, ka dažādos darba posmos autors un viņa vadītājs nesaista uzkrātās zināšanas ar deklarēto tēmu. Viņi nevēlas atteikties no liekā, tēmai neatbilstošā. Katras uzkrātās sadaļas, katras nodaļas atspoguļojums ir veiksmīga darba priekšnoteikums. Uz darbu jāprot skatīties it kā "no augšas", lai netiktu tālāk par iezīmētajiem mērķiem un uzdevumiem. Pastāvīga veiktā darba saskaņošana ar izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem, pētījuma hipotēzi un tēmu ir visgrūtākais darbs. Tas bieži noved pie dažu materiālu noraidīšanas.

35 Ja smadzenes nav apsētas ar labību, tad tās apaugs ar dadžiem. D.J. Herberts ir 17. gadsimta dzejnieks.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte nosaukta V.I. K. D. Ušinska Pedagoģijas un psiholoģijas institūts Sociālās vadības fakultāte

PAŠVALDĪBAS VALSTS IESTĀDE BAŠKORTOSTĀNAS REPUBLIKAS ŅEFTEKAMSKAS PILSĒTAS RAJONA PILSĒTAS ADMINISTRĀCIJAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS A.A. Khairtdinova METODOLOĢISKIE IETEIKUMI PĒTNIECĪBAS DARBS

Federālā valsts izglītības budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "FINANŠU UNIVERSITĀTE KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS VALDĪBĀ" (Finanšu universitāte) Teorētiskā katedra

V.A. Dalingera Omskas Valsts pedagoģiskā universitāte Elektroniskais zinātniskais žurnāls "Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes biļetens" Studentu izglītības un pētniecības darbība

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA ORENBURGAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA ORENBURGAS VALSTS UNIVERSITĀTE ORENBURGAS REĢIONĀLAIS BĒRNU ZINĀTNISKĀS UN TEHNISKĀS RADOŠANAS CENTRS

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA N.I. Lobačevskis"

Formatīvā vērtēšana: Vērtēšana mācībām Praktisks ceļvedis skolotājiem 1. daļa Kā veikt vērtēšanas vērtēšanu mācībām Pasludināja Dž. Djūijs un tiek īstenots dažādos novatoriskos veidos

GOU VPO NizhGMA Roszdrav Farmācijas fakultāte Farmācijas un farmācijas tehnoloģiju vadības un ekonomikas katedra

Jauna skolas izglītības kvalitāte: radošās darbības pieredzes veidošana. Skolēnu pētnieciskās kultūras izglītošana skolas zinātniskās biedrības ietvaros. Autori: Ķīmijas zinātņu kandidāts Aleksandrs

Saturs Ievads I. Teorētiskā daļa. Skolēnu kognitīvās intereses attīstība, izmantojot projektu tehnoloģiju metodi. 1. Projektu mācīšanās metodes vispārīgais raksturojums... 1.1. koncepcija

Bm^&/&*/ E.P. Vrubļevskis, O.E.Ļihačeva, L.G. Rubļevskā GALĪGĀ ALIFIKĀCIJAS DARBS: SAGATAVOŠANA, KONSTRUKCIJA, AIZSARDZĪBA "Fiziskā kultūra un sports" ĒD. Vrubļevskis, O.V. Lihačovs, A.G. Vrubļevskas izlaidums

Studentu ārpusstundu patstāvīgā darba organizācija 1. Normatīvās prasības patstāvīgā darba organizēšanai (SR) Federālā valsts izglītības standarta NVO / SPO ieviešanā jaunās paaudzes Līdz ar federālā valsts jaunās paaudzes izglītības standarta ieviešanu.

4.2.4. VISPĀRĒJĀS MĀCĪBU DARBĪBAS ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS POSMIEM Tehnoloģijas universālas izglītības darbības attīstībai Tāpat kā pamatskolā, arī UUD attīstība balstās uz

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

1. Mērķa sadaļa 1.1. Paskaidrojuma piezīme