Galvaspilsētas jauniešu uzvaras WorldSkills profesionālās meistarības sacensībās (WORLDSKILLS) pamazām kļūst par tradicionālu.

Mūsu puiši iegūst arvien vairāk godalgu valsts un starptautiskos konkursos. Kas tas ir - fenomenāla veiksme vai skolotāju un industriālās apmācības meistaru sistemātiska darba rezultāts?

Ieradums gūt panākumus

"Mēs jau esam pieraduši pie mūsu skolēnu panākumiem, kārtojot vienoto valsts eksāmenu, Viskrievijas un starptautiskajās skolu olimpiādēs," atzīmēja. Maskavas mērs Sergejs Sobjani n. – Tradicionāli tika uzskatīts, ka zilo apkaklīšu profesijas nav tas labākais virziens lielpilsētu izglītībā. Bet tā nav taisnība. Pēdējo divu gadu laikā maskaviešu jauniešu komanda ir ieņēmusi pirmās vietas tādās profesijās kā galdnieks, galdnieks, mehāniķis, aviācijas tehniķis, remontētājs, speciālists darbā ar kompozītmateriāliem un daudzās citās. Daži ēdieni ir tradicionāli, un daži ir pilnīgi jauni. Šāda dažādība ir ļoti svarīga gan valsts, gan Maskavas ekonomikai.

Pasaulē apgriezienus uzņem kustība WorldSkills (profesionālo prasmju konkursi, kas atgādina padomju konkursu “Best in Profession”), kurai mūsu valsts pievienojās pirms 5 gadiem un īsā laikā spēja ieņemt vadošās pozīcijas. Tas lielā mērā bija pateicoties Maskavas studentiem un skolēniem, kuri ir izcili dažādās kompetencēs.

“Šodien ir trīs veidu sacensības, kas ļauj visobjektīvāk novērtēt jauniešu prasmes un iemaņas. Tās ir “Worldskills” (meistaru konkurss vecumā no 16 līdz 22 gadiem), “Juniorskills” (skolēni sacenšas vecuma kategorijās no 10 līdz 13 gadiem un no 14 līdz 17 gadiem) un “Abilimpix” (profesionālo prasmju konkurss cilvēkiem ar invaliditāte) , - skaidroja Maskavas Izglītības departamenta Valsts politikas īstenošanas departamenta izglītības jomā vadītājs Viktors Neumyvakins. - Šā gada maijā Krasnodarā notika V nacionālais čempionāts “Young Professionals” (WorldSkills Russia), kurā piedalījās 1300 cilvēku no 75 Krievijas reģioniem. Trīs dienas absolūti reālā darbnīcu un darbnīcu vidē pildīja ražošanas uzdevumus - bija jāsaliek dzinējs, jācep kūka, jātaisa galds, jābūvē krāsns, jāprojektē un jāizveido drons, jāizstrādā un jārealizē dizains. .. Rezultātā Maskavas komanda ieņēma pirmo vietu komandā, izcīnot medaļas 32 kvalifikācijās, no kurām 22 bija zelta, 6 sudraba un 4 bronzas.

Gan rokas, gan galva

Svarīgi atzīmēt, ka sacensības notiek pēc ļoti augstiem standartiem – piemēram, WorldSkills sacensību dalībnieki saņem uzdevumus, kurus ražošanā parasti veic 4.-5.klašu meistari. Taču tas viņus nebiedē: jau pašā sākumā paceltā latiņa liek bērniem mācīties koncentrēties uzdevumam un mobilizēt visas mācību laikā iegūtās zināšanas.

“Mūsu konkurenti ir ļoti spēcīgas komandas no izglītības iestādēm Tatarstānā, Jekaterinburgā, Maskavas apgabalā, Sanktpēterburgā, un katra no tām centās kļūt par labāko,” stāsta. Uzņēmējdarbības koledžas Nr.11 direktors Vjačeslavs Šeptuha. - Tāpēc maskaviešu uzvara ir iespaidīgs rezultāts. "Viņš parādīja pašu svarīgāko: puiši prot strādāt gan ar galvu, gan ar rokām, kas nozīmē, ka viņi var nodrošināt sev vietu sarežģītajā mūsdienu pasaulē."

Citu dienu Sergejs Sobjaņins ierosināja apbalvot uzvarētājus ar naudas prēmijām.

"Es ierosinu uzvarētājam piešķirt balvu 400 tūkstošus rubļu, bet uzvarētājiem - 200 tūkstošus," viņš paskaidroja. "Un nostiprināt šo lēmumu nākamajam čempionātam, lai puiši zinātu, uz ko tiekties."

Kā atrast darbu invalīdam...

"Pagājušajā mācību gadā vidējās profesionālās izglītības iestādes piedalījās Krievijas II nacionālajā čempionātā "Abilimpix" - profesionālajā konkursā studentiem un jaunajiem speciālistiem ar invaliditāti," stāsta. 21. Tehnoloģiskās koledžas direktors Nikolajs Razdobarovs. - Sacentās 500 cilvēki no 63 Krievijas reģioniem. Maskavas komandā bija 25 izglītības iestāžu pārstāvji. Rezultātā galvaspilsētas komanda izcīnīja 71 medaļu un izcīnīja uzvaru, apsteidzot Maskavas un Samaras reģionus. Maskavieši kļuva par labākajiem tādās kompetencēs kā multimediju žurnālistika, automašīnu remonts un apkope, virsbūves remonts, mākslas dizains, administrēšana un kokgriešana.

Ir ļoti svarīgi, lai bērni varētu pārvarēt dzīves grūtības un kļūt par uzvarētājiem. No 1,5 tūkstošiem mūsu koledžas studentu 565 ir bērni ar īpašām spējām. Tomēr skolotāju un industriālās apmācības meistaru augstā profesionalitāte, spēja rast individuālu pieeju pusaudžu mācīšanai ļāva mums uzvarēt: mūsu koledžas bērni izcīnīja 12 medaļas II valsts čempionātā (4 zelta, 5 sudraba un 3 bronzas) . Šādi konkursi ļauj demonstrēt studiju laikā iegūtās prasmes un iegūt lielisku darbu nākotnē.

Konkursa uzdevumi bija sarežģīti un laika posms ierobežots. Bet jaunie meistari lieliski pastrādāja. Un ar trim uzvarētājiem tika noslēgti atliktie līgumi, kas ļaus absolventus pēc diploma saņemšanas pieņemt darbā automašīnu apkopes centrā un mēbeļu ražošanas uzņēmumā. Tādējādi Abilympics profesionālās sacensības ne tikai vairo zilo apkaklīšu profesiju prestižu, bet arī dod iespēju cilvēkiem ar invaliditāti justies pārliecinātiem un ar laiku kļūt pieprasītiem ražošanā.

Pedagogu sastāvs ir ļoti svarīga veiksmes sastāvdaļa. Vēlos atzīmēt, ka mums izdevās saglabāt un pat palielināt industriālās apmācības meistaru komandu, jo tieši viņu darbs ir galvenā saikne profesionālajā izglītībā. Un papildus skolotājiem arī paši uzvarētāji māca saviem vienaudžiem prasmes projekta “Krūzes no čempioniem” ietvaros. Studenti ļoti vēlas līdzināties saviem jaunajiem mentoriem. Tas nozīmē, ka Maskavā kļūst arvien vairāk cilvēku, kas ar savām rokām rada bagātību.

...un vidusskolas un vidusskolas skolēni

"Viens no Maskavas izglītības sistēmas un mūsdienu skolu galvenajiem uzdevumiem ir bērnu reālās dzīves prasmju un iemaņu attīstīšana viņu nākotnes profesijā," uzskata. Nadeždas Ruševas vārdā nosauktās skolas Nr.1466 direktore Oksana Vidutina. “Un JuniorSkills čempionāts dod bērnam iespēju justies kā profesionālim, īstam speciālistam, turklāt viss notiek reāllaikā. Skolēniem ir grūti uzdevumi, viņi strādā pie nopietna aprīkojuma.

Maijā V Nacionālā profesionālā meistarības čempionāta ietvaros notika III junioru čempionāts, kurā Maskavas komanda, sacenšoties 13 kompetencēs, ieguva pirmo vietu. Maskavas bērni izcīnīja 17 zelta medaļas, 4 sudraba un 6 bronzas. Tādus panākumus varējām gūt, pateicoties režisoru, skolotāju un meistaru kopīgiem pūliņiem.

Ir svarīgi atcerēties, ka kvalitatīvai profesionālajai apmācībai ir jāapvieno pamatizglītības un papildu izglītības centieni. Piemēram, mūsu skolā ļoti populāri ir tehnikas pulciņi, un mēs šo jomu attīstām. Vienlaikus fizikas, ķīmijas, informātikas, tehnoloģiju stundās bērniem ir iespēja iegūt arī prasmes, kas vēlāk noderēs praktiskajā darbā. Galu galā mūsdienu studentam ir ne tikai daudz jāzina, bet arī jāspēj pielietot savas zināšanas dzīvē.

Tehnoloģijas strauji maina pasauli, un tuvāko 10 gadu laikā parādīsies jaunas, līdz šim nezināmas profesijas, un dažas specialitātes vienkārši tiks aizstātas ar tehnoloģijām un robotiem. Tāpēc tagad esam koncentrējušies uz rītdienas speciālistu apmācību.

Jeļena VORONOVA,

Ekskluzīva intervija ar Krievijas Federācijas izglītības ministri Olgu Vasiļjevu.

Kad bērnudārzs atkal tiks atvērts? Kā sodīs grābējus-rektorus? Kāpēc mūsu bērniem mēle ir sasieta? Par to sarunā ar AiF galvenais redaktors Igors Čerņaks sacīja izglītības ministre Olga Vasiļjeva .

Igors Čerņaks, AiF: - Olga Jurjevna, kādas mūsdienu skolas problēmas jūs uzskatāt par sāpīgākajām šodien? Gads beidzas, apkoposim provizoriskos rezultātus.

Olga Vasiļjeva: – Skolas izglītība ir ļoti dzīvs organisms, kas vienkārši nav spējīgs ātri un krasi mainīties. Tas attīstās pakāpeniski. Tāpēc visi mēģinājumi veikt revolucionāras pārmaiņas, kas vēsturē notikušas ne reizi vien, ne pie kā laba nav noveduši. Tas ir šajā jomā - nekad.

Tāpat kā jebkuram pastāvīgi mainīgam organismam, skolai ir nepieciešami komfortabli apstākļi.

Izglītība pilda valstij svarīgus stratēģiskus uzdevumus. Galu galā arī tā ir izglītība, tā ir mūsu valsts nākotnes celtniecība. Šodienas bērni ir rītdienas pilsoņi, kuri izlems, kur valstij iet. Tieši no viņiem pēc 10-15 gadiem būs atkarīga mūsu nākotne, mūsu mierīgās vecumdienas. Tāpēc katrai izmaiņai izglītības sistēmā jābūt pārdomātai un rūpīgi izstrādātai. Valsts drošība ir atkarīga no tā, kā tiek izglītoti un audzināti mūsdienu bērni. Mums ir vairāk nekā 42 tūkstoši skolu, un valstij būtu jāzina, kas tajās notiek. Mēs viņus atbrīvojam kā pieaugušos. Un viņam jābūt izglītotam un audzinātam!

Tāpēc pamatizglītībai, ko iegūst katrs bērns, ir jābūt pieejamai, kvalitatīvai un, galvenais, līdzvērtīgai visiem. Tad visiem bērniem būs pieejama bāze, starta tramplīns, no kura viņi varēs tālāk virzīties pa savu individuālo trajektoriju. Šo bāzi var nodrošināt tikai vienoti izglītības standarti, 2-3 rindas mācību grāmatas, kas nokārtojušas eksāmenu un atbilst izglītības saturam.

– Paskatīsimies tuvāk mācību grāmatās: kas pietrūkst pašreizējām?

Papildus vienveidīgam, saprotamam un standartiem atbilstošam saturam tiem ļoti pietrūkst labas kvalitātes drukas: pieklājīga, ne avīžpapīra, kvalitatīvas ilustrācijas. Plus vēl mācību grāmatas būtu jāizskata no zinātnes sasniegumu viedokļa, jo lielākā daļa vispār neaptver pēdējo 20-25 gadu zinātnes sasniegumus. Lielākajā daļā pašlaik apstiprināto mācību grāmatu ir daudz kļūdu. Daži ir smieklīgi un daži ir bīstami.

– Ja salīdzinām padomju un pašreizējo izglītību, kuru jūs izvēlētos?

Ir tāds gudrs teiciens: "Ja mēs atmetam pagātni, tad mums nav sirds, ja mēs neskatāmies nākotnē, mums nav galvas." Tāpēc esmu pārliecināts: nekādā gadījumā nevajadzētu atteikties no labām lietām, kas bija PSRS skolās, bet tajā pašā laikā šīs priekšrocības ir jāpārdomā, ciktāl tās attiecas uz mūsu laika realitāti. Mūsdienu skolēni no tiem, kas sēdēja pie saviem galdiem pirms 20 gadiem, atšķiras pat ne ar saviem uzskatiem, bet gan ar dzīves informatīvo aprīkojumu, informācijas laukā, kurā viņi atrodas. Un tagad saruna nav par to, lai novērtētu, vai tas viņiem ir labi vai slikti, tā ir viņu dzīves realitāte. Tāpēc instrumenti ir mainījušies, bet skola kā sistēma gandrīz nav mainījusies. Bet skolai ir pienākums reaģēt uz mūsu laika izaicinājumiem. Tas, ko es gribētu atgriezt no padomju skolas, kas, starp citu, ļoti lielā mērā - tā paša veselīgā konservatīvisma dēļ - balstījās uz impērisko pirmsrevolūcijas izglītību, ir fundamentālisms un akadēmisms. Jo tikai zināšanas par kompetencēm bez dziļa pamata neko nedod. Zinātnei, tās attīstībai un nākotnei ir vajadzīgas dziļas zināšanas. Un arī mūsdienu skolām ir jāvirzās šajā virzienā.

– Jūs nesen mūsu bērnus nosaucāt par mēles sasietiem, jo ​​viņi nelasa un nesērfo internetā. Un ko darīt ar šo nelaimi?

Šī problēma pastāv ne tikai Krievijā, bet visā pasaulē. Mūsu bērni runā maz, jo internetā praktiski nav ne dialogu, ne monologu. Gandrīz nav vajadzīgi vārdi. Tātad izaug bērni, kuri nav stulbi, bet maz runā. Ja internetā visbiežāk lieto vienkāršotu valodu, tu nekad nezināsi savu dzimto valodu, nespēsi to skaisti rakstīt un runāt. Pazūd funkcionālās lasīšanas prasme (spēja saprast lasītā jēgu un īsi to pārstāstīt. – Red.). Daži eksperti uzskata, ka 25% valsts iedzīvotāju ir zaudējuši spēju saprast būtību un pārstāstīt to. Līdz ar to lielā problēma: bērni stundām sēž stundās, jo viņiem ir grūti saprast uzdevuma nozīmi. Mūsu valstī, lai atrisinātu šo problēmu, pirms trim gadiem krievu skolām tika atgriezta gala eseja. Tas mani mudina pamatīgāk apgūt krievu valodu un literatūru.

– Kā tad bērnus dabūt prom no interneta? Nesen veikta aptauja liecina, ka 75% vecāku vēlas skolā ieviest mācību priekšmetu, kas mācītu bērniem komunicēt dzīvē, nevis sociālajos tīklos.

Ir tikai viena problēma: jums ir jātiek galā ar augošiem cilvēkiem no rīta līdz vakaram, jāņem vērā viņu intereses un pastāvīgi jāsazinās ar viņiem. Mūsu laikā skola bija otrās mājas, kur pēc stundām runājām un mācījāmies pulciņos. Droši vien vajadzētu atgriezties pie tā, iesaistīt skolu psihologus, lai palīdzētu bērniem tikt galā ar savām problēmām un būt gataviem atbildēt uz visiem viņu jautājumiem. Šobrīd uz vienu šādu speciālistu ir 400 studentu. Nepieņemama situācija! Un mēs to noteikti atrisināsim.

– Vienmēr runā par papildu izglītības pieejamību bērniem, par bezmaksas izglītību. Bet kur ir šī pieejamība un brīvība? Šeit ir jautājums no daudzbērnu mātēm: vairāk nekā 30 tūkstoši rubļu mēnesī tiek tērēti sekcijām un klubiem. Vai visi to var atļauties?

Bērnu papildu izglītības attīstībā galvenais uzdevums ir palielināt bērnu uzņemšanu dažādos pulciņos. Ievērojama daļa papildu vispārējās izglītības programmu vispārējās izglītības organizācijās tiek īstenotas bez maksas. Saskaņā ar federālo statistikas novērojumu datiem, šodien Krievijas Federācijā ir 44 tūkstoši papildu izglītības organizāciju. Bērnu vecumā no 5 līdz 18 gadiem nodrošinājums ar papildu izglītības pakalpojumiem 2016.gadā bija 69%. Un katrs trešais no viņiem apmeklē dažādas sporta aktivitātes, tostarp apmeklē bērnu un jaunatnes sporta skolas.

Šodien ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas līdzdalību darbojas 25 bērnu tehnoloģiju parku "Quantorium" vietas. Līdz 2017. gada beigām plānots atvērt tikai aptuveni 40 bērnu tehnoloģiju parkus.

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija gatavo lēmumus, kas saistīti ar mērķtiecīgu atbalstu papildu izglītības pieejamībai maznodrošinātām un daudzbērnu ģimenēm, un ģimenēm, kas nonākušas sarežģītās dzīves situācijās. Plānots ieviest individuālās apliecības bērnu papildu izglītības pakalpojumu saņemšanai (personalizētais finansējums). Izmēģinājuma testēšana jau tiek veikta 9 Krievijas Federācijas vienībās (Burjatijas, Sahas (Jakutijas), Tatarstānas republikās, kā arī Permas apgabalā, Astrahaņas, Vologdas, Tulas, Tjumeņas reģionos un Hantimansu autonomajā apgabalā. Apgabals). Šobrīd sertifikāti izsniegti 84 555 bērniem, savukārt testēšanā piedalās 515 organizācijas, kas īsteno papildu vispārējās izglītības programmas, tostarp 49 nevalstiskās organizācijas.

– Šonedēļ kļuva zināms, ka valdība izstrādās un apstiprinās programmu papildu vietu izveidei organizācijās, kurās tiek īstenotas pirmsskolas izglītības programmas. Programmas mērķis ir līdz 2021. gadam sasniegt 100% pirmsskolas izglītības pieejamību bērniem vecumā no 2 mēnešiem līdz 3 gadiem.

Taisnība. Mums ir Valsts prezidenta rīkojums, kuru viņš apstiprināja pēc Valsts stratēģijas rīcībai bērnu interesēs 2012.-2017.gadam īstenošanas koordinācijas padomes sēdes, kas notika šā gada 28.novembrī. Un šis lēmums ir diezgan gaidīts. Atcerieties, ka šī gada jūnijā "Tiešā līnijā ar Vladimiru Putinu" prezidents tikko teica, ka bērnudārzu jautājums bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem ir praktiski atrisināts. Bet silītes nav. Tad Vladimirs Vladimirovičs vērsa uzmanību uz reālu problēmu: jaunajām māmiņām, kuras nevēlas izkrist no savas profesijas vai vēlas apgūt profesiju, ir nepieciešama bērnistaba. Un jums ir nepieciešama atsevišķa programma. Tieši par to mēs tagad runājam.

Sākam būvēt bērnistabas bērniem no 2 mēnešiem līdz 3 gadiem. Rezerves fonds tam atvēl naudu. Šī ir liela programma, kas prasīs ievērojamas pūles gan federālā, gan reģionālā līmenī: no izglītības iestāžu vadītājiem. Šis būs ļoti nozīmīgs projekts, jo šādu ēku celtniecībai būs nepieciešama īpaša telpu organizācija, noteiktas mēbeles un elektroapgādes sistēma.

Tas, protams, ir liela mēroga projekts. Bet mums ir pieredze šādu projektu īstenošanā. Šis projekts būs turpinājums reģionālo pirmsskolas izglītības sistēmu modernizācijas pasākumu kompleksa īstenošanai. Fakts, ka uz šī gada 1. decembri pirmsskolas izglītību apgūst 7,4 miljoni mūsu pirmsskolas vecuma bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 7 gadiem, ir reāls darba efekts IRSED aktivitāšu ietvaros.

Līdzīgu uzdevumu attiecībā uz jaunu vietu izveidi skolās īsteno arī Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija. Šis ir mūsu prioritārais projekts “Mūsdienīgas izglītības vides veidošana skolēniem”. Šajā projektā modernākie arhitektūras un plānošanas risinājumi tiek izmantoti arī jaunu skolu būvniecībā. Un šī projekta mērķis ir nodrošināt krievu skolēnus ar mūsdienīgu izglītības vidi un pārcelt visus studentus mācīties vienā maiņā.

Tātad programma, kuras mērķis ir veidot jaunas bērnudārzus, faktiski būs turpinājums valdības iniciatīvām, lai paplašinātu kvalitatīvu un mūsdienīgu infrastruktūru mūsu bērniem un skolēniem.

– Jūs nesen apmeklējāt Dagestānu. Dienvidu reģioni vienoto valsts eksāmenu tradicionāli nokārtojuši ar augstiem vērtējumiem: viņi saka, ka viņi īpaši dodas uz skolām kalnu ciematos, kur ir vieglāk krāpties. Un tad elitārās Maskavas universitātes bija piepildītas ar cilvēkiem, kuri tik tikko runāja krieviski. Vai šī problēma tagad ir atrisināta?

Problēmas vienotā valsts eksāmena organizēšanā Ziemeļkaukāza federālajā apgabalā pastāvēja jau pirms 2014. gada, bet 2014. gadā tika veikti pasākumi, kas palīdzēja nodrošināt vienotā valsts eksāmena objektivitāti: simtprocentīga tiešsaistes videonovērošana visos eksāmenu punktos (IAL), nodrošinot uzdevumu drošību to transportēšanas laikā, visos reģiona reģionos ir izveidoti situācijas centri, lai uzraudzītu vienotā valsts eksāmena norisi, un piešķirtas federālās subsīdijas vienotā valsts eksāmena tehnoloģiskajam atbalstam. Pēc tam vidējie punkti, pamatojoties uz objektīvi veikto vienoto valsts eksāmenu rezultātiem 2014. un 2015. gadā. sāka korelēt ar Krievijas vidējiem rezultātiem. Tajā pašā laikā strauji samazinājies studentu skaits ar augstu punktu skaitu.

– Kāpēc mums vajadzīga jauna veida skolotāju atestācija? Viņiem jau tā ir pārāk daudz dokumentu. Vai tas izrādīsies tikai kārtējais birokrātiskais posms?

Nē, tā nebūs. Šogad veicām brīvprātīgu eksperimentu ar matemātikas un krievu valodas skolotājiem 15 reģionos. Viņi paši bija ieinteresēti iegūt neatkarīgu vērtējumu par savām zināšanām savā priekšmetā. Eksperimentā piedalījās jauni, lielākoties ambiciozi skolotāji. Galu galā pārbaude notika ar anonīmiem nosacījumiem. Rezultāti nebija īpaši labi, tie bija gaidīti un parādīja, kur un kādas nepilnības jānovērš. Mācību korpuss ir tie cilvēki, kuri tiešām mācās visu mūžu, ja vien, protams, nav nejauši nokļuvuši skolā.

Šobrīd valstī ir palikušas tikai 44 pedagoģiskās augstskolas, pēdējo desmit gadu laikā skolotāju izglītības kvalitāte ir būtiski kritusies. Un ir svarīgi šo situāciju mainīt.

– Dažu augstskolu rektori šodien pelna tuvu miljonam, bet parastie pasniedzēji – 35–45 tūkstošus.Vai jūs te saskatāt problēmu un kā to risināsiet?

Vakar tiekoties ar rektoriem, mēs paziņojām attiecīgā audita rezultātus. Augstākās izglītības izglītības organizāciju darbības kvalitātes rādītājus salīdzinājām ar vadītāju darba samaksas līmeni. Vienlaikus apspriedām jaunu rektoru algu aprēķināšanas metodiku, kas ir saskaņota ar valdības lēmumu Nr.583.

Pašreizējā algu attiecība 11 un vairāk reižu dažviet skolotājiem un rektoriem ir, atvainojiet, nenormāla.

– Kādi pasākumi tiks veikti?

Grūtākais. Līdz pat atlaišanai.

- Dažas universitātes reģionos kļūs par inovāciju centriem. Bet mums jau ir vadošās universitātes, federālās un pētniecības universitātes. Kāpēc cits skatījums? Kur viņi var atrast tik daudz augstas kvalitātes darbinieku? Un galvenais, ko viņi tur izdomās un attīstīs?

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas uzdevums ir izveidot globālā un valsts līmenī konkurētspējīgu universitāšu tīklu, atgriezt vietējo izglītību vadošā pozīcijā pasaulē un attīstīt augstākās izglītības sistēmu ar uzsvaru uz universitāšu vajadzībām. visos Krievijas reģionos.

Valdības prioritārā projekta “Universitātes kā inovāciju radīšanas telpas centri” ietvaros jau ir izveidota vadošo augstskolu grupa, kas aktīvi pozicionējas starptautiskajā izglītības telpā, pretendējot uz pasaules līmeņa pētniecības augstskolu statusu, kā arī kā reģionālās attīstības vadošo augstskolu grupa, kas ņem vērā reģionālās ekonomikas un darba tirgus vajadzības. “Flagmaņa universitātes” statuss nenozīmē universitāšu konsolidāciju. Augstskolu konsolidācija un apvienošana reģionos ir ārkārtīgi pārdomāts un līdzsvarots reģionālo varas iestāžu lēmums, ko nosaka reģiona attīstības stratēģija.

Izglītības ainavu reģionos veido reģionālās iestādes. Un tas ir pamatoti. Papildus vadošajām augstskolām līdz 2020. gadam katrā priekšmetā plānots izveidot universitāšu centrus reģionu inovatīvai, tehnoloģiskai un sociālajai attīstībai. Tiem jākļūst par pozitīvu pārmaiņu avotu pilsētvidē un reģionālā vidē.

– Vai mums ir jātērē nauda, ​​lai mūsu augstskolas iekļautu starptautiskajos reitingos? Jūs nesen teicāt, ka viņiem piešķirtie budžeta līdzekļi bieži tiek tērēti nelietderīgi un kopumā spēle nav sveces vērta. Varbūt šiem miljardiem ir kāds lietderīgāks pielietojums?

Projekts 5/100 ir vērsts uz ambicioza mērķa sasniegšanu: iekļūšanu kopējos reitingos. Saprotam, ka ne visas projektā iekļautās augstskolas to sasniegs, tāpēc jaunā valdības rīkojuma redakcija, kurā ir aprakstīti noteikumi par subsīdiju piešķiršanu 5/100 projekta augstskolām, paredz kārtību, kādā tiek pārtraukta valsts finansējuma nodrošināšana. atbalsts. 2017. gadā ministrija ieviesa atbilstošas ​​izmaiņas Krievijas Federācijas valdības rezolūcijā, kas regulē līdzekļu sadales jautājumu. Tos atbalsta Krievijas Federācijas valdība, un saskaņā ar tiem augstskolām, kas neuzrāda būtisku dinamiku, var tikt atņemts valsts atbalsts.

Līdz 18 gadu vecumam bērnu izglītība bija atsevišķa. 1918. gada 31. maijā tika izdots dekrēts “Par obligātās kopīgās izglītības ieviešanu”, ko parakstīja izglītības komisārs Lunačarskis.

30. gados daudzi, tostarp jaunā Staļina vadītā valdība, sāka saskatīt “bezdzimuma” izglītības negatīvās sekas. Jau tajos gados kļuva manāms gribasspēku, drosmīgu un stipras gribas jaunekļu trūkums, iesaucot armijā. Un tas neskatoties uz to, ka tajā laikā fiziskā, darba un patriotiskā izglītība bija visaugstākajā līmenī. Jaunieši izturēja GTO standartus un tika audzināti ar saukli "Ātrāk! Augstāk! Spēcīgāk!" utt.

Un Staļins mēģināja atgriezt skolu pie iepriekšējā modeļa... Mūsdienās daudzi to uzskata par “tirāna kļūdu”, ekscentriskumu... Atsevišķās skolās bērni sāka attīstīties labāk, īpaši zēni. Viņi pamazām sāka zaudēt pretējā dzimuma iezīmes. Šķiet, ka patiesība ir uzvarējusi. Taču šāda apmācības kārtība pastāvēja tikai tik ilgi, kamēr bija dzīvs Staļins. 1954. gadā zēni un meitenes atkal tika sajaukti vispārējās klasēs atbilstoši kalendārajam vecumam.
Ģenētiski mazāk nobriedušiem zēniem “vājā dzimuma” pārstāvji kļūst par garīgu un emocionālu uzvedības piemēru un paraugu (“varoni”).

Šī “modeļa” īpašības ir centība, paklausība, neatlaidība, vēlme izpatikt, izpatikt, protesta attieksmes neesamība utt.

Šo uzvedības modeli sāka aktīvi veicināt skolotājas. Pamazām no skolas dzīves un zēnu jūtām pazuda vīrišķā rakstura vērtības. Pazudusi vīriešu varonība, episkā vīriešu epopeja, vīriešu simbolika. Puiši iegrimuši tīri sievišķīgā garīgi-signālu vidē ar tās nozīmi un vērtībām. Turklāt garīgi nobriedušākas meitenes pašas mazāk nobriedušajos zēnos sāka ieaudzināt savus tīri sievišķīgos simbolus, kaislības, spēles, emocijas, sapņus, fantāzijas, ieradumus, motīvus, dzīves jēgu, bailes. Rezultātā vairāku paaudžu laikā no izglītības iestādēm, kurās paiet lielākā daļa bērnu dzīves, jauniešu, īpaši zēnu, dzimuma un personības pašidentifikācija pazuda.

Galu galā dabiskās tieksmes, kas raksturīgas tikai zēniem - aizraušanās ar risku, gribas un stingrības pārbaudījumi, slāpes būt drosmīgam un drosmīgam - sāka apslāpēt un neitralizēt. Ņemot vērā, ka emocijām noteikti ir skaidra un noteikta hormonāla aktivācija (un hormoni, kā zināms, ir tiešas ģenētiskas darbības vielas), runa ir par vīriešu tieksmju nomākšanu un neitralizāciju ģenētiskā līmenī.

Turklāt vīrišķības būtība ir tāda, ka zēniem vispazemojošākā, apkaunojošākā, burtiski pašiznīcinošākā pieredze ir būt vājākam par meitenēm.

Ārvalstu un pēdējos gados arī pašmāju zinātniskajā literatūrā ir daudz ziņojumu par šo tēmu: sievišķīgi vīrieši arvien vairāk sāka aizpildīt sociālās dzīves telpu.

Iespējams, tas izskaidro feministu kustības straujo attīstību Rietumos un cīņu par “sieviešu pašpietiekamību”. Galu galā mīlestība uz mūžu sākas ar mīlestību pret pretējo dzimumu. Un, ja tās pilntiesīgie pārstāvji kļūst par retumu, “ziņkāri”, sievietēm ir jāpieliek daudz pūļu...

Arvien biežāk pat ārēji sievišķīgiem indivīdiem, cenšoties noskaidrot neauglības cēloņus, ārsti pēkšņi sāka atrast vīrišķo “Y” hromosomu sievietes “X” hromosomas vietā.

Visbeidzot, tā ir ne tikai cilvēka piena vairošanās, bet arī mātes sajūtas izzušana.
20. gadsimtā mēs ar sevi veicām traģisku eksperimentu - ignorējām dzimumlomu audzināšanu un aktīvi ieviesām bezdzimuma pedagoģiju. Lūk, rezultāts... Apstākļos, kad ir pilnībā iznīcināta tautas izglītības kultūra, kad ģimenes un dzimtas izglītība ir pilnībā iznīcināta, mūsu skola, kas vērsta uz noteiktu zināšanu apjomu (bez jūtu kultivēšanas!) ir lielākais noziegums pret cilvēki.

Atliek tikai iedomāties: pēc izskata satiekas zēns un meitene. Tajā pašā laikā sievišķīgiem zēniem un vīrišķīgām meitenēm ārējais mīlīgums un pievilcība jau sen ir kļuvusi par augstāko vērtību. Viņi apprecas. Bet garā viņi abi ir pa pusei sieviete, pa pusei vīrietis! Un, kad viņi to atklāj, viņi vairs nepiedzīvo neko citu kā vien savstarpēju atsvešināšanos un naidu. Un viņu bērni bieži, ļoti bieži ir iesaistīti šajā slaktiņā.

Jautājums par atsevišķu izglītību skolās tika apspriests apmēram pirms ceturtdaļgadsimta. Starp novatoriskajiem skolotājiem viņa vietu ieņēma arī Amonašvili, Šatalova, Ščetinins, Vladimirs Bazarnijs. Tajā laikā viņš izveidoja izglītības fizioloģisko un veselības problēmu laboratoriju Sergiev Posadā, netālu no Maskavas. Pēc daudzu socioloģisko pētījumu veikšanas Bazarnijs nonāca pie skaidra secinājuma: galvenais bērnu veselības ienaidnieks ir mūsdienu skola tādā formā, kādā tā pastāv tagad.

Viens no pīlāriem, uz kura balstās skolotāja metodoloģija, ir klašu sadalījums pēc dzimuma. "Zēnu un meiteņu sajaukšana bērnudārzos un skolās atbilstoši kalendārajam vecumam ir nepiedodama lieta," saka Vladimirs Bazarnijs. – Meitenes izglītības sākumā garīgi un fiziski savā attīstībā apsteidz zēnus par 2-3 gadiem. Pētījumi atklājuši, ka, ja zēnus ieskauj spēcīgākas meitenes, dažiem zēniem veidojas sievišķīgas rakstura iezīmes, bet citiem – neirotisku neveiksminieku komplekss.

Akadēmiķa Bazarnija metodoloģijas sekotāji ir pārliecināti, ka tieši atsevišķa izglītības programma ļauj sasniegt augstus rezultātus. Piemēram, vienā no Krasnojarskas apgabala skolām, kas pārgāja uz atsevišķu izglītību, vairāk nekā 60% skolēnu ir izcilnieki, 90% absolventu augstskolās iestājas ar pirmo mēģinājumu.

Pielietojot izglītībā, šī patiesība izpaužas apstāklī, ka zēni un meitenes ir dzimuši pilnīgi dažādām dzīves atziņām, tāpēc viņiem ir jāmāca nevis viens zinātņu komplekts (kā tas tiek darīts mūsu skolās), bet gan pēc pilnīgi atšķirīgām programmām. un dažādos veidos...

Piemēram, meitenes izglītība ietvēra 108 sievišķo mākslu apguvi (tostarp prasmi vadīt mājsaimniecību, sniegt medicīnisko aprūpi, spēju skaisti ģērbties, skaisti kustēties un runāt, dziedāt, rakstīt dzeju utt.). Meitenēs vecāki centās izkopt tādas īpašības kā: maigums, sievišķība, šķīstība, uzticība, smags darbs, gatavība kļūt par līgavu, māti.

Zēns tika mācīts tās varnas garā, kurai viņš piederēja (tulkojumā mūsdienu valodā - saskaņā ar viņa iedzimto dabu). Daži ir dzimuši, lai vienkārši strādātu, daži, lai palielinātu bagātību, daži, lai aizsargātu un vadītu, daži, lai pamācītu un konsultētu. Viņi audzināja drosmi, gribu, stingrību, spēju būt līderim un uzņemties atbildību, gatavību aizsargāt vājākos, gatavību kļūt par ģimenes galvu, aizstāvēt Tēvzemi utt. Jau senos laikos tautas saprata, ka vīrišķais zēnā sākotnēji bija paverdzināts un ne jau pats par sevi atvērsies. Tā parādījās testi ar mērķi pārvarēt bailes, attīstīt spēku, veiklību, drosmi, izturību utt.

“Cilvēkus gaida nepatikšanas, civilizāciju, kas pārstāj iedvest drosmi savos zēnos. Šo cilvēku vidū pārņem bailes, paralizēta griba, un garīgajā sfērā pieaug haoss. Vladimirs Bazarnijs

Mūsdienu sabiedrībā meitenēm gandrīz visur māca to pašu, ko zēniem. Tādējādi viņiem tiek ieaudzināts nepareizs redzējums par savu lomu dzīvē – tātad sievietes, kuras ir nelaimīgas savā personīgajā dzīvē. Savukārt zēni nav orientēti uz viņiem atbilstošām sabiedriskām aktivitātēm - tātad profesionāli zudušie vīrieši (tie, kas nav apmierināti ar savu darbu, savu stāvokli un sasniegumiem).

Skolotājiem ieteikts, piemēram, uzmanīties pret sacensībām “meiteņu” klasēs, jo emocionālas meitenes dažkārt ļoti asi reaģē uz neveiksmēm, ja tās zaudē. Bet zēniem, gluži pretēji, konkurence var pamudināt viņus, likt viņiem ātrāk domāt un meklēt pareizo atbildi. Mēs nerunājam par divām apmācību programmām. Vienkārši bērni apgūst vienu un to pašu disciplīnu dažādos tempos, un pati nodarbība bieži tiek strukturēta atšķirīgi. Meitenēm ir sīki jāizskaidro tēma, jāsniedz piemēri un pēc tam jāpārbauda, ​​kā viņas ir apguvušas materiālu, aicinot atrisināt problēmu. Zēniem ir tendence meklēt jaunus ceļus un būt pionieriem. Labāk viņiem vispirms pašiem tikt galā ar uzdevumu un tikai tad vispārināt, pastāstīt, kā un kāpēc vajadzēja rīkoties.

Jāņem vērā arī šī īpašība - zēni jāiekļauj meklēšanas aktivitātē, viņi ir jāpagrūda, lai atrastu risinājuma principu, viņi labāk strādā, ja jautājumu raksturs ir atvērts, kad vajag izdomā pats, izdomā, nevis tikai atkārto pēc skolotāja un atceries informāciju. Tos vajag stumt, lai paši atklāj rakstu, tad nodarbības laikā būs labā formā, tad atcerēsies un asimilēs materiālu. Tas ir, mācīšanās, patstāvīgi risinot problēmsituāciju, viņiem ir piemērotāka. Zēni strādā labāk “pretrunīgi”: vispirms - rezultāts, pēc tam - kā mēs tur nokļuvām. No vispārīga uz konkrētu. Gandrīz visi skolotāji saka, ka strādāt zēnu klasē ir grūtāk, bet interesantāk. Ja viņiem tiek lūgts rīkoties pēc parauga, šādā situācijā viņi cenšas izbēgt no pieaugušā kontroles, nepaklausīt viņam un neveikt sev neparastas darbības.

Neviens, arī segregētās izglītības pretinieku nometnē esošie, neiebilst: “segregētajās” klasēs ir augstāki mācību rādītāji, labāka disciplīna, ātrāk apgūta mācīšanās, bērni fiziski spēcīgāki.

Mīnusi

Pagājušā gadsimta 40. un 50. gadu skolu absolventi atceras, ka “viendzimuma” klasē parasti nebija draudzīgas atmosfēras. Par saliedētu komandu nebija runas. Meitenes visiem spēkiem centās parādīt savu pārākumu. “Vīriešu” skolās uzplauka varas kults, skolotāji sūdzējās par daudzām skolēnu huligāniskām darbībām. Taču mūsdienās pēc jauna parauga veidotajās skolās zēni un meitenes mācās “caur sienu”, tiekoties gan starpbrīžos, gan ārpusstundu nodarbībās.
Stingrākie šīs mācīšanas metodes kritiķi runā par būtisku nepieņemamību ieaudzināt bērnos ieradumu sadalīt cilvēkus “tādos kā es” un “citos”. Pēc oponentu domām, vispirms dalot studentus pēc dzimuma, pastāv kārdinājums turpināt dalīt viņus pēc rases, reliģiskās, fiziskās un intelektuālās līnijām. Daži kritiķi uzskata, ka vīriešu klasē uzplauks miglošana. Izskan pat viedokļi, ka klase, kurā nav meiteņu, ir laba vide topošo... maniaku audzināšanai.

Kritiku neiztur arī arguments, ka atsevišķās klasēs bērni tiek pasargāti no apšaubāmiem pubertātes priekiem. Mums tagad ir pārāk liela ietekme plašsaziņas līdzekļos, kur bērniem stāsta par visiem seksuālās dzīves priekiem, tostarp par pirmslaulības seksu.

Papildus strīdiem par pašu metodi pastāv pavisam cita veida problēma - mācībspēki. Reģionos, kur tiek veikts eksperiments, parasti tiek meklēts vīrietis klases audzinātāja lomai vīriešu klasē. Patiesībā izrādījās, ka tas ir gandrīz nereāli.

Un tomēr dzimumu pedagoģija uzņem apgriezienus. Ņemot vērā iepriekšējo mācību pieredzi un mūsdienu pētījumus, arvien vairāk skolotāju cenšas atdzīvināt šo nenoliedzami efektīvo mācību metodi. Arvien vairāk vecāku meklē viena dzimuma skolas vai nodarbības. Pedagogu aprindas speciālisti norāda, ka lielākā daļa “atdalīto” skolu ir ģimnāzijas, licēji un izglītības iestādes, kurās padziļināti apgūst vairākus priekšmetus. Kur ir matemātikas un humanitāro zinātņu stundas, kāpēc lai nebūtu “puiši” un “meitenes”. Turklāt ir prestiži mācīties skolā, kas nav tāda kā visi.

Eksperimentu vietas jau ir atvērtas 35 Krievijas Federācijas teritorijās - kopā 62 klases. Veselības monitorings, ko ārsti veica pēc četru gadu apmācības jaunajā sistēmā, parādīja, ka bērni sāka slimot retāk. Atsevišķām fiziskās audzināšanas stundām bija pārsteidzošs efekts: bērni kļuva stiprāki un garāki par vienaudžiem no citām skolām.

Ukrainā arī viena dzimuma izglītība kļūst populāra un uzņem apgriezienus: 16 kadetu licēji, kadetu skola netālu no Kijevas, 3 kadetu klases, 1 kadetu klubs.
Atzīmēsim, ka viendzimuma skolu atgriešanos Krievijā atzinīgi vērtē arī Krievijas pareizticīgā baznīca.

Ja pievēršamies mūsdienu Rietumu valstu pieredzei, tad Vācijas valsts skolās dzimumu dalīšana ir stingri aizliegta. Izņēmums ir tikai dažas īpaši prestižas, ļoti dārgas privātās ģimnāzijas.
ASV Izglītības ministrija nesen ieviesa jaunus noteikumus, lai atvieglotu segregētas izglītības organizēšanu. Kopš 1998. gada viena dzimuma skolu skaits Amerikas Savienotajās Valstīs ir pieaudzis no 4 līdz 223. 32 štatos ir skolas ar vismaz dažām viena dzimuma klasēm.

Balstīts uz Timofeja Šadrina un Vladimira Bazarnija rakstiem.

07.03.2018

6. martā Maskavas Valsts universitātes rektors Viktors Sadovņičijs tikās ar Voroņežas augstskolas pārstāvjiem, lai pārrunātu izaicinājumus, ar kuriem saskaras Krievijas izglītība, un skaidroja, kā Krievijai izdosies atgūt pasaulē izglītotākās tautas titulu.

“AiF-Chernozemye” ierakstīja spilgtākos Viktora Sadovņiči citātus.

Par Boloņas sistēmas kritiku

“Mēs esam pieļāvuši daudzas kļūdas izglītības reformās. Mēs esam kā svārsts – no vienas galējās pozīcijas uz otru. Mēs daudz ko palaidām garām. Izglītības sistēma Padomju Savienībā bija unikāla, tā sevi parādīja, mēs visu sasniedzām. Un tad mēs zaudējām savas izglītības fundamentālo būtību, to aizstāja jēdziens “kompetence”. Mēs vienmēr esam bijuši stipri, jo mācījām nevis iegaumēt vai dažas kompetences, bet gan pārdomāt, domāt, pierādīt, šaubīties, pārvarēt. Tad viņš kļūst par zinātnieku vai speciālistu. Tā mēs mācījāmies. Tas mums ir palīdzējis kosmosā un citās jomās. Mēs mēģinājām kopēt citas sistēmas tikai tāpēc, ka tādas pastāv pasaulē.

Es neslēpju, ka neesmu Boloņas sistēmas piekritējs. Dzīvē sanāca tā, ka piedalījos tās diskusijas pašā sākumā Lisabonā Eiropas Rektoru konferencē. Visi rektori teica, ka nekādā gadījumā nedrīkst pieņemt, ka katra augstskola ir unikāla un apvienošanās nav iespējama. Vēlāk Bolonijā pulcējās finanšu un ārlietu ministri, kas stāstīja, ka uz viņu valstīm plūst migrantu straumes, kas nes kaut kādus diplomus, kas neko neizsaka. Boloņas sistēma bija nepieciešama darba integrācijai, un tā tika ieviesta galvenokārt politisku iemeslu dēļ. Bet tā ir Eiropas kopiena. Kāpēc mums tas bija jākopē? Es neaicinu uz jaunām reformām, taču tikpat novēlota ir izglītības fundamentalitātes, nozīmes un, iespējams, arī laika palielināšana. Mums ir jānonāk pie tā. Lai gan Vienotais valsts eksāmens patiešām palīdz labāk integrēt perifēriju un centru, no otras puses, sākumā bija daudz kļūdu. Tagad kļūst nedaudz labāk, bet es domāju, ka šīs vēl nav beigas. Mēs veicam savu iekšējo eksāmenu, kas papildina vienoto valsts eksāmenu. Mēs vēlamies redzēt, kas nāk pie mums."

Universitātei ir trīs misijas: akadēmiskā, zinātniskā un sabiedriskā. Universitāte ir sabiedrības un zinātnes enkurs, tai jākalpo sabiedrībai un reģionam.
Viktors Sadovņičijs

Par intelektuālā darbaspēka aizplūšanu un atgriešanos

“90. gados 25 procenti matemātiķu, kuri absolvēja Mehānikas un matemātikas fakultāti, aizbrauca uz štatiem. Šodien daudzi atgriežas un ļoti nožēlo, ka aizbrauca. Mans klasesbiedrs Andrejs Lemāns, izcils puisis, starptautisko olimpiāžu uzvarētājs, devās uz Ameriku. Apmēram 30 gadus vēlāk absolventu sanāksmē es viņam jautāju, ko viņš dara štatos. Viņš saka: “Es esmu inženieris. Kopš atbraukšanas esmu strādājis par inženieri. Viņš savu zinātnisko darbu neaizstāvēja, domāja par aizbraukšanu uz dzimteni. Nedomājiet, ka viņi jūs tur gaida. Vēl viena mana klasesbiedrene arī aizgāja un tagad ir atgriezusies, lai dabūtu darbu. Protams, jums ir jāceļo, jāsazinās un jāiziet prakse. Bet nekas nevar aizstāt bērzu, ​​kas aug tur, kur tu uzaugi.

Par uzņemšanas samazināšanu humanitārajās fakultātēs

“Valoda ir nācijas saikne. Šķiet, ka Olgai Jurjevnai (Vasiļjeva, Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministre – red.) tas būtu jāsaprot. Izglītības un zinātnes ministrijā, acīmredzot, notiek šāda parādība - šobrīd prioritāte ir inženieru izglītība, digitālā ekonomika, nanotehnoloģijas. Bet tas nedrīkst notikt uz Filoloģijas un vēstures fakultātes rēķina.”

Par vēsturisko izglītību

“Ir trīs stratēģiskas zinātnes jomas, bez kurām valsts nevar dzīvot: matemātika, krievu valoda un vēsture. Biju liecinieks zināmai rektoru padomes diskusijai, kad dažādos reģionos tika ieteiktas ap 120 vēstures mācību grāmatas, kurās ierakstīts velns. Tā mērķis bija iznīcināt valsti un mūsu krievu garu. Tad viņi sāka vākt salauztos gabalus. Ir mēģinājumi uztaisīt 2-3 mācību grāmatas. Vairāki akadēmiķi raksta savas mācību grāmatas, taču rezultāti ir ļoti tālu. Zvani vairāk! Mācību grāmatu skaits tiek saspiests, bet rodas dažādi spēki, berze starp izdevniecībām, biznesu, vietām arī politiku. Tas viss ietekmē puišus - studentus un skolēnus. Vēsturi nevar palaist vaļā, citādi izrādīsies, ka esam sliktākā valsts, ka uzbrukām visiem. Vai atceries, kādu traci viņi sacēla, atklājot Ivana Bargā pieminekli Orelā? Viņš droši vien bija nežēlīgs. Bet angļu karalienes sodīja ne mazāk, taču katrā laukumā viņām ir pieminekļi. Jo mums ir jāsaglabā vēsture."

Par sakāvēm un nākotnes uzvarām

“Mūsdienu izglītības izaicinājumi ir skolotāja pozīcija, skolēna trajektorija un vidējās profesionālās izglītības stāvoklis. Mēs toreiz zaudējām strādniekus. Mēs kliedzām: "Neiznīciniet tehniskās skolas un koledžas." Izpostīts, privatizēts. Tagad mēs vācam pamazām. Mēs rīkojam World Skills un citus konkursus, bet atkal viss ir no nulles. Tas ir mūsu īpašums – viņi to iznīcināja un sāka no nulles. Mēs saprotam, ka profesionālā izglītība un apmācība šobrīd atšķiras no tehnikuma agrāk. Augstskolu izglītībā ir izveidota līnija: 10 federālās, 29 nacionālās pētniecības, 33 vadošās universitātes. Protams, ir nepieciešams atbalsts no vadošajām augstskolām, taču ir jāatbalsta visas augstskolas, tās visas ir svarīgas. Paldies Dievam, ka šodien šis darbs ir prioritāte. Tas nenozīmē, ka tas būs viegli. Bet es domāju, ka izglītības sistēma ir spēcīga korporācija. Mēs būsim vadošā valsts izglītībā. Mums vienkārši ir vairāk talantu, mums ir viss, mēs esam ļoti spējīga tauta.”

Avots (saite):