Como descrever as conquistas profissionais? Portfólio de realizações profissionais Exageros e mentiras descaradas.

UDC 378+37,0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Chefe de prática educacional e industrial da filial Kuibyshev da Universidade Pedagógica do Estado de Novosibirsk, [e-mail protegido], Kuibyshev.

PORTFÓLIO NO SISTEMA DE REALIZAÇÕES PROFISSIONAIS DOS ALUNOS*

Anotação. O artigo discute a tecnologia de portfólio, que está sendo ativamente introduzida na prática das instituições de ensino. O autor propõe um modelo de portfólio estudantil em uma universidade como um dos métodos alternativos de tecnologias de avaliação baseadas no uso de uma abordagem baseada em competências.

Palavras-chave: formação especializada; carteira estudantil; prática docente; competência profissional; avaliação de competência.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Supervisor-chefe de estágio da filial Kuibyshev da Universidade Pedagógica Estadual de Novosibirsk, [e-mail protegido], Kuibyshev.

PORTFÓLIO NO SISTEMA DE REALIZAÇÕES PROFISSIONAIS DO ALUNO

Abstrato. O artigo trata do problema do portfólio tecnológico que tem sido ativamente colocado em prática nos estabelecimentos de ensino. O autor apresenta o modelo de portfólio de alunos na universidade como um dos métodos alternativos de classificação de tecnologias com base no uso da abordagem de competências.

Palavras-chave: formação especializada; portfólio do aluno; estágio escolar; competência profissional;

taxa de competência.

No contexto da transição para o ensino especializado, novas exigências são colocadas ao professor de escola especializada e, consequentemente, à preparação dos alunos nas universidades pedagógicas, preenchendo os conteúdos da formação com características adicionais. L. V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev e I.M.

Smirnov distingue dois blocos convencionais na preparação dos alunos: pré-perfil e especializado [ver, por exemplo, 2] De acordo com o facto de a primeira fase da formação especializada ao nível superior do ensino geral ser precedida pela preparação pré-perfil .

O primeiro bloco, pré-perfil, contém as seguintes áreas de formação dos alunos:

1) realização de disciplinas optativas: a) disciplinares específicas (visando ampliar o conhecimento dos alunos em determinada disciplina);

b) orientacional (deve contribuir

autodeterminação dos alunos em relação ao perfil de ensino do ensino médio);

2) construir coleções de realizações individuais dos alunos (“portfólio”):

a) “portfólio de documentos” (olimpíadas, competições diversas, provas, etc.);

b) “portfólio de trabalhos” (trabalhos criativos, de design, de investigação dos alunos);

c) “portfólio de avaliações” (várias características das atitudes dos alunos em relação a tipos relevantes de atividades).

No segundo bloco, especializado, o direcionamento da preparação dos alunos é determinado pela diferenciação do conteúdo das disciplinas acadêmicas: 1) básicas (de caráter educacional geral, refletindo uma parte obrigatória e invariável da educação para todos os escolares); 2) especializado (fornecer estudo aprofundado de um determinado assunto, com foco na preparação de egressos da escola para posterior profissionalização

* O trabalho foi realizado no âmbito da implementação do Programa Estratégico de Desenvolvimento da Instituição Educacional Orçamentária Federal de Ensino Superior Profissional “NGPU” para 2012-2016, projeto 2.3.1.

formação profissional na direção escolhida, parte variante da formação);

3) eletivas (disciplinas optativas). Ao contrário das disciplinas eletivas, as disciplinas eletivas são obrigatórias para todos os alunos do ensino médio. Eles devem garantir que as solicitações, inclinações e interesses individuais dos alunos sejam atendidos.

A preparação de um futuro professor de uma escola especializada consiste não só na formação de novas competências profissionais, mas também no constante acúmulo de experiência na resolução criativa de problemas pedagógicos, no aumento constante do nível de independência cognitiva e organizacional nas atividades educativas. , bem como no processo de autoeducação. Tendo em conta as peculiaridades da organização da formação especializada, o trabalho independente garante o carácter reflexivo da actividade educativa, o carácter controlado da actividade cognitiva e o carácter criativo da actividade pedagógica.

Em nossa opinião, o segundo passo na preparação dos alunos deve ser considerado o trabalho no seu próprio portfólio, onde componentes da atividade educativa como o processamento e estruturação da informação se tornam mais pronunciados, as competências de seleção, conteúdo, autoavaliação e autoapresentação tornam-se mais pronunciadas. pronunciado.

Um portfólio é uma coleção de trabalhos durante um período (semestre ou ano letivo) que é avaliado em termos de progresso do aluno ou relevância para o currículo. “A utilização de portfólios no processo educativo contribui para o desenvolvimento das competências dos alunos no trabalho metodológico com diversos tipos de informações educacionais e profissionais, na sistematização do conhecimento profissional e na formação da reflexão profissional.” O significado da reflexão como uma ação cognitiva especial é o esclarecimento de uma pessoa sobre seus conhecimentos, a capacidade de avaliar adequadamente suas próprias realizações e capacidades e de tirar as conclusões necessárias sobre seu próprio autoaperfeiçoamento.

O principal objetivo da criação de um portfólio é analisar e apresentar resultados significativos dos processos de desenvolvimento profissional e pessoal do futuro

especialista, monitoramento

crescimento cultural e educacional do aluno. Um portfólio permite levar em consideração os resultados alcançados por um aluno nas mais diversas atividades: educativas, educativas, criativas, autoeducativas.

K. E. Bezukladnikov e M. M. Shalashova propõem introduzir o trabalho dos alunos em um portfólio pessoal desde o início do treinamento em uma universidade pedagógica. Isto permite obter um programa previsível de desenvolvimento profissional, ver as etapas de formação das competências necessárias a um futuro professor e preparar-se para um trabalho sério para alcançar o sucesso nas atividades educativas e o desejo de auto-aperfeiçoamento constante. . Segundo K. E. Bezukladnikov, o uso de um portfólio promove dinamismo (prontidão para se envolver em formas ativas de trabalho, adaptar-se em movimento e agir de forma independente), autodesenvolvimento, integridade (o resultado das atividades educacionais em uma universidade é a formação de profissionais competências de um professor de língua estrangeira) e critérios de avaliação de resultados. M. M. Shalashova considera a análise do portfólio de um aluno um meio eficaz de avaliação de competência, cuja estrutura inclui: os resultados da defesa dos trabalhos de curso e do trabalho final de qualificação, com indicação do tema e uma breve descrição da pesquisa; resultados de defesa de trabalhos de investigação científica; resultados de outras atividades: participação em exposições, concursos, criatividade técnica, etc.; resultados e duração da formação em disciplinas optativas; resultados da prática docente; informações sobre a participação em olimpíadas, competições, conferências, seminários de treinamento e resultados alcançados; esportes e outras conquistas.

O portfólio é mantido pelo próprio aluno em formato impresso (pasta de armazenamento com arquivos) ou eletrônico. Cada material individual incluído no portfólio durante o estudo em uma instituição de ensino é datado. O registro dos resultados educacionais é realizado de forma sistemática. No final do semestre letivo (ano letivo), as alterações de conteúdo são feitas eletronicamente

Revista Pedagógica Siberiana ♦ Nº 7/2012

na forma de segunda via do portfólio do departamento de ensino.

O portfólio do aluno serve posteriormente de base para a elaboração do currículo do graduado na procura de emprego, formação continuada, etc. O portfólio é formado pelo aluno de forma voluntária. No entanto, o carácter consultivo da elaboração de uma carteira não exclui a importância deste procedimento. O portfólio permite ao aluno uma abordagem profissional para avaliar suas próprias conquistas, construindo uma trajetória pessoal e criativa de sucesso, o que é um componente importante na classificação de um futuro especialista no mercado de trabalho.

Nas condições modernas, aumenta a necessidade de iniciativa profissional, valorizando-se o carácter criativo, e não reprodutivo, da atitude do futuro professor face à sua actividade profissional. De acordo com G. V. Sorokov, I. V. Shumova, “o principal problema da prática docente é tanto a consciência insuficientemente clara dos alunos sobre suas metas e objetivos, quanto a incapacidade de refletir adequadamente sobre suas atividades”. A prática pedagógica nas universidades serve de elo entre a formação teórica dos alunos e o seu futuro trabalho autónomo na escola, tendo também como objectivo preparar os alunos para a actividade docente, dotá-los de um conjunto de competências e realizar de forma criativa todo o tipo de trabalho educativo. .

A utilização sistemática do portfólio como tecnologia analítica e de avaliação garante o acúmulo de informações de alta qualidade necessárias ao registro oportuno das mudanças reais e ao crescimento das competências profissionais do futuro professor. Manter um portfólio é um trabalho criativo que permite ao aluno imaginar de forma realista seu nível educacional, ver suas reservas e determinar áreas de autoaperfeiçoamento profissional. Além disso, esta tecnologia pode ser utilizada como ferramenta de estímulo aos alunos (possibilidade de escolha de uma instituição base para a prática docente, participação em conferências científicas e práticas estudantis, publicação de resultados científicos).

investigação, emprego, etc.). Consequentemente, um diagnóstico sistémico organizado do desenvolvimento profissional e pessoal de um futuro especialista permite implementar na prática uma abordagem orientada para o indivíduo na avaliação qualitativa dos resultados das atividades educativas e educativas de uma instituição de ensino.

Assim, a formação de um portfólio é um trabalho criativo que permite, a partir de uma compreensão sistemática abrangente, analisar e resumir os resultados da atividade profissional, o que, sem dúvida, é uma forma de determinar rumos e um incentivo para a continuidade profissional. desenvolvimento.

Bibliografia

1. Bezukladnikov K. E. Portfólio profissional como meio de desenvolver a competência profissional de um futuro professor de línguas estrangeiras // Línguas estrangeiras na escola. - 2008. - Nº 8. - P.66-70.

2. Koroleva L. V. Sobre a preparação do professor para a docência no contexto da educação especializada // Ciência e escola. - 2006. - Nº 6. - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Materiais educativos e metodológicos. Carteira de alunos (posição aproximada). [Recurso eletrônico]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data de acesso: 04/04/2012).

4. Tecnologias educacionais modernas: livro didático para estudantes, graduandos, pós-graduandos, doutorandos, escolas. professores e professores universitários: recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa / sob a direção geral. Ed. N. V. Bordovskaya. - Moscou: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovyh G.V. Portfólio metodológico de um aluno estagiário como forma de desenvolver a competência profissional de um futuro professor de línguas estrangeiras // Línguas estrangeiras na escola. - 2007. - Nº 1. - P.54-58.

6. Shalashova M. M. Avaliação abrangente da competência dos futuros professores // Pedagogia. -2008. - Não. - P.54-59.

Revista Pedagógica Siberiana ♦ Nº 7/2012

PORTFÓLIO
realizações profissionais de um professor

Período: 7 anos (de 2009 a 2015), 2 números (o primeiro de 2009 a 2012, o segundo de 2011 a 2015)

Critério I “Resultados estáveis de alunos dominando programas educacionais”
Como professora, considero que minha principal tarefa é criar um ambiente para o máximo desenvolvimento de cada criança. Vejo a aprendizagem como um processo de interação ativa entre o professor e o aluno. Eu construo o treinamento e a educação dos alunos em uma abordagem de desenvolvimento baseada em atividades. Considero importantes não só os conhecimentos adquiridos na escola, mas também as formas de aprender, de pensar e de trabalhar académico, o desenvolvimento das capacidades cognitivas e do potencial criativo dos alunos.
Utilizando modernas tecnologias educacionais, tenho resultados positivos em minhas aulas, o que garante a eficácia do aprendizado. Meus alunos possuem uma qualidade de conhecimento estável, o desempenho acadêmico é de 100% e no futuro poderão se adaptar facilmente à média gestão.
Monitorando a qualidade e o progresso dos alunos

Ano acadêmico
Ano letivo 2009-2010 ano

2 º grau
Ano letivo 2010-2011 ano

3ª série
Ano letivo 2011-2012 ano

4 ª série
Ano letivo 2012-2013 ano

2 º grau
2013-2014
tal. ano

3ª série
2014-2015
tal. ano

4 ª série

Qualidade
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Performance acadêmica
91%
100%
100%
100%
100%
100%

A pontuação média de qualidade para disciplinas da 4ª série é 4, a pontuação média para alunos da quarta série é 72%.
Resultados de disciplinas e meta-disciplinas dos alunos (nos últimos 3 anos)

Indicadores
Valores do indicador

2 aulas
3 aulas
4 aulas

Número de estudantes
%
Número de estudantes
%
Número de estudantes
%

Resultados de meta-assunto

regulatório
12
50%
14
63%
18
90%

educacional
15
83%
16
77%
18
90%

comunicativo
9
37%
15
68%
19
95%

Resultados do assunto
(dinâmica da qualidade do ensino nas disciplinas do ensino básico geral)

língua russa
517
74%
14
67%
16
80%

leitura literária
20
87%
19
90%
19
95%

matemática
19
83%
13
62%
15
75%

o mundo
20
87%
17
81%
18
90%

Para determinar a motivação e o interesse dos alunos em estudar disciplinas como a língua russa, a leitura literária, a matemática e o mundo que nos rodeia, realizo uma pesquisa com as crianças, seus pais e também estudo os produtos das atividades dos alunos ( tarefas domésticas, individuais, de busca e pesquisa e criativas). Os indicadores do crescente interesse pelo estudo das disciplinas são a dinâmica positiva do número de alunos participantes em olimpíadas disciplinares e concursos criativos a vários níveis, e o número de alunos participantes em atividades de investigação.
A manutenção de um portfólio permite criar um quadro mais completo das conquistas das crianças, que registra informações sobre a participação de um determinado aluno em diversas competições e olimpíadas de disciplinas. Esta importante forma moderna de avaliação contribui para o aumento da atividade e independência dos alunos e para o crescimento constante da motivação educativa. Além disso, eu e a galera mantemos um “Portfólio de Turma”, que registra as conquistas da equipe de turma.
Critério II “Resultados positivos das atividades extracurriculares dos alunos nas disciplinas acadêmicas”

O objetivo da organização de atividades extracurriculares para crianças em idade escolar é ampliar os horizontes dos alunos nas disciplinas escolares, aumentar a motivação educacional e a autoexpressão das crianças. A base para a organização das atividades extracurriculares na direção social são as atividades socialmente úteis. Formas de organização: trabalhos no âmbito do projeto “Melhoria do território escolar”; trabalhar no paisagismo de uma sala de aula, escola; organização do plantão em sala de aula; conversas sobre orientação profissional, reuniões com representantes de diversas profissões; exposições de artesanato. Implemento a direção desportiva e de saúde através de modalidades como férias e competições de educação física, o grupo “Jogos ao ar livre” (jogos ao ar livre, folclóricos, jogos de saúde). A direção intelectual geral é implementada por meio de formas como conversas educativas, círculo “Eu quero saber!”, Olimpíadas e projetos de pesquisa infantil.
No meu trabalho presto muita atenção às crianças superdotadas e às crianças que demonstram maior interesse pelas matérias que estudam. Eu trabalho com eles individualmente. Como resultado, os alunos apresentam altos resultados na participação nas competições da cidade. Nos últimos dois anos: 3º lugar num concurso de desenho infantil sobre temas de combate a incêndios, 3º lugar num concurso municipal de projetos criativos infantis, 2º lugar numa exposição municipal de trabalhos criativos. Além disso, os alunos participam ativamente de concursos de leitura escolares e municipais e ganham prêmios.
A saúde dos estudantes não é de pouca importância. Os alunos têm um desempenho bem-sucedido em competições esportivas. Dois dos meus alunos da quarta série (em 2012) e dois da quarta série (em 2015) receberam o “Diploma de ter passado na prova e cumprido os padrões de aptidão física do Complexo Desportivo e Técnico “Pronto para o Trabalho e Defesa da Pátria” com classificação “excelente”.
É dada especial atenção às competências de investigação dos alunos mais jovens. Também envolvo os alunos na criação de produtos, projetos e apresentações multimídia. Todos os anos, meus alunos estão ativamente engajados em pesquisas e obtêm bons resultados. Nos últimos 7 anos, tendo apresentado com sucesso uma conferência científica e prática em toda a escola, os meus alunos receberam grande apreço pelo seu trabalho fora dos muros da escola. Assim, em 2009, meu aluno conquistou o 3º lugar na conferência estudantil da cidade “Primeiros passos na pesquisa” e tornou-se participante da rodada regional do concurso russo de trabalhos de pesquisa e projetos criativos para pré-escolares e alunos do ensino fundamental “Eu sou um pesquisador ”. Em 2010, os meus alunos conquistaram o 1º lugar no concurso municipal de trabalhos de investigação e projetos criativos “Eu sou um investigador”, em 2011 - 2º lugar na conferência científica e prática de toda a Rússia “Criatividade Científica da Juventude”. Em 2011, os meus alunos do terceiro ano apresentaram um trabalho de investigação num seminário municipal para professores “Uso das TIC nas atividades de investigação dos alunos do primeiro ano”.
Resultados das atividades extracurriculares e realizações dos alunos

Ano
F.I.
estudante
Aula
Eficiência
Conquistas

Nível de participação
Tipo de participação (conferência, competição, competição, etc.)
1m
2 metros
3m

2009
XXX
(trabalho de pesquisa “Por que o trigo não é cultivado em casa?”)
1
Escola

Regional Anzhero-Sudzhensk

Regional
Conferência científica e prática para toda a escola “Umnik – 2009”

Conferência estudantil da cidade “Primeiros passos na pesquisa”

Rodada regional do concurso russo de trabalhos de pesquisa e projetos criativos para pré-escolares e alunos do ensino fundamental “Eu sou um pesquisador”

2011
XXX, XXX (trabalho de pesquisa “Conexão de nomes e tempos”)
2

3
Escola

Urbano

Regional

russo

Concurso de trabalhos de investigação e projetos criativos “Sou investigador”

Rodada regional do concurso russo de trabalhos de pesquisa e projetos criativos “Eu sou um pesquisador”

Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia “Criatividade Científica da Juventude”

2011
XXX, XXX (trabalho de pesquisa “E da nossa janela é visível o canteiro da escola”)
3
Escola

russo

Urbano
Conferência científica e prática para toda a escola "Umnik-2010"

Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia “Criatividade Científica da Juventude”

Seminário “Utilização das TIC no processo educativo”

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas infantis “Trabalhar com as mãos traz alegria ao coração!” (na categoria “Papel”)

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas infantis “Trabalhar com as mãos traz alegria ao coração!” (na categoria “Layout”)

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas infantis “Trabalhar com as mãos traz alegria ao coração!” (na categoria “Argila”)

2011
XXX
3
Urbano
Uma exposição de trabalhos criativos dedicada ao aniversário da cidade da Taiga e ao Dia da Cosmonáutica.

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas infantis “Trabalhar com as mãos traz alegria ao coração!” (na nomeação “Resíduos”)
+

2011
XXX
3
Urbano
Concurso de trabalho criativo “Meu professor favorito”
+

2011
XXX (trabalho de investigação “Salgar ou não salgar?”)
3
Escola
Conferência científica e prática para toda a escola “Umnik – 2011”

2012
XXX (trabalho de pesquisa “Qual é o segredo do estudo bem-sucedido?”
XXX (trabalho de pesquisa “Euphorbia: benefício ou dano?”
XXX (trabalho de pesquisa “Os benefícios e malefícios do leite”
1

4
Escola
Conferência científica e prática para toda a escola “Umnik – 2012”

2012
XXX
4
Urbano
Competição de leitura
+

2012
XXX (trabalho de pesquisa “Padre Frost e Papai Noel: o mesmo bruxo?”)
4
Regional
Conferência científica e prática de trabalhos de investigação de alunos de instituições de ensino da região de Kemerovo “Diálogo - 2012”

2014
XXX (trabalho de pesquisa “Uma maçã para o jantar - e você não precisa de médico!”
3
Escola
Conferência científica e prática para toda a escola “Umnik – 2014”

2014
XXX
3
russo
Projeto de arte à distância totalmente russo “Puppet World”
+

2014
XXX
3
russo
VII Olimpíada de Toda a Rússia em matemática da 3ª à 4ª série “Aqui está o problema”
IV Olimpíada Russa de Leitura Literária do 3º ao 4º ano “Aqui está o problema”
VI Olimpíada de Toda a Rússia sobre o mundo circundante para as séries 3-4 “Aqui está o problema”
+

2014
XXX
3
russo
Olimpíada de Literatura da Rússia (FGOStest)

2015
XXX, XXX (trabalho de pesquisa “Defensores da Terra Russa”
4
Escola
Conferência científica e prática para toda a escola “Umnik – 2015”

2015
XXX
4
russo
Concurso de criatividade infantil de toda a Rússia “O Ano Novo está varrendo o país!”

2015
XXX
4
russo
Olimpíada de toda a Rússia na disciplina “O mundo ao nosso redor (animais)” (FGOStest)

Uma das formas de trabalho mais eficazes que ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo conhecimento e a desenvolver suas habilidades são as Olimpíadas. Os alunos da minha turma são participantes ativos nas olimpíadas das disciplinas escolares entre os alunos da 3ª à 4ª série. O número de alunos da turma que participam na ronda escolar das Olimpíadas disciplinares (75%) e a eficácia da sua participação indicam um elevado nível de conhecimento dos alunos do ensino básico.
A efetividade da participação dos alunos em olimpíadas disciplinares nos níveis escolar e municipal

Ano
F.I. estudante
Aula
Nível de participação
Eficiência
Adicional
inteligência

1m
2 metros
3m
.

2010
XXX
3
escola

língua russa

2010
XXX
3
escola
+

matemática

2011
XXX
4
escola

matemática

2011
XXX
4
escola

literatura

2011
XXX
4
escola

o mundo

2011
XXX
4
escola
+

literatura

2012
XXX
4
urbano

matemática

2012
XXX
4
urbano

leitura literária

2012
XXX
4
urbano
+

leitura literária

2014
XXX
3
escola
+

língua russa

2014
XXX
3
escola
+

matemática

2015
XXX
4
escola
+

língua russa

2015
XXX
4
escola
+

o mundo

2015
XXX
4
escola

matemática

2015
XXX
4
escola
+

leitura literária

2015
XXX
4
urbano

língua Inglesa

2015
XXX
4
urbano

o mundo que nos rodeia, leitura literária, língua russa

Além disso, 80% dos alunos da quarta série (2012) tornaram-se participantes das Olimpíadas do Olimpo, organizadas pelo Instituto para o Desenvolvimento da Educação Escolar (IDS): 14 pessoas em russo e 12 pessoas em matemática. Um aluno acabou se tornando laureado na língua russa.
Critério III “Eficácia do trabalho educativo do professor”

Trabalhando como professora de escola primária, sou professora de turma todos os anos. Através da criação de um clima psicológico favorável, um sentimento de assistência mútua e tolerância, procuro criar uma personalidade desenvolvida de forma criativa e socialmente orientada, capaz de autodesenvolvimento e autorrealização. O estabelecimento da melhor comunicação pedagógica é facilitado pela utilização de técnicas de comunicação: técnicas de apresentação e comunicação; criar condições favoráveis para alunos com pronunciada inibição comunicativa; motivação para recompensar os alunos pela sua iniciativa.
O objetivo do meu trabalho educativo é criar condições propícias ao desenvolvimento das qualidades pessoais criativas dos alunos. Para atingir esse objetivo, está sendo feito um trabalho para formar e unir a equipe infantil. O trabalho está sendo realizado de acordo com o programa que desenvolvi, que foi inscrito no concurso municipal “The Coolest Cool”. Os resultados de questionários e inquéritos a crianças e pais mostram que até ao 4º ano foi possível formar uma equipa de turma simpática, cujas relações se baseiam num ambiente de compreensão mútua, empatia e boa vontade. O crescimento do nível de escolaridade dos alunos da minha turma é uma prova direta disso.

Acompanhamento do nível de escolaridade dos alunos (última edição)

Ano letivo, turma
Alto
Média
Curto

2011-2012,
1 aula
40%
45%
15%

2012-2013,
2 aulas
52%
35%
13%

2013-2014,
3 aulas
58%
33%
9%

2014-2015,
4 aulas
75%
25%
5%

13 INCORPOR MSGraph.Chart.8 \s 1415

Os pais dos alunos da turma onde sou professor estão ativamente envolvidos na vida da turma e da escola. Minha tarefa é ajudar os pais, preservando as melhores tradições da educação familiar, a criar seus filhos com base nas conquistas da pedagogia doméstica. Trabalho com pais em duas áreas:
aumentar o conhecimento psicológico e pedagógico;
envolvimento dos pais no processo educacional.
A participação nas reuniões de pais é de 88%. Além das reuniões de pais, conduzo regularmente consultas e conversas para os pais sobre questões de educação e educação de crianças em idade escolar, dou anualmente aulas abertas para pais de alunos e trabalho com o comitê de pais da turma. Uma forma de interação com os pais é um diário eletrônico. Junto com os métodos tradicionais de trabalho com os pais (visitando as famílias dos alunos, convidando os pais para a escola, correspondência com os pais), realizo reuniões de pais não tradicionais: “Como ensinar uma criança a viver no mundo das pessoas”, “É é bom que haja uma família que me proteja dos problemas.” A interação constante com os pais dos alunos dá resultados positivos - não há pais na turma que estejam insatisfeitos com os estudos nesta turma e nesta escola, os pais ajudam na organização de eventos e realizam excursões a empresas. Há grande interesse em eventos em que os próprios pais participam: o concurso “Pai, Mãe, sou uma família desportiva!”, a exposição “Trabalhar com as mãos - alegria para o coração!”, festival “Minuto de Glória”. Todos os anos, a administração escolar premia os pais mais ativos da turma com os títulos “Pai da Turma” e “Mãe da Turma”.
Realizo o processo educativo em equipe e por meio de equipe, de acordo com as necessidades da criança. Ao realizar a educação, mostro aos alunos as perspectivas de seu crescimento e presto toda a assistência possível para alcançar as alegrias do sucesso. Como resultado disso, o trabalho de autogoverno da sala de aula está bem estabelecido. Há também eventos tradicionais em sala de aula, incluindo “Um Minuto de Comunicação” (as crianças falam sobre o que aprenderam e mostram o que fizeram fora da escola no último dia).
Para uma adaptação social bem sucedida das crianças, envolvo-as na resolução dos problemas da sociedade local. As crianças da turma participam regularmente de eventos tradicionais da escola e da cidade (“Dê um brinquedo para as crianças do orfanato”; “Evento beneficente para o Dia do Idoso”; “Vamos decorar a escola para o Ano Novo”; “ Semana da Bondade”, etc.).
Os rapazes da turma são participantes do movimento voluntário. Eles prestam toda a assistência possível ao veterano do trabalho, parabenizam-no pelos feriados e realizam concertos beneficentes em escolas e empresas municipais, em instituições de ensino pré-escolar.
Com o objetivo de garantir a continuidade e aumentar a eficácia do potencial educativo do ambiente educativo da escola e do espaço educativo da cidade, visando o desenvolvimento da cultura cívica, da tolerância e do desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos, mantenho contacto próximo com os educadores instituições da cidade: escola de música, “Casa da Criatividade Juvenil”, escolas desportivas, biblioteca infantil, museu da cidade. Como resultado dessa interação, meus alunos frequentam ativamente outras instituições de ensino da cidade. O envolvimento das crianças da turma em clubes, seções, escolas de arte e música é de 100% dos alunos da turma. 13 INCORPOR Excel.Chart.8\s 1415
Critério IV “Garantir a qualidade da organização do processo educativo com base na utilização de métodos ativos de ensino, tecnologias educativas modernas do tipo de atividade, incluindo as informacionais”
No meu trabalho utilizo ativamente tecnologias educacionais modernas, o que ajuda a organizar o processo educacional de acordo com as exigências modernas. Eu uso a tecnologia de projetos como um mecanismo para desenvolver competências-chave interdisciplinares em crianças. O resultado do trabalho em um dos projetos - “Essa água maravilhosa!” postado no site KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). No processo de atividades do projeto, não apenas se desenvolvem as habilidades de comunicação da criança, mas também se formam os fundamentos de valor da competência individual e cívica, que nas condições modernas está se tornando cada vez mais relevante. As tecnologias que salvam a saúde “funcionam” em todas as aulas e visam fortalecer a saúde física e mental dos alunos.
Possuindo um programa individual de autodesenvolvimento profissional, trabalhou durante vários anos no tema “Organização de atividades de pesquisa para alunos do ensino fundamental”. A experiência de trabalho de investigação com alunos foi resumida pelo conselho metodológico da escola em 2012 e apresentada no seminário municipal “Utilização das TIC no processo educativo”.
A utilização das tecnologias de informação e comunicação permitiu participar no concurso regional “TI – professor de Kuzbass do século XXI” em 2010, e ministrar uma master class sobre o tema “Projecto educativo utilizando TIC” no KRIPK e PRÓ. O profissionalismo ajudou a atuar como especialista no Terceiro (2011), Quarto (2012), Quinto (2013) concursos profissionais abertos para professores “Aula multimídia em uma escola moderna”, realizado pelo Instituto da Faculdade de Reforma Educacional do educacional portal “Minha Universidade” na comissão de especialistas na área de “Ensino primário”. Ela se revelou especialista na área de exame de materiais multimídia, pelo que recebeu três agradecimentos à instituição de ensino (em 2011, 2012, 2013). Em 2014 e 2015, atuou como perita da comissão na direção de “Disciplinas do ensino fundamental” do concurso profissional aberto para professores “ITK a serviço da Norma Educacional Estadual Federal”. Publico minha experiência de trabalho no uso das tecnologias mais recentes no processo educacional em sites educacionais regionais e federais.
Publicações

Não.
Tópico, lugar
Forma
Data, documento

1
“Multimídia na apresentação de resultados de pesquisas para alunos do ensino fundamental (apresentações multimídia)” (portal educacional “Minha Universidade”)

2011, certificado

2
“Etapas de criação de um produto MM” (portal educacional “Minha Universidade”)
Artigo da coleção “Uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna”
2011, certificado

3
“Programa de atividades extracurriculares na direção cultural geral “Quero saber!” (Portal educacional a distância “Prodlenka”)
Material metodológico
2012, certificado

4
“MM no processo educativo: quando? Por que? Para que?" (portal educacional “Minha Universidade”)
Artigo da Segunda coleção de artigos “Uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna”
2012, certificado

5
“Competência informacional do professor na concepção de aulas multimídia” (portal educacional “Minha Universidade”)
Artigo da Terceira Coleção de Artigos “O Uso e Desenvolvimento de Tecnologias Multimídia na Educação Moderna”
2013, certificado

6
“Nossa terra natal” (portal educacional a distância “Prodlenka”)
Lição
2013, certificado

7
“Essa água maravilhosa!” (portal “INFORMAÇÕES DO DEPARTAMENTO”)
Projeto
2013, diploma

8
“Programa de atividades extracurriculares na direção cultural geral “Quero saber!” (periódico eletrônico "Naukograd")
Material metodológico
2013

9
“Aumentar a competência em TIC de um professor como um passo para uma certificação bem-sucedida” (portal educacional “Minha Universidade”)
Artigo da Quarta coleção de artigos “Uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna”
2014,
certificado

10
Verificar e avaliar os resultados do domínio de atividades de aprendizagem universal por alunos do ensino fundamental usando ferramentas TIC
Artigo da Quinta coleção de artigos “Uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna”
2015,
certificado

Critério V “Contribuição pessoal do professor para a melhoria da qualidade da educação com base na melhoria do ensino e dos métodos educativos”

A utilização ativa das tecnologias de informação e comunicação, a utilização do quadro interativo, a Internet permitem-nos melhorar as nossas competências profissionais e elabora anualmente programas de trabalho em diversas disciplinas do ensino básico. Durante três anos, participou do recinto experimental municipal do curso “Cultura da Informação da Personalidade”. O resultado do projeto “Esta Água Maravilhosa!” (2010) tornou-se tradição escolar um concurso para decorar árvores para os feriados de Ano Novo nas dependências da escola com brinquedos de gelo.
Para divulgar a experiência, realizo aulas e atividades extracurriculares para colegas, seminários municipais: “Uso das TIC nas atividades de pesquisa de alunos do ensino fundamental” (2011), “Atividades extracurriculares no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal do NEO” ( Dezembro de 2011), “Avaliação do alcance dos resultados planejados” (fevereiro de 2012), “Recursos de educação espiritual e moral na implementação do programa abrangente do curso de formação “Fundamentos das Culturas Religiosas e Ética Secular” (dezembro de 2014), “Implementação do programa de educação ambiental e estilo de vida saudável e seguro" (abril de 2015 G.)

A criação de um banco de dados dos melhores cenários de aula, técnicas e descobertas interessantes em sala de aula e as próprias apresentações auxiliam no trabalho de elaboração de currículos, programas, recomendações metodológicas, questionários, regulamentos diversos (sobre espetáculos, concursos, exposições, etc.) e métodos para diagnosticar alunos.
Disponibilização de materiais científicos e metodológicos desenvolvidos pelo docente

Não.
Assunto
Forma
data

1
Programa educacional da escola primária
Programa
2011

2
Programa de atividades extracurriculares “Quero saber!”
Programa
2011

3
Programa de trabalho em matemática para alunos do 1º ao 4º ano (“Escola 2100”)
Programa
2013

4
Programa de trabalho em ciências da computação e TIC para alunos do 1º ao 4º ano (“Escola 2100”)
Programa
2013

5
Programa do acampamento de saúde da escola de verão com permanência diurna para crianças “Solnyshko”
Programa
2014

6
Programa de acampamento de saúde da escola de verão com estadia diária para crianças
Programa
2015

7
Programa de educação espiritual e moral de alunos do ensino fundamental “Eu sou russo!”
Programa
2015

A criação do programa de atividades extracurriculares “Quero Saber!”, a sua submissão ao concurso regional de programas de atividades extracurriculares para o ensino básico (2011), bem como ao site “Rede de Professores Criativos” recebeu avaliação positiva da comunidade de professores.
Critério VI “Garantir a continuidade do próprio desenvolvimento profissional”

Para melhorar as minhas competências pedagógicas, estou constante e ativamente empenhado na melhoria das minhas qualificações, participando em seminários realizados pelo centro de informação e metodológico do departamento de educação da cidade de Taiga, bem como pelo Kemerovo KRIPK e PRO.

Informações sobre formação avançada e reciclagem profissional

Não.
Tópico / número de horas
Prazo
Lugar

1
As tecnologias de informação na atividade profissional de um professor do século XXI”
De 01.11.09 a
10.01.10
KRIPK e PRO

2
Certificado dos cursos Microsoft “Parceria na Educação” baseado no centro de formação “Teachers Academy”
De 01.11.09 a
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

3
Certificado de Treinamento Intel para o Futuro
De 01.11.09 a
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

4
Organização de férias de verão para crianças e adolescentes no sistema de ensino geral e complementar
2012
ANO DPO (PC) “Centro de Educação de Adultos”

5
Certificado de participação na formação de especialistas e domínio de critérios profissionais para avaliação especializada de aulas multimídia
2012
Instituto de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"

6
Certificado de desenvolvimento profissional de curta duração no âmbito do programa “Apoio psicológico e pedagógico e protecção jurídica de estudantes e alunos”
19/11/2012-28/11/2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

7
Certificado de desenvolvimento profissional de curta duração sobre o tema “Organização de recreação de verão para crianças e adolescentes no sistema de ensino geral e complementar”
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
Certificado de formação avançada sobre o tema “Aspectos substantivos e metodológicos do ensino de um curso educacional abrangente do ORKSE levando em consideração os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal”
17.06.2014-26.06.2014
Departamento de Educação e Ciência da Região de Kemerovo

9
Certificado de formação avançada para o programa profissional complementar “Profissionalismo docente no contexto da modernização do módulo educativo “Competências pedagógicas na preparação e apresentação de aula competitiva aberta”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Conquistas Certificadas
Não.
Nome do prêmio
Quem premiou, nível
data

1
Certificado de trabalho qualificado como especialista na área de “Disciplinas do Ensino Básico” do Terceiro Festival Aberto “Multimédia na Educação”
Instituto Internacional Internacional para o Desenvolvimento "EcoPro"dny,
2012

2
Certificado para participantes de treinamento na competição intelectual por correspondência de toda a Rússia “Erudição Russa-2013”
Todo Russo, Centro ANO para o Desenvolvimento à Distância da Criatividade e Esportes Infantis "Banyan"
2013

3
Certificado do organizador da competição à distância de toda a Rússia para alunos do ensino fundamental “Kitenok-2013”
Totalmente russo
2013

4
Certificado do curador do evento VI Olimpíada à distância de toda a Rússia em matemática para alunos da 3ª à 4ª série I Rodada

2013

5
Certificado do curador do evento V Olimpíada à distância de toda a Rússia na língua russa para alunos da 3ª à 4ª série I Rodada
Todo Russo, Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e da Inteligência, Samara
2013

6
Certificado do curador do evento III Olimpíada à distância de toda a Rússia em leitura literária para alunos da 3ª à 4ª série I Rodada
Todo Russo, Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e da Inteligência, Samara
2013

7
Certificado de curador pela realização bem-sucedida do evento da IV Olimpíada de Toda a Rússia em Leitura Literária para as séries 3 a 4 “Aqui está um problema”

2014

8
Certificado de curador pela realização bem-sucedida do evento da VI Olimpíada de Toda a Rússia em russo para as séries 5 a 6 “Aqui está o problema”
Todo russo, “Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e da Inteligência”, presidente do comitê organizador Maksimov V. A.
2014

9
Certificado de curador pela realização bem-sucedida do evento da VII Olimpíada de Matemática da Rússia para as séries 3-4 “Aqui está um problema”
Todo russo, “Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e da Inteligência”, presidente do comitê organizador Maksimov V. A.
2014

10
Certificado de curador pela realização bem-sucedida do evento da VI Olimpíada de Toda a Rússia sobre o mundo circundante para as séries 3-4 “Aqui está o problema”
Todo russo, “Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e da Inteligência”, presidente do comitê organizador Maksimov V. A.
2014

11
Certificado de preparação para participação no concurso internacional a distância em língua russa do projeto “Nova Lição” para alunos vencedores

2014

A participação em concursos a vários níveis é uma oportunidade de receber avaliação da sua actividade docente e um incentivo para um maior crescimento e auto-aperfeiçoamento profissional.

Participação em competições profissionais

Não.
Nome da competição
Localização
data
Resultado

1
Concurso por incentivos monetários para os melhores professores
Federal
2009
ganhador

2
Talentos de ensino de Taiga
Cidade
2010
laureado

3
“TI – professor Kuzbass do século 21”
Regional
2010
certificado de participante de tour em tempo integral

4
Concurso de projetos para professores que utilizam as novas tecnologias de informação no trabalho educativo – 2011
Federal
2011
participante

5
Concurso regional de programas de atividades extracurriculares
Regional
2011
participante

6
Primeiro professor
Regional
2012
ganhador

7
"Minha atividade de projeto"
Totalmente russo
2013
laureado

8

Totalmente russo
2014
participante

9
Concurso criativo de apresentações à distância “Nosso Movimento Cool -2014”
Totalmente russo
2014
participante

10
Pelo ato moral de um professor
Totalmente russo
2015
participante

11
Talentos de ensino de Taiga
Cidade
2015
laureado

Critério VII “Atividades sociais do professor”

Sou chefe da associação metodológica escolar de professores do ensino fundamental desde 2003 até o presente. Dou sistematicamente aulas abertas e conduzo seminários para colegas da cidade. Em 2011, realizou um encontro aberto para professores da cidade sobre o tema “O uso das TIC no trabalho dos professores do ensino fundamental”. Com base nos resultados do seu trabalho, o conselho metodológico da escola avalia anualmente o trabalho dos professores do ensino básico. (g.) A competência na área do desenvolvimento infantil e o conhecimento da idade e das características individuais dos alunos do ensino básico permitem-lhe dirigir o trabalho do conselho psicológico, médico e pedagógico escolar durante 7 anos.
Desde 2010, sou membro do júri do concurso profissional para professores “Lição Multimédia numa Escola Moderna”, conduzido pelo Instituto de Desenvolvimento Internacional “EcoPro” (portal educativo Minha Universidade, Faculdade de Tecnologias Multimédia). O concurso tem como objetivo apoiar as atividades inovadoras dos professores na utilização de tecnologias multimédia no processo educativo e reabastecer o banco de desenvolvimentos de alta qualidade em meios de comunicação e aulas multimédia. Desde 2012, sou membro do Corpo Permanente de Peritos da Faculdade de Tecnologias Multimídia do portal educacional “Minha Universidade” ([Baixe o arquivo para ver o link] Faculdade de Reforma Educacional www.edu-reforma.ru)

Critério VIII “Reconhecimento público dos resultados da atividade profissional do professor (incentivo ao professor)”

O espírito criativo e o desejo de alcançar a perfeição, a concretização da capacidade de refletir profissionalmente sobre a eficácia da própria participação no desenvolvimento da educação ao nível do território, da região e da federação refletem-se em incentivos de vários tipos.

Disponibilidade de vários tipos de incentivo aos professores em diferentes níveis (acima da escola)

Não.
Nome do prêmio
Quem premiou, nível
data

1
Certificado para preparar o laureado da segunda rodada regional do concurso russo de trabalhos de pesquisa e projetos criativos para pré-escolares e alunos do ensino fundamental
Presidente da Comissão Organizadora da Representação Regional,
Diretor do Liceu nº 22, Belovo
P. P. Shchekotko
2009

2
Carta de agradecimento da Secretaria de Educação da Prefeitura de Taiga pela preparação do vencedor do concurso de recitação da cidade (2009)
Departamento de Administração Educacional
Taigi
2009

3
Certificado de honra para o vencedor do concurso para os melhores professores da Federação Russa
Ministro da Educação e Ciência da Federação Russa A. Fursenko
4g. Moscou
2009

4
Certificado para a organização eficaz da recreação infantil no campo de saúde escolar "Solnechny"
Administração da Escola Secundária da Instituição Educacional Municipal nº 160
2009

5
Gratidão pela contribuição especial para a promoção da segurança rodoviária e a prevenção de lesões infantis no trânsito
Urbano
2010

6
Certificado de participação no Concurso Federal de Projetos para Professores que Utilizam Novas Tecnologias de Informação no Trabalho Educacional - 2011
Federal
2011

7
Carta de agradecimento pela preparação do participante da 15ª Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia “Criatividade Científica da Juventude”
Federal
2011

8
Gratidão pelo trabalho qualificado como especialista no Terceiro Concurso Profissional Aberto para Professores “Aula Multimídia em uma Escola Moderna”
2011

9
Diploma de trabalho qualificado como perito do Terceiro Concurso Profissional Aberto para Professores “Aula Multimédia numa Escola Moderna” na comissão de peritos na área de “Disciplinas do Ensino Básico”
Internacional, Instituto de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"
2011

10

Internacional, Instituto de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"
2011

11
Medalha "Pela Fé e pelo Bem"
Regional
2011

12
Gratidão pelo trabalho qualificado como especialista no Quarto Concurso Profissional Aberto para Professores “Aula Multimídia em uma Escola Moderna”
Internacional, Instituto de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"

13
Diploma de trabalho altamente qualificado como especialista no Quarto Concurso Profissional Aberto para Professores “Aula Multimídia em uma Escola Moderna” na comissão de especialistas na área de “Disciplinas do Ensino Fundamental”
Internacional, Instituto de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"
2012

14
Carta de agradecimento pela preparação do vencedor do concurso de leitura da cidade dedicado à celebração do ano da história russa
Urbano
2012

15
Carta de agradecimento pela preparação dos vencedores da etapa municipal da Olimpíada do ensino fundamental de matemática e leitura literária e do vencedor da etapa municipal da Olimpíada do ensino fundamental de leitura literária
Urbano
2012

16
Diploma para organizar o superprograma Olimpíada de toda a Rússia “Olympus. Sessão de inverno"
Federal
2012

17
Gratidão pelo trabalho qualificado como especialista no concurso na área de “Disciplinas do Ensino Fundamental” e por dar uma contribuição significativa para o desenvolvimento da educação russa
Internacional, Instituto de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"
2012

18
Diploma de laureado do concurso regional “Primeiro Professor”
Regional, Governador da região de Kemerovo A. Tuleyev
2012

19
Diploma "Professor da Era Digital"
Federal
2013

20
Carta de agradecimento pela preparação de um participante da XVII Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia “Criatividade Científica da Juventude”

2013

21
Diploma de trabalho altamente qualificado como perito do Quinto Concurso Profissional Aberto para Professores “Aula Multimédia numa Escola Moderna” na comissão de peritos na área de “Disciplinas do Ensino Básico”
Internacional, Instituto de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"
2013

22
Diploma do laureado do concurso “Minha atividade de projeto” Nomeação “Escola primária”
Todo russo, editor-chefe do portal "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013

23
Carta de agradecimento pela grande contribuição pessoal na formação e educação dos alunos, na docência, na dedicação à profissão e no âmbito dos 60 anos de fundação da instituição de ensino
Municipal, Chefe do TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Certificado de honra pelo trabalho consciencioso, elevado profissionalismo, criando condições para a formação e educação da geração mais jovem e no âmbito do Dia do Professor
Regional, chefe do departamento Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma para preparar o vencedor da Olimpíada de Toda a Rússia “Especialista em Profissões” para participantes da 1ª à 2ª série
LLC de tecnologias educacionais totalmente russas, geral. Diretor Mogilevtseva A. N.
2013

26
Carta de agradecimento pela preparação do participante da XIII Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia “Criatividade Científica da Juventude”
Diretor Russo da filial da Universidade Estadual de Kemerovo em Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014

27
Gratidão pela assistência na organização e condução do concurso do projeto “Nova Lição”
Totalmente russo, New Lesson LLC, Minsk
2014

28
Gratidão pela participação ativa no projeto internacional para professores videouroki.net
Internacional, COMPEDU LLC, diretor Tarasov D. A.
2014

29

2014

30

Internacional, ANO DPO “Centro educacional inovador para formação avançada e reciclagem “Minha Universidade”
2014

31
Carta de agradecimento pelo alto nível de preparação dos alunos para aprovação no Exame Principal do Estado
Chefe do distrito urbano de Taiga
2014

32
Gratidão pela participação ativa e preparação dos vencedores e participantes do concurso de criatividade infantil de toda a Rússia “O Ano Novo está marchando por todo o país!”
Centro Russo para Iniciativas Civis e Juvenis "Ideia"
2015

33
Carta de agradecimento pela preparação do participante da 19ª Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia “Criatividade Científica da Juventude”
Diretor Russo da filial da Universidade Estadual de Kemerovo em Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015

34
Diploma de atuação altamente qualificada como perito de comissão na área de “Disciplinas do Ensino Fundamental” do Concurso Profissional Aberto para Professores “ITK a Serviço da Norma Educacional Estadual Federal”
Internacional, ANO DPO “Centro educacional inovador para formação avançada e reciclagem “Minha Universidade”
2015

46
Carta de agradecimento pelo trabalho qualificado como especialista do concurso na área de “Disciplinas do Ensino Primário” e por dar uma contribuição significativa para o desenvolvimento da educação russa
Internacional, ANO DPO “Centro educacional inovador para formação avançada e reciclagem “Minha Universidade”
2015

Meu trabalho foi avaliado e notado colocando informações sobre minhas atividades profissionais na enciclopédia “Crianças Superdotadas - o Futuro da Rússia” (Editora SPEC-ADRES, 2009)

As pessoas se realizam em diferentes áreas da vida: família, amigos, educação e trabalho. O campo de atividade profissional não é menos importante que outros. Ao se perceber como especialista em sua área, recebendo o reconhecimento de suas habilidades, experiência, conhecimento, a pessoa cresce e se aprimora. Outra vantagem indiscutível de ter conquistas profissionais é o aumento dos salários, horários de trabalho regulamentados e melhoria da qualidade de vida. Este artigo discute como definir e atingir metas em áreas profissionais, por que isso é necessário e como descrever seus resultados em um currículo. A questão das realizações profissionais de um professor também será considerada separadamente, sendo apresentados seus tipos e descrições.

Definição do conceito

O que significa “realização profissional”? Todo trabalho tem momentos que podem ser chamados de conquistas. Esta lista é individual para cada especialista, cada empregador está atento aos pontos que são importantes especificamente na sua empresa. Uma realização profissional é uma situação resolvida com sucesso, a conclusão de determinadas tarefas e uma experiência útil na resolução de conflitos e circunstâncias complexas. Em algumas áreas, isso significa obter um determinado título, diploma, nível de educação ou categoria de especialista. Em outros - a unificação das pessoas, a liderança entre determinados grupos de pessoas, o esgotamento dos conflitos sociais. Em terceiro lugar, elevados níveis de vendas, transações concluídas, concursos vencidos. A realização profissional é um conceito muito amplo que depende do ramo de atividade, das especificidades do trabalho, da atitude dos empregadores e da relevância da competência no processo de trabalho moderno.

O significado do trabalho para uma pessoa

O trabalho deve gerar renda. Este é o seu significado principal, com o qual muitos trabalhadores estão satisfeitos. Mas, além do resultado monetário, o trabalho deve trazer prazer, satisfação moral e realização das qualidades humanas. Portanto, as conquistas profissionais também são um dos significados do trabalho. Eles permitem que uma pessoa não apenas organize sua vida e carreira com mais sucesso, mas também se realize psicológica e emocionalmente, evoque uma série de emoções positivas, estabilize a tensão nervosa e aumente a autoconfiança.

Definir uma meta e alcançá-la

Altas conquistas e resultados profissionais raramente são produto de sorte e coincidência. Tais situações existem, mas na prática um funcionário recebe esses pontos de características se se esforçar. Para conseguir algo, você precisa agir. Numa fase inicial, é necessário determinar que conquistas são realmente importantes numa determinada área e profissão, como podem melhorar a posição do trabalhador na sociedade e no crescimento da carreira. No segundo estágio, você precisa definir uma meta, dividi-la em etapas e mover-se sistematicamente em uma determinada direção. É importante determinar intervalos de tempo, recursos disponíveis e formas de acelerar o cumprimento das metas. Um plano adequadamente desenvolvido o ajudará a atingir seus objetivos com muito mais rapidez e probabilidade.

Preciso indicar todos os meus méritos?

As conquistas profissionais em um currículo são uma das principais características de um candidato. Se uma pessoa se esforça para conseguir uma vaga melhor, com salários dignos e boas condições, basta indicar suas conquistas. Conquistas que correspondam ao perfil da empresa permitirão eliminar grande parte dos concorrentes para o local de trabalho, acertar o nível salarial desejado e conquistar o respeito de colegas e superiores.

Naturalmente, nem todas as vagas exigem certo sucesso corporativo dos candidatos. Assim, é difícil apresentar currículo de carregador, faxineiro, encanador e outras especialidades de trabalho com uma lista de conquistas profissionais. Este item do currículo é necessário para trabalhadores da esfera social ou intelectual.

Como é feito o processo de seleção de candidatos?

Antes de selecionar um funcionário para uma vaga específica, as organizações consideram várias opções. Dependendo das características da vaga e do próprio empregador, o número de candidatos que responderam pode variar de poucas pessoas a centenas. Nas grandes empresas, a revisão de currículos é responsabilidade de todo um departamento de profissionais cuja função é identificar os melhores talentos entre um enorme fluxo de candidatos. Estas pessoas conhecem muito bem as profissões, os requisitos para os candidatos, conseguem distinguir perfeitamente a mentira da verdade, identificar um retrato psicológico, realizar vários tipos de testes e, com base nos resultados obtidos, criar uma imagem holística do candidato. É difícil esconder de um gestor de RH experiente histórias negativas do passado profissional, desconhecimento absoluto do assunto da vaga e outros critérios de incompatibilidade com o cargo. Além disso, o departamento de RH tem à sua disposição diversos serviços, nos quais antigos empregadores deixam comentários e avaliações sobre seus funcionários. Muitas vezes, se as realizações profissionais de uma pessoa em um currículo interessam a um trabalhador de pessoal, então, no momento da reunião ao vivo na entrevista, ele já terá coletado muitas informações sobre ele.

Como se descrever corretamente

Com base nas informações do bloco anterior do artigo, podemos concluir que você deve seguir algumas regras para redigir um currículo, descrever exemplos de realizações profissionais e listar suas qualidades, competências, conhecimentos e habilidades. Seguir estas instruções aumenta significativamente suas chances de ser apreciado pelo empregador e conseguir o emprego desejado.

Portanto, um currículo deve ter uma estrutura. Isso é necessário para facilitar a leitura, destacando os aspectos mais importantes para o empregador e aumentando a probabilidade de o gerente de contratação notar algo significativo em sua resposta. Com uma enorme quantidade de correspondência recebida, é muito difícil focar no texto monolítico, lê-lo e procurar certas informações em uma série de textos completamente inúteis.

O currículo deve responder a perguntas específicas. O empregador deve verificar se esta pessoa em particular tem um conhecimento suficiente da área profissional a que se candidata.

Algumas empresas exigem um currículo separado. Assim, para muitas grandes holdings, é importante que uma pessoa estude a história do desenvolvimento, as especificidades do trabalho e as peculiaridades da ética corporativa de sua organização. Seu currículo deve mostrar seu conhecimento sobre a empresa. Uma parte integrante de um currículo bem escrito é uma carta de apresentação. Alguns empregadores nem sequer consideram candidatos que não tenham escrito pelo menos algumas palavras além do currículo.

Exagero e mentiras descaradas

Você não deve atribuir a si mesmo as maiores conquistas profissionais se na verdade não tem nada a ver com elas. Em primeiro lugar, nem todas as pessoas conseguem mentir profissionalmente e embelezar a realidade para que não seja perceptível aos outros. Um funcionário de RH experiente certamente sentirá que há algo errado com as informações que você apresenta. Em segundo lugar, se houve momentos realmente negativos em sua história profissional, muito provavelmente o especialista em RH já os conhece nas listas negras de empregadores. Em terceiro lugar, o engano em relação às competências e realizações profissionais será revelado na primeira semana de trabalho. Começar uma “nova página na vida”, e é isso que muitas vezes é um novo emprego, não vale a pena fazer com ações que desacreditem sua reputação.

Minimizando suas conquistas

Muitas pessoas têm complexos, carecem de autoconfiança e de seus pontos fortes e não têm ideia de suas capacidades e talentos. Sim, até mesmo o constrangimento comum é inerente a cada segunda pessoa. E se uma pessoa é assombrada por uma série de fracassos, uma longa e dolorosa busca por trabalho, ela pode se desesperar completamente e perder a fé em suas habilidades. Na realidade, esta posição não traz nada de bom. Mesmo nas situações mais difíceis, tenha confiança em si mesmo, fale detalhadamente sobre conquistas significativas em sua atividade profissional e não esconda seus méritos. Se você não falar sobre eles, seu cargo será entregue a outra pessoa que poderá superar o medo e o constrangimento. Afinal, como o empregador saberá das suas vantagens como candidato se você mesmo optou por ocultá-las do público?

Vagueza e especificidade

Um currículo é um documento. Mesmo que não tenha um formulário estabelecido, não é apresentado às autoridades governamentais e não é verificado quanto a falsificações. Um currículo é um documento que é um passe para um novo emprego. Isso significa que deve ser preenchido de forma eficiente, precisa e de acordo com as regras, ainda que tácitas. Muitos profissionais que ainda não adquiriram um portfólio rico e experiência tentam inserir o máximo possível de palavras em seu currículo, usando formulações vagas, frases complexas e longas listas de enumerações e explicações sem sentido. Tanto na tese quanto no currículo: quanto menos “água”, melhor. Escreva frases específicas, formule frases que combinem brevidade e conteúdo informativo.

Conquistas em pedagogia

Professor, professor, educador, professor, conferencista - todas essas profissões estão unidas pelo conceito comum de “professor”. Este é por si só um trabalho muito importante, que exige dedicação total, muitos anos de formação, um determinado conjunto de qualidades pessoais e até um estilo de vida especial. Além disso, quanto maior for o estatuto da instituição de ensino em que é anunciada a vaga, maiores serão os requisitos para os candidatos. As realizações profissionais dos professores podem desempenhar um papel fundamental na seleção. Além disso, os baixos salários dos professores da área da educação pública podem aumentar significativamente com a obtenção de determinados diplomas, títulos, títulos, vitórias em concursos e certificações.

Exemplos de realizações de professores

O que escrever no currículo, quais conquistas profissionais um professor pode ter? Levando em consideração todas as regras de descrição acima, os seguintes exemplos podem ser dados:

Recebendo o título de “Professor do Ano”, vencendo concursos relacionados ao profissionalismo, obtendo certificação, formação avançada.
Uma dissertação de doutoramento escrita e defendida com sucesso ou qualquer outro trabalho científico na área do ensino.
Organização de eventos para estudantes com alta taxa de participação.
Envolver no processo de aprendizagem terceiros que tenham tido uma influência importante sobre os pupilos (cientistas, celebridades, pessoas conhecidas).
Atrair e motivar com sucesso estudantes para serem voluntários, ajudar os necessitados e melhorar a vida pública e o meio ambiente.
Participação frutífera na vida de crianças com condições de vida e sociais precárias, assistência na adaptação.
Criação e manutenção de clubes, seções, grupos de interesse.

Professor é a pessoa que participa não só da formação do nível de escolaridade de seus alunos e do conhecimento sobre uma determinada matéria, mas também do desenho do mundo, estabelecendo saúde e equilíbrio mental. Todos esses pontos podem valorizar o pessoal da instituição de ensino.

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Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portfólio no sistema de avaliação do desempenho escolar e profissional de alunos de especialidades pedagógicas profissionais: dissertação... candidato em ciências pedagógicas: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Local de proteção: Ros. estado prof.-ped. Universidade].- Ekaterinburg, 2013.- 183 p.: III. RSL OD, 61 13-13/349

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos e metodológicos para a utilização de portfólios na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos 15

1.1. Experiência na utilização de portfólios na prática de instituições de ensino nacionais e estrangeiras 15

1.3. Portfólio como meio de avaliar o desempenho educacional e profissional dos alunos 54

Conclusões sobre o primeiro capítulo 75

Capítulo 2. A utilização de portefólios na avaliação do desempenho educativo e profissional dos futuros professores do ensino profissional 78

2.1. Metodologia para identificar e avaliar o desempenho educacional e profissional dos alunos usando RUMM 2030 78

2.2. Possibilidades de um portfólio na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos 95

2.3. Usando portfólios para formar uma avaliação integrativa das realizações educacionais e profissionais dos alunos 118

Conclusões sobre o segundo capítulo 140

Conclusão 143

Referências 146

Introdução ao trabalho

Relevância do tema de pesquisa. As mudanças que ocorrem no atual estágio de desenvolvimento da sociedade russa apresentam novas exigências ao sistema de educação profissional. É crescente a importância da atuação de professores e especialistas em formação industrial, prontos para resolver os problemas modernos de formação de trabalhadores e especialistas economicamente ativos. O objetivo da formação pedagógica profissional é a formação da personalidade de um graduado capaz de assumir a função de metodologista-organizador, diretor de formação ou tecnólogo do processo educativo. De acordo com o Conceito de desenvolvimento socioeconómico de longo prazo da Federação Russa para o período até 2020 “Estratégia 2020”, a formação de um professor de escola profissional com capacidades desenvolvidas para a transformação criativa da realidade e um elevado nível de competências profissionais é De grande importância. O alcance deste objetivo pode ser alcançado não através do aumento do volume da formação académica, mas através da introdução de tecnologias pedagógicas no processo educativo que resolvam o problema de formação e avaliação das capacidades de projeto dos alunos para futuras atividades profissionais. Em relação ao exposto, a nível sócio-pedagógico, a relevância do estudo é determinada pela crescente necessidade da sociedade de docentes profissionais preparados para implementar uma abordagem de projeto na resolução de problemas teóricos e práticos da sua área profissional.

Um dos meios que contribui para a formação e avaliação das habilidades de design dos alunos é o portfólio. É amplamente estudado e aplicado na pedagogia estrangeira. Os trabalhos de criação e teste de seus modelos são realizados nos EUA, Canadá, Grã-Bretanha, Alemanha, Suécia, Austrália, Ucrânia, Cazaquistão e outros países. Na Rússia, estes desenvolvimentos são realizados tanto a nível estatal, como exemplificado pelo “portfólio de realizações” dos diplomados do ensino secundário, como a nível de comunidades pedagógicas individuais.

Segundo o ponto de vista mais comum, portfólio é um conjunto de evidências criado para demonstrar os resultados das atividades educacionais e extracurriculares de um aluno. No entanto, a relevância da introdução de portfólios na educação nacional é associada pelos especialistas à justificação de uma diferente “compreensão do mesmo, que permitirá a transformação do processo educativo que hoje é necessário” (V.K. Zagvozdkin). A utilização de um portfólio é complicada pelo facto de os fundamentos teóricos e metodológicos para a sua construção e apresentação não estarem suficientemente desenvolvidos e não corresponderem integralmente às mudanças em curso na educação profissional. Por isso, no nível científico e teórico, a relevância do estudo é determinada pela necessidade de justificativa científica e teórica para a utilização de portfólios de alunos de especialidades profissionais e pedagógicas no contexto da implementação de padrões educacionais estaduais federais. desenvolvido com base em competências.

Na prática da educação profissional são utilizados predominantemente tipos de portfólios cumulativos, cujas capacidades pedagógicas são limitadas. Em grande medida, trata-se do diagnóstico do desempenho escolar e profissional dos alunos. As diversas variações do “portfólio de realizações” utilizado para este fim permitem obter informação sobre resultados individuais “visíveis” da formação profissional através do registo de manifestações externas da actividade estudantil. Ao mesmo tempo, as conquistas educacionais e profissionais como resultado educacional pessoal, representando o potencial do aluno nas diversas etapas de sua atividade educacional e profissional, têm um caráter integrativo latente. Assim, a necessidade da prática da formação pedagógica profissional num modelo de portfólio com base científica e utilizado para avaliar o desempenho escolar e profissional dos alunos determina a relevância do estudo a nível científico e metodológico.

Conceitos-chave do estudo.

O desempenho escolar e profissional é um resultado educativo sujeito a avaliação sob a forma de um conjunto integrador de qualidades latentes da personalidade do aluno como sujeito da atividade educativa e profissional.

A qualidade latente é a qualidade da personalidade do aluno, inacessível à avaliação direta e determinada operacionalmente, ou seja, através de um conjunto de variáveis indicadoras (indicadores).

Uma variável indicadora (indicador) é uma característica processual ou efetiva da atividade educacional e profissional de um aluno, indicando a presença de indícios da qualidade latente avaliada.

Avaliação das realizações educativas e profissionais - comparação das características processuais e efetivas das atividades educativas e profissionais de um aluno com um conjunto selecionado de variáveis indicadoras.

O portfólio do aluno como meio de avaliação do desempenho educacional e profissional é um conjunto integral de materiais didáticos desenvolvidos pelo aluno por meio da identificação reflexiva e desenho das características processuais e efetivas das atividades educacionais e profissionais.

O grau de desenvolvimento do problema. A pesquisa de portfólio está sendo conduzida atualmente nas seguintes áreas:

uma generalização da experiência estrangeira e nacional no uso de portfólios na prática educacional está contida nos estudos de V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

a consideração do portfólio como um dos meios modernos de avaliação dos resultados educacionais está refletida nos trabalhos científicos de N.F. EFREMOVA, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya e outros;

a pesquisa sobre as capacidades do portfólio de um aluno na área de desenvolvimento e diagnóstico de competências é realizada por O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova e outros;

A utilização de portfólios para solucionar problemas de formação de professores é objeto de pesquisa de N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A. A. Semenov, E. Kh. Tazutdinova e outros;

a utilização de portfólios para apoiar o crescimento profissional dos professores é objeto de consideração nas obras de G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

A análise da literatura psicológica e pedagógica, bem como da experiência das instituições de ensino pedagógico profissional, permite identificar uma série de contradições:

entre a necessidade crescente da sociedade de pessoal pedagógico profissional pronto para implementar uma abordagem de projeto na resolução de problemas profissionais, e a utilização na formação de futuros professores profissionais de métodos centrados no domínio pelo aluno de técnicas e métodos conhecidos de atividade pedagógica;

entre o reconhecimento do potencial de um portfólio, que garante a formação da personalidade do professor de acordo com as exigências modernas da atividade pedagógica profissional, e o insuficiente desenvolvimento de fundamentos científicos e teóricos para a utilização de portfólios na preparação de alunos de pedagogia profissional especialidades;

entre a procura de um portefólio como meio de avaliação de um resultado educativo integrativo latente - as realizações educativas e profissionais do aluno - e os tipos de portefólios utilizados na prática, centrados na apresentação sumativa dos resultados “visíveis” das atividades educativas e profissionais.

As contradições indicadas definem o campo científico e permitem formular um problema de investigação, que consiste em identificar os fundamentos científicos, teóricos e metodológicos para a utilização de portfólios na avaliação do desempenho escolar e profissional dos alunos.

A relevância e o insuficiente desenvolvimento do problema formulado determinam a escolha do tema de investigação: “Portfólio no sistema de meios de avaliação do desempenho educativo e profissional dos alunos das especialidades profissionais e pedagógicas”.

O objetivo do estudo é identificar, definir e justificar os fundamentos científicos, teóricos e metodológicos para a utilização de portfólios na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos.

O objeto do estudo é a avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos.

O objeto do estudo é um portfólio como meio de avaliação do desempenho educacional e profissional de alunos de especialidades profissionais e pedagógicas.

Com base no objetivo e no problema, foi apresentada uma hipótese de investigação, que pressupõe que o portfólio será um meio de avaliar o desempenho escolar e profissional de um aluno quando se verificar um conjunto das seguintes condições:

a avaliação dos materiais do portfólio educativo basear-se-á num conjunto de variáveis indicadoras que reflitam o conteúdo e a estrutura das realizações educativas e profissionais do aluno;

a estrutura de apresentação e conteúdo dos materiais didáticos contribuídos pelo aluno para o portfólio reproduzirá as características processuais e efetivas das atividades educacionais e profissionais;

a identificação das características processuais e efetivas das atividades educativas e profissionais nos materiais do portfólio será realizada pelo aluno por meio de reflexão.

De acordo com o objetivo e as hipóteses levantadas, foram identificados os seguintes objetivos de investigação:

Base teórica e metodológica do estudo. O estudo foi construído levando em consideração trabalhos que refletem a metodologia e metodologia da pesquisa científica no campo da pedagogia (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etc.).
A abordagem sistemática (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etc.) permite-nos apresentar a utilização do portfólio de um aluno na avaliação das realizações educacionais e profissionais na inter-relação dos seus objetivos, funções, características estruturais e de conteúdo e condições pedagógicas para a sua implementação. A abordagem da atividade (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, etc.) determina as características da apresentação do processo de criação de um portfólio por um aluno que assume o papel de sujeito de atividade educacional e profissional. A abordagem baseada em competências (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etc.) estabelece diretrizes para o desenvolvimento de variáveis indicadoras utilizadas na avaliação de portfólio, caracterizando o desempenho educacional e profissional de um aluno, nas condições de implementação de padrões educacionais estaduais federais.
A fundamentação das capacidades do portfólio na melhoria da avaliação dos resultados da formação de pessoal pedagógico profissional é realizada com base nas seguintes disposições: teorias da educação pedagógica profissional (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc.), o teoria do diagnóstico pedagógico (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), a teoria das normas na educação profissional (E.A. Korchagin), o conceito de educação profissional contínua (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov e outros), pesquisas na área de tecnologias de formação profissional (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordagens psicológicas e pedagógicas para revelar a essência da reflexão (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) e uma abordagem processual-resultativa para apresentar o processo de formação e diagnóstico de competências (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Os fundamentos teóricos para o desenvolvimento e apresentação de um portfólio são apresentados pelos trabalhos de autores nacionais que estudam suas capacidades na educação geral (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), profissional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), incluindo escola pedagógica profissional (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), e identificando o nível de qualificação do corpo docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etc. ), bem como especialistas estrangeiros (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, etc.). O estudo experimental da carteira é realizado tendo em conta as disposições da teoria da medição da variável latente (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Para solucionar os problemas e testar as hipóteses, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa: a) teórico - estudo e análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa, documentação normativa e do programa educacional; modelagem teórica de portfólio; métodos de desenho social e pedagógico (método de analogia e método de criação de cenários), métodos científicos gerais de investigação teórica (análise e síntese, classificação, comparação, abstração e concretização, idealização, etc.); b) empírico - estudo da experiência de utilização de portfólios no processo educacional; métodos psicológicos e pedagógicos de recolha de informação (métodos de observação pedagógica, questionamento, testagem e psicodiagnóstico, método de avaliação pericial e método de autoavaliação); c) matemático e estatístico - processamento dos resultados de trabalhos experimentais por meio de programa de medição de variáveis latentes.
A base de pesquisa foi fornecida pela Universidade Estadual Pedagógica Profissional Russa. 388 alunos participaram do trabalho de busca experimental.
Etapas da pesquisa. O estudo foi realizado em três etapas.
Na segunda etapa - desenho (2009 - 2011) - foi sistematizado e generalizado o material teórico e prático sobre o problema de pesquisa; consubstanciou-se a possibilidade de aplicação e desenhou-se um modelo de portefólio utilizado na avaliação do desempenho escolar e profissional; foi desenvolvida uma metodologia para a realização de trabalhos experimentais. Os principais métodos nesta fase foram métodos científicos gerais de pesquisa teórica; estudar a experiência de avaliação do desempenho educacional e profissional de alunos em instituições de ensino profissionalizante e pedagógico; modelagem teórica; observação e questionamento pedagógico.
Na terceira fase - experimental (2011 - 2012) - foi esclarecida a metodologia de realização dos trabalhos experimentais; nos testes experimentais do portfólio, foram ajustadas a metodologia de implementação do procedimento de avaliação através dele, foram ajustadas as características estruturais e de conteúdo do portfólio; foram realizadas análises, generalização e sistematização dos resultados obtidos durante o estudo, ajustes de conclusões e recomendações práticas; foram compilados os resultados da pesquisa de dissertação. Os principais métodos nesta fase foram a observação pedagógica, os métodos de testagem e psicodiagnóstico, o método de avaliação pericial e o método de autoavaliação, questionamento; métodos de processamento de resultados de trabalhos experimentais utilizando o sistema de diálogo RUMM 2030.
A novidade científica do estudo é a seguinte:
1. 1. 4. Foi identificado um conjunto de variáveis indicadoras que refletem o conteúdo e a estrutura das realizações educacionais e profissionais de um aluno no design de tecnologias educacionais: um sistema de tarefas de teste, indicadores para avaliar o processo e resultados das atividades de design, indicadores de métodos para diagnosticar habilidades reflexivas e indicadores para avaliar a qualidade do portfólio do aluno. Este complexo justifica-se com base nos resultados da avaliação dos portfólios de alunos de especialidades profissionais e pedagógicas através de um programa de medição de variáveis latentes.
    O significado teórico do estudo é o seguinte:
    1. 1. A definição de um portfólio proposto para avaliação do desempenho escolar e profissional dos alunos é formulada como um conjunto integral de materiais didáticos desenvolvidos pelo aluno através da seleção e desenho reflexivo das características processuais e efetivas das atividades educativas e profissionais.
        
        É apresentada uma descrição descritiva e prescritiva das funções contábil-informativas, de controle-diagnóstico e de controle-corretivo do portfólio, que, na avaliação do desempenho educacional e profissional de um aluno, se propõem a ser implementadas levando em consideração o conjunto de regras por coletar, acumular, selecionar, processar, analisar e apresentar os materiais educativos nele incluídos.
        
        Foi esclarecido o conteúdo dos conceitos utilizados no trabalho de portfólio: “portfólio geral” e “portfólio atual”, “material didático”, “material principal” e “material de acompanhamento”, “documento” e “trabalho”, “feedback ” e “resultado de reflexão” ", "seção do portfólio" e "rubrica do portfólio", "componente invariante do portfólio" e "componente variável do portfólio" - em relação à avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos das escolas profissionais.
        
        O significado prático do estudo é determinado pela utilização dos resultados obtidos para melhorar o processo de formação profissional do corpo docente:
        é descrita e justificada a metodologia de desenvolvimento de variáveis indicadoras que caracterizam o desempenho educativo e profissional dos futuros professores de formação profissional, a partir do exemplo da avaliação do processo e dos resultados das suas atividades na concepção de tecnologias educativas. Esta metodologia é aplicável para fundamentar indicadores que reflitam a estrutura de competências profissionais em qualquer área de formação do licenciado;
        os materiais educativos utilizados na avaliação do desempenho escolar e profissional e incluídos no conteúdo do portfólio de um futuro professor de formação profissional foram introduzidos no processo educativo da disciplina “Tecnologias Pedagógicas” da especialidade 050501.65 Formação profissional (por setor) (030500 );
        o apoio didático e metodológico às atividades dos alunos no desenvolvimento de um portfólio é utilizado para preparar bacharéis em formação profissional para “organizar as atividades dos alunos para coletar um portfólio de evidências de realizações educacionais e profissionais” (PK-30 de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal do Ensino Superior Profissional na área da formação 051000 Formação profissional (por setor) (qualificação (grau) “licenciatura”);
        As seguintes disposições são submetidas à defesa:
        O portfólio utilizado na avaliação do resultado educacional pessoal – as realizações educacionais e profissionais do aluno – é um portfólio reflexivo. Representa um conjunto integral de materiais educativos desenvolvidos pelo aluno através da identificação e desenho reflexivo das características processuais e efetivas das atividades educativas e profissionais.
        
        As realizações educacionais e profissionais de um aluno têm caráter integrativo latente, portanto podem ser identificadas operacionalmente, por meio de um conjunto de características processuais e efetivas da atividade educacional e profissional. Por este motivo, propõe-se que o procedimento de avaliação por portfólio seja realizado com base em variáveis indicadoras que reflitam operacionalmente o conteúdo e a estrutura das realizações educacionais e profissionais avaliadas.
        
        Propõe-se que a formação, teste experimental e justificação de um conjunto de variáveis indicadoras utilizadas na avaliação do desempenho escolar e profissional dos alunos apresentados no portfólio seja realizada de acordo com a teoria de medição de variáveis latentes (sistema métrico G. Rasch) . Esta metodologia de desenvolvimento e ajuste de um conjunto de variáveis indicadoras atende aos requisitos para a criação de uma ferramenta de avaliação holística e objetiva.
        
        A fiabilidade e validade dos resultados da investigação são asseguradas pela análise das conquistas modernas da ciência psicológica e pedagógica, tendo em conta a experiência de instituições de ensino nacionais e estrangeiras na resolução do problema de investigação; concentrar-se em abordagens modernas para avaliar as realizações educacionais e profissionais; escolher métodos e criar condições para a sua aplicação adequadas ao objeto e sujeito, finalidade e objetivos do estudo; duração e eficácia do trabalho experimental; utilizando meios de processamento matemático e estatístico dos resultados da avaliação do desempenho educacional e profissional.
        O teste e a implementação dos resultados da pesquisa foram realizados da seguinte forma:
        Organização e condução de trabalhos experimentais entre alunos do segundo, terceiro e quarto ano da Instituição Educacional Autônoma do Estado Federal de Educação Profissional Superior "Universidade Pedagógica Profissional do Estado Russo".
        
        Participação em concursos de investigação sobre teoria e metodologia do ensino profissional (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kiev/Londres, 2011).
        
        Atuação na Olimpíada de Pedagogia para estudantes de pós-graduação dos países da Comunidade de Estados Independentes (Chelyabinsk, 2010) e na Olimpíada Inter-regional para estudantes de pós-graduação em pedagogia (Chelyabinsk, 2011).
        
        Preparação e publicação de 15 artigos científicos sobre o problema de pesquisa, incluindo três artigos em publicações recomendadas pela Comissão Superior de Certificação da Federação Russa (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga/Moscou, 2012).
        
        Participação no projeto de investigação n.º 16-321-12 “Desenho de formação profissional para mestres de formação profissional para instituições de ensino inovadoras” no âmbito da atribuição estatal do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa.
        
        Participação em conferências científicas e práticas sobre os problemas da educação profissional, incluindo internacionais (Novosibirsk, 2011; Moscou, 2011 e 2012) e totalmente russas (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kazan, 2012).
        
        Estrutura e âmbito da dissertação. A dissertação é composta por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências, incluindo 255 fontes, incluindo 24 estrangeiras. O texto da dissertação é apresentado em 183 páginas, inclui 16 tabelas, 23 figuras e 3 apêndices.
        
        Conteúdos e metodologia de implementação do procedimento de avaliação através do portefólio do aluno
        A fundamentação das possibilidades de um portfólio na melhoria da avaliação dos resultados da formação de pessoal pedagógico profissional é realizada com base nas seguintes disposições: teorias da educação pedagógica profissional (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc.) , a teoria das normas na educação profissional (E.A. Korchagin), a teoria do diagnóstico pedagógico (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), o conceito de educação profissional contínua (S.Ya. Batyshev e A.M. Novikov), pesquisas na área de tecnologias de formação profissional (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordagens psicológicas e pedagógicas para revelar a essência da reflexão (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, etc.) e uma abordagem processual eficaz para apresentar o processo de desenvolvimento e diagnóstico de competências (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Os fundamentos teóricos para o desenvolvimento e apresentação de um portfólio são apresentados pelos trabalhos de autores nacionais que estudam suas capacidades na educação geral (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), profissional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), incluindo escola pedagógica profissional (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), e nível de identificação de qualificações do corpo docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), também como especialistas estrangeiros (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, etc.). O estudo experimental do portfólio é realizado levando em consideração as disposições da teoria de medição de variáveis latentes (sistema métrico G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, etc.).
        Para solucionar os problemas e testar as hipóteses, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa: a) teórico - estudo e análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa, documentação normativa e do programa educacional; modelagem teórica de portfólio; métodos de desenho social e pedagógico (método de analogia e método de criação de cenários), métodos científicos gerais de investigação teórica (análise e síntese, classificação, comparação, abstração e concretização, idealização, etc.); b) empírico - estudo da experiência de utilização de portfólios no processo educacional; métodos psicológicos e pedagógicos de recolha de informação (métodos de observação pedagógica, questionamento, testagem e psicodiagnóstico, método de avaliação pericial e método de autoavaliação); c) matemático e estatístico - processamento dos resultados de trabalhos experimentais por meio de programa de medição de variáveis latentes.
        A base de pesquisa foi fornecida pela Universidade Estadual Pedagógica Profissional Russa. 388 alunos participaram do trabalho de busca experimental. Etapas da pesquisa. O estudo foi realizado em três etapas.
        Na primeira etapa - busca e pesquisa (2008 - 2009) - foi determinado e compreendido o tema da pesquisa; foram esclarecidos seus aspectos metodológicos e teóricos; foi realizada análise de fontes científicas e teóricas, documentação regulatória e de programas educacionais; foram destacadas as principais direções da pesquisa; formularam-se contradições, definiram-se o problema, a finalidade e os objetivos, o objeto e o tema da pesquisa. Os principais métodos nesta fase foram métodos científicos gerais de pesquisa teórica; estudo e análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa, documentação normativa e do programa educacional; análise e generalização da experiência na utilização de portfólios na educação.
        Na segunda etapa - desenho (2009 - 2011) - foi sistematizado e generalizado o material teórico e prático sobre o problema de pesquisa; consubstanciou-se a possibilidade de aplicação e desenhou-se um modelo de portfólio utilizado na avaliação do desempenho escolar e profissional; foi desenvolvida uma metodologia para a realização de trabalhos experimentais. Os principais métodos nesta fase foram métodos científicos gerais de pesquisa teórica; estudar a experiência de avaliação do desempenho educacional e profissional de alunos em instituições de ensino profissionalizante e pedagógico; modelagem teórica; observação e questionamento pedagógico.
        Na terceira fase - experimental (2011 2012) - foi esclarecida a metodologia de realização dos trabalhos experimentais; nos testes experimentais do portfólio, foram ajustadas a metodologia de implementação do procedimento de avaliação através dele, foram ajustadas as características estruturais e de conteúdo do portfólio; foram realizadas análises, generalização e sistematização dos resultados obtidos durante o estudo, ajustes de conclusões e recomendações práticas; foram compilados os resultados da pesquisa de dissertação. Os principais métodos nesta fase foram a observação pedagógica, os métodos de testagem e psicodiagnóstico, o método de avaliação pericial e o método de autoavaliação, questionamento; métodos de processamento de resultados de trabalhos experimentais utilizando o sistema de diálogo RUMM 2030.
        
        Portfólio como forma de avaliar o desempenho educacional e profissional dos alunos
        Uma das principais atividades do professor profissional da atualidade, relacionada ao desenvolvimento de processos inovadores na educação, N.E. Erganova chama de atividade diagnóstica. Diagnóstico (do grego “diagnostikos” - capaz de reconhecer) significa o processo de determinação das características de um objeto, que envolve o conhecimento de seus sinais, e a tomada de decisão sobre sua condição com base nisso, ou seja, estabelecer um diagnóstico (a partir de o grego “dia” - transparente e “ gnosis" - conhecimento). Em dicionários de termos e conceitos psicológicos e pedagógicos, bem como em trabalhos científicos e educacionais que abordam certos aspectos do diagnóstico pedagógico, é definido como um procedimento de pesquisa (I.N. Kuznetsov), o processo de estudo de um fenômeno pedagógico observado (V.I. Zagvyazinsky) , um sistema de atividades específicas de professores e equipes docentes (B.S. Avanesov), um conjunto de técnicas de monitoramento e avaliação destinadas a resolver problemas de otimização do processo educacional (B.M. Bim-Bad), atividades para estabelecer e estudar sinais que caracterizam o estado e os resultados do processo de aprendizagem (G.M. Romantsev e outros), etc.
        Para revelar o conteúdo do conceito de “diagnóstico pedagógico”, os autores utilizam as palavras “estudo”, “identificação”, “esclarecimento”, “estabelecimento”, “pesquisa”, “reconhecimento”, etc. é possível obter todas as informações necessárias sobre o objeto em estudo. Ao mesmo tempo, nem todo estudo de um fenômeno pedagógico, acompanhado da obtenção de informações sobre ele, pode ser considerado diagnóstico. Analisando as características distintivas do processo diagnóstico, A.S. Belkin propõe usar o termo “estudo diagnóstico”, significando com ele o estudo de um objeto que envolveria uma comparação de suas duas imagens: normativa, previamente estudada e descrita em detalhes, e real, isto é, realmente existente. Assim, a informação diagnóstica inclui não só informações sobre o estado do objeto, mas também sobre o grau de sua conformidade com os padrões estabelecidos, os motivos dos desvios identificados, as principais tendências no seu desenvolvimento, a necessidade e possibilidade de ajuste deste processo.
        Com base na metodologia diagnóstica descrita acima, os pesquisadores identificam componentes-chave que são sujeitos a desenvolvimento obrigatório quando realizado em uma instituição de ensino. Estes incluem meios específicos, tais como aqueles materiais e métodos, tais como aqueles métodos que podem ser usados para reconhecer o desvio do estado real de um objeto de diagnóstico em relação ao seu valor de referência. No contexto da modernização do sistema de ensino profissional em linha com a abordagem baseada nas competências, que atualiza o estudo do problema do diagnóstico das competências dos alunos, a questão da composição das suas ferramentas e métodos permanece em aberto. Embora em trabalhos separados (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova e O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov e I.V. Kuznetsov e outros pesquisadores) estejam sendo feitas tentativas para fornecer uma descrição sistemática deles.
        O diagnóstico nas condições educacionais modernas surge como um processo longo e multicomponente, cujos principais componentes os especialistas consideram pelo menos dois: medir a prontidão do aluno para desempenhar as tarefas da futura área profissional e avaliar as atividades educacionais por ele realizadas de acordo com critérios claramente definidos e aprovados normativamente. A primeira destas componentes diz respeito à identificação de conhecimentos, competências e qualidades profissionalmente significativas do aluno e envolve a utilização de ferramentas especialmente desenvolvidas e testadas, entre as quais é dado um lugar especial aos métodos de psicodiagnóstico e aos testes certificados. A segunda visa estabelecer a capacidade do aluno de aplicar um conjunto de conhecimentos, habilidades e qualidades pessoais identificadas para resolver problemas em atividades educacionais ou quase profissionais, utilizando métodos especializados, de pares e de autoavaliação. Assim, a medição e a avaliação “estão incluídas no diagnóstico como componentes necessários”.
        A utilização de portfólio, aparentemente, deve ser classificada como o segundo dos componentes acima. Prova disso pode ser a utilização por especialistas estrangeiros do conceito de “portfólio” no contexto da investigação de métodos de avaliação “alternativos”, “autênticos”, “inclusivos”, etc., um dos quais é o método de portfólio ou “ avaliação de portfólio” (do inglês “toavali” - avaliar, apreciar). Em uma série de trabalhos domésticos dedicados aos meios modernos de avaliação de resultados educacionais (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya e B.S. Grechin, etc.), o portfólio é mencionado entre uma série de ferramentas que correspondem ao que está acontecendo no controle - mudanças no sistema de avaliação das instituições de ensino nacionais. A falta de métodos para diagnosticar as competências dos alunos também aumenta o interesse pelo portfólio: ele atrai cada vez mais a atenção dos pesquisadores como ferramenta de avaliação dos resultados da educação profissional (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina e outros).
        A avaliação dos resultados educacionais nas obras de autores individuais aparece como um processo: determinar realizações em relação a determinados critérios, requisitos ou indicadores normativos; estabelecer o grau de conformidade dos resultados educacionais com o sistema de exigências estaduais e públicas; comparação das realizações educacionais e profissionais com o que é “selecionado como sistema base na atribuição de notas” (resultados de outros alunos, requisitos do programa ou padrão educacional, avaliações a priori das realizações educacionais e profissionais, esforço despendido), etc. a avaliação parece ser a maioria dos pesquisadores como um processo de comparação, segundo uma determinada metodologia, dos dados de avaliação obtidos com um padrão pré-desenvolvido de caráter de valor social ou educacional. Ao mesmo tempo, propõe-se que seja considerado o objetivo desta comparação nas condições modernas 38 não tanto a identificação dos resultados da formação profissional (“final” ou “avaliação para controle”), mas também a sua análise multilateral com a identificação , com base nas conclusões, de orientações para melhorar a qualidade da educação (“formativa” ou “avaliação para o desenvolvimento”).
        A divulgação do conteúdo do procedimento de avaliação do desempenho escolar e profissional por meio de portfólio é realizada por especialistas de acordo com a lógica acima apresentada: como uma “comparação dos requisitos estabelecidos com um conjunto de depoimentos documentados nele contidos”. Ao mesmo tempo, considerando o portfólio como “um complemento ao sistema existente de monitorização e avaliação dos resultados de aprendizagem”, SI. Nikitina destaca as suas capacidades no aprofundamento da implementação das funções básicas do diagnóstico pedagógico. A estas, em particular, inclui funções de “contabilidade e informação”, “controle e diagnóstico” e “controle e corretiva”. De acordo com o ponto de vista que estamos a desenvolver, seria mais correcto apresentá-los não como funções independentes da carteira, mas como a sua “função de diagnóstico”, implementada de forma especial nas fases individuais do ciclo completo do procedimento de avaliação . Esta opinião explica-se pelo facto de a sequência de ações neles registadas, que está na base do sistema de avaliação cumulativa individual, contribuir para uma divulgação mais completa do procedimento de avaliação no processo de trabalho de um portfólio: desde a recolha de vários certificados aplicar os resultados da sua avaliação de forma a adequar a atividade educativa e profissional do aluno.
        A função de informação uniforme do portfólio é essencialmente semelhante à sua função, que é designada por vários pesquisadores (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) como “cumulativa” (coleção de materiais educacionais de diferentes qualidades e outros tipos). certificados que acompanham o processo de formação profissional) ou “substantivos” (garantindo o armazenamento de materiais de formação selecionados e outros documentos de acompanhamento). Devido ao facto de o problema da recolha e acumulação a longo prazo de evidências das atividades educativas e profissionais de um aluno não ser tão típico de outras ferramentas de avaliação, os investigadores reconhecem alguma especificidade da sua implementação em relação a um portfólio.
        Notamos especialmente a questão ainda não resolvida de determinar o que é necessário e suficiente em cada caso específico para desenvolver um portfólio do conjunto de evidências nele incluído. Atualmente, não existe uma lista clara de nomes ou itens que precisam ser incluídos nela, ou a listagem é muito extensa. Evidências disso podem incluir comentários de pesquisadores como: “Um portfólio pode incluir uma grande variedade de materiais”, “Um portfólio pode conter tudo, de... a...”, “Aparentemente, há um número e uma variedade significativos de materiais”. trabalhos de alunos que possam ser selecionados como amostras incluídas no portfólio”, etc. A solução do problema de recolha e acumulação de materiais nessas condições fica totalmente dependente da perícia do professor, do corpo docente ou da comissão metodológica da instituição de ensino que o implementa. Por esta razão, o que é mais problemático não é a falta de recomendações uniformes para o preenchimento de uma carteira, mas sim a falta de desenvolvimento de critérios claros que devem ser utilizados como base para o processo de tal preenchimento.
        Algumas diretrizes para resolver esta questão são estabelecidas por pesquisadores (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etc.) ao justificar a posição de que o desenvolvimento do portfólio deve começar com o procedimento de definição de metas, uma vez que irá permitem fixar o objetivo do processo educativo, por um lado, e as tarefas de introdução de um portfólio neste processo, por outro. Uma certa clareza pode ser trazida pela posterior correlação dos objetivos traçados com as capacidades dos formulários de portfólio já amplamente utilizados na prática nacional e estrangeira (Tabela 2). Apesar de a função diagnóstica ser implementada por qualquer portefólio, a exigência de avaliação do desempenho escolar e profissional, entre as suas variedades, é satisfeita predominantemente pela sua versão avaliativa.
        
        Possibilidades de um portfólio na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos
        O conteúdo da etapa principal do trabalho experimental foi a organização do trabalho dos alunos para destacar e desenhar reflexivamente as características processuais e efetivas das atividades educacionais e profissionais nos materiais do portfólio desenvolvido. Alunos da especialidade 050501,65 Formação profissional (por ramo) (030500) participaram nos trabalhos experimentais nesta fase: concepção; Informática, engenharia informática e informática; Economia e Gestão; engenharia de energia elétrica, engenharia elétrica e tecnologia elétrica - um total de 192 pessoas. No portfólio, foi solicitado que apresentassem o processo e os resultados das atividades realizadas durante as aulas e seminários da disciplina “Tecnologias Pedagógicas” (componente invariante), e outros materiais correspondentes às características do portfólio e materiais desenvolvidos como parte de trabalhos independentes. trabalho (componente variável) (Apêndice 1) .
        A interação com os alunos ocorreu na modalidade de apoio consultivo ao seu trabalho individual e em grupo na criação consistente de um portfólio (Tabela 6). Ressalta-se que o nome das etapas indicadas na tabela e as características de seu conteúdo foram determinados levando em consideração os resultados da pesquisa do portfólio do estudante universitário E.V. Grigorenko com alterações de acordo com a estrutura processual das atividades educativas e profissionais descrita no parágrafo anterior.
        O desenvolvimento de variáveis indicadoras que refletem a estrutura e o conteúdo das realizações educacionais e profissionais de um futuro professor de escola profissional na área de design de tecnologias educacionais, como resultado educacional normativo, foi realizado de acordo com os requisitos dos documentos do programa educacional. Tendo isto em conta, formou-se um conjunto de tarefas de conteúdo teórico, projetual e reflexivo, cujo andamento e resultados foram apresentados pelo aluno no portfólio como componente invariante. O objeto de avaliação, com base nos requisitos do processo e resultados das atividades educativas e profissionais da disciplina “Tecnologias Pedagógicas”, foram os conhecimentos profissionalmente significativos, as capacidades de design e as capacidades reflexivas do aluno. Para efeitos da sua avaliação formativa (terceira e quarta fases conforme Tabela 6), foram desenvolvidos e utilizados: conhecimentos profissionalmente significativos - um sistema de 35 tarefas de teste de tipo fechado com uma ou mais opções de respostas corretas, incluindo situacionais , que visa identificar os resultados do domínio de elementos educativos alargados da disciplina “Tecnologias Pedagógicas”; competências de design - um conjunto de dez indicadores agregados de avaliação especializada e de autoavaliação do progresso e resultados da concepção de três tecnologias de aprendizagem: tecnologia de aprendizagem concentrada (CTT), tecnologia de aprendizagem modular (TMT) e tecnologia de jogos (TI);
        O conteúdo do trabalho do aluno e do professor nas diversas etapas do trabalho conjunto no portfólio é o nome da etapa do trabalho no portfólio. O conteúdo da etapa de trabalho do aluno é o portfólio. Os resultados do trabalho do aluno no portfólio . O conteúdo da actividade do docente. A fase de preparação para o desenvolvimento e apresentação do portfólio. Conhecimento das possibilidades do portfólio através da participação nas aulas de instalação e trabalhos independentes para a disciplina com uma lista de literatura recomendada e um glossário de conceitos-chave Sinopse da aula de orientação Conjunto de conceitos-chave utilizados no desenvolvimento de um portfólio Preparação e entrega da aula de orientação da disciplina Desenvolvimento e emissão de trabalhos para trabalhos independentes dos alunos
        Estágio de motivação e cumprimento de metas. desenvolver estrutura e plano Formular as metas e objetivos do estudo da disciplina Selecionar as características do portfólio (com base no diagrama gráfico “Variedades do portfólio do aluno”) Justificar as restrições introduzidas no portfólio Elaboração de um plano de trabalho no portfólio para o semestre Planejando o conteúdo do portfólio Programa de trabalho bem desenvolvido e literatura educacional sobre a disciplina Cronograma estudado - diagrama Página de título desenhada Introdução completa do portfólio 1 Conteúdo planejado do portfólio Desenvolvimento e entrega de um conjunto de trabalhos para o semestre com uma discussão sobre seu conteúdo e ordem de submissão Familiarização com o conteúdo da página de título e introdução, consultando seu preenchimento
        O ethan de coletar e projetar magerials lori folio Desenvolvimento proposital e sistemático de materiais didáticos de acordo com a estrutura processual das atividades educacionais e profissionais e a lógica da disciplina. Com seu processamento e apresentação no portfólio atual Seleção de materiais do atual para o portfólio geral Conjunto de materiais didáticos do portfólio atual Conteúdo formalizado do portfólio geral e suas principais seções preenchidas com materiais didáticos Diagnóstico atual de conhecimentos (testes e palestras aulas) e habilidades de design (avaliação desenvolvida pelos alunos de projetos de três tecnologias)
        1 Etapa de testes e apresentação do portfólio Identificação, discussão e eliminação de dificuldades no desenvolvimento do portfólio através da participação em sessão de seminário temático Desenvolvimento e refinamento de materiais didáticos para o portfólio Ajuste final do conteúdo e design do portfólio e sua elaboração para apresentação pública Indicadores de avaliação do portfólio Portfólio geral corrigido e preenchido, pronto para apresentação na aula final Plano desenvolvido para apresentação de portfólio na aula final Preparação e condução de aula temática (visualização dos portfólios atuais com sua discussão; diagnóstico de habilidades reflexivas, desenvolvimento de indicadores para avaliação de carteiras de alunos)
        5 Etapa de apresentação do portfólio de acordo com sua finalidade Apresentação do portfólio idiomático geral na aula final da disciplina com sua avaliação pericial, mútua e autoavaliação Participação na discussão e avaliação do próprio e do portfólio de outros alunos Resultados de autoavaliação do próprio portfólio geral Resultado da avaliação do portfólio de outros alunos Preparação e organização da apresentação do portfólio pelos alunos (elaboração de fichas de avaliação; elaboração de regulamentos de apresentação; sua realização com discussão dos resultados)
        6 Etapa de avaliação dos resultados de desempenho Finalização dos materiais de acompanhamento Resumindo o desenvolvimento e apresentação do portfólio Desenho final do portfólio geral Envio do portfólio para exame Conjunto de materiais de acompanhamento desenvolvidos Conclusões sobre os resultados do desenvolvimento e apresentação do portfólio Processamento de fichas de avaliação Análise de dados no RUMM 2030 Aconselhamento de alunos Aceitação de portfólios gerais
        Refira-se que, dependendo do conteúdo das realizações educativas e profissionais em avaliação, a componente estrutural do portfólio apresentada no primeiro capítulo deste trabalho pode ser preenchida com materiais diversos. No entanto, devem cumprir os requisitos de cumprimento da sua finalidade e variedade, das características do processo e dos resultados das etapas da atividade educativa e profissional neles apresentadas, bem como dos principais indicadores da qualidade do instrumento de avaliação. Por esse motivo, foram analisadas as características diagnósticas de cada uma das ferramentas que desenvolvemos.
        Diagnóstico de conhecimentos profissionalmente relevantes. Como método de diagnóstico do conhecimento dos alunos, por ser um dos mais objetivos, optou-se pelo método de testagem. O conjunto de indicadores gerado foi composto por 35 itens de testes do tipo fechado com uma ou mais opções de respostas corretas, inclusive situacionais, visando identificar a qualidade do domínio dos alunos nos elementos educacionais do curso “Tecnologias Pedagógicas” (Anexo 2). O sistema de tarefas foi analisado de forma a determinar a possibilidade da sua utilização para o diagnóstico atual do conhecimento dos alunos sobre os fundamentos teóricos da concepção e aplicação de modernas tecnologias de aprendizagem pedagógica. Os resultados obtidos nos testes serviram de base para a correção do conjunto de tarefas do teste com determinação da sua composição, que seria possível utilizar como material didático invariante para o portfólio desenvolvido pelos alunos.
        Participaram da prova alunos de cinco turmas da especialidade 050501,65 Formação profissional (design), totalizando 95 pessoas (terceira etapa conforme Tabela 6). Foi oferecido a todos um conjunto de tarefas de teste, cuja conclusão foi registrada por meio de uma escala dicotômica: 0 pontos - “a tarefa não foi concluída ou executada incorretamente” e 1 ponto - “a tarefa foi concluída corretamente”. A influência dos itens dos testes foi diretamente proporcional à variável latente avaliada “conhecimento dos fundamentos teóricos do desenho e aplicação de tecnologias educacionais”. Os resultados obtidos foram processados no programa RUMM 2030, utilizando sua capacidade de caracterizar o comportamento não apenas das tarefas de teste individuais, mas também dos distratores desenvolvidos dentro de cada distrator.
        100 A análise mostrou que o conjunto gerado de tarefas de teste pode ser usado para diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre os fundamentos teóricos da concepção de tecnologias pedagógicas. Isto é confirmado pelo valor do índice de separabilidade igual a 0,6332 e indicando a possibilidade, através de um conjunto de variáveis indicadoras estudadas, de diferenciar os diagnosticados de acordo com o seu nível educacional e profissional.
        conhecimento nacional. O nível de significância empírica da estatística x é 0,068119, o que permite afirmar que o conjunto de tarefas de teste desenvolvido é compatível.
        As características das tarefas de teste permitiram identificar seus principais tipos: 1) tarefas “ideais”, mais adequadas para diagnosticar conhecimentos profissionalmente significativos, uma vez que o valor da estatística x2 para elas ultrapassa 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) tarefas inadequadas que apresentam o menor valor desta estatística, não ultrapassando o seu nível mínimo estabelecido (//0, і4у і3, ііб); 3) tarefas com alto nível de dificuldade (i3h ij2i b 9 h$)i 4) tarefas com baixo nível de dificuldade (і2о, і/з, h, h) - Tendo em conta os dados obtidos, foi realizada uma análise descobriu que era incompatível com o conjunto geral de tarefas de teste (//о, і ij, he) Pela curva característica іу fica claro que a razão para a baixa qualidade desta tarefa é que alunos mal preparados respondem melhor do que a média e alunos bem preparados, e também significativamente melhor do que o esperado: o primeiro ponto experimental está na opção de resposta correta (a terceira) fica acima da curva característica e os outros dois pontos experimentais ficam abaixo dela (Figura 11). Ou seja, a tarefa da prova tem uma resposta “desordenada”, que pode ser causada por um defeito na sua composição, fazendo com que apenas alunos mal preparados a compreendam corretamente.
        
        Usando portfólios para formar uma avaliação integrativa das realizações educacionais e profissionais dos alunos
        A análise e ajuste do conjunto de variáveis indicadoras desenvolvidas foi realizado através do programa RUMM 2030 com foco em um conjunto de indicadores de qualidade dos resultados dos nossos procedimentos de avaliação. Entre os principais indicadores: o grau de conformidade das variáveis indicadoras com o modelo de medição do desempenho escolar e profissional e a compatibilidade do seu conjunto (estatística jf); capacidade de diferenciação dos indicadores (índice de separabilidade e amplitude de variação nas avaliações das realizações educacionais e profissionais); confiabilidade dos resultados da avaliação (alfa de Cronbach, medidas de confiabilidade de Pearson e Spearman-Brown, coeficiente de Guttman); os valores das avaliações de dificuldade das variáveis indicadoras e o nível de desenvolvimento das qualidades avaliadas; indicadores de distribuição conjunta dos dados de avaliação em escala de intervalo linear (gráficos de distribuição conjunta das avaliações); características do comportamento das opções (curvas características das variáveis indicadoras) e categorias de resposta para cada indicador, etc.
        O inquérito realizado na fase final do trabalho experimental permitiu afirmar que o desenvolvimento e apresentação de um portfólio é considerado pela maioria dos alunos como um tipo de atividade educativa e profissional interessante e significativa para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Ao mesmo tempo, as actuais condições da sua formação profissional e pedagógica não são por eles avaliadas como totalmente propícias à concretização do potencial de desenvolvimento contido no portefólio. As “fraquezas” da avaliação do desempenho escolar e profissional através de um portfólio, assim identificadas e descritas no trabalho de dissertação, devem ser consideradas como as principais direcções para futuras pesquisas desta ferramenta de avaliação.
        A relevância do estudo da base científica, teórica e metodológica para a utilização de portfólios na avaliação do desempenho escolar e profissional dos alunos das especialidades pedagógicas profissionais é determinada pela necessidade de melhorar a formação dos futuros professores profissionais, tendo em conta o básico requisitos para o desenvolvimento do sistema de educação pedagógica profissional em condições modernas. Estes requisitos, refletindo a necessidade de alteração do conteúdo e do modo de interação entre professor e aluno, não podem deixar de afetar as características de organização e implementação das atividades de avaliação. Este último é cada vez mais considerado pelos pesquisadores no contexto da construção da interação sujeito-sujeito entre professor e alunos, que resolvem de forma consciente e independente os problemas de iniciar, projetar, construir, implementar e avaliar o processo e os resultados das atividades educacionais e profissionais.
        Sendo objeto principal da avaliação pedagógica, as atividades educativas e profissionais do futuro professor do ensino profissional não podem ser registadas através das variedades do “portfólio de realizações” amplamente descritas na literatura científica, nas recomendações metodológicas e nos documentos regulamentares. Visando obter informações sobre os resultados individuais “visíveis” da formação profissional e pedagógica de um aluno, não podem dar uma ideia única e completa da sua disponibilidade para implementar as etapas individuais do ciclo integral de atividades. Um portfólio, considerado como um conjunto de materiais didáticos desenvolvidos por um aluno por meio da identificação reflexiva e do desenho de características processuais e efetivas das atividades educacionais e profissionais, permite superar essa limitação.
        Em certos estágios de colaboração entre um aluno e um professor em um portfólio, funções de contabilidade e informação, controle e diagnóstico e funções de controle e corretivas podem ser implementadas com sua ajuda. A implementação destas funções, tendo em conta o conjunto de regras formadas na investigação de dissertação, garante a solução de problemas de recolha, acumulação e seleção consistente e proposital, processamento, análise e apresentação da informação necessária para tirar uma conclusão razoável sobre o estado do aluno como sujeito da atividade educacional e profissional. O resultado educacional e de valor do procedimento de avaliação por meio de um portfólio são as realizações educacionais e profissionais identificadas, refletindo a capacidade e prontidão do aluno para aplicar conhecimentos, habilidades e habilidades profissionalmente significativas existentes, vários tipos de habilidades, etc. a atividade que está sendo dominada.
        O modelo de portfólio proposto para avaliar as realizações educacionais e profissionais de um aluno inclui componentes funcionais-alvo, estruturais, de conteúdo e resultantes. Um portfólio, formado e utilizado tendo em conta o modelo proposto, oferece a oportunidade de um acompanhamento multilateral e de longo prazo das qualidades da personalidade do aluno acima mencionadas como sujeito de atividade educacional e profissional. Essas qualidades devem ser consideradas como resultados educacionais pessoais do domínio pelo aluno de métodos generalizados de atividade, realizados no decorrer do processamento reflexivo de seus principais componentes estruturais: metas e objetivos, métodos, meios, etc.
        As realizações educativas e profissionais de um aluno têm um caráter integrador latente, pelo que só podem ser identificadas operacionalmente - com base num conjunto integral de variáveis indicadoras que refletem a sua estrutura e conteúdo e servem de “padrão” na avaliação do portefólio do aluno. materiais. A necessidade de cumprir os atributos básicos do diagnóstico pedagógico, bem como de garantir a elevada qualidade dos resultados obtidos com o seu auxílio em termos de validade, fiabilidade, objectividade e eficiência, determina a escolha da abordagem de obtenção, processamento e apresentação do resultados do procedimento de avaliação realizado através da porta 145 fólio. Baseia-se nas disposições da teoria de medição de variáveis latentes (sistema métrico G. Rasch).
        As vantagens da teoria da medição de variáveis latentes (a natureza probabilística e uniparâmetro do modelo G. Rasch, a eliminação do fator de subjetividade, o uso de uma escala de intervalo linear de uma única unidade de medida “logit”, etc.), bem como as capacidades estatísticas e matemáticas dos programas de medição de variáveis latentes, permitem uma análise multidimensional das variáveis indicadoras populacionais desenvolvidas do ponto de vista dos principais indicadores da qualidade dos resultados obtidos com a sua ajuda. Entre eles estão o grau de ajuste das variáveis do indicador ao modelo de mensuração e a compatibilidade do seu conjunto; capacidade diferenciadora dos indicadores; confiabilidade dos resultados diagnósticos; os valores das avaliações da dificuldade das variáveis indicadoras e do nível de desenvolvimento da qualidade a ser diagnosticada; indicadores da distribuição conjunta dos dados de avaliação, incluindo sua densidade, normalidade e uniformidade, em escala de intervalo linear; características do comportamento das opções de resposta e categorias para cada indicador, etc.
        O trabalho experimental realizado permite concluir que o conjunto de variáveis indicadoras apresentadas com base nos seus resultados caracterizam o desempenho educativo e profissional dos futuros professores de formação profissional no domínio da “concepção e aplicação de tecnologias individualizadas, orientadas para a actividade e para a personalidade”. e métodos de ensino” (PC-17) e utilizados na avaliação do seu portfólio, podem ser considerados como uma ferramenta de avaliação holística. No entanto, a pesquisa de dissertação não esgota todo o conteúdo do problema nela levantado, permitindo identificar possíveis rumos para seu aprofundamento. Podem estar associados à identificação, definição e fundamentação da base científica, teórica e metodológica para a utilização de portfólios na avaliação final e contínua das competências gerais dos alunos, em processos de seleção competitivos e na certificação estadual de candidatos e diplomados do ensino profissional. instituições.
        
        Dissertações semelhantes a Portfólio no sistema de meios de avaliação do desempenho escolar e profissional dos alunos das especialidades profissionais e pedagógicas

O artigo trata da organização e realização de estágios para bacharéis da área de formação “Educação Pedagógica”, com base no projeto “Prática no sistema de educação profissional e crescimento pessoal de um futuro especialista”. É considerado o conteúdo científico e metodológico da prática do bacharelado no contexto da modernização da formação docente, permitindo ao aluno implementar um programa prático, cujos resultados se refletem no mapa tecnológico do seu crescimento pessoal. São descritas a finalidade e os objetivos do “Portfólio de Realizações Profissionais”, que permite acumular e preservar provas documentais das realizações educacionais e profissionais individuais do aluno no processo de domínio do programa de estágio para todo o período de estudos. Foi apresentado o concurso “A Nossa Nova Escola”, que ajuda a desenvolver nos alunos uma atitude positiva face à profissão docente, a utilização do seu potencial criativo e intelectual para a resolução de problemas pedagógicos actuais.

prática de bacharelado

abordagem baseada em competências

convenção científica e metodológica

portfólio de realizações profissionais

roteamento

percurso educacional individual

1. Programa estatal da Federação Russa “Desenvolvimento da Educação” para 2013-2020.” – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data de acesso: 11/07/2016).

2. Programa estatal da Federação Russa “Desenvolvimento econômico e economia inovadora”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data de acesso: 11/07/2016).

3. Conceito de apoio ao desenvolvimento da formação de professores. – URL: http://Ministry of Education and Science.rf/press center/3875 (data de acesso: 11/07/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Formação orientada para a prática de futuros professores // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2015. – Nº 11-3. – páginas 457-459.

5. Levkina E.V. Nossa nova escola. Idéias dos jovens. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Prática no sistema de educação profissional e crescimento pessoal de um estudante de bacharelado. Edição 4: manual educacional / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V. F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; Filial de Arzamas da UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 p.

7. Estratégia para o desenvolvimento da educação na Federação Russa para o período até 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data de acesso: 11/07/2016).

As questões de melhoria do nível profissional do corpo docente nas organizações educacionais são atualmente objeto de acalorados debates. Isto se deve principalmente à discussão do Conceito de Apoio ao Desenvolvimento da Formação de Professores. As principais universidades da Federação Russa estão discutindo suas próprias formas de resolver um dos problemas mais importantes, entendendo que a modernização da formação de professores consiste, antes de tudo, em garantir a formação do corpo docente de acordo com o Padrão Profissional de Professor e os Padrões Educacionais Estaduais Federais de Educação Geral.

Propósito do estudo. Na filial de Arzamas da UNN, com base no programa federal adotado e nos documentos direcionados (Programa Estadual da Federação Russa “Desenvolvimento da Educação” para 2013-2020, Programa Estadual da Federação Russa “Desenvolvimento Econômico e Economia Inovadora”, “Conceito do Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação para 2016-2020” , “Estratégia para o desenvolvimento da educação na Federação Russa para o período até 2025”, etc.) uma das áreas prioritárias para a preparação de um futuro professor é a criação de condições para melhorar as competências profissionais necessárias ao desempenho da atividade docente. Trata-se de organizar e realizar estágios práticos para bacharéis da área de formação “Educação Pedagógica”.

Materiais e métodos de pesquisa. Desenvolvemos o projeto “Prática no sistema de ensino profissional e crescimento pessoal de um futuro especialista”, cujo objetivo é criar condições para a formação eficaz de docentes que respondam às necessidades do mercado de trabalho regional. Deve-se notar que os graduados do ramo trabalham no espaço educacional da região de Nizhny Novgorod e satisfazem as necessidades de sua esfera econômica por pessoal qualificado. O acompanhamento constante dos empregadores permite-nos afirmar que estes estão geralmente satisfeitos com a qualidade da formação dos jovens especialistas (não se nega a presença de problemas discutidos na sociedade relacionados com a necessidade de mudanças qualitativas no próprio sistema de formação de professores). Atualmente, a filial celebrou mais de 1.000 convênios para estágios estudantis, existe um sistema de convênios direcionados e, com base em uma abordagem baseada em competências, estão sendo desenvolvidos roteiros educacionais individuais para estudantes estagiários, apoiados em suporte legal e regulatório para estágios . O acompanhamento do estado da formação de professores na região de Nizhny Novgorod permitiu construir um vetor para o desenvolvimento de um sistema de formação prática de docentes baseado em formas tradicionais e inovadoras de interação entre todos os participantes do processo educativo. Professores experientes de bases de prática e professores universitários estão envolvidos na orientação das práticas dos alunos.

Criamos conteúdos práticos científicos e metodológicos que permitem ao aluno implementar um programa prático, cujos resultados se refletem no mapa tecnológico do crescimento pessoal do bacharel. Os programas de trabalho dos estágios especificam os requisitos para a entrada de conhecimentos, competências e prontidão dos bacharéis adquiridos como resultado do domínio das partes anteriores do BOP. A atenção está voltada para os conhecimentos, competências e habilidades que estão especificados no “Padrão Profissional do Professor”. Durante o estágio, os autores do programa optam por modernas tecnologias educacionais que lhes permitem desenvolver competências. Os resultados da formação na prática foram pensados, caracterizando etapas específicas da formação de competências na interação com professores e dirigentes das bases de prática. A escolha de formas e métodos de implementação de tecnologias educacionais no domínio dos blocos de conteúdo é importante. Para cada tópico, são propostos resultados de aprendizagem planejados para a prática. Considerando que o trabalho independente é a componente mais importante da actividade do aluno durante o período de estágio, os professores determinam o vector do trabalho prático independente numa organização educativa, que pode ser realizado das seguintes formas: manutenção de um “Portfólio de realizações profissionais de um aluno estagiário”, estudo de documentos normativos, literatura científico-metodológica, recursos online de professores, sites de professores e professores líderes, desenvolvimento de mapas tecnológicos de aulas e atividades educacionais, preparação de apresentações, análise do trabalho de um professor-mentor, auto -análise da formação da posição profissional do aluno, introdução de novas tecnologias e formas de ensino no próprio processo educativo. Considerando que a organização educacional implementa a Norma Educacional Estadual Federal, os bacharéis criam um algoritmo para a formação nas próprias aulas e nas atividades extracurriculares de atividades educacionais universais e disciplinas, metadisciplinas e resultados pessoais dos alunos. Os fundos de instrumentos de avaliação incluem uma lista de competências práticas indicando as etapas de sua formação no processo de domínio do programa educacional com indicação de resultados de aprendizagem (conhecimentos, habilidades, posses) caracterizando as etapas de sua formação, uma descrição de indicadores e critérios para avaliar competências nas diversas fases da sua formação. Produtos modernos da atividade pedagógica profissional (mapa mental, trailer de livro, infograma, etc.) atuam como formas de ferramentas de avaliação. Após a conclusão do estágio, o aluno deverá submeter ao departamento um “Portfólio de Realizações Profissionais do Bacharelado”.

Um portfólio de realizações profissionais é uma sistematização da experiência e conhecimento acumulado por um estagiário através do processamento de informações profissionais e materiais metodológicos que refletem sua atividade pedagógica como professor, professor de turma, permitindo-lhe estruturar os rumos do desenvolvimento pessoal e do crescimento profissional e pensar através da interação com especialistas qualificados e a administração de uma organização educacional, fazem uma avaliação objetiva do desenvolvimento de competências. O principal objetivo da criação de um “Portfólio de Realizações Profissionais” é acumular e preservar provas documentais das realizações educacionais e profissionais individuais do aluno no processo de domínio do programa de estágio para todo o período de estudos. Objetivos do portfólio do aluno: desenvolvimento da motivação para realizações educacionais e profissionais; desenvolvimento de competências para avaliar objetivamente o nível de desenvolvimento de competências; desenvolvimento da competitividade do futuro especialista no mercado de trabalho. O “portfólio de realizações profissionais” do aluno serve como complemento informativo ao exame e entrevista com o empregador, ilustrando a sua atividade educativa e potencial pessoal.

O conteúdo do “Carteira de alunos estagiários” (prática docente pedagógica, 3º ano, 6º semestre, 3 créditos, 108 horas) inclui: ordem de prática (mantida em arquivo pessoal), página de rosto, informações sobre a turma ( cronograma de aulas, lista de turmas com indicação de atribuições públicas), diário de práticas, mapa tecnológico de evento educativo, apresentação de evento educativo, cartilha para pais sobre temas atuais na educação e formação de escolares, ensaio pedagógico, um mapa tecnológico do crescimento pessoal do bacharel, agradecimentos recebidos durante o estágio, fotos - e materiais de vídeo. Para acompanhar o desenvolvimento de competências, é utilizada uma prova diferenciada com avaliação, que é realizada com base nos resultados da verificação “Carteira de Bacharelado” com base no mapa tecnológico de crescimento pessoal do bacharel. A avaliação é realizada com base num mapa tecnológico de crescimento pessoal do bacharel, que apresenta o nível de desenvolvimento de competências. Trata-se de uma ferramenta de certificação profissional independente das atividades de estagiários por especialistas de bases práticas e metodologistas universitários, incluindo autoavaliação obrigatória. Os critérios e procedimentos de avaliação dos resultados da prática, que caracterizam as etapas de desenvolvimento de competências, auxiliam o aluno a ajustar os resultados das atividades docentes e a melhorar sua nota. Tarefas típicas de controle ou outros materiais necessários à avaliação dos resultados da prática, caracterizando as etapas de desenvolvimento de competências e ao acompanhamento do desenvolvimento de competências, representam recomendações metodológicas para trabalhar com um produto específico da atividade pedagógica. O recurso de apoio à prática proposto orienta o aluno na escolha do material científico e metodológico necessário à modelagem das atividades de ensino.

Analisemos as especificidades do desenvolvimento das competências dos bacharéis na prática docente pedagógica (3º ano, 6º semestre), que tem por objetivo a formação de competências práticas necessárias ao desempenho das atividades de professor de turma no contexto da implementação de uma competência- abordagem baseada. O estagiário do curso de bacharelado em prática pedagógica educacional deve ter capacidade de solucionar os problemas de educação e desenvolvimento espiritual e moral dos alunos nas atividades educacionais e extracurriculares (PC-3), disponibilidade para interagir com os participantes do processo educacional (PC -6), e a capacidade de organizar a cooperação entre os alunos, manter a atividade e iniciativa, a independência dos alunos, desenvolver as suas capacidades criativas (PC-7). Durante a prática pedagógica educativa, são implementados os seguintes tipos de atividades pedagógicas profissionais: estudo das possibilidades, necessidades, realizações dos alunos na área da educação; formação e educação no domínio da educação de acordo com os requisitos das normas educativas; a utilização de tecnologias que correspondam às características etárias dos alunos e reflitam as especificidades das áreas disciplinares; organizar a interação com organizações públicas e educacionais, grupos infantis e pais (representantes legais), participação no autogoverno e gestão do pessoal escolar para resolver problemas de atividade profissional; formação de um ambiente educacional que garanta a qualidade do ensino, incluindo o uso da tecnologia da informação; garantir a proteção da vida e da saúde dos alunos durante o processo educacional. Dado que o estagiário desempenha as funções de professor de turma, os tipos de atividades profissionais centram-se na vertente educativa.

Na determinação dos indicadores de desempenho de um aluno estagiário, aderimos ao conceito que define as características qualitativas de uma determinada área de atuação. Um indicador é algo que permite exibir o andamento de um processo, seus resultados e o estado do objeto de observação de forma simples e acessível ao ser humano. Para nós, na determinação dos indicadores que caracterizam o desempenho de um aluno estagiário, é importante que esta seja uma característica acessível não só à observação, mas também à medição. Por indicador entendemos um critério ou sinal com base no qual um determinado processo é medido e avaliado. Por indicador entenderemos uma característica que é medida e que caracteriza quantitativamente qualquer estado qualitativo expresso através de um indicador. Por descritor entendemos uma descrição dos resultados das atividades dos alunos estagiários num determinado nível, expressos em ações específicas (Tabela 1).

tabela 1

Mapa tecnológico para avaliação do desenvolvimento de competências dos alunos durante a prática educativa

	Indicadores (resultados de aprendizagem generalizados)	Descritores (dinâmica dos resultados de aprendizagem expressos em ações específicas)	Competências formadas
Diário de prática	Requisitos para a preparação de documentos comerciais. Reflexão de todos os tipos de atividades como professor de turma.	Gravando todos os tipos de atividades como professor de turma.
Cluster “Interação pedagógica”	Confiança em valores culturais básicos, princípios modernos de tolerância, diálogo e cooperação na consideração da questão da interação pedagógica. Conteúdo informativo, argumentação, presença de relações de causa e efeito entre os componentes do cluster.	Desenvolvimento de clusters.
Roteamento evento educativo	A relevância do tema do evento educativo, seu foco na resolução de problemas-chave no campo da educação delineados em documentos governamentais. Correspondência do tema VM com a idade e características individuais dos alunos. Conformidade das metas e objetivos do VM com os métodos selecionados. Reflexão. Conformidade do plano de conversação com o seu objetivo (o foco da conversa é desenvolver nos alunos uma atitude tolerante face às diferenças sociais e culturais, uma atitude de respeito e cuidado para com o património histórico e as tradições culturais). A relevância do problema da disputa, sua correspondência com as características etárias dos alunos. Completude e exatidão da lista de referências (disponibilidade de recursos impressos e eletrônicos).	Desenvolvimento e implementação de atividades educativas.
Apresentação de um evento educativo	Requisitos para o design e conteúdo da apresentação.	Desenvolvimento de apresentação para realização de VM.
Livreto para pais	Requisitos para design de livreto. Relevância e conteúdo informativo da cartilha.	Desenvolvimento de uma cartilha para pais sobre questões atuais na criação e educação dos filhos.
Ensaio pedagógico	Requisitos para escrever um ensaio pedagógico.	Compilar um discurso escrito no gênero de ensaio pedagógico.

A avaliação do desenvolvimento de competências é realizada com base num mapa tecnológico (Tabela 2).

mesa 2

Mapa tecnológico de crescimento pessoal de um bacharel

Nome do estudante			Tipo de prática	Educacional (pedagógico)
Faculdade, curso			Datas de treino
Direção, perfil de treinamento			Base prática
		Competências formadas
		Competências formadas		Professor de sala de aula	metodista
	Diário de prática
	Diário de prática
	Cluster “Interação pedagógica”
	Cluster “Interação pedagógica”
	Mapa tecnológico VM


	Apresentação da VM


	Livreto para pais
	Livreto para pais
	Ensaio pedagógico


	Total de pontos
Cada competência é pontuada de 3 a 5. Uma nota “satisfatória” é dada a um bacharel se o número de pontos for 189 ou menos. Uma nota “boa” é dada a um bacharel se o número de pontos for de 180 a 204. Uma nota “excelente” é dada a um bacharel se o número de pontos for de 205 a 225.

Assim, o percurso educativo individual dos alunos estagiários demonstra o grau de preparação para atuar como professor de turma.

Resultados da pesquisa e discussão. Os futuros professores são apoiados no processo de ingresso na profissão de diferentes maneiras. Por exemplo, o Concurso Regional de Projetos de Investigação “Nossa Nova Escola” para jovens cientistas, organizado no âmbito das atividades do Centro Científico e Metodológico que leva o nome de V.P., é popular entre os estudantes. Vakhterov, atuando no Departamento de Pedagogia e Psicologia da Formação de Professores.

A organização do concurso “A Nossa Nova Escola” permite-nos, antes de mais, envolver os alunos em atividades científicas, práticas e de investigação, formar docentes qualificados e identificar os alunos mais dotados e talentosos. Ao mesmo tempo, a participação no concurso não só desenvolve o interesse dos alunos pela criatividade profissional, pelo pensamento criativo e pela independência na resolução de problemas científicos e pedagógicos, mas também contribui para a formação de uma atitude positiva face à profissão docente, à utilização dos seus criativos e potencial intelectual para resolver problemas pedagógicos atuais.

O projeto pedagógico de investigação dos concorrentes, em regra, baseia-se nos seus próprios conhecimentos, é um estudo realizado de forma independente, testado na prática em ambiente pedagógico real e tem confirmação em publicações e palestras em conferências e seminários a vários níveis. O júri é composto por professores destacados de organizações educacionais da cidade, cientistas e professores do ramo, empregadores. Ao avaliar um projeto, é dada especial atenção ao significado prático do trabalho. Todos os anos o concurso é realizado em diversas áreas relacionadas com problemas pedagógicos atuais. Por exemplo: “Tecnologias educacionais no processo de ensino e educação de uma escola moderna no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal”; “Educação cívico-patriótica da juventude”; “Técnicas tecnológicas de educação mediática como meio de desenvolver a literacia mediática entre os alunos”; "Educação inclusiva"; “Sistema de apoio a crianças sobredotadas”; “Preservar e fortalecer a saúde dos estudantes”; “Pedagogia da Leitura”, etc. Os alunos oferecem ideias pedagógicas inovadoras, desenvolvem modelos originais e suporte científico e metodológico para o ensino e a educação de crianças em idade escolar, descrevem práticas pedagógicas e educativas eficazes, testam novos programas, abordagens metodológicas inovadoras e tecnologias educacionais. É importante referir que a maior parte dos projetos submetidos a concurso têm interesse na comunidade profissional e são procurados por estudantes estagiários e jovens professores.

A participação no concurso “A Nossa Nova Escola” permite-nos resolver a questão da preparação de uma nova geração de docentes capazes de resolver problemas profissionais com habilidade e competência, prontos para a inovação, para cooperar com todos os participantes no processo educativo, e para implementar a ordem social da sociedade.

Conclusões. Assim, novas abordagens à organização e preparação dos estágios estudantis proporcionam aos futuros professores a oportunidade de ingressar livremente num percurso educativo individual, onde se estabelecem as ligações entre todas as componentes dos conteúdos formativos (disciplinares, psicológico-pedagógicos, técnico-informáticos) com as tarefas profissionais práticas de um professor são fortalecidas com o apoio de especialistas das bases de prática.

Link bibliográfico

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. CONTEÚDO CIENTÍFICO E METODOLÓGICO DA PRÁTICA DO BACHARELADO EM CONDIÇÕES DE MODERNIZAÇÃO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES // Problemas modernos da ciência e da educação. – 2016. – Nº 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data de acesso: 01/02/2020). Chamamos a sua atenção revistas publicadas pela editora "Academia de Ciências Naturais"

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