Todo mundo tem o potencial de se mover em uma direção positiva natural.
Cada professor tem um senso de valor próprio, dignidade e capacidade de direcionar suas vidas e caminhar na direção da autorrealização, crescimento pessoal e profissional.
V.E. Pahalyan.
As condições modernas para o desenvolvimento da sociedade russa ditam a transição para um novo nível de educação qualitativamente diferente. De acordo com a Lei Federal sobre Educação na Federação Russa, art. 10 A educação pré-escolar é o primeiro nível da educação geral.
A sociedade estabelece metas e determina o conteúdo do processo de criação e educação no eixo geral da socialização do indivíduo. O papel do professor que implementa essa ordem social é significativo. De fato, um professor é um elo entre gerações, um portador de experiência sócio-histórica. E a competência profissional do professor é muito importante.
O GEF faz novos requisitos para a competência profissional do professor, diferente do nível atual. Nesse sentido, havia a necessidade de criar um documento regulamentando requisitos uniformes para o conteúdo e a qualidade da atividade pedagógica profissional. Tal é a ordem do Ministério do Trabalho da Rússia nº 544n datada de 18 de outubro de 2013 “Na aprovação do padrão profissional “Professor (atividade pedagógica no campo da pré-escola, ensino geral primário, geral básico, ensino geral secundário) (educador, professor)”, que entrou em vigor em 01 de janeiro de 2015.
Antes de falar sobre a competência profissional de um professor, voltemos aos conceitos básicos de "competência" e "competência".
No dicionário de S.I. Ozhegov, conceito "competente"é definido como “informado, com autoridade em qualquer campo”. Na literatura pedagógica não há um ponto de vista único sobre o conteúdo dos conceitos de “competência”, “competência”.
Competência- qualidades, habilidades, habilidades e conhecimentos pessoais e interpessoais, que se expressam em várias formas e situações de trabalho e vida social. Atualmente, o conceito de "competência" foi expandido, incluindo as qualidades pessoais de uma pessoa.
Competência significa- a posse por uma pessoa da competência relevante, incluindo sua atitude pessoal em relação a ela e o objeto da atividade.
As competências são componentes estruturais da competência.
Debaixo competência profissionalé entendido como um conjunto de qualidades profissionais e pessoais necessárias para o sucesso da atividade pedagógica. O desenvolvimento da competência profissional é o desenvolvimento de uma individualidade criativa, suscetibilidade a inovações pedagógicas e a capacidade de se adaptar a um ambiente pedagógico em mudança.
Os principais componentes da competência profissional incluem:
competência intelectual e pedagógica - a capacidade de aplicar o conhecimento, a experiência em atividades profissionais para uma formação e educação eficazes, a capacidade de um professor inovar;
competência comunicativa é uma qualidade profissional significativa, incluindo habilidades de fala, habilidades de interação com outras pessoas, extroversão, empatia.
competência informacional - a quantidade de informação que o professor tem sobre si mesmo, alunos, pais, colegas.
competência reflexiva - a capacidade de um professor para gerenciar seu comportamento, controlar suas emoções, a capacidade de refletir, resistência ao estresse.
Então, vamos olhar mais de perto as competências profissionais do educador, refletindo as especificidades do trabalho no nível de educação pré-escolar de acordo com o padrão profissional.
Requisitos para a educação e formação: Ensino profissional superior ou ensino profissional secundário nas áreas de formação "Educação e Pedagogia" ou na área correspondente à disciplina leccionada (com posterior reconversão profissional no perfil da actividade pedagógica), ou ensino profissional superior ou ensino secundário profissional e educação profissional adicional na direção
atividades em uma organização educacional.
Conhecer e se basear em seu trabalho no marco legal
1. Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" Nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012;
2. Lei Regional "Sobre Educação no Território de Krasnodar" Nº 2770-KZ de 16 de julho de 2013;
3. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013 No. Nº 1155 "Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar"
4. Carta do Departamento de Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 28 de fevereiro de 2014 nº 08-249 “Comentários ao Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Pré-Escolar”
5. Plano de ação para garantir a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar para 2014-2016, aprovado pelo Ministério da Educação e Ciência da Rússia em 31 de dezembro de 2013.
6. O conceito de educação pré-escolar (Aprovado pela decisão do colegiado do Comitê Estadual de Educação Pública da URSS em 16 de junho de 1989 N 7/1
7. Recomendações metodológicas para instituições de ensino pré-escolar sobre a compilação do OOP DO com base no Padrão Educacional Estadual Federal de DO e no exemplar OOP DO
8. Organização de RPPS de acordo com GEF DO
Conhecimento de tecnologias, métodos, meios, formas de atividade e condições de sua aplicação;
Em conexão com a introdução da Norma Estadual de Educação Federal, a forma como as atividades infantis são organizadas está mudando: não a orientação de um adulto, mas as atividades conjuntas (em parceria) de um adulto e uma criança - este é o contexto mais natural e eficaz para o desenvolvimento na pré-escola.
Características da organização de atividades de parceria de um adulto com crianças
(N.A. Korotkova)
1. O envolvimento do educador em atividades em pé de igualdade com as crianças.
2. Envolvimento voluntário das crianças em atividades (sem
e ação disciplinar).
3. Livre comunicação e movimentação das crianças durante as atividades (com
conformidade com a organização do espaço de trabalho).
4. Fim do tempo aberto da sessão (cada um trabalha no seu próprio ritmo).
Motivação - interesse, interação com o professor, brincar - uma ferramenta poderosa!!!
Os principais tipos de atividades conjuntas são: brincadeira, comunicação, movimento, pesquisa cognitiva, produtiva, etc. Para diferentes tipos de atividades infantis, usamos diferentes formas de trabalho com crianças.
Durante as atividades lúdicas, é utilizada toda a variedade de jogos: enredo, didático, móvel, jogos - dramatização, etc. imaginação, atividade de ações, ensina comunicação, expressão vívida de seus sentimentos. O brincar no jardim de infância deve ser organizado, em primeiro lugar, como um jogo conjunto entre professor e crianças, onde um adulto atua como parceiro de jogo e ao mesmo tempo como portador de uma “linguagem” específica do jogo.
Junto com o jogo, um lugar significativo na vida da criança é ocupado pela atividade produtiva livre das crianças (construtiva, visual, etc.). Assim como no jogo, as possibilidades de desenvolvimento da criança são enriquecidas aqui
O evento chave é a implementação de projetos implementados nas atividades conjuntas de crianças, professores e pais de alunos.
A experimentação das crianças torna-se parte integrante do trabalho de um professor de pré-escola.
Os pais devem ser participantes ativos no processo educacional, participantes em todos os projetos, independentemente da atividade que os domina, e não apenas observadores externos.
Competências em TIC.
O uso das tecnologias de informação e comunicação permite tornar as atividades educativas emocionalmente coloridas, atrativas, despertam um grande interesse na criança e são um excelente auxílio visual e material de demonstração. Do lado positivo, o uso das TIC visa habilitar todos os sistemas de analisadores. Elementos de pensamento visual-figurativo e teórico estão sendo desenvolvidos. O vocabulário é ativamente reabastecido. As apresentações são brilho, clareza, acessibilidade, comodidade e rapidez no trabalho. Ao mesmo tempo, o equipamento interativo deve ser usado no trabalho com crianças com observância incondicional das normas e recomendações restritivas e permissivas fisiológicas e higiênicas, psicológicas e pedagógicas, é imperativo usar conjuntos de exercícios para os olhos e ventilar a sala.
As TIC auxiliam no processo de interação com os pais durante as reuniões de pais e mestres, na concepção do cantinho dos pais. A tecnologia da informação é parte integrante da nossa vida. Usando-os com sabedoria em nosso trabalho, podemos alcançar o nível moderno de comunicação com crianças, pais, professores - todos participantes do processo educacional.
Todos os dias, mais e mais professores começam a desenvolver seus próprios recursos de informação e outras ferramentas de TIC, muitas das quais acabam na Internet.
A moderna rede de telecomunicações é um poderoso sistema de informação que permite aos professores trocar vários tipos de mensagens, participar de concursos, estudar e postar seus materiais na Internet.
Capacidade de projetar o processo educacional. Trata-se do planejamento e execução de atividades educativas com crianças em idade precoce e pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal baseada na OOP DO
Capacidade de analisar a eficácia e os resultados de suas atividades
Atividades.
Inclui a posse de métodos e meios de análise de acompanhamento psicológico e pedagógico, que permitem avaliar os resultados do desenvolvimento de programas educativos por crianças, o grau de formação das qualidades integrativas necessárias de crianças em idade pré-escolar necessárias para o prosseguimento da educação e desenvolvimento na escola primária.
Em conexão com o lançamento das primeiras Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Pré-Escolar, professores e pais têm muitas dúvidas sobre o acompanhamento do desenvolvimento infantil. Reunir informações, avaliar o desenvolvimento da criança e projetar o processo educacional com base nos resultados deve
realizado por professores com a participação dos pais observando a criança em situações naturais. Assim, a própria atividade das crianças em determinadas condições educacionais deve dar ao professor e aos pais a oportunidade direta, por meio da observação ordinária, de ter uma ideia de seu desenvolvimento em relação ao quadro normativo psicológico e pedagógico. Ao mesmo tempo, as aquisições funcionais da criança observadas e fixadas de uma forma ou de outra não devem ser consideradas como um fim em si, mas apenas como um meio de desenvolver sua personalidade autodeterminada na cultura humana e na sociedade.
O acompanhamento da socialização e desenvolvimento sociocultural de crianças em idade pré-escolar é realizado através dos seguintes métodos:
- uma conversa com a criança sobre o tema das aulas finais
- observação ao vivo da criança em vários tipos de atividades infantis;
e sua atividade durante as aulas finais
- inquérito aos pais;
- análise de produtos de atividades infantis (trabalho infantil em livros para
desenvolvimento e cadernos).
O monitoramento permite obter informações objetivas sobre o estado e a dinâmica do desenvolvimento sociocultural das crianças de acordo com os requisitos da Norma Estadual Federal de Educação para Pré-Escolar
Educação.
Competência comunicativa.
De acordo com o regulamento sobre as normas de comportamento profissional (ética), o professor serve de modelo para o aluno de comportamento discreto, capacidade de comunicação, respeito pelo interlocutor, comportamento em disputa, atitude justa, igual e igual em relação todos os alunos.
O professor é um exemplo de pontualidade e precisão para os alunos, e sua aparência é um exemplo de precisão, estilo empresarial elegante.
Ele pode se conectar às atividades das crianças em casos de situações de conflito que exijam a intervenção de um adulto ou, se necessário, ajudar uma determinada criança a entrar em um grupo de pares.
A base da cultura comunicativa do professor é a sociabilidade - um desejo constante de contatos com as pessoas, a capacidade de estabelecer contatos rapidamente. A presença de um professor de sociabilidade é um indicador de um potencial comunicativo suficientemente alto. A sociabilidade como propriedade de uma pessoa inclui, segundo os pesquisadores, componentes como:
1. sociabilidade - a capacidade de sentir prazer a partir do processo de comunicação;
2. parentesco social - o desejo de estar em sociedade, entre outras pessoas;
3. tendências altruístas - empatia como a capacidade de simpatizar, empatia e identificação como a capacidade de se transferir para o mundo de outra pessoa.
- Possuir os métodos e meios de atendimento psicológico e pedagógico
educação dos pais (representantes legais) das crianças da primeira infância e
pré-escolar, ser capaz de construir parcerias com
para resolver problemas educacionais.
Para o trabalho coordenado do jardim de infância e dos pais, usamos formas e métodos ativos de trabalho com os pais (representantes legais):
reuniões de pais gerais e de grupo;
consultas;
exposições de trabalhos infantis realizados em conjunto com os pais;
Dias de boas ações;
participação dos pais na preparação e realização de férias, atividades de lazer;
concepção de fotomontagens;
criação conjunta de um ambiente de desenvolvimento do sujeito;
trabalhar com o comitê de pais do grupo;
linha de ajuda;
Correio de confiança;
Visualmente - a direção informativa inclui:
cantos dos pais
pastas - shifters de vários assuntos
álbuns de família e grupo
vernissage familiar "Minha melhor família", "Família - um estilo de vida saudável", "Aprender a ser pai",
canto emocional "Estou assim hoje", "Olá, vim",
cofrinho de boas ações, etc.
Aumentar o nível de competência profissional.
Para resolver os problemas de melhoria do nível de competência profissional dos professores em nossa instituição pré-escolar, foi criado um grupo de trabalho para a implementação e implementação bem-sucedida do Padrão Educacional Estadual Federal. Um plano de ação foi desenvolvido e aprovado.
Na primeira etapa do trabalho do grupo, foi realizada uma pesquisa com os professores sobre as questões de implantação e implementação da Norma Estadual de Educação Federal, cujos resultados revelaram:
80% dos professores não têm conhecimento teórico suficiente
15% dos professores não têm vontade de fazer algo novo, porque
método tradicional dá bons resultados
5% dos professores têm medo do fracasso ao aplicar algo novo.
Estabelecemos os seguintes objetivos:
a) determinar o estado do trabalho educacional em nossa instituição;
b) estudar a natureza do relacionamento entre as crianças, para diagnosticar o nível de seu desenvolvimento físico, mental e social;
c) elevar o nível do trabalho educativo e seus resultados concretos;
Com base nos objetivos do trabalho metodológico e nos requisitos para a personalidade e atividades dos professores das instituições de ensino pré-escolar, planejamos realizar um trabalho inovador em nossa instituição de ensino nas seguintes áreas:
1) Na área de informações:
- fornecer aos professores a informação necessária sobre a literatura metodológica e científico-metodológica mais recente; (consultas, seminários, workshops, participação em conferências científicas e práticas)
- informar os professores sobre os modernos programas variáveis e parciais, tecnologias pedagógicas.
Ou seja, no quadro de um trabalho metodológico inovador, assegurámos que os professores do ensino pré-escolar fossem informados sobre factos e fenómenos inovadores.
2) No campo diagnóstico e prognóstico:
- estudo das dificuldades profissionais e necessidades educativas dos docentes de forma a criar condições efetivas para a melhoria da sua competência profissional;
- prever, planear e organizar a formação do pessoal docente, prestar atempadamente informação, aconselhar a assistência metodológica aos docentes dos estabelecimentos de ensino pré-escolar;
3) No campo dos conteúdos educativos:
-criação de condições para a implementação de programas educacionais variáveis, tecnologias pedagógicas modernas;
- suporte metodológico e científico e metodológico para a introdução de um novo conteúdo da educação pré-escolar.
Importante na organização do trabalho nessa direção é o trabalho no sistema. A instituição de educação pré-escolar elaborou um plano de trabalho para melhorar as competências profissionais do corpo docente, onde estão envolvidos todos os participantes no processo educativo.
Usamos as seguintes formas de trabalho metódico:
reprodutiva (oficinas, seminários científicos e práticos, oficinas pedagógicas, oficinas, treinamentos);
reprodutivos e heurísticos (leituras pedagógicas, conferências científicas e práticas, jogos organizacionais e de atividades);
heurístico-produtivo (festas de ideias pedagógicas, concursos de competências profissionais, concursos de desenvolvimentos metodológicos);
produtivo (conferências científicas, seminários teóricos).
Assim, para melhorar as habilidades de comunicação dos professores, está previsto:
oficinas de fundamentos da comunicação pedagógica como forma de humanização do processo educativo;
treinamentos para professores para dominar o modelo de interação orientada para a personalidade com professores;
formação sobre a sensibilização dos motivos profissionais;
master classes sobre organização de reuniões de pais e professores e outras formas modernas de interação com as famílias dos alunos.
Identificamos por nós mesmos as principais áreas de atuação:
ampliação do ambiente informacional de uma instituição pré-escolar;
formação e desenvolvimento de alunos com a ajuda de tecnologias orientadas para as competências (projecto, investigação, métodos de formação em informação e comunicação);
O processo de resolução dessa questão começou com a formação da prontidão teórica dos professores para introduzir atividades de projeto e pesquisa no processo educacional. Para este fim:
foi elaborada uma lista bibliográfica da literatura sobre projetos e atividades de pesquisa;
literatura educacional e metodológica elaborada;
os professores concluíram cursos de treinamento no computador sob o programa Intel;
também realizou:
Conselho Pedagógico "A qualidade do planeamento pedagógico do trabalho educativo em instituições de ensino pré-escolar";
semana metódica, que abordou a questão da melhoria das competências profissionais de um professor na organização da autoformação;
consultas regulares sobre atividades de inovação; consultas de natureza informacional "Desenhando os componentes das atividades educativas com base no princípio temático-complexo da organização do processo educativo", "Organização do acompanhamento em uma instituição de educação pré-escolar" "Apoio integral à criança nas condições da Secretaria Estadual de Educação Padrão";
seminários de formação ao nível da instituição: "Melhorar a competência profissional dos professores através de atividades de projeto"
seminário - oficina "Metodologia e desenvolvimento de projetos em uma instituição de educação infantil"; seminário sobre planejamento de atividades educativas e educativas em grupos de instituições de ensino pré-escolar nas condições do Padrão Estadual de Educação Federal, etc.
Um papel importante na formação da prontidão teórica do professor para a atividade inovadora é desempenhado por sua autoeducação, em conexão com a qual foi realizado o seguinte:
consultas sobre o tema "Autoeducação como meio de competência profissional de um professor de educação pré-escolar";
lição prática "Fazendo um plano de auto-educação".
Os seminários de formação são, em nossa opinião, a forma mais produtiva de formação avançada para professores: centram-se na melhoria da sua formação teórica.
Uma condição necessária para a organização de seminários de formação é a participação viável de todos os professores.
Para organizar um trabalho de qualidade para melhorar a qualificação dos professores, um pré-requisito é o feedback dos colegas, ou seja, obter informações relacionadas às suas necessidades e desejos educacionais.
Para isso, utilizamos debates criativos sobre o tema “Trabalhamos de uma nova forma!”:
-lei sobre educação da Federação Russa FZ No. 273;
- explicação conforme SanPiN 2.4.1.3049-13;
-discussão do Projeto GEF de Educação Pré-Escolar.
O estudo das melhores práticas dos professores permite-nos resolver uma série de problemas, tais como: acumulação intencional de materiais pedagógicos, análise dos resultados das atividades, descrição do trabalho inter-relacionado numa determinada direção.
Os seminários permitem:
Estudar os documentos normativos e legais que regulam a organização do processo educativo.
Desenvolver software e suporte metodológico, formas de trabalho com pré-escolares nas áreas educativas, uma modalidade em todos os grupos;
Determinar os objetos e as ferramentas de diagnóstico para monitorar os resultados das crianças que dominam o programa educacional geral básico da educação pré-escolar.
Para qualquer professor que estude as melhores práticas, não só o resultado é importante, mas também os métodos e técnicas pelos quais ele é alcançado. Isso permite que você avalie suas capacidades e decida sobre a implementação de uma experiência bem-sucedida em seu trabalho.
As visitas abertas desempenham um papel importante no sistema de formação avançada de professores e no processo educativo em geral.
Concorrência de revisão- é uma forma de testar os conhecimentos profissionais, as competências, a erudição pedagógica, a capacidade de avaliar resultados comparando as suas capacidades com as dos outros.
Para melhorar as competências do pessoal, foram criadas condições de informação que asseguram o aumento da eficiência do processo de gestão, a formação de uma cultura de informação entre todos os participantes no processo educativo; organizar a troca de experiências profissionais através da criação de uma reportagem criativa, reportagens fotográficas e vídeo, publicações de experiência profissional; colocação de materiais no site da DOW.
Assim, desenvolvemos um sistema de trabalho para melhorar as competências pedagógicas em nossa pré-escola, na expectativa de que isso nos ajude a melhorar o nível de serviços educacionais prestados na instituição de ensino, melhorar a competência profissional dos professores em atividade e incluir a maioria dos professores em atividades pedagógicas inovadoras.
Baseamo-nos na afirmação do grande cientista psicólogo Nemov: “O trabalho metodológico é mais eficaz se for gerido: planeiam, organizam, controlam a formação, apoiam a motivação do pessoal”.
Olga Schukina
Conselho Pedagógico "Competência profissional do educador"
Localização: MKDOU Bykovsky jardim de infância No. 1 "Topolek"
Alvo:
Atualização de desenvolvimento competência profissional do educador;
Ativar formulário de treinamento avançado professores;
Análise competência profissional de pedagogia funcionários e cultura geral educadores Jardim de infância MKDOU Bykovsky No. 1 "Topolek".
Plano conselho pedagógico
1.1. Relatório " processo pedagógico.
« Competência profissional do educador» .
1.3. Um jogo "Qualidades"
2. Dicas para educadores para a criação de um portfólio.
2.1. Objetivo do portfólio
3. Agendamento de visitas mútuas
1.1. Competência profissional do educador
1.1. Relatório " Competência profissional do educador- uma condição necessária para melhorar a qualidade processo pedagógico.
Palestrante Kazip A.P.
Atividades profissionais dos professores A educação pré-escolar é multifacetada e requer certos conhecimentos, competências, capacidades e qualidades. Em moderno pedagógico literatura, esses conhecimentos, habilidades, habilidades e qualidades são combinados por um conceito como « competência profissional» . Com base na análise de várias definições deste conceito, tendo em conta as características da atividade educador pode sintetizar o seguinte opção: competência profissional do educador DOW é a capacidade de desempenho eficaz, determinado pelos requisitos do cargo, com base na educação científica fundamental e uma atitude emocional e de valor em relação atividade pedagógica. Envolve a posse profissionalmente atitudes significativas e qualidades pessoais, conhecimento teórico, habilidades e conhecimentos profissionais.
Uma nova ordem social dirigida à contínua formação de professores, expresso como requisitos de qualificação professores capaz de desenvolvimento independente em inovações no campo da educação de crianças pré-escolares.
Para formação de qualidade competência do educador conhecimentos básicos, habilidades, habilidades são necessários, que serão melhorar no processo de autoeducação.
O professor deve ser competente em matéria de organização e conteúdo das atividades para os seguintes instruções:
– ;
– educacional e metódico;
- socialmente pedagógico.
educacional- atividades educacionais competência: a implementação de uma processo pedagógico; criação de um ambiente em desenvolvimento; assegurar a protecção da vida e da saúde das crianças. Esses critérios são apoiados pelos seguintes indicadores competência do professor: conhecimento das metas, objetivos, conteúdos, princípios, formas, métodos e meios de treinamento e Educação pré-escolar; a capacidade de formar efetivamente conhecimentos, habilidades e habilidades de acordo com o programa educacional; a capacidade de gerenciar as principais atividades de pré-escolares; capacidade de interagir com pré-escolares.
Atividade educativa e metódica educador assume os seguintes critérios competência: planejamento educacional- trabalho educativo; Projeto pedagógico atividades com base na análise dos resultados alcançados. Esses critérios são apoiados pelos seguintes indicadores competência: conhecimento do programa educativo e da metodologia para o desenvolvimento de vários tipos de atividades infantis; capacidade de projetar, planejar e implementar processo pedagógico; conhecimento de tecnologias de pesquisa, acompanhamento pedagógico, criação e educação dos filhos.
Social Atividade Pedagógica do Educador assume os seguintes critérios competência: assessoria aos pais; criação de condições para a socialização das crianças; proteger os interesses e direitos das crianças. Esses critérios são apoiados pelos seguintes indicadores:
Conhecimento dos documentos básicos sobre os direitos da criança e as obrigações dos adultos para com as crianças; Capacidade de comunicar trabalho pedagógico com os pais, especialistas em DOW.
1.2. Jogo intelectual e criativo
« Competência profissional do educador» .
Alvo: Ative o formulário de treinamento avançado professores. Analise de forma lúdica competência profissional de pedagogia funcionários e cultura geral educadores pré-escolares.
Nesta fase do trabalho conselho de professores você precisa organizar um grupo analítico que avaliará as respostas das equipes e conduzirá o jogo em si. Este grupo inclui o chefe do d/s e dois educador, o resto cuidadores dividido em três microgrupos (amarelo, vermelho, azul).
A cada microgrupo é feita uma pergunta de cada vez, o tempo de reflexão é de 30 segundos. Um participante de toda a equipe responde.
A equipe de revisão avalia as respostas de acordo com os seguintes critérios.
5 pontos - resposta completa, detalhada e correta.
3 pontos - a resposta está parcialmente correta, mas não completa.
0 pontos - nenhuma resposta ou está incorreta.
Aqui o conhecimento é analisado e testado professores os principais documentos legislativos no campo da educação pré-escolar (isso inclui conhecimento dos requisitos sanitários e epidemiológicos, conhecimento do conteúdo dos documentos normativos no campo da educação).
1 UNIDADE "Conhecimento das exigências sanitárias e epidemiológicas"
1. Qual é a ocupação máxima em um frasco. grupos (de 1 ano a 3 anos) (não mais que 15 pessoas)
2. Qual é a ocupação máxima de grupos para crianças de 3 a 7 anos? (não mais de 20 pessoas)
3. Qual é a ocupação máxima em grupos de idades diferentes se houver crianças de três a 7 anos de idade no grupo? (não mais que 10 pessoas)
4. Qual é a duração diária de uma caminhada para crianças na pré-escola? (pelo menos 4-4,5g.)
5. Qual é a duração total do sono diário para crianças em idade pré-escolar? (12-12,5 horas, das quais 2,0 - 2,5 horas são alocadas para o sono diurno).
6. Como é organizado o sono diurno para crianças de 1,5 a 3 anos? (uma vez, com duração mínima de 3 horas).
7. Quanto tempo do dia para crianças de 3 a 4 anos é atividade independente (jogos, preparação para aulas, higiene pessoal? (pelo menos 3-4 horas)
8. Qual é a norma de ministrar aulas por semana para crianças de 1,5 a 3 anos e qual é a duração? (não mais de 10 aulas por dia) semana: desenvolvimento da fala, jogos didáticos, desenvolvimento do movimento, jogos musicais, etc. com duração não superior a 8-10 minutos.)
9. Qual é o número máximo permitido de aulas na primeira metade do dia nos grupos sênior e preparatório? (não mais que 3x).
10. Qual a duração das aulas para crianças do 5º ano de vida? (não mais que 20 minutos)
11. Qual a duração das aulas para crianças do 7º ano de vida? não mais que 30 min.
12. Em que dias da semana e em que hora do dia devem ser realizadas aulas que exijam maior atividade cognitiva e estresse mental para as crianças? (no primeiro semestre e nos dias de maior capacidade de trabalho das crianças - terça, quarta).
2 BLOCOS "Documentos normativos básicos no campo da educação"
1. Que documentos regulatórios podemos citar que deveriam estar no jardim de infância? (Modelo de regulamento do estabelecimento de ensino pré-escolar, Constituição, Código da Família, Código do Trabalho, Convenção sobre os Direitos da Criança, Lei da Educação, declaração dos direitos da criança, Carta do estabelecimento de ensino pré-escolar, Acordo parental)
2. Lembre-se da convenção sobre os direitos e nomeie os direitos da criança.
No Educação em ambiente familiar
Para uma nutrição adequada
Para um padrão de vida aceitável
Para atendimento médico
As crianças com deficiência precisam de cuidados e educação especiais.
Descansar
Para educação gratuita
A um ambiente de vida seguro o direito de não ser submetido a abuso ou negligência.
As crianças não devem ser usadas como mão de obra barata.
Eles têm o direito de falar sua língua nativa, sua cultura.
Expressar a opinião.
3. Indique de qual documento a inserção a seguir "Os pais são os primeiros educadores infantis. Eles são obrigados a lançar as bases para o desenvolvimento físico, moral e intelectual de sua personalidade na infância.
Da Disposição Modelo do DOW
Do livro didático pedagogia
Da Constituição da Federação Russa
Do Código Civil da Federação Russa
Da lei da Federação Russa "Sobre a educação" Arte. 18. página 1.
4. O ato principal regula as relações do direito de família?
Constituição da Federação Russa
Código familiar
Convenção sobre os Direitos da Criança
Acordo entre filhos e pais
5. O que é caracterizado competência profissional do educador?
habilidade pense pedagogicamente
A capacidade de punir crianças
A capacidade de aprender a opinião dos pais sobre seus filhos
Capacidade de construir relacionamentos com pessoas de negócios.
6. Quem não está autorizado a pedagógico atividades de acordo com as normas do Código do Trabalho da Federação Russa? (pessoas a quem esta atividade é proibida por sentença judicial ou por razões médicas)
7. Qual é o horário de trabalho pessoal docente estabelecido pelo art. 333 mão de obra. do Código da Federação Russa (não mais de 36 horas por semana, dependendo do cargo e especialidade, levando em consideração as características de seu trabalho, as horas de trabalho são determinadas pelo Governo da Federação Russa).
1.3. Um jogo "Qualidades"
Cada um de professoresé preciso escolher as três qualidades que mais se manifestam nele, considerando que os que o cercam vêem nele essas qualidades. Cada qualidade é registrada cuidadores em folhas separadas com antecedência. Todas as qualidades são dobradas em três sacos (de acordo com o número de microgrupos). Cada participante, por sua vez, retira um pedaço de papel e o entrega a alguém que, em sua opinião, tenha essa qualidade. Como resultado, cada participante recebe um número diferente de folhas e, portanto, qualidades. A pergunta é feita no final do jogo educadores“Como as qualidades atribuídas podem ajudar na atividade profissional?».
2. Dicas para educadores para criar um portfólio
2.1. Objetivo do portfólio.
O portfólio destina-se por:
Autoavaliação e incentivos profissional crescimento e desempenho professor de pré-escola;
Avaliação do nível de qualificação e qualidade atividade profissional(durante a certificação, determinação do valor dos subsídios de incentivo e pagamentos de incentivo, etc.).
As principais abordagens para o desenvolvimento e manutenção do Portfólio estão:
Abordagem de competência(avaliação com base nos resultados da implementação professor de funções e competências profissionais básicas);
Abordagem da atividade (avaliação baseada na implementação dos principais tipos de Atividades: educacional, construtivo e avaliativo, salvador e formador de saúde, educacional e metodológico, inovador, social pedagógico);
Abordagem do sistema (avaliação do nível da população realizações profissionais: análise estrutural que ajuda a identificar conexões e relacionamentos de backbone, para determinar a organização interna do Portfólio professora; análise funcional que permite revelar as funções da Carteira como um todo e as suas componentes).
Os princípios fundamentais da formação e manutenção da Carteira estão:
Princípio de continuidade (reposição sistemática e consistente permanente da Carteira);
O princípio da orientação diagnóstica e prognóstica (reflexo do estado crescimento profissional, a presença de parâmetros atividade profissional);
O princípio da interação (fornecer feedback efetivo com os sujeitos do espaço educativo);
O princípio da cientificidade (confirmação da conveniência de construir um Portfólio baseado em competência, atividade, abordagens do sistema);
O princípio da orientação individualmente diferenciada (avaliação profissionalismo de acordo com os requisitos de desempenho professor de pré-escola).
2. Recursos do portfólio educador DOW como forma de certificação.
Portfólio é uma pasta de trabalho contendo uma variedade de informações que documentam a experiência. educador DOW e reflete a totalidade de suas realizações individuais; é uma forma de registrar, acumular e avaliar realizações criativas educador, incluindo a integração de avaliações quantitativas e qualitativas atividade pedagógica; Esse conjunto de documentos confirmando a eficácia das atividades professor de jardim de infância, atualizando o reflexo de sua própria atividade. Portfólio - uma forma de certificação, durante a qual educador apresenta evidências para apoiá-la. profissionalismo sob a forma de um documento cumulativo estruturado.
3. Sistema de avaliação de realizações individuais educadores pré-escolares.
A Carteira apresenta e avalia um conjunto de indicadores: qualificações e profissionalismo, produtividade (atuação).
Principais requisitos para avaliação de portfólio estão:
Procedimento e tecnologia unificados de avaliação;
A presença de dinâmica profissional crescimento e desempenho educador;
Confiabilidade dos dados utilizados;
Cumprimento dos padrões morais e éticos na recolha e avaliação da informação prestada, dos critérios para a sua avaliação, que se traduzem em documentos comprovativos formalizados e outros (folha de especialista).
4. Estrutura do portfólio
Introdução
Retrato
Pasta realizações profissionais
Pasta de conquistas alunos
Pasta de Documentos de Apoio
No capítulo "Introdução" educador fornece informações sobre Status profissional, experiência de trabalho, educação, dados pessoais. Essa informação educador ajuda a formar o chefe de uma instituição de educação pré-escolar.
Para seção "Retrato" educador inclui um ensaio"Eu e meu profissão» .
Em um ensaio "Eu e meu profissão» educador de forma livre pode refletir o seguinte aspectos de: motivos de escolha profissões, ideias sobre as qualidades necessárias para o sucesso atividade profissional, estágios desenvolvimento profissional, pessoal e interesses profissionais, perspectivas e realizações, esboço credo pedagógico, dar introspecção competência profissional, designar os tópicos de atividades inovadoras e experimentais, refletir realizações criativas, etc.
"Pasta realizações profissionais» inclui o seguinte materiais: planos educacional- trabalho educativo com crianças, relatórios, mensagens sobre temas metodológicos e conselhos pedagógicos, publicações, descrição da experiência de trabalho, ilustrações e auto-análise do ambiente em desenvolvimento, resumos de aulas abertas, lista de auxílios didáticos e metodológicos desenvolvidos, textos de projetos de várias direções, sistemas de resumos de aulas ou outras formas de organização do trabalho com crianças, autorrelato sobre os resultados do trabalho do ano letivo, vídeos de várias formas de trabalho com crianças, pais, colegas, resultados da pesquisa e feedback dos pais, etc. Este material serve como ilustração e confirmação realizações profissionais, permite educador criar um banco pessoal de materiais criativos e metodológicos de várias naturezas e significados. No decorrer do trabalho sobre o conteúdo desta seção do Portfólio, o educador tem a oportunidade de melhorar uma série de habilidades pedagógicas: analítico, prognóstico, reflexivo, etc.
"Pasta de conquistas alunos» inclui certificados de participação alunos em várias competições, eventos esportivos, dados diagnósticos quantitativos e qualitativos elaborados sobre o progresso das crianças no processo educacional, produtos da criatividade infantil, certificados de participação das crianças e professora em projetos de diferentes níveis e direções. Os materiais nesta seção do Portfólio podem testemunhar indiretamente a qualidade, nível, conteúdo atividade profissional e pedagógica do educador para servir de ilustração de sua criatividade profissional, atividade, competência.
"Pasta de Documentos" repleto de certificados de participação em conferências, mesas redondas, profissional e concursos criativos, provas documentais de conclusão de cursos de formação avançada, estágios, diplomas de profissional reciclagem ou adicional Educação vocacional, certificados para implementação bem-sucedida profissional - pedagógico ou atividades sociais. Os materiais desta parte do Portfólio podem confirmar com segurança o nível profissionalismo e competência de um especialista, bem como o nível de suas reivindicações, status oficial.
"Pasta de avaliações de especialistas" inclui revisões externas e internas, revisões, cartas de agradecimento, revisões oficiais sobre a implementação de tecnologias de direitos autorais, patentes, etc. Esses documentos são formas variadas e objetivas de avaliação de desempenho professora e pode incentivá-lo a crescimento profissional.
2.2. Portfólio eletrônico em www.site.
No exemplo de uma carteira eletrônica de um professora Shchukina O. N.
3. Elaboração de um cronograma de visitas mútuas.
Decisão conselho pedagógico
Continuar a prática de visitas mútuas a diferentes áreas educativas.
Continuar o trabalho de seminários, master classes visando a formação e desenvolvimento de competências dos educadores.
No final do ano letivo cuidadores apresentar uma análise sobre a autoeducação.
Trabalho de qualificação final
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE DOE
Introdução
A relevância da pesquisa. A educação pré-escolar moderna é uma das etapas de maior desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa. Os novos requisitos regulamentares para determinar a estrutura, as condições para a implementação do programa educacional geral da educação pré-escolar têm um impacto direto no trabalho com o corpo docente, projetado para implementar o processo educacional em condições de mudança. Em diferentes regiões da Rússia, as instituições educacionais que garantem o desenvolvimento, a educação e a educação de crianças pequenas enfrentam vários problemas de pessoal. Em particular, há uma escassez de pessoal qualificado, uma fraca suscetibilidade do sistema de ensino tradicional às exigências externas da sociedade, um sistema de reciclagem e formação avançada aquém das reais necessidades da indústria, o que dificulta o desenvolvimento de recursos humanos capazes de fornecer o conteúdo moderno do processo educacional e o uso de tecnologias educacionais adequadas.
As tarefas prioritárias da educação pré-escolar, de acordo com o conceito de educação pré-escolar, são as seguintes: desenvolvimento pessoal da criança, cuidado com seu bem-estar emocional, desenvolvimento da imaginação e habilidades criativas, formação da capacidade da criança de cooperar com outras pessoas. Essas tarefas são determinadas pela atitude em relação à idade pré-escolar como um período único de autovalorização do desenvolvimento da personalidade. O valor do período de desenvolvimento pré-escolar e seu significado duradouro para toda a vida humana subsequente impõem uma responsabilidade especial aos professores de pré-escola.
A solução das principais tarefas enfrentadas pelas instituições pré-escolares, os novos objetivos e conteúdos dos programas alternativos de educação pré-escolar esperam novas relações entre adultos e crianças, negando a abordagem manipuladora da criança, o modelo educativo e disciplinar de interação com ela. No entanto, no processo de aprendizagem, futuros professores, educadores, atualmente em muitas instituições de ensino, recebem apenas conhecimentos especiais; habilidades e habilidades que eles adquirem! independente por tentativa e erro. Estudos recentes mostram; que os educadores, tanto os iniciantes quanto os experientes, têm um arsenal de meios para a resolução de problemas pedagógicos insuficiente, formação insuficiente de habilidades pedagógicas e mecanismos de compreensão do outro.
A relevância do problema de investigação a nível científico e teórico é determinada pelo insuficiente desenvolvimento da definição chave para este estudo – “competência profissional de professores de educação pré-escolar”. Nos últimos anos, os conceitos de “competência”, “competência” foram ativamente dominados pela pedagogia russa (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, etc.) .). Um grande número de pesquisas dissertativas é dedicada a esse problema, no entanto, eles atentam para as condições para a formação da competência comunicativa entre os alunos em várias disciplinas acadêmicas, a tecnologia para a formação de vários tipos de competências entre os alunos, a competência socioperceptiva entre os professores, etc.
Assim, a área de pesquisa afeta principalmente os níveis de ensino escolar e universitário. Enquanto as condições para o desenvolvimento da competência profissional no período de pós-graduação e, não menos importante, para o trabalho docente das instituições de educação pré-escolar não foram suficientemente estudadas.
O objeto de estudo é o processo de desenvolvimento da competência profissional de professores de educação infantil.
O objeto do estudo é um serviço metodológico que contribui para o desenvolvimento da competência profissional de educadores de pré-escola.
O objetivo do estudo é fundamentar teoricamente, desenvolver e testar uma nova forma de trabalho metodológico do serviço, voltada para o desenvolvimento de competências profissionais de professores de educação infantil, levando em consideração as características individuais do corpo docente.
O estudo é baseado na seguinte hipótese:
Sugeriu-se que o desenvolvimento de competências profissionais de educadores pré-escolares pode ser eficaz se as seguintes condições organizacionais e pedagógicas forem levadas em consideração e implementadas:
foram estudados os requisitos regulamentares do sistema de educação pré-escolar moderno, as necessidades de uma instituição pré-escolar e de um professor no desenvolvimento de competências profissionais em uma instituição de educação pré-escolar;
a partir de uma análise funcional das atividades do educador nas condições da instituição de educação pré-escolar, foi determinado o conteúdo das competências profissionais, identificados os níveis de sua manifestação no processo de atividade pedagógica;
desenvolveu-se e implementou-se um modelo de trabalho do serviço metodológico da instituição de educação pré-escolar, no âmbito das atividades do projeto centradas no desenvolvimento das competências profissionais dos educadores, tendo em conta o nível das suas manifestações.
De acordo com o propósito, assunto e hipótese, as tarefas do trabalho são definidas:
1.Caracterizar a competência profissional dos educadores de infância;
2.Considerar o papel do serviço metodológico no desenvolvimento da competência profissional dos educadores de infância;
.Identificar as formas e métodos de desenvolvimento da competência profissional dos educadores de infância em processo de atividade;
.Diagnosticar a competência profissional dos educadores de infância;
.Desenvolver e implementar o projeto “Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar” como parte do desenvolvimento da competência profissional dos professores;
.Avaliar os resultados do projeto "Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar".
Métodos de pesquisa.
O trabalho utiliza um conjunto de métodos de pesquisa que visam testar a hipótese proposta e resolver as tarefas, incluindo métodos de preparação e organização do estudo.
Teórico:
análise, estudo, generalização e sistematização da literatura científica, pedagógica e psicológica sobre o problema em estudo.
Métodos de coleta de dados empíricos:
métodos de medidas pedagógicas - testar, diagnosticar o nível de competências profissionais de professores de pré-escola, observação, conversa, questionar, questionar, estudar a eficácia das atividades educacionais de instituições de ensino pré-escolar e as atividades pedagógicas de professores de pré-escola, avaliação de especialistas, estatística e matemática cálculos.
Experimental - o trabalho de pesquisa sobre o tema da pesquisa foi realizado com base em uma instituição de ensino:
Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal - jardim de infância nº 38 do distrito de Leninsky de Yekaterinburg.
A meta, hipótese e objetivos identificados do estudo determinaram a lógica do estudo, que foi realizado de 2012 a 2013. e incluiu três etapas.
Na primeira etapa (setembro de 2012), foi realizada a análise dos documentos normativos, da literatura científica, psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa, formulados o tema, a finalidade e os objetivos da pesquisa. A vertente prática do trabalho consistiu na realização de uma experiência afirmativa, que permitiu identificar os requisitos regulamentares para o educador de instituições de educação pré-escolar de vários tipos e o nível de desenvolvimento das competências profissionais dos educadores.
Na segunda fase (outubro de 2012-abril de 2013), o serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar desenvolveu um projeto de formação avançada destinado a desenvolver as competências profissionais dos educadores de pré-escola e começou a testá-lo com base na instituição de ensino pré-escolar n.º 38 .
Na terceira etapa (maio de 2013), foi realizada uma verificação experimental da eficácia do processo de formação avançada, diferenciado por tipos de atividades educativas e focado no desenvolvimento de competências profissionais dos educadores, sua avaliação do trabalho experimental e de pesquisa, o os resultados foram resumidos e as conclusões foram formuladas.
A estrutura do trabalho de qualificação final é composta por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e um apêndice.
1. Abordagens teóricas e metodológicas para o desenvolvimento da competência profissional em professores de educação infantil
1.1 Características da competência profissional dos professores pré-escolares
Para uma visão holística das possíveis formas, métodos de formação da competência profissional de educadores de instituições de educação pré-escolar, consideraremos os conceitos-chave: competência, competências, competência profissional.
A "competência" como fenômeno, apesar de um número suficiente de estudos, ainda hoje não possui uma definição exata e não recebeu sua análise exaustiva. Frequentemente na literatura científica, este conceito de atividade pedagógica é usado no contexto de colocar em ação as forças motrizes internas do processo pedagógico, e mais frequentemente no papel de uma metáfora figurativa, em vez de uma categoria científica.
Para muitos pesquisadores, a competência de um especialista se manifesta, antes de tudo, no desempenho efetivo das funções funcionais. Mas a competência também é entendida desta forma: uma medida de compreensão do mundo circundante e a adequação da interação com ele; um conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades que lhe permitem realizar atividades com sucesso; certo nível de formação da experiência social e prática do sujeito; o nível de formação em formas de atividade social e individual, que permite ao indivíduo, no âmbito de suas habilidades e status, funcionar com sucesso na sociedade; um conjunto de propriedades profissionais, ou seja, capacidade de cumprir os requisitos do trabalho em um determinado nível, etc.
Estudos mostram que o conceito de competência está intimamente relacionado com a definição de "competência". Ao mesmo tempo, deve-se notar que em vários dicionários explicativos o conceito de "competência", apesar de algumas diferenças de interpretação, inclui duas explicações gerais principais: 1) gama de questões; 2) conhecimento e experiência em determinada área.
Além disso, os pesquisadores identificam outras características do conceito em consideração. Assim, competência significa:
a capacidade de aplicar conhecimentos, habilidades e qualidades pessoais para atividades bem-sucedidas em uma determinada área;
conhecimento e compreensão (conhecimento teórico da área acadêmica, capacidade de conhecer e compreender);
saber agir (aplicação prática e operacional do conhecimento a situações específicas);
saber ser (valores como parte integrante da maneira de perceber a vida em um contexto social).
Como mostram os estudos, as competências são “as realizações esperadas e mensuráveis do indivíduo, que determinam o que o indivíduo será capaz de fazer após a conclusão do processo de aprendizagem; uma característica generalizada que determina a prontidão de um especialista para usar todo o seu potencial (conhecimentos, habilidades, experiência e qualidades pessoais) para uma atividade bem-sucedida em um determinado campo profissional.
Com base nas definições acima, pode-se imaginar o conteúdo essencial do conceito de "competência profissional", que na ameologia, em sua seção de psicologia do desenvolvimento, é considerado o principal componente cognitivo dos subsistemas de personalidade e profissionalismo da atividade, o escopo da competência profissional, a gama de questões a serem resolvidas, o sistema de conhecimento em constante expansão, permitindo realizar atividades profissionais com alta produtividade. A estrutura e o conteúdo da competência profissional são largamente determinados pelas especificidades da atividade profissional, pertencendo a certos tipos.
Uma análise da essência do conceito de "competência profissional" permite apresentá-lo como uma integração de conhecimentos, experiências e qualidades pessoais profissionalmente significativas que refletem a capacidade de um professor (educador) para desempenhar eficazmente as atividades profissionais e atingir os objetivos relacionados para o desenvolvimento pessoal no sistema de educação pré-escolar. E isso é possível quando o sujeito da atividade profissional atinge um certo estágio de profissionalismo. O profissionalismo em psicologia e ameologia é entendido como uma alta disponibilidade para desempenhar as tarefas da atividade profissional, como característica qualitativa do sujeito do trabalho, refletindo alta qualificação e competência profissional, uma variedade de habilidades e habilidades profissionais efetivas, incluindo aquelas baseadas em criatividade soluções, posse de algoritmos modernos e métodos de resolução de tarefas profissionais, o que permite realizar atividades com produtividade alta e estável.
Ao mesmo tempo, destaca-se também o profissionalismo do indivíduo, que também é entendido como uma característica qualitativa do sujeito do trabalho, refletindo um alto nível de qualidades profissionalmente importantes ou pessoais-empresariais, profissionalismo, criatividade, um nível adequado de reivindicações , uma esfera motivacional e orientações de valores, visando o desenvolvimento pessoal progressivo.
Sabe-se que o profissionalismo da atividade e personalidade de um especialista se manifesta na necessidade e prontidão para melhorar sistematicamente as qualificações, expressar a atividade criativa, atender produtivamente às crescentes exigências da produção social e da cultura, melhorar os resultados do próprio trabalho e da própria personalidade. Neste caso, podemos falar não só da competência profissional do sujeito da atividade profissional, mas também da sua competência pessoal, que, em geral, é importante para o sistema de profissões “homem-homem” e, em particular, para atividade pedagógica.
Nesses e em outros estudos, a estrutura, as principais características do conteúdo, os requisitos para a personalidade e as atividades do corpo docente das instituições de ensino pré-escolar são descritos com suficiente detalhe. Mas, são poucos os trabalhos que apresentariam um sistema para a formação da competência profissional de um professor de educação infantil. Considerando que é o sistema que proporciona a possibilidade de ver os caminhos, meios e métodos de obtenção da competência profissional pelo sujeito de um determinado campo de atividade. O sistema é um processo único de interação e cooperação de professores, educadores, administração, especialistas de serviços psicológicos e metodológicos para desenvolver competências no campo das atividades educacionais em uma instituição de ensino pré-escolar, resolvendo problemas profissionais complexos, fazendo uma escolha moralmente justificada, etc. . .
Alguns elementos do sistema proposto já estão refletidos nas atividades práticas de várias instituições de ensino, outros estão apenas sendo introduzidos, alguns deles carecem de aprovação. É claro que a lista proposta pode incluir outros métodos e mecanismos eficazes para a formação da competência profissional do corpo pedagógico das instituições de educação pré-escolar. Mas a diretriz é a ideia de que a formação da competência profissional proporciona aos professores a oportunidade de escolher formas eficazes de resolver problemas profissionais; executar tarefas funcionais de forma criativa; desenhar estratégias de sucesso para o desenvolvimento profissional e autodesenvolvimento; avaliar e melhorar-se adequadamente; determinar os fatores que acompanham o desenvolvimento profissional; estabelecer relações interpessoais construtivas com todos os sujeitos do espaço educativo; fazer ajustes construtivos no plano de vida e criar um ambiente de desenvolvimento para seus alunos.
É interessante traçar o desenvolvimento da competência profissional de um professor de educação infantil no campo da educação em diferentes etapas do desenvolvimento do pensamento pedagógico: desde o sistema tribal até o presente. Os requisitos para a competência profissional dos professores de educação infantil que educam crianças em idade pré-escolar, conforme demonstrado por uma análise retrospectiva da literatura pedagógica, têm suas origens no desenvolvimento da educação familiar e social. Os requisitos para a competência das pessoas envolvidas na educação de crianças pré-escolares mudaram ao longo do desenvolvimento histórico de nossa sociedade.
Com base na classificação moderna da educação, durante o sistema tribal e durante o período do surgimento das relações feudais na Rússia, observam-se elementos de uma abordagem democrática e humana da educação. Por mais diferentes que fossem as visões sobre uma mulher durante esse período, ela foi reconhecida o direito de cuidar dos filhos, de criá-los de "boas maneiras" (Vladimir Monomakh). As ideias de humanização da educação podem ser observadas nas visões e declarações pedagógicas de figuras culturais do século XVII. Karion Istomin, Simeon de Polotsk, Epifania Slavinetsky. São as primeiras tentativas de determinar o conteúdo básico da educação e formação por idade. Um dos principais requisitos para a competência profissional dos educadores no século XVIII - primeira metade do século XIX. a exigência é apresentada para levar em conta as inclinações de cada criança e manter a alegria como seu estado natural (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etc.).
As questões da competência dos educadores nas relações com os alunos foram dedicadas à atenção nos estudos e trabalhos científicos de P.F. Lesgaft, M. X. Sventitskaya, A. S. Simonovich, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky e outros. A esse respeito, N.I. Pirogov, V. A. Sukhomlinsky, fale sobre os mecanismos necessários para o educador de uma compreensão especial da criança, cem mundo espiritual específico. Essas considerações são encadeadas para nosso estudo em conexão com os mecanismos de compreensão de outra pessoa que consideramos a seguir: “empatia”, “capacidade de descentralizar”, etc.
Nas concepções pedagógicas dos cientistas estrangeiros, interessamo-nos mais pelas exigências que colocam à competência do professor-educador. Filósofos antigos como Aristóteles, Platão, Sócrates e outros davam grande atenção às habilidades profissionais de um professor e, em particular, sua oratória. Até mesmo Zenão de Elea (século V aC) introduziu pela primeira vez a forma dialógica de apresentação do conhecimento. A atitude humana em relação à criança, baseada no estudo de suas propriedades individuais, é o que os pensadores progressistas da era renascentista (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky e outros) mais valorizavam no professor. O modelo moderno de uma instituição pré-escolar antiautoritária tem como justificativa teórica os conceitos filosóficos humanistas e psicológico-pedagógicos dos cientistas mundialmente famosos R. Steiner, fundador da pedagogia "Waldorf", e M. Montessori. Como condições necessárias para a vaga prática da educação, consideram um sentimento de profunda reverência pela criança e a capacidade do educador de carregar constantemente em si uma imagem viva do ser da criança.
Pesquisadores domésticos modernos, estudando a atividade pedagógica e os critérios para seu sucesso, juntamente com o conceito de competência profissional, consideram conceitos como habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, habilidades pedagógicas etc.
Em suma, os principais requisitos para a competência profissional de um professor-formador podem ser assim formulados:
-a presença de conhecimento profundo da idade e das características psicofisiológicas individuais das crianças;
-a manifestação de saberes nas relações com o aluno e a existência de mecanismos desenvolvidos para a compreensão do outro;
-posse de habilidades pedagógicas e técnica pedagógica;
-posse de propriedades pessoais profissionalmente significativas e orientações de valor.
O conceito de educação pré-escolar, cujos autores são A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V. A. Petrovsky e outros, estabeleceram novas orientações alvo no trabalho do professor para interação pessoal e comunicação de parceria com a criança em um ambiente colaborativo.
Ao determinar o conteúdo do padrão normativo e diagnóstico da competência profissional de um professor de educação infantil na área da educação, usamos, como principais, as seguintes diretrizes:
-os resultados de uma análise retrospectiva dos requisitos para a competência profissional de um professor-educador em diferentes fases do desenvolvimento do pensamento pedagógico;
-disposições sobre o papel de liderança da comunicação nas atividades profissionais de um professor e no desenvolvimento mental de crianças em idade pré-escolar;
-requisitos de qualificação para especialistas das "Recomendações para a certificação de gestores e professores de instituições de ensino pré-escolar".
Ao mesmo tempo, deve-se notar que a definição, ou seja, a definição lógica da competência profissional de um professor pré-escolar no campo da educação na teoria pedagógica moderna permanece indefinida, apesar do desenvolvimento dos requisitos de qualificação propostos nas "Recomendações para a certificação de gestores e professores de instituições de educação pré-escolar". O desenvolvimento destas “Recomendações...” deve-se, entre outras coisas, à necessidade de implementar mudanças no sistema de formação de professores. Ora, existe um descompasso entre as atividades das instituições de educação pré-escolar, por um lado, e as universidades pedagógicas e outras instituições de ensino, por outro, devido aos diferentes mecanismos de sua gestão, e os requisitos de qualificação de especialistas também devem se tornar uma diretriz para as atividades das instituições de ensino na formação e reciclagem de pessoal.
Estudos recentes mostraram a necessidade de buscar fundamentalmente novas abordagens para a garantia da qualidade através da implementação de estruturas de gestão eficazes, novos conteúdos e tecnologias pedagógicas intensivas. As instituições educativas são capazes de realizar esta tarefa, sujeitas às exigências do regime de desenvolvimento contínuo e à procura criativa de tecnologias e métodos progressivos, o crescimento do profissionalismo ao nível pedagógico, metodológico e de gestão.
As inovações em curso no sistema de educação pré-escolar se devem à necessidade objetiva de mudanças adequadas ao desenvolvimento da sociedade e do sistema educacional como um todo. O principal mecanismo dessas mudanças é a busca e o desenvolvimento de novas tecnologias para aumentar a competência profissional, o que contribui para mudanças qualitativas nas atividades das instituições de educação infantil.
Como mostram os resultados da pesquisa, hoje existem manifestações de incompetência profissional entre os professores da pré-escola como conhecimento insuficiente dos professores no campo das características etárias dos pré-escolares; baixo profissionalismo na realização de diagnósticos individuais da personalidade da criança e seus estados emocionais; o foco da maioria dos professores no modelo educacional e disciplinar de interação com as crianças.
As dificuldades observadas na implementação de novas orientações-alvo no campo da educação pré-escolar permitem afirmar que é relevante o problema da formação especial dos professores das instituições de educação pré-escolar (DOE) e a sua manifestação de competência profissional progressiva. No entanto, deficiências no sistema de formação e reciclagem do pessoal pedagógico de todas as categorias de trabalhadores pré-escolares, reveladas em conexão com as mudanças nas expectativas sociais da sociedade e com a transição da pedagogia autoritária para a humanizada, tornam lenta a solução deste problema. A contradição existente entre os requisitos de competência profissional de um educador pré-escolar, determinados pelas novas orientações alvo no domínio da educação pré-escolar, e a tecnologia insuficientemente desenvolvida para a formação avançada dos educadores pré-escolares na actual situação sociocultural.
Com base na análise das fontes literárias, a competência profissional do professor de educação infantil pode ser definida como a capacidade de exercer efetivamente as atividades profissionais, determinada pelas exigências do cargo, fundamentada na formação científica fundamental e na atitude emocional e valorativa à atividade pedagógica. Envolve a posse de atitudes e qualidades pessoais profissionalmente significativas, conhecimento teórico, habilidades e habilidades profissionais.
.2 O papel do serviço metodológico no desenvolvimento da competência profissional de professores de educação infantil
Até o momento, todos os professores de pré-escola estão intrigados com a nova situação no sistema de educação pré-escolar - a organização do processo educacional em uma instituição pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal (FSES).
A estratégia educativa foca os pré-escolares no desenvolvimento de novas competências profissionais, pelo que a melhoria contínua do nível de competências profissionais dos professores deve tornar-se uma orientação estratégica de trabalho com o corpo docente.
Os requisitos para o nível de qualificação do corpo docente de uma instituição de ensino estão aumentando de acordo com as características de qualificação para o cargo correspondente.
Os trabalhadores pedagógicos devem ter competências básicas na organização de atividades destinadas a melhorar a saúde das crianças e seu desenvolvimento físico; organização de várias atividades e comunicação das crianças; organização de atividades educativas para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar; interação com pais e funcionários da instituição de ensino; suporte metodológico do processo educativo.
A formação avançada de professores de pré-escola deve ser implementada através do trabalho dos serviços metodológicos e psicológicos da instituição de pré-escola, a inclusão dos professores no trabalho metodológico.
O serviço metodológico de uma instituição de ensino desempenha o papel mais importante na organização do trabalho metodológico para sua implementação.
De acordo com L. N. Atmakhovy desenvolvimento de competência profissional de professores de instituições de ensino pré-escolar é facilitado pelas atividades do serviço metodológico, funcionando em conjunto com três níveis de gestão com os componentes estruturais correspondentes: planejamento e prognóstico (conselho científico e metodológico), organizacional e atividade (bloco invariável do programa: ciclos disciplinares-pedagógicos e secções metodológicas e um bloco variável de programas: oficinas criativas e equipas científicas e metodológicas) informativas e analíticas (comissão de peritos). O autor refere ainda que “o serviço metodológico, no processo de organização das suas atividades, forma propositadamente os docentes, melhorando as componentes cognitiva, de atividade e profissional-pessoal da competência profissional, tem em conta no conteúdo da formação as expectativas tanto de um determinado instituição de ensino e as capacidades individuais dos professores".
De acordo com A. I. Vasilyeva, o trabalho metódico em uma instituição de educação pré-escolar é um processo complexo e criativo no qual é realizado o treinamento prático de educadores nos métodos e técnicas de trabalho com crianças.
K.Yu. Belaya sugere a compreensão: o trabalho metodológico é um sistema holístico de atividades destinadas a garantir a qualidade mais eficaz da implementação das tarefas estratégicas da instituição de educação pré-escolar.
A tarefa do serviço metodológico da instituição de educação pré-escolar é desenvolver um sistema, encontrar métodos acessíveis e, ao mesmo tempo, eficazes para melhorar as habilidades pedagógicas.
O objetivo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar é criar condições ótimas para a melhoria contínua do nível de cultura geral e pedagógica dos participantes do processo educacional.
A cultura pedagógica é a cultura profissional de uma pessoa engajada na atividade pedagógica, a harmonia de pensamento pedagógico altamente desenvolvido, saberes, sentimentos e atividade criativa profissional, contribuindo para a organização efetiva do processo pedagógico.
Os participantes do processo educacional (de acordo com a Lei "Sobre a Educação da Federação Russa", o regulamento modelo em uma instituição educacional pré-escolar) são: crianças, professores, pais.
As principais tarefas do trabalho metodológico:
-desenvolver um sistema de atendimento a cada professor baseado em diagnósticos, formas de trabalho.
-incluir cada professor em uma busca criativa.
Você pode selecionar tarefas específicas:
-a formação de uma orientação inovadora nas atividades do corpo docente, manifestada no estudo sistemático, generalização e divulgação da experiência pedagógica na implementação de realizações científicas.
-aumentar o nível de formação teórica dos professores.
-organização do trabalho sobre o estudo de novos padrões e programas educacionais.
-enriquecimento do processo pedagógico com novas tecnologias, formas na educação, educação e desenvolvimento da criança.
-organização dos trabalhos sobre o estudo dos documentos regulamentares.
-prestar assistência científica e metodológica a um professor com base numa abordagem individual e diferenciada (por experiência, atividade criativa, formação, categorização).
-prestação de assistência consultiva na organização da autoformação de professores.
Os principais critérios para a eficácia do trabalho metodológico, além dos indicadores de desempenho (o nível de habilidades pedagógicas, a atividade dos educadores), são as características do próprio processo metodológico:
-consistência - cumprimento de metas e objetivos em termos de conteúdo e formas de trabalho metodológico;
-a diferenciação - segundo critério para a eficácia do trabalho metodológico - implica uma grande participação no sistema de trabalho metódico de aulas individuais e em grupo com educadores, com base no seu nível de profissionalismo, prontidão para o autodesenvolvimento e outros indicadores;
-faseamento - indicadores da eficácia do trabalho metodológico.
O objeto da atividade metodológica é o professor. O sujeito é o metodologista da instituição de ensino pré-escolar, o educador sênior, o supervisor direto da instituição de ensino pré-escolar.
O objeto da atividade metodológica é o suporte metodológico do processo educativo.
O processo de trabalho metódico em uma instituição de educação infantil pode ser considerado como um sistema de interação entre o sujeito e o objeto. O corpo docente da instituição de ensino pré-escolar atua nesse processo não apenas como seu objeto, mas também como sujeito, pois o processo de trabalho metodológico só será produtivo quando contiver elementos de autoformação e autoformação de um professor como um profissional. Além disso, o processo de trabalho metodológico da liderança da instituição de ensino pré-escolar com o corpo docente transforma não apenas os professores, mas também os organizadores desse processo: o metodólogo, o educador sênior, o supervisor imediato da instituição de ensino pré-escolar, influenciando-os como indivíduos e como profissionais, desenvolvendo qualidades pessoais e profissionais nas mesmas qualidades e suprimindo outras.
Assim, o trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar combina o objeto, o sujeito e o sujeito.
A responsabilidade pela organização do trabalho metodológico é do metodólogo. Ele, definindo a estratégia, metas, objetivos de desenvolvimento e funcionamento da instituição de ensino pré-escolar, influencia a especificação das metas, objetivos e conteúdo metodológico do trabalho. Um professor-psicólogo e professores-especialistas participam do trabalho metodológico, orientando educadores e pais dentro de sua competência.
Em todos os casos, a tarefa do serviço metodológico é criar esse ambiente educacional em que o potencial criativo de cada professor, todo o corpo docente, seja plenamente realizado.
Muitos professores, principalmente os iniciantes, precisam de ajuda qualificada de colegas mais experientes, do diretor, do metodologista da instituição de ensino pré-escolar e de especialistas em diversas áreas do conhecimento. Atualmente, essa necessidade aumentou em conexão com a transição para um sistema de educação variável, a necessidade de levar em conta a diversidade de interesses e oportunidades para as crianças.
O trabalho metodológico deve ser de natureza proativa e garantir o desenvolvimento de todo o processo de formação e educação de acordo com as novas conquistas da ciência pedagógica e psicológica. No entanto, hoje, de acordo com P.N. Losev, há um problema de baixa eficiência do trabalho metódico em muitas instituições de ensino pré-escolar. A principal razão é a implementação formal da abordagem sistêmica, sua substituição por um conjunto eclético e aleatório de recomendações de natureza oportunista, a imposição de métodos e formas de organização da educação e da educação rebuscadas.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov indica a integridade como uma característica essencial de qualquer sistema. Na interpretação de N. V. Kuzmina "o sistema pedagógico" é "um conjunto de componentes estruturais e funcionais interligados e subordinados aos objetivos da educação, formação e formação das gerações mais jovens e adultos" .
A totalidade dos sistemas pedagógicos individuais forma um único sistema integral de educação. A educação pré-escolar é a primeira etapa do sistema pedagógico geral, e a própria instituição de educação pré-escolar, assim como a escola, pode ser considerada como um sistema sociopedagógico. Portanto, de acordo com K.Yu. Belaya, atende a certas propriedades: propositividade, integridade, poliestruturalidade, controlabilidade, interconexão e interação de componentes, abertura, conexão com o meio ambiente.
K.Yu. Belaya destaca que o trabalho metodológico em uma instituição de educação pré-escolar como sistema pode ser desenhado, construído na seguinte estrutura: previsão - programação - planejamento - organização - regulação - controle - estimulação - correção e análise.
Assim, o trabalho metódico deve ser considerado um aspecto da gestão e considerado como uma atividade que visa garantir a qualidade do processo educativo das instituições de educação pré-escolar. É necessário destacar as suas tarefas: gestão do processo educativo, organização da formação avançada dos professores, organização do trabalho com os pais. Ressalta-se que o trabalho metodológico deve ser de natureza proativa e garantir o desenvolvimento de todo o processo educativo, de acordo com as novas conquistas da ciência pedagógica e psicológica.
A reestruturação do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar inevitavelmente impõe tarefas, cuja solução inevitavelmente leva a respostas corretas às perguntas: o que os professores ensinam, quais informações, quais conhecimentos, habilidades e até que ponto um professor-praticante deve dominar hoje para melhorar as suas competências e qualificações profissionais. Assim, deve-se notar a importância da escolha ideal do conteúdo do trabalho metodológico nas modernas instituições de ensino pré-escolar. A relevância dessa escolha também é confirmada pelos resultados da prática do trabalho metodológico em instituições de educação infantil. P.N. Losev observa que a escolha do conteúdo do trabalho com os professores é muitas vezes aleatória, caracterizada pela falta de sistema, falta ou fragilidade de ligações entre as principais áreas de formação avançada para os educadores de infância, a ausência de uma série de blocos de conteúdo necessários no planos de trabalho metodológico, os problemas mais agudos e urgentes. Em muitos jardins de infância, os problemas reais do processo educativo, os problemas de professores e alunos específicos e o conteúdo do trabalho metodológico existem de forma bastante pacífica, mas em paralelo, um em relação ao outro.
V.N. Dubrova acredita que o conteúdo, divorciado dos problemas prementes enfrentados pelo professor, inevitavelmente será percebido por eles como formal, não está claro por que é imposto de fora.
Para superar essas deficiências e elevar o conteúdo do trabalho metodológico a um novo nível de exigências modernas, P.N. Losev aconselha a mostrar esforços em dois níveis.
Em primeiro lugar, garantir e justificar a escolha óptima do conteúdo metodológico do trabalho para as instituições de educação pré-escolar, tendo em conta os problemas e tendências mais importantes no desenvolvimento das competências profissionais dos professores e no processo educativo nas instituições de educação pré-escolar; desenvolver um rascunho do conteúdo do trabalho metodológico para uma instituição pré-escolar moderna. (Esta é a tarefa dos trabalhadores da ciência pedagógica e dos altos funcionários das autoridades educativas, serviços e centros científicos e metodológicos). Em segundo lugar, especificar as disposições gerais com base nas condições reais e únicas de cada instituição pré-escolar. (Esta é a tarefa dos organizadores do trabalho metodológico na instituição). Ele também acredita que as tarefas no segundo nível pré-escolar de seleção do conteúdo do trabalho metodológico não podem ser resolvidas com sucesso sem levar em consideração os fundamentos científicos gerais. E, ao mesmo tempo, sem especificar o conteúdo geral em relação às condições de cada instituição pré-escolar, sem enfocar os problemas pertinentes a cada corpo docente específico, mesmo o conteúdo mais rico do trabalho metodológico não inspirará os professores a serem criativos, não contribuir para a melhoria do trabalho educativo, democratização da vida pré-escolar. Assim, o conteúdo do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar moderna deve ser formado com base em várias fontes, tanto comuns a todas as instituições pré-escolares da região, quanto específicas, individualmente únicas.
P.N. Losev propõe estudar, bem como elaborar e utilizar no futuro, o seguinte conjunto de fontes para o conteúdo do trabalho metodológico em instituições de educação pré-escolar:
-documentos do governo estadual sobre a reestruturação e desenvolvimento socioeconômico de nossa sociedade, sobre educação, a reestruturação de uma instituição pré-escolar, dando uma orientação geral para todo o trabalho metodológico;
-currículos novos e aprimorados, auxílios didáticos que ajudam a expandir e atualizar o conteúdo tradicional do trabalho metodológico;
-conquistas do progresso científico e tecnológico, novos resultados de pesquisas psicológicas e pedagógicas, incluindo pesquisas sobre os problemas do próprio trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar, elevando seu nível científico;
-instrutivo - documentos metodológicos das autoridades educacionais sobre questões de trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar, dando recomendações e instruções específicas sobre a seleção do conteúdo do trabalho com professores e educadores;
-informações sobre experiência pedagógica avançada, inovadora e de massa, dando amostras de trabalho de uma nova forma, bem como informações destinadas a superar as deficiências existentes;
-dados de uma análise minuciosa do estado do processo educacional em uma determinada instituição de ensino pré-escolar, dados sobre a qualidade do conhecimento, habilidades e habilidades, sobre o nível de educação e desenvolvimento dos alunos, que ajudam a identificar os problemas prioritários do trabalho metodológico para este jardim de infância, bem como a autoformação dos professores.
A prática mostra que a desatenção a qualquer uma dessas fontes complementares leva à unilateralidade, empobrecimento, irrelevância do conteúdo no sistema de formação avançada de professores, ou seja, A escolha do conteúdo do trabalho metodológico acaba por ser aquém do ideal.
K.Yu. Belaya considera o conteúdo do trabalho metodológico nas condições de uma instituição de ensino pré-escolar moderna como uma questão criativa que não tolera modelos e dogmatismo. Ela observa que o conteúdo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar também deve ser coordenado com o conteúdo de outras partes do sistema de formação avançada, sem duplicá-lo ou tentar substituí-lo.
Análise da literatura sobre o trabalho metodológico e construtivo - documentação metodológica, o estudo das necessidades de formação avançada e competências dos professores K.Yu. Belaya, P. N. Losev, I. V. Nikishena, permite-nos destacar as seguintes áreas principais do conteúdo do trabalho metodológico (formação de professores) numa instituição pré-escolar em condições modernas:
-ideológica e metodológica;
-privado - metódico;
didático;
Educacional;
-psicológico e fisiológico;
ético;
culturais gerais;
Técnico.
Por trás de cada direção do conteúdo do trabalho metodológico estão certos ramos da ciência, tecnologia e cultura. Dominando novos conhecimentos, o professor pode elevar-se a um novo e mais alto nível de habilidades profissionais, tornar-se uma pessoa mais rica e criativa.
Assim, a análise da literatura possibilitou determinar os rumos do conteúdo do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar. Neste subcapítulo, examinamos um conjunto de fontes para o conteúdo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar e notamos que nas condições da instituição de educação pré-escolar moderna, esta é uma questão criativa que não tolera modelos e dogmatismos. Enfatizou-se que o conteúdo do trabalho metodológico deve ser formado com base em várias fontes, comuns a todas as instituições de educação infantil da região, e individualmente únicas.
1.3 Formas e métodos para desenvolver a competência profissional de professores de educação infantil em processo de atividade
O desenvolvimento do sistema educacional está diretamente relacionado ao problema do desenvolvimento profissional dos professores. Os requisitos modernos para a personalidade e o conteúdo da atividade profissional de um professor exigem a capacidade de trabalhar efetivamente em um ambiente sociopedagógico em constante mudança. Assim, as tarefas do serviço metodológico municipal como elemento estruturante do sistema de educação continuada tornam-se mais complicadas. O serviço metodológico é necessário para dar uma solução qualitativa aos problemas emergentes, só assim é possível influenciar o desenvolvimento profissional do professor, garantindo um ritmo bastante rápido do seu desenvolvimento profissional.
Dentro da estrutura de várias formas, vários métodos e técnicas para trabalhar com pessoal, descritos acima, são usados.
Combinando as formas e métodos de trabalho com o pessoal em um único sistema, o gerente deve levar em conta a combinação ideal entre si. Deve-se notar que a estrutura do sistema para cada instituição pré-escolar será diferente e única. Essa singularidade é explicada pelas condições organizacional-pedagógicas e moral-psicológicas da equipe que são específicas para essa instituição.
O conselho pedagógico é uma das formas de trabalho metódico nas instituições de ensino pré-escolar. O conselho pedagógico do jardim de infância, enquanto órgão máximo de governação de todo o processo educativo, coloca e resolve problemas específicos de uma instituição pré-escolar.
Além disso, a partir das várias formas de trabalho metodológico no jardim de infância, uma forma como o aconselhamento de professores tornou-se especialmente firmemente estabelecida na prática. Consultas individuais e em grupo, consultas sobre as principais áreas de trabalho de toda a equipa, sobre questões atuais da pedagogia, a pedido dos educadores, etc.
Qualquer consulta requer treinamento e competência profissional do metodologista.
O significado da palavra “competência” é revelado nos dicionários “como uma área de assuntos em que ele está bem informado” ou é interpretado como “as capacidades pessoais de um funcionário, suas qualificações (conhecimento, experiência), que permitem que ele participe do desenvolvimento de uma certa gama de decisões ou resolva o problema em si devido à presença de certos conhecimentos, habilidades.
Assim, a competência, tão necessária para um metodólogo trabalhar com professores, não é apenas a presença de conhecimento que ele atualiza e reabastece constantemente, mas também experiência, habilidades que ele pode usar se necessário. Conselhos úteis ou consultas oportunas corrigem o trabalho do professor.
As principais consultas estão previstas no plano de trabalho anual da instituição, mas são realizadas consultas separadas conforme a necessidade. Utilizando diferentes métodos na realização de consultas, o metodólogo não apenas define a tarefa de transferir conhecimento para os professores, mas também busca formar uma atitude criativa em relação às suas atividades. Assim, com uma apresentação problemática do material, forma-se um problema e mostra-se uma forma de resolvê-lo.
Seminários e workshops continuam a ser a forma mais eficaz de trabalho metodológico no jardim de infância. O tema do seminário é determinado no plano anual da instituição pré-escolar e, no início do ano letivo, o líder elabora um plano detalhado para o seu trabalho.
Um plano detalhado com uma indicação clara do tempo de trabalho, a consideração das tarefas atrairá a atenção de mais pessoas que desejam participar de seu trabalho. Na primeira aula, você pode sugerir complementar este plano com perguntas específicas para as quais os educadores gostariam de obter uma resposta.
A preparação devidamente organizada e as informações preliminares desempenham um papel importante na eficácia do seminário. Os tópicos do seminário devem ser relevantes para uma determinada instituição pré-escolar e levar em conta novas informações científicas.
Cada educador tem sua própria experiência pedagógica, habilidades pedagógicas. Eles destacam o trabalho de um educador que alcança os melhores resultados, sua experiência é chamada de avançada, ele é estudado, ele é “igualado”.
A experiência pedagógica avançada é um meio de melhoria intencional do processo de ensino e formação que satisfaça as necessidades urgentes da prática docente e de formação. (Ya.S. Turbovskaya).
A experiência pedagógica avançada ajuda o educador a explorar novas abordagens para trabalhar com crianças, para distingui-las da prática de massa. Ao mesmo tempo, desperta a iniciativa, a criatividade e contribui para o aprimoramento das competências profissionais. As melhores práticas se originam na prática de massa e são, até certo ponto, seu resultado.
Para qualquer professor que estude as melhores práticas, não só o resultado é importante, mas também os métodos e técnicas pelos quais esse resultado é alcançado. Isso permite medir suas capacidades e decidir sobre a implementação da experiência em seu trabalho.
A melhor prática é a forma mais rápida e eficiente de resolver as contradições que amadureceram na prática, respondendo rapidamente às demandas do público, às mudanças na situação da educação. A experiência avançada nascida no meio da vida pode se tornar um bom kit de ferramentas e, sob certas condições, se enraíza com sucesso em novas condições, é o mais convincente, atraente para a prática, porque é apresentado de forma viva e concreta.
Uma demonstração aberta permite estabelecer contacto direto com o professor durante a aula, para obter respostas a questões de interesse. O espetáculo ajuda a penetrar numa espécie de laboratório criativo do educador, a tornar-se testemunha do processo de criatividade pedagógica. O gestor que organiza uma demonstração aberta pode definir vários objetivos: promover a experiência e ensinar os professores a trabalhar com crianças, etc. .
Assim, ao planejar o trabalho metodológico, é necessário usar todos os tipos de generalização da experiência pedagógica. Além disso, existem várias formas de divulgação da experiência: demonstrações abertas, trabalho em pares, seminários e workshops de autores, conferências, leituras pedagógicas, semanas de excelência pedagógica, dias abertos, master classes, etc.
A prática mostra que o estudo, generalização e implementação da experiência pedagógica é a função mais importante do trabalho metodológico, penetrando o conteúdo e todas as suas formas e métodos. O valor da experiência pedagógica dificilmente pode ser superestimado, ela ensina, educa, desenvolve professores. Estando essencialmente intimamente relacionada com as ideias progressistas da pedagogia e da psicologia, baseadas nas conquistas e leis da ciência, esta experiência serve como o condutor mais confiável de ideias e tecnologias avançadas na prática da educação pré-escolar.
No escritório metodológico de uma instituição de ensino pré-escolar, é necessário ter endereços de experiência pedagógica.
Atualmente, os jogos de empresas encontram ampla aplicação no trabalho metodológico, no sistema de cursos de formação avançada, naquelas formas de trabalho com pessoal onde o objetivo não pode ser alcançado de maneiras mais simples e familiares. Tem sido repetidamente observado que o uso de jogos de negócios tem um valor positivo. É positivo que o jogo de negócios seja uma ferramenta poderosa para moldar a personalidade de um profissional, pois ajuda a ativar os participantes para atingir o objetivo.
Mas cada vez mais frequentemente o jogo de negócios é usado no trabalho metódico como, em parte, uma forma exteriormente espetacular. Em outras palavras: quem o conduz não se apóia em fundamentos psicológicos e pedagógicos ou científicos e metodológicos, e o jogo “não anda”. Consequentemente, a própria ideia de usar um jogo de negócios fica desacreditada.
Um jogo de negócios é um método de imitação (imitação, imagem, reflexão) de tomada de decisões gerenciais em várias situações, jogando de acordo com as regras estabelecidas ou desenvolvidas pelos participantes do jogo. Muitas vezes, os jogos de negócios são chamados de jogos de gerenciamento de imitação. O próprio termo "jogo" em vários idiomas corresponde aos conceitos de brincadeira, riso, leveza e indica a conexão desse processo com emoções positivas. Parece que isso explica o surgimento dos jogos de empresas no sistema de trabalho metodológico.
O jogo de negócios aumenta o interesse, causa alta atividade, melhora a capacidade de resolver problemas pedagógicos reais. Em geral, os jogos, com sua análise multilateral de situações específicas, permitem conectar a teoria com a experiência prática. A essência dos jogos de negócios é que eles têm características de aprendizado e trabalho. Ao mesmo tempo, a formação e o trabalho adquirem um caráter conjunto e coletivo e contribuem para a formação do pensamento criativo profissional.
A “mesa redonda” também é uma das formas de comunicação entre professores. Ao discutir quaisquer questões de criação e educação dos pré-escolares, as formas pedagógicas circulares de colocação dos participantes permitem tornar a equipe autogovernada, colocar todos os participantes em posição de igualdade e garantir a interação e a abertura. O papel do organizador da “mesa redonda” é selecionar criteriosamente e preparar as questões para discussão, visando atingir um objetivo específico.
Algumas instituições de ensino pré-escolar utilizam o jornal literário ou pedagógico como uma forma interessante de trabalho que une os funcionários. O objetivo é mostrar o desenvolvimento das habilidades criativas de adultos, crianças e pais. Os educadores escrevem artigos, histórias, compõem poemas, avaliam qualidades pessoais e profissionais necessárias ao trabalho com crianças - escrita, posse de habilidades de fala - figuratividade de declarações, etc.
Microgrupos criativos. Surgiram como resultado da busca de novas formas efetivas de trabalho metodológico.
Esses grupos são criados de forma puramente voluntária quando é necessário aprender algumas novas melhores práticas, uma nova metodologia ou desenvolver uma ideia. O grupo une vários professores com base na simpatia mútua, amizade pessoal ou compatibilidade psicológica. Pode haver um ou dois líderes no grupo, que, por assim dizer, lideram, assumem as questões organizacionais.
Cada membro do grupo primeiro estuda de forma independente a experiência, o desenvolvimento, depois todos trocam opiniões, argumentam e oferecem suas próprias opções. É importante que tudo isso seja realizado na prática do trabalho de todos. Os membros do grupo visitam as aulas uns dos outros, discutem-nas, destacam os melhores métodos e técnicas. Se alguma lacuna for encontrada na compreensão do conhecimento ou habilidades do professor, haverá um estudo conjunto de literatura adicional. O desenvolvimento criativo conjunto do novo é 3-4 vezes mais rápido. Assim que o objetivo é alcançado, o grupo se desfaz. Em um microgrupo criativo, comunicação informal, a atenção principal aqui é dada à pesquisa, atividades de pesquisa, cujos resultados são posteriormente conhecidos por todo o pessoal da instituição.
Com a escolha acertada de um único tema metodológico para toda a instituição pré-escolar, esta forma torna integral todas as outras formas de trabalho para melhorar as competências dos educadores. Se um único tema é realmente capaz de cativar, cativar todos os professores, então ele também atua como fator de união de uma equipe de pessoas com ideias semelhantes. Há uma série de requisitos a serem considerados ao escolher um único tema. Este tema deve ser relevante e realmente importante para uma instituição pré-escolar, tendo em conta o nível de atividade que tem alcançado, os interesses e necessidades dos professores. Deve haver uma estreita ligação de um único tema com pesquisas e recomendações científicas e pedagógicas específicas, com a experiência pedagógica acumulada pela prática de outras instituições. Esses requisitos excluem a invenção do que já foi criado e permitem que você implemente e desenvolva tudo o que for avançado em sua equipe. O exposto não exclui tal abordagem, quando a própria equipe realiza o trabalho experimental e cria os desenvolvimentos metodológicos necessários. A prática mostra a conveniência de definir um tópico para o futuro, com uma divisão de um tópico importante por ano.
Um único tema metodológico deve percorrer como um fio vermelho todas as formas de trabalho metodológico e ser combinado com os temas da autoformação dos educadores.
A autoeducação, como sistema de desenvolvimento profissional contínuo para cada professor de educação infantil, envolve diferentes formas: formação em cursos, autoeducação, participação no trabalho metodológico da cidade, distrito, jardim de infância. O aprimoramento sistemático das habilidades psicológicas e pedagógicas do educador e do educador sênior é realizado em cursos de atualização a cada cinco anos. No período de convivência da atividade pedagógica ativa, há um constante processo de reestruturação do conhecimento, ou seja, há um desenvolvimento progressivo do próprio sujeito. É por isso que a auto-educação entre os cursos é necessária. Desempenha as seguintes funções: amplia e aprofunda os conhecimentos adquiridos na preparação do curso anterior; contribui para a compreensão das melhores práticas a um nível teórico mais elevado, melhora as competências profissionais.
No jardim de infância, o metodólogo deve criar condições para a autoformação dos professores. A autoeducação é uma aquisição independente de conhecimentos de várias fontes, levando em consideração a individualidade de cada professor em particular.
Como processo de domínio do conhecimento, está intimamente relacionado à autoeducação e é considerado sua parte integrante. No processo de autoeducação, uma pessoa desenvolve a capacidade de organizar de forma independente suas atividades para adquirir novos conhecimentos. Por que um professor precisa trabalhar constantemente em si mesmo, reabastecer e expandir seus conhecimentos? A pedagogia, como todas as ciências, não fica parada, mas está em constante desenvolvimento e aprimoramento. O volume de conhecimento científico está aumentando a cada ano. Os cientistas dizem que o conhecimento que a humanidade tem dobra a cada dez anos. Isso obriga cada especialista, independentemente da formação recebida, a se engajar na autoeducação.
O chefe de uma instituição de ensino pré-escolar é obrigado a organizar o trabalho de tal forma que a autoformação de cada professor se torne sua necessidade. A auto-educação é o primeiro passo para o aprimoramento das habilidades profissionais. No escritório metódico, são criadas as condições necessárias para isso: o fundo da biblioteca é constantemente atualizado e reabastecido com literatura de referência e metodológica e a experiência dos professores.
Os periódicos metodológicos não são apenas estudados e sistematizados por ano, mas são usados para compilar catálogos temáticos, ajudar o professor que escolheu o tema da autoformação a conhecer diferentes visões de cientistas e praticantes sobre o problema. Um catálogo de biblioteca é uma lista de livros disponíveis em uma biblioteca e localizados em um sistema específico.
Para cada livro é criado um cartão especial, no qual são registrados o sobrenome do autor, suas iniciais, o título do livro, o ano e o local de publicação. No verso, você pode fazer uma breve anotação ou listar os principais assuntos divulgados no livro. Os arquivos temáticos incluem livros, artigos de periódicos, capítulos individuais de livros. O educador sênior compila catálogos, recomendações para ajudar os envolvidos na autoeducação, estuda o impacto da autoeducação nas mudanças no processo educacional.
No entanto, é muito importante que a organização da autoeducação não se reduza à manutenção formal de documentação adicional de relatórios (planos, extratos, notas). Este é um desejo voluntário do professor. No escritório metódico, são fixados apenas o tema sobre o qual o professor está trabalhando, a forma e o prazo do relatório. Neste caso, a forma do relatório pode ser a seguinte: uma palestra no conselho pedagógico ou a realização de um trabalho metodológico com os colegas (consulta, seminário, etc.). Esta pode ser uma mostra de trabalho com crianças, em que o professor utiliza os conhecimentos adquiridos no decorrer da autoeducação.
Assim, as formas de autoeducação são diversas: trabalho em bibliotecas com periódicos, monografias, catálogos, participação no trabalho de seminários científicos e práticos, conferências, treinamentos, obtenção de conselhos de especialistas, centros práticos, departamentos de psicologia e pedagogia de nível superior instituições de ensino, trabalhando com um banco de diagnóstico e programas de desenvolvimento correcional em centros metodológicos distritais, etc.
O resultado desses e de outros tipos de trabalho do professor é o desenvolvimento da competência profissional dos educadores de pré-escola.
Assim, na conclusão do primeiro capítulo, podemos tirar as seguintes conclusões:
1.a competência profissional do educador pré-escolar pode ser definida como a capacidade para desempenhar eficazmente as atividades profissionais, determinada pelas exigências do cargo, fundamentada na formação científica fundamental e numa atitude emocional e valorativa da atividade pedagógica. Envolve a posse de atitudes e qualidades pessoais profissionalmente significativas, conhecimento teórico, habilidades e habilidades profissionais.
2.o trabalho do serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar para o desenvolvimento da competência profissional dos professores garante o trabalho estável do corpo docente, o desenvolvimento e a educação plenos e abrangentes das crianças, a assimilação de alta qualidade do material do programa por eles em de acordo com a idade e características individuais, além de aumentar a eficiência do processo educacional da instituição de educação infantil. Além disso, os professores da pré-escola estão ativamente envolvidos nas associações metodológicas da cidade, cada professor pode realizar suas habilidades criativas em atividades com as crianças.
.todas as áreas de trabalho do serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar, em termos de desenvolvimento da competência profissional do professor, podem ser representadas sob a forma de dois grupos inter-relacionados: formas de trabalho metodológico em grupo (conselhos pedagógicos, seminários, workshops, consultas , microgrupos criativos, visões abertas, trabalhos sobre temas metodológicos comuns, jogos de negócios, etc.); formas individuais de trabalho metódico (auto-educação, consultas individuais, entrevistas, estágios, mentoria, etc.).
2. Desenvolvimento e implementação do projeto "Escola de um Jovem Especialista de um Estabelecimento de Educação Pré-Escolar" no âmbito de um projeto de desenvolvimento da competência profissional de professores
2.1 Diagnóstico da competência profissional de professores de educação infantil
O desenvolvimento da educação russa como um todo e de cada instituição educacional separadamente depende em grande parte do profissionalismo do corpo docente. O conteúdo do conceito de "profissionalismo" é determinado pela situação sociocultural, cuja mudança leva a uma alteração dos requisitos para a atividade profissional de um professor, o que por sua vez determina a necessidade de desenvolvimento profissional contínuo, compreendendo as posições profissionais de um professor moderno e criando condições favoráveis para o crescimento profissional contínuo.
MDOU No. 38 está localizado em Yekaterinburg, st. Guilherme de Gennin, 35.
O espaço educativo da instituição de ensino pré-escolar inclui 5 grupos etários em que são criadas crianças dos 2 aos 7 anos.
Potencial de pessoal: o número total de funcionários é de 35 pessoas, das quais 1 é o chefe da instituição de ensino pré-escolar, o vice-chefe do VMR, o vice-chefe da AHS, 9 educadores, 3 especialistas estreitos: diretor de música, educação física instrutor, professor-psicólogo.
O aumento da competência profissional dos docentes através de um sistema de medidas metodológicas assenta numa abordagem diferenciada, que assenta numa análise do sistema. Isso contribui para a identificação das principais contradições do trabalho, a definição do objetivo principal e objetivos das demais atividades, o que permite desenvolver um plano de ação que é implementado com orientação direcionada e controle das atividades dos professores. Esta abordagem fornece diagnósticos pedagógicos. Para tal, são utilizadas fichas de diagnóstico de competências profissionais, que consideram o nível de formação profissional, as competências profissionais, os resultados da atividade pedagógica, as qualidades pessoais do docente e a experiência pedagógica.
Tabela 1 - Nível educacional dos professores do MDOU nº 38
Educação Número de pessoas Proporção em %ensinoecundário especializado325
O nível educacional do corpo docente da instituição de ensino pré-escolar pode ser considerado alto, pois 8 funcionários possuem ensino superior e 1 pessoa está em processo de obtenção, o que permite concluir que o desenvolvimento profissional dos professores de pré-escola é precário.
O nível de qualificação dos professores é caracterizado pela experiência de trabalho e categoria de acordo com os resultados da certificação (tabelas 2, 3).
Tabela 2 - Experiência de trabalho pedagógico dos professores do MDOU nº 38
Tempo de serviço (número de anos) Número de professores Relação em % de 0 anos a 3 anos433 De 3 a 5 anos217 de 5 anos a 10 anos217 de 10 anos a 15 anos217 de 15 anos a 20 anos18de 25 anos18
Dados da tabela. 2 permitem concluir que 33% dos professores são especialistas novatos, enquanto este número de professores tem mais de 10 anos de experiência docente, o que lhes permite partilhar a sua experiência.
Categoria de qualificação dos professores no ano letivo 2012-2013 anoCategoria de qualificação prevista dos professores no ano letivo de 2013-2014 anoVKK - 1 pessoaVKK - 2 pessoasI KK - 5 pessoasI KK - 8 pessoasII KK - 1 pessoa Sem KK - 3 pessoas
A partir dos dados da Tabela. 3, podemos concluir que em 2012-2013 Em 2008, 3 professores de pré-escola foram planejados para melhorar suas qualificações, o que permite concluir que os professores estão motivados para o autodesenvolvimento.
Em uma instituição de ensino pré-escolar, a formação avançada ocorre principalmente por meio de um sistema de trabalho metodológico. No contexto de uma abundância de programas variáveis e parciais que foram lançados recentemente e receberam o selo do Ministério da Federação Russa, cada instituição de educação pré-escolar determina sua própria maneira de atualizar o conteúdo da educação, enquanto constrói seu próprio sistema de ensino metodológico trabalho, o que, em última análise, melhoraria as habilidades pedagógicas dos participantes do processo educacional. O serviço metodológico da instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal MDOU nº 38 visa atualizar o conteúdo da educação, aumentar a competência profissional dos professores e fornecer-lhes assistência metodológica em tempo hábil.
Todas as atividades metodológicas no MBDOU nº 38 devem ser divididas em blocos.
Atividades destinadas a aumentar o nível de conhecimento teórico e a criatividade científica e metodológica.
O trabalho dos professores em grupos criativos e problemáticos. Esses grupos incluem professores com altas habilidades pedagógicas, os principais condutores das novas tecnologias. A principal atividade desses grupos é o desenvolvimento de inovações, o desenvolvimento e implementação de novos projetos e resultados criativos, bem como a identificação e solução de problemas nas atividades da equipe.
Participar de cursos de formação de professores. Não faz sentido falar sobre o significado dessa forma de ensinar professores. É importante que um professor que tenha concluído cursos de formação avançada partilhe os seus conhecimentos com os colegas.
Participação de docentes em associações metodológicas da cidade, seminários e conferências científicas e práticas. As principais atividades de tais eventos são a identificação, estudo, generalização e divulgação da experiência pedagógica avançada, a troca de experiências positivas entre os professores da cidade.
Consultando. As consultas são uma das formas mais eficazes de trabalho metódico, pois ampliam os horizontes dos professores, ajudam a superar dificuldades no trabalho, introduzem materiais e literatura inovadores e tornam o trabalho criativo.
Leituras pedagógicas. A principal atividade de leituras pedagógicas visa dominar e acumular conhecimentos psicológicos e pedagógicos no campo do desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar, inovações científicas e práticas em pedagogia pré-escolar e psicologia infantil. São utilizadas várias formas de trabalho com professores: palestras, trabalho com literatura psicológica e pedagógica, documentos normativos.
Atividades destinadas a aumentar a atitude de valor para a profissão, a formação de relações harmoniosas com os colegas.
Formação psicológica e pedagógica. Estudar em tal grupo tem uma série de vantagens inegáveis. Os professores aprendem a aceitar o ponto de vista de seus colegas, encontram disposição para mudar suas atitudes; aprender a expressar suas experiências, aspirações, objetivos e expectativas; maior atividade e iniciativa na busca de soluções originais.
Uso de métodos de encorajamento moral e recompensa. Por uma boa recompensa material, uma pessoa fará muito e por reconhecimento e aprovação sinceros - ainda mais. Esforço sem reconhecimento leva à decepção, por isso é necessário celebrar e apoiar até os menores sucessos dos educadores.
Eventos informais do grupo. Nesses eventos, há a oportunidade não só de formar uma equipe de pessoas afins, mas também de conhecer melhor as habilidades de cada professor, avaliar seu potencial pedagógico.
Transmitir confiança ao confiar assuntos de responsabilidade, delegação de autoridade para formar uma reserva de pessoal de pessoal de liderança. Cada instituição tem seu próprio corpo docente exclusivo, que pode ser conhecido fora de sua instituição pré-escolar. Outros seguem esses professores, aprendem com eles a experiência de se comunicar com as crianças e os pais. Esses professores formam a ideia da instituição na sociedade. O sincero interesse da administração no crescimento profissional desses professores contribuirá para a preservação e desenvolvimento da elite pedagógica da instituição de educação infantil.
Atividades voltadas ao desenvolvimento de habilidades profissionais e técnicas de ensino.
Semanas de Excelência em Ensino. Educadores experientes demonstram sua experiência, que se distingue pela originalidade e estilo individual. Isso contribui para que os educadores valorizem a individualidade de cada professor, enriqueçam sua experiência, trabalhando na busca de seu próprio estilo autoral.
O serviço metodológico é um elo entre as atividades do corpo docente de uma instituição pré-escolar, o sistema estadual de ensino, a ciência psicológica e pedagógica e a experiência pedagógica avançada. Contribui para a formação, desenvolvimento e implementação do potencial criativo profissional dos professores.
O serviço metodológico tem por finalidade dar suporte metodológico a educadores e especialistas de instituições de educação infantil na implementação da política educacional estadual no campo da educação; melhorar a competência profissional dos professores; assegurar a qualidade dos serviços educativos das instituições de ensino pré-escolar; domínio dos cargos profissionais pedagógicos através da melhoria da competência profissional para o desenvolvimento do profissionalismo e para a melhoria das qualificações profissionais.
Para melhorar a competência profissional dos professores, foram definidas as seguintes tarefas para o serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar nº 38:
-fornecer suporte teórico, psicológico e metodológico para educadores e especialistas;
-criação de condições para o aumento da competência profissional, o crescimento das competências pedagógicas e o desenvolvimento do potencial criativo de cada docente;
-organização da participação ativa dos docentes no planejamento, desenvolvimento e implementação de projetos inovadores;
-realização de procedimentos de acompanhamento e certificação para uma análise objetiva do desenvolvimento de uma instituição pré-escolar e dos resultados alcançados;
-troca de experiências entre os membros do corpo docente;
-estudo, generalização e tradução da experiência pedagógica.
A estrutura do serviço metodológico do MDOU nº 38 permite abordar racionalmente a distribuição das atribuições funcionais dos docentes, aproveitar seus pontos fortes, prevenir conflitos e estimular o cumprimento preciso das atribuições por cada disciplina.
A tarefa do serviço metodológico na instituição de educação pré-escolar é organizar atividades que contribuam para o desenvolvimento da competência profissional dos professores. O serviço metodológico forma professores de pré-escola através do aprimoramento dos componentes cognitivo, de atividade e profissional-pessoal da competência profissional. Implementa várias formas de organizar a melhoria da competência profissional dos professores (ciclos disciplinares-pedagógicos, secções metodológicas, oficinas criativas, etc.), orienta os professores para o desenvolvimento do conteúdo dos blocos invariantes e variantes do programa de acordo com os níveis de competência profissional, leva em consideração as solicitações no conteúdo do programa como uma instituição de educação pré-escolar específica e as capacidades individuais dos professores.
Uma vez que no ano letivo de 2011-2012 havia apenas um professor do pré-escolar que veio à instituição de ensino imediatamente após a licenciatura da Universidade Pedagógica, o trabalho metodológico para melhorar as qualificações e desenvolver a competência profissional foi realizado individualmente.
Como parte do diagnóstico da efetividade do serviço metodológico do MDOU nº 38 para o desenvolvimento da competência profissional dos educadores, foi realizado um questionário para diagnosticar o nível de formação da competência profissional.
O objetivo do diagnóstico é um estudo psicológico e pedagógico do nível de competência profissional dos professores de educação infantil.
Resultado diagnóstico esperado: determinação do nível de competência profissional dos professores de educação infantil.
As áreas prioritárias de atuação do serviço metodológico podem ser identificadas no decurso de um inquérito abrangente por questionário realizado por um método subjetivo (direto) e diagnóstico do nível de competência profissional dos membros do corpo docente.
Uma pesquisa abrangente por questionário, composta por três questionários, foi realizada em uma reunião de produção no MDOU nº 38 em setembro de 2012 (Apêndice 1).
A primeira parte da pesquisa teve como objetivo orientar o corpo docente na resolução das metas e objetivos da instituição de ensino pré-escolar, e possibilitou estabelecer o nível de conhecimento dos professores do programa educacional implementado na instituição, explorar a possibilidade da participação dos docentes na atualização das atividades educativas, na organização dos processos de integração, permitiu avaliar a eficácia do trabalho metodológico para melhorar a competência profissional dos docentes.
Critérios para avaliação:
-21-19 pontos - alto nível (compreensão plena dos problemas e direções de desenvolvimento, capacidade de planejar e analisar, conhecimento de tecnologias modernas e capacidade de aplicá-las na prática);
-14-18 pontos - nível médio (os problemas são compreendidos e destacados, mas não há estratégia e entendimento de como resolvê-los, a ênfase é na teoria, não na prática);
-Menos de 14 pontos - nível baixo (conhecimento superficial, fragmentado, falta de compreensão das tecnologias e características de sua aplicação).
Na fig. 1 apresenta os resultados da primeira parte da pesquisa.
Arroz. 1. O nível de conhecimento dos professores do programa educacional da instituição de ensino pré-escolar
Os dados da fig. 1 mostram que 58% dos professores de pré-escola têm nível médio e 17% baixo. A maioria dos professores deste grupo tem uma experiência docente inferior a 3 anos, o que permite concluir que é necessário um trabalho metodológico abrangente adicional com este grupo de professores.
A segunda parte da pesquisa por questionário visava estimular os professores a compreender e resolver seus problemas profissionais. Dos 47 problemas presumidos da instituição de ensino pré-escolar, pelo método de classificação, os professores identificaram problemas prioritários (Tabela 4).
Tabela 4 - Problemas prioritários no trabalho pedagógico de professores de educação infantil, segundo professores
Problemas% Estratégia de gestão da pré-escola incorreta8 Fraco sistema de formação avançada para professores da pré-escola17Baixa motivação dos professores24Baixo nível de organização do trabalho6Falta de critérios claros para avaliar as atividades dos professores8Ausência ou controle total da administração da pré-escola8Atitude negativa dos pais9Programas educacionais complicados12Outros problemas8
Os principais problemas no trabalho pedagógico das instituições de educação infantil, segundo os professores, são a baixa motivação dos professores (24%), programas educacionais complexos (12%), conflitos com professores, pais e direção (12%). Isto permite-nos concluir que é necessário rever o trabalho metodológico e centrar a atenção do serviço metodológico na melhoria da competência pedagógica dos educadores de infância em matéria de trabalho metodológico, cognitivo, autoeducativo. Há necessidade de criar condições que dêem ao professor a oportunidade de mostrar criatividade, de se realizar como pessoa e como professor, mudanças nos motivos da atividade, que diminuam o nível de conflito, compreendam os programas educativos e estabeleçam novos objetivos no trabalho para aumentar a motivação do corpo docente das instituições de ensino pré-escolar.
A terceira parte da pesquisa contribuiu para a identificação de professores que são capazes de trabalhar em um sistema de autocontrole, para generalizar sua própria experiência pedagógica positiva (Fig. 2).
Arroz. 2. Nível de autocontrole, generalização da própria experiência pedagógica
O nível foi avaliado com base nos seguintes critérios:
-Alto nível de autocontrole (8-9 pontos): alto nível de capacidade analítica, reflexão, o professor é capaz de reconhecer e corrigir erros, representa com precisão: o que deve ser trabalhado, é capaz de identificar pontos de controle;
-Nível médio (5-7 pontos): analisa em maior medida o comportamento e o papel de outros participantes no processo pedagógico, reconhece apenas alguns dos erros, corrige-os parcialmente, planeja parcialmente, autocontrole parcial;
-Nível baixo (menos de 4 pontos): nível fraco de análise, não sabe destacar erros e corrigir erros, não entende: o que deve ser trabalhado, não entende o mecanismo de autocontrole e não sabe como aplicá-lo.
A quarta parte do inquérito por questionário envolveu o preenchimento de uma ficha de diagnóstico do nível de formação de competência profissional dos professores de educação pré-escolar (Anexo 2).
O diagnóstico incluiu uma análise do nível profissional dos professores com base em:
-entrevistas com professores;
-familiarização com o nível de preenchimento dos cartões diagnósticos das crianças;
-pesquisas de crianças individuais de acordo com os padrões estabelecidos pelo programa;
-análise da condução das aulas pelos professores;
-análise de observações das atividades e comunicação das crianças em sala de aula;
-análise de observações de atividades independentes de crianças e produtos de sua criatividade;
-análise de observações de crianças brincando, resultados de um experimento natural;
-análise do ambiente de desenvolvimento do sujeito no grupo.
Cada item é pontuado de 0 a 3 pontos.
-0 pontos - o professor não possui os conhecimentos, habilidades e habilidades relevantes;
-1 ponto - possui-los em grau mínimo;
-2 pontos - o professor os conhece em grau médio;
-3 pontos - o professor os possui em alto grau.
Ao calcular o número total de pontos, o nível de competência pedagógica foi determinado:
-Nível alto (110-126 pontos):
-Nível intermediário (90-109 pontos):
-Nível baixo (menos de 90 pontos):
Em seguida, foram compiladas tabelas para avaliar os conhecimentos, competências e habilidades que caracterizam os vários níveis de competência pedagógica.
A etapa seguinte no estudo da competência profissional dos educadores pré-escolares foi o resultado do diagnóstico do conhecimento dos objetivos do programa e das tarefas do trabalho dos professores em cada seção do programa.
A capacidade de prever o desenvolvimento do processo de atividades educacionais dos alunos para cada seção do programa, a consistência e a finalidade do planejamento direto - atividades educacionais, atividades conjuntas do professor com as crianças, trabalho individual e corretivo com as crianças. Análise do plano de trabalho educativo com crianças, análise do planeamento do professor por secções do programa. Implementação completa das seções do programa. Aumentar o alto nível de domínio do programa educacional pelas crianças
Na fig. 3 apresenta os resultados do diagnóstico do conhecimento dos objetivos do programa e das tarefas do trabalho dos professores para cada seção do programa.
Arroz. 3. O nível de conhecimento dos objetivos do programa e tarefas do trabalho dos professores para cada seção do programa
Os dados da fig. 3 mostram que para 58% dos professores da pré-escola o nível de conhecimento dos objetivos do programa e das tarefas do trabalho dos professores em cada seção do programa é médio e para 17% é baixo. Ao mesmo tempo, um nível baixo foi encontrado principalmente entre os educadores iniciantes, com os quais o trabalho deve ser realizado de forma sistemática e proposital.
Na fig. A Figura 4 apresenta os resultados do diagnóstico de conhecimento do conteúdo das seções do programa para sua faixa etária.
O diagnóstico incluiu a análise de:
Até que ponto o professor é capaz de planejar o processo de aprendizagem, em todas as seções do programa, com base na idade dos alunos. Ele é capaz de definir os objetivos da aula de acordo com as características etárias dos alunos, suas características individuais. Com que competência e pontualidade ele corrige as metas e objetivos das atividades em sala de aula, dependendo da prontidão dos alunos para dominar o novo material da lição.
Esse tipo de conhecimento dos professores é estimado de 0 a 10 pontos:
-0 - 3 pontos - o professor não possui os conhecimentos, competências e habilidades relevantes;
-4 - 6 pontos - os possui em grau mínimo;
-7 - 10 pontos - o professor os possui em medida suficiente.
Arroz. 4. O nível de conhecimento do conteúdo das seções do programa para sua faixa etária
Quanto ao nível de conhecimento do conteúdo das seções do programa para sua faixa etária, aqui 67% dos professores têm um nível médio e 8% um nível baixo. Isso se deve ao trabalho sistemático de master classes e seminários para professores de educação infantil, bem como ao trabalho ativo do conselho metodológico.
O diagnóstico incluiu a análise de:
Os métodos utilizados correspondem às metas e objetivos do treinamento, ao conteúdo do tópico em estudo. A Timely faz ajustes nos métodos de treinamento e educação, dependendo da situação atual. Os métodos e técnicas de ensino aplicados correspondem às condições e tempo atribuído para o estudo de um determinado tópico pelos alunos. Usa razoavelmente as TIC na sala de aula.
Este tipo de atividade dos professores é estimado de 0 a 10 pontos:
-0 - 3 pontos - o professor não conhece os métodos e técnicas adequados.
-4 - 6 pontos - os possui em grau mínimo;
-7 - 10 pontos - o professor os conhece suficientemente;
Arroz. 5. Nível de proficiência em métodos e técnicas de trabalho para cada seção do programa
Na fig. A Figura 5 apresenta os resultados do diagnóstico da posse de métodos e técnicas de trabalho para cada uma das seções do programa.
Quanto ao nível de proficiência em métodos e técnicas de trabalho em cada uma das seções do programa, 25% dos professores apresentaram nível alto, enquanto 58% demonstraram nível médio. Isso nos permite concluir que os métodos e técnicas pedagógicas são totalmente de propriedade da ¼ de todo o corpo docente, o que é um indicador médio do nível de formação da competência pedagógica.
Na fig. 6 apresenta os resultados da capacidade de diagnosticar os conhecimentos, habilidades e habilidades das crianças nas seções do programa.
O diagnóstico incluiu a análise de:
A presença de um sistema de diagnóstico pedagógico, refletindo a conformidade do nível de desenvolvimento dos alunos com os requisitos do principal programa geral de desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar. O professor possui várias formas de diagnóstico (conversação, observação, questionamento, teste, sociometria, etc.). O professor conhece a tecnologia de diagnósticos, pode modificar e desenvolver sua própria metodologia, utilizando abordagens científicas para sua compilação. Combina organicamente o diagnóstico com o material educativo e o trabalho educativo, prontamente faz alterações no processo educacional, levando em consideração os resultados dos diagnósticos. Além disso, o educador dispõe de todos os materiais necessários para o diagnóstico pedagógico dos alunos (esquemas, gráficos, esquemas, tabelas com comentários sobre os mesmos). As técnicas de diagnóstico utilizadas possuem ferramentas de controle e medição.
Esse tipo de conhecimento dos professores é estimado de 0 a 10 pontos:
-0 - 3 pontos - ausente ou parcialmente presente, o professor tem pouco domínio da técnica diagnóstica;
-4 - 6 pontos - os métodos estão disponíveis, não na íntegra, atende parcialmente aos requisitos de diagnóstico.
-7 - 10 pontos - corresponde completamente, o professor possui a metodologia para realização de diagnósticos, preenche toda a lista de documentação necessária em tempo hábil.
Arroz. 6. O nível de habilidade para diagnosticar o conhecimento, habilidades e habilidades das crianças nas seções do programa
Os dados da fig. 6 mostram que 33% dos professores têm um nível de formação fraco, embora o diagnóstico seja um elo importante em todas as pesquisas e trabalhos pedagógicos.
Tabela 5
O nível de conhecimento dos professores do programa educacional da instituição de ensino pré-escolar O nível de autocontrole, generalização - seu próprio ped. experiência O nível de conhecimento das metas e objetivos do programa para cada seção do programa O nível de conhecimento do conteúdo do programa para sua faixa etária O nível de proficiência em métodos de métodos de trabalho para seções do programa O nível de habilidades no diagnóstico conhecimentos, habilidades, habilidades das crianças em seções do programa Pontos (de 0-20) Pontos (de 0-9) Pontos (de 0-9) 10)Pontos (de 0-10)Pontos (de 0-10)Pontos ( from0-10) Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.5u.
Assim, o diagnóstico do nível de formação da competência pedagógica dos professores das instituições de ensino pré-escolar permitiu concluir que o modelo de serviço metodológico escolhido do MDOU nº 38 não permite assegurar plenamente o crescimento da competência pedagógica e o desenvolvimento da o potencial criativo de cada professor, bem como realizar o processo pedagógico em alto nível, levando em consideração as necessidades dos alunos e as solicitações da comunidade de pais, especialmente em relação aos jovens educadores, cujo trabalho metodológico deve ser ser sistemático e objetivo.
2.2 Desenvolvimento e implementação do projeto "Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar"
especialista em competência profissional
Com base nos resultados da fase de diagnóstico do estudo no MDOU nº 38, durante o ano letivo 2012-2013, foi desenvolvido e implementado o projeto “Escola de um Jovem Especialista da Instituição de Ensino Pré-Escolar”.
Objetivo: a formação da atividade profissional de um jovem especialista através da promoção do desenvolvimento profissional de professores iniciantes do MBDOU em uma base organizacional e metodológica.
1.Ajude o jovem especialista a se adaptar à nova equipe.
2.Criação de condições para revelar a orientação profissional.
.Formação de competências profissionais, acumulação de experiência, procura dos melhores métodos e técnicas de trabalho com crianças.
.Desenvolvendo seu estilo no trabalho.
.Desenvolvimento de habilidades criativas em atividade pedagógica independente
O plano temático-calendário para a implementação do projeto “Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar” é apresentado na Tabela 6.
Quadro 6. - Calendário e plano temático para a implementação do projeto "Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar"
Não. Tema Formas de trabalho Prazos Responsáveis 1. Características do desenvolvimento das crianças pequenas Férias "Iniciação em educadores" Teoria: 1. Características do desenvolvimento das crianças do 2º e 3º anos de vida consulta 2. Características psicológicas das crianças pequenas, consulta Prática: - Diagnóstico do desenvolvimento neuropsíquico da idade infantil (K.L. Pechora) 2-4 semanas de setembro Jovens profissionais Educador-psicólogo Professores da faixa etária precoce 2. Adaptação das crianças pequenas às condições do jardim de infância. período de adaptação , consulta Prática: - Criação de um arquivo de jogos para adaptação - Cadastro de documentaçãoOutubro Professores de instituição de ensino pré-escolar Professor-psicólogo Especialistas jovens 3. Características do cotidiano e brincadeiras das crianças pequenas Teoria: - Vivo de acordo com o horário consulta. - Regras para a organização do memorando de processos do regime - Características do jogo das crianças 2-3 anos de idade consulta - Organização das atividades lúdicas, consulta Prática: - Teste sobre a organização das atividades lúdicas - Visualização mútua de momentos do regime e jogos em início faixas etárias. - Desenvolver um plano de longo prazo para o desenvolvimento do jogo em idade precoce - Visitar os momentos do regime e mostrar as atividades do jogo pelos professores - mentores. enfermeira S. educador Jovens profissionais Professor-mentor St. professora S. educador Jovens especialistas Professores - mentores4.Aperfeiçoamento das crianças.Teoria: - Planeamento e organização de consulta de eventos desportivos. - Dicas para ensinar natação para crianças pequenas, consulta. - Aperfeiçoamento de crianças em uma prática de consulta de jardim de infância - Brincando na água com crianças pequenas - mostrando por um professor mentor de medidas corretivas e de endurecimento - Mesa redonda "O que determina a saúde de uma criança em idade precoce"DezemberSt. Educador Instrutor em F/k Art. Enfermeira Médico Instrutor Professores - mentores Art. educador 5. Trabalho com os pais Teoria: - Como realizar uma consulta de reunião de pais - Formas de trabalho com os pais memorando. - Trabalhar com os pais na consulta de educação ambiental das crianças - Interacção com a família. Formas não tradicionais de trabalho com consulta de pais Prática: - Visitas mútuas a reuniões de pais e professores. - Jogo de negócios “O quê? Onde? Quando?" sobre o tema "Prós e contras de trabalhar com os pais"JaneiroProfessores da instituição de educação pré-escolar St. educador Jovens profissionais Professores-orientadores Professores-orientadores Art. educador6. Desenvolvimento sensorial e actividade visual em faixas etárias iniciais Teoria: - Organização de um canto sensorial numa consulta de grupo - Jogos com consulta de água e areia. - Como surge e desenvolve o desenho de uma criança a Prática de Consulta: - "Oficina de um jovem especialista" - a produção de jogos sensoriais e manuais. - Jogos com água e areia exibidos por professores-orientadoresFevereiroSt. educador Professores-mentores Professor-psicólogo Art. educador Jovens especialistas Professores-mentores 7. Desenvolvimento da fala e desenvolvimento cognitivo de crianças pequenas Teoria: - Características da percepção e do pensamento na consulta de crianças pequenas. - Orientações para o desenvolvimento da fala na consulta de crianças pequenas - Consulta de processos cognitivos - Consulta de convivência em idade precoce Prática: - Visitas mútuas a aulas sobre o tema. - Exibição de aulas por professores DOUmartProfessores-mentores Art. educador Professor-psicólogo Jovens especialistas Art. educador Professores de instituição de ensino pré-escolar 8. Ambiente de desenvolvimento de sujeitos em faixas etárias iniciais Teoria: - Princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento de sujeitos de acordo com Petrovsky - Ambiente de jogo de desenvolvimento de sujeitos em faixas etárias iniciais Prática - Briefing "Ambiente de desenvolvimento de sujeitos como o base de uma abordagem individual para uma criança"AprilSt. educador Jovens especialistas St. educador
Na primeira fase da implementação do projeto, jovens especialistas entraram nas fileiras dos professores de pré-escola. Como parte desta etapa, foi realizado um feriado para professores iniciantes “Dedicação aos educadores” (Anexo 4).
Neste feriado, os jovens especialistas passaram por vários testes: cantaram canções infantis, canções de ninar, marcharam ao som da música, resolveram situações pedagógicas problemáticas, recitaram o juramento de um jovem professor etc. O roteiro foi elaborado pelo diretor musical. Além disso, dos mentores, os iniciantes receberão um memorando “Algumas dicas e proibições para um educador iniciante” (Apêndice 4). No final houve uma festa do chá.
Desde o primeiro dia, o metodologista da instituição de ensino pré-escolar focou os professores em reabastecer constantemente o corpo de conhecimento, dominando métodos e técnicas avançadas no trabalho com crianças, compreendendo os segredos da educação. Uma das principais funções do metodólogo era auxiliar na organização do processo pedagógico.
Como essa etapa foi uma das mais importantes e difíceis, detenhamo-nos mais detalhadamente no trabalho de um metodologista com um jovem especialista nesse período.
Após a iniciação como educadora, a professora iniciante era encaminhada ao grupo onde trabalhava uma professora de pré-escola experiente, que se tornava sua mentora, dava os conselhos necessários, demonstrava aulas, organizava passeios para crianças, etc. Como nenhum conselho, histórias, explicações ajudarão tanto quanto um exemplo pessoal.
Um jovem educador por vários dias, sob a orientação de um metodologista da pré-escola, realizou um estágio com seu colega mais experiente, ou seja, eles trabalham em conjunto com um grupo de crianças mentoras. Durante este tempo, conheceu os alunos, pais, professor assistente, estudou o dia-a-dia do grupo, documentação, etc. Todas as dúvidas que surgiram foram discutidas após o turno de trabalho na presença de um metodologista.
A convivência com professores talentosos, a experiência da atividade inovadora e seus frutos desempenharam um papel importante na formação do ideal pedagógico de um jovem especialista e, às vezes, até mesmo na sua correção.
O trabalho com jovens especialistas foi baseado em três aspectos de suas atividades:
-"Metodista - jovem especialista" - criar condições para uma fácil adaptação de um jovem especialista no trabalho, dotando-o dos conhecimentos, competências e capacidades necessárias;
-"Jovem especialista - uma criança e seus pais" - a formação da autoridade do professor, respeito, interesse por ele nas crianças e seus pais;
-"Jovem Especialista - Colega" - dando total apoio dos colegas.
Entretanto, a principal tarefa foi desenvolver uma atenção especial às competências de aplicação prática dos conhecimentos teóricos recebidos pelo docente. A posse insuficiente dessas habilidades forçou o iniciante a se envolver na auto-educação. E aqui foi indispensável o papel do metodólogo, que apresentou ao jovem professor os equipamentos e horários de trabalho do gabinete metodológico, fez uma seleção de literatura metodológica e periódicos sobre assuntos de interesse.
Ajudar um jovem especialista também implicava inevitavelmente uma avaliação da sua atividade pedagógica. O metodista tinha que ser o mais discreto possível em suas declarações, especialmente se fossem críticas. Era importante se guiar pelo princípio de Theodore Roosevelt: “Só quem não faz nada não erra. Não tenha medo de cometer erros - tenha medo de repetir erros.
As reuniões da “Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar” aconteciam uma vez por mês de acordo com um plano elaborado levando em consideração as solicitações e dificuldades dos professores iniciantes. Especialistas experientes e criativos também estavam envolvidos no trabalho da escola. No âmbito da escola, foram consideradas questões teóricas e práticas.
Para os jovens educadores que trabalharam por 1-2 meses, foi realizada uma discussão sobre o tema "Adaptação de um jovem especialista em uma instituição de educação pré-escolar". O professor compartilhou suas dificuldades e problemas, e a equipe em conjunto buscou formas de resolvê-los. As discussões foram bem sucedidas, no âmbito das quais foram discutidas questões controversas da teoria e prática pedagógicas. Cada professor expressou sua opinião e a defendeu. Aulas abertas foram utilizadas ativamente, seguidas de uma discussão sobre o que viram, oficinas, onde o material teórico foi apoiado por um exemplo da prática, mostrando técnicas e métodos de trabalho individuais.
Questões de formação e educação também são discutidas em mesas redondas com a participação de professores-orientadores.
Os jovens professores de pré-escola também sentiram a necessidade de uma avaliação positiva oportuna de seu trabalho. Muitas vezes, a liderança da instituição de ensino pré-escolar analisa o trabalho do educador, guiado por signos externos. Calmamente no grupo - significa que tudo está em ordem. Mas o principal não é a disciplina externa, mas se o professor conseguiu incutir cortesia nas crianças, ensinou-as a tratar os outros com respeito, se ele sabe como fornecer ajuda a todos que precisam a tempo. Foi isso que primeiro foi observado e, tendo notado os sucessos pedagógicos do iniciante, a administração os notou em voz alta. Afinal, o elogio anima, estimula, inspira confiança, aumenta o interesse pelo caso. Nos coletivos onde a confiança nas qualidades positivas do educador é combinada com altas exigências sobre ele, há boas tradições, um espírito de alta responsabilidade, assistência mútua camarada e iniciativa criativa. Em tais condições, um educador iniciante entra rapidamente e sem dor no corpo docente.
Além disso, um questionário especial ajudará a determinar a estratégia e as táticas da atividade do metodologista em relação ao trabalho de um jovem especialista (Anexo 5).
Na condução das aulas na "Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar", foram utilizadas diversas técnicas: resolução de situações pedagógicas, método de simulação da jornada de trabalho do professor, "brainstorming" e resolução de palavras cruzadas. Tudo isso permite esclarecer o conhecimento sobre um determinado tópico, expandir seus horizontes.
Diversas formas de trabalho com jovens profissionais contribuíram para o desenvolvimento do interesse cognitivo pela profissão, o desenvolvimento ativo de métodos de trabalho com crianças e seus pais, e tiveram um impacto positivo na melhoria da atividade profissional.
Jovens especialistas participaram do trabalho metodológico de instituições de educação pré-escolar, visitaram associações metodológicas da cidade, discutiram e analisaram, juntamente com o metodologista e mentores, a experiência de professores de instituições de educação pré-escolar e da cidade de Yekaterinburg.
No final do ano letivo, os professores principiantes apresentavam os resultados alcançados num mini conselho pedagógico e faziam álbuns ou jornais.
No final do ano letivo, os jovens professores se adaptaram à nova equipe, consolidaram e praticaram os conteúdos e métodos de apoio pedagógico para o desenvolvimento das crianças, a interação entre pais e professores de instituições de ensino pré-escolar, aprendidos durante seus estudos na universidade .
2.3 Resultados da implementação do projeto "Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Educação Pré-Escolar"
Para avaliar a eficácia do projeto “Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Ensino Pré-Escolar”, foi realizado um re-diagnóstico da competência pedagógica dos professores da Instituição de Ensino Pré-Escolar.
Na fig. A Figura 7 apresenta os resultados das etapas de apuração e final do estudo de acordo com o questionário nº 1.
Arroz. 7. Nível de competência pedagógica
Os dados da fig. 7 mostram que um alto nível de desenvolvimento da competência pedagógica foi demonstrado por 10% mais professores, e um baixo nível caiu para 5%. Os professores aumentaram o nível de conhecimento do programa educativo implementado na instituição, tornaram-se mais ativos na renovação das atividades educativas, na organização dos processos de integração. Entre os professores diagnosticados, os professores iniciantes começaram a se destacar.
Na segunda parte do diagnóstico, foi realizada uma análise comparativa dos resultados das etapas de apuração e final do estudo, de acordo com o questionário nº 2, que visava estimular os professores a compreender e resolver seus problemas profissionais. Dos 47 problemas presumidos da instituição de ensino pré-escolar, o método de classificação identificou problemas prioritários (Tabela 7).
Tabela 7
Problemas Determinação da fase do estudo, % Fase final do estudo, % Conflitos com professores, pais, gestão125 Estratégia de gestão incorrecta das instituições de educação pré-escolar85 Fraco sistema de formação avançada dos professores das instituições de educação pré-escolar117 Baixa motivação dos professores1812 Baixo nível de organização do trabalho66 Falta de critérios claros para avaliar as atividades dos professores825 Ausência ou controle total da administração das instituições de educação pré-escolar812 Atitude negativa dos pais95 Programas educacionais complicados128 Outros problemas815
Os dados da Tabela 7. mostram que os principais problemas no trabalho pedagógico dos funcionários da instituição de ensino pré-escolar foram a falta de critérios claros para avaliar as atividades dos professores (25%), o que mostra a necessidade de desenvolver um sistema de avaliação e a qualidade do trabalho dos educadores da pré-escola. Ao mesmo tempo, problemas como baixa motivação dos professores, programas educacionais complexos, conflitos com professores, pais e gestão tornaram-se menos agudos para os professores. Além disso, entre os professores iniciantes, foram observados aspectos positivos no trabalho com os pais, e os pais, por sua vez, passaram a participar ativamente da vida do jardim de infância, o que possibilitou reduzir o nível de conflito e estabelecer novos objetivos no trabalho aumentar a motivação do corpo docente das instituições de ensino pré-escolar.
A terceira parte da pesquisa contribuiu para a identificação de professores que são capazes de trabalhar no sistema de autocontrole, para generalizar sua própria experiência de trabalho pedagógico positiva (Fig. 8).
Arroz. 8. O nível de habilidade do professor para trabalhar no sistema de autocontrole
De acordo com os resultados deste estudo, já 30% apresentavam alto nível de autocontrole, capacidade analítica, reflexão e empatia, capacidade de reconhecer e corrigir erros, de imaginar com precisão o que trabalhar e a capacidade de identificar pontos de ao controle. Além disso, o restante dos professores passou para o nível médio, o que implica a capacidade de analisar em maior medida o comportamento e o papel de outros participantes no processo pedagógico, mas ao mesmo tempo reconhecer alguns dos erros, corrigi-los, e plano.
A quarta parte do inquérito por questionário envolveu o preenchimento de uma ficha de diagnóstico do nível de formação da competência profissional dos professores de educação pré-escolar.
Na fig. 9 mostra os indicadores do nível de conhecimento dos objetivos do programa e tarefas do trabalho dos professores para cada seção do programa nas fases de apuração e final do estudo.
Arroz. 9. Indicadores do nível de conhecimento dos objetivos do programa e tarefas do trabalho dos professores para cada seção do programa
Os dados da fig. 9 mostram que para 45% dos professores da pré-escola o nível de conhecimento dos objetivos do programa e das tarefas do trabalho dos professores em cada seção do programa aumentou para um nível alto, e nenhum dos professores apresentou um nível baixo. Isso nos permite concluir que uma abordagem integrada no trabalho do serviço metodológico com professores iniciantes da instituição de ensino pré-escolar permite fechar as lacunas no conhecimento dos educadores em programas educacionais e aumentar o nível de motivação para a autoaprendizagem.
Na fig. 10 mostra os indicadores do nível de conhecimento do conteúdo das seções do programa para sua faixa etária nas etapas de apuração e final do estudo.
Arroz. 10. Indicadores do nível de conhecimento do conteúdo das seções do programa para sua faixa etária
Quanto ao nível de conhecimento do conteúdo das seções do programa para sua faixa etária: na fase final do estudo, 37% dos professores apresentaram nível alto e 60% nível médio. Isso se deve ao trabalho sistemático de master classes e seminários para professores de pré-escola, bem como ao trabalho ativo do conselho metodológico, que se tornou complexo, bem como ao trabalho adicional da escola para professores de pré-escola iniciantes.
Na fig. A Figura 11 mostra os indicadores do nível de habilidade para diagnosticar os conhecimentos, habilidades e habilidades das crianças por seções do programa nas fases de apuração e final do estudo.
Arroz. 11. Indicadores do nível de habilidades para diagnosticar o conhecimento, habilidades e habilidades das crianças por seções do programa
Os dados da fig. 11 mostram que 20% dos professores apresentaram nível alto, o que é 12% a mais em relação à etapa de apuração do estudo. Os dados obtidos permitem-nos concluir que o serviço metodológico precisa continuar a trabalhar neste sentido para estudar as competências dos educadores para diagnosticar os conhecimentos, competências e habilidades das crianças nas secções do programa.
Na fig. 12 mostra os indicadores do nível de proficiência em métodos e técnicas de trabalho para cada uma das seções do programa nas fases de apuração e final do estudo.
Arroz. 12. Indicadores do nível de proficiência em métodos e técnicas de trabalho para cada seção do programa
Quanto ao nível de proficiência em métodos e técnicas de trabalho em cada uma das seções do programa, 40% dos professores apresentaram nível alto, enquanto 50% demonstraram nível médio. Isto permite-nos concluir que 90% dos docentes dominam plenamente os métodos e técnicas pedagógicas, o que permitiu aumentar o nível profissional global de todo o corpo docente.
Assim, os repetidos diagnósticos do nível de formação da competência pedagógica dos professores das instituições de educação pré-escolar levaram à conclusão de que o nível geral de competência profissional dos professores das instituições de educação pré-escolar aumentou significativamente, inclusive em detrimento dos professores iniciantes, com quem , como parte do trabalho metodológico, foi desenvolvido e realizado o projeto “Escola de um especialista iniciante de instituições de ensino pré-escolar”.
A implementação do projeto “Escola de um Jovem Especialista do Estabelecimento de Ensino Pré-Escolar” durante o ano letivo possibilitou:
-trabalhar os conteúdos e métodos de apoio pedagógico para o desenvolvimento das crianças, a interação de pais e professores de instituições de educação pré-escolar, aprendidas durante o período de estudo na universidade na prática;
-dominar técnicas destinadas a reunir o corpo docente e transferir a experiência pedagógica de uma geração para outra;
-contribuiu para a formação de uma comunicação pedagógica ideal entre um especialista iniciante e membros do corpo docente, com as crianças e seus pais, incluindo condições efetivas para o desenvolvimento profissional bem-sucedido de um jovem professor:
1.Envolvimento de um jovem especialista em cooperação profissional ativa com membros do corpo docente.
2.Armar um jovem professor com a experiência de cooperação profissional.
.Criação de um "ambiente optimista humano" para a actividade pedagógica de um jovem professor.
Como resultado, foi desenvolvido material prático na forma de: “O Código de Ética para um Jovem Especialista”, um memorando para jovens profissionais “Regras de comportamento e comunicação de um professor em uma instituição de educação pré-escolar”, recomendações “A cultura da fala de um professor”, o desenvolvimento de formas não tradicionais de interação com a família. O resultado do trabalho foi a realização de um concurso regional profissional “Jovem professor – um professor de sucesso”.
mesa 8
O nível de conhecimento dos professores do programa educacional da instituição de ensino pré-escolar O nível de autocontrole, generalização - seu próprio ped. experiência O nível de conhecimento das metas e objetivos do programa para cada seção do programa O nível de conhecimento do conteúdo do programa para sua faixa etária O nível de proficiência em métodos de técnicas de trabalho para seções do programa O nível de habilidades em diagnosticar conhecimentos, habilidades, habilidades de crianças em seções do programa Pontos (de 0-20) Pontos (de 0-9) Pontos (de 0-10)Pontos (de 0-10)Pontos (de 0-10)Pontos (de 0-10) ) Voronova M.V.2091010101Dankova A.V.2091091010TARASOVA E.V.20810997MIRONOVA O.V. V.1788776LESHAKOVA N.V.1787675SHEVEVA O.I.1677675SAVANKENK YUM.
Assim, o trabalho da associação profissional contribuiu para o desenvolvimento do interesse pela profissão, o desenvolvimento ativo de métodos de trabalho com crianças e seus pais, tem um impacto positivo na melhoria da atividade profissional de um jovem especialista, permitiu aos educadores que não possuem formação profissional para receber conhecimentos elementares sobre os fundamentos da pedagogia e psicologia, para dominar os fundamentos das habilidades pedagógicas. Durante o período de estudo, os jovens professores perceberam a necessidade de receber educação pedagógica profissional para se realizarem mais plenamente na profissão e terem confiança no futuro.
Conclusão
Assim, como conclusão deste trabalho, podem ser tiradas as seguintes conclusões:
1.A competência profissional do educador pré-escolar pode ser definida como a capacidade de desempenhar eficazmente as atividades profissionais, determinada pelas exigências do trabalho baseadas na formação científica fundamental e uma atitude emocional e valorativa em relação à atividade pedagógica. Envolve a posse de atitudes e qualidades pessoais profissionalmente significativas, conhecimento teórico, habilidades e habilidades profissionais.
2.Trabalhar com os professores para desenvolver a competência profissional garante o trabalho estável do corpo docente, o desenvolvimento e a educação integral e abrangente das crianças, a assimilação de alta qualidade do material do programa por eles de acordo com a idade e as características individuais, além de aumentar a eficiência do processo educativo das instituições de ensino pré-escolar. Além disso, os professores da pré-escola estão ativamente envolvidos nas associações metodológicas da cidade, cada professor pode realizar suas habilidades criativas em atividades com as crianças.
.Todas as formas de desenvolvimento da competência profissional de um professor de educação infantil podem ser representadas como dois grupos inter-relacionados:
formas de trabalho metodológico em grupo (conselhos pedagógicos, seminários, workshops, consultas, microgrupos criativos, visitas abertas, trabalhos sobre temas metodológicos comuns, jogos de empresas, etc.);
formas individuais de trabalho metódico (auto-educação, consultas individuais, entrevistas, estágios, mentoria, etc.).
4.O diagnóstico do nível de formação da competência pedagógica dos professores das instituições de ensino pré-escolar permite concluir que o modelo previamente escolhido do serviço metodológico do MDOU nº 38 não permitiu assegurar plenamente o crescimento da competência pedagógica e o desenvolvimento da potencial criativo de cada professor. Houve dificuldades na implementação do processo pedagógico em alto nível, levando em consideração as necessidades dos alunos e as necessidades da comunidade de pais, principalmente em relação aos jovens educadores, trabalho metodológico, em relação ao qual deve ser sistemático e focado.
5.Com base nos resultados da fase de diagnóstico do estudo no MDOU nº 38, durante o ano letivo 2012-2013, foi desenvolvido e implementado o projeto “Escola de um Jovem Especialista da Instituição de Ensino Pré-Escolar”. Na condução das aulas no âmbito deste projeto, foram utilizados diversos métodos: resolução de situações pedagógicas, método de simulação do dia de trabalho do educador, brainstorming e resolução de palavras cruzadas pedagógicas. Tudo isso possibilitou esclarecer o conhecimento sobre um tema específico, ampliar os horizontes. Jovens especialistas participaram do trabalho metodológico de instituições de educação pré-escolar, visitaram associações metodológicas da cidade, discutiram e analisaram, junto com o educador sênior e mentores, a experiência de professores de outras instituições de educação pré-escolar em Yekaterinburg.
.Os repetidos diagnósticos do nível de formação de competência pedagógica de professores de instituições de ensino pré-escolar levaram à conclusão de que o nível geral de competência profissional de professores de instituições de ensino pré-escolar aumentou significativamente, inclusive aumentando o nível de competência profissional de professores iniciantes, com a participação do qual, como parte do trabalho metodológico, foi desenvolvido e implementado o projeto " Escola para especialista iniciante de uma instituição de ensino pré-escolar. O trabalho da associação profissional contribuiu para o desenvolvimento do interesse pela profissão, o desenvolvimento ativo de métodos de trabalho com crianças e seus pais. Teve um impacto positivo na melhoria da atividade profissional de um jovem especialista, permitiu aos educadores que não têm formação profissional receber conhecimentos elementares sobre os fundamentos da pedagogia e da psicologia, para dominar os fundamentos das competências pedagógicas.
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A competência profissional do educador é condição necessária para a melhoria da qualidade do processo pedagógico.
A atividade profissional dos professores de educação pré-escolar é multifacetada e exige determinados conhecimentos, competências, capacidades e qualidades. Na literatura pedagógica moderna, esses conhecimentos, habilidades, habilidades e qualidades estão unidos por um conceito como "competência profissional". A partir da análise de várias definições desse conceito, levando em consideração as características da atuação do educador, pode-se sintetizar a seguinte opção: a competência profissional do educador de uma instituição de educação infantil é a capacidade de desempenhar efetivamente as atividades profissionais, determinado pelas exigências do cargo, baseado na formação científica fundamental e na atitude emocional e valorativa da atividade pedagógica. Envolve a posse de atitudes e qualidades pessoais profissionalmente significativas, conhecimento teórico, habilidades e habilidades profissionais.
A nova ordem social dirigida à formação pedagógica continuada se expressa na forma de requisitos para a qualificação de professores capazes de desenvolvimento autônomo em inovações no campo da educação de crianças pré-escolares.
Para a formação qualitativa da competência do educador são necessários conhecimentos, habilidades e habilidades básicas, que serão aprimoradas no processo de autoeducação.
O docente deve ser competente na organização e conteúdo das atividades nas seguintes áreas:
- educação e educação;
– educacional e metódico;
- sócio-pedagógico.
A atividade educativa e educativa envolve os seguintes critérios de competência: a implementação de um processo pedagógico holístico; criação de um ambiente em desenvolvimento; assegurar a protecção da vida e da saúde das crianças. Esses critérios são sustentados pelos seguintes indicadores de competência do professor: conhecimento das metas, objetivos, conteúdos, princípios, formas, métodos e meios de ensinar e educar pré-escolares; a capacidade de formar efetivamente conhecimentos, habilidades e habilidades de acordo com o programa educacional; a capacidade de gerenciar as principais atividades de pré-escolares; capacidade de interagir com pré-escolares.
A atividade educativa e metodológica do educador envolve os seguintes critérios de competência: planejamento do trabalho educativo; conceber a atividade pedagógica com base na análise dos resultados alcançados. Estes critérios são suportados pelos seguintes indicadores de competência: conhecimento do programa educativo e metodologia para o desenvolvimento de vários tipos de atividades infantis; a capacidade de projetar, planejar e implementar um processo pedagógico holístico; posse de tecnologias de pesquisa, acompanhamento pedagógico, educação e formação de crianças.
A atividade social e pedagógica do educador envolve os seguintes critérios de competência: assessoria aos pais; criação de condições para a socialização das crianças; proteger os interesses e direitos das crianças. Esses critérios são apoiados pelos seguintes indicadores:
Conhecimento dos documentos básicos sobre os direitos da criança e as obrigações dos adultos para com as crianças; a capacidade de realizar trabalhos pedagógicos explicativos com pais, especialistas de instituições de ensino pré-escolar.
Em nossa instituição de ensino pré-escolar, ao abrirmos novas 3 turmas, nos deparamos com o fato de que os educadores que foram trabalhar, com formação pedagógica, não tinham experiência de trabalho ou era insuficiente. Para o efeito, foi organizada a “Escola de um Jovem Especialista”, cujo objetivo é ajudar os professores principiantes a melhorar a sua competência profissional. Na primeira etapa, realizamos diagnósticos de jovens especialistas, determinação do nível de competência profissional dos educadores.
A finalidade do diagnóstico: quão bem o professor está teoricamente preparado, se tem experiência em trabalho prático com crianças, que resultados pretende alcançar na sua atividade profissional, se pretende continuar a sua formação. Os resultados do diagnóstico mostraram que os professores têm conhecimento insuficiente no domínio das características etárias dos pré-escolares; dificuldades na esfera comunicativa; Com o foco da maioria dos professores no modelo educacional e disciplinar de interação com as crianças, notou-se um baixo nível de habilidades de informação. Temos tentado resolver essas dificuldades.
Na segunda etapa, foram utilizadas várias formas de desenvolvimento profissional: são métodos tradicionais, como consultas, palestras - discussões, mesas redondas, trabalho de microgrupos criativos, concursos diversos, além de sessões sistemáticas de treinamento com ênfase em qualidades profissionalmente significativas e habilidades. Para a formação da competência comunicativa, foram realizadas sessões de treinamento visando adquirir experiência comunicativa “O pai mais difícil. O pai mais simpático”, “Fala comigo”, “Quando a alma fala com a alma”, etc. Durante as aulas foram utilizadas várias técnicas: resolução de situações pedagógicas, método de simulação da jornada de trabalho do professor, “brainstorming”, etc. Foram realizadas oficinas: "Características etárias dos pré-escolares", "Segredos da boa disciplina", etc.
O objetivo de tais aulas era a unidade da prontidão teórica e prática para a execução das atividades pedagógicas, o que caracteriza o profissionalismo do educador.
Os resultados da Escola Jovem Especialista são os seguintes:
a) aquisição pelos participantes de conhecimentos e competências na área do autodiagnóstico: desenvolvimento da reflexão como autoanálise;
b) aquisição de competências e capacidades de comunicação eficaz;
c) o surgimento da motivação dos professores para o autoaperfeiçoamento, dominando conhecimentos mais profundos.
Essas formas e métodos ativos da "Escola de Jovens Profissionais" já estão dando resultados. O trabalho neste sentido será continuado porque a competência profissional de um professor deve ser melhorada ao nível das competências profissionais, e esta é uma condição necessária para melhorar a qualidade do ensino.
Competência profissional do professor como fator de melhoria da qualidade da educação pré-escolar.
O problema da qualidade da educação pré-escolar é muito relevante nas atuais condições de reforma do sistema educacional. O interesse por essa questão reflete as tentativas da sociedade de reconstruir o sistema de transferência de vasta experiência do conhecimento humano para a geração mais jovem. Ao mesmo tempo, atenção considerável é dada ao conteúdo de qualidade.
Determinando as condições que garantem a qualidade da educação pré-escolar, é necessário destacar as mais importantes delas:
o uso de tecnologias de saúde que permitam organizar o processo educativo de forma que a criança possa se desenvolver sem estresse físico e mental excessivo que prejudica a saúde;
um alto nível de qualidade dos programas educacionais e seu suporte metodológico, cujo conteúdo permitirá aos professores construir o processo educacional de acordo com as necessidades modernas e os níveis de desenvolvimento da sociedade;
enriquecimento do ambiente de desenvolvimento do sujeito, cujo preenchimento proporcionará à criança uma oportunidade de autodesenvolvimento;
um alto nível de competência do professor, cuja função principal é ajudar a criança a se adaptar à vida no mundo ao seu redor, desenvolvendo habilidades tão significativas como a capacidade de conhecer o mundo, ações no mundo, manifestação de atitude em relação ao mundo .
Todas as posições acima são prioritárias para garantir a qualidade da educação pré-escolar. Ao mesmo tempo, em nossa opinião, a implementação de cada condição é impossível sem a participação de um professor competente que garanta a organização do desenvolvimento bem-sucedido da criança em uma instituição de ensino pré-escolar.
A análise das abordagens existentes para determinar a competência profissional de um professor de pré-escola (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko e outros) feita é possível destacar várias qualidades que um professor moderno deve possuir:
desejo de desenvolvimento pessoal e criatividade;
motivação e vontade de inovar;
compreensão das prioridades modernas da educação pré-escolar;
capacidade e necessidade de reflexão.
S.M.Godnik sob competência profissional significa um conjunto de conhecimentos e habilidades profissionais, bem como formas de realizar atividades profissionais. Ao mesmo tempo, destaca que a competência profissional de um especialista é determinada não apenas pelo conhecimento científico adquirido no processo de formação, mas também por orientações de valores, motivos de atuação, compreensão de si mesmo no mundo e no mundo ao seu redor, estilo de relacionamento com as pessoas, cultura comum e capacidade de desenvolver o potencial criativo.
A competência profissional de um educador pré-escolar é definida por nós como o nível do seu conhecimento e profissionalismo, que lhe permite tomar as decisões acertadas em cada situação específica ao organizar o processo pedagógico numa instituição de educação pré-escolar. O componente de competência na estrutura de preparação de um especialista é definido como um conjunto de resultados profissional, social e pessoalmente significativos da educação na linguagem das competências. Assim, para acompanhar com sucesso o processo educativo nas condições de uma instituição de ensino pré-escolar, é necessário destacar as componentes da competência profissional do professor, nomeadamente:
organizacional e metodológico;
educacional;
Pesquisa.
A componente organizativa e metodológica da competência de um professor pré-escolar reside na variabilidade do conteúdo do processo educativo, na seleção de tecnologias, na regulação das atividades do professor no sistema, e visa também resolver as contradições que surgem no processo de interação com crianças, colegas, pais, administração, para garantir sua cooperação e alcance de objetivos comuns no desenvolvimento, educação e socialização de crianças pré-escolares.
O componente educacional da competência pressupõe a posse do professor da teoria didática, um sistema de conhecimento profissional, habilidades e experiência social. Aspectos teóricos e práticos da competência educacional garantem o domínio do conteúdo e os fundamentos organizacionais e metodológicos da educação, ensinando as crianças durante a infância pré-escolar, bem como o desenvolvimento espiritual e pessoal da criança em uma instituição de educação pré-escolar. A implementação de atividades educativas envolve uma abordagem eficaz e criativa na criação de condições para o desenvolvimento e educação harmonioso de um pré-escolar.
A componente de investigação da competência orienta o professor num fluxo diversificado de informação psicológica, pedagógica e metodológica e é a base para o aperfeiçoamento das suas actividades futuras.
O sistema moderno de educação profissional exige que o professor possua uma componente reflexiva de competência, associada não só à compreensão da sua própria atividade pedagógica, mas também à avaliação das qualidades pessoais de um “reflexivo” por parte de outros professores e dirigentes. A eficácia da implementação deste componente está associada à presença de qualidades como pensamento crítico, aspiração e análise, validade e evidência de sua posição, prontidão para percepção adequada de informações no professor.
Assim, todos os componentes estruturais da competência profissional estão voltados para a atividade prática de um professor de educação infantil na forma de habilidades para resolver situações pedagógicas específicas. A prontidão profissional do professor, ou seja, sua capacidade geral de mobilizar os conhecimentos, experiências, qualidades e valores pessoais e sociais disponíveis que são adquiridos no processo de atividades educativas e constituem sua competência profissional, e, portanto, são um fundamental na melhoria da qualidade da educação pré-escolar.
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Conselho Pedagógico
"Competência profissional do educador"
Alvo:
Actualização do desenvolvimento da competência profissional do educador;
Ativar a forma de formação avançada para professores;
Análise da competência profissional dos professores e da cultura geral dos educadores.
Plano do conselho pedagógico
1. Competência profissional do educador
1.2. Intelectual - jogo criativo "Competência profissional do educador".
1.3. Jogo "Qualidade"
2. Dicas para educadores sobre como criar um portfólio.
2.1. Objetivo do portfólio
3. Agendamento de visitas mútuas
1.1. Competência profissional do educador
1.1. O relatório “A competência profissional do educador é condição necessária para a melhoria da qualidade do processo pedagógico.
Palestrante Sokolova O.V.
A atividade profissional dos professores de educação pré-escolar é multifacetada e exige determinados conhecimentos, competências, capacidades e qualidades. Na literatura pedagógica moderna, esses conhecimentos, habilidades, habilidades e qualidades estão unidos por um conceito como "competência profissional". A partir da análise de várias definições desse conceito, levando em consideração as características da atuação do educador, pode-se sintetizar a seguinte opção: a competência profissional do educador de uma instituição de educação infantil é a capacidade de desempenhar efetivamente as atividades profissionais determinadas pelas exigências do cargo, com base na formação científica fundamental e na atitude emocional e valorativa da atividade pedagógica. Envolve a posse de atitudes e qualidades pessoais profissionalmente significativas, conhecimento teórico, habilidades e habilidades profissionais.
A nova ordem social dirigida à formação pedagógica continuada se expressa na forma de requisitos para a qualificação de professores capazes de desenvolvimento autônomo em inovações no campo da educação de crianças pré-escolares.
Para a formação qualitativa da competência do educador são necessários conhecimentos, habilidades e habilidades básicas, que serão aprimoradas no processo de autoeducação.
O docente deve ser competente na organização e conteúdo das atividades nas seguintes áreas:
Educacional;
Educacional e metódico;
Sócio-pedagógico.
A atividade educativa e educativa envolve os seguintes critérios de competência: a implementação de um processo pedagógico holístico; criação de um ambiente em desenvolvimento; assegurar a protecção da vida e da saúde das crianças. Esses critérios são sustentados pelos seguintes indicadores de competência do professor: conhecimento das metas, objetivos, conteúdos, princípios, formas, métodos e meios de ensinar e educar pré-escolares; a capacidade de formar efetivamente conhecimentos, habilidades e habilidades de acordo com o programa educacional; a capacidade de gerenciar as principais atividades de pré-escolares; capacidade de interagir com pré-escolares.
A atividade educativa e metodológica do educador envolve os seguintes critérios de competência: planejamento do trabalho educativo; conceber a atividade pedagógica com base na análise dos resultados alcançados. Estes critérios são suportados pelos seguintes indicadores de competência: conhecimento do programa educativo e metodologia para o desenvolvimento de vários tipos de atividades infantis; a capacidade de projetar, planejar e implementar um processo pedagógico holístico; posse de tecnologias de pesquisa, acompanhamento pedagógico, educação e formação de crianças.
A atividade social e pedagógica do educador envolve os seguintes critérios de competência: assessoria aos pais; criação de condições para a socialização das crianças; proteger os interesses e direitos das crianças. Esses critérios são apoiados pelos seguintes indicadores:
Conhecimento dos documentos básicos sobre os direitos da criança e as obrigações dos adultos para com as crianças; a capacidade de realizar trabalhos pedagógicos explicativos com pais, especialistas de instituições de ensino pré-escolar.
1.2. Intelectual - jogo criativo
"Competência profissional do educador".
Objetivo: Ativar a forma de formação avançada para professores. De forma lúdica, analise a competência profissional dos professores e a cultura geral dos professores de educação infantil.
Nesta etapa do trabalho do conselho de professores, é necessário organizar um grupo analítico que avaliará as respostas das equipes e conduzirá o jogo propriamente dito. Este grupo inclui o responsável do jardim de infância e duas educadoras, as restantes educadoras são divididas em três microgrupos (amarelo, vermelho, azul).
A cada microgrupo é feita uma pergunta de cada vez, o tempo de reflexão é de 30 segundos. Um participante de toda a equipe responde.
A equipe de revisão avalia as respostas de acordo com os seguintes critérios.
5 pontos - resposta completa, detalhada e correta.
3 pontos - a resposta está parcialmente correta, mas não completa.
0 pontos - nenhuma resposta ou está incorreta.
Aqui são analisados e testados os conhecimentos dos professores sobre os principais documentos legislativos no domínio da educação pré-escolar (incluindo o conhecimento das exigências sanitárias e epidemiológicas, o conhecimento do conteúdo dos documentos normativos no domínio da educação).
1 BLOCO "Conhecimento das exigências sanitárias e epidemiológicas"
1. Qual é a ocupação máxima em um frasco. grupos (de 1 ano a 3 anos) (não mais de 15 pessoas)
2. Qual é a ocupação máxima de grupos para crianças de 3 a 7 anos? (não mais de 20 pessoas)
3. Qual é a ocupação máxima em grupos de idades diferentes se houver crianças de três a 7 anos de idade no grupo? (não mais que 10 pessoas)
4. Qual é a duração diária de uma caminhada para crianças na pré-escola? (pelo menos 4-4, 5g.)
5. Qual é a duração total do sono diário para crianças em idade pré-escolar? (12-12, 5 horas das quais 2,0 - 2,5 horas são alocadas para o sono diurno).
6. Como é organizado o sono diurno para crianças de 1,5 a 3 anos? (uma vez, com duração mínima de 3 horas).
7. Quanto tempo na rotina diária de crianças de 3-4 anos é atividade independente (jogos, preparação para aulas, higiene pessoal? (pelo menos 3-4 horas)
8. Qual é a norma de ministrar aulas por semana para crianças de 1, 5-3 anos e qual é a duração? (não mais de 10 aulas por semana: desenvolvimento da fala, jogos didáticos, desenvolvimento do movimento, jogos musicais, etc. com duração não superior a 8-10 minutos)
9. Qual é o número máximo permitido de aulas na primeira metade do dia nos grupos sênior e preparatório? (não mais que 3).
10. Qual a duração das aulas para crianças do 5º ano de vida? (não mais que 20 minutos)
11. Qual a duração das aulas para crianças do 7º ano de vida? não mais que 30 min.
12. Em que dias da semana e em que hora do dia devem ser realizadas aulas que exijam maior atividade cognitiva e estresse mental para as crianças? (no primeiro semestre e nos dias de maior capacidade de trabalho das crianças - terça, quarta).
2 BLOCO "Documentos normativos básicos na área da educação"
1. Que documentos regulatórios podemos citar que deveriam estar no jardim de infância? (Modelo de regulamento do estabelecimento de ensino pré-escolar, Constituição, Código da Família, Código do Trabalho, Convenção sobre os Direitos da Criança, Lei da Educação, declaração dos direitos da criança, Carta do estabelecimento de ensino pré-escolar, Acordo parental)
2. Lembre-se da convenção sobre os direitos e nomeie os direitos da criança.
Ser criado em ambiente familiar
Para uma nutrição adequada
Para um padrão de vida aceitável
Para atendimento médico
Crianças - inválidas - em cuidados especiais e treinamento.
Descansar
Para educação gratuita
A um ambiente de vida seguro o direito de não ser submetido a abuso ou negligência.
As crianças não devem ser usadas como mão de obra barata.
Eles têm o direito de falar sua língua nativa, sua cultura.
Expressar a opinião.
3. Indique a partir de qual documento a inserção seguinte “Os pais são os primeiros professores da criança. Eles são obrigados a lançar as bases para o desenvolvimento físico, moral e intelectual de sua personalidade na infância.
Da Disposição Modelo do DOW
De um livro de pedagogia
Da Constituição da Federação Russa
Do Código Civil da Federação Russa
Da Lei da Federação Russa "Sobre Educação" art. 18. página 1.
4. O ato principal regula as relações do direito de família?
Constituição da Federação Russa
Código familiar
Convenção sobre os Direitos da Criança
Acordo entre filhos e pais
5. O que caracteriza a competência profissional de um educador?
Capacidade de pensar pedagogicamente
A capacidade de punir crianças
A capacidade de aprender a opinião dos pais sobre seus filhos
Capacidade de construir relacionamentos com pessoas de negócios.
6. Quem não tem permissão para atividades pedagógicas de acordo com as normas do Código do Trabalho da Federação Russa? (pessoas a quem esta atividade é proibida por sentença judicial ou por razões médicas)
7. Qual é a duração do horário de trabalho do pessoal docente, estabelecido pelo art. 333 mão de obra. do Código da Federação Russa (não mais de 36 horas por semana, dependendo do cargo e especialidade, levando em consideração as características de seu trabalho, as horas de trabalho são determinadas pelo Governo da Federação Russa).
1.3. Jogo "Qualidade"
Cada um dos professores precisa escolher três qualidades que mais se manifestam nele, considerando que os que o cercam veem nele essas qualidades. Cada qualidade é registrada pelos educadores em folhas separadas com antecedência. Todas as qualidades são somadas em três sacos (de acordo com o número de microgrupos). Cada participante, por sua vez, retira um pedaço de papel e o entrega a alguém que, em sua opinião, tenha essa qualidade. Como resultado, cada participante recebe um número diferente de folhas e, portanto, qualidades. Ao final do jogo, é feita a pergunta aos educadores “Como as qualidades atribuídas podem ajudar nas atividades profissionais? ".
2. Dicas para educadores sobre como criar um portfólio
2.1. Objetivo do portfólio.
O portfólio destina-se a:
Autoavaliação e estímulo ao crescimento profissional e atividades do professor de educação infantil;
Avaliação do nível de qualificação e qualidade da atividade profissional (durante a certificação, determinação do valor dos bônus de incentivo e pagamentos de incentivos, etc.).
As principais abordagens para o desenvolvimento e manutenção do Portfólio são:
Abordagem baseada nas competências (avaliação baseada nos resultados da implementação pelo professor das principais funções e competências profissionais);
Abordagem da atividade (avaliação da implementação dos principais tipos de atividades: educativas, construtivas e avaliativas, salvadoras e formadoras da saúde, educativas, metodológicas, inovadoras, sociopedagógicas);
Uma abordagem sistemática (avaliação do nível de um conjunto de realizações profissionais: análise estrutural, que ajuda a identificar as conexões e relacionamentos da espinha dorsal, determina a organização interna do portfólio do professor; análise funcional, que permite revelar as funções do Portfólio como um todo e seus componentes individuais).
Os principais princípios para a formação e manutenção da Carteira são:
O princípio da continuidade (reposição sistemática e consistente constante da Carteira);
O princípio da orientação diagnóstica e prognóstica (reflexo do estado de crescimento profissional, presença de parâmetros de atividade profissional);
O princípio da interação (fornecer feedback efetivo com os sujeitos do espaço educativo);
O princípio do caráter científico (confirmação da conveniência de construir um Portfólio com base na competência, atividade, abordagens sistêmicas);
O princípio da orientação diferenciada individualmente (avaliação do profissionalismo de acordo com os requisitos da eficácia do professor pré-escolar).
2. Características do Portfólio do professor da instituição de ensino pré-escolar como forma de certificação.
O portfólio é uma pasta de trabalho contendo uma variedade de informações que documentam a experiência de um professor de pré-escola e refletem a totalidade de suas realizações individuais; esta é uma forma de fixar, acumular e avaliar as realizações criativas do educador, incluindo a integração de avaliações quantitativas e qualitativas da atividade pedagógica; trata-se de um conjunto de documentos que comprovam a eficácia das atividades do educador de infância, atualizando o reflexo das suas próprias atividades. Portfólio - uma forma de certificação, durante a qual o educador apresenta materiais que comprovam seu profissionalismo na forma de um documento cumulativo estruturado.
3. O sistema de avaliação do desempenho individual dos professores de pré-escola.
O Portfólio apresenta e avalia um conjunto de indicadores da atividade profissional e pedagógica do educador: qualificação e profissionalismo, produtividade (desempenho).
Os principais requisitos para avaliação do Portfólio são:
Procedimento e tecnologia unificados de avaliação;
A presença da dinâmica de crescimento profissional e os resultados das atividades do educador;
Confiabilidade dos dados utilizados;
Cumprimento das normas morais e éticas na recolha e avaliação da informação prestada, dos critérios para a sua avaliação, que se traduzem em suportes formalizados e outros documentos (ficha pericial).
4. Estrutura do portfólio
Introdução
Retrato
Pasta de conquistas profissionais
Pasta de conquistas dos alunos
Pasta de Documentos de Apoio
Na seção "Introdução", o educador fornece informações sobre status profissional, experiência profissional, educação, dados pessoais. O chefe da instituição de ensino pré-escolar ajuda o educador a formar essas informações.
Na seção "Retrato", o educador inclui um ensaio "Eu e minha profissão".
No ensaio “Eu e minha profissão”, o educador de forma livre pode refletir os seguintes aspectos: motivos para a escolha de uma profissão, ideias sobre as qualidades necessárias para uma atuação profissional bem-sucedida, estágios de desenvolvimento profissional, interesses pessoais e profissionais, perspectivas e realizações , estabelecer um credo pedagógico, dar competência profissional à introspecção, identificar os tópicos de atividades inovadoras e experimentais, refletir realizações criativas, etc.
. A “Pasta de Realizações Profissionais” inclui os seguintes materiais: planos de trabalho educativo e educativo com crianças, relatórios, relatórios sobre conselhos metodológicos e pedagógicos, publicações, descrição de experiência de trabalho, ilustrações e introspecção do ambiente em desenvolvimento, resumos de aulas abertas, um lista de auxílios didáticos e metodológicos desenvolvidos, textos de projetos de várias direções, sistemas de notas de aulas ou outras formas de organização do trabalho com crianças, autorrelato sobre os resultados do trabalho para o ano letivo, vídeos de várias formas de trabalho com crianças , pais, colegas, resultados de questionários e avaliações de pais, etc. Este material serve como ilustração e confirmação de realizações profissionais, permite ao educador criar um banco pessoal de materiais criativos e metodológicos de natureza e significado diversos. No decorrer do trabalho sobre o conteúdo desta seção do Portfólio, o educador tem a oportunidade de aprimorar uma série de habilidades pedagógicas: analíticas, prognósticas, reflexivas, etc.
. A “Pasta de Resultados dos Alunos” inclui certificados de participação dos alunos em várias competições, eventos desportivos, dados de diagnóstico quantitativos e qualitativos desenvolvidos para o progresso das crianças no processo educativo, produtos da criatividade das crianças, certificados de participação das crianças e do professor em projetos de vários níveis e direções. Os materiais desta seção do Portfólio podem testemunhar indiretamente a qualidade, nível, conteúdo da atividade profissional e pedagógica do educador, servir de ilustração de sua criatividade, atividade e competência profissional.
. A "Pasta Documento" é preenchida com certificados de participação em conferências, mesas redondas, concursos profissionais e criativos, comprovativos documentados de conclusão de cursos de formação avançada, estágios, diplomas de reconversão profissional ou formação profissional complementar, diplomas para a realização com êxito de cursos de formação profissional - atividades pedagógicas ou sociais. Os materiais desta parte do Portfólio podem confirmar com segurança o nível de profissionalismo e competência de um especialista, bem como o nível de suas reivindicações, status oficial.
. A “Pasta de Avaliação do Especialista” inclui avaliações externas e internas, resenhas, cartas de agradecimento, resenhas oficiais sobre a implementação de tecnologias de direitos autorais, patentes, etc. Esses documentos são formas diversas e objetivas de avaliar o desempenho de um professor e podem estimulá-lo a maior crescimento profissional.
2.2. Portfólio eletrônico em www.maam.ru.
No exemplo do portfólio eletrônico do educador sênior Shchukina O.N.
3. Elaboração de um cronograma de visitas mútuas.
Continuar a prática de visitas mútuas a diferentes áreas educativas.
Continuar o trabalho de seminários, master classes que visam a formação e desenvolvimento de competências-chave dos educadores.
No final do ano letivo, os educadores apresentam uma análise da autoeducação.
Postagens relacionadas:
Questões para autoanálise do professor de educação infantil.
1. Analisar a melhora na saúde das crianças em comparação com a linha de base. (Comparam-se indicadores iniciais e finais: índice de saúde; número de crianças frequentemente doentes).
2. Analisar o ambiente de desenvolvimento no contexto da implementação da variabilidade da educação (transformação criativa do ambiente, desenvolvimento de jogos originais, manuais, material didático).
3. Mostrar a implementação da interação orientada para a personalidade com as crianças (propriedade dos meios de diagnosticar características individuais, diagnosticar o desenvolvimento das crianças).
4. Divulgar os resultados do trabalho correcional e de desenvolvimento individual com crianças.
5. Mostrar a organização do modo motor ideal no grupo, os resultados do trabalho com crianças de baixa e alta mobilidade.
6. Ampliar a participação dos pais na vida do grupo, eventos na instituição de ensino pré-escolar.
7. Avalie o nível das suas competências profissionais (posse de um conjunto de tecnologias pedagógicas, tecnologia de educação e educação para o desenvolvimento, desenvolvimento de novas tecnologias e métodos pedagógicos, participação em actividades de investigação experimental).
8. Analisar a criação de conforto emocional e segurança psicológica da criança.
Perguntas para introspecção do diretor musical da instituição de ensino pré-escolar.
1. Analisar as condições de organização de atividades musicais e rítmicas e de autoexpressão criativa das crianças (transformação criativa do ambiente de desenvolvimento em grupos, desenvolvimento de materiais didáticos, jogos musicais, equipamentos especiais).
2. Expandir a organização do desenvolvimento das habilidades musicais da criança (a formação de subgrupos de crianças, levando em consideração suas habilidades, posse de diagnósticos para o desenvolvimento de habilidades musicais, a formação das habilidades criativas de cada criança).
3. Mostrar os resultados do trabalho musical e rítmico individual, em subgrupos com as crianças.
4. Revelar a participação dos pais nas atividades da pré-escola
6. Analisar a criação de conforto emocional e segurança psicológica da criança.
7. Expandir a melhoria de suas habilidades profissionais (dominar uma variedade de métodos modernos de educação e treinamento musical, usando seus próprios métodos, desenvolvendo seus próprios métodos originais de desenvolvimento musical de crianças).
Exemplo de memorando para introspecção da lição
1. Que características e habilidades das crianças você levou em consideração ao planejar as aulas?
2. Foi feito algum trabalho preliminar com as crianças? Qual é a relação entre esta lição e as anteriores?
3. Que tarefas foram resolvidas: educativas, educativas, de desenvolvimento? Foi assegurada a sua integralidade e interligação?
4. A estrutura, o tempo, o local, a forma de organização da aula são escolhidos racionalmente?
5. Avaliar o conteúdo, métodos e técnicas utilizadas. Justifique os métodos de ensino escolhidos.
6. Como se manifestou a abordagem diferenciada das crianças? Quais ferramentas de aprendizagem você utilizou?
7. Liste as formas de organização das atividades das crianças, através das quais a eficiência e o interesse das crianças foram garantidos ao longo da aula?
8. Você conseguiu implementar integralmente as tarefas definidas? Se não, o que e por quê?
Autoanálise e autoavaliação da atividade pedagógica do educador sénior (chefe adjunto para o trabalho educativo)
1. Analisar o sistema metodológico de planejamento do trabalho.
2. Mostrar os resultados finais do trabalho metódico da UO.
3. Realizar uma análise das condições da atividade produtiva.
4. Mostre o grau de satisfação com os resultados do seu trabalho de professores.
5. Expandir as formas de trabalho metódico. Que formas e mecanismos são utilizados nas instituições de ensino para aumentar a atividade criativa dos professores e sua responsabilidade pelo resultado final.
6. Forme indicadores pelos quais você julga o sucesso do trabalho metódico. Que problemas você vê aqui?
7. Comparar a avaliação obtida do sistema de trabalho metodológico com os critérios propostos por K. Yu. Belaya.
O primeiro critério para a eficácia do trabalho metodológico pode ser considerado alcançado se os resultados do desenvolvimento das crianças crescerem, atingindo o nível ideal para cada criança ou aproximando-se dele, no tempo previsto sem sobrecarregar as crianças.
O segundo critério para o gasto social do tempo, a eficiência do trabalho metódico, é alcançado onde o crescimento da habilidade dos educadores ocorre com um gasto razoável de tempo e condições para o trabalho metódico e autoeducação.
O terceiro critério que estimula o papel do trabalho metódico é que a equipe tenha uma melhora no microclima psicológico, um aumento na atividade criativa dos professores e sua satisfação com os resultados de seu trabalho.
