Projeto “Aprendendo a falar corretamente”
Nome do Projeto: “Aprendendo a falar corretamente”
Gestor de projeto:Shvedunenko Evgenia Mikhailovna
Tipo de projeto: criativo.
O público alvo: alunos do ensino primário, pais.
Relevância:
Os sons são o principal material de construção da fala humana e somente com sua transmissão clara e precisa a fala pode ser compreendida corretamente e, portanto, servir como meio de comunicação.
A pronúncia correta é necessária para que uma criança tenha comunicação confiante, aprendizado bem-sucedido, leitura e escrita competentes e desenvolvimento harmonioso. A pronúncia prejudicada do som não é apenas um defeito cosmético, mas também um sério obstáculo ao domínio da linguagem escrita por uma criança. Afeta negativamente o estado emocional da criança, sua autoestima, a formação de traços de personalidade e a comunicação com os pares.
Problema:
As violações da pronúncia sonora em crianças levam aos fenômenos de dislexia e disgrafia durante os estudos na escola.
correção da pronúncia sonora infantil por meio de material visual e didático lúdico.
Tarefas:
Desperte o interesse das crianças pelas atividades correcionais.
Desenvolver a cultura sonora da fala na inter-relação das diferentes tarefas da fala: a formação da estrutura gramatical da fala, o trabalho de vocabulário e a fala coerente.
Formar e melhorar a cultura sonora da fala nas crianças (desenvolver habilidades motoras articulatórias, dicção, expressividade entoacional, percepção fonêmica).
Promover a formação de uma cultura sólida da fala nas crianças em todos os tipos de atividades: nas aulas, nos jogos, nas aulas de grupo de jornada alargada.
Desenvolva as habilidades de comunicação das crianças, desenvolva autoconfiança.
Formar contato emocional entre pais e filhos, enriquecer as relações entre pais e filhos por meio de atividades criativas conjuntas.
Etapas do projeto
Preparatório:
estudar a experiência de professores renomados que trabalham neste tema e a experiência de colegas;
criar um ambiente de desenvolvimento na sala de aula (cantinho da fala);
preparar material educativo e lúdico para trabalho individual e em grupo com crianças;
Realizar diagnósticos de crianças e questionários com os pais.
Palco principal:
desenvolver uma cultura sólida de fala em todas as aulas e aulas
realizar o desenvolvimento da fala na escola e em casa usando material divertido
envolver os pais no processo de automatização dos sons atribuídos (lição de casa, canto “Para vocês, pais”, consultas, conversas, aulas abertas)
projetando pastas individuais com tarefas para automação de som
A etapa final:
diagnóstico de crianças.
Reunião de pais.
pesquisa dos pais.
Descrição do projeto: estratégia e mecanismos para atingir os objetivos (métodos, formas, meios de implementação).
Para implementar o projeto nas aulas correcionais, utilizamos os seguintes métodos e técnicas:
verbal: (provérbios puros, provérbios, enigmas, ditados, poemas, histórias);
visual (material de demonstração);
prático: (jogos de tabuleiro, jogos e exercícios didáticos, palavras cruzadas, quebra-cabeças).
O uso de enigmas, histórias, palavras cruzadas e quebra-cabeças torna a aula mais emocionante e interessante. O uso de ferramentas de aprendizagem, como um computador, ajudará a tornar o processo de implementação das tarefas atribuídas mais interessante. Todo fonoaudiólogo possui jogos de computador e programas para desenvolver a pronúncia sonora.
Sem a participação dos pais, penso que é impossível atingir este objetivo. É por isso que realizo reuniões de pais onde lhes contamos os sucessos que alcançamos. Também realizamos oficinas e consultorias, onde ensinamos os pais a estudar em casa. A escola possui um canto “Para vocês, pais”, onde são feitas recomendações tanto sobre o desenvolvimento da cultura sonora da fala quanto sobre outras seções do programa. Os questionários são realizados periodicamente.
Cronograma de implementação do projeto.
| Data estimada do evento | Nome do evento |
| Setembro | Diagnóstico |
| Reunião de pais “Resultados do diagnóstico e trabalho correcional e fonoaudiológico planejado para o ano” |
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| Master classes para pais sobre automação de som. Design do estande “Para vocês, pais” |
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| Elaboração de pastas individuais com tarefas, palavras cruzadas, imagens para automatizar sons, participação em eventos de Reveillon. |
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| Consultas para pais e professores |
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| Aulas abertas para pais |
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| Participação infantil no concerto festivo |
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| Semana da fala correta, feriado da fala correta |
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| Aulas finais |
Resultado esperado:
o interesse das crianças pelas atividades de aprendizagem aumentará;
a qualidade da pronúncia sonora melhorará;
o nível de desenvolvimento dos processos mentais aumentará.
Este projeto pode ser utilizado por fonoaudiólogos no trabalho com crianças com distúrbios de pronúncia sonora, não apenas em centros de fala de escolas secundárias, mas também em escolas correcionais, bem como em jardins de infância, à medida que aumenta o número de crianças com distúrbios de pronúncia sonora.
Avaliação da eficácia da implementação do projeto:
Um exame diagnóstico revelou dinâmica positiva no desenvolvimento de:
pronúncias sonoras;
processos mentais;
funções comunicativas da fala.
Desenvolvimento adicional do projeto:
publicação do projeto;
realização de master class com professores sobre o tema;
Espera-se que este projeto seja usado:
no trabalho com crianças recém-chegadas à 1ª série;
introdução de tecnologias inovadoras para melhorar o processo correcional e educacional;
troca de experiências com colegas.
Tipo, tipo de projeto: Orientado para a prática da informação, de curto prazo, individual.
Período de implementação: Dentro de 3 meses.
Número de participantes do projeto: (adultos e crianças) crianças e pais do grupo de fonoaudiologia, professores, fonoaudiólogo.
Idade das crianças: 5-6 anos
Forma de conduta: subgrupo, grupo, indivíduo.
Objetivo do projeto: Ativação do desenvolvimento da fala infantil por meio da utilização de poemas ricos em sons estudados.
Objetivos do projeto.
Desenvolvimento da fala:
- Promover a atividade cognitiva e de fala das crianças, o desenvolvimento dos processos mentais, habilidades motoras articulatórias e digitais, coordenação dos movimentos com a fala.
- Atraia o interesse e a atenção da criança para a palavra que soa
- Desenvolver audição e percepção fonêmica em crianças.
- Desenvolva a capacidade de selecionar uma palavra emparelhada para uma palavra que difere da palavra dada em um som.
- Atrair a atenção dos pais para o trabalho conjunto no desenvolvimento dos processos fonêmicos nas crianças.
- Exercite as crianças na pronúncia correta dos sons, utilizando poemas ricos em sons reforçados.
- Melhorar o som geral da fala (andamento, ritmo, dicção, expressividade da entonação).
Hipótese: Vamos brincar, ouvir e compor rimas para aprender a falar de maneira correta e bonita.
Trabalhar com crianças
- Jogos de dramatização, bem como jogos de role-playing e didáticos.
- Ouvir poemas e falar sobre eles.
- Exame de ilustrações e raciocínio ao longo do poema.
- Desenhar desenhos independentes e aplicações aos poemas ouvidos.
- Fazendo enigmas sobre os personagens dos poemas.
- Assistir performances, desenhos animados e conversar sobre o conteúdo.
- Jogos e exercícios de aprendizagem baseados em poemas. (para coordenação da fala com movimento, desenvolvimento de emoções, expressividade entoacional, consolidação de habilidades de pronúncia).
- O uso de improvisações verbais (representação de episódios de poemas e introdução de novos elementos).
- Modelando o enredo de um poema.
- Dramatização infantil de poemas longos.
- Componha seus próprios versos poéticos curtos.
- Formação de um álbum de rimas e ilustrações para eles.
Trabalhando com a família
- Oficina de consulta para pais “Primeiros passos na alfabetização. Formação de processos fonêmicos em crianças”
- Questionar os pais sobre o tema “Processos fonémicos nas crianças” de forma a identificar ideias sobre os processos fonémicos e a necessidade do seu desenvolvimento, de forma a atrair a atenção dos pais para esta problemática.
- Memorando para os pais “O Mundo Mágico dos Sons” (jogos para desenvolver a consciência fonêmica)
- Fazendo um livro para bebês “Rimas” junto com seu filho
Trabalhando com professores.
- Oficina de consulta para professores “Recomendações para professores sobre o desenvolvimento de processos fonêmicos em crianças”
- Consulta para professores “Formação de habilidades de análise sonora em crianças com distúrbios de fala”
- Oficina-consulta para diretores musicais “Recomendações para o desenvolvimento de processos fonêmicos no processo de trabalho de correção musical com pré-escolares”
- Compilar o álbum “Rimas fonoaudiológicas” junto com as crianças.
- A utilização de jogos de role-playing e jogos de dramatização em atividades educativas diretas e em atividades gratuitas com crianças.
Resultados esperados (produto do projeto)
Resultado prático do projeto
- Criação nas instituições de ensino pré-escolar das condições necessárias para a formação nos pré-escolares de competências e habilidades iniciais para o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças do grupo de Fonoaudiologia.
- Aumentar o interesse das crianças pelo processo correcional, desenvolvendo atividades cognitivas e de fala baseadas na arte popular russa. Introdução aos jogos - dramatizações, rimas, cantigas infantis e sua utilização pelas crianças em atividades livres para desenvolver uma fala coerente e expressiva. O domínio das crianças da fala correta e expressiva da entonação, o desenvolvimento das emoções, a consolidação das habilidades de pronúncia e a garantia do controle dos pais e educadores sobre a fala coerente e expressiva.
- Desenvolvimento da atividade de fala, curiosidade, habilidades de comunicação e atividade cognitiva em crianças.
- Apresentação do álbum “Rimas fonoaudiológicas”, utilização prática do álbum na realização de trabalhos de casa e em grupo.
- Mostrando elementos de dramatização do poema de K. Chukovsky: “The Stolen Sun”
- Participação ativa dos pais na implementação do projeto.
Problema. Hoje, o discurso figurativo, rico em sinônimos, acréscimos e descrições, em crianças pré-escolares é um fenômeno muito raro. Existem muitos problemas na fala das crianças: fala monossilábica que consiste apenas em frases simples, incapacidade de construir uma frase gramaticalmente correta, pobreza de fala, vocabulário insuficiente, incapacidade de formular uma pergunta de forma competente e clara, ou de construir uma resposta curta e detalhada. Uma criança em idade pré-escolar com distúrbios de fala experimenta posteriormente dificuldades significativas em dominar conhecimentos e habilidades escolares. Portanto, a influência pedagógica no desenvolvimento da fala de um pré-escolar é uma questão muito difícil. É necessário ensinar as crianças a expressar seus pensamentos de forma coerente, consistente e gramaticalmente correta, falando sobre diversos acontecimentos da vida ao seu redor.
Relevância.
O que sabemos sobre a arte popular russa?
Todas as pessoas podem falar. Eles se comunicam de boa vontade e transmitem seus conhecimentos a outras pessoas. Poemas e canções infantis estão nas origens da cultura popular russa; eles refletem toda a sabedoria do povo, o amor pela família, pela natureza e pela pátria. Isto apresenta às crianças a sua cultura nacional e dá resultados positivos quando se trabalha com crianças em idade pré-escolar. O fonoaudiólogo escolhe sua própria forma de trabalhar a poesia: análise, redação de poesia, dramatização, exercícios lexicais e gramaticais, consolidando habilidades de pronúncia a partir do material dos poemas.
Crianças com TDO, juntamente com as características da fala, são caracterizadas por desenvolvimento insuficiente dos processos: atenção, memória, pensamento, diminuição da motivação, comprometimento das habilidades digitais e motoras articulatórias. O uso da poesia no trabalho fonoaudiológico ajuda a normalizar as violações acima. Os poemas podem ser utilizados tanto no trabalho coletivo quanto individual com crianças.
O que queremos saber?
Durante a conversa ficou claro: todas as crianças adoram ouvir rimas. Porém, ainda é difícil para eles compor seus poemas. Professores, pais e fonoaudiólogos podem nos ajudar nisso. Primeiro de tudo, você precisa aprender a “ouvir, memorizar e tocar” rimas. Aqui você pode usar vários jogos de dramatização, jogos de RPG e exercícios que precisam ser selecionados. Além disso, você precisa aprender a selecionar palavras que soem semelhantes: “mais forte - mais inteligente, habilmente - corda, bonde - não esqueça”, etc.
O que precisa ser feito para...
Para aprender a compor seus próprios poemas, você deve: querer muito aprender, experimentar, realizar todos os exercícios e tarefas do fonoaudiólogo e dos professores, e pais e amigos podem ajudar nisso.
Para aprender a recitar poemas lindamente e criar os seus próprios, você precisa aprender a escolher palavras que soem semelhantes. Aprenda a contar e “representar” poemas existentes, escolha fatos e eventos interessantes para seus poemas. Aprenda a fazer upload de um poema que você começou, expressando seus pensamentos de forma coerente, consistente e gramaticalmente correta, crie uma biblioteca de poemas e canções infantis.
Etapas do trabalho no projeto.
1. Mecanismo de busca
Pesquisa e análise do problema:
Importante Durante a conversa, decidimos pelo nome “Rimas fonoaudiológicas”, com uma lista de jogos para o desenvolvimento da comunicação fonoaudiológica, e a possibilidade de selecionar diferentes rimas para as palavras propostas.
Definindo o objetivo do projeto:
Objetivo: aprender a recitar poemas de maneira bonita e correta e a compor seus próprios poemas curtos.
Objetivos: Incentivar as crianças a propor e resolver um problema; desenvolver os fundamentos das competências-chave - a capacidade de obter e utilizar conhecimentos através de atividades práticas; desenvolver competências comunicativas, habilidades básicas de manejo e conversação. Desenvolver a audição e percepção fonêmica de crianças em aulas de Fonoaudiologia. Treinar as crianças na capacidade de encontrar palavras com conteúdo sonoro semelhante, estabelecer como elas diferem, selecionar palavras parônimas, substituindo um som em uma palavra e destacar o som que altera a palavra.
Desenhe a capa do seu próprio livrinho “Rimas”, crie pares de palavras paronímicas e desenhe as ilustrações correspondentes.
- Desenvolver habilidades cognitivas e atividade de fala.
- Ativar o desejo de buscar formas de resolver uma situação problemática; para formar os pré-requisitos para atividades de pesquisa e pesquisa.
- Desenvolver a capacidade de apresentar o produto da atividade, a capacidade de contribuir para a causa comum.
As atividades do professor na primeira fase: ele formula um problema, uma meta, determina o produto do projeto, apresenta às crianças uma situação de jogo e formula uma tarefa.
Atividades infantis: elas entram em um problema, se acostumam com a situação de jogo, aceitam a tarefa.
2. Analítico.
Análise e seleção de recursos:
Discutimos com as crianças a disponibilidade de jogos no grupo, como vamos desenhar novos jogos, o que é necessário para isso e onde conseguiremos o material? O que é necessário para tornar o material colorido? (em casa desenhe, anote, encontre algo interessante na internet, faça artesanatos e desenhos, fotografias)
Coleta e estudo de informações:
- Um professor fonoaudiólogo deve preparar e realizar uma consulta aos pais “Desenvolvimento de um discurso coerente e expressivo baseado na arte russa e popular”;
- Junto com as crianças, comece a guardar um álbum: “Rimas fonoaudiológicas”
- Ajuda na escolha de palavras - parônimos e rimas.
- Utilize o álbum no processo de atividade livre, consolidando a capacidade de formular e expressar corretamente seus pensamentos. Em casa com os pais enquanto “encena” o enredo do poema e compõe os finais dos poemas de acordo com as instruções do fonoaudiólogo.
Atividades infantis nesta fase:
As crianças participam ativamente na aprendizagem e recitação de poemas, aprendendo jogos de role-playing, jogos de dramatização, auxiliando a professora, fonoaudióloga e pais no desenho colorido desses jogos, selecionando poemas e criando um novo final para os poemas que iniciaram.
Atividades do professor:
- Consulta com professor-fonoaudiólogo para educadores: “Desenvolvimento de um discurso coerente e expressivo baseado na arte russa e popular”
- Compilando um álbum junto com as crianças: “Rimas fonoaudiológicas”.
- Utilizar o álbum no processo de consolidação da correta formulação e apresentação de suas reflexões sobre os poemas aprendidos.
3. Prático
- Durante a parte prática do projeto, as crianças aprendem a construir frases gramaticalmente corretas, recontar textos, falar sobre acontecimentos passados e expressar seus pensamentos de forma coerente e correta.
- Utilizar técnicas de jogo para a formação da percepção fonêmica em aulas individuais para correção da pronúncia sonora: “Que som se perdeu?”, “A palavra se espalhou - colete-a”, etc.
- Ao selecionar rimas, use diversas tabelas e planos para ajudar na composição de poemas rimados.
- Para treinar a capacidade das crianças de contar, complementar, mudar o final, inventar suas próprias rimas, gradativamente (à medida que estudam) desenhe o álbum “Rimas fonoaudiológicas”
- No processo de criatividade artística, cognição, em casa com os pais, selecione e faça jogos para o desenvolvimento da percepção fonêmica, reposição e ativação do vocabulário, contação criativa de histórias: “Contar e nomear”, “Dispor em ordem e contar”, “ Termine de uma nova maneira”.
- Participe da produção de um conto de fadas poético: “The Stolen Sun”
Atividades do professor:
- O professor fornece assistência prática (se necessário, orienta e acompanha a implementação do projeto)
Atividades infantis:
- Trabalhe na reposição e ativação do vocabulário, desenvolvendo a consciência fonêmica e a narrativa criativa. Moldar o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças através do uso de poemas.
4. Apresentação
- Nesta fase, a atividade do professor: preparação para a apresentação.
- Atividades infantis: preparar o produto da atividade para apresentação.
5. Controle
- As crianças participaram ativamente: jogaram ativamente jogos de role-playing e jogos de dramatização, ouviram, memorizaram e reproduziram os poemas que ouviram, completaram os poemas com as palavras que faltavam e criaram finais para poemas curtos.
Dificuldades: tive dificuldade em encontrar outros finais para poemas e selecionar rimas para palavras.
Uso adicional do produto das atividades do projeto
- Os jogos preparados são ativamente utilizados no grupo, as crianças continuam a estudar rimas, recontá-las, complementá-las, inventar as suas próprias, desenvolvendo assim uma bela fala expressiva sob a orientação dos professores.
Significado do projeto
Este projeto aumentou a motivação das crianças para se prepararem para a escola. As crianças participaram ativamente de todas as etapas do projeto e ficaram muito orgulhosas das brincadeiras que realizaram. Eles não apenas ouviram os poemas com prazer, mas também participaram de sua apresentação.
Algumas crianças tiveram dificuldade em reproduzir os poemas que ouviram e em selecionar rimas para várias palavras, demonstrando ao mesmo tempo compreensão e assistência mútuas. Como resultado deste trabalho nas atividades cotidianas, o estado psicoemocional das crianças é normalizado, o desenvolvimento cognitivo da fala é melhorado: fala coerente, estrutura lexical e gramatical da fala, pronúncia sonora, expressividade; sentimentos de empatia, cooperação, autoconfiança e traços de caráter positivos são formados.
PROJETO “VAMOS DIZER QUE ESTÁ CORRETO!”
Áreas educacionais: Desenvolvimento da fala, artístico e estético, social e comunicativo.
Tipo de projeto: pesquisa, educacional e criativo.
Participantes do projeto: professora fonoaudióloga, professores do grupo, crianças de 4 a 5 anos do grupo com necessidades especiais, seus pais.
Duração do projeto: longo prazo (1 ano), grupo.
“Cuide da nossa língua, a nossa bela língua russa é um tesouro, é um bem que nos foi transmitido pelos nossos antecessores! Manuseie esta ferramenta poderosa com respeito; em mãos hábeis é capaz de realizar milagres.” – Ivan Sergeevich Turgenev
Relevância do projeto. “O objetivo estratégico da política estadual na área de educação é aumentar a disponibilidade de uma educação de qualidade que atenda às necessidades modernas da sociedade e de cada cidadão (Conceito do Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação para 2011-2015, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa datado de 7 de fevereiro de 2011 N 163-r) . Tudo isto implica a satisfação integral das necessidades de serviços educativos da população, a melhoria da qualidade da educação pré-escolar e a procura de formas eficazes de organização das atividades das instituições pré-escolares.
O projeto é elaborado com base em documentos regulamentares:
O marco regulatório e a regulamentação do grupo de fala de uma instituição de ensino pré-escolar permitem reconsiderar as prioridades de atendimento fonoaudiológico e envolvimento dos pais, o que contribuirá para um trabalho mais eficaz e de qualidade do fonoaudiólogo com crianças menores de 5 anos. de idade nas condições de um grupo de fala com OHP em uma instituição de ensino pré-escolar.
Crianças em idade pré-escolar média e sênior estão matriculadas no grupo de fala para crianças com necessidades especiais, encaminhado pela PMPK municipal e por um psiquiatra infantil.
Este projeto tem como objetivo prestar assistência fonoaudiológica correcional e de desenvolvimento às crianças e seus pais (representantes legais), para aumentar sua competência em questões de desenvolvimento da fala. O projeto é voltado para crianças de 4 a 5 anos que frequentam grupo com necessidades especiais em instituição pré-escolar. Permite aliviar tensões e garantir a disponibilidade de atendimento fonoaudiológico qualificado durante o período sensível de desenvolvimento e formação da fala de pré-escolares nas condições de um grupo de fala para crianças com necessidades especiais em uma instituição de ensino pré-escolar.
A novidade do projeto reside no desenvolvimento de um novo sistema de interação com as famílias cujos filhos frequentam o grupo de fala de uma instituição de ensino pré-escolar, na utilização de novas formas de cooperação com a família, na implementação de uma abordagem especial ao correção e desenvolvimento da fala da criança.
O projeto será implementado através de diversas formas de organização da prestação de serviços:
Durante o trabalho fonoaudiológico é necessário:
Com base no exposto, vemos a relevância e o significado do problema de aumentar a competência dos pais em questões de desenvolvimento da fala dos filhos.
Objetivo do projeto: Aumentar o nível de competência parental em matéria de desenvolvimento da fala das crianças, garantir uma abordagem individual a cada criança com patologia da fala e determinar subsequentes oportunidades iguais de início no ingresso na escola e satisfazer ao máximo as necessidades dos pais.
Objetivos do projeto:
Participantes do projeto: professor-fonoaudiólogo, crianças em idade pré-escolar, seus pais, diretor musical, educadores.
As principais formas de organização do projeto são atividades individuais e em subgrupos organizadas diretamente com crianças com deficiência no desenvolvimento da fala. O GCD é de 20 minutos diários por aula, projetado para um período de treinamento de um ano.
Risco do projeto: (ausências frequentes de crianças sem motivo, doença, quarentena).
Valor do projeto:
Este projeto deverá ser implementado em quatro etapas:
Etapa I – preparatória: agosto de 2014.
Estabelecer uma relação de confiança com a criança, criando um clima emocional positivo e estimulando o interesse pelas atividades, entrevistando os pais (ver no site). O questionamento aos pais permite conhecer a sua compreensão sobre o distúrbio de fala existente na criança, que aconselhou a consulta de um psiquiatra para aconselhamento, características da gravidez da mãe, informações sobre os pais e dados sobre a evolução do desenvolvimento inicial da criança
Etapa II – organizacional e design: setembro de 2014
Para implementar esta etapa, iniciamos o trabalho examinando todos os componentes do sistema de linguagem (exame fonoaudiológico) e preenchendo fichas fonoaudiológicas para cada criança, onde preencho a data de admissão no grupo, quais as queixas dos pais, examinando o nível sensório-motor, observando o estado da fala impressionante e expressiva, estudando o estado da fala coerente (ver no site). Eu uso o método de exame da fala oral de pré-escolares - um manual editado por N.V. Nishchevoy “Cartão de fala de uma criança com OHP de 4 a 7 anos” revisado. Com base nos dados recebidos, faço:
Assim, com base nos dados recolhidos, é possível analisar as características da família e da educação familiar da criança como um todo, identificar o nível de competência dos pais em matéria de desenvolvimento da fala, desenvolver tácticas de comunicação com cada progenitor e encontrar um abordagem da criança. Isto ajudará a navegar melhor pelas necessidades pedagógicas de cada família e a ter em conta as suas características e necessidades individuais.
Campanhas de informação:
Realização de Fonoaudiologia KNOD (diariamente, em dias abertos):
Etapa IV – analítica: maio de 2014.
Análise dos resultados do projeto:
A eficácia destes resultados:
resultado esperado:
Estrutura de gerenciamento de projetos (gerente de projeto):
Fontes metodológicas:
Rozhkova Olga Viktorovna
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Seção I: Parte informativa do projeto |
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Seção II: Conteúdo do projeto |
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1. Resumo do projeto 2. A relevância do tema e do problema que o projeto pretende resolver 3. Metas e objetivos do projeto 4. Possíveis riscos e formas de superá-los 5. Planejando o trabalho para implementar o projeto 6. Imagem do resultado final, critérios para sua avaliação 7. Suporte de recursos do projeto 8. Perspectivas de desenvolvimento de projetos |
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Seção III: Orçamento do Projeto |
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Literatura |
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Formulários |
Seção I: Parte informativa
Passaporte do projeto
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Nome do Projeto: |
"Nós falamos lindamente" |
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Tipo de projeto: |
Longo prazo, orientado para a prática |
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Nome da Instituição |
MBDOU "Jardim de Infância No. 317", Perm |
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Endereço da instituição |
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Telefone da instituição, fax |
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Endereço de e-mail da UO |
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Nome completo do chefe da instituição de ensino |
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Gestor de projeto |
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Duração do projeto |
Agosto de 2012 – maio de 3013 (provisório) |
Seção II: Conteúdo do projeto
1. Resumo do projeto
Uma instituição de ensino pré-escolar moderna é um jardim de infância que tem a oportunidade de se desenvolver de forma sustentável e elaborar um programa de trabalho correcional e de desenvolvimento de acordo com as necessidades dos pré-escolares e as solicitações dos pais.
Este projeto tem como objetivo prestar assistência fonoaudiológica correcional e desenvolvimental a crianças e seus pais (representantes legais) interessados no desenvolvimento da criança. O projeto é voltado para crianças de 3 a 5 anos que frequentam a pré-escola. Permite aliviar tensões e garantir a disponibilidade de atendimento fonoaudiológico durante o período sensível de desenvolvimento e formação da fala de crianças pré-escolares nas condições de um centro fonoaudiológico de uma instituição de ensino pré-escolar.
Projeto "Nós falamos lindamente"é de natureza aberta: tendo estudado os pedidos dos pais de crianças que frequentam turmas primárias e secundárias do jardim de infância com base nos resultados de um inquérito, decidiu-se apresentar e convidar os pais interessados a frequentarem aulas de Fonoaudiologia com os seus filhos, o que proporcionará assistência e aumentar a competência dos pais. Assim, a individualização do atendimento fonoaudiológico prestado é realizada a pedido específico dos pais e de uma determinada criança com subdesenvolvimento de fala, sendo desenvolvido um roteiro individual visando a correção fonoaudiológica.
O projeto será implementado através de diversas formas de organização da prestação de serviços:
1. Coletivo baseado em instituição de ensino pré-escolar (reuniões de pais, clube)
2. Indivíduo com base em instituição de ensino pré-escolar em sala de correção, mediante agendamento).
Este projeto deverá ser implementado em quatro etapas:
Etapa III – prática: 11/02/2013 – 30/05/2013
2. A relevância do tema e do problema que o projeto pretende resolver.
“O objetivo estratégico da política estadual na área de educação é aumentar a disponibilidade de uma educação de qualidade que atenda às necessidades modernas da sociedade e de cada cidadão (Conceito do Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação para 2011-2015, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa datado de 7 de fevereiro de 2011 N 163-r) . Tudo isto implica a satisfação integral das necessidades de serviços educativos da população, a melhoria da qualidade da educação pré-escolar e a procura de formas eficazes de organização das atividades das instituições pré-escolares.
O marco regulatório e a regulamentação do centro de fonoaudiologia de uma instituição de ensino pré-escolar permitem reconsiderar as prioridades da assistência fonoaudiológica e do envolvimento dos pais, o que contribuirá para um trabalho mais eficaz e de qualidade do fonoaudiólogo com crianças menores de 5 anos. anos nas condições de um centro de fonoaudiologia de uma instituição de ensino pré-escolar.
Para avaliar as capacidades deste trabalho, MBDOU “Kindergarten No. 317” em Perm, foram realizados vários estudos, resumindo os resultados dos quais se podem tirar as seguintes conclusões:
1. Os pais de crianças em idade pré-escolar estão interessados em melhorar a qualidade da fala dos seus filhos.
2. A instituição de ensino pré-escolar dispõe de recursos suficientes em termos de recursos humanos (professor-fonoaudiólogo (1,5 taxas)).
3. Em média, mais de 50% das famílias com crianças em idade pré-escolar primária e secundária necessitam desta assistência.
Nesse sentido, havia a necessidade de uma organização conceitualmente nova do trabalho do centro fonoaudiológico de uma instituição de ensino pré-escolar, que teria como objetivo prestar assistência fonoaudiológica correcional e de desenvolvimento aos pré-escolares mais jovens e seus pais.
Isso leva às seguintes contradições.
1. Nas instituições de ensino pré-escolar com grupos de desenvolvimento geral, a tarefa de atividades correcionais e de desenvolvimento durante a implementação do programa é adicional. No cronograma de DPI não há tempo especificamente destinado às atividades correcionais e de desenvolvimento do fonoaudiólogo, portanto é necessário traçar um cronograma com muito cuidado e trabalhar com as crianças de forma a não interferir na assimilação do programa educacional. e não violar o SanPin.
2. As crianças em idade pré-escolar são matriculadas no centro de fonoaudiologia, embora os dados estatísticos mostrem a necessidade de assistência correcional num período mais precoce, quando ainda não se estabeleceram deficiências na fala ativa da criança.
3. É cada vez maior a necessidade de prestar assistência precoce e qualificada a um número cada vez maior de crianças, de acordo com a ordem social dos pais.
4. A preparação moral, psicológica e profissional dos educadores é insuficiente na prestação de assistência correcional a crianças com deficiência.
5. As principais formas de organização do trabalho com crianças com deficiência no desenvolvimento da fala são atividades organizadas diretamente individualmente e em subgrupos. O GCD é de curta duração (15-20 minutos), de curta duração (1-2 vezes por semana) e destina-se a um período de estudo de 6 ou 12 meses, se necessário, acompanhando algumas crianças durante 2-3 anos.
6. O professor fonoaudiólogo é obrigado a intervir no processo de aprendizagem no dia em que a criança frequenta as aulas. As próprias crianças recebem assistência correcional em parcelas, e não diariamente.
7. A procura dos pais por serviços de desenvolvimento na primeira infância e a falta de modelos alternativos.
8. Desejo da família de receber apoio psicológico e pedagógico garantido e qualificado na instituição de ensino pré-escolar que a criança frequenta.
Resolução de contradições identificadas Vemos a implementação de um novo modelo de prestação de atendimento fonoaudiológico KNOD na presença dos pais para crianças de 2,5 a 5 anos (com possibilidade de oferecer ao consumidor a opção de horário de atendimento) com base na fala centro de terapia da instituição de ensino pré-escolar.
A análise da situação nos levou a desenvolver este projeto.
A novidade do projeto é o desenvolvimento de um novo sistema de interação com as famílias cujos filhos frequentam turmas primárias e secundárias de instituições de ensino pré-escolar, a utilização de novas formas de cooperação com a família e a implementação de uma abordagem especial para a correção e desenvolvimento da fala da criança.
3. Metas e objetivos do projeto.
Alvoprojeto- criação e organização de atividades correcionais organizadas diretamente (doravante denominadas KNOD) com base no centro de fonoaudiologia do MBDOU “Jardim de Infância nº 317”, proporcionando uma abordagem individualizada a uma criança com patologia da fala e posterior igualdade de oportunidades de início no ingresso escola e satisfazendo ao máximo as necessidades dos pais.
Objetivos do projeto:
1. Desenvolver uma base organizacional para a criação e funcionamento do KNOD do centro logo MBDOU, testar as condições organizacionais, de conteúdo e metodológicas de KNOD individual na presença dos pais.
2. Estudar a demanda do consumidor por KNOD entre famílias com crianças em idade pré-escolar de 3 a 4 anos que frequentam instituições de ensino pré-escolar.
3. Desenhar um modelo de centro logístico de uma instituição de ensino pré-escolar, orientações e tipos de atividades, formas de prestação de serviços.
4. Garantir o funcionamento de modelos inovadores de operação do centro logístico MBDOU (na primeira e segunda metade do dia).
5. Criar software e suporte metodológico para os serviços prestados pelo centro de log.
6. Avaliar as capacidades do ambiente espacial do centro logo e dos equipamentos materiais e técnicos do processo correcional e de desenvolvimento e criar condições para a organização de atividades correcionais diretamente organizadas com crianças de 3 a 5 anos que frequentam instituições de ensino pré-escolar, e prestar assistência em preparação para aprender a ler e escrever e ingressar na escola.
7. Melhorar a base material e técnica do centro logístico MBDOU.
Valor do projeto:
- Criação de condições para a prestação oportuna de assistência fonoaudiológica correcional e desenvolvimentista nas condições do centro fonoaudiológico do MBDOU e alterações nos equipamentos materiais, técnicos e didáticos do processo correcional e educativo do MBDOU.
- Atendimento a pais de crianças com deficiência em um centro de fonoaudiologia pré-escolar.
- A implementação de atividades inovadoras no âmbito do projeto permitirá resumir os muitos anos de experiência docente de um professor fonoaudiólogo, o que por sua vez contribuirá para mudar a imagem social e pedagógica do MBDOU na região.
Parte preparatória (pesquisa) do projeto.
O sucesso da construção de um mecanismo de implementação de projetos baseado na relevância formulada exige a definição do objeto e sujeito do trabalho.
Objeto do projetoé um centro de fonoaudiologia de uma instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal em condições de melhorar a qualidade e desenvolver formas complementares de educação pré-escolar.
Assunto do projeto- um conjunto de atividades organizacionais e de desenvolvimento destinadas a aumentar as capacidades de fala de crianças pré-escolares.
Métodos de pesquisa– análise do espaço ambiental, questionando, monitorando as necessidades e capacidades da sociedade, estudando as abordagens conceituais da política do Departamento de Educação de Perm no campo da educação pré-escolar.
Uma pesquisa com pais dos grupos júnior e médio mostrou que 100% dos pais consideram importante o problema do desenvolvimento das funções da fala da criança. Destes, eles observaram que:
- distúrbios da fala dificultam a comunicação com colegas em jardins de infância - 21%;
- causará problemas futuros ao estudar na escola - 35% das famílias;
- impedirá a comunicação plena com as pessoas no futuro - 44% dos entrevistados.
Para superar dificuldades: 72% - consideram aconselhável consultar e estudar com especialista em educação física; 47% - veem problemas no desenvolvimento do filho; ao mesmo tempo, 40% não dão importância às deficiências no desenvolvimento da fala nessa idade.
4. Possíveis riscos e formas de superá-los.
Durante nossa pesquisa, calculamos possíveis riscos e fornecemos formas de superá-los.
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Fatores que representam oportunidades (fatores favoráveis) do ambiente externo: |
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Fatores que representam ameaças ao sistema operacional: |
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Forças OU: |
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Lados fracos OU: |
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Determinar uma possível estratégia de implementação do projeto:
Aproveitando os pontos fortes para aproveitar novas oportunidades:
- Organizar e conduzir reunião de pais com fornecimento de dados do exame da fala das crianças, identificar problemas e áreas prioritárias para superá-los.
- Apresentar o projeto aos pais e professores da instituição e convidá-los a cooperar.
- Realizar uma pesquisa com pais das turmas júnior e média do MBDOU por meio de questionário para identificar a demanda por serviços dentro do projeto.
Compensando os pontos fracos com boas capacidades:
- O KNOD na presença dos pais é fornecido à noite, das 15h00 às 19h00, bem como durante o período de recreação de verão.
- Realizar consultas a professores sobre a implantação de um programa de Fonoaudiologia em instituições de ensino pré-escolar
- Utilizar a biblioteca da instituição e a Internet no desenvolvimento e seleção de suporte metodológico para KNOD na presença dos pais.
Usando pontos fortes para mitigar ameaças:
- Estude a experiência deste trabalho na cidade de Perm e região.
- Organizar um centro de consulta aos pais com base na instituição para efeitos da sua formação pedagógica
Etapa I – preparatória: setembro a outubro de 2012.
Etapa II – organização e design: novembro de 2012 – fevereiro de 2013.
Etapa III – prática: 11/02/2013 – 30/08/2013
Etapa IV – analítica: setembro de 2013.
5. Planejando o trabalho para implementar o projeto.
Plano passo a passo - cronograma de implementação do projeto
O projeto deverá ser implementado em quatro etapas:
Etapa I – preparatória: Outubro de 2012
Etapa II – organizacional e design: Novembro de 2012 – fevereiro de 2013
(As etapas I e II são realizadas de forma acelerada devido à base metodológica e prática preparada para 2007-2012).
Etapa III – prática: 11/02/2013 – 30/08/2013
Etapa IV – analítica: Setembro de 2012.
Duração do projeto- 7 meses.
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instruções |
Ações para implementar tarefas |
Resultados esperados |
Participantes da implementação |
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EUfase preparatória: setembro - outubro de 2011 |
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Estudo do marco regulatório nos níveis regional e federal |
Ranking do quadro legislativo para a implementação de atividades no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal |
Elaboração do folder “Apoio regulatório e legal para crianças pré-escolares de 3 a 5 anos com fonoaudiologia no centro de fala de uma instituição de ensino pré-escolar” |
Professor fonoaudiólogo |
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Conduzindo pesquisas de marketing sobre a demanda do consumidor por serviços educacionais |
Obtenha estatísticas sobre famílias |
Banco de informações para crianças que necessitam de apoio fonoaudiológico |
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IIestágio – organizacional – design: novembro de 2011 |
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Apoio regulatório para a criação |
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Professor fonoaudiólogo, psicólogo educacional e professores que trabalham com crianças de 3 a 5 anos |
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Projetando um modelo de logotipo central de uma instituição de ensino pré-escolar |
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Modelo Logopunkt de instituição de ensino pré-escolar |
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Software e suporte metodológico |
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Pacote de documentos para cada direção: Planos individuais Planos de longo prazo Apoio metodológico Materiais de diagnóstico |
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Criação de condições confortáveis para a prestação de serviços |
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Ambiente confortável para o desenvolvimento da disciplina em todas as áreas (prontidão da sala de correção para a realização das atividades) |
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IIIestágio – prático: 22/02/2012 – 31/08/2012 |
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Organização de uma campanha de informação |
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Professor fonoaudiólogo, psicólogo educacional e professores |
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Realização de terapia fonoaudiológica CNOD na presença dos pais |
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4etapa – analítica: setembro de 2012 |
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Acompanhamento intermediário das atividades do centro comunitário de fonoaudiologia na presença dos pais |
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Professor fonoaudiólogo |
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6. Imagem do resultado final, critérios para sua avaliação.
Resultado do projeto– um modelo de organização do trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de 3 a 5 anos nas condições de um centro de fonoaudiologia de uma instituição de ensino pré-escolar, por meio do bom funcionamento de uma clínica de fonoaudiologia na presença dos pais.
Modelo de atividades do centro de fonoaudiologia do MBDOU “Jardim de Infância nº 317”
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Condições |
Variabilidade de estadia |
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Fonoaudiologia KNOD na presença dos pais (durante o ano letivo) |
Período de saúde no verão |
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Duração do trabalho |
Fevereiro – maio de 2013 |
Junho – agosto de 2013 |
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Regime diário |
1ª metade do dia / 2ª metade do dia |
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individual de 20 minutos |
individual de 20 minutos |
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Ciclo semanal |
1-2 vezes por semana |
1-2 vezes por semana |
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Ofertas especiais |
consultas com um professor-psicólogo |
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Resultados esperados do projeto:
Qualidade
- Reduzir o número de crianças que necessitam de apoio fonoaudiológico até a idade pré-escolar sênior (mecanismo de avaliação - análise quantitativa);
- Disponibilidade de um modelo comprovado de centro de fonoaudiologia (critério de avaliação – disponibilização do pacote “Documentos normativos e legais que regulamentam as atividades do centro de fonoaudiologia da instituição de ensino pré-escolar para a prestação de atendimento fonoaudiológico na presença dos pais”)
- Criação de um banco de materiais didáticos .
- Ambiente espacial e de desenvolvimento disciplinar enriquecido da sala de correção e grupos de instituições de ensino pré-escolar.
- Disponibilização de programa fonoaudiológico de apoio psicológico e pedagógico às famílias dos alunos (critério de avaliação é a presença de descrição da experiência da equipe docente).
- Satisfação de pais e professores com a qualidade dos serviços prestados (critério de avaliação – resultados de inquéritos aos consumidores).
- Ampliar o campo de informações sobre as atividades do centro logo da instituição de ensino pré-escolar.
- Planear o trabalho de um centro de consulta aos pais (formações, seminários, consultas).
Quantitativo
- Implementação do FGT para melhorar a qualidade da educação e proporcionar oportunidades iguais para crianças com deficiência no ingresso na escola.
- Envolver os pais no sistema de educação pré-escolar como parceiros iguais na realização de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de 2,5 a 5 anos (critério de avaliação - indicador de acompanhamento para exame da fala de pré-escolares).
- Cobertura de diferentes categorias de consumidores de serviços educativos (crianças e pais).
- Frequência elevada e regular da criança no grupo, redução da morbidade
- Pelo menos 80 pais (representantes legais) foram treinados e consultados
- Aumentar a proporção de crianças com desenvolvimento normal da fala na idade pré-escolar mais avançada.
- Participação ativa dos pais no processo educacional
Avaliaremos a eficácia do projeto
- Aumentar o número de serviços adicionais solicitados e prestados: procura de serviços: prestação de serviços a crianças dos 3 aos 5 anos.
- Em termos de procura crescente de consultas de fonoaudiologia na presença dos pais: qualidade do serviço; feedback positivo dos pais; pela atratividade estável da instituição para o contingente parental do microdistrito da cidade
- Por interesse na experiência de estabelecimento de dirigentes de outras instituições de ensino pré-escolar e pelo desejo de testá-la em seus jardins de infância.
7. Apoio de recursos do projeto:
Pessoal: Neste momento, as turmas júnior e média contam com professores e auxiliares, a instituição de ensino pré-escolar conta com 1 professor fonoaudiólogo (taxa 1,5), 1 professor psicólogo, 2 diretores musicais, 1 instrutor de educação física.
Informativo: A sala de correção está equipada com grande quantidade de literatura metodológica moderna, computador com acesso à Internet, impressora e site de instituição de ensino pré-escolar em funcionamento.
Temporário: O projeto está desenhado para 7 meses, acreditamos que este tempo é suficiente para implementá-lo e obter resultados primários.
Materiais e técnicos: na sala de correção da instituição de ensino pré-escolar: fonoaudióloga e psicóloga; Ateliê de artes plásticas, dispõe de recursos visuais e didáticos em diversas linhas de desenvolvimento infantil, equipamentos de informática e multimídia.
Estrutura de gerenciamento de projetos
Gestor de projeto:
- fornece gerenciamento geral.
- monitora a implementação do plano de implementação do projeto.
- está desenvolvendo um marco regulatório para a prestação de terapia fonoaudiológica KNOD na presença dos pais.
- analisa a satisfação dos pais com a qualidade do serviço prestado.
- analisa os resultados do projeto.
- organiza o trabalho de especialistas e professores
- prepara material jurídico e metodológico para o projeto,
- cria condições para a implementação do processo educativo,
- cria um pedido individual para o pai.
- organiza atividades para crianças.
- forma um banco de materiais didáticos.
- analisa os resultados diagnósticos de crianças.
- coordena o relacionamento entre os participantes do projeto.
- desenvolve e ajusta o horário de trabalho dos especialistas (atendendo às solicitações dos pais).
8. Perspectivas de desenvolvimento de projetos
Se o projeto for implementado com sucesso, poderá ser utilizado como um dos modelos variáveis para a prestação de serviços adicionais às famílias pré-escolares. A prestação de serviços no âmbito da ideia deste projeto (encomenda individual dos pais, percursos individuais para o domínio do programa) permite-nos implementar uma abordagem moderna ao nível da educação pré-escolar.
Os resultados da implementação do projeto serão utilizados para o planeamento do trabalho a longo prazo do corpo docente (para os próximos 5 anos). A experiência de implementação do projeto poderá ser aproveitada por outras instituições, uma vez que durante a sua implementação serão desenvolvidos aspectos normativos e substantivos da prestação de serviços adicionais às crianças.
Modelo de competência
Competência dos pais no desenvolvimento da fala dos filhos:
- EU SEI sobre o problema da criança
- POSSO usar o conhecimento
- QUERO ter conhecimento
- EU POSSO me ajudar
Resultado do projeto:
- O nível de competência dos pais em questões de desenvolvimento da fala aumentou, foi estabelecido contato com os familiares e foram acordadas influências educativas e corretivas sobre a criança.
- Um sistema de atividades metodológicas e práticas para pais sobre o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares de 3 a 5 anos foi desenvolvido e testado por meio da organização e condução de terapia fonoaudiológica individual CNOD na presença dos pais.
- Foi criada uma coleção de manuais metodológicos, práticos e eletrônicos e fichas.
- Requisitos uniformes para pais e filhos em questões de abordagem à educação foram desenvolvidos e adotados.
Oportunidades para maior desenvolvimento do projeto:
- Com base na experiência adquirida na implementação do projeto “Falamos lindamente”: realizar terapia fonoaudiológica CNOD na presença dos pais no centro de fala de uma instituição de ensino pré-escolar para crianças de 2,5 a 7 anos.
- Publicação de experiência de trabalho, divulgação da mesma na cidade e região.
- Discursos em seminários, conferências a vários níveis (Apresentação de experiência no OGM de fonoaudiólogos, em seminário regional no PGGPU).
O objetivo da criação de um KNOD fonoaudiológico na presença dos pais no centro de fala de uma instituição de ensino pré-escolar para crianças de 2,5 a 5 anos é aumentar a competência dos pais que criam filhos com deficiência e seu potencial correcional e de desenvolvimento, também de modo a atrair a atenção de especialistas e professores para o valor da família como instituição mais importante da educação familiar.
Literatura:
1. Lei da Federação Russa datada.
2. O conceito do Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação para 2011-2015, aprovado pela Ordem do Governo da Federação Russa de 7 de fevereiro de 2011 N 163-r
3. Regulamentos modelo para uma instituição de ensino pré-escolar, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 12 de setembro de 2008 nº 666.
Projeto de Fonoaudiologia “Brisa Alegre”
A utilização de exercícios respiratórios no sistema de aulas para prevenção de distúrbios fonéticos de fala em crianças da turma intermediária que estudam em um centro fonoaudiológico
Relevância
Muitas crianças que estudam no centro de fala falam mal, seus defeitos de fala são persistentes com um grande número de casos de sigmatismo interdental, subdental e lateral. Como você sabe, a pronúncia dos sons está intimamente relacionada à respiração. A respiração correta da fala garante a produção normal do som, cria condições para manter o volume da voz, observando rigorosamente as pausas, mantendo a fluência da fala e a expressividade da entonação.
O objetivo dos exercícios respiratórios é aumentar o volume da respiração, normalizar seu ritmo e desenvolver uma expiração suave, longa e econômica.
Além disso, os exercícios respiratórios não afetam apenas a formação da respiração correta da fala, mas também ajudam a ensinar a criança a pronunciar corretamente certos sons.
Os sons da fala são formados em uma determinada posição do aparelho articulatório, com movimentos correspondentes da língua, lábios e palato mole.
A expiração da fala é uma condição necessária para a pronúncia de sons. Dependendo de para onde o fluxo de ar é direcionado - para a cavidade oral ou nasal, os sons (com a mesma instalação do aparelho articulatório) soarão de forma diferente: “m, m”, “n, n” - quando o ar passa pelo nasal cavidade; “b, b”, “d, d” - quando uma corrente de ar sai pela boca. Ao pronunciar sons fricativos “s”, “sh”, “zh”, etc., é necessária uma expiração bastante longa pela boca. Para vibrar a ponta da língua ao pronunciar os sons “r” e “ry”, é necessária uma forte corrente de ar.
Se uma criança fala mal, o trabalho no desenvolvimento da fala deve começar primeiro. desde o desenvolvimento da respiração . Se uma criança incha as bochechas enquanto fala, sua fala fica arrastada precisamente por esse motivo. E antes de começar a produzir, por exemplo, sons de assobio, você precisa ensinar seu filho a produzir adequadamente um fluxo de ar. Vários jogos e exercícios ajudam a desenvolver a respiração.
Os exercícios respiratórios são realizados durante uma sessão de Fonoaudiologia ou como parte dela.
Área educacional –“Desenvolvimento da fala”.
Tipo de projeto – jogo.
Por número de participantes – subgrupo.
Por tempo de continuação - longo prazo, 1 ano
Pela natureza dos contatos - em contato com a família.
Participantes do projeto –
1. Crianças do grupo intermediário “Conto de Fadas” estudando em centro de Fonoaudiologia.
2. Professores de grupo.
3. Especialista: professor-fonoaudiólogo.
4. Pais.
Local de venda – Jardim de infância combinado MDOBU "Teremok"
Alvo: formação em crianças da capacidade de controlar o sistema respiratório, desenvolver a respiração diafragmática inferior.
Tarefas:
- Desenvolvimento da fala diferenciada e expiração oral em crianças.
- Desenvolvimento de uma expiração forte, suave e direcionada sem a participação da fala.
- Desenvolvimento de uma expiração forte e suave:
- baseado em sons de vogais,
- baseado em sons consonantais
- baseado em sílabas, palavras
- baseado em sentenças e frases.
- Formação e consolidação da respiração diafragmática inferior
resultado esperado: as crianças aprenderão a respirar corretamente ao falar e, como resultado, a fala ficará mais clara e inteligível.
Serão desenvolvidos um plano de longo prazo e um arquivo de fichas para a formação da respiração pela fala.
O produto final do projeto será:
- Motivação estável formada em crianças para a autorrealização da fala.
- Aumentar a alfabetização dos pais na criação e educação dos filhos com distúrbios de fala, proporcionando-lhes apoio e assistência no processo de correção
- Aumentar a competência profissional dos professores da pré-escola no apoio a crianças com distúrbios da fala.
Etapas de implementação do projeto
| Não. | Eventos | Prazos |
| Estágio 1 Organizacional | ||
| 1. | Estudando literatura sobre o desenvolvimento da respiração pela fala | Setembro |
| 2. | Elaboração de um plano de longo prazo para trabalhar a respiração. | Outubro |
| 3. | Planejando o trabalho com os pais na formação da respiração adequada | Outubro |
| Estágio 2Prático | ||
| Trabalhar com crianças: | ||
| 1. | Desenvolvendo uma expiração longa e suave Diferenciação de expiração oral e nasal |
Outubro |
| 2. | Desenvolvendo uma respiração profunda | novembro |
| 3. | Formação da respiração fisiológica, desenvolvimento da sua força | dezembro |
| 4. | Desenvolvimento da força da voz e respiração da fala | Janeiro |
| 5. | Fortalecimento da respiração diafragmática com base em vogais e consoantes | fevereiro março |
| 6. | Consolidação da respiração diafragmática no material de sílabas, palavras e frases | Abril Maio |
| Trabalhando com os pais: | ||
| 1. | Treinamento de consulta “Desenvolvimento da respiração pela fala em crianças pré-escolares” | novembro |
| 2. | Desenho da pasta deslizante “Exercícios para o desenvolvimento da fala respiratória em crianças” | dezembro |
| 3. | Consultas individuais para pais | Durante um ano |
| 4. | Preparação de um memorando para os pais “Exercícios para o desenvolvimento da respiração pela fala” |
Fevereiro |
| Trabalhando com professores de grupo | ||
| 1. | Consulta “Respiração pela fala – a base energética da fala” | novembro |
| 2. | Elaboração de memorando para professores do grupo “Fazendo jogos e auxílios para o desenvolvimento da respiração em crianças” | dezembro |
| 3. | Assistir a aulas sobre o desenvolvimento do lado sonoro da fala com educadores | Fevereiro |
| Final da Fase 3 | ||
| 1. | Participação de crianças que estudavam no centro de fala nas matinês de primavera | Mês de março |
| 2. | Desenvolvimento de um arquivo de exercícios para a formação da respiração pela fala | abril |
Plano de implementação do projeto:
| Mês | |
| Setembro | “Explodir um inseto, uma borboleta de uma flor” "Sopre uma borboleta" |
| Outubro | "Sopre nas folhas" "Brisa" |
| novembro | "Golpe na plataforma giratória" "Soprar nas Nuvens" "Sopre nas folhas" "Voe para longe da nuvem" |
| dezembro | "Vamos soprar algumas penas" "Vamos rolar algumas toras" "Guirlanda de Ano Novo" |
| Janeiro | "Sopre um floco de neve" "Vamos aquecer nossas mãos" |
| Fevereiro | "Golpe na plataforma giratória" "Vamos congelar seu dedo" "Está nevando!" |
| Marchar | "Golpe para o chá" |
| abril | "Bombear" "Cobra" “Sopre as imagens e nomeie o que está desenhado” |
| Poderia | "Chute a bola para o gol" |
Conclusão:
A produção de um fluxo de ar é uma das condições necessárias e significativas para a produção de sons. O trabalho na educação do fluxo de ar deve começar na fase preparatória da formação da pronúncia sonora correta, juntamente com o desenvolvimento da audição fonêmica e da motricidade articulatória. A respiração correta da fala é a base para a pronúncia normal do som e da fala em geral. O trabalho que visa desenvolver a respiração e produzir um fluxo de ar tem um efeito positivo. Com influência pedagógica, o domínio da respiração correta ocorre mais rapidamente, a expiração extrafala é alongada e fortalecida mais cedo, a expiração é alongada no processo de fonação dos sons, o que permite emitir rapidamente os sons necessários.
Em perspectiva: busca e desenvolvimento de novas formas inovadoras de trabalho correcional com crianças com distúrbios de fala em interação com todos os participantes do processo educativo.
A utilização de atividades de projeto é bastante possível e até necessária no processo correcional e fonoaudiológico para que as crianças dominem de forma mais firme e completa novas competências e habilidades. Mas esta atividade deve ter um enfoque correcional, ou seja, ao resolver diversos problemas cognitivos e práticos durante o processo de design junto com adultos e colegas, as crianças com subdesenvolvimento de fala devem exercitar suas habilidades de fala, treinar habilidades e habilidades linguísticas.
Literatura:
- Leonova MA, Krapivina L.M. Materiais didáticos sobre fonoaudiologia: “Obedient Breeze” M., “School - Press”, 1999.
- Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Vamos treinar nossa respiração. M., Conhecimento 1987.
- Simkina L.P., Titarovsky L.V. ABC da Saúde M., Amrita - Rus', 2006
- Veraksa NE, Veraksa AN. Atividades de projeto para pré-escolares. M., 2010
- Evdokimov E.S. Tecnologia de design em instituições de ensino pré-escolar. Esfera. M.2005
APLICATIVO
Jogos e exercícios para desenvolver a respiração pela fala
(Grupo do meio)
"Explodir a borboleta."
Sopre uma borboleta de uma flor .
"Sopre uma borboleta».
A criança está sentada à mesa. A professora convida a criança a soprar para que voe o mais longe possível (pode soprar uma vez).
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"Explodir o inseto."
Sopre o besouro da flor.
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“Vamos soprar as folhas.”
Sopre as folhas (secas, recortadas em papel) da mesa, na palma da sua mão.
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"Girador".
Antes de começar o jogo, prepare um brinquedo giratório. Mostre ao seu filho o girador de agitação. Na rua, demonstre como ele começa a girar quando o vento sopra. Em seguida, ofereça-se para soprar você mesmo.
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"Chá quente".
Um adulto convida a criança a soprar o chá (sopa) quente em uma xícara (prato) para que esfrie mais rápido. (O copo é recortado em papelão colorido, o vapor é representado por lenço de papel). A criança sopra vapor. Se soprar corretamente, o “vapor” desvia-se do copo.
"Vamos soprar nas nuvens."
Sopre nuvens de papel suspensas por um fio.
“Veleje, barquinho!”
Um adulto convida a criança a soprar um barco leve de papel ou plástico em um recipiente com água.
"Bolha".
O adulto apresenta à criança o método de funcionamento do brinquedo e a incentiva a soprar bolhas de sabão pelo anel.
“Vamos soprar um floco de neve.”
Sopre um floco de neve da luva preso em um barbante.
"Bola".
A professora convida as crianças a encherem balões para o próximo feriado. As crianças devem inspirar o ar pelo nariz e exalá-lo lentamente pela boca até o orifício do balão. Qualquer pessoa que completar a tarefa corretamente poderá brincar com um balão inflado.
"Guirlanda de Ano Novo."
A guirlanda está colocada sobre a mesa. A professora convida as crianças a soprarem uma vez para “tirá-lo” do lugar. As crianças se revezam na execução do exercício, com a guirlanda passando de uma ponta a outra da mesa.
"Está nevando!»
A professora coloca pedaços de algodão sobre a mesa e lembra as crianças do inverno. “Imagine que é inverno. A neve está caindo lá fora. Vamos soprar nele! Um adulto mostra como soprar algodão, repetem as crianças.
“Explore a foto e descubra. o que está desenhado."
A professora sugere soprar a chuva e nomear a foto e a época do ano.
"Chute a bola para o gol."
Construa um gol a partir de um conjunto de construção ou outro material, pegue uma bola de pingue-pongue ou qualquer outra bola leve. E jogue futebol com seu filho. A criança deve soprar a bola, tentando empurrá-la para o portão. Você pode pegar duas bolas e jogar: “Quem é mais rápido”.
“Vamos rolar algumas toras.”
A professora convida as crianças a se agacharem perto da mesa (boca na altura da mesa), colocarem um lápis redondo (“tora”) na frente delas e soprarem para que role. Repita o exercício 3-4 vezes. Para fazer Se for mais difícil, use um lápis facetado em vez de um lápis redondo.
Exercícios para desenvolver a respiração pela fala
Vamos congelar seu dedo. Sopre um jato de ar frio em seu dedo.
Vamos aquecer nossas mãos. O adulto convida a criança a aquecer as mãos da mãe. É preciso estar atento à posição dos lábios (boca bem aberta). Complicação: “aqueça as mãos” enquanto pronuncia simultaneamente os sons das vogais “A, U” por muito tempo
Beijo aéreo. Dê um beijo imaginário com a palma da mão em alguém ao seu redor.
Cante comigo! O adulto convida as crianças para cantarem músicas com ele. Primeira música: “A-A-A!” Inspire um pouco de ar e expire lentamente. A música deve ser longa. Durante o jogo, o professor monitora a pronúncia clara e exagera na articulação dos sons. Primeiro são cantados os sons A e U, aos poucos o número de “músicas” aumenta.
As meninas estão cantando. Primeiro, o adulto mostra às crianças fotos de meninas cantando com articulação claramente desenhada dos sons vocálicos e pede que adivinhem qual garota está cantando e qual som. Então ele distribui uma foto de cada vez e se oferece para cantar o mesmo som.
Bombear. Um adulto convida as crianças a brincar com bombas. O jogo é jogado no chão e é acompanhado por movimentos que simulam o enchimento de uma roda por meio de uma bomba. “Quantos de vocês gostam de andar de bicicleta? Todo mundo adora. Mas às vezes as rodas furam e esvaziam. Vamos pegar as bombas e encher os pneus - assim! “S-S-S” – as bombas estão funcionando!” Um adulto mostra os movimentos da bomba e explica que você deve inspirar mais ar do que o normal. Enquanto a bomba estiver funcionando, expire o ar gradualmente e suavemente, pronunciando o som C. Você não pode inspirar enquanto pronuncia o som. A bomba pode continuar a funcionar após uma pausa quando a criança respirar novamente.
Cobra.“Vamos nos transformar em cobras! As cobras saíram de suas tocas e estão se aquecendo ao sol. As cobras sibilam: “SH-SH-SH!” Lembre às crianças que elas devem inalar mais ar e sibilar por muito tempo; elas não podem inspirar enquanto pronunciam um som.
O vaporizador está zumbindo. Imitação de som em voz baixa: Uuuu-Uuu...
Dente de leão. Ele respira fundo pelo nariz e depois exala longamente pela boca, como se quisesse soprar a penugem de um dente-de-leão.
Na floresta. Imagine que você está perdido em uma floresta densa. Depois de inspirar, diga “sim” ao expirar. Mude sua entonação e volume e vire à esquerda e à direita. Repita com seu filho cinco a seis vezes.
Ao praticar a respiração pela fala adequada, siga estas recomendações:
- inspire pelo nariz, expire pela boca;
- ao expirar, os lábios ficam ligeiramente abertos (“tubo”);
- a expiração deve ser longa e suave; os objetos oferecidos à criança para soprar devem ficar na altura da boca da criança;
- não levante os ombros;
- não estufe as bochechas ao expirar;
- repita o exercício de desenvolvimento respiratório no máximo 3-5 vezes;
- A postura da criança deve ser correta (mantenha as costas retas, não relaxe, não deixe os ombros caírem)
- realizar exercícios para desenvolver a respiração correta pela fala de forma lúdica;
- Pré-ventile a sala antes de realizar exercícios respiratórios.
