Escala de Inteligência Stanford-Binet(Stanford-Binet Intelligence Scale) - uma escala para avaliar a inteligência, desenvolvida em 1916. O teste usa um único indicador do nível de inteligência -. A equação para calcular o QI foi proposta em 1912 pelo psicólogo alemão W. Stern. O quociente de inteligência é igual à idade mental privada do sujeito e sua idade real, multiplicada por 100. É importante que ambas as idades sejam medidas em meses.

Agora, a escala Stanford-Binet é usada principalmente em países ocidentais para avaliar a prontidão para a escola, a distribuição de alunos em escolas de diferentes níveis e ao ingressar nas universidades.

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Legendas

História da criação. Escala Binet-Simon

No início de 1900, a educação obrigatória foi introduzida na França. Nesse sentido, tornou-se necessário separar as crianças potencialmente capazes de aprender das crianças com defeitos congênitos, para as quais foram criadas escolas especiais. Alfred Binet foi instruído a criar métodos pelos quais futuros alunos pudessem ser avaliados. A. Binet, juntamente com A. Simon, realizou experimentos para estudar a atenção, a memória e o pensamento em crianças de diferentes idades. Eles determinaram os requisitos para crianças no ensino fundamental (repetir frases, saber o nome de partes do corpo, comparar segmentos, etc.), ofereceram tarefas para esses itens para crianças de diferentes idades e, em seguida, selecionaram aquelas tarefas que 50-80% das crianças de cada idade. Como resultado, foram selecionados 10 conjuntos de 6 tarefas, cada conjunto correspondendo à idade de 3 a 12 anos.

O próprio A. Binet inicialmente assumiu apenas para comparar dois indicadores - idade real ou cronológica e mental. Esta foi a primeira apresentação da escala de inteligência, foi chamada de escala Binet-Simon e foi publicada em 1905.

Mas depois ficou claro que, por exemplo, para uma criança de 5 anos e uma de 12 anos, a diferença entre a idade cronológica e mental de 30 meses não é a mesma coisa. No primeiro caso, essa é a metade da idade real e, no outro, apenas um quinto. A este respeito, Stern propôs calcular a razão dos dois indicadores. Portanto, o QI \u003d 100 é considerado médio, desvio padrão σ \u003d 16. Ou seja, se uma criança marca menos de 84 pontos, ela é considerada retardada mental e, se mais de 116, é superdotada. Ao mesmo tempo, os testes de Binet chegaram aos EUA, onde foram adaptados por Lewis Terman para a amostra americana. O estudo foi realizado na Universidade de Stanford, então a escala resultante foi chamada de escala Stanford-Binet, L. Terman a introduziu em 1916.

Estado atual

A escala Stanford-Binet tornou-se amplamente utilizada e ficou conhecida como um método confiável para o psicodiagnóstico.

O teste consiste em quatro partes:

• raciocínio verbal;
• Raciocínio quantitativo (cálculos);
• Raciocínio visual abstrato;
• Memória de curto prazo.

A pontuação total é apresentada como uma pontuação de QI.

O teste Stanford-Binet pode ser usado para avaliar as habilidades de crianças normais, bem como de crianças com deficiências de desenvolvimento. G. Lefrancois escreve que pode servir como um teste de diagnóstico precoce para a detecção do autismo, e a técnica também pode ser usada para identificar crianças superdotadas. Juntamente com o teste Stanford-Binet, o teste Wechsler (WISC) é atualmente muito popular.

Literatura

1. Lefrancois G. Psicologia pedagógica aplicada. - São Petersburgo: PRIME-EUROZNAK, 2007. - 576 p.
2. Godfroy J. O que é psicologia? Volume 2. - M.: Mir, 1992. - 376 p.

A. Binet - T. Simone

Diagnóstico de crianças de 3 a 4 anos

Para começar, pede-se à criança que complete as tarefas assinaladas nas colunas 3-14. Usando símbolos na tabela, os resultados são registrados: “+” - a tarefa foi concluída, “+?” - a tarefa não foi concluída completamente, "-" - a tarefa não foi concluída. Em seguida, é realizado o diagnóstico dos processos cognitivos: atenção, percepção, memória, pensamento e fala, cujos resultados também são registrados na tabela.

O psicólogo educacional avalia o nível de desenvolvimento da atenção e da fala observando a criança durante o exame, analisando suas atividades e respostas às questões propostas.

Por pesquisa de atençãojogo usado O que mudou? . Três copos de plástico coloridos são colocados em fila na frente da criança e solicitados a lembrar sua localização. Em seguida, a localização dos copos muda e a criança é solicitada a determinar o que mudou.

Também nivelar desenvolvimento da atençãodiagnosticado comtécnicas "Encontrando semelhanças". Uma imagem é colocada na frente da criança com 4-6 imagens quase idênticas (por exemplo, bonecos de neve). A instrução é a seguinte: “Olhe para esses bonecos de neve: eles são todos pelo menos um pouco diferentes um do outro, mas ainda assim dois deles são exatamente iguais, tente encontrá-los e me mostre. Tenha muito cuidado, você precisa trabalhar rapidamente." Para o exame, é necessário preparar 2-3 formulários com material de estímulo. Os formulários são oferecidos à criança por sua vez. É necessário medir o tempo para completar a tarefa para cada formulário separadamente e registrar os resultados no final. Tempo de trabalho - não mais de 5 minutos por formulário de incentivo. Indicador geral do desenvolvimento da observação S o6 calculado pela fórmula:

S o6 \u003d ∑С / ∑t,

onde C é o número de diferenças nos desenhos indicados pela criança;

t é o tempo gasto para completar a tarefa.

Percepção de coresverificado durantejogo "Espalhe os círculos em caixas."À criança é oferecido um conjunto de círculos com cerca de 3 cm de diâmetro de cores primárias (dois para cada cor) e caixas da cor correspondente. A tarefa da criança é classificar os círculos em caixas de acordo com sua cor. É importante que durante o jogo o adulto não nomeie a cor dos círculos.

Nível Desenvolvimento da memória visualpesquisou comfotos do assunto.O psicólogo-professor expõe sete figuras representando objetos familiares na frente da criança e a convida a observá-los com atenção. Depois de algum tempo, ele retira as gravuras e pede para nomear aquelas que a criança lembra.

Diagnóstico do pensamento (a capacidade de analisar, sintetizar, fazer generalizações) é convenientemente realizada usandojogo "O Quarto Extra".Como material de estímulo, você pode usar imagens do manual "Material prático para realizar um exame psicológico e pedagógico de crianças" (autores S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik) ou o material do jogo didático "Encontre o quarto extra - 2. Jogo educativo para pré-escolares" (2012). A criança é apresentada com uma imagem que retrata objetos. Instrução seguinte: “Olhe para o cartão. Há quatro itens mostrados aqui. Três deles se encaixam e o quarto é supérfluo. Qual item está faltando e por quê?

Para avaliar o nível de fala desenvolvimento pode ser usadotécnica "Estações". A criança vê desenhos e pede-se, depois de olhar cuidadosamente, para dizer qual estação é retratada em cada um deles (do manual de S.D. Zabramnaya e O.V. Borovik). A criança deve nomear a estação correspondente e explicar por que pensa assim, indicar aqueles sinais que, na sua opinião, indicam que esta parte do desenho mostra isso, e não qualquer outra estação.

Se a criança nomeou corretamente e associou todas as fotos às estações certas, indicando 3-4 sinais confirmando sua opinião, isso indica alto nível desenvolvimento da fala. Se ele identificou corretamente as estações em todas as fotos, indicando 1-2 sinais confirmando sua opinião, isso indica nível médio . Nível baixo observado quando a criança identificou corretamente as estações do ano apenas em 1-2 figuras em cada quatro e indicou apenas um sinal para confirmar sua opinião. Se a criança não conseguiu determinar corretamente nenhuma estação e não nomeou exatamente um único signo, podemos concluir quemuito baixo desenvolvimento da fala.

Exame diagnóstico em uma escala de desenvolvimento mental

A. Binet - T. Simone

Diagnóstico de crianças de 4 a 5 anos

Para começar, pede-se à criança que complete as tarefas marcadas nas colunas 3-12. Além disso, com a ajuda de símbolos na tabela, os resultados são registrados, após o que é realizado o diagnóstico dos processos cognitivos: atenção, percepção, memória, pensamento e fala.

Características da atenção explorado por meio de jogos"Encontrar copos idênticos” e “O que mudou?”Por exemplo, quatro copos de plástico coloridos (ou brinquedos) são colocados na frente da criança, dois dos quais combinam em cor, tamanho e forma, e eles são solicitados a encontrar os mesmos objetos. Em seguida, os mesmos objetos são colocados em fila e a criança é solicitada a lembrar sua localização. Depois disso, a localização dos copos é alterada e a pergunta “O que mudou?” é feita.

Pode ser usadométodos "Encontrar diferenças em imagens emparelhadas", "Testes de correção"(Agora você pode encontrar na Internet muitas opções interessantes para testes de revisão para crianças em idade pré-escolar).

Ao estudar as características percepção tarefa do jogo é usada"Dobre a imagem"usando imagens divididas de três ou quatro partes (material do manual de S.D. Zabramnaya e O.V. Borovik).

Percepção de corespesquisou durante o jogo "Espalhe os círculos por caixas ". Instruções: é oferecido à criança um conjunto de círculos com cerca de 3 cm de diâmetro de cores primárias (dois para cada cor) e caixas da cor correspondente. A tarefa da criança é classificar os círculos em caixas de acordo com sua cor. É importante que durante o jogo o adulto não nomeie a cor dos círculos.

Percepção da formaverificado com jogos -

Diagnóstico percepção de magnitudeconveniente para realizar durante o jogo"Organize as bonecas por altura"

Grau percepção auditivarealizado usando. testes de compreensão de texto. O professor-psicólogo lê para a criança uma frase: "Vitya lavou-se, fez seus exercícios, tomou café da manhã, pegou um carrinho de brinquedo e foi para o jardim de infância", e então pergunta sobre o procedimento de Vitya.

Ao pesquisar memória auditiva use a variante todiki "10 palavras", apresentando à criança oito palavras.

Estado da artememória visualdeterminado com a ajuda de imagens do assunto (opção com formas geométricas).

Para o diagnóstico do pensamento variante é usadametodologia "Classificação de acordo com um determinado princípio".O professor-psicólogo apresenta um conjunto de imagens, metade das quais retrata vários objetos, a outra - apenas um. A tarefa da criança é organizar as figuras em duas pilhas, com base no número de objetos representados.

Estimativa nível de desenvolvimento da fala e processos de pensamento permite Método de conclusão de frase.A instrução da professora-psicóloga é a seguinte: “Vamos compor uma história. Eu começarei, e você terminará minhas frases. Então, a menina pegou o cubo e... “Depois, outras frases são apresentadas sequencialmente:

"O menino riu alegremente porque...",

“Se chover, então...”, etc.

Exame diagnóstico em uma escala de desenvolvimento mental

A. Binet - T. Simone

Diagnóstico de crianças de 5 a 6 anos

A criança é solicitada a começar com as tarefas exibidas nas colunas 3-8. Na tarefa de comparação, propõe-se comparar as crianças do grupo do ponto de vista ético e moral (Quem é o mais preciso do grupo? Por quê? Quem é o mais gentil? Por quê? Etc.).

usado para diagnosticar a atenção. tarefa do jogo "Comparar imagens"Duas figuras são colocadas na frente da criança, diferindo em pequenos detalhes, e recebem a instrução “Olhe atentamente as figuras, compare-as e encontre as diferenças”

Diagnóstico de recursos A percepção começa com percepção de cores, que está sendo explorado durantejogos "Espalhe os círculos em caixas" (versão complicada).As caixas são colocadas na frente da criança, pintadas em cores primárias e matizadas (vermelho, azul, amarelo, verde, marrom, preto, branco, cinza, rosa, azul, roxo, laranja, verde claro, bege) e um conjunto de círculos multicoloridos correspondentes às caixas são dispostos. A professora-psicóloga oferece à criança que organize os círculos em caixas de acordo com sua cor.

Percepção da formaverificado comclassificação "Expandir formas geométricas"A criança recebe um tablet, em cujas células estão representadas várias formas geométricas de uma cor específica e do mesmo tamanho: um círculo, um quadrado, um triângulo, um retângulo. Em seguida, um conjunto de formas geométricas (da mesma cor e tamanho da tabuinha) é colocado na frente da criança e eles são oferecidos para decompor as figuras nas células da tabuinha de acordo com sua forma.

Diagnóstico percepção de magnituderealizado com a ajudatarefas "Espalhe as listras". 5-7 tiras da mesma cor são colocadas na frente da criança, mas diferem umas das outras em 2 cm. O professor-psicólogo sugere colocá-las da esquerda para a direita, primeiro em ordem decrescente e depois em crescente pedido.

Grau percepção auditivarealizado atravésteste de compreensão de texto.A criança é oferecida para ouvir um pequeno texto composto por várias frases, por exemplo: “Tanya levantou de manhã, lavou-se, escovou os dentes, fez seus exercícios, se vestiu, tomou café da manhã, pegou um álbum e pintou e foi ao jardim de infância. Durante o dia no jardim de infância, Tanya brincava, desenhava, caminhava, jantava. À noite, a mãe de Tanya veio buscá-la e elas foram para casa. Em casa, Tanya jantou e foi dormir. Após a leitura do texto, a professora-psicóloga pergunta sobre o que Tanya fazia em diferentes horários do dia.

Para pesquisa memória auditiva é usada técnica "Dez palavras"

O professor-psicólogo dá a seguinte instrução: “Eu vou dizer as palavras, e você as ouve com atenção e tenta se lembrar. Quando eu terminar, você repetirá as palavras que memorizou em qualquer ordem. Ouça: relógio, ferro, elefante, gato, mancha, palha, maçã, loto, sol, estrada. Após a apresentação repetida, a seguinte configuração é dada: “Agora vou dizer as mesmas palavras novamente. Você as repetirá depois de mim novamente e dirá tanto as palavras que chamou da última vez quanto as novas que lembrará. Na terceira e quarta apresentações, a instrução é: "Ouça de novo". Na quinta, última apresentação: "Agora vou dizer as palavras pela última vez, e você tenta lembrar e repetir o máximo de palavras possível." O exame da memória auditiva leva de 5 a 7 minutos. Um bom resultado é que a criança repete 5-6 palavras após a primeira apresentação e 8-10 palavras após a quinta apresentação.

Estado da artememória visualdeterminado usando"Metodologia variável" L.A. Yasyukova.A criança é convidada a olhar para o prato com a imagem de vários objetos, números, letras, formas geométricas familiares ao sujeito. A professora-psicóloga dá instruções: “As imagens são desenhadas aqui. Olhe e lembre-se. Então você me contará tudo o que se lembrar, em qualquer ordem. O tempo de apresentação é de 20 a 30 segundos, depois o prato é removido e a criança é solicitada a nomear as figuras que lembrou. Quando a criança está em silêncio, você precisa dizer a ela: “Tente imaginar mentalmente uma imagem, talvez você veja outra coisa”. Para palavras com significado idêntico na nomeação de figuras, é dado 1 ponto (por exemplo, um navio ou um iate ou um barco). Para respostas incompletas ou erradas - 0,5 pontos. Um bom resultado seria nomear mais de 7 fotos.

Para pesquisaDesempenho mentalcrianças podem ser usadas teste Toulouse - Pierona (modificado por L.A. Yasyukova para crianças pré-escolares).

Avaliar nível desenvolvimento da fala e processos de pensamento permite metodologia "Sequência de eventos" A.N. Bernstein. Uma série de 3-5 fotos está sendo preparada, refletindo situações comuns na vida das crianças (você pode tirar fotos da trama dos livros infantis de V. Suteev). Todos os desenhos para um enredo, feitos em cartões separados, são apresentados à criança ao mesmo tempo. A professora-psicóloga explica que algum evento está retratado nas imagens e se oferece para organizar as imagens de forma que fique claro onde é o começo, onde é o fim, e inventar uma história baseada nelas.

Para obter uma imagem holística, você pode usar técnicas que exploramesferas emocional-volitivas e pessoais, por exemplo: "Teste de ansiedade" (autores - R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), "Teste aperceptivo infantil", o método "Crocodilos" por N. Akimova e L. Lebedeva, o "Desenho de um homem " teste (autores - K . Machover, F. Goodenough), a técnica do "animal inexistente" e outros.

Diagnóstico secundário de prontidão escolar

A pesquisa usa o seguinte métodos:

• uma metodologia para a avaliação psicológica e pedagógica da prontidão de uma criança para o início da escolaridade, incluindo os subtestes "Continuar o padrão", "Contar e comparar", "Palavras", "Cypher", "Desenho de um homem" de N. e M. Semago;
• teste de consciência social;
• metodologia “Isolamento do quarto supérfluo”, “Classificação”, “Sequência de eventos”;
• diagnóstico de memória visual e auditiva (“Método variável” de L.A. Yasyukova e “10 palavras”);
• diagnósticos de motivação educacional "DUM-1" N.N. Melnikova e D. M. Polev.

Após a análise dos resultados do diagnóstico final das crianças dos grupos preparatórios para a escola, é elaborado um relatório analítico. Educadores e pais de crianças em risco conhecem os resultados, são dadas recomendações para superar as dificuldades existentes.

Inicialmente, os testes psicológicos experimentais convencionais foram usados ​​como testes. Na forma, eles se assemelhavam a métodos de pesquisa de laboratório, mas o significado de sua aplicação era fundamentalmente diferente, porque a tarefa de um experimento psicológico é esclarecer a dependência de um ato mental de fatores externos e internos, por exemplo, a natureza da percepção - em estímulos externos, memorização - na frequência e distribuição de repetições no tempo e etc.

Ao testar, o psicólogo registra diferenças individuais nos atos mentais, avaliando os resultados obtidos com a ajuda de algum critério e em nenhum caso alterando as condições para a execução desses atos mentais.

O método de teste tornou-se generalizado. Um novo passo em seu desenvolvimento foi dado por um médico e psicólogo francês A. Binet(1857–1911) , criador da série de testes mais popular.

Antes de Binet, via de regra, as diferenças nas qualidades sensório-motoras eram determinadas - sensibilidade, velocidade de reação, etc. Mas a prática exigia informações sobre funções mentais superiores, geralmente denotadas pelos conceitos de "mente", "inteligência". São essas funções que garantem a aquisição de conhecimento e a implementação bem-sucedida de atividades adaptativas complexas.

Em 1904, Binet foi contratado pelo Ministério da Educação para desenvolver métodos pelos quais seria possível separar crianças que eram capazes de aprender, mas eram preguiçosas e relutantes em aprender, daquelas que sofriam de defeitos congênitos e não podiam estudar em uma escola. escola normal. A necessidade disso surgiu em conexão com a introdução da educação universal. Ao mesmo tempo, era necessário criar escolas especiais para crianças com deficiência mental. Binet em colaboração com Henri Simon realizaram uma série de experimentos para estudar a atenção, a memória, o pensamento em crianças de diferentes idades (a partir de 3 anos). As tarefas experimentais realizadas em muitos sujeitos foram testadas de acordo com critérios estatísticos e começaram a ser consideradas como um meio de determinar o nível intelectual.

A primeira escala (uma série de testes) Binet-Simon apareceu em 1905. Em seguida, foi revisto várias vezes pelos autores, que procuraram retirar dele todas as tarefas que exigiam treinamento especial. Binet partiu da ideia de que o desenvolvimento da inteligência ocorre independentemente da aprendizagem, como resultado do amadurecimento biológico.

A. Escala Binet nas edições subsequentes (1908 e 1911) foi traduzido para o alemão e o inglês. A segunda edição da escala (1908) foi diferente na medida em que ampliou a faixa etária das crianças até 13 anos, aumentou o número de tarefas e introduziu o conceito de idade mental. A mais utilizada é a segunda edição da escala Binet. A última (terceira) edição da escala, publicada no ano da morte de Binet, não apresentou mudanças significativas.

As tarefas nas escalas de Binet foram agrupadas por idade (de 3 a 13 anos). Foram selecionados testes específicos para cada idade. Eles foram considerados adequados para uma determinada faixa etária se fossem resolvidos pela maioria das crianças de uma determinada idade (80–90%). Crianças menores de 6 anos foram oferecidas quatro tarefas, e crianças maiores de 6 anos foram oferecidas seis tarefas. As tarefas foram selecionadas examinando um grande grupo de crianças (300 pessoas).

O indicador de inteligência nas escalas de Binet era a idade mental, que poderia diferir da idade cronológica. A idade mental foi determinada pelo sucesso das tarefas de teste. O teste iniciou-se com a apresentação de tarefas de teste correspondentes à idade cronológica da criança. Se ele lidasse com todas as tarefas, eram oferecidas tarefas de uma faixa etária mais velha. Se ele resolvesse não todos, mas alguns deles, o teste era encerrado. Se a criança não lidasse com todas as tarefas de sua faixa etária, ela recebia tarefas destinadas a uma faixa etária mais jovem. Os testes foram realizados até que a idade fosse revelada, todas as tarefas das quais foram resolvidas pelos sujeitos. A idade máxima, cujas tarefas são resolvidas pelos sujeitos, é chamada de idade mental básica. Se, além disso, a criança também realizasse um certo número de tarefas destinadas a faixas etárias mais avançadas, cada tarefa era avaliada pelo número de meses “mentais”. Então, um certo número de meses foi adicionado ao número de anos determinado pela idade mental básica. Exemplo: uma criança resolveu todas as tarefas destinadas a crianças de sete anos e duas tarefas destinadas a crianças de oito anos. O número de meses é calculado da seguinte forma: 12 meses: 6 (número de tarefas para crianças de oito anos) = 2 meses. (“preço” de uma tarefa); 2 meses × 2 = = 4 meses Assim, a idade mental da criança é de 7 anos e 4 meses.

A discrepância entre idade mental e cronológica foi considerada um indicador de retardo mental (se a idade mental estiver abaixo da idade cronológica) ou superdotação (se a idade mental estiver acima da idade cronológica).

A segunda edição da escala Binet serviu de base para o trabalho de verificação e padronização realizado na Stanford University (EUA) por uma equipe de colaboradores liderada por L. M. Termen . Esta versão da escala de teste de Binet foi proposta em 1916 e teve tantas mudanças importantes em relação à principal que foi chamada de escala de Stanford-Binet. Houve duas diferenças principais em relação aos testes de Binet: a introdução de um quociente de inteligência (QI) como indicador do teste, que é determinado pela relação entre idade mental e cronológica, e a utilização de um critério de avaliação do teste, para o qual o conceito de uma norma estatística foi introduzida.

Pontuação de QI foi oferecido V. Stern , que consideraram uma desvantagem significativa do indicador de idade mental que a mesma diferença entre idade mental e cronológica para diferentes faixas etárias tenha um valor desigual. Para eliminar essa deficiência, Stern propôs determinar o quociente obtido pela divisão da idade mental pela idade cronológica. Esse número, multiplicado por 100, ele chamou de coeficiente de inteligência. Usando este indicador, é possível classificar as crianças normais de acordo com o grau de desenvolvimento mental.

Outra inovação dos psicólogos de Stanford foi o uso do conceito de norma estatística. A norma tornou-se o critério com o qual era possível comparar indicadores de teste individuais e, assim, avaliá-los, dar-lhes uma interpretação psicológica.

A escala Stanford-Binet foi projetada para crianças de 2,5 a 18 anos. Consistia em tarefas de dificuldade variada, agrupadas de acordo com critérios de idade. Para cada idade, o indicador de desempenho médio mais típico (x) foi 100, e a medida estatística de dispersão, o desvio dos valores individuais dessa média (a), foi 16. Todas as pontuações dos testes individuais que caíram no intervalo x ± a, ou seja, limitados aos números 84 e 116, foram considerados normais, correspondendo à norma etária de desempenho. Se a pontuação do teste estivesse acima da norma do teste (mais de 116), a criança era considerada superdotada, e se estivesse abaixo de 84, retardada mental.

A escala Stanford-Binet tornou-se popular em todo o mundo. Teve várias edições (1937, 1960, 1972, 1986). A versão mais recente ainda está em uso hoje. O Stanford-Binet IQ tornou-se sinônimo de inteligência por muitos anos. Testes de inteligência recém-criados começaram a ser verificados quanto à validade, comparando-os com os resultados da escala Stanford-Binet.

O próximo estágio no desenvolvimento de testes psicológicos é caracterizado por uma mudança na forma do teste. Todos os testes criados na primeira década do século XX eram individuais e possibilitavam a realização de um experimento com apenas um sujeito. Somente pessoas especialmente treinadas e com uma qualificação psicológica suficientemente alta poderiam usá-los.

O teste de Binet-Simon é o método mais comum para quantificar o nível de desenvolvimento de habilidades.

Histórico de aparência

Desenvolvido em 1905 por A. Binet e T. Simon por ordem do Ministério da Educação Pública da França para excluir crianças que não são suficientemente desenvolvidas para estudar em uma escola de massa. Inicialmente, o teste continha 30 tarefas, que foram selecionadas de acordo com o grau de dificuldade para que pudessem ser resolvidas por 75% das crianças de uma determinada idade, cujo desenvolvimento mental pudesse ser considerado normal. O número de tarefas resolvidas corretamente caracteriza a chamada idade mental.

Modificações de teste

A modificação mais famosa foi desenvolvida por L. Theremin na Universidade de Stanford (EUA); o chamado teste Stanford-Binet que ele criou é o método mais reconhecido para diagnosticar a inteligência. Com base nele, o QI é calculado. No entanto, o uso prático deste teste, como a maioria

de tais métodos, permite-nos quantificar as diferenças individuais nas habilidades mentais sem revelar sua natureza e perspectivas de desenvolvimento. Isso torna difícil usar os resultados do teste para fazer um diagnóstico psicológico e prever o desenvolvimento da inteligência.

Um novo passo no desenvolvimento do método de teste foi dado pelo médico e psicólogo francês Alfred Binet (1857-1911), criador da série de testes mais popular.

Antes de A. Binet, via de regra, as diferenças nas qualidades sensório-motoras eram determinadas - sensibilidade, velocidade de reação, etc. Mas a prática exigia informações sobre funções mentais superiores, geralmente denotadas pelos termos "mente", "intelecto". São essas funções que garantem a aquisição de conhecimento e a implementação bem-sucedida de atividades adaptativas complexas.

Em 1904, Binet foi contratado pelo Ministério da Educação para desenvolver métodos pelos quais seria possível separar crianças que eram capazes de aprender, mas eram preguiçosas e relutantes em aprender, daquelas que sofriam de defeitos congênitos e não podiam estudar em uma escola. escola normal. A necessidade disso surgiu em conexão com a introdução da educação universal. Ao mesmo tempo, era necessário criar escolas especiais para crianças com deficiência mental. A. Binet, em colaboração com Henri Simon, realizou uma série de experimentos para estudar a atenção, a memória e o pensamento em crianças de diferentes idades (a partir dos três anos de idade). As tarefas experimentais realizadas em muitos sujeitos foram testadas de acordo com critérios estatísticos e começaram a ser consideradas como um meio de determinar o nível intelectual.

A primeira escala Binet-Simon (uma série de testes) apareceu em 1905. Depois foi revisada várias vezes pelos autores, que procuraram retirar dela todas as tarefas que exigiam treinamento especial. A. Binet partiu da ideia de que o desenvolvimento da inteligência ocorre independentemente da aprendizagem, como resultado da maturação biológica.

As tarefas nas escalas de Binet foram agrupadas por idade (de 3 a 13 anos). As tarefas foram selecionadas examinando um grande grupo de crianças (300 pessoas). Cada idade tem seus próprios testes específicos. Eles foram considerados adequados para uma determinada faixa etária se fossem resolvidos pela maioria das crianças de uma determinada idade (80-90%). Crianças menores de 6 anos foram oferecidas 4 tarefas cada e crianças acima de 6 anos - 6 tarefas.

O indicador de inteligência nas escalas de Binet era a idade mental, que poderia diferir da idade cronológica. A idade mental foi determinada pelo sucesso das tarefas de teste. O teste iniciou-se com a apresentação de tarefas de teste correspondentes à idade cronológica da criança. Se ele lidasse com todas as tarefas, eram oferecidas tarefas da faixa etária mais velha. Se ele resolvesse não todos, mas alguns deles, o teste era encerrado. Se a criança não lidasse com todas as tarefas de sua faixa etária, ela recebia tarefas destinadas a crianças mais novas. Os testes foram realizados até que a idade fosse revelada, todas as tarefas das quais foram resolvidas pelos sujeitos. Se, além disso, a criança também completou um certo número de tarefas destinadas a faixas etárias mais avançadas, cada tarefa foi avaliada pelo número de meses "mentais". Então, um certo número de meses foi adicionado ao número de anos determinado pela idade mental básica.

A discrepância entre idade mental e cronológica foi considerada um indicador de retardo mental (se a idade mental estiver abaixo da idade cronológica) ou superdotação (se a idade mental estiver acima da idade cronológica).

A segunda edição da escala Binet serviu de base para o trabalho de verificação e padronização realizado na Stanford University (EUA) por uma equipe de funcionários liderada por L. M. Theremin. Esta versão da escala de teste Binet foi proposta em 1916. e teve tantas mudanças importantes em relação à principal que foi chamada de escala Stanford-Binet. Houve duas diferenças principais em relação aos testes de Binet: a introdução de um quociente de inteligência (QI) como indicador do teste e a utilização de um critério de avaliação do teste, para o qual foi introduzido o conceito de norma estatística.

O coeficiente de QI foi proposto por V. Stern, que considerou uma desvantagem significativa do indicador de idade mental que a mesma diferença entre idade mental e cronológica para diferentes níveis etários tenha um valor diferente. Para eliminar essa deficiência, Stern propôs determinar o quociente obtido pela divisão da idade mental pela idade cronológica. Esse número, multiplicado por 100, ele chamou de coeficiente de inteligência. Usando este indicador, é possível classificar as crianças normais de acordo com o grau de desenvolvimento mental.

Outra inovação dos psicólogos de Stanford foi o uso do conceito de norma estatística. A norma tornou-se o critério com o qual era possível comparar indicadores de teste individuais e, assim, avaliá-los, dar-lhes uma interpretação psicológica.

A escala Stanford-Binet foi projetada para crianças de 2,5 a 18 anos. Consistia em tarefas de dificuldade variada, agrupadas de acordo com critérios de idade. Para cada idade, a taxa de conclusão média mais típica (X) foi igual a 100, e a medida estatística de dispersão, o desvio dos valores individuais desta média (<т) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал X± <т, (limitado aos números 84 e 116) foram considerados normais, correspondendo à norma etária de desempenho. Se a pontuação do teste estivesse acima da norma do teste (mais de 116), a criança era considerada superdotada e, se abaixo de 84, retardada mental.

Assim, as crianças recebem as seguintes tarefas:

1. Mostre seus olhos, nariz, boca.

2. Repita uma frase de até seis palavras (“Eu amo muito minha mãe bondosa”).

3. Repita dois números da memória.

4. Nomeie os objetos desenhados.

5. Dê seu sobrenome.

No diário de diagnóstico, na página reservada ao grupo mais jovem, são inseridos símbolos que permitem registrar rapidamente os resultados das tarefas (Tabela 1):

Tarefa concluída - "+";

A tarefa não foi totalmente concluída - “+?”;

A tarefa não foi concluída - "-".

tabela 1

Em seguida, é realizado o diagnóstico dos processos cognitivos: atenção, percepção, memória, pensamento e fala. O psicólogo pode avaliar o nível de desenvolvimento da atenção e da fala, por meio de observações da criança durante o exame, analisando suas atividades e respostas às questões propostas.

Para estudar a atenção do bebê é usado um jogo "O que mudou?". Três copos de plástico coloridos (moldes) são colocados em fila na frente da criança e solicitados a lembrar sua localização. Em seguida, a localização dos copos é alterada e a criança é solicitada a determinar o que mudou. Os resultados desta e das tarefas subsequentes são registrados na tabela de resumo (Tabela 2) usando símbolos.

A percepção de cores é testada durante jogos "Espalhe os círculos em caixas" . Um conjunto de círculos com um diâmetro de 3 cm, pintados em cores primárias (dois para cada cor), e caixas da cor correspondente são dispostas na frente da criança. Em seguida, o bebê é oferecido para organizar os círculos em caixas de acordo com sua cor. (Durante o jogo, o adulto não nomeia a cor dos círculos).

O nível de desenvolvimento da memória visual pesquisou com fotos do assunto. Sete figuras representando objetos familiares são dispostas na frente da criança. As instruções são dadas sem configuração para memorização: "Olhe atentamente para as imagens." Em seguida, as figuras são removidas (viradas) e a criança é convidada a nomear aquelas de que se lembra.

O diagnóstico do pensamento é convenientemente realizado usando jogos "O Quarto Extra" , durante o qual se revela a capacidade de analisar, sintetizar e fazer generalizações. A criança recebe alternadamente três tabelas, que representam quatro formas geométricas: na primeira mesa, as figuras diferem em tamanho, na segunda - em cores, na terceira mesa, as figuras diferem em tamanho e forma, é necessário destacar a forma.

mesa 2

Detenhamo-nos em outro tipo de testes individuais projetados para os mesmos propósitos da escala Stanford-Binet. Em 1939, foi publicada a primeira forma das escalas de David Wexler, conhecida como Wechsler-Belleview Intelligence Scale. O teste é baseado no modelo hierárquico de inteligência de D. Wexler e diagnostica a inteligência geral e seus componentes - inteligência verbal e não verbal.

O teste de Wechsler consiste em 11 subtestes separados, divididos em 2 grupos - 6 verbais e 5 não verbais. Cada teste inclui de 10 a 30 questões e tarefas progressivamente mais difíceis. Os subtestes verbais incluem tarefas que revelam consciência geral, compreensão geral, habilidades, encontrar semelhanças, reproduzir séries digitais, etc. Os subtestes não verbais incluem o seguinte: criptografia, encontrar detalhes ausentes em uma imagem, determinar a sequência de imagens, adicionar figuras.