REQUISITOS MODERNOS PARA A LIÇÃO .

1. A lição deve ser eficaz, não vistosa.

2. O material deve ser apresentado com base científica, mas de forma acessível.

3. A construção da aula deve corresponder estritamente ao tema.

4. As tarefas definidas da lição - desenvolver, educar, educar devem ter um resultado final.

5. Os alunos devem entender claramente por que e com que finalidade estudam este material, onde será útil na vida.

6. A aula deve criar uma atmosfera de envolvimento e interesse dos alunos pelo material estudado.

7. Garantir que os próprios alunos apresentem um programa de busca do conhecimento, que é o nível mais alto do problema.

8. Durante a aula, você precisa:

Uso racional de visualização, material didático e TCO;

Variedade de formas ativas e métodos de ensino;

Abordagem diferenciada de ensino;

Organização clara da atividade mental dos alunos;

Criação de um ambiente de pedagogia de cooperação, um ambiente criativo;

O equilíbrio certo de indução e dedução no processo de trabalho no material relevante.

A presença em cada aula específica de suas próprias tarefas didáticas, que dependem principalmente da finalidade e do tipo de aula.

Melhoria das habilidades de autocontrole pelos alunos;

Uma aula de qualquer tipo não deve apenas dar conhecimento, mas também educar os alunos, ou seja, preparar uma personalidade amplamente desenvolvida.

9. Lógica, consistência, capacidade de destacar o principal no material estudado, capacidade de formular corretamente uma pergunta, visando uma resposta ponderada.

10. Definição consistente dos objetivos da lição e suas etapas.

11. Verificar o dever de casa com a mentalidade de dominar o novo material (atualizar o conhecimento).

12. O estudo de material novo, começando pelo simples, e sua complicação gradual.

13. Preparação dos alunos para a percepção do dever de casa e prontidão para realizá-lo.

14. Comentando a lição de casa.

15. Use de forma metódica e correta a visibilidade, o TCO, etc.

16. Use formulários de pesquisa ativos para envolver todos os alunos no trabalho ao verificar o dever de casa.

17. Consolidação do conhecimento.

18. Momento organizacional.

19. Conhecimento dos tipos, formas, métodos de ensino e formas de organização da atividade cognitiva dos alunos em sala de aula.

Para visitas mútuas

Esquema para monitorar o progresso da aula com o objetivo

definição da qualidade do ensino.

1. Tema da lição. Objetivos educacionais e educacionais.

2. A qualidade da preparação do professor para a aula. Conhecimento dos requisitos para a lição moderna.

3.Organização da aula, sua estrutura, tipologia, distribuição do tempo.

4. Implementação pelo professor de princípios didáticos - a criação de situações-problema na aula.

6. Clima psicológico da aula.

7. Métodos de trabalho do professor e alunos na aula. Teste e avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

8. Educação dos alunos no processo de aprendizagem.

9. O sistema de trabalho independente, criativo e de casa dos alunos, uma abordagem diferenciada aos alunos.

10. Equipar os alunos com as habilidades do trabalho de auto-educação (como um professor ensina as crianças a aprender).

11. Equipamento de aula. A eficácia da sua aplicação.

12. Modo higiênico-sanitário da aula. Aviso de fadiga.

13. Cumprimento dos requisitos tecnológicos para a aula pelo professor.

15. os resultados da aula, seu resultado, a realização de metas.

Requisitos para a organização da aula (aula).

1. A primeira coisa para começar a aula é acender o dominante - o foco da atenção ativa, para garantir que a criança tenha interesse na aula, o reflexo "O que é isso?"

2. A duração de um tipo de trabalho mental (ler, escrever, contar, explicar material novo, etc.) em cada faixa etária não deve exceder a duração da atenção ativa. Isso é especialmente verdadeiro para pré-escolares e alunos das séries I-IV. A estrutura da aula (a duração dos estágios, suas partes) deve corresponder à dinâmica do desempenho mental durante a aula (o período de desenvolvimento, o desempenho ideal, o tempo de aparecimento da primeira fase de fadiga, após o qual é necessário mudar o tipo de trabalho mental).

A duração da conta para alunos da 1ª série não deve exceder 5-7 minutos, escrita - 10 minutos, leitura - 15 minutos.

3. O professor deve ser capaz de mudar a atenção ativa das crianças a tempo, para incluir outro grupo de centros nervosos no trabalho. Um lugar especial ao mudar o tipo de atividade durante a aula é ocupado pelos minutos de educação física, que oferecem aos alunos a oportunidade de fazer uma pausa no trabalho mental, mudar para outro tipo de atividade. Eles devem ser realizados em todas as aulas por 1,5 a 2 minutos na forma de um pequeno complexo - três, quatro exercícios físicos simples, repetidos quatro, cinco vezes. É aconselhável realizar minutos de educação física aos 20-25 minutos da aula ou duas vezes (na escola primária) durante uma aula (por 15 e 30 minutos).

4. A aula deve ser realizada emocionalmente, não monotonamente, com emoções positivas (para não causar inibição protetora) e sempre na percepção sensorial, ou seja, usando recursos visuais para que todos os analisadores estejam envolvidos. Isso é especialmente importante para os alunos mais jovens ao organizar uma aula, é necessário usar recursos visuais, apostilas, montando experimentos, pois seu primeiro sistema de sinal prevalece sobre o segundo e, portanto, é necessário confiar principalmente na percepção sensorial do assunto .

5. Diretamente relacionado à higiene mental está uma série de disposições dos ensinamentos de I.P. Pavlov sobre a atividade nervosa superior, das quais se segue que:

a) a quantidade de novas informações que entram nos hemisférios cerebrais deve corresponder às capacidades funcionais e etárias dos escolares;

b) a quantidade de informação deve diminuir no final de cada aula, no final do dia letivo, trimestre letivo e ano letivo.

Se a primeira disposição é principalmente tida em conta pelos professores na elaboração dos currículos, duração das aulas, dia letivo, trimestre letivo e ano letivo, então a segunda praticamente não é tida em conta. A quantidade de informações nos últimos minutos da aula não é menor do que no início da aula, no final do dia letivo não menor do que no início e no final da semana escolar não inferior ao o começo dela.

6. Portanto, a compilação correta é de particular importância. horários de aula.

Há uma série de requisitos para o cronograma de aulas. Principalmente número de aulas por semana para cada disciplina acadêmica em cada classe deve estar em estrita conformidade com o currículo.

Outro requisito valeológico básico para o agendamento de aulas é explicando a dinâmica do desempenho mental alunos durante o dia letivo e a semana letiva.

O nível mais alto de desempenho mental é observado das 9h às 11h nos alunos mais jovens e das 8h às 12h nos alunos mais velhos. Então começa o declínio no desempenho. Às 15-17 horas nos escolares do ensino básico e às 16-18 horas nos escolares mais velhos, observa-se um segundo aumento relativamente menor da capacidade de trabalho, que é significativamente inferior ao primeiro em termos de produtividade.

Para os alunos mais novos, as aulas não devem começar antes das 8 h 30 min e fimàs 12h Para alunos mais velhos, as aulas não devem começar antes de 8 h, um termina às 13 horas Para os alunos mais novos, o desempenho mental aumenta da 1ª para a 2ª aula e para os alunos mais velhos da 1ª para a 3ª aula (o período de treino e o desempenho ideal). A partir da 3ª aula para os alunos mais novos e da 4ª aula para os alunos mais velhos, a capacidade de trabalho começa a diminuir, mas mantém-se ainda mais elevada do que na 1ª aula. Na 4ª aula para os alunos mais novos e na 5ª aula para os alunos mais velhos, o desempenho mental já é inferior ao da 1ª aula. Se a 5ª aula for introduzida para os alunos mais novos e a 6ª aula para os alunos mais velhos, então nestas aulas a capacidade de trabalho é reduzida em 50% em relação à 1ª aula. A 6ª aula para os alunos mais novos e a 7ª aula para os alunos mais velhos são pedagogicamente ineficazes, pois a essa altura já se desenvolveu a terceira fase de fadiga.

Uma dinâmica semelhante de desempenho mental é observada durante a semana escolar. Se tomarmos o desempenho normal como 100 %, então na segunda-feira será 98% (período de trabalho), na terça-feira (105%) e quarta-feira (109 %) observa-se o desempenho mais alto (ótimo), na quinta-feira o desempenho começa a cair (96%), na sexta-feira é ainda mais baixo (95%) e no sábado é o mais baixo (94%).

De acordo com a dinâmica do desempenho mental, é necessário lições difíceis, ou seja, que requerem atenção abstrata (matemática, física, língua estrangeira, língua russa, testes) colocar no período de maior capacidade de trabalho, ou seja, 1-2 para alunos mais jovens e 1-3 para alunos mais velhos.

Para o momento começar diminuição da capacidade de trabalho, ou seja, 3 lições para alunos mais novos e 4 aulas para alunos mais velhos (ou penúltimo)é necessário colocar trabalho, educação física, artes plásticas, música e outras aulas não relacionadas ao trabalho mental intensivo (aulas de uma atividade qualitativamente diferente).

As últimas lições devem ser lições que não exijam muito esforço mental (história natural, biologia, história, geografia, etc.). No entanto, você não pode colocar todas as lições desta disciplina por último. Se os alunos mais novos têm 5 aulas e os alunos mais velhos têm 6 aulas, é melhor passar uma hora de saúde após a 3ª aula para alunos mais novos e a 4ª aula para alunos mais velhos (de 11 h 30 min até 12h30 min) ao ar livre.

Na segunda e no sábado, a programação deve ser aligeirada, reduzindo o número de horas e incluindo aulas mais leves. A duplicação de aulas não é permitida.(Anteriormente, como exceção, era permitido dobrar lição trabalho. Isso foi devido à falta de professores de mão de obra.) É necessário garantir que em algum dia não haja aulas que exijam muito tempo para fazer os deveres de casa. Nos finais de semana e feriados é proibido dar lição de casa, portanto, na segunda-feira é necessário definir aulas que não exijam preparação em casa.

De acordo com a dinâmica semanal de desempenho mental na quinta-feira, é necessário fazer um dia de “descarregamento” com carga de estudo reduzida, com excursões e caminhadas.

7. A par do horário das aulas, é também de grande importância a organização das mudanças com a introdução de jogos ao ar livre.

Jogos ao ar livre no recreio contribuir para a melhoria do desempenho mental nas aulas seguintes. Os jogos devem ser organizados durante os intervalos, café da manhã desocupado ou vestir as crianças (aula de educação física, excursão, etc.). Se o tempo permitir, é melhor realizá-los ao ar livre e separadamente com cada aula. Para uma pausa de 10-15 minutos, as crianças podem jogar 2-3 jogos.

Os alunos da escola primária precisam ser guiados por jogos. O líder deve fazer ajustes, eliminar conflitos, incentivar, seguir as regras do jogo. Os alunos do ensino médio jogam sozinhos.

Jogos auto-criados devem ser incentivados. Nesses casos, via de regra, não é necessária orientação direta, mas é necessária supervisão. Ao organizar jogos independentes, é necessário usar não uma ordem, mas uma forma de comunicação camarada na forma de conselho: "Que jogo vamos jogar?",. "Vamos jogar...", "Você conhece o jogo...", etc. P.

Não importa quão bem a aula seja organizada e corretamente elaborada, o horário das aulas, não importa como o processo educacional atenda aos requisitos valeológicos para a proteção do sistema nervoso do aluno, a carga horária inevitavelmente apresenta certas dificuldades, em que o desenvolvimento mental dos alunos acontece. O trabalho mental deve estar sempre esgotado. É importante apenas que a fadiga não ultrapasse os limites aceitáveis ​​e não se transforme em excesso de trabalho. Assim, o descanso desempenha um papel importante. A organização adequada da recreação não é menos importante do que a organização das atividades educacionais.

Requisitos básicos para a realização de uma aula sobre GEF

A Norma Estadual de Educação Federal (FGOS) coloca o desenvolvimento da personalidade da criança em primeiro plano. Essa tarefa exige uma nova abordagem do professor para a organização do processo de aprendizagem. A lição, como era antes, continua a ser a unidade principal do processo de aprendizagem. Mas agora os requisitos para a aula mudaram, outra classificação de aulas foi proposta. A especificidade da abordagem do sistema-atividade também implica uma estrutura diferente da aula, que difere do esquema clássico usual.

Requisitos para uma lição moderna sobre GEF

A lição deve ter um caráter individual orientado para a personalidade.

A prioridade é o trabalho independente dos alunos, não dos professores.

Uma abordagem prática e orientada para a ação está sendo implementada.

Cada aula visa o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal (UCA): pessoais, comunicativas, regulatórias e cognitivas.

Requisitos para a preparação, organização e conteúdo da aula Preparando-se para uma aula, um professor moderno não deve perder de vista os seguintes pontos: a saúde de cada aluno na aula está acima de tudo. Cada lição deve fazer parte de um sistema de lições sobre um determinado tópico. Para uma assimilação mais eficaz do material, o material de demonstração deve estar presente na aula. Uma explicação seca não dará nenhum resultado.

Na aula, o professor deve ser uma espécie de guia para o mundo do conhecimento, e não apenas um orador. É necessário criar condições para que os alunos adquiram conhecimentos de forma independente. Os momentos educativos devem estar presentes no processo educativo, mas não na forma de edificação, mas de forma velada: a exemplo de situações, casos da vida, fornecendo determinadas informações. Especialmente se esta for uma escola primária, as aulas sobre o Padrão Educacional do Estado Federal, neste caso, exigem preparação e seleção de informações especiais. Na sala de aula, o professor deve formar nas crianças a capacidade de trabalhar em equipe, de defender seu ponto de vista, de admitir a derrota com dignidade. A perseverança em alcançar seus objetivos é muito útil na idade adulta.

Os principais tipos de aulas na escola de acordo com o GEF

Os novos padrões educacionais propõem distinguir quatro tipos principais de aulas, dependendo dos objetivos:

Tipo 1. Uma lição para descobrir novos conhecimentos, adquirir novas habilidades e habilidades

Metas:

atividade : ensinar às crianças novas formas de encontrar conhecimento, introduzir novos conceitos, termos.

Tipo 2. lição de reflexão

Metas:

atividade : formar nos alunos a capacidade de refletir um tipo de controle correcional, ensinar as crianças a encontrar a causa de suas dificuldades, construir de forma independente um algoritmo de ações para eliminar dificuldades, ensinar a introspecção de ações e maneiras de encontrar uma solução para o problema. conflito.

Digite #3. Aula de orientação metodológica geral (sistematização do conhecimento)

Metas:

Atividade: ensinar as crianças a estruturar o conhecimento adquirido, desenvolver a capacidade de passar do particular ao geral e vice-versa, ensiná-las a ver cada novo conhecimento, o método de ação estudado dentro da estrutura de todo o tópico em estudo.

Digite o número 4. Lição de controle do desenvolvimento

Metas:

atividade : ensinar às crianças formas de autocontrole e controle mútuo, para formar habilidades que lhes permitam exercer o controle.

A estrutura da lição GEF

1.. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem (estágio organizacional 1-2 minutos).

2. Actualização do conhecimento e fixação das dificuldades individuais numa acção educativa experimental 4-5 minutos.

3. Identificação do local e causa da dificuldade, definindo o objetivo da atividade de 4 a 5 minutos.

4. Construindo um projeto para sair da dificuldade (descoberta de novos conhecimentos) 7-8 minutos.

5. Implementação do projeto construído 4-5 minutos.

6. Fixação primária 4-5 minutos.

7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão (amostra) 4-5 minutos.

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição 7-8 minutos.

9. Reflexão da atividade educativa (o resultado da aula) - 2-3 minutos.

Formas (tipos) de aulas para cada tipo

Tipo de aula GEF	Tipos de aulas
Lição de descobrir novos conhecimentos	Palestra, viagem, encenação, expedição, aula problemática, excursão, conversação, conferência, aula multimídia, jogo, aulas mistas.
lição de reflexão	Composição, workshop, diálogo, role-playing game, business game, aula combinada.
Lição de orientação metodológica geral	Competição, conferência, excursão, consulta, lição-jogo, debate, discussão, palestra de revisão, conversação, lição-quadra, lição-revelação, lição-aperfeiçoamento.
Lição de controle do desenvolvimento	Trabalhos escritos, pesquisas orais, quiz, revisão de conhecimentos, relatório criativo, defesa de projetos, resumos, testes, concursos.

A última coisa para a qual gostaria de chamar sua atenção é requisitos didáticos para a aula . E, ao mesmo tempo, revelaremos a essência das mudanças associadas à condução de uma aula do tipo moderno:

Requisitos da lição	Aula tradicional	Aula de tipo moderno
Anúncio do tópico da lição	A professora diz aos alunos	Os próprios alunos formulam (o professor leva os alunos a entender o tópico)
Comunicação de metas e objetivos	O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender	Os próprios alunos formulam, definindo os limites do conhecimento e da ignorância (o professor leva os alunos a perceberem as metas e objetivos)
Planejamento	O professor diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para alcançar o objetivo	Alunos planejando maneiras de alcançar o objetivo pretendido (o professor ajuda, aconselha)
Atividades práticas dos alunos	Sob a orientação de um professor, os alunos realizam várias tarefas práticas (o método frontal de organização de atividades é mais usado)	Os alunos realizam atividades de aprendizagem de acordo com o plano planejado (em grupo, métodos individuais são usados), o professor aconselha
Exercitando o controle	O professor supervisiona a execução dos trabalhos práticos pelos alunos	Os alunos exercem controle (formas de autocontrole, controle mútuo são usadas), o professor aconselha
Implementação da correção	O professor, no decurso da execução e acompanhamento dos resultados do trabalho realizado pelos alunos, corrige	Os alunos formulam dificuldades e fazem correções por conta própria, o professor aconselha, aconselha, ajuda
Avaliação do Aluno	O professor avalia o trabalho dos alunos em sala de aula.	Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos companheiros), o professor aconselha
Resumo da lição	O professor pergunta aos alunos o que eles lembram	A reflexão está em andamento
Trabalho de casa	O professor anuncia e comenta (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos)	Os alunos podem escolher uma tarefa dentre as propostas pelo professor, levando em consideração as habilidades individuais.

Este quadro permite-nos concluir que o aluno, de estar presente e seguir passivamente as instruções do professor numa aula de tipo tradicional, passa a ser o ator principal. “É necessário que as crianças, se possível, aprendam por conta própria, e o professor dirija esse processo independente e forneça material para ele” - as palavras de K.D. Ushinsky refletem a essência da lição do tipo moderno, que se baseia no princípio de uma abordagem de atividade do sistema.

Assim, as aulas à luz das exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais requerem uma profunda reconstrução do processo educacional. Os requisitos mudaram não apenas para o conteúdo do processo educacional, mas também para os resultados da educação. Além disso, a Norma Estadual de Educação Federal oferece um novo sistema para a implementação de atividades extracurriculares. Assim, é realizada uma abordagem integrada à educação da criança.

Pode ser difícil para os jovens professores lidar com o fluxo de documentação. Eu acho que meu desenvolvimento vai ajudar alguém.

O planejamento do trabalho é uma etapa complexa e responsável na preparação de um professor para as aulas. O planejamento do trabalho inclui o desenvolvimento do planejamento temático do calendário e a elaboração de um plano para cada aula - planejamento de aula. Como fazer isso de forma correta e simples .

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REQUISITOS PRIMÁRIOS

PARA A LIÇÃO

Preparando o professor para o trabalho

O planejamento do trabalho é uma etapa complexa e responsável na preparação de um professor para as aulas.

O planejamento do trabalho inclui o desenvolvimento do planejamento temático do calendário e a elaboração de um plano para cada aula - planejamento de aula.

Os principais documentos no planejamento são o currículo e o programa escolar.

Começando a elaborar um plano de trabalho, o docente, com base no currículo, de acordo com o número de horas determinado, distribui o material programático pelos trimestres do ano letivo e procede à elaboração do calendário e do planeamento temático.

Com relação à ordem em que os tópicos são estudados e ao número aproximado de horas para cada tópico, o professor é orientado pelo programa. No entanto, ele tem o direito de reorganizar o estudo de questões individuais dentro do tópico.

Com o planejamento temático do trabalho educativo, o material de cada tópico ou uma pequena parte do programa é distribuído entre as aulas.

SUJEITO

/ Fase I / Fase II / Fase III /

Fase I - Água-emocional - crie um motivo, desperte interesse. Dizer quais conhecimentos, habilidades, habilidades os alunos receberão e qual será o controle. (1 aula).

Fase II - Operacional-cognitivo - construção de uma tecnologia geral do tópico (modelagem e planejamento do tópico). O objetivo é garantir a assimilação de conhecimentos, competências e habilidades.

Cada lição é definir o objetivo - conhecer o resultado final.

Conhecer o objetivo é determinar o conteúdo de cada lição.

Estágio III - Avalie seu trabalho e o de seus alunos.

Eles determinam o tema de cada aula, tipos de trabalhos práticos, material para repetição e consolidação de conhecimentos, trabalho independente dos alunos, testes sobre o tema.

Não existe um formulário uniforme obrigatório do plano temático-calendário, mas é aconselhável destacar as seguintes colunas.

1. O número da sessão de treinamento sobre o tema.

2. O tema da aula, a forma de sua condução (aula, conferência, excursão, aula prática, etc.).

3. As principais tarefas da aula (educativa, de desenvolvimento, educacional).

4. Métodos básicos de condução das aulas.

5. Conexões interdisciplinares (realizadas na aula).

6. Exercícios dos alunos sob a orientação de um professor.

7. Trabalho independente dos alunos na aula.

8. Demonstrações.

9. Lição de casa.

Plano de aula

O elo final no planejamento do trabalho do professor é o planejamento de cada aula futura. Trabalhar em um plano de aula ou resumo permite que você represente claramente todos os elementos da aula e seu conteúdo.

O plano de aula dispensa o professor da necessidade de ter em mente todos os detalhes da aula e sua sequência semântica e cronológica, descarregando assim a atenção do professor e direcionando-o para a observação da aula.

Cada professor escreve o plano da maneira que lhe for conveniente para a aula. No entanto, o plano deve refletir as seguintes questões, sem as quais perde o sentido:

• Tema e objetivos da aula.
• Construindo uma lição.
• A sequência e os métodos de estudo de novos materiais.
• Exercícios.
• Trabalho de casa.
• Lista de equipamentos e recursos visuais necessários para a aula.

O plano de aula não é dogma. Ele não deve constranger o professor na lição. Alguns desvios do plano são bastante aceitáveis. Não há necessidade de reescrever planos de aula todos os anos. Se o plano de aula não exigir uma revisão completa, basta fazer as alterações e adições necessárias.

Os professores iniciantes precisam escrever um resumo da lição.

Requisitos da lição

Apesar da variedade de tipos de aulas, todas devem cumprir alguns requisitos gerais, cuja observância contribui para aumentar a eficácia da aprendizagem.

1. O professor deve formular o tema e o objetivo da aula.

2. Cada lição deve ensinar, desenvolver e educar.

3. A aula deve ser uma combinação de trabalho coletivo e individual dos alunos.

4. O docente deve selecionar os métodos de ensino mais adequados, tendo em conta o nível de preparação dos alunos.

5. O professor deve assegurar que a assimilação do material didático seja feita em sala de aula.

6. Cumpra os requisitos sanitários e higiênicos.

A organização normal de uma aula moderna só é possível se certas regras forem observadas:

1. Determinar os objetivos da lição.

2. Esclarecimento do tipo de aula.

3. Esclarecimento do tipo de aula.

4. Escolha de métodos e técnicas de ensino de acordo com os objetivos definidos.

5. Determinar a estrutura da aula, correspondente à finalidade e objetivos, conteúdos e métodos de ensino.

Vamos dar uma olhada nos Objetivos da Lição.

Muitos professores não estão convencidos da necessidade de estabelecer metas de aula e enfrentam dificuldades significativas para defini-las.

Exemplo: "Conte aos alunos sobre os tipos de capacitores ..."

"Introduzir as propriedades dos plásticos ..."

Não pode ser considere os objetivos da aula. Os objetivos da aula devem ser tão específicos quanto possível.

Didático:

3 tarefas didáticas principais:

1. Assegurar a assimilação de (conhecimentos, habilidades, habilidades ...)

2. Consolide, repita ... (consolide), generalize e sistematize, trabalhe habilidades (quais), elimine lacunas de conhecimento.

3. Controle (verificar ou controlar conhecimentos, habilidades).

Educacional:

Envolve a formação de certos traços de personalidade e traços de caráter nos alunos. Que traços de personalidade precisam ser cultivados?

Em termos gerais, podemos apresentar a seguinte lista de objetivos educacionais em sala de aula.

• Educação do patriotismo.
• Educação do internacionalismo.
• A educação da humanidade.
• Educação de motivos laborais, atitude consciente para o trabalho.
• Cultive uma atitude positiva em relação ao conhecimento.
• Cultivando a disciplina.
• Educação de olhares estéticos.
• Educação de comunicação, regras de conduta, etc. (dependendo da estrutura escolhida da lição, tecnologia).

O objetivo educacional pode ser escrito em geral em um plano de perspectiva e não escrito em cada plano de aula.

Em desenvolvimento:

Envolve principalmente o desenvolvimento na aula das qualidades mentais dos alunos: inteligência (pensamento, habilidades cognitivas, habilidades gerais de trabalho), vontade e independência.

• Formar os alunos para a realização de operações mentais básicas.

• Seleção do principal.
• Comparação.
• Análise.
• Especificação.
• Abstração, etc

Estrutura da lição

Existem 9 etapas (possíveis) da lição tradicional. Cada passo deve valer a pena.

Estágio 1 – Organizacional (quanto mais curto, melhor).

Alvo - Concentração da atenção.

Estágio 2 - Verificando a lição de casa.

Alvo - Não verificando quem fez e quem não fez, mas identificando lacunas e eliminando-as.

Estágio 3 – Profundo controle do conhecimento.

Alvo - Verificar de forma profunda e abrangente o conhecimento dos alunos.

Estágio 4 – Criação de motivação (sem este tema “não há mais vida”).

Alvo - Preparar os alunos para aprender novos materiais.

Estágio 5 – Explicação do novo material.

Alvo - Aquisição de conhecimento.

estágio 6 - Revelar a adequação da compreensão das crianças sobre o novo material.

Estágio 7 - Consolidação de novos conhecimentos.

Alvo - Consolidar na memória dos alunos os conhecimentos e posses de que necessitam para o trabalho autónomo sobre o novo material.

Estágio 8 - Trabalho de casa.

4 condições: - antes da chamada

Com total atenção

Todos devem saber o que fazer

Todos devem saber como fazê-lo.

Ao escrever um plano no quadro, a configuração é “faça tudo” e não haverá lição de casa.

Estágio 9 - Resumindo a lição.

Análise do plano de aula, anúncio de notas, respostas às perguntas dos alunos.

O material de cada tópico é dividido em aulas TEMA I etapa II etapa III etapa Introdutória-emocional Avaliação Operacional-cognitiva

Calendário-plano temático Número da aula sobre o tema Tema da aula, a forma de sua condução (aula, conferência, excursão, aula prática, etc.) As principais tarefas da aula (educacional, de desenvolvimento, educacional) Os principais métodos de condução das aulas Conexões interdisciplinares Exercícios dos alunos sob a orientação dos professores Trabalho independente dos alunos na aula Demonstrações Trabalho de casa

Plano de aula Tema e objetivos da aula Estrutura da aula Sequência e métodos de aprendizagem de novos materiais Exercícios Trabalho de casa Lista de equipamentos e recursos visuais necessários na aula

Requisitos para a aula O professor deve formular o tema e o objetivo da aula. Cada lição deve ensinar, desenvolver e educar. A lição deve ser uma combinação de trabalho coletivo e individual dos alunos. O docente deve selecionar os métodos de ensino mais adequados, tendo em conta o nível de preparação dos alunos. O professor deve garantir que a assimilação do material didático seja realizada em sala de aula. Observe os requisitos sanitários e higiênicos.

A organização de uma aula moderna só é possível se certas regras forem observadas Determinar os objetivos da aula Esclarecer o tipo de aula Esclarecer o tipo de aula Escolher métodos e técnicas de ensino de acordo com os objetivos estabelecidos Determinar a estrutura da aula correspondente ao meta e objetivos, conteúdo e métodos de ensino

Objetivos da lição Desenvolvimento educacional didático

As principais tarefas didáticas: - Assegurar a assimilação (de conhecimentos, habilidades, habilidades ...) - Consolidar, repetir ... (fornecer reforço), generalizar e sistematizar, trabalhar habilidades (o quê), eliminar lacunas no conhecimento. - Controle (teste ou controle de conhecimentos, habilidades).

Educacional - educação do patriotismo - educação da humanidade - educação dos motivos para o trabalho, uma atitude consciente em relação ao trabalho - educação de uma atitude positiva em relação ao conhecimento - educação da disciplina - educação da comunicação, regras de conduta, etc. (dependendo da estrutura escolhida da lição, tecnologia)

Desenvolver Formar nos alunos a capacidade de realizar operações mentais básicas Identificação das principais Análises Comparativas Concretização Abstração, etc.

Estrutura da aula Fase 1 - Organizacional Fase 2 - Verificação do dever de casa Fase 3 - Controle profundo do conhecimento Fase 4 - Criando motivação Fase 5 - Explicando o novo material Fase 6 - Revelando a adequação da compreensão das crianças sobre o novo material Fase 7 - Consolidando novos conhecimentos Fase 8 - Tarefa de casa 9 etapa - Resumindo a lição