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• Introdução
• Conclusão
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Introdução

Os grupos desempenham um papel crucial nas relações humanas. Eles influenciam nossas percepções e atitudes, fornecem suporte em situações estressantes, influenciam nossas ações e decisões.

O primeiro e um dos passos mais importantes na educação dos alunos é a formação de um grupo coeso com objetivos socialmente significativos desenvolvidos, órgãos de governo autônomo. É o grupo de alunos formado que tem poder e pode se tornar fonte de transformação da realidade moderna.

M. Shaw define um grupo como duas ou mais pessoas que interagem umas com as outras de tal forma que cada pessoa influencia e é influenciada por todas as outras. As características essenciais que distinguem um grupo de uma simples acumulação de pessoas são: interação, uma certa duração de existência, a presença de um objetivo ou objetivos comuns, o desenvolvimento de uma estrutura de grupo pelo menos rudimentar, a consciência dos próprios indivíduos incluídos nele. como "nós" ou sua participação no grupo.

A coesão de um pequeno grupo tem sido repetidamente observada por especialistas nacionais e estrangeiros (V.V. Shpalinsky, R.S. Nemov, A.I. Dontsov, V.A. Bogdanov, A.V. Petrovsky, etc.). No entanto, até hoje, muito permanece obscuro na natureza desse fenômeno, e não há um conceito inequívoco de coesão na psicologia.

O objetivo do estudo: determinar o grau de coesão do grupo de alunos.

Objeto de estudo: coesão grupal.

Objecto de estudo: o grau de coesão do grupo de alunos.

Objetivos de pesquisa:

· com base na análise da literatura psicológica nacional e estrangeira para determinar a essência do conceito de "coesão grupal";

determinar as características da formação de coesão dos grupos de alunos;

· diagnosticar o grau de coesão dos grupos de alunos;

Ofereça um programa de treinamento para construir a coesão do grupo.

O estudo foi realizado usando os seguintes métodos: análise teórica do problema usando literatura psicológica, pedagógica, empírica: determinação do índice de coesão do grupo Sishore, determinação da unidade orientada por valor do grupo (COE) (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva ).

Capítulo 1. Análise teórica do estudo da coesão estudantil

1.1 O conceito de coesão do grupo

O início de um estudo sistemático de coesão de grupo remonta ao final dos anos 40, quando os primeiros estudos especiais foram realizados sob a liderança de L. Festinger. L. Festinger possui a definição mais comum e usada de coesão de grupo como "o resultado de todas as forças que atuam sobre os membros do grupo para mantê-los nele".

Os autores ocidentais consideram o mecanismo de formação de grupo como aquelas forças que asseguram a constância da satisfação de uma pessoa por estar em um grupo. A própria satisfação é possível desde que o valor subjetivo dos ganhos recebidos por uma pessoa exceda o significado subjetivo dos esforços despendidos. Isso significa que o grupo só satisfaz o indivíduo se garantir a superioridade dos ganhos sobre as perdas, e mais do que qualquer outro. As forças coesivas de um grupo têm dois geradores (de acordo com A.I. Dontsov): primeiro, o grau de atratividade do próprio grupo e, segundo, a força de atração de outros grupos acessíveis. Um grupo pode ser definido como um conjunto de indivíduos conectados de tal forma que cada um percebe os benefícios da associação como maiores do que o que pode ser obtido fora. A partir disso, deve-se concluir que qualquer grupo é inicialmente coeso.

A unidade psicológica no grupo surge com base na comunhão de valores humanos, na proximidade das ideias dos membros da equipe sobre que tipo de comportamento laboral é aceitável e o que é condenado, quais devem ser as relações no grupo, o estilo e métodos de trabalho e outros aspectos importantes de sua vida.

treinamento de grupo de estudantes de coesão

Essa consistência diz respeito não apenas às opiniões mútuas das pessoas, mas também às suas relações, sobre eventos de natureza empresarial ou pessoal que sejam significativos para a equipe e seus membros. O que causa uma reação violenta em alguns não deve ser percebido com indiferença por outros, caso contrário, inevitavelmente causará mal-entendidos mútuos.

Outro componente necessário da coesão é a consistência das ações mútuas das pessoas, seu comportamento, mas não dentro da estrutura de trabalho específico e ações trabalhistas, mas no contexto de várias interações. Esta faceta da coesão da equipa manifesta-se de forma especialmente clara na sua organização – capacidade de auto-organização, coerência, superação coordenada de situações difíceis emergentes, momentos inerentes à interação, ou seja, a articulação da atividade efetiva e a resolução conjunta de problemas.

Com uma certa atitude dos membros da equipe em relação à percepção uns dos outros, é impossível contornar a questão de como ela se mantém no tempo e o que determina sua constância. Na tentativa de resolvê-lo, os pesquisadores decidiram encontrar um meio de medir o nível atual de coesão do grupo e determinar como ele pode ser aumentado.

A coesão da equipe, segundo vários autores ao descrever suas características psicológicas, é chamada de orientação coletivista dominante.

A coesão da equipe é determinada por A.A. Gusalinova como uma unidade ideológica, moral, intelectual, emocional e volitiva de seus membros, desenvolvendo-se com base em uma característica tão objetiva como a unidade organizacional.

V.A. Bogdanov e V. E. Semenov considera a coesão como uma característica essencial e caracterológica da equipe primária, enquanto os métodos experimentais para detectar o fenômeno da coesão estão associados a uma análise do sistema de comunicações e interações na equipe.

V.V. Shpalinsky acredita que, ao usar procedimentos metodológicos tradicionais, a ideia de coesão como associação comunicativa de pessoas reflete mais ou menos adequadamente o fenômeno real dos grupos difusos, mas acaba sendo completamente improdutivo quando se transforma em uma base metodológica para estudar uma equipe unida principalmente pelas metas, objetivos e princípios de uma atividade socialmente útil conjunta. Os autores estabeleceram a tarefa de encontrar parâmetros mais informativos de coesão grupal, que incluíssem não apenas características emocionais e psicológicas, mas, sobretudo, características sociopsicológicas significativas.

Como características de coesão, A.V. Petrovsky, baseado no conceito de mediação da atividade grupal baseada na atividade, propôs destacar a unidade orientada para o valor, a identificação coletivista e a autodeterminação.

Foi levantada a hipótese de que em comunidades que unem pessoas a partir de atividades conjuntas e socialmente significativas, as relações são mediadas por seus conteúdos e valores. Essa característica das relações interpessoais se revela no fato de um membro da equipe tratar seletivamente quaisquer influências, aceitando algumas e rejeitando outras, dependendo dos fatores mediadores - crenças, princípios, ideais, objetivos da atividade conjunta. Ao mesmo tempo, como A. V. Petrovsky, os fenômenos de unidade orientada para o valor, autodeterminação coletivista e identificação determinam as características sociopsicológicas mais importantes do organismo social vivo do coletivo.

O estudo do fenômeno da atividade grupal permitiu a R.S. Nemov para destacar a coesão como uma das principais características do grupo. Ao mesmo tempo, a coesão da equipe é definida como a semelhança das ideias dos participantes sobre expectativas e normas, sobre requisitos e dever moral. Difere-se que quanto maior a unidade de opinião dos membros da equipe sobre determinadas questões, das quais depende na prática a manifestação do excesso de atividade, mais atividade deve ser esperada dos membros dessa equipe. Sob o excesso de atividade de R.S. Nemov entende o critério mais alto para a eficácia das atividades socialmente úteis da equipe. A atividade excessiva é expressa de acordo com o comportamento e desempenho da equipe.

A teoria da mediação da atividade das relações interpessoais em equipe, proposta por A.V. Petrovsky, e o princípio estratométrico de hierarquização dos subsistemas de relações interpessoais em uma equipe que dele decorre, permitiram uma nova abordagem para caracterizar a essência dos fenômenos sociopsicológicos em uma equipe e seu estudo experimental.

As relações mútuas na equipe, de acordo com essa teoria, formam três níveis ou estratos qualitativamente únicos. O primeiro e principal estrato da equipe é a relação com o conteúdo das atividades conjuntas, principalmente a relação do plano motivacional. Eles formam o núcleo da psicologia social do coletivo, são formados no processo de atividade conjunta e atuam como pré-requisito para a formação de relações entre 2 outros estratos, o segundo e o terceiro. O segundo estrato psicológico da equipe inclui as relações interpessoais mediadas pelo conteúdo da atividade. Dentre eles, destacam-se e estudam-se a autodeterminação coletivista, a coesão, entendida como unidade orientada a valores, a identificação emocional efetiva do grupo, a referencialidade e uma série de outros fenômenos. Em contraste com a primeira camada motivacional do sujeito, elas constituem conexões interpessoais reais e conexões de um tipo especial. Sua especificidade reside na mediação genética e funcional do conteúdo da atividade do grupo. As conexões interpessoais da segunda camada surgem e se desenvolvem como as relações da primeira camada; elas não podem ser formadas com base na atividade conjunta e fora dela. Em uma equipe desenvolvida, as relações da segunda camada dominam as conexões interpessoais da terceira camada, superficial. As conexões interpessoais diretas constituem a terceira camada da atividade intragrupal. Eles são formados fora e independentemente das atividades conjuntas dos membros da equipe com base em mecanismos conhecidos de percepção interpessoal: o "efeito toupeira", "teoria implícita da personalidade", etc. Formando uma camada superficial e inespecífica do coletivo, essas relações nos permitem ver nele sinais de origem de um grupo aleatório e difuso. As relações desta camada, em contraste com os fenômenos da segunda camada, podem ser reveladas experimentalmente em quase qualquer grupo, e até mesmo aleatoriamente.

1.2 Características da formação de coesão de grupos de alunos

A coesão do grupo é amplamente determinada pelo nível psicológico de desenvolvimento do grupo.

AV Petrovsky identifica três níveis psicológicos principais de desenvolvimento do grupo:

Mais baixo em que a facilidade ou dificuldade de contatos interpessoais, compatibilidade ou incompatibilidade em atividades conjuntas entre membros individuais de grupos, a coerência ou desunião de suas ações se devem aos gostos ou desgostos diretos dos membros do grupo, ao grau de sua atratividade emocional ou falta de atratividade para uns aos outros. Se as relações no grupo estudantil permanecerem neste nível, elas serão reduzidas à formação de microgrupos de acordo com a simpatia, e não se pode falar em nenhum desenvolvimento da equipe.

Média o nível de desenvolvimento é caracterizado por um sistema de relações interpessoais e pessoais mediadas pelo conteúdo da atividade coletiva e pelos valores básicos do grupo. Esses valores são semelhantes entre os membros do grupo, então gostos e desgostos pessoais desaparecem em segundo plano.

Superior o nível de desenvolvimento grupal é caracterizado pelo fato de que o cerne das relações interpessoais e pessoais é mediado por conexões e relações com o sujeito da atividade coletiva, seu significado. A este nível, a coesão do grupo é a mais desenvolvida e estável. Este nível é caracterizado pela unidade comum de objetivos de vida e planos de vida dos membros do grupo, compreensão mútua e apoio mútuo.

A formação da equipa do grupo de alunos e a sua coesão depende:

a natureza da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos, controle sobre ela e sua avaliação;

o grau de clareza das funções, tarefas e programa das atividades do grupo, a partir das normas do grupo e as características da refração das normas sociais gerais neles;

frequência de contatos e características da comunicação entre os membros do grupo e as características da comunicação pedagógica no sistema "professor-aluno";

Características dos microgrupos no grupo (se contribui para a coesão do grupo ou se opõe ao grupo);

A natureza do envolvimento de cada membro do grupo no desempenho das tarefas do grupo, na qualidade da cooperação de forças no desempenho das tarefas socialmente significativas que o grupo enfrenta;

o tamanho do grupo e o tempo de sua existência;

· qualidades dos líderes-mentores, relações interpessoais nos sistemas "professor-aluno" e "aluno-aluno".

Na literatura científica psicológica e pedagógica, pode-se encontrar muitas características diversas dos critérios para o nível de desenvolvimento dos grupos de estudo dos alunos, que vão desde a unidade da orientação de visão de mundo e orientações de valor neles até características como "coincidência de formal e informal estrutura", "alto desempenho acadêmico" e até mesmo a ausência de conflitos nos grupos . Deste conjunto de critérios, os grupos mais significativos podem ser distinguidos:

1. o nível de significância social da atividade objetiva do grupo de alunos, o cumprimento da função principal do aluno, o impacto no desenvolvimento harmonioso da personalidade de um membro da equipe;

2. o nível de coesão como unidade de valor do grupo;

3. o nível de unidade organizacional do grupo;

4. o nível de satisfação dos membros do grupo com o estado das coisas e relacionamentos no grupo;

5. o nível de sua cultura emocional;

6. o nível de todos os tipos de atividade social do grupo;

7. o nível de autoconsciência do grupo e a necessidade de seu desenvolvimento.

O primeiro, principal e mais geral critério de avaliação de um grupo deve ser uma avaliação de sua atividade substantiva: avaliação do desempenho do grupo na função social principal, domínio de conhecimentos profundos, preparação para futuros trabalhos altamente qualificados, avaliação da capacidade do grupo de contribuir para o pleno desenvolvimento harmonioso da personalidade de cada membro do grupo, sua inclusão ativa em várias atividades.

Às vezes, a avaliação do desempenho da função social principal pela equipe se reduz a uma análise do desempenho em períodos de controle do conhecimento entre sessões e sessões. Por isso, alguns docentes universitários consideram o percentual de aproveitamento e o número de notas boas e excelentes nos exames como o principal critério para um clima psicológico próspero do grupo estudantil e um trabalho pedagógico bem-sucedido no curso. De fato, a porcentagem de progresso não só não pode ser por si só o principal critério para o bem-estar do clima psicológico em um grupo ou curso, como também não pode atestar com segurança a profundidade e a força do conhecimento do aluno. O nível de progresso absoluto e qualitativo dos alunos pode ser apenas um dos indicadores para avaliar a atividade disciplinar de um grupo de alunos. O segundo critério de maturidade social de um grupo estudantil, diretamente relacionado ao primeiro, é sua coesão como unidade de valor, que se manifesta:

na frequência de coincidência de avaliações, opiniões e julgamentos em relação a objetos que são essencialmente significativos para o grupo como um todo;

em um esforço para agir coletivamente ou resolver vários problemas o mais rápido possível, ajudando uns aos outros;

· no crescimento da exigência de princípios benevolentes uns para com os outros em relação às atividades educacionais e laborais, o desenvolvimento de qualidades morais e volitivas e uma cultura de comportamento, responsabilidade não apenas pelo próprio comportamento, mas também pelo comportamento dos companheiros.

Um dos critérios significativos para o alto desenvolvimento do grupo é sua unidade organizacional. Sua presença geralmente é julgada pela existência de um centro ativo autoritário e autorizado no grupo, se goza do respeito, das simpatias da esmagadora maioria do grupo ou se possui as qualidades comerciais necessárias.

Um critério importante para a maturidade social de um grupo de estudantes é a satisfação dos membros do grupo com o estado de coisas e relacionamentos nele, cujo núcleo é o nível de cultura emocional.

Um dos critérios importantes para um clima psicológico bem-sucedido da equipe estudantil e o nível de sua maturidade social é o grau de atividade social do grupo, entendendo o significado da participação em vários tipos de atividades sociais.

A atividade voltada para a formação de um grupo de alunos é inerentemente criativa, portanto é impossível dar formas universais de implementá-la. A arte de liderar um grupo e educá-lo requer a posse de habilidades no trabalho organizacional e conhecimento dos fundamentos da ciência da comunicação, os fundamentos da psicologia, pedagogia e ética, a capacidade de mudar o estilo de liderança dependendo dos estágios de desenvolvimento da equipe, mostrar dinamismo e flexibilidade nas ações e aprender continuamente habilidades de liderança.

Capítulo 2

2.1 Diagnóstico da coesão do grupo de alunos

Um aspecto importante de uma estrutura de grupo é o quão coesa ela é. A coesão grupal é entendida como uma propriedade de um grupo que une seus membros, contribuindo para a simpatia entre os membros do grupo.

Com base nos dados sobre o fenômeno da coesão grupal, disponíveis em teoria, realizamos um estudo de coesão em um grupo de alunos.

O estudo foi realizado em um grupo de estudantes de SF YURGI composto por 10 pessoas.

O diagnóstico foi realizado usando os seguintes métodos:

Olimiteeniaorientação de valorunidadegrupos (COE) (NO.COM.Ivashkin,NO.NO.Onufrieva). Projetado para determinar o grau e a natureza do COE da equipe estudada.

Material necessário: Um questionário que inclui 35 traços de personalidade que se manifestam nas principais áreas de atuação dos alunos:

1. Disciplina 18. Diligência

2. Erudição 19. Exigir de si mesmo

3. Consciência do dever público 20. Criticidade

4. Raciocínio 21. Riqueza espiritual

5. Bem lido 22. Capacidade de explicar o problema

6. Diligência 23 . Honestidade

Convicção ideológica 24. Iniciativa

6. Capacidade de controlar o trabalho 25. Atenção

9. Educação moral 26. Senso de responsabilidade

10. Autocrítica 27. Integridade

11. Capacidade de resposta 28. Autossuficiência

12. Atividade social 29. Sociabilidade

Capacidade de trabalhar com um livro 30. Julgamento

Curiosidade 31. Modéstia

15. Capacidade de planejar o trabalho 32. Conscientização

16. Propósito 33. Justiça

Coletivismo 34. Originalidade

35. Autoconfiança

Progresso do trabalho:

Cada pesquisador seleciona do questionário os 5 mais importantes, do seu ponto de vista, traços de personalidade necessários para a implementação bem-sucedida de atividades educativas conjuntas.

Processamento de dados

1. Os resultados obtidos (para cada aluno) são resumidos em uma tabela de resultados do experimento.

2. "C" é calculado - um coeficiente que caracteriza o grau de unidade orientada para o valor dos alunos

1,4n-N

C = - ------------------

6N

N - o número de alunos participantes do experimento, n - a soma das escolhas por cinco traços de personalidade que receberam o número máximo de escolhas

Se C " 0,5 (ou seja, igual ou superior a 0,5), então o grupo estudado atingiu o nível do coletivo.

Se C estiver entre 0,3-0,5, então a classe, o grupo são considerados intermediários em termos de desenvolvimento.

Se C "O. Z, então este grupo não está suficientemente desenvolvido como uma equipe

"Chave" para 35 traços de personalidade em sua distribuição por áreas de atuação

Atitude para aprender:

disciplina (1), propósito (16), atenção (25), diligência (18), diligência (6).

Estilo geral de comportamento e atividade:

atividade social - (12), consciência do dever público - (3), adesão aos princípios - (27), convicção ideológica - (7), educação moral - (9)

Qualidades que caracterizam o conhecimento:

erudição - (5) consciência - (32), curiosidade - (14), erudição - (2), riqueza espiritual - (21).

Qualidades da Mente:

originalidade - (34), engenhosidade - (4), iniciativa - (24), prudência - (30), praticidade - (20).

Qualidades que caracterizam as habilidades educacionais e organizacionais:

a capacidade de controlar o trabalho - (8), a capacidade de trabalhar com um livro - (15), a capacidade de explicar a tarefa - (22), a capacidade de planejar o trabalho - (13), um senso de responsabilidade - (26) ).

Atitude para com os companheiros:

sociabilidade - (29), honestidade - (23), justiça - (33), responsividade - (11), coletivismo - (17).

Atitude própria:

autocrítica - (10), modéstia - (31), independência - (28), autoconfiança - (35), auto-exigência - (19).

DefiniçãoíndicegrupocoesãoSishora. A coesão do grupo - um parâmetro extremamente importante que mostra o grau de integração de um grupo, sua coesão em um único todo - pode ser determinada não apenas pelo cálculo dos índices sociométricos correspondentes.

É muito mais fácil fazer isso com a ajuda de uma metodologia composta por 5 perguntas com várias respostas para cada uma. As respostas são codificadas em pontos de acordo com os valores indicados entre parênteses (máximo +19 pontos, mínimo - 5). Você não precisa inserir pontuações durante a pesquisa.

1. Como você avalia sua pertença ao grupo?

a) Me sinto um membro dela, parte de uma equipe (5)

b) Participar da maioria das atividades (4)

c) Participar de algumas atividades e não de outras (3)

d) Não me sinto membro de um grupo (2)

e) Vivo e existo separadamente dela (1)

2. Você mudaria para outro grupo se a oportunidade se apresentasse (sem alterar outras condições)?

a) Sim, eu adoraria ir (1)

b) Preferiria se mudar do que ficar (2)

c) Não vejo diferença (3)

d) Muito provavelmente teria ficado em seu grupo (4)

e) Adoraria ficar no meu grupo (5)

f) Não sei, acho difícil responder (1)

3. Qual é a relação entre os membros do seu grupo?

c) Pior que a maioria dos grupos (1)

d) Não sei, acho difícil responder (1)

4. Qual é a sua relação com a gestão?

a) Melhor que a maioria das equipes (3)

b) Aproximadamente o mesmo que na maioria das equipes (2)

e) Não sei (1)

5. Qual é a atitude em relação aos negócios (estudo) em sua equipe?

a) Melhor que a maioria das equipes (3)

b) Aproximadamente o mesmo que na maioria das equipes (2)

c) Pior que a maioria das equipes (1)

e) Não sei (1)

Níveis de coesão do grupo

15,1 pontos e acima - alto;

11,6 - 15 pontos - acima da média;

7 - 11,5 - médio;

4 - 6,9 - abaixo da média;

4 e abaixo - baixo.

Os resultados obtidos pelo COE estão resumidos na Tabela 1 dos resultados do experimento.

Tabela 1.

traços de personalidade

cobaia

A soma das eleições

C (coeficiente que caracteriza o grau de COE - unidade orientada para o valor de um grupo de 10 pessoas) é 0,53

Esse grupo de alunos atingiu o nível de um coletivo. E como os traços de personalidade mais valiosos nele são: capacidade de resposta (11), atividade social (12), determinação (16), senso de responsabilidade (26), sociabilidade (29), pode-se supor que os alunos desse grupo são bem-sucedidos em seu trabalho conjunto. As atividades educacionais estão associadas a eles, ou seja, com uma atitude positiva em relação à aprendizagem e com a natureza das relações de camaradagem.

O Índice de Coesão Seashore é 17,9. Isso indica um alto nível de coesão do grupo.

Com base na interpretação primária dos dados obtidos, podemos dizer que a coesão do grupo depende em maior medida da unidade orientada para o valor. Assim, o grupo é o próprio valor.

2.2 Programa de Treinamento de Coesão do Aluno

A coesão do grupo de alunos é um aspecto importante de suas atividades. No entanto, muitas vezes o grupo é coeso, mas não para atingir objetivos educacionais, mas para atender a uma variedade de necessidades não educacionais. A situação torna-se especialmente tensa quando a coesão do grupo é dirigida contra um de seus membros. Portanto, é necessário organizar e realizar eventos especiais para desenvolver a coesão grupal da equipe estudantil com um vetor de desenvolvimento positivo de sua direção.

Para o efeito, é necessário realizar uma formação sociopsicológica “Desenvolvimento da coesão do grupo de alunos”.

Objetivo do treinamento:

· aumentar a coesão do grupo, o desenvolvimento da equipe como sujeito integral do grupo.

As sessões de treinamento desenvolvem as seguintes habilidades e habilidades:

boa vontade, interesse e capacidade de construir relacionamentos de confiança uns com os outros;

Empatizar emocionalmente com um colega de classe;

cooperar e trabalhar em conjunto;

coordenar suas ações com os outros e resolver tarefas em conjunto;

Resolver situações de conflito

Tudo isso contribui para a aproximação e desenvolvimento de um sentimento de “nós” na equipe estudantil.

O conteúdo do programa de formação "Desenvolvimento da coesão de um grupo de alunos" assenta na resolução de problemas próximos e compreensíveis para os alunos: como construir relações em equipa e resistir à pressão; como entender outra pessoa durante uma conversa e como é importante poder transmitir seus pensamentos e sentimentos ao interlocutor. Assim, a competência comunicativa é formada e a coesão do grupo se desenvolve dinamicamente em sua base.

Desenvolvemos um programa de formação que visa formar a coesão do grupo de alunos.

1. Lição. auto estima.

1 ) Conhecimento. Estabelecimento contato.

Os participantes assinam crachás. O facilitador se apresenta e diz algumas palavras sobre o que vai acontecer.

2 ) as regras trabalhar dentro grupo.

Em seguida, o facilitador estabelece certas regras para trabalhar em grupo, que são necessárias para que todos os participantes se sintam confortáveis ​​e seguros. As regras são previamente escritas em um pedaço de papel de desenho e, após o grupo aceitá-las, são fixadas em local visível. Durante todas as aulas subsequentes, as regras do grupo estão no mesmo lugar e são lembradas pelo líder no início da aula.

Lista de regras:

1. Ouçam atentamente uns aos outros.

2. Não interrompa o orador

3. Respeite as opiniões uns dos outros

4. Eu sou uma afirmação

5. Julgamentos sem julgamento

6. Atividade

7. Regra "parar"

8. Privacidade

Cada um dos pontos das regras é explicado pelo moderador.

3 ) Aquecimento. " trocaem lugares"

Descrição exercícios

Os participantes sentam-se em cadeiras em círculo. O motorista vai até o meio do círculo e diz a frase: - "Mude de lugar" quem. (sabe fritar ovos). "No final, chama-se algum sinal ou habilidade. A tarefa de quem tem essa habilidade ou sinal é trocar de lugar. A tarefa do líder é ter tempo para sentar em qualquer lugar vago. O aquele que não teve tempo para se sentar torna-se o novo motorista.

Psicológico significado exercícios

Aquecimento, criando condições para se conhecerem melhor, perceberem o quanto têm em comum, aumentar o interesse dos participantes uns pelos outros.

4 ) Principal um exercício. " Bonseruimfeitos"

Descrição exercícios

Os participantes são divididos em duas equipes aleatoriamente. Cada equipe recebe um pedaço de papel de desenho, canetas hidrográficas ou marcadores e papel A4. A tarefa de uma equipe é escrever o maior número possível de ações que permitam que uma pessoa se respeite mais. Assim, a tarefa é diferente - escrever o maior número possível de ações, por causa das quais o auto-respeito de uma pessoa é perdido. Se desejar, cada equipe pode reforçar as palavras com desenhos das ações correspondentes.

Discussão

Cada equipe apresenta seu próprio tema. Depois há uma discussão geral, no final o líder resume tudo o que foi dito. É muito importante atentar para o fato de que cada um pode escolher entre essas e outras ações, mas a cada vez, escolhendo este ou aquele comportamento, ganhamos ou perdemos o respeito por nós mesmos.

Psicológico significado exercícios

Conscientização das crianças sobre a conexão entre ações e autoestima. Identificação do próprio conceito de auto-estima e a descoberta da sua ligação com o respeito mútuo. E esta é uma condição necessária para uma comunicação plena, sem a qual o desenvolvimento da coesão é impossível.

5 ) Final um exercício. " Obrigado!"

Descrição exercícios

Os participantes ficam em círculo, e o facilitador convida todos a colocarem mentalmente na mão esquerda tudo o que trouxeram hoje, sua bagagem de humor, pensamentos, conhecimentos, experiências e na mão direita - o que receberam nesta nova lição . Então, todos ao mesmo tempo bateram palmas fortemente e gritaram - SIM! ou OBRIGADO!

Psicológico significado exercícios

Ritual definitivo. Permite que você pense no conteúdo e no resultado da lição anterior, além de completá-la lindamente com uma nota emocional positiva.

Lição 2. " Bonito jardim"

1 ) Aquecimento. Um exercício " diga olá"

Descrição exercícios

O anfitrião convida a todos a apertar as mãos, mas de uma forma especial. Você precisa cumprimentar com as duas mãos com dois participantes ao mesmo tempo, enquanto pode soltar uma mão apenas quando encontrar alguém que também esteja pronto para dizer olá, ou seja, as mãos não devem permanecer ociosas por mais de um segundo. A tarefa é cumprimentar todos os membros do grupo dessa maneira. Não deve haver conversa durante o jogo.

Psicológico significado exercícios

Aquecimento. Estabelecer contato entre os participantes. O aperto de mão é um gesto simbólico de abertura e boa vontade. Também é importante que ocorra o contato visual - isso contribui para o surgimento de intimidade e uma atitude interna positiva. O fato de a ação ocorrer sem palavras aumenta a concentração dos membros do grupo e dá à ação o charme da novidade.

2 ) Principal um exercício. " Bonitojardim"

Descrição exercícios

Os participantes sentam-se em círculo. O anfitrião se oferece para sentar em silêncio, você pode fechar os olhos e se imaginar como uma flor. O que você seria? Que tipo de folhas, caule e talvez espinhos? Alto ou baixo? Brilhante ou não tão brilhante? E agora, depois que todos enviaram isso - desenhe sua flor. Todos recebem papel, canetas hidrográficas, giz de cera.

Em seguida, os participantes são convidados a cortar sua própria flor. Em seguida, todos se sentam em círculo. O facilitador estende uma tela de qualquer tecido dentro do círculo, de preferência liso, distribui um alfinete para cada participante. O tecido é declarado uma clareira de jardim para ser plantada com flores. Todos os participantes se revezam saindo e colocando suas flores.

Discussão

Propõe-se admirar o "belo jardim", capturar esta imagem na memória para que compartilhe sua energia positiva. Note-se que embora haja muitas flores, havia espaço suficiente para todos, cada um ocupava apenas o seu, aquele que ele escolheu. Para ver, cercado por flores diferentes, ao contrário, o seu cresce. Mas há algo em comum - alguém tem uma cor, alguém tem o tamanho ou a forma das folhas. E sem exceção, as flores precisam de sol e atenção.

Psicológico significado exercícios

Por si só, a arteterapia é uma ferramenta muito poderosa que é usada para correção psicológica e serve para explorar sentimentos, desenvolver habilidades e relacionamentos interpessoais, fortalecer a autoestima e a autoconfiança. Neste caso, o exercício permite que você entenda e sinta a si mesmo, seja você mesmo para expressar livremente seus pensamentos e sentimentos, bem como entender a singularidade de cada um, ver o lugar que você ocupa na diversidade deste mundo e sinta-se parte deste belo mundo.

Final um exercício. " Obrigado!"

Lição 3. Desenvolvimento comunicativo habilidades. não-verbal comunicação

1 ) Aquecimento. Um exercício " Vamos alinhar"

Descrição exercícios

O facilitador se oferece para jogar um jogo onde a principal condição é que a tarefa seja realizada silenciosamente. É impossível falar e corresponder ao mesmo tempo, você pode se comunicar apenas com a ajuda de expressões faciais e gestos. "Vamos ver se vocês podem se entender sem palavras?" Na primeira parte do exercício, os participantes recebem a tarefa de alinhar por altura, na segunda parte a tarefa se torna mais complicada - você precisa alinhar por data de nascimento. Na segunda opção, ao final da construção, os participantes expressam alternadamente seus aniversários, enquanto verificam a correção do exercício

Psicológico significado exercícios

Aquecimento. Demonstração da possibilidade de troca adequada de informações sem o uso de palavras, desenvolvimento de habilidades de expressão e comunicação não verbal. As condições inusitadas em que os participantes se encontram incluem o interesse, faz com que encontrem maneiras de transmitir seus pensamentos com mais precisão a outra pessoa, de entrar em contato uns com os outros para alcançar um objetivo comum.

2 ) Principal um exercício. " Fotonocostas"

Descrição exercícios

Os participantes são divididos aleatoriamente em três equipes e alinhados em três colunas em paralelo. Cada participante olha para as costas de seu amigo. O exercício é realizado sem palavras. O facilitador desenha uma imagem simples e a esconde. Em seguida, a mesma imagem é desenhada com um dedo nas costas de cada último membro das equipes. A tarefa é sentir e transmitir esse desenho com a maior precisão possível. Ao final, os primeiros das equipes desenham o que sentiram em folhas de papel e mostram para todos. O apresentador tira sua foto e compara.

Os participantes são convidados a discutir em equipes os erros e as descobertas que foram feitas durante o exercício. Tire conclusões, então, levando em conta essas conclusões, repita o exercício. Nesse caso, o primeiro e o último membros das equipes trocam de lugar.

Discussão

Discussão em círculo geral. O que ajudou a compreender e transmitir sentimentos? Como se sentiram os primeiros e os últimos membros das equipes no primeiro e no segundo casos? O que o impediu de fazer o exercício?

Psicológico significado exercícios

Desenvolvimento de habilidades de comunicação, responsabilidade, coesão dentro da equipe. Perceba como é importante sintonizar a compreensão de outra pessoa, bem como o próprio desejo de entender outra pessoa. Demonstração da possibilidade de uma troca adequada de informações sem o uso de palavras, desenvolvimento e habilidades de comunicação não verbal

Final um exercício. " Obrigado!"

Lição 4. Consolidação de equipe

No início da aula, é realizado um treinamento, cada um conta em que humor entrou e o que espera da aula.

1 ) Aquecimento. Um exercício " encontraretocar"

Descriçãoexercícios

O facilitador sugere movimentar-se pela sala e tocar diferentes objetos e coisas com as mãos. Por exemplo, encontre e toque em algo frio, áspero, com cerca de 30 cm de comprimento, algo que pese meio quilo.

Psicológico significado exercícios

Exercício de aquecimento. Desenvolve a sensibilidade para com os outros, mas ao mesmo tempo ativa habilidades observacionais e analíticas. Os participantes entram em contato uns com os outros, prestando atenção a diferentes aspectos da realidade.

2 ) Principal exercícios " solavancos"

Descrição exercícios

Cada participante recebe uma folha de papel A4. Todos se reúnem em uma extremidade da sala e o líder explica que à frente é um pântano, os lençóis são solavancos, todos os participantes são sapos e os líderes são crocodilos. A tarefa do grupo é chegar ao extremo oposto da sala sem perder um único sapo. Você só pode pisar em solavancos. Os crocodilos podem afogar (pegar) solavancos deixados sem vigilância. Você só pode pisar em solavancos. Se o sapo tropeçou, ou nem todos os sapos conseguiram atravessar para o outro lado, porque não havia mais solavancos, os crocodilos venceram e o jogo recomeçou.

Discussão

Discussão em círculo geral. Os participantes falam sobre o que ajudou ou, ao contrário, interferiu na tarefa. O que sentiram aqueles sapos que foram primeiro e o que sentiram aqueles que fecharam a corrente.

Psicológico significado exercícios:

· Desenvolvimento de habilidades de comunicação, coesão dos membros do grupo;

· Conscientização da importância dessas qualidades para o trabalho efetivo do grupo;

· Desenvolve a capacidade de fazer concessões, cooperar e trabalhar em conjunto.

3 ) Final um exercício " Balões"

Descrição exercícios

Os participantes, unidos em trigêmeos, recebem a tarefa: primeiro, inflar 3 balões o mais rápido possível, e depois fazê-los estourar, apertando-os entre seus corpos. Ao mesmo tempo, você não pode pisar neles, usar objetos pontiagudos, pregos, detalhes de roupas.

Psicológico significado exercícios

Coesão, quebra de barreiras espaciais entre os participantes.

Discussão

Uma breve troca de impressões será suficiente.

Lição 5. Colagem no tema " Amizade"

No início da aula, é realizado um treinamento, todos contam com que humor vieram para a aula e se algo mudou no relacionamento com os colegas e, em geral, no clima do grupo após as aulas.

1 ) Noexercício Colagem " Amizade"

Descrição exercícios

O grupo é dividido aleatoriamente em equipes de 5 pessoas e cada equipe recebe um pedaço de papel. Também emitiu um pacote de revistas, folhetos, postais, adequados ao assunto. O facilitador anuncia o tópico da lição e explica o que se entende por colagem.

Discussão

Depois que as equipes tiverem concluído sua colagem, cada equipe a apresentará a todos os outros. O facilitador elogia cada equipe, resume e se oferece para combinar todos os trabalhos para criar um quadro geral da amizade do grupo e se tornar uma espécie de talismã para ele.

Psicológico significado exercícios

Expressar sentimentos, ampliar a ideia de si e dos outros como indivíduos talentosos e únicos, estabelecer contato emocional mais próximo, desenvolver coesão, capacidade de coordenar suas ações com os demais membros da equipe, além de compreender e consolidar a experiência adquirida durante o treinamento.

Conclusão

No decorrer do trabalho realizado, foram analisadas fontes literárias sobre o problema de estudar a coesão de um grupo de alunos. Um grupo pode ser definido como um conjunto de indivíduos conectados de tal forma que cada um percebe os benefícios da associação como maiores do que o que pode ser obtido fora. O ambiente estudantil e as características do grupo estudantil têm um poderoso impacto socializador e educacional na personalidade do aluno. Sabe-se que o comportamento das pessoas em um grupo possui especificidades próprias em comparação com o comportamento individual, há tanto unificação, aumento na semelhança do comportamento dos membros do grupo devido à formação e submissão às normas e valores do grupo com base no mecanismo de sugestionabilidade, e um aumento na capacidade de exercer sua influência de resposta no grupo. No grupo de alunos, há processos dinâmicos de estruturação, formação e mudança de relações interpessoais, distribuição de papéis grupais e indicação de líderes. Todos esses processos grupais têm forte influência na personalidade do aluno, no sucesso de suas atividades educacionais e no desenvolvimento profissional. Um critério significativo para o alto desenvolvimento do grupo é sua unidade organizacional. Sua presença geralmente é julgada pela existência de um centro ativo autoritário e autorizado no grupo, se goza do respeito, das simpatias da esmagadora maioria do grupo ou se possui as qualidades comerciais necessárias. Os alunos do nosso grupo associam o sucesso nas suas atividades educativas conjuntas precisamente a uma atitude positiva em relação à aprendizagem e à natureza das relações amistosas. Um critério importante para a maturidade social de um grupo de estudantes é a satisfação dos membros do grupo com o estado de coisas e relacionamentos nele, cujo núcleo é o nível de cultura emocional.

Literatura

1. Andreeva G.M. "Psicologia Social". M., 2003.

2. Bolshakov V.Yu. "Psicotreinamento". São Petersburgo, 1994.

3. Grivtsov A.G. Treinamento de criatividade para alunos e alunos do ensino médio.: Peter, 2007.

4. Dontsov A.I. "Unidade Psicológica do Coletivo". M., 1982.

5. Dontsov A.I. "Problemas de coesão do grupo". M., 1979.

6. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psicologia de um pequeno grupo. 1991.

7. Makarenko A.S. "A equipe e a educação do indivíduo." Cheliabinsk, 1988.

8. Marisova L.I. "Equipe estudantil: bases de formação e atividade". Kiev, 1985.

9. Nemov R.S., Shestakov A.G. questões de psicologia "A coesão como fator de eficácia do grupo", 1981.

10. Petrovsky A.V. Personalidade. Atividade. Coletivo. M., 1982.

11. Petrovsky A.V. "Psicologia Geral". 1986.

12. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. "Psicologia Social do Coletivo". M., 1978.

13. Platonov Yu.P. "Psicologia da atividade coletiva". 1990.

14. "Grupo de alunos" [Coleção]. - M.: 1980.

15. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnósticos sociopsicológicos do desenvolvimento da personalidade e pequenos grupos. - M., 2002.

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O conceito de coesão do grupo da equipe da organização. Características das relações interpessoais na equipe da organização. O papel do psicólogo na formação da coesão dos colaboradores da organização. Determinar o nível de conforto psicológico na equipe.

Índice
Introdução………………………………………………………………….3
Capítulo 1
aprendendo com os alunos……………………………………………………..5
1.1. O conceito de coesão do grupo ……………………………...5
1.2. A emergência da coesão grupal entre os alunos... ... 7
1.3. A base da coesão do grupo entre os alunos……………10
1.4. Motivação para aprender dos alunos………………………….12
Resumo……………………………………………………………………….18
Capítulo 2. Metodologia e métodos de pesquisa do problema………….20
2.1. Metodologia e princípios…………………………………..20
2.2. Métodos e técnicas de pesquisa…………………………21
2.3. Justificativa da amostra………………………………………….22
2.4. Progresso da pesquisa…………………………………………….23
2.5. Métodos de processamento de dados…………………………………24
Capítulo 3. Análise e interpretação dos resultados
pesquisa em psicodiagnóstico…………………………………25
3.1. Dados sobre o método de diagnóstico
valores pessoais e grupais………………………………...25
3.2. Dados sobre o método de diagnóstico
motivação de aprendizagem dos alunos…………………………………..28
Resumo…………………………………………………………………………33
Conclusão…………………………………………………………………34
Conclusões……………………………………………………………………..35
Literatura………………………………………………………………36

Introdução.
A relevância do tema de pesquisa: uma pessoa sempre esteve na sociedade e sempre foi membro de vários grupos, com as atitudes dos quais se solidariza.
Uma pessoa em um grupo sente-se em seu lugar, porque a coesão é o resultado de acordo, semelhança de orientações de valores, pontos de vista; a busca de rumos, ideias, interesses comuns com outras pessoas se dá pela necessidade de reconhecimento social, que proporcionará ao indivíduo segurança e conforto emocional. Isso significa que permitirá que você se desenvolva e se interesse por atividades laborais e educacionais, esteja motivado para trabalhar sem a interferência de fatores externos. A coesão de pequenos grupos permanentes, como os grupos de estudantes, é multifacetada, lidando não apenas com atitudes pessoais e grupais, mas também com constantes interações interpessoais próximas. É da coesão que depende o sucesso do grupo, o desempenho do grupo e dos seus membros. Ansiedade e interesse reduzidos em coisas que exigem alta motivação para ser bem-sucedido. A motivação dos membros de aprendizagem mais fortes do grupo influenciará o aumento da motivação dos membros mais fracos se a coesão do grupo for alta. A motivação de cada membro do grupo, os esforços que ele fez para ser reconhecido no grupo, afetarão a motivação de todo o grupo como um todo.
O estudo da coesão grupal está presente nos trabalhos de Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. e etc
Estudos de motivação educacional e motivação do aluno foram realizados por Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. e etc
O objetivo do estudo: identificar a relação entre a coesão do grupo de alunos e a motivação para a aprendizagem.
Objeto de estudo: a coesão do grupo de alunos, a motivação para a aprendizagem em um grupo psicológico.
Objecto de estudo: a relação entre a coesão do grupo de alunos e a motivação para a aprendizagem.
Hipóteses de pesquisa:
1. A coesão do grupo de alunos aumenta a motivação para a aprendizagem de todos os seus membros.
2. Quanto mais longas forem as interações interpessoais do grupo de alunos, maior será a motivação para aprender no grupo.
Objetivos de pesquisa:
1. Para estudar o fenômeno da coesão de pequenos grupos, várias abordagens para o estudo da coesão de pequenos grupos na psicologia russa e estrangeira.
2. Estudar o nível de coesão em grupos de alunos.
3. Para estudar o fenômeno da motivação para a aprendizagem entre os alunos, várias abordagens para estudar a motivação dos grupos de alunos em psicologia russa e estrangeira.
4. Estudar a relação entre a coesão do grupo de alunos e a motivação para a aprendizagem.
Métodos: abordagem sistêmica (B.F. Lomov, 1971); o princípio do desenvolvimento (S.L. Rubinshtein, 1968); método psicodiagnóstico.
Métodos:
1) Métodos para diagnosticar valores pessoais e grupais ​​(A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Métodos para diagnosticar a motivação de aprendizagem do aluno (A.A. Rean e V.A. Yakunin, modificado por N.Ts. Badmaeva).

Capítulo 1
1.1. O conceito de coesão do grupo
A coesão do grupo é um indicador da força, unidade e estabilidade das interações e relacionamentos interpessoais em um grupo, caracterizada pela atração emocional mútua dos membros do grupo e satisfação com o grupo. A coesão do grupo pode atuar tanto como objetivo do treinamento psicológico quanto como condição necessária para o sucesso do trabalho. Em um grupo formado por estranhos, parte do tempo será necessariamente gasto para atingir o nível de coesão necessário para resolver os problemas do grupo.
O conceito de "coesão" é usado para se referir a características sócio-psicológicas de um pequeno grupo como o grau de comunidade psicológica, a unidade dos membros do grupo, a rigidez e estabilidade das relações interpessoais e interação, o grau de atratividade emocional do grupo. grupo para seus membros.
A coesão do grupo também é objeto de atenção de especialistas nacionais e estrangeiros que não chegaram a uma definição unificada desse fenômeno.
O início de um estudo sistemático de coesão de grupo remonta ao final dos anos 40, quando os primeiros estudos especiais foram realizados sob a liderança de L. Festinger. L. Festinger, aluno de K. Levin, possui a definição mais comum de coesão de grupo como "o resultado de todas as forças que atuam sobre os membros do grupo para mantê-los nele". Quase duas décadas depois, D. Cartwright praticamente repetirá a definição original: "a coesão do grupo é caracterizada pelo quanto os membros do grupo desejam permanecer nele". T. Newcomb (1969) teve sua própria abordagem para a formação da coesão grupal, que conectou o conceito de coesão grupal com o conceito de “consentimento grupal”. O autor definiu o consentimento grupal como uma semelhança, uma coincidência de opiniões e pontos de vista que ocorre no processo de interação direta entre os membros do grupo.
Intimamente relacionado a essa abordagem está o entendimento da coesão como uma unidade de valor do grupo, proposta por A.V. Petrovsky e V. V. Shpalinsky, que é entendido como semelhança, coincidência de valores em relação ao assunto da atividade conjunta, seus objetivos e motivos.
A.A. Alexandrov entendia a coesão do grupo como um indicador da força, unidade e estabilidade das interações e relacionamentos interpessoais em um grupo, caracterizada pela atração emocional mútua dos membros do grupo e satisfação com o grupo.
Assim, a coesão do grupo contribui para a satisfação de uma pessoa por estar em um grupo. As forças coesivas de um grupo têm dois geradores: primeiro, o grau de atratividade do próprio grupo e, segundo, a força de atração de outros grupos disponíveis. Um grupo pode, portanto, ser definido como um conjunto de indivíduos conectados de tal forma que cada um considera os benefícios da associação maiores do que o que pode ser obtido de fora.
A compatibilidade sociopsicológica em um grupo significa que a dada composição do grupo é possível para que o grupo forneça suas funções, que os membros do grupo possam interagir. Este é um dos fatores internos mais importantes que afetam o clima psicológico do grupo.
De acordo com N. N. Obozov, a coesão em um grupo é um efeito de uma combinação de pessoas que dá o resultado máximo da atividade com "custos" psicológicos mínimos de pessoas que interagem. A coesão pode ser considerada em conexão com dois tipos principais de vida em grupo: empresarial (instrumental) e emocional (interpessoal). De fato, no caso da compatibilidade instrumental, estamos falando de harmonia, que está associada ao sucesso da atividade.
1.2. A emergência da coesão do grupo entre os alunos.
Na literatura psicológica científica, pode-se encontrar muitas características diversas dos critérios para o nível de desenvolvimento dos grupos de estudo dos alunos, que vão desde a unidade da orientação de visão de mundo e orientações de valor neles até características como "coincidência de estrutura formal e informal" , "alto desempenho acadêmico" e até mesmo a ausência de conflitos nos grupos. Deste conjunto de critérios, os grupos mais significativos podem ser distinguidos:
1. o nível de significância social da atividade objetiva do grupo de alunos, o cumprimento da função principal do aluno, o impacto no desenvolvimento harmonioso da personalidade de um membro da equipe;
2. o nível de coesão como unidade de valor do grupo;
3. o nível de unidade organizacional do grupo;
4. o nível de satisfação dos membros do grupo com o estado das coisas e relacionamentos no grupo;
5. o nível de sua cultura emocional;
6. o nível de todos os tipos de atividade social do grupo;
7. o nível de autoconsciência do grupo e a necessidade de seu desenvolvimento.
Com base no modelo de dois fatores do grupo, os psicólogos ingleses G. Stanford e A. Roark identificaram os seguintes sete estágios no desenvolvimento da coesão do grupo.
1. A fase de formação das ideias dos alunos sobre o local de estudo e sobre o outro. As primeiras interações interpessoais neste momento ainda são muito cautelosas, e levam à formação de díades. O professor é percebido como a única autoridade.
2. O período de formação das normas do grupo, o início da formação da autoconsciência do grupo.
3. O estágio do conflito - há confrontos entre os membros individuais do grupo devido à superestimação de suas capacidades e ao desejo de resolver todos os problemas de si mesmo ........

Literatura
1. Andreeva G.M. "Psicologia Social". M., 2003.
2. Antipova I.G. Atitude para a atividade educativa de alunos e estudantes do ensino médio. / I. G. Antipova // Autor. dis. . cândido. psicol. Ciências. Rostov-on-Don, 2000.
3. . Aseev, V. G. Motivação da atividade educativa e formação da personalidade Texto. / V. G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Desenvolvimento da motivação do aluno na aprendizagem contextual / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. M.: Centro de Pesquisa para Problemas de Qualidade na Formação de Especialistas, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Formação de orientação pessoal e profissional de alunos em aprendizagem contextual: autoref... cand. psicol. Ciências: 19.00.07 / Yu.L. Verkhov. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Unidade Psicológica do Coletivo". M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Problemas de coesão do grupo". M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psicologia de um pequeno grupo. 2001
9. Marisova L.I. "Equipe estudantil: bases de formação e atividade". Kiev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. questões de psicologia "A coesão como fator de eficácia do grupo", 2001
11. Platonov Yu.P. "Psicologia da atividade coletiva". 2000.
12. Psicologia da atividade conjunta de pequenos grupos e organizações / otv. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências, 2001.
13. Apoio psicológico e pedagógico do ensino superior multinível / Ed. Kaptsova A. V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Psicologia geral: Proc. manual para alunos de universidades e alunos de cursos de disciplinas psicológicas / A.G. Maklakov. - São Petersburgo: Peter, 2008
15. Markova A.K. Formação da motivação para a aprendizagem: Livro. para o professor / A. K. Markova, T. A. Matias, A. B. Orlov. - M.: Iluminismo, 2000
16. Sidorenkov A.V. Coesão de grupo e subgrupos informais // Revista psicológica. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnósticos sociopsicológicos do desenvolvimento da personalidade e pequenos grupos. - M., 2002.

CONSISTÊNCIA DE GRUPO NOS GRUPOS DE ESTUDANTES 1-2 E 4-5 CURSOS

Suslova Yulia Alekseevna

Aluno do 3º ano, faculdade de psicologia, valeologia e esportes, KSU, RF, Kurgan

Nikolaeva Irina Alexandrovna

Supervisor Científico, Ph.D. psicol. Ciências, Professor Associado, Departamento de Psicologia Geral e Social, KSU, Federação Russa, Kurgan

Considerando os padrões de desenvolvimento de um pequeno grupo como uma certa combinação dos processos de diferenciação e integração grupal, a coesão ou unidade do grupo pode ser apontada como um dos principais parâmetros do desenvolvimento de um pequeno grupo.

O conceito de "coesão" é usado para se referir a características sócio-psicológicas de um pequeno grupo como: o grau de comunidade psicológica, a unidade dos membros do grupo, a firmeza e estabilidade das relações interpessoais e interação, o grau de atratividade emocional de o grupo para seus membros. Em outras palavras, coesão é o interesse dos membros do grupo em sua existência. Os primeiros estudos empíricos de coesão de grupo começaram na psicologia social ocidental na escola da dinâmica de grupo. L. Festinger definiu a coesão do grupo como o resultado da influência de todas as forças que atuam sobre os membros do grupo para mantê-los nele. Como forças que mantêm o indivíduo no grupo, foram consideradas a atratividade emocional do grupo para seus membros, a utilidade do grupo para o indivíduo e a satisfação relacionada dos indivíduos com sua participação nesse grupo.

coesão do grupo- é o mesmo indicador da força, estabilidade e coerência do trabalho do grupo, baseia-se nas relações interpessoais entre as pessoas.

A coesão do grupo é influenciada por vários fatores que podem aumentá-la e reduzi-la significativamente. Os fatores mais importantes da coesão do grupo incluem: o tamanho do grupo, a composição do grupo, o sucesso do grupo, a quantidade de tempo que os membros do grupo passam juntos, etc.

A relevância da pesquisa os problemas de coesão são determinados pela influência desse fenômeno na eficácia do grupo e no desenvolvimento do indivíduo. A coesão do grupo determina o seu progresso, o número de alunos que são expulsos, etc. A coesão do grupo melhora o clima sociopsicológico e a satisfação dos alunos com a sua vida no grupo. O apoio grupal, característico de um grupo coeso, libera o indivíduo, aumenta a autoestima, a liberdade de expressão e a criatividade.

O grau de desenvolvimento de um problema científico. O fenômeno da coesão do grupo foi estudado por cientistas como L. Festinger, T. Newcomb, A.I. Dontsov, A. V. Petrovsky, Ya. L. Moreno e outros. O psicólogo americano L. Festinger foi um dos primeiros a dedicar uma série de estudos empíricos à coesão grupal e possui uma das primeiras definições de coesão grupal.

A coesão não é um fenômeno exclusivamente positivo. Em vários casos, a coesão pode surgir em condições de luta competitiva entre grupos ou líderes e grupos, em condições de ameaça externa, ou como unanimidade conforme em condições de liderança autoritária. As consequências dessa coesão podem ser a busca de um "bode expiatório" no grupo, o medo da punição (expulsão), bem como o pensamento grupal, a responsabilidade reduzida. Mas, no entanto, na maioria dos casos, os membros do grupo percebem a coesão como uma conquista do grupo e sonham que seus grupos são coesos.

A coesão é um fenômeno dinâmico, está associado à história de vida do grupo e, como decorre das teorias do desenvolvimento da equipe de A.V. Petrovsky e L.I. Umansky, o grupo deve passar por várias etapas em seu desenvolvimento para se tornar coeso. Assim, leva tempo para construir coesão. Nesse sentido, fizemos do estudo da coesão ao longo da existência do grupo de alunos o objetivo do nosso trabalho.

Alvo Trabalho: Estudar a coesão do grupo em grupos de alunos em diferentes cursos de estudo.

Um objeto: coesão grupal em grupos de alunos de 1-2 e 4-5 cursos da universidade.

Coisa: características de coesão em grupos de alunos de 1-2 e 4-5 cursos da universidade.

Hipótese: A coesão do grupo entre alunos de 1-2 cursos é menor do que a coesão de alunos de 4-5 cursos.

Amostra: 5 grupos de estudo, nomeadamente alunos matriculados em 1,2,4,5 cursos da Faculdade de Psicologia, Valueologia e Desporto. A faixa etária dos entrevistados é de 17 a 22 anos. O número de todos os entrevistados é de 64 alunos.

Tarefas:

1. Estudar o material teórico sobre o problema;

2. determinar o nível e as características de coesão grupal em grupos de alunos em diferentes cursos de estudo;

3. revelam as diferenças entre a coesão do grupo de alunos do primeiro ano e alunos do último ano.

Métodos:

1. Metodologia "Determinação do Índice de Coesão do Grupo Sishore".

2. Metodologia “Determinação da coesão grupal indireta” (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva).

O objetivo da metodologia- o estudo da coesão grupal mediada pelas metas e objetivos das atividades conjuntas.

$ 13. Método de processamento matemático e análise dos dados: para determinar a significância das diferenças entre os grupos, utilizou-se o método de comparação matemática (cálculo do teste U de Mann-Whitney) no Microsoft Excel for Windows.

Resultados da pesquisa

Com base nos dados obtidos pelo primeiro método (Tabela 1), vemos que o índice de coesão do grupo em 1 curso é ligeiramente inferior ao índice de coesão nos grupos de 2,4,5 cursos.

Tabela 1.

Dados do método"Determinação do Índice de Coesão do Grupo Seashore"

De acordo com a metodologia, em turmas de 2,4,5 cursos, o índice corresponde a um alto nível de coesão. De acordo com o teste de Mann-Whitney diferenças altamente significativas em p ≤ 0,01 foram identificados entre os cursos do grupo 1 e 5. Noutros casos, as diferenças situaram-se na zona de incerteza (ao nível de p ≤ 0,05), não existindo diferenças entre o 2º e o último ano.

As qualidades empresariais, morais e emocionais de uma pessoa, refletindo as orientações de valor dos grupos de alunos, foram tomadas como material de estímulo para a metodologia “Definindo a coesão indireta do grupo”. Cada membro do grupo teve que escolher da lista proposta apenas 5 qualidades que, em sua opinião, são necessárias para uma pessoa como membro da equipe, essas são as qualidades mais valiosas para o trabalho em equipe bem-sucedido. Com base em todas as qualidades selecionadas pelo grupo, pode-se concluir quais qualidades o grupo mais valoriza. E você também pode determinar qual porcentagem o grupo atribui às qualidades empresariais, morais e emocionais. Isso explica o nível de coesão do grupo mediado pelas metas e objetivos das atividades conjuntas do grupo.

Depois de contar o total de qualidades selecionadas e as mais frequentemente escolhidas, calculamos a porcentagem de escolhas que recaem sobre as qualidades emocionais, empresariais e morais. Os dados percentuais são apresentados na Tabela 2.

Mesa 2.

A porcentagem de escolhas atribuíveis a qualidades emocionais, comerciais e morais

A partir da tabela, vemos que os alunos do 2º, 4º, 5º cursos apreciam mais as qualidades empresariais que uma pessoa precisa para um trabalho em equipe bem-sucedido, para realizar atividades conjuntas bem-sucedidas. E os alunos do primeiro ano valorizam mais as qualidades emocionais que são importantes para as relações interpessoais, mas não para as produtivas, incluindo atividades educativas.

Com base nos dados de ambos os métodos, pode-se argumentar que ainda existem diferenças entre a coesão dos grupos de alunos do primeiro ano e dos grupos de alunos 2,4,5. Como mostram os dados da segunda metodologia, essas diferenças se devem ao fato de os alunos do primeiro ano ainda não terem uma boa noção das metas e objetivos das atividades em grupo, o que é evidenciado pelo baixo percentual de escolha do negócio. qualidades.

Assim, a hipótese do nosso trabalho foi parcialmente confirmada, uma vez que a coesão revelou-se elevada nas turmas do 2º ano, bem como nos alunos do 4º e 5º ano.

Descobertas:

1. Revelou-se a diferença entre os alunos do 1º ano e os alunos do último ano, tanto ao nível da coesão como dos seus fundamentos. Os alunos do primeiro ano são unidos com base em relacionamentos emocionais, enquanto os alunos do último ano são unidos com base em relações comerciais.

2. Os alunos do 2º ano estão mais próximos dos alunos do último ano em termos de conteúdo de relações do que dos alunos do 1º ano. As relações comerciais são a base da coesão para eles.

3. A dinâmica de formação da coesão no grupo de alunos é desigual. Não é "esticado" por todo o período de estudo. Os principais processos dinâmicos que afetam a coesão do grupo ocorrem durante o primeiro ano, e já no segundo ano, os grupos podem ser tão coesos quanto os de graduação.

Bibliografia:

1. Andréeva G. M. Psicologia Social. Moscou: Aspect Press, 2003.
2. Vinogradova S.N. Características das componentes sociopsicológicas da coesão dos grupos de alunos //Revista psicológica. Samara, 2010, nº 2.
3. Makarov Yu.V. Formação da coesão do grupo por meio do treinamento sociopsicológico // Revista psicológica., 2010.
4. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnósticos sociopsicológicos do desenvolvimento da personalidade e pequenos grupos. M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2002.

CAPÍTULO I. ANÁLISE TEÓRICA DAS ABORDAGENS CIENTÍFICAS DO PROBLEMA DA IDENTIFICAÇÃO SOCIAL E DA UNIDADE NA PSICOLOGIA NACIONAL E ESTRANGEIRA.

1.1. A identificação social como objeto de estudo.

1.1.1. O conceito de identificação social na psicologia nacional e estrangeira.

1.1.2. A identificação social como indicador do desenvolvimento do indivíduo e do grupo.

1.2. Fatores de identificação social no grupo de estudo.

1.2.1. Identificação social no grupo de estudo.

1.2.2. Coesão de Grupos como Fator de Identificação Social: Abordagens Básicas de Estudo, Diagnóstico e Desenvolvimento.

Conclusões sobre o Capítulo 1.

CAPÍTULO I. ORGANIZAÇÃO E REALIZAÇÃO DE ESTUDO EXPERIMENTAL DE COESÃO DE GRUPOS DE ESTUDOS COMO FATOR DE IDENTIFICAÇÃO SOCIAL DE UM ALUNO.

2.1. Organização e estrutura do estudo.

2.2. O programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão no grupo de estudo.

2.3.0 fundamentação dos métodos de pesquisa.

Conclusões sobre o Capítulo II.

CAPÍTULO III. ANÁLISE DOS RESULTADOS DO ESTUDO EXPERIMENTAL DE COHELICIDADE NO GRUPO EDUCACIONAL COMO FATOR DE IDENTIFICAÇÃO SOCIAL DE UM ALUNO. 101 3.1. Os resultados do estudo de identificação e coesão social em grupos educativos (experiência de afirmação).

3.2. Análise da evolução dos indicadores de coesão e identificação social.

3.3. Estudo da relação de identificação social e coesão do grupo de estudo.

3.4. Estudo da relação entre identificação social e coesão em microgrupos.

Conclusões sobre o Capítulo III.

Introdução à tese (parte do resumo) sobre o tema "A coesão do grupo de estudos como fator de identificação social do aluno"

A relevância do problema da identificação é determinada objetivamente pelo estado especial da sociedade, caracterizado pelo alto dinamismo das mudanças que nela ocorrem, seu significado, a destruição de estruturas anteriormente estáveis ​​e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento de novas espaços para uma pessoa ver a si mesma, o mundo e a si mesma no mundo.

Graças à identificação dos indivíduos com os grupos, suas normas e regras, a estabilidade do comportamento de diferentes estratos sociais, grupos profissionais, associações culturais e relações de uma pessoa, seu crescimento pessoal e profissional é garantido, há uma compreensão mais profunda da realidade em que atua como sujeito social.

O estudo do processo de identificação abre oportunidades para um impacto mais efetivo sobre uma pessoa, assumindo o domínio de métodos para mudar a posição de um indivíduo, e pode fornecer ajuda significativa na superação do egocentrismo moral, a possibilidade de influenciar os aspectos negativos da atividade individual através de um grupo, aumentando a eficácia do controle social e desenvolvendo a capacidade de assumir a posição do outro na comunicação interpessoal.

Portanto, a sociedade moderna precisa de indivíduos com uma capacidade desenvolvida de identificação social, especialmente na situação atual de erosão de atitudes e normas, mudanças de valores, colapso de grupos antigos e formação de novos. Particular atenção deve ser dada à formação da identificação social entre os alunos como comunidade social, a mais ativa no desenvolvimento da realidade social, convivendo intensamente como futuros profissionais.

O problema da identificação social não é novo. Esse conceito, introduzido na circulação científica por Z. Freud, foi primeiramente estudado na psicologia estrangeira por representantes da abordagem psicanalítica, atentando para o período da infância e o papel dos pais na formação da identificação (M. Klein, R. Spitz , A. Freud, E. Erickson, J. Marcia, P.Priz), behaviorismo como uma cópia de formas ótimas de comportamento (A.Bandura, P.Berger, T.Lukman, M.Sheriff), abordagem cognitiva como certa categorização estruturas (G.Tashfel, J.Turner, S.Moscovici, T. Shibutani).

Na psicologia doméstica, a identificação como um mecanismo de influência mútua de um indivíduo e um grupo social, assimilação, o surgimento de um senso de comunidade e coesão do grupo foi estudado por B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. Ageev, G.M. Andreeva . A identificação foi estudada no aspecto do desenvolvimento da personalidade (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), emocional (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moral (V.A. Bratchikov), semântico (E.Z. Basin, F.R. Malyukov) regulador de comportamento. As categorias de identificação da sociedade e consciência russas foram estudadas por G.V. Akopov, V.A. Yadov, T.G. Stefanenko, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, E.N. Danilova.

Na esfera educacional e profissional, a identificação é estudada como um fenômeno multinível e multidimensional do ponto de vista da identidade profissional (L.B. Schneider, E.F. Zeer, E. Ibarra, V.P. Mokhonko,

A.A. Shatokhin, L.M. Mitina, A.K. Markova) e o nível de identificação (L.B. Schneider, E.M. Petrova), a correlação da identificação pessoal e social em vários sistemas educacionais (F.R. Malyukova, O.S. Balykina, Yu.V. Mokerova), do ponto de vista de compromisso normativo e afetivo com a organização (S.A. Lipatov, J. Lipponen).

A identificação atua como uma qualidade profissionalmente importante (A.A. Rean) de um aluno como futuro especialista (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin), promove a adaptação em um grupo, a unidade e a integridade das relações interpessoais (V. S. Ageev, N.M. Peysakhov ,

V. I. Andreev). Vários pesquisadores prestam atenção à identificação como um componente social do ambiente educacional em desenvolvimento (V.A. Yasvin,

L.V.Popova, T.N.Martynova, L.V.Menshikova, M.S.Kozlitin, V.S.Zavyalova, V.V.Abramov, Yu.A.Azarov).

No entanto, a estrutura e os fatores do processo de identificação e sua dinâmica no processo de formação não foram suficientemente estudados até o momento, principalmente no grupo de estudantes, em que se realiza o desenvolvimento social e profissional de um jovem especialista, social e profissionalmente. qualidades importantes, habilidades de trabalho em equipe, cooperação, elementos de liderança são formados. O sentimento de comunidade com o grupo desenvolve a responsabilidade e o desejo de ajuda mútua. Apresentando-se à sociedade, considerando-se entre os "outros", identificam-se seus problemas com problemas semelhantes de outras pessoas.

Apesar dos inúmeros estudos sobre a influência de diversos fatores no processo de identificação, as questões relacionadas com a justificação dos meios e métodos de formação da identificação, conduzindo à "formação" do aluno como futuro especialista, correspondendo ao conteúdo e requisitos da actividade profissional, não foram suficientemente desenvolvidos. De acordo com G. M. Andreeva, um desses meios pode ser o desenvolvimento da coesão do grupo.

Uma análise da produção científica sobre o tema do estudo permitiu identificar uma contradição significativa entre a necessidade existente de formação proposital da capacidade de identificação do futuro especialista com outras pessoas e o desenvolvimento insuficiente dos meios de formação dessa capacidade em um grupo social.

O desejo de encontrar formas de resolver essa contradição determinou o problema de pesquisa. Em termos teóricos, trata-se da comprovação da dependência da formação da identificação social de um estudante universitário da coesão do grupo estudantil. Em termos práticos - a definição de meios para desenvolver a coesão do grupo de estudo como fator de identificação social.

O objeto de estudo é a identificação social do aluno com seu grupo de estudos e a imagem de profissional.

O tema do estudo é a coesão do grupo de estudo como fator de identificação social do aluno.

O objetivo do estudo é uma fundamentação teórica e experimental da relação entre a coesão do grupo de estudo e a identificação social do aluno na universidade.

Pesquisar hipóteses. O fator de identificação social de um aluno com seu grupo de estudo é a coesão do grupo, cuja formação é possível com a ajuda de um programa de treinamento sociopsicológico voltado para: consciência das características individuais próprias e dos colegas ( aspecto cognitivo da coesão); aumentar a atratividade emocional do grupo (o aspecto emocional da coesão); manifestação de opções de cooperação, coordenação de ações (aspecto comportamental); a busca de valores comuns no grupo, a formação de uma atmosfera de respeito pelas opiniões dos membros do grupo (o aspecto valor da coesão).

Objetivos de pesquisa:

1. esclarecer o conteúdo do conceito de "coesão" do grupo de estudo;

2. especificar o conteúdo do conceito de "identificação social" de um aluno com um grupo de estudos e a imagem de um profissional;

3. identificar os critérios de avaliação e interligação do desenvolvimento da coesão do grupo de estudo nos diferentes níveis da estrutura do grupo e identificação social do aluno;

4. desenvolver e testar um programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão do grupo de estudo como factor de identificação social do aluno.

A base metodológica do estudo foi: o conceito de vários níveis estruturais de relações interpessoais e as correspondentes manifestações de coesão grupal (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); posição sobre a unidade de fatores sociais e psicológicos na dinâmica dos processos grupais (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya,

A. A. Sventsitsky); posição sobre o papel principal da atividade conjunta e da comunicação no desenvolvimento do grupo como integridade (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); teoria do desenvolvimento da personalidade no contexto das relações sociais (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E.Erikson); teoria da "aprendizagem social" (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldshtein, G.A. Zuckerman, A.S. Chernyshev,

V.A. Yasvin, I.S. Yakimanskaya); trabalha no ambiente estudantil, grupo, funções e estágios de desenvolvimento (B.G. Ananiev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); trabalhos dedicados ao estudo da identificação social como fenômeno (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V. ADtsov, S.Moskovichi, Z.Freud, K.Jung, E.Erikson, P. Berger, T. Lukman); trabalhos dedicados à metodologia do treinamento sociopsicológico (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zuckerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel).

Para resolver as tarefas e testar a hipótese, utilizamos um conjunto de métodos adequados ao objeto de estudo:

1. Análise teórica do problema com recurso à literatura psicológica, pedagógica e filosófica.

2. Organizacional: o método dos "grupos contrastantes" para comparar o nível de identificação e os critérios de coesão dos grupos de alunos de controlo e experimental.

3. Empírico - a) teste de identificação social TSI-M (A.V. Bulgakov); b) o método do diferencial semântico; c) questionário “Imagem de um profissional”; d) mini-questionário para percepção dos exercícios de treinamento; e) levantamento sociométrico não paramétrico com duplo critério; f) V.V. Shpalinsky (grau COE); g) questionário "Teste morfológico de valores de vida" (MTZhTS) V.F. Sopov, L. V. Karpushin; h) a metodologia de identificação de microgrupos, levando em consideração o coeficiente de compatibilidade interpessoal (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).

4. Experimental: afirmando e formando experimento.

5. Métodos para determinação do nível de confiabilidade e significância dos resultados obtidos: a) Critérios de Mann-Whitney; b) Transformação angular de Fisher; c) Teste de Wilcoxon; d) Método de correlação de postos de Spearman e Kendall com cálculo dos fatores de correção; e) análise de clusters pelo método de link único; f) análise de regressão (regressão linear múltipla). Os resultados foram processados ​​usando o pacote de software SPSS 12.0 para Windows.

Novidade científica da pesquisa:

Esclarece-se o conteúdo do conceito de "coesão" do grupo de estudo, que é interpretado como um fenômeno de três níveis, no primeiro nível manifestado na reciprocidade das escolhas dos colegas com base nas relações afetivas; no segundo nível - em coincidência entre os membros do grupo de orientações de valor relacionadas às atividades educativas conjuntas (COE); no terceiro - na formação do núcleo motivacional do grupo como a adoção de valores comuns de visão de mundo de um nível mais abstrato;

O conteúdo do conceito de "identificação social" de um aluno é concretizado, que se expressa na capacidade de se identificar com os colegas em termos de qualidades como intelectual, emocional-volitivo, motivacional, expressando a atitude em relação às outras pessoas, ao trabalho realizado e imagem de profissional;

Foram identificados critérios que permitem avaliar o desenvolvimento da coesão do grupo de estudo como um fenômeno de três níveis: no primeiro nível - aumentando a reciprocidade de escolhas em situações de realização conjunta de tarefas educativas e de descanso, cognitivo, emocional, comportamental e valorizam aspectos da coesão; no segundo - no aumento do grau de coincidência das orientações de valor relacionadas às atividades conjuntas; na terceira - a ampliação do núcleo motivacional do grupo como coincidência de valores de visão de mundo; a formação da identificação social é avaliada por mudanças qualitativas e quantitativas nas identificações com os membros do grupo de estudo e na imagem de um profissional; foram reveladas inter-relações de indicadores de identificação social e coesão do grupo;

Foi desenvolvido e testado um programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão do grupo de alunos. O programa inclui secções como preparatórias (análise e justificação da necessidade de desenvolver a coesão do grupo de estudo, comparando a eficácia das várias formas de aulas e interacções entre o professor e os alunos), práticas (incluindo quatro blocos de formação destinados a reduzir tensão psicológica, ampliando a experiência perceptiva, estimulando a atividade dos participantes, ganhando experiência na interação grupal, formando uma atitude em relação à imagem de um profissional) e final (avaliação dos resultados do desenvolvimento da coesão do grupo, resumindo as opiniões dos participantes do programa) .

Importância teórica do estudo. Os resultados do estudo permitem implementar uma abordagem mais ampla para resolver o problema do uso de mecanismos psicológicos de grupo (coesão e identificação social) em uma universidade, ampliar a compreensão científica sobre o percurso dos processos de identificação no grupo de estudos de uma universidade e o meios de sua formação através da coesão do grupo, servem de base para novos desenvolvimentos científicos que visam melhorar a qualidade da formação dos futuros especialistas.

O significado prático do estudo reside no facto de se destinar a melhorar as atividades educativas, tendo em conta o desenvolvimento da coesão do grupo de alunos para aumentar a eficácia dos métodos de ensino em grupo, na determinação dos meios que contribuem para o desenvolvimento da coesão. e identificação social do aluno. O desenvolvimento e teste do programa de desenvolvimento da coesão tornou-se um pré-requisito para a criação de um ambiente educacional ativo (o componente social da educação e educação) que contribui para a socialização do aluno como futuro especialista e profissional.

Organização e etapas do estudo.

O estudo foi realizado com base na Universidade Estadual de Arquitetura e Engenharia Civil de Samara e foi realizado em etapas.

A primeira fase (1998-2004). Estudou e analisou literatura nacional e estrangeira sobre diversos aspectos do problema em estudo; identificam-se as principais direcções no estudo da coesão dos grupos de alunos e da identificação social dos alunos. Formulam-se as principais contradições que determinam a necessidade de utilização dos mecanismos sociopsicológicos do grupo de estudo na teoria e na prática docente no ensino superior. A análise das posições teóricas, tematicamente próximas ao nosso estudo, possibilitou determinar o problema, o objeto, o assunto e a finalidade do estudo, formular uma hipótese e objetivos de pesquisa e escolher os métodos de pesquisa.

A segunda fase (2004 - 2005). Foi seleccionado um conjunto de métodos para determinar os aspectos da coesão dos grupos de alunos ao nível dos contactos emocionais directos, a coincidência das orientações de valor relativas às actividades educativas conjuntas e a um nível mais abstracto, e o nível de identificação de um aluno com o seu grupo de Estudos. O estudo envolveu 27 grupos de estudantes educacionais de várias especialidades de universidades em Samara (587 pessoas).

Foi realizado um estudo empírico em cinco grupos de alunos do 1º ano das especialidades de engenharia que participaram no programa de desenvolvimento da coesão (considerado como grupo experimental, num total de 128 pessoas, das quais 42 eram raparigas) e em cinco grupos de alunos do mesmo especialidades, curso e universidade, que não participaram do programa de desenvolvimento da coesão (considerado como grupo controle, um total de 120 pessoas, das quais 40 eram meninas). Utilizando os métodos de análise qualitativa e quantitativa dos resultados obtidos, os dados obtidos são analisados ​​e resumidos. Foi desenvolvido um programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão do grupo de estudo, que atua como fator de formação da identificação social do aluno com seu grupo de estudo e com a imagem de profissional.

A terceira fase (2005-2006) No decorrer do trabalho experimental, combinada com uma análise teórica do problema da formação da identificação social através da implementação de meios psicológicos e pedagógicos para desenvolver a coesão do grupo de alunos no processo educativo da universidade, testou-se e refinou-se a hipótese de pesquisa, analisou-se a eficácia do trabalho experimental, sistematizou-se os resultados, formularam-se conclusões confirmando uma série de pressupostos teóricos do estudo.

A confiabilidade dos resultados da pesquisa é assegurada pela validade da metodologia e sua adequação ao problema; a implementação da investigação ao nível teórico e prático; a utilização de um conjunto de instrumentos de investigação adequados à finalidade e objecto do estudo; verificação estatística da significância dos dados experimentais; a possibilidade de introduzir os resultados do estudo na prática do trabalho educativo das instituições de ensino superior.

Teste e implementação de resultados de pesquisa

Os resultados do estudo estão refletidos em artigos, resumos de relatórios publicados pelo autor e também foram discutidos na Conferência Científica e Técnica de Toda a Rússia “Problemas Atuais na Construção e Arquitetura. Educação. A ciência. Practice" (Samara, 2005), conferência científica e prática de toda a Rússia "Direções reais do trabalho do serviço psicológico no ambiente educacional" (Balashov, 2005), conferência de INTERNET de toda a Rússia (Tambov, 2005), de toda a Rússia conferência científica e prática "Autodeterminação profissional e pessoal da juventude no período de estabilização socioeconômica da Rússia" (Samara, 2005), conferência científica e metodológica regional "Problemas reais da educação profissional superior multinível" (Samara, 2005), Conferência científica e prática de toda a Rússia "Motivation in Management Psychology" (Samara, 2006), em relatórios feitos no Departamento de Ciências Sociais e Humanas da SGASU (2002-2006), no Departamento de Psicologia da SAGA (2004-2006 ) e do Departamento de Psicologia Educacional da SSPU (2006).

Os materiais de pesquisa foram introduzidos na prática do processo educacional da Universidade Estadual de Arquitetura e Engenharia Civil de Samara, a Academia Humanitária de Samara.

O trabalho foi realizado no âmbito da Fundação Russa para as Humanidades, subvenção nº 07-06-26604 a/B

A estrutura da dissertação corresponde à lógica do estudo. O trabalho é composto por uma introdução, três capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e um apêndice. O texto da obra é ilustrado com diagramas, tabelas, diagramas.

Conclusão da dissertação sobre o tema "Psicologia social", Kolesnikova, Ekaterina Ivanovna

Conclusões sobre o Capítulo III:

1. O diagnóstico na fase do experimento de averiguação mostra que os grupos de estudo podem ser caracterizados no nível dos contatos emocionais como não coesos, não referenciais, com um nível de desenvolvimento igualmente baixo em termos do grau de coincidência de orientações de valor (COE) e um nível positivo de identificação com a imagem de um profissional. O sentimento de pertencimento a um grupo, o grau e o nível de identificação com os colegas são baixos.

2. A homogeneidade da amostra do estudo é confirmada pela ausência de diferenças significativas entre os grupos, a análise de correlação posterior mostrou a presença de relações significativas entre a intensidade de identificação e a medida e magnitude de coesão, compatibilidade interpessoal e estratificação do grupo. A análise de regressão revelou a primazia da coesão em relação à identificação, e o aumento da compatibilidade e a diminuição da estratificação do grupo contribuem para o aumento da identificação. As dependências estabelecidas servem de justificativa para o desenvolvimento de um programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão, cuja implementação efetiva nos grupos experimentais nos permitirá estudar as características da formação intencional de coesão e identificação social em comparação com a natureza espontânea da formação em grupos de controle

3. A formação espontânea de coesão e identificação no grupo de estudos da universidade caracteriza-se por características como a restante baixa coesão ao nível dos contactos emocionais e a desunião do espaço de orientação valorativa do grupo em relação às atividades educativas conjuntas , também não se altera e permanece em nível baixo, a identificação do grau e da intensidade, o sentimento de pertencimento ao grupo de estudo. Houve e permanece uma desunião de visões, atitudes em relação aos valores da visão de mundo, há múltiplos agrupamentos.

4. Nos grupos experimentais que participaram no programa para o desenvolvimento da coesão do grupo de estudo ao nível dos contactos emocionais, aumentam os coeficientes de coesão, referência e compatibilidade interpessoal, o coeficiente de estratificação do grupo, ou seja. o grupo de estudo torna-se mais coeso e homogêneo na composição. Há um aumento no grau de coincidência de orientações de valor relacionadas a atividades educativas conjuntas e uma ordem mais abstrata, a partir dos agrupamentos existentes, surgem formações intimamente relacionadas - núcleos motivacionais, cuja composição coincide com os microgrupos por nós identificados com base de um status positivo e coeficiente de compatibilidade interpessoal em 60-80%. O grau, o nível de identificação e o sentimento de pertencimento ao grupo de estudo aumentam, há um aumento na intensidade da identificação.

5. Nos microgrupos selecionados, o grau inicial de coincidência das orientações de valor em relação às atividades educativas conjuntas é maior do que no grupo como um todo, mas é baixo (0,3 - 0,5). Os diagnósticos repetidos mostram a ausência de mudanças significativas nas UFC dos microgrupos dos grupos de controle, sua atitude em relação à imagem de um profissional e atividade profissional futura permanece a mesma ou piora. Nos microgrupos dos grupos experimentais, há um aumento do grau de coincidência de orientações de valor, uma atitude mais positiva em relação à futura profissão e à imagem de profissional. O número de membros rejeitados nos grupos experimentais mudou de 75% para 10% em comparação com os grupos de controle, onde o número de membros rejeitados aumentou em 75-95%.

Assim, registramos mudanças na estrutura de grupos e microgrupos de acordo com os critérios e aspectos de coesão e indicadores de identificação de um aluno com seu grupo de estudo e a imagem de um profissional, diferente para grupos controle (espontâneo) e experimental (formação proposital). dos processos de identificação social através da coesão).

Assim, as características de desenvolvimento e a natureza do fluxo (espontâneo ou formado) de coesão como fator são acompanhados pelas características da formação dos indicadores analisados ​​de identificação social do aluno no grupo de estudos da universidade.

CONCLUSÃO

A identificação social é o processo de identificação de um indivíduo com um modelo, um representante padrão daqueles grupos sociais aos quais o indivíduo pertence ou se esforça para pertencer. O eu identificador deve ter um padrão real ou imaginário oferecido de fora ou estabelecido por ele mesmo. Estes podem ser indivíduos separados, um grupo social, um ideal profissional, crenças ideológicas, etc.

Uma análise da literatura sobre o tema da pesquisa mostrou que a identificação pode ser entendida como um mecanismo de categorização, a formação da autoconsciência e a esfera semântica de uma pessoa, como regulador emocional, moral e comportamental de uma pessoa, pode acompanhar o desenvolvimento de uma pessoa e de um grupo ou retardá-lo. A identificação serve como um importante mecanismo de comunicação interpessoal, cognição e interação das pessoas, garantindo a estabilidade do comportamento humano nos grupos sociais, e por isso é de grande importância para a teoria e a prática do ensino superior como instituição de socialização do aluno - um futuro especialista e profissional.

No entanto, apesar das inúmeras abordagens teóricas e estudos empíricos de identificação, permanece uma contradição entre a necessidade da sociedade por indivíduos com alto grau de identificação social e o desenvolvimento insuficiente dos meios de sua formação.

A análise teórica das abordagens científicas para o estudo e a formação da identificação social no grupo de estudos da universidade possibilitou concretizar o conteúdo desse conceito, que se expressa na capacidade de se identificar com os colegas em termos de qualidades como intelectual , emocional-volitivo, motivacional, expressando atitudes em relação a outras pessoas, ao trabalho realizado e à imagem de um profissional, bem como identificar uma série de fatores que influenciam as características do curso desse processo, entre os quais ocupa um lugar importante pela coesão do grupo.

Os aportes teóricos revelados permitiram levantar a hipótese de que as características do desenvolvimento da coesão influenciam a formação da identificação social do aluno com o grupo de estudo e a imagem de profissional.

Interpretamos a coesão do grupo como um fenômeno de três níveis, no primeiro nível manifestado na reciprocidade das escolhas dos colegas com base nas relações afetivas; no segundo - em coincidência entre os membros do grupo de orientações de valor em relação às atividades educativas conjuntas; no terceiro - a formação de um núcleo motivacional como a aceitação de valores comuns de visão de mundo de um nível mais abstrato. Por desenvolvimento de coesão, entendemos o desenvolvimento de laços intragrupo nesses níveis.

Os fenômenos sociopsicológicos estudados são considerados por nós em sua manifestação espontânea e formados propositalmente.

Assim, no estudo experimental, foi realizado um experimento afirmativo (determinaram-se o estado real e as relações de coesão e identificação social no grupo de estudos da universidade) e outro formativo, que consistiu no desenvolvimento e implementação de um programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão. A eficácia comprovada do programa (a coesão devido a influências propositais difere da mudança espontânea), as diferenças identificadas e o estudo das relações no grupo e microgrupos usando o método de grupo de controle permitirá expandir e enriquecer a compreensão científica do desenvolvimento de coesão como fator de identificação social do aluno com seu grupo de estudo (o número de identificações bem-sucedidas com colegas de classe) e a imagem de um profissional (uma ideia mais clara da profissão escolhida, o prazer de comparar com os profissionais, tomando como exemplo eles).

De acordo com as metas e objetivos do estudo, formamos um conjunto de ferramentas de psicodiagnóstico que nos permitem determinar a coesão do grupo de estudo (inquérito sociométrico não paramétrico com duplo critério ao nível dos contactos emocionais, V.V. (J1.V. Karpushina, V.F. Sopov) com posterior agrupamento dos resultados para estudar a coincidência de valores de um nível mais abstrato), identificação com colegas (teste TSI de A.V. Bulgakov com base na grade de repertório) e a imagem de um profissional usando um questionário .

O estudo envolveu 10 grupos de alunos do primeiro ano das especialidades de engenharia da Universidade Estadual de Arquitetura e Engenharia Civil de Samara, comparáveis ​​entre si em termos de composição numérica / concurso, nível de status social, local de residência, estudando de acordo com o mesmo currículo. A homogeneidade da amostra é confirmada pela ausência de diferenças estatisticamente significativas nos indicadores significativos para o estudo. O primeiro corte diagnóstico foi realizado um mês após o início dos estudos na universidade, devido à utilização de um inquérito sociométrico.

Na etapa do experimento de averiguação, todos os grupos estudados podem ser caracterizados no nível de contatos emocionais como não coesos, não referenciais, com baixo nível de coincidência de orientações de valor relacionadas a atividades de aprendizagem conjuntas. A maior coesão e referência, a menor estratificação é observada em situação de repouso articular; Ao mesmo tempo, o espaço de orientação de valor dos grupos é comparável (não há diferenças - o critério de Mann-Whitney Mmp = 6,0 com bezerro< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

Em todos os grupos estudados, a titulação, o nível de identificação com os colegas, o sentimento de pertencimento ao grupo apresentam valores baixos. A identificação com a imagem de um profissional é de baixo nível.

A análise de correlação realizada (correlação de posto segundo Spearman) revelou a relação entre a intensidade de identificação e a medida e valor de coesão, compatibilidade interpessoal e estratificação do grupo, bem como o grau de coincidência das orientações de valor em relação às atividades educativas conjuntas. A análise de regressão (regressão linear múltipla) mostrou a primazia da coesão em relação à identificação e a maior influência dos coeficientes de compatibilidade interpessoal e estratificação grupal: o aumento da compatibilidade e a diminuição da estratificação grupal contribuem para o aumento da identificação.

Os padrões revelados serviram de justificativa para o desenvolvimento de um programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão e possibilitam estudar a coesão como fator de identificação social em todas as manifestações da natureza de sua formação - espontânea e propositalmente formada.

A ativação do mecanismo das relações interpessoais no processo de implementação do programa de formação para o desenvolvimento da coesão, segundo a nossa hipótese, irá alterar a estrutura do grupo a todos os seus níveis, o que levará a um aumento dos contactos emocionais, a coincidência das orientações valorativas do processo de ação educativa conjunta e a um nível mais abstracto, para um aumento da identificação do aluno com o seu grupo educativo e uma atitude mais positiva face à imagem de profissional da especialidade escolhida.

Para testar a hipótese, os grupos estudados na etapa do experimento de averiguação foram divididos aleatoriamente em grupos experimentais participantes do programa de treinamento sociopsicológico para o desenvolvimento da coesão (5 grupos de treinamento com um total de 128 pessoas, 42 deles eram meninas) e grupos de controle que não participaram do treinamento (5 grupos de treinamento). grupos, 120 pessoas no total, sendo 40 meninas). A aprovação do programa de formação para o desenvolvimento da coesão do grupo de estudo foi realizada no âmbito do processo de aprendizagem com grupos de estudo reais e incluiu quatro blocos de 4 horas.

O programa de formação sociopsicológica para o desenvolvimento da coesão do grupo de estudo incluiu três secções: preparatória, prática e final. Com a ajuda de um sistema de métodos que contribuem propositalmente para o surgimento de opiniões, orientações, atitudes semelhantes em relação a eventos significativos, relações emocionais, ações e valores, os exercícios selecionados visavam os aspectos cognitivos, emocionais, de valor, comportamentais da coesão, que incluíam eliminando a falta de informação sobre a formação dos participantes e a manifestação da individualidade de cada membro do grupo, a eliminação do estresse emocional, o desenvolvimento de empatia e relacionamentos emocionalmente positivos, a coordenação das ações dos participantes na resolução de problemas do grupo, estimulando a emergência de valores grupais, coordenando posições sobre questões importantes para o grupo.

Para avaliar as mudanças sob a influência da exposição experimental e as diferenças entre os grupos controle e experimental, foram utilizados o teste matemático-estatístico de Mann-Whitney, Wilcoxon, teste de sinal, teste multifuncional de Fisher, os coeficientes de correlação de Spearman e Kendall foram calculados, análise de agrupamento de os resultados do questionário MTLC foram realizados utilizando o método de link único, análise de correlação e regressão utilizando o pacote estatístico computacional SPSS for Windows versão 12.0.

O re-diagnóstico e a comparação com os valores iniciais mostraram que nos grupos de controle com coesão e identificação espontânea em termos de coesão no primeiro nível - contatos emocionais, as mudanças são caóticas e geralmente tendem a diminuir, especialmente referencialidade e compatibilidade interpessoal ; a maioria dos coeficientes não muda (critério f * emp<1,4 при ф*кр >1,56); no segundo nível estrutural (grau COE), a escolha de qualidades que refletem a atitude em relação a si mesmo aumentou (critério Wilcoxon W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

As mudanças nos grupos experimentais com coesão propositalmente desenvolvida serão caracterizadas no primeiro nível como múltiplas e variadas (dos 49 coeficientes de coesão calculados em cada grupo, eles mudaram significativamente de 31 para 39% em relação aos controles, em que as mudanças ocorreram de 6 a 16%); tendendo a aumentar (100% em comparação com 4% nos grupos de controle). Em todos os grupos, o grau e a medida de coesão em termos do componente emocional aumentaram, ou seja, os grupos começaram a confiar mais uns nos outros, os coeficientes de coesão sociométrica, referência e compatibilidade interpessoal aumentaram em situação de recreação conjunta e em 4 de 5 grupos experimentais - em situação de estudo conjunto. Em 96% dos casos, o coeficiente de estratificação do grupo aumentou, ou seja, o grupo de estudo tornou-se muito mais homogêneo;

No segundo nível estrutural nos grupos experimentais no grau de COE, devido a uma diminuição no número de escolhas de qualidades que refletem atitudes em relação aos colegas, a escolha de qualidades que geralmente caracterizam a atividade de aprendizagem aumentou, há um aumento acentuado ( quase duas vezes) no grau de COE, os grupos estão se aproximando de um alto nível de desenvolvimento, o espaço de orientação de valor é mais homogêneo (critério Wilcoxon \ Wamp<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

Os resultados resumidos do estudo são apresentados no Apêndice 12.

A análise das mudanças no terceiro nível estrutural como resultado da análise de cluster realizada pelo método do link único é claramente representada por mudanças no núcleo motivacional dos grupos estudados. Nos grupos de controle, havia e continua a haver uma desunião de visões, atitudes em relação aos valores da visão de mundo, há múltiplos agrupamentos. Nos grupos experimentais, o desenvolvimento da coesão é acompanhado pelo fato de que dos agrupamentos existentes surgem formações intimamente relacionadas - núcleos motivacionais, enquanto sua composição coincide com os microgrupos identificados por nós de acordo com um levantamento sociométrico baseado em um status positivo e interpessoal. coeficiente de compatibilidade em 60-80%.

Caracterizando as mudanças nos indicadores de identificação, digamos que em todos os grupos de controle não foram reveladas diferenças e mudanças, o grau e nível de identificação (critério de Wilcoxon W3Mn > 8 com Wkp<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

Nos grupos experimentais, o desenvolvimento da coesão é acompanhado por um aumento no nível, intensidade de identificação e sentimento de pertencimento a um grupo, o índice de unidade semântica aumentou de acordo com o critério de amizade (critério de Wilcoxon W3Mn<4

Para estudar as mudanças na estrutura do grupo, usamos o método de identificação de microgrupos, levando em consideração o status positivo e o coeficiente de compatibilidade interpessoal de acordo com uma pesquisa sociométrica (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov). Na etapa do experimento de apuração nos microgrupos selecionados, o grau de coincidência das orientações de valor nas atividades educativas conjuntas é maior do que no grupo, mas também em um nível baixo (0,3-0,5).

A medição repetida do COE mostra a ausência de mudanças significativas no desenvolvimento espontâneo da coesão nos grupos de controle, e no desenvolvimento experimental proposital de sua coesão, um aumento no grau de COE leva os grupos a um nível mais alto de desenvolvimento (mais de 0,5). Essas mudanças são acompanhadas por um aumento na homogeneidade do espaço de ideias orientadas a valores sobre os colegas, seu comportamento, habilidades de empatia, semelhança de pontos de vista e opiniões.

Nos microgrupos dos grupos de controlo, verifica-se uma tendência quer para a ausência de alterações (estas são a maioria), quer para uma atitude menos favorável à imagem de uma actividade profissional e futura. Nos microgrupos dos grupos experimentais, há também uma tendência geral do grupo para uma atitude mais positiva em relação à futura profissão e à imagem de profissional. O número de membros rejeitados mudou de 75% para 10% para alguns componentes em comparação com os grupos de controle, onde o número de desvios para esses componentes é de 75-95%.

Assim, registramos mudanças na estrutura de grupos e microgrupos de acordo com os critérios e aspectos de coesão e indicadores de identificação de um aluno com seu grupo de estudo e a imagem de um profissional, diferente para grupos controle (espontâneo) e experimental (desenvolvimento proposital). de coesão e identificação social).

Assim, as características de desenvolvimento e a natureza do curso (espontâneo ou formado) de coesão como fator influenciam a formação da identificação social do aluno no grupo de estudos da universidade.

Os dados obtidos são de grande importância para a compreensão dos processos sociopsicológicos que ocorrem no grupo de estudos da universidade. A alta instabilidade nos grupos experimentais dá a qualquer membro do grupo mais chances de mostrar tais características que seriam reconhecidas pelos colegas, contando com as quais ele, o curador ou os professores podem não apenas melhorar a situação no sistema de relacionamento educacional e pessoal no grupo, mas também contribuem para a autorrealização e uma manifestação mais viva da individualidade do aluno no processo educativo e nas situações de lazer da vida estudantil. E apesar de vários cientistas reconhecerem o grupo como um sistema auto-organizado (V. Alkunin, V. A. Yasvin), deve-se reconhecer que um pequeno empurrão é necessário para otimizar os processos do grupo, por exemplo, treinamentos para desenvolver a coesão do grupo de estudos.

A mudança na intensidade de identificação ao nível dos microgrupos é significativamente maior do que no grupo como um todo. Isso mais uma vez confirma a opinião de A.A. Rean e

Ya.L. Kolominsky sobre a alocação de microgrupos em qualquer grupo real, no qual todos os processos de grupo são muito mais intensos.

O resultado obtido para o processo pedagógico na universidade não pode ser subestimado: podemos dizer que professores e curadores não devem apenas ser profissionais de sua área como professores, mas também observar a estrutura emergente do grupo, microgrupos, focar neles e, se necessário, corrija-os. Esta situação é especialmente importante para uma universidade técnica, onde a maioria do corpo docente dos departamentos da universidade não são graduados em universidades pedagógicas, por isso é importante organizar treinamento avançado em primeiro lugar no campo do conhecimento psicológico e pedagógico, Habilidades.

Os resultados obtidos podem ser utilizados na prática do atendimento psicológico na universidade para melhorar o trabalho docente e educacional, para potencializar o potencial pessoal e profissional dos futuros especialistas. Permitirão implementar uma abordagem mais ampla para resolver os problemas de melhoria da qualidade da formação dos diplomados do ensino superior.

O estudo traz uma contribuição significativa para o desenvolvimento do problema da formação da identificação social na universidade. No entanto, os resultados e conclusões obtidos não pretendem cobrir todos os aspectos deste complexo problema. Fora do campo de consideração do nosso trabalho estavam as características pessoais dos alunos dos grupos estudados. É promissor estudar a identificação de um aluno com outros grupos sociais de referência, estabelecer o lugar de um grupo de estudo estudantil entre eles, implementar um programa para o desenvolvimento da coesão em grupos de estudo do ensino médio profissional, com alunos de cursos mais antigos , especialidades humanitárias. Vale a pena estudar o fator comprometimento como elemento da cultura corporativa da organização e recurso para melhorar a eficiência dos funcionários em quaisquer grupos profissionais, inclusive universitários.

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Observe que os textos científicos apresentados acima são postados para revisão e obtidos através do reconhecimento dos textos originais de dissertações (OCR). Nesse sentido, eles podem conter erros relacionados à imperfeição dos algoritmos de reconhecimento. Não existem tais erros nos arquivos PDF das dissertações e resumos que entregamos.

"Formação da coesão do grupo de estudo"

Cada aluno que ingressa na faculdade entra em um mundo completamente novo de relacionamentos com o grupo, curso e corpo docente. Todo o tempo da educação universitária envolve a comunicação interpessoal constante dos jovens nas salas de aula - na sala de aula, nos locais de convivência, bem como contatos interpessoais em seu tempo livre. O sucesso de um aluno no aprendizado, no desenvolvimento pessoal depende do quanto ele conseguiu se juntar ao grupo, se adaptar a novas pessoas para ele. Afinal, quanto mais unido e amigável o grupo, mais efetivamente ele trabalha para o desenvolvimento de cada indivíduo, daí o problema da coesão dos grupos de alunos, bem como a questão de quão satisfeitos os alunos estão com a natureza das interações em seus grupos , são relevantes hoje.

O primeiro e um dos passos mais importantes na educação dos alunos é a formação de um grupo coeso com objetivos socialmente significativos desenvolvidos, órgãos de governo autônomo. É o grupo de alunos formado que tem poder e pode se tornar fonte de transformação da realidade moderna.

Um grupo de alunos realmente unido não surge imediatamente, mas é formado gradualmente, passando por uma série de etapas:

A primeira etapa corresponde ao primeiro e parcialmente ao segundo curso, o segundo - parcialmente ao segundo e ao terceiro, e o terceiro é típico do quarto curso.

Na primeira etapa organizacional, o grupo de universitários não é uma equipe no sentido pleno da palavra, pois é formado por alunos que ingressam na faculdade com diferentes experiências de vida; visões, atitudes diferentes em relação à vida coletiva. A primeira fase é caracterizada pela adaptação industrial e sociopsicológica, ou seja, adaptação ativa ao processo educacional e crescimento em uma nova equipe. Os calouros aprendem os requisitos, normas e tradições elementares da faculdade, com base nos quais as tradições e normas de comportamento do grupo serão criadas posteriormente. O organizador da vida e das atividades do grupo de estudos nesta fase é o curador, ele faz cobranças sobre o comportamento e o modo de atividade dos alunos. Nesta fase organizacional, o líder deve estudar cuidadosamente cada membro do grupo, seu caráter, traços de personalidade, destacando gradativamente aqueles que são mais sensíveis aos interesses da equipe, são um ativo, o líder do grupo.

A segunda etapa é caracterizada pela opinião pública predominante, um ativo viável, trabalho sistemático para dominar a futura especialidade e o envolvimento de todos os alunos no trabalho organizacional. Ao final da segunda etapa, estabelecem-se relações amistosas e exigentes entre os alunos, interesse pelos assuntos comuns, prontidão para ações conjuntas, conhecimento versátil dos assuntos da faculdade e da universidade, graças ao qual a equipe pode resolver seus próprios assuntos em próprio, sem a ajuda de um professor. O líder na segunda etapa do desenvolvimento da equipe deve estudar e analisar objetivamente as relações interpessoais dos membros da equipe.

Na terceira etapa, cada membro da equipe torna-se o porta-voz das demandas sociais. Este é o período mais frutífero na formação científica, profissional e cívica e na autoformação da equipa e do indivíduo. Cada aluno se esforça para cumprir a tarefa coletiva e, consequentemente, pessoal - fornecer assistência máxima aos seus companheiros para alcançar o objetivo pretendido.

No exemplo do meu grupo, quero falar sobre este problema. No início do ano letivo no primeiro ano no grupo não havia unidade da equipe, havia apenas agrupamentos separados de acordo com simpatias, interesses comuns, etc., a atividade positiva dos alunos é limitada apenas pelo escopo de suas microgrupo. O grupo tinha os seus próprios líderes informais, que ocupavam posições de destaque no grupo com bastante regularidade, eram bastantes para um grupo constituído por 28 pessoas, nomeadamente 8 alunos. A maior parte do grupo foi "rejeitada" e "isolada". Mas aos poucos, graças a um trabalho árduo, no 4º ano chegamos aos seguintes resultados: 2 microgrupos se destacaram no grupo. O primeiro grupo é formado por alunos “urbanos” e o segundo grupo é formado por alunos de fora da cidade. Observando o comportamento dos alunos do grupo, não foram percebidos conflitos ou discriminação. Os microgrupos interagem bem uns com os outros. E vale ressaltar que o desempenho geral e qualitativo dos alunos melhorou significativamente.

Ao longo desse tempo, para unir o grupo, utilizei as seguintes formas e métodos: conversas, treinamentos, jogos, idas conjuntas ao cinema, teatro e museu, chás dedicados ao "Dia das Mães", aulas temáticas "Tradições do meu família", etc. d.

Podemos tirar a seguinte conclusão: quanto mais cedo o grupo de alunos for estudado para a coesão do grupo, mais cedo começará o trabalho de formação da equipe e a equipe será criada. Afinal, é a equipe que é o ambiente mais favorável para o desenvolvimento e formação dos alunos.