Tipos básicos de pensamento

1.3 As principais etapas da formação do pensamento

Existem vários estágios na formação e desenvolvimento do pensamento. Os limites e o conteúdo dessas etapas não são os mesmos para diferentes autores. Isso se deve ao posicionamento do autor sobre o tema. Atualmente, existem várias das qualificações mais conhecidas dos estágios de desenvolvimento do pensamento humano. Todas essas abordagens têm certas diferenças entre si. No entanto, entre os conceitos e ensinamentos geralmente aceitos, também se pode encontrar algo em comum.

A teoria do desenvolvimento do pensamento na infância, proposta por J. Piaget, no quadro da direção ontogenética, tornou-se amplamente conhecida. Piaget partiu da afirmação de que as operações mentais básicas têm uma origem de atividade. Portanto, não é por acaso que a teoria do desenvolvimento do pensamento infantil, proposta por Piaget, foi chamada de "operacional". A operação, segundo Piaget, é uma ação interna, produto da transformação ("interiorização") de uma ação objetiva externa, coordenada com outras ações em um único sistema, cujas principais propriedades são a reversibilidade. No desenvolvimento das operações mentais, Piaget identificou 4 estágios:

1. Estágio sensório-motor (0 - 2 anos) - caracterizado pelo desenvolvimento da capacidade de perceber e conhecer os objetos do mundo real que compõem o ambiente da criança. Além disso, sob a cognição dos objetos, deve-se compreender suas propriedades e características. Ao final da primeira etapa, a criança torna-se sujeito, ou seja, distingue-se do mundo circundante, tem consciência do seu "eu". Ele tem os primeiros sinais de controle volitivo de seu comportamento e, além da cognição dos objetos do mundo ao seu redor, a criança começa a se autoconhecer.

2. Estágio de pensamento operacional (2 - 7 anos). Essa idade é caracterizada pelo desenvolvimento da fala, portanto, o processo de internalização de ações externas com objetos é ativado e as representações visuais são formadas. Nesse momento, a criança tem uma manifestação de pensamento egocêntrico, que se expressa na dificuldade de aceitar a posição de outra pessoa. Ao mesmo tempo, há uma classificação errônea de objetos devido ao uso de recursos aleatórios e secundários.

3. O estágio das operações específicas com objetos (7,8 - 11,12 litros) Durante esse período, segundo Piaget, as operações mentais tornam-se reversíveis. As crianças que atingiram esse nível já conseguem dar explicações lógicas para as ações realizadas, são capazes de passar de um ponto de vista a outro e se tornam mais objetivas em seus julgamentos. De acordo com Piaget, Nesta idade, as crianças chegam a uma compreensão intuitiva dos 2 princípios mais importantes do pensamento. Ao mesmo tempo, as crianças manifestam uma habilidade chamada por Piaget, seriação. A essência dessa habilidade está na capacidade de classificar objetos de acordo com alguma característica mensurável, por exemplo, por peso, tamanho, volume, brilho, etc. alocar subclasses.

4. Estágio de operações formais (11,12 - 14,15 anos). Deve-se notar que o desenvolvimento das operações formadas nesta fase continua ao longo da vida. Nesta fase de desenvolvimento, a criança desenvolve a capacidade de realizar operações na mente usando o raciocínio lógico e conceitos abstratos. Ao mesmo tempo, as operações mentais individuais são transformadas em uma única estrutura do todo.

Formas viciantes de comportamento de personalidade e sua prevenção

“O início da formação de um processo viciante sempre ocorre em um nível emocional.” “O ponto de partida é a experiência de uma intensa mudança aguda no estado mental na forma de humor elevado, sentimentos de alegria, êxtase ...

Análise das causas do surgimento de tipos substantivos de vícios e suas consequências

Gostaríamos de começar nosso trabalho considerando as especificidades de tipos substanciais de dependências. Todos estão bem cientes dos vários vícios químicos - álcool, drogas, tabaco e outros...

A influência da família na personalidade

Com a ideia de que uma pessoa não nasce como pessoa, mas se torna, segundo a maioria dos psicólogos atuais. No entanto, seus pontos de vista sobre os estágios de formação da personalidade diferem significativamente ...

A influência dos fatores sociais no desenvolvimento da personalidade da criança

O primeiro estágio no desenvolvimento da atividade de jogo é um jogo introdutório. De acordo com o motivo dado à criança por um adulto com a ajuda de um brinquedo, trata-se de uma atividade de objeto-brinquedo...

O estudo da dependência das características pessoais de um assistente social e a natureza do curso da síndrome de burnout emocional

O burnout profissional é um processo dinâmico e ocorre em etapas, em plena sintonia com o mecanismo de desenvolvimento do estresse. Hans Selye, fundador da doutrina do estresse...

Necessidades pessoais

O processo de reconhecimento da necessidade implica sua natureza fase a fase. Isso foi bem demonstrado pelo exemplo do desenvolvimento do desejo sexual em homens (V.M. e I.V. Rivin). Estágio 1 - latente ou estágio de formação de necessidades ...

O sujeito e as tarefas da psicologia ambiental

A principal razão para o surgimento da psicologia ambiental foi um acentuado agravamento dos problemas sociais que surgiram em uma sociedade onde, por um lado, o desenvolvimento da civilização...

O problema da formação da personalidade

Características psicológicas da personalidade. Necessidades e Motivos

O processo de reconhecimento da necessidade implica sua natureza fase a fase. Isso foi bem demonstrado no exemplo do desenvolvimento do desejo sexual em homens (V. M. e I. V. Rivin). Estágio 1 - latente ou estágio de formação de necessidades ...

Psicologia da atividade esportiva

Um lugar especial no apoio psicológico das atividades esportivas é ocupado pela motivação, que incentiva as pessoas a praticar esportes. Sabe-se que o esporte tem muito em comum com o conceito de jogo. Os motivos do jogo estão contidos em si...

Desenvolvimento e características da atenção

atenção involuntária. A atenção nas crianças começa a se manifestar muito cedo. Nos primeiros meses de vida de uma criança, apenas a atenção involuntária é característica ...

Desenvolvimento do pensamento criativo de crianças em idade escolar no processo de atividades de arte e design

Princípios de construção de um programa experimental: 1. Orientação cultural geral (ideológica, espiritual e espacial) ...

Formas racionais de dominar a realidade

O processo de cognição humana da realidade circundante realiza-se na unidade e interligação dos seus passos - sensoriais e lógicos. O pensamento é uma reflexão generalizada por uma pessoa da realidade em suas conexões e relações essenciais ...

Um engrama é um traço de memória formado como resultado do aprendizado. A descrição da memória pode ser realizada de acordo com a dinâmica do desenvolvimento dos processos que levam à formação de um engrama, de acordo com o estado da memória...

Formação da identidade feminina: vitórias e derrotas

O homem foi criado para pensar e pensar. Com o tempo, os requisitos para si mesmo se tornam mais difíceis, uma pessoa tenta alcançar mais, mas o nível de pensamento nem sempre permite isso. Meios cada vez mais populares de desenvolver o pensamento.

Existem teorias que permitem responder como ocorre o desenvolvimento do pensamento na ontogenia e quantos estágios de desenvolvimento do pensamento existem. A teoria de J. Piaget divide as seguintes etapas no desenvolvimento do pensamento:

• 0-2 anos. Este é o período da inteligência sensório-motora, que reside no fato de que a formação do pensamento em uma pessoa ocorre exclusivamente por meio de ações. Conecte informações sensoriais e ações que a criança realiza na prática. No processo de estudo, Piaget determinou que a formação das imagens se origina, mas como tal, a imaginação está ausente.
• 2-8 anos. O estágio pré-operatório, nome tão estranho, surgiu devido ao fato de que, como tal, o indivíduo ainda não é capaz de realizar operações mentais. A criança já pode desenhar e, consequentemente, transferir objetos que surgiram em seu subconsciente na forma de imagens para o papel, a fala se desenvolve. É importante que nesta idade uma pessoa desenvolva simbolismo. A psicologia dá impulso aos pais e educadores para ajudar a criança a desenvolver a abstração, o simbolismo e a substituição por meio do brincar. Nesse período, a percepção do mundo ocorre a partir de um ponto de vista egocêntrico.
• 7-12 anos. O estudo desta fase de desenvolvimento mostrou que este é o momento em que a criança começa a se comportar como um adulto. Do ponto de vista da psicologia nessa idade, tendo pouca informação, a reação a fatores externos apenas em alguns casos se assemelha ao comportamento da reação de um adulto. Isso se explica pelo fato de ainda não haver um nível necessário de abstração e generalização.
• 12 e mais velhos. Já na adolescência, para uma pessoa, a deliberação segue o princípio da lógica, quando uma ação pode ser explicada ou apoiada por um fato bem conhecido, desenvolve-se a imaginação. Além disso, Piaget, de acordo com sua teoria e do ponto de vista da psicologia e da medicina, acreditava que o pensamento depende diretamente do desenvolvimento do sistema nervoso central e do cérebro.

Como desenvolver o pensamento em um adolescente

Na adolescência, uma pessoa não apenas muda de tamanho no corpo, mas também em sua consciência. Acredita-se que na adolescência, aos 15 anos, a atividade cerebral e a consciência possam atingir o desenvolvimento de um adulto. Ao mesmo tempo, o processamento de informações é aprimorado, o controle das próprias emoções é aprimorado, a memória e a atenção funcionam bem.

Se compararmos uma criança de 7 anos e 14 anos, logo se torna perceptível que na adolescência os processos mentais são concluídos mais rapidamente. Essa observação confirma a teoria de Piaget de que as características da mente dependem do tamanho do cérebro e do desenvolvimento do SNC.

Na adolescência, o desenvolvimento hipotético dá um empurrão, o que não é o caso de crianças acostumadas a raciocinar dentro dos limites de eventos passados ​​e com base apenas neles.

Mas, apesar disso, não se pode falar de uma transição brusca do pensamento infantil para o pensamento adulto. As características do desenvolvimento do pensamento dos indivíduos na adolescência residem na natureza inerente do egocentrismo, como na infância.

Níveis de desenvolvimento do pensamento

Costuma-se falar de 4 tipos que coincidem com os níveis. No pensamento, distinguem-se os seguintes níveis de seu desenvolvimento:

• Teórico conceitual. O processo ocorre exclusivamente na mente humana e não diz respeito de forma alguma à experiência adquirida anteriormente. Quando uma pessoa reproduz uma tarefa e uma decisão em sua mente, usando conhecimentos previamente testados por outras pessoas na prática.
• Figurativo teórico. Há uma semelhança com o nível anterior, só que neste caso, o local das emboscadas teóricas são imagens que foram criadas teoricamente anteriormente. Nesse nível, a imaginação de uma pessoa funciona. Tal pensamento é habitual para uma pessoa criativa.
• Visualmente figurativo. Nesse nível, o que é importante para uma pessoa é o que ela viu anteriormente ou vê agora, pois o pensamento visual-figurativo é impossível sem esse elemento em qualquer idade. Ao contrário do pensamento imaginativo teórico, as imagens que ocorrem neste caso surgem da memória de curto prazo.
• Visualmente eficaz. Este nível é importante para pessoas que estão ocupadas com trabalhos práticos, elas veem um determinado objeto, bem como um layout, imagem ou descrição de como ele deve ficar após a transformação.

Armadilhas na mente

Se falamos sobre as armadilhas do pensamento, então existem muitas delas para lembrar de tudo. Recentemente, tornaram-se populares filmes que ajudam a resolver problemas e são baseados no processo de estudo da psicologia humana. É importante considerar as armadilhas comuns na psicologia humana. Caímos nas armadilhas de pensar em nós mesmos, mas às vezes somos pressionados a comprar um produto para conquistar ou usar você como uma “arma”.

Nesses casos, o processo é bastante simples, a informação que está em nossas mentes é apresentada de tal forma que uma pessoa nem sequer a questiona. Exemplos de como uma pessoa cai nas armadilhas do pensamento:

• Uma decisão que já foi tomada. Uma pessoa toma uma decisão, depois de um tempo a informação se torna irrelevante, ocorrem mudanças e assim por diante. Mas em vez de admitir que isso não é mais relevante, ele continua se mantendo firme, na maioria dos casos a própria pessoa entende que está errada, mas não quer desistir do escolhido anteriormente.
• Transformação mental do desejado em realidade. Aquele momento em que falamos de óculos cor de rosa. Por exemplo, você confia em seu ente querido, todos ao seu redor dizem que ele o usa e fornecem fatos. Ao mesmo tempo, em vez de olhar adequadamente para a situação, você continua se assegurando do contrário. Convença-se de que está tudo bem e feche os olhos para os fatos óbvios.
• Informação incompleta. Nesse caso, não tanto a imaginação quanto os estereótipos desempenharão um papel significativo para uma pessoa. Tendo informações incompletas, é comum que uma pessoa em qualquer idade as complete a seu próprio critério. Na maioria das vezes, isso acontece com base no que você ouviu sobre pessoas ou países semelhantes, embora possa ser exatamente o oposto.
• Confie nas primeiras descobertas. Tendemos a acreditar mais nas informações sobre o assunto ou pessoa que ouvimos pela primeira vez. Na psicologia, há muito se observa que, se você disser novas informações (já reais e verdadeiras) sobre outra pessoa, ela as questionará e não as recebeu anteriormente.

Como mudar a maneira de pensar

A maneira como você pensa é o fator que o move para frente ou o mantém onde está. Acredita-se que uma pessoa rica ou pobre também depende de sua maneira de pensar, e não das habilidades de uma pessoa.

Truques úteis para ajudar a mudar sua mentalidade de maneira positiva:

• Todas as vitórias e derrotas ajudam a crescer.
• Pessoas e eventos na vida substituem uns aos outros, você precisa chegar a um acordo com isso.
• Deixe os medos de uma criança de 10 anos, não os carregue pela vida.
• Primeiro imaginação, depois plano, depois ação.
• Mudanças são definitivamente necessárias.
• A flexibilidade da mente e a maneira de pensar ajudarão a ser feliz - momentos positivos nascem na cabeça.

Flexibilidade de pensamento

Poucas pessoas pensam no fato de que a flexibilidade da mente nos ajuda a viver. A psicologia afirma que a flexibilidade do pensamento determina a rapidez com que encontramos uma solução para um problema específico.

Eles desenvolvem a flexibilidade da mente na idade de 2 a 10 anos, quando ocorre o desenvolvimento da fala e do pensamento. Os professores recomendam iniciar a aprendizagem de línguas durante este período.

A flexibilidade depende do desenvolvimento da consciência e do desenvolvimento da imaginação. A psicologia confirma que, para desenvolver a flexibilidade do pensamento, é necessário usar não apenas a imaginação, mas também resolver vários problemas.

Para desenvolver a flexibilidade, lembre-se dessas regras.

• Em primeiro lugar, não se limite ao conhecimento de que preto é preto e branco é branco, as técnicas de desenvolvimento do pensamento se baseiam no uso da imaginação e na superação dos estereótipos para resolver o problema.
• O segundo ponto, que fala das peculiaridades do desenvolvimento do pensamento, baseia-se no abandono dos próprios princípios, pois apegados a eles é impossível ir além dos limites na resolução do problema.
• A psicologia dá a terceira dica em relação ao desenvolvimento do pensamento, que ajudará a aumentar a flexibilidade da mente - isso é deixar para trás vitórias e derrotas do passado.

Formação e desenvolvimento do pensamento

Para melhorar a flexibilidade do pensamento, a imaginação não é suficiente para usar as mesmas formas de estudar um determinado tópico. Na adolescência, tarefas e métodos são adequados, em uma idade mais avançada - filmes.

Isso se explica pelo fato de que na adolescência é importante aprender a buscar saídas de situações difíceis, a utilizar diferentes métodos e técnicas para isso. Essa abordagem ajuda a ativar a imaginação, desenvolver a flexibilidade de pensamento para resolver as tarefas.

Para treinar seu próprio pensamento, tente usar estas técnicas:

Além do fato de você adotar essas técnicas, conecte técnicas especiais. Existem maneiras de desenvolver habilidades mentais e pensar:

• resolver um problema de lógica;
• processo de reconciliação;
• jogos de lógica que permitem acelerar o pensamento, melhorar a memória e a atenção (jogos "Thoughtaholics", "25 letras", "Dossiê sobre transeuntes", "Leis", "Novos conceitos").

Considerando os métodos e formas de desenvolver habilidades mentais, atenção especial deve ser dada ao teste de QI. Aqueles que tiveram que passar sabem perfeitamente bem que não se trata apenas de um teste de conhecimento. Este é um ótimo treinamento para a mente, que permite mostrar o pensamento fora do padrão, mas ao mesmo tempo tudo é suportado pela lógica.

10 filmes que vão mudar a sua realidade

Os filmes ajudarão em uma idade mais avançada a tirar conclusões por si mesmo, será mais fácil fazer isso, pois há uma riqueza de conhecimentos adquiridos no processo de estudar psicologia, filosofia e outras ciências. Tais filmes têm um enredo emocionante e dão uma “explosão” ao cérebro:

• "Mudando a realidade";
• "Além de mim";
• "Efeito Borboleta";
• "Décimo terceiro andar";
• "Regiões de escuridão";
• "Lucy";
• "Tempo";
• "Começar";
• "Fonte";
• "Superioridade".

Quase todos os filmes que desenvolvem o pensamento mostram o que é bem real em nosso mundo, mas ninguém se deparou com isso e não deu atenção a isso. Depois de olhar para essas fotos na forma de treinamento, você pode usar a continuação do enredo, mas sozinho.

Mas isso não significa de forma alguma que os adolescentes não possam ver filmes, podem e até precisam, mas o efeito será mais ao nível das impressões, e não de uma carga semântica.

Todos podem desenvolver o pensamento, mas para o cérebro, assim como para o corpo, a manutenção da forma depende diretamente do treinamento. Todos os tipos de jogos, teorias e conclusões próprias ajudam a dar a carga necessária e desenvolver habilidades mentais.

pensando mental figurativo

Existem vários estágios na formação e desenvolvimento do pensamento. Os limites e o conteúdo dessas etapas não são os mesmos para diferentes autores. Isso se deve ao posicionamento do autor sobre essa questão. Atualmente, existem várias das classificações mais conhecidas de estágios no desenvolvimento do pensamento humano. Todas essas abordagens têm certas diferenças entre si. No entanto, entre os conceitos e ensinamentos geralmente aceitos, também se pode encontrar algo em comum.

Assim, na maioria das abordagens atualmente existentes para a periodização dos estágios de desenvolvimento do pensamento, é geralmente aceito que o estágio inicial do desenvolvimento do pensamento humano está associado a generalizações. Ao mesmo tempo, as primeiras generalizações da criança são inseparáveis ​​da atividade prática, que encontra expressão nas mesmas ações que realiza com objetos semelhantes entre si. Essa tendência começa a aparecer já no final do primeiro ano de vida. A manifestação do pensamento em uma criança é uma tendência vital, pois tem uma orientação prática. Operando com objetos com base no conhecimento de suas propriedades individuais, a criança pode resolver certos problemas práticos já no início do segundo ano de vida. Assim, uma criança de um ano e um mês, para pegar nozes da mesa, pode substituí-la por um banco. Ou outro exemplo - um menino de um ano e três meses, para mover uma caixa pesada com coisas, primeiro tirou metade das coisas e depois realizou a operação necessária. Em todos esses exemplos, a criança contou com a experiência que havia recebido anteriormente. E essa experiência nem sempre é pessoal. Uma criança aprende muito observando os adultos.

O próximo estágio no desenvolvimento da criança está associado ao domínio da fala. As palavras que a criança domina são para ela um suporte para generalizações. Eles adquirem muito rapidamente um significado geral para ele e são facilmente transferidos de um assunto para outro. No entanto, os significados das primeiras palavras muitas vezes incluem apenas alguns sinais individuais de objetos e fenômenos, pelos quais a criança é guiada, referindo a palavra a esses objetos. É bastante natural que um signo essencial para uma criança esteja longe de ser essencial. A palavra "maçã" por crianças é frequentemente comparada com todos os objetos redondos ou com todos os objetos vermelhos.

No próximo estágio do desenvolvimento do pensamento da criança, ela pode nomear o mesmo objeto com várias palavras. Este fenômeno é observado na idade de cerca de dois anos e indica a formação de tal operação mental como comparação. No futuro, com base na operação de comparação, a indução e a dedução começam a se desenvolver, que aos três anos - três anos e meio já atingem um nível bastante alto de desenvolvimento.

Com base nas informações apresentadas, podemos identificar várias das características mais significativas do pensamento de uma criança pré-escolar. Assim, uma característica essencial do pensamento de uma criança é que suas primeiras generalizações estão ligadas à ação. A criança pensa agindo. Outra característica do pensamento infantil é sua visibilidade. A visibilidade do pensamento infantil se manifesta em sua concretude. A criança pensa com base em fatos únicos que são conhecidos por ela e estão disponíveis a partir de experiências pessoais ou observações de outras pessoas. Para a pergunta "Por que você não pode beber água bruta?" a criança responde, com base em um fato específico: “Um menino bebeu água pura e adoeceu”.

Quando uma criança atinge a idade escolar, há um crescimento progressivo nas capacidades mentais da criança. Esse fenômeno está associado não apenas às mudanças relacionadas à idade, mas principalmente às tarefas intelectuais que uma criança precisa resolver enquanto estuda na escola. A gama de conceitos adquiridos pela criança no processo de aprendizagem na escola está se expandindo cada vez mais e inclui cada vez mais novos conhecimentos de diversas áreas. Ao mesmo tempo, é feita uma transição de conceitos concretos para conceitos cada vez mais abstratos, e o conteúdo dos conceitos é enriquecido: a criança aprende uma variedade de propriedades e características de objetos, fenômenos, bem como sua interconexão; ele aprende quais recursos são essenciais e quais não são. Das conexões mais simples e superficiais de objetos e fenômenos, o aluno passa para as mais complexas, profundas e versáteis.

No processo de formação de conceitos, ocorre o desenvolvimento de operações mentais. A escola ensina a criança a analisar, sintetizar, generalizar, desenvolve a indução e a dedução. Sob a influência da escolaridade, desenvolvem-se as qualidades necessárias da atividade mental. O conhecimento adquirido na escola contribui para o desenvolvimento da amplitude e profundidade de pensamento dos alunos.

Deve-se notar que com o fim da escola, uma pessoa mantém a possibilidade de desenvolver o pensamento. No entanto, a dinâmica desse desenvolvimento e sua direção dependem apenas de si mesmo.

Atualmente, a ciência moderna presta muita atenção ao desenvolvimento do pensamento. No aspecto prático do desenvolvimento do pensamento, costuma-se destacar três áreas principais de pesquisa: filogenética, ontogenética e experimental.

A direção filogenética envolve o estudo de como o pensamento humano se desenvolveu e se aperfeiçoou no processo de desenvolvimento histórico da humanidade. A direção ontogenética está associada ao estudo dos principais estágios de desenvolvimento na vida de uma pessoa. Por sua vez, a direção experimental está associada aos problemas da pesquisa experimental do pensamento e à possibilidade de desenvolver a inteligência em condições especiais criadas artificialmente.

A teoria do desenvolvimento do intelecto na infância, proposta por J. Piaget no quadro da direção ontogenética, tornou-se amplamente conhecida. Piaget partiu da afirmação de que as operações mentais básicas têm uma origem de atividade. Portanto, não é por acaso que a teoria do desenvolvimento do pensamento infantil, proposta por Piaget, foi chamada de "operacional". Uma operação, segundo Piaget, é uma ação interna, produto da transformação (“interiorização”) de uma ação objetiva externa, coordenada com outras ações em um único sistema, cujas principais propriedades são a reversibilidade (para cada operação há uma operação simétrica e oposta). Piaget identificou quatro estágios no desenvolvimento das operações mentais em crianças.

O primeiro estágio é a inteligência sensório-motora. Abrange o período de vida de uma criança de um a dois anos e é caracterizado pelo desenvolvimento da capacidade de perceber e conhecer os objetos do mundo real que compõem o ambiente da criança. Além disso, sob o conhecimento dos objetos, deve-se compreender suas propriedades e signos.

Ao final da primeira etapa, a criança torna-se sujeito, ou seja, distingue-se do mundo que a cerca, percebe seu “eu”. Ele tem os primeiros sinais de controle volitivo de seu comportamento e, além da cognição dos objetos do mundo ao seu redor, a criança começa a se autoconhecer.

A segunda etapa - pensamento operacional - refere-se à idade de dois a sete anos. Essa idade, como se sabe, é caracterizada pelo desenvolvimento da fala, portanto, o processo de interiorização das ações externas com os objetos é ativado e as representações visuais são formadas. Nesse momento, a criança tem uma manifestação de pensamento egocêntrico, que se expressa na dificuldade de aceitar a posição de outra pessoa. Ao mesmo tempo, há uma classificação errônea de objetos devido ao uso de recursos aleatórios ou secundários.

O terceiro estágio é o estágio de operações específicas com objetos. Esta fase começa aos sete ou oito anos e dura até os 11 ou 12 anos. Nesse período, segundo Piaget, as operações mentais tornam-se reversíveis.

As crianças que atingiram esse nível já conseguem dar explicações lógicas para as ações realizadas, são capazes de passar de um ponto de vista a outro e se tornam mais objetivas em seus julgamentos. Segundo Piaget, nessa idade, as crianças chegam a uma compreensão intuitiva dos dois princípios lógicos mais importantes do pensamento, que podem ser expressos pelas seguintes fórmulas:

A primeira fórmula é que se

A = B e B -= C, então A = C.

A segunda fórmula contém a afirmação de que

A + B = B + A.

Ao mesmo tempo, as crianças manifestam uma habilidade chamada de seriação de Piaget. A essência dessa habilidade está na capacidade de classificar objetos de acordo com alguma característica mensurável, por exemplo, por peso, tamanho, volume, brilho, etc. Além disso, durante esse período, a criança manifesta a capacidade de combinar objetos em classes e alocar subclasses.

O quarto estágio é o estágio das operações formais. Abrange o período de 11-12 a 14-15 anos. Deve-se notar que o desenvolvimento das operações formadas nesta fase continua ao longo da vida. Nesta fase de desenvolvimento, a criança desenvolve a capacidade de realizar operações na mente usando o raciocínio lógico e conceitos abstratos. Ao mesmo tempo, as operações mentais individuais são transformadas em uma única estrutura do todo.

Em nosso país, a teoria da formação e desenvolvimento das operações intelectuais, proposta por P.Ya. Galperina. Essa teoria foi baseada na ideia de uma dependência genética entre operações intelectuais internas e ações práticas externas. Essa abordagem também foi usada em outros conceitos e teorias do desenvolvimento do pensamento. Mas, ao contrário de outras áreas, Galperin expressou suas ideias sobre as leis do desenvolvimento do pensamento. Ele falou sobre a existência de uma formação gradual do pensamento. Em seus trabalhos, Galperin destacou as etapas de internalização das ações externas, determinou as condições que garantem a transferência bem-sucedida das ações externas para as internas. Deve-se notar também que o conceito de Galperin é de grande importância não apenas para a compreensão da essência do processo de desenvolvimento e formação do pensamento, mas também para a compreensão da teoria psicológica da atividade, pois mostra o processo de domínio de uma ação específica no nível de formação de operações mentais.

Galperin acreditava que o desenvolvimento do pensamento nos estágios iniciais está diretamente relacionado à atividade objetiva, à manipulação de objetos. No entanto, a transferência de ações externas para internas com sua transformação em certas operações mentais não ocorre imediatamente, mas em etapas. Em cada estágio, a transformação de uma determinada ação é realizada apenas para vários parâmetros. De acordo com Galperin, ações e operações intelectuais superiores não podem ser formadas sem depender de métodos anteriores de realizar a mesma ação, e essas dependem dos métodos anteriores de realizar uma determinada ação e, no final, todas as ações são baseadas em métodos visual-eficazes .

Segundo Galperin, existem quatro parâmetros segundo os quais a ação se transforma. Estes incluem: nível de desempenho; medida de generalização; integralidade das operações realmente executadas; medida de desenvolvimento. Nesse caso, o primeiro parâmetro da ação pode ser localizado em três subníveis: ações com objetos materiais; ações em termos de discurso externo; ações na mente. Os outros três parâmetros caracterizam a qualidade da ação formada em um determinado subnível: generalização, abreviação, domínio.

O processo de formação das ações mentais de acordo com o conceito de Galperin tem as seguintes etapas:

* A primeira etapa é caracterizada pela formação de uma base indicativa para ações futuras. A principal função desta etapa é conhecer na prática a composição da ação futura, bem como os requisitos que essa ação deve atender.

* O segundo estágio da formação da ação mental está associado ao seu desenvolvimento prático, que é realizado usando objetos.

* O terceiro estágio está relacionado com a continuação do domínio da ação dada, mas sem depender de objetos reais. Nesta fase, a ação é transferida do plano visual-figurativo externo para o plano interno. A principal característica deste estágio é o uso da fala externa (em voz alta) como substituto para a manipulação de objetos reais. Galperin acreditava que a transferência de uma ação para um plano de fala significa, antes de tudo, a realização de fala de uma determinada ação objetiva, e não sua vozeamento.

* No quarto estágio de domínio da ação mental, há uma rejeição da fala externa. A transferência da execução da fala externa da ação inteiramente para a fala interna é realizada. Uma ação específica é executada "silenciosamente".

* No quinto estágio, a ação é realizada de forma totalmente interna, com as devidas reduções e transformações, com a consequente saída da realização dessa ação da esfera da consciência (ou seja, controle constante sobre sua implementação) para a esfera das habilidades intelectuais e habilidades.

Outros conhecidos cientistas nacionais também estiveram envolvidos no problema do desenvolvimento e formação do pensamento. Assim, uma enorme contribuição para o estudo deste problema foi feita por L.S. Vygotsky, que, junto com L.S. Sakharov investigou o problema da formação de conceitos. No decorrer da pesquisa experimental, foram identificadas três etapas do processo de formação de conceitos em crianças.

No primeiro estágio, forma-se um conjunto de objetos não formados e desordenados, que podem ser denotados por uma palavra. Essa etapa, por sua vez, possui três etapas: escolha e combinação de objetos ao acaso; seleção baseada na disposição espacial dos objetos; redução para um valor de todos os itens previamente combinados.

No segundo estágio, ocorre a formação de complexos de conceitos com base em características objetivas individuais. Os pesquisadores identificaram quatro tipos de complexos: associativos (qualquer conexão percebida externamente é considerada uma base suficiente para classificar objetos como uma classe); colecionável (complemento mútuo e associação de objetos com base em uma característica funcional particular); cadeia (transição em associação de um atributo para outro para que alguns objetos sejam combinados com base em alguns e outros - em atributos completamente diferentes, e todos eles sejam incluídos no mesmo grupo); pseudo-conceito.

Finalmente, a terceira etapa é a formação de conceitos reais. Esta etapa também inclui várias etapas: conceitos potenciais (selecionar um grupo de objetos de acordo com uma característica comum); conceitos verdadeiros (selecionar características essenciais e, com base nelas, combinar objetos).

Nos últimos anos, surgiram vários novos conceitos para o desenvolvimento do pensamento. A formação ativa de novas abordagens é observada no âmbito do desenvolvimento do problema da inteligência artificial. Um dos conceitos mais marcantes desse tipo é a teoria da informação do desenvolvimento intelectual-cognitivo proposto por Klar e Wallace. Os autores desta teoria sugerem que uma criança desde o nascimento tem três tipos qualitativamente diferentes de sistemas intelectuais produtivos organizados hierarquicamente. Estes incluem: um sistema para processar informações percebidas e mudar a atenção de um tipo para outro; um sistema responsável por estabelecer metas e gerenciar ações direcionadas; um sistema responsável por alterar os sistemas existentes do primeiro e segundo tipos e criar novos sistemas semelhantes.

No quadro desta teoria, foram levantadas várias hipóteses sobre as características do funcionamento dos sistemas do terceiro tipo. Incluindo:

1. Durante o período em que o processamento de informações provenientes de fora não é realizado (por exemplo, uma pessoa está dormindo), sistemas do terceiro tipo estão envolvidos no processamento de informações recebidas anteriormente. Além disso, esse procedimento sempre precede a atividade mental.

2. O objetivo desta revisão é identificar as consequências da atividade anterior que são mais estáveis, bem como determinar a natureza da consistência entre os elementos estáveis ​​recentemente identificados.

3. Com base nas operações realizadas acima, na fase subsequente, é gerado um novo sistema do primeiro ou segundo tipo.

4. O novo sistema que está sendo formado em um nível superior inclui os sistemas anteriores como elementos.

Em conclusão, deve-se notar que, apesar do progresso feito no estudo do problema do pensamento humano, os pesquisadores modernos enfrentam uma série de questões que a ciência psicológica ainda não pode responder. O problema de identificar padrões de emergência, formação e desenvolvimento do pensamento ainda é um dos mais relevantes na psicologia.

O pensamento do homem se desenvolve, suas habilidades intelectuais melhoram. Os psicólogos há muito chegaram a essa conclusão como resultado de observações e da aplicação prática de métodos para o desenvolvimento do pensamento. Em termos práticos, o desenvolvimento da inteligência é tradicionalmente considerado em três direções: filogenética, ontogenética e experimental. Aspecto filogenético envolve o estudo de como o pensamento humano se desenvolveu e melhorou na história da humanidade. ontogenético inclui o estudo do processo e a atribuição de etapas no desenvolvimento do pensamento ao longo da vida de uma pessoa, desde o nascimento até a velhice. Experimental abordagem para resolver o mesmo problema é focada na análise do processo de desenvolvimento do pensamento em condições especiais, criadas artificialmente (experimentais), projetadas para melhorá-lo.

Um dos psicólogos mais famosos de nosso tempo, o cientista suíço J. Piaget propôs uma teoria do desenvolvimento da inteligência na infância, que teve grande influência na compreensão moderna de seu desenvolvimento. Em termos teóricos, ele aderiu à ideia de uma origem prática e ativa das principais operações intelectuais.

A teoria do desenvolvimento do pensamento infantil, proposta por J. Piaget, foi chamada de "operacional" (da palavra "operação"). Uma operação, segundo Piaget, é “uma ação interna, produto da transformação (“interiorização”) de uma ação externa, objetiva, coordenada com outras ações em um único sistema, cuja principal propriedade é a reversibilidade (para cada operação existe uma operação simétrica e oposta) psicologia: Psicologia do pensamento. - M., 1981. - S. 47.

No desenvolvimento da inteligência operacional em crianças, J. Piaget identificou os seguintes quatro estágios:

• 1. O estágio da inteligência sensório-motora, que abrange o período da vida de uma criança desde o nascimento até cerca de dois anos. Caracteriza-se pelo desenvolvimento da capacidade de perceber e conhecer os objetos que cercam a criança em suas propriedades e características bastante estáveis.
• 2. Estágio do pensamento operacional, incluindo seu desenvolvimento na idade de dois a sete anos. Nesta fase, a criança desenvolve a fala, inicia-se um processo ativo de interiorização de ações externas com objetos e são formadas representações visuais.
• 3. A etapa de operações específicas com objetos. É típico para crianças de 7-8 a 11-12 anos. Aqui as operações mentais tornam-se reversíveis.
• 4. Etapa das operações formais. Em seu desenvolvimento, é alcançado por crianças na meia-idade: de 11-12 a 14-15 anos. Esta fase é caracterizada pela capacidade da criança de realizar operações mentais usando raciocínio lógico e conceitos. As operações mentais internas são transformadas neste estágio em um todo estruturalmente organizado. Nemov R.S. As teorias do desenvolvimento da inteligência infantil, incluindo o conceito de Piaget, são discutidas com mais detalhes no segundo volume.

Em nosso país, a teoria da formação e desenvolvimento das operações intelectuais, desenvolvida por P. Ya. Galperin 3, recebeu a mais ampla aplicação prática no ensino das ações mentais. Galperin P.Ya. Formação de ações mentais // Leitor em psicologia geral: Psicologia do pensamento. - M., 4981.

Essa teoria foi baseada na ideia de uma dependência genética entre operações intelectuais internas e ações práticas externas. Anteriormente, essa posição foi desenvolvida na escola psicológica francesa (A. Vallon) e nas obras de J. Piaget. L.S. baseou nele seus trabalhos teóricos e experimentais. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets e muitos outros.

P.Ya. A Galperin introduziu novas ideias na área relevante de pesquisa. Ele desenvolveu uma teoria da formação do pensamento, chamada de conceito da formação sistemática das ações mentais. A Galperin destacou as etapas de internalização das ações externas, determinou as condições que asseguram a sua tradução mais completa e eficaz em ações internas com propriedades predeterminadas.

O processo de transferência de uma ação externa para dentro, de acordo com P.Ya. Galperin, é realizado em etapas, passando por etapas estritamente definidas. Em cada estágio, a ação dada é transformada de acordo com uma série de parâmetros. Esta teoria afirma que uma ação de pleno direito, ou seja, uma ação do mais alto nível intelectual não pode ser formada sem se basear em formas anteriores de realizar a mesma ação e, em última análise, em sua forma original, prática, visualmente eficaz, mais completa e detalhada.

Os quatro parâmetros segundo os quais a ação se transforma quando passa de fora para dentro são os seguintes: o nível de desempenho, a medida de generalização, a completude das operações realmente executadas e a medida de maestria.

De acordo com o primeiro desses parâmetros, a ação pode estar em três subníveis: ação com objetos materiais, ação em termos de fala alta e ação na mente. Os outros três parâmetros caracterizam a qualidade da ação formada em determinado nível: generalização, sigilo e domínio.

O processo de formação das ações mentais, segundo P.Ya. Galperin é apresentado da seguinte forma:

• 1. Familiarização com a composição da acção futura em termos práticos, bem como com os requisitos (amostras) que eventualmente terá de cumprir. Essa familiarização é a base orientadora para ações futuras.
• 2. Realizar uma determinada ação de forma externa em termos práticos com objetos reais ou seus substitutos. O domínio desta ação externa prossegue ao longo de todos os parâmetros principais com um certo tipo de orientação em cada um.
• 3. Executar uma ação sem depender diretamente de objetos externos ou seus substitutos. Transferência de ação do plano externo para o plano da fala alta. A transferência de uma ação para um plano de fala, - considerou P.Ya. Galperin, - significa não apenas a expressão de uma ação na fala, mas, antes de tudo, a execução verbal de uma ação objetiva. Galperin P.Ya. Formação de ações mentais // Leitor em psicologia geral: Psicologia do pensamento. - M., 1981.

• 4. Transferir a ação de fala alta para o plano interno. Pronúncia livre da ação inteiramente "para si mesmo".
• 5. O desempenho de uma ação em termos de discurso interior com suas correspondentes transformações e reduções, com a saída da ação, seu processo e detalhes de execução da esfera de controle consciente e a transição para o nível de habilidades e habilidades intelectuais.

Um lugar especial na pesquisa sobre o desenvolvimento do pensamento pertence ao estudo do processo formação do conceito. Representa o nível mais alto de formação do pensamento da fala, bem como o nível mais alto de funcionamento da fala e do pensamento, se considerado separadamente.

Desde o nascimento, a criança recebe conceitos, e esse fato é geralmente reconhecido na psicologia moderna. Como os conceitos são formados e desenvolvidos? Este processo é a assimilação por uma pessoa do conteúdo que é inerente ao conceito. O desenvolvimento de um conceito consiste em alterar seu volume e conteúdo, em ampliar e aprofundar o alcance desse conceito.

A formação de conceitos é o resultado de uma longa, complexa e ativa atividade mental, comunicativa e prática das pessoas, o processo de seu pensamento. A formação de conceitos em um indivíduo tem suas raízes na infância profunda. L.S. Vygotsky e L. S. Sakharov estavam entre os primeiros psicólogos em nosso país que estudaram esse processo em detalhes Veja: Vygotsky L.S., Sakharov L.S. O estudo da formação de conceitos: Métodos de dupla estimulação // Leitor de psicologia geral: Psicologia do pensamento. - M., 1981.

Eles estabeleceram uma série de etapas pelas quais passa a formação de conceitos nas crianças.

A essência da metodologia utilizada por L.S. Vygotsky e L. S. Sakharov (ela recebeu o nome da técnica de “estimulação dupla”) se resume ao seguinte. Ao sujeito são oferecidas duas séries de estímulos que desempenham um papel diferente em relação ao comportamento: uma é a função do objeto ao qual o comportamento é direcionado e a outra é o papel de um signo com o qual o comportamento é organizado.

Por exemplo, existem 20 formas geométricas volumétricas, diferentes em cor, forma, altura e tamanho. Na base plana inferior de cada figura, escondidas do olhar do sujeito, estão escritas palavras desconhecidas denotando o conceito que está sendo assimilado. Este conceito inclui vários dos recursos acima ao mesmo tempo, por exemplo, tamanho, cor e forma.

O experimentador, diante da criança, vira uma das figuras e lhe dá a oportunidade de ler a palavra escrita nela. Em seguida, ele pede ao sujeito que encontre todas as outras figuras com a mesma palavra, sem virá-las e usando apenas os sinais observados na primeira figura mostrada pelo experimentador. Resolvendo esse problema, a criança deve explicar em voz alta por quais sinais ela é guiada, escolhendo a segunda, a terceira, etc. para a primeira figura.

Se em algum momento o sujeito cometeu um erro, o próprio experimentador abre a próxima figura com o nome desejado, mas que possui um sinal que não foi levado em consideração pela criança.

O experimento descrito continua até que o sujeito aprenda a encontrar com precisão as figuras com os mesmos nomes e determinar as características incluídas no conceito correspondente.

Com o auxílio dessa técnica, verificou-se que a formação de conceitos nas crianças passa por três etapas principais:

• 1. A formação de um conjunto não formado e desordenado de objetos individuais, seu acoplamento sincrético, denotado por uma palavra. Essa etapa, por sua vez, é dividida em três etapas: a escolha e combinação de objetos ao acaso, a escolha baseada na disposição espacial dos objetos e a redução a um valor de todos os objetos previamente combinados.
• 2. Formação de conceitos-complexos com base em algumas características objetivas. Complexos desse tipo têm quatro tipos: associativos (qualquer conexão percebida externamente é considerada uma base suficiente para classificar objetos em uma classe), coleção (complemento mútuo e associação de objetos com base em um atributo funcional particular), cadeia (transição em associação de um atributo para outro, de modo que alguns objetos são combinados com base em alguns e outros - em signos completamente diferentes, e todos eles estão incluídos no mesmo grupo), pseudo-conceito (externamente - um conceito, internamente - um complexo).
• 3. Formação de conceitos reais. Aqui, assume-se a capacidade da criança de isolar, abstrair elementos e depois integrá-los em um conceito holístico, independentemente dos objetos aos quais pertencem. Esta fase inclui as seguintes fases: a fase dos conceitos potenciais, em que a criança destaca um grupo de objetos de acordo com uma característica comum; a fase de conceitos verdadeiros, quando uma série de características necessárias e suficientes são abstraídas para definir um conceito, e então são sintetizadas e incluídas na definição correspondente.

O pensamento sincrético e o pensamento em complexos de conceitos são típicos para crianças em idade escolar, pré-escolar e primária. Uma criança chega a pensar em conceitos reais apenas na adolescência sob a influência de aprender os fundamentos teóricos de várias ciências. Os fatos obtidos por L.S. Vygotsky e L. S. Sakharov, a esse respeito são bastante consistentes com os dados que J. Piaget cita em seu trabalho sobre o desenvolvimento da inteligência infantil. Com a adolescência, ele também associou a transição das crianças para o estágio das operações formais, o que, aparentemente, implica a capacidade de operar com conceitos reais.

Para concluir, consideremos a teoria da informação do desenvolvimento intelectual-cognitivo associada à teoria do pensamento cibernético da informação. Seus autores, Klar e Wallace, sugeriram que uma criança desde o nascimento tem três tipos qualitativamente diferentes e hierarquicamente organizados de sistemas intelectuais produtivos: 1. Um sistema para processar informações percebidas e direcionar a atenção de um tipo para outro. 2. O sistema responsável por estabelecer metas e gerenciar atividades propositais. 3. Um sistema responsável por alterar os sistemas existentes de primeiro e segundo tipos e criar novos sistemas semelhantes.

Klar e Wallace apresentam uma série de hipóteses sobre a operação de sistemas do terceiro tipo:

• 1. No momento em que o corpo praticamente não está ocupado processando as informações recebidas de fora (quando, por exemplo, está dormindo), o sistema de terceiro tipo processa os resultados das informações recebidas anteriormente que precedem a atividade mental.
• 2. O objetivo desta revisão é identificar consequências de atividades anteriores que sejam sustentáveis. Assim, por exemplo, existem sistemas que gerenciam o registro de eventos anteriores, a divisão desse registro em partes potencialmente estáveis, consistentes entre si, e a determinação dessa consistência de elemento para elemento.
• 3. Assim que uma sequência tão consistente é percebida, outro sistema entra em ação - aquele que gera um novo.
• 4. Forma-se um sistema de nível superior, que inclui os anteriores como elementos ou partes.

Até agora, consideramos as formas naturais de desenvolvimento individual do pensamento. Os dados obtidos nos últimos anos na intersecção da psicologia geral e social mostram que a formação do pensamento pode ser estimulada por tipos de trabalho intelectual grupal. Observou-se que a atividade coletiva de resolução de problemas contribui para o aprimoramento das funções cognitivas das pessoas, em especial, a melhora de sua percepção e memória. Pesquisas semelhantes no campo da psicologia do pensamento levaram os cientistas à conclusão de que, em alguns casos, com a possível exceção do trabalho criativo individual complexo, o trabalho mental em grupo pode contribuir para o desenvolvimento da inteligência individual. Verificou-se, por exemplo, que o trabalho em equipe ajuda a gerar e filtrar criticamente ideias criativas.

Um dos métodos de organizar e estimular a atividade intelectual criativa em grupo é chamado de “brainstorming” (literalmente “brainstorming”). A sua implementação baseia-se nos seguintes princípios:

• 1. Para resolver uma certa classe de problemas intelectuais para os quais é difícil encontrar a solução ideal, trabalhando neles individualmente, é criado um grupo especial de pessoas, entre as quais a interação é organizada de maneira especial, projetada para obter um "grupo efeito" - um aumento significativo na qualidade e velocidade de aceitação das soluções desejadas em comparação com a pesquisa individual.
• 2. Esse grupo de trabalho inclui pessoas que diferem umas das outras em qualidades psicológicas que são coletivamente necessárias para encontrar a solução ideal (um, por exemplo, está mais inclinado a expressar ideias e o outro a criticá-las; um tem uma reação rápida , mas não é capaz de pesar cuidadosamente as consequências, o outro, pelo contrário, reage lentamente, mas pensa cuidadosamente em cada passo, um procura o risco, o outro é propenso à cautela, etc.). pensamento criatividade inteligência
• 3. No grupo criado, devido à introdução de normas e regras especiais de interação, cria-se uma atmosfera que estimula o trabalho criativo conjunto. Qualquer ideia, por mais estranha que possa parecer à primeira vista, é encorajada. Apenas a crítica de ideias é permitida, não as pessoas que as expressaram. Todos se ajudam ativamente em seu trabalho, a prestação de assistência criativa a um parceiro do grupo é especialmente apreciada.

Sob as condições desse trabalho criativo em grupo organizado, uma pessoa de habilidades intelectuais médias começa a expressar quase o dobro de idéias interessantes do que quando pensa em resolver um problema sozinha.

4. O trabalho individual e o trabalho em grupo alternam-se. Em algumas etapas da busca por uma solução para o problema, todos pensam juntos, em outras, todos pensam separadamente, na etapa seguinte, todos trabalham juntos novamente, e assim por diante.

A técnica descrita de estimular o pensamento individual foi criada e usada até agora principalmente com adultos. No entanto, pensamos que seria muito útil para o desenvolvimento do pensamento nas crianças e, mais importante, para unir a equipe infantil e desenvolver em crianças de diferentes idades as habilidades e habilidades de comunicação e interação interpessoal necessárias na vida moderna.

Um componente importante do desenvolvimento mental de uma pessoa é o seu pensamento. Sem ela, a socialização humana é impossível. Ao longo da vida, há oportunidades para melhorar o funcionamento do pensamento. Para garantir que o desenvolvimento da criança ocorra sem desvios, é costume na psicologia acompanhar as transformações na atividade mental nas fases da ontogênese.

Ontogenia e sua relação com o pensamento

A ontogenia na ciência é geralmente entendida como todo o processo do ciclo de vida do corpo humano. Em outras palavras, toda a vida de uma pessoa desde o nascimento até a morte é ontogenia.

Importante! Pensar como o processo cognitivo mais elevado não existe separadamente da fala, percepção e outras atividades mentais.

No processo de pensar, ocorre uma reflexão da realidade, como resultado da qual uma pessoa recebe experiência teórica e prática.

Por que o pensamento muda dependendo do estágio da ontogenia?

• o sistema nervoso humano melhora e se desenvolve;
• o indivíduo ganha mais experiência e conhecimento, inclusive no processo de socialização;
• dependendo da idade, os papéis sociais de uma pessoa mudam, o que permite criar novas conclusões e conclusões;
• o vocabulário é acumulado e a fala se desenvolve;
• habilidades cognitivas são formadas para operar com imagens, e não apenas com conceitos.

Mesmo por escrito, pode-se entender a que nível de ontogênese uma pessoa pertence.

Sinais de pensamento

A principal tarefa da atividade mental é ajudar a identificar conexões entre objetos para tomar a decisão certa ao escolher uma ação. Isso permite que você navegue no espaço e no ambiente. Este processo sempre implica atividade. Sua tarefa é encontrar uma solução para o problema. Sinais adicionais de pensamento devem ser considerados:

Os tipos de pensamento incluem:

• verbal-lógico;
• visual e eficaz;
• visual-figurativo.

Eles são determinados pelo que uma pessoa repele mais em seus julgamentos.

As principais etapas da ontogênese

Aqueles que estudam os problemas do desenvolvimento do pensamento geralmente confiam no trabalho de J. Piaget. O cientista acreditava que o processo de melhorar a atividade mental ocorre de forma independente e tem certos padrões. Mudanças individuais devido a mais experiência são aceitáveis. Afinal, a aparência da fala também em cada pessoa começa em uma idade diferente. Os desvios não são muito significativos.

No processo de melhorar a atividade cognitiva humana, Piaget identificou as seguintes etapas:

• antes de atingir 2 anos - o estágio das operações sensório-motoras;
• de 2 a 7 anos - o estágio de inteligência pré-operacional;
• de 8 a 11 anos - o estágio de operações específicas;
• dos 12 aos 15 anos - a fase das operações formais.

Cada etapa tem certas características, onde os principais elementos são a fala e as ações da criança.

Pensando na fase de operações sensório-motoras

O bebê não é capaz de se perceber como um sujeito separado no mundo ao seu redor. Ele se identifica com membros da família ou outras pessoas. O mundo inteiro para ele consiste em sensações. Escolhendo a ação certa, ele se concentra nelas. A fase também é caracterizada por:

Atenção! É importante, aos 2 anos, incutir no bebê a capacidade de lidar com objetos e agrupá-los. Isso acontecerá de qualquer maneira, mas atrasar a masterização leva a um atraso no pensamento em outros estágios.

Criança de inteligência pré-operacional

O bebê nesta fase da ontogênese é significativamente transformado. Em vez de uma criança indefesa, aparece uma personalidade brilhante. Até cinco anos não há julgamentos complexos, são parciais e categóricos. Ainda é difícil para um bebê construir uma cadeia de eventos.

Sinais de novas ações mentais são:

• discurso formado;
• as representações são transformadas em pensamentos;
• a partir dos 6 anos de ativação;
• há muitas construções egocêntricas na fala, é difícil para uma criança interpretar situações em que é necessário operar com diferentes posições;
• falta de capacidade para provar e argumentar.

O egocentrismo é inerente a qualquer idade da criança, mas se manifesta de diferentes maneiras. Ele força as crianças a focar sua atenção em objetos individuais. Portanto, não deve causar resistência entre outros e principalmente os pais. Muitos pesquisadores estudam o desenvolvimento do pensamento na ontogênese precisamente com base no egocentrismo.

Características do desenvolvimento de operações específicas e formais

A lógica na idade de 8 a 11 anos ainda precisa ser reforçada com imagens visuais, o que se reflete na fala. Em geral, as crianças já são capazes de:

• construir raciocínio;
• tirar conclusões corretas;
• construir longas cadeias de ligações entre objetos;
• use as propriedades de reversibilidade, quando os dados iniciais sobre o objeto são lembrados, aos quais você precisa retornar no processo de resolver um problema ou construir um pensamento;
• realizar operações de seriação, ou seja, a criança pode organizar objetos em cadeia, levando em consideração as relações entre eles;
• para ver o que não muda em um ambiente em mudança, por exemplo, despejando areia de um recipiente para outro (eles entendem que o volume não mudou);
• classificar as coisas de acordo com diferentes critérios.

Um adolescente é caracterizado por mudanças drásticas de caráter, comportamento e humor. As mudanças hormonais também afetam o pensamento. Pode ser difícil para ele formar julgamentos previamente habituais. O comprometimento da memória é acompanhado pela perda de alguns conceitos complexos da fala.

O último estágio da ontogenia das crianças finalmente forma o pensamento lógico. Essa faixa etária tende a teorizar. Muitas vezes eles querem criar seus próprios conceitos. O adolescente recorre à capacidade de pensar como os adultos.

A necessidade de recorrer a objetos específicos é perdida. O pensamento visual-figurativo torna-se secundário e o pensamento visual-eficaz vem à tona.

Desenvolvimento do pensamento segundo P. Galperin

Uma classificação popular de estágios de ontogenia é a teoria de P. Galperin. Ele distinguiu cinco etapas:

Se nos estágios iniciais o desenvolvimento do pensamento estiver mais ligado à atividade objetiva, mais tarde ele será transformado. A criança não precisa de objetos para operar para formar julgamentos.

A ação é transformada com a idade de acordo com os seguintes parâmetros:

• nível de execução;
• grau de generalização;
• a integralidade das operações realizadas;
• o nível de assimilação de ações ou conhecimentos.

A aquisição de habilidades lógicas e o aprimoramento da fala exigem aulas especiais. Enquanto as principais ações mentais são formadas de forma independente. Se o cérebro não recebe terreno para o desenvolvimento, então o pensamento pode ser simplificado.

Obviamente, os principais estágios do crescimento dos processos de pensamento ocorrem na infância. Passados ​​15 anos, uma pessoa já opera com todo o arsenal de ferramentas que o processo mental proporciona. Em cada estágio, é necessário fornecer a oportunidade para a criança agir de forma independente para que ela ganhe uma experiência valiosa. Para fazer isso, seu ambiente deve ser preenchido com itens, brinquedos ou livros apropriados para a idade.

A leitura fortalece as conexões neurais:

doutor

local na rede Internet