Classificação dos métodos de investigação científica e pedagógica

Uma variedade de métodos de pesquisa pode ser dividida em quatro grupos.

Tradicional (empírico)) chamaremos de métodos herdados pela pedagogia moderna dos pesquisadores que estiveram nas origens da ciência pedagógica.

Observação– o método mais acessível e difundido de estudo da prática docente. A observação científica é entendida como uma percepção especialmente organizada do objeto, processo ou fenômeno em estudo em condições naturais. As principais características distintivas da observação científica da observação cotidiana são: definição do problema, identificação do objeto, desenvolvimento de um esquema de observação; registro obrigatório de resultados; processamento dos dados recebidos. Para aumentar a eficácia da observação, esta deve ser de longo prazo, sistemática, versátil, objetiva e generalizada. Existem vários tipos de observação: direta e indireta; aberto e fechado; longitudinal (longitudinal) e retrospectivo (voltando-se para o passado).

No processo de pesquisa científica e pedagógica eles estudam documentação escolar, caracterizando o processo educativo.

Estudando os produtos das atividades dos alunos– trabalhos de casa e de aula, ensaios, relatórios, relatórios, resultados de criatividade estética e técnica. Características individuais, inclinações e interesses dos alunos, atitude perante o trabalho e suas responsabilidades, nível de desenvolvimento de diligência, diligência e outras qualidades, motivos de atividade - esta é apenas uma pequena lista de aspectos educacionais em que este método pode ser aplicado com sucesso.

Três variedades bem conhecidas são usadas na pedagogia enquete métodos: conversa, questionamento, entrevista. Conversação– diálogo entre o pesquisador e o sujeito de acordo com um programa pré-elaborado. As regras gerais para o uso da conversação incluem: escolher respondentes competentes, justificar e comunicar os motivos do estudo que correspondam aos interesses dos sujeitos e formular variações de perguntas. O método é próximo ao método de conversação entrevista. Aqui o pesquisador, por assim dizer, define um tema para esclarecer o ponto de vista e as avaliações do sujeito sobre o assunto em estudo. As regras da entrevista incluem a criação de condições que conduzam à sinceridade dos sujeitos. Questionário Por ser uma pesquisa escrita, é mais produtiva, documental e flexível na capacidade de obter e processar informações. Existem vários tipos de pesquisas. O questionamento de contato é realizado quando o pesquisador distribui, preenche e coleta os questionários preenchidos durante a comunicação direta com os sujeitos. As pesquisas por correspondência são organizadas por meio de comunicações correspondentes. Os questionários com instruções são enviados por correio e devolvidos da mesma forma ao órgão de pesquisa. As pesquisas de imprensa são realizadas por meio de questionário publicado no jornal. Após o preenchimento desses questionários pelos leitores, os editores processam os dados recebidos de acordo com os objetivos do desenho científico ou prático da pesquisa.

Experimento pedagógico são considerados os principais métodos de pesquisa em pedagogia. Em um sentido geral, é definido como o teste experimental de uma hipótese. Um experimento é essencialmente uma observação pedagógica estritamente controlada, com a única diferença de que o experimentador observa um processo que ele mesmo realiza de maneira conveniente e sistemática. Uma experiência pedagógica exige a fundamentação de uma hipótese de trabalho, o desenvolvimento da questão em estudo, a elaboração de um plano detalhado de implementação, o cumprimento estrito do plano pretendido, o registo preciso dos resultados e a formulação de conclusões finais. A confiabilidade das conclusões experimentais depende diretamente do cumprimento das condições experimentais. Todos os fatores, exceto aqueles que estão sendo testados, devem ser cuidadosamente equilibrados. Dependendo da finalidade, distinguem-se: uma experiência afirmativa, na qual são estudados fenómenos pedagógicos existentes; uma experiência transformadora ou formativa, durante a qual se constroem novos fenômenos pedagógicos.

Os métodos teóricos incluem: análise teórica– identificação e consideração de aspectos individuais, signos, características, propriedades dos fenômenos pedagógicos ; estudo de literatura ; modelagem – construção de modelos de fenômenos e processos pedagógicos e outros. Os métodos teóricos de investigação permitem esclarecer, ampliar e sistematizar factos científicos, explicar e prever fenómenos, estabelecer relações entre vários conceitos e hipóteses e identificar entre eles os mais significativos e secundários.

FORMAS E MÉTODOS DE CONHECER A REALIDADE OBJETIVA SÃO CHAMADOS DE MÉTODOS DE PESQUISA.

OS MÉTODOS DE PESQUISA PEDAGÓGICA SÃO CHAMADOS FORMAS DE ESTUDAR OS FENÔMENOS PEDAGÓGICOS.

Toda a variedade de métodos de pesquisa pedagógica pode ser dividida em três grupos: MÉTODOS DE ESTUDO DA EXPERIÊNCIA PEDAGÓGICA, MÉTODOS DE PESQUISA TEÓRICA E MÉTODOS MATEMÁTICOS.

A classificação dos métodos de pesquisa pedagógica é apresentada na Tabela 2.

mesa 2

CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE PESQUISA PEDAGÓGICA Métodos de estudo da experiência docente Métodos de pesquisa teórica Métodos matemáticos Observação Conversação

Questionário Estudo do trabalho dos alunos Estudo da documentação escolar

Experiência pedagógica Análise teórica Análise indutiva Análise dedutiva Registro

Variando

Escala 1. MÉTODOS PARA ESTUDAR A EXPERIÊNCIA PEDAGÓGICA - são formas de estudar a experiência real de organização educacional

processo.

OBSERVAÇÃO é uma percepção proposital de qualquer fenômeno pedagógico, durante a qual o pesquisador recebe material factual específico. Ao mesmo tempo, são mantidos registros de observação (protocolos).

Etapas de observação:

Determinação de metas e objetivos (por que, com que finalidade a observação está sendo realizada);

Seleção de objeto, sujeito e situação (o que observar);

Escolher o método de observação que tenha menor impacto no objeto em estudo e que mais garanta a coleta das informações necessárias (como observar);

Seleção de métodos para registrar resultados de observação (como manter registros);

Processamento e interpretação da informação recebida (qual o resultado).

É feita uma distinção entre observação incluída, quando o pesquisador passa a integrar o grupo em que a observação está sendo realizada, e observação não envolvida - observação “de fora”; aberto e oculto (incógnito); contínuo e seletivo.

A observação é um método muito acessível, mas tem suas desvantagens devido ao fato de os resultados da observação serem influenciados pelas características pessoais (atitudes, interesses, estados mentais) do pesquisador.

CONVERSA é um método de pesquisa independente ou adicional utilizado para obter as informações necessárias ou esclarecer o que não ficou suficientemente claro durante a observação.

A conversa ocorre de acordo com um plano pré-planejado, destacando questões que requerem esclarecimento, e é conduzida de forma livre, sem registro das respostas do interlocutor.

ENTREVISTA é um tipo de conversa em que o pesquisador adere a perguntas pré-planejadas e feitas em uma determinada sequência. Durante a entrevista, as respostas são registradas abertamente.

QUESTIONÁRIO - método de coleta em massa de material por meio de questionário. Aqueles a quem os questionários são dirigidos fornecem respostas escritas às perguntas. Conversas e entrevistas são chamadas de pesquisas presenciais, os questionários são chamados de pesquisas por correspondência.

A eficácia das conversas, entrevistas e questionários depende em grande parte do conteúdo e da estrutura das perguntas feitas.

ESTUDANDO O TRABALHO DOS ALUNOS. Material valioso pode ser fornecido pelo estudo dos produtos das atividades dos alunos: trabalhos escritos, gráficos, criativos e de teste, desenhos, plantas, detalhes, cadernos de disciplinas individuais, etc. Estes trabalhos podem fornecer informações sobre a personalidade do aluno, a sua atitude perante o trabalho e o nível de competências alcançadas numa determinada área.

A DOCUMENTAÇÃO DA ESCOLA DE ESTUDO (arquivos pessoais dos alunos, prontuários, registros de aulas, diários dos alunos, atas de reuniões) dota o pesquisador de alguns dados objetivos que caracterizam a prática real de organização do processo educativo.

EXPERIMENTO PEDAGÓGICO - atividade de pesquisa que visa estudar as relações de causa e efeito em fenômenos pedagógicos.

As atividades de pesquisa incluem:

Modelagem experimental de um fenômeno pedagógico e as condições de sua ocorrência;

Influência ativa do pesquisador no fenômeno pedagógico;

Medir resposta, resultados de influência pedagógica e interação;

Reprodutibilidade repetida de fenômenos e processos pedagógicos.

Existem 4 etapas do experimento:

Teórico - formulação do problema, definição do objetivo, objeto e tema da pesquisa, suas tarefas e hipóteses;

Metodológico - desenvolvimento de metodologia de pesquisa e seu plano, programa, métodos de processamento dos resultados obtidos;

O experimento em si conduz uma série de experimentos (criando situações experimentais, observando, gerenciando a experiência e medindo as reações dos sujeitos);

Analítica - análise quantitativa e qualitativa, interpretação dos factos obtidos, formulação de conclusões e recomendações práticas.

De acordo com as condições da organização, é feita uma distinção entre uma experiência natural (nas condições de um processo educativo normal) e uma experiência de laboratório (criação de condições artificiais).

De acordo com os objetivos finais, o experimento se divide em averiguar, que estabelece apenas o estado real das coisas no processo, e transformar (desenvolver), quando é realizada sua organização proposital para determinar as condições (conteúdo dos métodos, formas) para o desenvolvimento da personalidade de um aluno ou grupo infantil.

Um experimento transformador requer grupos de controle para comparação.

2. MÉTODOS DE PESQUISA TEÓRICA.

No decorrer da ANÁLISE TEÓRICA, geralmente são identificados e considerados aspectos individuais, signos, características ou propriedades dos fenômenos pedagógicos. Ao analisar fatos individuais, agrupando-os e sistematizando-os, os pesquisadores identificam o que há de comum e especial neles e estabelecem princípios ou regras gerais.

Na pesquisa teórica são utilizados métodos INDUTIVOS e DEDUTIVOS. Estes são métodos lógicos para resumir dados obtidos empiricamente. O método indutivo envolve o movimento do pensamento de julgamentos particulares para uma conclusão geral, o método dedutivo - pelo contrário, de um julgamento geral para uma conclusão particular.

Métodos teóricos são necessários para definir problemas, formular hipóteses e avaliar os fatos coletados. Estão associados ao estudo da literatura: as obras dos clássicos sobre questões das ciências humanas em geral e da pedagogia em particular; trabalhos gerais e especiais de pedagogia; obras e documentos históricos e pedagógicos; imprensa pedagógica periódica; ficção sobre escola, educação, professores; literatura pedagógica de referência, livros didáticos e materiais didáticos sobre pedagogia e ciências afins.

3. MÉTODOS MATEMÁTICOS são utilizados para processar dados obtidos por métodos de levantamento e experimentais, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos em estudo.

Os métodos matemáticos ajudam a avaliar resultados experimentais, aumentam a confiabilidade das conclusões e fornecem bases para generalizações teóricas.

Nova Iorque. Os métodos matemáticos mais comuns usados ​​em pedagogia são REGISTRO, RANKING e ESCALA.

INSCRIÇÃO - identificação da presença de determinada qualidade em cada membro do grupo e contagem geral daqueles que possuem ou não essa qualidade (por exemplo, o número de alunos trabalhando ativamente nas aulas e muitas vezes passivos).

RANGING - disposição dos dados coletados em uma determinada sequência (em ordem decrescente ou crescente de quaisquer indicadores) e, consequentemente, determinação do lugar nesta série de cada pessoa em estudo.

SCALING - introdução de indicadores digitais na avaliação de aspectos individuais dos fenómenos pedagógicos. Para o efeito, são colocadas questões aos sujeitos, respondendo às quais devem escolher uma das avaliações especificadas.

Plano

1. O conceito de “método de pesquisa”. Classificação dos métodos de pesquisa.

2. Métodos de trabalho com informação científica.

3. Métodos teóricos e empíricos de investigação pedagógica.

4. O papel da criatividade nas atividades de pesquisa. Métodos para solução criativa de problemas de pesquisa.

Literatura

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Tecnologia de execução e desenho de trabalhos de pesquisa. Manual educativo e metodológico. – M.: TsGL, 2006. – 96 p.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia e métodos de investigação psicológica e pedagógica / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. – M., 2005.– 208 pág.

3. Atividades de pesquisa dos alunos; livro didático / redação do autor. T. P. Salnikova. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 p.

4. Pedagogia: livro didático para alunos de instituições de ensino pedagógico / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 p.

5. Tyapkin, B. G. Literatura científica. - TSB

1. O conceito de “método de investigação”. Classificação dos métodos de pesquisa.

De acordo com a lógica da investigação científica, está a ser desenvolvida uma metodologia de investigação. É um conjunto de métodos cuja combinação permite realizar pesquisas com a maior confiabilidade. A utilização de diversos métodos permite um estudo abrangente do problema em estudo, todos os seus aspectos e parâmetros.

Os métodos de pesquisa são formas de compreender a realidade objetiva. Por meio de métodos, o pesquisador obtém informações sobre o assunto que está sendo estudado. Cada ciência utiliza seus próprios métodos, que refletem as características dos fenômenos estudados. Os métodos de pesquisa pedagógica são determinados pelas seguintes características:

Os resultados da formação e da educação dependem da influência simultânea de muitas causas e condições. A natureza ambígua dos processos pedagógicos limita as possibilidades de utilização de métodos conhecidos na ciência. Portanto, a pesquisa pedagógica utiliza uma combinação de métodos.

Os processos pedagógicos caracterizam-se pela sua singularidade. O professor-pesquisador não tem oportunidade de realizar um experimento “puro”. Pesquisas repetidas nunca conseguem reproduzir as mesmas condições e “materiais”.

Na pesquisa pedagógica, a tendência principal é levada em consideração e as conclusões são formuladas de forma generalizada.

A investigação pedagógica deve ser realizada sem prejuízo da saúde física e mental das crianças, do processo da sua educação e formação.

O objetivo final da investigação pedagógica é estabelecer padrões nos processos e fenómenos pedagógicos, ou seja, uma ligação estável objetivamente existente entre os fenómenos pedagógicos que garanta a sua existência, funcionamento e desenvolvimento progressivo.

Métodos de investigação pedagógica - formas e meios de compreensão da realidade objectiva dos fenómenos pedagógicos revelam a parte processual da investigação pedagógica, que envolve a elaboração de um plano de investigação, descrevendo os métodos e técnicas de recolha de dados, métodos da sua análise, bem como o seguintes etapas inter-relacionadas e interdependentes:

Etapa de trabalho com informação científica (objetivo: encontrar informações sobre o objeto de pesquisa e processá-las);

Etapa de transformação das informações recebidas (objetivo: modificar, transformar o conhecimento encontrado sobre o objeto de pesquisa);

A etapa de resolução criativa do problema de pesquisa (objetivo: descobrir de forma independente os padrões inerentes ao objeto em estudo).

A estrutura da pesquisa pedagógica é determinada por diversas combinações das etapas elencadas, que podem ser realizadas em diferentes ordens, com certas repetições e alterações. Observe que cada etapa tem um objetivo específico. O método para atingir o objetivo é denominado método, portanto, a realização de pesquisas pedagógicas envolve a utilização dos seguintes métodos:

Métodos de trabalho com informação científica: métodos de busca de informações; m.

Métodos de conhecimento científico: observação, comparação, análise, síntese, busca de analogias, dedução, indução, generalização, abstração, modelagem, concretização, método de apresentação de hipóteses, método de geração de ideias. Também distinguido especial métodos de pesquisa pedagógica: método de observação, métodos de pesquisa, consulta pedagógica, experimento pedagógico, etc.

Métodos para resolver problemas de pesquisa de forma criativa: método de análise estrutural do problema de pesquisa; o método das “questões heurísticas”, do “brainstorming”, o método das analogias, da “sinética”, o método “Se ao menos...”, o método da imagem figurativa, etc.

2. Métodos de trabalho com informação científica

A informação científica reflete as leis objetivas da natureza, da sociedade e do pensamento de forma adequada ao estado moderno da ciência.

Aos métodos de trabalho com informação científica métodos incluembusca de informação; eu métodos de processamento de informações recebidas; métodos de sistematização e armazenamento de informações científicas.

1). Procure informações científicas.

A informação científica é apresentada na literatura científica. B. G. Tyapkin oferece a seguinte definição de n literatura científica: “um conjunto de obras escritas e impressas que são criadas como resultado de pesquisas científicas ou generalizações teóricas e são distribuídas para informar especialistas sobre as últimas conquistas da ciência, os progressos e os resultados da pesquisa. Independentemente do ramo específico do conhecimento, o tema da literatura científica é a própria ciência - ideias e fatos, leis e categorias descobertas pelos cientistas. O trabalho científico não é considerado concluído se os seus resultados não forem fixados por escrito para transmissão a outros (se surgir uma questão sobre a atribuição de prioridade a uma descoberta científica, é necessária a publicação de trabalhos científicos).”

B. G. Tyapkin chama a atenção para o fato de que p Obras científicas antigas foram criadas nos gêneros de tratados, diálogos, raciocínios, “ensinamentos”, “viagens”, biografias e até mesmo em gêneros poéticos (odes e poemas). Aos poucos, esses formulários foram substituídos por novos: surgiram monografias, resenhas, artigos, relatórios, resenhas, ensaios, resumos, resumos, resumos de relatórios e comunicações distribuídas na forma de publicações.

Vejamos uma breve descrição dos principais textos científicos:

Monografia- trabalho científico de um ou mais autores que partilham um ponto de vista comum, no qual um determinado problema ou tema é explorado da forma mais completa. A monografia resume e analisa a literatura sobre o assunto, apresentando novas hipóteses e soluções que contribuem para o desenvolvimento da ciência. Uma monografia costuma ser acompanhada de extensas listas bibliográficas e notas, que podem ser utilizadas como ponto de partida na compilação de uma lista de referências sobre o problema de pesquisa.

Folheto- trabalhos impressos não periódicos de pequeno volume (na prática internacional, não inferior a 5 e não superior a 48 páginas); pequeno volume, geralmente de natureza científica popular.

Coleção de artigos científicos - uma coleção contendo materiais de pesquisa de instituições científicas, instituições educacionais ou sociedades.

Artigo- um pequeno trabalho científico em que o problema é considerado com justificação da sua relevância, significado teórico e aplicado, com descrição da metodologia e resultados da investigação. Ao realizar pesquisas pedagógicas, você pode recorrer às revistas “Pedagogia”, “Educação de Escolares”, “Educação Pública”, “Questões de Psicologia”. Deve-se lembrar que o último número anual da revista traz uma lista dos artigos que foram publicados nesta revista durante o ano.

Resumos do relatório- um breve resumo do conteúdo do relatório científico.

Tutorial- um livro educativo destinado a ampliar, aprofundar e melhor assimilar os conhecimentos previstos no currículo e apresentados nos livros didáticos; complementa ou substitui (parcial ou totalmente) o livro didático.

A busca pela literatura necessária é um trabalho longo. Seu significado é enorme, pois a qualidade do trabalho educacional e de pesquisa dependerá da integralidade do estudo do material publicado.

O melhor é começar a trabalhar na biblioteca consultando a enciclopédia e dicionários especiais. Os artigos da enciclopédia contêm não apenas breves informações sobre a essência de um determinado problema, mas também uma lista dos principais trabalhos publicados sobre ele.

Depois de receber informações gerais sobre o tema da pesquisa, você já pode consultar os catálogos das bibliotecas.

Um catálogo de biblioteca é um conjunto de registros bibliográficos de documentos organizados de acordo com determinadas regras, revelando a composição e o conteúdo do acervo de uma biblioteca ou centro de informação. O catálogo da biblioteca pode operar em cartão ou em formato legível por máquina.

Existem os seguintes tipos de catálogos: alfabéticos, temáticos, sistemáticos, catálogos de novidades.

Para o catálogo alfabético aplicar se souberem o nome da fonte solicitada e o nome de seu autor.

Catálogo de assuntos - um catálogo de biblioteca no qual os registros bibliográficos são organizados em ordem alfabética por títulos de assuntos.

No catálogo sistemático Os títulos dos livros são agrupados por títulos e subtítulos, mas os próprios títulos, ao contrário do catálogo de assuntos, não são organizados em ordem alfabética, mas de acordo com o sistema de disciplinas.

Na biblioteca, você precisa estudar cuidadosamente os catálogos. As fichas lacônicas trazem muitas informações: o nome do autor, o título do livro, seu subtítulo, a instituição científica que preparou a publicação, o nome da editora, o ano de publicação do livro, o número de páginas. Copie da ficha catalográfica informações bibliográficas precisas e completas sobre o livro ou artigo. É melhor fazer anotações em cartões separados. Com base nessas fichas obtidas durante a leitura bibliográfica, é compilada uma lista bibliográfica.

Uma bibliografia é uma sequência de descrições bibliográficas de fontes que o pesquisador utilizou em seu trabalho. Consideremos as regras básicas para compilar uma descrição bibliográfica.

1. Descrição bibliográfica de livro de um autor:

Andreev V.I. Programação heurística de atividades educacionais e de pesquisa / V.I. Andreev. –M.: Superior. Escola, 1981. – 240 p.

2. Descrição bibliográfica de livro de dois ou mais autores:

Pidkasisty P.I. Atividade independente dos alunos na aprendizagem / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. – M, 1978. – 76 p.

3. Descrição bibliográfica de artigo de revista ou jornal:

Amirova S.S. Auto-organização da personalidade no processo de aprendizagem / S.S. Amirova // Pedagogia. – 1993.– Nº 5.– P.50-56.

4. Descrição bibliográfica do acervo de trabalhos científicos:

Problemas psicológicos de autorrealização pessoal: Sáb. científico tr. /Ed. OG Kukosyan. – Krasnodar, 2001. – 259 p.

5. Descrição bibliográfica do resumo da dissertação:

Fedotova N.A. Desenvolvimento da competência de pesquisa de alunos do ensino médio no contexto do ensino especializado: Resumo da tese. diss. …. Ph.D. ped. Ciências / N.A. Fedotova. – Ulan-Ude, 2010. – 24 p.

No decorrer da realização dos trabalhos de investigação, são utilizados vários métodos para a construção de uma lista bibliográfica: alfabética, temática, cronológica.

O método alfabético envolve a construção de uma lista bibliográfica em ordem alfabética pelos nomes dos autores e títulos das fontes (caso o autor não seja indicado). É em ordem alfabética que é compilada a lista bibliográfica dos trabalhos científicos.

Quando é necessário refletir o desenvolvimento de uma ideia científica em etapas, é compilada uma lista bibliográfica de acordo com a cronologia.

Mas ao trabalhar em um estudo, às vezes a lista bibliográfica é agrupada não em ordem alfabética, mas por títulos, cada um dos quais reflete uma lista de fontes sobre um aspecto separado do estudo do problema.

Ressalta-se que as enciclopédias e livros de referência que o pesquisador consultou no decorrer de seu trabalho constam de uma lista separada.

2).Leitura de literatura científica

Para trabalhar com sucesso com literatura educacional e científica, é necessário ter uma cultura de leitura. A cultura de leitura inclui: regularidade de leitura, velocidade de leitura, tipos de leitura, capacidade de trabalhar com sistemas de recuperação de informação e catálogos de bibliotecas, racionalidade de leitura, capacidade de manter vários tipos de registros.

Para dominar a maior camada possível de material literário, você precisa ser capaz de ler rapidamente. A velocidade de leitura não é um fim em si. Deve ser acompanhada pela qualidade de assimilação do conteúdo do texto, sua perceptibilidade, compreensão e memorização das informações mais essenciais.

É importante que o pesquisador seja capaz de determinar os propósitos da leitura e dominar os diferentes tipos de leitura.

Os seguintes propósitos de leitura são diferenciados:

· recuperação de informações - encontre as informações necessárias;

· assimilar - compreender a informação e a lógica do raciocínio;

· analítico-crítico - compreenda o texto, determine sua atitude em relação a ele;

· criativo - baseado na compreensão da informação, complementando-a e desenvolvendo-a.

Na maioria das vezes, os especialistas falam sobre três tipos principais de leitura:

1. Pesquisa (navegação, aproximada): usado para conhecimento preliminar do livro (artigo). A principal tarefa é descobrir se o livro contém as informações necessárias. Para fazer isso, você geralmente consulta o índice, o resumo, o prefácio e a conclusão. Às vezes, essa leitura é suficiente para se ter uma ideia do livro, das ideias principais do autor e de algumas características da obra.

Se você tentar determinar a sequência de ações para esse tipo de leitura, obterá o seguinte:

a) destacar títulos e seções para se ter uma ideia geral do conteúdo da estrutura do texto.Um título ou seção pode ser apresentado em forma de pergunta. Por exemplo, o título “O sistema educativo como condição para o desenvolvimento da personalidade” pode ser transformado na questão “Qual deve ser o sistema educativo para formar uma pessoa em crescimento como pessoa?”;

b) olhar o primeiro e o último parágrafos para ter uma ideia geral do conteúdo;

c) percorrer todo o texto;

d) fazer perguntas ao texto que você vai ler: “O que eu sei sobre esse tema?” “O que tenho que aprender?” Ao olhar os subtítulos e cabeçalhos e transformá-los em perguntas, sua leitura se torna ativa, o o propósito da leitura torna-se claro e surge uma conexão entre as novas informações e o conhecimento existente.

2. Leitura seletiva (introdutória, resumo) usado para leitura secundária caso haja necessidade de compreender mais detalhadamente alguma informação específica. Nesse caso, prestamos atenção apenas às seções do livro (texto) de que necessitamos.

3. Leitura aprofundada (estudante, analítica, crítica) -sua principal tarefa é compreender e lembrar o que leu. Ao mesmo tempo, prestamos atenção aos detalhes, analisamos as informações, avaliamos, compreendemos e avaliamos criticamente o que lemos. Este é o tipo de leitura mais sério, exigindo uma atitude ponderada.

Para uma leitura eficaz, você pode sugerir a seguinte sequência de ações:

· Navegue e revise: revise a introdução, o índice e o resumo para obter uma visão geral.

· Análise - pense por que você está lendo este livro em particular, o que motiva sua escolha.

· Leitura ativa - à medida que você lê, destaque as ideias principais, formule-as por escrito e anote as dúvidas que surgirem. Depois de terminar seu trabalho, verifique se você entendeu bem o que leu.

· Desenvolvimento do pensamento - tente expressar seu próprio ponto de vista sobre o que lê.

Todos os tipos de leitura estão interligados e você precisa saber ler de maneiras diferentes. A eficácia da leitura é determinada pelo grau de assimilação do material e pela quantidade de tempo gasto nele.Ler rapidamente é uma habilidade importante para um pesquisador. A velocidade média de leitura é considerada de 200 a 250 palavras por minuto. No entanto, as histórias são conhecidas por pessoas que lêem muito rapidamente (O. Balzac, A. Edison, etc.). John Kennedy, por exemplo, lia a uma velocidade de aproximadamente 1.200 palavras por minuto.

Para ler rapidamente, você precisa treinar exercícios especiais. Mas hoje você pode aumentar sua velocidade se prestar atenção às recomendações a seguir. Eles o ajudarão a evitar algumas das deficiências que frequentemente cometemos ao ler:

· lê sem articulação, não pronuncia palavras, a fala interna reduz significativamente a velocidade de leitura;

· leia de cima para baixo, deslizando os olhos pelo centro da página e não pelas linhas;

· leia não em palavras, mas em linhas inteiras, ampliando sua visão periférica;

· ler sem regressão, ou seja, não retornar às palavras e frases já lidas;

· leia com atenção, a falta de atenção na leitura faz com que a leitura ocorra de forma mecânica e o significado do que é lido não chega à consciência;

· leia com interesse, é fácil ler e lembrar o que nos interessa, então motive-se na hora de ler.

2). Métodos para registrar informações recebidas

A informação torna-se um recurso se puder ser distribuída no tempo e no espaço e usada para resolver uma determinada gama de problemas. A informação torna-se recurso a partir do momento em que é registrada em um meio (papel, eletrônico).

O registro primário das informações pode ser feito da seguinte forma: sublinhado no livro, notas nas margens. Para fazer anotações nas margens, você pode usar o seguinte sistema de notação:

! - muito importante;

? – duvidoso, não claro;

v – o principal é prestar atenção;

Conclusão, resumo, resumo;

B – escreva outros.

Você também pode registrar informações em forma de notas: planos, teses, notas.

Um plano é um programa curto de algum tipo de apresentação; um conjunto de títulos de pensamentos brevemente formulados em uma forma compactada representa a estrutura semântica do texto. O plano é o “esqueleto” do texto, reflete de forma compacta a sequência de apresentação do material. Um esboço como uma espécie de registro geralmente transmite o conteúdo de partes do texto com muito mais detalhes do que o índice de um livro ou as legendas de artigos. Fazer anotações em forma de esboço é extremamente importante para relembrar o conteúdo do que você lê. Contudo, deve-se notar que o plano, via de regra, diz apenas o que é dito na fonte, mas não fornece informações sobre o que é dito e como, ou seja, menciona com parcimônia o próprio conteúdo e seu layout. Ao traçar um plano de leitura de um texto, em primeiro lugar, tente determinar os limites dos pensamentos. Marque esses lugares no livro imediatamente. Dê títulos às passagens necessárias, formulando o ponto correspondente do plano. Anote todos os planos de forma que possam ser facilmente abordados de uma só vez.

As vantagens do plano são que é a gravação mais curta, que reflete a sequência de apresentação e resume o que foi lido; restaura o conteúdo da fonte na memória; substitui notas e teses; ajuda na compilação de registros, etc.

A formulação do plano apenas nomeia o que precisa ser dito. O que precisa ser dito pode ser formulado em uma tese.

PlanoPode ser simples, quando os pensamentos principais ficam registrados nos pontos do plano, e complexo, com cada ponto sendo detalhado em subpontos.

As ações na elaboração de um plano podem ser as seguintes:

1. Examine o texto e divida-o em passagens completas. Parágrafos de texto podem servir como pontos de referência, embora a fronteira semântica nem sempre os siga.

2. Determine a ideia principal de cada parte, com base em palavras e frases-chave, e formule-a.

3. Esclareça o texto e escreva-o de forma consistente. Se você fizer uma pergunta para cada parte semântica e anotá-la, terá um plano de perguntas.

Por exemplo, siga o fragmento do livro de E.N. Ilyin “A Arte da Comunicação” como a ideia principal da passagem é determinada e o ponto do plano é formulado.

Fragmento de livro

Item de plano

"As notas em literatura não são as mesmas, digamos, em física e química. Estou aprendendo a ouvir o aluno no estilo de Tolstoi, ou seja, a ouvi-lo e a minha voz interior... Para captar o falso entusiasmo, convicção ostensiva pré-preparada, o “rubor” alheio, uma atitude pessoal, por trás da qual “as opiniões dos outros são apenas sagradas”. O que o aluno pensa quando fala? sobre o que dizer para obter uma boa nota? Dou nota alta até mesmo para uma tentativa tímida de dizer algo, de esclarecer”, acrescenta, quando os outros se calam. coisas difíceis - é mais fácil fazê-las funcionar desta forma.”

Marcas Éticas

Resumos- são disposições que descrevem brevemente uma ideia ou um dos principais pensamentos ou disposições do livro. Eles podem ser expressos na forma de afirmação ou negação. As teses permitem revelar o conteúdo e focar no que precisa ser lembrado ou dito.

As ações na elaboração de resumos podem ser as seguintes:

1. Em cada parágrafo do texto, destaque as frases-chave que carregam carga semântica

2. Com base nas frases destacadas, formule a ideia central do parágrafo em uma frase comum.

3. Classifique as ideias principais e exponha resumidamente o que elas transmitem.

Após selecionar os argumentos (fatos, citações, etc.) para cada tese e apresentá-los, você receberá o texto do seu discurso, uma resposta ao tema proposto para o seminário, um exemplo de como você pode formular uma tese.

Fragmento do livro de V.F. Shatalova "Ensine a todos, ensine a todos"

"Se houver um gravador, a audição das gravações é confiada a um aluno em uma aula paralela fora do horário de aula. Este trabalho honroso é confiado apenas aos melhores alunos, no máximo uma vez a cada trimestre letivo. O consumo de tempo é de 15 a 20 minutos. Se houver dois gravadores, as crianças de uma turma paralela ouvem as gravações diretamente na aula durante o trabalho escrito. Neste dia, elas recebem "cincos automáticos" para o trabalho escrito, de cor diferente das outras séries ao ar livre folha de registro de conhecimento. Às vezes o professor ouve algumas das respostas. A prática tem mostrado: os rapazes são juízes muito rigorosos e em todos os anos não houve um único caso de atitude liberal em relação aos erros dos seus camaradas."

Papel participação das crianças no processo de aprendizagem, por exemplo, na avaliação dos resultados do trabalho

Extratos.O dicionário explicativo diz: “Copiar significa copiar alguma passagem necessária e importante de um livro, revista, para fazer seleções” (da palavra “selecionar”). Toda a dificuldade de escrever reside justamente na capacidade de encontrar e selecionar o que você precisa em um ou mais textos. Os extratos são especialmente convenientes quando você precisa coletar materiais de diferentes fontes. Os extratos são feitos após a leitura integral do texto e sua compreensão como um todo. Cuidado com a escrita automática excessiva de citações em vez do desenvolvimento criativo e da análise do texto. Você pode escrevê-lo literalmente (aspas) ou livremente, quando os pensamentos do autor são expressos em suas próprias palavras.

Muitas vezes, notas em forma de plano e teses não são suficientes para a assimilação completa do material. Neste caso, recorrem à anotação, ou seja, para processar informações, recolhendo-as.

Abstratoé chamado de breve resumo sequencial do conteúdo de um artigo, livro, palestra. É baseado em um esboço, teses, extratos, citações. Um resumo, ao contrário dos resumos, reproduz não apenas os pensamentos do original, mas também a conexão entre eles; o resumo reflete não apenas o que é dito na obra, mas também o que é afirmado e comprovado.

Existem vários tipos e métodos de anotações, sendo um dos mais comuns a chamada nota textual, que é um registro sequencial do texto de um livro ou artigo. Tal resumo transmite com precisão a lógica do material e o máximo de informações.

As notas podem ser planejadas, escritas com base em um plano elaborado para um artigo ou livro. Cada questão do plano corresponde a uma determinada parte do esboço. É conveniente neste caso usar um plano de perguntas: no lado esquerdo da página você coloca os problemas levantados no livro em forma de perguntas e no lado direito da página você dá as respostas a eles. Por exemplo, um resumo de perguntas e respostas “Estilos de comunicação pedagógica”

1. O que é comunicação pedagógica?	O processo de organização, estabelecimento e desenvolvimento da comunicação, compreensão mútua e interação entre professor e alunos, gerado pelos objetivos e conteúdos de suas atividades conjuntas, é multifacetado.
2. Que estilos de software existem?	Autoritário (decisão exclusiva do professor sobre todas as questões da vida e da aprendizagem, táticas ditatoriais e tutela, conflitos persistentes, autoestima inadequada do aluno). Democrático (interação subjetiva, aceitação mútua, discussão aberta e livre de problemas, cooperação). Conivente (desempenho formal por parte do professor de suas funções, indiferença, desinteresse do professor, baixa disciplina e desempenho acadêmico).
3. Como estabelecer relações adequadas com os alunos?	A influência da personalidade do professor; entendimento; empatia, tato pedagógico e autoridade; adequação das avaliações do comportamento e das atividades dos alunos; exigência pedagógica.

É muito conveniente usar um registro esquemático do que você lê. A elaboração de esboços e diagramas não serve apenas para memorizar o material, mas também uma forma de desenvolver a capacidade de destacar o que há de mais importante, essencial no material didático, de classificar as informações.

Os mais comuns são os esquemas do tipo “árvore genealógica” e “aranha”. No diagrama da “árvore genealógica”, são destacados os principais componentes de um conceito mais complexo, palavras-chave, etc., e são organizados em uma sequência “de cima para baixo” - do conceito geral aos seus componentes particulares.

Em um esquema do tipo “aranha”, o nome do tema ou questão é escrito e encerrado em uma forma oval, que compõe o “corpo da aranha”. Então você precisa pensar quais dos conceitos incluídos no tópico são os principais e anotá-los no diagrama para que formem “pernas de aranha”. palavras-chave ou frases que servem de suporte à memória.

Os esquemas podem ser simples, nos quais os conceitos mais básicos são escritos sem explicação.Este esquema é utilizado se o material não causar dificuldades na reprodução. No diagrama você pode usar fragmentos de texto, explicações, explicações, trechos. Esta entrada permite navegar melhor pelo material ao responder.

Você pode usar um método misto (combinado) de anotações. Essas notas são uma combinação de todos (ou vários) dos métodos listados.

Em qualquer tipo de anotação, é importante não esquecer que:

1. As entradas devem ser organizadas, o máximo de texto possível deve ser colocado na página, isso melhora sua visibilidade.

2. É útil dividir um registro, para isso utiliza-se:

Subtítulos,

Recuos de parágrafo,

Linhas de espaço em branco.

Tudo isso é organizado pela gravação.

3. Você precisa usar ferramentas de design:

Faça sublinhados no texto da nota e riscas nas margens do caderno (por exemplo, vertical),

Concluir leis, conceitos básicos, regras, etc. em quadros

Use cores diferentes ao escrever,

Escreva em fontes diferentes.

4. As páginas do caderno para anotações podem ser numeradas e um índice pode ser feito. Nesse caso, você pode encontrar rapidamente as informações de que precisa.

3). Sistematização e armazenamento de informações

Selecione o material necessário coletado ao trabalhar com a fonte. Deve ser sistematizado e armazenado em arquivo de artigos científicos, extratos, recortes de jornais e revistas. Um fato, uma pergunta e proposições teóricas são registrados no cartão. Acima de cada extrato, indicar o problema do extrato, bem como a referência bibliográfica da fonte (sobrenome do autor, título do livro, ano de publicação, página). Os cartões no arquivo são colocados em determinadas categorias. O material mais essencial deve ser armazenado, atualizando-o constantemente. Isso é facilitado pela familiaridade com a nova literatura científica, educacional, metodológica e publicações periódicas.

As modernas tecnologias informáticas oferecem grandes oportunidades para sistematizar e armazenar informações. Assim, em um computador você pode organizar o espaço de informação do seu trabalho de pesquisa por meio de regras.

3. Métodos de pesquisa pedagógica teórica e empírica

Método de pesquisa - Este é um método que permite resolver problemas e atingir o objetivo do estudo.Por meio de métodos, o pesquisador obtém informações sobre o assunto que está sendo estudado. Cada ciência utiliza seus próprios métodos, que refletem as características dos fenômenos estudados.

A gama de métodos utilizados na realização da pesquisa pedagógica é bastante ampla. Tradicionalmente, os métodos de pesquisa pedagógica são divididos em dois grupos: teóricos e empíricos.

Métodos teóricos(análise e síntese, generalização, abstração, especificação, modelagem, etc.)estão associadas à penetração mental na essência do fenômeno ou processo pedagógico em estudo e à construção de modelos de seus estados ideais. Métodos teóricos envolvem uma análise profunda dos fatos, a divulgação de padrões significativos, a formação de modelos mentais, o uso de hipóteses, etc.

Métodos de pesquisa empírica(observação, métodos de pesquisa, experimentos, etc.)baseado na experiência e na prática. A essência métodos empíricos consiste em registrar e descrever fenômenos, fatos e conexões visíveis entre eles.

Muitos métodos de pesquisa são usados ​​para resolver problemas específicos.

TP Salnikova chama a atenção para o fato de que a escolha dos métodos de realização da pesquisa pedagógica é determinada por um sistema de regras e normas e se baseia nos seguintes princípios:

· conjunto (complexo) de métodos de pesquisa;

· sua adequação à essência do fenômeno estudado, aos resultados que se espera obter e às capacidades do pesquisador;

· proibição de experimentos e uso de métodos de pesquisa contrários aos padrões morais e que possam prejudicar os sujeitos.

Métodos selecionados e métodos de atividade de pesquisa adequados às tarefas permitem concretizar a ideia e o plano, testar hipóteses e resolver os problemas colocados.

Os métodos empíricos e teóricos de pesquisa pedagógica estão interligados e interdependentes. Os métodos teóricos envolvem a penetração na essência do processo ou fenômeno em estudo e consistem na sua explicação, na construção de um construto ideal para a resolução de um problema pedagógico. E os métodos empíricos permitem descrever o estado de solução de um problema pedagógico na prática educacional moderna; determinar a possibilidade de teste prático do construto teórico concebido para a resolução de um problema pedagógico.

Consideremos as principais características e características dos métodos de pesquisa pedagógica.

Métodos teóricos de pesquisa pedagógica

Análise -Esta é a seleção mental de partes e conexões individuais com base no desmembramento do todo. Por exemplo, ao estudar a singularidade da organização do processo pedagógico nas aulas de educação desenvolvimentista, é possível isolar separadamente seus objetivos, conteúdos, princípios, métodos, formas, meios, controle pela análise. Após a conclusão do trabalho analítico, surge a necessidade síntese, combinar os resultados da análise em um sistema de pesquisa comum. A partir da síntese, o sujeito é recriado como um sistema de conexões e interações, destacando as mais significativas delas.

V. I. Zagvyazinsky chama a atenção para o fato de que análise e síntese estão intimamente relacionadas métodos de abstração e concretização. Sob abstração compreender a abstração mental de qualquer propriedade ou característica de um objeto de suas outras características, propriedades, conexões para um estudo mais profundo. O caso limite da abstração é idealização, como resultado dos quais são criados conceitos sobre objetos idealizados e realmente inexistentes. Porém, são justamente esses objetos idealizados que servem de modelos que permitem identificar de forma muito mais profunda e completa algumas conexões e padrões que aparecem em muitos objetos reais. Na pedagogia também é possível criar objetos idealizados, digamos “aluno ideal” (desprovido de quaisquer deficiências), “professor ideal”, “escola ideal”, etc. Método de concretização em sua natureza lógica é o oposto da abstração. Consiste em ter em conta a especificidade e originalidade da solução do problema pedagógico em estudo com uma determinada criança, com um determinado grupo de alunos.

Método de simulação também serve à tarefa de construir algo novo que ainda não existe na prática. O pesquisador, tendo estudado os traços característicos dos processos reais, busca suas novas combinações, faz sua recomposição mental, ou seja, modela o estado necessário do sistema em estudo. São criados modelos hipotéticos e, com base nisso, são feitas recomendações e conclusões, que são então testadas na prática. Estes, em particular, são os modelos concebidos para novos tipos de instituições educativas, por exemplo, escolas com ensino multinível; e modelos projetados de organização de processos educativos, por exemplo, o processo educativo em uma aula especializada histórica e jurídica de um ginásio.

Métodos empíricos de pesquisa pedagógica

1). Observação - um dos métodos mais comuns de pesquisa pedagógica. Observação significa registro proposital, de acordo com um plano pré-elaborado, daquelas manifestações de personalidade ou atividade que interessam ao pesquisador.

A observação pode ser incluído não incluído. A observação participante pressupõe que o próprio pesquisador, por um determinado tempo, passe a integrar o grupo de crianças que passou a ser objeto de estudo. Se você for aceito pelas crianças como membro de sua comunidade, poderá aprender muito sobre elas de uma forma que nenhum outro método lhe permitirá fazer. A observação não participante envolve observação “de fora”. Eles também distinguem abrir observação, quando as crianças sabem que são objetos de estudo, e escondido, em que os alunos não suspeitam que o seu comportamento e atividades estão sendo monitorados.

As vantagens da observação como método de pesquisa incluem o fato de permitir registrar um evento no momento em que ocorre e obter informações sobre o comportamento real das crianças (com observação oculta). As desvantagens da observação incluem o seguinte:

A influência do fator subjetivo na interpretação dos resultados da observação (características pessoais do pesquisador, suas atitudes, experiência anterior, estado emocional),

Ao utilizar a observação aberta, o resultado é influenciado pelo fato de as crianças saberem que estamos sendo monitoradas, e o cenário para um comportamento “aprovado” é acionado;

A observação requer um investimento significativo de tempo;

Nem todos os fenômenos podem ser estudados usando este método de pesquisa; o escopo da observação é limitado.

As condições obrigatórias para a realização da observação são a presença de um objetivo (o que você está observando e por quê?), um plano de observação e o registro de seus resultados em diário, tabelas, matrizes nas quais são mantidos registros. Por exemplo, você está monitorando uma criança que não é aceita na equipe. Uma possível razão para isso pode ser o aumento da ansiedade da criança, o que complica a sua vida e se torna uma séria barreira emocional na sua comunicação com os pares. Neste caso, o objetivo da observação pode ser o seguinte: determinar o nível de ansiedade da criança. Como plano de observação, você pode usar sinais que expressam formas de comportamento “alarmante”:

· “faz o papel de herói”, especialmente quando comentários são feitos a ele;

· não consegue resistir a “desempenhar um papel” diante dos outros;

· inclinado a “fazer papel de bobo”;

· ousado demais, assume riscos desnecessários;

· tenha o cuidado de estar sempre de acordo com a maioria;

· imposto a outros, fácil de controlar;

· adora ser o centro das atenções;

· brinca com crianças mais velho que ele;

· gaba-se na frente das crianças;

· palhaços por aí (finge ser c uta)

· comporta-se ruidosamente quando o professor não está por perto;

· imita as palhaçadas hooligan dos outros.

· Você pode registrar dados de observação na tabela:

Sinais de comportamento	Freqüência de ocorrência
	Muitas vezes	Às vezes	Nunca
Interpreta o "herói"
Desempenha um “papel” na frente dos outros
Tende a fingir ser um “tolo”, etc.

Em seguida, soma-se a frequência das manifestações e somente após somar os resultados da observação é que se pode tirar uma conclusão.

2). Métodos de pesquisa

O método de pesquisa está se tornando cada vez mais popular na prática da pesquisa educacional. Enquete Talvez direto(conversa, entrevista) e indireto(questionário). Eles também distinguem grupo e indivíduo enquete, tempo integral e correspondência, oral e escrita.

Conversação - É um método de obtenção de informações a partir do diálogo entre o pesquisador e o sujeito. A principal condição para uma conversa bem sucedida é estabelecer contactos pessoais com a criança, criando um ambiente de amizade e confiança. Quando uma criança vê uma pessoa interessada que se esforça para entendê-la e ajudá-la, não critica, não julga, não impõe seu ponto de vista, mas pode simplesmente ouvir ou dar conselhos práticos, então você pode contar com a sinceridade do aluno. A conversa exige especial flexibilidade e sensibilidade, conhecimento das características individuais das crianças, capacidade de ouvir e compreender o estado emocional.

A conversa pode ser individual, grupal ou coletivo. Em qualquer caso, requer uma preparação séria. É necessário pensar no propósito da conversa, determinar o assunto da conversa, traçar um plano para sua condução, formular perguntas, selecionar situações problemáticas, pontos de vista conflitantes sobre o problema em discussão, etc. Ao definir o objetivo da conversa, você não pode se limitar apenas aos objetivos da sua pesquisa. Para as crianças em idade escolar, deve ser de natureza educativa. Por exemplo, durante uma conversa sobre o tema “Como passamos nosso tempo livre?” O aluno, junto com a galera, respondeu às perguntas “Que horas podem ser consideradas livres?”, “Temos muito tempo livre?”, “O que você pode fazer no seu tempo livre?”, “Onde você pode ir no seu tempo livre em nossa cidade?”, etc. Os dados obtidos em entrevistas com crianças são registrados e comparados com dados obtidos por meio de outros métodos de pesquisa.

A conversa tem a natureza de uma troca mútua de informações. No caso em que o pesquisador apenas faz perguntas sem expressar sua opinião, temos negócios com entrevistando.

Se a pesquisa for realizada por escrito, estamos falando de enquete. A grande vantagem dos questionários é que o estudo pode abranger qualquer número de alunos e os dados obtidos são bastante fáceis de processar. Porém, deve-se ter em mente que a elaboração de questionários é um processo complexo que requer conhecimento profissional, por isso é preferível utilizar questionários prontos.

De acordo com o formulário, os questionários podem ser divididos em abertos, quando a resposta à questão colocada é formulada pelos próprios alunos, e fechados, quando é oferecida uma lista de possíveis opções de resposta.

Por exemplo, perguntas abertas da pesquisa:

O que acontecerá se a educação for opcional para os adolescentes?

O que significa, na sua opinião, ser feliz?

O que você acha que é uma pessoa harmoniosa?

Perguntas fechadas:

1. Você está satisfeito com seu desempenho escolar?

a) muito satisfeito

b) feliz

c) não totalmente satisfeito,

d) não estou feliz

d) nada feliz.

2. Ao se comparar com os outros, você descobre que:

a) você é subestimado,

b) você não pior que os outros

d) você está apto para ser um líder.

É utilizada uma variante de perguntas semifechadas, em que a lista de opções de resposta termina com a palavra “outros”. Por exemplo:

No meu tempo livre eu costumo

a) Estou caminhando,

b) Eu me comunico com amigos,

c) Eu leio livros,

d) Eu assisto TV,

d) eu desenho,

e) outro

Freqüentemente, os questionários usam uma forma dicotômica de respostas, quando a criança escolhe uma de duas respostas mutuamente exclusivas, por exemplo,

1. Fico irritado com professores que não conseguem me entender.

um verdadeiro,

b) incorreto.

2. Para mim pode ser difícil em companhia desconhecida

a) sim,

b) não.

Se você mesmo redigir o questionário, deverá seguir as seguintes regras:

1. As perguntas da pesquisa devem ser relevantes para o problema que você está estudando e para o propósito da pesquisa.

2. A formulação das questões deve ser clara, compreensível e compreensível para a criança, e corresponder ao seu nível de conhecimento e experiência de vida.

3. As perguntas propostas devem garantir a sinceridade e veracidade das respostas.

4. O questionário inclui as questões mais significativas, cujas respostas só podem ser obtidas através de um questionário.

3). O pesquisador está sempre interessado não no lado externo da atividade (ação), mas na sua essência interna (motivo da ação, interesses, opiniões, avaliações).As relações se revelam apenas em uma situação de escolha, que é criada pelo experimentador com a ajuda de vários técnicas de diagnóstico . Com a ajuda deles, estudam-se as atitudes grupais e pessoais, as relações com os amigos, consigo mesmo, com o futuro, etc.. Vejamos algumas técnicas:

- Frase inacabada :

vocêEu sempre quero discutir quando...

Escola para mim é...

Um verdadeiro professor é aquele que...

Nas aulas eu me esforço para...

- Método de história inacabada:

“Voltando da escola para casa, vi um vira-lata sem-teto com uma pata ferida perto da minha entrada...”

- Elaboração de uma lista de prioridades: Arranjo conceitos sugeridos em ordem de importância para você:Aparência. Honestidade. Sucesso. Educação. Família. Prestígio. Liberdade. Cumpridor da lei. Propriedade. Poder. Saúde. Igualdade. Dinheiro. Criação.

- Escolhendo um lema de vida: Qual lema de vida você escolheria como ideia norteadora?

· Lute, procure, encontre e não desista.

· Viva como todo mundo.

· A beleza salvará o mundo.

· Cuide da sua honra desde tenra idade.

· Você se faz nesta vida apenas sozinho.

· Tudo se consegue através do treino.

· Outro lema (escrever)

- Escolha de um modelo: “Quem são seus modelos em sua vida?

· Figuras históricas,

· heróis literários.

· contemporâneos."

- Elaborar uma descrição de si mesmo:

· Escreva as palavras que, na sua opinião, melhor descrevem você.

· Escreva uma característica sobre você que gostaria de aprender com as pessoas ao seu redor.

· Imagine que você já tem 40 anos e precisa escrever sua autobiografia. O que você escreveria nele?

- Seleção fantástica:

· Iremos para sempre para uma ilha deserta, o que levaremos conosco?

· Se você fosse um bruxo, qual seria a primeira coisa que faria?

· Se a nossa classe fosse um navio, o que você acha que seria?

-Teste de associação:

COMQue cor (animal, período histórico, ramo militar, eletrodomésticos, planta, parte de apartamento, etc.) está associada à sua escola?

- Tabela de cores:Coloque na mesa cartões vermelhos se gostou da nossa conversa ou gostou do assunto, cartões azuis se não gostou muito, cartões brancos se não gostou nada.

Tais métodos permitem conhecer uma criança em um período de tempo relativamente curto e traçar a dinâmica de seu desenvolvimento.Ressalta-se que os métodos acima não são apenas uma ferramenta de pesquisador, mas também métodos para o autoconhecimento das crianças. eles mesmos. Uma criança que pensou em quem é, como é, deu um grande passo no seu desenvolvimento.

4) Teste é um método de pesquisa que utiliza questões e tarefas padronizadas - testes, que permitem, com uma probabilidade conhecida, determinar o nível atual de desenvolvimento dos conhecimentos, habilidades, habilidades, características pessoais de um indivíduo, e também determinar sua conformidade com determinados padrões ou compare com o desenvolvimento da qualidade em estudo no assunto em mais período inicial.

A testagem pressupõe que o sujeito realize determinada atividade: pode ser resolver problemas, desenhar, contar uma história a partir de uma imagem, etc. - dependendo da técnica utilizada; realiza-se um determinado teste, a partir dos resultados dos quais o pesquisador tira conclusões sobre a presença, características e nível de desenvolvimento de determinadas propriedades.

Existem os seguintes tipos principais de testes:

Os testes de desempenho são testes utilizados para identificar conhecimentos, competências e habilidades educacionais ou profissionais, incluindo a resolução de problemas de conteúdo educacional ou profissional. A título de exemplo, todos os casos de exames de teste podem servir, por exemplo, o Exame Estadual Unificado.

Os testes de capacidade são um conjunto padronizado de tarefas especialmente selecionado, usado para avaliar a capacidade potencial de uma pessoa para resolver vários problemas. Os testes de habilidade são projetados para medir o nível de desenvolvimento de certas habilidades (memória, pensamento, inteligência, profissional, etc.). Qualquer tipo de teste de inteligência também pode ser considerado um teste de aptidão. Assim, o teste Stanford-Binet, as escalas de Wechsler e vários testes de inteligência de grupo são utilizados em instituições de ensino de todos os níveis como testes de capacidade acadêmica, uma vez que se reconhece que podem prever o desempenho acadêmico. Testes especiais são desenvolvidos para identificar habilidades específicas, como ciências ou idiomas.

Os testes de personalidade são testes que medem vários aspectos da personalidade de um indivíduo: atitudes, valores, relacionamentos, propriedades emocionais, motivacionais e interpessoais, formas típicas de comportamento.

Nesse caso, são utilizados questionários ou testes projetivos. Os questionários de personalidade são um tipo de questionário que visa medir vários traços de personalidade. Os questionários de personalidade são divididos em: a) questionários de traços de personalidade; b) questionários tipológicos; c) questionários de motivação; d) questionários de interesse; e) questionários de valores; f) questionários de atitude.

Projetivo é um dos métodos de pesquisa da personalidade. Baseado na identificação de projeções dos traços de personalidade do sujeito nos dados experimentais com posterior interpretação. O método é fornecido por um conjunto de técnicas projetivas (testes projetivos), entre as quais se destacam: a) associativas (por exemplo, o teste de Rorschach, o teste de frases inacabadas, etc.); b) interpretativo (por exemplo, um teste de apercepção temática é aquele em que se exige a interpretação de situações sociais representadas em imagens); c) expressivo (psicodrama, desenho de pessoa ou animal inexistente, etc.).

Assim, o teste está sempre associado à medição da manifestação de uma ou outra propriedade psicológica de uma pessoa e à avaliação do nível de seu desenvolvimento ou formação.

Ao realizar testes, você deve seguir uma série de regras:

5). Estudo de produtos de atividade - um método de pesquisa que utiliza um sistema de procedimentos que visa coletar, sistematizar, analisar e interpretar os produtos da atividade humana, este método permite estudar indiretamente a formação de conhecimentos, competências, habilidades, interesses, habilidades de uma pessoa, sem vir em contato com ele.

A análise de documentos pessoais (fotos, diários, autobiografias, arquivos pessoais, cadernos, trabalhos criativos) fornece material para estudar a trajetória de vida de um indivíduo, sua atitude em relação à aprendizagem, o nível de aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências e habilidades.

Na pesquisa pedagógica, as redações dos alunos, o trabalho criativo, os testes, seus desenhos e trabalhos manuais podem ser considerados produtos materializados das atividades dos alunos.

O estudo dos produtos da atividade permite avaliar a disponibilidade de uma pessoa para participar num determinado tipo de atividade, o nível de atividade alcançado e o processo de realização da atividade em si, a atitude da pessoa perante a atividade e os seus resultados.

6). Análise de conteúdo. Muitas vezes são interessantes as reflexões do próprio sujeito sobre quais mudanças ocorreram nele no processo e como resultado de sua inclusão em algum sistema de interações e relacionamentos. Neste caso estamos falando da utilização de um método de pesquisa pedagógica como a análise de conteúdo.

A análise de conteúdo (inglês: conteúdo) é um método científico para identificar e avaliar as características de textos e mensagens de fala.

O procedimento de aplicação do método de análise de conteúdo envolve: coleta de textos compilados por sujeitos; identificação de unidades de análise do material textual significativas para o estudo; interpretação das mensagens de teste dos sujeitos na perspectiva das unidades selecionadas.

6). Estudo e generalização da experiência docente

Qualquer pesquisa pedagógica recorre à experiência de trabalhadores práticos: professores, educadores, metodologistas. Alguns cientistas entendem a experiência pedagógica como a atividade pedagógica prática e o resultado dessa atividade, ou seja, consideram a experiência pedagógica no sentido amplo da palavra. Em um mais estreito sob o pedalA experiência gógica é entendida como a habilidade de um professor. Muitas vezes falam de experiência pedagógica avançada, que significa “a experiência de trabalho de um determinado professor, escola, distrito, etc., alcançando resultados que melhor atendam aos requisitos de um determinado estágio de desenvolvimento” (M. V. Zvereva) .

Que critérios podem ser usados ​​para determinar as melhores práticas? Vamos listar alguns deles:

· Maior desempenho em trabalho educacional ou educacional do que outros.

· Validade científica do trabalho.

· Operação suficientemente longa (pelo menos um ano).

· Novidade criativa.

· Relevância.

· Reduzindo o tempo necessário para alcançar resultados elevados (em comparação com os típicos).

Por grau as melhores práticas criativas poderiam ser:

· modificação, ou seja, a experiência de alguém é usada em novas condições,

· combinatória, que combina abordagens e técnicas utilizadas por diferentes professores,

· inovador, envolvendo a criação de métodos fundamentalmente novos,

· experiência de pesquisa.

Maneiras de aprender com a experiência:

· Análise de publicações.

· Análise de documentação docente (relatórios, relatórios, planos, etc.).

· Observar as atividades de um professor ou educador.

· Análise dos trabalhos dos alunos (cadernos, redações, trabalhos manuais, desenhos, etc.).

· Estudar o nível de formação e educação dos alunos.

· Conversa com professor, alunos, pais, colegas.

· Generalização e descrição da experiência

O trabalho de estudo da experiência docente ocorre em várias etapas:

1. Coletando fatos usando os métodos listados acima.

2. Classificação das informações coletadas por problema.

3. Estruturar as atividades do professor com base no material coletado ; representação de sua experiência como um sistema integral.

4. O papel da criatividade nas atividades de pesquisa Métodos para resolver problemas de pesquisa de forma criativa

Como observa A.F. Zakirova, os meios artísticos e figurativos que “invadem” a pesquisa pedagógica (metáforas, comparações, alegorias), assim como os meios da linguagem cotidiana, desempenham uma função heurística ativa no processo criativo, sendo uma espécie de catalisador da criatividade, estimulando o avanço e o desenvolvimento original de soluções pedagógicas.

AF Zakirova enfatiza que a criatividade científica, de natureza espiral, é caracterizada por um predomínio alternado (ênfase) dos aspectos racional-lógico e subjetivo-emocional.

Métodos de atividade criativa : método de análise estrutural de um problema de pesquisa, método de imagem figurativa, método de “questões heurísticas”, “sinética”, método de brainstorming, etc.

Método de análise estrutural de um problema de pesquisa consiste em o pesquisador identificar os componentes estruturais do problema em estudo e identificar as características distintivas de cada componente.

Método de pintura figurativa recria tal estado para o pesquisador quando a percepção e a compreensão do objeto parecem se fundir, ocorre uma visão holística e indivisa do objeto. O pesquisador, com a ajuda de desenhos, símbolos e termos-chave, expressa os fundamentos do problema em estudo.

Método de pergunta heurística desenvolvido pelo antigo orador romano Quintiliano. Para encontrar informações sobre um evento ou objeto, são feitas as seguintes sete perguntas-chave: Quem? O que? Para que? Onde? Como? Como? Quando? Combinações emparelhadas de perguntas geram uma nova pergunta, por exemplo: Como-Quando? As respostas a estas questões e as suas diversas combinações dão origem a ideias e soluções inusitadas relativamente ao objeto em estudo.

Método de brainstorming. Um dos métodos eficazes para resolver problemas criativos é o brainstorming ou brainstorming.A principal tarefa do método "Chuva de ideias" - recolher o maior número possível de ideias para libertar os participantes da discussão da inércia do pensamento e dos estereótipos. Todos podem expressar suas ideias, complementá-las e esclarecê-las. Um especialista é designado para os grupos, cuja tarefa é registrar no papel as ideias apresentadas. O “assalto” dura de 10 a 15 minutos.

O trabalho é realizado nos seguintes grupos: geração de ideias, análise de uma situação problema e avaliação de ideias, geração de contra-ideias. A geração de ideias ocorre em grupos de acordo com determinadas regras. Na fase de geração de ideias, qualquer crítica é proibida. Em seguida, as ideias recebidas em grupos são sistematizadas e combinadas de acordo com princípios e abordagens gerais. A seguir, são considerados vários obstáculos à implementação das ideias selecionadas. Os comentários críticos feitos são avaliados. Somente aquelas ideias que não foram rejeitadas por críticas e contra-ideias são finalmente selecionadas.

Método sinético – Este é um brainstorming feito por meio de analogias. Existem vários tipos de analogias:

- Analogia direta . O objeto (processo) em consideração é comparado com outro semelhante de outro campo da ciência, tecnologia ou natureza viva para encontrar uma solução exemplar. Assim, em certa época, surgiu um termo na ciência pedagógica, o conceito de “tecnologia”, emprestado do campo da produção técnica.

- Analogia pessoal (empatia). O pesquisador se imagina no lugar do sujeito.

- Analogia simbólica. É necessário definir o objeto (conceito) de forma paradoxal e metafórica, destacando sua essência. A definição deve consistir em duas palavras (geralmente um adjetivo e um substantivo), onde uma palavra contradiz o conteúdo da outra, ou seja, a ligação entre as palavras deve conter algo inesperado, surpreendente, por exemplo, um livro (conceito definido) - um contador de histórias silencioso (definição).

O caráter criativo da pesquisa também é dado pelos métodos de análise significativa e semântica do próprio pensamento, que envolvem a obtenção de respostas às seguintes questões : o que quero explorar; por que, por que estou conduzindo pesquisas sobre este tema; por que você escolheu este problema específico e não outro problema para pesquisa; qual é o objetivo da pesquisa que estou fazendo; o que sei e o que gostaria de saber sobre o problema de interesse; qual é a situação problemática; o que precisa ser feito para eliminar a situação problemática; o que interfere na resolução de uma situação problemática ou no alcance de um objetivo; quais questões precisam ser abordadas para resolver o problema; quais métodos de pesquisa devem ser usados, por que esses métodos específicos, etc.

Metodologia e métodos de pesquisa pedagógica

O conceito de metodologia pedagógica.

Princípios metodológicos da investigação pedagógica.

Classificação e características dos métodos de investigação pedagógica.

O conceito de metodologia pedagógica.

Metodologia– a doutrina da estrutura, organização lógica, métodos e meios de atividade. Metodologia da ciência– a doutrina dos princípios de construção, formas e métodos do conhecimento científico (Dicionário Enciclopédico).

Metodologia da ciência- trata-se de um conjunto de ideias filosóficas iniciais que fundamentam o estudo dos fenómenos naturais ou sociais e que afectam decisivamente a interpretação teórica desses fenómenos.

Metodologia é um sistema de princípios e métodos de construção de atividades teóricas e práticas, bem como a doutrina do método de conhecimento científico e de transformação do mundo.

Nas últimas décadas, a metodologia passou por um desenvolvimento significativo. Em primeiro lugar, aumentou o seu foco em ajudar o investigador e desenvolver as suas competências especiais no domínio do trabalho de investigação. Assim, a metodologia adquire, como dizem, uma orientação normativa, e a sua importante tarefa passa a ser o suporte metodológico do trabalho de investigação.

2. Princípios metodológicos da investigação pedagógica.

A metodologia da pedagogia é baseada em:

A) método dialético estudar processos sociais de atividade, comunicação, relacionamentos, interação (estudar a vida circundante em desenvolvimento);

b) abordagem estrutural na descrição dos processos pedagógicos e objetos de atuação em suas funções, conexões e relações estáveis ​​entre elementos da organização;

V) abordagem semântica de valor e tempo pessoal ao considerar fenômenos e processos pedagógicos do ponto de vista de aspirações ativas, orientações de valores, motivos, interesses, o nível de aspirações da personalidade de uma determinada pessoa (descoberta de significado, perspectivas, benefícios significativos para os alunos);

G) análise de sistema processos e fenómenos pedagógicos na sua construção holística (formulação dos objetivos finais e intermédios, meios, objeto e sujeito de investigação e um programa de atividades que garanta a obtenção dos resultados pretendidos numa situação específica).

3. Classificação e características dos métodos de investigação pedagógica.

Os métodos de pesquisa referem-se a métodos para resolver problemas de pesquisa. São várias ferramentas para um cientista penetrar nas profundezas dos objetos em estudo. Quanto mais rico for o arsenal de métodos de uma determinada ciência, maior será o sucesso dos cientistas. O estoque de ferramentas científicas da pedagogia é continuamente reabastecido através da construção de novos métodos e do empréstimo de métodos de outras ciências adequados para fins pedagógicos.

Consideremos os principais métodos de pesquisa pedagógica. Para uma apresentação generalizada, vamos agrupar esses métodos (Tabela 2).

MÉTODOS DE PESQUISA CIENTÍFICA E PEDAGÓGICA

CLASSIFICAÇÕES

Passiva:

• ObservaçãoEstágio único: Escola:

  análise de produtos de atividades (questionários, (salas de aula,

  estudando teste de documentação escolar) extracurricular)

Ativo: Longo prazo: Laboratório:

• Questionamento (observação, (em artificial

  Experimento de teste) condições)

  métodos sociométricos

  auto estima

TEÓRICO

EMPÍRICO

observação de análise histórica comparativa

modelagem de conversa; entrevista

questionário de análise de causa e efeito

análise e generalização de síntese de características independentes

Método de observação.É definida como a percepção direta do pesquisador sobre os fenômenos e processos pedagógicos em estudo. Junto com o acompanhamento direto do andamento dos processos observados, também é praticado o acompanhamento indireto, quando o próprio processo fica oculto, e sua imagem real pode ser registrada por alguns indicadores. Por exemplo, estão sendo feitas observações dos resultados de um experimento para estimular a atividade cognitiva dos alunos. Nesse caso, um dos indicadores de mudanças é o desempenho acadêmico dos escolares, registrado nos formulários de avaliação, o ritmo de domínio das informações educacionais, a quantidade de material dominado e os fatos da iniciativa pessoal dos alunos na aquisição de conhecimentos. Como vemos, a própria atividade cognitiva dos alunos pode ser registrada indiretamente.

Existem vários tipos de observações. Direto e indireto, onde atuam o pesquisador ou seus auxiliares, ou, como dito acima, os fatos são registrados por meio de diversos indicadores indiretos.

Além disso, observações contínuas ou discretas são diferenciadas. A primeira é cobrir os processos na sua totalidade. Do início ao fim, até a conclusão. Estes últimos representam um registro pontilhado e seletivo de certos fenômenos e processos em estudo. Por exemplo, ao estudar a intensidade de trabalho do professor e do aluno em uma aula, todo o ciclo de aprendizagem é observado desde o início da aula até o final da aula. E ao estudar situações nervosas nas relações professor-aluno, o pesquisador espera, por assim dizer, que esses eventos possam descrever detalhadamente os motivos de sua ocorrência, o comportamento de ambas as partes em conflito, ou seja, professores e alunos.

A observação da pesquisa é organizada a partir de três posições: neutra, a partir da posição de chefe do processo pedagógico e quando o pesquisador está envolvido em atividades naturais reais. Por exemplo, um cientista monitoriza o declínio e o aumento da iniciativa intelectual dos alunos durante aulas em disciplinas escolares de humanidades e não humanas. Nesse caso, ele é posicionado na sala de aula de forma a manter todos à vista, mas ele próprio fica invisível. É ideal quando a sua presença não é sentida nem pelo professor nem pelos alunos. A observação na segunda posição pressupõe que o próprio pesquisador ministra a aula, combinando tarefas práticas e de pesquisa. Por fim, a terceira posição envolve a inclusão do pesquisador na estrutura da ação dos sujeitos como executor comum de todas as operações cognitivas, em conjunto com os alunos para autoteste no papel destes últimos.

Os tipos de observações científicas em pedagogia incluem observações abertas e secretas. A primeira significa que os sujeitos conhecem o fato de seu controle científico e as atividades do pesquisador são percebidas visualmente. A observação conspiratória pressupõe o fato de monitoramento velado das ações dos sujeitos.

O arsenal metodológico também inclui tipos de observação como longitudinal (longitudinal) e retrospectiva (voltando-se para o passado). Suponha que estejamos estudando as condições para o desenvolvimento das habilidades matemáticas de um aluno do primeiro ao décimo primeiro ano. Durante a observação longitudinal, o pesquisador se depara com a necessidade de analisar as condições e seu impacto no aluno ao longo de 11 anos. Com a retro-observação, o movimento de obtenção dos fatos vai na direção oposta. O pesquisador utiliza a formação escolar do aluno ou profissional para trabalhar com ele ou com seus professores para identificar o que influenciou decisivamente no progresso das habilidades matemáticas dos sujeitos durante os anos escolares.

Os materiais de observação são registrados por meios como protocolo, registros diários, gravações de vídeo-filmes, gravações fonográficas, etc. Concluindo, enfatizamos que o método de observação, com todas as suas capacidades, é limitado. Permite detectar apenas manifestações externas de fatos pedagógicos. Os processos internos permanecem inacessíveis para observação.

Métodos de pesquisa em pedagogia. Os métodos de pesquisa para estudar problemas pedagógicos são relativamente simples em organização e universais como meio de obtenção de dados sobre um amplo espectro temático. Eles são usados ​​em sociologia, demografia, ciência política e outras ciências. Os métodos científicos de pesquisa incluem a prática de serviços governamentais para estudar a opinião pública, censos populacionais e coleta de informações para a tomada de decisões de gestão. Os inquéritos a vários grupos populacionais constituem a base das estatísticas governamentais. E várias formas de relatórios governamentais estão, em princípio, próximas dos métodos de pesquisa para obter informações sobre o estado de certas estruturas e processos da vida social. Os sistemas eleitorais em todo o mundo não podem prescindir de métodos de votação.

Na pedagogia, são utilizados três tipos bem conhecidos de métodos de pesquisa: conversação, questionamento e entrevista. Uma conversa é um diálogo entre um pesquisador e sujeitos de acordo com um programa pré-desenvolvido. As regras gerais de utilização da conversa incluem a seleção de respondentes competentes, a justificação e comunicação dos motivos do estudo 5 correspondentes aos interesses dos sujeitos, a formulação de variações de questões, incluindo questões “na cara”, questões com significado oculto; perguntas testando a sinceridade das respostas e outras. São praticados fonogramas abertos e ocultos de conversas de pesquisa.

O método de entrevista se aproxima do método de conversação de pesquisa. Aqui o pesquisador, por assim dizer, define um tema para esclarecer o ponto de vista e as avaliações do sujeito sobre o assunto em estudo. As regras da entrevista incluem a criação de condições que conduzam à sinceridade dos sujeitos. Tanto a conversa como as entrevistas são mais produtivas num ambiente de contactos informais e de simpatia evocada pelo investigador entre os sujeitos. É melhor que as respostas do entrevistado não sejam transcritas diante de seus olhos, mas reproduzidas posteriormente na memória do pesquisador. Ambos os métodos de pesquisa, que se assemelham ao interrogatório, não são permitidos na ciência pedagógica.

O questionamento como uma pesquisa escrita é mais produtivo, documentado e flexível em sua capacidade de obter e processar informações. Existem vários tipos de pesquisas. O questionamento de contato é realizado quando o pesquisador distribui, preenche e coleta os questionários preenchidos durante a comunicação direta com os sujeitos. As pesquisas por correspondência são organizadas por meio de comunicações correspondentes. Os questionários com instruções são enviados por correio e devolvidos da mesma forma ao órgão de pesquisa. As pesquisas de imprensa são realizadas por meio de questionário publicado no jornal. Após o preenchimento desses questionários pelos leitores, os editores processam os dados recebidos de acordo com os objetivos do desenho científico ou prático da pesquisa.

Existem três tipos de questionários. Um questionário aberto contém perguntas sem acompanhamento de respostas prontas para a escolha do sujeito. O questionário do tipo fechado é estruturado de forma que para cada pergunta sejam fornecidas respostas prontas para escolha do respondente. Finalmente, um questionário misto contém elementos de ambos. Nele, algumas das respostas são oferecidas para escolha e ao mesmo tempo, ficam linhas livres com uma proposta de formulação de uma resposta que ultrapasse os limites das questões propostas.

A organização de um inquérito por questionário envolve o desenvolvimento cuidadoso da estrutura do questionário, o seu teste preliminar através da chamada “pilotagem”, ou seja, pesquisa experimental sobre vários assuntos. Depois disso, finaliza-se a redação das questões, replicam-se os questionários em quantidade suficiente e seleciona-se o tipo de questionário. A técnica de processamento dos questionários é determinada tanto pelo número de pessoas envolvidas na pesquisa quanto pelo grau de complexidade e incômodo do conteúdo do questionário. O processamento “manual” é realizado contando os tipos de respostas de acordo com categorias de memória. O processamento automatizado de questionários é possível se as respostas forem indexadas e passíveis de formalização e processamento estatístico.

A experiência pedagógica é considerada um dos principais métodos de pesquisa em ciências pedagógicas. É definido em um sentido geral como um teste experimental de uma hipótese. Os experimentos são em escala global, ou seja, cobrindo um número significativo de assuntos, experimentos locais e microexperimentos realizados com cobertura mínima de seus participantes.

Instituições científicas estatais e governamentais e autoridades educacionais podem atuar como organizadoras de grandes experimentos. Assim, na história da educação doméstica, certa vez foi realizada uma experiência global, na qual foi testada uma hipótese para testar o modelo de educação geral para crianças a partir dos seis anos. Como resultado, todos os componentes deste grande projeto científico foram elaborados e o país passou então a educar crianças a partir desta idade.

Surgiram certas regras para organizar experiências pedagógicas. Estas incluem a inadmissibilidade de riscos à saúde e ao desenvolvimento dos sujeitos, garantias contra danos ao seu bem-estar e contra danos à vida no presente e no futuro.

Na técnica experimental, via de regra, distinguem-se dois grupos de sujeitos. Um recebe o status de experimental, o outro - de controle. O primeiro implementa uma solução inovadora. No segundo, as mesmas tarefas didáticas ou problemas de educação são implementados no quadro das soluções pedagógicas tradicionais. Os cientistas são capazes de comparar dois resultados que provam ou refutam a correção de suas hipóteses. Por exemplo, a assimilação de uma seção de matemática é comparada quando os alunos estudam sequencialmente os tópicos do programa e por meio do uso de unidades didáticas ampliadas (UDU). E quando o experimentador (Prof. P.M. Erdniev) comparou as consequências do seu design didático inovador com as influências de desenvolvimento dos métodos tradicionais de ensino, ele viu evidências da superioridade dos seus desenvolvimentos sobre os métodos tradicionais de ensino da matemática.

Além disso, existem tipos de experimentos como “mentais”, “bancada” e “em escala real”. Já pelo nome não é difícil adivinhar que um experimento mental é uma reprodução de ações e operações experimentais na mente. Graças à reprodução repetida de situações experimentais, o pesquisador é capaz de descobrir condições sob as quais seu trabalho experimental pode encontrar obstáculos e exigir reconstruções adicionais de desenvolvimento. Um experimento de bancada envolve a reprodução de ações experimentais com a participação de participantes em ambiente de laboratório. É semelhante a um role-playing game, onde um modelo experimental é reproduzido para testá-lo antes de ser incluído em um experimento natural, onde os sujeitos participam de um cenário real do processo pedagógico. Como resultado, o programa experimental, após esse tipo de verificação preliminar, recebe um caráter amplamente corrigido e preparado.

Dois tipos de experimentos também são conhecidos na pedagogia: natural e laboratorial. Um experimento natural é realizado através da introdução de um desenho experimental nos cenários cotidianos de trabalho educacional, educacional e gerencial do professor experimental ou de seus parceiros na pesquisa científica. A pesquisa laboratorial envolve a criação de condições artificiais onde é testada a hipótese de trabalho apresentada pelo autor do estudo.

O teste ocupa um lugar especial no sistema de métodos de pesquisa. Os métodos de teste (da palavra inglesa “test” - experiência, julgamento) são interpretados como métodos de diagnóstico psicológico dos sujeitos. O teste é realizado por meio de perguntas e tarefas padronizadas cuidadosamente desenvolvidas com escalas de seus valores para identificar diferenças individuais entre os participantes do teste. Desde o seu desenvolvimento, os testes têm sido utilizados principalmente para fins práticos, para selecionar especialistas com base em suas habilidades e preparação prática para o desempenho de diversas funções sociais.

Existem testes internacionais para comparar indicadores alcançados na educação e desenvolvimento de crianças e adultos. Os testes são percebidos como exames de aptidão das pessoas para um determinado campo de atividade. Os programas de teste de computador estão se tornando cada vez mais difundidos, permitindo o uso de um computador em modo de diálogo interativo em um sistema homem-máquina. Existem testes para identificar o progresso dos alunos, testes para determinar a predisposição profissional das pessoas. Os testes também são utilizados em pesquisas pedagógicas. Na ciência psicológica, são usados ​​testes de desempenho, testes de inteligência, testes de criatividade (habilidade), testes projetivos, testes de personalidade e assim por diante.

Esta é a composição dos métodos mais comuns de pesquisa pedagógica. Ressaltamos que cada pesquisador aborda o uso de métodos de pesquisa científica de forma criativa. São adaptados, adaptados ao tema e tarefas, objeto e assunto, condições do trabalho científico. Como vemos, os métodos são modificados para lhes proporcionar capacidades ideais para resolver problemas científicos de forma produtiva.

“Enciclopédia Pedagógica Russa” - Os métodos de pesquisa em pedagogia são “técnicas, procedimentos e operações de conhecimento empírico e teórico e o estudo dos fenômenos da realidade pedagógica”.

Formas e métodos de compreensão da realidade objetiva são geralmente chamados de métodos de pesquisa. Por meio de métodos, cada ciência obtém informações sobre o assunto em estudo, analisa e processa os dados obtidos e é incluída no sistema de conhecimento conhecido. O objetivo final de qualquer pesquisa pedagógica é identificar a ordem e a regularidade no processo que está sendo estudado, ou seja, estabelecer um padrão.

Atualmente, a pesquisa pedagógica é realizada por meio de diversos métodos:

– observação pedagógica;

– conversa exploratória;

– estudo da documentação escolar;

– estudar os produtos das atividades dos alunos;

– experiência pedagógica;

– estudo e generalização da experiência de professores praticantes e professores inovadores;

– métodos de investigação sociológica;

– métodos de estatística matemática;

– análise teórica de ideias pedagógicas, etc.

Observação pedagógica. Este método é usado com bastante frequência, em quase todas as pesquisas pedagógicas. Isso é óbvio, pois qualquer fenômeno pedagógico deve ser observado para acumular e registrar o material necessário ao trabalho posterior.

Conversa exploratória. Utilizando este método, os cientistas identificam a atitude de alunos e professores em relação a determinados métodos de trabalho, o que no futuro ajuda a ajustar esses métodos e a obter melhores resultados.

O estudo da documentação escolar e das atividades produtivas dos alunos visa estudar a documentação escolar e os produtos das atividades escolares.

Experimento pedagógico. A essência deste método é testar as teorias e hipóteses desenvolvidas nas condições criadas. Se uma hipótese ou teoria fornece confirmação positiva na prática, o pesquisador fornece generalizações e conclusões teóricas correspondentes. Dependendo das tarefas definidas, distinguem-se vários tipos de experiências: – de averiguação – realizadas no início do estudo; – criativo-transformador – reside no facto de os cientistas desenvolverem hipóteses de investigação; – controle – baseado na verificação dos resultados obtidos e na soma dos resultados.

Natural– ocupa um lugar especial na metodologia da pesquisa pedagógica. Este método consiste no fato de o objeto ou fenômeno analisado ser estudado em ambiente familiar ao sujeito, sem atrapalhar o curso normal da atividade do professor ou do aluno. Estudar e sistematizar a experiência pedagógica de inovadores. Este método baseia-se no estudo e análise do trabalho das melhores escolas e professores que realizam com sucesso a formação e a educação. A questão é que o que nem sempre se sabe em pedagogia é algo que só pode ser abordado empiricamente, ou seja, experimentalmente. Se essas inovações não forem generalizadas e não lhes for fornecida uma base teórica, permanecerão propriedade de um professor. Método de estatística matemática usado para analisar o resultado real obtido durante o processo de pesquisa. Análise teórica de ideias pedagógicas permite fazer generalizações científicas em áreas importantes, sobre questões de formação e educação, bem como encontrar novos padrões onde não possam ser identificados através de métodos empíricos de investigação.

Métodos pedagógicos a pesquisa é dividida em:

• empírico e teórico;
• apurador e transformador;
• qualitativo e quantitativo;
• privado e geral;
• substantivo e formal;
• métodos de coleta de dados empíricos, testando e refutando hipóteses e teorias;
• métodos de descrição, explicação e previsão;
• métodos especiais utilizados em ciências pedagógicas individuais;
• métodos para processar resultados de pesquisa, etc.

PARA métodos científicos gerais (usado por diferentes ciências) incluem:

• teórico geral(abstração e concretização, análise e síntese, comparação, contraste, indução e dedução, ou seja, métodos lógicos);
• sociológico(questionários, entrevistas, pesquisas com especialistas, classificações);
• sócio-psicológico(sociometria, testes, treinamento);
• matemático(classificação, escala, indexação, correlação).

PARA científico concreto (pedagógico específico) métodos incluem, que por sua vez são divididos em teórico e empírico (prático).

Métodos teóricos servem para interpretação, análise e generalização de posicionamentos teóricos e dados empíricos. Esta é uma análise teórica de literatura, materiais de arquivo e documentos; análise de conceitos básicos e termos de pesquisa; método de analogias, construção de hipóteses e experimentos mentais, previsão, modelagem, etc.

Métodos empíricos destinam-se à criação, coleta e organização de material empírico - fatos de conteúdo pedagógico, produtos de atividades educativas.

Os métodos empíricos incluem, por exemplo, observação, conversação, entrevista, questionamento, métodos de estudo dos produtos das atividades dos alunos, documentação escolar, métodos de avaliação (classificação, conselho pedagógico, autoavaliação, etc.), métodos de medição e controle (escalonamento, corte, teste, etc.). ), bem como um experimento pedagógico e verificação experimental dos resultados da pesquisa em ambiente de escola pública. Métodos teóricos e empíricos são geralmente usados ​​em conjunto com métodos matemáticos e estatísticos, que servem para processar os dados obtidos durante o estudo, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos em estudo.