Metodologia para estudar as características do pensamento, memória mediada, esfera afetivo-pessoal. Como método de pesquisa psicológica experimental, foi proposto no início da década de 1930.

Pictograma (do latim pictus - desenhado, grego grapho - escrita).

Normalmente, pede-se ao sujeito que memorize um certo número de palavras ou expressões, e para cada uma delas você precisa desenhar qualquer imagem ou sinal, ou seja, escrever uma série de conceitos pictográficos. Como estímulos, são utilizados conceitos de variados graus de generalização, e principalmente aqueles cuja representação direta é difícil ou impossível (por exemplo, "férias alegres", "vento quente", "engano", "justiça", etc.).

Uma característica da instrução é a orientação do sujeito ao estudo apenas das características da memória, bem como a proibição de usar quaisquer designações de letras. Após completar os desenhos, o sujeito deve nomear os conceitos ou expressões correspondentes. Um dos elementos mais importantes do estudo é uma conversa que permite revelar o significado dos símbolos produzidos pelos sujeitos. O tempo de exame não é regulamentado.

Se, ao usar a variante do pictograma de acordo com A. N. Leontiev, a escolha do assunto foi limitada a 30 imagens incluídas no conjunto de cartões (enquanto o número de opções possíveis diminuiu no processo de conclusão das tarefas), o único fator limitar a escolha da imagem na variante com desenho livre é fundo associativo intelectual da personalidade do sujeito, suas atitudes afetivas. Assim, a natureza da atividade do sujeito e a possibilidade de interpretar o desenho aproximam o teste dos métodos projetivos.

Outra característica que amplia a orientação interpretativa da metodologia é o fato de que a memorização indireta reflete tanto processos mnemônicos quanto intelectuais (AR Luria, 1962). A construção de uma imagem adequada para memorização é uma consequência da atividade criativa do pensamento, que reflete sua estrutura individual (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Portanto, há amplas oportunidades para o estudo do pensamento, principalmente o processo de generalização. (Não é por acaso que os primeiros estudos com pictogramas (G. V. Birenbaum, 1934) se dedicaram à análise das peculiaridades do pensamento de pacientes com doença mental, pois a construção de um pictograma está associada a um esforço mental significativo e não está disponível com insuficiência intelectual).

Na psicologia soviética, a técnica foi usada no contexto do estudo da memorização mediada dentro da estrutura de um conceito histórico-cultural (L. S. Vygotsky, 1935). O método mais simples de pesquisa pictográfica foi proposto por L. V. Zankov (1935). Os sujeitos foram solicitados a lembrar uma palavra específica com o auxílio de uma imagem específica na figura, estabelecendo uma conexão entre a palavra e a imagem apresentada. A variante do teste proposta por A. N. Leontiev (1930) exigia uma atividade mais complexa: a escolha de uma palavra figurada do conjunto proposto para memorização. Esta versão do teste é amplamente utilizada, especialmente em estudos clínicos de crianças (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Atualmente, há uma tendência de desenvolver e aprimorar o esquema interpretativo da metodologia, que leva em conta as diversas categorias dos indicadores estudados e prevê a formalização dos dados. Isso amplia as possibilidades da metodologia, que antes permitia apenas uma interpretação qualitativa generalizada dos resultados, é a base para a padronização dos indicadores, que aproxima o teste dos métodos modernos de psicodiagnóstico.

Um dos esquemas mais completos para analisar dados de pictogramas é o esquema interpretativo de B. G. Khersonsky (1988). A interpretação consiste numa análise qualitativa de cada imagem, seguida de uma avaliação formalizada com base na atribuição a um determinado tipo; avaliação da proporção quantitativa de imagens de vários tipos neste protocolo; levando em conta fatores analíticos inacessíveis à formalização (fenômenos especiais), incluindo as características gráficas da imagem. A análise qualitativa leva em conta: o tema do desenho, fatores de abstração (imagens concretas, imagens metafóricas, símbolos geométricos, gráficos e gramaticais, imagens individualmente significativas, imagens formais). Adicionalmente, os desenhos são avaliados pelo fator de frequência (padrão, original, repetitivo) e pelo fator de adequação (proximidade da imagem e conceito, grau de generalização, concisão da imagem). Os fenômenos especiais registrados incluem: associações por consonância; simbolismo super-abstrato; imagens indiferenciadas; reações de "choque"; o uso de letras; estereótipos; declarações dos sujeitos, etc.

As características gráficas do desenho são analisadas levando em consideração a localização na folha de papel, a natureza das linhas, tamanho, pressão, etc. São destacados os critérios diagnósticos diferenciais para avaliação dos rictogramas, obtidos a partir da comparação dos contingentes de doentes e sadios. Existem normas que são estatísticas e descritivas.

A validade de construto da forma padronizada do pictograma foi analisada com base na comparação dos dados obtidos com o teste de Rorschach, desenhando testes projetivos, em particular, métodos verbais para estudar o pensamento. O critério de validade (atual) foi determinado pela comparação dos resultados de pacientes com diversas doenças mentais e saudáveis.

O pictograma é um dos métodos mais utilizados para o estudo da esfera cognitiva e da personalidade no psicodiagnóstico clínico doméstico.

Análise

Características da conduta.

Um conjunto de palavras

1. Festa divertida
2. Desenvolvimento
3. Trabalho duro
4. Dia de inverno
5. Partida
6. Trabalho fácil
7. Doença
8. Felicidade
9. Decepção
10. Pobreza

O sujeito não tem restrições quanto à completude e conteúdo da imagem, bem como quanto aos materiais utilizados: cor, tamanho, tempo.

A ordem de processamento e interpretação.

Ao processar dados experimentais, não apenas os indicadores de todos os quatro critérios são levados em consideração, mas também questões processuais (facilidade de concluir a tarefa, atitude emocional em relação a ela, necessidade de um espaço mais amplo etc.).

Critério de avaliação:

1. O critério mais importante é " adequação". Às vezes um desenho é suficiente para avaliar, às vezes é necessário obter informações adicionais de seu autor. Se a conexão entre o conceito proposto e seu pictograma for justificada, o especialista coloca um sinal “+”, na ausência de conexão - um sinal “-”. A norma é caracterizada por altas taxas de acordo com o critério de adequação - de 70% e acima.

2. Algum tempo depois de completar a tarefa - geralmente em 15-20 minutos - o especialista verifica a capacidade do sujeito de restaurar a lista de conceitos iniciais usando seus próprios pictogramas. Normalmente, para isso, a lista de conceitos é fechada e o sujeito é solicitado a restaurá-los em ordem aleatória. Se o sujeito usou os mesmos pictogramas para transmitir conceitos diferentes, ele comete erros e todos os tipos de imprecisões, como sinonímia, redução de um conceito complexo, confusão. 80% e acima. De acordo com este indicador, pode-se julgar o papel da memória no pensamento. Alguns pesquisadores consideraram seu papel tão importante que, por exemplo, Blonsky chegou a definir a mente como memória, ou seja, no pensamento ele se concentrou principalmente na memorização dos signos.

3. O terceiro critério - "concretude - abstração" - também é avaliado pelo especialista de acordo com o grau de conformidade do pictograma ao objeto real. Se essa correspondência for a mais específica possível (por exemplo, um feriado feliz é representado como um banquete com convidados e mesa específicos), o especialista avalia o pictograma em 1 ponto. Se a imagem for bastante abstrata (por exemplo, o mesmo feriado feliz é representado como uma série de pontos de exclamação), o pictograma é estimado em 3 pontos. Pode haver imagens mistas que são difíceis de atribuir a tipos extremos. Neste caso, eles recebem uma pontuação de 2 pontos. As avaliações dos especialistas são então somadas e os dados médios são calculados, que normalmente correspondem a um valor de 2 pontos.

A capacidade de memorizar rapidamente é muito importante para as crianças que se deparam com a necessidade de processar grandes quantidades de informações no processo de estudo na escola. No entanto, mesmo com a idade, essa propriedade do complexo de funções mentais superiores não perde seu significado. Existem vários testes que examinam a velocidade e a qualidade da memorização. Uma das mais interessantes é a técnica de A.R. Luria "Pictograma".

Descrição do teste "Pictograma" de acordo com o método de A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria é um seguidor de Lev Semyonovich Vygotsky, um dos fundadores da neuropsicologia russa. O teste "Pictograma", desenvolvido por ele como parte do desenvolvimento dessa área da ciência, possibilita identificar as características da memorização por meio de links associativos. Os objetivos do estudo são:

• revelando as nuances da memorização mediada;
• avaliação da produtividade da memória;
• determinação da natureza da atividade mental;
• estudo do nível de desenvolvimento do pensamento figurativo.

A técnica não é usada para diagnosticar pré-escolares e crianças em idade escolar, mas é adequada apenas para testes entre indivíduos com pelo menos 6-7 anos de escolaridade.

O teste só pode ser feito em crianças com mais de 12 anos

Aplicação da metodologia para testar escolares

O material de estímulo para o teste é um conjunto de 15 a 20 palavras ou frases de um conteúdo específico (“criança faminta”) ou abstrato (“dúvida”):

• Festa divertida;
• trabalho duro;
• desenvolvimento;
• jantar delicioso;
• um ato corajoso;
• doença;
• felicidade;
• despedida;
• pergunta venenosa;
• amizade;
• noite escura;
• tristeza;
• justiça;
• dúvida;
• Brisa morna;
• decepção;
• fortuna;
• criança faminta.

Além disso, a técnica não envolve o uso de uma lista padronizada de palavras, o experimentador pode criar seu próprio conjunto ou substituir apenas algumas das opções propostas. Assim, o teste pode ser realizado quantas vezes forem necessárias para o trabalho com um determinado assunto.

O organizador do teste pode criar seu próprio conjunto de frases simples de diagnóstico

O diagnóstico é organizado tanto na forma de grupo quanto na forma individual. Para realizar o estudo, o sujeito precisará entregar uma folha de papel e uma caneta ou lápis.

Instruções para crianças em idade escolar de 12 a 16 anos:

1. O experimentador anuncia as condições para o estudo: “Vamos examinar sua memória visual. Vou começar a nomear as palavras, e sua tarefa é desenhar uma figura, que o ajudará a lembrar o que ouviu. É impossível escrever, bem como descrever letras individuais.
2. Em seguida, o adulto nomeia as palavras em voz alta e clara, especificando antes disso o número de série de cada expressão. O intervalo entre as pronúncias não deve ser superior a 1 minuto.
3. No processo de desenho, a criança pode fazer perguntas orientadoras (“O que você está desenhando?” ou “Como isso ajudará você a lembrar a palavra?”).
4. 40-60 minutos após o final do teste, durante o qual o experimentador permite que os alunos façam outras coisas, os sujeitos do teste recebem formulários com suas respostas.
5. Em seguida, o adulto convida as crianças a reproduzirem de forma independente todas as palavras que ouviram, observando as figuras mostradas (na forma de grupo da prova, os alunos precisarão assinar seus pictogramas, e na criança individual recomenda-se o nome os conceitos fora de ordem).

Para sujeitos mais velhos, as palavras devem ser lidas em intervalos de apenas 30 segundos.

No processo de trabalho, o experimentador deve necessariamente chamar a atenção dos alunos para o fato de que os resultados dos testes não dependem do nível de suas habilidades visuais.

Processamento e interpretação dos resultados

Se o sujeito desenha homenzinhos como ilustrações para todos os conceitos, isso indica sua sociabilidade

• A - resumo (as linhas desenhadas não são enquadradas em uma imagem separada);
• Z - icônico ou simbólico (as imagens são setas, quadrados, trapézios e assim por diante);
• K - específico (objetos bem definidos são apresentados);
• C - enredo (as figuras desenhadas são unidas por uma situação específica);
• M - metafórico (os desenhos são uma invenção artística do assunto; por exemplo, para o conceito de "alegria" é retratada uma pessoa saltitante).

O experimentador anota o tipo de cada padrão e, em seguida, conta a frequência de uso de cada tipo:

• Se predominam imagens abstratas e simbólicas (mais de 55%), então uma pessoa pode ser classificada como um grupo de “pensadores” que visam sintetizar as informações recebidas, generalizando. Essas pessoas têm um alto grau de desenvolvimento do pensamento lógico abstrato.
• Com enredos frequentes e desenhos metafóricos, pode-se tirar uma conclusão sobre o pensamento criativo do aluno. Tais assuntos são chamados de "artistas". Esse resultado é típico principalmente para crianças de 12 a 14 anos.
• Quando as imagens são em sua maioria representadas por determinados objetos do mundo circundante, isso indica a predominância de um modo de pensar concretamente eficaz. Essas pessoas tendem a abordar todas as questões do ponto de vista da racionalidade. Eles são chamados de "praticantes". Mas geralmente, tais resultados são observados apenas em adultos (na maioria das vezes em professores e executivos).

É possível concluir sobre o nível de formação do aparato conceitual pela liberdade com que o sujeito reproduz palavras a partir de imagens no teste final.

Outro parâmetro adicional que pode ser determinado é a sociabilidade. Se o sujeito desenha homenzinhos e se lembra das palavras sem problemas, provavelmente gosta de estar cercado de pessoas. Mas quando é difícil para uma criança navegar pelos desenhos-homens, isso indica a infantilidade da pessoa que está sendo testada.

O autor da metodologia, além de diagnosticar a qualidade da memorização, também sugeriu avaliar o esgotamento da atenção. Para isso, é necessário analisar a dureza da pressão, bem como a crescente negligência no desempenho da tarefa. Quanto mais pronunciadas as mudanças nessas características, maior a exaustão.

A avaliação de indicadores qualitativos de pensamento é realizada de acordo com 4 critérios:

• Adequação. Para entender essa propriedade, basta olhar para 1-2 figuras. Às vezes você precisa prestar atenção ao comentário do autor. Se uma conexão lógica e justificada entre o conceito e a imagem for perceptível, o experimentador marca o pictograma com um sinal “+”, na ausência de um - “-”. Mais de 70% das notas positivas são consideradas a norma.
• A capacidade de restaurar imagens após um determinado período de tempo. O número de palavras nomeadas corretamente no teste final é estimado. A norma é mais de 80% de palavras e frases.
• Correspondência do pictograma com o objeto real. Desenhos concretos valem 1 ponto, desenhos abstratos - 3 pontos. Se a imagem for difícil de classificar, são contados 2 pontos. Em seguida, a média é determinada. Norma - mais de 2 pontos.
• Originalidade. Se a trama dos desenhos for a mesma para vários testados, a imagem é estimada em 1 ponto, o que indica a mediocridade da abordagem da tarefa. Se o pictograma for único, são atribuídos 3 pontos por ele. A opção intermediária merece 2 pontos. A norma, como no caso anterior, é o resultado de 2 pontos.

O pictograma de Luria permite avaliar não só a qualidade e a velocidade de memorização da informação, mas também ter uma ideia da capacidade de construir ligações associativas entre um conceito e a sua imagem, e de um indicador de atenção tão importante como o esgotamento. Assim, em um curto período de tempo, o experimentador obtém uma visão completa do desenvolvimento das principais propriedades do pensamento da pessoa testada.

Pictograma(do latim Pictus - desenhar e grego Γράμμα - registrar) - um signo que exibe as características reconhecíveis mais importantes de um objeto, objetos, fenômenos para os quais aponta, na maioria das vezes de forma esquemática. A técnica do pictograma foi desenvolvida no início dos anos 30 e usada em pesquisas psicológicas. Nas décadas de 1960 e 1970, o uso dessa técnica se expandiu.

O uso de pictogramas para o desenvolvimento infantil existe há muito tempo. O método do pictograma foi desenvolvido pela primeira vez por . A relevância do uso de pictogramas reside no fato de que o pensamento da criança se desenvolve através de uma forma visual e acessível. Esse método também foi utilizado por D. B. Elklinin para o ensino de pré-escolares a ler e escrever, ou seja, o uso de modelos visuais para determinar a composição sonora de uma palavra.

Pictogramas de "esquemas de palavras" ajudam a criança, concentrando-se na imagem visual, a contar quantos e quais sons existem na palavra, onde está o som (no início, no meio ou no final), esquemas de frases - para determina o número de palavras, desenvolve o interesse pela comunicação, melhora a atividade de pensamento da fala, domina as operações de análise e síntese.

Pictogramas para histórias e contos de fadas são bons para o desenvolvimento da fala coerente em crianças. Isso contribui para o desenvolvimento de funções mentais superiores (pensamento, imaginação, memória, atenção), ativação da fala coerente, orientação no espaço, facilita a familiarização das crianças com a natureza e com os fenômenos da realidade circundante (sinais de trânsito, sinais ambientais, etc.). Ao usar vários esquemas, a natureza das atividades das crianças muda: as crianças não apenas ouvem sua própria fala ou fala dirigida a elas, mas também têm a oportunidade de “ver” isso. Ao compilar histórias de imagens e pictogramas, as crianças memorizam mais facilmente novas palavras não mecanicamente, mas no processo de uso ativo.

2. O uso de pictogramas ao recontar contos de fadas ou contos.

A releitura é um tipo de discurso monólogo mais fácil, pois adere à posição do autor da obra, utiliza uma trama de autor pronta e formas e técnicas de fala já prontas. Isso é, em certa medida, um discurso refletido com um certo grau de independência. A releitura de obras literárias na Educação Infantil é uma das atividades nas aulas de Fonoaudiologia.

A utilização de pictogramas no trabalho de ensino do reconto facilita a memorização da obra, e depois o próprio reconto, a partir de uma imagem gráfica. Pictogramas ajudam a criança a entender a sequência de eventos e construir o esboço da história subsequente.

Fases de aprendizado:

1. Preparação para recontar. No início, é necessário levar em conta os requisitos para uma obra literária:

acessível e completo e conteúdo;

uma composição clara

tamanho pequeno;

Apresentação numa linguagem simples mas rica;

diversidade de gênero.

Você não deve recontar o trabalho sem examiná-lo.

2. Primeira leitura do texto sem instalação na memorização e recontagem. Destina-se a uma percepção holística emocional e artística do texto pelas crianças.

3. Ao reler uma obra a ênfase está na memorização com posterior recontagem é realizada por um fonoaudiólogo diretamente na aula sobre o ensino de recontagem. Após a releitura, é necessário conversar com as crianças sobre o conteúdo, a partir de questões norteadoras. As perguntas devem ser cuidadosamente selecionadas e colocadas para que as crianças possam analisar o trabalho lido, compreender conexões e tirar conclusões independentes. O objetivo da conversa é a assimilação do conteúdo da obra. Isso ajudará e as seguintes técnicas para trabalhar no texto:

visualização de ilustrações, fotos;

dispor em sequência uma série de imagens de enredo para uma história, um conto de fadas;

seleção de frases do texto para cada figura;

conhecimento do pictograma, comparação dos pictogramas com a imagem da trama, ilustração;

Encontrar o pictograma de acordo com o texto.

4. Após a terceira leitura, as crianças têm a oportunidade de recontar o texto usando pictogramas. Ao usar pictogramas, as crianças desenvolvem a capacidade de substituir caracteres por substitutos (modelos); transmitir texto baseado em modelagem de assunto; a capacidade de elaborar um plano de ação interno, uma declaração de discurso é formada, a capacidade de tirar conclusões; a imaginação se desenvolve para modelar histórias independentes.

3. Pictogramas para recontar contos populares russos.

O uso de pictogramas para recontar é muito útil no trabalho com crianças com subdesenvolvimento geral da fala, pois os processos mentais (pensamento, imaginação) se desenvolvem apenas com base em vários tipos de percepções e sensações. Isso significa que quanto mais canais de percepção da informação o professor puder utilizar, melhor e mais rápido as crianças poderão sentir, analisar e sistematizar o fluxo de informações recebidas no aspecto de conteúdo e fala.

É melhor começar a usar modelos (pictogramas) com contos de fadas familiares: “Gingerbread Man”, “Masha e o Urso”, “Nabo”, etc. com o tempo, as crianças desejarão modelar independentemente o trabalho de que gostam.

4. Jogos com pictogramas.

Pictogramas podem ser usados ​​para jogos:

“Não boceje, pegue o pictograma certo”, a fonoaudióloga lê a história, e a criança pega o pictograma de acordo com o texto.

“Continua a história”, a fonoaudióloga distribui pictogramas, lê a história e a criança continua, contando com o pictograma.

“Coloque certo”, a fonoaudióloga coloca os pictogramas na ordem errada, lê a história. Em seguida, ele propõe organizar corretamente os ícones. Em caso de dificuldade, faça perguntas.

“Crie sua própria história”, a criança recebe pictogramas. A criança deve compor uma história de forma independente.

Pictograma do conto de fadas "Kolobok".

Esse método, proposto por A.R. Luria, é uma variante da memorização mediada, mas é usado não tanto para estudar a memória quanto para analisar a natureza das associações. Pode ser usado para estudar disciplinas com pelo menos 7 notas.

Para realizar o experimento, basta ter lápis e papel. É necessário preparar com antecedência 12-16 palavras e expressões para memorização. Um exemplo de conjunto de palavras que você pode usar:

1. Bom feriado 2. Trabalho duro 3. Desenvolvimento 4. Jantar delicioso 5. Ato ousado 6. Doença 7. Felicidade 8. Separação 9. Pergunta de veneno

10. Amizade 11. Noite escura 12. Tristeza 13. Justiça 14. Dúvida 15. Vento quente 16. Engano 17. Riqueza 18. Criança com fome

No entanto, não é necessário usar conjuntos padronizados de palavras, eles precisam ser levemente variados, ou seja, mantendo a composição principal das palavras, substitua duas ou três delas.

O sujeito é informado de que sua memória visual será testada, eles perguntam se ele percebeu como é mais fácil para ele lembrar - "pelo ouvido ou com a ajuda da visão". Então eles lhe dão uma folha de papel e um lápis e dizem: “Nem palavras nem letras podem ser escritas neste papel. Vou nomear palavras e expressões inteiras que você terá que lembrar. Para tornar mais fácil de lembrar, você deve desenhar algo para cada palavra que possa ajudá-lo a lembrar da palavra dada. A qualidade do desenho não desempenha um papel, você pode desenhar qualquer coisa e qualquer coisa, desde que possa lembrá-lo da palavra dada - como um nó é amarrado pela memória. Aqui, por exemplo, peço-lhe a primeira expressão "Feliz Feriado". O que você pode desenhar para depois se lembrar do "Feliz Feriado"? É aconselhável não sugerir nada ao paciente, a menos que seja absolutamente necessário. Se ele teimosamente reclamar da incapacidade de desenhar, você pode aconselhar: "Desenhe o que for mais fácil". Se o sujeito declara que é incapaz de tirar um feriado, você pode repetir para ele que ele não deve tirar um "feriado alegre", mas apenas o que pode lembrá-lo de um feriado feliz. Se ele seleciona facilmente os desenhos e diz ao experimentador em voz alta o que ele escolhe e como ele vai se lembrar, o experimentador silenciosamente pega o protocolo. O protocolo é conduzido de acordo com o esquema a seguir.

Expressões Dadas	Desenhos e explicações do paciente	Percepção após uma hora

Se o próprio sujeito não explicar, você deve sempre perguntar a ele: “Como isso o ajudará a lembrar da palavra dada?”.

Nenhuma objeção ou desaprovação deve ser expressa, por mais inusitadas que sejam as conexões do paciente, mas se os desenhos dele forem muitos assuntos, você pode pedir que ele desenhe um pouco mais rápido.

No processo de completar a tarefa, o experimentador varia a ordem das palavras dadas ao sujeito: dependendo se o sujeito estabelece conexões facilmente, o experimentador oferece expressões mais leves e concretas (“jantar saboroso”, “trabalho duro”) , depois mais abstratos, difíceis (“desenvolvimento”, “dúvida”, “justiça”).

Após completar a tarefa (de 12 a 16 palavras), a folha com as figuras é colocada de lado e somente ao final do estudo (uma hora depois) o sujeito é solicitado a lembrar as palavras dadas nas figuras. A lembrança deve ser oferecida fora de ordem, melhor uma - desde o início, a outra - desde o fim. Você pode convidar o sujeito a escrever a palavra ou expressão que lhe foi dada sob a gravura. Você deve definitivamente perguntar como ele conseguiu se lembrar da palavra, como o desenho o ajudou.

Ao interpretar os resultados de um experimento, em primeiro lugar, deve-se prestar atenção se o sujeito é capaz de acessar a simbolização generalizada da palavra, ou seja, se ele pode encontrar independentemente uma imagem mediada generalizada. Normalmente, até mesmo um estudante com educação de 5ª série pode encontrar tal imagem; assim, por exemplo, para as palavras "trabalho duro", ele desenha uma pá ou um martelo, uma pessoa com uma carga, para a palavra "dúvida" - uma bifurcação na estrada (para onde ir?) porta (se entrar nela?). Para um sujeito com deficiência intelectual, tal tarefa é difícil. Para as palavras "trabalho duro", ele gostaria de desenhar uma cena inteira de trabalho em uma mina, mas tem medo de não conseguir fazê-lo. Para a palavra "dúvida", ele não consegue pensar em nada. Com deficiência mental leve, o sujeito é capaz de desenhar algo para conceitos específicos: para a palavra "doença" - uma cama; para as palavras "delicioso jantar" - uma mesa, pratos. Mas palavras como "justiça", "dúvida", "desenvolvimento" permanecem inacessíveis para a mediação. Tais manifestações de concretude do pensamento, dificuldades de generalização são observadas na oligofrenia e na epilepsia. Em outros casos, o sujeito lida com a tarefa de generalização, mas de forma alguma pode se limitar a isolar uma das imagens e desenhar muitas delas.

Assim, por exemplo, ao decidir desenhar uma planta em crescimento para a palavra "desenvolvimento", ele desenha não um broto, mas toda uma série de flores gradualmente crescentes no valor de 7,8. Para a palavra “doença”, ele desenha uma cama e um paciente em um travesseiro, um frasco de remédio e também um termômetro. Essas associações múltiplas em pictogramas indicam meticulosidade de pensamento, uma tendência ao detalhamento e geralmente são observadas em epilépticos, bem como em alguns pacientes que tiveram encefalite. Nota-se de passagem que as mesmas categorias de sujeitos desenham com muito cuidado e lentidão, retornando ao desenho anterior e corrigindo-o mesmo quando o experimentador já lhes deu a próxima palavra. Tais "retornos" e o desejo de detalhamento desnecessário dos desenhos também testemunham a inércia dos processos mentais.

O segundo critério em que se baseia a avaliação do desempenho desta tarefa é o critério da adequação das associações.

Pessoas mentalmente saudáveis ​​geralmente fazem conexões variadas, mas significativas. Assim, por exemplo, à expressão "jolly holiday" podem desenhar uma bandeira ou flores, ou mesmo um copo de vinho; para a palavra "separação" - um envelope ou uma locomotiva, ou uma mão acenando com um lenço; à palavra "desenvolvimento" - um gráfico de crescimento ou uma planta, ou um bebê, ou um ovo, ou um atleta. Todas essas e muitas outras conexões são igualmente boas, pois podem realmente servir como meio de lembrar uma determinada palavra, eles a mediam.

Mas aqui, um paciente com esquizofrenia desenha um rio para a palavra "dúvida" e explica assim: "Há o romance de Glinka "Dúvida", e Glinka é Neglinka - um rio". Tal conexão é incômoda, de natureza abstrusa. Em outro caso, para memorizar as palavras “jantar delicioso”, o paciente desenha um banheiro e, no raciocínio durante a realização das tarefas, chega a isso da seguinte forma: “Jantar delicioso significa que cheira bem... cheiro.. Vou desenhar um banheiro. Há também um paradoxo nessa associação. Outra paciente idosa desenha os lábios para memorizar as palavras "vento quente" e explica que se trata de um "beijo de mãe". Apesar da emotividade brilhante, essa associação não é adequada à tarefa; porque os lábios pintados não servem para lembrar as palavras dadas.

Em alguns casos, a emasculação, o vazio da associação de pacientes com esquizofrenia chega a tal ponto que eles desenham apenas traços e traços para palavras diferentes. Esse brilho das imagens é frequentemente observado em pessoas de um armazém histérico, embora não seja excluído em pessoas mentalmente saudáveis. Alguns pacientes percebem cada palavra que lhes é dada como um pictograma através do prisma de seus gostos e aspirações pessoais. Assim, por exemplo, o paciente diz: “Vento quente”, não me lembro de nada, pois não temos vento quente no norte; “jantar delicioso” - para mim, apenas leite coalhado é adequado para o jantar; “férias alegres” - não tenho férias; “justiça” - estou sendo tratado injustamente”, etc. Tal egocentrismo de percepções é observado em epilépticos e alguns psicopatas. Ao mesmo tempo, as pessoas normais também têm uma pequena quantidade de reação pessoal, especialmente a palavras emocionalmente significativas.

Portanto, se os pacientes escolherem imagens completamente neutras, abstratas e universais para todas essas palavras emocionalmente significativas, por exemplo, “felicidade” - o sol, “tristeza” - mau tempo etc.), isso pode ser avaliado como uma manifestação de algum isolamento, introversão ou mesmo frieza.

O último critério pelo qual os resultados do estudo dos métodos de pictogramas são avaliados é o critério de memorização. A própria técnica foi criada para o estudo da memória. De particular interesse é a comparação dos resultados do estudo da memória pelo método de memorização de 10 palavras e o método do pictograma. Se o paciente memorizar mal 10 palavras, mas se lembrar muito melhor das palavras do pictograma, isso indica uma fraqueza orgânica da memória. A assimilação do novo é difícil, mas a capacidade de mediar significativamente, conectar logicamente o material ajuda o paciente, para que ele lide melhor com o pictograma.

Se o sujeito aprende facilmente 10 palavras, mas não consegue se lembrar das palavras do pictograma, isso indica que as conexões indiretas apenas o impedem de lembrar. Essa proporção é observada em pacientes com esquizofrenia com transtornos mentais e a preservação de habilidades formais para aprender coisas novas. Algumas conclusões sobre a memória do paciente também podem ser tiradas pela precisão com que ele reproduz as palavras dadas - às vezes os pacientes reproduzem apenas o conteúdo aproximado das palavras dadas.

O pictograma deve ser julgado “como um todo”, ou seja, de acordo com a natureza geral das imagens escolhidas pelo sujeito, e não de acordo com associações individuais. Assim, por exemplo, sinais e símbolos abstratos são frequentemente encontrados em pictogramas de pessoas perfeitamente saudáveis. Vamos dar um exemplo de um pictograma desenhado por um aluno mentalmente saudável e muito capaz (Fig. 2.3).

Neste pictograma, os símbolos abstratos alternam-se com os emocionalmente ricos, vivos e figurativos.

Neste pictograma, associações muito abstratas às palavras "separação" e "justiça" poderiam alertar. No entanto, sua vivacidade e diversidade geral, leveza e simplicidade de design e, finalmente, a reprodução completa de todas as palavras dadas nos convencem de que essas duas associações não eram emasculadas, mas sim símbolos verdadeiramente abstratos.

Arroz. 2.3. Pictograma de aluna saudável

Os pictogramas feitos por pacientes com esquizofrenia com emasculação e ausência de conteúdo de associação parecem completamente diferentes (Fig. 2.4).

Fig.2.4. Símbolos sem sentido diluídos

As mesmas palavras foram oferecidas a esse paciente, mas não há necessidade de decifrá-las aqui. Nem na hora de compor o pictograma, nem durante a reprodução (o que acabou sendo completamente impossível, apesar de, ao memorizar 10 palavras, a paciente encontrar boas oportunidades de retenção), ela não conseguia explicar por que conseguia se lembrar de “jolly holiday” pela cruz e "desenvolvimento" - por carrapato, "doença" - por dois pontos e "amizade" por um. Alguns sujeitos (na maioria dos casos isso é característico de pacientes com esquizofrenia, mas em vários casos ao longo de décadas tais pictogramas foram feitos tanto por quem teve encefalite quanto por quem sofreu de crises epilépticas) tentam associar o conceito a vários contornos da linha. Assim, por exemplo, o paciente simboliza um "feliz feriado" com contornos arredondados de uma linha sinuosa (acima) e separação com uma linha em ziguezague angular (abaixo). Ele não explica de forma alguma por que designa “felicidade” com uma linha reta repousando sobre um nódulo disforme acima de “separação”, e “dúvida” com uma linha reta repousando em ziguezague.

A simbolização geométrica de conceitos em geral é muito frequentemente encontrada em pictogramas de pacientes com esquizofrenia. Assim, por exemplo, um paciente com esquizofrenia, que fez um pictograma de algumas formas geométricas, simboliza a “dúvida” como um círculo, mas começa a duvidar se escolheu corretamente o diâmetro do círculo. Ele diz que "o círculo é a incerteza" e pergunta seriamente ao experimentador: "O que você acha, a "incerteza" será mais estreita ou mais ampla do que a "dúvida" em área?".

Vamos dar exemplos de mais dois pictogramas emasculados feitos por pacientes com esquizofrenia (Fig. 2.5, 2.6).

Fig.2.5. Ziguezagues simbólicos (de um paciente esquizofrênico)

Figura 2.6. Pictograma de um paciente com esquizofrenia

Não faz sentido decifrá-los, pois existem apenas traços-símbolos separados (na Fig. 2.6 no centro, uma espiral subindo significa “felicidade” e descendo ao lado dela significa “doença”). Basicamente, setas, carrapatos, linhas, cruzes e círculos são desprovidos de conteúdo objetivo e mesmo para os próprios pacientes não servem como meio de comunicação e memorização; tentativas de ler seu pictograma, ou seja, de recordar as palavras dadas, são malsucedidas. Devem ser citados também alguns pictogramas que, aparentemente, dão a impressão de simples e concretos, mas em uma análise psicológica mais próxima, revelam indícios de uma profunda patologia do pensamento. A Figura 2.7 mostra um pictograma de um paciente esquizofrênico com alucinose verbal. As associações do paciente são específicas, significativas, mas são marcantes em sua estereotipia tanto no conteúdo quanto na execução dos desenhos.

O último pictograma também é específico. Distúrbios do pensamento são encontrados aqui não nos desenhos, mas nas explicações do paciente (esquizofrenia, estado defeituoso)

O paciente reproduz algumas palavras aproximadamente, outras não consegue lembrar. Suas explicações atestam a natureza bizarra e vaga das associações e ao mesmo tempo sua significativa inércia, uma vez que a escolha de algumas novas imagens é influenciada pelas imagens e pensamentos anteriores do paciente (doença - trabalho, embriaguez - cerca).

Figura 2.7. desenhos estereotipados

Em geral, a técnica do "pictograma" é muito versátil, permite fazer muitas observações sobre as características essenciais da psique dos pacientes.

A técnica do pictograma foi desenvolvida por Luria. AR para análise de memória mediada. Usando esse método, você pode obter informações para estudar a natureza das associações e do pensamento.

A essência do pictograma

Essa técnica de pictograma consiste no fato de que o paciente é solicitado a lembrar cerca de 15 a 20 palavras e frases, entre as quais estão os seguintes conceitos específicos: uma criança com fome, trabalho duro, um jantar delicioso e assim por diante. Palavras mais abstratas também são usadas: dúvida, desenvolvimento e assim por diante. Ao mesmo tempo, para cada expressão, é necessário desenhar qualquer sinal ou imagem, ou seja, escrever uma série de conceitos usando um pictograma.

Quais expressões oferecer para memorização ao paciente são escolhidas levando em consideração seu estado de espírito. Se houver necessidade de rastrear o desenvolvimento da esquizofrenia, várias expressões especialmente selecionadas são usadas.

Pictograma de análise de dados

A técnica do pictograma consiste em uma análise minuciosa de cada imagem com uma avaliação posterior baseada na atribuição a um determinado tipo. A proporção quantitativa de imagens de vários tipos neste pictograma é estimada, fatores analíticos que são inacessíveis à formalização são levados em consideração. As características gráficas do desenho também são levadas em consideração.

Metodologia "Pictograma Luria"

No psicodiagnóstico clínico doméstico, o pictograma é o ambiente cognitivo e a personalidade mais comuns. Este método não limita o assunto nem o conteúdo das imagens, nem a sua completude. Além disso, o paciente pode usar qualquer material. Ele não é limitado no tempo.

Processamento e interpretação

Ao processar dados experimentais, se for usada a técnica "Pictograma", a interpretação contém indicadores de todos os critérios, além de questões processuais: atitude emocional em relação à tarefa, facilidade de sua implementação, necessidade de um espaço amplo e assim por diante.

Critérios para avaliação

A metodologia é avaliada de acordo com quatro critérios:

Para avaliar esse critério, às vezes uma figura é suficiente, mas em alguns casos é necessário obter informações adicionais do autor. Se houver uma conexão razoável entre o conceito proposto e sua imagem, o especialista coloca o sinal “+”, se não houver conexão, o sinal “-”. O critério de adequação é caracterizado por taxas bastante altas da norma - mais de 70%.

2. Recuperação de conceitos após um período de atraso

Para avaliar o paciente de acordo com o segundo critério, o especialista sugere que depois de algum tempo ele restaure a lista de conceitos propostos de acordo com o pictograma que ele criou. Para isso, a lista de conceitos é fechada e o sujeito deve restaurá-los aleatoriamente. Este critério também é bastante alto, indicadores acima de 80% são considerados normais. A técnica do pictograma para este critério permite determinar qual o papel que a memória desempenha no pensamento do sujeito.

3. Concreto-abstrato

Os especialistas avaliam este critério de acordo com o grau de conformidade do pictograma com o objeto real. A correspondência específica máxima é estimada em 1 ponto, a imagem abstrata - em 3 pontos. Em alguns casos, as imagens são difíceis de atribuir a qualquer tipo. Neste caso, eles recebem uma pontuação de 2 pontos. Além disso, as estimativas do especialista são somadas e os dados médios são calculados. Um valor de 2 pontos é considerado a norma.

4. Padrão-originalidade

Os especialistas também avaliam a originalidade ou padronização dos pictogramas criados. Se assuntos diferentes tiverem as mesmas imagens, isso indica a mediocridade da tarefa. Tais pictogramas são avaliados pela pontuação mais baixa, igual a 1. As opções intermediárias são avaliadas em 2 pontos, pela singularidade dos pictogramas, o sujeito recebe 3 pontos. Uma pontuação de 2 é considerada normal.