Marina Zhemchuzhnova
Métodos para correção do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em pré-escolares

Zhemchuzhnova M. V., professor-psicólogo, Jardim de Infância No. 279, Volgogrado

O cuidado de crianças com TDAH deve ser sempre abrangente e combinar diferentes abordagens, incluindo o trabalho com os pais e métodos modificação de comportamento (ou seja, técnicas educacionais especiais, trabalho com educadores, métodos psicologica e pedagogica correções, psicoterapia e tratamento medicamentoso.

Trabalho educativo. Como regra, os pais e muitos professores não entendem o que está acontecendo com a criança, e o comportamento de uma criança com TDAH os incomoda. É por isso que é muito importante ajudar os pais a entender o comportamento da criança, as razões de suas dificuldades, dissipar equívocos, explicar o que você realmente pode esperar e como se comportar corretamente com a criança.

Para tanto, os psicólogos educacionais podem recorrer a consultas individuais e em grupo, a convite dos pais e demais familiares envolvidos na educação da criança. A tarefa do especialista é mudar a atitude em relação à criança no sentido de uma melhor compreensão dela, a fim de aliviar a tensão excessiva que surge ao seu redor.

Técnicas de modificação de comportamento para pais e educadores. Como regra, cada caso requer consideração individual. Portanto, o trabalho deve começar com consultas individuais, durante as quais são consideradas e desenvolvidas técnicas de modificação de comportamento. No programa de casa correção de crianças com TDAH, o aspecto comportamental deve predominar. Modificações gerais recomendadas, consiste nos seguintes blocos:

1. Mudar o comportamento de um adulto e sua atitude em relação à criança;

2. Mudanças no microclima psicológico da família;

3. Organização da rotina diária e locais de aulas;

4. Programa comportamental especial.

Programa escolar correção de crianças hiperativas deve basear-se no conhecimento correção para ajudar as crianças a lidar com as dificuldades de aprendizagem, aqui estão as seguintes áreas:

1. Mudando o ambiente;

2. Criação de motivação positiva para o sucesso;

3. Correção formas negativas de comportamento.

Métodos psicologica e pedagogica correção do TDAH em crianças. Moderno métodos de correção são divididos em duas áreas principais. O primeiro é realmente cognitivo métodos, na maioria das vezes visando a superação das dificuldades de domínio do conhecimento escolar e a formação do HMF. Segunda direção - métodos de motor(motor) correções, ou orientada para o corpo método: incluindo neuropsicológica métodos corretivos. Eles visam superar não apenas as violações atenção, mas também memória, pensamento visual-figurativo, percepção espacial, insuficiência de coordenação olho-mão e habilidades motoras finas características dessas crianças, muitas vezes observadas nelas dificuldades na formação de habilidades escolares - escrita, leitura, contagem. Particularmente relevante a este respeito é o desenvolvimento de abordagens para correções funções insuficientemente formadas de organização, programação e controle da atividade mental (ou funções executivas, pelas quais as estruturas frontais do cérebro são responsáveis. Com distúrbios concomitantes das funções da fala (atraso na fala, defeitos de articulação, gagueira) crianças com TDAH assistem a aulas de fonoaudiologia.

Métodos a psicoterapia familiar e individual para o TDAH visa reduzir a tensão psicológica na família, criando um ambiente favorável para a criança. Parte integrante da psicoterapia é explicar à criança, em uma linguagem que ela entenda, qual é a razão de seus fracassos. Além disso, a psicoterapia é indicada na presença de síndrome violações secundárias - baixa auto-estima, ansiedade, medos, comportamento de oposição, agressividade. A psicoterapia de grupo visa desenvolver habilidades de comunicação de crianças hiperativas, interação social.

Dê um bom efeito métodos terapia comportamental de jogos e psicoginástica visando o desenvolvimento e correção vários aspectos da psique da criança (tanto a esfera cognitiva quanto a emocional-pessoal, bem como suas funções motoras.

Arte terapia métodos. As artes ajudam a atender às necessidades de desenvolvimento de habilidades que podem ajudar a desenvolver novas estratégias comportamentais de enfrentamento e resolução de problemas, ajudando ainda mais a criança a desenvolver autocontrole e autoexpressão significativa. Incorporação ao trabalho de elementos da terapia dos contos de fadas com "embutido" mensagens dá um bom efeito terapêutico. Existem duas maneiras "embutido" mensagens para crianças hiperativas. São contos de fadas e histórias que trazem uma indicação direta do que e como fazer. Eles são dirigidos à consciência e sugerem uma estratégia clara de comportamento. E contos de fadas e histórias contendo "segredo" mensagem. Os hipnoterapeutas chamam essas mensagens "impacto indireto".

A terapia médica desempenha um papel importante no tratamento síndrome. É prescrito de acordo com indicações individuais apenas por um psiconeurologista nos casos em que os distúrbios cognitivos e comportamentais em uma criança doente não podem ser superados apenas com a ajuda de métodos modificação de comportamento, psicológico e pedagógico correção e psicoterapia. Como regra, os melhores resultados podem ser alcançados com uma combinação de medicamentos e os tratamentos não medicamentosos acima. tratamentos para TDAH.

Bibliografia:

1. Zavadenko N.N. Como entender uma criança: crianças com hiperatividade e déficit de atenção. – M : Shkola-Press, 2000. (Pedagogia e Psicologia Terapêuticas. Suplemento da Revista "Defectologia". Questão. 5).

2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Criança inquieta, ou tudo sobre crianças hiperativas. – M : Editora do Instituto de Psicoterapia, 2001.

3. Kuchma V.R., Platonova A.G. Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em crianças russas: prevalência, fatores de risco e prevenção. - M, 1997.

4. Semenovich A. V. Diagnóstico neuropsicológico e correção na infância: Proc. Subsídio para superior. livro didático estabelecimentos. – M : Centro de publicação "Academia", 2002.

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Psiquiatria

Diagnóstico e correção da hiperatividade em crianças

Introdução

1. História e estatísticas de hiperatividade infantil

2. Quadro clínico e diagnóstico de hiperatividade

3. Causas da hiperatividade

4. Correção do comportamento hiperativo

4.1 Trabalhando com os pais de uma criança hiperativa

4.2 Trabalhando com crianças hiperativas

4.3 O papel do professor na correção da hiperatividade

Conclusão

Bibliografia

NOconduzindo

O problema da hiperatividade é agora de particular relevância, porque. O número de crianças hiperativas está aumentando a cada ano. Segundo diferentes autores, de 2 a 20% dos alunos apresentam distúrbios hiperativos caracterizados por mobilidade excessiva, desinibição. Os professores dizem: "Uma criança desinibida é um problema, duas é um desastre", porque. Não há tempo suficiente para outras crianças.

A relevância do problema reside no fato de que a hiperatividade é um transtorno que possui diversos aspectos: neurológico, psiquiátrico, motor, de linguagem, educacional, social, psicológico, etc.

Muitas vezes, o caminho de uma criança com sintomas de hiperatividade na escola começa com o fracasso. A falta de senso de sucesso causa sofrimento emocional secundário e redução da auto-estima. Mesmo as crianças mais capazes, com alto nível de inteligência, apresentam baixo desempenho acadêmico. Embora alguns deles ainda alcancem bons resultados, eles não percebem plenamente suas altas capacidades intelectuais.

Na idade adulta, apenas cerca de 30% das pessoas hiperativas se livram desse transtorno, e a maioria delas apresenta dificuldades significativas na idade adulta. Segundo as estatísticas, cerca de 20% dos hiperativos levam um estilo de vida antissocial, incluindo a violação da lei e o vício em álcool e drogas.

Portanto, o diagnóstico oportuno das manifestações e causas da hiperatividade em crianças é importante, pois, segundo muitos psicólogos e psicoterapeutas, a correção da hiperatividade na infância é mais eficaz. Ao preparar programas correcionais, é necessário levar em consideração as características da personalidade da criança, o estilo de relacionamento familiar, as razões para o desenvolvimento do comportamento hiperativo, etc.

1. História e estatísticas de hiperatividade infantil

O conceito de HIPERATIVIDADE é um conjunto de sintomas associados à atividade mental e motora excessiva.

A palavra hiperativo vem da fusão de duas partes: "hiper" - (do grego. Hyper - acima, acima) e "ativo", que significa "efetivo, ativo".

SD. Clemens deu a seguinte definição de hiperatividade: "... uma doença com um nível intelectual médio ou próximo da média, com comprometimento comportamental leve a grave, combinado com anormalidades mínimas no sistema nervoso central, que pode ser caracterizada por várias combinações de fala , memória, controle de atenção, funções motoras".

O início do estudo do problema da hiperatividade foi estabelecido pelo neuropsiquiatra alemão Heinrich Hoffmann, que descreveu pela primeira vez uma criança extremamente móvel que não conseguia sentar-se tranquilamente em uma cadeira por um segundo, dando-lhe o apelido de Fidget Phil. Isso foi há cerca de 150 anos.

Os autores franceses J. Philippe e P. Boncourt no livro “Anomalias psicológicas entre estudantes” (traduzido para o russo este livro foi publicado em 1911), juntamente com epilépticos, astênicos, histéricos, destacaram os chamados estudantes instáveis.

Desde então, muitos cientistas estudaram o problema de desvios comportamentais neuróticos e dificuldades de aprendizagem, mas por muito tempo não havia definição científica de tais condições em uma criança. Em 1947, os pediatras tentaram dar uma descrição clínica clara da síndrome de hiperatividade em crianças com dificuldades de aprendizagem.

Ao descrever os mesmos sintomas, os pesquisadores chamaram a síndrome de hiperatividade de forma diferente, ou seja, até recentemente não havia um ponto de vista único em relação ao nome dessa doença. A hiperatividade tem sido chamada de "disfunção cerebral leve", "síndrome cerebral crônica hipercinética", "lesão cerebral leve", "encefalopatia infantil leve", "hipercinesia", etc.

Em uma reunião de especialistas neurológicos internacionais realizada em Oxford em 1947, uma descrição de “disfunção cerebral leve” apareceu na literatura médica, que caracterizou cerca de 100 manifestações clínicas, em particular disgrafia (distúrbio de escrita), disartria (articulação prejudicada da fala), discalculia (violação da conta), concentração insuficiente de atenção, agressividade, falta de jeito, comportamento infantil, etc.

Os neurologistas domésticos prestaram atenção ao problema da hiperatividade muito mais tarde. Assim, em 1972, o famoso pediatra Yu.F. Dombrovskaya, em seu discurso em um simpósio sobre o papel do fator psicogênico na origem, curso e tratamento de doenças somáticas, destacou um grupo de crianças "difíceis" que causam mais problemas a pais e professores.

Em 1987, durante a revisão do "Manual Diagnóstico e Estatístico de Doenças Mentais" por especialistas americanos, foi introduzido o nome da doença "Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)" e seus sintomas (critérios) foram especificados. Segundo os cientistas, esse nome reflete com mais precisão a essência do fenômeno da hiperatividade. Critérios rígidos permitem a padronização do método de diagnóstico de crianças em risco de tal doença e possibilitam a comparação de dados obtidos por pesquisadores em diferentes países. .

Portanto, falando em crianças hiperativas, a maioria dos pesquisadores (Z. Trzhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) tem em mente crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). ).

Nos últimos anos, mais e mais atenção tem sido dada a esta doença em todos os países, incluindo o nosso. Isso é evidenciado pelo crescente número de publicações sobre o tema. Se em 1957-1960. havia 31 deles, então em 1960-1975. - 2000, e em 1977-1980. - 7.000. Atualmente, 2.000 ou mais artigos e livros são publicados anualmente sobre este assunto.

Dados do Estudo Estatístico de Russell Barkley.

· Em média, há 1 a 3 crianças hiperativas em cada turma de 30 alunos.

· A taxa de desenvolvimento emocional das crianças hiperativas é 30% menor do que a de seus pares. Por exemplo, uma criança hiperativa de 10 anos opera no nível de maturidade de aproximadamente uma criança de 7 anos; um motorista novato de 16 anos usa habilidades de tomada de decisão no nível de uma criança de 11 anos.

· 65% das crianças hiperativas têm problemas em obedecer a autoridades superiores, incluindo hostilidade verbal e birras.

· 25% dos alunos hiperativos têm outros problemas graves de aprendizagem em uma ou mais áreas: habilidades verbais, habilidades de escuta, compreensão de leitura e matemática.

· Metade de todos os alunos hiperativos têm dificuldade em entender o que ouvem.

· Os alunos hiperativos têm duas a três vezes mais problemas de fala expressiva do que seus colegas.

· 40% das crianças hiperativas têm pelo menos um dos pais com síndrome de hiperatividade.

· 50% das crianças hiperativas também têm problemas de sono.

Os pais de uma criança hiperativa se divorciam três vezes mais.

· 21% dos adolescentes hiperativos estão constantemente faltando à escola.

· 30% tiveram desempenho acadêmico ruim ou tiveram que repetir o ano.

A pesquisa atual sugere que a síndrome de hiperatividade pode ocorrer muito cedo no desenvolvimento. Os bebês têm tônus ​​muscular aumentado, são excessivamente sensíveis a estímulos (luz, ruído), dormem mal, comem mal, choram muito e são difíceis de acalmar. Aos 3-4 anos, a incapacidade da criança de se concentrar em algo fica clara: ela não pode ouvir calmamente um conto de fadas, não é capaz de jogar jogos que exijam concentração de atenção, sua atividade é predominantemente caótica.

Mas a maioria dos pesquisadores de comportamento hiperativo tende a pensar que os sinais do transtorno são mais pronunciados entre as idades de 5 e 10 anos, ou seja, em idade pré-escolar e primária. Assim, o pico da manifestação da síndrome recai sobre o período de preparação para a escola e o início da educação.

Isso se deve à dinâmica do desenvolvimento da maior atividade nervosa. Aos 7 anos, de acordo com D.A. Farber, há uma mudança nos estágios de desenvolvimento intelectual, estão se formando as condições para a formação do pensamento abstrato e a regulação arbitrária da atividade.

Aos 6-7 anos, as crianças com a síndrome não estão prontas para a escola devido a uma desaceleração na taxa de maturação funcional do córtex e das estruturas subcorticais. Cargas escolares sistemáticas podem levar à ruptura dos mecanismos compensatórios do sistema nervoso central e ao desenvolvimento de uma síndrome escolar desadaptativa, agravada por dificuldades educacionais. Portanto, a questão da prontidão escolar para crianças hiperativas deve ser decidida em cada caso por um psicólogo e um médico observando a criança.

Entre os meninos de 7 a 12 anos, os sinais da síndrome são diagnosticados 2 a 3 vezes mais do que entre as meninas. Entre adolescentes, essa proporção é de 1:1, e entre 20-25 anos - 1:2 com predominância de meninas. Nas meninas, os grandes hemisférios do cérebro são menos especializados, por isso têm uma maior reserva de funções compensatórias em comparação aos meninos com danos no sistema nervoso central (Kornev A.N., 1986).

O prognóstico é relativamente bom, pois em uma proporção significativa de crianças, os sintomas desaparecem durante a adolescência. Gradualmente, à medida que a criança cresce, os distúrbios no sistema neurotransmissor do cérebro são compensados ​​e alguns dos sintomas regridem. No entanto, em 30-70% dos casos, manifestações clínicas de transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (impulsividade excessiva, irascibilidade, distração, esquecimento, inquietação, impaciência, mudanças de humor imprevisíveis, rápidas e frequentes) também podem ser observadas em adultos.

Devido à situação epidemiológica, é possível consultar alguns especialistas online. Detalhes do administrador

Desenvolvimento dos órgãos dos sentidos em uma criança
Como uma criança começa a navegar em um espaço que nos parece familiar?

Psicocorreção do jogo ao trabalhar com crianças com TDAH

Shevchenko M.Yu.

O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (síndrome de desinibição motora, síndrome de hiperatividade, síndrome hipercinética, síndrome hiperdinâmica) é um transtorno muito comum da infância e é um problema multidisciplinar complexo e de alta relevância. Baseando-se em mecanismos biológicos, manifesta-se em violações das esferas cognitiva, emocional e volitiva da criança e realiza-se na adaptação escolar e social da personalidade emergente.

O transtorno hipercinético é caracterizado por um início precoce (antes dos 7 anos de idade) e uma combinação de hiperatividade, comportamento incontrolável com desatenção grave, falta de concentração sustentada, impaciência, tendência à impulsividade e alto grau de distração. Essas características aparecem em todas as situações e não mudam com o tempo.

As causas do TDAH são complexas e permanecem pouco compreendidas, apesar de um grande corpo de pesquisa. Genéticos, neuroanatômicos, neurofisiológicos, bioquímicos, psicossociais e outros estão sendo estudados como possíveis fatores causais. Há opiniões de que uma predisposição genética ainda desempenha um papel decisivo na patogênese desses distúrbios, e a gravidade, sintomas concomitantes e duração do curso estão intimamente relacionados à influência do ambiente (Barkley, 1989).

Retrato psicológico de uma criança hiperativa

O TDAH se manifesta por atividade motora excessiva incomum para indicadores de idade normal, defeitos de concentração, distração, comportamento impulsivo, problemas no relacionamento com os outros e dificuldades de aprendizagem.

Distúrbio de atenção manifestada pela interrupção prematura de tarefas e atividades. As crianças perdem facilmente o interesse em uma tarefa, pois são distraídas por outros estímulos.

hiperatividade motora significa não apenas uma necessidade pronunciada de movimento, mas também ansiedade excessiva, que é especialmente pronunciada quando a criança precisa se comportar com relativa calma. Dependendo da situação, isso pode se manifestar em correr, pular, levantar de um lugar, bem como em comportamento falante e barulhento pronunciado, balançando e se mexendo. Em primeiro lugar, isso é observado em situações estruturadas que exigem um alto grau de autocontrole.

Impulsividade , ou uma tendência a agir muito rapidamente, sem pensar, manifesta-se tanto na vida cotidiana quanto em uma situação de aprendizagem. Na escola e em qualquer atividade de aprendizagem, essas crianças têm um “trabalho do tipo impulsivo”: dificilmente esperam sua vez, interrompem os outros e gritam suas respostas sem responder completamente à pergunta. Algumas crianças, por causa de sua impulsividade, facilmente entram em situações perigosas sem pensar nas consequências. Essa propensão a correr riscos muitas vezes leva a lesões e acidentes.

Na maioria dos casos, a impulsividade não pode ser chamada de sintoma transitório; ela persiste no processo de desenvolvimento e amadurecimento das crianças por mais tempo. A impulsividade, muitas vezes combinada com comportamentos agressivos e de oposição, leva a dificuldades nos contatos e isolamento social.

Dificuldades nos contatos e isolamento social são sintomas comuns que dificultam o relacionamento com pais, irmãos, professores e colegas. Essas crianças muitas vezes não sentem a distância entre elas e um adulto (professor, psicólogo), mostram uma atitude familiar em relação a ele. É difícil para eles perceber e avaliar adequadamente as situações sociais, construir seu comportamento de acordo com elas.

As manifestações do TDAH são determinadas não apenas pela atividade motora excessiva e comportamento impulsivo, mas também comprometimento cognitivo (atenção e memória) e estranheza motora por insuficiência estática-locomotora. Essas características estão amplamente associadas à falta de organização, programação e controle da atividade mental e indicam o importante papel da disfunção das partes pré-frontais dos hemisférios cerebrais na gênese do TDAH.

Além dos sintomas acima, muitos autores apontam para agressividade, negativismo, teimosia, engano e baixa auto-estima que são comuns nesta síndrome (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al., 1993).

Assim, a escolha dos métodos de correção do TDAH deve ser individual, levando em consideração a gravidade das principais manifestações do TDAH e a presença de transtornos concomitantes. Ao mesmo tempo, a correção das manifestações do TDAH, bem como o diagnóstico dessa síndrome, deve ser sempre complexo e combinar várias abordagens, incluindo trabalho com os pais e métodos de modificação de comportamento (ou seja, técnicas educacionais especiais), trabalho com a escola professores, métodos de correção pedagógica psicológica, psicoterapia, bem como tratamento medicamentoso. O trabalho corretivo com uma criança hiperativa deve ter como objetivo resolver as seguintes tarefas:

1. Realizar um diagnóstico abrangente de uma criança com sintomas de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.
2. Normalize a situação na família da criança, seu relacionamento com os pais e outros adultos. É importante ensinar os membros da família a evitar novas situações de conflito.
3. Estabelecer contato com professores da escola, familiarizá-los com informações sobre a natureza e as principais manifestações do TDAH, métodos eficazes de trabalho com alunos hiperativos.
4. Alcançar um aumento na auto-estima da criança, autoconfiança, adquirindo novas habilidades, alcançando sucesso na escola e na vida cotidiana. É necessário determinar os pontos fortes da personalidade da criança e suas funções e habilidades mentais superiores bem desenvolvidas, a fim de contar com elas para superar as dificuldades existentes.
5. Alcançar a obediência em uma criança, incutir nele precisão, habilidades de auto-organização, a capacidade de planejar e concluir o trabalho iniciado. Desenvolva nele um senso de responsabilidade por suas próprias ações.
6. Ensinar à criança o respeito pelos direitos das pessoas ao seu redor, comunicação verbal adequada, controle de suas próprias emoções e ações, habilidades para interação social efetiva com as pessoas ao seu redor.

Organização do processo correcional e pedagógico com crianças hiperativas devem atender a duas condições obrigatórias:

1. O desenvolvimento e treinamento de funções fracas devem ser realizados de forma emocionalmente atraente, o que aumenta significativamente a tolerância da carga e motiva os esforços de autocontrole. Este requisito corresponde à forma de jogo das classes.
2. A seleção de jogos que, ao mesmo tempo em que treinam uma habilidade funcional, não imponham uma carga simultânea em outras habilidades deficientes, pois sabe-se que a observância paralela de duas, e mais ainda três condições de atividade, causa dificuldades significativas para o criança, e às vezes simplesmente impossível.

Mesmo com todo o desejo, uma criança hiperativa não consegue cumprir as regras de comportamento em sala de aula, exigindo que ela fique sentada quieta, atenta e ao mesmo tempo contida por um tempo suficientemente longo.

Assim, a principal condição para o desenvolvimento de funções deficientes nestas crianças é que, ao apresentar à criança um jogo que exija tensão, concentração, retenção e distribuição arbitrária da atenção, deve-se minimizar a carga sobre o autocontrole da impulsividade e não limitar atividade física. Desenvolvendo a perseverança, você não deve simultaneamente forçar a atenção ativa e suprimir a impulsividade. O controle da própria impulsividade não deve ser acompanhado por uma restrição na capacidade de receber “alegria muscular” e pode permitir uma certa distração.

O trabalho psicocorrecional e correcional-pedagógico realizado por nós é um complexo de jogos em desenvolvimento que permitem influenciar isoladamente os componentes individuais da síndrome de hiperatividade (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M. Yu., 1997). Assim, identificamos vários grupos de jogos educativos para crianças com síndrome de hiperatividade, que podem se alternar na estrutura de um único enredo de jogo de aulas especialmente organizadas, e também serem incluídos no conteúdo do tempo livre na escola e em casa:

• Jogos para o desenvolvimento da atenção , diferenciados pelos analisadores indicativos envolvidos (visual, auditivo, vestibular, cutâneo, olfativo, gustativo, tátil) e pelos componentes individuais da atenção (fixação, concentração, retenção, comutação, distribuição); (estabilidade, comutação, distribuição, volume).
• Jogos para superar a desinibição e treinar a perseverança (que não requerem atenção ativa e permitem manifestações de impulsividade).
• Jogos para treinar resistência e controle da impulsividade (permitindo que você fique desatento e móvel).
• Três tipos de jogos com dupla tarefa (que exigem atenção e contenção, atenção e imobilidade, imobilidade e não impulsividade);
• Jogos com tarefa trina (com carga simultânea de atenção, perseverança, contenção).

Parece promissor selecionar jogos de computador, muito atraente para as crianças, que pode ser usado tanto para o diagnóstico dinâmico de várias características da atenção (Tambiev A.E. et al., 2001), quanto para o seu desenvolvimento.

Os jogos que desenvolvemos foram oferecidos a crianças com TDAH, levando em consideração a análise qualitativa de suas características cognitivas, comportamentais e pessoais. Ou seja, de fato, foi oferecido a cada criança seu próprio conjunto de jogos, o mais adequado às suas violações. Os jogos são projetados de tal forma que, se uma criança não conseguir completar uma tarefa do jogo, ela pode ser facilitada, alterada, tornada mais acessível para execução nesta fase. A mesma coisa acontece quando a criança desempenha bem o jogo: o jogo pode ser complicado, novas regras e condições do jogo podem ser adicionadas. Assim, por um lado, o jogo torna-se familiar e compreensível para as crianças e, por outro, não se torna enfadonho com o passar do tempo. Quando as crianças começam a lidar com sucesso com cada tipo individual de jogo (jogos para atenção, jogos para superar a desinibição motora, jogos para perseverança), então o psicólogo (professor, educador, pai) introduz jogos com uma tarefa dupla e depois com uma tarefa trina. As brincadeiras são inicialmente realizadas individualmente com cada criança, posteriormente é preferível utilizar tarefas de jogo em grupo nas quais as crianças não apenas continuem a desenvolver todos os componentes prejudicados da atenção, superem a impulsividade e contenham a desinibição motora, mas também aprendam a interagir com outras pessoas, levando em conta suas características pessoais.

Esses jogos podem ser realizados tanto em aulas especiais por um psicólogo, quanto por um professor em uma aula durante a chamada “educação física”, assim como por pais de uma criança hiperativa em casa.

Exemplos de jogos psicocorretivos

burburinho

Alvo: desenvolvimento da concentração da atenção, desenvolvimento da atenção auditiva.
Condições do jogo. Um dos participantes (opcional) torna-se o motorista e sai pela porta. O grupo escolhe uma frase ou verso de uma música conhecida, que é distribuída da seguinte forma: cada participante tem uma palavra. Então o motorista entra, e os jogadores todos ao mesmo tempo, em coro, começam a repetir cada um a sua própria palavra. O motorista deve adivinhar que tipo de música é, coletando-a pela palavra.
Observação.É desejável que antes de o motorista entrar, cada criança repita em voz alta a palavra que recebeu.

Moinho

Alvo:
Condições do jogo. Todos os jogadores ficam em círculo a uma distância de pelo menos 2 metros um do outro. Um dos jogadores recebe a bola e passa para outro, este para um terceiro e assim sucessivamente. aumentar gradualmente a velocidade de transmissão. Um jogador que erra a bola ou a lança incorretamente está fora do jogo. Vence aquele que permanecer no jogo por último.
Observação. O jogo pode ser complicado pelo fato de alguém bater o ritmo, sob o qual os jogadores jogarão a bola uns para os outros, ou seja, usem a atenção auditiva. Além disso, esse ritmo pode mudar (às vezes mais rápido, às vezes mais devagar).

“Encontre a diferença” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Alvo: desenvolvimento da capacidade de se concentrar em detalhes, o desenvolvimento da atenção visual.
Condições do jogo. A criança desenha qualquer figura simples (gato, casa, etc.) e passa para um adulto, enquanto ele se vira. Um adulto desenha alguns detalhes e devolve a foto. A criança deve notar que a imagem mudou. Então o adulto e a criança podem trocar de papéis.
Observação. O jogo também pode ser jogado com um grupo de crianças. Neste caso, as crianças se revezam desenhando no quadro e se afastam (enquanto a possibilidade de movimento não é limitada). Um adulto desenha. As crianças devem dizer quais mudanças ocorreram.

Silêncio

Alvo: desenvolvimento da atenção auditiva e perseverança.
Condições do jogo. As crianças recebem a instrução: “Vamos ouvir o silêncio. Conte os sons que você ouve aqui. Quantos? Quais são esses sons? (começando por quem menos ouviu).
Observação. A brincadeira pode ser dificultada dando às crianças a tarefa de contar os sons fora da sala, em outra aula, na rua.

Cinderela

Alvo: desenvolvimento da distribuição da atenção.
Condições do jogo. O jogo envolve 2 pessoas. Sobre a mesa está um balde de feijão (branco, marrom e colorido). É necessário, sob comando, desmontar e decompor os grãos em 3 pilhas por cor. Vence aquele que completar a tarefa primeiro.

Feijão ou ervilha?

Alvo: desenvolvimento da atenção tátil, distribuição da atenção.
Condições do jogo. O jogo envolve 2 pessoas. Sobre a mesa está um prato de ervilhas e feijões. É necessário, sob comando, desmontar e dispor as ervilhas e os feijões em dois pratos.
Observação. No futuro, o jogo pode ser dificultado com uma venda nos olhos dos jogadores.

mais atento

Alvo: desenvolvimento da atenção e da memória visual.
Condições do jogo. Os participantes do jogo ficam na frente do líder em diferentes poses (pode ser sobre o tema: “Animais no zoológico”, “Crianças em uma caminhada”, “Profissões”, etc.). O anfitrião deve se lembrar da ordem e postura dos jogadores. Então o líder se afasta. Neste momento, os jogadores trocam de lugar e mudam de pose. O anfitrião deve dizer quem ficou como.

Bola de neve

Alvo: desenvolvimento da atenção, memória, superação da impulsividade.
Condições do jogo. O tema do jogo é escolhido: cidades, animais, plantas, nomes, etc. jogadores sentam-se em círculo. O primeiro jogador chama uma palavra sobre este tópico, por exemplo “elefante” (se o tema do jogo for “Animais”). O segundo jogador deve repetir a primeira palavra e adicionar a sua própria, por exemplo, “elefante”, “girafa”. O terceiro diz: "elefante", "girafa", "crocodilo". E assim por diante em círculo até que alguém cometa um erro. Então ele sai do jogo e garante que os outros não cometam erros. E assim sucessivamente até restar apenas um vencedor.
Observação. Da mesma forma, você pode criar “Detetive”, somando o enredo uma palavra de cada vez. Por exemplo: “Noite”, “rua”, “passos”, “grito”, “greve”, etc. você pode permitir que as crianças solicitem umas às outras, mas apenas usando gestos.

É chato sentar assim

Alvo: desenvolvimento da atenção.
Condições do jogo. Há cadeiras ao longo das paredes opostas do salão. As crianças sentam-se em cadeiras perto de uma parede e lêem uma rima:
É chato, é chato sentar assim,
Todos se olham.
Não é hora de correr
E trocar de lugar?
Assim que a rima é lida, todas as crianças correm para a parede oposta e tentam pegar cadeiras livres, que são uma a menos que os participantes do jogo. Quem ficar sem cadeira está fora.
Tudo se repete até que o vencedor pegue a última cadeira restante.

Não perca a bola

Alvo: desenvolvimento da atenção
Condições do jogo. Os participantes do jogo ficam em círculo e colocam as mãos nos ombros uns dos outros. O piloto fica no meio do círculo, a bola está a seus pés. A tarefa do piloto é chutar a bola para fora do círculo com o pé. A tarefa dos jogadores não é soltar a bola. Você não pode separar suas mãos. Se a bola passar por cima das mãos ou da cabeça dos jogadores, o chute não é contado. Mas quando a bola passa entre as pernas, o piloto ganha, torna-se jogador, e aquele que errou a bola toma o seu lugar.

gêmeos siameses

Alvo: controle de impulsividade, flexibilidade de comunicação entre si, promover a confiança entre eles.
Condições do jogo. As crianças recebem instruções: “Emparelhe, fique ombro a ombro, abrace-se com uma mão no cinto, coloque o pé direito ao lado do pé esquerdo do seu parceiro. Agora vocês são gêmeos fundidos: duas cabeças, três pernas, um corpo e dois braços. Tente andar pela sala, fazer alguma coisa, deitar, levantar, desenhar, pular, bater palmas, etc.”
Notas. Para que a “terceira” perna atue em conjunto, ela pode ser presa com uma corda ou um elástico. Além disso, os gêmeos podem “crescer juntos” não apenas com as pernas, mas com as costas, a cabeça etc.

ursos e cones

Alvo: treinamento de resistência, controle de impulsividade.
Condições do jogo. Os cones estão espalhados pelo chão. Dois jogadores são oferecidos para coletá-los com as patas de grandes ursinhos de pelúcia. Vence aquele que coletar mais.
Notas. Em vez de brinquedos, você pode usar as mãos de outros jogadores, mas, por exemplo, viradas com as costas da mão. Em vez de cones, você pode usar outros itens - bolas, cubos, etc.

“Fala” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Alvo: controle de impulso.
Condições do jogo. As crianças recebem instruções: “Pessoal, vou fazer perguntas simples e complexas. Mas será possível respondê-los apenas quando eu der o comando - “Fale”! Vamos praticar: "Que temporada é agora?" (a pausa é mantida). "Falar!" De que cor é o teto da nossa sala de aula? "Falar!" "Quanto é dois mais dois?" "Falar!" "Que dia da semana é hoje?" "Falar!" etc.

Empurrar - pegar

Alvo: desenvolvimento da atenção, controle da atividade motora.
Condições do jogo. As crianças são divididas em pares, cada par tem uma bola. Um senta-se, o outro fica a uma distância de 2-3 metros. O sentado empurra a bola para o parceiro, levanta-se rapidamente e pega a bola lançada para ele. Após várias repetições, os jogadores trocam de lugar.

Passe a bola

Alvo: desenvolvimento da atenção, controle da atividade motora.
Condições do jogo. As crianças são divididas em 2 grupos iguais, ficam em 2 colunas e, a um sinal, passo a bola. O último em pé em cada coluna, tendo recebido a bola, corre, fica na frente da coluna e passa a bola novamente, mas de forma diferente. O jogo termina quando o elo principal estiver na frente com a bola.
Opções de passe de bola:

• a sobrecarga;
• direita ou esquerda (você pode alternar esquerda-direita);
• para baixo entre as pernas.

Observação. Tudo isso pode ser feito com música enérgica.

Cegonhas - sapos

Alvo: treinamento de atenção, controle de atividade motora.
Condições do jogo. Todos os jogadores andam em círculo ou se movem pela sala em uma direção livre. Quando o facilitador bater palmas uma vez, as crianças devem parar e fazer a postura da “cegonha” (ficar em uma perna, braços para os lados). Quando os anfitriões batem palmas duas vezes, os jogadores assumem a posição de “sapo” (agachado, calcanhares juntos, meias e joelhos para os lados, mãos entre as solas dos pés no chão). Por três palmas, os jogadores retomam a caminhada.
Observação. Você pode criar outras poses, você pode usar um número muito maior de poses - então o jogo se torna mais complicado. Deixe as crianças inventarem novas poses.

Telefone quebrado

Alvo: desenvolvimento auditivo.
Condições do jogo. O jogo envolve pelo menos três jogadores. Uma mensagem verbal consistindo de uma a várias palavras é passada pelos jogadores uns aos outros em um círculo (em um sussurro, em seu ouvido) até retornar ao primeiro jogador. É impossível repetir a palavra ou frase transmitida a um vizinho se ele não a ouviu. Então a mensagem recebida é comparada com a original e o jogador que a distorceu é encontrado.

Vamos brincar com objetos

Alvo: desenvolvimento da atenção, seu volume, estabilidade, concentração, desenvolvimento da memória visual.
Condições do jogo. O facilitador escolhe de 7 a 10 itens pequenos.

1. Coloque objetos em uma fileira e cubra-os com algo. Depois de abri-los levemente por 10 segundos, feche-os novamente e convide a criança a listar todos os itens.
2. Novamente, mostre brevemente à criança os objetos e pergunte em que ordem eles estão.
3. Depois de trocar dois objetos, mostre todos os objetos novamente por 10 segundos. Convide a criança a pegar quais dois objetos estão deslocados.
4. Sem olhar mais para os objetos, diga qual é a cor de cada um deles.
5. Depois de colocar vários objetos um em cima do outro, peça à criança que os liste em uma linha de baixo para cima e depois de cima para baixo.
6. Divida os itens em grupos de 2-4 itens. A criança deve nomear esses grupos.

Observação.

Essas tarefas podem ser ainda mais variadas. Você pode brincar com uma criança ou com um grupo de crianças. Você pode começar com um pequeno número de itens (quantos a criança é capaz de lembrar será visto na primeira tarefa), aumentando seu número no futuro.

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CORREÇÃO DE HIPERATIVIDADE EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES

"Ativo" - do latim "activus" - ativo, eficaz. "Hyper" - do grego "Hyper" - acima, acima - indica um excesso da norma. “A hiperatividade em crianças se manifesta por desatenção, distração, impulsividade, incomum para o desenvolvimento normal e adequado à idade da criança” (Psychological Dictionary, 1997, p. 72).

O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é a forma mais comum de transtorno comportamental em crianças. Os meninos têm 10 vezes mais do que as meninas.

As primeiras manifestações de hiperatividade podem ser observadas antes dos 7 anos de idade. Os picos de manifestação desta síndrome coincidem com os picos de desenvolvimento psicoverbal. Aos 1-2 anos, 3 anos e 6-7 anos. As habilidades de fala são estabelecidas em 1-2 anos, o vocabulário aumenta em 3 anos e as habilidades de leitura e escrita são formadas em 6-7 anos.

Na adolescência, o aumento da atividade motora, via de regra, desaparece e a impulsividade e o déficit de atenção permanecem. Distúrbios comportamentais persistem em quase 70% dos adolescentes e 50% dos adultos que tiveram diagnóstico de síndrome de hiperatividade na infância.

Este problema é atualmente relevante e generalizado. Por quê? O problema da prevalência do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é relevante não apenas por ser uma das características modernas do estado de saúde do corpo da criança. Este é o problema psicológico mais importante do mundo civilizado, como evidenciado pelo fato de que:

Primeiro, as crianças com hiperatividade não aprendem bem o currículo escolar;

Em segundo lugar, eles não obedecem às regras de conduta geralmente aceitas e muitas vezes seguem o caminho do crime. Mais de 80% do contingente criminal são pessoas com TDAH;

Em terceiro lugar, vários acidentes ocorrem com eles 3 vezes mais, em particular, eles são 7 vezes mais propensos a se envolver em acidentes de carro;

Em quarto lugar, a probabilidade de se tornar um viciado em drogas ou alcoólatra nessas crianças é 5-6 vezes maior do que em crianças com ontogênese normal;

Em quinto lugar, de 5% a 30% de todas as crianças em idade escolar sofrem de distúrbios de atenção, ou seja, em cada classe de uma escola regular há 2-3 pessoas - crianças com distúrbios de atenção e hiperatividade.

Nem todas as crianças móveis devem ser classificadas como hiperativas (tabela)

A maioria dos pesquisadores observa três blocos principais de manifestação da hiperatividade: déficit de atenção, impulsividade, aumento da atividade motora (TDAH). Um médico diagnostica TDAH.

Muitas vezes, os professores se perguntam: “O que fazer se uma criança apresentar sinais de hiperatividade? O diagnóstico não é feito no prontuário e os pais não dão importância aos problemas que surgiram, esperando que tudo passe com a idade.”

Com crianças com TDAH, é necessário realizar um trabalho corretivo e de desenvolvimento. Para que esta atividade seja efetiva, ela deve atender a determinadas condições, a saber:

1. Participação de um neuropatologista, professores e pais na preparação deste programa.

2. A combinação de impacto correcional e pedagógico na criança com tratamento médico.

3. Conformidade com as táticas de influências educacionais uniformes sobre a criança na família e nos jardins de infância.

4. Organização da alimentação adequada (redução da ingestão de carboidratos).

5. Criação de condições favoráveis ​​uniformes para a organização do processo correcional e pedagógico na família e no jardim de infância:

o Cumprimento do regime do dia;

o Prevenção da exaustão, diminuição da capacidade de trabalho, mudança oportuna de um tipo de atividade para outro, oferta de descanso;

o Criação de conforto psicológico;

o Criação de colorações motivacionais das aulas;

o Escrever instruções claras e específicas (não mais de 10 palavras);

o Reforçar as instruções verbais com estimulação visual.

6. Ao organizar as aulas, é importante fornecer:

o Escolha um assento à frente, separado dos demais (mínimo de distrações);

o Não exija que a criança complete uma tarefa complexa (esteja atento e diligente). Primeiro, treinamos uma função: se for perseverança, então não precisamos de concentração de atenção;

o Ao formar formas arbitrárias de atividade na fase inicial, não exija precisão na execução;

o Tenha um sistema flexível de recompensas e punições (elogios pela menor manifestação de esforços de força de vontade, use recompensas de acordo com o método de Y. Shevchenko, punições de acordo com as recomendações de E. Mastyukova);

o Para alcançar o resultado, seja persistente e exigente com a criança;

o Na fase inicial, monitore constantemente as atividades da criança;

o Assegurar a correta organização da atividade física (possibilidade de gastar energia em excesso). Organize jogos com regras. Etapas de inclusão no jogo: trabalho individual, em pequeno subgrupo e na última etapa - em equipe com regras claras.

7. O professor usa métodos e técnicas:

o Ajuda dosada (estimula, dirige);

o Ações para imitar (faça como eu faço), mostrando, por gestos e instruções de fala, bem como transferindo a tarefa para um nível visual-efetivo;

o Truques indiretos (conselho, dica, aprovação).

8. Inclusão na aula: musicoterapia (música leve equilibra os processos de excitação e inibição), ritmo musical (promove a concentração), técnicas de relaxamento, autotreinamento. Você não pode jogar jogos que causam emoções fortes.

Como identificar uma criança hiperativa?

Critérios para hiperatividade (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

O comportamento de crianças hiperativas pode ser aparentemente semelhante ao comportamento de crianças com ansiedade aumentada, por isso é importante que o professor conheça as principais diferenças no comportamento de uma categoria de crianças para outra. Dado na obra de E.K. Lyutova, G. B. A mesa da Monina vai ajudar nisso. Além disso, como observam os autores, o comportamento de uma criança ansiosa não é socialmente destrutivo, e uma criança hiperativa é muitas vezes fonte de conflitos, brigas e simplesmente mal-entendidos.

comportamento hiperatividade ansiedade crianças

Tabela Critérios para avaliação inicial das manifestações de hiperatividade e ansiedade em uma criança

ETAPAS DO PROGRAMA DE CORREÇÃO

1. Ensine a se concentrar em uma tarefa específica com a ajuda de uma instrução de fala. Objetivo: DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO VISUAL

Jogos: “Encontre sua cor”, “Encontre um brinquedo”, “O que mudou”.

2. Ouça a fala, responda à palavra, desenvolva atividade cognitiva. Objetivo: desenvolvimento da atenção visual e seu volume.

Tarefas: “Faça como eu faço”, “Montar direitinho”, olhando os desenhos “Vitrine”, “No consultório médico”, “De quem é essa casa”.

3. Ensine a seguir certas regras e seguir as instruções dos adultos, a agir de acordo com as instruções com estimulação visual. Objetivo: desenvolvimento da concentração e concentração da atenção visual. Exercícios: jogos com cubos, mosaicos, "Labirintos", desenho em pontos pontilhados.

4. Desenvolver componentes regulatórios e dinâmicos da atividade (retenção de metas, planejamento, autocontrole). Objetivo: expansão do volume e desenvolvimento da concentração da atenção visual em uma coisa, depois em 2, etc. Exercícios: "Encontrar diferenças", "Detalhes que faltam".

1. Desenvolvimento da atenção auditiva, incutindo as regras da escuta ativa.

Tarefas: "Onde toca?" “Quem ligou”, “Descubra o que soa”, “Que animais vivem nesta casa”, “O que soa na orquestra” (vários sons).

2. Desenvolvimento da capacidade de distribuir e alternar a atenção.

Exercícios: "Cruzar as figuras nomeadas", "Ditado gráfico", jogos ao ar livre com ritmo e ritmo diferentes.

3. Formação do interesse cognitivo, capacidade de realizar ações de controle e avaliação de forma independente. Ensinar a realizar tarefas sem a supervisão passo a passo de um adulto.

4. Desenvolvimento da autorregulação. Forme ações mentais sem uma base visual.

5. Tarefas: decompor mentalmente o todo em partes, virar o objeto, aumentar ou diminuir a coisa.

LIVROS USADOS

1. Drobinskaya A.O. criança hiperativa. Como ajudá-lo? // Criação e educação de crianças com deficiências do desenvolvimento - 2004 - Nº 2.

2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade: Fatores de Risco, Dinâmica da Idade, Características do Diagnóstico

Defectologia - 2003 - Nº 6.

3. Ignatova L.V. Programa correcional e de desenvolvimento individual para crianças hiperativas. // Gestão da instituição de ensino pré-escolar, 2004. Nº 3.

4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnóstico e correção da hiperatividade em uma criança. M., 1997.

5. Kryazheva N.L. "O gato e o cachorro correm para o resgate" M., 2000.

6. Rogov E.I. Manual do psicólogo prático na educação. - M., 1996. - 528 p.

7. Sirotyuk A.L. Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. M., 2003.

8. Shevchenko Yu. S. Correção do comportamento de crianças com hiperatividade e síndrome psicopática. - M., 1997.

Apêndice 1

"AMBULÂNCIA" AO TRABALHAR COM CRIANÇA HIPERATIVA

1. Distraia a criança de seus caprichos.

2. Ofereça uma escolha (outra atividade atualmente possível).

3. Faça uma pergunta inesperada.

4. Reaja de forma inesperada para a criança (brincando, repetindo a ação da criança).

5. Não proíba a ação da criança de forma categórica.

6. Não peça, mas peça (mas não bajule).

7. Ouça o que a criança quer dizer (caso contrário ela não vai te ouvir).

8. Automaticamente, com as mesmas palavras, repita seu pedido várias vezes (em tom neutro).

9. Tire uma foto da criança ou leve-a ao espelho no momento em que ela estiver malcriada.

10. Deixar sozinho no quarto (se for seguro para a saúde dele).

11. Não insista que a criança, de forma alguma, peça desculpas.

TRABALHO PREVENTIVO COM CRIANÇA HIPERATIVA

1. Combine antecipadamente com a criança o horário do jogo, a duração da caminhada, etc.

2. A criança é informada sobre a expiração do tempo não por um adulto, mas por um despertador pré-definido, um cronômetro de cozinha, que ajudará a diminuir a agressividade da criança.

3. Desenvolva com a criança um sistema de recompensas e punições para comportamentos desejáveis ​​e indesejáveis.

4. Desenvolva e coloque em um local conveniente para a criança um conjunto de regras de conduta no grupo do jardim de infância, na sala de aula, em casa.

5. Peça à criança para dizer estas regras em voz alta.

Antes do início da aula, a criança pode dizer o que gostaria de desejar ao completar a tarefa.

Anexo 2

REGRAS DE TRABALHO COM CRIANÇAS HIPERATIVAS

1. Trabalhe com a criança no início do dia, não à noite.

2. Reduza a carga de trabalho da criança.

3. Divida o trabalho em períodos curtos, mas frequentes. Utilize exercícios físicos.

4. Seja um professor dramático e expressivo.

5. Reduza os requisitos de precisão no início do trabalho para criar uma sensação de sucesso.

6. Plante a criança durante as aulas com um adulto.

7. Use o contato tátil (elementos de massagem, toque, carícias).

8. Negocie antecipadamente com a criança algumas ações.

9. Dê instruções claras e curtas.

10. Use um sistema flexível de recompensas e punições.

11. Recompense seu filho imediatamente, sem demora.

12. Dê ao seu filho uma escolha.

13. Fique calmo. Sem compostura - sem vantagem!

Questionário para professores

Quão graves são os sintomas na criança?

Digite os números apropriados:

0 - nenhum sinal

1 - presente em pequena medida

2 - presença moderada

3 - presença em grau acentuado

	sinais
	Inquieto, contorcendo-se, como perecendo.
	Inquieto, não pode ficar em um só lugar.
	As demandas da criança devem ser atendidas imediatamente.
	Dói, preocupa outras crianças.
	Excitável, impulsivo.
	Facilmente distraído, retém a atenção por um curto período de tempo.
	Não termina o trabalho que começou.
	O comportamento da criança requer atenção redobrada do professor.
	Não diligente na aula.
	Demonstrativo no comportamento (histérico, choroso).
	Total de pontos

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