ANÁLISE DE MONITORAMENTO NOVEMBRO DE 2012-2013

Instituição de ensino pré-escolar autónoma municipal "Sharlyk Kindergarten No. 4"

Análise do acompanhamento da implementação do programa “Do Nascimento à Escola” no grupo sénior do ano letivo 2011-2012

Preparado pelo educador: Chernova Lidia Vladimirovna, experiência docente 32 anos, 1 categoria de qualificação

Sharlyk, 2012

No ano letivo de 2012-2013, havia 28 pessoas no grupo sênior no início do ano: 14 meninos e 14 meninas

Área educacional "Cultura física"

Criamos crianças ativas, hábeis, alegres

Descobertas:

"Cultura física"o método de observação das atividades das crianças, foi utilizado tarefas de teste de jogo. As tarefas de teste de jogo foram realizadas não apenas pela educadora, mas também por uma enfermeira e uma instrutora de educação física.

Os resultados são os seguintes:

Não existem crianças no grupo sénior com um elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessários nesta área educativa.

23 alunos têm um nível médio, que é de 82%. São crianças que conseguem andar rápido, fácil e ritmicamente, mantendo a postura, escalam a parede da ginástica com mudança de ritmo, mas ao reconstruir em uma coluna de três, quatro cometem erros; ao fazer curvas para a direita, para a esquerda, ao redor, muitas crianças ainda não seguem claramente o comando, quase todas sabem andar de bicicleta de duas rodas, mas não esquiam, não nadam, porque as condições não são criado no jardim de infância

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, muitas vezes crianças doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância desde agosto deste ano. ; 3 crianças não entendem o que é exigido delas, pois apresentam atraso no desenvolvimento da fala

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando na consolidação dos principais tipos de movimentos, desenvolvendo qualidades físicas básicas; sistematizar o trabalho individual com crianças com resultados de aptidão física baixos e abaixo da média;melhorar o trabalho de envolvimento dos pais em atividades esportivas e recreativasselecionar material temático e recomendações práticas para a promoção de estilos de vida saudáveis ​​para crianças. Para a educação pedagógica, organize uma seleção de literatura metodológica para os pais.

Estudar a experiência de outras instituições pré-escolares sobre a preservação e promoção da saúde infantil para posterior implementação na prática.

Para o chefe de educação física durante as aulas de educação física: durante o aquecimento, preste atenção ao trabalho de todos os grupos musculares, aprenda a andar e correr com facilidade, ritmicamente, mantendo a postura, direção e ritmo corretos, salte sobre um salto corda; regularmente preste atenção à restauração da respiração; se possível, ao final das aulas, faça reflexão e descontração,

Ao realizar caminhadas e durante o dia, os educadoresaprender com as crianças novos jogos ao ar livre e situações de jogo com elementos de futebol, badminton, cidades, observar a atividade física das crianças.

Área educacional "Saúde"

Introduzimos um estilo de vida saudável, fortalecemos a saúde física e mental da criança

Descobertas:

No acompanhamento educacional"Saúde" Foi utilizado o método de observação e conversa individual. A observação foi realizada não apenas pela educadora, mas também por uma enfermeira e uma educadora física.

Os resultados são os seguintes:

Com um elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessários nesta área educativa no grupo mais velho, 7 crianças, 25%. São crianças que podem se vestir rapidamente, ter habilidades de limpeza, escovar os dentes sozinhas, possuir os hábitos alimentares mais simples, conhecer a importância dos exercícios matinais diários para a saúde humana e ter ideias iniciais sobre os componentes de um estilo de vida saudável.

16 crianças têm um nível médio, que é de 57%. São crianças que sabem se vestir rapidamente, eliminar a desordem nas roupas com a ajuda dos adultos, mas também não têm ideias iniciais suficientes sobre a importância dos exercícios matinais, sobre o endurecimento do corpo, sobre a observação da rotina diária.

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, muitas vezes crianças doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância desde agosto deste ano. 3 dessas crianças se vestem apenas com a ajuda de um adulto, as habilidades de limpeza não são suficientemente desenvolvidas, não podem falar sobre os componentes de um estilo de vida saudável, a importância da ginástica, o regime, pois têm deficiências na fala.As idéias sobre um estilo de vida saudável e a observância das regras elementares de um estilo de vida saudável estão em um nível baixo.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando no desenvolvimento de habilidades de autoatendimento,

Trazer as crianças para a capacidade consciente de serem saudáveis, melhorar as habilidades culturais e higiênicas das crianças. Continue a formar a ideia de que ninguém cuidará melhor de uma pessoa do que ele mesmo. Ensine a comer alimentos saudáveis, faça exercícios todos os dias, cuide adequadamente da cavidade oral, conte a um adulto sobre seus problemas. Continue ensinando as crianças a seguir as recomendações do médico em caso de doença.

Expandir a ideia de por que correr e caminhar são úteis, por que os exercícios matinais são necessários e a adesão à rotina diária.

Expanda a compreensão das crianças sobre as formas de endurecimento. Atrair o interesse dos pais em um estilo de vida saudável.

Área educacional "Segurança"

A criança aprende a experiência do comportamento seguro no mundo ao seu redor.

No início do ano letivo:

Descobertas: No acompanhamento educacional"Segurança"

Os resultados são os seguintes:

Conclusão:

As crianças com um nível médio dominam suficientemente a experiência de comportamento seguro no mundo ao seu redor para sua idade, falam sobre como se comportar na rua, na natureza, no transporte, no jardim de infância, mas nem sempre seguem essas regras. As crianças conhecem as regras elementares da estrada, mas nem todos conhecem os sinais de trânsito - eles chamam um semáforo e uma zebra.

As crianças com um nível abaixo da média distinguem e nomeiam tipos especiais de transporte (“Ambulância”, “Bombeiro”, “Polícia”), mas seu significado é explicado com a ajuda de perguntas adicionais, sinais, exceto um semáforo, não são mais chamado, 1 criança não observa as regras elementares de comportamento organizado no jardim de infância e não entende por que isso é necessário (isso se deve principalmente ao fato de a criança começar a frequentar o jardim de infância aos 4 anos, ter muitos passes, ter um atraso no desenvolvimento da fala)

Ofertas:

É necessário continuar ensinando as crianças a compreender situações perigosas e encontrar a saída certa para elas. Para direcionar o trabalho para a aquisição por parte das crianças não só de conhecimento teórico, mas também de experiência prática, para isso, realizar não apenas conversas introdutórias, mas também oficinas e treinamentos para desenvolver habilidades comportamentais protetoras. Jogue situações de comportamento correto e incorreto no jardim de infância, em casa, no transporte, na estrada, etc.

Nas atividades do jogo e na sala de aula, é mais completo familiarizar as crianças com as profissões de policial, médico de ambulância, bombeiro, socorrista do Ministério de Emergências. Continue a aprender a distinguir entre sinais de aviso e proibição, saiba como atravessar a estrada e as regras de conduta no transporte.

Área educacional "Socialização"

Descobertas:

No acompanhamento educacional"Socialização" observações da atividade da criança durante vários períodos de permanência em uma instituição pré-escolar, foram utilizadas conversas individuais organizadas pela professora.

Estado da arte:

De 1 a 6 pontos - nível baixo

De 7 a 12 pontos - abaixo da média

De 13 a 18 pontos - nível médio

De 19 a 24 pontos - alto nível

Os resultados são os seguintes:

Com um elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessários nesta área educativa no grupo mais velho de 3 crianças, 11%. São crianças que podem negociar com os parceiros o que jogar, quem será quem no jogo; obedecem as regras do jogo, explicam as regras do jogo para seus pares, têm vários papéis em sua experiência criativa, atuavam em performances no jardim de infância. Sabe projetar o jogo usando uma variedade de materiais (atributos, materiais à mão, artesanato) Eles são os iniciadores do jogo, geralmente organizam o jogo e têm um alto nível de habilidades de jogo.

15 crianças têm um nível médio, que é de 51%. São crianças que podem assumir um papel, interagir brevemente com os pares no jogo em nome do herói, mas nos jogos didáticos não conseguem avaliar suas capacidades, não sabem desenhar seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo, percebem uma perda com irritação, às vezes até de forma agressiva. .

11 crianças têm um nível abaixo da média, 38% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, crianças que estão frequentemente doentes, permitem muitos passes (4) e 2 crianças começaram a frequentar o jardim de infância desde agosto deste ano. As crianças deste grupo são impulsivas, muitas vezes entram em conflito com as crianças. Eles têm uma capacidade insuficientemente desenvolvida para se comunicar com seus pares por conta própria, não participam de assuntos coletivos, jogam principalmente um de cada vez e não podem desenrolar o enredo do jogo. Isso indica a formação insuficiente do componente de atividade.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar o trabalho na organização do desenvolvimento de situações problema-práticas e de jogo-problema relacionadas à solução de questões social e moralmente significativas. Oferecer às crianças dramatizações e jogos teatrais, jogos didáticos de enredo e jogos com as regras do conteúdo social para desenvolver a autoestima positiva, a autoconfiança, a autoestima, o desejo de seguir as normas de comportamento socialmente aprovadas , consciência do crescimento de suas capacidades e desejo de novas conquistas .

Envolva os pais em conversas com as crianças sobre as normas de relacionamento com adultos e colegas.

Área educacional "Trabalho"

Desenvolvemos uma atitude de valor para o trabalho

Conclusões e propostas:

A forma de acompanhamento na área educativa “Trabalho” é essencialmente uma observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência numa instituição pré-escolar, e tarefas especiais organizadas pelo professor.

11 crianças (39%) têm um alto nível de realização nesta área. Sabem vestir, despir-se, secar roupas molhadas, cuidar de sapatos, desempenhar as funções de atendente de refeitório, cuidar de plantas em um canto da natureza, arrumar a mesa corretamente, manter a ordem no grupo e em a área do jardim de infância.

12 crianças (43%) têm um nível médio de domínio de conhecimentos e habilidades. São crianças que se vestem e se despem sozinhas, exercem as funções de atendentes de refeitório, mas algumas delas não põem a mesa com habilidade suficiente, mantêm a ordem no grupo e no jardim de infância somente após um lembrete de um adulto, tomam cuidar de plantas em um cantinho da natureza com a ajuda de um professor.

5 crianças (18%) têm um nível abaixo da média. Neste grupo de crianças, os componentes individuais são pouco desenvolvidos. Não mantêm a ordem no grupo e no local, exercem as funções de plantonista apenas sob a supervisão de um adulto, não secam roupas, não cuidam de sapatos. Três crianças têm o terceiro grupo de saúde, doenças graves, 2 crianças não frequentaram o jardim de infância.

Ofertas:

Criar no grupo uma atmosfera de constante emprego, constante luta por uma causa útil. Explique às crianças o que significa ser uma pessoa trabalhadora, o que significa trabalhar bem. Formar neles o respeito pelo trabalhador, incutir neles uma atitude cuidadosa em relação aos resultados do trabalho. Incentive as crianças a fazer o que podem por conta própria. Unir todas as crianças no trabalho coletivo para que possam distribuir o trabalho de forma independente. Determinando o conteúdo do trabalho geral, inclua nele apenas os tipos de trabalho cujas habilidades as crianças conhecem bem o suficiente e se esforça para manter todas as crianças ocupadas. Distribua o trabalho uniformemente entre as crianças para que cada uma delas possa terminar o trabalho aproximadamente ao mesmo tempo.

Direcionar os esforços de cada criança para atingir a meta; preste atenção especial às crianças que têm dificuldade em completar a tarefa: certifique-se de que todos alcancem bons resultados.

Área educacional "Cognição"

Descobertas: No acompanhamento educacional"Conhecimento. Formação de uma imagem holística do mundo»foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

Conclusão: As crianças com um nível alto e médio de domínio de conhecimentos e habilidades nesta área conhecem as principais características do viver, estabelecem conexões entre o estado dos seres vivos e o meio ambiente. Eles usam a observação para entender a natureza. Eles sabem da importância do sol, do ar e da água para os seres humanos, animais e plantas. Ele nomeia as estações, mas algumas das crianças nomeiam apenas duas características (quente, frio, está chovendo, tudo está florido etc.) Elas sabem que precisam cuidar da natureza, mas nem todos fazem isso. Todas as crianças sabem o nome da sua aldeia natal, o nome do país e a capital de 5 crianças.

Crianças com um nível abaixo da média nomeiam objetos que facilitam o trabalho de uma pessoa na vida cotidiana, não distinguem e não nomeiam tipos de transporte, não classificam objetos, apenas o vidro é determinado pelos materiais de que são feitos. As estações são nomeadas, mas suas características não são notadas. Há pouco conhecimento sobre a interação do homem com a natureza em diferentes épocas do ano.

Durante o ano letivo, está previsto o seguinte trabalho com as crianças: conversas individuais, análise de situações, leitura de literatura didática, jogos didáticos, discussão com as crianças sobre o significado e conteúdo de provérbios, ditados, enigmas sobre fenômenos naturais, sinais folclóricos, uso de sons de natureza e música clássica; implementação de projetos infantis que utilizam a experiência de espetáculos de diferentes áreas educacionais. Está previsto organizar uma atividade experimental específica das próprias crianças, durante a qual as crianças possam aprender sobre o significado do sol, do ar, da água na vida humana.

Conduza discussões e consultas com os pais sobre esta seção.

Descobertas:

No acompanhamento educacional"Conhecimento. Formação de representações matemáticas elementares»foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

3 crianças (11%) têm um nível alto. 19 crianças têm um nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

Conclusão: Crianças com nível médio e alto de domínio de conhecimentos e habilidades nesta área podem destacar as propriedades de objetos, figuras e classificá-los de forma independente; contagem (até 10) contagem direta, ordinal, reversa. Conhecer as formas geométricas e suas propriedades. Mas eles acham difícil navegar em uma folha de papel, exceto para crianças com um nível alto. Muitas crianças cometem erros ao determinar a localização de um objeto em relação a si mesmas, outros objetos.Várias crianças têm dificuldade em determinar a hora do dia: manhã, tarde, tarde, noite. Várias crianças não podem comparar objetos a olho nu; não pode verificar a precisão por aplicação ou sobreposição.

Crianças com nível abaixo da média, contam até 10 com erros, não sabem contar de trás para frente. As figuras geométricas são chamadas, apenas uma de cada vez, elas não conhecem as características distintivas. A localização do objeto em relação a si mesmo, outros objetos não sabem.

Eles não podem comparar objetos a olho nu; eles não podem verificar a precisão por aplicação ou sobreposição, mesmo com a ajuda de uma dica. Equaliza grupos desiguais de itens de uma maneira ou removendo ou adicionando uma unidade. Até 5 possuem a conta ordinal.

Durante o ano letivo, serão realizadas as seguintes atividades com as crianças:

Desenvolver a atividade mental das crianças: classificação, análise, comparação, abstração, generalização. Divida tarefas difíceis em partes e, dependendo das inclinações e habilidades das crianças, resolva-as gradualmente. desenvolver nas crianças a capacidade de estudar, ouvir com atenção e memorizar a tarefa, de boa vontade e realizá-la com precisão. ensine as crianças dessa idade a ouvir a tarefa até o fim.

Use material divertido para formar ideias, familiarizar-se com novas informações. Ajude as crianças com ajuda a dominar várias maneiras práticas de comparar, agrupar objetos por quantidade, tamanho, forma, disposição espacial.

Descobertas: No acompanhamento educacional"Conhecimento. Atividade produtiva (construtiva)» foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

Ninguém tem um nível alto. 21 crianças têm um nível médio, 75%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

7 crianças apresentam um nível abaixo da média, 25%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças com um nível médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área estão ativamente envolvidas no trabalho, conseguem planear as etapas de criação do seu próprio edifício, encontrar soluções construtivas, sabem trabalhar coletivamente, mas dificilmente analisam o modelo do edifício. As crianças ficam felizes em criar edifícios de acordo com o desenho com a ajuda de um adulto. Eles sabem como usar um modelo.

Constatou-se que o nível de desenvolvimento de habilidades construtivas e o nível de manifestação de independência na fabricação de edifícios em crianças com nível abaixo da média, fragmentário, incompleto. Eles podem criar seus próprios prédios, mas não sabem analisar. De acordo com o desenho, eles não podem criar um edifício. Construa um de cada vez. Às vezes eles constroem juntos, mas se unem com crianças do seu nível. As crianças sabem como usar um modelo, mas nem todos podem cortar em linhas sólidas, dobrar em linhas pontilhadas, são caracterizadas por artesanato impreciso. As crianças estão envolvidas no estímulo de um adulto, elas não mostram independência.

Durante o ano letivo, está previsto realizar o seguinte trabalho com as crianças: trabalho individual,

Vários tipos de trabalho em equipe para a formação de habilidades para planejar atividades, levando em consideração o objetivo comum de distribuir as operações;

ensinar a criança a estabelecer as causas dos fracassos e superá-los;

aprender analise a amostra e planeje a sequência de ações, controle-se no decorrer do trabalho, correlacione seu resultado com a amostra.

Área educacional "Comunicação"

Desenvolver as habilidades de fala e comunicação das crianças

Descobertas: No acompanhamento educacional"Comunicação" foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

Nem uma única criança tem um nível alto. 23 crianças têm um nível médio, 82%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

5 crianças apresentam um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: Crianças com nível médio de domínio de habilidades nesta área demonstram interesse pela comunicação verbal. Eles argumentam julgamentos e usam a forma de discurso - provas com a ajuda de um adulto. Compõe histórias a partir de uma imagem do enredo, a partir de um conjunto de imagens; sequencialmente, sem omissões significativas, recontam pequenas obras literárias. Mas, ao mesmo tempo, é difícil selecionar vários adjetivos para um substantivo, eles também têm dificuldades em substituir uma palavra por outra de significado semelhante. Essas crianças têm audição fonêmica insuficientemente desenvolvida.

As crianças que apresentam um nível abaixo da média apresentam sérias dificuldades em todos os parâmetros testados. Em primeiro lugar, isso se deve às suas características individuais, com passagens frequentes

Durante o ano letivo, está previsto o seguinte trabalho com crianças com um nível abaixo da média: aulas individuais de tarefas de fala, jogos didáticos, leitura de ficção e realização de conversas e consultas com os pais nesta seção.

Área educativa "Ler ficção"

Criança no mundo da ficção

Descobertas: No acompanhamento educacional"Ler Ficção"foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm um nível alto. 19 crianças têm um nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

4 crianças apresentam um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças com um nível alto e médio de domínio de competências e habilidades nesta área demonstram um desejo de comunicação constante com um livro, experimentam um prazer óbvio ao ouvir obras literárias. Eles realmente entendem os motivos das ações dos personagens, veem suas experiências e sentimentos. Apenas 3 crianças lêem poesia.

Mas apenas 5 crianças nomeiam seu escritor infantil favorito, contos de fadas favoritos. Ninguém nomeia histórias favoritas.

Crianças com nível abaixo da média adoram ouvir obras de arte, principalmente contos de fadas, mas não conseguem avaliar as ações dos personagens, respondem perguntas em monossílabos. Eles memorizam poemas, contos de fadas com muita dificuldade. Eles não podem recontar. Eles se recusam categoricamente a participar da dramatização de pequenos contos de fadas, não podem ler poemas por papéis, pois não se lembram deles e não desejam memorizá-los.

Durante o ano letivo, estão previstos os seguintes trabalhos: trabalho individual com crianças com um nível abaixo da média, conversas individuais sobre escritores, poetas, leitura de ficção, memorização de poemas coletiva e individualmente; conduzir conversas e consultas com os pais sobre esta seção.

Área educativa "Criatividade artística"

Apresentamos as artes plásticas e desenvolvemos a criatividade artística das crianças

Descobertas: No acompanhamento educacional"Criatividade artística"foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm um nível alto. 17 crianças têm um nível médio, 61%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

6 crianças apresentam um nível abaixo da média, 21%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças com nível alto e médio de domínio de conhecimentos e habilidades nesta área apresentam habilidades técnicas elementares no desenho: seguram o lápis e o pincel corretamente e os usam livremente. Eles retratam objetos e criam composições de enredo simples, imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Criam pequenas composições de enredo, mas erram na hora de transmitir proporções, poses e movimento de figuras. Na modelagem, as crianças esculpem objetos de várias formas usando técnicas e métodos aprendidos.

Durante o ano letivo, está previsto realizar o seguinte trabalho com as crianças: trabalho individual, para ensinar às crianças a capacidade de ouvir e completar a tarefa, para levar ao fim o trabalho iniciado.Desenvolva habilidades de composição - coloque a imagem em folhas médias de papel, melhore as habilidades técnicas. Assim, dominando os contornos das formas pictóricas mais simples, usando tons brilhantes e coloridos, a criança aprende a encontrar semelhanças com os objetos da realidade circundante, começa a perceber as possibilidades pictóricas dos materiais e a usar de forma independente as habilidades adquiridas ao retratar outros objetos. Levar as crianças à compreensão de que a arte reflete o mundo ao seu redor e o artista retrata o que despertou seu interesse, a surpresa. Chame a atenção para o fato de que a arte nos cerca em todos os lugares: em casa, no jardim de infância, na rua, dá prazer às pessoas, alegria, deve ser tratada com cuidado. Continuar a familiarizar as crianças com diferentes tipos e gêneros de artes plásticas, as ideias sobre as quais elas aprofundam e expandem. Aprenda a correlacionar o humor das imagens expressas por diferentes tipos de arte.

Área educacional "Música"

Apresentamos a arte da música e desenvolvemos atividade musical e artística

A maioria das crianças distingue entre características da arte musical como expressividade e figuratividade, elas escolhem uma imagem musical com uma pequena ajuda de um adulto e a descrevem. 65% das crianças formaram as habilidades de uma cultura de escuta, no entanto, no próximo ano vale a pena prestar atenção às crianças que têm distração ao perceber a música. Os alunos participam voluntariamente de conversas com conteúdo musical, respondem não apenas a perguntas alternativas, mas também diretas. Na realização das atividades, as crianças também se mostraram diversificadas. No entanto, tendências positivas nesta área são observadas na maioria. Muitos registraram uma mudança na formação de habilidades vocais e corais elementares - senso de ritmo, produção de som, respiração; habilidades de tocar instrumentos musicais infantis - um senso de conjunto, tato. Apesar dos resultados positivos no canto e nas atividades instrumentais, gostaria de chamar a atenção para a pureza da entonação das crianças, que infelizmente, entre todas as outras habilidades vocais, está em um nível bastante baixo; na atividade instrumental, a capacidade das crianças de ouvirem umas às outras durante o jogo, de executar pequenas peças e cantos no mesmo ritmo, requer maior atenção. Nas atividades lúdicas, quase todas as crianças apresentam atividade criativa, iniciativa, há tentativas de expressar a imagem lúdica por conta própria. Assim, podemos concluir que, em geral, o desenvolvimento musical das crianças mais velhas apresentou um resultado bastante elevado.

Cristina Bakina
Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento para o grupo sênior

Referência analítica com base em resultados de diagnóstico grupo sênior no início do ano letivo 2017-2018.

Em setembro de 2017, foram realizados diagnósticos em grupo sênior, em que participaram 25 crianças, o que representou 100% do total grupos. resultados diagnóstico mostrou:

Área educacional: "Desenvolvimento da Fala":

(68%) possuir algumas habilidades e habilidades nesta área, mostrar interesse no desenvolvimento da fala e exatamente: manter uma conversa, expressar seu ponto de vista, concordar/discordar, usar todas as partes do discurso. Eles selecionam um adjetivo para um substantivo, eles sabem como selecionar um sinônimo. determinar o lugar de um som em uma palavra. Eles dramatizam um pequeno conto de fadas, lêem um poema por papéis, consideram ilustrações de livros infantis, mostram interesse por eles, com a ajuda de um adulto, recontam pequenas obras literárias. Crianças com níveis anormais (-32%) experimentam dificuldades em todos os parâmetros que estão sendo verificados, devido à limitação dos contatos de fala, qualidades sociais e comunicativas não estão suficientemente formadas, relutância em obedecer às regras gerais.

Soluções: É necessário continuar a prestar muita atenção ao desenvolvimento das habilidades de fala e comunicação das crianças por meio de trabalho individual e atividades organizadas. Ensinar as crianças a ouvir atentamente obras literárias, usar substantivos com significado generalizante na fala (legumes, frutas, animais, etc., expandir o conhecimento sobre os gêneros da literatura, memorizar poemas, provérbios, ditados)

Área educacional: "Desenvolvimento cognitivo".

Não foi identificado um nível elevado nesta área. Crianças com níveis de problema (92%) possuir algumas competências e habilidades nesta área e responder a perguntas, com a ajuda de um adulto. Com nível anormal (-8%) eles sabem seus nomes e sobrenomes, eles sabem o significado do sol, do ar e da água para uma pessoa.

Eles distinguem entre um círculo, um quadrado, um triângulo, um retângulo, um oval, eles não podem comparar dois objetos em altura, largura, comprimento, eles não podem determinar as partes do dia e nomeá-los na seqüência correta.

Soluções: realizar trabalho individual com crianças utilizando jogos didáticos. É necessário atentar para a formação de uma imagem holística do mundo, padrões sensoriais e representações matemáticas elementares, o desenvolvimento de habilidades construtivas, bem como o uso da experimentação no trabalho, o que contribui para a formação do interesse cognitivo nas crianças , desenvolve observação, atividade mental. Na atividade de experimentação, a criança atua como uma espécie de pesquisadora, atuando independentemente de várias maneiras sobre os objetos e fenômenos que a cercam para melhor conhecê-los e dominá-los.

Área educacional: "Desenvolvimento Social e Comunicativo".

Não foi identificado um nível elevado nesta área. As crianças que podem assumir um papel, se comunicar ativamente com os colegas durante o jogo, são capazes de organizar jogos com a ajuda de um professor e têm um nível de problema - 96%. 4% têm um nível anormal (é uma criança que sabe desenhar um jogo usando uma variedade de materiais (atributos, material improvisado). Muitas vezes ele é o organizador do jogo, ele é capaz de aceitar uma situação problemática do jogo, mudar seu próprio comportamento de role-playing, mostra respeito pelos colegas e adultos. Mas nos jogos didáticos ele não consegue avaliar suas habilidades, não sabe desenhar seu jogo, nem sempre segue as regras do jogo. Parcialmente vê seus erros e corrige com a ajuda de um adulto. A suposta razão para tal qualidade de assimilação do material programático pelas crianças neste seção: idade e características individuais das crianças.

Soluções: continuar a trabalhar com as crianças através da utilização de jogos didáticos sobre o problema; interessar as crianças através de situações de jogo, lendo livros com situações-problema. Mais frequentemente usam jogos didáticos no trabalho com crianças. É necessário prestar atenção ao enriquecimento do enredo dos jogos, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos de role-playing, aceitar tarefas do jogo, comunicar-se com adultos e colegas

Área educacional: "Desenvolvimento artístico e estético"

Não foi identificado um nível elevado nesta área. Crianças com problemas de desenvolvimento (88%) são capazes de criar imagens de diversos objetos e brinquedos, combinando-os em uma composição coletiva; cole cuidadosamente imagens de objetos que consistem em várias partes, pinte sobre a imagem sem ultrapassar o contorno. E crianças com níveis anormais (12%-) dominar insuficientemente as habilidades de artes e ofícios, distinguir entre gêneros de obras musicais, criar desenhos individuais e coletivos, enredo e composições decorativas usando diferentes materiais e métodos de criação, incluindo aqueles baseados em artes e ofícios populares, segurar tesouras corretamente e usá-las.

Soluções: continue a familiarizar as crianças com os tipos de artes plásticas, use diferentes materiais e métodos de criação de imagens com mais frequência, preste atenção especial às artes e ofícios (elementos de Dymkovo, pintura Filimonov). Aprenda a usar a tesoura corretamente, corte-a em linha reta, na diagonal, corte um círculo de um quadrado, corte suavemente e arredonde os cantos. Também é necessário continuar a realizar o trabalho individual com as crianças.

Área educacional: "Desenvolvimento físico".

Nesta área educacional, as crianças com problemas de desenvolvimento perfazem 96%, conhecem fatores importantes e prejudiciais para a saúde, sobre a importância dos exercícios matinais, endurecimento, rotina diária para a saúde. Observam as regras elementares de higiene pessoal, autoatendimento, arrumação, mas não sabem se vestir e despir rápida e ordenadamente, mantêm a ordem no armário. As crianças com desenvolvimento anormal representam 4% (, não podem lançar objetos com as mãos direita e esquerda em alvos verticais e horizontais, bater e pegar a bola, alinhar em coluna de três, quatro, igual, abrir, realizar giros no coluna.

Soluções: mais frequentemente para realizar trabalhos individuais, para ensinar as crianças a não ter medo de entrar em contato com o professor

Resultados de diagnóstico

desenvolvimento "SKR" "ETC" "RR" "SUA" "FR"

desenvolvimento normativo - - - - -

desenvolvimento problemático 96% 92% 68% 88% 96%

desenvolvimento anormal 4% 8% 32% 12% 4%

De resultado todos os diagnósticos revelado: crianças com problemas de desenvolvimento (ligeiramente abaixo do normal em alguns casos)-98% e 12% - crianças com desenvolvimento anormal (abaixo do normal em quase todos os critérios). Com base nesses indicadores, recebemos os seguintes gráfico:

Conclusão: análise de resultados diagnósticos no início do ano letivo mostram a dinâmica do desenvolvimento das crianças em todos os tipos de atividades. Basicamente, os indicadores da implementação do programa educativo da educação pré-escolar situam-se nos níveis não normativos e problemáticos de desenvolvimento. Significa que

é necessário traçar um plano para o futuro e o desenvolvimento de cada criança:

1. Continuar a realizar um trabalho proposital para melhorar a qualidade do domínio do material do programa em todas as áreas educacionais durante o ano letivo.

2. Ao longo do ano, continuar a desenvolver as habilidades de fala e comunicação das crianças em atividades educativas diretas e no trabalho individual com crianças com base em uma abordagem integrada.

3. Liderar rotas individuais para dominar o material do programa em áreas problemáticas

4. Juntamente com os pais, o diretor musical, eliminar lacunas nas atividades educativas das crianças.

a data: Setembro

educadores: Kumarova G.G.

Bakina K. V.

Publicações relacionadas:

"Relatório analítico" sobre monitoramento no grupo sênior "Abelhas""Relatório analítico" sobre monitoramento no grupo sênior "Abelhas" Monitoramento realizado: Stolyarova E.V. - educador do MDOU "Ivushka".

Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento do alcance dos resultados planejados pelas crianças Referência analítica Sobre os resultados do monitoramento da realização pelas crianças dos resultados planejados do desenvolvimento do Programa no jardim de infância ChDOU No. 34 JSC.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento no final do ano do grupo sénior (2016-2017) RELATÓRIO ANALÍTICO DOS RESULTADOS DO MONITORAMENTO (grupo sênior) MAIO 2017 I. Introdução. 1. Características do grupo: Grupo sênior: 28.

Referência analítica sobre os resultados de diagnósticos do processo pedagógico. Foi realizado o diagnóstico do nível de domínio das habilidades e habilidades necessárias nas áreas educacionais dos alunos do grupo sênior no início.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento final do desenvolvimento do programa educativo pelas crianças do grupo mais jovem Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento final do desenvolvimento do programa educativo pelas crianças do grupo mais jovem para o ano letivo 2015-2016.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento do processo educativo e do desenvolvimento infantil para o ano letivo 2016-2017 Data: maio de 2017 Preparado por: Gruzinova T. I., educador de MBDOU CRR - jardim de infância "Golden Key" em Zernograd. Lista do grupo:.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento do processo educacional no primeiro grupo júnior para 2016-2017 Objetivo: Determinar o grau de assimilação do programa educativo pelas crianças e o impacto do processo educativo organizado na pré-escola.

Relatório analítico sobre os resultados da monitorização no primeiro grupo júnior para o ano letivo 2016-2017 educador Kucherenko N.A. No final do ano letivo de 2017, foi realizado um diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento no primeiro grupo júnior.

Relatório analítico sobre os resultados da organização e realização de trabalhos recreativos de verão no jardim de infância A temporada de verão é considerada um período favorável para a recuperação dos pré-escolares. Plano de trabalho recreativo de verão na pré-escola.

Referência analítica sobre os resultados da organização do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento. A questão da organização do ambiente disciplinar-espacial em desenvolvimento do ensino a distância é particularmente relevante hoje. Isto é devido à introdução de um novo.

Biblioteca de imagens:

sobre os resultados do monitoramento do alcance pelas crianças dos resultados planejados do desenvolvimento do Programa "do nascimento à escola" no MADOU CRR d / s No. 3

no início do ano letivo 2016-2017

O objetivo do monitoramento é determinar o grau de domínio pela criança do principal programa educacional de educação pré-escolar MADOU No. 3, compilado com base no principal programa educacional de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" (sob a redação de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) e o impacto do processo educacional organizado em uma instituição pré-escolar no desenvolvimento de uma criança.

Com base no plano anual do MADOU, no início do ano letivo 2016-2017, foram monitorizados os resultados do domínio do material do programa pelos alunos em cinco áreas educativas.

A recolha de informação baseia-se na utilização dos seguintes métodos:

acompanhamento sistemático das atividades da criança
organização de atividades especiais de jogo
obter respostas para as tarefas estabelecidas por meio de situações pedagógicas
análise de produtos de atividades infantis
análise do processo de atividade
conversa individual com a criança

A forma de organização do monitoramento é um mapa diagnóstico.

O monitoramento foi realizado em cada faixa etária do MADOU no período de 29.08.16. até 16 de setembro de 2016, foi realizado pelos educadores do MADOU.

Os educadores realizaram diagnósticos nas principais áreas do programa MADOU:

Desenvolvimento social e comunicativo;
- desenvolvimento cognitivo;
- desenvolvimento da fala;
- desenvolvimento artístico e estético;
- desenvolvimento físico.

No total, foram examinados 16 grupos de 457 alunos do MADOU.

O monitoramento foi realizado por meio do acompanhamento dos resultados do domínio do programa educacional. O diagnóstico foi avaliado em três níveis: alto, médio, baixo

alto nível (4 - 5 pontos) - a criança realiza todos os parâmetros da avaliação de forma independente.
nível médio (3 - 4 pontos) - a criança realiza todos os parâmetros da avaliação com a ajuda parcial de um adulto;
nível baixo (1 - 2 pontos) a criança não pode cumprir todos os parâmetros da avaliação, a ajuda de um adulto não é aceita.

O material do programa nas áreas educacionais foi dominado por alunos de todas as faixas etárias em geral em um nível médio. Com base nos resultados do monitoramento, os alunos do MADOU mostraram um resultado geralmente positivo no domínio do material do programa. Os maiores resultados foram nas crianças do grupo sênior nº 10,13 e do grupo preparatório para a escola nº 5 nº 9, os indicadores mais baixos no grupo de orientação compensatória nº 16 (ZPR) - 83,3% do nível baixo.

Total para o jardim de infância

Com base nos resultados do diagnóstico da qualidade do ensino (através da implementação de áreas educativas) “no início do ano letivo”, foram revelados os seguintes resultados:

Indicador final da área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo" do MADOU:

Alta: 22,3%

Média: 65,5%

Baixo: 12,2%

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

O material do programa na área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" foi dominado por alunos de todas as faixas etárias também no nível médio. Os resultados mais altos nas crianças do grupo mais velho (60%) e pré-escolar - 65% de nível alto, o mais baixo no segundo grupo de idade precoce - 16,7% e grupos de orientação compensatória - 82% e para crianças com subdesenvolvimento geral de fala - 43%.

Como resultado: "Desenvolvimento cognitivo":

Nível alto: -27%

Nível médio: - 63%

Nível baixo: - 10%

A análise dos indicadores de domínio das crianças do material programático da área educacional "Desenvolvimento da Fala" está principalmente no nível médio. Os maiores resultados foram nas crianças dos grupos mais velhos e preparatórios para a escola, os menores no grupo compensatório.

Total "Desenvolvimento da fala":

Nível alto: - 23,3%

Nível médio: - 56,7%

Nível baixo: - 20%

A análise dos indicadores da dinâmica do desenvolvimento do material programático no campo educacional "desenvolvimento artístico e estético" encontra-se em nível médio.

Total para o campo educacional "desenvolvimento artístico e estético":

Nível alto: - 27%

Nível médio: - 63%

Nível baixo: - 10%

Além disso, no nível médio, os pré-escolares dominavam o material do programa na área educacional "Desenvolvimento Físico". Altos resultados foram apresentados pelos alunos dos grupos sênior e preparatório (48 e 55%, respectivamente), os resultados mais baixos no segundo grupo de idade precoce - 84% do nível médio e do grupo compensatório - 85% do nível baixo.

Total para a área educacional "Desenvolvimento físico":

Nível alto: - 27%

Médio: -58%

Nível baixo: - 15%

Assim, os resultados do monitoramento do domínio do material programático por crianças de todas as faixas etárias no início do ano letivo mostraram principalmente um nível médio. Os maiores resultados foram em crianças dos grupos sênior e preparatórios para a escola. Os menores resultados foram nas faixas etárias precoces e no grupo de orientação compensatória.

Os resultados do acompanhamento do desenvolvimento do material do programa mostraram que crianças de todas as faixas etárias dominam o material em todas as áreas educacionais em nível médio e alto.

Uma análise do acompanhamento do desenvolvimento infantil mostrou que os pré-escolares do MADOU nº 3 dominam o programa educacional do MADOU em nível alto e médio.

Os resultados do acompanhamento do desenvolvimento infantil no início do ano letivo:

Nível alto: 43h – 29,8%;

Nível intermediário: 65h. - 60,2%.

Nível baixo: 10%

Assim, em grupos:

Número 5; Nº 9; Nº 13 - 19%; - Alto nível

Nº 2; N ° 3; Nº 4; Número 6; Nº 7; Nº 8; Nº 10; Nº 11; Nº 12; Nº 14; Nº 15 - 75%. - Nível médio: #16 - 6% - Nível baixo.

Por se tratar de crianças que não procuram participar de atividades práticas e lúdicas conjuntas com um adulto, experimentam um interesse instável pelas ações de seus pares, não podendo subordinar seu comportamento às regras da comunicação.
As explicações para resultados tão baixos são as seguintes: adaptação a longo prazo de algumas crianças, faltas frequentes por um motivo e sem ele, devido à restrição de contatos de fala, qualidades sociais e comunicativas não suficientemente formadas, falta de vontade de obedecer a regras gerais.

A qualidade de assimilação do programa é desenvolvida em crianças no MADOU CRR - jardim de infância nº 3 do distrito de Dinskoy, principalmente no nível médio.

Os resultados deste acompanhamento ajudarão os professores a determinar uma abordagem diferenciada para cada criança e desenvolver um percurso individual de aulas correcionais e de desenvolvimento na seleção de formas de organização, métodos e técnicas de educação e desenvolvimento.

Conclusão: os resultados do acompanhamento do domínio dos alunos do nosso jardim de infância com material programático nas áreas educativas no início do ano letivo 2016-2017 são satisfatórios.

Professores de todos os grupos:

1. Realizar trabalhos direcionados para melhorar a qualidade do domínio do material do programa nas áreas educacionais:

Prazo: continuamente, durante todo o ano.

2. Crie uma trajetória educacional individual (rota) para as seguintes crianças:…………………………………………………………………………………

Prazo até 01.10.2016.

3. Ao planejar atividades educacionais organizadas, leve em consideração os resultados do monitoramento.

Prazo: sistematicamente, dentro de um ano.

4. A partir dos resultados do monitoramento, identificar as crianças superdotadas e desenvolver roteiros educativos individuais para desenvolver o potencial da criança e consolidar os resultados.

Prazo: 01.10.2016, dentro de um ano.

4. Continuar a enriquecer o ambiente de desenvolvimento do sujeito em todas as faixas etárias do MADOU.

5. Educadores e um professor-psicólogo para desenvolver um mapa do desenvolvimento individual de uma criança pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal.

Material (grupo sênior) sobre o tema:

Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento da realização por crianças dos resultados planejados de dominar o programa GBDOU adaptado No. 3, ano letivo 2016-2017. Inicio do ano.

1 parte

1.1 Características do grupo.

Há 19 crianças mais velhas (5-6 anos) no grupo. Destes, 10 meninos e 9 meninas. Por grupos de saúde: 1 - 11 pessoas; 2 - 8 pessoas.

1.2. Objetivo do monitoramento:

Determinar o nível de assimilação das crianças do grupo mais velho do programa pré-escolar adaptado;

1.3. Tarefas de monitoramento:

Determinar o nível de assimilação do material programático pelas crianças nas áreas educativas;

Determinar o nível de assimilação do material do programa para o grupo como um todo (comparado ao ano anterior/início do ano);

Otimizar o trabalho com as crianças, traçar a direção do trabalho com base nos resultados do monitoramento para o grupo como um todo;

Construir uma trajetória educacional para o desenvolvimento de cada criança;

1.3. Métodos de diagnóstico:

Entrevista com os pais, tendo em conta o questionário;

A pesquisa foi realizada em cinco áreas educacionais em um sistema de cinco pontos.

parte 2

2.1 Desenvolvimento físico

O material do programa foi dominado por 9 crianças no nível médio e por 10 crianças no nível abaixo da média.

Conclusão: os principais tipos de movimentos são caminhada, corrida, equilíbrio, salto, exercícios com bola e arco, construção e reconstrução, as qualidades físicas não estão suficientemente formadas e desenvolvidas. A razão está em violação da coordenação e desinibição, em particular em duas crianças. Uma criança tem conhecimento nessa área, mas não participa do processo, não aceita a ajuda de um adulto em sala de aula. A capacidade de vestir e despir rapidamente, colocar roupas em um armário é pouco desenvolvida em três crianças. Uma criança tornou-se mais ativa e interessada nessa área.

Recomendações: continuar a criar um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento para a atividade motora ideal de crianças em instituições de educação pré-escolar, prestar atenção especial à consolidação dos principais tipos de movimento, desenvolver qualidades físicas básicas, criar fatores que salvam a saúde (exercícios matinais, exercícios revigorantes, prevenção de flatulência pés e distúrbios posturais, endurecimento) Aumentar a popularidade dos princípios de um estilo de vida saudável na educação familiar, realizar atividades esportivas conjuntas para crianças e pais.

2.2. desenvolvimento cognitivo

O material da área educacional foi dominado em nível médio por 10 crianças. É preciso atentar para o desenvolvimento da orientação no espaço, no tempo e na folha, para a formação do gênero. Representações matemáticas elementares e habilidades de design são bem desenvolvidas. Abaixo da média 8 pessoas. As crianças formaram parcialmente idéias e conceitos ecológicos do mundo objetivo. Destas, 6 crianças requerem atenção especial. A dinâmica é observada em uma criança, o vocabulário passivo torna-se mais ativo e, portanto, a forma de expressar o conhecimento é mais acentuada. E praticamente em um nível baixo havia uma criança que não formou o conceito de idade, não participa de atividades educativas e quase sempre recusa a ajuda de um adulto.

Conclusão:é preciso dar atenção especial à formação de uma imagem holística do mundo, à consolidação dos padrões sensoriais.

Recomendações: criar condições para atividades de pesquisa experimental, reabastecer o ambiente em desenvolvimento, criar várias coleções de materiais e álbuns com imagens do mundo para acesso gratuito, apoiar a iniciativa e a criatividade das crianças. Criação de projetos de curta duração baseados em tópicos lexicais. Fortalecer o trabalho individual.

2.3. Desenvolvimento da fala

O material do programa no campo educacional foi dominado em um nível médio por 7 crianças, em um nível abaixo da média por 10 crianças, em um nível baixo por 2 pessoas.

Conclusão:é necessário dar mais atenção ao desenvolvimento da fala, especialmente individualmente, e à formação das habilidades de comunicação. Ensinar as crianças a ouvir obras literárias, ampliar o conhecimento sobre os gêneros da literatura, ensinar recitação expressiva de poemas, compor histórias e recontar.

Recomendações:é necessário criar condições para atividade de fala independente durante o dia; incluir jogos e exercícios comunicativos na organização das aulas, realizar ginástica de dedo e articulação em momentos de regime, ampliar os horizontes das crianças. Continue a organizar a leitura diária de ficção em grupo, usando recursos visuais brilhantes, apresente emocionalmente expressivamente o conteúdo da obra. Realizar exposições de trabalhos produtivos da criatividade infantil com base no material programático estudado. Atualize a literatura infantil no canto do livro todas as semanas, com base em tópicos lexicais e feriados do calendário. Tenha ilustrações brilhantes para obras literárias para as crianças verem fora da sala de aula. Use o teatro de fantoches.

2.4 Desenvolvimento sociocomunicativo

O material programático da área educacional foi dominado por 13 crianças no nível médio e por 6 crianças no nível abaixo da média. As crianças com um indicador baixo têm uma habilidade pouco desenvolvida na dramatização de enredos, não demonstram muito interesse e não gostam particularmente de estar de plantão e limpar os brinquedos depois de si mesmas. É difícil expressar seus sentimentos e necessidades para duas crianças.Algumas crianças não demonstram empatia por seus pares. Eles nem sempre são capazes de nomear seus familiares e responder perguntas sobre quem faz o quê na família. Algumas crianças têm dificuldade em seguir as regras culturais elementares de comportamento entre as crianças e nem sempre podem ser críticas de suas ações, superar deficiências, têm dificuldade em compreender e transmitir suas experiências, humor, sentimentos, desejos em palavras e ações. Esses caras têm dificuldade em controlar suas emoções devido ao aumento da atividade, nem sempre interagem no jogo e mostram boa vontade e atenção aos outros.

Conclusão:é necessário continuar a prestar atenção à formação de uma cultura de comunicação com adultos e pares, para ensiná-los a comunicar sem conflitos. Continue a ensinar para formar a capacidade de resposta emocional, para ensinar as crianças a compreender a si mesmas, a definir e nomear seu estado emocional, a responder às emoções de entes queridos e colegas. É necessário ensinar as crianças a observar normas e regras elementares de comportamento ao interagir com adultos e colegas, para incutir as regras de polidez elementar. É preciso continuar trabalhando na formação de ideias sobre o Estado e o mundo, sobre si mesmo e sua família, sobre a natureza de sua terra natal. É preciso atentar para o enriquecimento dos jogos de dramatização, para consolidar a condução dos diálogos, para aceitar as tarefas do jogo.

Recomendações:é necessário criar situações de cooperação benevolente, ensiná-los a resolver conflitos, dramatizar situações de grupo usando o exemplo de personagens de contos de fadas, estimular as crianças a um comportamento construtivo, dar recomendações práticas aos pais e realizar trabalhos corretivos individuais com as crianças. Os professores, por sua vez, precisam ser amigáveis ​​com as crianças, usar o máximo de palavras carinhosas e educadas na fala. É preciso atualizar o cantinho da educação patriótica e reabastecer os cantinhos do brincar com novos atributos, levando em conta a educação de gênero. Organize mais jogos por iniciativa e com a participação do professor. Continue ensinando as crianças a brincar.

2.5. Desenvolvimento artístico e estético

O material do programa nesta área foi dominado por 11 crianças no nível intermediário, 7 crianças no nível abaixo da média e 1 criança no nível baixo. Nem todas as crianças conseguem fazer o trabalho na sequência correta, têm dificuldade em criar suas próprias ilustrações para as obras, nem sempre conseguem transmitir as características gerais e detalhes característicos da imagem, quase todas não conseguem organizar a folha em um determinado formato e local a imagem na folha corretamente, eles não podem nomear os tipos de arte decorativa - aplicada. Surgem dificuldades ao realizar a operação de puxar peças de uma peça separada, nem todos têm a habilidade de esculpir uma imagem tridimensional e nem todas as crianças realizam modelagem plana completa e precisa. Dificuldades surgem com a capacidade de segurar tesouras e cortar corretamente, limpar seu local de trabalho. Uma criança tem conhecimento, mas nem sempre participa do processo. Uma das crianças praticamente não tem habilidades e não aceita a ajuda de um adulto.

Conclusão: continuar a melhorar a técnica de desenho, modelagem, aplique, para desenvolver as habilidades criativas dos alunos.

Recomendações: durante o dia, oferecem jogos didáticos, livros para colorir, realizam exercícios para o desenvolvimento da motricidade fina e ginástica dos dedos. Nos cantos da criatividade, ofereça uma oportunidade para a atividade criativa independente das crianças. Tenha o equipamento necessário para trabalhar com plasticina, material natural, papel, tintas, monitore sua renovação. Participe de concursos e exposições. Continue a interação com a família e organize competições para criatividade conjunta entre pais e filhos.

Resultados: o material do programa foi dominado principalmente a um nível abaixo da média, o que é explicado pela instabilidade do corpo docente do grupo e pelo excesso de alunos no grupo.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento pedagógico do grupo escolar preparatório n.º 9 para o ano letivo 2016-2017.

Aproveite descontos de até 70% nos cursos Infourok

Referência analítica sobre os resultados do acompanhamento pedagógico

grupo preparatório para a escola n.º 9 para o ano letivo 2016-2017.

Educadores: Número de crianças no grupo:

Garotas Harina A.V - 13

Garipova E. A Meninos - 12
O acompanhamento envolveu: 25 crianças.

No decorrer do acompanhamento foram utilizados os seguintes métodos: observação pedagógica, conversação, análise da atividade produtiva, material didático.

O monitoramento foi realizado nas seguintes áreas:

O material do programa (em todas as 5 áreas educacionais) foi dominado pelas crianças do grupo preparatório para a escola:

Em um nível alto em - 51%

No nível médio - em 49%

O nível baixo é mantido ao mínimo.

Uma análise do acompanhamento do processo educativo permite-nos construir a seguinte ordem de classificação para a assimilação das áreas educativas:

1. Área educacional "Desenvolvimento físico" (alta - 82%; média - 18%). A implementação do TOE está em um nível bastante alto. Isso é facilitado pela observância do modo de atividade motora durante o dia, exercícios matinais, GCD para desenvolvimento físico, trabalho individual planejado no desenvolvimento de movimentos, uso de tecnologias que salvam a saúde na rotina diária.

Recomendações: continuar trabalhando nessa direção no verão, planejar o GCD para o desenvolvimento físico, observar o regime motor, realizar atividades de fortalecimento, planejar conversas com as crianças para formar conhecimentos sobre estilos de vida saudáveis.

2 .Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético" (alta - 52%; média - 48%). As crianças estão ativamente envolvidas no trabalho, podem planejar as etapas de criação do próprio edifício, encontrar soluções construtivas, sabem trabalhar coletivamente, analisam a maquete do edifício. As crianças ficam felizes em criar edifícios de acordo com o desenho. Eles sabem como usar um modelo.

Eles demonstram um desejo de comunicação constante com o livro, experimentam um prazer óbvio ao ouvir obras literárias.

No desenho, eles têm habilidades técnicas elementares: seguram o lápis e o pincel corretamente e os usam livremente. Eles retratam objetos e criam composições de enredo simples, imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Criam pequenas composições de enredo, mas erram na hora de transmitir proporções, poses e movimento de figuras.

Na modelagem, as crianças esculpem objetos de várias formas usando técnicas e métodos aprendidos.

A maioria das crianças distingue entre características da arte musical como expressividade e figuratividade, elas escolhem uma imagem musical com uma pequena ajuda de um adulto e a descrevem. Muitos registraram uma mudança na formação de habilidades vocais e corais elementares - senso de ritmo, produção de som, respiração; habilidades de tocar instrumentos musicais infantis - um senso de conjunto, tato.

Recomendações: mais uso de técnicas não tradicionais; criar situações-problema em sala de aula que ativem a imaginação criativa das crianças (“desenhar”, “pensar”, “terminar”); reabastecer os centros de criatividade com uma variedade de materiais artísticos, acessórios para atividades artísticas (pincéis, guache, aquarela, plasticina, papel de diferentes cores e texturas, estênceis, livros para colorir etc.)

Rosa Agleulina
Informação sobre o acompanhamento para o primeiro semestre do ano letivo 2014–2015

Resultados monitoramento dominar o material do programa pela primeira metade mostrou que as crianças do grupo médio nº 4 aprenderam o material nas áreas educacionais em nível médio.

Examinado: 26 alunos.

Formulários monitoramento:

Supervisão infantil;

Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo"

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 0%

Nível médio: 69%

Nível baixo: 31%

69% têm um nível médio, são crianças que sabem desenhar um jogo usando uma variedade de materiais (atributos, material improvisado). Muitas vezes eles são os organizadores do jogo, eles são capazes de aceitar uma situação problemática do jogo, mudar seu próprio comportamento de role-playing, mostrar respeito pelos colegas e adultos. Participe ativamente do jogo, mas não siga as regras. Ver parcialmente seus erros e correto com a ajuda de um adulto.

Os alunos que, nos jogos didáticos, não conseguem avaliar as suas capacidades nos jogos didáticos, não sabem desenhar o seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo, comunicam apenas com adultos, agem com objetos segundo um espetáculo ou um modelo, tem um nível baixo. Planejamos prestar mais atenção ao enriquecimento do enredo dos jogos, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos de role-playing, aceitar tarefas de jogos e se comunicar com adultos e colegas.

Trabalhar. Durante a observação da atividade laboral elementar, foi revelado: As crianças se vestem e se despem. Mas brinquedos, materiais de construção, equipamentos são limpos e mantidos em ordem no grupo e na área do jardim de infância, na maioria das vezes após um lembrete de um adulto.

Segurança. Uma análise dos resultados sobre a formação do comportamento seguro mostrou que os alunos estão bem cientes das regras elementares de comportamento no jardim de infância, podem dizer como atravessar a estrada corretamente, explicar o significado de um semáforo. Mas há crianças que não conhecem as regras da estrada, os semáforos, as regras de comportamento seguro na natureza, no transporte.

Conclusão: continuar a trabalhar com crianças no campo educacional "Segurança" por meio de jogos didáticos, conversas, situações de jogo, leitura de livros com situações-problema, despertam o interesse das crianças por este tema por meio de atividades do projeto.

Desenvolvimento físico

Alto nível: 0%

Nível médio: 23-88%

Nível baixo 3-12%

Analisando os resultados do diagnóstico dos alunos sobre a formação do KP, verificou-se que as crianças conseguem se vestir rapidamente, eliminar a bagunça nas roupas com a ajuda dos adultos. No entanto, as crianças não têm ideias iniciais suficientes sobre a importância dos exercícios matinais, sobre a observação da rotina diária. Há crianças que precisam prestar atenção ao fortalecimento das habilidades de limpeza, formação de habilidades de higiene pessoal, idéias sobre um estilo de vida saudável.

descobertas:

é preciso estar atento às habilidades do comer cultural, consolidar as habilidades do comportamento cultural à mesa (não colocar os cotovelos na mesa, beber e comer em silêncio, mastigar os alimentos com a boca fechada, usar os talheres corretamente).

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Análise de indicadores da dinâmica do desenvolvimento de material programático no campo educacional. "Desenvolvimento cognitivo" mostrou que o material foi dominado principalmente em um nível intermediário.

Os resultados são os seguintes:

Alto nível 1-4%

Nível médio: 17-66%

Nível baixo 8-30%

É necessário continuar trabalhando o desenvolvimento sensorial em diversas atividades. Melhore a percepção usando ativamente todos os sentidos. Enriquecer a experiência sensorial. Desenvolver pesquisas cognitivas e atividades construtivas. Forme representações matemáticas elementares. Aprenda a contar até 5 usando técnicas de contagem corretas. Formar ideias sobre a igualdade e desigualdade de grupos de objetos com base na contagem. Para formar a capacidade de equalizar grupos desiguais de duas maneiras (somar e diminuir). Desenvolva a capacidade de contar objetos de um grande número. Para melhorar a capacidade de comparar dois objetos em tamanho, de acordo com dois sinais idênticos. Para desenvolver ideias sobre formas geométricas, a capacidade de correlacionar a forma de um objeto com formas geométricas. Desenvolver a capacidade de identificar relações espaciais. Familiarizar-se com as relações espaciais - longe, perto. Expanda sua compreensão das partes do dia. Criar condições para expandir as ideias sobre o mundo ao redor. Expanda sua compreensão da natureza.

Conclusão. Para formar o interesse cognitivo nas crianças, desenvolva observação, atividade mental, use elementos do TRIZA, jogos didáticos, experimentação e atividades de projeto para envolver os pais em seu trabalho.

Área educacional DESENVOLVIMENTO DA FALA

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 3- 11%

Nível médio: 19-74%

Nível baixo: 4-15%

resultados monitoramento mostrou que é necessário desenvolver uma comunicação livre com adultos e crianças. Desenvolver todos os componentes da fala oral, domínio prático das normas da fala. Desenvolver a capacidade de coordenar palavras em uma frase. Corrija a pronúncia correta de vogais e consoantes. Continue trabalhando na dicção. Melhore seu diálogo.

Área educacional "Desenvolvimento estético artístico"

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 0

Nível médio: 17-65%

Nível baixo: 9-35%

A maioria das crianças pode desenhar e nomear formulários: arredondado, retangular (círculo, oval, retângulo, quadrado). Desenhe linhas em diferentes direções. Eles dominaram as habilidades de desenhar com um lápis e um pincel, pintar cuidadosamente, usar vários materiais. Você deve continuar a formar a capacidade de criar composições decorativas. Aprenda a pintar sobre desenhos com pincel, lápis, misturar tintas. Continue a desenvolver interesse em modelagem. Para fixar as técnicas de modelagem precisa, ao esculpir objetos, as proporções são violadas, não há clareza na transferência da forma, as peças não são firmemente fixadas. Desenvolva o interesse pelo aplicativo. Para formar a capacidade de segurar corretamente a tesoura, exercite-se em cortar formas redondas. Desenvolva a criatividade das crianças. Envolva-se em artes plásticas

Parte variável

Nível alto -0

Nível médio-85%

Nível baixo-15%

Análise monitoramento na parte variável mostrou que o maior resultado é observado para o componente regional. O nível de desenvolvimento nas atividades de busca e pesquisa é um pouco menor.

Acompanhamento do desenvolvimento infantil.

Nas crianças, o nível de desenvolvimento em termos de qualidades integrativas, o maior resultado é observado nas seguintes qualidades: curiosidade, atividade emocionalmente responsiva; desenvolvido fisicamente. Um pouco menos de nível de desenvolvimento nas seguintes qualidades, auto-imagem, família, sociedade e estado; a capacidade de controlar o próprio comportamento; dominar os meios de comunicação; a capacidade de resolver problemas intelectuais e pessoais.

Análise monitoramento na parte variável mostrou que o maior resultado é observado nas atividades de busca e pesquisa. O nível de desenvolvimento em termos da componente regional é ligeiramente inferior.

Amostra "Referência analítica" de diagnóstico pedagógico

Anufrieva Irina Viktorovna, educadora sênior, MDOU "Bell" b. Aldeia de Dukhovnitskoye, região de Saratov
Descrição do material:
Em conexão com a introdução da Norma Estadual de Educação Federal, tornou-se necessário formalizar os resultados dos diagnósticos pedagógicos (monitoramento) de uma nova forma. Ninguém sabe fazer direito. Apresento aos meus colegas, educadores da pré-escola, uma amostra do "Relatório Analítico", desenvolvido por nós com base nos resultados de diagnósticos utilizando o exemplo de um grupo. Ficarei muito feliz se este desenvolvimento for útil para alguém e também ouvirei com interesse quaisquer comentários ...

Referência analítica
de acordo com os resultados do diagnóstico pedagógico
ano letivo 2015 – 2016

Grupo nº ... ... (2º júnior)

Número de crianças diagnosticadas: 26
A data do: setembro de 2015
Status de monitoramento: no início do ano letivo
Objetivo do monitoramento: 1) individualização da educação (incluindo o apoio à criança, construindo sua trajetória educacional);
2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.
Tarefas: Estudar os resultados da assimilação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar e do desenvolvimento infantil.
Métodos de monitoramento: observações regulares do professor de crianças na vida cotidiana e no processo de trabalho educacional direto com elas, análise dos produtos das atividades das crianças, conversas, testes, situações de jogo.

O trabalho com crianças foi realizado de acordo com o "Programa de Trabalho do Educador", criado com base no "Programa Educacional Básico do MDOU" Jardim de Infância "Kolokolchik" r.p. Dukhovnitskoye, região de Saratov.
A instituição de ensino pré-escolar implementa o “Programa educacional geral básico aproximado da educação pré-escolar “Kindergarten-2100”, editado por O.V. Chindilova.

As seguintes tecnologias foram usadas no trabalho com crianças:

1. tecnologias que salvam a saúde;
2. tecnologia das atividades do projeto;
3. tecnologia das atividades de pesquisa;
4. tecnologias de informação e comunicação;
5. tecnologias orientadas para a personalidade;
6. tecnologia de jogos.

Características das crianças para o período analisado:
Idade média das crianças: 2 anos 10 meses
Total de crianças no grupo: 27 pessoas
Crianças diagnosticadas: 26 pessoas
Rapazes: 7 pessoas
Garotas: 19 pessoas
Número de crianças não diagnosticadas: 1 criança que não frequenta o jardim de infância há mais de 3 meses.

O diagnóstico pedagógico para o período analisado foi realizado em duas direções:
diagnóstico pedagógico da qualidade do ensino no grupo (através da implementação de áreas educativas);
diagnóstico pedagógico do desenvolvimento infantil.

O diagnóstico foi avaliado em três níveis: alto, médio, baixo.
De acordo com os resultados diagnóstico da qualidade da educação(através da implementação das áreas educativas) “no início do ano letivo” foram revelados os seguintes resultados: três crianças alto nível nas direções:

Nível médio em determinadas áreas e áreas educacionais têm:
... E SE. criança - áreas educacionais, seções
Nível baixo: em todas as áreas educacionais têm:

Nível baixo de acordo com certos áreas e direções educacionais têm:
... E SE. criança - áreas educacionais, seções.
Conclusão(exemplar):
Analisando os resultados dos diagnósticos, podemos concluir que três crianças dominaram parcialmente o material do programa.
Nas áreas e direções educacionais, a composição quantitativa das crianças com nível médio e baixo é quase igual:
nível médio - 22 crianças
nível baixo - 23 crianças
É necessário, principalmente, atentar para as áreas educacionais "Desenvolvimento da fala" e "Desenvolvimento cognitivo".
O indicador nas áreas educacionais "Desenvolvimento artístico e estético" é um pouco mais alto - as crianças têm habilidades suficientemente formadas para a atividade produtiva, as habilidades motoras finas das mãos dos alunos são desenvolvidas, mas a precisão, a sequência de ações e a variabilidade do pensamento não são totalmente desenvolvidas . Há falta da devida atenção por parte dos pais ao processo educativo, bem como atenção auditiva e visual insuficientemente desenvolvida e o desejo de demonstrar interesse pelo ambiente.

Apêndice 1

2. Forme o seguinte subgrupo para otimizar o trabalho:
subgrupo nº 2, direção de trabalho - "Desenvolvimento cognitivo"
... E SE. crianças
De acordo com os resultados diagnóstico do desenvolvimento infantil“no início do ano letivo” foram revelados os seguintes resultados:
Alto nível:
... E SE. crianças, direções.
Nível médio:
...E SE. crianças, direções.
Nível baixo:
... E SE. crianças, direções.

Os dados comparativos são fornecidos na tabela Anexo 2

Conclusão(exemplar):
Analisando os resultados do diagnóstico do desenvolvimento infantil, podemos concluir que prevalece o nível médio de desenvolvimento das crianças (17 crianças) em seis áreas. As crianças formaram as principais formas culturais de atividade, mostram iniciativa e independência em várias atividades - brincadeiras, comunicação.
Com um alto nível - uma criança.
Com um nível baixo - 8 crianças. São crianças que não procuram participar de atividades práticas e lúdicas conjuntas com um adulto, experimentam um interesse instável pelas ações de seus pares e não podem subordinar seu comportamento às regras de comunicação.
As explicações para esses resultados baixos são as seguintes: adaptação a longo prazo de algumas crianças, ausências frequentes por um motivo e sem ele, devido à restrição de contatos de fala, qualidades sociais e comunicativas não são suficientemente formadas, falta de vontade de obedecer a regras gerais.
Recomendações:
Crie uma trajetória educacional individual (rota) para as seguintes crianças:
... E SE. crianças, a razão para determinar a trajetória educacional individual

O monitoramento foi realizado por: ... Nome completo educadores

Tabela. Apêndice 1

Tabela. Apêndice 2