Estilo de comunicação entre professores e crianças. Hora prática “Estilos de comunicação pedagógica e sua influência na esfera emocional de um pré-escolar Estudar o estilo de comunicação do professor com a mesa das crianças

Comunicação pedagógica de um professor de educação infantil: seus estilos e modelos

Komandin E.N.,

psicólogo educacional

categoria de qualificação mais alta

Jardim de infância MBDOU nº 24 “Zvezdochka”

Piatigorsk

A atividade profissional de professor é impossível sem comunicação pedagógica. A comunicação pedagógica é um sistema de interação entre professor e crianças com o objetivo de proporcionar-lhes uma influência educativa, formando relações pedagogicamente adequadas e a autoestima da criança e criando um microclima favorável ao desenvolvimento mental.

O professor deve esforçar-se para que a sua comunicação pedagógica com as crianças seja eficaz e contribua ao máximo para o seu desenvolvimento mental. Para fazer isso, ele precisa saber o que seus alunos esperam da comunicação com ele, levar em conta a mudança de sua necessidade de comunicação com os adultos ao longo da infância e desenvolvê-la. Ao interagir com crianças na “zona de desenvolvimento proximal”, um professor pode ajudar a concretizar o seu potencial. A comunicação com os adultos prepara o surgimento de atividades novas e mais complexas. Assim, por exemplo, a comunicação empresarial contribui para o desenvolvimento de atividades baseadas em objetos e ferramentas - liderando desde cedo; comunicação extra-situacional-pessoal - educacional, conduzida na idade escolar (Lisina M.I., 1978).

A forma e o conteúdo da comunicação pedagógica do educador são em grande parte determinados pelas tarefas específicas que ele tenta resolver no processo de direcionamento das atividades das crianças.

A eficácia da comunicação pedagógica depende da capacidade do professor de levar em consideração a idade e as características individuais das crianças. Várias formas de influência são escolhidas pelo professor para comunicar-se em situações semelhantes com crianças de diferentes temperamentos e idades. Muitas vezes expressa um carinho especial pelos mais pequenos, utilizando formas afetuosas de tratamento a que o bebê está acostumado na família. A professora também demonstra sensibilidade e interesse em trabalhar com crianças maiores. Mas aqui, para criar a natureza ideal do relacionamento, ele precisa ser capaz de brincar e, se necessário, conversar.sério, estritamente. O conteúdo da comunicação do professor com as diferentes crianças também difere - são levados em consideração seus interesses, inclinações, gênero e características do microambiente familiar.

No processo de interação com as crianças, o professor utiliza influências diretas e indiretas.

Normalmente, as influências diretas são entendidas como as influências que se dirigem diretamente ao aluno, de uma forma ou de outra relacionadas ao seu comportamento, relacionamentos (explicação, demonstração, instrução, aprovação, censura, etc.). As influências indiretas são consideradas através de outras pessoas, através da organização adequada de atividades conjuntas, etc.

A essência deste método de influência é que o gestor não cria quaisquer obstáculos e não dá quaisquer instruções quanto à direção de comportamento desejada, mas muda as condições envolventes de tal forma que cada indivíduo escolhe individualmente exatamente a forma de atividade que foi desejado pelo gerente.

As mais eficazes no trabalho com crianças, especialmente crianças mais novas e de meia-idade, são as influências indiretas, principalmente as influências através de brincadeiras e comunicação lúdica.

Durante a caminhada, as crianças do grupo intermediário montaram cavalos de madeira e aviões. Eles ficaram especialmente atraídos por um cavalo que havia sido exibido recentemente na propriedade. Cavalgamos, conforme combinado com as crianças, por sua vez - primeiro as meninas, depois os meninos. Agora foi a vez de Kolya A. Mas Lyuda S. continuou a cavalgar e não tinha intenção de ceder o cavalo a ele. “Este é o meu cavalo, eu vou montá-lo”, ela respondeu bruscamente ao pedido do menino. Kolya puxou a trança, a menina começou a chorar e correu para reclamar com a professora. A professora que observava as crianças não repreendeu nenhuma delas. Ela caminhou com eles para mais perto do cavalo. “Vejam, crianças, como o cavalo ficou triste. Ela provavelmente está ofendida por você. Ela não gosta quando as crianças brigam entre si. Então ela não quer enrolá-los. O cavalo ficará feliz em dar uma carona quando vocês brincarem juntos e se divertirem. E agora o cavalo provavelmente já está cansado. Ela quer comer e beber. Vamos alimentá-la e dar-lhe algo para beber, e ela lhe dará carona novamente.” As crianças responderam com prazer à proposta da professora (a partir de materiais de E. A. Panko).

Ao entrar na comunicação lúdica, o professor tem a oportunidade de gerir as atividades das crianças, o seu desenvolvimento, regular as relações e resolver conflitos de forma económica, sem pressões desnecessárias ou moralizações.

A otimização da comunicação pedagógica também depende da capacidade do professor de usar os contos de fadas e a arte como meio de influência indireta sobre a criança. A comunicação pedagógica devidamente organizada cria as condições mais favoráveis para o desenvolvimento da atividade criativa das crianças. Foi revelado que é a comunicação pessoal-empresarial, que satisfaz simultaneamente a necessidade de cooperação e empatia, de compreensão mútua, que mais contribui para a criação de um clima psicológico favorável no jardim de infância e na escola.Os professores supervisionam as atividades das crianças, mas as formas de influência sobre as crianças são diferentes. Na maioria das vezes, distinguem-se formas de liderança “democrática” e “autoritária”. A produtividade do estilo “democrático” e a nocividade do estilo “autoritário”, a inadmissibilidade deste último no trabalho com crianças, foram comprovadas em vários estudos (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova, etc. .).

Caracterizando a comunicação pedagógica ideal de um professor, A. A. Leontiev observa com razão que ela “permite o uso máximo das características pessoais do professor no processo educacional”. Esta oportunidade também é criada pela comunicação pedagógica ideal entre o professor e as crianças da infância. Os interesses, inclinações, habilidades e atitude pedagógica do educador refletem-se no estilo de sua comunicação profissional.

Os estilos de ensino dos professores de jardim de infância são variados. Eles estão sendo estudados atualmente. No entanto, já podemos falar da vantagem indiscutível de um estilo positivo e harmonioso, quando a motivação positiva se alia a formas positivas de comunicação com as crianças, com elevado nível de competências profissionais. A educação e autoeducação deste estilo é um dos meios importantes para aumentar a eficácia da comunicação pedagógica.

Na melhoria da comunicação pedagógica, bem como de todas as atividades do professor, o clima psicológico do corpo docente do jardim de infância desempenha um papel importante.

Estilos de comunicação pedagógica

"INDIFERENTE"

Os professores deste grupo em suas atividades não apresentam um foco claramente definido na orientação de quaisquer tipos específicos de atividades infantis. Via de regra, educadores desse tipo são indiferentes às crianças e cumprem suas funções formalmente. E levam em consideração as características individuais da criança em seu trabalho e não fazem exigências especiais aos pais. Ao avaliar as crianças, elas se baseiam em suas realizações nas atividades cotidianas e na execução de tarefas rotineiras. É difícil estabelecer contacto próximo com crianças. Eles não alcançam grande sucesso no trabalho educacional.

"JOGO"

Os professores deste grupo demonstram um interesse cada vez maior pelas atividades lúdicas das crianças e sabem conduzir o jogo. A comunicação lúdica é frequentemente usada no trabalho. Caracterizado pelo uso generalizado de métodos indiretos de influenciá-lo fora da comunicação situacional com a criança. Existe um nível relativamente elevado de compreensão das crianças, tendo em conta a sua idade e características individuais. Ao avaliar uma criança, eles se baseiam principalmente em seu comportamento durante as atividades lúdicas, na capacidade de comunicação com os colegas e não perdem de vista as conquistas da criança em outros tipos de atividades.

"FORMAL - TIPO PRAGMÁTICO"

Os educadores deste grupo demonstram frequentemente grande persistência e responsabilidade no desempenho das suas funções e são exigentes com a criança e os pais. Nas suas relações com os filhos e os pais, partem, em primeiro lugar, dos requisitos formalmente apresentados para eles, sem ter em conta as características individuais, a situação específica e a sua singularidade. Ao mesmo tempo, ele não mostra tato ou delicadeza, não há um interesse profundo pelo mundo interior da criança. Ao fazer uma avaliação geral de um aluno, geralmente partem do sucesso no domínio das atividades cotidianas e da natureza do cumprimento dos requisitos que garantem o fluxo normal dos momentos rotineiros. Relacionamentos afetuosos com crianças não surgem com frequência.

"DIDÁTICO"

Os professores deste tipo caracterizam-se pelo foco nas atividades educativas.

Eles geralmente mostram níveis de habilidade altos e médios em um determinado problema. Ao avaliar uma criança, na maioria das vezes eles se baseiam em suas realizações nas atividades educacionais. A comunicação empresarial prevalece.

"ARTE"

Os professores deste grupo têm especial interesse nas atividades artísticas das crianças e na sua orientação. Freqüentemente, as crianças criadas por esse professor alcançam resultados extensos em atividades artísticas. Em seu trabalho eles usam métodos indiretos de influência, como ficção, canções, enigmas, etc.

Modelos de comunicação pedagógica (A. Tallen)

Modelo nº 1 "SÓCRATES"

Este é um professor que tem fama de amante da discussão e do debate, provocando-o deliberadamente num grupo de crianças. Muitas vezes ele assume o papel de “advogado do diabo”, defendendo opiniões impopulares. Ele é caracterizado por alto individualismo e falta de sistematicidade no processo educacional. Devido ao confronto constante, que lembra o interrogatório, as crianças, com isso, fortalecem a defesa de suas próprias posições e aprendem a defendê-las.

Modelo nº 2 "MESTRE"

O professor atua como um modelo, sujeito à cópia incondicional pelas crianças, principalmente não tanto no processo educacional, mas em relação à vida em geral

Modelo nº 3 “CONSENTIMENTO DO CHEFE DO GRUPO”

Considera que o principal no processo educativo é conseguir o acordo e estabelecer a cooperação entre as crianças, atribuindo-se o papel de mediador para quem a procura do acordo democrático é mais importante do que o resultado da discussão em si.

Modelo nº 4 "GERAL"

Ele evita qualquer ambigüidade, é enfaticamente exigente, busca rigorosamente a obediência, porque acredita que está sempre certo em tudo, e a criança, como um recruta do exército, deve obedecer sem questionar as ordens dadas. Segundo o autor da tipologia, esse estilo é mais comum na prática do que os demais combinados

Modelo nº 5 "GERENTE"

Um estilo que se generalizou em instituições educacionais de orientação radical e está associado a uma atmosfera de atividade de grupo eficaz, a uma abordagem individual das crianças e ao incentivo à sua iniciativa e independência. O professor se esforça para discutir com cada criança o significado da tarefa que está resolvendo, controle de qualidade e avaliação do resultado final.

Modelo nº 6 "TREINADOR"

O clima de comunicação no grupo é permeado pelo espírito de união de equipe. As crianças são como membros de uma única equipe - cada indivíduo não é importante como indivíduo, mas juntos podem mover montanhas. Não é atribuído ao professor o papel de inspirador das atividades em grupo, para ele o principal é o resultado final, o sucesso brilhante, a vitória.

Modelo nº 7 "GUIA"

A personificação de uma enciclopédia ambulante. Lacônico, preciso, contido. Ele sabe antecipadamente as respostas para todas as perguntas, bem como as próprias possíveis perguntas. Tecnicamente impecável, e é exatamente por isso que muitas vezes é... totalmente chato.

7 estilos de comunicação de professores (M. Shein)

ParaPRIMEIRO ESTILO DE COMUNICAÇÃO caracterizado pela atividade, contato e alta eficiência de comunicação, otimismo pedagógico, confiança no potencial positivo da personalidade da criança e da equipe infantil, uma combinação de demandas benevolentes e confiança na independência da criança, abertura confiante, sinceridade e naturalidade na comunicação, altruísta capacidade de resposta e aceitação emocional do parceiro, desejo de compreensão e cooperação mútua, abordagem individual para a resolução de situações pedagógicas. Percepção e compreensão aprofundada e adequada do comportamento das crianças, das suas questões pessoais, tendo em conta a natureza multimotivacional das suas ações, impacto holístico na personalidade e no seu valor e posições semânticas, transferência de experiência como conhecimento vivido, alta improvisação em comunicação, desejo de crescimento pessoal profissional, autoestima bastante elevada e adequada, senso de humor desenvolvido.

ParaSEGUNDO ESTILO a comunicação caracteriza-se pela subordinação às tarefas da atividade profissional, dedicação total ao trabalho e aos filhos, aliada à desconfiança na sua independência, substituição dos esforços pela atividade própria, formação de dependência nos filhos (“escravidão” com boas intenções), a necessidade de intimidade emocional (às vezes como compensação pela solidão na vida pessoal), receptividade e até sacrifício aliado à indiferença em se compreender de fora, falta de desejo de crescimento pessoal, baixo grau de reflexão do próprio comportamento.

TERCEIRO ESTILO - comunicação superficial, desproblematizada e sem conflitos, com objetivos pedagógicos e comunicativos insuficientemente definidos, transformando-se numa resposta passiva a situações de mudança, falta de desejo de uma compreensão aprofundada dos alunos, substituindo a sua orientação por um acordo acrítico (por vezes reduzindo a distância necessária ao mínimo, familiaridade), boa vontade formal externa com indiferença interna ou aumento da ansiedade, foco na atividade reprodutiva, desejo de atender aos padrões (não ser pior que os outros), conformidade, incerteza, falta de exigências, lábil ou baixo auto estima.

QUARTO ESTILO DE COMUNICAÇÃO - distanciamento frio, contenção extrema, distância enfatizada, foco na comunicação superficial e de dramatização, falta de necessidade de envolvimento emocional na comunicação, isolamento, indiferença para com as crianças e baixa sensibilidade aos seus estados (“surdez emocional”), elevada auto-estima combinado com processo de comunicação de insatisfação oculta.

QUINTO ESTILO DE COMUNICAÇÃO - orientação egocêntrica da personalidade, grande necessidade de alcançar o sucesso, demandas enfatizadas, orgulho bem disfarçado, alto desenvolvimento de habilidades de comunicação e seu uso flexível para fins de controle encoberto de outros, bom conhecimento dos pontos fortes e fracos combinado com a própria proximidade, insinceridade , um grau significativo de reflexão, alta autoestima e controle.

SEXTO ESTILO DE COMUNICAÇÃO - desejo de domínio, orientação para a “coerção educativa”, predomínio dos métodos disciplinares sobre os organizados, egocentrismo, ignorar o ponto de vista das próprias crianças, intolerância às suas objeções e erros. Falta de tato pedagógico e agressividade, subjetividade nas avaliações, sua polarização rígida, rigidez, orientação para a atividade reprodutiva, estereotipagem das influências pedagógicas, baixa sensibilidade e reflexão, autoestima elevada.

SÉTIMO ESTILO DE COMUNICAÇÃO - rejeição da comunicação e do papel profissional, pessimismo pedagógico, rejeição irritável-impulsiva das crianças, queixas sobre a sua hostilidade e “incorrigibilidade”, desejo de reduzir a comunicação com elas ao imaginário e manifestação de agressão quando é impossível evitá-la, “colapsos emocionais”, atribuição infantil de responsabilidade por falhas na comunicação com as crianças ou com circunstâncias objetivas, baixa autoestima e baixo autocontrole

Literatura:

Fominova A.N., psicologia educacional

NovodicionáriometodológicotermosEconceitos( teoriaEpráticatreinamentolínguas). - M. : EditoraICAR. E. G. Asimov, A. N. Schukin. 2009 .

Tokpaeva M.A. A comunicação pedagógica é uma condição importante para a eficácia do processo educativo [Texto] // Teoria e prática da educação no mundo moderno: materiais do III internacional. científico conf. (São Petersburgo, maio de 2013). - São Petersburgo: Renome, 2013. - pp.

O termo "estilo" » apareceu pela primeira vez na retórica antiga para caracterizar os meios expressivos da linguagem e, como testemunham os historiadores, foi amplamente utilizado na literatura, na linguística e na arte.

Uma análise das definições dos conceitos de “estilo” nos níveis filosófico, científico geral, psicológico e pedagógico permitiu-nos tirar a seguinte conclusão: com toda a diversidade, pode-se tirar a seguinte conclusão: com toda a diversidade dos conceitos de estilo, existe um campo semântico comum de suas definições. Esta semelhança é que nestas definições o conceito de estilo inclui “a forma de organização” e “a forma como o sistema funciona”.

Isto permite dar a seguinte definição de “estilo de comunicação pedagógica” ao nível pedagógico.

Estilo de comunicação pedagógica – esta é uma unidade estável de métodos e meios de atuação do professor e dos alunos, sua interação sujeito-sujeito.

O estilo de comunicação pedagógica expressa as características das capacidades comunicativas do professor, a natureza estabelecida da relação entre o professor e os alunos e a individualidade criativa do professor; características dos alunos. O estilo de comunicação reflete inevitavelmente a cultura geral e pedagógica do professor e o seu profissionalismo.

Uma classificação geralmente aceita de estilos de comunicação pedagógica é a sua divisão em autoritário, democrático E conivente .

No estilo autoritário comunicação, o professor decide sozinho todas as questões relativas à vida da equipe da turma e de cada aluno. Com base em suas próprias atitudes, ele determina os objetivos da interação e avalia subjetivamente os resultados das atividades.

Na sua forma mais pronunciada, este estilo manifesta-se numa abordagem autocrática da educação, quando os alunos não participam na discussão dos problemas que lhes estão diretamente relacionados e a sua iniciativa é avaliada negativamente e rejeitada. O estilo autoritário de comunicação é implementado por meio de táticas de ditadura e tutela. A resistência dos alunos à pressão dos professores leva muitas vezes ao surgimento de situações de conflito persistentes.

Os professores que aderem a este estilo de comunicação não permitem que os alunos demonstrem independência e iniciativa. As avaliações que fazem dos alunos são inadequadas, baseadas apenas em indicadores de desempenho. Um professor autoritário concentra-se nas ações negativas do aluno, mas não leva em conta os motivos dessas ações. Os indicadores externos do sucesso de professores autoritários (desempenho acadêmico, disciplina em sala de aula, etc.) são geralmente positivos, mas o clima sócio-psicológico nessas aulas costuma ser desfavorável. A posição desses professores é objetiva. A personalidade e individualidade do aluno acaba ficando fora da estratégia de interação.

Conivente O estilo de comunicação (anárquico, ignorante) é caracterizado pelo desejo do professor de se envolver minimamente na atividade, o que se explica pela retirada da responsabilidade por seus resultados. Tais professores desempenham formalmente suas funções deveres limitados ao ensino. O estilo de comunicação permissivo baseia-se em táticas de não interferência, que se baseiam na indiferença e no desinteresse pelos problemas da escola e dos alunos. A consequência de tais táticas é a falta de controle sobre as atividades dos escolares e a dinâmica de desenvolvimento de sua personalidade. O desempenho acadêmico e a disciplina nas aulas desses professores são, via de regra, insatisfatórios.

As características comuns dos estilos de comunicação permissivos e autoritários, apesar do aparente oposto, são as relações distantes entre o professor e os alunos, a falta de confiança entre eles, o isolamento óbvio, a alienação do professor e a ênfase demonstrativa da sua posição dominante.

Uma alternativa esses estilos comunicação é estilo de colaboração participantes da interação pedagógica, mais frequentemente chamada de democrática . No Nesse estilo de comunicação, o professor está focado em aumentar o papel subjetivo do aluno na interação, em envolver todos na resolução de problemas comuns.

Os professores que aderem a este estilo caracterizam-se por uma atitude ativa e positiva para com os alunos, uma avaliação adequada das suas capacidades, sucessos e fracassos. Eles são caracterizados por uma compreensão profunda do aluno, dos objetivos e motivos de seu comportamento e da capacidade de prever o desenvolvimento de sua personalidade. Em termos de indicadores externos da sua atividade, os professores com um estilo de comunicação democrático são inferiores aos seus colegas autoritários, mas o clima sócio-psicológico nas suas aulas é sempre mais favorável. As relações interpessoais neles são caracterizadas pela confiança e altas exigências para si e para os outros. Com um estilo de comunicação democrático, o professor estimula a criatividade, a iniciativa dos alunos e organiza condições para a autorrealização.

As características dos estilos de comunicação pedagógica acima são dadas na sua “forma pura”. Na prática de ensino real, ocorrem com mais frequência estilos de comunicação “mistos”.

Um professor não pode excluir completamente de seu arsenal algumas técnicas privadas de estilo de comunicação autoritário. Como os estudos demonstraram, por vezes não são bastante eficazes, especialmente quando se trabalha com turmas e alunos individuais com um nível relativamente baixo de desenvolvimento sócio-psicológico e pessoal. Mas mesmo neste caso, o professor deve geralmente apostar num estilo democrático de comunicação, diálogo e cooperação com os alunos, uma vez que este estilo de comunicação permite a máxima implementação da estratégia de desenvolvimento pessoal de interação pedagógica.

Além dos principais, existem estilos intermediários de interação pedagógica , em relação ao qual se deve assumir que as forças educativas são sempre geradas por relações pessoais, ou seja, depende inteiramente da personalidade do professor.

V.A. Kann-Kalik estabeleceu e caracterizou estilos de comunicação pedagógica como comunicação baseada na paixão pelas atividades criativas conjuntas de professores e alunos; comunicação baseada na amizade; comunicação-distância; intimidação de comunicação; flerte de comunicação.

O mais produtivo é comunicação baseada na paixão por atividades criativas conjuntas. Este estilo de comunicação caracterizou as atividades de V.A. Sukhomlinsky.

É bastante eficaz estilo de comunicação pedagógica baseado na disposição amigável, o que pode ser considerado um pré-requisito para o estilo acima. A disposição amigável atua como estímulo para o desenvolvimento das relações entre professor e alunos. Simpatia e paixão por trabalhar juntos unem esses estilos. Porém, a simpatia deve ser pedagogicamente adequada, pois certa medida de distanciamento preserva as posições de status e soberania de cada um dos sujeitos do processo de interação.

Um dos estilos de comunicação bastante comuns é distância de comunicação , que é totalmente utilizado por professores experientes e iniciantes.

Pesquisas mostram que uma distância bastante exagerada (excessiva) leva à formalização da interação entre professor e aluno. A distância deve corresponder à lógica geral da sua relação e é um indicador do protagonismo do professor, mas deve basear-se na autoridade. A transformação do “indicador de distância” na característica dominante da comunicação pedagógica reduz drasticamente o nível criativo geral de colaboração entre o professor e os alunos. Isso leva ao fortalecimento do estilo autoritário de seu relacionamento.

A distância-comunicação em suas manifestações extremas se transforma em uma forma mais rígida - intimidação de comunicação . É mais popular entre professores iniciantes que não sabem como organizar uma comunicação produtiva baseada na paixão por atividades conjuntas. Para uma estratégia de desenvolvimento pessoal de interação pedagógica, a intimidação da comunicação não é promissora.

Um papel igualmente negativo nos atos de interação entre professores e alunos é desempenhado por flerte de comunicação, que também é utilizado principalmente por jovens professores. Tentando estabelecer rapidamente contato com as crianças, para agradá-las, mas não possuindo a cultura comunicativa necessária para isso, passam a flertar com elas, ou seja, flertar, conversar sobre assuntos pessoais em aula e abusar de recompensas sem os devidos motivos.

Estilos de comunicação como intimidação, flerte e formas extremas de comunicação à distância, na ausência das habilidades de comunicação do professor necessárias para criar uma atmosfera criativa de cooperação, quando usados com frequência, tornam-se clichês, dando origem a métodos ineficazes de comunicação pedagógica.

Dependendo do estilo de comunicação pedagógica, os psicólogos americanos identificaram três tipos de professores.

"Proativo" O professor é pró-ativo na organização da comunicação na aula (em grupo e em pares). Ele individualiza claramente seus contatos com os alunos. Suas atitudes mudam de acordo com a experiência, ou seja, tal professor não busca a confirmação obrigatória de suas atitudes existentes. Ele sabe o que quer e entende como seu próprio comportamento contribui para atingir esse objetivo.

"Reativo" o professor também é flexível em suas atitudes, mas é internamente fraco, subordinado (aos elementos da comunicação). A diferença nas suas atitudes em relação aos alunos individualmente não é uma diferença na sua estratégia, mas uma diferença no comportamento dos próprios alunos, ou seja, Não é ele mesmo, mas os alunos que ditam a natureza da sua comunicação com a turma. Ele tem objetivos vagos e se adapta e se adapta aos alunos.

"Hiperativo" o professor, percebendo as diferenças individuais, constrói imediatamente um modelo irrealista que exagera muitas vezes essas diferenças e acredita que esse modelo é a realidade. Seu comportamento é baseado em estereótipos, nos quais ele enquadra alunos reais e não estereotipados.

Entre as classificações de estilos de comunicação pedagógica desenvolvidas no exterior nos últimos anos, parece interessante a tipologia de cargos profissionais docentes proposta por M. Talen. Ele aponta especificamente para a base da tipologização: a escolha do papel do professor com base nas suas próprias necessidades e não nas necessidades dos alunos.

Modelo 1 – "Sócrates". Trata-se de um professor com fama de amante da polêmica e da discussão, provocando-a deliberadamente em sala de aula. Caracteriza-se pelo individualismo, assistemático no processo educativo devido ao confronto constante; Os alunos fortalecem a defesa das suas próprias posições e aprendem a defendê-las.

Modelo 2 – "Líder de discussão em grupo" Considera a obtenção de acordo e o estabelecimento de cooperação entre os alunos o principal no processo educativo, atribuindo-se o papel de mediador para quem a procura do acordo democrático é mais importante do que o resultado da discussão.

Modelo 3 – "Mestre. O professor atua como modelo, sujeito à cópia incondicional, e sobretudo não tanto no processo educativo, mas em relação à vida em geral.

Modelo 4 – "Em geral." Evita qualquer ambigüidade, é enfaticamente exigente, busca rigorosamente a obediência, porque acredita que está sempre certo em tudo, e o aluno, como um recruta do exército, deve obedecer sem questionar as ordens dadas. Segundo o autor da tipologia, esse estilo é mais comum do que todos eles combinados na prática docente.

Modelo 5 – “ Gerente". Um estilo que se difundiu nas escolas de orientação radical e está associado a um ambiente de atividade de aula eficaz, incentivando a iniciativa e a independência. O professor se esforça para discutir com cada aluno o significado do problema a ser resolvido, controle de qualidade e avaliação do resultado final.

Modelo 6 – “ Treinador". O clima de comunicação na sala de aula é permeado por um espírito corporativo. Os alunos, neste caso, são como jogadores de uma equipe, onde cada indivíduo não é importante como indivíduo, mas juntos podem fazer muito. Ao professor é atribuído o papel de inspirador dos esforços do grupo, para quem o principal é o resultado final, o sucesso brilhante, a vitória.

Modelo 7 – “ Guia» A imagem incorporada de uma enciclopédia ambulante. Lacônico, preciso, contido. Respostas para todas as perguntas. Tecnicamente impecável e é por isso que muitas vezes é completamente chato.

Markova e Nikonova basearam a distinção entre o estilo de comunicação pedagógica de um professor nos seguintes fundamentos: características de conteúdo do estilo (a orientação predominante do professor para o processo ou resultado de seu trabalho, a implantação pelo professor de etapas indicativas e de controle-avaliativa em seu trabalho) ; características dinâmicas do estilo (flexibilidade, estabilidade, alternância, etc.): eficácia (o nível de conhecimento das habilidades de aprendizagem dos alunos, bem como o interesse dos alunos pela matéria). Com base nisso, vários estilos individuais foram identificados, descritos abaixo:

Estilo emocional-improvisação (EIS). Os professores com EIS distinguem-se por um foco predominante no processo de aprendizagem. Ele constrói uma explicação do novo material de uma forma lógica e interessante, mas durante o processo de explicação muitas vezes carece de feedback dos seus alunos. Durante uma pesquisa, esse professor entrevista rapidamente um grande número de alunos, em sua maioria fortes, que lhe interessam, faz perguntas informais, mas permite que falem pouco, sem esperar que formulem uma resposta por conta própria. Um professor com EIS caracteriza-se por um planejamento insuficientemente adequado do processo educativo: ele seleciona o material didático mais interessante para praticar na aula; menos interessante, embora importante, é deixado para os alunos analisarem de forma independente. Em suas atividades, a consolidação e repetição de material didático, o controle dos conhecimentos dos alunos não estão suficientemente representados. Um professor com esse estilo se diferencia pela alta eficiência e pela utilização de um grande arsenal de diversos métodos de ensino. Pratica frequentemente discussões coletivas e estimula declarações espontâneas dos alunos. Um professor com EIS caracteriza-se pela intuitividade, que se expressa na frequente incapacidade de analisar as características e eficácia das suas atividades na aula.

Estilo emocional-metódico (EMS). O professor com EMS está focado no processo e nos resultados da aprendizagem, caracteriza-se pelo planejamento adequado do processo educativo, alta eficiência e certo predomínio da intuitividade sobre a reflexividade. Levando em consideração tanto o processo quanto os resultados da aprendizagem, tal professor planeja adequadamente o processo educacional, elabora todo o material didático passo a passo, monitora cuidadosamente o nível de conhecimento de todos os alunos (fortes e fracos), suas atividades constantemente incluir consolidação e repetição de material didático , controle do conhecimento dos alunos. Esse professor se distingue pela alta eficiência, muda frequentemente os tipos de trabalho da aula e pratica discussões coletivas. Utilizando o mesmo rico arsenal de técnicas metodológicas na prática de material didático que um professor com EMS, um professor com EMS, ao contrário deste último, se esforça para ativar as crianças não com entretenimento externo, mas para interessá-las firmemente pelas características do próprio assunto.

Raciocínio-improvisação estilo(ARROZ). Um professor com RIS caracteriza-se por uma orientação para o processo e resultados da aprendizagem e um planejamento adequado do processo educativo. Comparado aos professores com estilos emocionais, um professor com RIS mostra menos engenhosidade na seleção e variação dos métodos de ensino, nem sempre é capaz de garantir um ritmo de trabalho elevado, utiliza menos discussões coletivas e o tempo relativo de fala espontânea de seus alunos durante aulas é menor do que a de professores com estilo emocional. Um professor com RIS fala menos, especialmente durante uma pesquisa, preferindo influenciar os alunos indiretamente (através de dicas, esclarecimentos, etc.), dando aos entrevistados a oportunidade de formular detalhadamente a sua resposta.

Estilo de raciocínio metódico (RMS). Com base principalmente nos resultados da aprendizagem e no planejamento adequado do processo educacional, um professor com RMS é bastante conservador na utilização de meios e métodos de ensino. A alta metodologia (reforço sistemático, repetição de material didático, controle do conhecimento dos alunos) é combinada com um pequeno conjunto padrão de métodos de ensino utilizados, preferência pela atividade reprodutiva dos alunos e raras discussões coletivas. Durante o processo de questionamento, o professor com RMS dirige-se a um pequeno número de alunos, dando a cada um bastante tempo para responder, prestando especial atenção aos alunos fracos. Geralmente é caracterizado pela reflexividade.

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Comunicação pedagógica de um professor de educação infantil: seus estilos e modelos

Komandin E.N.,

psicólogo educacional

categoria de qualificação mais alta

Jardim de infância MBDOU nº 24 “Zvezdochka”

Piatigorsk

A eficácia da comunicação pedagógica depende da capacidade do professor de levar em consideração a idade e as características individuais das crianças. Várias formas de influência são escolhidas pelo professor para comunicar-se em situações semelhantes com crianças de diferentes temperamentos e idades. Muitas vezes expressa um carinho especial pelos mais pequenos, utilizando formas afetuosas de tratamento a que o bebê está acostumado na família. A professora também demonstra sensibilidade e interesse em trabalhar com crianças maiores. Mas aqui, para criar a natureza ideal do relacionamento, ele precisa ser capaz de brincar e, se necessário, conversar.
sério, estritamente. O conteúdo da comunicação do professor com as diferentes crianças também difere - são levados em consideração seus interesses, inclinações, gênero e características do microambiente familiar.

No processo de interação com as crianças, o professor utiliza influências diretas e indiretas.

A otimização da comunicação pedagógica também depende da capacidade do professor de usar os contos de fadas e a arte como meio de influência indireta sobre a criança. A comunicação pedagógica devidamente organizada cria as condições mais favoráveis para o desenvolvimento da atividade criativa das crianças. Foi revelado que é a comunicação pessoal-empresarial, que satisfaz simultaneamente a necessidade de cooperação e empatia, de compreensão mútua, que mais contribui para a criação de um clima psicológico favorável no jardim de infância e na escola.
Os professores supervisionam as atividades das crianças, mas as formas de influência sobre as crianças são diferentes. Na maioria das vezes, distinguem-se formas de liderança “democrática” e “autoritária”. A produtividade do estilo “democrático” e a nocividade do estilo “autoritário”, a inadmissibilidade deste último no trabalho com crianças, foram comprovadas em vários estudos (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova, etc. .).

Na melhoria da comunicação pedagógica, bem como de todas as atividades do professor, o clima psicológico do corpo docente do jardim de infância desempenha um papel importante.

Estilos de comunicação pedagógica

"INDIFERENTE"

"JOGO"

"FORMAL - TIPO PRAGMÁTICO"

"DIDÁTICO"

Os professores deste tipo caracterizam-se pelo foco nas atividades educativas.

"ARTE"

Modelos de comunicação pedagógica (A. Tallen)

Modelo nº 1 "SÓCRATES"

Modelo nº 2 "MESTRE"

O professor atua como um modelo, sujeito à cópia incondicional pelas crianças, principalmente não tanto no processo educacional, mas em relação à vida em geral

Modelo nº 3 “CONSENTIMENTO DO CHEFE DO GRUPO”

Modelo nº 4 "GERAL"

Modelo nº 5 "GERENTE"

Modelo nº 6 "TREINADOR"

Modelo nº 7 "GUIA"

7 estilos de comunicação de professores (M. Shein)

Para PRIMEIRO ESTILO DE COMUNICAÇÃOcaracterizado pela atividade, contato e alta eficiência de comunicação, otimismo pedagógico, confiança no potencial positivo da personalidade da criança e da equipe infantil, uma combinação de demandas benevolentes e confiança na independência da criança, abertura confiante, sinceridade e naturalidade na comunicação, altruísta capacidade de resposta e aceitação emocional do parceiro, desejo de compreensão e cooperação mútua, abordagem individual para a resolução de situações pedagógicas. Percepção e compreensão aprofundada e adequada do comportamento das crianças, das suas questões pessoais, tendo em conta a natureza multimotivacional das suas ações, impacto holístico na personalidade e no seu valor e posições semânticas, transferência de experiência como conhecimento vivido, alta improvisação em comunicação, desejo de crescimento pessoal profissional, autoestima bastante elevada e adequada, senso de humor desenvolvido.

Para SEGUNDO ESTILO a comunicação caracteriza-se pela subordinação às tarefas da atividade profissional, dedicação total ao trabalho e aos filhos, aliada à desconfiança na sua independência, substituição dos esforços pela atividade própria, formação de dependência nos filhos (“escravidão” com boas intenções), a necessidade de intimidade emocional (às vezes como compensação pela solidão na vida pessoal), receptividade e até sacrifício aliado à indiferença em se compreender de fora, falta de desejo de crescimento pessoal, baixo grau de reflexão do próprio comportamento.

TERCEIRO ESTILO - comunicação superficial, desproblematizada e sem conflitos, com objetivos pedagógicos e comunicativos insuficientemente definidos, transformando-se numa resposta passiva a situações de mudança, falta de desejo de uma compreensão aprofundada dos alunos, substituindo a sua orientação por um acordo acrítico (por vezes reduzindo a distância necessária ao mínimo, familiaridade), boa vontade formal externa com indiferença interna ou aumento da ansiedade, foco na atividade reprodutiva, desejo de atender aos padrões (não ser pior que os outros), conformidade, incerteza, falta de exigências, lábil ou baixo auto estima.

QUARTO ESTILO DE COMUNICAÇÃO- distanciamento frio, contenção extrema, distância enfatizada, foco na comunicação superficial e de dramatização, falta de necessidade de envolvimento emocional na comunicação, isolamento, indiferença para com as crianças e baixa sensibilidade aos seus estados (“surdez emocional”), elevada auto-estima combinado com processo de comunicação de insatisfação oculta.

QUINTO ESTILO DE COMUNICAÇÃO- orientação egocêntrica da personalidade, grande necessidade de alcançar o sucesso, demandas enfatizadas, orgulho bem disfarçado, alto desenvolvimento de habilidades de comunicação e seu uso flexível para fins de controle encoberto de outros, bom conhecimento dos pontos fortes e fracos combinado com a própria proximidade, insinceridade , um grau significativo de reflexão, alta autoestima e controle.

SEXTO ESTILO DE COMUNICAÇÃO- desejo de domínio, orientação para a “coerção educativa”, predomínio dos métodos disciplinares sobre os organizados, egocentrismo, ignorar o ponto de vista das próprias crianças, intolerância às suas objeções e erros. Falta de tato pedagógico e agressividade, subjetividade nas avaliações, sua polarização rígida, rigidez, orientação para a atividade reprodutiva, estereotipagem das influências pedagógicas, baixa sensibilidade e reflexão, autoestima elevada.

SÉTIMO ESTILO DE COMUNICAÇÃO- rejeição da comunicação e do papel profissional, pessimismo pedagógico, rejeição irritável-impulsiva das crianças, queixas sobre a sua hostilidade e “incorrigibilidade”, desejo de reduzir a comunicação com elas ao imaginário e manifestação de agressão quando é impossível evitá-la, “colapsos emocionais”, atribuição infantil de responsabilidade por falhas na comunicação com as crianças ou com circunstâncias objetivas, baixa autoestima e baixo autocontrole

Literatura:

Kolominsky Ya. P., Panko E. A., Igumnov S. A.. Desenvolvimento mental de crianças em condições normais e patológicas: diagnóstico psicológico, prevenção e correção. - São Petersburgo: Peter, 2004. -480 páginas, 2004
Fominova A.N., psicologia educacional
Novo dicionário de termos e conceitos metodológicos(teoria e prática do ensino de línguas). -M. : Editora ICAR. E. G. Azimov, A. N. Shchukin. 2009.
Tokpaeva M.A. A comunicação pedagógica é uma condição importante para a eficácia do processo educativo [Texto] // Teoria e prática da educação no mundo moderno: materiais do III internacional. científico conf. (São Petersburgo, maio de 2013). - São Petersburgo: Renome, 2013. - pp.

A atividade profissional do professor é um processo de comunicação contínua com os pré-escolares. A eficácia do trabalho educativo no jardim de infância depende em grande parte da natureza da comunicação pedagógica. A comunicação do professor com as crianças influencia significativamente a formação da personalidade da criança e as características de seu relacionamento com os outros. A este respeito, é de particular relevância estudar o problema da comunicação pedagógica e criar recomendações com base científica para organizar a comunicação entre um professor e crianças pré-escolares no atual estágio de desenvolvimento intensivo e melhoria da educação pré-escolar pública.

De acordo com o propósito central da influência pedagógica, a comunicação desempenha três funções.

A primeira função - “abrir” a criança à comunicação - visa criar condições de conforto na sala de aula (em estado de libertação psicológica, as crianças desenvolvem-se mais ativamente, esforçam-se por se expressar e não têm medo de parecer engraçadas). Sem a implementação desta função, não é possível identificar a atitude da criança em relação ao que está acontecendo ao seu redor. Ao mesmo tempo, conhecer a verdadeira atitude de um pré-escolar em relação ao meio ambiente ajuda o professor a planejar um trabalho futuro junto com ele.

A segunda função - a “participação” da criança na comunicação pedagógica - manifesta-se a partir da análise do processo de interação entre o professor e as crianças. Ao implementar esta função de comunicação, o professor ajuda a criança a enfrentar as dificuldades que encontra no seu caminho de “ascensão à cultura da humanidade”.

A terceira função - a “elevação” da criança na comunicação pedagógica - é entendida não como uma avaliação inflacionada, mas como estímulo a novas formações de valores.

O problema dos “estilos de liderança”, “estilos de comunicação” de um professor com crianças foi levantado pela primeira vez no exterior na década de 30 pelo psicólogo americano K. Levin. A classificação dos estilos de comunicação proposta por ele é a base dos trabalhos dos cientistas americanos R. Lippitt e K. White, que distinguem três estilos de comunicação profissional:

O estilo democrático de comunicação é considerado o mais eficaz e ideal. Caracteriza-se pelo amplo contato com os alunos, pela manifestação de confiança e respeito por eles, o professor se esforça para estabelecer contato afetivo com a criança, e não reprime com severidade e punição; As avaliações positivas predominam nas interações com as crianças. Um professor democrático sente necessidade de feedback das crianças sobre como elas percebem certas formas de atividade conjunta; sabe admitir os erros cometidos. Em seu trabalho, tal professor estimula a atividade mental e a motivação para alcançar a atividade cognitiva. em grupos de educadores cuja comunicação é caracterizada por tendências democráticas, criam-se condições óptimas para a formação de relações infantis e um clima emocional positivo do grupo. O estilo democrático garante um entendimento mútuo amigável entre professor e aluno, evoca emoções positivas e autoconfiança nas crianças e dá uma compreensão do valor da cooperação em atividades conjuntas.

Os professores com um estilo de comunicação autoritário, pelo contrário, apresentam atitudes pronunciadas e seletividade em relação às crianças, são muito mais propensos a usar proibições e restrições em relação às crianças e a abusar de avaliações negativas; a severidade e a punição são os principais meios pedagógicos. Um educador autoritário espera apenas obediência; distingue-se por um grande número de influências educacionais com sua uniformidade. A comunicação do professor com tendências autoritárias leva ao conflito e à hostilidade nas relações das crianças, criando assim condições desfavoráveis para a educação dos pré-escolares. O autoritarismo do professor é muitas vezes consequência de um nível insuficiente de cultura psicológica, por um lado, e do desejo de acelerar o ritmo de desenvolvimento das crianças, apesar das suas características individuais, por outro. Além disso, os professores recorrem a métodos autoritários com as melhores intenções: estão convencidos de que, ao quebrar as crianças e obter o máximo resultado delas aqui e agora, podem alcançar mais rapidamente os objetivos desejados. Um estilo autoritário pronunciado coloca o professor em uma posição de alienação dos alunos; toda criança experimenta um estado de insegurança e ansiedade, tensão e dúvida. Isso acontece porque tais professores subestimam o desenvolvimento nas crianças de qualidades como indisciplina, preguiça e irresponsabilidade.

Estilo de comunicação liberal.

Um educador liberal é caracterizado pela falta de iniciativa, irresponsabilidade, inconsistência nas decisões e ações e indecisão em situações difíceis. Tal professor “esquece” suas exigências anteriores e, depois de certo tempo, consegue apresentar exigências completamente opostas às que ele mesmo havia dado anteriormente. Tende a deixar as coisas seguirem seu curso e superestimar as capacidades das crianças. Não verifica se seus requisitos foram atendidos. A avaliação das crianças por um professor liberal depende do seu humor: no bom humor predominam as avaliações positivas, no mau humor predominam as avaliações negativas. Tudo isso pode levar ao declínio da autoridade do professor aos olhos das crianças. Porém, tal professor se esforça para não prejudicar o relacionamento com ninguém, seu comportamento é afetuoso e amigável com todos. Ela percebe seus alunos como proativos, independentes, sociáveis e verdadeiros.

O estilo de comunicação pedagógica como uma das características de uma pessoa não é uma qualidade inata (biologicamente predeterminada), mas é formada e cultivada no processo de prática com base na profunda consciência do professor sobre as leis básicas de desenvolvimento e formação de um sistema de relações humanas. Porém, certas características pessoais predispõem à formação de um determinado estilo de comunicação. Por exemplo, pessoas autoconfiantes, orgulhosas, desequilibradas e agressivas tendem a ter um estilo autoritário. O estilo democrático é predisposto por traços de personalidade como autoestima adequada, equilíbrio, boa vontade, sensibilidade e atenção às pessoas.

A pesquisa mostrou que após a saída de um professor - um “autocrata” - não é recomendável nomear um “liberal” - um “autocrata” - para o grupo - é possível. Qualquer antecessor pode ser apontado como “democrata”.

Na vida, cada um dos estilos de comunicação pedagógica mencionados em sua forma “pura” raramente é encontrado. Na prática, verifica-se frequentemente que um professor individual apresenta o chamado “estilo misto” de interação com as crianças. Um estilo misto é caracterizado pela predominância de dois estilos: estilo autoritário e democrático ou democrático com estilo inconsistente (liberal). As características dos estilos autoritário e liberal raramente são combinadas entre si.

A teoria e a prática da atividade pedagógica consideram a comunicação como uma interação específica “face a face” utilizando uma variedade de meios comunicativos (fala, expressões faciais, pantomima). Pode ser incluído em outras atividades ou manifestar-se de forma independente. Em alguns casos, visa resolver eficazmente problemas de atividade conjunta, noutros - estabelecer ou implementar relações pessoais.

A comunicação pedagógica é considerada de forma ampla e inclui tanto a influência comunicativa do professor sobre as crianças e vários métodos de influência educacional, bem como a atitude do professor para com as crianças.

N.E. Shchurkova oferece as seguintes características da posição profissional de um professor (estilos de comunicação).

A primeira posição é remota - determinando a distância espiritual entre os sujeitos da interação. Aqui podemos distinguir três sinais principais: “longe”, “perto”, “próximo”.

Distância “longe” significa falta de sinceridade nas relações, cumprimento formal dos deveres. Um professor que opta por uma distância “próxima” é um “amigo” dos seus alunos, concretizando com eles ideias criativas. É mais realista considerar tal posição de um professor nas áreas de arte, esportes e ciências. A distância “próxima” pressupõe uma atitude de respeito pelas próprias responsabilidades profissionais, pelos seus tutelados e pela aceitação dos seus interesses e aspirações.

A segunda posição - nível - caracteriza a relação hierárquica entre professor e alunos em sua interação, ou seja, Esta é a localização dos assuntos entre si “verticalmente”: “on”, “under”, “igualmente”.

A posição “acima” é caracterizada pela pressão administrativa sobre a criança, já que “ela é pequena, inexperiente, incompetente”. A posição “abaixo” é uma reverência pela natureza da infância, um medo de interferência no processo de desenvolvimento da criança; Na maioria das vezes, esse professor “se transforma em um atendente” que satisfaz todos os caprichos da criança. A posição “em igualdade” é o reconhecimento da Pessoa na criança e no professor; Ao mesmo tempo, o respeito mútuo pela personalidade de ambos os lados é característico. Somente em casos excepcionais o professor se permite assumir uma posição “acima”, ou seja, subjugar a vontade da criança devido à responsabilidade e experiência de um adulto.

A terceira posição - cinética (cinética - movimento) - pressupõe a posição de uma pessoa em relação a outra em atividade conjunta, em movimento conjunto em direção a um objetivo: “na frente”, “atrás”, “juntos”.

A posição “na frente” expressa o papel de vanguarda do professor, ou seja, ele lidera seus alunos. O papel do seguidor é expresso pela característica “atrás”. “Juntos”: ambas as entidades desenvolvem uma estratégia de ação conjunta para alcançar um objetivo comum. Parece que não pode haver uma escolha inequívoca aqui. No geral, o professor está “na frente”, nas pequenas coisas - “atrás”, em geral - “junto” com as crianças, ele passa pela vida, superando com elas seus obstáculos, ensinando-as a serem independentes, a assumir responsabilidade por suas escolhas. Esta posição é dinâmica.

Assim, do ponto de vista da finalidade da profissão “professor”, a posição de referência pode ser considerada: “ao lado”, “em pé de igualdade”, “juntos”, mas ligeiramente “à frente”.

Por solicitação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-Escolar, a posição do professor na organização da vida das crianças é a de companheiro. As atividades de parceria incluem:

transferir o conteúdo da experiência sócio-histórica da humanidade: no processo de comunicação, o professor fornece novas informações às crianças, sugere métodos de atividade cognitiva e estimula o conhecimento independente; na comunicação com os pares, o processo de enriquecimento mútuo das crianças com novas experiências cognitivas e formas de interação é de grande importância;
transferir experiências de vários tipos de atividades e garantir o seu desenvolvimento: a parceria é condição para que as crianças dominem vários tipos de atividades: laborais, lúdicas, cognitivas, de investigação, etc.
troca de pensamentos, experiências sobre o mundo interno e circundante, incentivando os interlocutores a agir de determinada forma para alcançar um resultado: no processo de parceria, estabelece-se a interação emocional entre o professor e a criança, as crianças entre si, o que lhes permite para influenciar o comportamento, humor e estado um do outro.

No processo de comunicação, quer os parceiros de comunicação percebam ou não, eles implementam quatro funções principais: gerencial, informativa, emotiva e factual (relacionada ao estabelecimento de contatos). A função de liderança, via de regra, é a função de gestão: o objetivo principal é a intenção de seus participantes de influenciarem-se mutuamente, de influenciar o comportamento do parceiro de comunicação.

A implementação da função informativa é realizada por meio de linguagem e outros sistemas familiares. O processo de comunicação geralmente é dividido em comunicação verbal e não verbal.

O verbal se realiza por meio da fala, que é um meio de comunicação universal, mas não o único. A comunicação não verbal envolve:

tipos visuais de comunicação, ou seja, gestos, expressões faciais, posturas;
organização espaço-temporal da comunicação, contato visual;
um sistema acústico, incluindo componentes paralinguísticos (timbre, alcance, tonalidade da voz) e extralinguísticos (pausas, tosse, riso, choro, etc.);
sistema tátil (tocar, apertar a mão, abraçar, beijar).

A parceria não é apenas uma acção – é precisamente uma interacção: realiza-se entre participantes; Além disso, todos são portadores de atividade e a assumem nos seus parceiros.

A atividade pode ser expressa no fato de que uma criança, ao se comunicar, influencia proativamente um parceiro - um colega ou um adulto. Ao mesmo tempo, o parceiro percebe suas influências e responde a elas, mostrando sua própria subjetividade. Quando duas pessoas se comunicam, elas agem alternadamente e percebem as influências uma da outra, aprendendo e enriquecendo-se mutuamente.

A estrutura de comunicação da parceria inclui os seguintes componentes:

1. O sujeito da comunicação é outra pessoa, o parceiro de comunicação como sujeito. Para uma criança em idade pré-escolar, pode ser um adulto, um colega, uma criança mais velha ou mais nova, um conhecido ou um estranho. Cada um dos possíveis parceiros requer métodos e formas especiais de interação, a manifestação de habilidades de comunicação específicas.

2. A necessidade de comunicação consiste no desejo de conhecer e avaliar outras pessoas e - através delas e com a sua ajuda - autoconhecimento e autoestima. A ampliação do círculo de comunicação social leva gradativamente o pré-escolar ao conhecimento da diversidade de manifestações pessoais de seus interlocutores, à sua avaliação e à consciência de suas características e capacidades pessoais. A necessidade de comunicação é determinada por motivos comunicativos.

3. Motivos comunicativos são a razão pela qual a comunicação é realizada. Para crianças em idade pré-escolar, esse motivo passa a ser a necessidade de se comunicar com um adulto para realizar uma tarefa comum - brincar com um brinquedo, amarrar anéis de pirâmide, alimentar e colocar uma boneca na cama. Para as crianças do grupo intermediário, o principal motivo de comunicação é a necessidade de aprender novas informações interessantes com um adulto. Os pré-escolares mais velhos se esforçam para perceber na comunicação a necessidade de compreender as relações entre as pessoas, as razões de suas ações, relacionamentos e comportamento. A criança se interessa pelas qualidades de uma pessoa, para conhecer e avaliar com quem ela interage.

4. Objetivos da comunicação - objetivo para o qual, em determinadas condições, se dirigem as diversas ações realizadas no processo de comunicação. Os motivos e objetivos da comunicação podem não coincidir entre si.

5. Os produtos da comunicação são formações de natureza material e espiritual que se criam a partir da comunicação. Para os pré-escolares, são resultados de atividades produtivas conjuntas, por exemplo, uma aplicação coletiva, uma colagem compilada em conjunto com os pais ou filhos em grupo, um conto de fadas, uma charada composta durante a comunicação, uma escolha moral feita pelas crianças após uma articulação discussão de uma obra literária ou da ação de outra pessoa.

Uma parceria entre um adulto e uma criança envolve:

desenvolvimento das necessidades da criança de acordo com a capacidade de sua idade para se comunicar com adultos e colegas. Com conhecidos e desconhecidos, com crianças de diferentes idades;
desenvolver a capacidade de se envolver no processo de comunicação (solicitação, saudação, parabéns, convite, tratamento educado);
desenvolver a capacidade de navegar pelos parceiros e pelas situações de comunicação (começar a falar com conhecidos e estranhos; seguir as regras da cultura da comunicação nas relações com amigos, com adultos; compreender a situação em que os parceiros estão colocados, bem como as intenções e motivos da comunicação) ;
desenvolvimento da capacidade de correlacionar os meios de comunicação verbal e não verbal (usadosuse palavras e sinais de educação; expressar pensamentos de forma emocional e significativa usando gestos, expressões faciais e símbolos; receber informações e fornecer informações sobre você e outras pessoas e na sopa de repolho);
desenvolver a capacidade de coordenar as próprias ações, opiniões e atitudes com as necessidades. interlocutores (controle próprio e mútuo das atividades, justificativa das tarefas executadas em conjunto em uma determinada sequência lógica, determinação da ordem e formas racionais de execução das ações conjuntas);
cultivar o desejo de confiar, ajudar aqueles com quem você se comunica e apoiá-los (ajudar quem precisa de ajuda, ceder, ser honesto, não se intimidar com as respostas, falar sobre suas intenções, dar conselhos e ouvir os conselhos de outros, confiem nas informações que recebem, no seu parceiro de comunicação, adultos, professor);
aplicação de habilidades individuais na resolução de problemas conjuntos (uso da fala, canto, piadas);
desenvolver a capacidade de perceber o estado emocional de um parceiro e responder adequadamente a ele;
cultivar o desejo de mostrar sensibilidade e capacidade de resposta para com os parceiros e de ter empatia por eles.

As técnicas de influência na comunicação são construtivas, tais como: persuasão, argumentação, solicitação.

As crianças proativas e sociáveis incentivam o professor a se comunicar de forma mais ampla e diversificada. Ao atrair constantemente os adultos para o centro das suas atividades, incentivam-nos a serem mais ativos, o que contribui para a acumulação e expansão da experiência de compreensão mútua e de descoberta de uma “linguagem comum”. Aqui está um exemplo.

Maxim, aluno do grupo, construiu um avião e, enquanto espera pela professora, garante que nenhuma das crianças o destrua. Tatyana Viktorovna se aproxima de Maxim, há um sorriso no rosto e sua animação é perceptível. Ela diz carinhosamente: “Max, você estava me esperando? Vejo que lindo avião você construiu. Bom trabalho. Sim, este não é um avião simples. Esta é uma aeronave de novo design." Deixe você ser o piloto, e os caras e eu seremos passageiros e faremos uma viagem juntos. O professor se alegra com a criança e ela busca contatos afetivos porque sente prazer nessa comunicação.

Para a criança, o professor é o portador de exigências sociais, regras e avaliações diversas (incentivo, censura, proibição). Portanto, em conexão com a vivência da relação estabelecida entre o professor e a criança, esta desenvolve o reconhecimento ou não reconhecimento do professor, uma atitude de confiança ou desconfiança para com ele e sua avaliação, a capacidade de expressar seus sentimentos para ele, gratidão, desejo de comunicar-se com ele, de relatar alegrias e fracassos. É assim que o professor e as crianças tornam-se parceiros nas brincadeiras e nas atividades independentes da criança. A parceria, por parte da criança e por parte do professor, contribui para uma melhor compreensão mútua no processo de comunicação. Muitas vezes usamos o modelo “Eu sou uma afirmação” (“Acho que você, Kirill, vai aprender isso; eu quero; eu desejo; prefiro que eles brinquem juntos, compartilhem brinquedos e ajudem uns aos outros em situações difíceis”)”

A natureza e a intensidade da comunicação são determinadas não só pela atividade das crianças, mas também pela medida em que os adultos criam condições favoráveis para o desenvolvimento da comunicação à medida que a criança cresce. Esta posição é claramente percebida quando se estuda a relação entre pré-escolares e professores.

Conseguir o favor do professor, chamar sua atenção para si, ser notado por ele - essa é a principal preocupação da criança. E se algumas crianças não conseguem isso, não é porque não se esforçam para se comunicar com o professor, mas por falta de habilidades de comunicação, o que as impede de serem capazes de “se expressar” emocionalmente e de seu desejo de comunique-se conosco.

A parceria manifesta-se também nas atividades culturais e de lazer, professores e crianças desempenham determinados papéis, contribuem para a criação de um ambiente de alegria e boa disposição comum, e o sentimento de envolvimento nos acontecimentos que decorrem no país, no jardim de infância, é formado. Promovemos um ambiente alegre e amigável na equipe infantil. Por exemplo, a professora assume o papel de “Avó, a Contadora de Histórias”, “Guarda Florestal”, “Rei do Mar” e as crianças desempenham o papel de outros heróis conectados entre si.

Literatura:

1. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia nº 655 de 23 de novembro de 2009. “Sobre a aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do programa de educação geral básica da educação pré-escolar.” - 2009

2. Zakharov A.I. Como prevenir desvios no comportamento de uma criança. - M., 2009

3. Mastyukova E.M. Pedagogia terapêutica. - M., 2009

4. Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”. Ed. Veraksy N.E. - M., 2010

5. Programa aproximado de educação básica geral para educação pré-escolar “Sucesso”.

6. Aconselhamento psicológico e pedagógico e apoio ao desenvolvimento infantil/ed. Shipitsina M.L. - M., 2003

Portal para escolares. Autopreparação

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