As concepções modernas de ensino médio partem da prioridade do objetivo de educar e desenvolver a personalidade do aluno a partir da formação de atividades educativas. É importante criar condições para que cada aluno possa realizar-se plenamente, tornar-se um verdadeiro sujeito de aprendizagem, disposto e capaz de aprender. A educação deve ser "variável de acordo com as características individuais dos alunos". Um dos meios de implementação de uma abordagem individual às crianças é a diferenciação da educação.
Tal processo educacional é considerado diferenciado, que se caracteriza por levar em conta as diferenças individuais típicas dos alunos.
A organização da diferenciação intraclasse pelo professor inclui várias etapas.
1. Determinação do critério com base em quais grupos de alunos são alocados para trabalhos diferenciados.
2. Efetuar diagnósticos de acordo com o critério selecionado.
3. Distribuição das crianças em grupos, tendo em conta os resultados dos diagnósticos.
4. A escolha de métodos de diferenciação, o desenvolvimento de tarefas multi-nível para os grupos de alunos criados.
5. Implementação de uma abordagem diferenciada aos alunos nas várias fases da aula.
6. Controlo diagnóstico dos resultados do trabalho dos alunos, de acordo com o qual a composição dos grupos e a natureza das tarefas diferenciadas podem ser alteradas.
Ao trabalhar com alunos mais velhos, é aconselhável usar dois critérios principais de diferenciação: aprendizagem e aprendizagem. Segundo os psicólogos, o aprendizado é um certo resultado do aprendizado prévio, ou seja, características do desenvolvimento mental da criança, que ela desenvolveu até hoje. Os indicadores de aprendizagem podem ser o nível de domínio do conhecimento alcançado pelo aluno, o nível de domínio de habilidades e habilidades, a qualidade do conhecimento e habilidades (por exemplo, conscientização, generalização), métodos e técnicas para adquiri-los.
O conceito de aprendizagem é fundamentado nas obras de B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A. K. Markova e outros. A aprendizagem é interpretada como a suscetibilidade do aluno à assimilação de novos conhecimentos e formas de obtê-los, prontidão para avançar para novos níveis de desenvolvimento mental (A.K. Markova), como um conjunto de propriedades intelectuais humanas, sobre as quais, todos os outros sendo as coisas iguais, o sucesso da aprendizagem depende (Z.I. Kalmykova).
Se a aprendizagem é uma característica do desenvolvimento real, ou seja, o que o aluno já tem, então o aprendizado é uma característica do seu desenvolvimento potencial. Deste ponto de vista, o conceito de aprendizagem aproxima-se do conceito de zona de desenvolvimento proximal proposto por L.S. Vygotsky. Indicadores importantes de um alto nível de aprendizado são a suscetibilidade à ajuda de outra pessoa, a capacidade de transferência, a capacidade de autoaprendizagem, a capacidade de trabalho etc.
Considere vários métodos de diferenciação que podem ser usados em uma aula de biologia, na fase de consolidação do material estudado. Implicam a diferenciação do conteúdo das tarefas educativas de acordo com o nível de criatividade, dificuldade, volume.
Usando diferentes formas de organizar as atividades das crianças e tarefas comuns, o professor se diferencia por:
a) o grau de independência dos alunos;
b) a natureza da assistência aos alunos;
c) a forma das atividades educativas.
Os métodos de diferenciação podem ser combinados entre si, e as tarefas podem ser oferecidas aos alunos para escolher.
1. Diferenciação das tarefas educativas de acordo com o nível de criatividade.
Esse método implica diferenças na natureza da atividade cognitiva dos escolares, que pode ser reprodutiva ou produtiva (criativa).
As tarefas reprodutivas incluem, por exemplo, responder a perguntas sobre tópicos bem estudados. Ao mesmo tempo, os alunos são obrigados a reproduzir o conhecimento e aplicá-lo em uma situação familiar, trabalhar de acordo com um modelo e realizar exercícios de treinamento.
Tarefas produtivas incluem exercícios que diferem dos padrões. Os alunos têm que aplicar o conhecimento em uma situação nova ou alterada, desconhecida, realizar ações mentais mais complexas (por exemplo, resolver problemas em genética, compilar testes), criar um novo produto (elaborar cadeias alimentares, pirâmides alimentares). No processo de trabalhar em tarefas produtivas, os alunos ganham experiência na atividade criativa.
As aulas de biologia usam vários tipos de tarefas produtivas, por exemplo:
busca de regularidades no processo de desenvolvimento de microrganismos de diferentes espécies;
Classificação das classes e espécies de animais estudadas;
Auto-compilação de palavras cruzadas, enigmas;
elaborando herbários e trabalhando com eles, trabalhando com um microscópio;
· Desenvolvimento e discussão de formas de resolver diversos problemas ambientais;
tarefas não padronizadas e de pesquisa.
O trabalho diferenciado é organizado de várias maneiras. Na maioria das vezes, aos alunos com baixo nível de aprendizagem (Grupo 1) são oferecidas tarefas reprodutivas, e aos alunos com nível médio (Grupo 2) e alto (Grupo 3) são oferecidas tarefas criativas. Você pode oferecer tarefas produtivas para todos os alunos. Mas, ao mesmo tempo, as crianças com baixo nível de aprendizagem recebem tarefas com elementos de criatividade, nas quais precisam aplicar o conhecimento em uma situação alterada, e as demais recebem tarefas criativas para aplicar o conhecimento em uma nova situação.
Aqui estão alguns exemplos de trabalho diferenciado usando tipos de tarefas produtivas:
Exemplo 1 Os elementos da cadeia alimentar são dados na ordem errada: "vegetação herbácea", "águia", "sapo", "cobra", "gafanhoto", "microrganismos"
Tarefa para o 1º grupo. Restaurar a ordem na cadeia alimentar, indicando todas as relações tróficas.
Tarefa para o 2º grupo. Restaurar a ordem na cadeia alimentar, indicando todas as relações tróficas, bem como identificar consumidores de várias ordens, produtores, decompositores.
Tarefa para o 3º grupo. Complete a tarefa para o 2º grupo. Venha com algumas opções.
Exemplo 2. A tarefa é dada: Kokov tinha o genótipo dos pais, se na segunda geração a divisão de acordo com duas características estava na proporção 2:4:4:6
Tarefa para o 1º grupo. Resolva o problema.
Tarefa para o 2º grupo. Resolva o problema. Determine os fenótipos dos pais e os híbridos de 1ª geração resultantes.
Tarefa para o 3º grupo. Complete a tarefa para o 2º grupo. Determine os fenótipos e genótipos dos pais e 2 gerações de híbridos.
2. Diferenciação das tarefas educativas de acordo com o nível de dificuldade.
Este método de diferenciação envolve os seguintes tipos de complicação de tarefas para os alunos mais preparados:
complicação do material (por exemplo, na tarefa para o 1º e 2º grupos, são usadas tarefas para cruzamento monohíbrido e para o 3º - para diíbrido e recombinação de material genético);
Um aumento no volume do material estudado (um aumento no número de itens de tarefas, trabalho independente em estudo aprofundado).
Executando uma operação de comparação além da tarefa principal (compare a estrutura do corpo de micoses e platelmintos, compare a estrutura do coração de peixes e pássaros)
Uso da tarefa inversa em vez da direta (para determinar o fator pelo efeito de mudança e vice-versa).
3. Diferenciação de tarefas de acordo com o volume de material didático.
Este método de diferenciação pressupõe que os alunos das 2ª e 3ª turmas realizem, além da principal, uma tarefa adicional semelhante à principal, do mesmo tipo que ela.
A necessidade de diferenciar as tarefas por volume se deve ao diferente ritmo de trabalho dos alunos. As crianças lentas, assim como as crianças com baixo nível de aprendizagem, geralmente não têm tempo para realizar o trabalho independente no momento da verificação em sala de aula, necessitando de tempo extra para isso. O restante das crianças passa esse tempo em uma tarefa adicional, que não é obrigatória para todos os alunos.
Como regra, a diferenciação por volume é combinada com outros métodos de diferenciação. Como tarefas adicionais, são oferecidas tarefas criativas ou mais difíceis, bem como tarefas que não estão relacionadas em conteúdo com a principal, por exemplo, de outras seções do programa. Tarefas adicionais podem ser engenhosas, tarefas não padronizadas de natureza de jogo. Eles podem ser individualizados oferecendo aos alunos tarefas na forma de cartões, palavras cruzadas, testes biológicos divertidos.
Vamos dar exemplos de tarefas diferenciadas.
Exemplo 1. Tarefa principal: Descrever a estrutura de uma flor de trevo, camomila, macieira.
Tarefa adicional: Pense em quais tipos de insetos estão adaptados para polinizar essas flores, em que isso se expressa?
Exemplo 2. Tarefa principal: Identificar espécies de plantas usando o herbário.
Tarefa adicional: Dê exemplos de plantas da mesma espécie, identificando o gênero e a família.
4. Diferenciação do trabalho em função do grau de independência dos alunos.
Com este método de diferenciação, não são esperadas diferenças nas tarefas de aprendizagem para diferentes grupos de alunos. Todas as crianças realizam os mesmos exercícios, mas algumas o fazem sob a orientação de um professor, enquanto outras o fazem por conta própria.
Normalmente o trabalho é organizado da seguinte forma. Na fase indicativa, os alunos se familiarizam com a tarefa, descobrem seu significado e regras de design. Depois disso, algumas crianças (na maioria das vezes este é o 3º grupo) começam a completar a tarefa de forma independente. Os restantes, com a ajuda do professor, analisam o método de solução ou a amostra proposta, realizam frontalmente parte do exercício. Como regra, isso é suficiente para que outra parte das crianças (Grupo 2) comece a trabalhar de forma independente. Aqueles alunos que apresentam dificuldades no trabalho (geralmente são crianças do 1º grupo, ou seja, alunos com baixo nível de aprendizagem), realizam todas as tarefas sob a orientação de um professor. A etapa de verificação é realizada frontalmente.
Assim, o grau de independência dos alunos é diferente. Para o 3º grupo é disponibilizado trabalho independente, para o 2º - semi-independente, para o 3º - trabalho frontal sob orientação de um docente. Os próprios alunos determinam em que estágio devem começar a completar a tarefa de forma independente. Se necessário, eles podem a qualquer momento retornar ao trabalho sob a orientação de um professor.
Vamos dar um exemplo de como o trabalho é organizado de acordo com os cartões.
eu palco. Os alunos leram o texto da tarefa. Depois disso, algumas das crianças começam seu trabalho independente nele. Eles podem receber uma tarefa adicional, por exemplo, para fazer uma análise comparativa das características em consideração.
II etapa. Análise da tarefa sob a orientação de um professor: esclarecimento dos padrões estudados, definição clara da direção do trabalho. Depois disso, outra parte das crianças começa o trabalho independente.
III etapa. Encontrar uma solução sob a orientação de um professor. Depois disso, algumas das crianças escrevem a conclusão de forma independente, e o restante o faz sob a orientação do professor.
Etapa IV. A verificação da tarefa é organizada para as crianças que trabalharam de forma independente.
5. Diferenciação do trabalho de acordo com a natureza do atendimento aos alunos.
Este método, ao contrário da diferenciação em função do grau de independência, não prevê a organização do trabalho frontal sob a orientação de um professor. Todos os alunos começam a trabalhar por conta própria imediatamente. Mas para aquelas crianças que têm dificuldade em completar a tarefa, é fornecida assistência dosada.
Os tipos de assistência mais comuns são: a) assistência na forma de tarefas auxiliares, perguntas guias; 6) ajuda na forma de "dicas" I (cartões de ajuda, cartões de consulta, anotações no quadro, etc.).
Vários tipos de assistência podem ser usados:
Exemplo de atribuição: apresentação e método de solução, exemplo de raciocínio (por exemplo, escrever uma tabela da posição sistemática de uma planta da família Rosaceae) e design:
materiais de referência: referencial teórico na forma, diagramas, tabelas, etc.;
memorandos, planos, instruções (por exemplo, a regra de trabalhar com um microscópio);
Suportes visuais, ilustrações, modelos (por exemplo, em forma de desenho, auxílios volumétricos visuais, etc.);
especificação adicional da tarefa (por exemplo, uma explicação de termos individuais; uma indicação de algum detalhe significativo, característica);
Perguntas auxiliares (principais), instruções diretas ou indiretas para completar a tarefa;
plano de execução de tarefas;
o início ou a implementação parcial do mesmo.
Vários tipos de assistência quando um aluno conclui uma tarefa são frequentemente combinados entre si. Consideramos a seguinte organização de trabalho a mais conveniente. Crianças com um nível médio de aprendizagem realizam tarefas do livro por conta própria. As crianças com dificuldades de aprendizagem realizam a mesma tarefa sob a orientação de um professor ou de forma independente usando recursos visuais. As crianças com um alto nível de aprendizagem recebem uma tarefa criativa ou mais difícil em comparação com a tarefa do livro didático.
A maioria das tarefas nos livros didáticos modernos é estruturada de tal forma que contém uma parte produtiva e uma parte reprodutiva, de modo que é possível usar a diferenciação de acordo com o nível de criatividade. Muitos livros didáticos têm dificuldade aumentada fora do padrão. Alguns autores dão um número excessivo de tarefas nos livros didáticos, o que torna possível aplicar a diferenciação em termos da quantidade de material didático. Para trabalhos diferenciados, também são utilizados cadernos impressos.
Organização de trabalho sobre aprendizagem diferenciada nas aulas de língua russa.
Uma abordagem diferenciada de aprendizagem desempenha um papel importante no desenvolvimento do conhecimento pelos alunos nas aulas de língua russa.
A principal tarefa do aprendizado diferenciado - envolver cada aluno no trabalho, ajudar os “fracos”, desenvolver as habilidades dos “fortes”.
O trabalho diferenciado exige uma divisão preliminar dos alunos em grupos (opções) de acordo com o nível de aprendizagem.
a) Características dos grupos (opções) e tarefas para trabalhar com eles:
1 opção - escolares com alto desempenho acadêmico estável, com um fundo suficiente de conhecimento, um alto nível de atividade cognitiva, desenvolveram qualidades positivas da mente: abstração, generalização, análise, flexibilidade da atividade mental. Eles são muito menos que os outros, cansam-se do trabalho mental ativo e intenso, têm um alto nível de independência. Portanto, ao trabalhar com eles, é necessário prever a organização cuidadosa de suas atividades educativas, a seleção de tarefas de alta dificuldade, correspondentes às suas altas habilidades cognitivas.
Uma tarefa - atenção especial deve ser dada à educação deste grupo de crianças laboriosidade e altas exigências sobre os resultados de seu trabalho.
Opção 2 - escolares com oportunidades educacionais médias. Ao trabalhar com esse grupo, a atenção principal deve ser dada ao desenvolvimento de sua atividade cognitiva, participação na resolução de situações-problema (às vezes com a ajuda discreta de um professor), promovendo independência e confiança em suas habilidades cognitivas. É necessário criar constantemente condições para o avanço no desenvolvimento deste grupo de escolares e a transição gradual de alguns deles para o trabalho de acordo com a opção 1.
Uma tarefa - desenvolver suas habilidades, nutrir a independência, a autoconfiança.
3 opções - alunos com desempenho acadêmico reduzido como resultado de sua negligência pedagógica ou baixas habilidades (leem mal, não falam, lembram mal, etc.)
Uma tarefa - preste atenção especial, apoie, ajude a aprender o material, trabalhe por algum tempo apenas com eles na lição, enquanto as opções I e 2 trabalham de forma independente, ajudam a aprender a regra, formam a capacidade de explicar a ortografia, falam em voz alta, ou seja, trabalhe com os alunos separadamente.
Uma dificuldade significativa dos professores na preparação para o trabalho diferenciado é a 3ª turma de escolares - crianças com baixo rendimento acadêmico persistente. Segundo a psicóloga Z.I. Kalmykova,No centro do atraso das crianças na aprendizagem está a discrepância entre "os requisitos para a atividade cognitiva das crianças em idade escolar, com o nível de desenvolvimento mental que elas realmente alcançaram" (Kalmykova Z.I. O problema de superar o fracasso acadêmico pelos olhos de um psicólogo. M., 1982).
As razões para o atraso são múltiplas. No entanto, para um trabalho diferenciado, é necessário determinar o principal, levando a um baixo rendimento acadêmico persistente. No trabalho de Z.I. Kalmykova, são considerados dois tipos de crianças em idade escolar com baixo desempenho:
Tipo 1 - inclui crianças cujo principal motivo de atraso épobre fundo de conhecimento - alunos pedagogicamente negligenciados . Eles exigem grande controle, trabalho sistemático na aula para superar as lacunas, inclusão viável na atividade cognitiva ativa. O trabalho sistemático com eles ajuda algumas crianças a mudar para o trabalho de acordo com a opção 2.
Tipo 2 - incluir alunoscom capacidade de aprendizagem reduzida (realização) em que a negligência pedagógica é combinada com a formação de qualidades desfavoráveis da mente:superficialidade, inércia, instabilidade, inconsciência da atividade mental. Trabalhar com esses alunos é o mais difícil para o professor.Aqui, a principal tarefa é o desenvolvimento de habilidades mentais.
É necessário ensinar gradualmente as crianças a comparar fenômenos, encontrar características e diferenças comuns, comparando, resumindo, encontrando o principal. Ao trabalhar com eles, algoritmos de instruções escritas, padrões de raciocínio, tabelas são amplamente utilizados.O trabalho no desenvolvimento da fala é especialmente importante, pois seu vocabulário é pobre, as estruturas das frases são primitivas.
Requeridosexercícios constantes em enunciados conectados (de acordo com este plano, esquema, palavras-chave) . A explicação do novo material deve ser mais detalhada, detalhada, baseada na visibilidade, nas atividades práticas das crianças. Dadas as peculiaridades da memória dessas crianças, é necessário retornar constantemente à regra aprendida, repeti-la, trazendo-a ao automatismo. Trabalhar com esse grupo exige muita paciência, tato por parte do professor, pois o progresso e o sucesso dessas crianças é extremamente lento.
Estudantes mal-sucedidos têm habilidades desenvolvidas significativamente piores para destacar a coisa principal, pensamento independente, habilidades de planejamento, autocontrole; menor ritmo de leitura, escrita, computação. Mais frequentemente, uma atitude negativa em relação ao aprendizado é manifestada e a disciplina consciente geralmente está ausente.
Precisamos levar em conta especificamente todas essas circunstâncias ao definir as tarefas de uma abordagem diferenciada para alunos fracos em sala de aula. Recomenda-se focar maisa estreita ligação da aprendizagem com a experiência de vida destes alunos, que eles muitas vezes têm é mais amplo do que outros, ou seja, tente envolvê-los em trabalhos experimentais, práticos que lhes interessam mais do que conhecimentos teóricos.É necessário gerenciar ativamente suas atividades de aprendizagem, manter a atenção ao explicar o novo material, diminuir o ritmo da explicação em lugares difíceis, incentivar perguntas do lado deles quando o aprendizado é difícil.
É útil fornecer assistência diferenciada aos insatisfeitos na realização dos mesmos exercícios que a maioria faz.
A pedagogia desenvolveu um sistema de métodos e técnicas de trabalho que visa prevenir o insucesso escolar.
b) Vários tipos de assistência diferenciada:
Trabalho constante sobre os erros da lição e sua inclusão na , um aviso sobre os erros mais comuns, abordagens erradas na execução de uma tarefa.
Individualização dos trabalhos de casa para alunos fracos.
Repetição em casa do material necessário para estudar um novo tópico.
Use por alunos fracos ao responder com um plano de apresentação do material feito em casa ou um memorando feito por eles mesmos para a resposta.
Coordenação da quantidade de lição de casa, disponibilidade de sua conclusão no horário definido.
Envolver escolares na implementação do autocontrole na realização de exercícios.
Fornecer tempo para se preparar para a resposta no quadro-negro (escrita breve, uso de recursos visuais).
Fornecer assistência adequada aos alunos fracos no decorrer do trabalho independente na lição.
Especifica a regra na qual o trabalho se baseia.
Adição à tarefa (desenho, diagrama, instrução, etc.).
Especificando o algoritmo de execução da tarefa.
Uma indicação de uma tarefa semelhante concluída anteriormente.
Explicação do andamento de tal tarefa.
Uma oferta para realizar uma tarefa auxiliar que leve a uma solução para a proposta.
Orientação para buscar uma solução por uma associação específica.
Indicação das relações de causa e efeito necessárias para completar a tarefa.
Emitir uma resposta ou o resultado de uma tarefa.
A divisão de uma tarefa complexa em componentes elementares.
Fazendo perguntas principais.
Programação de fatores diferenciadores nas próprias tarefas.
Uma combinação bem-sucedida de métodos e técnicas, trabalhando com alunos fortes e fracos, dá um resultado positivo: as crianças aguardam ansiosamente por essas aulas, os fortes selecionam materiais adicionais valiosos da ciência popular, enciclopédia e outras literaturas não apenas para os tópicos estudados, mas também à frente.
Para a implementação bem-sucedida de um trabalho diferenciado, certas condições devem ser atendidas.
c) Características do trabalho sobre opções em sala de aula
O que deve ser considerado ao diferenciar o trabalho com os alunos?
A explicação do novo material deve ser construída para todos da mesma forma, ou seja, todos devem ter a oportunidade de aprender nas mesmas condições.
Termine a explicação do novo material com uma resposta exemplar usando diagramas de referência, tabelas, imagens gráficas.
Use materiais visuais e didáticos em grande quantidade.
O objetivo cognitivo geral é o mesmo, as tarefas são comuns no tópico, mas todos as resolvem em seu próprio nível.
Todas as opções executam suas tarefas, mas ao verificá-las - ouvir umas às outras, definir uma tarefa - essa tarefa estará em casa (por exemplo, para 2 opções ou todas), antes de cada tarefa, defina tarefas e resuma especificamente.
Ao organizar o trabalho de acordo com as opções, é importante estabelecer relações de confiança, o uso de um estilo autoritário causa desconfiança dos alunos em relação ao professor, medo.
Desenvolva atenção sustentada, pois você precisa mudar rapidamente de um tipo de trabalho para outro (de acordo com as opções).
Para formar as habilidades de trabalho independente e responsabilidade pelos resultados de seu trabalho (atingir o resultado é obrigatório), o que ajudará a ganhar confiança em suas habilidades.
d) Requisitos básicos para a organização de aulas de língua russa.
Tópico, o lugar da lição no tópico.
Definir objetivos específicos da aula sobre o tema.
Trabalhe em cada lição com uma palavra, frase, frase, texto.
Conformidade com a quantidade de trabalho independente na lição.
Trabalhando com dicionários.
Uma distribuição clara do tempo na lição.
Avaliação da quantidade correspondente de trabalho realizado (oralmente, por ponto de aula).
Uma variedade de trabalhos de casa (opcional, de acordo com as oportunidades de aprendizagem).
Organização de auto-exame, exame mútuo de trabalhos realizados de forma independente.
Uso suficiente de visibilidade, diagramas de referência, tabelas, meios técnicos, tecnologias informáticas.
Organização sistemática de repetição de material educativo.
Vários tipos de tarefas em sala de aula.
A diferenciação pode ser feita:
por volume e conteúdo de trabalho
por métodos e grau de independência
ao consertar
na repetição
ao explicar novo material (em certos casos)
De qualquer forma, os alunos recebemtarefa cognitiva única , ao qual percorrem os caminhos correspondentes às suas capacidades e oportunidades educativas. Mas tudoao controle , fatiar (incluindo trabalho final sobre o desenvolvimento da fala)igual para todas as opções .
A interação do trabalho diferenciado e conjunto dos grupos na aula pode ser diferente. Um exemplo de plano de aula é o seguinte.
e) A estrutura da aula de aprendizagem diferenciada
Estágios da lição
turma
O conteúdo da obra
Tempo
Toda a classe
Definição de metas conjuntas, objetivos da lição.
2 minutos.
Toda a classe
aquecimento linguístico(sinônimos, antônimos, etc.; jogos, outros trabalhos de vocabulário).
3 min.
1,2,3 grupos
Repetição diferenciada do material necessário.(Verificação do dever de casa, repetição de referência para novo material: regra com exemplos, explicação).
7min
Toda a classe
Explicação colaborativa de novo material com base na repetição.
7 minutos
Turma inteira; 1,2,3 grupos
Exemplo de resposta, raciocínio de acordo com o esquema de suporte, designação gráfica, exemplos de treinamentoouReforço diferenciado (explicação repetida para o grupo 3, se necessário).
5 minutos.
1,2,3 grupos
Exercícios de reforço (trabalho individual do professor com o grupo 3). Verificar o trabalho de cada grupo com a participação dos demais.
8min.
Toda a classe
Verificação geral dos resultados do domínio do material: trabalho independente, ditado, trabalho com cartão perfurado etc..
8min.
Toda a classe
Organização da verificação de tarefas (auto/verificação mútua, etc.).)
2 minutos.
1,2,3 grupos
dever de casa diferenciado.
3 min.
Em todas as etapas, pratique ortografia, pontuação, fala. Antes de cada tarefa, defina claramente a tarefa e resuma. Use textos conectados em cada lição.
- Eu mesmo a distribuo em grupos (de acordo com o grau de complexidade), ou os alunos escolhem essas tarefas de forma alternativa - cada aluno escolhe uma tarefa que é viável para si. Para um grupo de alunos fortes, muitas vezes dou tarefas avançadas de natureza de pesquisa (selecionar material sobre um tópico ..., elaborar um diagrama de suporte, encontrá-lo em dicionários etc.)
É muito importante organizarverificação racional da lição de casa para que não leve muito tempo, então uso diferentes métodos de verificação: auto-exame (quadro, retroprojetor, projetor multimídia), exame mútuo, muitas vezes eu mesmo checo os alunos fracos. Ao verificar as tarefas de alunos fortes, atraio a atenção de toda a turma, pois dou tarefas criativas para aqueles que são capazes (fazer frases de acordo com diagramas, criar um texto sobre um determinado tópico, um determinado início, final , usando uma série de palavras .., escrever um conto de fadas, etc.)
2. Para a assimilação bem sucedida de novo material, é importanteexercícios preparatórios . São ditados, jogos e trabalho independente. É importante, ao realizá-los e conferi-los, repetir a regra que será necessária ao explicar um novo tópico. Costumo diferenciar exercícios preparatórios e tirar as conclusões necessárias com todas as crianças da classe.
Na sala de aula, sugiro que alguns alunos completem pequenas tarefas individuais em cartões, trabalhem os erros que os caras cometeram no controle, sala de aula ou dever de casa, procuro diversificar esses trabalhos, conduzi-los em forma de jogos (por exemplo, em 5ª a 6ª séries - os alunos recebem cartas, cartões postais com tarefas de heróis literários). Cada aluno pré-desenha no cartão a tarefa que traz para a aula. À classe, portanto, são oferecidas tarefas individuais compiladas não pelo professor, mas pelo aluno. Tanto os alunos como o professor verificam e corrigem o seu trabalho. Esta é uma técnica interessante de cooperação entre professor e aluno.
3. Explicação do novo na maioria das vezes eu gasto o mesmo para todo mundo, todo mundo tem a oportunidade de estudar nas mesmas condições. Quanto mais visuais são usados, melhor o material é absorvido. Para alguns alunos, as conclusões são claras após a primeira explicação, para outros é necessário repeti-la novamente. Portanto, separo um grupo de crianças que poderão realizar de forma independente os exercícios obrigatórios primeiro e depois os adicionais. Para os demais alunos, repito a regra com mais detalhes, destacando o principal, contando com a visibilidade e atividades práticas das crianças. Em seguida, todos os alunos concluem independentemente as tarefas necessárias. Termino a explicação com uma resposta exemplar de um aluno forte, usando uma tabela, um diagrama de referência ou uma imagem gráfica.
De qualquer forma, estabeleço uma única tarefa cognitiva para os alunos, para a qual eles seguem caminhos que correspondem às suas habilidades e capacidades. Novo material teórico não é dado de forma acabada.
A presença de problemas teóricos faz com queproblema de aprendizagem . De particular importância aqui é a organização do trabalho independente dos alunos para extrair a informação teórica necessária. Eu antecedo o trabalho independente com várias tarefas de pré-texto, nomeadamente:
Grupo I (alunos fortes) - dou um cartão com exemplos de frases que ilustram todos os casos (por exemplo, colocando um traço em uma frase complexa aliada), sugiro que você deduza a regra de forma independente e escolha seu próprio material ilustrativo. Ou analise, compare o material de diferentes parágrafos para fazer uma generalização, faça uma tabela (possivelmente em pares).
Grupo II (alunos com nível médio de conhecimento) - leia o parágrafo e faça perguntas ao mesmo e selecione exemplos para todos os pontos do exercício.
Grupo III (alunos mais fracos) - de acordo com o plano escrito no quadro, eles trabalham um parágrafo e elaboram respostas orais para cada item do plano.
4. Fixação consideramos o primeiro exemplo todos juntos, depois cada grupo realiza sua tarefa, mas ao verificar todos, peço que escutem, pois defino a tarefa que 2 grupos em casa (ou todos) realizarão tal tarefa.
Penso nas tarefas nos mínimos detalhes, especialmente na verificação racional de todas as tarefas. O retroprojetor, esquemas de suporte, tarefas de teste e outros ajudam nisso.
Para consolidar o material teórico, preparo trabalhos para trabalhos independentes, seleciono material didático de acordo com o nível de desenvolvimento dos alunos e conduzo aulas - oficinas, onde utilizo não apenas a diferenciação, mas também diferentes formas de trabalho coletivo dos alunos:
os alunos realizam as tarefas em pares: um realiza essas tarefas, e os alunos sentados ao lado deles controlam a execução das tarefas práticas e avaliam a correção do desempenho, apontando erros, se necessário. Em seguida, os alunos trocam de papéis.
Ou faço uma pergunta para o exercício e os alunos sentados na mesma mesa discutem juntos como responder a essa pergunta. Se concordarem ou tiverem opiniões diferentes, sinalizam ao professor de acordo. Eu organizo uma discussão sobre quem está certo e quem está errado. Assim, as crianças aprendem aprendendo e ensinando. Durante o período de aprendizagem da aplicação do conhecimento, consolidação de habilidades e habilidades, os alunos são envolvidos em atividade cognitiva ativa, que é realizada primeiro sob a orientação de um professor e depois de forma independente. De aula em aula realizo a diferenciação de tarefas que apelam a diferentes níveis de desenvolvimento. Eu uso tarefas de vários níveis em cartões e convido os alunos a completarem aquelas que consideram viáveis para eles mesmos.
5. O trabalho independente individual é de grande importância.
Em primeiro lugar, aumenta o papel do próprio aluno na determinação do conteúdo do trabalho, na escolha dos métodos para sua execução.
Em segundo lugar, existe a possibilidade de cooperação entre o professor e o aluno, principalmente quando os alunos realizam tarefas de natureza criativa.
Eu uso tarefas individuais independentes não apenas ao repetir, mas também ao explicar um novo material. É muito importante escolher as tarefas diferenciadas certas para cada aluno.
Tarefas diferenciadas - este é um sistema de exercícios, cuja implementação ajudará a aprender mais profundamente e conscientemente a regra e desenvolver uma habilidade baseada nela. Os exercícios devem ser simples, concisos e precisos.
Começo com exercícios mais simples, passando gradualmente para os mais complexos que exigem as generalizações necessárias. Preparo tarefas diferenciadas para a aula com antecedência, anoto no quadro, nos cartões. Eles podem ser divididos em dois tipos:
tarefas necessárias.
Eles contribuem para a capacidade de aplicar corretamente a regra aprendida, eles devem ser Grande quantidade, devem ser viáveis para cada aluno.
Tarefas adicionais.
Eles são projetados para aquelas crianças que completaram as tarefas necessárias e têm tempo para trabalho independente. Essas tarefas são de maior dificuldade para a aplicação do material estudado, exigindo comparação, análise e certas conclusões. A qualidade e quantidade de exercícios podem ser diferentes, mas acessíveis para dominar as regras de este estágio lição.
Para não diminuir a atividade dos alunos, aumento a quantidade de trabalho para os alunos que têm um nível mais alto de preparação, contribuindo assim para o desenvolvimento de habilidades cognitivas.
As tarefas adicionais são das mais diversas naturezas:
atribuições para comparação, comparação de fenômenos, por exemplo, colocar verbos no tempo presente, determinar a forma do verbo e estabelecer qual padrão é observado ao comparar o tempo e a forma do verbo.
tarefas de natureza de pesquisa (essas são tarefas no exemplo de trabalho com texto).
tarefas que orientam os alunos na busca por uma variedade de opções para completar tarefas: por exemplo, no processo de trabalhar em membros isolados de uma frase, proponho uma tarefa para selecionar diferentes sinônimos gramaticais.
tarefas que formam a habilidade de usar o conhecimento adquirido na prática da vida: alunos fortes atuam como assistentes do professor e ajudam alunos fracos (verificar tarefas individuais, ajudar os fracos ao trabalhar em erros de ditados, redações, apresentações, realizar as tarefas de consultores no processo de trabalho em grupo individual, ajudam o professor a testar os conhecimentos, habilidades, habilidades dos alunos nas aulas, testes, revisões de conhecimentos). Desta forma, os alunos ajudam a preencher as lacunas.
Nas aulas que completam os tópicos, bem como na generalização e sistematização do que foi estudado, utilizo a forma de inquérito individual, como compilação independente de tabelas, esquemas de classificação. Alunos fortes completam a tarefa sozinhos, alunos fracos, fazendo tabelas, diagramas, usam o livro didático. A elaboração de tabelas, diagramas contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico e abstrato, a capacidade de generalizar, analisar e comparar.
Exemplo de uma aula de aprendizagem diferenciada
| Nome do parâmetro | Significado |
| Assunto do artigo: | Exemplo de uma aula de aprendizagem diferenciada |
| Rubrica (categoria temática) | Tecnologia |
Ortografia não com particípios
Lições objetivas: apresentar aos alunos a ortografia não com particípios; para formar a capacidade de distinguir entre uma partícula e um prefixo não nos sacramentos.
1. Organizando o tempo.
2. Ditado de pontuação:
1) Uma impressão (in)esquecível foi deixada por uma tempestade na aldeia.
2) Uma faixa brilhante, ainda (não) coberta por uma nuvem negra, iluminou nosso quarto.
3) De repente começou a chover, (não) parando por uma hora inteira.
4) Relâmpagos eram constantemente visíveis através das (não) janelas com cortinas.
5) Os trovões, (não) cessando por um minuto, nos mantiveram em um estado de medo (in)cessante.
O aluno vai até a lousa, o professor lê as frases novamente, o aluno explica quantos sinais de pontuação ele colocou e por quê. A turma faz de 2 a 3 perguntas sobre o tópico 'Comunhão', comenta a resposta do aluno. O professor dá a nota.
Os alunos recebem um texto impresso do ditado de pontuação. A professora pergunta: ʼʼCom as palavras de que parte do discurso você precisa abrir colchetes? Temos conhecimento suficiente para fazer isso corretamente? Qual será o propósito da nossa lição de hoje?''
3. Trabalhe em grupos para estudar o novo material.
eu grupo
1. Nomeie as condições quando não escritas juntas e quando separadas. 2. Formule uma regra.
Nuvens se moviam do mar, eram roxas escuras, não translúcidas. Trovões nos mantinham em um estado de medo incessante. Parecia que algum tipo de força estava carregando nossa casa, parada na margem alta do rio e não protegida dos ventos.
Grupo II
1. Reescreva a tabela em seu caderno. 2. Complete com exemplos do exercício. 3. Prepare uma resposta coerente sobre as regras de ortografia não com sacramentos.
O vento soprava pela janela aberta. Ao longe, ouve-se um trovão, não rolando, mas um estrondo surdo. Chuva que não para o dia todo.
A terra não secou depois de uma chuva. Uma tempestade no mar deixou uma impressão indelével.
III grupo
1. Anote as palavras odioso, desajeitado, indignado, ridículo, errado, odioso. Qual dessas palavras é supérflua e por quê? (Palavra errado redundante, pois pode ser usado sem não. Em caso de dificuldade, os alunos podem fazer a pergunta: ʼʼQue palavras são usadas sem não, e quais não são?')
2. Determine que parte do discurso é cada palavra. Como você faz isso?
3. Por que esses adjetivos são escritos com não juntos? Por que verbos odiar, ressentir são escritos com não juntos? Faça uma conclusão.
4. Leia as frases no quadro:
Não era um rio profundo, mas raso. Ele não é meu amigo, mas meu inimigo.
- Por que não com substantivos e adjetivos nestes exemplos é escrito separadamente?
5. Escreva exemplos em seu caderno:
Céu pouco claro. O céu que não clareou depois da tempestade.
Terra seca. A terra não secou depois de uma chuva.
- Nesse caso não particípios são escritos separadamente? Faça uma conclusão, verifique-se no livro didático.
6. Reescreva, expanda os colchetes:
O ar, que ainda não se tornou abafado, é agradavelmente refrescante. No outono, chove (in)cessavelmente. Relâmpagos, (não) enfurecidos, mas exaustos, atravessaram o rio.
Vamos verificar o que conseguimos no decorrer do trabalho de cada grupo.
O Grupo I dá uma resposta coerente com exemplos. Grupo II - um exemplo de raciocínio com exemplos. O Grupo III explica exemplos elaborados de forma independente.
4. Consolidação de novo material.
Qual caso está causando mais problemas para você? Vamos considerar este caso em detalhes. (Um dos exercícios do livro didático ou um trabalho compilado pelo professor está sendo realizado).
5. Resumindo a lição.
- Podemos agora escrever sem erros aquelas frases que foram feitas no início da aula?
Por favor, respondam, pessoal, e esta pergunta: ʼʼPor que usamos particípios na fala?`` Olhe atentamente para suas anotações e tente tirar uma conclusão. (O professor pode fazer perguntas orientadoras: ʼʼQual é o tema das frases com as quais trabalhamos hoje? O que ajuda os autores a tornar a descrição de uma tempestade confiável? Por que meios isso é alcançado? Por quê?`)
6. Trabalho de casa.
Faça uma miniatura de conto de fadas sobre ortografia não com particípios (opcional). Alunos fracos realizam o exercício do livro didático.
Um exemplo de uma aula de aprendizagem diferenciada - conceito e tipos. Classificação e características da categoria "Um exemplo de aula de aprendizagem diferenciada" 2017, 2018.
a) Aprender novo material
Ao estudar um novo material, você pode usar a seguinte técnica: grupos (podem ser feitos de 5 a 6), prepare uma mensagem sobre o material de um novo tópico, cada um responde a uma pergunta específica. Em grupos, os especialistas são indicados de acordo com seu perfil e cada um elabora o material em sua própria perspectiva.
Claro, a escolha de grupos e especialistas leva em consideração as características individuais do aluno. As mais eficazes são essas lições sobre o estudo de instrumentos, dispositivos, leis e experimentos. Assim, por exemplo, na 11ª série, dou uma aula sobre o estudo de um transformador e um gerador de corrente alternada. Esta é uma nova lição material em um formulário de trabalho em grupo chamado “Design Bureau Work”. A aula é dividida em seções:
- 1) Teóricos que elaboram material sobre a necessidade de criação deste dispositivo, sua finalidade, fornecem informações históricas e a cronologia da descoberta;
- 2) Projetistas, eles preparam um diagrama do dispositivo, a finalidade e a descrição de peças ou peças individuais;
- 3) Testadores, preparam uma história sobre o funcionamento do dispositivo, com base no princípio físico e nas leis;
- 4) Usuários, esta seção informará onde e como este dispositivo encontra sua aplicação;
- 5) Departamento de controle, que analisa o trabalho, dispositivos, “vantagens” e “desvantagens” do mecanismo e seu impacto no meio ambiente.
Literatura, tabelas, slides, instrumentos e assim por diante são preparados com antecedência para a aula. Durante a primeira metade da aula, os grupos, estudando a literatura proposta e outros meios, preparam uma resposta - uma apresentação sobre o tema. Há trabalho suficiente dentro do grupo para cada um de seus membros. Responsável controla e leva em consideração no local de controle. A segunda parte da aula é uma apresentação e discussão, os demais ouvintes anotam as teses mais importantes em um caderno. Com essa forma de conduzir uma aula, os alunos se envolvem em um trabalho mental produtivo, pois todos trabalham de forma independente, ativa e, o mais importante, com o melhor de suas habilidades e capacidades.
Ao estudar um novo material, você também pode usar essa técnica quando todos os grupos fracos e médios da classe estão trabalhando em um novo material do livro didático, e os fortes recebem a tarefa de extrair informações adicionais sobre o tópico da literatura proposta e preparando uma mensagem. Ou, as questões propostas para estudo são oferecidas em dois tipos: um programa mais complexo A e um simplificado - B; O aluno escolhe aquele em que quer trabalhar.
b) Aula de resolução de problemas
O “lugar mais difícil” no ensino de física é ensinar uma criança a resolver problemas. Para descobrir o nível de preparação e as características psicológicas dos alunos em uma aula recém-realizada, durante as primeiras 2-3 semanas de trabalho, ofereço aos alunos tarefas especialmente projetadas para identificar:
O teste ajudará a identificar de 3 a 4 grupos, para cada tarefa de vários graus de complexidade compilada: reprodutiva, pesquisa, pesquisa lógica, criativa. O mapeamento pode ser feito de várias maneiras. Assim, por exemplo, na 11ª série, no tópico "Indução eletromagnética" ao resolver problemas no período de preparação para o teste, as folhas com tarefas são distribuídas para 2 opções, cada uma com 10 a 15 tarefas de vários graus de complexidade, cada tarefa é avaliada no número de pontos, para o qual é calculado. Cada aluno escolhe de acordo com sua habilidade (ver apêndice). No tópico “Óptica” (11º ano), onde você pode compor um grande número de tarefas, acontece até mesmo para cada aluno - sua própria versão. Claro, isso é trabalhoso para um professor, mas com um arsenal de livros de problemas e ajuda, por exemplo, um assistente de laboratório, é real. (ver anexo).
Nas classes 7-8, considero apropriado resolver problemas de 4 tipos de operações. As crianças dessa idade às vezes ainda são mal orientadas nos meandros do material, então a mesma tarefa pode ser dada com vários graus de complexidade.
Por exemplo, no tópico “Trabalho”, uma tarefa para calcular o trabalho. Opção 1 (reprodutiva): “Uma gaiola de mina carregada com uma massa de 10 toneladas é elevada a uma altura de 10 m. Que trabalho o elevador fará? “Opção 2 (pesquisa-reprodutiva), ou seja, a tarefa tem uma ação de pesquisa (trabalhando com um diretório, tabela): “Que trabalho o trator lagarta T-150 faz em 1 hora?”. Opção 3 (pesquisa-reprodutiva e criativa): “Apresente um problema para calcular o trabalho realizado pelo mecanismo e resolva-o”.
O dever de casa para as tarefas também pode ser dado de forma diferenciada e deixar a criança escolher o nível por si mesma. Isso permitirá que ele lute por melhores resultados, trabalhe com propósito e interesse.
c) Abordagem diferenciada na realização dos trabalhos laboratoriais
A atividade prática de um aluno na escola é na maioria das vezes reduzida ao trabalho de acordo com uma descrição ou instrução. Para crianças com preparação fraca e média, isso é bastante aceitável. Mas, eu acho que esse trabalho com todos os alunos da turma é extremamente ineficiente. Para crianças capazes, tarefas criativas devem ser incluídas no trabalho. Assim, por exemplo, no trabalho “Medindo a rigidez de uma mola”, para o primeiro nível, dê uma descrição padrão do livro didático, para um nível superior, sugira medir a rigidez de duas “paralelas” (ou “séries”) nascentes. Eles se prestam bem à divisão na complexidade do trabalho sobre eletricidade na 8ª série (ver apêndice).
d) Controle de conhecimento
Com qualquer tipo de controle, o aluno deve conhecer inicialmente os critérios de avaliação. Já ao explicar o novo material, considero necessário destacar a profundidade e o alcance do conhecimento sobre “3”, “4” e “5”. Ao resolver problemas, problemas de todos os níveis devem ser avaliados. Então, ao preparar a lição de casa, o aluno saberá claramente pelo que deve se esforçar, qual “barra” precisa vencer para alcançar a nota desejada e, o mais importante, o conhecimento. Só então o controle diferencial pode ser efetivamente realizado. Assim, por exemplo, uma pesquisa oral (ou escrita) pode ser realizada em dois programas de complexidade variável na 11ª série, o tópico é “Modelo Atom”
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Programa A: |
Programa B:
Em geral, o tipo A pode ser orientado para alunos que escolheram a física para passar nos exames, e o tipo B - que não quer fazer. É possível realizar um controle mútuo diferenciado em pares “forte - forte” e “fraco - fraco” (dependendo do objetivo e objetivos da lição, você pode fazer pares mistos). As perguntas em pares serão selecionadas pelo professor para um nível específico. O professor tem o direito de intervir na conversa dos alunos, de estar presente na escuta ou no final da aula para chamar qualquer pessoa para verificar a objetividade das avaliações e revisões. A diferenciação mais necessária no desempenho do trabalho de controle. Muito aqui depende do desejo e da criatividade do próprio professor. Você pode fazer testes de 4 ou mais opções, você pode dar um teste para 2 opções, mas a escolha das tarefas em cada opção fica com o aluno. (ver anexo). |
e) Atividades extracurriculares
Recentemente, menos horas extras são dadas por aula na disciplina. O perfil em caso de diferenciação intraescolar é realizado através de um sistema de eletivas. No ensino médio, via de regra, os alunos que precisam de física para ingressar em uma universidade frequentam uma disciplina eletiva. Mas este assunto é procurado por muitas instituições (médicas, politécnicas, pedagógicas), então pratico a diferenciação profissionalmente orientada em eletivas. Está expresso no conteúdo do programa de admissão e, portanto, no material, o foco das tarefas, por exemplo, veja o apêndice: tarefas em biofísica (para candidatos à academia médica).
Muitos professores se deparam com o fato de que as crianças de suas turmas são unidas apenas pela idade e seu nível de desenvolvimento intelectual é diferente. O ensino diferenciado nas aulas de matemática ajuda a trabalhar com todas as crianças ao mesmo tempo, independentemente de nível de atividade intelectual.
A essência de uma abordagem diferenciada para a aprendizagem
Atualmente, muitos professores utilizam o ensino diferenciado no ensino fundamental, uma vez que isso está previsto na Norma Educacional Estadual Federal e é relevante para o atual estado das coisas. Em muitas turmas, as crianças atrasadas se destacam desde a primeira aula, que simplesmente não podem ser ativas na sala de aula. Em seu contexto, excelentes resultados são mostrados por aqueles alunos que se esforçam para responder a qualquer pergunta, possuem amplo conhecimento sobre o tema obtido em casa ou no jardim de infância. Uma abordagem diferenciada envolve unir as crianças de acordo com a dobra da mente, o nível de atividade intelectual e, às vezes, até mesmo pelo temperamento. Essa abordagem ajuda a realizar um trabalho competente e completo com todas as crianças, prestando atenção tanto às crianças bem-sucedidas quanto às crianças atrasadas.
Professores experientes recomendam o uso de aprendizagem diferenciada com a maior frequência possível, tanto nas aulas de repetição do que foi aprendido, quanto no processo de compreensão de novas informações. A matemática é uma disciplina difícil para muitos alunos do ensino fundamental, mas uma abordagem diferenciada ajuda a facilitar a assimilação de novos conhecimentos.
Como você pode aplicar esta técnica na lição mais comum? Um professor, por exemplo, pode introduzir uma metodologia diferenciada na hora de conferir os trabalhos de casa. As crianças que têm vergonha de responder no quadro-negro devem receber cartões de tarefas especiais. Ao resolvê-los em seu caderno, esses alunos poderão demonstrar o nível de desenvolvimento intelectual. Os alunos ativos devem ser chamados ao quadro. Se houver vários alunos na turma que se destacam em um assunto, eles também podem receber trabalhos escritos, mas com exemplos muito mais complexos. Ao criar uma situação-problema e forçar as crianças a superá-la, o professor aumenta a atividade intelectual das crianças.
Esta é apenas uma das muitas maneiras pelas quais uma abordagem diferenciada pode ser usada na matemática do ensino fundamental.
Regras para conduzir aulas diferenciadas
A regra principal de uma aula diferenciada, que garante a assimilação normal do material escolar, é a ausência de infração em relação a um dos alunos. Apesar de todas as crianças terem diferentes níveis de desenvolvimento intelectual, cada uma delas deve aprender um novo tópico e ganhar sua parcela de conhecimento.
Para cumprir esta condição, o professor deve utilizar diferentes métodos no quadro de uma abordagem diferenciada. Por exemplo, o professor pode conduzir uma discussão sobre o tema "O papel dos números na vida humana". Depois de dividir a turma em grupos de acordo com o nível de desenvolvimento intelectual, o professor pode pedir às crianças que dêem o maior número possível de exemplos do uso de números no dia a dia. As crianças trabalharão cada uma em seu próprio nível intelectual, enquanto treinam o pensamento lógico e as habilidades elementares de trabalho em equipe. Em tal lição, as crianças repetirão os números estudados, descobrirão em quais casos os números são usados na vida cotidiana e se divertirão.
Outra forma de utilizar uma metodologia diferenciada nas aulas de matemática é através de uma variedade de testes. O mais importante aqui é preparar tarefas para cada criança individualmente, dependendo do nível de sua atividade intelectual. Assim, cada criança receberá tarefas e exercícios de acordo com seu nível de desenvolvimento, e o problema da trapaça será completamente resolvido.
É claro que o professor não pode se limitar a um método de ensino exclusivamente diferenciado, e sua principal tarefa é minimizar a diferença de nível de desenvolvimento entre crianças atrasadas e alunos bem-sucedidos. Para reduzir o atraso no desenvolvimento, é necessário realizar uma variedade de atividades extracurriculares, por todos os meios envolvendo crianças com baixo rendimento escolar no processo educacional.
Muitas vezes, o segredo do ensino bem-sucedido de todos os alunos da classe está em prestar atenção à natureza das crianças e ao seu temperamento. Assim, por exemplo, algumas crianças precisam estar sempre no centro das atenções, caso contrário, seu nível de atividade estudantil começa a despencar. Para incentivar essas crianças a estudar matemática, o professor deve dar-lhes tarefas separadas, por exemplo, escrever relatórios sobre determinados tópicos. Para as mesmas crianças que são muito tímidas com os outros, você não precisa atrair muita atenção. O sistema de aprendizagem ideal para eles é um máximo de tarefas escritas combinadas com ligações ocasionais para o quadro.
Para que o ensino da matemática dentro do sistema diferenciado seja sempre interessante, o professor deve preparar uma variedade de apresentações. Por exemplo, uma apresentação sobre o tema "Frações e as regras para trabalhar com elas" ajudará a consolidar o complexo material estudado. No final de tal apresentação, deve haver perguntas para revisão. Algumas dessas perguntas serão difíceis e devem ser feitas aos alunos mais ativos e bem-sucedidos. Outros serão um pouco mais fáceis e são ideais para bebês atrasados.
Os principais problemas de uma abordagem diferenciada
O principal problema que os professores enfrentam ao implementar esta abordagem é a falta de tempo elementar. É muito mais fácil e fácil contar um novo tema e não se preocupa com a assimilação do material por cada criança. Esse método ainda é utilizado por alguns professores, mas gera um desempenho dos alunos muito ruim.
É realmente difícil implementar uma metodologia diferenciada, mas sua eficácia é simplesmente incrível. Após alguns meses de uso dessa abordagem, o professor notará um progresso significativo nas atividades de aprendizagem. As crianças começarão a mostrar atividade e os alunos atrasados alcançarão o nível geral.
Para implementar tal técnica, é necessário conhecer bem as próprias crianças, e essa é outra dificuldade para alguns professores. Nem todo professor tem uma abordagem responsável de seu trabalho, então ele não sabe qual das crianças gosta de responder no quadro-negro e qual tem um medo catastrófico da atenção de outra pessoa. Somente estudando as características distintivas do caráter das crianças, conhecendo o nível de seu desenvolvimento intelectual, o professor poderá alcançar o sucesso.
Se os interesses das crianças são de pouca preocupação para o professor, então a metodologia dada nem deve ser adotada, pois não será possível alcançar um sucesso significativo.
A matemática é uma matéria muito complexa, e para que as crianças assimilem corretamente todas as informações recebidas, o professor às vezes tem que mostrar milagres de profissionalismo. A introdução de uma metodologia diferenciada complexa, mas eficaz, ajudará crianças com diferentes níveis de atividade intelectual a compreender todas as regras matemáticas, aumentando seu próprio desempenho acadêmico.
