Desenvolvimento do aspecto prosódico da fala em crianças pré-escolares. Desenvolvimento do lado prosódico da fala na ontogênese

Muitos pesquisadores trataram da questão do estudo da fala infantil: Gvozdev A.N. , Belobrykina O.A. , Zhinkin N.I. , etc. O primeiro ano de vida, apesar de a criança ainda não falar, é muito importante para a formação da fala e de todos os seus componentes.

A fala oral pressupõe a presença da voz e, logo após o nascimento, o choro adquire diferentes tonalidades harmônicas dependendo da condição da criança. O grito é a primeira entonação, significativa em seu conteúdo comunicativo, que posteriormente é formalizada como sinal de insatisfação. Por volta do 2º ao 3º mês de vida, o choro do bebê torna-se significativamente mais rico em entonação. O enriquecimento entonacional do choro indica que a criança começou a desenvolver uma função comunicativa.

Aos 2-3 meses de vida, aparecem reações vocais específicas - zumbidos. Durante o período do cantarolar, além dos sinais de desagrado expressos pelo choro, surge a entonação, sinalizando o estado de bem-estar da criança, que de tempos em tempos passa a ostentar uma expressão de alegria. Se durante os momentos de comunicação emocional entre uma criança e um adulto as expressões faciais e a entonação deste são alegres, então as crianças repetem claramente os movimentos faciais (ecopraxia) e imitam as reações vocais (ecolalia).

Entre 4 e 5 meses de vida, inicia-se a próxima etapa do desenvolvimento pré-fala da criança - o balbucio. Durante esse período de balbucio de sons, aparece um sinal de localização e estrutura silábica. O fluxo vocal, característico do cantarolar, começa a se dividir em sílabas. O mecanismo psicofisiológico de formação de sílabas é formado gradualmente. A fala balbuciada, por ser organizada ritmicamente, está intimamente relacionada aos movimentos rítmicos da criança. As palavras, as entonações e o ritmo da fala dos adultos começam gradualmente a penetrar no balbucio, sem, no entanto, sair do quadro da ecolalia.

A partir da segunda metade do primeiro ano de vida, a comunicação surge a partir da compreensão da criança sobre a entonação da voz, expressões faciais, gestos, movimentos e ações de um adulto. Nas tentativas de comunicação verbal, as crianças de 10 a 12 meses já reproduzem as características mais típicas do ritmo de sua língua nativa. A organização temporal de tais vocalizações pré-fala contém elementos semelhantes à estruturação rítmica da fala adulta.

A fase de aquisição da linguagem primária abrange um período de 9 a 18 meses. Nesta fase, a percepção auditiva melhora e aparecem os primeiros elementos da percepção do ritmo. As expressões faciais, os gestos e especialmente a entonação desempenham um papel importante nos fins de comunicação nesta fase; a entonação do pedido começa a se desenvolver.

Deve-se notar que no período inicial do desenvolvimento da fala, a entonação, o ritmo e o padrão sonoro geral de uma palavra recebem significado semântico. Ao mesmo tempo, a criança ainda não apreende a composição sonora da palavra, mas abraça seu padrão sonoro, entonação, ritmo, como elementos mais simples da palavra. A audição da fala começa a se desenvolver precocemente. Aos 5-6 meses, a criança reage à entonação e um pouco mais tarde - ao ritmo da fala.

As primeiras palavras aparecem no final do primeiro ano de vida. A percepção inicial das palavras por uma criança é baseada na estrutura rítmico-melódica. N. D. Svetozarova observou que no período inicial do desenvolvimento da fala, “a entonação, o ritmo e o padrão sonoro geral da palavra recebem uma carga semântica”. A composição fonêmica da palavra não é percebida. Ao pronunciar as primeiras palavras, a criança reproduz sua aparência sonora geral, geralmente em detrimento do papel dos sons individuais nela. Mesmo quando apenas uma sílaba ou uma palavra é falada, o tom, a voz e a entonação substituem outras partes da frase.

As crianças começam a sentir a coloração emocional da fala à medida que dominam a fala em geral. A expressividade da entonação é especialmente acessível para eles. Sem ainda compreender uma única palavra, a criança distingue inequivocamente entonações de afeto, aprovação, censura e raiva na fala de um adulto.

A experiência mostra que as crianças dominam sem esforço todos os prosodemas. É especialmente fácil para eles modularem o timbre de sua voz (lembre-se que mesmo na infância eles conseguem distinguir afeto, ameaça, etc. nas entonações da voz de um adulto).Muitas crianças adotam prosodemas quase sem treinamento. Talvez seja por isso que a questão dos meios metodológicos para ensinar aos pré-escolares os elementos da entonação não foi levantada. Na ciência da linguagem, a questão da entonação dos vários tipos de frases e, consequentemente, dos prosodemas, sua participação na modulação dos órgãos articulatórios, tem sido menos estudada. À medida que a criança assimila as demandas dos adultos, ela domina os meios de expressividade entoacional e passa a utilizá-los conscientemente.

O programa articulatório na ontogênese é formado de tal forma que as sílabas átonas sofrem compressão no processo da fala oral, ou seja, a duração da pronúncia das vogais átonas é significativamente reduzida. A criança domina gradativamente a estrutura rítmica das palavras. Na idade pré-escolar, a criança tem pouco controle da voz e dificuldade em alterar seu volume e tom. Somente no final do quarto ano de vida aparece a fala sussurrada.

As crianças pequenas falam devagar porque têm dificuldade em pronunciar sons e palavras. O ritmo da fala é lento no início e depois acelera à medida que a fala fluente é dominada, especialmente em estados emocionais. Mais frequentemente do que os adultos, as crianças pequenas tendem a pronunciar palavras mais curtas mais lentamente e vice-versa, especialmente no discurso emocional.

Nessa idade, as crianças distorcem a composição silábica das palavras. Na síntese de uma palavra, a força das sílabas como estímulo sonoro desempenha um papel decisivo. A criança, imitando a palavra que ouve, capta e pronuncia inicialmente apenas a primeira ou apenas a sílaba tônica. Uma sílaba átona, especialmente uma pré-tônica, costuma ser muito distorcida ou completamente omitida. Freqüentemente, a palavra inteira é substituída por uma de suas sílabas, independentemente do número, então a segunda sílaba mais forte é adicionada a ela, geralmente a última, e finalmente uma sílaba mais fraca é introduzida na palavra. Assim, a lei fisiológica da força dos estímulos sonoros determina o ritmo inicial da fala das crianças - o predomínio da coreia. Para manter a estrutura correta de uma palavra, um ritmo de fala lento e uma pronúncia suave são importantes.

Crianças em idade pré-escolar apresentam uma variedade de erros na colocação do estresse. Mas o grau de desenvolvimento da concentração auditiva em crianças mais velhas é suficiente para incutir nelas sensibilidade à estrutura silábica de uma palavra e para desenvolver habilidades na colocação correta do acento em uma palavra.

À medida que as habilidades de domínio do aparelho articulatório se desenvolvem, são criados os pré-requisitos para a formação de um ritmo natural de fala. Em crianças com desenvolvimento normal, não há distúrbios acentuados no ritmo da fala. Apesar da relativa facilidade de percepção e reprodução do ritmo da fala em um pré-escolar, ele ainda apresenta imperfeições decorrentes do desenvolvimento insuficiente do sistema nervoso central. Às vezes, o ritmo incorreto da fala ocorre como resultado da imitação de outras pessoas. A criança fala rápida ou bruscamente, diminui o ritmo da fala, mesmo dentro de uma frase, até mesmo uma palavra; pula, erra por causa disso sílabas em uma palavra, palavras em uma frase, muda a ênfase. Essa “peculiaridade” do ritmo geralmente desaparece com a idade.

Durante o período de formação do discurso monólogo, são características pausas de hesitação. A pausa hesitante reflete a atividade mental do falante associada à busca de um lexema ou estrutura gramatical adequada. Além das pausas, aparecem repetições de sílabas, palavras ou frases - iterações fisiológicas.

Este período é acompanhado por certas características da respiração pela fala. Aos 3 anos, o mecanismo de respiração pela fala está em fase inicial de desenvolvimento. Nessa idade, a criança consegue pronunciar palavras e frases individuais em qualquer fase da respiração, tanto durante a inspiração quanto a expiração, bem como durante a pausa entre elas. Isso pode se manifestar externamente como “engasgo” com a fala. Na idade de 5 a 6 anos, a fala contextual é normalmente formada, ou seja, geração independente de texto. Nesse momento, podem-se observar “falhas” na respiração da fala no momento da pronúncia de frases complexas, aumento no número e duração das pausas associadas a dificuldades na formulação lexical e gramatical do enunciado. Ao ouvir, as crianças reproduzem na fala interna não apenas palavras, frases e sentenças, mas também a entonação em todos os seus componentes, inclusive a melodia.

As crianças aprendem padrões de entonação de frases de várias construções apenas por imitação. É claro que as crianças não precisam explicar as características dos prosódios que compõem esta ou aquela entonação completa. Eles são simplesmente solicitados a ouvir essa entonação e lembrar. As crianças aprendem inconscientemente, junto com o conteúdo lexical e gramatical das amostras. Tendo dominado o padrão, eles transferirão sua entonação para qualquer frase da mesma estrutura. Nas diferentes faixas etárias, o trabalho de domínio da entonação completa torna-se mais complicado: no grupo intermediário, as crianças trabalham na pronúncia de frases simples, primeiro menos comuns e depois mais comuns. Aos seis anos começam a dominar as entonações narrativas e interrogativas de frases complexas.

As crianças dominam a entonação narrativa de forma espontânea, sem treinamento especial. Ainda não sendo capaz de pronunciar palavras individuais, o bebê “sabe pronunciar” uma frase declarativa, ou seja, sua entonação. Isso ocorre no final do segundo - início do terceiro ano de vida. Nesse momento, a criança começa a fazer perguntas: “O que é isso?”, “Quem é?” Isso significa que a entonação interrogativa também está disponível para crianças do terceiro ano de vida. Mas para assimilá-lo totalmente, as crianças precisam ser treinadas na modulação do tom. O lado entoacional da fala, como parte integrante da cultura sonora da fala, é formado e desenvolvido com base em um ouvido de fala bem desenvolvido.

No período inicial da formação da fala, o desenvolvimento dos principais componentes da audição da fala ocorre de forma desigual. Assim, nos primeiros estágios do desenvolvimento da fala, um papel especial é atribuído à atenção auditiva, embora a principal carga semântica seja transportada pela audição pitch. As crianças podem reconhecer alterações de voz:

- em altura de acordo com o colorido emocional da fala (choram em resposta a um tom raivoso e sorriem em resposta a um tom amigável e afetuoso);
- timbre (distinguir entre mãe e outros entes queridos pela voz);
- perceber corretamente o padrão rítmico da palavra, ou seja, sua estrutura acento-sílaba (características da estrutura sonora de uma palavra, dependendo do número de sílabas e do lugar da sílaba tônica) em unidade com a velocidade da fala.

No futuro, a formação da audição fonêmica desempenhará um papel importante no desenvolvimento da fala, ou seja, a capacidade de distinguir claramente alguns sons de outros, graças à qual palavras individuais são reconhecidas e compreendidas. A fala entonacionalmente inexpressiva pode ser consequência de diminuição da audição, subdesenvolvimento da audição da fala, educação inadequada da fala, vários distúrbios da fala (por exemplo, disartria, rinolalia, etc.)

Que. A percepção inicial das palavras pela criança é baseada na estrutura rítmico-melódica. No período inicial do desenvolvimento da fala, “a entonação, o ritmo e o padrão sonoro geral de uma palavra recebem uma carga semântica”. A composição fonêmica da palavra não é percebida. Ao pronunciar as primeiras palavras, a criança reproduz sua aparência sonora geral, geralmente em detrimento do papel dos sons individuais nela. Mesmo quando apenas uma sílaba ou uma palavra é falada, o tom, a voz e a entonação substituem outras partes da frase.

Em crianças pré-escolares, são observados os seguintes padrões de desenvolvimento do aspecto prosódico da fala:

* A criança domina gradativamente a estrutura rítmica das palavras.
* Na idade pré-escolar, a criança tem pouco controle da voz e dificuldade em alterar o volume e o tom.
* A velocidade da fala é lenta no início e depois acelera à medida que a fluência é alcançada.
* Nessa idade, as crianças distorcem a composição silábica das palavras.
* Crianças em idade pré-escolar apresentam uma variedade de erros na colocação do estresse.
* As crianças aprendem padrões de entonação de frases de várias construções apenas por imitação.

O lado entoacional da fala, como parte integrante da cultura sonora da fala, é formado e desenvolvido com base em um ouvido de fala bem desenvolvido. As crianças são capazes de reconhecer mudanças na voz: pelo tom, pelo timbre, e perceber corretamente o padrão rítmico de uma palavra em unidade com o ritmo da fala.

Muitas crianças adotam prosodemas com pouco ou nenhum treinamento. Na ciência da linguagem, a questão da entonação dos vários tipos de frases e, consequentemente, dos prosodemas, sua participação na modulação dos órgãos articulatórios, tem sido menos estudada.

Em crianças com desenvolvimento normal, não há distúrbios acentuados no aspecto prosódico da fala. Apesar da relativa facilidade de percepção e reprodução da prosódia em um pré-escolar, ele ainda apresenta imperfeições decorrentes do desenvolvimento insuficiente do sistema nervoso central.

Em casos patológicos, os padrões declarados são violados.

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Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para o estudo do aspecto prosódico da fala em crianças pré-escolares com disartria

1.1 O conceito do lado prosódico do discurso na ciência e na prática modernas

1.2 Desenvolvimento do lado prosódico da fala na ontogênese

1.3 Características do aspecto prosódico da fala de crianças pré-escolares com disartria

Capítulo 2. Trabalho corretivo sobre a formação do aspecto prosódico da fala em pré-escolares com disartria

2.2 Desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias e expressões faciais na disartria

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Nos últimos anos, tem havido uma tendência crescente no número de crianças com diversos tipos de distúrbios do desenvolvimento da fala. Crianças com disartria estão se tornando cada vez mais comuns. Na literatura fonoaudiológica, a disartria é definida como uma violação não apenas da pronúncia sonora, mas também do lado prosódico da fala, que é causada por uma insuficiência orgânica de inervação do aparelho fonoaudiológico. A fala de crianças pré-escolares com disartria é caracterizada como incompreensível, inexpressiva em termos entoacionais e monótona.

A formação da expressividade entoacional da fala é uma das principais direções do trabalho correcional para eliminar as manifestações da disartria. A ampla prevalência e a falta de compensação espontânea destes distúrbios exigiram o desenvolvimento de um método especial para desenvolver a expressividade entoacional da fala das crianças.

O problema de estudar a organização prosódica da fala é objeto de pesquisa em linguística e psicolinguística (V.A. Artemov, 1976, V.I. Beltyukov, 1956, L.P. Blokhina, 1977, L.V. Bondarko, 1977, E.A. Bryzgunova, 2009, T.N. Ivanova-Lukyanova, 2004 , N.D. Svetozarova, 1982, etc.) e em fonoaudiologia (E.F. Arkhipova, 2008, E.V. Lavrova, 2007, L.V. Lopatina, 1994, O. S. Orlova, 2008, G. V. Chirkina, 1999, A. V. Yastrebova, 2009. O significado desses estudos é devido ao fato de que as características prosódicas que proporcionam expressividade entoacional desempenham um papel importante na implementação da função comunicativa da fala, uma vez que é com a ajuda delas que o falante transmite não apenas informações, mas também seu estado emocional.

No contexto de intensas mudanças que ocorrem na sociedade moderna, do rápido crescimento populacional e de um ritmo de vida acelerado, a comunicação interpessoal e intergrupal plena torna-se mais significativa na vida de uma pessoa. Ao mesmo tempo, são colocadas exigências cada vez mais elevadas aos indivíduos em termos de domínio e manutenção de uma comunicação verbal eficaz numa ampla variedade de situações.

A maioria dos problemas que as crianças com disartria encontram no processo de comunicação surgem no contexto de dificuldades pronunciadas na implementação do desenho rítmico e entoacional das declarações. Isso se deve ao fato de que uma violação da organização prosódica do fluxo da fala tem um impacto negativo tanto no desenvolvimento da fala oral conversacional quanto na aquisição da escrita e da leitura. Considerando o exposto, torna-se óbvio que o lado prosódico da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala de uma criança. Em crianças com fonoaudiologia, esse problema torna-se especialmente relevante, pois Além das funções comunicativas, semânticas e emocionais, a prosódia também carrega uma carga compensatória. Dentre as diversas técnicas que representam o sistema de trabalho para a correção da disartria, não existe uma única técnica voltada para a formação do lado prosódico da fala. Nos métodos existentes para correção da disartria, as pesquisas são fragmentadas e não dão a devida atenção aos meios.

Propósito do estudo: com base em pesquisas modernas, para estudar as especificidades do aspecto prosódico da fala em crianças pré-escolares com disartria.

Objetivos de pesquisa:

1. Realizar uma análise terminológica do conceito de “lado prosódico do discurso”.

2. Identificar as características do lado prosódico da fala em crianças na ontogênese

3. Avaliar o estado do aspecto prosódico da fala em crianças em condições de desenvolvimento normativo da fala e com disartria.

4. Analisar as principais direções do trabalho correcional na formação do lado prosódico da fala.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para o estudo do aspecto prosódico da fala em crianças pré-escolares com disartria

1.1 O conceito do lado prosódico do discurso na ciência modernae pratique

A fala é uma ferramenta que proporciona emotividade e expressividade, seus distúrbios afetam negativamente os processos de comunicação, a formação do estado neuropsíquico e o desenvolvimento geral da fala das crianças. A importância do aspecto prosódico da fala tem sido enfatizada por muitos pesquisadores. O termo “prosódia” foi mencionado pela primeira vez nas obras dos antigos gramáticos gregos e denota características adicionais da fala, independentemente da articulação básica do som. Prosódia (do grego, prosódia - acento, refrão) é entendida como a divisão da fala e a ligação das partes dissecadas, como a elevação e a diminuição do tom fundamental, a colocação do acento, a aceleração ou desaceleração relativa da fala e a quebra no enunciado. O problema do estudo da organização prosódica da fala é objeto de pesquisas em diversas áreas do conhecimento científico. Detenhamo-nos na compreensão da prosódia do ponto de vista das pesquisas em linguística, psicolinguística, medicina, musicologia, pedagogia, psicologia e fonoaudiologia. Na linguística, o conceito de “prosódia” está associado à oposição entre comprimento e brevidade das sílabas, acento verbal - lógico e melodia da fala. Isso se reflete nas obras de E.A. Bryzgunova, L.V. Bondarenko, A. N. Gvozdev, etc.

Lingüistas modernos G.N. Ivanova-Lukyanova, N.D. Svetozarov, consideram a prosódia como um conjunto de propriedades rítmicas e entonacionais que proporcionam a expressividade entoacional da fala, desempenhando um papel importante na implementação da função comunicativa da fala, pois é com a ajuda delas que o locutor transmite não apenas informações, mas também sua Estado emocional. No nível suprassegmental, um dos principais meios de transmitir significado emocional é a entonação. Por ser um meio suprassegmental, a entonação está sempre embutida na estrutura sintática e na composição lexical do enunciado. A mesma estrutura lexical e gramatical pode ter significados diferentes dependendo da entonação com que é pronunciada. Não podemos deixar de concordar com a afirmação de N.V. Cheremisina-Enikolopova, que a entonação é “o assunto mais importante da fala oral falada, um meio de formatar qualquer palavra ou combinação de palavras em uma frase, um meio de esclarecer seu significado comunicativo e matizes emocionalmente expressivos”. Outros linguistas também notam a ligação entre a entonação e o significado de uma frase e consideram a entonação como um dos fatores mais importantes da comunicação. Cada língua tem um pequeno número de padrões de entonação que relacionamos com as nossas relações com o mundo que nos rodeia. A capacidade da entonação para expressar emoções, ou seja, a função emocional ou modal da entonação é reconhecida por linguistas russos e estrangeiros.

Na psicolinguística, as unidades de fala prosódicas são designadas pelo termo “supersegmentais” e são estudadas juntamente com as segmentais (sonoras). Além disso, acredita-se que uma unidade prosódica caracteriza muitos segmentos sonoros ao mesmo tempo: palavras inteiras, estruturas silábicas rítmicas, textos.

Na medicina moderna, o conceito de “prosódico” é considerado sinônimo do conceito de “dinâmico” e é estudado do ponto de vista da disprosódia como uma das manifestações clínicas da ruptura dos marca-passos subcorticais, bem como do distúrbio do controle da voz. NO. Bershtein argumentou que, num sentido fisiológico amplo, a prosódia é compreendida por meio de conexões reflexas condicionadas e de um estereótipo dinâmico. Ele escreveu sobre formas de identificar e formar reflexos rítmicos e sobre a importância de acostumar o corpo da criança a responder a determinados estímulos, estabelecendo equilíbrio na atividade do sistema nervoso da criança, a necessidade de moderar crianças excessivamente excitadas e liberar crianças inibidas, e regular anormal movimentos desnecessários. NO. Bershtein enfatizou que os exercícios prosódicos têm um efeito positivo no tom geral da fala, nas habilidades motoras, no humor e ajudam a treinar a mobilidade dos processos nervosos do sistema nervoso central e a ativar o córtex. NO. Bernstein considerava a fala o nível mais alto de organização do movimento. Assim, o fisiologista M.M. Koltsova acredita que “há todos os motivos para considerar as mãos como um órgão da fala - o mesmo aparelho articulatório”. Deste ponto de vista, a projeção da mão é outra zona de fala do cérebro. A formação dos movimentos no homem ocorre com a participação da fala, sob a influência das funções abstrativas e generalizantes do segundo sistema de sinalização. Na musicologia, o termo “prosódia” é amplamente conhecido e é conceituado principalmente através do conceito de entonação musical. Samoilenko N. e Griner V. argumentam que “só a música, graças à variedade de estruturas melódicas e rítmicas, pode não apenas guiar o movimento, mas também dar-lhe aquele colorido emocional, o exercício que as crianças realmente precisam”.

Nas ciências psicológicas e pedagógicas, muitos pesquisadores consideraram o conceito de “prosódia” como a pronúncia de sílabas tônicas e átonas, longas e curtas na fala da criança L.S. Vygotsky, J. Piaget. Com base em suas observações, as crianças dominam o sistema de pronúncia de sílabas tônicas e átonas de diferentes maneiras. Alguns pronunciam com precisão o “esqueleto” prosódico de uma palavra, preenchendo-o com sons imprecisos ou incorretos, enquanto outros se esforçam para a pronúncia exata de um som ou sílaba, sem “manter” a organização silábico-rítmica da fala. L.S. Vygotsky acredita que a prosódia durante o desenvolvimento da fala infantil torna-se o principal desenvolvimento dominante do lado semântico do enunciado, que é mais um sentimento do que conhecimento. A.G. Luria apontou a ligação entre a fala (todos os seus aspectos) e os movimentos expressivos, analisadores motores e de fala, e a ligação entre a forma de pronúncia e a natureza dos movimentos. L.V. escreveu sobre a importância do aspecto prosódico da fala. Lopatina, E. E. Shvetsova, Yu.O. Filatov enfatizaram a influência pedagógica geral da prosódia em vários desvios dolorosos na esfera prosódica de uma pessoa, bem como o fato de que a prosódia afeta a educação física, moral, intelectual e estética da criança.

Na fonoaudiologia e na pedagogia especial, a prosódia é considerada um fator importante no desenvolvimento da fala humana. COMER. Mastyukova diz que a prosódia da fala é um componente da programação interna de uma declaração de fala. Alguns pesquisadores, como L.I. Belyakov enfatizam que a insuficiência prosódica acompanha muitas formas nosológicas, tanto o subdesenvolvimento da fala infantil de várias origens quanto os casos de decadência da fala. Distúrbios prosódicos são observados com gagueira, disartria, rinolalia, distúrbios de voz, perda auditiva e retardo mental.

1.2 Desenvolvimento do lado prosódico da fala na ontogênese

Em altura, de acordo com o colorido emocional da fala (choram em resposta a um tom raivoso e sorriem em resposta a um tom amigável e afetuoso);

Eles percebem corretamente o padrão rítmico da palavra, ou seja, sua estrutura acento-sílaba (características da estrutura sonora de uma palavra, dependendo do número de sílabas e do lugar da sílaba tônica) em unidade com a velocidade da fala.

Em crianças pré-escolares, são observados os seguintes padrões de desenvolvimento do aspecto prosódico da fala:

* A criança domina gradativamente a estrutura rítmica das palavras.

* Na idade pré-escolar, a criança tem pouco controle da voz e dificuldade em alterar o volume e o tom.

* A velocidade da fala é lenta no início e depois acelera à medida que a fluência é alcançada.

* Nessa idade, as crianças distorcem a composição silábica das palavras.

* Crianças em idade pré-escolar apresentam uma variedade de erros na colocação do estresse.

* As crianças aprendem padrões de entonação de frases de várias construções apenas por imitação.

Em casos patológicos, os padrões declarados são violados.

1.3 Características do aspecto prosódico da fala de crianças pré-escolares com disartria

A disartria é um distúrbio da fala caracterizado por um padrão combinatório de múltiplos distúrbios no processo de execução motora da atividade da fala. Nesse caso, a disartria é definida como uma violação não apenas da pronúncia sonora, mas também do lado prosódico da fala, causada por uma insuficiência orgânica de inervação dos músculos do aparelho da fala. Um grande número de estudos tem sido dedicado às questões de superação dos distúrbios de pronúncia sonora na disartria, enquanto o problema de estudar os distúrbios dos componentes prosódicos da fala, que estão intimamente relacionados às características fonéticas das unidades sonoras, não foi suficientemente abordado.

Observa-se que o interesse pela problemática dos distúrbios da prosódia na disartria se deve ao fato de ela desempenhar um papel importante na implementação da função comunicativa da fala. Assim, em caso de violação do aspecto prosódico da fala, os pré-escolares podem ter dificuldades na organização das atividades comunicativas, diminuição da necessidade e eficácia da comunicação verbal, o que no futuro pode levar à formação insuficiente de atividades educativas plenas. .

Os dados sobre distúrbios na formação da organização prosódica da fala em crianças com disartria são escassos. Isso se deve ao fato de que, em primeiro lugar, ao contrário das violações claramente expressas da pronúncia sonora, os distúrbios da prosódia são de natureza oculta e, em segundo lugar, estudos neurológicos e fonéticos experimentais da fala “disártrica” foram realizados principalmente em relação a pacientes adultos . As questões de superação dos distúrbios prosódicos na disartria são consideradas mais detalhadamente nos trabalhos de L.V. Lopatina.

Foi estabelecido que já em idade precoce (1-3 meses) nos casos de disartria há uma violação da diferenciação das reações emocionais, que se manifesta neste período etário pela sua fragmentação. A violação das reações emocionais e vocais pode ser causada por distúrbios locais dos músculos faciais, vocais e respiratórios.

Posteriormente, a inferioridade das reações vocais neste período se manifesta pela pobreza e monotonia da entonação dos complexos sonoros. Com cerca de um ano de idade, as crianças com disartria apresentam reações faciais diferenciadas e vocais expressivas de entonação pouco desenvolvidas. Posteriormente, com o desenvolvimento da fala frasal, os pré-escolares apresentam deficiências na organização melódica das declarações da fala, distúrbios no timbre, ritmo da fala, nasalidade e rápido esgotamento da voz.

Conforme indicado por L.V. Lopatin e N.V. Serebryakov, com disartria, devido à violação da inervação dos músculos respiratórios, a respiração pela fala é principalmente prejudicada. O ritmo da respiração não é regulado pelo conteúdo semântico da fala; no momento da fala geralmente é rápido; depois de pronunciar sílabas ou palavras individuais, a criança respira superficialmente e convulsivamente; a expiração ativa é encurtada e geralmente ocorre pelo nariz, apesar da boca constantemente entreaberta. Uma incompatibilidade no trabalho dos músculos que inspiram e expiram faz com que a criança tenha tendência a falar enquanto inspira. Isso prejudica ainda mais o controle voluntário dos movimentos respiratórios, bem como a coordenação entre respiração, fonação e articulação.

Segundo Duplinskaya D., os distúrbios respiratórios têm uma patogênese complexa associada tanto à pareticidade dos músculos respiratórios, quanto às alterações em seu tônus, à violação de sua coordenação recíproca e ao atraso na maturação do sistema funcional respiratório. As crianças com disartria são caracterizadas por padrões respiratórios infantis: predomínio da respiração abdominal, alta frequência e profundidade insuficiente.

A próxima característica da disartria é o distúrbio da voz. Os distúrbios da voz estão associados à paresia dos músculos da língua, lábios, palato mole, pregas vocais, músculos da laringe, distúrbios no tônus muscular e limitação da mobilidade. A vibração das pregas vocais também é prejudicada quando os músculos do aparelho vocal estão fracos e paréticos; a força da voz nessas condições torna-se mínima. Quando os músculos da laringe são danificados, a voz fica fraca e desafinada.

Na disartria, os distúrbios vocais são extremamente diversos e específicos para suas diferentes formas. Na maioria das vezes são caracterizados por força vocal insuficiente (a voz é fraca, baixa, seca durante a fala), distúrbios no timbre da voz (maçante, nasal, rouca, monótona, comprimida, monótona; pode ser gutural, forçada, tenso, intermitente, etc.), expressão fraca ou ausência de modulações de voz (a criança não pode mudar voluntariamente o tom).

Em crianças com predomínio do processo de excitação, o timbre da voz é agudo. A voz em si é alta, quebrando em falsete com muita frequência. O ritmo da fala não é regular, mutável. Seus distúrbios podem ser decorrentes da falta de formação do tipo ideal de respiração fisiológica para a fala, comprometimento do tônus muscular e hipercinesia dos músculos respiratórios.

O ritmo da fala em crianças com predomínio do processo de inibição é lento e, com predomínio do processo de excitação, é acelerado. Os distúrbios na velocidade da fala podem ser causados não apenas por desequilíbrios entre os processos nervosos básicos, mas também por uma violação da duração normativa dos sons, principalmente das vogais. Quando a duração padrão das vogais aumenta, a velocidade da fala diminui e, quando diminui, acelera, com sílabas inteiras sendo engolidas. Em crianças com processo de excitação predominante, o lado prosódico da fala é caracterizado da seguinte forma: timbre agudo; a voz é excessivamente alta, gritante, muitas vezes rompendo em falsete; o ritmo da fala não é regular, mutável; a velocidade da fala é acelerada.

Yu.I. Filatova também aponta distúrbios no ritmo da fala na disartria. Ela observa que a fala com disartria é turva e pouco clara. A velocidade da fala costuma ser prejudicada, o que pode ser acelerado como a taquilalia ou (mais frequentemente) retardado como a bradilalia. Às vezes, há alternâncias de velocidades de fala aceleradas e lentas. A frase é formulada de forma pouco clara, os eufemismos não são ditos, as tensões semânticas são colocadas aleatoriamente, a colocação das pausas é interrompida, omissões de sons e palavras e murmúrios no final da frase são típicos. Os principais e muitas vezes mais persistentes sinais de disartria também incluem distúrbios de entonação melódica. São eles que mais influenciam a inteligibilidade e a expressividade emocional da fala infantil.

Conforme observado por L.V. Lopatina, a fala em crianças com disartria é monótona e inexpressiva. Na maioria dos casos, a transmissão dos tipos básicos de entonação é difícil, e as crianças têm dificuldade não apenas em reproduzir várias estruturas entonacionais, mas também em percebê-las e distingui-las auditivamente. Na maioria dos casos, as crianças com disartria têm dificuldade em usar os tipos básicos de entonação: interrogativa, narrativa incompleta, entonação enfática. Conseqüentemente, a entonação na fala dessas crianças não desempenha uma função comunicativa - não fornece informações sobre se o enunciado está completo ou inacabado, se contém pergunta, resposta, enunciado, etc. Além disso, em cada ato de comunicação deve ser expresso não apenas o conteúdo do enunciado (aspecto denotativo), mas também a atitude do próprio locutor diante do que está sendo comunicado (aspecto conotativo).

O aspecto emocional da entonação, expressando o estado emocional do falante, pode ter certo impacto no ouvinte. Esses dois aspectos da entonação (comunicativo e emocional) estão inter-relacionados, e a violação de um deles, de uma forma ou de outra, aparentemente pode levar à violação. De acordo com as observações de G.V. Chirkina, um efeito adverso na entonação da fala em crianças pré-escolares com disartria é causado por uma violação das expressões faciais, cujo uso facilita a transmissão de uma variedade de padrões de entonação.

Assim, ao estudar as características do uso da voz falada por todos esses autores, podem-se identificar as seguintes características:

A impossibilidade de usar voz alta ao pronunciar séries automatizadas, frases curtas e imitação da fala dos personagens de contos de fadas correspondentes, enquanto a substituição de uma voz alta por uma média ou baixa, a substituição de uma voz alta por uma alta um foi anotado;

Dificuldade na transmissão diferenciada do som médio e grave da voz, presença de intercâmbios, escorregamento para o registro médio do som da voz no final da frase;

Dificuldades na utilização de um determinado ritmo de pronúncia: inacessibilidade de um ritmo de pronúncia rápido, substituindo-o por um médio ou lento; dificuldades em utilizar um andamento lento, substituindo-o por um médio ou levemente acelerado;

Dificuldades expressas em perceber o potencial dinâmico da voz na pronúncia de material experimental:

Limitação acentuada das modulações de tom: incapacidade total de alterar o tom da voz;

Incapacidade de mudar voluntariamente de vozes graves para agudas;

Dificuldade em mudar de vozes médias para graves; incapacidade de fazer transições suaves de um tipo de som para outro.

Limitação das possibilidades de alteração da intensidade da voz: impossibilidade total de alteração da intensidade da voz (utilizando apenas a intensidade média da voz, ficando preso na opção de volume a partir da qual iniciou a pronúncia);

Impossibilidade de passar da pronúncia baixa para a alta (apenas está disponível a transição da pronúncia sussurrada para a média-forte e vice-versa);

Possibilidade de um início curto e alto com uma transição brusca para médio e baixo; transições nítidas e pouco suaves de uma opção de som para outra;

Limitação das possibilidades de alteração do andamento da pronúncia: dificuldades especiais na passagem de um andamento de pronúncia médio para um rápido; substituir um ritmo lento de pronúncia por um som baixo;

Transições nítidas de um andamento de pronúncia para outro; ficar preso por um tempo excessivamente longo em um ritmo de pronúncia.

A consideração dos resultados de um levantamento das possibilidades de desenho entonacional de enunciados de crianças com disartria também permitiu estabelecer uma série de características:

Dificuldades na produção de fragmentos de poemas e contos de fadas com entonação adequada: predomínio da entonação de mensagem nas falas - substituição da entonação interrogativa, de incentivo e outros tipos pela entonação de mensagem;

Dificuldade em mudar de um tipo de entonação para outro (ficar preso em uma entonação);

Mudanças semânticas frequentes nas dicas de resposta (discrepância entre a semântica do desenho entoacional da dica de resposta e a semântica da dica inicial);

Falta de desenvolvimento da capacidade de usar meios paralinguísticos para transmitir os traços de caráter dos personagens;

Limitação da capacidade de transformação do padrão entonacional das frases propostas, manifestada na repetição do padrão entonacional da frase falada pelo experimentador;

Intercâmbio de padrões de entonação (substituir uma ordem por uma pergunta, concordar por uma recusa, uma pergunta por uma mensagem, etc.).

Falta de conotação (emocionalidade, expressividade, capacidade avaliativa) nas afirmações - incapacidade de transmitir conotações positivas (alegria, aprovação, surpresa) e limitações em transmitir conotações negativas (raiva, medo, ressentimento);

Implementação inadequada da conotação nas declarações: substituir alegria por surpresa, medo por raiva, surpresa por medo, etc.

Testar as habilidades de acentuação de palavras em um texto revelou que todas as crianças apresentavam acentuação não realizada, destacando qualquer palavra em uma frase em vez de uma determinada, ficando presas em destacar a mesma palavra (independentemente das instruções), destacando duas palavras em vez de uma. Assim, podemos observar as seguintes características do estado do aspecto prosódico da fala em crianças com disartria:

1) as características de percepção e produção das estruturas entonacionais dos enunciados identificadas em crianças com disartria se devem a uma série de fatores; violações pronunciadas da prosódia, pobreza de experiência de fala, baixo nível de desenvolvimento da fala dialógica levam a limitações nos meios de expressão do conteúdo extratextual, dificuldades em criar emotividade, em perceber a conexão entre o conteúdo significativo de um enunciado e a situação de comunicação ;

2) distúrbios nas propriedades físicas da voz falada, dificuldades pronunciadas na produção e reprodução de várias estruturas de entonação, uma limitação acentuada na capacidade de transmitir significados conotativos e implementar acentuação são característicos da maioria das crianças com disartria apagada, o que indica um baixo nível de dinâmica no desenvolvimento do aspecto de pronúncia da fala.

Conclusões para o Capítulo 1:

1. Tendo estudado a literatura científica pedagógica, psicológica, fonoaudiológica e médica especial sobre o tema, podemos concluir que a questão da formação do lado prosódico da fala infantil interessa a muitos pesquisadores. O problema do estudo da organização prosódica da fala é objeto de pesquisas em diversas áreas do conhecimento científico.

2. Uma análise da literatura mostra que na disartria, juntamente com os defeitos na pronúncia sonora, ocorrem diversas violações dos componentes prosódicos, agravando o quadro desfavorável da fala sonora. Os estudos existentes caracterizam predominantemente as capacidades de percepção e reprodução das estruturas entonacionais de uma frase e não estudaram suficientemente essas capacidades em relação a outros componentes prosódicos.

3. O conjunto de propriedades prosódicas confere expressividade entoacional à fala, e desempenha um papel importante na implementação da função comunicativa da fala, pois é com a ajuda delas que o falante transmite não só informações, mas também seu estado emocional.

disartria prosódica habilidades motoras expressões faciais entonação

Capítulo 2. Trabalho corretivo sobre a formação do aspecto prosódico da fala em pré-escolares com disartria

2.1 Desenvolvimento da respiração pela fala em crianças com diversas formas de disartria

A fonte de formação dos sons da fala é uma corrente de ar que sai dos pulmões pela laringe, faringe, cavidade oral ou nariz para o exterior. A respiração correta da fala garante a produção normal do som, cria condições para manter o volume normal da fala, observando rigorosamente as pausas, mantendo a fluência da fala e a expressividade da entonação.

O desenvolvimento da respiração pela fala depende do bom funcionamento da respiração fisiológica. A respiração pela fala afeta a fluência da fala. Além disso, muitas vezes depende não da quantidade de ar aspirada no momento da inalação, mas da capacidade de gastá-lo racionalmente no processo de falar. Nas crianças pré-escolares, o mecanismo de coordenação entre respiração, fonação e articulação vai se formando gradativamente. Conseqüentemente, a respiração pela fala se desenvolve gradualmente.

A respiração pela fala de um pré-escolar com disartria difere da respiração pela fala de um colega com fala normal: é caracterizada por fraqueza dos músculos respiratórios e pequeno volume pulmonar. Nos pré-escolares prevalece a respiração torácica superior, acompanhada de elevação dos ombros, e muitas crianças não sabem como gastar economicamente a expiração da fala e a inspiração (inspiração) no processo de emissão da fala antes de cada palavra. Em crianças com disartria, a expiração da fala é agravada pela inervação insuficiente dos músculos do diafragma. O ritmo da respiração não é regulado pelo conteúdo semântico da fala; no momento da fala geralmente é rápido; depois de pronunciar sílabas ou palavras individuais, a criança respira superficialmente e convulsivamente; a expiração ativa é encurtada e geralmente ocorre pelo nariz, apesar da boca constantemente entreaberta. Uma incompatibilidade no trabalho dos músculos que inspiram e expiram faz com que a criança tenha tendência a falar enquanto inspira. Isso prejudica ainda mais o controle voluntário dos movimentos respiratórios, bem como a coordenação entre respiração, fonação e articulação

Uma etapa importante do trabalho correcional com crianças com disartria é o desenvolvimento da fala respiratória correta.

O objetivo dos exercícios respiratórios é aumentar o volume da respiração, normalizar seu ritmo e desenvolver uma expiração suave, longa e econômica. As aulas devem começar com o desenvolvimento da respiração fisiológica. Um excelente meio para isso são os jogos e exercícios de desenvolvimento geral e logorrítmicos, que é aconselhável incluir em complexos de saúde e exercícios matinais, nas aulas de educação física e música, e na estação quente - nas caminhadas.

Os mais importantes no desenvolvimento da respiração fisiológica são os chamados exercícios clássicos.

Seu objetivo: coordenação da respiração oral e nasal, desenvolvimento do tipo de respiração costal inferior com a participação ativa do diafragma.

1. Inspire e expire pelo nariz

Inspire - profundamente, expire - longo e suave.

Opções. Inspire normalmente - expire imitando um gemido. Inspire por uma narina e expire pela outra. Inspire aos solavancos - expire normalmente. Inspire normalmente - expire aos trancos e barrancos. Inspire em rajadas - expire em rajadas. Inspire normalmente - expire com intensificação no final.

2. Inspire pelo nariz, expire pela boca

Se você não conseguir expirar pela boca, aperte o nariz com os dedos.

Opções. Inspire normalmente - expire imitando um gemido. Inspire por uma narina e expire normalmente. Inspire aos solavancos - expire normalmente. Inspire normalmente - expire aos trancos e barrancos. Inspire em rajadas - expire em rajadas. Inspire normalmente - expire com intensificação no final.

3. Inspire pela boca, expire pelo nariz

Para controlar, você pode segurar um espelho, algodão ou uma tira de papel perto do nariz ou da boca.

Opções. Inspire normalmente - expire imitando um gemido. Inspire normalmente - expire por uma narina. Inspire normalmente - expire aos trancos e barrancos. Inspire aos solavancos - expire normalmente. Inspire em rajadas - expire em rajadas. Inspire rapidamente - expire lentamente.

4. Inspire e expire pela boca

Se o exercício falhar, aperte o nariz com os dedos.

Opções. Inspire normalmente - expire imitando um gemido. Inspire aos solavancos - expire normalmente. Inspire normalmente - expire aos trancos e barrancos. Inspire em rajadas - expire em rajadas. Inspire normalmente - expire com intensificação no final.

Observação. Ao falar e cantar, usamos a respiração nasal combinada, por isso treinamos as duas ao mesmo tempo.

5. Respiração combinada

Prenda a respiração e expire pelo nariz. Prenda a respiração e expire pela boca (ligeiramente aberta).

Observação. Com a repetição sistemática desses exercícios, a criança começa a sentir a diferença nas direções do fluxo de ar e aprende a regulá-lo corretamente.

Em seguida, inicia-se o trabalho de desenvolvimento da respiração pela fala, que é realizada na seguinte sequência: sem a participação da fala, no material de sons vocálicos, sons consonantais.

1. Jogos e exercícios para desenvolver a respiração pela falasem fala

Alvo. Desenvolvimento de uma expiração longa e suave, ativação dos músculos labiais.

1. "Flor". Inspire e prenda a respiração, cheire a flor (inspire o aroma).

2. “Vela” (“Apague a vela”). Respire. Ao sinal “Quiet Breeze”, expire lentamente sobre a chama da vela para que ela se desvie, mas não se apague. Ao sinal “Vento forte”, apague a vela com uma expiração forte. Em vez de uma vela real, você pode oferecer um modelo de vela com uma “luz” feita de papel vermelho fino, uma lanterna, um abajur de mesa (as crianças sopram, o fonoaudiólogo apaga a lâmpada), um modelo de casa com “luzes acesas nas janelas” (crianças sopram - “a luz se apaga”).

3. "Fogueira". A fonoaudióloga coloca diante das crianças uma imagem (ou maquete) de uma fogueira feita com tiras de papel feltro. As crianças são incentivadas a “acender o fogo que se apaga”, inspirando pelo nariz e expirando lentamente pela boca.

4. “De quem é o navio (locomotiva a vapor) que zumbe por mais tempo?” Dê a cada criança um frasco limpo (tampa de caneta hidrográfica, seringa, etc.). Para fazer zumbir, você precisa tocar levemente a borda da bolha com o lábio inferior. O fluxo deve ser forte. Sopre por alguns segundos.

5. “Aqueça as mãos” As crianças inspiram pelo nariz e sopram nas mãos “geladas”, expirando suavemente pela boca.

6. “Sultânico”. As crianças são incentivadas a soprar longamente uma pluma feita de tiras de papel ou penas coloridas em um palito, em vassouras coloridas, nas caudas de pássaros ou cavalos, nas nadadeiras dos peixes, nas “caudas” das meninas, etc.

7. “As folhas farfalham”: São oferecidas às crianças tiras de papel fino verde, recortadas em formato de folhas e presas a um “galho”. Ao sinal “Soprou uma brisa”, as crianças sopram suavemente nas folhas para que elas se desviem e façam farfalhar.

8. "Caixa de seleção". As crianças são convidadas a soprar uma bandeira, primeiro feita de papel colorido fino e depois de papel mais grosso.

9. “De quem é o pássaro que voará mais longe?” Figuras de pássaros feitas de papel fino são colocadas na borda da mesa. Duas crianças sentam-se - cada uma em frente ao seu pássaro - e, a um sinal, sopram nele. Você precisa mover os pássaros junto com uma expiração. As demais crianças ficam observando: qual pássaro vai voar mais longe (deslizar pela mesa)?

10. “Role o lápis.” As crianças são solicitadas a inspirar pelo nariz e, expirando pela boca, enrolar um lápis redondo (uma bola de algodão ou papel alumínio, uma tampa de seringa, um carretel de linha, etc.) sobre uma superfície lisa.

11. "Água rolante." As crianças são convidadas a soprar água em uma garrafa com um canudo. A expiração deve ser suave e longa - então a água borbulhará por um longo tempo e de maneira uniforme.

12. “Soprando bolhas de sabão” Qual bolha voará por mais tempo?

13. “Flocos de neve estão voando.” Flocos de neve recortados em papel fino (borboletas, pássaros, penas, miçangas, pedaços de algodão, pequenos brinquedos, figuras de acrobatas, etc.) são presos a cordões. Ao sinal “Flocos de neve estão voando”, as crianças são convidadas a soprá-los por um longo tempo. Sob a influência de uma expiração forte, os flocos de neve “se alcançam”.

14. "Borboletas". “Prados verdes” com borboletas multicoloridas recortadas em papel fino são dispostos na frente das crianças. As borboletas são presas à “clareira” com fios finos. Você só pode soprar uma borboleta com uma expiração. Ao sinal “A borboleta vermelha voou”, as crianças sopram nas borboletas vermelhas, etc.

15. “Quem marcará mais gols?” As crianças sopram bolas - bolas de algodão (folha) - no gol de futebol.

16. “Coloque o carro na garagem.” As crianças usam um canudo curto para soprar carros de papel em suas garagens.

17. "Corridas marítimas". As crianças usam um canudo curto para soprar em barcos de papel, competindo para ver qual barco vencerá a corrida ou chegará primeiro à costa. Você pode soprar em brinquedos de plástico flutuando na água ou em “barcos” - metades de uma noz com vela.

18. “Toca-discos”. As crianças são convidadas a soprar um cata-vento de papel, papelão ou plástico. O tamanho da plataforma giratória, a forma e o número de lâminas podem variar.

19. “Instrumentos de sopro”. Esses instrumentos produzem sons se você tocá-los corretamente, por isso são chamados de instrumentos de sopro (flauta, trompete, flauta, acordeão de sopro). Você pode fazer instrumentos de sopro caseiros com tampas de diferentes tamanhos, de canetas velhas e canetas hidrográficas.

Você deve começar com exercícios leves: apagar uma vela ou soprar algodão com a palma da mão a uma distância de 12 a 20 cm (a distância pode ser aumentada gradativamente). Você pode encher balões e brinquedos de borracha somente depois que a criança tiver desenvolvido força expiratória oral suficiente. Tocar instrumentos de sopro é mais difícil.

É preciso lembrar: os exercícios respiratórios cansam rapidamente a criança e podem causar tonturas (e até dores de cabeça), por isso é necessário descansar após cada exercício. Se ocorrer tontura, o exercício deve ser interrompido.

Depois que as crianças formam uma expiração suave e longa, são introduzidos exercícios de voz; Ao mesmo tempo, a atenção das crianças é atraída para os diferentes tons, força e timbre da voz.

Alvo. Praticar expiração prolongada pela boca enquanto pronuncia simultaneamente sons vocálicos.

Instruções para implementação. Inspire pela boca - rapidamente, faça uma pausa, expire lentamente enquanto pronuncia as vogais, primeiro em um sussurro, depois em voz alta.

1. Pronúncia de um som de vogal durante a expiração (2-4 vezes): a, o, u, s, e (sussurro, voz).

2. Pronúncia de duas vogais em uma expiração (2-4 vezes): a - e, o - u, i - y, e - i (sussurro, voz).

3. Pronúncia de três vogais em uma expiração (2-4 vezes): a - e - o, o - u - i, o - u - a, o - e - y, a - u - o (em um sussurro, em uma voz).

4. Pronúncia de quatro vogais em uma expiração (2-4 vezes): a - e - o - u, a - o - u - e, o - u - a - i, a - o - u - e (em um sussurrar, em voz alta).

5. Pronúncia de uma série de vogais em uma expiração, em um sussurro, em voz.

6. Pronúncia de uma série de vogais em uma expiração com mudança de andamento em um sussurro, voz.

7. Pronúncia de vogais em onomatopeias para instrumentos musicais - a trombeta toca: u - u - u - u - u; objetos - a boneca Lyalya chora: ua - ua - ua; o vapor zumbe: oo - oo - oo - oo - oo, para os animais - o urso ruge: a - a - a; lobo faminto: y - y - y; fenômenos naturais - o vento (nevasca) uiva: y - y - y; para as pessoas - a menina chora: a-a-a.

8. "Eco" As crianças são divididas em dois grupos. O primeiro grupo, junto com o fonoaudiólogo, pronuncia em voz alta sons vocálicos (a, o, u) ou combinações de vogais (au, ua, oa, ui). O segundo grupo (“Echo”) os repete silenciosamente.

Em seguida, os grupos trocam de papéis.

9. "Nevasca". Na frente das crianças está o enredo “Blizzard”. Ao sinal “A nevasca começou”, as crianças cantarolam baixinho: oo - oo - oo. Ao sinal “Forte nevasca”, as crianças dizem em voz alta: U - U - U. Ao sinal “A nevasca diminui”, as crianças vão reduzindo gradativamente a força de sua voz. Ao sinal “A nevasca acabou”, eles ficam em silêncio. Os sinais de fala podem ser acompanhados por movimentos das mãos: movimento horizontal - as crianças falam baixo, mãos para cima - fortalecendo a voz, mãos para baixo - diminuindo a força da voz.

10. "Na floresta." São oferecidas às crianças as figuras “Crianças na floresta”, “Um menino se perdeu”, “Trem”, que a fonoaudióloga utiliza no processo de contar histórias. As crianças foram para a floresta. O menino Petya encontrou um grande cogumelo e disse: “Oh-oh-oh!” O que Petya diz? (As crianças repetem por muito tempo.) Petya estava caminhando pela floresta em busca de cogumelos e se perdeu. Petya começou a gritar: “Sim, sim, sim!” Vamos ajudar Petya. (As crianças repetem.) Os rapazes ouviram Petya e correram até ele. Os caras colheram muitos cogumelos. E então eles pegaram o trem para casa. O trem zumbia: “U-oo-oo!” (As crianças repetem.)

Alvo. Praticar expiração prolongada pela boca enquanto pronuncia simultaneamente sons consonantais.

Instruções para implementação. A pronúncia das consoantes ocorre em uma expiração, primeiro com articulação silenciosa, depois em voz alta. O fonoaudiólogo deve garantir que a criança imite corretamente o som desejado e estimular a duração da expiração. (Marque o tempo contando)

1. Pronúncia de consoantes surdas em uma expiração: f, s, sh, x.

2. Pronúncia de duas consoantes em uma expiração: f - s, s - sh, sh - s, x - f

3. Pronúncia de três consoantes em uma expiração: f - s - sh, etc.

4. Pronúncia de quatro consoantes em uma expiração: f - s - w - x, etc.

5. Pronúncia de consoantes em sons de objetos (o telefone tocou: z-z-z-z-z; o trator ruge: r-r-r-r-r-r; a bomba bombeia: sh-sh-sh-sh-sh-sh; o balão esvazia: s-s-s-s-s; a locomotiva libera vapor: sh -sh-sh-sh-sh; a água sai da torneira: s-s-s-s-s); animais (um rato farfalha: sh-sh-sh-sh-sh; um tigre rosna: r-r-r~r-r; um mosquito (vespa) voa: z-z-z-z-z; um besouro zumbe: z-z -w-w-w; a cobra sibila: sh-sh-sh -sh-sh; um cachorro bravo rosna: r"R-r-r-r); fenômenos naturais (a floresta é barulhenta: sh-sh-sh-sh-sh ; a nevasca (vento) uiva: v-v-v-v-v); pessoas (“don' não faça barulho” - shh-s-s-s).

6. "Trompetista". Sentado, expirando lentamente, diga em voz alta: pf-f-f. Repita 4-5 vezes.

7. “Na barra horizontal.” Em pé, com os pés juntos, segure um bastão de ginástica com as duas mãos à sua frente. Levante o bastão, fique na ponta dos pés - inspire, abaixe o bastão de volta sobre as omoplatas - expire longamente. Expirando, digamos; f-f-f-f-f (3-4 vezes).

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Atualmente, um dos problemas prementes entre as crianças pré-escolares é o comprometimento da fala e, em particular, o problema da disartria, que tende a crescer significativamente. A fala ininteligível com disartria é causada por um distúrbio de articulação, dificuldade de fala, respiração e formação da voz. O lado prosódico da fala também sofre, ou seja, a força da voz, andamento, ritmo, entonação, etc.

Todos esses problemas, se não forem corrigidos a tempo na infância, causam dificuldades de comunicação com os outros, e no futuro acarretam certas alterações de personalidade na cadeia de desenvolvimento “criança-adolescente-adulto”, ou seja, levam ao desenvolvimento de complexos em crianças, interferindo no seu aprendizado e no desenvolvimento pleno de suas habilidades naturais e capacidades intelectuais. O principal objetivo ao trabalhar com essas crianças é tornar sua fala brilhante, expressiva e emocional.

O problema do lado prosódico da fala foi estudado por cientistas notáveis (V.M. Bekhterev, N.A. Vlasova, V.A. Griner, V.A. Gilyarovsky, N.S. Samoilenko, Yu.A. Florenskaya, E.V. Chayanova e etc.). Enfatizaram que a prosódia afeta a educação física, moral, intelectual e estética da criança.

O lado prosódico da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala de uma criança, pois além das funções comunicativas, semânticas e emocionais, a prosódia também carrega uma carga compensatória.

Dentre as diversas técnicas que representam o sistema de trabalho para a correção da disartria, não existe uma única técnica voltada para a formação do lado prosódico da fala. Nos métodos existentes para correção da disartria, as pesquisas são fragmentadas e não dão a devida atenção aos meios.

No programa de formação para pré-escolares de TB Filicheva, G.V. Chirkina, o trabalho fonoaudiológico visa corrigir a pronúncia sonora, desenvolver processos fonêmicos, ampliar o vocabulário, etc. Mas não inclui uma seção dedicada à formação do lado prosódico do discurso.

Atualmente, levanta-se o problema da formação do aspecto prosódico da fala em crianças pré-escolares com disartria.

Prosódia- um conjunto complexo de elementos, incluindo ritmo, andamento, timbre e acento lógico, que serve ao nível da frase para expressar vários significados e categorias sintáticas, bem como expressão e emoções.

Os principais componentes do lado prosódico do discurso.

Tendo examinado os componentes estruturais do lado prosódico da fala, focaremos ainda naqueles componentes cujas características é aconselhável considerar em crianças de 5 a 6 anos do primeiro ano de escolaridade, a saber: respiração pela fala; organização tempo-rítmica da fala; entonação; modulações de voz (força e tom da voz); timbre da fala.

Os componentes estruturais do aspecto prosódico da fala que identificamos em crianças pré-escolares com disartria possuem características próprias, a saber:

a respiração pela fala é mais frequentemente clavicular superior;
a expiração da fala está enfraquecida;
a fala é monótona e inexpressiva;
a velocidade da fala é lenta ou acelerada;
o ritmo é perturbado durante a percepção ou reprodução;
as modulações de voz são insuficientes ou ausentes;
a voz está baixa ou excessivamente alta;
o timbre costuma ser baixo;

Para identificar o grau de formação do lado prosódico da fala em pré-escolares com disartria, pode-se utilizar os métodos de E.F. Arkhipova, que são selecionados levando em consideração o princípio ontogenético, a estrutura do defeito e as características etárias do pré-escolar crianças.

Proponho influenciar a formação dos componentes prosódicos da fala por meio de um conjunto de exercícios de ritmo fonoaudiológico. Que visa treinar e educar crianças pré-escolares com disartria, por meio do movimento, da palavra e da música, bem como superar as características de prosódia identificadas em crianças pré-escolares.

Os exercícios logorrítmicos devem ser realizados em diferentes etapas das aulas: antes do início das aulas, durante o curso (educação física), após as aulas. E também nas aulas de música, nas aulas de educação física, e também estar presente em todos os momentos da rotina, a partir da chegada da criança na creche. Este trabalho não deve terminar mesmo quando a criança vai para casa. Lá, os pais continuam esse trabalho, seguindo as recomendações da fonoaudióloga.

É aconselhável substituir os tradicionais exercícios matinais por uma aula de 10 a 15 minutos, que inclua elementos do ritmo fonoaudiológico, que por sua vez servirá de base para a realização das aulas logorrítmicas.

A formação do lado prosódico da fala é realizada em conjunto com a formação de outros aspectos da fala (pronúncia sonora, estrutura léxico-gramatical da fala, fala coerente, etc.) e é realizada nas aulas de Fonoaudiologia: no desenvolvimento da fala , na correção da pronúncia sonora, nas etapas de produção, diferenciação, automatização de sons e exercícios logorrítmicos.

Não existe uma metodologia separada para a formação do lado prosódico da fala, portanto, no trabalho correcional utilizamos as técnicas propostas por G.V. Babina, R.L. Babushkina, T.M. Vlasova, L.F. formação do lado prosódico da fala, adaptamos as técnicas e métodos de trabalho corretivo desenvolvidos por diversos autores para crianças pré-escolares.

É aconselhável realizar a formação do lado prosódico da fala em três etapas, diariamente na forma de subgrupos e aulas individuais.

Etapas da formação do aspecto prosódico da fala em pré-escolares com disartria.

Estágio 1	Estágio 2	Etapa 3
Preparatório	Básico	Final
1. Trabalhe a respiração pela fala. 2. Trabalhe na sua voz. 3. Formação da organização rítmica da fala. 4. Formação da organização do ritmo da fala.	1. Formação de ideias gerais sobre entonação. 2. Familiaridade com a entonação narrativa. 3. Introdução da entonação interrogativa. 4. Introduzindo a entonação de exclamação. 5. Diferenciação da estrutura entoacional de uma frase.	1. Trabalhe a entonação de uma frase narrativa. 2. Trabalhe a entonação de uma frase interrogativa. 3. Trabalhe a entonação de uma frase exclamativa. 4. Diferenciação da estrutura entoacional de uma frase.

Resumo de uma aula logorrítmica sobre o tema “Caminhada na floresta de outono”.

Estágio I.

Alvo: superação dos distúrbios prosódicos por meio do desenvolvimento, educação e correção da esfera motora em combinação com palavras e música.

Tarefas:

Desenvolva a fala, a respiração, a atenção auditiva, o senso de ritmo, o ouvido para música e a memória visual.
Forme o desenvolvimento de movimentos claros e coordenados em conjunto com a fala.
Promover o desenvolvimento da expressão facial.
Expanda seu vocabulário.

Equipamento:

sol, nuvens, árvores de outono (bétula, sorveira, carvalho);
folhas multicoloridas (bétula, sorveira, carvalho);
folhas não coloridas de acordo com o número de filhos;
tintas (amarelo, vermelho, laranja);
tampões para colorir folhas de acordo com o número de filhos;
ouriço de borracha; fantasia para "Outono"; fantasia de "ouriço";
acompanhamento musical.

Progresso da aula

(Uma fonoaudióloga vestida de “Outono” entra no corredor.)

Por muito tempo, pessoal, caminhei pela estrada dourada,
E entrei com meus bons amigos por um tempo.

Exercício dinâmico "Para passear".

Terapeuta da fala:

Na floresta de outono para passear
Eu convido você a ir.
Aventuras mais interessantes
Nós não conseguimos encontrar.
Fiquem um ao lado do outro,
Segure suas mãos com força.
Ao longo dos caminhos, ao longo dos caminhos,
Vamos dar um passeio na floresta.
Muitas, muitas coisas interessantes
Sempre o encontraremos na floresta.

(As crianças dão as mãos e acompanham a fonoaudióloga em passos de dança circular como uma “cobra” entre as folhas estendidas no chão.)

Exercício dinâmico "Estamos indo."

Caminhamos: ta-ta-ta (caminhada regular).
Cantamos: la-la-la. (Andando na ponta dos pés.)
Nós vamos: tu-tu-tu. (Ande com o pé inteiro, braços dobrados na altura dos cotovelos.)
Gritamos: ah-ah. (Parados, eles falam com as mãos e um bocal na boca.)

Exercício respiratório "Vento".

Terapeuta da fala: Gente, de que cor são as folhas das árvores? (Respostas das crianças: amarelo, vermelho, laranja.)

Soprou uma brisa, as folhas farfalharam e voaram para o chão.

Uma leve brisa está soprando - F-F-F...

Sopra um vento forte - F-F-F...
E sacode a folha assim - F-F-F...
A brisa sopra, as folhas balançam e cantam suas canções.
As folhas de outono ficam nos galhos,
As folhas de outono dizem às crianças:
Aspen- ah-ah...
Rowan - e-e-e...
Bétula - oh-oh-oh...
Carvalho - oo-oo-oo... (As crianças cantam em coro: e a-a-a, i-i-i, o-o-o, o-oo-u.)

Jogo de dedo "Buquê de outono".

Terapeuta da fala: Pessoal, vamos coletar um buquê de outono.

Um dois três quatro cinco -
Vamos coletar folhas. (Aperte e abra os punhos.)
Folhas de bétula, folhas de sorveira, (dobre os dedos um por um.)
Folhas de choupo, folhas de álamo tremedor,
Folhas de carvalho, vamos coletar
Vamos colocar o buquê de outono em um vaso. (Aperte e abra os punhos.)

Ginástica para os olhos “Sol e Nuvens”.

Terapeuta da fala: O sol brincava de esconde-esconde com as nuvens. (Olhe com os olhos para a esquerda e para a direita, para cima e para baixo.)

O sol da nuvem voadora contou:
Nuvens cinzentas, nuvens negras.
Pulmões - duas coisas,
Três pesados.
As nuvens se esconderam, as nuvens desapareceram. (Feche os olhos com as palmas das mãos.)
O sol brilhava plenamente no céu. (Pisque os olhos.)

Exercício de mímica com elementos de desenho “As folhas estão tristes e felizes”.

Terapeuta da fala: Pessoal, choveu e tirou a cor das folhas de outono. Você acha que as folhas estão tristes ou felizes? (Triste.) Mostre quais folhas tristes estão no chão. O que precisa ser feito para deixar as folhas felizes? (Pinte-os; as crianças usam cotonetes embebidos em tinta para pintar as folhas.) As folhas estão felizes ou tristes agora? (Engraçado.) Mostre quais folhas ficaram alegres.

Jogo ao ar livre "Catch-up".

Terapeuta da fala: Pessoal, escutem, alguém bufa: Snort-sniff-sniff...

Quem você acha que é? (Ouriço.) O ouriço nos convida a jogar com ele o jogo "Catch". (As crianças ficam em círculo, com um “ouriço” no centro. As crianças dançam em círculo ao som de música rápida em uma direção, “ouriço” na outra direção.) Depois que a música termina, as crianças batem palmas e dizem:

Um, dois, três - acompanhe as crianças! (As crianças fogem, o “ouriço” tenta pegá-las.)

Dance com folhas.

Terapeuta da fala: Pessoal, vamos imaginar que somos folhas que, dançando, caem suavemente no chão. As crianças estão girando. Eles se ajoelham. Eles movem as mãos pelo chão. Balance os braços para a esquerda e para a direita.

Exercício rítmico "Gotas".

Terapeuta da fala:

Solte - uma vez! Solte - dois! (Bate com as palmas das duas mãos nos joelhos.)
Abaixe lentamente no início.
As gotas começaram a bater
Soltar, cair, alcançar.
E então, então, então
Todo mundo corre, corre, corre.
Adeus, floresta densa!
Vamos correr para casa rapidamente! (As crianças fogem para o grupo.)

Bibliografia:

Arkhipova E.F. Disartria apagada em crianças: livro didático. manual para estudantes universitários / E.F. Arkhipova. -M; AST: Astrel: GUARDIAN, 2006, p.319, pp.: ill.- (Ensino Superior).
Artemova E.E. Características da formação da prosódia em pré-escolares com alteração de fala: Resumo do autor. diss. Ph.D. ped. Ciência. - M., 2005.
Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Ritmo fonoaudiológico: Metodologia para trabalhar com pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala / Ed. G. A. Volkova. - São Petersburgo: KARO, 2005.- 176 p.
Baryshnikova S.M., Kozlova E.V. Ritmos fonoaudiológicos no âmbito do trabalho correcional e de desenvolvimento de instituições de ensino pré-escolar // Fonoaudiólogo. 2006, nº 4, pág. 21.
Vlasova T. M. Pfafenrodt A.N. Ritmo fonético: um manual para professores. - M.: Humano. Ed. centro “VLADOS”, 1996.-240 pp.: Il.
Volkova G.A. Ritmo fonoaudiológico: livro didático. para estudantes mais alto livro didático estabelecimentos. - M: Humano. Ed. Centro VLADOS, 2002, p.158.
Kartushina M.Yu. Atividades logorrítmicas no jardim de infância. Manual metódico, centro criativo Esfera. - M.: 2003.
Lopatina L.V., Serebryakova N.N. A fonoaudiologia trabalha em grupos de crianças pré-escolares com uma forma apagada de disartria. - São Petersburgo: Educação, 1994.

!!! Informações adicionais para estudantes do sexo feminino no ingresso.

[Prosódia (prosódia) é um conjunto de meios de fala rítmicos e entoacionais. O lado expressivo da entonação da fala é realizado por meio de qualidades da fala como

Ø Estresse lógico

Ø Dicção.

Os componentes prosódicos determinam a expressividade, a inteligibilidade da fala e seu impacto emocional no processo de comunicação. (De acordo com E.F. Arkhipova) ]

O estado dos componentes prosódicos nos distúrbios da fala de natureza orgânica, como disartria, rinolalia e gagueira; Existem algumas indicações de transtorno de prosódia com alália.

Para disartria observam-se distúrbios prosódicos e vocais: perturbação da intensidade da voz (voz baixa ou muito alta), presença de tonalidade nasal, aparecimento de falsete no fundo do registro torácico. O som geral da fala é caracterizado como embaçado, inexpressivo e pouco claro. A causa dos distúrbios vocais e prosódicos são distúrbios no tônus dos músculos articulatórios, fonatórios e respiratórios. Mas eles se manifestam em vários graus e de diferentes formas.

Então quando disartria cerebelar o principal sintoma é a violação do ritmo da fala, que se manifesta na escassez (ou seja, na violação da fluência da fala, quando o paciente fala como se fosse em sílabas). Nesses pacientes, a melodia da fala também sofre, há aumento do tom da vogal tônica e há pausas desnecessárias. A fala parece tensa e não clara o suficiente. No disartria extrapiramidal o ritmo da fala diminui, a melodia degenera, a fala torna-se monótona; a estrutura dos sintagmas é perturbada; pausa e acentuação sofrem. A base desse distúrbio é o colapso do fundo subcortical dos movimentos da fala. Na disartria apráxica pós-central, a fala fica mais lenta, torna-se fluente e tensa; os distúrbios prosódicos se assemelham aos distúrbios da gagueira. Este tipo de disartria é baseado em um distúrbio práxico. Os distúrbios da prosódia também ocorrem quando disartria apagada em crianças. Estudos de E. M. Mastyukova, L. I. Belyakova e outros mostraram que, neste caso, a percepção das estruturas de entonação sofre, bem como a capacidade de controlar a voz (a modulação de força e altura falha, a voz soa baixa ou muito alta).

A velocidade da fala geralmente é acelerada, o timbre é perturbado, a fala é monótona, a voz enfraquece e a entonação fica distorcida. A maior dificuldade está em reproduzir o ritmo e o acento lógico. Este defeito é baseado na violação da percepção e diferenciação dos componentes entonacionais. Ao corrigir vários tipos de disartria, a causa primária do defeito deve ser levada em consideração. Para tanto, é necessário examinar o aspecto entoacional da fala. A violação do aspecto prosódico da fala é um critério diagnóstico para diferenciar disartria apagada e dislalia.

De acordo com a classificação da Organização Mundial da Saúde, rinolalia e rinofonia classificado como distúrbio de voz. Rinofonia caracterizada apenas por uma alteração na ressonância nasal. Rinolalia, além da violação da ressonância, inclui também a distorção da produção sonora. A mudança na voz durante a rinolalia é observada por todos os pesquisadores e é considerada um dos principais sintomas dos distúrbios do desenvolvimento da fala. T. N. Vorontsova, avaliando a voz de crianças com rinolalia, destaca que já durante a formação das primeiras palavras ela adquire tonalidade nasal, havendo violação de altura, força e timbre. A voz é caracterizada como monótona, monótona, fraca, não modulada, com tonalidade nasal acentuada.

O trabalho de normalização do lado prosódico da fala deve ser realizado a partir do material de poemas, fábulas, canções e contos de fadas.Primeiro, as crianças aprendem, acompanhando o fonoaudiólogo, a selecionar as entonações necessárias, a levantar ou abaixar a voz. Em seguida, eles representam a história entre si ou em casa com os pais. Cada aula deve consistir em diversos exercícios para corrigir a respiração, ativar a motricidade articulatória, desenvolver a mobilidade dos músculos do anel velofaríngeo, reduzir o tom nasal da voz e formar a pronúncia correta.

Ao gaguejar Quase todos os componentes da entonação sofrem: andamento, ritmo, pausa, colocação de ênfase lógica e frasal, timbre, altura e volume da voz. Essa abundância de distúrbios é causada pelo fato de a gagueira ser um distúrbio complexo da fala, no qual a fala, a respiração, a formação da voz e a articulação são afetadas.

A correção é realizada normalizando o ritmo e o andamento da fala, desenvolvendo padrões de entonação corretos. Ao mesmo tempo, é realizada correção psicológica. Nas obras de L.Z. Andronova-Harutyunyan aponta a necessidade de formar a expressividade entoacional da fala, desde as primeiras etapas da Fonoaudiologia.

Distúrbios da fala taquilalia e bradilalia associado a uma violação do andamento. No taquilalia não apenas a velocidade da fala é acelerada, mas em geral a atividade motora, mental e de fala dos pacientes aumenta. Os pensamentos são confusos, a fala é precipitada, pouco clara, com inúmeras repetições, omissões e rearranjos de sílabas. No bradilália a fala geralmente é lenta, há muitas pausas desnecessárias, o pensamento também é lento. Ao corrigir esses distúrbios, é útil atrair a atenção dos pacientes para sua fala e ensiná-los a se controlar. É necessário tomar consciência do defeito de fala e aumentar o estresse emocional para superá-lo.

No alália A atenção principal dos pesquisadores é dada ao estado da estrutura lexical e gramatical da fala. Apenas alguns estudos contêm indicações insignificantes sobre o estado do lado prosódico da fala de crianças que sofrem de alalia. Assim, por exemplo, na obra de N.N. Traugott, a respeito da organização do atendimento fonoaudiológico a crianças com alalia motora, indica que ao estudar a fala da alalia motora, despertou interesse a questão do desenvolvimento dos “componentes musicais da fala” - melodia, ritmo e entonação. A este respeito, o autor distingue dois grupos de crianças. O primeiro grupo não apresenta peculiaridades de entonação na fala. Já nas crianças do outro grupo, a fala é mal modulada, inexpressiva e monótona, há casos de distúrbios no andamento e ritmo da fala e colocação incorreta de acento lógico. O autor destaca que uma criança com alalia apresenta dificuldades na entonação de um enunciado arbitrário, embora sua fala espontânea possa ser bastante expressiva.

Por isso, a análise de fontes literárias confirma a diversidade de manifestações dos distúrbios prosódicos nos diversos distúrbios da fala.

Tema: “Trabalho corretivo na formação

aspecto prosódico da fala em pré-escolares

com uma forma apagada de disartria”

Introdução

A importância do aspecto prosódico da fala tem sido enfatizada por muitos pesquisadores. Então, V. M. Bekhterev identificou os seguintes objetivos da educação prosódica: identificar reflexos rítmicos, acostumar o corpo da criança a responder a certos estímulos, estabelecer equilíbrio na atividade do sistema nervoso da criança, moderar crianças excessivamente excitadas e liberar crianças inibidas, regular incorretamente e movimentos desnecessários.

VA Gilyarovsky escreveu que os exercícios prosódicos influenciam o tom geral da fala, as habilidades motoras, o humor e contribuem para treinar a mobilidade dos processos nervosos do sistema nervoso central e a ativação do córtex.

E.V. Chayanova, E.V. Konrov acreditava que o sistema de tarefas prosódicas contribui para o desenvolvimento da atenção (sua concentração, distribuição correta, aumento de volume, estabilidade), memória (visual, auditiva, motora, lógica, complexa).

Os pesquisadores alemães K. Kohler e K. Schwabe apontaram para o aspecto psicoterapêutico das habilidades prosódicas.

VA escreveu sobre a importância do aspecto prosódico da fala. Graver, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozoretskovsky, Yu.A. Florenskaya. Eles enfatizaram a influência pedagógica geral da prosódia em vários desvios dolorosos na esfera prosódica de uma pessoa, bem como o fato de que a prosódia afeta a educação física, moral, intelectual e estética da criança.

Se as questões de superação dos distúrbios de pronúncia sonora na forma apagada da disartria são apresentadas em volume suficiente nos estudos de psicólogos e defectologistas, então os métodos de superação dos distúrbios prosódicos não foram suficientemente estudados. Este artigo levanta o problema da formação do aspecto prosódico da fala em crianças pré-escolares com forma apagada de disartria.

Devido a isso relevância do trabalho consiste em determinar táticas para trabalhar o lado prosódico da fala em pré-escolares com forma apagada de disartria, em desenvolver rumos e formas de organização do trabalho sobre esse problema em crianças desse grupo, em eliminar características de prosódia existentes.

O objetivo do trabalhoé o estudo do lado prosódico da fala em pré-escolares com forma apagada de disartria, a normalização dos principais componentes prosódicos da fala em pré-escolares com forma apagada de disartria por meio de exercícios especiais de correção e o desenvolvimento de recomendações metodológicas para professores de instituições pré-escolares sobre a formação da prosódia.

De acordo com o objetivo, foram definidos os seguintes tarefas.

Estude a literatura sobre o desenvolvimento do lado prosódico da fala durante a ontogênese normal.

Estudar o aspecto prosódico da fala de crianças pré-escolares com forma apagada de disartria.

Desenvolva uma metodologia de pesquisa.

Em um estudo experimental, identificar características e determinar o nível de formação do estado de prosódia em pré-escolares com forma apagada de disartria.

Fundamentar e determinar o conteúdo, métodos e princípios do desenvolvimento da prosódia em pré-escolares com forma apagada de disartria.

Hipótesetrabalhar:

Ao corrigir uma forma apagada de disartria, o trabalho do lado prosódico da fala ocupa um lugar importante, porque é um elo de ligação em um sistema unificado de atividade de fala. Ao formar o elemento prosódico, melhoramos outros componentes da fala de pré-escolares com disartria apagada e sua fala em geral.

Objeto de trabalho são as características psicofisiológicas de crianças pré-escolares com uma forma apagada de disartria.

Assunto do trabalhoé o estado de prosódia em crianças pré-escolares com uma forma apagada de disartria.

Nós costumavamos:

Análise e síntese de literatura especial sobre a problemática do trabalho;

Análise de documentação (prontuários, registros de fala, atestados de neurologista);

Experimentar;

Análise qualitativa e quantitativa dos resultados experimentais.

Significado teórico do trabalhoé determinado pelo desenvolvimento adicional da experiência no trabalho correcional para normalizar o lado prosódico da fala como um componente do sistema de fala como um todo.

Significado prático do trabalho consiste na metodologia desenvolvida e no sistema de aulas correcionais e de desenvolvimento sobre a formação da prosódia em pré-escolares com forma apagada de disartria, bem como em recomendações metodológicas para professores de instituições pré-escolares sobre a formação da prosódia. Sob a influência de aulas especialmente organizadas, pré-escolares com uma forma apagada de disartria experimentam a normalização do componente prosódico da prosódia.

Definição dos conceitos básicos do lado prosódico do discurso

Os conceitos básicos do lado prosódico da fala são apresentados na Figura 1.1.

Aspecto prosódico da fala

Rimando

Respiração pela fala

Entonação

Sotaque

Melódica

Arroz. 1.1. Conceitos básicos do aspecto prosódico da fala

A fala humana, rica em diversas características entonacionais, é considerada expressiva.

Prosódia- um conjunto complexo de elementos, incluindo melodia, ritmo, intensidade, andamento, timbre e acento lógico, servindo ao nível da frase para expressar vários significados e categorias sintáticas, bem como expressão e emoções.

Intensidade de lançamento- o grau de fortalecimento ou enfraquecimento da expiração, voz, andamento e articulação na pronúncia dos sons da fala, ou seja, a força ou fraqueza da pronúncia na articulação dos sons, principalmente vogais.

Dicção- pronúncia expressiva clara e inteligível das palavras.

Pausa- um sinal que interrompe o som por um determinado período de tempo (na fala, na música).

Entonação- uma frase melódica que possui um significado expressivo.

Rimando- arranjo simétrico de sons.

Sotaque- sotaque, destacando certas unidades da fala por meios fonéticos.

Expressões faciais- (Grego) a arte de representar pensamentos e sentimentos através de gestos, poses e diversas expressões faciais (min); esta é a linguagem do instinto e dos movimentos corporais, que são um eco de um certo humor, afeto e trabalho mental em geral.

Melodia da fala- um conjunto de meios tonais característicos de uma determinada língua; modulação do tom ao pronunciar uma frase.

Ritmo da fala- ordem da composição sonora, verbal e sintática da fala, determinada pela sua tarefa semântica.

Taxa de fala- a velocidade da fala no tempo, sua aceleração ou desaceleração, que determina o grau de sua tensão articulatória e auditiva.

Respiração pela fala- respirando durante a fala.

A respiração pela fala acompanha diretamente o processo de geração da fala, sendo a base da formação da voz, da formação dos sons e da melodia.

A respiração pela fala difere da respiração normal:

Inspire mais rápido e expire mais devagar;

Aumento significativo do volume corrente;

Principalmente respiração bucal;

Estresse lógico- dispositivo de entonação; destacar uma palavra em uma frase por entonação; as palavras são pronunciadas de forma mais articulada, mais longa e mais alta.

Características do estado de prosódia em crianças pré-escolares com forma apagada de disartria

Na literatura fonoaudiológica, a disartria é definida como uma violação não apenas da pronúncia sonora, mas também do lado prosódico da fala, que é causada por uma insuficiência orgânica de inervação do aparelho fonoaudiológico. Estudando diversas fontes científicas, deparamo-nos com o facto de uma mesma violação ser considerada por diferentes autores nos seguintes termos:

- “síndrome de disartria” (Volkova L.S.);

- “componente disártrico” (Mastyukova E.M.);

- “forma apagada de disartria” (Lopatina L.V.).

Para uniformidade no trabalho, utiliza-se o termo “forma apagada de disartria”.

Na forma apagada da disartria, que é o grau de gravidade da disartria, juntamente com defeitos na pronúncia sonora, há violações dos componentes prosódicos da fala (e, em particular, da estrutura rítmico-entonacional do enunciado), intimamente relacionados às características fonéticas das unidades sonoras. A fala de crianças pré-escolares com forma apagada de disartria é caracterizada como entonação incompreensível, inexpressiva e monótona.

Uma forma apagada de disartria pode ser observada em crianças sem distúrbios motores óbvios, que sofreram asfixia leve, trauma de nascimento ou têm histórico de outros efeitos adversos leves durante o desenvolvimento fetal ou durante o parto. Nestes casos, formas apagadas de disartria são combinadas com outros sinais de disfunção mínima (Mastyukova E.M.). Habilidades motoras articulatórias prejudicadas e pronúncia sonora na disartria ocorrem como resultado de danos a várias estruturas cerebrais necessárias para controlar o mecanismo motor da fala. Em crianças com uma forma apagada de disartria, há um tônus fraco dos músculos faciais, as expressões faciais são inexpressivas (lentas ou tensas). Além disso, são observadas mudanças adaptativas nas expressões faciais e na articulação. Há uma intensidade significativa da respiração torácica em comparação com a respiração abdominal. A respiração da fala e a coerência da fala associada são prejudicadas; ocorrem mudanças na prosódia do enunciado. A perda de sonoridade e força da voz está associada à diminuição do tônus muscular do aparelho vocal e à mudança no modo de funcionamento das cordas vocais.

As crianças não sabem alterar a força e o tom da voz, não reproduzem os sons e suas combinações com clareza suficiente isoladamente, em sílabas, em palavras, em frases e frases, e reproduzem incorretamente o material da fala em um determinado ritmo. Sua percepção e reprodução de vários ritmos são prejudicadas. As crianças não usam meios de entonação em sua fala.

As crianças com disartria apagada, em termos de características clínicas e psicológicas, representam um grupo extremamente heterogêneo. Ao mesmo tempo, não há relação entre a gravidade do defeito e a gravidade das anomalias patológicas em crianças com inteligência intacta. Crianças com uma forma apagada de disartria ficam atrás de seus pares em termos de precisão e destreza de movimentos. Eles tendem a não ter coordenação.

Estudando as técnicas correcionais, podemos concluir que com crianças com forma apagada de disartria é necessário trabalhar propositalmente no desenvolvimento de todos os elementos da prosódia, da motricidade articulatória e facial e da fala e respiração.

Trabalho corretivo visando o desenvolvimento de componentes prosódicos da fala em crianças pré-escolares com forma apagada de disartria

De acordo com os resultados de um estudo diagnóstico durante 2005-2009. De setembro a maio, em conjunto com professores de grupos de fonoaudiologia, foi realizado um conjunto de aulas especiais com crianças com diagnóstico de “forma apagada de disartria”.

Metas:

Desenvolvimento harmonioso da personalidade da criança;

Desenvolvimento da coordenação da fala e do movimento;

Eliminação dos distúrbios da fala e, sobretudo, normalização da organização prosódica da fala.

Tarefas:

Desenvolver movimentos articulatórios e faciais;

Desenvolver habilidades motoras finas;

Desenvolver a respiração pela fala;

Ensine as crianças a realizar ritmicamente as tarefas dos professores;

Desenvolver a atenção auditiva e o controle visual do exercício;

Ensine as crianças a escolher uma palavra que rima;

Desenvolva a capacidade de usar entonação e pausa;

Aprenda a usar o sotaque corretamente.

Junto com as ideias linguísticas modernas sobre entonação, no desenvolvimento de uma metodologia de trabalho fonoaudiológico, são levadas em consideração as peculiaridades da estrutura entonacional das frases na fala de crianças com forma apagada de disartria, manifestada na violação dos processos de percepção e reprodução de estruturas de entonação.

Qualquer enunciado, independentemente de sua duração, é enquadrado foneticamente como um todo único. Um dispositivo sonoro que ajuda a formular uma afirmação é a entonação.

A metodologia do trabalho fonoaudiológico na formação do lado entoacional da fala é baseada nas ideias linguísticas modernas sobre a entonação, bem como nas características da estrutura entoacional das frases na fala de crianças com forma apagada de disartria.

Para desenvolver a fala clara, rítmica e expressiva das crianças, foram utilizados no trabalho exercícios dos métodos de L.V. Lopatinov. e Serebryakova N.V. “Trabalho fonoaudiológico com crianças com disartria apagada”, em que os movimentos são acompanhados por texto poético, cantando sons de vogais e sílabas. O material proposto foi compilado levando em consideração as características etárias dos pré-escolares, utilizando materiais e equipamentos expressivos que aumentam o interesse e estimulam o interesse da criança por atividades ativas e cognitivas, criativas e lúdicas - principais atividades das crianças dessa idade. Ao mesmo tempo, conseguimos facilidade na execução dos exercícios.

O trabalho de formação da prosódia em pré-escolares deve passar por todas as atividades das crianças da educação infantil, deve ser realizado em todas as turmas: fonoaudiólogo, professores, diretor musical e aulas de educação física. Nesse caso, consistência no trabalho de todos professores da pré-escola são necessários.

O trabalho corretivo no desenvolvimento dos componentes prosódicos da fala inclui treinamento verbal e não verbal.

Treinamentos não-verbais.

1. Trabalhar na formação da motricidade fina.

Objetivo: formar movimentos sutis dos dedos.

1.1. Jogos de dedo com acompanhamento de fala.

O trabalho no desenvolvimento de movimentos finos dos dedos em crianças deve ser feito de forma independente, dedicando de 3 a 5 minutos diariamente.

Por exemplo, exercícios “Finger-boy”, “Sobre uma pega”, “Esquilo”, “Este dedo”.

Ao realizar esses jogos, é necessário levar em consideração as capacidades de fala das crianças. Nesse sentido, ao conhecer o jogo pela primeira vez, é necessário ler o texto do poema na íntegra e realizar os movimentos adequados com os dedos. Palavras e expressões desconhecidas das crianças são explicadas detalhadamente.

1.2. Jogos de dedo sem acompanhamento de fala.

Por exemplo, os seguintes exercícios.

Eles “cumprimentam” primeiro o polegar com o polegar, depois o dedo indicador com o dedo indicador, etc.

Levante os dedos de ambas as mãos em sua direção com as costas, fazendo movimentos para cima e para baixo - “O pássaro está voando”.

Aponte as pontas dos dedos para frente, pressione as mãos com as palmas uma na outra - “Barco”.

2. Trabalho no ritmo (metodologia de Rychkova N.A.).

Objetivo: desenvolver o sentido e a percepção do ritmo.

É realizado em duas direções: percepção e reprodução de diversas estruturas rítmicas.

Exercício 1. Pede-se às crianças que ouçam uma série de batidas, primeiro simples, depois acentuadas. Após a apresentação das estruturas rítmicas, determina-se quantas e quais batidas foram ouvidas. Para fazer isso, as crianças são convidadas a mostrar cartões com os padrões rítmicos correspondentes escritos neles:

ta-ta ta-ta-ta

Eu - eu eu - eu - eu.

Exercício 2. As batidas ouvidas são batidas pelas crianças por imitação (sem depender da percepção visual), anotadas por meio de sinais convencionais e reproduzidas de forma independente por meio do cartão apresentado.

3. Trabalhe no desenvolvimento de expressões faciais.

Objetivo: ensinar como expressar emoções por meio de expressões faciais.

As expressões faciais são principalmente um reflexo de emoções. O mesmo pode ser dito sobre os gestos.

Vamos ler para as crianças um bom texto literário com dinâmica emocional expressa do que está acontecendo. As obras de K. I. Chukovsky são muito convenientes para isso. As crianças deveriam sorrir expressivamente ou até rir da “Confusão” quando “os patos miavam” e os “gatos grunhiam”. Eles deveriam pelo menos franzir a testa (e alguém chorará) quando a aranha “colocar uma mosca no canto”.

Exercícios em frente ao espelho.

“Surpreendente” - levante as sobrancelhas.

“Incrível” - levante as sobrancelhas, abra a boca.

“Sorrisos” - sorria, mostrando os dentes e com a boca fechada.

Nota: se a criança não consegue realizar estes exercícios, recorremos ao método das “ações passivas”: com as mãos bem lavadas vamos ajudá-la a levantar as sobrancelhas, abrir a boca, etc., depois ela se ajudará com as mãos.

“Frowns” - franze as sobrancelhas.

“Sardilki” - franzir as sobrancelhas, estufar as bochechas.

“Distress” - franzir a testa, abaixe as pontas da boca.

Treinamentos verbais.

1. Minutos logorrítmicos.

Objetivo: ensinar como correlacionar movimentos com música e palavras.

Os minutos logorrítmicos podem ser utilizados em qualquer etapa do trabalho fonoaudiológico - no nível de som, palavra, frase, texto de diversos graus de complexidade. Eles se encaixam bem como pausas físicas no meio de uma aula. Para quase qualquer tópico lexical, você pode selecionar o logorrítmico apropriado, de modo que apenas continue o enredo unificado do jogo da lição.As aulas logorrítmicas geralmente são muito apreciadas pelas crianças.

Por exemplo, cobrando.

A - braços para os lados.

O - dê as mãos.

E abra os braços para os lados.

U - mãos para frente, para trás, juntas.

Vamos nos manter aquecidos.

Vamos brincar um pouco

Vamos bater palmas:

Palmas, palmas, palmas.

Vamos aquecer seus pés também -

Vamos nos afogar em breve:

Topo-topo-topo.

2. Versos lentos.

(Use o polegar e o indicador para bater lentamente na mesa ao ritmo do texto).

O menino está sentado lá com um livro,

Leia uma história sobre armazéns.

As libélulas estão voando sobre o menino,

Ko-zel sha-ga-et por cor.

Chuva chata.

(Bata lentamente os dedos na mesa, imitando gotas).

A parede de vidro vai

Chuva desagradável, chata.

E derrama, e derrama, e derrama, e derrama

Chuva desagradável, chata.

3. Seleção de rima.

Objetivo: Ensinar as crianças a escolher uma rima para uma palavra.

O poema é lido sem terminar a última palavra, as crianças devem escolher uma palavra que rima entre uma série de palavras com significado próximo:

Pardal, o que você está esperando?

Não há migalhas de pão... (Comer? Você está comendo? Você está com saudades?)

Eu montei no meu cavalo

E eu seguro com minhas mãos

Olhe para mim.

Eu fui para... (Avô? Mãe? Lesha?)

Pequeno touro

Barril vermelho.

Ele pisa com os pés.

Cabeça... (balança? gira? balança?)

Havia um pedaço de pau caído na poeira.

Fiquei com pena dela

Eu peguei um pedaço de pau e ela

Transformado em... (Cavalo? Corcel? Corcel?)

O poema é lido, as crianças terminam a frase inteira, escolhendo-a entre uma série de outras semelhantes em significado:

Nossa irmã mais velha

Malhas... (Até tarde da noite? Desde a manhã? O dia todo?)

Cheguei cedo esta manhã

Lavei o rosto... (Com água fria? E escovei os dentes? Da torneira?)

Está no meu bolso

Papoilas... (E miosótis? Sim, margaridas? E sinos?)

A fonoaudióloga dá palavras de apoio e as próprias crianças tentam inventar um poema:

O pneu do carro furou e estava andando. (O carro estava dirigindo.

Pneu furado).

Pés, botas, calce-os, aqueça-os. (Coloque-o em seus pés

Botas quentes).

A locomotiva, as carruagens, zumbiam, andavam e... (A locomotiva apitou

E ele trouxe os trailers).

4. Trabalhar em uma pausa rica em falacontente.

Objetivo: desenvolver um senso de ritmo.

A pausa é um dos elementos mais importantes e complexos da prosódia. A capacidade de manter uma pausa com a duração necessária e de não iniciar uma declaração de fala nem um segundo antes ou depois é uma evidência do ritmo interno sutilmente organizado de uma pessoa.

As crianças marcham e recitam o texto, depois continuam marchando, recitando o texto para si mesmas.

As crianças cantam uma música, param ao sinal musical e cantam silenciosamente o final do verso enquanto ouvem a música que continua.

As crianças contam e batem os pés: um-dois-três-quatro-cinco, depois param de contar em voz alta e batem os pés, continuando a contar até dez para si mesmas no mesmo ritmo.

Exercício "Enjôo" (imitação do enjôo de uma boneca):

6. Trabalhe na entonação.

Com base nas ideias linguísticas sobre a entonação, no processo de aprendizagem é realizado um trabalho nos principais componentes da entonação, na tônica da frase, na melodia, no andamento, na pausa, no timbre e na força da voz. Durante o processo de aprendizagem, são trabalhados os principais componentes da entonação: tonicidade frasal, melodia, andamento, pausas, timbre, força da voz. Considerando que a entonação, por estar incluída na estrutura de um signo linguístico, fortalece e esclarece seu significado, no processo de trabalho fonoaudiológico sobre a estrutura entoacional, o ponto fundamental é a confiança na semântica do signo linguístico como um todo.

Com a ajuda da entonação correta, você pode tornar seu discurso mais expressivo emocionalmente. Os exercícios de entonação devem começar ouvindo contos de fadas, poemas e outros textos literários, lidos de forma muito expressiva, com acentos corretamente colocados que enfatizem o significado da frase, em uma voz bem modulada, para que cada personagem da história tenha o seu. voz reconhecível.

Discos com contos de fadas e poemas lidos por atores profissionais têm se mostrado muito bons nesse sentido. Após ouvir repetidamente tal registro, solicitamos às crianças que recontem o texto, imitando as vozes dos atores.

Levando em consideração os diversos graus de complexidade dos processos de percepção, reprodução e diferenciação das estruturas entonacionais, é proposta uma determinada sequência de intervenção fonoaudiológica para crianças com disartria apagada. A formação da expressividade entoacional da fala é realizada no sentido de uma representação generalizada à expressividade entoacional para a assimilação diferenciada de várias estruturas entoacionais, desde a distinção de tipos de entonação na fala impressionante até o domínio da expressividade entoacional na fala expressiva, desde o domínio dos meios de desenho de entonação baseado em vogais até seu domínio - compreensão de materiais de fala mais complexos, desde distinguir e dominar narrativa até entonação interrogativa e exclamativa.

O trabalho fonoaudiológico na formação da expressividade entoacional da fala é realizado em etapas.

Estágio 1- formação de uma ideia de expressividade entoacional em um discurso impressionante.

Tarefas estágio: mostrar às crianças que a fala humana tem uma variedade de entonações, o que se consegue por meio de mudanças de altura, força, timbre, modulação da voz, que a entonação dá à fala um colorido emocional, ajuda a expressar sentimentos; apresentar às crianças vários tipos de entonação e meios de indicá-las, e também ensiná-las a distinguir entre várias estruturas de entonação em uma fala impressionante.

Em conexão com as tarefas identificadas da primeira etapa, o trabalho de formação de ideias sobre a expressividade entoacional na fala impressionante é realizado na sequência a seguir.

1.1. Formação de ideias gerais sobre a expressividade da fala. Para tanto, a mesma história é lida duas vezes para as crianças, a primeira vez - sem entonação do texto, a segunda - de forma expressiva, com entonação. Depois descobre qual leitura você mais gostou e por quê; explica-se que a voz pode ser alterada durante a leitura, que a voz pode transmitir uma pergunta, alegria, surpresa, pedido, ordem, etc.

1.2. Familiaridade com a entonação narrativa, meios de expressão e métodos de notação.

No processo de familiarização com a entonação narrativa, as crianças são apresentadas a uma frase pronunciada com entonação narrativa, e é determinado o que nela se expressa (perguntar ou relatar algo). A seguir, especificam-se os meios sonoros de expressão (“Quando comunicamos algo, falamos com calma, sem mudar a voz”). A manutenção do mesmo tom de voz ao longo de toda a frase narrativa é acompanhada por um movimento da mão na direção horizontal e é indicada graficamente (ver Anexo nº 11). Em seguida, as crianças são solicitadas a inventar frases que possam ser ditas com calma, sem mudar a voz, e são apresentadas ao sinal (ponto) com o qual tais frases são indicadas na escrita. Depois de se familiarizarem com o sinal, as frases narrativas são destacadas do texto quando as crianças pegam um cartão com um ponto. Posteriormente, propõe-se dispor de tantas fichas quantas forem as frases narrativas do material do discurso.

1.3. Conhecimento da entonação interrogativa, meios de expressão e meios de designação.

É realizado de forma semelhante. Ao mesmo tempo, a atenção das crianças está fixada no fato de que no final da frase interrogativa a voz se eleva. Este aumento da voz também é acompanhado por um movimento correspondente da mão e é indicado graficamente (ver Apêndice No. 11).

1.4. Conhecimento da entonação exclamativa, meios de expressão e meios de designação.

É realizada no processo de visualização de imagens cujo conteúdo pode ser correlacionado com interjeições (como: Ah! Ah! Uau! Viva!), conduzindo uma conversa sobre o conteúdo de cada uma delas. Em seguida, explica-se às crianças que uma frase inteira pode ser pronunciada como uma exclamação; esclarece-se que ao pronunciá-la a voz ou sobe bruscamente ou primeiro sobe e depois diminui ligeiramente. Uma mudança na voz ao tocar uma estrutura exclamativa é acompanhada por um movimento correspondente da mão e é indicada graficamente (ver Apêndice No. 6). O trabalho de percepção de frases exclamativas é posteriormente realizado da mesma forma que o trabalho de percepção de frases declarativas e interrogativas.

1.5. Diferenciação das estruturas entonacionais das frases na fala impressionante.

É realizada após esclarecimento e comparação da expressão e dos métodos de designação das diversas estruturas entonacionais na determinação do tipo de entonação de uma frase nos textos apresentados.

Estágio 2- formação da expressividade entoacional na fala expressiva.

Tarefas de estágio: a formação de várias estruturas entonacionais na fala expressiva, sua posterior diferenciação na fala expressiva.

Como exercícios preparatórios para a formação da expressividade entoacional na fala expressiva, são utilizados exercícios que visam desenvolver a força e a altura da voz, e ampliar gradativamente o alcance da voz, desenvolvendo sua flexibilidade e modulação (ver Anexo nº 12).

A formação da expressividade entoacional na fala expressiva é realizada nas seguintes áreas:

1.1. Trabalhe a expressividade entoacional de uma frase narrativa.

A. Trabalhe no ritmo da palavra.

Como em frases que constituem um único todo - sintagma, como em uma palavra, pode-se distinguir partes pré-tônicas-tônicas ou pré-tônicas-tônicas-pós-tônicas, então o trabalho no ritmo de uma palavra visa ensinar o desenho de partes da palavra que são diferentes em relação ao acento com uso de meios apropriados (mudanças no tom da voz, duração da vogal). O domínio do ritmo de uma palavra serve como pré-requisito para trabalhos posteriores no desenho da estrutura entoacional de uma frase e é realizado levando-se em consideração a complexidade fonética do material da fala na seguinte sequência: pronúncia de palavras monossilábicas (simples, com um combinação de consoantes, na estrutura de frases incomuns); pronúncia de palavras de diferentes estruturas silábicas com diferentes vogais localizadas em diferentes posições em relação à sílaba tônica da palavra; pronunciar um grupo de palavras sem pausas na estrutura de combinações de palavras e frases com várias combinações no local do acento.

B. Praticar uma estrutura de entonação que expressa completude em uma frase narrativa.

Os principais objetivos desta seção do trabalho são: praticar o acento sintagmático, destacando sintagmas semanticamente completos na fala; destacar e movimentar o centro entoacional na estrutura de uma frase narrativa. Este trabalho é realizado na seguinte sequência: praticando a construção com o centro entoacional no final da frase e praticando a construção com o movimento do centro entoacional para uma posição não final.

1.2. Trabalhe a expressividade entoacional das frases interrogativas.

É realizado na seguinte sequência.

A. Praticar a entonação de uma frase interrogativa sem palavra interrogativa (no processo de aumento acentuado do tom em palavras de diferentes estruturas silábicas e com diferentes locais de acento na palavra).

O estresse é um dos elementos do discurso de formação mais tardia, facilmente perturbado e difícil de corrigir.

Exercícios para determinar a estrutura silábica de uma palavra.

A fonoaudióloga bate o ritmo dos nomes, as crianças se levantam ao ouvir
seu nome: Aliócha. Kate. Oleg, Max, Seryozha...

A fonoaudióloga coloca vários brinquedos ou figuras na frente das crianças, bate os nomes desses objetos, enfatizando de forma exagerada a sílaba tônica, as crianças encontram o objeto desejado:

Frango, mesa, lápis, cebola, copos, esquilo, etc.

Padrões de batidas de várias estruturas slogorítmicas.

Palavras de duas sílabas: xX - Xx.

Dê um nome à imagem. Bata palmas nas sílabas. A sílaba tônica é um aplauso alto. sem estresse - quieto.

O mesmo vale para pisar, bater.

Selecione palavras, imagens, brinquedos ou objetos que correspondam aos padrões fornecidos:

Pescador - peixe, terça-feira - segunda, dito - conto de fadas, marinheiro - mar, mesas - mesa...

Palavras de três sílabas:

Escreva diagramas para as palavras.

Combine palavras, imagens, objetos ou brinquedos com os diagramas:

Xxx xxx xXx

Cavalo, choupos, pega, tortas, leite, jardim, escadas.

Notação gráfica da proposta:

Lesha caminha Xx xX xX

A gata adora leite X Xx XxX

Gravação de texto gráfico:

O cavalo estava mordiscando grama. X xX xX

A grama estava suculenta xX xX Xxx

O cavalo bebeu água. X X Xx

Estas montanhas são altas. Um rebanho está pastando na encosta da montanha.

Conhecemos os rios da nossa região. Um caminho corre ao longo do rio.

A máquina e a alça da máquina estavam sobre a mesa.

O sol se pôs.

Há uma fechadura pendurada na porta do castelo.

B. Praticar a entonação de uma frase interrogativa com uma palavra interrogativa (destacando a palavra interrogativa em uma frase, o que foi realizado paralelamente à consolidação da capacidade de alterar o lugar do centro de entonação dentro da construção proposta). Depois de praticar a entonação interrogativa em exercícios especiais, ela se consolida na poesia, primeiro em conjunto com o fonoaudiólogo, depois por imitação e de forma independente.

1.3. Trabalhe na expressividade entoacional de uma frase de exclamação.

A. A prática da entonação exclamativa a partir do material das interjeições é realizada praticando a expressão de diversos estados emocionais com o auxílio de interjeições a partir do material de figuras e poemas, mediante apresentação dos quais as crianças pronunciam com a entonação exigida apenas interjeições que correspondam ao conteúdo emocional das imagens e poemas.

B. Praticar uma estrutura entoacional expressando um apelo, uma exigência, uma exclamação.

É realizado no processo de pronúncia conjugada, repetição e pronúncia independente dos padrões de fala correspondentes.

EM. Fortalecendo a entonação de exclamação.

Diferenciação da estrutura entoacional das frases no discurso expressivo.

É realizado a partir da contagem de rimas, diálogos, jogos de dramatização, contos de fadas representados por papéis, imitando as vozes e entonações dos personagens.

Contos-óperas de fadas: cantando palavras de personagens característicos, por exemplo, no conto de fadas “Teremok” o Rato canta alto: “Quem mora na casinha?” O urso canta baixo.

Assim, a formação da expressividade entoacional na fala expressiva é realizada no sentido do domínio dos meios de desenho entoacional no material das palavras (várias estruturas silábicas) até sua assimilação em materiais mais complexos em desenho sonoro, desde o domínio de certos tipos das estruturas entonacionais à sua reprodução diferenciada na fala expressiva.

Conclusão

O objetivo do trabalho foi estudar o lado prosódico da fala em pré-escolares com forma apagada de disartria, normalizar os principais componentes prosódicos da fala em pré-escolares com forma apagada de disartria por meio de exercícios especiais de correção e desenvolver recomendações metodológicas para professores de instituições pré-escolares sobre a formação da prosódia.

Entre os primeiros a se interessar pelo problema da prosódia estavam Bekhterev V.M., Gilyarovsky V.A., Griner V.A., Samoilenko I.G. Já fundamentaram a necessidade de influência multilateral na fala de uma criança com distúrbio de fala.

É bem sabido que graças à fala as pessoas têm amplas oportunidades de comunicação entre si. Qualquer atraso ou violação da fala durante o desenvolvimento de uma criança afeta sua atividade. Durante os experimentos, foi traçado todo o curso de mudanças nos principais elementos prosódicos e notou-se o padrão principal de que crianças com forma apagada de disartria não dominam os componentes entonacionais da fala. Os resultados do experimento de verificação mostraram que a maioria das crianças com uma forma apagada de disartria desenvolveu insuficientemente habilidades motoras finas e articulatórias e expressões faciais. A maior dificuldade para essas crianças foi causada pela tarefa de fazer uma pausa, revelando-se incapacidade de usar entonação e acentuação.

O objetivo do experimento formativo: melhorar o desenvolvimento da motricidade fina, articulatória e facial, desenvolver a capacidade de utilizar os principais componentes da prosódia, como andamento, ritmo, melodia, pausa, entonação na fonoaudiologia, educacional, e aulas de música. Para determinar a eficácia do sistema de exercícios proposto para a formação da prosódia e se ele teve impacto no nível inicial de desenvolvimento da fala, foi realizado um experimento de controle, mantendo as mesmas etapas e métodos diagnósticos do experimento de apuração. .

Os resultados do experimento de controle mostraram: após um trabalho sistemático na formação dos principais componentes da prosódia, a fala das crianças com forma apagada de disartria tornou-se mais expressiva e com entonação colorida. Há uma melhora nos sistemas lexical e fonético-fonêmico da fala.

Assim, os dados mostraram que é necessário dar a devida atenção aos exercícios, jogos e dramatizações para desenvolver o senso de andamento, ritmo, melodia e entonação.

Todos os dados obtidos durante os experimentos, a análise desses dados mostraram que as aulas sobre a formação da prosódia em crianças com forma apagada de disartria normalizam os principais componentes do lado prosódico da fala e tornam a fala expressiva, carregada emocionalmente e contribuem para o solução de problemas correcionais, o que foi comprovado experimentalmente.

Diferentes níveis de comprometimento da prosódia encontrados em pré-escolares com disartria apagada permitem implementar uma abordagem diferenciada e individual das crianças no processo de aprendizagem, para influenciar e melhorar seletivamente o lado prosódico da fala infantil.

Isso nos permite dizer que a hipótese foi comprovada.

Com base nos resultados do trabalho, foram elaboradas recomendações metodológicas para professores sobre a formação da expressividade entoacional da fala em crianças com forma apagada de disartria.

As recomendações metodológicas propostas podem ser utilizadas para otimizar o trabalho correcional em instituições pré-escolares especiais e famílias com crianças com disartria apagada, para alunos de departamentos de defectologia de universidades pedagógicas e em cursos de formação avançada para docentes.

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Capítulo 2. Trabalho corretivo sobre a formação do aspecto prosódico da fala em pré-escolares com disartria

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