A atividade dos alunos no domínio do conteúdo da educação é realizada em várias formas de ensino, cuja natureza é determinada por vários fatores: as metas e objetivos da educação; o número de alunos abrangidos pela formação; características dos processos educativos individuais; o local e o tempo do trabalho educativo dos alunos; fornecimento de livros didáticos e auxiliares de ensino, etc.

Formas gerais de organização da formação. Na didática moderna, as formas organizacionais da educação são divididas em gerais e específicas. Existem três formas gerais de organização do treino: frontal, grupal e individual. As formas específicas (privadas) de organização da educação incluem: uma aula, uma visita de estudo, trabalhos de casa dos alunos, atividades extracurriculares, aulas em oficinas de treinamento e produção e algumas outras.

Considere as formas gerais de organização do treinamento. No forma de trabalho frontal (classe geral) o professor gerencia as atividades educacionais e cognitivas de toda a turma trabalhando em uma única tarefa. Ele organiza a cooperação dos alunos e determina o mesmo ritmo de trabalho para todos. A eficácia pedagógica do trabalho frontal depende em grande parte da capacidade do professor de manter toda a turma à vista e ao mesmo tempo não perder de vista o trabalho de cada aluno. Sua eficácia aumenta se o professor conseguir criar uma atmosfera de trabalho criativo, manter a atenção e a atividade dos alunos. No entanto, o trabalho frontal não leva em conta as diferenças individuais dos alunos. Ele é focado no aluno médio, então alguns alunos ficam atrás do ritmo de trabalho estabelecido, enquanto outros estão à frente e são forçados a ficar inativos.

No forma de grupo de organização de treinamento o professor gerencia as atividades educacionais e cognitivas de grupos individuais de alunos da turma (também chamados de pequenos grupos).

Forma individual de organização do treinamento não implica seu contato direto com outros alunos. Na verdade, são tarefas independentes para os alunos, que podem ser diferentes (selecionadas individualmente para cada aluno), ou iguais para toda a turma. Para este efeito, podem ser utilizados cartões especialmente concebidos.

No caso de um professor prestar atenção a vários alunos em uma aula enquanto outros estão trabalhando independentemente, essa forma de aprendizado é chamada de grupo individualizado.

As formas organizacionais gerais consideradas de treinamento são usadas, via de regra, em um complexo, alternando em uma aula.

Às vezes eles falam sobre forma coletiva de organização da formação. Mas nem as formas de educação frontal nem de grupo são realmente coletivas, embora estejam tentando se apresentar como tal. Assim, durante o trabalho frontal, cooperação e assistência mútua camarada, a distribuição de deveres e funções é quase excluída. Mas nem todo trabalho em grupo é coletivo. De acordo com X. J. Liimets, o trabalho coletivo surge apenas com base no trabalho de grupo diferenciado e tem as seguintes características:

• 1) a turma (grupo) está ciente da responsabilidade coletiva pela tarefa atribuída pelo professor e recebe uma avaliação social adequada para sua execução;
• 2) a organização da tarefa é realizada pela turma (grupo) sob orientação do professor;
• 3) existe uma tal divisão de trabalho que leva em consideração os interesses e habilidades de cada aluno e permite que cada um se expresse melhor em atividades comuns;
• 4) há controle mútuo e responsabilidade de cada um para com a turma e o grupo.

De acordo com V. K. Dyachenko, o treinamento coletivo é um treinamento em que a equipe treina e educa cada um de seus membros e cada membro da equipe participa ativamente do treinamento e educação de seus companheiros no trabalho educacional conjunto.

FORMAS BÁSICAS E AUXILIARES DE ORGANIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM UMA ESCOLA MODERNA.

As principais formas de organização do treinamento

A lição continua a ser a principal forma de organização da aprendizagem na escola moderna. A razão da "sobrevivência" da aula reside no fato de que essa forma de organização da educação é muito vantajosa economicamente, pois com uma cobertura massiva de alunos garante clareza organizacional e continuidade do processo de aprendizagem.

Visita de estudo (veja abaixo) - uma forma de organização da educação em que os alunos, sob a orientação direta de um professor ou de forma independente, mas sob seu controle, observam, exploram a realidade circundante ou sua recriação artificial (museu, estufa) em estreita conexão com o material do programa estudado.

Autotreinamento - trabalhos de casa organizados em internatos e grupos de longo prazo sob a orientação de um professor ou educador.

Vantagens do autotreinamento:

• a) ocorre em horário produtivo para trabalho independente (geralmente após descanso ou caminhada);
• b) os alunos podem pedir ajuda ao professor;
• c) é possível organizar o controle mútuo, a assistência mútua.

No entanto, o autotreinamento não é isento de desvantagens:

• a) trapaças e dicas são possíveis que dão origem a humores dependentes de alunos individuais;
• b) aqueles que completaram a tarefa, via de regra, estão na mesma sala que os outros (interferem, causam pressa);
• c) o processo de preparação de tarefas orais torna-se mais complicado.

Formas auxiliares de organização do treinamento

Atividades extracurriculares - uma forma de organização da aprendizagem fora do horário escolar, destinada a ampliar e aprofundar os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos em disciplinas acadêmicas de acordo com suas necessidades, inclinações e habilidades, satisfazendo o interesse crescente pela disciplina.

As atividades extracurriculares são uma das principais formas de diferenciação do ensino em uma escola moderna. A este respeito, a sua importância aumentou após o Decreto do Presidente da República da Bielorrússia, de 17 de julho de 2008, nº 15 “Sobre Certas Questões do Ensino Secundário Geral”, que aboliu o ensino especializado.

Os grupos para realização de atividades extracurriculares são formados por alunos de uma mesma turma ou turmas paralelas no número de no mínimo 5 alunos em assentamentos urbanos e no mínimo 3 em assentamentos rurais. Os alunos frequentam as atividades extracurriculares de forma voluntária, com base nas declarações de seus representantes legais, mas a composição das turmas eletivas se mantém estável ao longo do ano.

As aulas opcionais podem ser matemáticas naturais, humanitárias, ciências sociais, ambientais, patrióticas militares, musicais, coreográficas, artísticas, teatrais ou outras. Eles são realizados de acordo com os currículos aprovados pelo Ministério da Educação da República da Bielorrússia (ver: www.adu.by), que não duplicam currículos em disciplinas acadêmicas. A lista de programas de atividades extracurriculares é atualizada anualmente. Os materiais didáticos são publicados para atividades extracurriculares.

Nas aulas optativas, são amplamente utilizados vários tipos de trabalhos independentes dos alunos (realização de tarefas criativas individuais, discussão de mensagens e relatórios dos alunos, preparação e defesa de resumos, realização de pequenos estudos, resenhas de novidades de livros, etc.). Ao mesmo tempo, as notas não são definidas, as realizações educacionais dos alunos são avaliadas verbalmente em uma base avaliativa de conteúdo.

Aulas estimulantes - são realizadas fora do horário escolar com os alunos mais capazes e com bom desempenho.

Nas aulas estimulantes, são resolvidos problemas de maior dificuldade, são discutidos problemas científicos que estão além do escopo do programa obrigatório, são feitas recomendações para dominar independentemente questões de interesse e os alunos são preparados para participar de olimpíadas e conferências.

aulas de apoio - são realizadas fora do horário escolar, a fim de preencher lacunas nos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos.

Aulas estimulantes e de apoio são realizadas conforme necessário para grupos de pelo menos 3 alunos.

Consultas - um tipo especial de sessões de treinamento auxiliar, construídas com base em uma abordagem individual aos alunos e destinadas a ajudar os alunos a melhor compreender e assimilar algo do material previamente estudado que, por algum motivo, não foi suficientemente compreendido e assimilado na época.

As consultas são realizadas esporadicamente, conforme a necessidade. Existem consultas atuais, temáticas e gerais (estas últimas são organizadas, por exemplo, em preparação para exames). As consultas escolares são geralmente consultas em grupo, mas as consultas individuais não são excluídas. Às vezes, as escolas têm um dia de consulta especial.

Olimpíadas - Esta é uma competição amigável de alunos no desempenho de tarefas educacionais de natureza criativa (aumento da complexidade, entretenimento) em uma determinada disciplina acadêmica.

A Olimpíada ajuda a verificar a qualidade da formação teórica e prática dos alunos, estimula-os a trabalhar mais ativamente para dominar conhecimentos e habilidades e ajuda a identificar alunos superdotados.

Conferência de Estudantes - esta é uma forma complexa de resumir os resultados, resumindo os resultados da atividade de pesquisa independente (sob a orientação de um professor) dos alunos. Uma característica da conferência é a preparação e leitura de relatórios e mensagens pelos alunos. As conferências estudantis podem ser realizadas em várias disciplinas acadêmicas e, ao mesmo tempo, vão muito além dos currículos.

A conferência é geralmente temática. Sua tarefa é atrair a atenção do maior número possível de alunos para o problema educacional estudado, o tópico. Portanto, o tema da conferência deve ser não apenas relevante, mas também interessante, acessível à maioria dos alunos. Tanto alunos de turmas paralelas quanto de turmas diferentes podem participar da conferência. Professores, representantes da ciência, arte e indústria podem ser envolvidos no trabalho da conferência.

Visita de estudo e estudo em casa

Uma viagem de estudo é uma forma de organização de formação em que os alunos, sob a orientação direta de um professor ou de forma independente, mas sob o seu controlo, observam, exploram a realidade envolvente ou a sua recriação artificial (museu, estufa) em estreita ligação com o programa estudado material.

Esta forma de organização da aprendizagem é caracterizada por um alto grau de independência dos alunos, visibilidade e objetividade na aprendizagem, a conexão da aprendizagem com a vida. Nas excursões, os alunos aprendem a observar e analisar intencionalmente, sob a orientação de um professor ou especialista, fatos, fenômenos em sua interconexão e interação, compará-los, generalizar e tirar conclusões. As excursões contribuem em grande parte para o desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos, qualidades estéticas.

As excursões são alocadas de acordo com o local:

• Sh na natureza;
• Ш museu (para museus, exposições, galerias);
• Ш em lugares históricos;
• Ø literário e estético (este tipo de excursão foi sugerido por Yakub Kolas em seu livro “Metodologia da Língua Nativa”);
• Ш produção (para empresas industriais e agrícolas, para centros de transporte e comunicação);
• Ш complexo (por exemplo, história local).

A excursão deve ser bem preparada: o professor seleciona um objeto, estuda cuidadosamente os materiais relacionados ao tema da excursão, traça metas, elabora um plano detalhado, desenvolve uma rota, esclarece questões a serem esclarecidas durante a excursão, desenvolve e distribui tarefas entre os alunos com antecedência, determina a ordem de resumir a excursão.

O líder da excursão também é obrigado a preparar os alunos para ela. A natureza do treinamento pode variar. Esta é uma história ou explicação preliminar, uma indicação de objetos para observação, esboços, elaboração de diagramas, instruções sobre a ordem e regras de comportamento para crianças durante a inspeção do objeto, etc.

trabalho de estudo em casa realizada pelo aluno por conta própria; ela está organicamente conectada com a atividade de classe e seu conteúdo.

Os tipos de trabalhos de casa são variados, dos quais os principais são: memorizar o material explicado em sala de aula utilizando fontes didáticas e literárias auxiliares; realização de exercícios escritos e orais; Solução de problemas; realização de experimentos; redação; produção de modelos e desenhos; elaboração de vários esquemas e diagramas; colecionar exposições (coleções, herbários), etc.

Para lição de casa, são oferecidos esses tipos de tarefas que já foram concluídas pelos alunos na lição por conta própria.

Não há tarefas de casa na 1ª série. Livros didáticos, cadernos de alunos são armazenados na sala de aula. Nas séries II-IV, os trabalhos de casa não são atribuídos aos fins-de-semana, feriados e férias. Tarefas de casa para educação trabalhista e música não são atribuídas.

A principal razão para a sobrecarga é a quantidade de lição de casa que não é coordenada com tarefas de outras disciplinas. A quantidade de trabalho de casa não deve exceder 30% da quantidade de trabalho feito em aula.

A necessidade de dever de casa deve ser justificada. Se o professor puder organizar o trabalho de forma que os alunos aprendam todo o material necessário na aula, ele poderá recusar o dever de casa por um determinado período.

O dever de casa pode ser frontal, diferenciado ou individual. Isso significa que, mantendo o conteúdo principal da lição de casa, é possível diferenciar ou individualizar parcialmente sua finalidade, escopo e método de execução.

Uma condição indispensável para a conclusão bem-sucedida dos trabalhos de casa pelos alunos é a preparação dos alunos para a sua execução sob a orientação de um professor.

O relatório da lição de casa deve ser acompanhado das instruções necessárias.

Para ajudar os alunos, o professor desenvolve e oferece memorandos para fazer certos tipos de lição de casa (como resolver um problema corretamente, como memorizar um poema, como preparar um plano de releitura, como trabalhar com erros, etc.).

Ao fazer a lição de casa, os requisitos básicos de higiene devem ser observados. Para os alunos do grau II, após 20 minutos de aula, é necessário um intervalo de 5 a 10 minutos. Durante uma pausa, é útil fazer alguns exercícios físicos, ginástica para os olhos. No grau III, a duração das aulas (sem intervalo) pode ser aumentada para 30-35 minutos e no grau IV - até 40-45 minutos. Mas durante este tempo deve haver uma pausa física por 2-3 minutos. Durante um longo intervalo (10 minutos), os alunos das séries III-IV podem fazer pequenos trabalhos de casa (por exemplo, regar flores, limpar a poeira).

O professor é obrigado a familiarizar os pais com os padrões de tempo que são atribuídos aos trabalhos de casa, com a rotina diária aproximada, com a organização correta do local de trabalho. O professor explica aos pais como ajudar adequadamente os alunos com a lição de casa.

Os trabalhos de casa, independentemente da sua natureza, devem ser compreendidos por cada aluno, quer no que respeita ao seu conteúdo, quer quanto às formas e meios da sua execução. Portanto, o professor deve instruir minuciosamente a classe sobre as formas de sua implementação racional. Na prática da escola, desenvolveram-se os seguintes tipos de instrução ao dar aulas em casa: uma proposta de realizar da mesma forma que um trabalho semelhante era realizado em sala de aula; explicação de como completar a tarefa usando 2-3 exemplos; análise dos elementos mais difíceis do dever de casa.

O dever de casa pode ser de aula geral (frontal, obrigatório para todos os alunos) e individual.

Para que o dever de casa se torne eficaz, eficaz, o professor deve ser estritamente orientado pelos seguintes requisitos didáticos básicos:

• 1) a lição de casa deve seguir o material explicado na lição de acordo com o programa;
• 2) o professor deve passar a lição de casa ao final da aula, após a explicação detalhada do material e a compreensão dos alunos;
• 3) o volume de trabalhos de casa deve ser rigorosamente dosado e corresponder à rotina diária estabelecida, à carga permitida de alunos de determinada idade e aos padrões de higiene;
• 4) as tarefas de casa devem ser distribuídas uniformemente nos dias da semana;
• 5) no início da aula seguinte, o professor é obrigado a verificar o desempenho dos trabalhos de casa da turma e ter em conta a qualidade do seu desempenho na avaliação de cada aluno.

Para não sobrecarregar os alunos com trabalhos de casa, é aconselhável construí-los de acordo com o princípio “mínimo-máximo”. As atribuições mínimas são obrigatórias para todos. As tarefas máximas são opcionais, projetadas para alunos interessados ​​no assunto, que tenham uma propensão para isso.

Quais são as formas de educação na escola?
Com o passar do tempo, não só o material previsto no currículo escolar muda, mas também a forma de sua apresentação. Hoje, os pais, com base nas características individuais e na saúde da criança, podem escolher a forma de educação para ela.
Educação em tempo integral
Diante do fato da presença de um aluno em sala de aula, o ensino na escola se dá de acordo com Educação em tempo integral.
Quem está cara a cara. Métodos de ensino
Se a criança é saudável, preparada para a escola, é sociável e independente, a forma padrão das aulas é adequada para ela. Este é o tipo de educação mais conhecido e difundido: as crianças vêm para a escola, onde os professores trabalham com elas na sala de aula.
As formas de educação em tempo integral são classificadas de acordo com os seguintes parâmetros:
Pelo número de alunos: formas coletivas, grupais, duplas, individuais de educação.
De acordo com o local das aulas: escola - são aulas, treinamentos em oficinas e nas dependências da escola.
De acordo com o tempo de treinamento: uma aula regular é de 35 a 40 minutos. De acordo com as normas sanitárias SanPiN 2.4.2.2821-10 e SanPiN 2.4.2.3286-15
Para fins didáticos: aulas teóricas, combinadas e práticas; aulas para testar o grau de assimilação do material pelas crianças.
A forma de organização do processo de aprendizagem em tempo integral envolve o uso de cinco métodos de condução de aulas:
Frontal, Par, Grupo, Coletivo, Individual.
Cada um dos métodos acima complementa outro - o método de lição de casa. Ajuda a consolidar efetivamente o material abordado, prevê a realização de tarefas de forma independente ou com a ajuda dos pais.
educação em casa
Nem todos os alunos vão para a escola com um buquê de flores e um belo portfólio no dia primeiro de setembro. Há alguns caras para quem o sino da aula nunca vai tocar. As crianças também serão consideradas escolares, mas não irão à escola. Eles vão estudar sem sair de casa.
Em nossa escola, o homeschooling pode ser realizado se necessário (por motivos médicos) e a pedido dos pais (representantes legais).
A educação domiciliar destina-se a crianças que, por motivos de saúde, não podem frequentar instituições de ensino.
O calendário para a educação em casa não é tão rígido quanto na escola. As aulas podem ser mais curtas (35-40 minutos) ou mais longas (até 1,5-2 horas). Tudo depende da saúde da criança. Obviamente, é mais conveniente que os professores tenham várias aulas ao mesmo tempo, portanto, na maioria dos casos, uma criança não tem mais de 3 disciplinas por dia. Como regra, a educação domiciliar de acordo com o programa geral se parece com isso:
para classes 1-4 - 8 aulas por semana;
para as séries 5-8 - 10 aulas por semana;
para 9 aulas - 11 aulas por semana.
A escola desenvolveu um regulamento sobre educação em casa.

Na didática, as formas de organização do processo de aprendizagem são reveladas por meio dos métodos de interação entre o professor e os alunos na resolução de problemas educacionais. Eles são resolvidos através de várias formas de gerenciamento de atividades, comunicação e relacionamentos. No âmbito deste último, o conteúdo da educação, tecnologias educacionais, estilos, métodos e auxiliares de ensino são implementados.

As principais formas de organização do processo de aprendizagem são uma aula ou uma palestra (respectivamente, na escola e na universidade).

Uma e a mesma forma de organização da aprendizagem pode mudar a estrutura e modificação, dependendo das tarefas e métodos de trabalho educativo. Por exemplo, lição-jogo, lição-conferência, diálogo, oficina. Assim como uma palestra problemática, uma palestra binária, uma palestra por teleconferência.

Na escola, além das aulas, existem outras formas de organização (opcional, círculo, oficina de laboratório, dever de casa independente). Existem também certas formas de controle: exames orais e escritos, controle ou trabalho independente, deslocamento, testes, entrevista.

Na universidade, além de palestras, também são usadas outras formas organizacionais de educação - seminário, trabalho de laboratório, trabalho de pesquisa, trabalho educacional independente de estudantes, prática industrial, estágio em outra universidade nacional ou estrangeira. Como formas de controle e avaliação dos resultados da aprendizagem, exames e testes, é utilizado um sistema de classificação de avaliação; resumo e trabalho de conclusão de curso, trabalho de diploma.

Características da escola lição:

A lição prevê a implementação das funções de formação no complexo (educativo, desenvolvimento e educação);

Didático estrutura da aula tem um sistema de construção rigoroso:

Um certo início organizacional e definição dos objetivos da aula;

Atualizar os conhecimentos e competências necessários, incluindo a verificação dos trabalhos de casa;

Explicação do novo material;

Consolidação ou repetição do que foi aprendido na aula;

Controlo e avaliação do aproveitamento escolar dos alunos durante a aula;

Resumindo a lição;

Trabalho de casa;

Cada lição é um link no sistema de lições;

A lição está de acordo com os princípios básicos do ensino; nele, o professor aplica um determinado sistema de métodos e meios de ensino para atingir os objetivos da aula;

A base para a construção de uma aula é o uso hábil de métodos, auxiliares de ensino, bem como uma combinação de formas coletivas, grupais e individuais de trabalho com os alunos e levando em consideração suas características psicológicas individuais.

As características da lição são determinadas por seu propósito e lugar no sistema integral de educação. Cada lição ocupa um determinado lugar no sistema da disciplina, no estudo de uma determinada disciplina escolar.

A estrutura da lição incorpora os padrões e a lógica do processo de aprendizagem.

Tipos de aula são determinados pelas características das tarefas principais, pela variedade de instrumentação metodológica de conteúdo e pela variabilidade dos métodos de organização do treinamento.

1. Aula combinada (o tipo de aula mais comum na prática). Sua estrutura: a parte organizacional (1-2 minutos), verificar a tarefa antes dela (10-12 minutos), estudar o novo material (15-20 minutos), consolidar e comparar o novo material com o material previamente estudado, realizar tarefas práticas (10 -15 minutos), resumindo a lição (5 min), lição de casa (2-3 min).

2. A lição de estudo de material novo é aplicável, via de regra, na prática de ensino de alunos do ensino médio. No âmbito deste tipo, são realizadas uma aula-aula, uma aula-problema, uma aula-conferência, uma aula de cinema, uma aula-pesquisa. A eficácia de uma aula desse tipo é determinada pela qualidade e pelo nível de domínio do novo material educacional por todos os alunos.

3. A lição de consolidação de conhecimentos e aprimoramento de habilidades e habilidades é realizada na forma de seminário, oficina, excursão, trabalho independente e oficina de laboratório. Uma parte significativa do tempo é ocupada pela repetição e consolidação de conhecimentos, trabalhos práticos de aplicação, ampliação e aprofundamento de conhecimentos, formação de competências e consolidação de competências.

4. A aula de generalização e sistematização visa a repetição sistemática de grandes blocos de material didático sobre as questões-chave do programa, que são cruciais para o domínio do assunto como um todo. Ao conduzir tal aula, o professor coloca problemas para os alunos, indica fontes para obter informações adicionais, bem como tarefas típicas e exercícios práticos, trabalhos e trabalhos de natureza criativa. Durante essas aulas, os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos são testados e avaliados em vários tópicos estudados durante um longo período - um trimestre, meio ano, um ano de estudo.

5. A aula de controlo e correcção de conhecimentos, competências e capacidades destina-se a avaliar os resultados da aprendizagem, diagnosticar o nível de aprendizagem dos alunos, o grau de prontidão dos alunos para aplicar os seus conhecimentos, competências e capacidades nas diversas situações de aprendizagem. Também envolve fazer mudanças no trabalho do professor com alunos específicos. Os tipos de tais lições na prática escolar podem ser uma pesquisa oral ou escrita, ditado, apresentação ou solução independente de problemas e exemplos, trabalho prático, crédito, exame, trabalho independente ou teste, crédito, teste. Todos esses tipos de aulas são organizados após o estudo dos principais tópicos e seções do assunto. Com base nos resultados da lição final, a próxima lição é dedicada à análise de erros típicos, “lacunas” no conhecimento e definição de tarefas adicionais.

Na prática escolar, também são utilizados outros tipos de aulas, como competição de aulas, consulta, aprendizagem mútua, palestra, aula interdisciplinar, jogo.

Palestra. O quadro estrutural geral de qualquer palestra é a formulação do tópico, a apresentação do plano e da literatura recomendada para o trabalho independente e, em seguida, a adesão estrita ao plano do trabalho proposto.

Os principais requisitos para leitura de palestras são:

Alto nível científico das informações apresentadas, que, via de regra, possuem significado ideológico;

Um grande volume de informação científica moderna de forma clara e rigorosamente sistematizada e processada metodicamente;

Prova e argumentação das sentenças expressas;

Um número suficiente de fatos, exemplos, textos e documentos convincentes;

Clareza de apresentação de pensamentos e ativação do pensamento dos ouvintes, definindo questões para trabalhos independentes sobre os temas em discussão;

Análise de diferentes pontos de vista sobre a resolução dos problemas;

Derivação dos principais pensamentos e disposições, formulação de conclusões;

Explicação dos termos e nomes introduzidos; proporcionar aos alunos a oportunidade de ouvir, compreender e escrever brevemente as informações;

Capacidade de estabelecer contacto pedagógico com o público; utilização de materiais didáticos e meios técnicos;

Aplicação dos materiais básicos do texto, sinopse, fluxogramas, desenhos, tabelas, gráficos.

Tipos de palestras

1. Palestra Introdutória dá a primeira visão holística do assunto e orienta o aluno no sistema de trabalho deste curso. O docente apresenta aos alunos a finalidade e os objectivos do curso, o seu papel e lugar no sistema de disciplinas académicas e no sistema de formação especializada. Uma breve visão geral do curso, marcos no desenvolvimento da ciência e da prática, realizações nesta área, os nomes de cientistas famosos e áreas promissoras de pesquisa são descritas. Nesta aula exprimem-se as características metodológicas e organizativas do trabalho no quadro da unidade curricular, faz-se uma análise da literatura didáctica e metodológica recomendada pelos alunos, especificam-se os termos e as formas de reporte.

2. Palestra-informação.É focado na apresentação e explicação de informações científicas aos alunos para serem compreendidas e memorizadas. Este é o tipo mais tradicional de palestras na prática do ensino superior.

3. Palestra de visão geral - trata-se da sistematização do conhecimento científico em alto nível, permitindo um grande número de vínculos associativos no processo de compreensão das informações apresentadas na divulgação das comunicações intrassujeitos e intersujeitos, excluindo o detalhamento e a concretização. Via de regra, o núcleo das disposições teóricas enunciadas é a base científica, conceitual e conceitual de todo o curso ou de suas grandes seções.

4. Palestra problema. Nesta palestra, novos conhecimentos são introduzidos através da natureza problemática de uma questão, tarefa ou situação. Ao mesmo tempo, o processo de cognição dos alunos em cooperação e diálogo com o professor aproxima-se da atividade de pesquisa. O conteúdo do problema é revelado organizando a busca de sua solução ou resumindo e analisando pontos de vista tradicionais e modernos.

5. Palestra de Visualizaçãoé uma forma visual de apresentação de material de palestra por meio de TCO ou equipamento de áudio e vídeo. A leitura de tal palestra se resume a um comentário detalhado ou breve sobre os materiais visuais visualizados (objetos naturais - pessoas em suas ações e feitos, na comunicação e na conversação; minerais, reagentes, peças de máquinas; pinturas, desenhos, fotografias, slides; simbólicos, na forma de diagramas, gráficos, gráficos, modelos).

6. Palestra Binária - este é um tipo de palestra na forma de dois professores (ou como representantes de duas escolas científicas, ou como cientista e praticante, professor e aluno).

7. Palestra com erros pré-planejados visa estimular os alunos a monitorar constantemente as informações oferecidas (busca de erros: conteúdo, metodológico, metódico, ortográfico). No final da aula, os alunos são diagnosticados e os erros cometidos são analisados.

8. Palestra-conferênciaé conduzida como uma aula científica e prática, com um problema pré-definido e um sistema de relatórios, com duração de 5 a 10 minutos. Cada discurso é um texto logicamente completo preparado com antecedência no âmbito do programa proposto pelo professor. A totalidade dos textos apresentados fornecerá uma cobertura abrangente do problema. No final da aula, o docente sintetiza os resultados dos trabalhos independentes e das apresentações dos alunos, complementando ou esclarecendo a informação prestada, e formula as principais conclusões.

9. Palestra-consulta podem seguir diferentes cenários. A primeira opção é realizada de acordo com o tipo de "perguntas e respostas". O professor responde às perguntas dos alunos em todas as seções ou em todo o curso durante o tempo de aula. A segunda versão de tal palestra, apresentada de acordo com o tipo “pergunta-resposta-discussão”, é uma combinação tríplice: apresentação de novas informações educacionais pelo palestrante, colocação de questões e organização de uma discussão em busca de respostas às questões colocadas.

Na prática do ensino superior, também são utilizados outros tipos de ensino expositivo.

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A comunicação entre professor e aluno é uma das principais formas em que chegou até nós a sabedoria milenar acumulada pela humanidade. No Novo Testamento, a doutrina cristã é apresentada em

A. Adler
A comunicação pedagógica é normalmente entendida como a comunicação profissional de um professor com os alunos na sala de aula e fora dela (em processo de formação e educação), que tem determinadas funções pedagógicas e

A. A. Leontiev
O estudo de S. V. Kondratyeva analisa a relação entre o nível de compreensão do professor dos alunos e a estrutura de influências pedagógicas características dele. (O nível de compreensão do professor em

Os reis olham o mundo de uma forma muito simplificada: para eles todas as pessoas são súditos. A. de Saint-Exupéry
No estilo democrático, eram avaliados os fatos, não a personalidade. Mas a principal característica do estilo democrático era a participação ativa do grupo na discussão do andamento dos próximos trabalhos e de sua organização.

É mais fácil conhecer as pessoas em geral do que uma pessoa em particular. F. La Rochefoucauld.
Atualmente, o problema do conhecimento do professor sobre a personalidade do aluno adquiriu especial significado, pois está diretamente relacionado às tendências humanísticas que formam o cerne da cultura moderna.

SISTEMAS EDUCACIONAIS E DESENVOLVIMENTO PESSOAL
Os sistemas educacionais são todas aquelas instituições sociais cujo objetivo é a educação de uma pessoa. Os sistemas educacionais incluem, portanto, escolas primárias e secundárias, escolas

V. A. Sukhomlinsky
O desenvolvimento do aluno como pessoa, como sujeito de atividade, é o objetivo e a tarefa mais importante de qualquer sistema educacional e pode ser considerado seu componente espinhal. Em moderno

A socialização é o processo e o resultado da assimilação e posterior reprodução ativa da experiência social pelo indivíduo.
A assimilação dessa experiência é subjetiva: a percepção das mesmas situações sociais pode ser diferente. Diferentes personalidades podem tirar diferentes experiências sociais de situações objetivamente idênticas. Um

MATURIDADE SOCIAL DA PESSOA
Claro, todos nos lembramos do imortal Mitrofanushka de Fonvizin, cujo nome há muito se tornou um nome familiar, e Grinev de Pushkin de A Filha do Capitão. Ambos são "submersos"

F. Nietzsche
Várias ciências estão engajadas na problemática da maturidade social do indivíduo. Estes incluem pedagogia, psicologia, sociologia, criminologia, etc. Esta lista pode parecer estranha para alguém

F. Nietzsche
Lembre-se da princesa Katya, de 12 anos, uma das personagens principais de Netochka Nezvanova, de Dostoiévski. Os adultos não conseguem entender de forma alguma o que a faz fazer coisas precipitadas, contraditórias e ousadas de vez em quando.

Resultados de diagnóstico
Nome da amostra _____________________ Tamanho da amostra _______________________ Fator de variáveis

DESENVOLVIMENTO E SOCIALIZAÇÃO DA PESSOA NA FAMÍLIA
A família é a instituição mais importante da socialização do indivíduo. É na família que uma pessoa recebe a primeira experiência de interação social. Por algum tempo, a família em geral é para p

O. Wilde.
O segundo grupo foi formado por crianças pouco autoconfiantes, retraídas e desconfiadas (modelo II). O terceiro grupo consistia em crianças que eram menos autoconfiantes, não

Tipos de interação dos pais de acordo com o modelo de comportamento dos filhos
Modelo de Comportamento II. Imperioso. Os pais cujos filhos seguiram o Modelo de Comportamento II obtiveram pontuações mais baixas nos parâmetros selecionados. Confiavam mais na severidade e na punição, desde

SITUAÇÕES PEDAGÓGICAS
Situações de significado pedagógico incluem: 1) situações de estimulação; 2) situações de escolha; 3) situações de sucesso; 4) si conflitante

Situações de autocrítica e autocontemplação
Situação 1. Filha (D): Pai, o que você gostava nas meninas quando você era menino? Pai (O): Parece que você quer saber o que precisa fazer para agradar

situação de rivalidade
Os alunos da terceira série são ativos: todos se esforçam para perceber o erro de um amigo e corrigi-lo. Em sua diligência, alguns até começam a fantasiar: ver um erro onde não estava.

A situação de desenvolver independência e responsabilidade por suas ações
“Vamos discutir as janelas quebradas nos Smirnovs”, meu pai diz calmamente. - Muito provavelmente, eu não posso te ajudar, mas ainda assim me explique o que aconteceu. O filho está tentando explicar a situação com

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO
Diagnóstico da orientação da personalidade A técnica foi desenvolvida pelos psicólogos tchecos V. Smekal e M. Kucher. No coração da técnica Smekal-Kuchera l

A chave para o questionário Smekal-Kuchera
Foco em si mesmo (NS) na interação (IA) na tarefa (NT)

Formulário 2
HC VD NC Quantidade "+"

Formulário de avaliação para 8 octantes
Octante Aspecto I II III I (autoavaliação) &

A principal forma organizacional de educação em uma escola moderna é uma lição

Aula - uma forma de organização do treinamento, em que as aulas são conduzidas por um professor com um grupo de alunos de composição constante, da mesma faixa etária de treinamento por um determinado tempo e de acordo com o cronograma

A lição tem as seguintes características:

É uma parte completa e limitada no tempo do processo educacional, durante a qual certas tarefas educacionais são resolvidas;

Cada aula está incluída na programação e é regulada no tempo e na quantidade de material didático;

Ao contrário de outras formas de organização da aprendizagem, é uma forma permanente que assegura a assimilação sistemática de conhecimentos, competências e habilidades pelos alunos;

A frequência às aulas é obrigatória para todos os alunos, para que estudem o sistema de conhecimento, dividido por aula, numa determinada lógica;

É uma forma flexível de organização da aprendizagem, que permite utilizar vários métodos, organizar atividades de aprendizagem frontais, em grupo e individuais dos alunos;

A atuação conjunta do professor e alunos, bem como a comunicação de um grande grupo permanente de alunos (turma) cria oportunidades de união da equipe de crianças;

Contribui para a formação de qualidades cognitivas do indivíduo (atividade, independência, interesse pelo conhecimento), bem como para o desenvolvimento mental dos alunos

Na didática, existem várias abordagens para a classificação das aulas dependendo dos recursos tomados como base. De acordo com os métodos de condução, distinguem-se aulas-palestras, aulas-conversas, aulas-disputas, aulas de trabalho independente. UCHN novo e outros. Pelas etapas da atividade educacional - aulas introdutórias, aulas de conhecimento primário do material, aulas de formação de conceitos, derivação de leis e regras, aulas de aplicação do conhecimento na prática, aulas de repetição e generalização do material , aulas de controle, aulas combinadas.

bem sucedida na teoria moderna e na prática de ensino é a classificação, que se baseia no propósito didático e no lugar da lição no sistema geral de lições (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Estando na mesma posição, esses autores oferecem um número diferente de tipos de aulas. Por classificação. V. Onischuk, distinguir os seguintes tipos de dicas:

Lição na formação de competências e habilidades;

Lição na aplicação de conhecimentos, competências e habilidades;

Lição para verificar, avaliar e corrigir conhecimentos, habilidades e habilidades;

Aula combinada

Cada tipo de aula tem sua própria estrutura (elementos, etapas), sequência (em que ordem esses elementos são incluídos na aula), conexão (como eles estão interconectados)

V. Onischuk introduziu o conceito de "micro e macro estrutura da lição" macroelementos são determinados pelos objetivos do tipo de lição. Estas, em sua opinião, são as etapas de aquisição do conhecimento: percepção, compreensão, generalização, sistematização. Como a lógica de dominar o conhecimento é ela mesma, a macroestrutura de aulas desse tipo é a mesma. Os microelementos da estrutura da aula incluem os meios e métodos para resolver problemas didáticos em cada uma de suas etapas.

O tempo e o local alocados para cada elemento estrutural da aula são determinados pela construção da aula. A estrutura da aula deve garantir a resolução bem sucedida das suas tarefas educativas, a ativação das atividades cognitivas dos alunos, corresponder à natureza do material didático, meios didáticos e metodológicos utilizados pelo professor. Portanto, ao determinar a estrutura da aula, o professor deve levar em consideração o tema e os materiais históricos, as ferramentas e técnicas metodológicas apropriadas, as condições específicas em que a aula será realizada e o nível de preparação dos alunos.

Em quase todos os tipos de aulas, existem esses elementos estruturais: uma parte introdutória, verificação da lição de casa, aprendizado de novo material, consolidação de novo material, relatório da lição de casa e finalização da lição.

1. Parte introdutória. Este elemento da aula deve fornecer um ambiente externo favorável, o humor psicológico dos alunos para o trabalho normal. A organização da aula anterior prevê o cumprimento mútuo do professor e dos alunos, verificando a assiduidade, o estado exterior da sala, os postos de trabalho, a postura de trabalho e aparência alunos, organização da atenção

2. Verificando a lição de casa. Esta parte da aula consiste em verificar a tarefa escrita, que é realizada por vários métodos dependendo do objetivo, e um teste de conhecimento oral, que é realizado com a ajuda dos métodos discutidos anteriormente.

3. Aprendendo novos materiais. Aqui assume-se as mensagens do professor usando métodos verbais de ensino, ou o trabalho independente dos alunos com livros didáticos, materiais didáticos, etc. cansado), ele não deve andar pela sala, falar alto, claro, medido. Sua fala deve ser compreensível para a idade apropriada. A explicação deve ser baseada na experiência anterior dos alunos, destacando o essencial no material, sem deleite no secundário, deve-se seguir a sequência de apresentação, visualizando o material ilustrativo oristovuvaty.

Aprender um novo material permite que os alunos adquiram uma variedade de habilidades e habilidades. A estrutura de sua formação tem características próprias. Seus principais componentes são a análise e assimilação da regra subjacente à ação das habilidades, superando as dificuldades na sua aplicação, melhorando a ação das habilidades, consolidando o nível de impacto alcançado da habilidade e aplicando-a na prática, alcançando o domínio em seu uso.

O meio mais importante de formar habilidades e habilidades são os exercícios. Eles devem ser direcionados, sistemáticos, de longo prazo, variados e constantes.

4. Consolidação de novo material. Este elemento visa estabelecer uma forte conexão entre o conhecimento recém-adquirido e o conhecimento previamente adquirido, verificar a correção da formação de conceitos científicos e desenvolver a capacidade de aplicar o conhecimento na prática. Isto é conseguido através de uma variedade de exercícios e trabalho prático independente dos alunos.

5. Relatando a lição de casa. O professor deve pensar em seu conteúdo para que seja específico, viável para os alunos. A lição de casa não deve ser dada às pressas quando o sinal tocou da lição. Uma hora especial é reservada para mensagens e explicações de trabalhos de casa.

6. Fim da lição. Este elemento estrutural é declarado e ocorre na direção do professor

Os principais componentes de cada tipo de aula são:

a) uma aula de assimilação de novos conhecimentos: verificação de trabalhos de casa, atualização e correção de conhecimentos básicos; comunicação aos alunos sobre o tema, propósito e objetivos da aula; motivação da aprendizagem dos escolares; percepção e consciência dos alunos sobre o material factual, compreendendo as conexões e dependências entre os elementos do estudado; generalização e sistematização do conhecimento; resumo da lição, notificação de lição de casa

b) uma aula de formação de competências e habilidades: verificação de trabalhos de casa, atualização e correção de conhecimentos básicos, competências e habilidades; comunicação aos alunos do tema, metas e objetivos da aula e a motivação para ensinar os alunos, aprendizagem de novos materiais (exercícios introdutórios, motivacionais e cognitivos) aplicação inicial de novos conhecimentos (exercícios experimentais); aplicação independente de conhecimentos pelos alunos em situações padrão (formação em direito de acordo com o modelo, instruções para a tarefa); transferência criativa de conhecimentos e habilidades para novas situações (exercícios criativos); resumo da lição e mensagens de lição de casa

c) uma aula de aplicação de conhecimentos, competências e habilidades: verificação de trabalhos de casa, atualização e correção de conhecimentos básicos, competências e habilidades; comunicação do tema, metas e objetivos da aula e motivação para a aprendizagem da vala do aluno; compreensão do conteúdo da sequência de aplicação dos métodos para a execução das ações; realização independente de tarefas pelos alunos sob supervisão e com a ajuda de um professor; relatório dos alunos sobre o trabalho e fundamentação teórica dos resultados obtidos; resumo da lição e mensagens de lição de casa

d) uma aula de generalização e sistematização de conhecimentos: comunicação do tema, metas e objetivos da aula e motivação para a aprendizagem dos alunos; reprodução e generalização de conceitos e assimilação do sistema de conhecimento que lhes corresponde; Lennon em geral e a sistematização das principais posições teóricas e ideias correspondentes da ciência; resumo da lição e mensagens de lição de casa

d) uma aula para verificação e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades: relatando o tema, metas e objetivos da aula, motivando os alunos a aprender; verificar o conhecimento dos alunos sobre o material factual e os conceitos básicos, verificando o cap. Libin compreensão do conhecimento dos alunos e o grau de sua generalização, a aplicação do conhecimento pelos alunos em condições padrão e alteradas; recolha de obras concluídas, sua verificação, análise e avaliação; resumo da lição e relatório da lição de casa

e) uma aula combinada: verificação dos trabalhos de casa de natureza prática, verificação dos conhecimentos previamente adquiridos; comunicação do tema, metas e objetivos da aula e motivação para a aprendizagem dos escolares; cn recepção e sensibilização dos alunos para a compreensão, generalização e sistematização do novo material; resultados da lição e mensagens de lição de casa.

A estrutura de cada aula é variável, prevendo a utilização dos seus componentes em função da idade dos alunos, da sua preparação, do conteúdo do material educativo, dos métodos de ensino, do local das aulas, etc. C. Isto significa que o professor deve planejar criativamente cada lição.

Durante qualquer tipo de aula, ele utiliza diferentes tipos de trabalho educativo: frontal, em grupo, em dupla e individual. Cada forma deste trabalho tem seu próprio método de organizá-lo.

a história do desenvolvimento das formas de organização da aprendizagem.

sistema de aula-aula de educação (co).

palestra e seminário co.

lição como um ped. sistema.

Outro elemento do sistema didático é a forma de organização do treinamento. No dicionário filosófico "forma" (lat.) - 1) contorno externo, 2) modo de existência e expressão do conteúdo, 3) dispositivo, estrutura. Todos esses aspectos se refletem no conceito didático de forma. A forma de aprender é entendida como a construção do ciclo de aprendizagem, implementado na interação do professor e do aluno para dominar o conteúdo. Assim, a forma de aprendizagem é uma variante da construção composicional de um segmento de aprendizagem, denotando o lado externo da organização (quem, quando, onde e como aprender). Sendo uma característica externa do processo didático, a forma, no entanto, está diretamente relacionada à finalidade, conteúdo, métodos e meios de ensino. A classificação das formas de educação é baseada nas seguintes características:

o número e a composição dos formandos

local de estudo

Duração do estudo.

Em conexão com essas características, estão: formas de trabalho individual, grupal e coletiva, escolar e extracurricular, sala de aula e extracurricular. Esta classificação permite agilizar as formas de ensino, sem ser estritamente científica. Existe outra classificação, que é baseada em sinais:

número de formandos

a proporção de tipos de trabalho individual e coletivo

grau de independência e especificidade do ped. guias.

Em conexão com esses recursos, eles distinguem: treinamento individual, sistema de aula-aula, sistema de palestra-seminário.

O sistema de educação individual tomou forma na sociedade primitiva e durou até o início do século XVIII. A sua essência reside na transferência de informação dos mais velhos para os mais novos. Na formação individual, o professor, ao trabalhar com o aluno, ajuda-o direta ou indiretamente no desenvolvimento independente do material. A aprendizagem individual domina a aprendizagem familiar. Desde o século XVI, a aprendizagem individual foi transformada em aprendizagem individual em grupo. Com tal sistema, o professor lida com um grupo de crianças, com cada uma das quais trabalha de acordo com um programa individual, ou seja, o professor ensina de 10 a 15 alunos de diferentes idades e diferentes níveis de preparação, localizados na mesma sala, mas trabalha com eles em turnos. Essa forma de educação permitiu que os alunos iniciassem o ano letivo em momentos diferentes e dominassem o material didático em ritmos diferentes. Excepcionalmente, a professora organizou todo o grupo para trabalhar em conjunto. No final do século XVI, a ineficiência da forma de educação individual-grupo torna-se óbvia. Um sistema mais perfeito foi o sistema de sala de aula, descrito no início do século XVII pelo grande professor tcheco Jan Kamensky em seu livro Great Didactics.

O sistema de sala de aula é caracterizado pelas seguintes características:

a composição constante do grupo (turmas), unindo aproximadamente o mesmo nível de preparação e idade dos alunos

disponibilidade de currículos e programas que regulam o conteúdo da educação em cada classe

horário de aula bem definido

combinação de formas individuais e coletivas de trabalho

o papel principal do professor

verificação sistemática e avaliação de trabalhos de casa

a unidade principal da lição (lição) é dedicada ao estudo de um tópico

Posteriormente, a teoria da aula foi refinada nas obras de professores científicos conhecidos como Ushinsky (estrutura organizacional das aulas, tipologia das aulas), Diesterweg (princípios e regras de ensino). Assim, o sistema de sala de aula tem mais de 420 anos. E ao longo desse tempo, a aula foi modificada em duas direções: 1) quanto ao número de alunos, 2) quanto aos aspectos de gestão. No final do século XIX, formou-se o chamado sistema de aprendizado mútuo (os autores são o cientista inglês Lancaster e o padre Belle), que também é chamado de sistema Belle-Lancaster. A essência deste sistema é a seguinte: foi possível formar até 600 alunos ao mesmo tempo. Inicialmente, sob a orientação de um professor, os alunos recebiam conhecimentos teóricos e, em seguida, sob a supervisão de monites (auxiliares), recebiam especial. conhecimento e instruções preparadas de forma independente. Posteriormente, eles se reportaram ao professor. Tal sistema possibilitou formar um número maior de alunos com um número pequeno de professores.

No final do século XIX, com base no mesmo sistema de aulas-aula, surgiu uma forma de educação seletiva, que é conhecida sob dois nomes: o sistema Botav nos EUA e o sistema Mannheim na Europa Ocidental (Alemanha). A essência desse sistema está no fato de o professor conduzir uma parte das aulas com a turma e a segunda parte individualmente, se o aluno precisar. Em uma aula individual, os alunos mais fortes podem ajudar o professor. É positivo que os alunos sejam diferenciados em alunos fortes, fracos e médios. A desvantagem é que o professor em seu trabalho se concentra no aluno médio. Mas no século 20, uma forma individual de educação se destacou, que foi usada pela primeira vez por Elena Parkhers na cidade americana de Dalton e foi chamada de plano Dalton. As aulas foram canceladas. Os formandos recebiam trabalhos escritos, consultas do professor e tinham de os completar individualmente. O professor aconselhou, organizou oficinas. Descobriu-se que não havia calendário. A experiência mostrou que nem todos os alunos podem ensinar sem um professor e, portanto, o plano Dalton não foi amplamente adotado.

Na década de 1920, a modificação Dalton, o novo método da brigada, foi desenvolvida na URSS. A brigada recebia a tarefa, orientava o professor, e depois o comandante acompanhava a execução dessas tarefas. Descobriu-se que as tarefas sistemáticas não foram dadas, mas, como regra, os ativistas concluíram as tarefas e os perdedores poderiam “ficar de fora”, e por um alto resultado toda a brigada recebeu 5. Em 1932, esse método foi proibido.

O sistema palestra-seminário originou-se com o surgimento das primeiras universidades (séculos 10-11), mas desde então não sofreu alterações. No âmbito do sistema de palestras-seminários, existem aulas destinadas à formação teórica dos alunos (aulas expositivas, seminários) e formas de formação destinadas à formação prática - workshops, trabalhos de conclusão de curso e teses. O sistema de palestras-seminários é acompanhado por testes e exames. Os requisitos na palestra moderna são destacados:

orientação humanista do material

científico e informativo

provas e argumentação da apresentação

exemplos figurativos, fatos

apresentação emocional do material

a necessidade de ativar as atividades mentais dos ouvintes

processamento metódico de material

uso de materiais didáticos técnicos e diversos materiais didáticos

A palestra pode ser de diferentes tipos: introdutória, revisão-repetida ao final do curso ou tópico, sistemática de revisão de grande material, informativa (diariamente). Atualmente, estão sendo feitas tentativas para formas não tradicionais de palestras. Nos anos 60. No século 20, foi feita uma tentativa de modificar o sistema de palestras e seminários por Trump, que propôs organizar as aulas em 3 etapas:

um professor altamente qualificado dá palestras para um grande público (100-150 pessoas) usando meios técnicos. Essas atividades ocupam 40% do tempo.

Para 40% do tempo de estudo, um grande grupo é dividido em grupos de 20 pessoas, e os assistentes trabalham os momentos mais difíceis e importantes do material.

Os alunos concluem essas tarefas por conta própria. No sistema americano, esse plano ainda é difundido.

A lição é a principal forma de educação na escola secundária. Uma aula é uma forma de organização do processo educativo, em que o professor, dentro de um tempo determinado, organiza atividades cognitivas ou de outro tipo dos alunos, tendo em conta as suas características, utilizando os métodos, meios e formas de trabalho necessários para garantir que todos os alunos dominem o material que está sendo estudado. A tipologia de aula mais utilizada é a classificação de acordo com a finalidade didática (autor Esipov):

Uma lição de novos conhecimentos

Lição de material fixo

lição de repetição

Lição de sistematização e generalização de novo material

Aula de Avaliação e Validação

Uma aula combinada destinada a resolver várias tarefas didáticas.

A estrutura de uma aula combinada típica é:

Organizando o tempo

Verificando a lição de casa

Levantamento sobre o material abordado

Aprendendo novos materiais

Fixação de novo material

Trabalho de casa.

A lição necessariamente combina formas de trabalho individuais, grupais e coletivas. O professor orienta o trabalho independente dos alunos. As formas de organização do treinamento são acompanhadas de formas apropriadas de controle - provas, provas, exames.