À primeira vista, a fotografia de retrato cotidiana é o trabalho fotográfico mais simples. Mas isso é apenas à primeira vista. Eu tive a chance de fotografar em escolas e jardins de infância por vários anos. Um iniciante com uma boa base teórica e prática, digamos, filmagem de reportagem, pode levar mais de um mês para estabelecer um ciclo tecnológico mais ou menos correto. Somente depois disso, o número de fotos não resgatadas pelos pais será definido em cerca de seis por cento.

Levará cerca de dois anos para reconquistar seu próprio espaço no mundo das instituições infantis, onde você pode ganhar de forma sustentável o seu pão de cada dia e ao mesmo tempo esperar que o diretor da "sua escola" não se entregue a outro, fotógrafo mais bem sucedido, mais habilidoso ou mais generoso.

O trabalho não começa com o tiro, mas com a procura de um emprego. O fotógrafo tem que vasculhar as áreas residenciais, recebendo recusa após recusa, até que ele convença algum diretor da instituição infantil a deixá-lo ir para o "cocho" - e então você tem que estar em plena prontidão de combate.
O processo de produção requer uma organização cuidadosa. O fato é que você pode gastar apenas uma aula em uma sessão de fotos de uma aula. E nem todo professor concorda em interromper sua aula. O cronograma da sessão de fotos geralmente é elaborado para mais de um dia e, se algo quebrar repentinamente no mecanismo no decorrer do trabalho, não é fácil retornar o processo ao curso estabelecido. É por isso que a observância do ritmo é um dos componentes mais importantes da tecnologia do trabalho na escola. Há vinte e cinco a quarenta e cinco alunos em uma classe. A aula dura quarenta e cinco minutos. Portanto, o fotógrafo tem apenas um minuto para cada retrato. Às vezes, mais de quatrocentas pessoas precisam ser fotografadas em um dia.
O estúdio portátil em versão miniatura consiste em dois flashes de estúdio com lâmpadas halógenas líderes, dois guarda-chuvas fotográficos, uma tela refletora (disco de luz), um fundo e cinco suportes de suporte.
O estúdio geralmente é instalado bem no corredor da escola. Um fundo de tecido é pendurado em prateleiras perto da parede. Uma cadeira com encosto baixo é presa ao chão de qualquer maneira possível para você.
Se isso não for feito, exatamente metade do tempo destinado à filmagem da aula será gasto em uma luta sem sentido com o desejo de cada criança de encontrar um lugar novo e mais adequado para a cadeira.
E em nenhum caso isso deve ser permitido, pois isso alterará a distância da cadeira ao fundo e da fonte da luz da tecla ao rosto do aluno.
A saída mínima do flash é de 150 joules. Bem, se houver a possibilidade de dividir o poder pela metade. O flash deve estar pronto para disparar quase imediatamente após o disparo. Os dez segundos que leva para carregar alguns flashes são muito longos. A casa de mudança não tolera essas pausas.
Um suporte com flash e guarda-chuva fotográfico, que deve fornecer luz principal, deve ser instalado de uma vez por todas a uma certa distância da cabeça do retratado. Para fazer isso, você pode iniciar uma fita métrica e desenhar um setor de círculo no chão com giz. Se necessário, ao longo desta linha será possível mover o suporte do flash durante a operação, sem perder preciosos segundos em medições de exposição repetidas. Coloquei a luz da chave à minha esquerda. O balcão também precisa ser mantido em local estritamente definido. Nesse esquema, ele não apenas destaca o cabelo e os ombros, mas também o fundo. É por isso que faz sentido para ele adaptar um pequeno guarda-chuva fotográfico.
É muito importante manter inalteradas as posições calculadas dos flashes, da cadeira e do fundo. Sabe-se que a iluminação de um objeto diminui em proporção inversa ao quadrado da distância até a fonte de luz. Basta afastar o flash do rosto da criança em trinta centímetros ou inclinar-se para a frente, e a distância da fonte de luz até a pessoa retratada mudará em trinta por cento. Na prática, isso levará a uma diferença muito perceptível nas densidades dos quadros vizinhos. Nenhuma impressora se preocupará com cada quadro separadamente. Para um bom fotógrafo, todos os arquivos são iguais em densidade e contraste. O ruim tem tudo misturado, tanto subexposto quanto superexposto. Os operadores são obrigados a mexer na correção de cada retrato, perdendo tempo. Bons operadores de impressoras não trabalham com maus fotógrafos. Pelo direito de trabalhar com eles, o fotógrafo deve lutar, competir.
Por tentativa e erro, cheguei à conclusão de que é melhor usar um guarda-chuva fotográfico aluminizado na escola (pano branco espalha muita luz e devora muita energia, enquanto a abertura cai para 5,6). Um guarda-chuva aluminizado com um diâmetro de 100 cm reflete muita luz e dá um padrão distinto em preto e branco com transições suaves de luz para sombra. Um flash ligado a uma potência de 150 joules a uma distância do guarda-chuva aos olhos da criança de 130 cm dá abertura 8 (sensibilidade da matriz do filme 100 ASA). Mover tal guarda-chuva a mais de trinta metros dos olhos da pessoa retratada é ruim. Ao mesmo tempo, deixa de dar um padrão suave de luz e sombra, e não vale a pena usar um guarda-chuva de diâmetro maior, pois ocupa muito espaço, bloqueando metade do corredor de lazer. Crianças no recreio se soltam, correm como meteoros, de vez em quando derrubando a cerca de cadeiras construída ao redor do estúdio. Não lhes custa nada preencher qualquer um dos flashes no chão. Portanto, nos intervalos, nas paradas de filmagem, o fotógrafo se recicla como segurança.
Idealmente, a luz principal deve ser colocada de modo que não precise ser movida com muita frequência durante a filmagem. A altura do meio do guarda-chuva deve ser cerca de 20 cm acima da cabeça da pessoa retratada, e o ângulo deve ser de 45 graus em relação ao eixo da lente. Naturalmente, o flash terá que ser levantado ao fotografar graduados e abaixado ao fotografar alunos da primeira série.
O refletor de luz (disco de luz) deve ser colocado à direita do fotógrafo, a 40 cm do ombro da criança. Você não deve empurrá-lo ainda mais - haverá lacunas nas sombras. A diferença de exposição em realces e sombras no rosto deve ser idealmente de 0,7 f-stops.
A luz deve ser ajustada para que a abertura seja fixada em 8. Ao mesmo tempo, a profundidade de campo da lente do retrato se torna ideal: os olhos são nítidos e os ouvidos flutuam. Abrir um buraco é ainda mais ruim, porque não há margem de profundidade de campo e, no caso do menor erro, você pode obter um casamento. Dado o ritmo de filmagem, é melhor não arriscar.
A lente deve permitir que você fotografe um retrato de metade do comprimento do comprimento de um braço. Isso é importante, porque de vez em quando as crianças precisam endireitar colarinhos, gravatas e franjas. As lentes de retrato se distinguem por seu padrão suave, profundidade de campo rasa e geralmente grande abertura. O último é muito importante: se a lente estiver escura, o olho não durará muito. Concentre-se nos olhos quatrocentas vezes por dia, e assim por diante por vários dias seguidos ... Não parece suficiente. Ao fotografar uma aula, desative o foco automático e enquadre o quadro de modo que a cabeça da pessoa que está sendo retratada ocupe três quartos do quadro, não haja muito do corpo e haja um pequeno espaço de fundo desfocado acima do cabeça. Agora foque nos olhos da criança e sele o anel de focagem com fita adesiva. O principal é que a escala da imagem das cabeças não muda no processo de trabalho. Quando todos se juntam em uma vinheta legal, cabeças de tamanhos diferentes parecerão feias. Você terá que focar mudando a posição de sua própria cabeça: aproximando-se dos olhos do cliente ou afastando-se deles. Não é muito conveniente, mas o produto é padrão garantido na saída. Outra coisinha importante. No momento da filmagem, o espelho da câmera é levantado e você perde a pessoa de vista por um breve momento. E é nesse momento que ele se esforça para piscar. Se, após a filmagem, você encontrar dois ou três “pisca-piscas” em cada aula, pode presumir que não trabalhará mais nesta escola ou jardim de infância. Há apenas uma maneira de evitar isso durante a filmagem: você precisa olhar com um olho para a lente e com o outro - diretamente para a criança e dobrar se necessário. Assegurar-se contra erros, de vez em quando, olhando para o visor digital, não é uma opção - o ritmo de trabalho se perde.
Fotografei as crianças sentadas em uma cadeira. Isso economizou energia, pois a altura da lente durante o disparo acabou sendo ideal: logo acima do nível dos olhos da criança. A cadeira foi virada na direção da luz de desenho, de modo que a criança, sentada, dirigiu os joelhos diretamente para o guarda-chuva e virou a cabeça para mim. A pose ficou um pouco mais dinâmica do que ao fotografar para um passaporte.
Na véspera do tiroteio, as crianças costumam receber muitos conselhos “úteis” de seus pais.
Uma criança treinada, sentada em uma cadeira na frente do fotógrafo, infla como uma bolha, começa a alisar o cabelo, a gola, morder os próprios lábios, ou dá um sorriso tão torto que é justo cair na gargalhada. Muito neste caso depende do comportamento do fotógrafo. Você não pode deixar uma criança se recuperar. Assim que você sentar com ele e arrumar seu cabelo e se vestir, imediatamente faça alguma pergunta estúpida que não tem nada a ver com tiro, mas requer uma mudança de atenção. Por exemplo: “Quanto vai kvazhda kva?”, “Qual é o nome do seu gato?”, “Vire o nariz um pouco para a esquerda?” etc.
Você deve ter muitos desses espaços em branco em estoque para que, para cada próxima criança, a pergunta seja inesperada. As crianças costumam ficar na fila perto do estúdio e assistir a tudo o que acontece como uma pequena performance em que o fotógrafo é o diretor e o ator ao mesmo tempo. E porque as crianças estão interessadas na performance, seu comportamento durante as filmagens depende. No momento em que uma criança ouve uma pergunta, ela, querendo ou não, muda sua atenção de querer ser bonita e controlar os músculos faciais para pensar em uma pergunta inesperada. Sua fisionomia neste momento adquire uma expressão natural. Este é o momento da verdade, pegue-o, aperte o gatilho. Depois de um momento, a criança pensará na pergunta e responderá: ela começará a falar, sorrir e começar a brincar de “bonito” novamente.
Se você não conseguiu capturar este belo momento, não importa - tente novamente. Você não deve atirar em crianças falantes, arrancar sorrisos delas se elas mesmas não sorrirem para você com total confiança. Dentes irregulares ou todos os tipos de glândulas na boca são muito feios. É melhor que esses caras não abram a boca. Fotos de crianças calmas e inteligentes são bem compradas pelos pais. Quaisquer extremos na manifestação de emoções estão repletos de uma porcentagem aumentada do retorno das imagens.
As crianças não devem ficar diretamente atrás de você. Começam a fazer caretas, mostrar chifres, enfim, entreter quem já está filmando. Isso derruba o ritmo de tiro, interfere na criação do clima ideal de toda a turma. Confiança, benevolência, calma, tolerância leve para brincadeiras infantis e, ao mesmo tempo, firmeza nos requisitos organizacionais são absolutamente necessários. Se você conseguir que a professora arrume seus moleques e não perder tempo penteando tufos recalcitrantes e arrumando colarinhos e gravatas, poderá alugar uma aula inteira em quarenta e cinco minutos e ainda não "produzir" casamento.
Classes seniores são mais difíceis de atirar. As meninas são todas modelos de moda. Eles podem se sentar em uma cadeira com as costas para a luz porque esse lado do rosto parece melhor para eles. Pedir para se mudar é inútil. É necessário preparar com antecedência para o rearranjo da luz da esquerda para a direita e marcar com uma caneta de feltro indelével no chão o local de instalação do suporte com um guarda-chuva. Caras grandes terão que atirar em pé. As conversas com eles e as distrações devem ser mais sofisticadas e bem-humoradas. Comandos em um tom ordenado não passam. Em um ambiente de confronto, as filmagens vão mal. Para muitos caras, espinhas adolescentes são potenciais "retornadores". Eles são removidos, mas não resgatam seus retratos. Portanto, estoque um bom pó de cobertura e lápis de máscara. Sob o riso amigável dos caras, eles terão que pintar as bochechas e a testa em ritmo acelerado, sem ouvir objeções.
O resultado são retratos bastante decentes, sem espinhas e sardas. A alternativa é o retoque do computador.
Um caso especial é o tiroteio de professores. Eles às vezes não são jovens, mas querem ter a melhor aparência possível. Prepare um filtro macio ou meia preta. Não atire nos rostos dos professores de perto. A escala de suas cabeças é melhor reduzir em comparação com as infantis. Mova o guarda-chuva um pouco mais perto da máquina. A luz ficará mais plana, mas também haverá menos sombras nos rostos. Rugas e outras imperfeições da pele serão menos visíveis. O quanto o professor gosta de seu próprio retrato depende de como as fotos serão vendidas.
Você não deve ir às aulas e coletar dinheiro para fotografias. É melhor concordar com uma pessoa específica na escola e entregar todo o tiroteio para ele imediatamente. Vinte por cento do dinheiro arrecadado irá para pagar o consentimento do diretor para trabalhar com você. Outro item de despesa são fotografias gratuitas para cuidadores, professores e seus filhos ou netos. Às vezes essas crianças frequentam a mesma escola, às vezes as crianças são trazidas de casa. Quebra o ritmo de tiro. Portanto, é melhor fotografar esses clientes após as aulas ou em uma pausa entre o primeiro e o segundo turno.
O mais incrível é que a experiência de trabalhar em uma escola de forma suave, sem muito esforço, se adapta à filmagem de retratos de poltrona de grandes líderes. Descobriu-se que tecnicamente é exatamente o mesmo trabalho. O equipamento não precisa ser alterado. Você só precisa levar em conta as características fisiológicas das pessoas. Se o cliente é muito careca, você não deve acender uma luz na cabeça dele, você pode usar o teto como um enorme softbox. Um tripé com guarda-chuva muitas vezes tem que ser colocado diretamente na bancada do cliente. Embora o tempo seja limitado - as pessoas grandes têm grandes preocupações, mas você ainda pode brincar com a luz. Psicologicamente, é muito mais fácil trabalhar com adultos - eles próprios estão interessados ​​no resultado do disparo e, ao contrário das crianças, sabem controlar suas emoções.
Valorize seus clientes. Tente encontrá-los no meio do caminho, e então eles não o trairão com outros fotógrafos.

Filme de despedida, adeus!
Quatro anos atrás, logo após a primeira filmagem com uma câmera digital de cinco megapixels, eu disse essas palavras. Mas mais algumas vezes eu não quero levar a Nikon F-5 sem problemas para fotografar reportagens. Eu não tinha um substituto perfeito para ele. Agora ela é. Retratos de um estudante para um artigo sobre fotografar uma casa de câmbio foram feitos pela Nikon D2X, um retrato de Viktor Vekselberg - Nikon F-5 em um slide Fujichrome Astia 100 ACA. Este é um filme profissional de grão fino muito bom. Tanto no primeiro quanto no segundo caso, a câmera foi equipada com um zoom Nikkor 80-200 / 2.8, abertura 8. No processo de preparação dos arquivos para impressão, observei as duas fotos com ampliação de 200%. E novamente disse a si mesmo: - Adeus, filme! - e acrescentou - adeus para sempre!

P.S. Algumas palavras sobre a rentabilidade das casas de câmbio:
O custo da câmera e do mini-estúdio é de aproximadamente US$ 2.500. Um bom fotógrafo cotidiano em Moscou ganha mais de mil dólares por mês. Ao mesmo tempo, a lucratividade de seu trabalho é de aproximadamente cinquenta por cento, ou seja, do dinheiro arrecadado, ele guarda cerca de metade para si. Hoje, as escolas exigem fotografar apenas os formandos e o terceiro (é também como uma formatura). O amor dos pais pelas crianças diminui drasticamente depois que a criança atinge a idade escolar.

Características gerais do início da adolescência.

Desde a idade do público infantil para o qual o ciclo de aulas que desenvolvi, bem como esta aula introdutória específica, é de 12 a 13 anos, você precisa prestar atenção ao seguinte fato. De acordo com muitas periodizações do desenvolvimento mental de uma pessoa, a adolescência é determinada pelo período da vida de uma pessoa de 11 a 12 a 14 a 15 anos - o período entre a infância e a adolescência. Este é um dos períodos etários mais críticos associados ao rápido desenvolvimento de todos os principais componentes da personalidade e às mudanças fisiológicas decorrentes da puberdade.

A transição do ensino primário para o secundário é tradicionalmente considerada um dos problemas escolares mais difíceis pedagogicamente, sendo o período de adaptação no 5º ano um dos períodos de escolarização mais difíceis.

O estado das crianças nesse período do ponto de vista pedagógico é caracterizado por baixa organização, distração e indisciplina educacional, diminuição do interesse em aprender e seus resultados, do ponto de vista psicológico - diminuição da auto-estima, um alto nível de ansiedade situacional. Observar as crianças, comunicar-se com elas durante esse período mostra que elas estão muito confusas, não conseguem entender como agora precisam se comunicar com os professores, quais requisitos são obrigatórios e quais não são.

Do ponto de vista psicológico, esta é uma época bastante próspera. Os problemas da adolescência ainda estão apenas "assomando" entre os escolares como algum tipo de perspectiva psicológica e pessoal. E as raízes das dificuldades vivenciadas pelos escolares em dominar a nova situação de aprendizagem escolar estão na prática pedagógica, que gera um salto acentuado de um sistema de ensino para outro, na inconsistência de programas, formas de ensino, exigências disciplinares, estilos de comunicação e muito mais.

Que qualidades e propriedades psicológicas proporcionam à criança uma adaptação bem-sucedida ao sistema de educação de nível médio, criando também perspectivas para um maior desenvolvimento pessoal? Em outras palavras, quais neoplasias psicológicas devem aparecer no final da 4ª - início da 5ª série?

A neoplasia psicológica central e mais importante é o chamado "sentido da idade adulta". Esse sentimento deve se manifestar e ser realizado em três pontos principais:

Uma nova posição pessoal em relação às atividades de aprendizagem (o aluno aceita e compreende o significado de aprender por si mesmo, aprende a implementar conscientemente os esforços de aprendizagem volitivos, forma e regula propositadamente as prioridades de aprendizagem, engaja-se na auto-educação, etc. motivo principal será cognitivo para 5) .

Uma nova posição pessoal em relação à escola (como ambiente de vida e sistema de relações significativas) e professores. Uma nova atitude em relação à escola é uma postura responsável e consciente de um aluno, e as relações com os professores envolvem uma transição da pura encenação, conformação por parte da criança para as relações interpessoais.

Uma nova posição pessoal em relação aos pares (atividade de liderança - a comunicação sugere que a criança precisará de certa maturidade social, construtividade nos relacionamentos para ocupar uma posição de status que lhe convém na classe, estabelecer laços emocionais estáveis ​​com os pares).

Para a formação desta ou daquela posição, desta ou daquela atitude, é necessário um certo nível de prontidão mental e maturidade. Mas é precisamente um pré-requisito para a formação de um novo sistema de relações. Tanto uma atitude subjetiva em relação à atividade de aprendizagem quanto uma nova posição nas relações com os professores surgem apenas em condições sociais e pedagógicas apropriadas como resposta ao trabalho especialmente organizado dos adultos. A posição nas relações com os pares depende em maior medida da maturidade psicológica da própria criança, sua experiência social, estilo familiar de comunicação.

Além da "sensação de adulto", o sucesso da transição é determinado pela presença de um certo nível de maturidade cognitiva dos escolares. Em primeiro lugar, está relacionado à capacidade da criança de realizar uma variedade de atividades intelectuais em termos de definição de metas, planejamento de etapas para resolver um problema intelectual, uso de meios lógicos - operações, bem como o uso da fala como ferramenta de pensamento (um sistema de evidência oral, explicações, a capacidade de fazer uma pergunta, etc.) .

Há uma série de componentes menos importantes da prontidão psicológica. Todos eles são apresentados no estado psicológico e pedagógico do quinto ano e são apresentados na tabela.

O apoio psicológico e pedagógico na fase de adaptação consiste em identificar o nível de adaptação à aprendizagem no nível médio, atendimento individual a crianças com deficiência, melhoria dos programas de ensino, trabalhos diversos na formação de um estilo individual de atividade de aprendizagem - tudo isso serve como um poderoso meio de formar o nível necessário de prontidão psicológica para a transição da aprendizagem na camada intermediária.

Características psicológicas e pedagógicas da adolescência mais jovem.

Considero necessário me deter mais detalhadamente, em primeiro lugar, nas neoplasias psicológicas desse período. Eles foram discutidos anteriormente, mas fornecer um quadro mais completo pode ajudar na compilação de uma caracterização dessa época como um todo.

O contingente de escolares adolescentes é de alunos do ensino médio. É importante ter em mente que a aprendizagem e o desenvolvimento na escola secundária são especificamente diferentes daqueles na escola primária (muitas matérias novas, professores, etc.) aparecem. Além disso, essa especificidade é conferida pela própria "crise" da idade. Como mencionado anteriormente, a idade de 11 a 12 anos não é uma "crise" do ponto de vista psicológico. No entanto, deve-se ter em mente que na sociedade moderna, em que o progresso técnico e científico se desenvolve a uma velocidade impensável, a criança também cresce um pouco mais rápido.

Consideremos as principais características e tarefas do desenvolvimento de um adolescente moderno.

O período da adolescência em si é tradicionalmente dividido em duas fases: negativa (realmente crítica) - adolescência mais jovem (11-13 anos), e positiva - adolescência mais velha (13-15 anos). O público infantil, para o qual esta lição se destina, pertence à primeira fase negativa.

A idade da juventude nem sempre foi reconhecida na história da cultura como uma etapa especial no desenvolvimento do indivíduo. Não é por acaso que alguns cientistas consideram a juventude uma aquisição tardia da humanidade.

Segundo a expressão figurativa do cientista americano F. Musgrave, o jovem foi inventado simultaneamente com a máquina a vapor. A máquina a vapor foi construída por Watt em 1765, e o jovem por Rousseau em 1762. Tendo inventado o jovem, a sociedade enfrentou dois grandes problemas: como e onde colocá-lo na estrutura social e como fazer seu comportamento corresponder ao padrão.

Simultaneamente às manifestações externas e objetivas da idade adulta, surge um sentimento de idade adulta - a atitude de um adolescente em relação a si mesmo como adulto, uma ideia, um sentimento de ser, até certo ponto, adulto. Esse lado subjetivo da vida adulta é considerado a neoplasia central da adolescência mais jovem.

Ao lado do sentimento de maioridade, há uma tendência do adolescente para a maioridade: o desejo de ser, aparecer e ser considerado adulto. O desejo de parecer adulto aos olhos de outras pessoas se intensifica quando não encontra uma resposta dos outros.

O desejo de maioridade e independência de um adolescente muitas vezes colide com a falta de vontade, falta de vontade ou mesmo incapacidade dos adultos (principalmente os pais) para entender e aceitar isso. Particularmente característica a esse respeito é a adolescência mais jovem que estamos considerando.

Esta idade é muitas vezes caracterizada por uma certa alienação dos adultos e pelo fortalecimento da autoridade do grupo de pares. Este comportamento tem um profundo significado psicológico. Para entender melhor a si mesmo, você precisa se comparar com outras pessoas como você. Processos ativos de autoconhecimento despertam grande interesse dos adolescentes em seus pares, cuja autoridade por um determinado período de tempo se torna muito forte. Nas relações com os pares, os adolescentes mais novos elaboram formas de relacionamento, passam por uma escola especial de relações sociais. Em seu ambiente, interagindo uns com os outros, os adolescentes aprendem a refletir sobre si mesmos. No processo de comunicação com os pares, desenvolvem-se as habilidades de compreensão mútua, interação e influência mútua.

No início da adolescência, a posição interna em relação à escola e ao ensino muda. Assim, se na infância, nas séries iniciais, a criança estava absorta psicologicamente na própria atividade educativa, agora o adolescente está mais preocupado com a relação real com os pares. São os relacionamentos que se tornam a base do interesse interior na adolescência. No entanto, dando especial importância à comunicação, o adolescente não ignora as atividades de aprendizagem. Um adolescente, crescendo, já está pronto para aqueles tipos de atividades educacionais que o tornam mais maduro aos seus próprios olhos. Tal prontidão pode ser um dos motivos para o aprendizado. Para um adolescente, formas independentes de trabalho tornam-se atraentes. O adolescente fica impressionado e é mais fácil para ele dominar os métodos de ação quando o professor apenas o ajuda.

Um importante incentivo para o ensino de adolescentes mais jovens é o desejo de ocupar uma determinada posição na classe, para alcançar o reconhecimento dos pares. Ao mesmo tempo, as notas continuam a ser importantes para um adolescente, pois uma nota alta permite confirmar suas habilidades. Na adolescência mais avançada, muitos adolescentes sentem necessidade de autodeterminação profissional, o que está associado à tendência geral desta idade de encontrar o seu lugar na vida. Portanto, eles podem ser motivados a aprender tanto por um verdadeiro interesse pelo assunto, quanto por um objetivo pragmático - a necessidade de conhecer determinados assuntos para ingressar em outras instituições de ensino. Na atividade de comunicação, além das atividades socialmente significativas, também ocorrem no adolescente alterações psicológicas relacionadas à idade. Assim, o desenvolvimento da inteligência é caracterizado pelo fato de o adolescente adquirir a capacidade de raciocínio hipotético-dedutivo, pouco disponível para as crianças mais novas. Muitas vezes, o período de formação dessa habilidade é caracterizado pelo fenômeno da teorização. Nesse período, é muito importante mostrar aos professores e pais o significado desse fenômeno para o desenvolvimento pessoal dos adolescentes. Isso se deve ao fato de que "coincide com o período de desenvolvimento da autoconsciência. Neste momento, adolescentes e jovens começam a se interessar ativamente pelos problemas de comunicação, auto-aperfeiçoamento, a busca do significado de vida, justiça social, etc. Muitas vezes eles vão para o nível de análise de verdades filosóficas eternas, não encontrando soluções para os problemas que enfrentam." Na adolescência, a personalidade da criança sofre transformações qualitativas: desenvolve-se a reflexão, altera-se o conteúdo da auto-estima, forma-se um sentido de vida adulta, etc. O desenvolvimento da reflexão caracteriza-se por uma tendência acrescida à auto-observação. Um adolescente está procurando uma resposta para a pergunta: como ele é entre outras. Com base na reflexão, desenvolve-se a autoconsciência - a principal característica da psicologia de um adolescente em comparação com uma criança em idade escolar primária. Uma das manifestações da autoconsciência é uma sensação de idade adulta - o desejo de ser e ser considerado adulto. Um importante indicador de um senso de vida adulta é que os adolescentes têm sua própria linha de comportamento, certos pontos de vista, avaliações e defesa deles, apesar da discordância dos adultos, o que muitas vezes leva a conflitos na família.

A esfera emocional dos adolescentes é caracterizada por uma sensibilidade particular. Na idade que considero - adolescentes mais jovens - aumenta a ansiedade no domínio da comunicação com os pares.

As características típicas dos adolescentes também são irritabilidade e excitabilidade, labilidade emocional. Isso é especialmente verdadeiro para adolescentes mais jovens que passam por uma crise puberal. As emoções dos adolescentes são mais profundas e mais fortes do que as das crianças em idade escolar primária. Emoções especialmente fortes são causadas em adolescentes por sua aparência. O aumento do interesse dos adolescentes por sua aparência faz parte do desenvolvimento da criança nessa idade.

Assim, se resumirmos as características da idade, podemos dizer que a adolescência é um período de formação ativa da visão de mundo de uma pessoa - um sistema de visões sobre a realidade, si mesmo e outras pessoas. Nessa idade, a autoestima e o autoconhecimento são melhorados, o que tem forte influência no desenvolvimento do indivíduo como um todo. A autoestima, segundo muitos psicólogos, é a neoplasia central da adolescência, e a principal atividade é a comunicação e as atividades socialmente significativas.

A educação social das crianças é um dos fatores importantes na estabilização da sociedade. A educação social deve atingir dois objetivos: o sucesso da socialização das gerações mais jovens nas condições modernas e o autodesenvolvimento da pessoa como sujeito de atividade e como pessoa.

As escolas muitas vezes não podem escolher a direção necessária do trabalho extracurricular e de toda a escola. Isso leva a uma perda de tempo, interesse dos alunos e uma deterioração na relação entre alunos e professores. As atividades extracurriculares moldam e desenvolvem a personalidade da criança. Gerenciar o processo educacional significa não apenas desenvolver e melhorar o que é inerente a uma pessoa por natureza, corrigir desvios sociais indesejáveis ​​emergentes em seu comportamento e consciência, mas informá-la da necessidade de constante autodesenvolvimento, autorrealização de forças físicas e espirituais, pois cada pessoa se educa antes de tudo por si mesmo. , aqui minerado pessoalmente - minerado para a vida.

O portal PMD74 publica os materiais mais interessantes das III Leituras Regionais de Natal! Chamamos a sua atenção o relatório feito por Ksenia Vyacheslavovna Golova, candidata de ciências filológicas, professora de língua e literatura russa do Ginásio Ortodoxo de Chelyabinsk:

Uma mudança nas normas sociais e sociais muitas vezes leva inevitavelmente a uma mudança nos valores pessoais dos cidadãos. Em maior medida, isso é perceptível na geração mais jovem - a mais receptiva à mudança. O objetivo deste material é transmitir algumas das características do pensamento, objetivos e valores das crianças em idade escolar modernas, que são refletidas nas redações escolares.

Na elaboração deste trabalho, baseamo-nos tanto nas nossas próprias observações como nas observações de colegas - professores de várias especialidades, bem como nas declarações orais e escritas dos alunos (respostas a questões, trabalhos escolares). O trabalho não pretende, de forma alguma, cobrir completamente o tema nos contextos histórico e metodológico, mas sim de caráter geral e averiguador.

Assim, os professores de línguas têm uma missão honrosa e responsável: não só incutimos habilidades de escrita letrada através de vários exercícios e ditados, mas também desenvolvemos a fala e o pensamento em geral. Aqui, o desenho verbal, a apresentação e a composição vêm em nosso auxílio. Vamos parar no último.
A composição escolar na tradição pedagógica russa recebeu grande atenção. Foi um dos melhores meios para desenvolver uma escrita coerente. Além disso, por meio da escrita, também se forma uma cultura de expressão do pensamento. Os tópicos das redações, por assim dizer, dizem ao aluno: concentre-se, pense em assuntos importantes e transmita seus pensamentos no papel.

A evolução dos temas das redações escolares nos últimos 100 anos é interessante.
Então, no início do século passado alunos do ensino médio escreveram redações sobre os seguintes tópicos: "Folhas caindo", "Noite de inverno", "Rio em uma noite enluarada", "Píer do barco a vapor", "Chegada de um trem", "Estação de correio", "Nosso jardim desaparecendo no outono", "Jardim do avô".

Esta lista de tópicos é notável pelo fato de que seus tópicos assumiram a natureza descritiva do trabalho escolar, as crianças aprenderam a descrever o mundo ao seu redor de forma ponderada e descontraída, observar fenômenos naturais e transmitir suas observações na forma verbal. Na própria redação dos temas, há serenidade, um clima contemplativo, uma espécie de ritmo lento. Tudo isso refletia o jeito patriarcal de nosso país no início do século XX.

Essa era foi substituída hora soviética, o tempo dos slogans barulhentos, a construção ativa do comunismo, o tempo da luta pelo ideal comunista. A geração mais jovem foi criada no espírito de admiração pelas autoridades da época. Os temas das redações escolares também mudaram. Aqui estão alguns deles: “A glória trabalhista do Komsomol”, “O nome de Lenin está no coração de todos”, “É bom viver em um país soviético!”, “A ordem militar do Komsomol”, “Chegou a hora dos contos de fadas vida”, “Meu trabalho está se derramando no trabalho da minha república”, “Tomamos o exemplo dos comunistas”.

Estes não são mais os tópicos dos ensaios-descrições, aqui são assumidos argumentos sobre um determinado tópico. Vale ressaltar que o próprio curso do trabalho posterior é, por assim dizer, definido por um título ideologizado: o aluno tinha que provar a tese dada. Não se supunham reflexões individuais sobre o tema, era preciso pensar em uma chave dada de cima, citações dos clássicos do marxismo-leninismo eram bem-vindas.
Mas com toda essa predestinação ideológica, os filhos da era soviética foram educados no espírito do coletivismo e da ajuda mútua, foram incutidos na prioridade do comum sobre o pessoal, foram ensinados a trabalhar desde cedo e não podiam imagine sua vida sem trabalho.

A era soviética se foi. Os pioneiros e membros do Komsomol foram substituídos por apenas adolescentes (na linguagem de hoje, adolescentes). Antes de ir diretamente para moderno redações escolares, listamos algumas características que são características das crianças modernas.

A primeira coisa a notar é a falta de um ideal entre os adolescentes de hoje. Desde tempos imemoriais, em diferentes países, a geração mais jovem foi educada na veneração de heróis nacionais, patriotas altruístas e trabalhadores. Assim, nos tempos soviéticos, as crianças (especialmente meninos) cresceram tentando imitar Papanin, Chapaev, Gagarin e outras pessoas famosas. Para muitos, professores, seus próprios pais, avós veteranos, heróis trabalhistas, cidadãos honorários da cidade e do país eram o ideal.

Em nosso tempo, a própria palavra "ideal" tornou-se uma relíquia do passado, as crianças às vezes não sabem como se escreve e o que significa. Em vez disso, veio a palavra "ídolo", como agora são chamados cantores famosos, modelos de moda e apresentadores de TV. Além disso, as crianças não se curvam diante de suas qualidades e ações humanas, mas diante de sua aparência, posição na sociedade, riqueza.

Falemos da queda de prestígio de um simples trabalhador. A geração mais jovem está focada principalmente no sucesso material. Então, quando perguntados sobre o que eles querem se tornar, os alunos do 5º e 6º ano às vezes respondem com a pergunta “Onde eles pagam mais?” Também existem essas respostas: “youtuber” (hospedagem de vídeo do youtube), blogger de vídeo, “administrador do sistema”, modelo de foto, “estrela”. Além disso, os caras explicam sua escolha pelo fato de ser fácil, quase não há necessidade de estudar e você pode ganhar um bom dinheiro. Os alunos nem pensam no significado dessa atividade para a sociedade.
Comparados com os estudantes da era soviética, os estudantes modernos estão mais focados não no trabalho em equipe, mas nas realizações pessoais, mostram menos assistência mútua, mas mais egocentrismo. Sua superioridade pessoal muitas vezes domina sobre a equipe, coletiva.

Tem algo a ver com a informatização inicial. Crianças quase desde o berço dos telefones e tablets, eles não podem passar um dia sem eles. A principal área de interesse dos escolares informatizados está mudando para o mundo virtual. Nele, eles facilmente dominam novos programas e jogos, conquistam vitórias, mas neste momento perdem muito na vida real, não adquirem as habilidades necessárias para se comunicar com as pessoas ao vivo. É assim que a esfera comunicativa sofre, então será difícil compensar essas omissões.

Todas essas características são o espírito da época, e os problemas das crianças são apenas um reflexo dos problemas da época. Não nasceram assim, tornaram-se assim por sugestão dos adultos. Apesar de todas as qualidades listadas, que são bastante negativas, as crianças modernas estão principalmente pensando, começam a pensar no sentido da vida cedo, percebem covardia nas ações e falsidade nas palavras dos adultos, não aceitam isso e protestam em seus próprio caminho.

Nesse sentido, é significativo redações escolares. Aos alunos de hoje são oferecidos tópicos para permitir que eles expressem suas próprias opiniões. Esses tópicos não fornecem uma solução pronta, eles estão focados na busca e reflexão criativas.
Aqui estão alguns tópicos: “Se eu fosse diretor de escola”, “O que é felicidade”, “Sucesso na vida. Pelo que entendi”, “O que significa ser adulto”, “Homem. Civilização. Terra", "Meu personagem"- todos esses são tópicos de raciocínio-ensaio. Uma forma de expressão livre é bem-vinda - um diálogo, uma carta, um ensaio.
De acordo com Taisa Alekseevna Ladyzhenskaya, “O principal para um professor é a sensibilidade, a atitude cuidadosa com a busca criativa dos alunos. Afinal, a criatividade não pode ser ensinada, porque é pessoal, individual, mas preparar-se para buscas criativas é a tarefa mais nobre de um professor de línguas.(Ladyzhenskaya T.A. Metodologia prática da língua russa. 5ª série). É por isso que nos esforçamos quando ensinamos as crianças a trabalhar em uma redação.

Uma característica distintiva de muitos alunos modernos é a sinceridade. Eles não têm medo de falar, então escrevem o que pensam (nem sempre respeitoso para nós adultos). Muitas crianças não são ouvidas pelos pais, portanto, nas redações escolares, às vezes se revela a mágoa pela indiferença da mãe, a grosseria do pai, assim como o ressentimento em relação aos adultos. Crianças em idade escolar (especialmente meninos) querem um diálogo com os adultos, e não julgamentos prontos e inegáveis ​​de seus mais velhos. Existem essas frases: “Você vai me dizer que isso não é verdade, vocês adultos sempre têm a opinião certa. Mas o que eu disse é minha opinião, e tenho o direito de expressá-la. Está claro?"(N., 5º ano)

O conhecido professor Evgeny Nikolaevich Ilyin em meados dos anos 80 percebeu o quanto “As possibilidades da escrita escolar são infinitas. Com sua ajuda, a professora faz uma espécie de exame físico da alma de cada uma das crianças. Folhas de papel, escritas de forma ingênua pela mão de uma criança, revelam o acalentado no aluno, nem sempre realizado nem por ele mesmo.(Ilyin E.P." Nascimento de uma lição»)
Pode-se dizer que as crianças defendem o direito ao seu próprio ponto de vista, mas até agora não estão preparadas para discuti-lo e assumir a responsabilidade por ele. É assim que as crianças desenvolvem gradualmente o pensamento crítico e, infelizmente, criticam não seus pares e nem a si mesmas, mas antes de tudo a nós adultos.

Aqui estão algumas passagens "conversas" de ensaios escolares sobre um tópico gratuito:
“Parece-me que os pais deveriam lembrar como se comportavam na infância, passear com as crianças e conversar mais com elas para se entenderem”(A., 5ª série. Tema: "Adultos e crianças: como entender um ao outro?")
“É difícil encontrar um amigo verdadeiro hoje em dia. Provavelmente quase impossível. Amizades são facilmente destruídas com dinheiro. Conheço quatro homens que costumavam ser amigos. Eles abriram uma empresa que se tornou muito popular e rica. Mas eles brigaram por dinheiro e agora eles não falam."(M., 5ª série. Matéria: "Um verdadeiro amigo - o que ele é?")
Ou seja, as crianças observam constantemente as palavras e ações dos adultos, tiram suas próprias conclusões e são guiadas por eles na vida adulta.

A. M. Gerasimov, "Depois da chuva"

Muitos alunos atuais não se limitam a frases e padrões comuns, eles se esforçam para ser originais em tudo, incluindo declarações. Por exemplo, eles podem começar um ensaio sobre uma pintura com estas palavras: “Sentei-me na aula e pensei em dirigíveis. E então eu vi a pintura de Gerasimov "Terraço depois da chuva" no livro. Minha imaginação imediatamente mudou para ela e tentarei transmitir minhas impressões ... "(N., 6º ano). Ou em ensaios sobre um determinado tópico, escreva: “Geralmente, acredita-se que, para reabastecer o vocabulário, você precisa ler muitos livros. Sugiro outra opção mais interessante: assista a vídeos de treinamento no youtube.(I., 6º ano. Tema: Como desenvolver seu discurso?).

Assim, identificamos algumas qualidades de caráter e características de pensamento dos escolares modernos. O retrato do aluno é ambíguo. Nós, professores, gostamos de sua suscetibilidade, da capacidade de dominar rapidamente as novas tecnologias da informação. No entanto, sua autoconfiança, falta de tato é perturbadora, e sua atitude de consumidor em relação a tudo e a todos é alarmante: eles devem me fornecer, devem fazer isso por mim etc.
Mas, em geral, os estudantes do início do século 21 são pessoas comuns vivendo em seu próprio mundo moderno e pensando no futuro. Eles são inteligentes e engenhosos, ousados ​​e sociáveis. Eles são os filhos de sua geração, e os sonhos universais de felicidade não são estranhos a eles.

Aqui estão alguns trechos finais de ensaios escolares:

Século XX:
1. Queda de folhas.
2. O desbotamento do nosso jardim no outono.
3. Noite de inverno.
4. Rio em uma noite de luar.
5. Chegada do trem.

Temas contemporâneos:
1. Meu personagem.
2. Sucesso na vida. Como eu entendo.
3. Por que eu quero/não quero crescer.
4. A pessoa que eu quero ser.
5. O que é felicidade.

Dos 30 alunos que escreveram o ensaio, 21 escolheram temas do início do século XX. Esses temas ensinam a observar, ouvir sutilmente a natureza e o seu coração. Os caras tentaram lembrar nos mínimos detalhes o que viram uma vez e transmitir todos os tons de suas emoções.
Trechos:
“Às vezes você não pode sair da cidade. Parece que a casca externa está em total conforto, mas algo indescritível está acontecendo por dentro. A alma grita e exige não a beleza material, mas a natural. No jardim de outono, você não está preso ao tempo e aprecia cada momento ... "(I., 6º ano. Tema: "O desvanecimento do nosso jardim no outono").
“Naquela noite de inverno, fui para onde você pode aquecer sua alma. O lugar principal para uma pessoa ortodoxa é um templo. Lá você pode orar e revelar a Deus todos os seus segredos e pecados. Após o término do culto, a alma fica leve e quente, mesmo que uma nevasca uiva lá fora..."(E., 6º ano. Assunto "Noite de inverno").
Assim, os ensaios escolares nos ajudam a entender as crianças, refletem sua vida secreta interior. Vemos que estão crescendo pessoas que não apenas observam, mas também pensam em Deus e na vida.

Texto: Head K.V

Ilustrações de fontes abertas.

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Os limites da idade escolar primária, coincidindo com o período de estudo na escola primária, estão sendo estabelecidos atualmente dos 6-7 aos 9-10 anos. Nesse período, ocorre o maior desenvolvimento físico e psicofisiológico da criança, proporcionando a possibilidade de educação sistemática na escola.

O início da escolarização leva a uma mudança radical na situação social de desenvolvimento da criança. Torna-se sujeito “público” e passa a ter atribuições socialmente significativas, cujo cumprimento recebe avaliação pública. Durante a idade escolar primária, um novo tipo de relação com as pessoas do entorno começa a tomar forma. A autoridade incondicional de um adulto é gradualmente perdida e, no final da idade escolar primária, os pares começam a adquirir cada vez mais importância para a criança, o papel da comunidade infantil aumenta.

A atividade educativa torna-se a atividade principal na idade escolar primária. Ele determina as mudanças mais importantes que ocorrem no desenvolvimento da psique das crianças nesta fase de idade. No âmbito da atividade educativa, formam-se as neoplasias psicológicas que caracterizam as conquistas mais significativas no desenvolvimento dos alunos mais jovens e são a base que garante o desenvolvimento na próxima fase. Gradualmente, a motivação para atividades de aprendizagem, tão forte na primeira série, começa a declinar. Isso se deve a uma queda no interesse em aprender e ao fato de a criança já ter uma posição social conquistada, ela não tem nada a conquistar. Para evitar que isso aconteça, as atividades de aprendizagem precisam receber uma nova motivação pessoalmente significativa. O protagonismo da atividade educativa no processo de desenvolvimento infantil não exclui o fato de o aluno mais novo estar ativamente envolvido em outras atividades, durante as quais suas novas conquistas são aprimoradas e consolidadas.

De acordo com L. S. Vygotsky, com o início da escolarização, o pensamento passa para o centro da atividade consciente da criança. O desenvolvimento do raciocínio lógico-verbal, que ocorre no curso da assimilação do conhecimento científico, reestrutura todos os outros processos cognitivos: “a memória nesta idade torna-se pensamento e a percepção torna-se pensamento”

De acordo com O.Yu. Ermolaev, durante a idade escolar primária, ocorrem mudanças significativas no desenvolvimento da atenção, há um desenvolvimento intensivo de todas as suas propriedades: o volume de atenção aumenta especialmente acentuadamente (em 2,1 vezes), sua estabilidade aumenta, as habilidades de comutação e distribuição se desenvolvem. Aos 9-10 anos, as crianças tornam-se capazes de reter a atenção por um tempo suficientemente longo e realizar um programa de ações arbitrariamente estabelecido.

Na idade escolar primária, a memória, como todos os outros processos mentais, sofre mudanças significativas. A sua essência é que a memória da criança adquire gradualmente as características da arbitrariedade, tornando-se conscientemente regulada e mediada.

A idade escolar mais jovem é sensível para a formação de formas superiores de memorização voluntária, portanto, o trabalho de desenvolvimento proposital para dominar a atividade mnemônica é o mais eficaz durante esse período. DV Shadrikov e L. V. Cheremoshkin identificou 13 técnicas mnemônicas, ou formas de organizar o material memorizado: agrupar, destacar pontos fortes, traçar um plano, classificar, estruturar, esquematizar, estabelecer analogias, técnicas mnemônicas, recodificação, completar a construção do material memorizado, organização serial de associação, repetição

As características notadas da atividade mental das crianças são as razões para o fracasso de uma certa parte dos alunos. A incapacidade de superar as dificuldades de aprendizagem que surgem neste caso leva às vezes à rejeição do trabalho mental ativo. Os alunos começam a usar várias técnicas e maneiras inadequadas de realizar tarefas educacionais, que os psicólogos chamam de "soluções alternativas", incluindo o aprendizado mecânico de material sem entendê-lo. As crianças reproduzem o texto quase de cor, literalmente, mas ao mesmo tempo não conseguem responder perguntas sobre o texto. Outra solução é executar o novo trabalho da mesma forma que algum trabalho foi executado antes. Além disso, alunos com deficiências no processo de pensamento usam uma dica ao responder verbalmente, tentam copiar de seus companheiros, etc.

Nessa idade, outra neoplasia importante aparece - comportamento voluntário. A criança torna-se independente, escolhe como agir em determinadas situações. No centro desse tipo de comportamento estão os motivos morais que se formam nessa idade. A criança absorve valores morais, tenta seguir certas regras e leis. Muitas vezes, isso se deve a motivos egoístas e desejos de ser aprovado por um adulto ou fortalecer sua posição pessoal em um grupo de pares. Ou seja, seu comportamento de uma forma ou de outra está relacionado ao principal motivo que domina nessa idade - o motivo para alcançar o sucesso.

Tais novas formações como planejar os resultados da ação e reflexão estão intimamente ligadas à formação do comportamento voluntário em crianças em idade escolar.

A criança é capaz de avaliar seu ato em termos de seus resultados e, assim, mudar seu comportamento, planejá-lo de acordo. Uma base semântica e orientadora aparece nas ações, isso está intimamente ligado à diferenciação da vida interior e exterior. A criança é capaz de superar seus desejos em si mesma se o resultado de sua implementação não atender a certos padrões ou não levar ao objetivo. Um aspecto importante da vida interior da criança torna-se sua orientação semântica em suas ações. Isso se deve aos sentimentos da criança sobre o medo de mudar as relações com os outros. Ele tem medo de perder seu significado aos olhos deles.

A criança começa a pensar ativamente em suas ações, a esconder suas experiências. Externamente, a criança não é o mesmo que internamente. São essas mudanças na personalidade da criança que muitas vezes levam a explosões de emoções nos adultos, desejos de fazer o que se quer, caprichos. "O conteúdo negativo desta idade se manifesta principalmente na violação do equilíbrio mental, na instabilidade da vontade, humor, etc."

O desenvolvimento da personalidade de um aluno mais jovem depende do desempenho escolar, da avaliação da criança pelos adultos. Como eu disse, uma criança nessa idade é muito suscetível a influências externas. É graças a isso que ele absorve o conhecimento, tanto intelectual quanto moral. "O professor desempenha um papel significativo no estabelecimento de padrões morais e no desenvolvimento dos interesses das crianças, embora o grau de sucesso delas dependa do tipo de relacionamento com os alunos." Outros adultos também desempenham um papel importante na vida de uma criança.

Na idade escolar primária, há um aumento no desejo de realização das crianças. Portanto, o principal motivo para a atividade de uma criança nessa idade é o motivo para alcançar o sucesso. Às vezes, há outro tipo de motivo - o motivo de evitar o fracasso.

Certos ideais morais, padrões de comportamento são colocados na mente da criança. A criança começa a entender seu valor e necessidade. Mas para que a formação da personalidade da criança seja mais produtiva, é importante a atenção e avaliação de um adulto. "A atitude emocional e avaliativa de um adulto em relação às ações de uma criança determina o desenvolvimento de seus sentimentos morais, uma atitude individual responsável pelas regras que ele conhece na vida." "O espaço social da criança se expandiu - a criança se comunica constantemente com o professor e os colegas de acordo com as leis de regras claramente formuladas"

É nessa idade que a criança experimenta sua singularidade, percebe-se como pessoa, busca a perfeição. Isso se reflete em todas as esferas da vida de uma criança, incluindo as relações com os colegas. As crianças encontram novas formas de atividade em grupo, aulas. A princípio, eles tentam se comportar como é costume neste grupo, obedecendo às leis e regras. Começa então o desejo de liderança, de excelência entre os pares. Nessa idade, as amizades são mais intensas, mas menos duradouras. As crianças aprendem a capacidade de fazer amigos e encontrar uma linguagem comum com crianças diferentes. "Embora se suponha que a capacidade de formar amizades íntimas seja, em certa medida, determinada pelos laços afetivos estabelecidos na criança durante os primeiros cinco anos de sua vida" .

As crianças se esforçam para melhorar as habilidades das atividades que são aceitas e valorizadas em uma empresa atraente, a fim de se destacar em seu ambiente, para ter sucesso.

Na idade escolar primária, a criança desenvolve um foco em outras pessoas, que se expressa em um comportamento pró-social levando em consideração seus interesses. O comportamento pró-social é muito importante para uma personalidade desenvolvida.

A capacidade de empatia se desenvolve nas condições de escolarização porque a criança está envolvida em novas relações comerciais, involuntariamente ela é forçada a se comparar com outras crianças - com seus sucessos, conquistas, comportamento, e a criança é simplesmente forçada a aprender a desenvolver seu habilidades e qualidades.

Assim, a idade escolar primária é a etapa mais importante da infância escolar.

As principais conquistas desta idade devem-se ao carácter dirigente das actividades educativas e são, em grande medida, decisivas para os anos subsequentes de estudo: no final da idade escolar primária, a criança deve querer aprender, ser capaz de aprender e acreditar em si própria.

A plena vida desta idade, suas aquisições positivas são a base necessária sobre a qual o desenvolvimento posterior da criança é construído como sujeito ativo de conhecimento e atividade. A principal tarefa dos adultos no trabalho com crianças em idade escolar primária é criar condições ideais para a divulgação e realização das capacidades das crianças, levando em consideração a individualidade de cada criança.

Na idade escolar primária há um desenvolvimento intensivo da inteligência. O desenvolvimento do pensamento leva a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória, transformando-as em processos regulados e arbitrários. Uma criança de 7 a 8 anos geralmente pensa em categorias específicas.

Assim, as características psicológicas do aluno mais novo são que o caráter do aluno mais novo adquire as seguintes manifestações: impulsividade, tendência a agir imediatamente, sem pensar, sem pesar todas as circunstâncias; insuficiência geral de vontade - um estudante de 7-8 anos ainda não é capaz de perseguir o objetivo pretendido por um longo tempo, superando obstinadamente as dificuldades.

Em geral, durante o tempo de estudo no nível primário da escola, a criança deve desenvolver as seguintes qualidades: arbitrariedade, reflexão, pensamento em conceitos; ele deve dominar com sucesso o programa; além disso, deve surgir um tipo de relacionamento qualitativamente novo e mais “adulto” com professores e colegas.

A idade escolar primária é a fase mais importante da infância escolar. A principal tarefa dos adultos no trabalho com crianças em idade escolar primária é criar condições ideais para a divulgação e realização das capacidades das crianças, levando em consideração a individualidade de cada uma.

Feodosia escola secundária I - III níveis No. 7

Câmara Municipal de Feodósia

República da Crimeia

Retrato psicológico de um estudante

10 - Classe B Shevchenko Alexander Valerievich

O retrato foi preparado por: uma professora do ensino fundamental e professora de história Kudryavtseva A.A.

G. Feodosia

Informações gerais sobre o aluno.

I. F. O. do aluno: Shevchenko Alexander Valerievich.

Estudando na escola número ... .. Feodosia, em 11 - classe B.

II. Retrato psicológico do aluno.

Shevchenko A.V. na escola provou ser o melhor lado. No processo de aulas, não viola a disciplina, mas ajuda os professores a acalmar a classe conforme necessário. Gosta de respeito e autoridade entre os colegas. Em qualquer situação difícil, ele está pronto para ajudar, tanto um colega quanto um professor. Ele tem um caráter calmo, não irascível, razoável, compreensivo, responsável, respeitoso.

Durante a observação, quero observar que ele aprende rapidamente um novo material. Pode, se necessário, mudar rapidamente a atenção, apreendendo as informações recebidas.

Em termos de desempenho acadêmico, Alexander Valerievich ocupa um dos primeiros lugares da equipe. Difere fortemente em pontos de vista de seus pares, mais maduro e razoável. Ele tem sua própria opinião sobre cada questão. Na classe, ele é um líder, seguido pelos colegas.

Durante uma conversa individual, ela não notou nenhuma situação problemática; respondeu às perguntas feitas com moderação, mas não com frieza. Nas questões em que se exigiam prudência e opinião própria, ponderou, mas não atrasou a resposta. Ao mesmo tempo, entende bem as piadas, sabe brincar consigo mesmo sem ofender o vizinho. Boa influência na equipe de classe, em geral.

Como resultado, quero dizer que Shevchenko Alexander Valerievich se mostrou do melhor lado durante todo o tempo de observação. E ele é um modelo para os colegas.