Cursul 6

Gândire.

Gândire – procesul mental de reflectare a celor mai esențiale proprietăți ale obiectelor și fenomenelor realității, precum și a celor mai esențiale conexiuni și relații dintre ele, ceea ce duce în cele din urmă la obținerea de noi cunoștințe despre lume.

Gândirea, ca și senzația și percepția, este un proces mental. Cu toate acestea, spre deosebire de aceste procese mentale de cunoaștere senzorială, care permit să cunoască laturile exterioare obiecte și fenomene (culoare, formă, mărime, poziție spațială), în proces de gândire, de penetrare până la punctul obiecte și fenomene cu dezvăluirea diferitelor conexiuni și dependențe între ele.

Strâns legat de gândire imaginație, în care posibilitatea în formă perfectă transforma experiența trecută a unei persoane cu o nouă imagine sau idee. Imaginea acestui nou în imaginație poate fi distrusă, recreată, înlocuită în detaliu, completată și reelaborată. Imaginația, așa cum a definit-o Ivan Mikhailovici Sechenov, este „o combinație fără precedent de impresii experimentate”.

Gândirea și imaginația își primesc tot materialul dintr-o singură sursă - din cunoașterea senzorială. Totuși, doar odată cu dezvoltarea gândirii și a imaginației psihicul uman face acel salt calitativ, care permite îndepărtarea limitelor a ceea ce este perceput, reprezentat și amintit. Ele permit unei persoane să se miște mental de-a lungul axei timpului de la trecut la viitorul îndepărtat, să pătrundă mental în macro și microlume. Gândirea și imaginația extind posibilitățile unei persoane în cunoașterea lumii, deoarece. operează nu numai imagini primare și secundare ale realității(percepție și reprezentare), dar și concepte abstracte.

Procesul de gândire este strâns legat de vorbire, acestea se desfășoară pe baza elementelor comune - cuvinte. Discursul a apărut odată cu trecerea unui strămoș uman la activitatea de muncă (animalele au doar capacitatea de a pronunța sunete nearticulate care pot exprima și transmite stările lor emoționale - anxietate, groază, atracție).

Odată cu începutul comunicării obișnuite de muncă, o persoană are capacitatea de a reflecta conexiunile și relațiile complexe ale lumii din jurul său și de a-și exprima propriile gânduri prin vorbire. Gândirea și vorbirea acționează în unitate: limbajul nu este altceva decât expresia gândirii în sine.

Acțiuni practice, imagini și reprezentări, simboluri și limbaj - toate acestea mijloace, unelte gândire creată de umanitate pentru a pătrunde în conexiunile și relațiile esențiale ale lumii înconjurătoare. Gândirea este mediată de ei. De aceea gândire adesea denumită procesul de reflectare generalizată și indirectă a realității în legăturile și relațiile ei esențiale.

Tipuri de gândire.

Este posibil să distingem trei tipuri principale de gândire care apar în mod constant la un copil în procesul ontogenezei: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Aceasta - clasificarea genetică a gândirii.

Gândire vizual-eficientă (practică) - un tip de gândire care se bazează pe impresiile senzoriale directe ale obiectelor și fenomenelor realității, de exemplu. lor imaginea primară(senzație și percepție). În acest caz, o transformare reală, practică a situației are loc în procesul unor acțiuni specifice cu obiecte specifice.

Acest tip de gândire poate exista doar în condiții de percepție directă a câmpului manipulării. La un copil sub vârsta de un an, acest tip de gândire predomină. La vârsta adultă, este folosit pentru a rezolva probleme care apar direct în activități practice și este folosit la manipularea obiectelor, adesea prin încercare și eroare.

Gândirea vizual-figurativă- un tip de gândire, care se caracterizează prin încrederea pe idei, de ex. imagini secundare obiecte și fenomene ale realității și, de asemenea, operează cu imagini vizuale ale obiectelor (desen, diagramă, plan).

În procesul de dezvoltare individuală, acest nivel de dezvoltare corespunde apariției vorbirii puternice la copil - o descriere a situației cu voce tare, mai întâi pentru a primi ajutor de la adulți, apoi pentru a-și organiza propria atenție și a orienta copilul însuși în situație. . Vorbirea la început are un caracter extins, extern, apoi treptat se „curvează”, transformându-se în vorbire internă ca bază a activității intelectuale interne. Gândirea vizual-figurativă stă la baza formării gândirii verbal-logice.

Gândire abstract-logică (abstractă, verbală, teoretică)- un tip de gândire care se bazează pe concepte abstracte și acțiuni logice cu acestea. Cu toate tipurile anterioare de gândire, operațiile mentale sunt efectuate cu informațiile pe care ni le oferă cunoștințele senzoriale sub forma percepției directe a obiectelor specifice și a imaginilor-reprezentări ale acestora. Aici gândirea, datorită abstracției, ne permite să creăm o imagine abstractă și generalizată a situației sub formă de gânduri, de exemplu. concepte, judecăți și concluzii care sunt exprimate în cuvinte.

Aceste gânduri, ca și elementele cunoașterii senzoriale, devin un fel de formă și conținut al gândirii și cu ele pot fi efectuate diferite operații mentale.

Operații ale procesului de gândire.

Activitatea mentală se desfășoară sub forma unor operații mentale speciale.

Analiză- diviziunea mentală a întregului în părți. Se bazează pe dorința de a cunoaște întregul mai profund studiind fiecare dintre părțile sale. Există două tipuri de analiză: analiza ca o descompunere mentală a întregului în părți și analiza ca o selecție mentală a trăsăturilor și aspectelor sale individuale ca întreg.

Sinteză- conectarea mentală a părților într-un singur întreg. La fel ca în analiză, se disting două tipuri de sinteză: sinteza ca unire mentală a părților unui întreg și sinteza ca combinație mentală a diferitelor trăsături, aspecte, proprietăți ale obiectelor sau fenomenelor.

Comparaţie- stabilirea mentală a asemănărilor și diferențelor dintre obiecte și fenomene, proprietățile sau trăsăturile calitative ale acestora.

Abstracția(distragerea atenției) - selecția mentală a proprietăților sau trăsăturilor esențiale în timp ce distrage atenția de la proprietățile sau trăsăturile neesențiale ale obiectelor sau fenomenelor. A gândi abstract înseamnă a putea extrage o trăsătură sau proprietate a unui obiect cognoscibil și a le considera fără legătură cu alte trăsături ale aceluiași obiect.

Generalizare- asocierea mentală a obiectelor sau fenomenelor pe baza proprietăților și trăsăturilor comune și esențiale pentru acestea, procesul de reducere a conceptelor mai puțin generale în altele mai generale.

Specificație- selecția mentală de la una generală sau o altă proprietate sau trăsătură particulară, cu alte cuvinte - o tranziție mentală de la cunoașterea generalizată la un singur caz specific.

Sistematizare(clasificare) - repartizarea mentală a obiectelor sau fenomenelor în grupuri în funcție de asemănările și deosebirile între ele (diviziunea în categorii după o trăsătură esențială).

Toate operațiile mentale nu apar izolat, ci în diverse combinații.

Forme de bază ale gândirii abstracte.

Principalele forme cu care se realizează operațiile mentale în gândire abstractă, abstractă sunt concepte, judecăți și inferențe.

concept- o formă de gândire care reflectă cele mai generale și esențiale trăsături, proprietăți ale unui obiect sau fenomen, exprimate într-un cuvânt.

În concept, parcă, toate ideile unei persoane despre un anumit obiect sau fenomen erau unite. Valoarea conceptului pentru procesul de gândire este foarte mare, deoarece conceptele în sine sunt forma pe care gândirea operează, formând gânduri mai complexe – judecăți și concluzii. Abilitatea de a gândi este întotdeauna capacitatea de a opera cu concepte, de a opera cu cunoștințe.

Concepte lumești formata prin experienta personala. Locul predominant în ele este ocupat de conexiuni vizual-figurative.

Concepte științifice se formează cu participarea conducătoare a operaţiilor verbal-logice. În procesul de învățare, ele sunt formulate de profesor și abia apoi umplute cu conținut specific.

Conceptul poate fi specific când un obiect sau un fenomen din el este gândit ca ceva existent independent („carte”, „stare”) și abstract când se înțelege proprietatea unui obiect sau relația dintre obiecte („albul”, „paralelism”, „responsabilitate”, „curaj”).

Sfera conceptului este un ansamblu de obiecte care este conceput într-un concept.

O creștere a conținutului unui concept duce la o scădere a volumului acestuia și invers.

Așadar, mărind conținutul conceptului de „boală cardiacă” prin adăugarea unei noi caracteristici „reumatice”, trecem la un nou concept de volum mai mic – „boala cardiacă reumatică”.

Hotărâre- o formă de gândire care reflectă relația dintre concepte, exprimată sub forma unei afirmații sau negații. Această formă diferă semnificativ de concept.

Dacă conceptul reflectă totalitatea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, le enumeră, atunci judecata reflectă conexiunile și relațiile lor.

De obicei, o judecată constă din două concepte - un subiect (lucru cu privire la care ceva este afirmat sau negat în judecată) și un predicat (de fapt afirmație sau negație). De exemplu, „Trandafirul este roșu” - „trandafirul” este subiectul, „roșu” este predicatul.

Sunt general judecăți în care ceva este afirmat sau negat despre toate obiectele unei clase sau grup date („toți peștii respiră cu branhii”).

LA privatÎn judecăți, afirmația sau negația se referă la unii membri ai unei clase sau grup („unii studenți sunt studenți excelenți”).

singur o judecată este aceea în care ceva este afirmat sau negat despre un subiect („această clădire este un monument de arhitectură”).

Orice judecată poate fi fie Adevărat, sau fals, adică corespund sau nu cu realitatea.

deducere- aceasta este o formă de gândire, prin intermediul căreia o nouă judecată (concluzie) este derivată dintr-una sau mai multe judecăți (parcele). Inferența, ca și noile cunoștințe, deducem din cunoștințele existente. Prin urmare, inferența este cunoaștere indirectă, inferențială.

Între premisele din care se trage concluzia trebuie să existe o legătură în conținut, premisele trebuie să fie adevărate, în plus trebuie aplicate anumite reguli sau metode de gândire.

Metode de gândire.

Există trei metode (sau metode) principale pentru obținerea de inferențe în raționament: deducția, inducția și analogia.

motiv dedus (din lat. deductio - derivare) - direcția cursului raționamentului de la general la particular. De exemplu, două judecăți: „Metalele prețioase nu ruginesc” și „Aurul este un metal prețios” - un adult cu gândire dezvoltată percepe nu ca două afirmații disparate, ci ca o relație logică gata făcută (silogism), din care doar unul se poate trage concluzia: „De aceea aurul nu ruginește.

raționament inductiv (din lat. inductio - îndrumare) - raționamentul trece de la cunoștințele private la prevederile generale. Aici există o generalizare empirică, când, pe baza repetabilității unei trăsături, se ajunge la concluzia că aceasta aparține tuturor fenomenelor acestei clase.

Deducerea prin analogie – face posibilă, atunci când raționați, să se facă o tranziție logică de la cunoștințele cunoscute despre un obiect separat la cunoștințe noi despre un alt obiect separat, pe baza asemănării acestor obiecte (de la un singur caz la cazuri individuale similare, sau de la particular la particular, ocolind generalul).

Tipuri de gândire.

Principala caracteristică a gândirii este natura sa intenționată și productivă. O condiție prealabilă necesară pentru capacitatea de a gândi este crearea mentală a unei reprezentări interne a lumii înconjurătoare.

Cu o asemenea reprezentare internă nu mai este necesar să se realizeze cutare sau cutare acțiune în realitate pentru a judeca consecințele acesteia. Întreaga secvență de evenimente poate fi prevăzută în avans prin simularea mentală a evenimentelor.

În această modelare mentală, procesul de formare a legăturilor asociative între obiecte sau fenomene deja cunoscute nouă din tema „memorie” joacă un rol uriaș.

În funcție de predominanța anumitor asociații, se disting două tipuri de gândire:

Tipul mecanic-asociativ de gândire . Asociațiile se formează în principal conform legilor contiguitate, asemănare sau contrast. Nu există un obiectiv clar al gândirii aici. O astfel de asociere „liberă”, haotic-mecanică poate fi observată în somn (aceasta explică adesea bizareria unor imagini de vis), precum și cu o scădere a nivelului de veghe (din cauza oboselii sau a bolii).

Gândirea logico-asociativă distins prin intenție și ordine. Acest lucru necesită întotdeauna un regulator al asociațiilor – scopul gândirii sau „idei călăuzitoare” (G. Lipman, 1904). Ei dirijează asocieri, ceea ce duce la selectarea (la nivel subconștient) a materialului necesar educației. semantic asociațiile.

Gândirea noastră obișnuită constă atât din gândire logic-asociativă, cât și din gândire mecanic-asociativă. Pe primul îl avem cu activitate intelectuală concentrată, pe al doilea cu surmenaj sau în somn.

Strategii de gândire și de rezolvare a problemelor.

Gândirea are un scop. Nevoia de gândire apare, în primul rând, atunci când o persoană se confruntă cu noi scopuri, noi probleme și noi condiții de activitate.

Gândirea și rezolvarea problemelor sunt strâns legate, dar nu pot fi identificate. Gândirea este necesară nu numai pentru rezolvarea unei probleme, ci și pentru înțelegerea problemei în general și pentru stabilirea problemei.

Distinge între o situație problemă și o sarcină. problematicsituatieînseamnă că în cursul activității o persoană a dat peste ceva de neînțeles, deranjant. O sarcină iese dintr-o situație problemă, este strâns legată de aceasta, dar diferă și de aceasta. Împărțirea dat (cunoscut) și dorit (necunoscut) se exprimă în formularea verbală a problemei.

Soluția problemei se bazează în mare măsură pe memoria pe termen lung și pe conceptele învățate anterior care sunt stocate în ea.

Există diverse strategii sau moduri de gândire:

enumerarea aleatorie a ipotezelor (metoda încercare și eroare, căutarea unei soluții se efectuează nesistematic);

enumerare rațională (eliminând direcțiile de căutare mai probabile greșite) – gândire convergentă;

enumerarea sistematică a ipotezelor (verificarea tuturor soluțiilor posibile) - gândire divergentă.

Wallas (1926) a remarcat patru etape ale rezolvării unei probleme mentale:

La scenă Instruire sunt colectate toate informațiile legate de problemă. Există o scanare continuă a memoriei, iar motivația existentă dirijează această căutare.

Incubarea creează o pauză necesară analizei situaţiei. Această pauză poate dura destul de mult - ore, zile.

Acest pas este urmat în multe cazuri de pasul insight (insight)- decizia vine brusc, ca de la sine.

Stadiu final - examinare soluții și detaliile acestora.

Trăsături individuale ale gândirii.

Toate acele diferențe de activitate mentală despre care am vorbit mai devreme (tipul, tipurile și strategiile de gândire) determină caracteristicile individuale ale gândirii fiecărei persoane în parte.

Aceste caracteristici se formează în procesul vieții, activității și sunt în mare măsură determinate de condițiile de pregătire și educație. Care sunt aceste caracteristici?

vederi largi Se manifestă în viziunea unei persoane și se caracterizează prin versatilitatea cunoștințelor, capacitatea de a gândi creativ și de a lua în considerare orice problemă în varietatea conexiunilor sale cu alte fenomene, capacitatea de a generalizări largi.

adâncimea minții Se exprimă în capacitatea de a pătrunde în esența problemei, capacitatea de a vedea problema, de a evidenția principalul lucru din ea și de a prevedea consecințele deciziei. Calitatea opusă profunzimii este superficialitate judecăți și concluzii, atunci când o persoană acordă atenție lucrurilor mărunte și nu vede principalul lucru.

Secvență de gândire exprimată în capacitatea de a stabili o ordine logică în rezolvarea diverselor probleme.

Flexibilitatea gândirii - aceasta este libertatea lui de influența încătușătoare a stereotipurilor existente, capacitatea de a găsi soluții netradiționale în funcție de schimbările din situație.

Independenta de gandire Se exprimă în capacitatea de a prezenta noi întrebări și sarcini, de a găsi noi modalități de a le rezolva în mod independent, fără ajutor din exterior.

Gândire critică - aceasta este capacitatea unei persoane de a-și evalua în mod obiectiv judecățile proprii și ale altora, capacitatea de a-și refuza afirmațiile care nu corespund realității, de a supune unei analize critice propunerile și judecățile altor persoane.

Dezvoltarea gândirii în ontogeneză (în manual).

Pentru o lungă perioadă de timp, psihologul elvețian Jean Piaget a fost angajat în studiul psihologiei copilului. El a identificat 4 etape de dezvoltare cognitivă a copiilor:

Stadiul operațiilor senzoriomotorii (până la 2 ani) - acțiuni cu material specific, perceput senzual: obiecte, imaginile acestora, liniile, figurile de diverse forme, dimensiuni și culori. Toate comportamentele și actele intelectuale ale copilului sunt concentrate pe coordonarea percepției și mișcărilor. Formarea „schemelor senzorio-motorii” ale obiectelor este în curs de desfășurare, se formează primele abilități și se stabilește constanța percepției.

Etapa de inteligență pre-operațională (2-7 ani) - caracterizat prin formarea treptată a vorbirii, ideilor, capacitatea de a înlocui acțiunile cu orice semne (cuvânt, imagine, simbol). Până la vârsta de 5 ani, judecățile copiilor despre obiecte sunt unice, prin urmare sunt categorice și se referă la realitatea vizuală, totul este redus de ei la particular și familiar. Majoritatea propozițiilor sunt propoziții prin similitudine, cea mai veche formă de demonstrație fiind un exemplu. O caracteristică semnificativă a gândirii copiilor în acest moment este egocentrism. Constă în poziția intelectuală deosebită a copilului, care îl împiedică să se privească pe sine din exterior, ceea ce împiedică înțelegerea corectă a situațiilor care necesită adoptarea poziției altcuiva.

Etapa operațiunilor de beton (8-11 ani) caracterizat prin capacitatea de a raționa, dovedi, corela diferite puncte de vedere. Cu toate acestea, operațiunile logice nu pot fi încă efectuate într-un plan ipotetic, ci necesită încrederea pe exemple specifice. Copilul poate deja să formeze clase din obiecte specifice, să explice relații. Cu toate acestea, operațiile logice nu s-au generalizat încă.

Etapa operațiunilor formale (12-15 ani) - formarea gândirii logice este finalizată. Un adolescent dobândește capacitatea de a gândi ipotetic, deductiv. Această etapă se caracterizează prin operarea cu relații logice, abstractizare și generalizări. Treptat, reflectarea asupra propriilor gânduri devine posibilă. Intrarea unui adolescent în stadiul operațiilor logice formale provoacă în el o atracție hipertrofiată pentru teoriile generale, o dorință de „teoretizare”, care, după J. Piaget, este o trăsătură legată de vârstă a adolescenților.

Gândire și vorbire.

Nu există nicio îndoială că gândirea și vorbirea sunt strâns legate între ele.

Cu toate acestea, inițial gândirea și vorbirea au îndeplinit funcții diferite și s-au dezvoltat separat. Funcția inițială pentru vorbire a fost funcția comunicativă.

Dezvoltarea vorbirii la un copil trece prin mai multe etape:

perioada fonetică în care copilul nu este încă capabil să învețe imaginea sonoră a cuvântului (până la 2 ani);

perioada gramaticală în care cuvintele au fost deja stăpânite, dar structura organizării enunțului nu a fost stăpânită (până la 3 ani);

perioada semantică, când conștientizarea conținutului conceptelor începe treptat să fie asimilată (de la 3 ani până la adolescență).

Astfel, la vârsta de aproximativ 2 ani, vorbirea unui copil devine treptat un mecanism, un „instrument” al gândirii (L.S. Vygotsky, 1982). Copilul, rezolvând orice probleme intelectuale, începe să raționeze cu voce tare, pare să aibă un discurs adresat singur - vorbire egocentrică.

Acest discurs extern este vizibil în special la copiii de vârstă preșcolară medie în timpul jocului și este destinat nu comunicării, ci slujirii gândirii.

Treptat, discursul egocentric dispare, transformându-se în vorbire interioară. Elemente de vorbire egocentrică pot fi văzute și la un adult când, în timp ce rezolvă o problemă intelectuală complexă, el începe involuntar să raționeze cu voce tare și uneori rostește fraze pe care numai el le înțelege.

Inteligența.

Există un număr mare de abordări ale definiției conceptului de „inteligență”. Pentru majoritatea psihologilor moderni, acest concept este asociat cu capacitatea de a învăța din experiența trecută și de a se adapta la condițiile și situațiile de viață.

Conceptul de „intelect” provine din latinescul intellectus - înțelegere, înțelegere, înțelegere.

Una dintre caracteristicile fundamentale ale inteligenței, potrivit lui Alexei Nikolaevich Leontiev, este capacitatea de a folosi operațiuni mentale.

Un alt punct de vedere conectează mai mult intelectul cu abilitățile psihofiziologice ale unei persoane. mai rapid sau mai lent pentru a procesa informațiile primite, acestea. cu parametrii de viteză de răspuns la stimuli externi (J. Cattell, 1885).

Inteligența este adesea definită ca capacitatea de învățare generalizată(J. Gilford, 1967) . De exemplu, s-a demonstrat că scorurile la testele de inteligență sunt în bună concordanță cu performanța din școală și alte instituții de învățământ. Cu toate acestea, exemplele sunt binecunoscute când mulți oameni talentați nu excelau la școală (Einstein, Darwin, Churchill).

Oamenii creativi se caracterizează prin gândire divergentă, în care căutarea unei soluții la o problemă se desfășoară în toate direcțiile posibile. O astfel de căutare „în formă de evantai” permite unei persoane creative să găsească o soluție foarte neobișnuită la o problemă sau să ofere multe soluții în care o persoană obișnuită, care gândește stereotip, poate găsi doar una sau două cel mult.

Gânditorilor creativi le este uneori dificil să se adapteze la învățarea tradițională, care se concentrează pe găsirea singurei soluții corecte, care este caracteristică gândirii convergente.

Indiferent cu ce înclinații ingenioase se naște un copil, dezvoltarea lui ulterioară se datorează în mare parte factorilor de mediu - nutriție, educație, creștere.

Există dovezi că dezvoltarea intelectuală a copilului este asociată cu posibilitatea comunicării sale frecvente cu adulții. S-a dovedit că cu cât sunt mai mulți copii în familie, cu atât IQ-ul lor mediu este mai scăzut. Primii născuți în acest sens sunt adesea într-o poziție mai bună decât frații și surorile lor (Zayonts, 1975).

Probabil, este imposibil să considerăm inteligența ca un fel de fenomen lipsit de ambiguitate, explicat printr-o singură cauză sau un mecanism.

Trebuie să recunoaștem existența unei structuri complexe de inteligență, inclusiv generale si specifice factori.

De asemenea, este evident că nu inteligența generală sau acțiunile și operațiile specifice se moștenesc, ci anumite caracteristici neurofiziologice ale zonelor cerebrale care sunt incluse în sistemele funcționale legate de factorii de inteligență.

În psihologie și în viața de zi cu zi apropiată de această știință s-au dezvoltat idei destul de diverse și, în același timp, contradictorii despre gândire și principalele ei tipuri. Deci, ei disting gândirea abstractă, concretă, figurativă, eficientă, matematică, verbală, logică, intuitivă și așa mai departe.

Trecerea de la concret la abstract

Profesorii sunt instruiți să treacă de la gândirea concretă la gândirea abstractă. Aceasta este considerată o rețetă destul de familiară, dar nu este complet clară. Mulți înțeleg scopul abstractului și ce trebuie să facă pentru a trece de la unul la altul. Unii chiar înțeleg greșit această rețetă, crezând că metodele educaționale ar trebui să treacă de la lucruri la gânduri. Adică, orice atitudine față de lucruri nu ar trebui să capteze gândirea, altfel o astfel de pregătire nu va avea valoare educațională.

De fapt, copilul în manipularea obiectelor face o mulțime de concluzii. Lucrurile provoacă anumite idei și, ca urmare, bebelușul primește cunoștințe ca dovadă a unei opinii sau ca motiv de interpretare. Prin urmare, separarea lucrurilor de gânduri este nefirească, percepțiile simțurilor trebuie să se bazeze pe judecăți. Și dacă gândirea abstractă este înțeleasă ca separarea gândirii de obiecte, atunci scopul stabilit este lipsit de sens, deoarece în realitate gândirea se raportează întotdeauna direct sau indirect la lucruri.

O persoană care se simte liberă în domeniile chimiei și fizicii, înțelege modul în care atomii diferă de molecule, nu necesită gândire pentru a înțelege ce este în joc. Dar o persoană care nu este atât de profund inițiată în aceste științe trebuie să-și amintească acești termeni trecând încet de la lucrurile familiare. Adică să folosim gândirea abstractă. În plus, dacă lucrurile obișnuite și căile de trecere de la ele sunt uitate, atunci atomii și moleculele își pierd foarte repede sensul obținut într-un mod atât de complex.

Aplicarea gândirii matematice

Dacă combinați faptele dintr-o anumită zonă într-un mod mai mult sau mai puțin logic, atunci puteți înțelege că acestea se aliniază cu ușurință într-o anumită ordine. Geometria constă din fapte geometrice, teoria numerelor combină declarații aritmetice și așa mai departe.

Tipuri de gândire în ordinea complexității

Există trei tipuri de gândire: vizual-eficientă, verbală și figurativă. Copiii sub trei ani îl folosesc pe primul, deoarece mintea lor nu este încă împovărată cu cunoștințe teoretice. Pentru a-și da seama ce este în interiorul jucăriei, pur și simplu o sparg. Crescând, o persoană primește cunoștințe verbale despre lumea din jurul său, sub formă de concluzii, definiții și judecăți. Aceasta este gândirea verbală, când oamenii își exprimă gândurile cu ajutorul cuvintelor în orice limbă. De exemplu, în gândirea verbală, un cerc și un pătrat sunt forme geometrice complet diferite. Dar folosind gândirea figurată, poți transforma mental un cerc într-un pătrat (sau invers). În acest caz, se folosesc și cuvintele, dar deja ca mijloc de transformări efectuate. În viitor, gândirea verbală poate trece la un nou nivel. Așa se formează gândirea abstractă, figurativă sau spațială.

Cel mai înalt nivel de cunoaștere umană este gândire. Dezvoltarea gândirii este un proces mental de creare a unor modele evidente ale lumii înconjurătoare care nu necesită dovezi. Aceasta este o activitate mentală care are un scop, un motiv, acțiuni (operații) și un rezultat.

Dezvoltarea gândirii

Oamenii de știință oferă mai multe opțiuni pentru definirea gândirii:

1. Cea mai înaltă etapă de asimilare și prelucrare de către o persoană a informațiilor, stabilirea relațiilor cauză-efect între obiectele realității.
2. Procesul de afișare a proprietăților explicite ale obiectelor și, ca urmare, de a crea o idee despre realitatea înconjurătoare.
3. Acesta este procesul de cunoaștere a realității, care se bazează pe cunoștințele dobândite, completarea constantă a bagajului de idei și concepte.

Gândirea este studiată de mai multe discipline. Legile și tipurile de gândire sunt considerate de logică, componenta psihofiziologică a procesului - fiziologie și psihologie.

Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane, începând din copilărie. Acesta este un proces secvenţial de afişare a realităţilor din creierul uman.

Tipuri de gândire umană

Cel mai adesea, psihologii împart gândirea după conținut:

• gândire vizual-figurativă;

• gândire abstractă (verbal-logică);

• gândirea acțiunii vizuale.

Gândirea vizual-figurativă

Gândirea vizual-figurativă presupune o soluție vizuală a problemei, fără a recurge la acțiuni practice. Emisfera dreaptă a creierului este responsabilă de dezvoltarea acestei specii.

Mulți oameni cred că gândirea vizual-figurativă și imaginația sunt una și aceeași. Gresesti.

Gândirea se bazează pe un proces, obiect sau acțiune real. Imaginația, pe de altă parte, include crearea unei imagini fictive, nerealiste, care nu este în realitate.

Dezvoltat de artiști, sculptori, designeri de modă - oameni de profesie creativă. Ele transformă realitatea într-o imagine și, cu ajutorul ei, se disting noi proprietăți de obiectele standard și se stabilesc combinații non-standard de lucruri.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative:

Întrebare răspuns

Dacă litera majusculă N din alfabetul englez este întoarsă cu 90 de grade, ce literă va fi rezultatul?
Forma urechii unui ciobanesc german?
Câte camere sunt în sufrageria casei tale?

Crearea imaginii

Creați o imagine a ultimei cine în familie. Desenează mental un eveniment și răspunde la întrebările:

1. Câți membri ai familiei au fost prezenți, cine purta cu ce?
2. Ce mese s-au servit?
3. Despre ce a fost conversația?
4. Imaginează-ți farfuria, unde îți stăteau mâinile, fața unei rude care stă lângă tine. Simțiți gustul mâncărurilor pe care le-ați mâncat.
5. Poza a fost prezentată în alb-negru sau color?
6. Descrieți imaginea vizuală a camerei.

Descrierea articolelor

Descrieți fiecare dintre următoarele elemente:

1. Periuta de dinti;
2. Pădure de conifere;
3. apus de soare;
4. dormitorul tău;
5. picături de rouă de dimineață;
6. un vultur care plutește pe cer.

Imaginație

Imaginați-vă frumusețea, bogăția, succesul.

Descrieți imaginea selectată folosind două substantive, trei adjective și verbe, un adverb.

Amintiri

Imaginează-ți oamenii cu care ai comunicat astăzi (sau într-o zi).

Cum arătau, ce purtau? Descrieți aspectul lor (culoarea ochilor, culoarea părului, înălțimea și corpul).

Tip verbal-logic de gândire (gândire abstractă)

O persoană vede imaginea ca un întreg, evidențiază doar calitățile semnificative ale fenomenului, neobservând detalii minore care doar completează subiectul. O astfel de gândire este bine dezvoltată în rândul fizicienilor, chimiștilor - oameni care au legătură directă cu știința.

Forme de gândire abstractă

Gândirea abstractă are 3 forme:

• concept- obiectele se combină după semne;

• hotărâre- aprobarea sau respingerea oricărui fenomen sau legătură între obiecte;

• deducere- concluzii bazate pe mai multe judecăţi.

Un exemplu de gândire abstractă:

Ai o minge de fotbal (poți chiar să o iei în mâini). Ce se poate face cu el?

Opțiuni: joacă fotbal, aruncă în ring, stai pe el etc. nu sunt abstracte. Dar dacă îți imaginezi că un joc bun cu mingea va atrage atenția unui antrenor și poți intra într-o echipă de fotbal faimoasă... asta este deja dincolo de gândire abstractă.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii abstracte:

— Cine este în plus?

Dintr-o serie de cuvinte, selectați unul sau mai multe cuvinte care nu se potrivesc cu sensul:

• precaut, rapid, vesel, trist;
• curcan, porumbel, cioara, rata;
• Ivanov, Andryusha, Serghei, Vladimir, Inna;
• pătrat, indicator, cerc, diametru.
• farfurie, cratita, lingura, pahar, bulion.

Găsirea diferențelor

Care este diferența:

• tren - avion;
• cal-oaia;
• stejar-pin;
• poezie de basm;
• portret de natură moartă.

Găsiți cel puțin 3 diferențe pentru fiecare pereche.

Principal și secundar

Dintr-un număr de cuvinte, selectați unul sau două, fără de care conceptul este imposibil, nu poate exista în principiu.

• Joc - jucători, penalizare, cărți, reguli, domino.
• Război - tunuri, avioane, luptă, soldați, comandă.
• Tinerețe - dragoste, creștere, adolescență, certuri, alegere.
• Cizme - toc, talpă, șireturi, închizătoare, bootleg.
• Hambar - pereți, tavan, animale, fân, cai.
• Drum - asfalt, semafoare, trafic, autoturisme, pietoni.

Citiți fraze înapoi

• mâine premiera piesei;
• Vino să vizitezi;
• Hai să mergem în parc;
• ce avem la pranz?

Cuvintele

În 3 minute, scrie cât mai multe cuvinte care încep cu litera w (w, h, z)

(gand, broasca, revistă, cruzime...).

Vino cu nume

Vino cu 3 cele mai neobișnuite nume masculine și feminine.

Gândirea vizuală a acțiunii

Implică rezolvarea problemelor psihice prin transformarea situației apărute în realitate. Aceasta este prima modalitate de procesare a informațiilor primite.

Acest tip de gândire se dezvoltă activ la copiii preșcolari. Ei încep să combine diferite obiecte într-un singur întreg, să analizeze și să opereze cu ele. Se dezvoltă în emisfera stângă a creierului.

La un adult, acest tip de gândire se realizează prin transformarea utilizării practice a obiectelor reale. Gândirea vizual-figurativă este extrem de dezvoltată în rândul persoanelor care sunt angajate în lucrări industriale - ingineri, instalatori, chirurgi. Când văd un obiect, înțeleg ce acțiuni să efectueze cu el. Oamenii spun că oamenii cu astfel de profesii au „mâna plină”.

Gândirea vizual-figurativă a ajutat civilizațiile antice, de exemplu, să măsoare pământul, deoarece atât mâinile, cât și creierul sunt implicate în proces. Aceasta este așa-numita inteligență manuală.

Jocul de șah dezvoltă perfect gândirea vizual-eficientă.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente

1. Cea mai simplă, dar foarte eficientă sarcină pentru dezvoltarea acestui tip de gândire este colecție de designeri. Ar trebui să existe cât mai multe detalii, cel puțin 40 de bucăți. Se pot folosi instrucțiuni vizuale.
2. Nu mai puțin utilă pentru dezvoltarea acestui gen de gândire și diverse puzzle-uri, puzzle-uri. Cu cât mai multe detalii, cu atât mai bine.
3. Faceți 2 triunghiuri egale din 5 chibrituri, 2 pătrate și 2 triunghiuri din 7 chibrituri.
4. Transformă-te într-un pătrat tăind o dată în linie dreaptă, un cerc, un romb și un triunghi.
5. Orbește o pisică, o casă, un copac din plastilină.
6. Determina fara aparate speciale greutatea pernei pe care dormi, toate hainele pe care le porti, dimensiunea camerei in care te afli.

Concluzie

Fiecare persoană trebuie să fi dezvoltat toate cele trei tipuri de gândire, dar un tip predomină întotdeauna. Puteți determina acest lucru chiar și în copilărie, observând comportamentul copilului.

Gândirea abstractă este cea care vă permite să faceți abstracție de la mici detalii și să priviți situația în ansamblu. Acest tip de gândire vă permite să depășiți limitele normelor și regulilor și să faceți noi descoperiri. Dezvoltarea gândirii abstracte la o persoană din copilărie ar trebui să ocupe un loc important, deoarece această abordare face mai ușor să găsiți soluții neașteptate și noi căi de ieșire din situație.

Forme de bază ale gândirii abstracte

O caracteristică a gândirii abstracte este că are trei forme diferite - concepte, judecăți și concluzii. Fără să le înțelegem specificul, este dificil să te scufundi în conceptul de „gândire abstractă”.

1. Concept

Conceptul este o formă de gândire în care un obiect sau un grup de obiecte este reflectat ca una sau mai multe caracteristici. Fiecare dintre aceste semne trebuie să fie esențial! Conceptul poate fi exprimat atât într-un cuvânt, cât și într-o frază - de exemplu, conceptele de „pisica”, „frunze”, „student la o universitate umanitară”, „fată cu ochi verzi”.

2. Judecata

Judecata este o formă de gândire în care orice expresie care descrie lumea înconjurătoare, obiecte, relații și tipare este respinsă sau aprobată. La rândul lor, judecățile sunt împărțite în două tipuri - complexe și simple. O propunere simplă poate suna ca, de exemplu, „pisica mănâncă smântână”. O propoziție complexă exprimă sensul într-o formă ușor diferită: „Autobuzul a început să se miște, stația era goală”. O propoziție complexă ia de obicei forma unei propoziții declarative.

3. Inferență

Inferența este o formă de gândire în care, dintr-una sau un grup de propoziții înrudite, se trage o concluzie, care este o propoziție nouă. Aceasta este baza gândirii abstract-logice. Hotărârile care preced formarea versiunii finale se numesc premise, iar judecata finală se numește „concluzie”. De exemplu: „Toate păsările zboară. Vrabia zboară. Sparrow este o pasăre.

Tipul abstract de gândire implică operarea liberă a conceptelor, judecăților și concluziilor - astfel de categorii care nu au sens fără corelare cu viața noastră de zi cu zi.

Cum se dezvoltă gândirea abstractă?

Inutil să spun că capacitatea de gândire abstractă este diferită pentru fiecare? Unora le este dat să deseneze frumos, altora să scrie poezie, iar altora să gândească abstract. Cu toate acestea, formarea gândirii abstracte este posibilă, iar pentru aceasta este necesar să se dea creierului un motiv de reflecție încă din copilărie.

În prezent, există o mulțime de publicații tipărite care oferă de gândit - tot felul de colecții, puzzle-uri și altele asemenea. Dacă vrei să te angajezi în dezvoltarea gândirii abstracte în tine sau în copilul tău, este suficient să găsești doar 30-60 de minute de două ori pe săptămână pentru a te cufunda în rezolvarea unor astfel de sarcini. Efectul nu vă va face să așteptați. Se observă că la o vârstă fragedă creierul este mai ușor de decis acest tip de problemă, dar cu cât se antrenează mai mult, cu atât rezultatele sunt mai bune.

Absența completă a gândirii abstracte poate da naștere nu numai la multe probleme cu activitățile creative, ci și cu studiul acelor discipline în care majoritatea conceptelor cheie sunt abstracte. De aceea este important să acordați multă atenție acestui subiect.

Gândirea abstractă dezvoltată corespunzător vă permite să cunoașteți ceea ce nu a fost încă cunoscut de nimeni înainte, să descoperiți diverse secrete ale naturii, să distingeți adevărul de minciună. În plus, această metodă de cunoaștere diferă de altele prin faptul că nu necesită contact direct cu obiectul studiat și vă permite să trageți de la distanță concluzii și concluzii importante.

În psihologie, gândirea este numită un proces cognitiv în care realitatea este reflectată în general și indirect. Indirect - înseamnă, cunoașterea unor proprietăți prin altele, necunoscutul - prin cunoscut.

În procesul de dezvoltare a psihicului, o persoană parcurge un drum dificil, trecând de la gândirea concretă la din ce în ce mai abstractă, de la obiectiv la intern, clasificând gândirea după formă. În psihologie, există:

- eficient din punct de vedere vizual

— vizual-figurativ

- figurat

— Gândire abstract-logică.

Acesta este un fel de stadiu al dezvoltării umane.

Copilul învață lumea examinând obiecte prin atingere, gust, demontare, spargere, împrăștiere, aruncare, observare etc., adică prin acțiuni practice. Acestea sunt manifestări ale gândirii vizual-eficiente, perioada acesteia este de aproximativ de la 1 an la 3 ani.

În viitor, gândirea vizual-figurativă este conectată, care se bazează încă pe un studiu practic al realității, dar folosește deja imaginile pe care le creează și le stochează. Este posibil ca aceste imagini să nu se bazeze pe senzații specifice (de exemplu, personaje din basme). Aceasta este gândirea, prezentată sub formă de imagini și idei bazate pe percepția vizuală, tactilă, auditivă. Apogeul gândirii vizual-figurative cade la vârsta de aproximativ 4 până la 7 ani, dar persistă și la adulți.

Următorul pas este gândirea figurativă. În această etapă, imaginile se nasc cu ajutorul imaginației sau sunt recuperate din memorie. În cazul utilizării gândirii figurative, este implicată emisfera dreaptă a creierului. Spre deosebire de gândirea vizual-figurativă, construcțiile verbale și conceptele abstracte sunt utilizate pe scară largă în gândirea figurativă.

În cele din urmă, în gândirea abstract-logică sunt folosite simboluri, numere și concepte abstracte care nu sunt percepute de simțurile noastre.

Gândire abstractă

Gândirea abstractă este angajată în căutarea și stabilirea tiparelor generale inerente naturii și societății umane. Scopul său este de a reflecta prin concepte și categorii largi a anumitor conexiuni și relații generale. În acest proces, imaginile și reprezentările sunt secundare, ele doar ajută la o reflectare mai precisă.

Datorită dezvoltării gândirii abstracte, putem percepe o imagine generală, holistică a fenomenelor și evenimentelor, fără a ne concentra asupra detaliilor, făcând abstracție de la acestea. Mergând astfel, poți depăși regulile obișnuite și poți face o descoperire descoperind ceva nou.

Dezvoltarea gândirii abstracte a fost în mare măsură facilitată de crearea unui sistem de limbaj. Cuvintele au fost atribuite obiectelor, abstracțiilor și fenomenelor. Sensul inerent cuvintelor a devenit posibil de reprodus indiferent de situațiile asociate cu aceste obiecte și proprietățile lor. Vorbirea a făcut posibilă activarea imaginației, imaginarea cutare sau cutare în minte și consolidarea abilităților de reproducere.

Gândirea abstractă reflectă realitatea sub formă de concepte, judecăți și concluzii.

Conceptul reflectă și unește obiecte, fenomene și procese prin câteva trăsături esențiale. A devenit forma primară și predominantă de reflectare mentală abstractă a evenimentelor. Exemple de concepte: „lup”, „elev anul I”, „tânăr înalt”.

Judecățile fie neagă, fie confirmă fenomene, obiecte, situații etc., dezvăluie prezența sau absența oricăror conexiuni sau interacțiuni între ele. Sunt simple și complexe. Un exemplu de unul simplu: „o fată joacă mingea”, unul complex – „luna a ieșit din spatele norilor, luminișul s-a luminat”.

Inferența este un proces de gândire care vă permite să trageți concluzii complet noi dintr-o propoziție existentă (sau din propoziții). De exemplu: „Toți mesteacănii își vărsă frunzele toamna, eu am plantat un mesteacăn, prin urmare, va pierde și frunzele toamna.” Sau clasicul: „Toți oamenii mor, eu sunt bărbat, prin urmare, voi muri și eu”.

Gândirea abstract-logică prin operații logice cu concepte reflectă relația, relația dintre obiecte și fenomene din lumea care ne înconjoară. Favorizează căutarea unor soluții neobișnuite la o varietate de probleme, adaptarea la condiții în continuă schimbare.

Există câteva caracteristici inerente gândirii abstract-logice:

— Cunoașterea conceptelor și criteriilor, atât existente, cât și numai presupuse existente în lumea reală, și capacitatea de a le utiliza.

- Capacitate de a analiza, rezuma și sistematiza informații.

- Abilitatea de a identifica tiparele lumii înconjurătoare, chiar și fără interacțiune directă cu aceasta.

- Capacitatea de a forma relații cauză-efect.

Gândirea abstract-logică stă la baza procesului de învățare și este aplicabilă în orice activitate conștientă, atât în ​​știință, cât și în viața de zi cu zi.

Dezvoltarea gândirii abstracte are loc în copilărie și este foarte important să îi acordăm atenția cuvenită. Într-unul dintre articolele următoare, vom vorbi despre cum să dezvoltăm gândirea abstract-logică la un copil preșcolar.

Mintea flexibilă și receptivitatea copilului la o vârstă fragedă fac din această perioadă cea mai optimă pentru cursuri. Cu toate acestea, un adult își poate dezvolta și abilitățile, abilitățile logice, își poate îmbunătăți ingeniozitatea și ingeniozitatea. Gândirea abstract-logică ajută la dezvoltarea exercițiilor de identificare a tiparelor, combinarea cuvintelor pe baza unei trăsături comune, a oricăror sarcini logice.

S-a dovedit că până la bătrânețe putem dezvolta abilitățile creierului nostru, îmbunătățindu-i funcțiile precum gândirea, atenția, memoria, percepția. Cursurile se pot desfășura într-un mod distractiv, cu ajutorul lui.

Vă dorim succes în auto-dezvoltare!