BUGETUL MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SEVERAGE № 51 CU APROFUNDIZARE ÎNVĂȚAREA LIMBEI JAPONEZE ÎN VLADIVOSTOK"

P R I C A Z

Vladivostok

30.08.2015 Nr. - A

În baza ordinelor Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 6 octombrie 2009 nr. 373 și din 26 noiembrie 2010 nr. 1241, hotărârea consiliului pedagogic al școlii (proces-verbal nr. 1 din 28 august 2015). ),

Eu comand:

1. Aproba Regulamentul „Cu privire la asigurarea sistemului intern de evaluare a calității educației”, elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al OIE; SRL (ANEXA 1).

Director

MBOU „Școala Gimnazială Nr. 51” S.A. Pusovskaya

Familiarizat cu comanda:

ANEXA 1

aprob Acceptat

Director MBOU „Școala Gimnazială Nr. 51” Proces-verbal Nr. ___ din data de ____

S. A. Pusovskaya al Consiliului Pedagogic

POZIŢIE

privind furnizarea

1. 1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul Regulament privind furnizarea unui sistem intern de evaluare a calității educației (denumit în continuare Regulament) stabilește scopurile, obiectivele, principiile uniforme ale sistemului de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ, reglementează procedura de monitorizare.

1.2. Regulamentul privind asigurarea sistemului intern de evaluare a calității educației a fost elaborat în conformitate cu Legea „Cu privire la educație în Federația Rusă” articolul 28, paragraful 2, paragraful 13, cu actele juridice de reglementare ale Federației Ruse, Carta instituției.

1.3. Se creează un sistem intern de evaluare a calității educației pentru a asigura:

Implementarea standardului educațional de stat federal;

Satisfacția consumatorilor față de calitatea serviciilor educaționale oferite;

Ține cont de tendințele întregii ruse și regionale în dezvoltarea educației;

Implementarea celor mai bune exemple de calitate a educației;

Utilizarea procedurilor, instrumentelor, indicatorilor, mijloacelor de monitorizare a calității educației, general acceptate și regionale.

1.4. Sistemul intern de evaluare a calității educației în instituția de învățământ este înțeles ca activități de susținere informațională a conducerii unei instituții de învățământ, bazate pe o analiză sistematică a calității implementării procesului de învățământ, sprijinirea resurselor acestuia și a rezultatelor acestuia. .

1.5. Următorii termeni sunt utilizați în această dispoziție:

Monitorizarea- monitorizarea sistematică a proceselor, rezultatelor, altor caracteristici ale sistemului educațional pentru a identifica conformitatea (sau nerespectarea) dezvoltării și funcționării acestuia cu obiectivele stabilite.

Sistem de monitorizare a calității educației- un sistem de colectare, prelucrare, analiza, stocare și diseminare a informațiilor despre sistemul educațional și elementele sale individuale, care este axat pe suport informațional pentru managementul calității educației, face posibilă aprecierea stării sistemului de învățământ din Unitate la orice timp și oferă capacitatea de a prezice dezvoltarea acestuia.

Calitatea educației- o descriere cuprinzătoare a activităților educaționale și a formării elevului, care exprimă gradul de conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, cerințele statului federal și (sau) nevoile unei persoane fizice sau juridice în ale cărei interese se desfășoară activități educaționale; inclusiv gradul de realizare a rezultatelor planificate ale programului educațional;

Evaluarea calitatii educatiei- procesul, în urma căruia se determină gradul de conformitate a rezultatelor educaționale măsurate, condițiile de asigurare a acestora cu sistemul de cerințe pentru calitatea învățământului fixat în actele normative.

Expertiză- un studiu cuprinzător al stării proceselor educaționale, condițiilor și rezultatelor activităților educaționale.

Măsurare- evaluarea nivelului realizărilor educaționale cu ajutorul materialelor de măsurare de control (teste tradiționale, teste, chestionare etc.), care au o formă standardizată și al căror conținut corespunde programelor educaționale implementate, Standardele educaționale ale statului federal.

Sistem intern de evaluare a calității educației- un sistem integral de proceduri de diagnosticare și evaluare implementat de diverse subiecți ai managementului școlii de stat și publice, cărora le sunt delegate anumite competențe de evaluare a calității educației, precum și un set de structuri organizatorice și materiale juridice de reglementare care asigură managementul educației; calitatea educatiei.

criteriu - semnul pe baza căruia se face evaluarea, încadrarea obiectului evaluat.

1.6. Măsurile de implementare a scopurilor și obiectivelor sistemului intern de evaluare a calității educației sunt planificate și implementate pe baza unei analize problematice a procesului de învățământ al instituției de învățământ.

Evaluarea calității educației se realizează prin procedurile existente de monitorizare și evaluare de specialitate a calității educației:

Monitorizarea performanțelor educaționale ale elevilor de la diferite niveluri de învățământ;

Analiza realizărilor creative ale elevilor;

Sisteme de control intrașcolar;

Rezultatele certificării angajaților pedagogi și manageriali;

Rezultatele cercetărilor sociologice;

Un sistem de cercetare medicală pentru școlari, realizat la inițiativa serviciului medical școlar, a administrației și a Consiliului de administrație al școlii.

Obiecte de evaluare a calității educației sunteți:

Realizările educaționale și extrașcolare ale elevilor;

Productivitatea, profesionalismul și calificarea personalului didactic și administrarea AP;

Programe educaționale și condiții de implementare a acestora;

Procesul educațional.

1.7. Subiectul evaluării calității educației:

calitatea rezultatelor educaționale (gradul de conformitate a rezultatelor stăpânirii programului educațional principal de către studenți cu Standardul Educațional Federal de Stat);

calitatea organizării procesului de învățământ, inclusiv condițiile de organizare a procesului de învățământ, disponibilitatea educației, condițiile pentru confortul primirii educației, suportul material și tehnic al procesului de învățământ, alimentația;

calitatea programelor educaționale suplimentare adoptate și implementate în Instituție, condițiile de implementare a acestora;

eficienta managementului calitatii educatiei

1.8. Sursele de date pentru evaluarea calității educației sunt:

statistici educaționale;

studii de monitorizare;

sondaje sociologice;

rapoarte ale angajaților Instituției

1.9. Regulamentul se aplică activităților întregului personal didactic al AP, care desfășoară activități profesionale în conformitate cu contractele de muncă, inclusiv personalului didactic cu normă parțială.

1.10. Regulamentul de asigurare a sistemului intern de evaluare a calității învățământului, precum și completările la acesta, se aprobă prin ordin al directorului școlii în baza hotărârii Consiliului Pedagogic.

2. Funcții, scopuri și obiectivesistem intern de evaluare a calității educației

2.1. Functii principalesistem intern de evaluare a calității educației:

Asigurarea standardului educațional de stat federal și satisfacerea nevoii de educație de calitate din partea tuturor participanților la relațiile educaționale;

Suport analitic și informațional pentru managementul calității educației și creșterii școlarilor, inclusiv printr-un sistem de informare a utilizatorilor externi.

Examinarea, diagnosticarea, evaluarea și prognoza principalelor tendințe de dezvoltare ale Instituției.

2.2 . scopsistem intern de evaluare a calității educației este de a obține informații obiective despre starea calității educației, tendințele de schimbare a acestuia și motivele care îi afectează nivelul.

2.3 . Pentru a atinge acest obiectiv, urmează sarcini:

Formarea unui mecanism pentru un sistem unificat de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor privind starea calității învățământului în Unitate.

Suport analitic și expert pentru monitorizarea sistemului de învățământ școlar;

Identificarea promptă a conformității calității educației cu cerințele standardului educațional al statului federal în cadrul programelor educaționale în curs de desfășurare pe baza rezultatelor intrare, intermediar, final monitorizarea;

Implementarea mecanismelor de expertiză publică, publicitate și colegialitate în luarea deciziilor strategice în domeniul evaluării calității educației;

2.4. Sistemul intern de evaluare a calității educației se bazează pe următoarele principii:

- cerințe realiste, norme și indicatori ai calității educației, semnificația lor socială și personală;

- deschidere, transparența procedurilor de evaluare a calității educației;

-instrumentalitate si fabricabilitate indicatori utilizați, luând în considerare nevoile diferiților consumatori de servicii educaționale, minimizând numărul acestora;

- luarea în considerare a caracteristicilor individuale dezvoltarea individuală a elevilor în evaluarea rezultatelor educației și creșterii lor;

- disponibilitatea informatiilor privind starea și calitatea educației pentru consumatori;

- creşterea capacităţii de evaluare internă, autoevaluare, autoanaliză a fiecărui profesor.

3. Obiectesistem intern de evaluare a calității educației

3.1. Mediu educațional:

• § contingent de elevi
• § suport personal (pedagogic) al procesului de invatamant

3.2. Student:

1. Calitatea rezultatelor educaționale:

• rezultatele învățării subiectului (inclusiv o comparație a datelor din diagnostice interne și externe, inclusiv o revizuire a cunoștințelor din clasa a 4-a);
• rezultatele învățării meta-subiectelor (inclusiv compararea datelor din diagnostice interne și externe);
• rezultate personale (inclusiv indicatori de socializare a elevilor);
• gradul de adaptare la predarea elevilor de clasa I;
• nivelul de pregătire al elevilor (la toate disciplinele);
• nivelul de educație al elevilor;
• sănătatea elevilor (dinamica);
• realizările elevilor la concursuri, concursuri, olimpiade;
• gradul de satisfacție al elevilor și al părinților acestora față de procesul educațional din Instituție;

3.3. Profesori:

• personal;
• nivelul de competență profesională (inclusiv formarea avansată și rezultatele certificării);
• calitatea și eficacitatea muncii pedagogice (inclusiv evaluarea profesorilor pe baza rezultatelor muncii);
• nivelul de inovare și activități științifice și metodologice;
• analiza dificultăților pedagogice;
• activitate autoeducativă;
• stimularea cadrelor didactice pentru realizarea indicatorilor-ţintă ai sistemului intern de evaluare a calităţii învăţământului

3.4. Procesul educațional:

3.4.1.Calitatea implementării procesului educațional:

• programe educaționale de bază (respectarea cerințelor standardului educațional de stat federal și a contingentului de studenți);
• programe educaționale suplimentare (respectarea cerințelor standardului educațional de stat federal și a solicitărilor părinților);
• implementarea programelor de învățământ și a programelor de lucru (respectarea standardelor educaționale ale statului federal);
• calitatea lecțiilor și a muncii individuale cu elevii;
• calitatea activităților extracurriculare (inclusiv managementul clasei);
• satisfacția elevilor și părinților cu lecțiile și condițiile de la școală.

3.4.2. Calitatea condițiilor care asigură procesul de învățământ:

• logistică;
• mediul de informare și dezvoltare (inclusiv instrumente TIC și suport educațional și metodologic);
• conditii sanitar-igienice si estetice;
• asigurarea unui mediu sigur;
• suport medical si catering;
• asigurarea confortului psihologic, accesibilității educației;
• oferirea unei abordări individuale elevilor cu nevoi educaționale specifice;
• administrația publică și de stat (Consiliul de administrație al ONG-urilor, consiliul profesoral, comitetele părinților) și promovarea calității educației;
• fluxul de documente și suportul de reglementare (inclusiv Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ).

3.5. Sprijinul socio-psihologic al procesului educațional:

• § pasaport de clasa sociala;
• § munca preventiva;
• § lucrari corective;
• § individual - o abordare diferentiata a copiilor.

4. Organizare și tehnologiesistem intern de evaluare a calității educației

4.1. Baza organizatorică pentru implementarea procedurii pentru sistemul intern de evaluare a calității educației este un plan care determină forma, direcțiile, termenii și procedura de desfășurare a unui sistem intern de evaluare a calității, executanți responsabili. Planul de monitorizare internă se examinează în ședința Consiliului Pedagogic de la începutul anului universitar, aprobat prin ordin al directorului și este obligatoriu pentru angajații organizației publice.

4.2. Tipuri de monitorizare:

• § pe etapele antrenamentului: de intrare, intermediar, final;
• § dupa frecventa procedurilor: unic, periodic, sistematic.

4.3. Structura organizationala sistem intern de evaluare a calității educației, angajat în evaluarea intrașcolară, examinarea calității educației și interpretarea rezultatelor obținute, este o structură ierarhică de nivel și cuprinde:

 administraţia şcolii;

 Consiliul Pedagogic și Consiliul de Administrație al AP-urilor;

 asocieri metodice;

 grupuri analitice ţintă (comisii).

4.4. Pentru monitorizare sunt desemnate persoane responsabile, a căror componență se aprobă prin ordin al directorului instituției. Echipa de monitorizare poate include:

directori adjuncți pentru activități educaționale și educaționale;

conducătorii asociaţiilor metodice;

profesori - profesori de materii ai OO;

profesori de clasă;

profesor social;

membri ai Consiliului de Administrație din rândul comunității de părinți.

4.5. Implementarea monitorizării implică succesiunea următoarelor acțiuni:

Definirea și justificarea obiectului monitorizării;

Colectarea datelor pe baza metodelor agreate și aprobate de OM utilizate pentru monitorizare (testare, interogare, examinare etc.)

Analiza și interpretarea datelor obținute în timpul monitorizării;

Identificarea factorilor care afectează calitatea educației, luarea de măsuri pentru eliminarea consecințelor negative.

Diseminarea rezultatelor monitorizării în rândul utilizatorilor monitorizării.

Utilizarea indicatorilor obţinuţi pentru proiectarea şi implementarea traseelor ​​educaţionale variabile pentru elevi.

Formularea principalelor direcții strategice de desfășurare a procesului de învățământ pe baza analizei datelor obținute.

4.6. Cerințele metodologice generale pentru instrumentele de monitorizare sunt validitatea, fiabilitatea, ușurința în utilizare, accesibilitatea pentru diferite niveluri de guvernare și public, standardizare și testare.

4.7. Materialele pentru monitorizarea studiilor sunt elaborate de directorii adjuncți pentru MRU și HR și aprobate la ședințele asociațiilor metodologice ale cadrelor didactice.

4.8. Procedura de măsurare utilizată în cadrul monitorizării are ca scop stabilirea caracteristicilor calitative și cantitative ale obiectului.

4.9. Principalele instrumente care permit realizarea unei evaluări calitative a sistemului de învățământ sunt: ​​analiza modificărilor caracteristicilor în timp (analiza dinamică) și compararea unor caracteristici cu altele similare din cadrul sistemului educațional (analiza comparativă).

4.10. La evaluarea calității educației în Instituție, principalul metode stabilirea valorilor efective ale indicatorilor sunt examinarea și măsurarea.

Tehnologie măsurătorile sunt determinate de tipul de materiale de măsurare de control selectate, de modul în care sunt utilizate. Conținutul materialelor de măsurare de control care vizează evaluarea nivelului de educație al școlarilor se stabilește pe baza standardelor educaționale de stat.

4.11. Datele statistice ar trebui să fie comparabile:

între ei (mai mult/mai puțin - mai bine/mai rău);

· cu standarde educaționale și sociale (corespunde/nu corespunde).

· Evaluarea se bazează pe valori medii, supuse dinamicii indicatorilor. Sistemul de evaluare folosind scorurile finale totale vă permite să construiți o evaluare liniară a profesorilor, claselor, care oferă o idee despre locul în raport cu ceilalți și vă permite să evaluați starea reală atât a unui profesor individual (sau student) și sistemul instituției în ansamblu.

4.12. Standardele pentru criteriile de evaluare a calității educației sunt stabilite anual de către Fondator în sarcina municipală.

Criteriile se pot schimba în conformitate cu scopul monitorizării (dar nu sub standardul de mai sus).

4.13. Metodele de monitorizare includ:

evaluare de specialitate,

testare, chestionare,

Efectuarea de control și alte lucrări de calificare,

Prelucrarea statistică a informațiilor, clasament etc.

4.14. În conformitate cu principiul construcției ierarhice a monitorizării, în sistemul de indicatori și parametrii de monitorizare de nivel inferior sunt incluși indicatori și parametri stabiliți la un nivel superior.

4.15. Rezultatele monitorizării sunt întocmite în diagrame, grafice, tabele, diagrame, reflectate în materiale de referință și analitice cuprinzând partea constatatoare, concluzii și recomandări specifice, realiste.

4.16. Studiile de monitorizare pot fi discutate la ședințe ale Consiliului Pedagogic, ale Consiliului de Administrație, ședințe cu directorul, ședințe ale asociațiilor metodologice.

4.17. Pe baza rezultatelor studiilor de monitorizare se elaborează recomandări, se iau decizii de management, se emite un ordin, se realizează planificarea și prognozarea dezvoltării AP.

5. Repartizarea responsabilităților funcționale ale participanților la studiile de monitorizare

Pentru a asigura funcționarea sistemului intern de evaluare a calității educației, sunt create trei grupuri de experți:

1) un grup de evaluare a rezultatelor educaționale;

2) un grup de evaluare a implementării procesului educațional;

3) o grupă de evaluare a condiţiilor care asigură procesul de învăţământ.

Fiecare grup de experți primește informații (în formate convenite) cu privire la calitatea muncii instituției de învățământ în direcția relevantă pentru perioada academică (trimestru, semestru, an). Experții grupului de experți analizează datele primite, evaluează starea fiecărui obiect monitorizat, natura modificării indicatorilor, le compară cu „indicatorii normativi” și stabilesc cauzele abaterilor. Pentru fiecare grup de indicatori se formează o concluzie finală, care include nu numai o descriere a stării actuale, ci și recomandări pentru efectuarea de schimbări care pot îmbunătăți calitatea educației.

Rezultatele analizei datelor din sistemul intern de evaluare a calității educației constituie baza documentară pentru întocmirea raportului anual al AP privind rezultatele autoevaluării activităților AP și sunt publicate pe site-ul web al AP. PA.

5.1. Administrația școlii (director și adjuncții săi):

• să formeze abordări conceptuale pentru evaluarea calității educației,
• asigura implementarea procedurilor de monitorizare si evaluare a calitatii educatiei,
• coordonează activitatea diferitelor structuri ale căror activități sunt legate de problemele de evaluare a calității educației,
  • determina starea și tendințele în dezvoltarea educației școlare,
  • stabilește și aprobă procedura, frecvența studiilor de monitorizare;
  • organizarea unui sistem de monitorizare a calității educației în OO,
  • colectează, procesează, stochează și prezintă informații despre starea și dinamica dezvoltării calității;
  • analizează rezultatele evaluării calității educației la nivelul instituțiilor de învățământ;
  • organizează studiul solicitărilor de informații ale principalilor utilizatori ai sistemului de evaluare a calității educației;
  • asigură furnizarea de informații privind calitatea educației la nivelurile municipale și regionale ale sistemului de evaluare a calității educației;
  • formați informații și materiale analitice pe baza rezultatelor evaluării calității educației (analiza activității ONG-ului pe anul universitar, raport public);
  • ia decizii de management pentru a îmbunătăți calitatea educației pe baza analizei rezultatelor

5.2. Asociația metodologică și liderii regiunii Moscova

• § participă la elaborarea unei metodologii de evaluare a calității educației; în elaborarea unui sistem de indicatori care caracterizează starea și dinamica dezvoltării AP;
• § efectuează studii de monitorizare;
• § analizează rezultatele monitorizării;
• § tine evidenta rezultatelor monitorizarii;
• § elaborează recomandări pentru eliminarea neajunsurilor constatate;
• § acorda asistență profesorilor individuali în formarea propriilor sisteme de evaluare a calității educației și educației;
• efectuarea unei examinări a sistemelor individuale de evaluare a calității educației utilizate de profesori.
• § participa la evaluarea productivitatii si profesionalismului profesorilor.

5.3. Profesor de clasă:

• § monitorizează realizările fiecărui elev;
• § aduce cu promptitudine rezultatele în atenția părinților;
• § analizează dinamica dezvoltării personalităţii fiecărui elev;
• § elaborează și oferă elevilor și părinților recomandări pentru autoevaluarea rezultatelor învățării;
• § transmite informațiile grupului de monitorizare în timp util.

5.4. Profesor - materie:

• § determină și analizează nivelul realizărilor educaționale ale elevilor la discipline pe baza rezultatelor secțiunilor de reflecție, testare, control;
• § conturează modalități de îmbunătățire a realizărilor educaționale ale elevilor;
• § furnizează informații grupului de monitorizare în timp util.

5.5. Consiliul de administrație participă la discuții și ascultă administrația școlii cu privire la implementarea sistemului intern de evaluare a calității, evaluează activitățile conducătorilor școlilor și ale profesorilor pentru a obține rezultatele planificate în implementarea programului de dezvoltare școlară. Membrii Consiliului sunt implicați în examinarea calității educației.

6. Responsabilitatea organizației educaționale

O instituție de învățământ este răspunzătoare în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare a funcțiilor din competența sa.

Deschis

Legea federală nr. 211-FZ din 24 iulie 2007 „Cu privire la modificările anumitor acte legislative ale Federației Ruse în legătură cu îmbunătățirea administrației publice în domeniul combaterii extremismului” Deschis

Decretul Guvernului Federației Ruse din 18 ianuarie 2003 nr. 27 (modificat la 24 martie 2011) „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind procedura de stabilire a listei organizațiilor și persoanelor cu privire la care există informații despre participarea lor la activități extremiste și aducerea acestei liste la informațiile organizațiilor care desfășoară operațiuni cu numerar sau alte proprietăți” Deschis

Legea federală nr. 131-FZ din 6 octombrie 2003 „Cu privire la principiile generale de organizare a autonomiei locale în Federația Rusă” Deschis

Deschide Deschide

Decretul Guvernului Federației Ruse din 4 septembrie 2003 N 547 (modificat la 10 septembrie 2016) „Cu privire la pregătirea populației în domeniul protecției împotriva urgențelor naturale și provocate de om” Deschis

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala medie nr. 3”, Belev, regiunea Tula

Acceptat Aprobat

asupra consiliului pedagogic prin ordin al directorului

MBOU „Școala Gimnazială Nr. 3”, Belev MBOU „Școala Gimnazială Nr. 3”

Regiunea Tula, Belev, regiunea Tula

Proces-verbal nr. ___ din data de „____” _____ 2015 Nr. ____ din data de „___” _____ 2015

Director

A.B. Semenov

Poziţie

1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul regulament (denumit în continuare Regulamentul)privind sistemul intern de evaluare a calității educațieiîn instituția de învățământ bugetară municipală „Școala Gimnazială nr. 3” din orașul Belev, Regiunea Tula (denumită în continuare Instituția) a fost dezvoltată în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă”, Standardul Federal de Stat al Învățământului General Primar , aprobat prin ordinul Ministrului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 373 din 06.10.2009.

1.2. Regulamentul privind sistemul intern de evaluare a calității educației stabilește cerințe uniforme pentru implementarea unui sistem intern de evaluare a calității învățământului în Unitate și reglementează conținutul și procedura de desfășurare a procedurilor de monitorizare și evaluare a calității educației.

1.3. Regulamentul privind sistemul intern de evaluare a calității educației definește scopurile, obiectivele, principiile de funcționare a sistemului de evaluare a calității învățământului în Instituție, structura organizatorică și funcțională a acestuia.

1.4. Regulamentul este un act normativ local și este supus afișării pe site-ul oficial al Instituției.

1.5.Sistemul intern de evaluare a calității educației este parte integrantă a sistemului de evaluare a calității educației al Instituției, este o monitorizare sistematică a stării educației și a dinamicii schimbării rezultatelor acestuia, a condițiilor de implementarea activităților educaționale, contingentul de elevi, realizările educaționale și extracurriculare ale elevilor și servește drept suport de informare pentru activitățile educaționale.

Cadrul legislativ Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 N „Cu privire la educație” Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Modificări ale legislației Învățământul este înțeles ca un proces intenționat de creștere și educare în interesul unei persoane, societăți, statului, însoțit de o declarație a realizării de către un cetățean (elev) a nivelurilor de educație (calificări de studii) stabilite de stat. Dobândirea de către un cetățean (elev) a învățământului se înțelege ca obținerea și confirmarea de către acesta a unei anumite calificări educaționale, care este atestată printr-un document corespunzător. Educația este un proces unic de educație și formare cu scop, care este un bun semnificativ din punct de vedere social și se desfășoară în interesul unei persoane, al familiei, al societății și al statului, precum și al unui set de cunoștințe, abilități, valori, experiență și competență de un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale și morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” Legea federală a Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Modificări în legislație Art.32. Competența și responsabilitatea unei instituții de învățământ 3) furnizarea fondatorului și publicului un raport anual privind primirea și cheltuirea resurselor financiare și materiale, precum și un raport privind rezultatele autoevaluării activităților unei instituții de învățământ ( autoexaminare); 24) asigurarea funcționării sistemului de monitorizare internă a calității educației într-o instituție de învățământ; 3. O instituție de învățământ, în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse, este responsabilă pentru: 1) neîndeplinirea funcțiilor din competența sa. Articolul 28. Competența, drepturile, îndatoririle și responsabilitățile unei organizații de învățământ p. 3.13 efectuarea autoexaminării, asigurarea funcționării unui sistem intern de evaluare a calității educației; Clauza 7. O organizație educațională este răspunzătoare în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare a funcțiilor din competența sa, în conformitate cu Codul Federației Ruse privind contravențiile administrative. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” Legea federală a Legii federale „Cu privire la educație în Federația Rusă”

Articolul 29. Deschiderea informațională a unei organizații educaționale Internet”. 2. Organizațiile educaționale asigură deschiderea și disponibilitatea: 3) unui raport privind rezultatele autoexaminării. Indicatorii de performanță ai unei organizații educaționale supuse autoexaminării și procedura de desfășurare a acesteia sunt stabiliți de organul executiv federal

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL ORDINULUI FEDERAȚIA RUSĂ din 14 iunie 2013 N 462 PRIVIND APROBAREA PROCEDURII DE DESFĂȘURARE A AUTOEXAMINĂRII DE CĂTRE ORGANIZĂȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNAT În conformitate cu paragraful 3 al părții 2 din articolul 29 din Legea federală din 20129 decembrie N 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326) Dispun: 1. Aprob procedura anexată pentru efectuarea autoexaminării de către o organizație educațională. 2. Recunoaște invalid ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 26 ianuarie 2012 N 53 „Cu privire la aprobarea Regulilor pentru desfășurarea autoexaminării de către o instituție de învățământ sau organizație științifică” (înregistrat de Minister al Justiției Rusiei la 12 aprilie 2012, înregistrare N 23821). 3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 septembrie 2013. ministrul D.V.LIVANOV

Planificarea și pregătirea lucrărilor de autoexaminare a organizației; organizarea și desfășurarea autoexaminării în organizație; sintetizarea rezultatelor obtinute si, pe baza acestora, generarea unui raport; luarea în considerare a raportului de către organul de conducere al organizației, a cărui competență include soluționarea acestei probleme. Etapele procedurii de autoexaminare

În procesul de autoexaminare se face o evaluare a: activităților educaționale, sistemul de management al organizației, conținutul și calitatea pregătirii elevilor, organizarea procesului de învățământ, cererea de absolvenți, calitatea personalului, suportul educațional, metodologic, bibliotecă și informațional, baza materială și tehnică, funcționarea sistemului intern de evaluare a calității educației, precum și analiza indicatorilor de performanță ai organizației supuse autoexaminării.

7. Rezultatele autoexaminării organizației se întocmesc sub forma unui proces-verbal care cuprinde partea analitică și rezultatele analizei indicatorilor de performanță ai organizației supuse autoexaminării. Raportul pentru organizațiile de învățământ suplimentar se întocmește de la 1 aprilie a anului în curs, iar pentru organizațiile de învățământ general și organizațiile de învățământ preșcolar - de la 1 august a anului în curs. Procesul-verbal este semnat de șeful organizației și certificat prin sigiliul acesteia.

Sistem intern de evaluare a calității educației unei organizații educaționale preșcolare

Conform Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” competența unei organizații educaționale în domeniul stabilit de activitate include, printre altele, , asigurarea funcționării sistemului intern de evaluare a calității educației. În cadrul activităților unei organizații de învățământ preșcolar (denumită în continuare PEO), se realizează monitorizarea internă a calității educației (denumită în continuare VMKO), ceea ce înseamnă activități de sprijin informativ al conducerii unei instituții de învățământ preșcolar. pe baza unei analize sistematice a calității implementării procesului de învățământ, a suportului de resurse și a rezultatelor acestuia. Reglementarea legală de funcționare a VMKO poate prevedea pregătirea și aprobarea reglementărilor locale care stabilesc conținutul și procedura de implementare a VMKO, în special prevederile privind monitorizarea internă a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Totodată, modificările necesare ar trebui aduse la actele locale deja în vigoare în instituția de învățământ preșcolar (fișe de post etc.).

Regulamentul privind monitorizarea internă a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar cuprinde:

descrierea structurii și componentelor CISC;

descrierea procedurii de funcționare a VMKO și interacțiunea cu unitățile existente;

descrierea conținutului (sistemul de monitorizare a obiectelor și a indicatorilor) și a destinatarilor informațiilor pentru luarea în timp util a deciziilor de management.

Ca obiecte de monitorizare trebuie enumerate toate cele menționate la paragraful 3. Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” poziții, a căror calitate ar trebui monitorizată de VMKO, ținând cont de specificul educației preșcolare, precum și de pozițiile suplimentare, care sunt stabilit de corpul didactic şi de Consiliul instituţiei de învăţământ preşcolar.

Dintre posturile, a căror calitate ar trebui să fie monitorizată de VICE, trebuie evidențiate următoarele: calitatea condițiilor care asigură activități educaționale; calitatea proceselor care oferă activități educaționale; calitatea rezultatelor activităţilor educaţionale.

Condițiile pentru prestarea activităților educaționale includ:

logistică;

conditiile de angajare;

metode de instruire și educație, tehnologii educaționale;

asigurarea protectiei si promovarii sanatatii, catering elevilor;

organizarea muncii științifice și metodologice.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. (în continuare - Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar), posturile de mai sus pot fi completate cu următoarele obiecte: sprijin financiar, sprijin psihologic și pedagogic, mediu de dezvoltare subiect-spațial.

Procesele care oferă activități educaționale includ:

conformitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar și contingentul de elevi;

conformitatea programelor educaționale suplimentare cu solicitările părinților (reprezentanților legali) ai elevilor;

calitatea activităților educaționale directe și a muncii individuale cu elevii.

Calitatea rezultatelor activităților educaționale se caracterizează prin:

rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar de către elevi;

sănătatea elevilor (dinamica);

realizările elevilor la concursuri, concursuri, olimpiade;

satisfacția părinților (reprezentanților legali) ai elevilor cu privire la calitatea rezultatelor educaționale.

Lista obiectelor de monitorizare și a indicatorilor care le caracterizează, pentru fiecare dintre acestea, metodele (metodele) utilizate pentru obținerea datelor primare, frecvența de obținere a acestor date, precum și persoanele responsabile care implementează funcțiile relevante, poate fi prezentată ca anexă la regulamentul privind sistemul intern de evaluare a calității educației ODO sau sub forma unui document separat (de exemplu, regulamentele WIKO).

Vezi si

Carti de referinta

„Sistemul intern de evaluare a calității educației unei organizații educaționale preșcolare”

Mai mult:

Activitati educative si educative in prescolar

„Activități educaționale și educaționale în preșcolar”
© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

Cum să dezvolți o parte din OOP DO, formată din participanții la relațiile educaționale

Partea formată de participanții la relațiile educaționale este reflectată în fiecare dintre secțiunile OOP DO: țintă, conținut, organizațional ( GEF DO). Volumul său poate fi de până la 40% din volumul total al OOP DO ( GEF DO).

Partea formată de participanții la relații educaționale (partea formată) setează PLO DO GEF DO).

Pentru a dezvolta o parte formabilă a OOP DO, utilizați programe parțiale.

Pentru selectarea programelor parțiale sunt studiate nevoile părinților și ale profesorilor. Ținând cont de conținutul programelor parțiale, ei întocmesc rezultatele planificate în secțiunea țintă a OOP PO și prescriu condițiile în secțiunea organizatorică a PO PO.

Programele parțiale în sine sunt incluse în secțiunea de fond a OOP DO. Acestea sunt plasate direct în textul OOP DO sau oferă legături către literatura metodologică, unde aceste programe parțiale au fost deja descrise ( GEF DO).

Cum se studiază nevoile participanților în relațiile educaționale

Efectuați un sondaj pentru a explora nevoile. Utilizare:

Rezumați datele obținute în și

Discutați rezultatele la consiliul pedagogic din august. și șabloanele de chestionare se atașează la OOP DO.

Sfat:Efectuați relații preliminare cu părinții.

Conținutul părții care se formează ar trebui să țină seama în mod egal atât de preferințele părinților, cât și de experiența educatorilor.

Cum se evidențiază partea formată în secțiunea de conținut

În secțiunea de conținut, notați compoziția programelor parțiale. Determinați numărul de programe parțiale în funcție de volumul acestora. Cu cât volumul unui program parțial este mai mare, cu atât este mai mic numărul lor total în componența OOP DO. Volumul total al programelor parțiale nu poate depăși 40 la sută din volumul total al DO BEP.

Atenţie: cantitatea totală de SEP DO, măsurată în ore, include întreaga perioadă de timp petrecută de un copil la grădiniță. Spre deosebire de școală, la grădiniță, în scop educațional, aceștia folosesc nu doar activități educative directe (GCD), ci și perioade de veghe activă a copiilor: plimbări, activități de joacă în grup. De asemenea, în scop educativ, se folosesc momente de regim: mâncat, proceduri de igienă, pregătirea de culcare.

Pentru a determina volumul total de OOP DO în ore, se iau în considerare următoarele:

numărul de zile dintr-o săptămână în care organizația funcționează;

numărul de ore pe care un copil le petrece pe zi la grădiniță;

perioada în care organizația este închisă în lunile de vară.

Un exemplu de determinare a volumului total de OOP DO în ore

Volumul unui program parțial depinde de compoziția elementelor. Programele parțiale pot include:

activități educaționale;

activități recreative și de dezvoltare;

GCD;

diagnostic psihologic și pedagogic.

Volumul programului parțial este determinat pe baza compoziției elementelor, care depinde de conținutul și obiectivele programului.

Exemplu de definire a domeniului de aplicare a unui program parțial

Cu cât volumul unui program parțial este mai mic, cu atât mai multe dintre ele pot fi incluse în OOP DO.

După ce numărul permis de programe parțiale este setat, puteți selecta piesa care urmează să fie formată în secțiunea țintă a OOP DO.

Situatie: este posibil să se utilizeze programe parțiale ale autorilor care nu sunt incluși în echipa de autori a programului complex variabil

Situatie: sunt programe suplimentare incluse în OOP DO

Cum să evidențiezi piesa formată în secțiunea țintă

La lista generală a rezultatelor planificate introduceți rezultatele care corespund conținutului programelor parțiale.

Un exemplu de evidențiere a piesei formate în secțiunea țintă

Evidențiați rezultatele incluse în lista generală cu caractere cursive sau color.

Cum se evidențiază partea formată în secțiunea organizatorică

În secțiunea organizatorică, în lista generală a unităților de condiții materiale și tehnice, marcați cele care vor reflecta unitățile de echipamente, inventar, materiale necesare implementării programelor parțiale.

Un exemplu de evidențiere a părții formate în secțiunea organizatorică

Compoziția unităților piesei formate poate fi comună pentru mai multe programe parțiale sau unică, necesară implementării unui singur program parțial. Deci, pentru programul parțial N.A. Ryzhova „Natura este casa noastră” necesită un conținut specific al mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare: manuale tipărite ilustrate, obiecte de design proiectate tematic, modele ale diferitelor obiecte naturale.

„Cum să dezvolți o parte din OOP DO, formată din participanți la relații educaționale”
© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

Cum să folosiți diferite programe în dezvoltarea EEP a educației timpurii

Ce program este denumit un POO exemplar al educației preșcolare

Un PEP exemplar al învățământului preșcolar (PEOP DO) include un program care a fost elaborat în conformitate cu Procedura de elaborare a programelor educaționale de bază exemplare, efectuarea examinării acestora și menținerea unui registru de programe educaționale de bază exemplare, aprobat , și aprobat prin decizia UMO federală privind învățământul general (proces-verbal din 20 mai 2015 nr. 2/15).

Acest program este inclus în registrul de programe educaționale de bază exemplare (o resursă de informare publică postată pe site-ul www.fgosreestr.ru ( Legea din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ).

Programe precum „Curcubeu”, „De la naștere la școală”, „Origini”, „Succes”, „Copilărie”, „Lumea descoperirilor”, „Grădinița – Casa Bucuriei”, „Caleri”, „Mozaic”, „Inspirație”. ”, etc. (sunt aproximativ 30 în total), nu sunt programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar. Acestea sunt programe complexe variabile care sunt utilizate pe lângă PEP DO în procesul de dezvoltare a programului educațional principal al unei organizații de învățământ preșcolar (PEP DO).

Cum să combinați POEP DO și programe cuprinzătoare variabile

Este necesar să se combine POEP DO și programe variabile cuprinzătoare pentru a ține cont de diferitele nevoi educaționale ale elevilor, abilitățile acestora și starea de sănătate ( GEF DO).

Pot exista mai multe variante de programe integrate ca parte a OOP DO, dar este mai bine să folosiți unul pentru a nu încălca integritatea procesului educațional din grădiniță. Dacă acest program nu este suficient, este mai bine să extindeți VET ECE cu programe parțiale.

Atenţie: indicați pe pagina de titlu a OOP DO ce program complex variabil utilizați. De exemplu, „Programul educațional principal al învățământului preșcolar, dezvoltat ținând cont de programul variabil cuprinzător „Origini”.

Nu merită creșterea numărului de programe integrate variabile sub pretextul acoperirii maxime a tuturor domeniilor educaționale prevăzute de Standardul Educațional de Stat Federal. De exemplu, profesorii consideră că zona educațională „Dezvoltarea socială și comunicativă” este cel mai bine reprezentată în programul „Curcubeu”, dezvoltarea cognitivă este asigurată cel mai bine metodic în programul „Copilăria” sau „Lumea descoperirii”, sistemul de planificare a muncii pedagogice. este cel mai bine prezentat în programul „Mozaic etc.

Dacă toate programele variabile complexe denumite sunt incluse în DO BEP, atunci va fi necesar să se preia din ele nu numai activități, ci și rezultate planificate, precum și abordări de organizare a activităților educaționale directe ale elevilor. Teoretic, este posibil să legăm toate acestea, dar în realitate este nerezonabil de laborios și, ca urmare, anunțarea mai multor programe variabile complexe va avea un caracter formal.

Cum să combinați POOP și programele parțiale

Programele parțiale (partialis - partial) sunt programe educaționale de învățământ preșcolar care asigură implementarea uneia dintre domeniile educaționale prevăzute de Standardul Educațional de Stat Federal, una dintre direcțiile din aria de învățământ, sau educația copiilor preșcolari de un grad limitat. interval de vârstă.

Programele parțiale sunt utilizate în plus față de POOP DO pentru:

extinderea conținutului uneia dintre domeniile educaționale, de exemplu, dezvoltarea fizică, dezvoltarea vorbirii,

aprofundarea conținutului într-o zonă educațională, de exemplu, dezvoltarea conceptelor matematice elementare;

dezvoltarea copiilor cu o gamă limitată de vârstă, de exemplu, copilăria timpurie, copilăria, vârsta preșcolară senior.

Programele parțiale fac posibilă dezvoltarea unei părți din OOP DO, formată din participanții la relațiile educaționale.

Partea formată de participanții la relațiile educaționale se reflectă în fiecare dintre secțiunile BEP - țintă, conținut, organizațional:

în secțiunea țintă, scopurile și obiectivele BEP reflectă acest lucru în complexul de scopuri și rezultate planificate ale dezvoltării BEP DO;

în secțiunea de fond - de fapt ca parte a programelor parțiale utilizate în plus față de OOP DO;

la secţia organizatorică – în condiţii speciale necesare implementării programelor educaţionale la cererea părinţilor.

Exemplu:

Pentru a prezenta un program parțial în partea formată de participanții la relațiile educaționale, trebuie să se pornească de la sarcinile specifice cu care se confruntă organizația preșcolară.

De exemplu, vă referiți la sarcina de a insufla elevilor cunoașterea obiceiurilor și tradițiilor naționale, capacitatea de a efectua cele mai simple ceremonii rituale și de a ajuta adulții să sărbătorească sărbătorile naționale tradiționale. Analizați programele parțiale existente pentru respectarea acestei direcții, alegeți una dintre ele, corelați abordările inerente acestui program cu modul de organizare a educației preșcolare, apoi faceți o scurtă descriere a acestui program pentru includerea în textul POO DO. .

Situatie: este posibil să faceți referire la programul parțial al autorului în OOP DL

Situatie: pot fi utilizate diferite programe parțiale în grupuri paralele de ECE

Cum să determinați direcția OOP DO

Orientarea DO BEP este determinată în funcție de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor ( GEF DO) și remediați .

Accentul OOP DO reflectă conținutul . Pentru a dezvolta această parte a BEP, DO selectează programe parțiale, pentru care studiază nevoile părinților și educatorilor. În timp ce orientarea DO BEP este direct legată de partea din DO BEP formată de participanții la relațiile educaționale, direcția DO BEP nu reflectă toate programele parțiale, ci doar pe cele pentru implementarea cărora a fost cel mai mare. cerere și nu contrazic obiectivele BEP DO.

Atenţie: Distingeți între focalizarea ELO și serviciile educaționale suplimentare pe care le furnizați la cererea părinților. Evitați coincidența direcției OLP-ului cu scopurile programelor suplimentare de dezvoltare generală, astfel încât organele de inspecție să nu aibă comentarii cu privire la utilizarea abuzivă a fondurilor destinate implementării OLP-ului.

Distingeți între direcția OOP a învățământului preșcolar și focalizarea grupurilor individuale de instituții de învățământ preșcolar. Grupurile pot avea o orientare generală de dezvoltare, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății sau combinată (

Pentru grupurile cu o orientare generală de dezvoltare se utilizează OOP DO.

Pentru grupele de orientare compensatorie se folosesc DO-uri AOOP, care sunt elaborate ținând cont de caracteristicile elevilor cu dizabilități.

Pentru grupurile de îmbunătățire a sănătății se utilizează PEP DO, care include un complex de măsuri și proceduri sanitar-igienice, de îmbunătățire a sănătății și preventive.

Pentru grupurile de orientare combinată, în care desfășoară educație comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități, ei dezvoltă OOP DO adaptate copiilor cu dizabilități.

Este posibil să se organizeze grupuri fără implementarea programului educațional de învățământ preșcolar ( Procedura de organizare a activităților unei grădinițe, aprobată. ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014).

Atenţie: orientarea unui grup separat poate deveni baza orientării întregului CEP numai dacă în ECE predomină grupuri de o singură orientare, de exemplu, cele de îmbunătățire a sănătății. Dacă mai multe OOP DO diferite sau OOP DO și AOOP DO sunt implementate într-o organizație preșcolară în același timp, atunci fiecare dintre ele va avea propriul său focus.

Care este procedura generală de alegere a programelor

În primul rând, stabiliți conformitatea sistemului de învățământ preșcolar construit într-o anumită organizație preșcolară cu prevederile POOP DO:

compara țintele PEP cu experiența organizației educaționale;

evidențiază posibile neconcordanțe între practica organizației educaționale și cerințele PEP;

stabilirea domeniilor prioritare pentru organizarea educaţională.

În continuare, se determină un program variabil cuprinzător și alcătuirea programelor parțiale care să elimine discrepanțe identificate la etapa anterioară între practica educațională existentă și cea care ar trebui formată ținând cont de domeniile prioritare.

Însoțiți selecția de programe variabile complexe și parțiale cu o analiză a experienței de succes existente a activităților educaționale, o analiză a intereselor și nevoilor participanților în relațiile educaționale.

Exemplu:

Indicați că utilizarea unui program parțial va face posibilă adaptarea cerințelor standardului educațional de stat federal al DO la obiectivele și rezultatele planificate ale stăpânirii DO BEP.

GEF DO).

© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

Cum se efectuează certificarea unui profesor pentru conformitatea cu postul ocupat

Vera Ponkratova , expert al aparatului Sindicatului lucrătorilor din învățământul public și știința Federației Ruse

O dată la cinci ani, organizațiile de învățământ, în modul prescris, sunt obligate să efectueze certificarea personalului didactic pentru a confirma conformitatea acestora cu funcțiile pe care le dețin (denumită în continuare certificare pentru conformitate cu postul deținut).

În cazul în care comisia de certificare recunoaște că salariatul nu corespunde postului din cauza calificărilor insuficiente, angajatorul îl va putea concedia. Există o bază pentru aceasta în Codul Muncii al Federației Ruse - partea 1 a articolului 81.

Când efectuați validarea, utilizați , pe care Departamentul pentru Politică de Stat în Sfera Învățământului General al Ministerului Educației și Științei al Rusiei și Sindicatul pentru Educație din întreaga Rusie a trimis . Ei au dezvoltat aceste clarificări pe baza întrebărilor de evaluare care au cerut:

autoritățile publice ale entităților constitutive ale Federației Ruse;

organizații sindicale regionale și interregionale;

alte părți interesate.

Cum să te pregătești pentru

În pregătirea certificării, emite acte administrative și familiarizează angajații cu acestea.

1. Publicați - poruncă, comandă ).

În timpul atestării, comisia de atestare evaluează activitățile profesionale ale lucrătorilor pedagogi. Componența comisiei este formată dintr-o organizație educațională ( , ).

În actul administrativ, stabiliți cine va fi în comisia de certificare:

preşedinte;

vicepresedinte;

secretar;

membrii comitetului de certificare.

În același timp, în comisia de atestare trebuie inclus un reprezentant al organului ales al organizației sindicale primare relevante (dacă există).

Acest lucru este indicat de puncte și

Situatie: şeful organizaţiei poate fi preşedintele comisiei de atestare a unei organizaţii de învăţământ

Familiarizați angajații cu actul administrativ privind crearea unei comisii de atestare.

2. Publicați .

Acest lucru este necesar Procedura de atestare a personalului didactic.

Furnizați în act o listă a angajaților care fac obiectul certificării și un program pentru care se efectuează certificarea ( ).

Lista posturilor de salariat care intră sub incidența Procedurii de atestare a personalului didactic stabilește secțiunea I a nomenclatorului posturilor ( ). Stabiliți programul pentru certificare.

Adeverința pentru respectarea funcției deținute nu este eliberată de lucrătorii pedagogi, pe care îi numește Procedura de atestare a personalului didactic:

lucrători pedagogi care au categorii de calificare;

lucrători pedagogi care au lucrat în funcția lor de mai puțin de doi ani (în organizația în care se efectuează certificarea);

femei gravide;

femeile aflate în concediu de maternitate (și nu mai devreme de doi ani după părăsirea acestui concediu);

persoanele care se află în concediu pentru creșterea copilului înainte de a împlini vârsta de trei ani (și nu mai devreme de doi ani după părăsirea acestui concediu);

angajații care au lipsit de la locul de muncă mai mult de patru luni consecutive din cauza unei boli (și nu mai devreme de un an de la revenirea la locul de muncă).

Familiarizați-vă cu acest lucru pe angajații care fac obiectul certificării sub semnătură. Acest lucru trebuie făcut cu cel puțin 30 de zile calendaristice înainte de ziua în care va avea loc ( ).

© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

Trimiteți comitetului de certificare pentru fiecare salariat care va fi supus atestarii pentru conformitatea cu postul ocupat.

Includeți în prezentare informațiile furnizate Procedura de atestare a personalului didactic ( ):

prenume, nume, patronimic (dacă există);

denumirea postului la data certificării;

data încheierii unui contract de muncă pentru acest post;

nivelul de studii sau calificări în specialitate sau domeniul de studiu;

informatii privind obtinerea de formare profesionala suplimentara in domeniul activitatii pedagogice;

rezultatele certificărilor anterioare (dacă există);

o evaluare motivată, cuprinzătoare și obiectivă a calităților profesionale, de afaceri, a rezultatelor activității profesionale a unui lucrător pedagogic în îndeplinirea atribuțiilor de muncă care îi sunt atribuite printr-un contract de muncă.

Familiarizați angajatul cu sub semnătură cu cel puțin 30 de zile calendaristice înainte de data certificării ( ).

Dacă angajatul refuză să se familiarizeze cu prezentarea, atunci .

4. Informați profesorul despre dreptul său de a transmite informații suplimentare comisiei de atestare care îi caracterizează activitatea profesională.

Un angajat poate transmite informații pentru perioada de la data certificării anterioare. În timpul certificării inițiale - de la data la care angajatul a plecat la muncă ( ).

În ce ordine să

În ziua prevăzută de graficul de certificare, ține o ședință a comitetului de certificare.

Ca regulă generală, are loc cu participarea unui profesor.

În cazul în care profesorul nu poate fi prezent la ședința comisiei de atestare din motive temeinice, atunci angajatorul amână la o altă dată atestarea pentru îndeplinirea funcției deținute. Angajatul este informat cu privire la aceasta prin semnătură cu cel puțin 30 de zile calendaristice înainte de noua dată de certificare.

La ședința comisiei de atestare trebuie să fie prezenți cel puțin două treimi din numărul total al membrilor săi. În caz contrar, deciziile ei vor fi invalide ( ).

„Cum se efectuează certificarea unui lucrător pedagogic pentru conformitatea cu funcția deținută”. V.N. Ponkratova
© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

Când și cum să creați un plan de achiziții

Planul de achiziții este un document obligatoriu pentru client ( ). Acesta trebuie să fie întocmit pe baza principalelor activități, scopuri și obiective ale instituției și să țină cont de cerințele standardelor care guvernează Legea din 5 aprilie 2013 Nr.44-FZ. În plus, planul de achiziții ar trebui să se bazeze pe limite bugetare și pe suma de numerar din activități generatoare de venituri.

Dacă clientul întocmește un plan de achiziții cu încălcări sau îl aprobă cu întârziere, organul de control își poate implica funcționarii în pe Codul Federației Ruse privind contravențiile administrative. Pedeapsa cea mai severă amenință instituția dacă nu plasează planul de achiziții într-un singur sistem informațional ( ). În acest caz, amenda pentru client va fi de 500 de mii de ruble.

Forma și regulile pentru formarea planului de achiziții au fost aprobate de Guvernul Federației Ruse:

pentru nivel federal ( );

pentru nivel regional și municipal - ( ).

Planul trebuie întocmit în limba rusă. Numele persoanelor juridice și persoanelor fizice străine, precum și mărcile comerciale, pot fi indicate cu litere latine.

Cine inventează

Compune și postează pe planul de achiziții trebuie să fie ofițerul de contract sau managerul de contract responsabil. Acest lucru este indicat partea 4 a articolului 38 din Legea din 5 aprilie 2013 nr. 44-FZ.

Când să compun

Instituţiile bugetare întocmesc un plan de achiziţii în acelaşi timp cu , dar aprobă la 10 zile lucrătoare după ce semnează planul principal ( ).

Pentru cât timp să facă

Întocmește un plan de achiziții pe durata legii bugetului de nivelul corespunzător. De exemplu, dacă autoritățile subiectului au aprobat bugetul pentru trei ani, atunci clientul la nivel regional trebuie să formeze un plan de achiziții pentru această perioadă ( ).

Ce să includeți în plan

Includeți în planul dvs. de achiziție:

codul de identificare a achiziției ( );

scopul achiziției );

denumirea obiectului achiziției;

valoarea sprijinului financiar pentru achiziție;

termenii (frecvența) achizițiilor planificate;

justificarea achiziției );

informații privind achiziția de bunuri care, datorită complexității tehnice, caracterului inovator, pot fi furnizate doar de furnizori cu nivelul de calificare cerut;

informații despre discuția publică obligatorie a achiziției ( ).

Procedura de generare a codului de identificare a achiziției a fost aprobată de .

Autoritățile entităților constitutive și administrațiile locale au dreptul de a aproba liste cu informații suplimentare care trebuie incluse în planul de achiziții. Vorbește despre asta articolul 17 din Legea din 5 aprilie 2013 nr.44-FZ.

Când și unde să postezi

În termen de trei zile lucrătoare după ce clientul a aprobat documentul, acesta trebuie să introducă planul . În același timp, este necesar să se respecte aprobat . În special, este necesar să se plaseze planul de achiziții sub forma unui document electronic care poate fi citit de mașină. Acesta trebuie să fie semnat de un funcționar autorizat folosind o semnătură electronică.

O organizație educațională poate posta, de asemenea, un plan de achiziții și publică-l în orice publicație tipărită.

Când și cum să faceți modificări în planul de achiziții

Planul de achiziții trebuie modificat dacă se modifică următoarele:

1) scopurile achiziției;

2) cerințele pentru mărfuri, prețurile marginale ale acestora sau costurile standard, care sunt determinate conform regulilor de raționalizare ( );

3) acte normative privind bugetul pentru exercițiul financiar curent și perioada de planificare.

De asemenea, necesitatea de a face modificări se poate datora faptului că:

1) clientul trebuie să pună în aplicare deciziile autorităților, pe care le-au adoptat după aprobarea planului de achiziții;

2) clientul trebuie să implementeze decizia pe baza rezultatelor discuției publice obligatorii a achiziției ( );

3) este necesar să se folosească economiile din achiziție.

Sunt reglementate motivele pentru modificarea planului de achiziții Decretele Guvernului Federației Ruse din 5 iunie 2015 nr. 552 și Decretul Guvernului Federației Ruse din 21 noiembrie 2013 nr. 1043.

Este necesară modificarea versiunii electronice a planuluiîn termen de trei zile lucrătoare de la data efectuării modificărilor acestuia, deoarece în același timp planul trebuie introdus .

O modificare a documentului trebuie convenită cu șeful organizației sau cu altă persoană care a aprobat planul. În practică, acest lucru se poate face folosind o solicitare sau o comandă de modificare. Un astfel de document este elaborat de un manager de contract sau de un angajat al serviciului contractual ( ). După ce managerul aprobă ajustările, acestea pot fi făcute în versiunea electronică a planului în .

Când și cum să creați un program de achiziții

Instituția poate efectua achiziții numai în conformitate cu calendarul. Acesta este documentul principal care reflectă nevoile clientului.

Dacă achiziția nu este în program, atunci nu poate fi efectuată. Interdicția este stabilită expres în articolul 21 din Legea din 5 aprilie 2013 nr.44-FZ.

Cum să planificați o achiziție. SI. Föcklin, Y. Timofeeva
© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

Ce documente trebuie furnizate instituției pentru plasare pe site-ul oficial www.bus.gov.ru?

Instituția asigură deschiderea și accesibilitatea documentelor prin furnizarea prin intermediul www.bus.gov.ru copii electronice ale documentelor ( ordin aprobat ):

1. Hotărâri ale fondatorului privind înființarea instituției.

2. Actele constitutive ale instituției, inclusiv modificările aduse acestora.

3. Certificate de înregistrare de stat a instituției.

4. Hotărâri ale fondatorului privind numirea conducătorului instituției.

5. Reglementări cu privire la sucursale, reprezentanțe ale instituției (dacă există sucursale, reprezentanțe).

6. Informații despre componența consiliului de supraveghere al instituției autonome.

7. pentru prestarea de servicii (efectuarea muncii).

8. Planul de activitate financiară și economică a instituției de stat (municipale) (pentru instituțiile autonome și bugetare).

9. Situațiile financiare anuale ale instituției, întocmite în modul stabilit de actele juridice de reglementare ale Federației Ruse.

10. Raport asupra rezultatelor activităților instituției de stat (municipale) și asupra utilizării bunurilor de stat (municipale) ce i se atribuie.

11. Informații despre măsurile de control efectuate în raport cu instituția și rezultatele acestora.

Pe baza acestor documente, instituția generează și furnizează prin intermediul site-ului oficial informații în formă electronică structurată, care include indicatori grupați în următoarele secțiuni:

1. Informații generale despre instituție.

2. Informații despre sarcina de stat (municipală) pentru prestarea serviciilor de stat (municipale) (efectuarea lucrărilor) și executarea acesteia.

3. Informații despre planul de activitate financiară și economică.

4. Informații despre operațiuni cu fonduri vizate de la buget.

5. Informații despre obligațiile bugetare și execuția acestora (estimări bugetare).

6. Informații despre rezultatele activităților și despre utilizarea proprietății.

7. Informații despre măsurile de control efectuate în raport cu instituția și rezultatele acestora.

8. Informații privind situațiile financiare anuale ale instituției.

Sunt aprobate cerințele pentru procedura de formare a informațiilor structurate despre instituție și copiile electronice ale documentelor postate pe site-ul oficial de pe internet

În cazul în care instituția nu are capacitatea tehnică de a accesa site-ul oficial pentru a furniza informații, organele teritoriale ale Trezoreriei Federale pun la dispoziție instituției locuri de muncă dotate în organele teritoriale ale Trezoreriei Federale pentru a furniza informații prin intermediul site-ului oficial.

Informațiile structurate despre instituție și copiile electronice ale documentelor furnizate prin intermediul site-ului oficial sunt semnate de semnătura electronică a unui reprezentant autorizat al instituției, în conformitate cu legislația Federației Ruse.

Certificatele de chei de semnătură electronică se eliberează reprezentanților autorizați ai instituțiilor din organele teritoriale ale Trezoreriei Federale.

Furnizarea de informații structurate despre instituție nu este necesară dacă informațiile relevante despre instituție au fost furnizate anterior Trezoreriei Federale sau organelor sale teritoriale în cazurile stabilite prin actele juridice de reglementare ale Federației Ruse.

„Ce documente ar trebui furnizate instituției pentru plasare pe site-ul oficial www.bus.gov.ru?”
© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

Structura portofoliului unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar

Vorbind despre portofoliul unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar (în continuare - PEI), trebuie să înțelegeți că un copil preșcolar nu îl poate crea singur, ceea ce înseamnă că doar părinții interesați (reprezentanții legali) și educatorii unei instituții de învățământ preșcolar poate participa la crearea și proiectarea unui portofoliu, implicând munca în comun a copilului. Mulți părinți de la nașterea copilului întocmesc albume foto, țin jurnale și evidențe, încercând să stabilească etapele dezvoltării și creșterii acestuia.

Portofoliul unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar vă permite să luați în considerare toate realizările diverse, să înregistrați rezultate intermediare și finale într-o varietate de activități: educaționale, creative, sociale, comunicative.

Portofoliul elevului este un set de realizări ale copilului, include cele mai bune lucrări ale acestuia, reflectă caracteristicile de creștere și dezvoltare. La alcătuirea unui portofoliu, puteți urma o anumită schemă sau puteți aranja secțiunile, bazându-vă pe propria viziune. Portofoliul poate fi completat și extins pe măsură ce este finalizat. Spre deosebire de persoană, ar trebui să fie colorat, în designul său ar trebui să existe desene, fotografii ale meșteșugurilor copilului.

Înainte de a începe lucrul la crearea unui portofoliu, copilului trebuie să i se explice că aceasta va fi o „carte magică” despre el, pentru ce este. Este important ca copilul să ia parte la fiecare etapă a acestei lucrări: alegerea unui folder și a copertei, selectarea propriilor desene, fotografii etc. Dacă copilul își exprimă dezacordul cu plasarea unui anumit desen, acest lucru ar trebui luat în considerare. Datorită acestui fapt, va fi posibil să se păstreze individualitatea portofoliului unui anumit copil.

Condiția principală în această lucrare este voluntaritatea. Dacă menținerea unui portofoliu devine obligatorie, atunci va fi formală. Copilul ar trebui să fie interesat de crearea lui.

Portofoliul de elevi al instituției de învățământ preșcolar poate cuprinde următoarele rubrici:

„Eu cresc”;

„Secretul Numelui Meu”;

"Este totul despre mine";

"Familia mea";

„Traseu individual de dezvoltare a copilului”;

„Realizările mele pentru anul”;

„Diagnosticarea cunoștințelor, aptitudinilor”;

„Acesta este un joc”;

"Desenele mele";

„Scrisori, mulțumesc familiei”.

Structura și conținutul informațiilor pentru portofoliu sunt determinate de profesor sau membrii familiei. Prin urmare, rubricatorul poate fi cel mai divers, în funcție de scopul și scopul portofoliului. Este necesar să se determine în prealabil frecvența de reaprovizionare și analiza materialelor disponibile în portofoliu.

O atenție deosebită trebuie acordată prezentării portofoliului. Poate avea loc de ziua copilului sau la o petrecere de absolvire într-o instituție de învățământ preșcolar. Copiii vor fi bucuroși să-și demonstreze propriile realizări colegilor, părinților și profesorilor.

„Structura portofoliului unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar”
© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult:

De cât OOP DO are nevoie o grădiniță

GEF DO permite prezența într-o singură organizație preșcolară a mai multor programe educaționale de bază ( GEF DO).

Baza dezvoltării și implementării mai multor BEP DO într-o organizație preșcolară poate fi orientarea diferită a grupurilor (de exemplu, într-o grădiniță există grupuri cu o orientare generală de dezvoltare și compensatorie). Dacă există mai multe grupe de orientare compensatorie (pentru copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii, pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, pentru copiii cu retard mintal etc.), atunci PEP DO include mai multe POP DO adaptate pentru un anumit tip de HIA ( AOP DO).

Un BEP DO separat poate fi dezvoltat și în cazul lucrărilor experimentale într-o grădiniță. De exemplu, majoritatea grupelor de grădiniță folosesc programul variabil cuprinzător „De la naștere la școală”, iar profesorii unui singur grup testează programul variabil cuprinzător „Curcubeu” (sau „Mozaic”, sau „Grădinița după sistemul Montessori”, etc.).

„Cum să folosiți diferite programe în dezvoltarea BEP al învățământului preșcolar”
© Material din Sistemul de referință pentru educație.
Mai mult: