Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice”

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a fost dezvoltată de Asociația Internațională de Lectură a Universității din Northern Iowa și de colegiile Hobard și William Smith. Autorii programului sunt Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Această tehnologie este un sistem de strategii și tehnici metodologice destinate utilizării în diverse domenii, tipuri și forme de lucru. Vă permite să obțineți astfel de rezultate educaționale precum capacitatea de a lucra cu un flux de informații în creștere și actualizat constant în diferite domenii de cunoaștere; capacitatea de a-și exprima gândurile (oral și în scris) clar, cu încredere și corect în relația cu ceilalți; capacitatea de a-și dezvolta propria opinie pe baza înțelegerii diverselor experiențe, idei și percepții; abilități de rezolvare a problemelor; capacitatea de a se angaja independent în studiile cuiva (mobilitate academică); capacitatea de a colabora și de a lucra în grup; capacitatea de a construi relații constructive cu alte persoane.

Formarea gândirii critice în perioada de extindere a spațiului informațional devine deosebit de relevantă. Gândirea critică în activitățile educaționale este înțeleasă ca un set de calități și deprinderi care determină un nivel înalt de cultură de cercetare a elevului și profesorului, precum și „gândirea evaluativă, reflexivă”, pentru care cunoștințele nu reprezintă punctul final, ci punctul de plecare. gândire punctuală, rațională și logică, care se bazează pe experiența personală și pe fapte dovedite.

(trezirea cunoștințelor existente și a interesului pentru obținerea de noi informații)

Înțelegerea conținutului

(primind informații noi)

Reflecţie

(înțelegere, naștere de noi cunoștințe)

Trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice:

Faza de evocare. Adesea, lipsa eficacității învățării se explică prin faptul că profesorul proiectează procesul de învățare pe baza scopurilor pe care și le stabilește, ceea ce implică faptul că aceste obiective sunt acceptate inițial de către elevi ca fiind proprii. Într-adevăr, profesorul își stabilește obiectivele în avans, ceea ce îi permite să proiecteze mai clar etapele procesului de învățământ, să determine criteriile pentru eficacitatea acestuia și metodele de diagnosticare. În același timp, mulți cunoscuți cercetători didactici care dezvoltă în cercetările lor ideile unei abordări constructiviste a predării (J. Dewey, B. Bloom și alții) consideră că este necesar să se ofere elevului posibilitatea de a-și stabili obiective de învățare. care creează motivul intern necesar pentru învăţăturile procesului. Numai atunci profesorul poate alege metode eficiente pentru atingerea acestor obiective. Să ne amintim ce învățăm cel mai bine? De obicei, acestea sunt informații despre un subiect despre care știm deja ceva. Când ne este mai ușor să luăm o decizie? Când ceea ce facem este în concordanță cu experiența existentă, deși indirect.

Așadar, dacă oferiți studentului posibilitatea de a analiza ceea ce știe deja despre tema studiată, acest lucru va crea un stimulent suplimentar pentru ca acesta să își formuleze propriile obiective și motive. Această sarcină este rezolvată în timpul fazei de evocare.

A doua sarcină, care se rezolvă în faza de provocare, este sarcina de a activa activitatea cognitivă a elevilor. Adesea vedem că unii școlari nu depun eforturi intelectuale semnificative în timpul lecției, preferând să aștepte momentul în care alții termină sarcina propusă. Prin urmare, este important ca, în timpul fazei de provocare, toată lumea să poată lua parte la lucrările care vizează actualizarea propriei experiențe. Un aspect important în implementarea fazei de provocare este sistematizarea tuturor informațiilor apărute ca urmare a liberei exprimari a elevilor. Acest lucru este necesar pentru ca aceștia să poată, pe de o parte, să vadă informațiile colectate într-o formă categorială „mai mare”, în timp ce această structură poate include toate opiniile: „corect” și „greșit”. Pe de altă parte, organizarea opiniilor exprimate vă va permite să vedeți contradicții, inconsecvențe și puncte neclare, care vor determina direcția căutării ulterioare în cursul studierii informațiilor noi. Mai mult, aceste direcții pot fi individuale pentru fiecare elev. Studentul va determina singur pe ce aspect al subiectului studiat ar trebui să-și concentreze atenția și ce informații necesită doar verificarea exactității.

Faza de înțelegere a conținutului (realizarea meningului). Această etapă poate fi numită în mod diferit stadiul semantic. În majoritatea lecțiilor școlare în care se predă materiale noi, această fază necesită cel mai mult timp. Cel mai adesea, cunoașterea informațiilor noi are loc în procesul de prezentare a acesteia de către un profesor, mult mai rar în procesul de citire sau vizionare a materialelor pe video sau prin programe de instruire pe calculator. În același timp, în procesul de implementare a etapei semantice, școlarii intră în contact cu informații noi. Ritmul rapid de prezentare a materialului nou în modul de ascultare și scriere elimină practic posibilitatea de a-l înțelege.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea gândirii critice este să vă monitorizați înțelegerea atunci când lucrați cu materialul studiat. Aceasta sarcina este principala in procesul de invatare in faza de intelegere a continutului. Punctul important este să obțineți informații noi pe această temă. Dacă ne amintim că în faza provocării elevii au determinat direcțiile cunoștințelor lor, atunci profesorul aflat în proces de explicație are ocazia să pună accent în conformitate cu așteptările și întrebările puse. Organizarea muncii în această etapă poate fi diferită. Aceasta poate fi o poveste, o prelegere, lectură individuală, în pereche sau în grup sau vizionarea unui videoclip. În orice caz, va fi acceptarea individuală și urmărirea informațiilor. Autorii tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice notează că în procesul de implementare a etapei semantice, sarcina principală este menținerea activității elevilor, a interesului acestora și a inerției de mișcare create în faza de provocare. În acest sens, calitatea materialului selectat este importantă.

În primul rând, textul sau mesajul care conține informații despre un subiect nou poate să nu răspundă așteptărilor studenților. Ele pot fi fie prea complexe, fie să nu conțină răspunsuri la întrebările puse în prima fază. În acest sens, este oarecum mai ușor să organizezi studiul unui subiect nou în modul de ascultare. Cu toate acestea, ținând cont de caracteristicile psihologice ale percepției unei prelegeri, este necesar să se utilizeze tehnici speciale pentru a activa atenția și a stimula gândirea critică. Lucrul în modul citire este mai dificil de organizat. Dar, după cum notează autorii tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice, lectura stimulează într-o măsură mult mai mare procesul gândirii critice, deoarece acesta în sine este un proces individual, nereglementat de viteza de percepție a informațiilor noi. Astfel, în procesul lecturii, școlarii au posibilitatea de a reciti ceea ce nu înțeleg, de a marca cele mai importante fragmente și de a apela la surse suplimentare.

În al doilea rând, profesorul nu folosește întotdeauna posibile metode de stimulare a atenției și în mod activ, deși aceste metode sunt destul de cunoscute. Acestea includ întrebări problematice în timpul explicației poveștii, o prezentare grafică a materialului, fapte interesante și comentarii. În plus, există tehnici de citire atentă.

Nu poți să nu fii atent la încă o circumstanță. La fel ca în prima etapă de lucru în modul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice, în stadiul semantic elevii continuă să construiască în mod activ obiectivele învățării lor. Stabilirea obiectivelor în procesul de învățare a informațiilor noi se realizează atunci când acestea sunt suprapuse cunoștințelor existente. Elevii pot găsi răspunsuri la întrebările puse anterior și pot rezolva dificultățile apărute în etapa inițială a muncii. Dar nu toate întrebările și dificultățile pot fi rezolvate. În acest caz, este important ca profesorul să încurajeze elevii să pună noi întrebări și să caute răspunsuri prin contextul informațiilor cu care lucrează elevii.

În faza de înțelegere a conținutului, elevii:

1. Luați legătura cu informații noi.

2. Ei încearcă să compare aceste informații cu cunoștințele și experiența existente.

3. Își concentrează atenția pe găsirea de răspunsuri la întrebări și dificultăți apărute anterior.

4. Atrage atenția asupra ambiguităților, încercând să ridice noi întrebări.

5. Ei se străduiesc să urmărească procesul de învățare a informațiilor noi, să fie atenți la ce anume le atrage atenția, ce aspecte sunt mai puțin interesante și de ce.

6. Pregătiți-vă să analizați și să discutați ceea ce au auzit sau citit.

Profesor în această etapă:

1. Poate fi o sursă directă de informații noi. În acest caz, sarcina lui este să o prezinte clar și atractiv.

2. Dacă școlarii lucrează cu text, profesorul monitorizează gradul de activitate al muncii și atenție la citire.

3. Pentru a organiza lucrul cu textul, profesorul oferă diverse tehnici de citire atentă și de reflecție asupra celor citite.

Autorii tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice notează că este necesar să se aloce timp suficient pentru implementarea etapei semantice. Dacă elevii lucrează cu un text, ar fi înțelept să aloce timp pentru o a doua lectură. Acest lucru este destul de important deoarece pentru a clarifica unele probleme, este necesar să vedem informațiile textuale într-un context diferit.

Faza de reflecție. Robert Bostrom, în cartea sa Developing Creative and Critical Thinking, notează: „Reflecția este un tip special de gândire... Gândirea reflexivă înseamnă concentrarea atenției. Înseamnă cântărire atentă, evaluare și alegere.” În procesul de reflecție, informația care a fost nouă devine însușită și se transformă în cunoștințele proprii. Analizând funcțiile primelor două faze ale tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice, putem concluziona că, de fapt, analiza reflexivă și evaluarea pătrund în toate etapele muncii. Cu toate acestea, reflectarea în fazele de provocare și implementare are alte forme și funcții. În a treia fază, reflectarea procesului devine scopul principal al activităților școlarilor și profesorilor.

Analiza reflexivă are ca scop clarificarea semnificației noului material, construirea unui traseu de învățare ulterioară (acest lucru este clar, acest lucru nu este clar, trebuie să aflați mai multe despre acest lucru, ar fi mai bine să puneți o întrebare despre aceasta și așa mai departe) . Dar această analiză este de puțin folos dacă nu este exprimată în formă verbală sau scrisă. În procesul verbalizării se structurează haosul gândurilor care a fost în minte în timpul procesului de înțelegere independentă, transformându-se în noi cunoștințe. Orice întrebări sau îndoieli care apar pot fi rezolvate. În plus, în procesul de schimb de opinii despre ceea ce au citit sau auzit, elevii au ocazia să realizeze că același text poate evoca diferite evaluări care diferă ca formă și conținut. Unele dintre judecățile altor studenți pot fi destul de acceptabile să fie acceptate ca fiind ale tale. Alte hotărâri necesită discuție. În orice caz, etapa de reflecție promovează în mod activ dezvoltarea abilităților de gândire critică.

Critica este aplicabilă oricărui domeniu de activitate. În esență, aceasta este o atitudine față de mediu, adesea de natură negativă. Dar există un tip de gândire numit critic, care nu are scopul de a găsi lucruri rele în obiectele luate în considerare. Această parte a activității mentale este concepută pentru a percepe la un nivel înalt, a înțelege realitatea și a o trata obiectiv. Există, de asemenea, o tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. Esența acestuia este că oricine poate evalua gradul de fiabilitate al informațiilor primite și poate forma un sistem de opinii analitice privind interpretarea și fundamentarea concluziilor acesteia.

Originea termenului

Ideea gândirii critice datează din cele mai vechi timpuri. Ea vine din opera lui Socrate, care acum 2500 de ani declara: nimeni nu poate depinde de autorități. La urma urmei, se pot comporta departe de a fi rațional. O idee trebuie să apară înainte de a putea fi de încredere. Socrate a demonstrat că căutarea dovezilor este foarte importantă. Cea mai populară metodă de predare a gândirii critice este „interogarea socratică”, care aduce claritate și logică.

Practica lui Socrate și scepticismul lui Aristotel au fost dezvoltate de Platon. A apărut o tradiție a gândirii sistematice pe calea înțelegerii realităților profunde. Scepticismul a apărut în scrierile filozofilor din Evul Mediu și Renaștere. Profunzimea antichității a fost dezvoltată de ei. Metodele de dezvoltare a gândirii critice au evoluat într-o înțelegere a puterii informațiilor, a importanței colectării sale cu grijă și a utilizării adecvate. Iar resursele unei astfel de mentalități au crescut datorită contribuției.

De ce să fii capabil să gândești critic

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice și aplicarea acesteia în realitate este utilizată în multe domenii. Aceasta este baza pentru dobândirea capacității de a raționa și de a lua decizii. Tehnica te ajută să gândești intenționat. În domeniul educațional, dezvoltă la elevi următoarele abilități:

• observare;
• sinteza si analiza;
• inducție și deducție;
• alegere dintre multe opțiuni;
• logica în raționament;
• concretizare din concepte abstracte.

Abilitatea de a gândi critic face posibilă perceperea obiectivă a informației și dă dreptul la îndoială. Datele pot fi prezentate sub forma unei ipoteze care necesită dovezi.

Dezvoltarea gândirii critice ca problemă presantă a timpului nostru

Prin dezvoltarea abilităților critice, o persoană își poate corela datele sau cunoștințele existente cu experiența, le poate compara cu cele care au apărut din alte surse. Problemele apar în fiecare zi și, prin urmare, este necesar să se ia în considerare diverse soluții posibile. Acest lucru necesită o abordare echilibrată a opțiunilor.

Gândirea critică este caracterizată de următorul număr de parametri:

• După ce au primit date, reflectorul este la începutul procesului, dar nu la sfârșitul acestuia.
• Mai întâi trebuie să puneți o serie de întrebări, să aflați ce probleme trebuie rezolvate.
• Argumentele trebuie să fie convingătoare.
• Gândirea critică este varietatea sa socială.

O persoană care a dezvoltat această abilitate are cunoștințe și oferă evaluări corecte. Nu se teme de dificultăți, este gata să regândească problema și să afle starea lucrurilor.

Apariția și dezvoltarea gândirii critice pe fondul fluxurilor de informații este de o importanță deosebită. O persoană dobândește un număr în domeniul culturii cercetării.

Tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice

Metodologia pentru obținerea rezultatelor de succes în educație a fost dezvoltată de Asociația Internațională de Lectură. Aceasta este o tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice - un set de tehnici care vizează predarea disciplinelor. Cu ajutorul lui, puteți dobândi următoarele abilități.

• Pentru procesarea fluxurilor de informații în creștere.
• Formulează-ți gândurile în forma corectă.
• Formarea propriei opinii pe baza experienței și înțelegerea acesteia.
• Rezolvarea problemelor, capacitatea de învățare.
• Despre colaborarea în echipă,

Ideile care stau la baza dezvoltării gândirii critice prin citire și scriere (CRCT) se află în interacțiunea dintre profesor și elev. Este necesar să se dezvolte abordări analitice și creative ale cunoștințelor dobândite la elevi. În același timp, scopul formării este educația individului, nu procesul. Profesorul trebuie mai întâi să-l facă pe elev capabil să învețe.

Un individ cu gândire critică dezvoltată nu poate fi controlat. La urma urmei, o astfel de mentalitate este orientată spre obiective, iar o persoană care o posedă oferă evaluări adecvate ale situațiilor.

Dezvoltarea include următoarele 3 etape:

• Provocarea este faza de generalizare, activare etc. Căutați obiective pentru percepția lucrurilor noi. De exemplu, publicul trebuie să fie interesat și.
• Înțelegerea este o perioadă de asimilare a noilor cunoștințe, de analiză și de adăugare la cele existente pentru sistematizare. Când lucrați cu text, sunt folosite marcaje, tabele și note individuale.
• Reflecția este o etapă de reflecție în care se ține cont de propria părere, se umple golurile și se formează propria poziție pe baza argumentelor. Cunoștințele sunt puse în practică, se poartă discuții și se fac schimb de puncte de vedere.

Tehnologia folosește diverse tehnici. Să luăm în considerare cele care modelează cu succes criticitatea minții.

Utilizarea tehnologiilor reflectorizante în dezvoltare

Tehnicile de dezvoltare a gândirii critice la a treia etapă - reflecția - au ca scop testarea elevilor. Și, de asemenea, pe propria analiză a atingerii obiectivelor lor, căutarea soluțiilor.

• Când se analizează, lucrurile noi devin mai clare și se construiește o cale de învățare ulterioară. Cel mai mare beneficiu vine din forma verbală sau scrisă, unde poți da structură materialului.
• La schimbul de puncte de vedere se constată diferențe de aprecieri ale aceluiași text. Unele judecăți sunt acceptabile de învățat, în timp ce altele sunt supuse dezbaterii. Avantajele tehnologiei pentru dezvoltarea unei minți critice în etapa de reflecție sunt că abilitățile sunt cu adevărat consolidate.
• O combinație de procese individuale și de grup. Împărtășirea ideilor vă lărgește vocabularul și înțelegerea. Dialogurile arată profesorului o diversitate de opinii.

Avantajele acestei tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice sunt realizate prin metode, inclusiv scrierea eseurilor (un gen de jurnalism). Elevul reflectă în scris experiențele și impresiile sale pe o anumită temă. Această activitate de practică de 20 de minute este o reflecție artistică.

Dezvoltarea gândirii critice la lecțiile de limbi străine

Toate cele trei faze ale tehnologiei sunt folosite și atunci când sunt stăpânite de către studenți. Unii experimentează scăderea activității și lipsa de interes. Se presupune că aceasta este o consecință a incapacității de a lucra cu sursele și de a le naviga. Daca scopul nu este cantitatea de informatii care trebuie absorbita, ci capacitatea de a o gestiona, cauta si aplica, se va putea obtine rezultate mai bune. Să luăm în considerare următoarele tehnici.

• Clusterele (bunchiuri) ajută la sistematizarea cunoștințelor dobândite. În esență, metoda plasează conceptul cheie în centru, iar asociațiile rămase sunt legate logic de acesta. Veți obține același rezumat, dar sub formă schematică. Cursantul se poate antrena cu mai mult succes asupra structurilor gramaticale.
• Arborele de predicție ne permite să prezicem evoluția intrigii din poveste: elevii descriu sfârșitul poveștii. Subiectul este trunchiul, iar ramurile sunt posibilități și probabilități. Motivele și argumentele opiniilor vor fi frunze. O tehnică similară este aplicabilă la consolidarea vocabularului prin discutarea textelor.

Tehnici de dezvoltare a gândirii critice prin citire și scriere

Cititul și scrisul sunt principalele procese de schimb de informații. De asemenea, puteți învăța de la ei analiza și sistematizarea. Toate metodele de dezvoltare a criticii minții includ lectura, inclusiv note din discursul profesorului. Abilitățile dobândite prin tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice sunt destinate spațiului informațional în care pot fi aplicate.

Tehnicile de dezvoltare a gândirii critice folosind tehnologia RCMCP sunt următoarele.

• Scrierea activă. De exemplu, un cluster, un tabel de etichetare.
• Lectură activă, ascultare. Tehnici - inserare (semne de creion în margini folosind markere: informația corespunde cunoștințelor, o contrazice, este nouă sau nu este clară), se oprește sau se pauze.
• Lectură în grup sau în pereche.

Dezvoltarea gândirii critice a elevilor la lecțiile de matematică

Tehnicile de gândire critică din orele de matematică sunt, de asemenea, concepute pentru a implica elevii prin implementarea cu succes a abilităților de învățare. Analiza și logica vă vor permite să aplicați rezultatele sarcinilor, inclusiv celor non-standard.

• În faza provocării, elevul dezvoltă versiuni ale soluției problemei.
• Se folosește înțelegerea noilor cunoștințe. Rezolvarea de la simplu la complex este metoda tradițională.
• În timpul fazei de reflecție, elevului i se oferă sarcini creative și provocatoare.

Tehnicile tehnologiei gândirii critice în lecțiile de matematică includ tabele. De exemplu, principiul Z-X-U presupune trei coloane: Știm - Vrem să știm - Aflam. În primul rând, prima secțiune este activată: „Ce am stăpânit deja?” Problemele controversate sunt enumerate în coloana următoare. După ce studentul stăpânește textul, se completează coloana „Învățat” și se introduc răspunsurile.

Dezvoltarea gândirii critice a elevilor la lecțiile de matematică include și clustere. Cunoașterea este sistematizată printr-o diagramă sau desen. Acesta este un mod eficient de a studia un subiect. De exemplu, când studiază un triunghi, școlarii notează toate cuvintele legate de acesta. După citirea manualului, clusterul este completat. Se dobândește abilitățile de a gândi sisteme, de a găsi analogii, de a prognoza și de a lua în considerare opțiunile.

Cărți despre gândirea critică

Din literatura despre gândirea critică, se poate numi cartea lui D. Halpern „Psihologia gândirii critice”. Sursa te va ajuta să înveți să gândești singur. Va fi util și pentru profesori și metodologi.

Cartea „Cum să minți cu statisticile” de D. Huff, Lector și scriitor american vorbește despre modul în care masele sunt manipulate prin abuzul de date statistice. Bestsellerul va fi de interes chiar și pentru oamenii care nu au nicio legătură cu statisticile.

"Teoria jocului. Arta gândirii strategice în afaceri și viață” de A. Dixit și B. Nalebuff promovează de asemenea dezvoltarea gândirii critice. Autorii cred că relațiile sunt ca jocurile. Dacă gândești strict, poți prezice următoarea mișcare a persoanei cu care se joacă. Această teorie este o nouă privire asupra

Lucrul folosind tehnicile acestei tehnologii vă permite să dezvoltați o activitate mentală, care este lider în cunoașterea științifică.

Programul de modernizare a educației constată necesitatea dezvoltării competențelor la elevii moderni analiza critica.

Denumirea acestei tehnologii nu este familiară mentalității noastre, pentru că fiecare dintre noi asociază critica cu critica, dar nu este așa. Dar dezvoltatorii acestei tehnologii au stabilit că gândirea critică este asociată cu folosind tehnici sau strategii cognitive care cresc probabilitatea de a obține rezultatul final dorit(Diana Halpern „Psihologia dezvoltării gândirii critice”) si presupune testarea solutiilor propuse pentru a determina sfera de aplicare a lor posibila(Lindsay). Gândire critică - „gândire inteligentă, reflexivă, capabilă să vină cu idei noi și să vadă noi posibilități”(D. Brous, D. Wood).

Baza constructivă a tehnologiei este modelul de bază din trei etape "Apel - intelegere - reflecţie", care le permite elevilor să-și determine propriile obiective de învățare, să caute în mod activ informații și să reflecte asupra a ceea ce au învățat.

În faza de apel cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „rechemate” din memoria elevilor, actualizate. Prin această activitate primară, elevul determină nivelul propriilor cunoștințe, la care se pot adăuga informații noi (înțelegerea informațiilor noi în mod conștient, minuțios și prin evaluare critică). Sunt determinate scopurile luării în considerare a unui anumit subiect. Întrucât se combină formele de muncă individuale și de grup, se activează rolul elevilor în procesul educațional, se formează interesul personal și se creează condițiile pentru îmbunătățirea abilităților de comunicare.

În stadiul de înțelegere Studentul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce se raportează și integrează informații vechi și noi. Se formează propria ta poziție. O nouă înțelegere se poate manifesta în propria interpretare a ceea ce a fost învățat, în capacitatea de a face predicții, în rezolvarea problemelor și a problemelor de învățare. În același timp, se inițiază o analiză și o sinteză comparativă, critică a informațiilor însușite, adică se formează propria atitudine față de text. Folosind o serie de tehnici, profesorul îi ajută pe elevi să monitorizeze în mod independent procesul de înțelegere a materialului.

Etapa de reflecție caracterizată prin faptul că elevii (în timpul discuțiilor, analizei situațiilor conflictuale și a paradoxurilor științei etc.) consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare. Astfel, are loc „însușirea” noilor cunoștințe și formarea propriei atitudini față de ceea ce este studiat pe baza acestuia. Esența acestei etape este determinată de analiza propriilor operații mentale. Familiarizarea cu diverse modalități de integrare a informațiilor, realizată în timpul unui schimb de opinii în direct, face gândirea mai flexibilă și constructivă. Importanța acestei etape constă în faptul că elevul însuși determină direcțiile pentru continuarea studiului temei.

Câteva tehnici pentru dezvoltarea tehnologiei gândirii critice

Strategie "Știu -Vreau să știu - Aflat” (ZKHU). Scopul strategiei este de a dezvolta reflexivitatea în procesul de cunoaștere. Scolarii invata sa coreleze cunoscutul si noul, invata sa-si determine nevoile cognitive, justificandu-le cu informatii cunoscute de ei.

Instrucțiuni:

• amintiți-vă ce știți despre problema studiată, scrieți aceste informații în prima coloană a tabelului;
• enumerați sursele de informații;
• încercați să sistematizați informațiile disponibile înainte de a lucra cu informațiile principale, evidențiați categorii de informații;
• pune întrebări subiectului studiat înainte de a-l studia;
• se familiarizează cu textul (film, povestea profesorului);
• raspunde la intrebarile pe care tu insuti le-ai pus, noteaza-ti raspunsurile in coloana a treia a tabelului;
• vezi dacă este posibil să extinzi lista de categorii de informații pentru a include noi categorii; lucrați cu a treia parte a tabelului.

Masa ZHU

Recepţie „Întrebări groase și subțiri”

Această tehnică poate fi folosită în orice fază a lecției. Poate fi folosit pentru studiu independent și teme. Întrebările subțiri sunt întrebări simple, monosilabice, care necesită un răspuns simplu la nivel de reamintire. Întrebările groase îi conduc pe elevi la un nivel superior de gândire: comparație, analiză, sinteză, evaluare. Utilizarea sistematică a acestei tehnici vă învață să puneți întrebări corect și să înțelegeți nivelul lor de complexitate. Întrebările și răspunsurile pot fi prezentate într-un tabel sau adresate oral.

Tabel cu întrebări „groase” și „subțiri”.

Recepţie „sincronizare” folosit la stadiul de reflecție, le permite elevilor să manifeste creativitate și să-și exprime atitudinea față de fenomenul, obiectul etc. care se studiază.Sinkwine este o poezie care necesită o sinteză a materialului în propoziții scurte. Cinquain, tradus din franceză, înseamnă numărul 5. Astfel, este un poem format din cinci rânduri.

Reguli pentru scrierea syncwinelor:

• 1. În primul rând, subiectul este denumit într-un singur cuvânt (de obicei un substantiv).
• 2. Al doilea rând este o descriere a subiectului în două cuvinte (două adjective).
• 3. Al treilea rând este o descriere a acțiunii din cadrul acestui subiect în trei cuvinte (verbe, gerunzii).
• 4. Al patrulea rând este o frază din patru cuvinte care arată atitudinea față de subiect.
• 5. Ultima linie este un sinonim (metaforă) cu un singur cuvânt care transmite esența subiectului.

„Cluster” este o tehnică de organizare grafică a materialului.

Această tehnică presupune evidențierea unităților semantice de text și design grafic într-o anumită ordine sub forma unui cluster. Când facem niște note sau schițe pentru memorie, adesea le distribuim intuitiv într-un mod special, le aranjam pe categorii. Gândurile noastre nu mai sunt îngrămădite, ci „îngrămădite”, adică aranjate într-o anumită ordine. De obicei, ei desenează un model al sistemului solar: o stea, planete și sateliții lor. În centru există o stea - aceasta este tema noastră, în jurul ei planetele sunt unități semantice mari, le conectăm cu o linie dreaptă de stea, fiecare planetă are propriii sateliți, iar sateliții au ai săi. Sistemul de cluster acoperă mai multe informații decât ați obține din munca scrisă obișnuită.

Această tehnică poate fi folosită atât în ​​etapa de provocare, cât și în etapa de reflecție. Sau puteți începe din etapa provocării și, după ce ați înțeles informațiile, continuați și generalizați cunoștințele folosind un cluster în etapa de reflecție.

Recepţie "Crezi?" poate fi folosit în etapa de provocare, urmată de stabilirea adevărului în etapa de reflecție. Acest lucru permite elevilor să fie ținuți în suspans intelectual pe tot parcursul lecției și îi conferă o anumită „intrigă”. Această tehnică ajută la dezvoltarea capacității de a evalua critic rezultatul.

Lucrările folosind această tehnică sunt organizate după cum urmează:

• 1) profesorul pune întrebări la care elevii pot răspunde: da sau nu;
• 2) la etapa provocării, elevii completează primul rând al tabelului;
• 3) după finalizarea sarcinii individuale, profesorul completează pe tablă tabelul corespunzător;
• 4) după ce au înțeles informațiile, elevii revin din nou la acest tabel și completează al doilea rând, verificându-și aprecierile;
• 5) puteți invita elevii să găsească confirmarea gândurilor lor în text;
• 6) apoi se verifică răspunsurile și pot fi introduse în al treilea rând al tabelului.

Tabel cu răspunsuri alternative „Crezi?”

numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării

Strategie "Zigzag" folosit pentru munca de grup, în care fiecare membru al grupului devine expert în anumite probleme. Această strategie este utilizată pe parcursul lecției în toate fazele sale.

Numărul de pasaje de text trebuie să corespundă exact cu numărul de membri ai grupului. În faza provocării, sunt utilizate diverse tehnici, de exemplu, stabilirea obiectivelor, prognoza, care urmăresc să intereseze și să atragă atenția elevilor asupra subiectului lecției.

În etapa de înțelegere, elevii sunt împărțiți în grupuri, citesc textul fără a intra în detalii și îl discută pe scurt. Scolarii din grupuri sunt numarati dupa numere. Fiecare membru al grupului primește propria fișă de experți; elevii lucrează cu pasajul lor, creând un rezumat sau un grup de sprijin. Apoi creează noi grupuri - grupuri de experți, care reunesc „experți” pe probleme specifice. Sarcina lor este să recitească textul, să selecteze materialul și structura acestuia și să adauge, să se pregătească pentru prezentarea acestui fragment în grupurile lor de lucru și să se pregătească pentru prezentare. În timpul etapei de reflecție, elevii se întorc în grupurile lor de acasă și explică, pe rând, trecerea lor celorlalți membri ai grupului, folosind o schemă comună de prezentare. Aceasta este urmată de o prezentare generală care se concentrează pe probleme dificile.

Recepţie „întrebări reflexive” constă dintr-un set de întrebări care pot fi adresate la sfârşitul lecţiei la etapa de reflecţie. Aceste întrebări sunt de natură empatică și reprezintă un mecanism important de interacțiune într-un grup, permițând cuiva să primească un răspuns emoțional de la o persoană la experiențele alteia.

Un set de întrebări reflexive:

• 1. Ce ți s-a părut dificil astăzi?
• 2. Cum a fost rezolvată problema, este posibil altfel?
• 3. Care este cel mai important lucru pentru tine în ceea ce ai învățat astăzi?
• 4. Ce gânduri exprimate astăzi sunt în ton cu ale tale?
• 5. Ce ți s-a părut neconvingător, cu ce nu ești de acord?
• 6. Ce gânduri și sentimente noi ai avut?
• 7. Au existat momente de bucurie sau satisfacție din răspunsurile tale de succes?
• 8. Au existat momente de nemulțumire față de tine însuți?
• 9. Cum ați beneficiat de pe urma acestei activități și a textului pe care l-ați studiat?
• 10. De ce ați ales aceste sarcini specifice?
• 11. Despre ce ați dori să vorbiți mai detaliat?
• 12. Ce sfat ai vrea să-i dai profesorului tău?
• 13. Ți-ai observat progresul în....?

Recepţie "INTRODUCE" reprezintă o marcare specială a textului atunci când este citit.

I - interactiv - auto-activare

N - notare - marcare

S - sistem - sistem

E - eficient - pentru eficient

R - citire și - citire și

T - gândire - reflecții

Această tehnică presupune fie în marginile textului, fie în formă tabelară cu completarea lui ulterioară, clasificarea fragmentelor de text, a paragrafelor acestuia, în următoarele categorii.

Tabel pentru lucrul cu text

Apoi, în perechi, în grupuri, se realizează o discuție frontală a categoriilor individuale ale acestui tabel. Această tehnică vă permite în mod eficient să verificați o sarcină pentru muncă independentă, înlocuind-o cu sarcina tradițională a elevilor: „citește un paragraf într-un manual”.

Recepţie „hartă conceptuală și terminologică” utilizat eficient în stadiul de înțelegere pentru a sistematiza cunoștințele atunci când se studiază diverse definiții.

Lucrările în cadrul acestei tehnici se desfășoară în grupuri. Elevilor li se oferă un mini dicționar (aproximativ 10 definiții) cu definiții ale acelor concepte care trebuie învățate. Elevii au apoi 10 minute pentru a stăpâni aceste concepte într-un grup, evidențiind trăsăturile lor distinctive. Este necesar să formulați definiții ale acestor concepte în propriile cuvinte și să scrieți în grup ce sa întâmplat.

Apoi întrebările despre aceste concepte sunt puse într-un cerc. În acest caz, se folosește tehnica „Întrebări groase și subțiri”, precum și întrebări care ghidează cursul gândirii.

După aceasta, sunt exprimate acele întrebări care au fost discutate în grup; după stăpânirea conceptelor, fiecare grup trebuie să le folosească pentru a compune un text înrudit (10-15 minute) în funcție de genul propus (de exemplu: basm, epic, poveste polițistă etc.). P.). Textul va fi evaluat după următoarele criterii:

• Numărul de concepte utilizate care au fost incluse în harta concept-terminologică;
• Acuratețea în utilizarea conceptului;
• Text distractiv și abilități de interpretare în demonstrarea acestuia;

Recepţie „termină propoziția” utilizat în stadiul de reflecție. Această tehnică permite elevilor să evalueze obiectul studiat și să-și exprime propria judecată și atitudine.

De exemplu:

• „Dacă aș fi știut mai devreme despre tehnologia de dezvoltare a gândirii critice, atunci...”;
• „După părerea mea, TRKM este...”;
• „Cel mai interesant lucru pentru mine la lecție a fost...”;

"IDEAL"- strategie de rezolvare a problemelor care apar la analiza situaţiilor.

I - Identifică problema

D- Du-te la fund

E- Există soluții

A - Și acum - să trecem la treabă!

L - Inferență logică

Fișă IDEALĂ pentru rezolvarea problemelor

Strategie "Jurnal de bord" permite elevilor să-și dezvolte abilitățile:

• identifica zonele neexplorate din subiect,
• determinați direcția în studierea subiectului,
• rezuma și sistematiza fluxurile de informații,
• a pune intrebari,
• formulați-vă în scris atitudinea față de subiect, evaluați și analizați materialul,
• compara diferite puncte de vedere între ele,
• justificați-vă punctul de vedere.

strategie" Jurnal de bord» este utilizat în timpul pregătirii și susținerii prelegerilor.

Când se pregătește pentru o lecție, profesorul trebuie:

• - împărțiți materialul de curs în două părți aproximativ egale;
• - identificați abordări metodologice care vă permit să descrieți esența și relevanța temei propuse în termen de cinci minute;
• - gândiți la subiectele posibilelor eseuri finale scurte ale școlarilor, pe baza obiectivelor educaționale și de dezvoltare pe care lectorul și le stabilește;
• - oferi studenților cât mai multe opțiuni de afișare grafică din care să aleagă;
• - determinați timpul pentru scrierea lucrării: la o prelegere sau acasă (calculul timpului este asociat cu aceasta).

Conducerea unei prelegeri.

• 1. Profesorul prezintă elevilor subiectul prelegerii viitoare timp de cinci minute.
• 2. După o scurtă introducere, profesorul propune a) alegerea unor concepte care să dezvăluie conținutul prelegerii, care, în opinia elevilor, ar trebui să fie afișate în cadrul prelegerii; b) pe baza discuției, faceți o listă de concepte cheie.
• 3. Profesorul se oferă să aleagă una dintre posibilele subiecte ale unui scurt eseu, pe care elevii trebuie să-l scrie după studierea temei specificate (formularea temei poate fi schimbată în timpul lucrării). Elevii se prezintă reciproc în formulările subiectelor selectate, le discută și pun întrebări clarificatoare.
• 4. Profesorul anunță că lucrul la prelegere va consta din două părți: 1) în timpul ascultării prelegerii, studenții completează lista de termeni alcătuită anterior, acumulând informații necesare redactării viitoare în legătură cu acești termeni; 2) efectuați o mică sarcină, rezumând rezultatele prelegerii.
• 5. Profesorul citește prima parte a prelegerii în ritm liber, elevii înregistrează informațiile de bază.
• 6. După terminarea primei părți a prelegerii (după 10-20 de minute), profesorul invită elevii să împărtășească rezultatele muncii lor.
• 7. Profesorul prezintă elevilor posibile forme de afișare grafică a materialului și oferă să afișeze materialul tratat în prima parte într-o formă oarecare. Elevii întocmesc materialul și pun întrebări clarificatoare profesorului, care își exprimă și opiniile despre adecvarea utilizării anumitor forme grafice.
• 8. Profesorul cere să stabilească legături între experiențele lor de viață și materialul de curs, să facă schimb de opinii și să identifice gama de probleme care rămân de discutat. Lectorul poate răspunde la unele întrebări imediat, în timp ce la altele le va răspunde în timp ce lucrează în partea a doua a prelegerii.
• 9. Prelegerea continuă. Elevii pot îmbunătăți și completa diagrama care ilustrează materialul, pot completa lista de termeni și îi pot lega de informațiile furnizate.
• 10. După terminarea prelegerii, școlarii discută rezultatele muncii lor. Profesorul poate pune întrebări: „Ce s-a schimbat în înțelegerea dumneavoastră a esenței fenomenului după ce ați lucrat la prelegere?”, „Ce sarcină a fost mai ușor de îndeplinit și care a avut dificultăți?”, „Ce momente ale prelegerii au fost cel mai semnificativ pentru tine?”, „Ce puncte tari și puncte slabe ai observat în analiza acestui subiect?” etc.
• 11. Profesorul se oferă să scrie un scurt eseu pe baza materialelor adunate, tema căruia unii au determinat-o la începutul lecției.
• 12. După ce au scris un eseu, elevii îl împărtășesc colegului lor de birou sau întregului grup mic. Selectiv, unele eseuri sunt citite întregului public și discutate.

Scopul principal al utilizării TRCM este de a-l învăța pe elev să lucreze în mod semnificativ și independent, mai întâi cu materiale educaționale și apoi cu alte surse de informații. Autorii tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere sunt profesorii americani Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. A fost implementat în Rusia de la mijlocul anilor '90. Tehnologia se bazează pe:
· conceptul dialogic al culturii de M. Bakhtin-V. Bible
· studii psihologice de L. Vygotsky, J. Piaget și alții.
· pedagogia cooperării Sh. Amonashvili

Ce este gândirea critică? Aceasta este gandirea:
· gratuit
· independentă
· reflectorizante
· evaluative
· analitice

Algoritm pentru dezvoltarea tehnologiei gândirii critice:

Etapele tehnologice ale lecției

Apel:
- actualizarea cunoștințelor existente;
- trezirea interesului pentru obținerea de noi informații;
- stabilirea de către elev a propriilor obiective de învăţare

Înțelegerea conținutului:
- obtinerea de noi informatii;
- ajustarea de către elev a obiectivelor de învăţare stabilite

Etapa III

Reflecţie:

Reflecția, nașterea noilor cunoștințe;
- stabilirea de către elev a unor noi obiective de învăţare

APEL

Activitățile profesorului- Vizată să provoace cunoștințele existente ale studenților cu privire la problema studiată, să le intensifice activitățile și să-i motiveze pentru lucrări ulterioare

Activitatea elevilor - Elevul își amintește ceea ce știe din materialul studiat (face presupuneri), sistematizează informații înainte de a studia material nou, pune întrebări la care dorește răspunsuri.

Tehnici și metode posibile - Compilarea unei liste de „informații cunoscute”:

O poveste este o propoziție bazată pe cuvinte cheie;
Sistematizarea materialului (grafic): clustere, tabele;
Afirmații adevărate și false;
Lanțuri logice amestecate...

Informațiile primite în etapa de apel sunt ascultate, înregistrate și discutate. Munca se desfășoară individual, în perechi sau în grup.

II.Înțelegerea conținutului

Activitatea profesorului - Menținerea interesului pentru subiect în timp ce se lucrează direct cu informații noi, avansarea treptată de la cunoașterea „vechiului” la „nou”.

Activități studenților - Elevul citește textul, ascultă folosind tehnici active de lectură și face notițe în margini sau ia notițe pe măsură ce înțeleg noi informații.

Tehnici și metode posibile - Tehnici de citire activă: Etichetare cu semne „V”. "?" „+” (în marjă);

căutarea răspunsurilor la întrebările puse în prima parte a lecției.

III. Reflecţie

Activitățile profesorului- Profesorul trebuie să readucă elevii la notele originale; fa schimbari. adaosuri; da creativ. Sarcini de cercetare bazate pe informațiile învățate.

Activitati elevilor- Elevii relaționează informațiile „noi” cu informațiile „vechi”, folosind cunoștințele dobândite în etapa de înțelegere a conținutului.

Tehnici și metode posibile - Completarea grupurilor și tabelelor Stabilirea relațiilor cauză-efect între blocurile de informații Revenirea la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false Răspunsuri la întrebări Scrierea de lucrări creative. Organizarea diferitelor tipuri de discuții.

În etapa de reflecție se efectuează analiza, prelucrarea creativă și interpretarea informațiilor studiate. Munca se desfășoară individual, în perechi sau în grup

Tehnici ale tehnologiei RCM
1. "Inventar"- alcătuirea unei liste de informații cunoscute
· Elevii notează (de obicei la etapa provocării individual sau după discuții în perechi) informațiile pe care le cunosc despre subiect. Ulterior, informațiile noi sunt corelate cu informațiile existente și completate.
2. "Crezi...?"- afirmatii adevarate si false
· În faza provocării, elevii, alegând „enunțuri adevărate” dintre cele propuse de profesor, descriu o anumită temă (situație, cadru, sistem de reguli).
· În etapa de înțelegere și reflecție, lucrând cu informații noi, verifică corectitudinea alegerii inițiale.
3. Cuvinte cheie
· Profesorul pronunță cuvinte cheie - elevii le folosesc pentru a determina subiectul lecției (sau sarcina, sau conținutul dorit al textului etc.)
4. Întrebări „subțiri” și „groase”.

Întrebări groase: Explică de ce...? De ce crezi...? Care este diferența...? Ghici ce se va întâmpla dacă...?

Întrebări dificile: OMS? Ce? Când? Unde?Sunteți de acord...? Este corect...?

5. Tabelul ZHU „Știu – vreau să știu – am aflat.”

6. Tehnica „INSERT” - marcarea textului cu pictograme pe măsură ce este citit
I – interactiv - interactiv N – notare - marcare S – sistem - sistem E – eficient - pentru eficient R - citire și - citire și
T - gândire - reflecții
Conținutul recepției:
1. Citirea textului cu marcaje:
· "V" - deja știa " + " - nou " - " - Gândesc diferit, nu sunt de acord "? " - Nu înțeleg, am întrebări

7. Zigzag – lucru în grup cu text
Studierea și sistematizarea unui volum mare de material; în acest scop, textul este împărțit în pasaje semnificative pentru învățare reciprocă. Numărul de pasaje trebuie să se potrivească cu numărul de membri ai grupului. Fiecare student lucrează cu propriul text; la finalizarea lucrării, studenții trec la alte grupuri de experți. Se formează noi grupuri astfel încât fiecare grup să conțină specialiști pe o singură temă. Experții întocmesc o schiță generală de prezentare pentru o poveste pe această temă. Apoi elevii sunt transferați în grupurile originale, unde se găsesc experți în toate pasajele semantice. Fiecare dintre ei își prezintă textul celorlalți membri ai grupului

8. Prelegere eficientă -
· Etapa provocării: elevii, după ce au discutat în perechi, completează 1 coloană din tabelul „Jurnal de bord” - „Ce știm despre acest subiect”.
· Etapa de înțelegere (ascultare etapă a prelegerii): la fiecare etapă, elevii notează individual în coloana 1 a tabelului cu + și – semnează corectitudinea ipotezelor și completează pe scurt coloana a 2-a „informații noi”. ”.
· Etapa de reflecție: elevii în perechi compară coloanele 1 și 2, discută rezultatele lucrării.
· Reflecție finală: discuție colectivă a rezultatelor lucrării

9.Cluster („bunchiuri”)– o metodă grafică de sistematizare a materialului.Izolarea unităților semantice de teste și proiectarea grafică a acestora într-o anumită ordine sub formă de mănunchi.

10. Cinquain este o poezie care este o sinteză de informații într-o formă laconică, care vă permite să descrieți esența unui concept sau să efectuați o reflecție pe baza cunoștințelor acumulate.

11. R A F T - Ideea este ca scriitorul sau vorbitorul isi alege un anumit rol, i.e. scrie textul nu în numele său. Pentru studenții timizi, neîncrezători, acest lucru înlătură teama de a vorbi singuri.
· R – rol în numele căruia este alcătuit textul
· A - publicul căruia i se adresează textul
· În formă de F
· T – subiect

Utilizarea tehnicilor tehnologice în diferite etape ale algoritmului său

Etapa de apel
· „Inventar”
"Crezi..."
· "Cuvinte cheie"
· Întrebări „subțiri” și „groase”.
· Cluster, masă, syncwine - cu revenire la etapa a 3-a
Etapa de concepție
INSERT (citește cu marcaj)
· Completarea tabelelor – ZHU, rezumat, „jurnal de bord”, etc.
Zigzag
· Lectura
· Căutați în text răspunsuri la întrebări
Etapa de reflecție
· Răspunsuri la întrebări
· Cluster
· Sinkwine
· Verificarea și discutarea tabelelor
Reveniți la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false
· Reflecția în sine – analiza și evaluarea muncii depuse

Eficacitatea utilizării tehnologiei gândirii critice

CM are un aspect tehnologic care vă permite să organizați clar procesul de învățământ și, în același timp, să rezolvați cuprinzător cele mai importante sarcini educaționale și educaționale (disciplină, finalizarea clară și atentă a sarcinilor);

Eficacitatea tehnologică a CM învață studenții capacitatea de a procesa independent informațiile, formează gândirea independentă;

CM dezvoltă abilități de comunicare, abilități de dialog și capacitatea de a lucra în echipă;

Tehnologia CM se bazează pe tehnica învățării reciproce. Se știe că cel mai simplu mod de a învăța este prin a-i învăța pe alții. Elevilor li se acordă rolul de profesor. Acest lucru le ridică stima de sine și îi face să creadă în abilitățile lor - această tehnică este cea mai eficientă atunci când lucrează cu text informativ;

Transferul de informații unul către altul dezvoltă diverse tipuri de percepție: analitică, vizuală, auditivă, reflexivă;

CM dezvoltă capacitatea elevilor de a auto-regla activitățile de învățare și de autoeducare în general (structura în trei faze a lecției presupune prezența reflecției în fiecare etapă a lecției și, în consecință, reflecția însăși. Analiza reflexivă a problemelor stăpânite de către elevii este o condiție necesară pentru dezvoltarea tehnicilor de stabilire independentă a sarcinilor, a ipotezelor și a planurilor de decizii, a criteriilor de evaluare a rezultatelor obținute.)

• Etapa de apel.În această etapă, cunoștințele deja cunoscute ale cunoștințelor sunt amintite în memoria elevilor și este trezit interesul pentru un subiect nou.
• Etapa de concepție. În această etapă, se lucrează cu informații noi.
• Etapa gândirii. Cunoștințele dobândite sunt sistematizate, evaluate, iar noile cunoștințe sunt comparate cu cele deja cunoscute.
• Reflecţie. Acesta este rezultatul lecției, când cineva își evaluează munca, activitățile, sentimentele în legătură cu cunoștințele nou dobândite.

Adesea etapele de contemplare și reflecție sunt combinate.

Funcțiile etapei de înțelegere în lecțiile despre tehnologia dezvoltării gândirii critice

Deci, etapa de înțelegere este atunci când elevii primesc informații noi și lucrează cu acestea.

Funcțiile acestei etape de lecție:

• informație. Elevii primesc informații noi, lucrează cu acestea, înțelegând și analizând, evaluând și comparând cu cantitatea de cunoștințe deja existente.
• Sistematizarea. Toate tehnicile etapei de înțelegere au scopul de a se asigura că studenții nu numai că stăpânesc un strat de informații noi, ci sunt și capabili să le sistematizeze, ca să spunem așa, să le „sorteze în bucăți” în memoria lor.

Activități ale profesorului și elevilor la etapa de înțelegere

În lecțiile despre dezvoltarea gândirii critice, rolul profesorului este de coordonare. De asemenea, în etapa de înțelegere, sarcina principală a profesorului este de a menține elevii interesați de subiect. În același timp, este important să ghidăm activitățile copiilor, subliniind legătura dintre cunoștințele vechi și cele noi.

Elevii de la astfel de lecții ar trebui să fie cât mai activi posibil. Ei citesc, ascultă, scriu, completează teme, iau note etc. Prin urmare, este foarte important să se alterneze tipurile de muncă, combinând forme de muncă individuale și de grup.

Caracteristicile etapei de înțelegere în lecțiile TRKMChP

Etapa de înțelegere acoperă etapa lecției în care elevii lucrează cu informații noi.

Informațiile pot fi prezentate în diferite moduri. Ar putea fi:

• text paragraf manual;
• text întocmit de profesor;
• film;
• prezentare;
• raportul colegului de clasă;
• masa;
• lectura;
• articol, prelegere pe internet;
• material audio etc.

Lucrarea la etapa de înțelegere se desfășoară atât individual, cât și în grup. Mai mult, este important ca căutarea sau reflecția individuală să preceadă faza de grup și discuția.

Metode și tehnici de dezvoltare a gândirii critice în stadiul de înțelegere

• Variind- o tehnică eficientă care vă permite să evidențiați principalul lucru în informații noi. După ce s-au familiarizat cu noul material, elevii fac o listă cu punctele și prevederile principale. Apoi, vizavi de fiecare articol din lista ta, se acordă o evaluare în funcție de unul dintre criterii: importanță, necesitate, utilitate etc.

De exemplu, în lecția „Lumea din jurul nostru”. Subiect: sushi cu apă dulce. Elevul a venit cu o listă care arăta cam așa:

• Cea mai mare parte a pământului este acoperită cu apă sărată.
• Nu poți bea apă sărată.
• Apă dulce - în râuri, ghețari, lacuri etc.

După aceasta, profesorul cere să ierarhească punctele în funcție de importanța lor practică. Și întrebarea este: ce fel de aceste cunoștințe vă vor fi utile în timpul călătoriei sau al drumeției?

• Diagrama Venn - o tehnică care ajută la realizarea unei descrieri comparative a conceptelor, obiectelor și fenomenelor. După ce citesc textul, elevii completează următorul tabel (tabelul este mai ușor de completat decât cercurile):

De exemplu, într-o lecție de limba rusă, după citirea unui text despre pronume, se propune compararea pronumelor și substantivelor.

• Jurnal de bord- un alt tip unic de tabel care demonstrează clar legătura dintre cunoștințele existente și cunoștințele noi. Ca multe alte tehnici de gândire critică, acesta acoperă mai multe etape ale lecției simultan.

Se completează următorul tabel:

Prima coloană este completată în etapa provocării, când elevii notează ceea ce știu deja. Apoi, la etapa de înțelegere, se lucrează cu a doua coloană. Aici elevii își relaționează declarațiile cu informații noi. Pe măsură ce citesc sau ascultă prelegerea, ei notează dacă au avut dreptate sau greșite.

Începem să lucrăm cu a treia coloană după citirea textului. Aici tot ce era nou în text este notat pe scurt.

• Zigzag- o tehnică destul de neobișnuită în care alternează munca individuală și cea de grup. O tehnică de mare succes atunci când trebuie să acoperiți un strat mare de informații noi într-o lecție.
• Introduce este o tehnică de citire activă cu note. Elevii sunt rugați să citească textul prin marcarea propozițiilor sau paragrafelor individuale cu pictograme speciale. După aceasta, este alcătuit un tabel pe care se efectuează următoarele lucrări.
• IDEAL. Numele tehnicii este o abreviere care combină numele acțiunilor din timpul acestei tehnici. Și - mă întreb care este problema?, D - să găsim toate soluțiile posibile, E - există soluții mai bune printre cele propuse etc. Această tehnică te învață să formulezi problema principală, să schiți modalități de a o rezolva, să analizezi și să faci o alegere.
• Cubul lui Bloom- o tehnică destul de nouă și interesantă care îi învață pe copii nu numai să studieze textul în detaliu, ci și să formuleze întrebări de diferite tipuri.
• Generatori și critici. După primirea de noi informații, clasa este împărțită în două grupuri de „generatori” și „critici”. Se selectează o problemă care nu necesită discuții lungi. Sarcina generatorilor este de a oferi cât mai multe soluții posibile, sarcina criticilor este de a evalua propunerile și de a le selecta pe cele mai bune și mai adecvate.
• Masa ZHU. Lucrul cu masa începe în faza de apel. Se completează următoarele câmpuri:

În faza de apel, prima coloană este completată. Al doilea este pe măsură ce citiți textul (se notează toate locurile care necesită clarificări, explicații și exemple practice). A treia coloană este completată după ce informațiile au fost procesate.

În etapa de reflecție, trebuie să reveniți la masă și să evaluați munca depusă.

• „Jochei și cai" - această tehnică este folosită atunci când trebuie să vă amintiți o mulțime de concepte, nume, termeni etc. Profesorul pregătește cartonașe în prealabil în funcție de numărul de elevi din clasă. Numele termenului sau conceptului este scris pe jumătate din carduri, iar explicația și interpretarea ei sunt scrise pe a doua jumătate a cardurilor. De exemplu, într-o lecție de geografie puteți scrie țările și capitalele lor, într-o lecție de literatură - numele personajelor principale și caracteristicile acestora.

După citirea textului, cardurile sunt distribuite, iar elevii se transformă în „cai” și „jochei” condiționate. Scop: găsiți un partener.

Sfat: pentru a preveni mersul în masă, puteți cere „cailor” condiționati să rămână pe loc. Numai „jochei” se plimbă prin clasă.

• Educația de la egal la egal. Psihologii notează că este cel mai ușor să înveți ceva nou atunci când le explici altora (adică să joci rolul unui profesor). Pe acest principiu se construiește și tehnica învățării reciproce. Elevii primesc același text, împărțit în paragrafe. Îl studiază singuri, notând părțile dificile și pregătind întrebări pentru fiecare paragraf. Apoi începe munca în grupuri (sau perechi). Elevii explică, pe rând, partea lor din text restului grupului. Alții pot pune întrebări, pot cere clarificări și clarificări. Apoi elevii își schimbă rolurile.
• os de pește- o altă tehnică care îi ajută pe elevi să vadă clar legătura dintre cauze și consecințe, să construiască un lanț logic și să sistematizeze cunoștințele dobândite. Este construit scheletul unui pește, unde capul este problema care trebuie rezolvată, „oasele” superioare sunt motivele sau direcțiile de gândire, cele inferioare sunt exemple și fapte specifice, iar coada peștelui este concluzie.