Sfaturi pentru educatori.

Dezvoltarea mediului obiect-spațial este o condiție necesară pentru dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Noi, adulți și copii, ne confruntăm constant cu fenomene artistice și estetice: în sfera vieții spirituale, a muncii de zi cu zi, a comunicării cu arta și natura, în viața de zi cu zi, în comunicarea interpersonală - pretutindeni frumosul și urâtul, tragicul și comicul joacă un rol important în viețile noastre. În epoca noastră, problema dezvoltării artistice și estetice, a dezvoltării personalității, a formării culturii sale estetice este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă educația în general și educația preșcolară în special.

Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari este un proces intenționat de formare a unei personalități creativ active a unui copil, capabil să perceapă și să aprecieze frumusețea în viață și în artă.

Sarcinile dezvoltării artistice și estetice a învățământului preșcolar în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal sunt:

Dezvoltarea premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale;

Formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;

Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă;

Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului;

Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă;

Realizarea activității creative independente a copiilor (fină, constructiv-model, muzicală etc.).

Principalele mijloace de dezvoltare artistică și estetică sunt:

∗ Dezvoltarea mediului subiect-spațial;

∗ Opere de artă;

* Natură;

∗ activități educaționale;

∗ Activitate artistică independentă a copiilor;

∗ Vacanțe, divertisment, agrement, expoziții.

Proiectarea mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial este concepută pentru a învăța copilul să simtă și să înțeleagă frumusețea vieții, să educe în el dorințacreează-l și protejează-l. Designul artistic al unei instituții preșcolare este determinat de conținutul activității educaționale, cerințele pentru protejarea vieții și promovarea sănătății și dezvoltarea sa artistică. Curățenia și ordinea nu sunt doar cerințe igienice, ci și estetice pentru interiorul grădiniței. Este important ca designul să fie consistent din punct de vedere stilistic. În proiectarea spațiilor, puteți utiliza desene ale copiilor, părinților, educatorilor. Proiectarea șantierului grădiniței trebuie, de asemenea, să îndeplinească cerințele igienice și estetice relevante.

Deja de la primii pași ai unei persoane mici, de la primele sale cuvinte, acțiuni, are loc educația artistică și estetică a individului. Nimic, în afară de mediul înconjurător, lasă o amprentă în sufletul său pe viață.

După ce abia stăpânește mișcările elementare, bebelușul își trage mâinile spre o jucărie frumoasă și strălucitoare și îngheață când aude sunetele muzicii. După ce s-a maturizat puțin, examinează ilustrațiile din carte, spunând: „frumos”, și el însuși încearcă să creeze o frumusețe pe care doar el o înțelege pe hârtie cu un creion. Prin urmare, designului sălilor de grup trebuie să i se acorde o mare importanță.

Atunci când se creează un mediu spațial în curs de dezvoltare, este necesar să se ghideze după principiile generale definite în Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare:

Saturație medietrebuie să corespundă conținutului programului educațional elaborat pe baza unuia dintre programele exemplare, precum și caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

Organizarea spațiului educațional trebuie să asigure activitatea ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor, activitatea fizică și bunăstarea emoțională.

Transformabilitatesugerează posibilitatea modificării mediului obiect-spațial, permițând aducerea în prim-plan a uneia sau a altei funcție a spațiului, în funcție de interesele și capacitățile copiilor.

Polifuncționalitatematerialele includ:− posibilitatea utilizării variate a componentelor mediului subiect (mobilier pentru copii, covorașe, module moi)− Prezența articolelor polifuncționale care nu sunt fixate rigid, potrivite pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (de exemplu, materiale naturale)

Variabilitatea mediuluipresupune înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția unor elemente noi care stimulează activitatea artistică, estetică, cognitivă, ludică, fizică a copiilor.

Disponibilitatea mediului- acesta este acces gratuit la toate jocurile, jucăriile și materialele, manualele.

Securitatea mediuluiîși asumă conformitatea elementelor sale cu cerințele de asigurare a fiabilității și siguranței.

Mediul obiect-spațial artistic și estetic în curs de dezvoltare (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) ar trebui să fie:

Înlocuit, variabil, dinamic, ar trebui să includă o varietate de componente care contribuie la formarea diferitelor tipuri de activități;

Interconectat cu toate părțile sale și cu mediul, integral, care va permite copiilor să se angajeze liber în diverse activități, să interacționeze între ei;

Nu trebuie să fie complet, înghețat, trebuie transformat periodic, ținând cont de specificul percepției copiilor, pentru a stimula activitatea copiilor;

Includeți în mod activ copiii în crearea mediului, acest lucru contribuie la formarea unei atitudini conștiente a copilului față de mediu, confortul pentru toți copiii și adulții din grupul instituției pentru copii, dorința și capacitatea de a-și coordona dorințele și interesele. cu alții;

Trebuie organizate astfel încât materialele și echipamentele necesare copiilor pentru a desfășura orice activitate să fie în câmpul vizual al copilului, disponibile astfel încât să le poată prelua fără a cere ajutorul unui adult.

Ordinea în toate oferă confort și frumusețe, mulțumește ochiul, creează o bună dispoziție - pot fi necesare materiale pentru cursurile altor copii sau aceluiași copil;

Trebuie să corespundă vârstei, sexului, caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor.

Un rol uriaș în dezvoltarea artistică și estetică îl joacă operele de artă. Ele sunt utilizate în proiectarea unei instituții preșcolare, în timpul instruirii, activităților independente. În acest scop, selectați:

Lucrări de uz casnic și pictură fabuloasă (portrete, naturi moarte, peisaje),

Grafică (printuri, gravuri, ilustrații de cărți),

Forme mici de sculptură (faință, ipsos, produse din lemn),

Lucrări de artă și meșteșuguri (ceramică, sticlă artistică, decorative populare etc.).

O varietate de activități la grădiniță sunt însoțite în mod necesar de muzică (exerciții de dimineață, timp liber etc.).

Crescând în mijlocul naturii, copilul învață să vadă armonia, frumusețea, bogăția de culori a fiecărui anotimp, să-și reproducă impresiile în povești orale, desene etc. Toate acestea sunt însoțite de poveștile profesorului că natura este o puternică și perfectă creatoare de frumusețea, pictorii se inspiră din ea, compozitori, scriitori, folosindu-se de lucrările lor (de exemplu, „Cele patru anotimpuri” de P. Ceaikovski, reproduceri ale picturilor de I. Șișkin etc.). Excursiile în natură sunt eficiente, deoarece impresiile trăite de un copil la vârsta preșcolară lasă o amprentă asupra întregii sale vieți. Este important ca profesorul să aleagă astfel de cuvinte care să însoțească observația care ar îndeplini obiectivele educației artistice și estetice.

Activități educaționale

∗ Formarea ideilor despre frumos, abilitățile activității artistice și creative, dezvoltarea aprecierilor estetice, experiențele și gusturile sunt facilitate de pregătirea specială a preșcolarilor din grădiniță. Pentru aceasta se folosesc activități educaționale în toate domeniile dezvoltării artistice și estetice, activități comune ale profesorilor cu preșcolari, jocuri didactice, vacanțe, matinee, excursii, plimbări, spectacole etc.

Activități educaționale directe:

Activitate vizuală;

Muzică;

Citirea ficțiunii.

O condiție necesară pentru dezvoltarea cu succes a abilităților copiilor este de a le oferi acestora o mare libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor, în durata de a face un singur lucru. Activitatea artistică independentă a copiilor este un mijloc important de educație estetică a preșcolarilor. În procesul activității artistice, își realizează ideile creative, înclinațiile, care se pot dezvolta ulterior în capacitatea de creativitate artistică.

Următorii factori stimulează dezvoltarea activității artistice independente:

Procesul de învățare în clasă, natura sa de dezvoltare, formarea metodelor de acțiune independentă;

Impresii artistice ale copiilor, încurajându-i să se încarneze în continuare în activități;

Mediu de subiect estetic adecvat din punct de vedere pedagogic;

Încurajarea influenței părinților care stimulează căutările și încercările creative ale copiilor;

Influența indirectă a profesorului, care inițiază o căutare independentă a copiilor.

Pentru desfășurarea activității artistice independente în grup, sunt create zone speciale (centre) cu echipamentele și materialele necesare pe care copiii le pot folosi liber. Totodată, profesorul are grijă de diversitatea activităților copiilor, de îmbinarea diferitelor tipuri de activitate artistică: vizuală, artistică și de vorbire, teatrală și de joc, muzicală.

Totuși, în activitatea independentă a copiilor are loc rolul unui adult. Constă într-un ajutor binevoitor, discret.

Sărbătorile organizate în grădiniță formează ideile copiilor despre cotidian și sărbători, aduc atenție și dragoste pentru oamenii din jurul lor.

Vacanțele, activitățile de agrement, divertismentul, expozițiile sunt asociate cu experiențe estetice strălucitoare ale copiilor, dorința de a se testa în diferite genuri de artă. Pregătirea pentru vacanță, participarea copiilor la crearea programului său, condițiile de desfășurare a acestuia, așteptarea acțiunii festive formează o dispoziție colectivă specială înainte de vacanță. Părinții copiilor sunt implicați în pregătire și sărbătoare, ceea ce le oferă căldură emoțională.

Un rol deosebit revine expozițiilor de creativitate părinte-copil, care permit exprimarea sentimentelor și aspirațiilor estetice nu numai ale preșcolarilor, ci și ale adulților.

Un aspect la fel de important al conținutului dezvoltării artistice și estetice este concentrarea acestuia pe dezvoltarea personală a preșcolarilor.

În primul rând, este necesar să se formeze la preșcolari nevoi estetice în domeniul artei, dorința de a înțelege valorile artistice ale societății. Cel mai important element al conținutului dezvoltării artistice și estetice estea menționa Preșcolarii au percepții artistice.

Percepția este un proces mental de înțelegere și înțelegere conștientă, personală, emoțională a unei opere de artă. Aceste percepții trebuie să acopere o gamă largă de fenomene estetice. Este necesar să percepem frumosul nu numai în literatură, arte plastice și muzică, ci și în natură, precum și în viața din jur. Copilul percepe imaginile artistice în felul său, le îmbogățește cu propria imaginație, le corelează cu experiența sa personală. Una dintre sarcinile principale ale profesorului în această direcție este dezvoltarea receptivității emoționale. Prin empatie, complicitate, „intrare în imagine” se formează bazele culturii artistice și estetice a personalității unui preșcolar.

O componentă esențială a dezvoltării artistice și estetice este dobândirea de către preșcolari a cunoștințelor legate de înțelegerea artei și capacitatea de a-și exprima gândurile și sentimentele în raport cu acestea.

Scopul principal al dezvoltării artistice și estetice a preșcolarilor este:

Dezvoltarea capacității de viziune artistică asupra lumii;

Introducere în lumea artei;

Dezvoltarea abilităților artistice și creative

Dezvoltarea artistică și estetică a copilului presupune crearea următoarelor condiții:

Îmbogățirea experienței senzoriale a copilului în toate tipurile de activitate;

Organizarea de activități artistice adecvate acestei vârste: muzicale, vizuale, teatrale, de design artistic, plot-role-playing și regizor;

Oferirea copilului posibilitatea de a alege tipul de activitate, parcele, materiale și mijloace de întruchipare a conceptului artistic;

Sprijin pentru spontaneitatea copiilor, încurajarea, stimularea fanteziei și imaginației copilului.

Dezvoltarea estetică este asociată cu formarea tuturor fațetelor personalității. La vârsta preșcolară se formează bazele nevoilor și gusturilor, se naște dragostea pentru artă și se manifestă abilități creative, cu care fiecare copil este înzestrat în diferite grade. Pentru implementarea lor, este necesară o creștere și o educație organizate corespunzător, care să țină cont de caracteristicile vârstei, de individualitatea copilului.

Crearea unui mediu artistic și estetic oferă copilului:

Senzație de securitate psihologică, încredere în lume, bucurie de existență;

Dezvoltare intelectuală și estetică;

Oportunități de auto-exprimare în activitatea muzicală;

Adaptarea socială (armonizarea relațiilor cu societatea).

Mediul obiect-spațial în dezvoltare creat evocă un sentiment de bucurie la copii, o atitudine emoțional pozitivă față de grădiniță, dorința de a o frecventa, o îmbogățește cu noi impresii, încurajează activitatea creativă activă și contribuie la dezvoltarea intelectuală și socială a copiilor preșcolari. .

de la 45 la 60 - despre un grad ridicat de angajament al personalului didactic față de principiile umaniste ale educației.

VI. Analiza unor condiţii organizatorice ale procesului de creştere

1. Recomandări pentru analiza subiectului-mediu estetic al unei instituţii de învăţământ

S-ar părea că o astfel de analiză este întotdeauna o evaluare subiectivă, o chestiune de gust. Cuiva poate să-i placă o versiune a organizării spațiului școlar, altcuiva. Și gusturile, după cum știți, nu se ceartă. Dar în acest caz, nu ar trebui să vorbim despre evaluarea estetică. Este vorba despre evaluarea pedagogică. Adică nu despre corespondența anumitor componente ale mediului școlar cu preferințele estetice ale experților, ci despre oportunitatea lor pedagogică.

În acest sens, recomandăm ca experții care efectuează o analiză a subiectului-mediu estetic al școlii să apeleze la opinia unor specialiști precum T.I. Kislinskaya și Yu.S. Manuilov. Recomandările noastre se bazează pe viziunea lor pedagogică profesională asupra mediului estetic al școlii.

Deci totul este important la școală. La urma urmei, materialul educațional și felul în care profesorul se îmbracă și aspectul clădirii școlii au potențial educațional. Dar, din păcate, potențialul mediului estetic al școlii este de obicei reținut doar atunci când se organizează un matineu sau o petrecere de absolvire. Dar mediul curții, holului, sălii de clasă - cu asta se ocupă zilnic copilul. Valori estetice care excită imaginația, uimesc prin eleganța și puritatea formelor, perfecțiunea artistică, sentimentele „lustruite” și gustul de „mentă”, făcând copiii mai selectivi în alegerea și transformarea condițiilor vieții lor. Nu mai puțin important este faptul că mediul subiect-estetic contribuie la formarea atitudinii copilului față de școală ca față de „a sa”.

În acest sens, este important, în opinia noastră, ca fiecare școală să aibă un model de amenajare a spațiului de locuit al elevilor. Mai mult, nu trebuie să se reflecte în desene sau schițe. Este suficient ca personalul didactic să aibă o viziune foarte clară asupra aspectului exterior al școlii și o idee despre modul în care fiecare element al mediului va funcționa pentru educație. Un alt lucru este de asemenea semnificativ. Situația financiară a școlilor noastre este de așa natură încât îmbunătățirea aspectului lor poate fi realizată în cel mai bun caz în etape. Iar prezența unui model poate ajuta la crearea unității artistice și estetice a mediului școlar, dacă nu astăzi, atunci în viitor. Opțiunile de organizare a subiectului-mediu estetic al școlii pot fi foarte diferite. Această variabilitate se datorează în primul rând diversității tipuri de școli.

Rolul educațional al interiorului școlii este de netăgăduit. S-au scris o mulțime de articole despre asta în ultimele două decenii, atât de către arhitecți, cât și de designeri și cercetători în psihologia percepției culorilor. Există un document normativ care nu a fost anulat de nimeni, care determină condițiile sanitar-igienice și estetice ale mediului educațional. În cele din urmă, regiunea Rostov se poate mândri cu faptul că institutul regional pentru formarea avansată a profesorilor a fost primul (și până acum singurul) din Rusia care a publicat încă din 1990 recomandări metodologice pentru directorii de școli „Internul școlii”. S-a dovedit că:

Utilizarea culorii în conformitate cu vârsta sau preferințele naționale poate avea un efect tonic asupra elevilor;

Natura picturii color a pereților (culoare, textură, textură) are un impact grav asupra performanței intelectuale a elevilor, asupra concentrării;

Mediul de odihnă (recreere) ar trebui să fie în contrast cu cel care a provocat oboseală (săli de studiu);

Succesul antrenamentului depinde în mare măsură de prezența unui „câmp de interes vizual” în interiorul sălii de clasă.

Se știe că orice mediu, inclusiv educațional, provoacă o persoană la anumite acțiuni, creându-i condiții favorabile. Este puțin probabil să existe cineva care să arunce o bucată de hârtie sau un muc de țigară pe treptele de marmură albă ale scărilor oricărui palat din Sankt Petersburg. Și pe scările din beton gri, care amintesc de cazemate? ..

Procesul de educație impune cerințe speciale asupra organizării arhitecturale a spațiului. Începutul principal aici este organizarea funcțională a procesului educațional și exprimarea acestuia într-o soluție tridimensională.

Posibilitățile psihologice și pedagogice ale arhitecturii nu sunt de cele mai multe ori luate în considerare, deși sunt mai semnificative decât pare la prima vedere. Un studiu de doi ani în două școli subterane diferite din SUA a arătat că aceiași profesori cu aceleași manuale și programe din școlile tradiționale (cu lumină naturală) au obținut rezultate mai proaste în stăpânirea materialului, în special la disciplinele de știință care necesită multă abstracție. Școlile subterane care se construiesc în Statele Unite pentru a proteja elevii de dezastrele naturale au confirmat că un mediu închis contribuie la o mai bună asimilare a materialului educațional: performanța elevilor din clasele elementare crește cu 34%, la clasele superioare - cu 9% și 58% dintre copii au spus că culoarea strălucitoare a interioarelor școlii îi încurajează să se simtă mai bine în ceea ce privește studiile.

Principalele grupuri de spații ale oricărei instituții de învățământ sunt sălile de clasă, laboratoarele, sălile de curs, atelierele, studiourile și facilitățile de agrement care combină funcțiile de recreere și comunicare.

Localurile de învățământ trebuie să îndeplinească un set de cerințe – pedagogice, igienice, psihologice, estetice, funcționale. Soluția arhitecturală a acestui grup de premise ar trebui să ofere organizarea spațială a diverselor forme și metode de predare - colectiv, de grup, individual, ceea ce implică o oarecare universalitate a dimensiunilor acestora. Interiorul fiecărei săli de clasă trebuie să aibă propria „față” și să îndeplinească cerințele de ergonomie (climat de lumină și culoare, lumină naturală, orientare către părți ale lumii, temperatură, condiții de ventilație naturală sau forțată).

Există conceptul de „duș de culoare”. În funcție de mediul de culoare adoptat, asimilarea curriculei poate fi diferită. S-a dovedit că culorile galben și portocaliu îmbunătățesc performanța mentală; culoarea galbenă, mai mult decât albastrul, favorizează concentrarea.

Procesul educațional este caracterizat de încărcături intelectuale intensive. Supraîncărcarea de informații, munca vizuală precisă cu cerințe diferite pentru discriminarea culorilor, stresul psihofizic ridicat provoacă oboseală semnificativă a elevilor. În multe privințe, aceasta depinde de soluția arhitecturală a spațiului de spații de învățământ și recreere. Astfel, iluminarea din intervalul de luminozitate contrastează fără strălucire, o schemă de culori care ține cont de distincția optimă dintre obiectul atenției și un fundal plan (caiet-masă, tablă-perete), creând condiții de concentrare, concentrare a atenției (crearea unui „câmp de interes vizual” cu culoare) contribuie la mai puțină oboseală a elevilor.

Pentru a respecta regula intervalelor în percepția informațiilor (timpul de saturație cu informații și o scurtă pauză), este necesar:

Crearea unui câmp de culoare de relaxare vizuală (fond spațial, colorare mai intensă a peretelui opus tablei);

Schimbarea mediului în timpul zilei, ceea ce crește tonusul cortexului cerebral.

S-a remarcat deja că mediul de odihnă (recreere) ar trebui să fie în contrast cu cel care a provocat oboseală. Se poate realiza contradicție în ceea ce privește forma și dimensiunea spațiilor, culoarea și natura luminii, textura și textura suprafețelor pereților etc.

Climatul de culoare al întregii camere este de mare importanță pentru bunăstarea elevului. Rolul culorii în interior a crescut în special în legătură cu dorința de a compensa monotonia și simplificarea formelor de mostre tipice de spațiu, mobilier și echipamente, datorită tehnologiei moderne a metodelor de construcție industrială. Culoarea ca componentă a mediului afectează performanța umană. Potrivit datelor oficiale, pierderea timpului de lucru asociată cu un climat de culoare nefavorabil ajunge la 10-20%. De aici și importanța caracteristicilor culorii.

culoare rosie are un efect stimulant. Studiile de laborator au stabilit că irită o persoană, o face să se grăbească, provoacă o creștere a tensiunii arteriale, accelerează ritmul respirației și crește transpirația. Prin urmare, în clădirile școlare, această culoare își poate găsi un loc doar pe casele scărilor.

culoarea portocalie provoacă bucurie, creează o stare de bine, dar entuziasmează și obosește rapid, deși stimulează munca mentală. Dacă toți pereții dintr-o cameră mică sunt vopsiți în portocaliu (sau galben), atunci o ședere lungă în ea va face o persoană amețită și greață. Prin urmare, în forma sa pură, culoarea portocalie poate fi folosită în locurile în care copiii stau pentru o perioadă scurtă de timp - în casa scării, în recreere, în sala de mese, în bufet. Copiii din școala primară îl adoră, așa că dacă portocaliul este folosit în clasă, acesta ar trebui să fie o culoare moale, „apăsată” (pastel).

Culori verde și albastru- Iubit de elevii de liceu. Ele provoacă o senzație de prospețime, ameliorează entuziasmul și oboseala și calmează. Culoarea albastră provoacă o senzație de răcoare, scade tensiunea arterială.

Violet- amorf, lipsit de viață. Provoacă tristețe și pasivitate.

Culori maro și măsliniu calmează oarecum, provoacă depresie, emoții plictisitoare. Acestea sunt culori „grele”.

Culori alb și gri deschis cu abundența lor în interior, dau impresia de frig, de gol.

Aceste informații sunt foarte utile pentru profesor, deoarece astăzi repararea sălilor de clasă din toată țara se realizează „pe cont propriu”, cu fonduri colectate de părinții elevilor, iar greșelile grave în schema de culori a interiorului nu sunt neobișnuite.

Culoarea pereților și a mobilierului ar trebui să fie strâns legată de gradul de iluminare naturală și artificială a acestora. În încăperile orientate spre nord, pereții trebuie vopsiți în culori „calde” (galben, bej, canar, verde deschis). Compensează cu succes lipsa de lumină. Dimpotrivă, în încăperile luminoase, însorite, orientate spre sud, puteți folosi culori saturate - albastru deschis, verde deschis, compensând un exces de lumină obositor pentru ochi.

Calitățile estetice ale culorii, care fac apel la simțurile noastre, au o colorație fizică distinctă. Hobby-urile la modă pentru plastic duc la consecințe nedorite - acumularea de electricitate statică și praf, iar variația de colorare este sincer enervantă și obositoare. În plus, plasticul (în special culorile deschise) oferă reflexii strălucitoare ale luminii care interferează foarte mult cu percepția vizuală a informațiilor.

Un mediu educațional conceput estetic creează o atitudine (atitudine) psihologică pozitivă a comportamentului unei persoane, predispunându-l la acțiuni în concordanță cu funcțiile procesului social care se desfășoară în acest mediu. S-a dovedit că școlile cu calități estetice superioare au un nivel mai scăzut de vandalism.