Nașterea unui copil este un eveniment vesel și emoționant. Dar, timpul nu stă pe loc și omulețul crește, se dezvoltă, dobândește treptat aptitudini și abilități care sunt încorporate genetic de natură. Primii ani de viață au propria lor particularitate.

Într-o perioadă foarte scurtă de timp, dezvoltarea poate fi comparată cu ceea ce mai târziu este echivalat cu zece ani de școlarizare. Abilitățile naturale, precum mersul, alergatul, mâncatul, capacitatea de a folosi o ceașcă, o lingură, sunt meritul părinților. Până la urmă, ei sunt primii mentori și profesori ai micilor firimituri. Pentru o învățare corectă și bine construită logic, care va fi eficientă ulterior, se obișnuiește să se folosească jocuri didactice și exerciții didactice.

Jocurile didactice sunt esența lor

Jocurile didactice sunt o formă de educație timpurie, considerat sistemul de conducere în educația copiilor mici. Această tehnică dă un rezultat excelent, dacă profesorul are o bază de informații și înțelege clar schema de lucru cu copiii, el poate determina gradul de asimilare a informațiilor de către copii. În jocul didactic există un anumit set de reguli, structura mișcării, precum și o gradare a aprecierilor acțiunilor copiilor.

Un astfel de joc necesită prezența unei echipe sau a unui grup de participanți. Procesul educațional presupune prezența unei sarcini sau a mai multor sarcini interdependente care trebuie rezolvate prin recurgerea la îndeplinirea unei varietăți de sarcini.

Un exemplu de astfel de joc poate fi numit condiționat concursuri intraclase. Profesorul formează în prealabil un scenariu interesant și captivant al jocului, face o listă de sarcini și generează obiectivul final. Copiii trebuie împărțiți în grupuri mici, fiecare dintre acestea, interacționând în cadrul echipei sale, trebuie să rezolve fiecare problemă și să avanseze în rezolvarea întrebării finale.

Prezența unui sistem de evaluare și punctare adaugă un sentiment natural de entuziasm, activează interesul. Astfel, o abordare non-standard a învățării materialelor noi poate da un rezultat pozitiv în asimilarea de către copii a informațiilor dificile și de neînțeles.

Din punct de vedere al confortului pentru profesor, el poate face în mod independent accente, subliniază anumite fapte, poate conduce copiii la activitate analitică și gândire logică.

Există mai multe semne ale unui joc didactic:

1. Asigurați-vă că aveți o atmosferă de joc, situație, proces.
2. Jocul are propria sa structură și format.
3. Există un set de reguli.
4. Există un anumit scenariu.
5. Există un sistem de motivare și evaluare.
6. Jocul are propriul lanț de soluții construit logic.

Cel mai adesea, profesorii și educatorii folosesc mai multe tipuri de jocuri didactice în propria practică. Unele dintre cele mai populare sunt:

• Analiza jocului.
• Cunoștință de joc.
• Design-ul jocului.
• Analiza jocului a problemei sau a situației dificile.
• Cunoașterea jocului a noilor tehnologii și procese.

Este foarte posibil ca un profesor sau profesor să se gândească singur la un joc didactic, bazat pe sarcina care trebuie transmisă copiilor. Scenariul, formatul și alte nuanțe sunt cel mai bine selectate individual, în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de abilitățile lor mentale.

Exercițiu didactic

Una dintre componentele procesului de învățământ poate fi considerată exerciții didactice. Acesta este un tip de exercițiu, al cărui scop este învățarea, ele conțin efectuarea unei sarcini sau a unei acțiuni. Ele se pot desfășura și separat de procesul principal de învățare, pot fi duplicate și repetate în funcție de situație pentru a consolida anumite cunoștințe.

Diferența dintre un joc didactic și exerciții

Principalul parametru similar poate fi considerat faptul că jocul și exercițiul au aceeași încărcătură semantică și sunt concepute pentru a face parte din procesul de învățare și dobândirea de noi cunoștințe. Diferența dintre un joc didactic poate fi considerată complexitatea acestuia, prezența obligatorie a unui grup de elevi, un set de reguli și un sistem de notare. Dar un exercițiu didactic nu poate fi decât o etapă a jocului, o parte a acestuia. Este foarte posibil să se efectueze exercițiul individual, în momente diferite, separat de procesul de învățare. De regulă, evaluările pentru astfel de sarcini nu sunt necesare.

Un exercitiu- repetarea repetată de către copil a unor acțiuni mentale sau practice ale unui anumit conținut. Datorită exercițiilor, copiii stăpânesc diverse moduri de activitate mentală, își formează o varietate de abilități (educative, practice).

O parte semnificativă a conținutului educației preșcolare poate fi dobândită de către copil prin exerciții. Pentru a învăța să cânte, să danseze, să efectueze mișcări de bază și sportive, să vorbească corect, să pronunțe sunetele clar, să deseneze, să sculpteze, un copil trebuie să stăpânească metodele adecvate de acțiune. Multe exerciții sunt bazate pe subiecte, adică implementarea lor necesită utilizarea de obiecte, jucării, material didactic. De exemplu, copiii învață conceptele de egalitate și inegalitate ale grupurilor de obiecte făcând exerciții pe fișe (înmânând bile păpușilor, copilul stabilește numărul lor egal sau inegal). Profesorul îl învață pe copil să pronunțe, să numească acțiunile cu materialul didactic pe care îl realizează. Aceasta servește ca pregătire pentru „reducerea” acțiunilor obiective, transferul lor în planul intern, ceea ce face copilul capabil să efectueze exerciții pur verbale.

(exerciții imitative) constructiv, exercițiu creativ, necesită o combinație, o combinație diferită de cunoștințe și abilități pe care le deține. Așadar, la grupa mai mare, copiii exersează să întocmească ghicitori, să inventeze un final de poveste, un basm, confecționând jucării din material natural, un plan intern, care îl face pe copil capabil să realizeze exerciții pur verbale.

În predarea preșcolarilor sunt folosite diferite tipuri de exerciții. În unele cazuri, copiii efectuează exerciții, imitând profesorul. (exerciții imitative) Acestea includ exerciții pentru dezvoltarea aparatului articulator, pentru consolidarea deprinderilor culturale și igienice, cu jucării didactice etc. Exercițiile de alt tip se numesc constructiv, deoarece în ele copilul realizează sarcini asemănătoare celor pe care le-a rezolvat sub îndrumarea unui profesor. Cu alte cuvinte, copilul transferă metodele de acțiune învățate anterior către conținut nou. De exemplu, la început copiii au exersat desenul de cercuri („bile”, „bile”), apoi li se oferă să deseneze baloane. În cele din urmă, copilul o face exercițiu creativ, necesită o combinație, o combinație diferită de cunoștințe și abilități pe care le deține. Așadar, în grupa mai mare, copiii exersează să alcătuiască ghicitori, să inventeze un final pentru o poveste, un basm și să facă jucării din materiale naturale.

Exercițiile sunt efectuate într-un anumit sistem, care este construit pe baza cunoștințelor și abilităților devenind treptat mai complexe și, de asemenea, corespunde programului de antrenament pentru o anumită grupă de vârstă. Complicația exercițiilor apare din cauza modificărilor naturii cunoștințelor și abilităților care sunt oferite copilului, precum și datorită creșterii (scăderii) timpului de implementare a acestora.

Regulile didactice pentru efectuarea exercițiilor sunt următoarele:

Stabiliți copiilor o sarcină de învățare, spuneți ce au de făcut (vom învăța să facem haine pentru o păpușă din hârtie, să facem propoziții, să rezolvăm probleme, să replantăm plante etc.);

Arătați cum să efectuați acțiuni cu explicații verbale simultane. (Treptat, copilul își formează o imagine a activității viitoare, în conformitate cu care efectuează exercițiul.) În caz de dificultate, reamintiți, cu ajutorul unei întrebări, atrageți atenția copiilor asupra lucrurilor dificile, de neînțeles, uneori prompte. , sfătui, încurajează. Dacă metoda de acțiune se dovedește a fi dificilă (spălați și ștergeți jucăria), permiteți copiilor să o execute în etape imediat după demonstrația și explicația profesorului;

Pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile, sunt necesare exerciții repetate, dar cu o sarcină din ce în ce mai dificilă, cu introducerea de noi metode de lucru, folosind alte echipamente subiect. În exerciții repetitive
ar trebui incluse condiții, sarcini care impun copiilor să dea dovadă de creativitate;

Efectuarea exercițiilor de către copii trebuie să fie controlată de către profesor, altfel pot fi remediate metode eronate de lucru, cunoștințe distorsionate. De la control direct la deplasare (printr-o imagine de joc, analiza produselor de activitate) la indirect, dezvoltându-se treptat la copii
elemente de autocontrol.

Experiențe și experimentare. Experiențele și experimentele elementare care sunt utilizate în educația preșcolară au scopul de a ajuta copilul să dobândească noi cunoștințe despre un anumit subiect. În cursul experimentelor și experimentelor, copilul acționează asupra unui obiect pentru a-i afla proprietățile, conexiunile etc.

Activitatea de experimentare, care se formează în conformitate cu propria activitate a copilului, se dezvoltă intens pe toată perioada preșcolară (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova). În știința domestică, experimentarea este considerată o formă specială a activității de căutare a copilului.

Pentru asimilarea anumitor caracteristici și proprietăți ale obiectelor, acțiunile de căutare ale copilului, care vizează un anumit rezultat, sunt eficiente. De exemplu, educatoarea organizează un experiment simplu, în cadrul căruia preșcolarii, prin acțiuni de căutare, identifică proprietățile (chiuvetă-înot) diferitelor obiecte: coboară un nasture, o scândură, o barcă, un cui la rândul lor într-un bazin de apă. , care au făcut anterior presupuneri cu privire la capacitatea lor de a înota. Datorită acțiunilor de căutare, se dezvoltă gândirea vizual-eficientă. Acțiunile de căutare care sunt stimulate de profesor în procesul de învățare vizează un rezultat cognitiv, aceasta este valoarea lor pedagogică.

Multe obiecte, substanțe (apă, nisip etc.) au semne care sunt percepute direct cu ajutorul simțurilor (culoare, mărime, formă, miros) și ascunse, nesupuse unei astfel de percepții directe (fragilitate, trecerea apei din de la o stare la alta etc.).

Identificarea semnelor ascunse se realizează cu ajutorul unor experimente elementare. Pe parcursul cursului, profesorul, împreună cu copiii, creează condiții speciale care ajută la identificarea uneia sau a altei caracteristici ascunse. Așa sunt experimentele de transformare a apei în abur, a zăpezii în apă; experimente cu nisip și argilă, cu ceară.

Experimentele îi ajută pe copii să înțeleagă mai bine fenomenele care au loc în lumea din jurul lor, să afle legăturile dintre ei. Prin experimente și experimente, copilul dezvoltă observația, capacitatea de a compara, compara, de a face presupuneri și de a trage concluzii.

Modelare- metoda vizual-practica de predare. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, hartă geografică, glob, etc.).

Metoda de modelare dezvoltată de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. form reproduce proprietățile și relațiile ascunse ale unui obiect.

Metoda de modelare se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia, vreun semn convențional. Inițial, capacitatea de a înlocui se formează la copii în joc (o pietricică devine o bomboană, nisipul devine un terci pentru o păpușă, iar el însuși devine tată, șofer, astronaut). Experiența substituției se acumulează și în timpul dezvoltării vorbirii, în activitatea vizuală.

În pedagogia preșcolară, s-au dezvoltat modele pentru a-i învăța pe copii analiza sonoră a cuvintelor (L.E. Zhurova), proiectarea (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V. I. Loginova, N. M. Krylova), etc. Acest lucru ia în considerare scopul principal al modelelor - de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, nu direct percepute, calități ale lucrurilor, conexiunile lor. Aceste proprietăți și conexiuni ascunse sunt foarte esențiale pentru un obiect cognoscibil. Ca urmare, cunoștințele copilului se ridică la un nivel superior de generalizare, abordează concepte.

În educația preșcolară sunt utilizate diferite tipuri de modele. În primul rând, subiectul, în care sunt reproduse caracteristicile de design, proporțiile, relația dintre părți ale oricăror obiecte. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție. În prezent, a apărut multă literatură, manuale pentru copii, care prezintă modele care, de exemplu, introduc organele de simț (aparatul ochiului, urechea), cu structura internă a corpului (conexiunea vederii, auzului). cu creierul, iar creierul cu mișcări). Educația folosind astfel de modele îi determină pe copii să-și realizeze capacitățile, îi învață să fie atenți la sănătatea lor mentală și fizică.

Preșcolarii seniori au acces la modele subiect-schematice în care trăsăturile și relațiile esențiale sunt exprimate folosind obiecte substitutive, semne grafice. Un exemplu de astfel de model este calendarul naturii ținut de copii, folosind icoane simbolice speciale pentru a desemna fenomene din natura neînsuflețită și animată.

Atunci când analizați conținutul unei opere literare, este recomandabil să faceți referire la metodologia propusă de O.M. Dyachenko pentru a-i învăța pe copii cum să modeleze un basm. Conținutul basmului este împărțit în părți completate logic, pentru fiecare dintre ele copiii desenează schematic o imagine (pictogramă) pe o fâșie de hârtie. Rezultatul este o schemă aperceptivă - o imagine completă a conținutului lucrării. Pe baza ei, preșcolarii repovestesc cu succes povestea, o arată pe un grafic de flanel etc.

Trebuie avut în vedere faptul că utilizarea modelelor este posibilă cu condiția ca preșcolarii să aibă abilitățile de a analiza, compara, generaliza și face abstracție de la caracteristicile neesențiale atunci când cunosc subiectul. Stăpânirea modelului este asociată cu activități de explorare cognitivă activă, cu capacitatea de a înlocui obiecte prin intermediul semnelor și simbolurilor convenționale.

Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei domenii principale: pregătirea pentru jocul didactic, desfășurarea și analiza acestuia.

Pregătirea pentru jocul didactic include:

selectarea jocurilor în concordanță cu sarcinile de educație și formare: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire);

stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru creșterea și educația copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;

determinarea timpului cel mai convenabil pentru jocul didactic;

alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în siguranță fără a deranja pe alții;

determinarea numărului de jucători;

pregătirea materialului didactic necesar jocului selectat;

pregătirea pentru joc a educatorului însuși: el trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;

pregătirea pentru jocul copiilor: îmbogățirea cunoștințelor acestora, idei despre obiectele necesare rezolvării problemei jocului.

Conducerea jocurilor didactice include:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul didactic ce va fi folosit în joc;

explicarea cursului și regulilor jocului;

prezentarea acțiunilor de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să execute corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit;

determinarea rolului educatorului în joc, participarea acestuia ca jucător, fan sau arbitru (determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, regulile jocului);

conducerea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, deoarece. în funcție de rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate judeca eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor.

Analiza jocului desfășurat are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: ce metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. În plus, analiza va face posibilă identificarea caracteristicilor individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, organizarea corectă a muncii individuale cu aceștia.

Conducând jocul, educatorul îndeplinește sarcini didactice prin sarcini de joc atractive pentru copii, acțiuni de joc, reguli de joc. În același timp, el este un participant la joc, iar procesul de învățare pentru copiii înșiși este invizibil, deoarece. ei învață să se joace.

Un joc didactic este o combinație de vizualizare, cuvinte, un profesor și acțiunile copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joc, obiecte etc. Vizualizarea sub formă de joc, în primul rând, este reprezentată în obiectele cu care se joacă copiii, care constituie centrul material al jocului. Afișarea inițială a acțiunilor de joc de către educator, „mușcarea de încercare” în joc, utilizarea insignelor de stimulare și control, jetoane, jetoane - toate acestea constituie un fond vizual de fonduri pe care educatorul îl folosește atunci când organizează jocul și îl gestionează . Profesorul demonstrează jucării și obiecte în acțiune vizuală, în mișcare. Când explică jocul, acțiunile și regulile de joc, profesorul le arată clar copiilor, în special copiilor mai mici, cum să efectueze cutare sau cutare acțiune de joc.

De mare importanță în managementul jocurilor este cuvântul educatorului. Apel pentru copii, explicații, povești scurte care dezvăluie conținutul jocului și comportamentul personajelor, explicația figurativă a acțiunilor de joc, întrebări pentru copii - toate acestea dezvăluie conținutul jocului și participarea copiilor la acesta, îi ajută pe copii înțelege sarcinile incluse în joc.

Cu ajutorul explicațiilor verbale, al instrucțiunilor și al creării de reprezentări figurative, educatorul direcționează atenția copiilor, eficientizează, clarifică reprezentarea acestora și le extinde experiența. Discursul ar trebui să fie ușor de înțeles de către copii, figurat și, în același timp, explicațiile scurte, detaliate și verbose sunt inacceptabile. Numeroase întrebări îndrumătoare ale educatorului împiedică dezvoltarea jocului, manifestarea imediată copilărească. Distruge jocul replicilor, indicii de greșeli, dorința educatorului de a le aduce la conștiința copiilor, dorința lui de a îndrepta jocul.

Concluzie: În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, secvențele de acțiuni și depășirea dificultăților. Jocurile didactice formează memoria copiilor, observația, ingeniozitatea. Jocurile îi învață pe copii să-și aplice cunoștințele în diverse situații de joc, activează o varietate de procese mentale și aduc bucurie emoțională copiilor - acesta este rolul lor de dezvoltare.

A.V. Zaporozhets, evaluând rolul jocului didactic, scrie: „Trebuie să ne asigurăm că jocul didactic, nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea acestuia. abilități.” (7, 318).

Jocul contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii, la educarea relațiilor corecte între copii (educația colectivismului).

Jocurile didactice nu au încă o clasificare și o grupare clară după tip. Ele se disting prin conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul educatorului. Dar aceste jocuri au o structură clară: o sarcină didactică, o sarcină de joc - scopul jocului pentru copii, regulile jocului, acțiunile de joc și rezultatul.

Jocurile didactice sunt create de profesor - aceasta este o trăsătură caracteristică a acestor jocuri. Ele ajută la stăpânirea conceptelor matematice.

„Exercițiu”, ca termen autentic, a atins un grad înalt de generalizare și s-a aflat în centrul unui vast domeniu terminologic, dând naștere unui număr semnificativ de termeni specifici, relația dintre care este în natura atât a dependenței ierarhice. și opoziție binară.

În sistemul metodologic intern, exercițiul este considerat ca a) o unitate structurală a organizării metodologice a materialului educațional și ca b) o unitate de predare a activității de vorbire în limbi străine. Exercițiile implementează o varietate de metode de predare, creează condiții pentru practicarea vorbirii (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.).

Atunci când se consideră termenul „exercițiu”, trebuie avut în vedere faptul că în psihologie este înțeles ca efectuarea repetată a unor acțiuni sau activități care vizează stăpânirea acestora, bazate pe înțelegere, control conștient și ajustare; în didactică - formare, i.e. o acțiune repetată în mod regulat, care vizează stăpânirea unui fel de activitate; în metodologie - activități special organizate și cu scop (E.I. Passov), activități de învățare care vizează formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților de vorbire și care constituie partea principală a activității educaționale din lecție (M.S. Ilyin), procesul de rezolvare condiționat comunicativ. sau sarcini comunicative (I.L. Bim), „efectuarea unică sau multiplă a unei operații separate, a unui număr de operații sau acțiuni de natură vorbire (sau limbaj) special organizate în condiții educaționale” (Shatilov S.F.). „... Conținutul principal al predării unei limbi străine sunt exercițiile educaționale”, spune E.P. Shubin. Totuși, nu tot „a face” ceva este un exercițiu. Analiza interpretării psihologice și metodologice a termenului „exercițiu” ne permite să identificăm structura exercițiului:

a) prezența unui scop (a învăța, a stăpâni) - exercițiul, desigur, poate lucra simultan asupra acelor mecanisme, a căror formare nu este vizată direct, dar este totuși important să se determine scopul principal al fiecăruia exercițiu;

b) prezența conținutului, i.e. ce este digerat;

c) prezența unor activități reale de învățare ca proces obiectivat de rezolvare a sarcinii educaționale și comunicative, implementarea metodelor și tehnicilor de lucru educațional;

d) luarea în considerare a condițiilor (conștientizarea de către elev a scopului activităților educaționale, reflectarea în minte a conținutului activităților educaționale și situația actuală în care se desfășoară aceste acțiuni);

e) implementarea controlului și autocontrolului (compararea acțiunii educaționale efectuate cu un model, standard, precum și introducerea de corecții, amendamente) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova).

Exercițiul este adevăratul mijloc de învățare. Doar efectuarea exercițiilor duce la obiectiv, iar absența lor este absența oricărui antrenament intenționat. Într-adevăr, cel mai adesea scopul în lecție nu este atins tocmai pentru că nu există exerciții rele sau bune, dar există profesori care fie le folosesc bine, fie incorect. Unul și același exercițiu în condiții diferite, în etape și etape diferite, organizat în moduri diferite, poate fi adecvat dezvoltării uneia sau alteia calități a deprinderii sau abilității în diferite grade. Nu există nicio îndoială că succesul în antrenament depinde de adecvarea mijloacelor. Pentru a determina gradul de adecvare a exercițiului, trebuie să cunoașteți caracteristicile metodologice ale acestuia, adică. de ce și în ce condiții este capabil acest exercițiu.

E.I. Passov identifică trei componente principale care determină adecvarea utilizării unui anumit exercițiu: în primul rând, acesta este un obiectiv specific care trebuie atins prin exercițiu; în al doilea rând, aceștia sunt parametrii calitativi ai exercițiului care îi creează potențialul; în al treilea rând, acestea sunt condițiile specifice pentru utilizarea exercițiului.

Prima componentă - scopul - este foarte multifațetă. Ar putea fi:

a) pricepere (lexicală, gramaticală, pronunție);

c) calitatea aptitudinilor (stabilitate, flexibilitate etc.);

d) calitatea deprinderii (independență, dialog etc.);

e) mecanismul rostirii vorbirii (anticiparea, combinarea etc.);

f) calitatea vorbirii ca proces sau produs (viteză, expresivitate, consistență);

g) acțiune de formare a unei aptitudini (imitativă, transformațională etc.).

A doua componentă - parametrii exercițiului - este determinată în primul rând de compoziția și natura acțiunii pe care elevul o desfășoară în timpul exercițiului (acțiunea planului constructiv, combinarea mijloacelor de vorbire sau transformarea acestora etc.).

A treia componentă, condiția, poate fi de două tipuri: condiții externe și interne. Condițiile externe sunt determinate de factorul de organizare a exercițiului:

- instalarea înainte de exercițiu, natura acestuia;

- întărirea verbală sub diferite forme;

– armare schematică;

– armare ilustrativă sub diferite forme;

- Înmânează;

- timp de pregatire;

– utilizarea TCO;

- volumul de exerciții;

- capacitatea elevului;

- nivelul aptitudinilor și abilităților sale;

- experienta de viata;

- interesele elevului;

- atitudinea elevului faţă de o limbă străină;

- statutul de vorbire al individului din clasă.

Semnificația metodologică a condițiilor interne pentru nivelul de adecvare la exercițiu este foarte importantă. Condițiile exterioare acționează întotdeauna în unitate cu cele interne, deoarece fiecare exercițiu este organizat cumva. Toate aceste condiții afectează parametrii exercițiului în moduri diferite. Acest factor poate face exercițiul mai mult sau mai puțin adecvat scopului urmărit.

Victoria Glavatskikh
Conceptele de „joc didactic” și „exercițiu didactic”

concept« joc didactic» și « exercițiu didactic» .

Joc didactic este un fenomen pedagogic complex, polivalent; este atât o metodă de joc de predare a copiilor, cât și o formă de educație, și o activitate independentă de joc, precum și un mijloc de dezvoltare a diferitelor calități, abilități și abilități la copii.

Originile îmbinării predării copiilor mici cu jocul se află în pedagogia populară. Oamenii au creat jocuri precum "Bine", "Vircă - cu fețe albe", „Ghouls - ghouls”și multe altele. Mamă, jucandu-se cu un copil, învață să efectueze acțiuni elementare de joc. Numind părți ale corpului, obiecte sau acțiuni de joc, spunând cu afecțiune, mama pune primele baze pentru învățarea limbii ei materne și creează bucuria comunicării. K. D. Ushinsky a apreciat foarte mult jocurile create cu dragoste de oameni pentru copii.El a subliniat că jocurile, cântecele materne, versurile, glumele, basmele conțin forme accesibile de educație, sunt apropiate copiilor prin conținut, în acțiuni de joc, imagini, și P. Usova, remarcând impactul educațional al jocurilor, a scris: „Fiecare jocul, dacă este în puterea copilului, îl pune într-o poziție în care mintea lui lucrează vioi și energic, acțiunile sunt organizate. Pedagogia populară a rezolvat cu pricepere problema conexiunii dintre învățare și joacă și a adus o contribuție binecunoscută la înțelegerea trăsăturilor jocului de învățare.

Joc didactic ca metodă de predare este prezentată în două tipuri: jocuri de activitate și didactic, sau autodidactic, jocuri. Utilizarea diferitelor componente ale activităților de joc în procesul de joc alternează cu întrebări, instrucțiuni, explicații, demonstrații.Baza unor astfel de jocuri este un complot de joc, o varietate de acțiuni de joc.

Joc didactic ca formă de educaţie conţine două start: educational (cognitiv)și jocurile de noroc (distractiv). Procesul de învățare capătă un caracter emoțional-cognitiv. Învățarea se desfășoară în procesul de activități de joacă active și intensive pentru copii. A. P. Usova, estimare didactic jocul și rolul său în sistemul educațional, a scris: « Jocuri didactice, sarcinile și tehnicile de joc pot crește susceptibilitatea copiilor, pot diversifica activitățile educaționale ale copilului, pot aduce distracție.

Joc didactic De asemenea, acționează ca un mijloc de dezvoltare a calităților, abilităților și abilităților individuale ale unui copil.

În general, analizând lucrările lui Sorokina, Udaltsova, Avanesova, Bondarenko etc., putem lua în considerare didactice astfel de jocuri, care au o structură specială educațională și de joc, Evidențiază următoarele elemente: sarcina didactică, sarcină de joc, acțiuni de joc, reguli de joc.

Didactic sarcina este primul element necesar al jocului de învățare și vizează comunicarea, consolidarea, sistematizarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de acțiune, modelarea atitudinilor copiilor față de obiectele și fenomenele din viața înconjurătoare și dezvoltarea activității cognitive.

Următoarea componentă importantă didactic jocurile sunt o sarcină de joc. V. N. Avanesova subliniază că o sarcină educativă, cognitivă, ar trebui stabilită copiilor printr-o sarcină de joc care să fie apropiată de motivele jocului copiilor.

Sarcina didactică, astfel, parcă deghizat, ascuns de copil. În aceste condiții, relația dintre copii și adulți este determinată nu de situația educațională (educatorul predă, iar copiii învață de la el), ci de joc, de faptul că educatorul și copiii sunt în primul rând participanți la același joc. .

De îndată ce acest principiu este încălcat, adică caracterul ludic al relației dintre profesor și copii dispare, educatorul ia calea predării directe, joc didacticîncetează să mai fie el însuși, intră în categorie exerciții. Pentru a evita acest lucru, fiecare didactic jocul ar trebui să fie prezentat cu o acțiune de joc detaliată.

După cum s-a menționat în lucrările lui F. N. Bleher, E. I. Udaltsova și alți autori, joc didactic devine un joc datorită prezenței jocului momente: așteptări și surprize, elemente ale unui puzzle, mișcare, competiție, alocarea rolurilor etc. „Dacă există o acțiune de joc didactic jocurile sunt îmbrăcate într-o formă de joc. Atenția copilului este îndreptată către desfășurarea acțiunii de joc și, deja în proces de joc, îndeplinește imperceptibil sarcina de învățare. Acțiunea jucăușă creează interes în copii sarcina didactică a jocului. Prin urmare, cu cât acțiunea de joc este mai interesantă, cu atât copiii rezolvă cu mai mult succes sarcina de învățare”, a subliniat I. Udaltsova. Este esențial ca principalul stimul al activității cognitive, motivul performanței didactic sarcina nu este o indicație directă a educatorului și a dorinței copiilor de a învăța de la el, dar firesc pentru școlari este să se străduiască să nu Joaca, dorința de a atinge obiectivul jocului, victorie, acesta este ceea ce îi face pe copii să perceapă mai bine, să asculte cu atenție, să se concentreze rapid asupra proprietății dorite, așa cum este cerut de condițiile și regulile jocului și, prin aceasta, să dobândească cunoștințele și metodele de acțiune necesare.

Baza construcției joc didactic, instrumentul principal management Activitățile cognitive și de joc ale profesorului ale copiilor sunt regulile jocului. „Regulile preiau conducerea în joc valoare didactică, prin ele educatorul dirijează jocul pe un drum dat, conectează sarcini didactice şi de joc, organizează comportamentul și relația copiilor în joc. Fără reguli prestabilite, acțiunea de joc se desfășoară spontan și didactic obiectivele pot rămâne neîmplinite”, a subliniat V. N. Avanesova importanța regulilor. Didactic numirea regulilor se realizează datorită faptului că acestea reprezintă un mod de acțiune destul de precis fix, dezvoltă la copii capacitatea de auto-organizare și organizare reciprocă.

Dezvăluirea caracteristicilor joc didactic, caracterul ludic al diverselor sale aspecte, elemente și legături - formularea și metodele de rezolvare a problemelor educaționale, motivele și rezultatele activității copilului, relația dintre profesor și copii relevă necesitatea evidențierii unei alte forme de învățare organizată - exerciții didactice, bazat exerciții didactice constă reproducerea repetată, repetarea, antrenamentul într-una sau alta acțiune. Copilul are posibilitatea de a acționa cu un proiect special didactic material didactic. Învățarea aici capătă un fel de caracter educațional și practic, diferit de impactul direct al predării în clasă și de impactul jocului în clasă. joc didactic. Includerea în didactic Procesul de grădiniță, împreună cu orele, mărește, de asemenea, semnificativ eficiența învățării, permite o combinare rațională și schimbarea activităților, previne oboseala și menține performanța ridicată a copiilor pe toată perioada de studiu.

După natura materialului utilizat didactic jocurile sunt împărțite în mod convențional în jocuri cu obiecte și jucării, tipărite pe desktop și verbale. Jocurile cu obiecte și jucării sunt cele mai accesibile copiilor, deoarece se bazează pe percepția directă, corespund dorinței copilului de a acționa cu lucrurile și astfel de a le cunoaște, Joaca copilul începe să joace aceste jocuri de la o vârstă fragedă și nu își pierde interesul pentru ele pe toată durata vârstei preșcolare.

Jocurile tipărite de masă, precum și jocurile cu obiecte, se bazează pe principiul vizibilității, dar în acestea jocuri copiilor li se oferă nu obiectul în sine, ci imaginea acestuia.

Cel mai dificil verbal jocuri: nu au legatura cu perceptia directa a subiectului, in ele copiii trebuie sa opereze cu idei. Aceste jocuri sunt de mare importanță pentru dezvoltarea gândirii copilului, deoarece în ele copiii învață să-și exprime independența de judecată, să tragă concluzii și concluzii și să sesizeze erori logice. În consecință, aceste jocuri dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție, de a găsi rapid răspunsul corect la întrebarea pusă, de a-și formula cu acuratețe și clar gândurile și de a aplica cunoștințele dobândite anterior.

În acest fel, joc didactic ca instrument de învățare, oferă formarea de noi și consolidarea cunoștințelor existente, învață copiii să folosească cunoștințele dobândite în diferite condiții, promovează dezvoltarea independenței și a activității de gândire, Considerare didactic jocurile fenomenului de învățare organizată, ca una dintre formele de organizare a educației în grădiniță, implică prezența și interrelaţionarea următoarelor componente: didactic, sarcină de joc și acțiune de joc, reguli.

Bibliografie.

1. Usova A. P. Educatie in gradinita. Ed. A. V. Zaporojhets. M., Educație, 1981

2. Udaltsova E. I. Didactic jocuri în educația și formarea preșcolarilor. Minsk, 1976

3. Udaltsov B.I. Jocuri didactice. M.; Uchpedgiz, 1963

4. Lyurikova I., Rol jocuri și exerciții didacticeîn formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical a copiilor. Învățământul preșcolar - 1988 Nr.2

5. Tyurikova I. Rol jocuri și exerciții didacticeîn formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical a copiilor. Învățământul preșcolar - 1988 Nr.3