Analiză

(inclusiv economie și drept)

9 1,2,3 Clasă

pe tema „Relaţii juridice penale. Drepturi sociale»

Reducerea controlului administrativ în studiile sociale Clasa a 9-a constă în 10 sarcini de testare din partea A cu o alegere de răspunsuri, 3 sarcini din partea B cu un răspuns detaliat

Ţintă: să dezvăluie forța de asimilare a studenților ZUN pe tema „Relații juridice penale. Drepturi sociale»

Cunoștințe și abilități testate:

Crima, semnele ei. O responsabilitate.

Conceptul de abatere administrativă.

principalele tipuri de pedepse. Privare de libertate și măsuri de influență educațională.

drepturile sociale. Privatizarea. Dreptul la securitate socială.

În total, sunt 33 de elevi în 9 clase.

Lucrări efectuate - 29 persoane

Rezultatele tăierii de control: „5” - 0; "4" - 6; "3" - 20; "2" -3.

performanță academică - 90%; calitate - 20%.

Analiza muncii:

a făcut 1-2 greșeli - 6 persoane;

a facut 3-5 greseli -20 persoane;

a făcut mai mult de 5 greșeli - 3 persoane.

№ p/p

A făcut-o corect

A făcut greșeli

Nu am început sarcina

Total

Total

Total

Sarcina este de a selecta elementele corecte din listă.

Sarcina este de a stabili corespondența pozițiilor prezentate în două seturi.

Sarcina este de a selecta elementele corecte din listă.

Sarcina este de a selecta elementele corecte din listă.

Sarcina de diferențiere în informațiile sociale a faptelor și opiniilor.

Sarcina este de a stabili corespondența pozițiilor prezentate în două seturi.

Sarcina este de a defini termenii și conceptele care corespund contextului propus.

Întrebare cu răspuns scurt.

Întrebare cu un răspuns detaliat.

Greșeli tipice:

Cel mai scăzut rezultat este afișat pentru sarcinile A 4 - 41 % (Fondul de locuințe moderne) și A 8 - au făcut greșeli 52% studenți (Caracteristică din Codul Penal al Federației Ruse). În sarcina A 7 - a făcut greșeli 38 % (Probleme de drept penal).

Sarcinile din partea B au fost îndeplinite corect cu 11%. 33% dintre elevi nu au început sarcinile din partea B.

Concluzii: Tema „Relații juridice penale. Drepturile Sociale” a fost stăpânită satisfăcător de către elevi. Elevii, în general, sunt capabili să lucreze cu concepte de științe sociale, să înțeleagă semnificația și semnificația acestora, să ofere răspunsuri la întrebări, să atragă cunoștințe suplimentare și experiență personală și să stăpânească conceptele de bază pe această temă.

Cele mai mari dificultăți au fost cauzate de sarcina de a stabili corespondența pozițiilor, sarcina de a diferenția faptele și opiniile în informațiile sociale, prezentate în două seturi. Este dificil pentru elevi să finalizeze sarcini cu răspunsuri detaliate .

secţia control administrativ în studii sociale

(inclusiv economie și drept)

10 1,2,3,4,5,6 Clasă

pe tema „Dreptul ca sistem special de norme”

Reducerea controlului administrativ în studii sociale nota 10 constă în 10 sarcini de testare din partea A cu o alegere de răspunsuri, 3 sarcini din partea B cu un răspuns detaliat

Ţintă: să dezvăluie puterea de asimilare a elevilor ZUN pe tema „Dreptul ca sistem special de norme”.

Cunoștințe și abilități testate:

Recunoașterea semnelor conceptelor și a trăsăturilor lor caracteristice;

Clasificarea și recunoașterea informațiilor sociale;

Analiza, corelarea si clasificarea normelor juridice;

Formularea propriilor judecăți, concluzii.

Elemente de conținut verificate:

Norme sociale, drept, cultură juridică, statul de drept, ramura dreptului, ideea dreptului ca sistem special.

Izvoarele dreptului rus, obiceiul juridic, precedentul judiciar și actul juridic normativ, tipurile de acte normative.

Specificul fiecăreia dintre ramurile dreptului, reglementând relațiile într-o anumită ramură a dreptului.

Sunt 85 de elevi în 10 clase în total.

Lucrări efectuate - 76 persoane

Rezultatele tăierii de control: „5” - 0; "4" - 16; "3" - 57; "2" - 3.

performanță academică - 96%; calitate - 21%.

Analiza muncii:

Lucrarea finalizată fără erori - 0 persoane;

a făcut 1-2 greșeli - 16 persoane;

a făcut 3-5 greșeli - 57 de persoane;

a făcut mai mult de 5 greșeli - 21 de persoane.

Principalele greșeli făcute în lucrări:

№ p/p

Cunoștințe, abilități, activități testate

A făcut-o corect

A făcut greșeli

Nu am început sarcina

Total

Total

Total

Sarcina este de a selecta elementele corecte din listă.

Sarcina este de a selecta elementele corecte din listă.

Sarcina de corelare a clasificarii si a ramurilor de drept

Sarcina este de a stabili corespondența pozițiilor prezentate în două seturi. Reguli de drept.

Sarcina de corelare a tipurilor de acte juridice de reglementare.

Sarcina de corelare a tipurilor și exemplelor de infracțiuni

Sarcina este de a selecta elementele corecte din listă. Semne ale unei crime.

Sarcina este de a stabili corespondența pozițiilor prezentate în două seturi. Răspunderea penală.

Sarcina este de a defini termenii și conceptele care corespund contextului propus. Numirea unei instanțe de jurisdicție generală.

Sarcina este de a exclude termeni și concepte care corespund contextului propus. Drept civil.

Întrebare cu un răspuns detaliat. Aspecte comune drepturi și moravuri.

Întrebare cu răspuns scurt. Izvoarele dreptului.

Întrebare cu un răspuns detaliat. Capacitate legala.

Greșeli tipice:

Cel mai scăzut rezultat este afișat pentru sarcinile A 6 - 34% (Tarcare pentru corelarea tipurilor și exemplelor de infracțiuni) și A 8 (Răspundere penală) - 31% dintre elevi au greșit.

Sarcinile din partea B au fost îndeplinite corect cu 29%. 7% dintre elevi nu au început sarcinile din partea B. Sarcina B1 a fost executată incorect de 14% dintre elevi și B3 de 7%.

Concluzii: Tema „Dreptul ca sistem special de norme” a fost însușită satisfăcător de către elevi. Elevii, în general, sunt capabili să lucreze cu concepte de științe sociale, să înțeleagă semnificația și semnificația acestora, să ofere răspunsuri la întrebări, să atragă cunoștințe suplimentare și experiență personală și să stăpânească conceptele de bază pe această temă.

Sarcina de a corela tipurile și exemplele de infracțiuni și semnele de infracțiuni și cunoașterea dreptului penal a cauzat cele mai mari dificultăți.

Analiza probei anuale la științe sociale în clasa a VIII-a.

Clasele: 8 a, b, c, d, e; școala numărul 25.

UMK: L.N. Bogolyubov

Număr de persoane care lucrează: 100 de persoane.

Succes: 94 persoane (94%)

Calitate: 39 persoane (39%)

ZUN-uri	a făcut față	a făcut față parțial	a eșuat
1. Ei știu să navigheze în concepte de științe sociale, să numească principalele trăsături ale fenomenelor. (A 1,2,4,5,6,8,9,11)	35,4%	64,6%	0%
2. Sunt capabili să analizeze diverse afirmații (A 3,7,10,12)	18,5%	81,5%	0%
3. Ei știu să coreleze concepte și semne (B)	42,7%	25,6%	25,7%
4. Ei știu să planifice textul (C1)	72,1%	13,4%	14,5%
5. Poate găsi informații în text și le poate interpreta în contextul sarcinii (С2,3)	38,7%	39,4%	21,9%
6. Sunt capabili să selecteze informații din text care caracterizează orice fenomen de științe sociale, pentru a-și demonstra punctul de vedere (C 4.5)	26,8 %	45,3 %	27,9 %

pentru că munca anuală de control, spre deosebire de munca intermediară de verificare, nu este tematică, ci inter-tematică, atunci rezultatele sale sunt oarecum mai scăzute.

În mod tradițional, sarcinile dificile sunt cele care testează capacitatea de a analiza diverse enunțuri. Aceste sarcini sunt dificile deoarece necesită un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a memoriei pe termen lung și capacitatea de a evidenția relația logică dintre fenomene, procese, evenimente. Nu toată lumea poate aplica experiența socială atunci când rezolvă sarcinile C, dacă capacitatea de a elabora un plan este elaborată nu numai în lecțiile de studii sociale, atunci indicatorul pentru testarea acestei abilități este mai mare decât pentru alte sarcini C.

În viitor, este necesar să se dezvolte o selecție de sarcini care vizează formarea competenței informaționale, mai des să se includă lucrul cu textele în lecții.

Analiza probei de admitere în științe sociale în clasa a 9-a.

UMK: L.N. Bogolyubov
Scop: verificarea ZUN-urilor, determinarea perspectivelor de angajare.

Număr de persoane care au efectuat lucrarea: 93 persoane.

Succes: 73 persoane (78,5%)

Calitate: 29 persoane (31,2%)

Analiza pe linii educationale:

ZUN-uri	a făcut față	a făcut față parțial	a eșuat
1. Ei știu să navigheze în concepte de științe sociale, să numească principalele trăsături ale fenomenelor. (A 2.5.7.8.9B2.3)	43,9%	56,1%	0%
2. Sunt capabili să analizeze diverse afirmații (A 1,3,4,6,10)	25,5%	74,5%	0%
3. Știu să coreleze concepte și semne (B1)	73,8%	20%	6,2%
patru . Ei sunt capabili să planifice textul (C1)	53,7%	34,2%	12,1%
5. Poate găsi informații în text și le poate interpreta în contextul sarcinii (C2)	32,9%	59,1%	8%
6. Sunt capabili să selecteze informații din text care caracterizează orice fenomen de științe sociale, pentru a-și demonstra punctul de vedere (C 3)	30,4%	21,4%	48,2%

Probleme și planificarea muncii.

Analiza lucrării de intrare a arătat că anumite dificultăți pentru elevi sunt cauzate de sarcinile de analiză a diferitelor enunțuri și de evidențierea celor corecte dintre acestea, precum și de sarcinile de determinare a trăsăturilor esențiale ale fenomenelor și conceptelor de științe sociale, de aceea este necesară elaborarea unui sistem de sarcini pentru acasă și în clasă pentru formarea acestor deprinderi. Este necesar să se includă tehnici și metode interactive (insight, clustere, metoda „șase pălării” etc.) în lecțiile care vizează dezvoltarea abilităților analitice.

Totuși, este dificil să lucrezi cu texte, dacă întocmirea unui plan și găsirea de informații în text este rezolvabilă pentru studenți, atunci nu există o bază de dovezi. Aproape tuturor lucrărilor le lipsește propriul punct de vedere, clar formulat, asupra problemei. Este necesar să-i încurajăm pe elevi să urmărească mai des programe educaționale, populare la televizor, să citească presa și literatura clasică.

Analiza testului anual la științe sociale în clasa a 9-a.

Note: 9 a, b, c, d; școala numărul 25.

UMK: L.N. Bogolyubov
Scop: verificarea ZUN-urilor.

Număr de persoane care au efectuat lucrarea: 74 persoane.

Succes: 70 de persoane (94,6%)

Calitate: 31 persoane (41,9%)

Analiza pe linii educationale:

ZUN-uri	a făcut față	a făcut față parțial	a eșuat
1. Ei știu să navigheze în concepte de științe sociale, să numească principalele trăsături ale fenomenelor. (A 1,2,3,4,8,9B1,3)	56,2%	43,8%	0%
2. Sunt capabili să analizeze diverse afirmații (A 6.7)	48,7%	51,3%	0%
3. Ei știu să coreleze concepte și semne (B2)	80%	18,7%	1,3%
4. Poate găsi informații în text și le poate interpreta în contextul sarcinii (С2,3)	34,5%	56,8%	8,7%
5. Sunt capabili să selecteze informații din text care caracterizează orice fenomen din științe sociale, pentru a-și demonstra punctul de vedere (С 4)	46,8%	29,1%	24,1%

Analiza lucrării de intrare a arătat că anumite dificultăți pentru elevi sunt cauzate de sarcinile de analiză a diverselor enunțuri și de evidențierea celor corecte dintre acestea, precum și de sarcinile de determinare a trăsăturilor esențiale ale fenomenelor și conceptelor de științe sociale, prin urmare, în cadrul lecțiilor, munca a fost realizată pentru a forma deprinderile de evidenţiere a trăsăturilor principale şi esenţiale ale obiectului studiat.
Procentul de finalizare a acestor sarcini a crescut.

Lucrarea de control este destul de complicată, la fel ca întregul subiect „Stat și drept”. Dar, în ciuda complexității, astfel de teste ar trebui efectuate astfel încât studenții care sunt orientați spre intrarea în clasa a 10-a de profil să reprezinte tipologia și complexitatea acelor sarcini care pot fi utilizate la Examenul Academic de Stat, în special, se acordă o atenție deosebită probleme care necesită capacitatea de a aplica cunoștințele teoretice în rezolvarea problemelor problematice și situaționale, bazându-se pe experiența lor de viață și informații din diverse surse de informații.

Analiza a arătat că este necesar să se includă în lecții cât mai multe sarcini de testare, de altfel, implicând și testand nu doar cunoștințele despre teme, ci și pe teme anterioare.

Anul trecut, indicatorii pentru controlul final au fost mai mici decât pentru input, astfel încât în ​​acest an universitar s-a dezvoltat un sistem de repetiție, care și-a dat rezultatele - succesul este mai mare decât rezultatele controlului input cu 16,1%; calitate - cu 10,7%.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 31-03-2017

A se implica!

Copii supradotați - cine sunt ei? Ce este abilitatea, ce este talentul? Care este diferența dintre copiii talentați și cei supradotați? Cum să recunoști un copil supradotat? Toți copiii au dotări în același mod?Ce sfaturi le puteți da părinților unui copil supradotat atunci când îl creșteți? Mai multe despre asta în webinarul nostru.

„Asociația Internațională a Specialiștilor în Certificare”, cu sprijinul Academiei ITHUB, anunță începerea programului educațional „Tehnologiile secolului XXI” pentru formarea și certificarea profesorilor din Federația Rusă în cele mai comune și populare aplicații de birou Microsoft (Word, Excel, PowerPoint, OneNote etc.).

Citiți articole noi

Studenții moderni nu sunt potriviți metodelor tradiționale de predare. Le este greu să stea deasupra manualelor fără a fi distrași, iar explicațiile lungi îi conduc la plictiseală. Rezultatul este o respingere a învățării. Între timp, prioritatea vizualității în prezentarea informațiilor este principala tendință în educația modernă. În loc să criticați dorința copiilor pentru „imagini de pe internet”, folosiți această funcție într-un mod pozitiv și începeți să includeți vizionarea videoclipurilor tematice în planul de lecție. De ce este necesar acest lucru și cum să pregătiți singur videoclipul - citiți acest articol.

Învățarea nu este ușoară: unele subiecte sunt dificile, nu există suficient „motiv” pentru a rezolva problemele, și sunt o mulțime de distrageri în jur: rețele de socializare, YouTube, prieteni, ideea că părinții/profesorii vor certa din nou. Cum să-i ajuți pe copii să se unească, să depună efort și să facă mai mult?

Modelul de diagnostic KIM USE în științe sociale a fost succesiv cu modelul din 2014.

Lucrarea de diagnosticare constă din 3 părți, care diferă ca conținut, nivelul de complexitate și numărul de sarcini. Partea 1 conține 20 de sarcini cu o alegere a unui răspuns dintre patru propuse; partea 2 include 8 sarcini cu un răspuns scurt; partea 3 conține 9 sarcini cu un răspuns detaliat (răspunsul este formulat și înregistrat de către examinator independent într-o formă detaliată; sarcinile acestei părți a lucrării au ca scop identificarea absolvenților cu cel mai înalt nivel de pregătire în științe sociale).

4 sarcini din partea 3 (С1-С4) sunt combinate într-o sarcină compusă cu un fragment de text și vizează în principal identificarea gradului de conștientizare a percepției și acuratețea reproducerii informațiilor conținute în text într-o formă explicită, la reproducere transformativă și interpretarea textului fără a implica cunoștințe contextuale, la caracterizarea textului sau a prevederilor individuale ale acestuia pe baza cursului studiat, pe baza cunoștințelor dobândite; privind utilizarea informațiilor text într-o situație cognitivă diferită, formularea și argumentarea judecăților de valoare legate de prevederile textului. Sarcina C5 dezvăluie nivelul de înțelegere și aplicare a conceptelor teoretice într-un context dat; C6 - sarcină care necesită concretizarea prevederilor teoretice cu ajutorul exemplelor de viață socială; C7 - sarcină-sarcină care necesită analiza informațiilor prezentate, inclusiv statistică și grafică; C8 - o sarcină care necesită pregătirea unui plan complex pentru un răspuns detaliat pe o anumită temă a unui curs de științe sociale. În fiecare versiune a KIM, sarcinile C1-C8 reprezintă oricare cinci dintre cele șase științe care stau la baza cursului de științe sociale (filozofie, economie, sociologie, științe politice, psihologie socială, jurisprudență). O sarcină alternativă (C9) completează lucrarea, solicitându-vă să scrieți un mini-eseu (eseu) pe un subiect din cinci oferit studenților sub formă de declarații aforistice. Fiecare subiect-enunț corespunde uneia dintre cele șase științe de bază ale cursului de științe sociale (filozofie, economie, sociologie, științe politice, psihologie socială, jurisprudență).

Sarcinile variază ca natură și nivel de dificultate. Sarcinile de dificultate crescută și ridicată, spre deosebire de cele de bază, implică, de regulă, o activitate cognitivă mai complexă.

Specificul subiectului este luat în considerare la selectarea surselor de informații utilizate în lucrare. Acesta este, de regulă, un text neadaptat din publicații de natură științifică, populară, socio-filozofică. În plus, pentru sarcinile de a face distincția între judecățile care reflectă fapte și declarațiile evaluative, este construit un mesaj mic, care este apropiat ca stil de mesajele de informare media.

2. Principalele rezultate ale DKR în științe sociale

La DKR au participat 35 de persoane: 13 persoane de la MAOU „Școala Gimnazială Nr. 46”, 7 persoane de la GBOU „Școala Gimnazială Nr. 2”, 14 persoane de la GBOU „Școala Gimnazială Nr. 3”, 1 persoană - „Prokop- Școala Gimnazială Saldinskaya”. Procentul total de absolvire a școlii este de 51%.

Scorul mediu pe o scară de 59 de puncte a fost de 16 puncte (40 de puncte pe o scară de 100 de puncte):

Cea mai generală imagine a indicatorilor finali este dată de distribuția participanților la examen pe scorurile primare și la test. Vezi (rezultatele DKR în științe sociale).

3. Analiza implementării lucrărilor de diagnosticare asupra obiectelor de control

Printre itemii cu alegere multiplă, itemii care evaluează corectitudinea a două judecăți au scoruri mai mici. Astfel de indicatori nu sunt întâmplători și corespund nivelului crescut de complexitate atribuit acestei categorii de sarcini. Când le execută, elevii trebuie să opereze nu cu concepte separate și trăsăturile lor, ci cu unități logice mai complexe - judecăți. Fiecare dintre cele două judecăți date în sarcină ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al conformității lor cu ideile științifice moderne din domeniul științelor sociale. Aceste hotărâri sunt legate de un subiect comun de considerație, care este indicat în condiție.

Cele mai de succes sarcini din partea 1 sunt realizate în relație cu sfera socială a societății. Această secțiune a cursului, cea mai compactă și mai elaborată din manuale, este evident bine absorbită de studenți.

În secțiunea „Omul și societatea”, ca și înainte, indicatorii mai mici se încadrează pe sarcini legate de problemele de cunoaștere.

Cunoașterea secțiunii economice a cursului s-a îmbunătățit oarecum în comparație cu rezultatele anilor anteriori. În special, elevii au început să facă față mai bine sarcinii A8, care prezintă informațiile într-o formă grafică. În același timp, există lacune în cunoașterea unor concepte economice de bază, precum „cererea”, PIB-ul, „bugetul de stat”.

În domeniul științei politice, conceptul de „formă de stat” provoacă în continuare dificultăți.

Printre problemele juridice dificile sunt problemele de cetățenie, formele juridice ale entităților comerciale.

Să trecem la alte părți ale lucrării.

Să luăm în considerare acești indicatori din punctul de vedere al formării competențelor individuale și a metodelor de activitate în rândul absolvenților, deoarece îndeplinirea fiecăreia dintre aceste sarcini implică nu numai prezența anumitor cunoștințe, ci și capacitatea de a le transforma, de a le folosi corect. concepte într-un anumit context semantic, clasifică concepte, le corelează între ele. Să ne întoarcem la sarcinile cele mai caracteristice din acest punct de vedere.

Sarcina B1 vizează capacitatea de a identifica elementele structurale folosind diagrame și tabele. Sarcina B4 presupune alegerea postului solicitat din lista propusă și are ca scop identificarea unor abilități precum capacitatea de a corela conceptul și caracteristicile acestuia. în sfârșit, sarcina B2 - alegerea unui concept generalizant pentru toate celelalte concepte prezentate în listă.

Sarcina B6 este dificilă pentru elevi, ceea ce presupune includerea de concepte și termeni într-un anumit context semantic.

Datele date arată că sarcinile părții 2 a lucrării de diagnosticare nu sunt, în principiu, insurmontabile nici măcar pentru absolvenții cu pregătire minimă. Astfel, mai mult de jumătate dintre absolvenți au sistematizat corect conceptele seriei logice propuse și le-au ales pe cele redundante (B2); majoritatea elevilor au reușit să clasifice, din anumite motive, mai multe poziții în sarcina de stabilire a corespondenței (B3), să transforme informații despre un anumit obiect social (B7).

Cu toate acestea, rezultatul scăzut al îndeplinirii sarcinii B6 indică o lipsă de cunoaștere sistemică a cursului și o cultură comunicativă scăzută a absolvenților. În general, studenții care nu au obținut punctajul minim pentru acest item nu au stăpânit niciuna dintre abilitățile testate de itemii din partea 2 a lucrării de examen.

Sarcinile din partea 3 testează cele mai complexe, de obicei complexe, abilități și competențe ale absolvenților. Excepție fac sarcinile C1 și C2, care implică activități la nivel de reproducere.

Datele prezentate arată că marea majoritate a participanților la examen fac față primelor două sarcini pentru un fragment de text. Trebuie remarcat faptul că sarcinile C1 și C2 funcționează pentru a obține un scor minim USE pentru examinatorii cu pregătire slabă în științe sociale, deoarece posesia abilităților educaționale generale legate de citirea și înțelegerea textului este deosebit de importantă pentru implementarea lor. În același timp, o parte semnificativă a absolvenților cu pregătire slabă nu și-au stăpânit pe deplin aceste abilități.

Rezultatele DKR au arătat că unii absolvenți cu pregătire bună și excelentă au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor C1 și C2. Interesant este că rezultatele sarcinii C1, care implică căutarea în text a informațiilor prezentate într-o formă explicită, de către absolvenți cu o pregătire excelentă sunt oarecum mai mici decât rezultatele sarcinii C2, care necesită o oarecare transformare a informațiilor textului. Poate că acest fapt indică faptul că în procesul de predare a școlarilor din acest grup se acordă o atenție deosebită rezolvării problemelor de natură transformatoare și creativă în detrimentul practicării unui număr de acțiuni cognitive de natură reproductivă. Drept urmare, unora dintre cei mai pregătiți absolvenți le este greu să extragă informații din text cu privire la întrebările puse, dar analizează cu ușurință ideile individuale ale textului cu implicarea cunoștințelor contextuale de științe sociale.

De asemenea, trebuie menționat că majoritatea studenților practic nu au început să finalizeze partea C și, dacă au făcut-o, au finalizat doar primele două sarcini.

Acei elevi care au finalizat sarcinile C4, C5, C6 și C7 în general au făcut față sarcinilor și au demonstrat capacitatea de a aplica cunoștințele despre trăsăturile caracteristice ale obiectelor sociale și de a-și argumenta propria poziție, precum și capacitatea de a stabili o corespondență între esențialele. trăsăturile și semnele fenomenelor sociale și termenii, conceptele științelor sociale .

Doar 16% dintre elevi au început să finalizeze sarcina C8. Odată cu pregătirea planului, într-o măsură sau alta, doi absolvenți care au îndeplinit această sarcină au făcut față.

Întocmirea unui plan pentru o anumită temă presupune deținerea unui complex de cunoștințe și abilități: cunoașterea gamei de concepte de bază, prevederi, concluzii pe această problemă; capacitatea de a izola principalele aspecte ale temei, componentele sale structurale, de a le da forma unor formulări concise ale punctelor planului, reflectând esența problemei; capacitatea de a construi logic unitățile structurale stabilite, de a da planului o formă completă.

O analiză a rezultatelor DKR a arătat că absolvenților le este adesea dificil să determine limitele subiectului. Pe de o parte, aspectele sale importante sunt ratate, pe de altă parte, sunt atrase poziții care nu sunt caracteristice acestui subiect. Adesea există planuri care în forma lor corespund structurii unui plan de tip complex, dar în esență nu dezvăluie problema.

Separat, este necesar să ne oprim asupra implementării sarcinii C9. Această sarcină a fost îndeplinită de cei mai pregătiți elevi. Unii studenți nu au început să scrie eseuri de studii sociale.

Candidații au ales independent care dintre cele cinci subiecte propuse să dezvăluie în eseul lor.

Datele arată că subiectele de psihologie socială și sociologie sunt solicitate.

Aceste priorități pot fi explicate printr-o serie de motive. În primul rând, cunoștințele pe teme sociologice se numără, după cum arată rezultatele examenelor din ultimii ani, printre cele mai elaborate întrebări ale cursului. În această secțiune a cursului, absolvenții demonstrează adesea rezultate mai mari decât în ​​alte secțiuni. Și acest lucru se aplică tuturor tipurilor de sarcini. Subiectele din psihologia socială care tratează problemele interacțiunii interpersonale, ale comunicării în grup etc., sunt cel mai strâns legate de experiența socială personală a elevilor. Prin urmare, nivelul real de argumentare aici este cel mai evident. Un subiect din această zonă poate ajuta întotdeauna în cazurile în care nu există încredere în dezvăluirea cu succes a altor subiecte dintre cele propuse.

4. Concluzii

Testul a arătat că 51% dintre participanții la DKR stăpânesc conținutul principal al cursului la nivelul reproducerii cunoștințelor gata făcute, recunoscând trăsăturile esențiale ale conceptelor principale. Se formează abilități: de a extrage informații dintr-o sursă neadaptată; lucrul cu serii conceptuale; completați veriga lipsă din schemă; extrage informatii din surse grafice, date statistice prezentate sub forma tabelara.

În același timp, doar un număr mic de absolvenți mai stăpânesc abilitățile cognitive complexe de a transforma informațiile sociale, de a le interpreta, de a sintetiza cunoștințe extrase din diferite surse, de a utiliza cunoștințele dobândite pentru a analiza și evalua fenomenele și procesele sociale. Și acesta este exact cercul de competențe care s-a format de-a lungul unui număr de ani de studiu cu drepturi depline a cursului cu utilizarea pe scară largă a metodelor cognitiv-problematice și de căutare.

Lucrarea de diagnosticare a arătat că mai mult de jumătate dintre elevi nu știu să aloce corect timpul de lucru: CCT a fost efectuat timp de 3 ore, iar unii elevi nu au avut timp să înceapă să îndeplinească sarcini de nivel crescut (C6-C9). Și unii studenți au părăsit publicul cu totul după 40-50 de minute.

Pe baza rezultatelor, putem trage o concluzie despre formarea abilităților educaționale generale ale elevilor la diferite niveluri.

Deci, la nivel mediu, absolvenții și-au format cunoștințe și abilități precum:

• recunoașteți conceptele și componentele acestora: corelați conceptele de specie cu cele generice și excludeți-le pe cele inutile;
• stabilește corespondența termenilor și definițiile acestora, conceptele și trăsăturile acestora;
• să caute informații și să le interpreteze fără a implica cunoștințele cursului;
• numiți termeni și concepte corespunzătoare contextului propus;
• aplica cunoştinţele economice selectând elementele necesare din lista propusă.
• stabilirea corespondenței între concepte și caracteristicile/exemplele acestora

• selectați articolele solicitate din lista propusă;
• căutarea de informații sociale pe o anumită temă din texte originale;
• sistematizați informațiile sociale pe o anumită temă din texte originale;

Dificultățile din prima parte au fost cauzate de sarcinile care vizează:

• Pentru a identifica capacitatea de a clasifica informațiile sociale;
• Aplicarea cunoștințelor acumulate pe parcursul studierii cursului în situația analizării judecăților de valoare specifice;

La un nivel scăzut, absolvenții au următoarele abilități:

• Abilitatea de a selecta mai multe articole dintr-o listă;

• capacitatea de a aplica cunoștințele despre trăsăturile caracteristice ale obiectelor sociale și de a-și argumenta propria poziție
• Capacitatea de a stabili o corespondență între trăsăturile și semnele esențiale ale fenomenelor sociale și termenii și conceptele științelor sociale.

• Capacitatea de a prezenta materialul cursului de științe sociale într-o manieră concisă (С8).

Proporția sarcinilor care au ajuns în zona de dificultate crescută față de numărul total de sarcini a fost 15% .

Rezultatele DKR au arătat o pregătire insuficientă a studenților pentru a îndeplini sarcini care necesită ilustrarea pozițiilor teoretice cu material faptic, pentru a scrie un eseu. Este necesar să se concentreze atenția elevilor asupra diferenței dintre raționamentul teoretic și materialul factual (diferența dintre argumentare și exemple). Raționamentul teoretic include raționamentul de natură abstractă, care dezvăluie relații cauzale și ierarhice cu utilizarea obligatorie a terminologiei științifice generale și speciale.

O problemă semnificativă la îndeplinirea sarcinii C9 este un criteriu care necesită identificarea mai multor aspecte ale problemei. Majoritatea elevilor nu pot considera problema (situația) socială desemnată din puncte de vedere diferite. În acest sens, este necesară dezvoltarea capacității elevilor, începând de la școala de bază, de a lua în considerare orice problemă (situație) socială din diferite puncte de vedere (istoric-modern, pozitiv-negativ, din punctul de vedere al diverselor probleme sociale). grupuri etc.).

În conformitate cu analiza prezentată a rezultatelor DKR în studiile sociale, este necesar să se facă ajustări la planurile de lucru individual cu studenții în pregătirea pentru examenul unificat de stat, precum și să se organizeze lucrările privind studiul suplimentar al secțiunilor complexe și formarea abilităților de scriere în cadrul cursurilor opționale și opționale de științe sociale.

La organizarea pregătirii pentru certificarea finală este necesar în primul rând utilizarea unui codificator și orientarea studenților să lucreze cu criteriile de verificare propuse în versiunea demo a lucrării. Toată documentația care reglementează conținutul Examenului Unificat de Stat în studii sociale este postată pe site-ul FIPI.

Analiza a fost:

Profesor de studii sociale al trimestrului I categoria Barmina T.A.

Pentru anul universitar 2014-15 an

Repetarea finală după materialcurs de studii sociale în clasa a 9-a

"5" - nu

"4" - 2 persoane.

"3" - 6 persoane.

„2” - pers.

Calitatea cunoștințelor - 75%

Rata de succes - 100%

Analiza testelor în științe sociale și istorie

Pentru anul universitar 2014-15 an

Studii sociale în clasa a 11-a

„5” -2 persoane.

"patru" -

"3" -

"2" -

Calitatea cunoștințelor - 100%

Rata de succes - 100%

Repetare finală pe materialul de cursistoria Rusiei în clasa a 11-a

"5" - 2 persoane.

"patru"

"3"

"2"

Calitatea cunoștințelor -100%

Rata de succes - 100%

Greșeli tipice:

Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V

Analiza monitorizării inputurilor în studiile sociale în clasa a 10-a

Pentru anul universitar 2014 - 2015

Numărul de elevi care au scris lucrarea - 2 persoane.

"5" - nu

"4" -1 nr.

"3" - 1 persoană.

"2" - nu

Calitatea cunoștințelor - 50%

Rata de succes - 100%

Greșeli tipice: cunoașterea materialului teoretic din sfera politică,majoritatea studenților au o cunoaștere slabă a terminologiei științelor sociale și au cunoștințe insuficiente în domeniul economiei. Apar dificultăți și curecunoașterea semnelor conceptelor și a trăsăturilor lor caracteristice.

lucrările despre științe sociale au fost prezentate în versiunea 1.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza monitorizării intrărilor după istoric în clasa a 10-a

Pentru anul universitar 2014 - 2015

Numărul de elevi care au scris lucrarea -2 persoane.

"5" - nu

"4" - 1 elev.

"3" -1 persoană.

"2" - nu.

Calitatea cunoștințelor - %

Rata de succes - 100%

Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza monitorizării inputurilor în studiile sociale în clasa a VIII-a

Pentru anul universitar 2014 - 2015

Numărul de studenți care au scris lucrarea - 10 persoane.

„5” - pers.

„4” - pers.

„3” - pers.

„2” - pers.

Calitatea cunoștințelor - %

Procent de progres -%

Greșeli tipice: cunoașterea materialului teoretic din sfera politică, cunoașterea insuficientă a aparatului conceptual pe tema „Politică”, dificultăți în analiza situațiilor juridice.

Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza monitorizării intrărilor după istoric în clasa a VIII-a

Pentru anul universitar 2014 - 2015

"5" - nu

"4" - 4 persoane.

"3" - 5 persoane.

„2” -1 persoane.

Calitatea cunoștințelor -40%

Rata de succes - 90%

Greșeli tipice: cronologia, compararea faptelor, cunoașterea insuficientă a materialului teoretic despre istoria Rusiei în secolele XVII-XVIII, studenții nu știu cum să ofere o descriere completă a activităților figurilor istorice, se concentrează doar pe una dintre aspecte ale activitatii.

Lucrarea despre istorie a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza monitorizării inputurilor în studiile sociale în clasa a VII-a

Pentru anul universitar 2014 - 2015

„5” -3 persoane.

„4” -3 persoane.

"3" - 5 persoane.

"2" - 1 persoană.

Calitatea cunoștințelor - 50%

Rata de succes - 92%

Greșeli tipice: dificultăți în a da o definiție exactă a conceptelor, precum și în formularea propriei judecăți asupra subiectelor „Omul”, „Munca”.

Lucrarea de studii sociale a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza monitorizării intrărilor după istoric în clasa a VII-a

Pentru anul universitar 2014 - 2015

"5" -

"4" - 5 persoane.

"3" - 6 persoane.

„2” -1 persoane

Calitatea cunoștințelor - 42%

Rata de succes - 92%

Greșeli tipice: dificultăți în a oferi răspunsuri într-o formă scrisă detaliată, dificultăți în argumentarea propriei poziții, identificarea relațiilor cauză-efect și a modelelor dezvoltării istorice a Rusiei în secolele X-XVI.

Lucrarea despre istorie a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza monitorizării intrărilor după istoric în clasa a VI-a

Pentru anul universitar 2014 - 2015

"5" - 3 persoane

"4" - 4 persoane

"3" - 1 persoană.

„2” -1 persoane.

Calitatea cunoștințelor - 78%

Rata de succes - 89%

Greșeli tipice:dificultăți în a da răspunsuri într-o formă scrisă detaliată, dificultăți în argumentarea propriei poziții, identificarea relațiilor cauză-efect și a modelelor de dezvoltare istorică a țărilor din Lumea Antică.

Lucrarea despre istorie a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza probelor la științe sociale în clasa a 9-a

Numărul de studenți care au scris lucrarea - 12 persoane.

"5" - nu

"4" - 4 persoane.

"3" - 8 persoane.

„2” - 0 persoane.

Calitatea cunoștințelor - 33,3%

Rata de succes - 100%

Greșeli frecvente - cu cele mai mari dificultăți sunt asociate

însuşirea temei „Politică” şi „Economie”. Elevii nu sunt întotdeauna capabili

ilustrează propoziții teoretice.

Analiza testelor de istorie în clasa a 9-a

Pentru prima jumătate a anului 2014-15 an

Numărul de studenți care au scris lucrarea -7 persoane.

„5” - 0 persoane.

"4" - 2 persoane.

"3" - 5 persoane.

„2” - 0 persoane.

Calitatea cunoștințelor -75%

Rata de succes - 100%

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza probelor la științe sociale în clasa a 11-a

Pentru prima jumătate a anului 2014-15 an

Numărul de elevi care au scris lucrarea - pers.

"5" - nu

„4” -2 persoane.

"3" - nu

"2" - nu

Calitatea cunoștințelor - 100%

Rata de succes - 100%

lucrarea pe științe sociale a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza testelor de istorie în clasa a 11-a

Pentru prima jumătate a anului 2014-15 an

Numărul de elevi care au scris lucrarea -2 persoane.

"5" - nu

"4" - 2 persoane.

"3" - nu.

"2" - nu.

Calitatea cunoștințelor -100%

Rata de succes - 100%

Greșeli tipice: o concentrație mare de material teoretic și de date a dus inevitabil la dificultăți în a le aminti.

Lucrarea despre istorie a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza testului de studii sociale în clasa a 10-a

Numărul de elevi care au scris lucrarea - 2 persoane.

"5" - nu

"4" -1 nr.

"3" - 1 persoană.

"2" - nu

Calitatea cunoștințelor - 50%

Rata de succes - 100%

Greșeli tipice: cunoașterea materialului teoretic din sfera politică, majoritatea studenților au cunoștințe slabe de terminologie din științe sociale și au cunoștințe insuficiente în domeniul economiei. Dificultăți apar și în recunoașterea semnelor conceptelor și a trăsăturilor lor caracteristice.

lucrarea pe științe sociale a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza testului istoric în clasa a 10-a

Pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Numărul de elevi care au scris lucrarea -2 persoane.

"5" - nu

"4" - nu.

„3” -2 persoane.

"2" - nu.

Calitatea cunoștințelor -0%

Rata de succes - 100%

Greșeli tipice: cronologia, compararea faptelor, cunoașterea insuficientă a materialului teoretic despre istoria Rusiei în secolul al XX-lea.

lucrarea despre istorie a fost prezentată în versiunea 1.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza testului istoric în clasa a VI-a

Pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Numărul de elevi care au scris lucrarea -9 persoane.

"5" - 3 persoane

"4" - 4 persoane

"3" - 1 persoană.

„2” -1 persoane.

Calitatea cunoștințelor - 78%

Rata de succes - 89%

Greșeli tipice: dificultăți în a oferi răspunsuri într-o formă scrisă detaliată, dificultăți în argumentarea propriei poziții, identificarea relațiilor cauză-efect și a modelelor de dezvoltare istorică a țărilor străine în Evul Mediu și Rusia medievală.

Lucrarea despre istorie a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza testului de studii sociale în clasa a VII-a

Pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Cantitate elevi care au scris lucrarea - 12 persoane.

„5” -3 persoane.

„4” -3 persoane.

"3" - 5 persoane.

"2" - 1 persoană.

Calitatea cunoștințelor - 50%

Rata de succes - 92%

Greșeli tipice: dificultăți în a da o definiție exactă a conceptelor, precum și în formularea propriei judecăți asupra subiectelor „Omul și Legea”,

Lucrarea de studii sociale a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza testului de istorie în clasa a VII-a

Pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Numărul de studenți care au scris lucrarea -12 persoane.

"5" -

"4" - 5 persoane.

"3" - 6 persoane.

„2” -1 persoane

Calitatea cunoștințelor - 42%

Rata de succes - 92%

Greșeli tipice: dificultăți în a oferi răspunsuri într-o formă scrisă detaliată, dificultăți în argumentarea propriei poziții, identificarea relațiilor cauză-efect și a modelelor de dezvoltare istorică.

Lucrarea despre istorie a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Analiza testului de studii sociale în clasa a VIII-a

Pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Numărul de studenți care au scris lucrarea - 10 persoane.

"5" -1 pers.

„4” -5 persoane.

"3" - 3 persoane.

"2" - 1 persoană.

Calitatea cunoștințelor - 60%

Rata de succes - 90%

Greșeli tipice: cunoașterea materialului teoretic din sfera politică, sfera economiei, cunoașterea insuficientă a aparatului conceptual pe tema „Politică”, dificultăți în analiza situațiilor juridice.

Lucrarea de studii sociale a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Analiza testului istoric în clasa a VIII-a

Pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Numărul de studenți care au scris lucrarea -10 persoane.

"5" - nu

"4" - 4 persoane.

"3" - 6 persoane.

"2" - nu.

Calitatea cunoștințelor -40%

Rata de succes - 100%

Greșeli tipice: cronologia, compararea faptelor, cunoașterea insuficientă a materialului teoretic despre istoria străină și istoria Rusiei, studenții nu știu cum să ofere o descriere completă a activităților personajelor istorice, se concentrează doar pe un aspect al activității.

Lucrarea despre istorie a fost prezentată în 2 versiuni.
Întreaga sarcină a durat 45 de minute.

Profesor: Fomenko Yu.V.

Apar dificultăți în identificarea relațiilor cauză-efect. Elevii nu știu să dea o descriere completă a activităților personajelor istorice, se concentrează doar pe unul dintre aspectele activității

Este dificil pentru școlari să dea răspunsuri într-o formă scrisă detaliată, să formuleze și să-și argumenteze propria poziție, să identifice relații și tipare cauză-efect;

∙ Principalele dificultăți pe care elevii le-au întâmpinat în timpul lucrului cu textul. Nu sunt suficient de pricepuți în diverse moduri de citire (vizionare, căutare, țintire); ei nu știu să păstreze fragmente de informații în memorie și să le combine într-o imagine generală a informațiilor; neatent la detalii, uneori foarte semnificative;

∙ Elevii nu știu să dea o descriere completă a activității figurilor istorice, se concentrează doar pe unul dintre aspectele activității.

Cu toate acestea, rezultatele lucrării au permis tragerea următoarelor concluzii pozitive:

✓ Elevii în general sunt capabili să lucreze cu concepte istorice, să le înțeleagă sensul și sensul;

✓ Ei înțeleg destul de bine conținutul general al textului;

✓ Elevii sunt capabili să întocmească tabele cronologice, comparând în același timp materialul istoric;

✓ În general, oferă răspunsuri la întrebări, atrăgând cunoștințe suplimentare și experiență personală.