GSF până la principalele rezultate ale educației. Principiile educației preșcolare

Consultare privind GEF DO

„Care este standardul educațional de stat federal al educației preșcolare?”

Din 09.01.2013 ținând cont de intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la Educație”, grădinița devine primul pas obligatoriu în procesul educațional. Statul garantează acum nu doar accesibilitatea, ci și calitatea educației la acest nivel.

De la 1 ianuarie 2014toate instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia trec la noul standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO).

Care este standardul federal de stat pentru educația preșcolară?

Standardele de stat federale sunt stabilite în Federația Rusă în conformitate cu cerințele articolului 12 din „Legea educației” și, în conformitate cu articolul 2, alineatul 6 din noua lege „Cu privire la educație”, acestea sunt „un set de obligații obligatorii. cerințe pentru învățământul preșcolar aprobate de organul executiv federal responsabil cu elaborarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației”.

Care este caracteristica distinctivă a Standardului?

Pentru prima dată în istorie, copilăria preșcolară a devenit un nivel de educație deosebit de valoros, care stabilește scopul principal de a forma o personalitate de succes. Stabilirea cheie a standardului este sprijinirea diversității copilăriei prin crearea condițiilor pentru situația socială a asistenței adulților și copiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

În prezent, învățământul preșcolar este oferit populației Federației Ruse în diferite modele și forme, care diferă semnificativ atât în ceea ce privește procesul educațional, cât și în ceea ce privește conținutul educației preșcolare. Variabilitatea învățământului preșcolar are o serie de consecințe negative (implementarea procesului educațional în condiții care nu sunt adecvate vârstei copiilor preșcolari. Standardul educațional de stat federal al DO realizează reglementarea legală a conținutului, condițiilor și rezultatelor preșcolarului). educație în mărime care este obligatorie pentru toate instituțiile care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, adică standardul va stabili limita inferioară acceptabilă atât a creării condițiilor pentru implementarea procesului educațional, cât și a rezultatelor stăpânirii principalelor generale. program de educație.

Care sunt obiectivele principale GEF TO?

Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

Oferirea de garanții de stat privind nivelul și calitatea educației pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltării;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Este standardul ca document legal de reglementare care este conceput pentru a se asigura că fiecare copil, indiferent de diferențele naționale, teritoriale, de proprietate și de altă natură, poate atinge nivelul necesar și suficient de dezvoltare pentru o educație ulterioară de succes la următorul nivel al educației permanente. sistem din Rusia.

Care sunt principiile de bază stabilite de Standardul Educațional Federal de Stat?

sprijinirea diversității în copilărie;
păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;
traiul cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei preșcolare, amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului;
crearea unei situaţii sociale favorabile dezvoltării fiecărui copil în concordanţă cu vârsta şi caracteristicile şi înclinaţiile individuale ale acestuia.

Ce cerințe propune noul GEF DO?

Standardul propune trei grupuri de cerințe:

1. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar;

2. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de învățământ preșcolar, care includ:

2.1. cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar:

2.2. la mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare;

mediul de dezvoltare a disciplinei asigură realizarea maximă a potenţialului educaţional.
Disponibilitatea mediului presupune:

Accesibilitatea elevilor în toate localurile organizației în care se desfășoară procesul educațional.

Acces gratuit pentru elevi la jocuri, jucării, materiale, manuale, oferind toate activitățile de bază.

2.3. la condițiile de personal pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar;

2.4. la condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar;

2.5. la condiţiile financiare pentru implementarea programului educaţional principal al învăţământului preşcolar.

3. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional al învățământului preșcolar.

1. care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

2. dezvoltare cognitiva;presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

3. Dezvoltarea vorbiriiinclude posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii. 5.Dezvoltarea fizicăinclude dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

5. Dezvoltarea fizicăinclude dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: activități motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, abilitățile motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și efectuarea corectă a mișcărilor de bază care nu dăunează corpului (mers, alergare). , sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie, formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

Standardul conține cerințe de conținut care vor ghida dezvoltatorii de programe. Cerințele pentru rezultatele dezvoltării sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice, și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

„Nu este nimic în Standard despre Examenul Unificat de Stat pentru preșcolari, nimic despre controlul și testarea instituțiilor preșcolare; nu se limitează la formele de viață școlare, - a subliniat Alexander Asmolov, șeful grupului de lucru pentru pregătirea Standardului. Potrivit acestuia, spre deosebire de alte standarde, în Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, dezvoltarea programelor educaționale nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic pot fi folosite exclusiv pentru a rezolva următoarele sarcini educaționale:

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor, care este efectuat de specialiști calificați (psihologi, psihologi).

Ce ar trebui să fie un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar?

Un copil - un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să aibă caracteristici personale, inclusiv inițiativă, independență, încredere în sine, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, o imaginație dezvoltată, capacitatea de a face eforturi volitive și curiozitate.

Scopul grădiniței este de a dezvolta copilul emoțional, comunicativ, fizic și psihic. Să formeze rezistență la stres, la agresiune externă și internă, să formeze abilități, dorință de a învăța. În același timp, trebuie avut în vedere că copiii de azi nu sunt copiii care au fost ieri.

Exemplu: Un copil de 3 ani au primit poze de la A.S. Pușkin, și-a pus degetele și a început să împingă această imagine în carte. Dar, desigur, ea nu s-a mișcat, iar el, întinzându-și buzele cu resentimente, a aruncat cartea. Când până la vârsta de 2,5-3 ani copiii se alătură socializării informaționale, devin deja acceleratori ai informației, devin diferiți. Au nevoie de jocuri complet diferite.

Care este implicarea părinților?

Părinții au dreptul de a alege orice formă de educație. Acestea sunt grădini private, familiale, în timp ce au dreptul „în orice etapă de educație să-și continue educația într-o organizație educațională”. În conformitate cu articolul 44 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, „părinții sunt obligați să se asigure că copiii lor primesc o educație generală”.

Previzualizare:

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

(Ministerul Educației și Științei din Rusia) Moscova

„Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 din articolul 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările aduse acestea, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 33, articolul 4377), ordon:

1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299 );

din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303 ).

ministrul D. Livanov

Standardul educațional al statului federal

educatie prescolara

I. Prevederi generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații implicate în activități educaționale, antreprenori individuali (denumite în continuare colectiv - Organizații).

Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului2, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru ca acesta să beneficieze de educație (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;

2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) traiul cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea în vârstă a învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării);

9) luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește să atingă următoarele obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a şanselor egale pentru fiecare copil în obţinerea unui învăţământ preşcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea instruirii și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activitățile educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;

6) asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele dezvoltării Programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie realizată în detrimentul obținerii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.

2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.

2.3. Programul este alcătuit ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.4. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative prin cooperare cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model3.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse Programe cu durată diferită de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru șederea pe termen scurt a copiilor, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru ședere non-stop, Grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.

2.6. Conținutul Programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale, reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare -zonele educaționale):

dezvoltarea socio-comunicativă;
dezvoltare cognitiva;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.

Dezvoltare socială și comunicativă trimis privind asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

dezvoltare cognitiva sugerează dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Dezvoltare artistică și esteticăpresupune dezvoltarea premiselor de percepție și înțelegere valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități pentru copii: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

2.7. Specific conţinutul ariilor educaţionale specificatedepinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinată de scopurile și obiectivele Programului șipoate fi implementat în diverseActivități(activitati de comunicare, joc, cognitive si de cercetare - ca prin mecanisme de dezvoltare a copilului):

în copilărie (2 luni - 1 an)- comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate fizică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani)- activitate obiectivă și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități precum joc , inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri,

comunicativ(comunicare și interacțiune cu adulții și semenii),
cercetare cognitivă(studii ale obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea),
percepția ficțiunii și a folclorului,
autoservire și munca gospodărească elementară(interior și exterior)
constructiedin diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale,
picturale(desen, modelare, aplicare),
muzical (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii)
motor (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate ale copilului.

2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte ale mediului educațional pentru un copil preșcolar:

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Parte obligatorie a Programului sugerează complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

În partea formată de participanţii la relaţiile educaţionale, Programele selectate și/sau desfășurate în mod independent de către participanții la relații educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare; a muncii educaționale ar trebui prezentate.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultate planificatedezvoltarea Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiii cu dizabilități, inclusiv copiii cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

2.11.2. Secțiunea de conținut prezintă conținutul general al Programului, care asigură dezvoltarea deplină a personalității copiilor.

a) o descriere a activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabilele programe educaționale de bază exemplificative ale învățământului preșcolar și ajutoarele metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:

specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;
tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice speciale și materialelor didactice, desfășurarea orelor de remediere în grup și individuale și desfășurarea unor cursuri calificate. corectarea încălcărilor dezvoltarea acestora.

Munca corecționalăși/sau educația incluzivă ar trebui să fie este recomandat pentru:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diverselor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care studiază Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) ar trebui să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu țin de dizabilitățile sănătății copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizațională ar trebui să conțină o descriere a logisticiifurnizarea Programului, asigurarea cu materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, includ rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. În cazul în care partea obligatorie a Programului corespunde programului exemplar, aceasta este întocmită ca o legătură către programul exemplar corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

O parte a Programului format de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, ceea ce face posibilă familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a activității educaționale selectate de către participanţii la relaţiile educaţionale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte.Scurtă prezentareProgramele ar trebui să se concentreze pe părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și să fie disponibile pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) o descriere a interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar

Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și o atitudine pozitivă față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantarea protecției și întăririi sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar variabil;

5) asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie să existeurmătoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de abuz fizic și psihic5;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate, fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, sunt create condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metode de comunicare și condiții care sunt cele mai potrivite acestor copii, contribuind în maximum la obținerea educației preșcolare, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Folosit dacă este necesardiagnostice psihologicedezvoltarea copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este realizată de specialiști calificați (educatori-psihologi, psihologi).

Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, sugerează:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;

4) construirea unei educații evolutive variabile centrate pe nivelul de dezvoltare, manifestată la copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar neactualizată în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil) , prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, oferind timp și spațiu de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) privind educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru a implementa eficient Programul, trebuie să existe au fost create conditii pentru:

1) dezvoltarea profesională a angajaților pedagogi și manageriali, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;

2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic al procesului de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupele Combinate de Orientare, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure că nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. sunt întâlniți.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

3.2.9. Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul șefului șef. Medic Sanitar de Stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 Nr. 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare Nr. 28564).

3.3 Cerințe pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.

3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Saturație mediear trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

joacă, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiuluiimplică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Polifuncționalitatea materialelor sugereaza:

posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului sugereaza:

prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și a unei varietăți de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Securitatea mediului obiect-spațialîși asumă conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația determinămijloace de educatie, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, echipamente sportive, recreative, inventar necesar implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de către angajații de conducere, pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Cercetătorii Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății. și Dezvoltare Socială a Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federația Rusă din 31 mai 2011 N 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, numărul de înregistrare 21240).

Poziția și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia din partea personalului de sprijin pedagogic și educațional pe toată durata implementării acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile de dezvoltare a copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare Grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

atunci când sunt incluși în Grupul de copii cu dizabilități, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogic suplimentari care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor. Se recomandă implicarea personalului pedagogic corespunzător fiecărui Grup în care se organizează educația incluzivă;
atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați într-o situație dificilă de viață, pot fi implicați cadre didactice suplimentare cu calificări corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe pentru mijloacele de educație și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale subiecților Federația Rusă, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:

1) asigură posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor de dezvoltare individuale ale copiilor;

3) reflectă structura și cuantumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse a standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Standardele specificate se determină în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de educație a copiilor cu dizabilități (condiții educaționale speciale - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și vizuale). materiale, mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, care asigură un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind suplimentar profesional educația profesorilor, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protejarea sănătății copiilor, focalizarea Programului, categoria de copii, forme de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale șiar trebui să fie suficientși necesare pentru implementarea de către Organizație:

Costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;

Cheltuieli pentru facilități de instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizației de toate tipurile a activităților educaționale și crearea unui mediu subiecto-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, a caracteristicilor contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de facilități de antrenament și educație, echipamente sportive, recreative, inventariere. , plata serviciilor de comunicații, inclusiv a cheltuielilor, legate de conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;

Cheltuieli asociate cu educația profesională suplimentară pentru manageri și profesori în profilul activităților acestora;

Alte cheltuieli legate de implementarea și implementarea Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar

4.1. Cerințe ale Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programuluiprezentate sub formă de ţinte pentru învăţământul preşcolar, care reprezintăcaracteristicile sociale şi normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învăţământ preşcolar.Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa un copil vreo responsabilitate pentru rezultat) fac cerințe ilegale de la un copil de vârstă preșcolară pentru realizări educaționale specifice și necesită determinarea rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

4.2. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor7. Însușirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor8.

4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

Formarea Programului;

Analiza activitatii profesionale;

Interacțiuni cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

Certificarea personalului didactic;

Evaluarea calității educației;

Evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);

Evaluarea implementării misiunii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai misiunii;

repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.

4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru copilărie și educația timpurie:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, tinde să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;
deține vorbire activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
copilul are abilități motrice mari, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de alți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
copilul este capabil de eforturi puternice, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 decembrie 1993; Culegere de legislație a Federației Ruse, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. . 2326).

4 Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală nr. 273-F3 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală nr. 124-FZ din 24 iulie 1998 „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr. 31, art. 3802; 2004, nr. 35, art. 3607; N 52, pct. 5274; 2007, N 27, pct. 3213, 3215; 2009, N18, pct. 2151; N51, pct. 6163; 2013, N 14, pct. 1666).

7 Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. ).

Barabanova S.Yu - cap

Sharikova E.N. - asistent principal

Istomina O.A. - Şef adjunct

Consultarea „Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Alexandrovna, profesor la MBDOU „Grădinița de tip combinat Nr. 46” Soare „, Korolev, Regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor preșcolari, părinților preșcolari.

Educatie prescolara- prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimați importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală. De fapt, așadar, acest nivel de educație merită o atenție deosebită și o organizare adecvată a procesului educațional.
Care este GEF-ul educației preșcolare? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie , 2013 Nr. 466 (Legislația Colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, art. 2923 ; Nr. 33, art. 4386; Nr. 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile de elaborare, aprobare ale standardelor educaționale ale statului federal și modificări ale acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Legislația colectată a Federației Ruse , 2013, nr. 33, articolul 4377), ordon:
1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.
2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr. 16299);
din 20 iulie 2011 Nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr. 22303).
3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. ministrul D.V. Livanov
Apendice

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educaţiei
și științe ale Federației Ruse
din 17 octombrie 2013 Nr. 1155

STANDARD EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

I. DISPOZIȚII GENERALE
1.1. Acest standard educațional de stat federal
educația preșcolară (denumită în continuare Standard) este un set de
cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).
Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații
desfasurarea de activitati educative, individuale
antreprenori (în continuare împreună - Organizații).
Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.
1.2. Standardul se bazează pe Constituția Federației Ruse
și legislația Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile
copil, care se bazează pe următoarele principii de bază:
1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei este înțelegerea (considerarea) copilăriei ca o perioadă de viață a unui
de la sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;
2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;
3) respectul pentru personalitatea copilului;
4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.
1.3. Standardul ia în considerare:
1) nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru ca acesta să beneficieze de educație (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;
2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.
1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) traiul deplin de către copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;
4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
5) cooperarea Organizaţiei cu familia;
6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
8) adecvarea în vârstă a învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării);
9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale în dezvoltarea copiilor.
1.5. Standardul urmărește să atingă următoarele obiective:
1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;
2) asigurarea de către stat a şanselor egale pentru fiecare copil în obţinerea unui învăţământ preşcolar de calitate;
3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;
4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.
1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:
1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);
3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general);
4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;
5) îmbinarea instruirii și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;
6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activitățile educaționale;
7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;
8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.
1.7. Standardul este baza pentru:
1) dezvoltarea Programului;
2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);
3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;
4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;
5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;
6) asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.
1.8. Standardul include cerințe pentru:
structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;
condiţiile de implementare a Programului;
rezultatele dezvoltării Programului.
1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse.
Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă a
numărul de limbi ale popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în nativ
limba dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în
daune aduse educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI VOLUMUL ACESTUI
2.1. Programul definește conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale la nivelul învăţământului preşcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate în clauza 1.6 din Standard.
2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.
2.3. Programul este alcătuit ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative prin cooperare cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul standard și sub rezerva Programelor model.
La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul activităților educaționale de rezolvat, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse Programe cu durată diferită de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru șederea pe termen scurt a copiilor, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru ședere non-stop, Grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite. Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.
2.6. Conținutul Programului ar trebui să ofere dezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și acoperire
următoarele unităţi structurale reprezentând anumite direcţii
dezvoltarea și educația copiilor (denumite în continuare domenii educaționale):
dezvoltarea socio-comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor de percepție și înțelegere valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cercetarea cognitivă ( obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și altele materiale, forme fine (desen ;, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului lucrărilor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.
2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte
Mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanţi la relaţiile educaţionale. Ambele părți sunt
complementare şi necesare în ceea ce priveşte implementarea cerinţelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implică complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).
În partea formată de participanții la relații educaționale, Programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare parțial programe educaționale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.
Nota explicativă trebuie să prezinte:
scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului precizează cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, ca precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii - cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea de conținut reprezintă conținutul general al Programului,
asigurând dezvoltarea deplină a personalităţii copiilor.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului, prezentată în cinci arii educaționale, ținând cont
a folosit variabile programe educaționale de bază exemplare
învăţământul preşcolar şi mijloacele didactice care asigură implementarea
conținut dat;
b) descrierea formelor, modalităţilor, metodelor şi mijloacelor de implementare variabile
Programe luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;
c) descrierea activităților educaționale de corecție profesională
tulburări de dezvoltare ale copiilor dacă această lucrare este prevăzută de Program.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) caracteristici ale activităţilor educaţionale de diferite tipuri şi culturale
practicant;
b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte și/sau create de aceștia în mod independent.
Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conținutul muncii corecționale și/sau educației incluzive este inclus în Program dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități.
Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice speciale și materialelor didactice, desfășurarea orelor de remediere în grup și individuale și desfășurarea unor cursuri calificate. corectarea încălcărilor dezvoltarea acestora.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diverselor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;
2) însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care studiază Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) ar trebui să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educaţiei incluzive din motive care nu țin de sănătatea limitată a copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizatorică ar trebui să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, include rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a Programului corespunde cu cea aproximativă
program, se realizează sub forma unui link către exemplarul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu
în conformitate cu paragraful 2.11 al Standardului, dacă nu este conform cu unul
din programe de exemplu.
O parte a Programului formată din participanții la relațiile educaționale poate fi reprezentată sub formă de legături către literatura metodologică relevantă, care face posibilă familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul briefului său
prezentări. Scurta prezentare a Programului ar trebui să fie orientată
asupra părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și este disponibil pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;
2) exemplele de programe utilizate;
3) o descriere a interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.
Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și o atitudine pozitivă față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
1) garantarea protecției și întăririi sănătății fizice și psihice a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiţii pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar variabil;
5) asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, următoarele conditii psihologice si pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;
5) sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în activități specifice acestora;
6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de abuz fizic și psihic5;
8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate, fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, sunt create condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metode de comunicare și condiții care sunt cele mai potrivite acestor copii, contribuind în maximum la obținerea educației preșcolare, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. În timpul implementării Programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un lucrător pedagogic în cadrul
diagnostic pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv întreținerea copiilor,
construindu-si traiectoria educationala sau corectarea profesionala
caracteristicile dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (profesori-psihologi, psihologi).
Participarea copilului la diagnosticul psihologic este permisă numai cu acordul părinților săi.(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare creării unei situații sociale de dezvoltare
copiii, corespunzător specificului vârstei preșcolare, sugerează:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;
2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;
4) construirea unei variante de dezvoltare axată pe educaţie
asupra nivelului de dezvoltare manifestat la copil in activitati comune
cu un adult și semeni mai experimentați, dar neactualizați în ai lui
activitate individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia
copil) prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, oferind timp și spațiu de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educația copilului, implicarea lor directă în educație
activități, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale
împreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi sprijinului
inițiative educaționale pentru familie.
3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltarea profesională a angajaților pedagogi și manageriali, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;
2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) suport organizațional și metodologic al procesului de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.
3.2.7. Să lucrez cu copiii cu dizabilități
sănătate,învățarea Programului împreună cu alți copii în Grupuri
orientare combinată, condițiile ar trebui create în conformitate
cu o listă și un plan de implementare a corecționale orientate individual
măsuri pentru a asigura satisfacerea educaţiei speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.
3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:
1) să ofere informații despre Program familiilor și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.
3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională ar trebui
respectă regulile și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN
2.4.1. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conţinutul şi organizarea programului de lucru al învăţământului preşcolar
organizații”, aprobat prin decizia Statului Principal
Medic Sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 Nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
Z.Z.Cerinţe pentru mediul obiect-spaţial în curs de dezvoltare.
3.3.1. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.
3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.
3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;
luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie
conținut saturat, transformabil, multifuncțional,
flexibil, accesibil și sigur.
1) Saturarea mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:
joacă, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
3) Polifuncționalitatea materialelor sugereaza:
posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
4) Variabilitatea mediului sugereaza:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și a unei varietăți de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Accesibilitatea mediului sugereaza:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea mediului obiect-spațial sugerează
conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele de asigurare a fiabilității
și siguranța utilizării acestora.
3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, echipamente sportive, recreative, inventar necesar implementării Programului.
3.4. Cerințe pentru condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de liderul,
lucrători pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Cercetătorii Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății. și Dezvoltare Socială a Federației Ruse din 26 august 2010 Nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, numărul de înregistrare 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Federația Rusă din 31 mai 2011 Nr. 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, numărul de înregistrare 21240).
Poziția și numărul de angajați, necesare implementării și asigurării implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia din partea personalului de sprijin pedagogic și educațional pe toată durata implementării acestuia în Organizație sau în Grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
competențe de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor,
indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în Grupuri pentru copii cu dizabilități
sănătate în Organizație, posturile pot fi furnizate suplimentar
personalul didactic care este calificat corespunzător pentru post
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare),
oferind copiilor ajutorul de care au nevoie. Se recomandă furnizarea
posturi de cadre didactice relevante pentru fiecare Grupă pt
copii cu dizabilități.
3.4.4. La organizarea educației incluzive:
atunci când sunt incluși în Grupul de copii cu dizabilități, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogic suplimentari care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor. Se recomandă implicarea personalului pedagogic corespunzător fiecărui Grup în care se organizează educația incluzivă;
atunci când în Grup sunt incluse alte categorii de copii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv cei aflaţi într-o situaţie dificilă de viaţă6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări adecvate.
3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice implementare
principalul program educaţional al învăţământului preşcolar.
3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:
1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințe pentru mijloacele de educație și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;
4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte).
3.6. cerințele privind termenii financiari implementarea principalului
program educațional de învățământ preșcolar.
3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale subiecților Federația Rusă, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:
1) asigură posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;
2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor de dezvoltare individuale ale copiilor;
3) reflectă structura și cuantumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.
3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse a standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de educație a copiilor cu dizabilități (condiții de învățământ special - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale). , mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum precum și servicii pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, care asigură un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind suplimentar profesional educația personalului didactic, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protejarea sănătății copiilor, obiectivul Programului, categoria de copii, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să poată implementeaza:
costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;
cheltuieli pentru facilități de instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale pe hârtie și în formă electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipuri de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv cele speciale pentru copiii cu dizabilități. Dezvoltarea mediului obiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, a caracteristicilor contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de facilități de antrenament și educație, echipamente sportive, recreative, inventariere. , plata serviciilor de comunicații, inclusiv a cheltuielilor, legate de conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a managerilor și profesorilor în profilul activităților acestora;
alte cheltuieli legate de implementarea și implementarea Programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNȚILOR PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținteînvățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa un copil vreo responsabilitate pentru rezultat) fac din cerinţe ilegale de la un copil preşcolar realizări educaţionale specifice şi necesită determinarea rezultatelor însuşirii programului educaţional sub formă de ţinte.
4.2. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și asupra naturii acesteia, a caracteristicilor dezvoltării copiilor și a Organizației care implementează Programul.
4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Însușirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor8.
4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:
a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare
ţinând cont de scopurile învăţământului preşcolar comune tuturor învăţământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea Programului;
analiza activitatii profesionale; interacțiunile cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce priveşte scopurile învăţământului preşcolar comune tuturor învăţământului
spațiu al Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi servite bază directă pentru
rezolvarea problemelor manageriale, inclusiv:
certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.
4.6. Țintele pentru învățământul preșcolar includ următoarele:
caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări
copil:
Ținte pentru copilărie și educația timpurie:
copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, tinde să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; deține vorbire activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, uitându-se la imagini,
tinde să se mute la muzică;
răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
copilul are abilități motrice mari, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de alți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
copilul este capabil de eforturi puternice, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.
4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

Sfârșitul documentului
**********************************************************************************************************************

Procesul de standardizare a sistemelor sociale, inclusiv educaționale, este o tendință globală. Conform noii Legi „Cu privire la educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar este un nivel de educație generală, ceea ce înseamnă că acum trebuie să funcționeze în conformitate cu standardele.

Una dintre principalele întrebări ale timpului prezent în domeniul educației preșcolare este de ce avem nevoie de Standardul Educațional de Stat Federal pentru educația preșcolară?

Până la intrarea în vigoare a noii legi, instituțiile preșcolare sunt supuse cerințelor statului federal (FGT) pentru învățământul preșcolar, care au fost dezvoltate în urmă cu câțiva ani. FGT constă din două părți: cerințe pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar și cerințe pentru condițiile de implementare a acestuia. Diferența fundamentală dintre standard și FGT este că stabilește și cerințe pentru rezultate.

Introducerea GEF al învățământului preșcolar va afecta întregul sistem - profesori, copii, familii. În special, familia devine un adevărat participant la procesul educațional. Cu toate acestea, angajații organizațiilor preșcolare vor fi primii care vor simți schimbările.

Noul standard nu are scopul de a schimba munca în grădinițe într-o secundă, cu toate acestea, tendințele în construirea întregului sistem de învățământ preșcolar sunt stabilite destul de serioase în el și necesită o muncă cu adevărat mare.

Noul standard vizează dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. În același timp, lucrează la dezvoltarea unui copil mic. Iar sarcina principală a grădinițelor este de a crea condiții în care copiii să se dezvolte, să fie interesați și, ca urmare, copilul trăiește pe deplin vârsta preșcolară, este dezvoltat și motivat să treacă la următorul nivel de educație. Acești copii își doresc foarte mult să meargă la școala elementară. Multe grădinițe vor trebui să se schimbe foarte mult, iar pentru aceasta este necesar să se lucreze serios la creșterea competenței profesorilor, ceea ce le va permite să lucreze conform standardului. Sunt cerințele pentru condițiile de dezvoltare a copiilor - pentru mediul de dezvoltare a copilului, cerințele pentru activitățile profesorilor etc. - sunt cele mai detaliate în standard.

De asemenea, este foarte important ca profesorii să își poată construi propriul program educațional, bazat pe diverse opțiuni pentru programe exemplare, ale autorului. Programul preșcolar nu poate fi unificat nici măcar în țările mici, iar în Rusia, din cauza diversității naționale și culturale mari, acest lucru este cu atât mai inacceptabil.

În plus, există legi ale dezvoltării asociate cu vârsta copilului. Vârsta preșcolară este foarte plastică, există un număr mare de opțiuni pentru dezvoltarea individuală a copiilor. Potrivit psihologilor, norma individuală pentru vârsta preșcolară este mult mai variabilă decât pentru adulți. Este necesar să se asigure condiții de dezvoltare pentru diferiți copii, dintre care fiecare este interesat de ceva diferit. Cu o asemenea varietate, urmând copilul, profesorii trebuie să poată lucra.

În plus, familia are și dreptul de a alege direcția de dezvoltare a copilului, concentrându-se pe caracteristicile acestuia. Prin urmare, ar trebui oferite o gamă largă de oportunități pentru preșcolari, inclusiv diverse programe educaționale. Nu întâmplător noul standard este standardul pentru variabilitatea educației în contextul diversității copilăriei.

Capacitățile și competențele profesorului sunt unul dintre punctele cheie ale standardului. În document sunt indicate, în mai multe locuri, competențele care sunt necesare pentru ca educatorii să lucreze conform acestui standard. Pe baza acestor competențe se va construi un sistem de formare a cadrelor didactice, institutele de perfecționare își vor restructura curricula. Acest lucru este foarte important pentru ca sistemul de învățământ preșcolar să funcționeze în conformitate cu cerințele moderne.

Actualizările sistemului de învățământ preșcolar sunt asociate nu numai cu standardizarea, în special, în conformitate cu legea educației, ar trebui să apară „Caracteristicile de calificare ale unui profesor de învățământ preșcolar”, iar standardul educațional de stat federal al educației preșcolare poate deveni unul. a temeiurilor acestui document.

Anul acesta s-au întâmplat multe în sistemul de învățământ preșcolar pentru prima dată. Deci, conform noii legi „Cu privire la educația în Federația Rusă”, a devenit în sfârșit un nivel independent de educație generală. A fost aprobat Standardul federal de stat pentru educația preșcolară, a cărui dezvoltare este în curs de la începutul anului.

Este timpul pentru schimbări în sistemul de învățământ preșcolar!

CAPITOLUL I. STANDARDUL DE STAT FEDERAL DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

1.1. Fundamentele ideologice și metodologice ale standardului educațional de stat federal.

În ultimii trei ani, grădinițele din Rusia au încercat să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele federale pentru structura principalului program de educație generală. La început părea că modificările vor afecta doar programul educațional al instituției, așa că toate eforturile au fost îndreptate către elaborarea acestui document. Dar, treptat, pe măsură ce FGT a fost studiat, s-a ajuns la înțelegerea că întregul proces educațional a fost pus în prim-plan, el a fost cel care a trebuit să sufere schimbări serioase. Și dacă comparăm activitățile grădiniței de astăzi cu cele petrecute în urmă cu trei ani, putem afirma că am început să lucrăm altfel.

Dar „în mod neașteptat” pentru comunitatea pedagogică, iese un proiect al unui nou document – standardul educației preșcolare. Prima reacție este panica. Pe internet au apărut declarații ale educatorilor că tocmai a venit o înțelegere a FGT, s-au reorientat de la secțiuni ale programului către 10 domenii educaționale, au început să numească lecția direct activitate educațională, deoarece totul trebuie să o ia de la capăt. Pentru ce este standardul, cum amenință bunăstarea grădiniței?

Pentru prima dată în istoria Rusiei, în conformitate cu cerințele Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, a fost elaborat Standardul federal de stat pentru educația preșcolară.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a înființat un grup de lucru pentru a pregăti un proiect de standard de stat federal pentru educația preșcolară. Grupul de lucru include reprezentanți ai comunității educaționale, instituții științifice și organizații publice.

Elaborarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară a fost condusă de Alexander Asmolov, directorul Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației. Împreună cu un grup de specialiști, a fost creat, începând cu 30 ianuarie 2013, un nou standard educațional de stat federal pentru grădinițe. În iunie a aceluiași an, Standardul Educațional Federal de Stat a fost prezentat pentru discuție publică. În total, au fost făcute peste 300 de modificări și comentarii serioase cu privire la meritele proiectului, care au fost analizate cuprinzător la o ședință a Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 3 iulie 2013.

După aceea, noile standarde federale au fost revizuite și reexaminate. Luând în considerare toate modificările aduse, versiunea finală a Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost adoptată și aprobată la 28 august 2013, iar oportunitatea și relevanța acesteia în raport cu situația actuală a învățământului preșcolar a fost confirmată de 11 organizații de experți. și un grup de lucru al Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale.

Structura învățământului preșcolar GEF include trei componente:

Cerințe pentru pregătirea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, inclusiv o descriere a raportului dintre partea din minimul educațional obligatoriu și partea care nu respectă cerințele și este lăsată la latitudinea participanților la relațiile pedagogice.
Condiții financiare, de personal, logistice și de altă natură în care ar trebui implementate programele educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar.
Rezultatele care ar trebui să fie rezultatul asimilării programului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.

Dacă comparăm standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar cu alte standarde educaționale, se poate observa că nu implică faptul că elevii vor promova certificări intermediare și finale pentru conformitatea ZUN cu cerințele standardului educațional de stat.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar se bazează nu numai pe aspectele tehnice ale pedagogiei în legătură cu copilăria preșcolară, ci și pe o bază ideologică solidă. Luarea în considerare a copilăriei preșcolare nu se mai limitează la utilitatea acesteia pentru o anumită persoană și societate în ansamblu. Semnificația sa a fost considerată mult mai larg, ca fiind cea mai importantă componentă nu numai a unei culturi a utilității, ci și a unei culturi a demnității, potrivit directorului de dezvoltare a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, Alexander Asmolov.

Noul sistem de coordonate, care a influențat formarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar, cheamă, în primul rând, să apreciezi și nu să evaluezi copilul. În plus, acesta este un pas serios către creșterea valorii și izolarea educației în grădinițe ca verigă independentă în învățământul general.

Acum, educația într-o instituție de învățământ preșcolar este considerată nu ca o etapă preliminară înainte de a studia la școală, ci ca o perioadă importantă independentă din viața unui copil, ca o piatră de hotar importantă pe calea educației pe tot parcursul vieții în viața unei persoane.

Metodologia standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar s-a bazat pe dialectica culturală și istorică, care ia în considerare nivelul de dezvoltare a sistemului în contextul creșterii variabilității componentelor sale. Educația în contextul acestui cadru metodologic este considerată principala sursă a diversității sistemelor. Acest lucru a dat naștere principiului principal al noului standard educațional de stat federal al educației preșcolare: activitățile copilului ar trebui să fie cât mai diverse posibil, pentru care diagnosticul de selecție, care urmărește să izoleze un copil cu un anumit set de ZUN, este înlocuit cu un diagnostic de dezvoltare, care are ca scop diversificarea cât mai mult posibil a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copilului.

Adoptarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar va avea un impact semnificativ asupra existenței și dezvoltării activităților instituțiilor de învățământ preșcolar.

În primul rând recunoașterea importanței și ponderii copilăriei preșcolare va asigura o atitudine mai atentă față de aceasta la toate nivelurile.

În al doilea rând, aceasta va presupune o creștere a cerințelor pentru calitatea învățământului preșcolar, care ar trebui să afecteze pozitiv dezvoltarea acestuia și rezultatele sale.

Schimbarea impactului pedagogic de la influența unilaterală a „profesor-copil” la o interacțiune mai multifațetă și mai voluminoasă în sistemul „copil-adulti-semeni” presupune stabilirea unei noi paradigme psihodidactice în educația preșcolară. Nu se poate spune că acest punct de vedere asupra învățământului preșcolar este nou, dar recunoașterea lui ca fiind singurul adevărat la nivelul standardului de stat de învățământ va atrage după sine schimbări profunde constructive în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Întrucât Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar susține punctul de vedere al copilului ca „persoană care joacă”, multe metode și tehnologii vor fi revizuite și transferate de la nivelul educațional și didactic la un nou nivel, de joc, în care componenta va coexista cu siguranță cu shell-ul jocului. Fiecare instituție de învățământ preșcolar își va dezvolta în mod independent propriile programe pe baza principiilor GEF de educație preșcolară. Ca exemplu și ghid, există programe educaționale care sunt create de experți de top în domeniul dezvoltării și sunt plasate într-un registru federal special.

Noile programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar vor viza, în primul rând, dezvoltarea cuprinzătoare a copilului pe baza unor activități speciale, specifice, inerente preșcolarilor. Adică, în practică vom obține o abordare mai jucăușă și mai versatilă care salută utilizarea la maximum a metodelor inovatoare și active de interacțiune pedagogică, mai individualizate și menite să dezvăluie propriul potențial al fiecărui copil. Pedagogia dictatoare va fi în sfârșit eliminată complet, cel puțin din domeniul educației preșcolare, și va fi înlocuită cu o pedagogie mai modernă a dezvoltării, o pedagogie a creativității și libertății.

1.2. Sprijinul de reglementare al GEF DO.

Documentele legale care stau la baza Standardului Educațional Federal de Stat au fost adoptate de 15 ani. Acestea sunt trei niveluri de documente.

Drept internațional:În țara noastră au fost ratificate Convenția cu privire la drepturile copilului și Declarația cu privire la drepturile copilului. Aceste documente stabilesc responsabilitatea pentru educația copilului, pentru protejarea drepturilor copilului la educație și responsabilitatea părinților pentru educația copilului.
Nivel federal: Constituția Federației Ruse, Legea federală „Cu privire la educația Federației Ruse”, Codul familiei al Federației Ruse. La aceste documente au fost adăugate 6 articole, care se numesc „Drepturile și îndatoririle părinților”.

Drepturile și obligațiile părinților în creșterea și educarea copiilor sunt definite în art. 63 din RF IC.Dreptul părinților de a crește copiii este cel mai important dintre drepturile părintești. Mai mult, părinții nu au doar dreptul, ci și obligația de a-și crește copiii, de a avea grijă de sănătatea lor, de dezvoltarea fizică, psihică, spirituală și morală. În acest sens, este destul de rezonabil ca Regatul Unit să stabilească responsabilitatea părinților pentru creșterea și dezvoltarea copilului, care îndeplinește și cerințele art. 18 și 27 din Convenția cu privire la drepturile copilului. Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare a obligațiilor de creștere a copiilor, părinții pot fi trași la răspundere pentru diferite tipuri de răspundere juridică: administrativă (articolul 5.35 din Codul contravențional), drept civil (articolul 1073-1075 din Codul civil) , dreptul familiei (articolul 69, 73 din Regatul Unit); penală (art. 156 din Codul penal).

Marea Britanie nu precizează sarcinile de creștere a copiilor de către părinți, nu există instrucțiuni de natură morală, etică, ideologică. Conținutul drepturilor și responsabilităților părintești pentru creșterea copiilor nu este dezvăluit. Numărează doar principalele activități ale părinților în creșterea copiilor. Legea principală recunoaște îngrijirea părinților pentru sănătatea, dezvoltarea fizică, psihică, spirituală și morală a copiilor, iar modul de realizare a acestei îngrijiri este hotărât de către părinți înșiși.

Părinții sunt primii profesori care sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie (clauza 1, articolul 18 din Legea Educației).

Nivelul de studii generale.Învățământul preșcolar este recunoscut ca primul nivel de învățământ pentru prima dată. Aceasta indică recunoașterea perioadei copilăriei preșcolare pe bază legislativă. Trecerea la primul nivel de educație este responsabilă. Activitatea unei organizații preșcolare se bazează pe standardul de educație.

Abordări conceptuale ale dezvoltării GEF DO.

În primul rând, un standard este un document care descrie o garanție guvernamentală. Semnificația standardului constă în faptul că acum, spre deosebire de trecut, a apărut o situație în care statul este obligat să găsească cetățeanului un fel de educație preșcolară. Până la 1 septembrie 2013 nu a existat în mod legal o astfel de obligație; de la 1 septembrie a apărut un nou statut al învățământului preșcolar.

Standardul stabilește nivelul educației preșcolare ca fiind semnificativ în ceea ce privește obiectivele și rezultatele sale. Acest document ține cont de faptul că fiecare instituție are propriul program specific zonei în care se află, acelor părinți care au venit acolo, acele nevoi individuale ale cetățenilor care s-au dezvoltat direct în relație cu această instituție de învățământ.

Noua lege „Cu privire la Educație” stabilește o separare, fără precedent în practica mondială, între sarcinile de „învățământ preșcolar” (finanțat de stat) și „îngrijirea și supravegherea copiilor” (pentru care, implicit, se asumă plata părintească) . Dacă scoatem din sarcinile de implementare a programului principal de educație preșcolară tot ceea ce poate fi cumva atribuit „îngrijirii-supraveghere”, atunci acest lucru va crește costul unei grădinițe tradiționale pentru părinți. Și va face educația preșcolară într-adevăr inaccesibilă. Prin urmare, sarcina prioritară a dezvoltatorilor standardului preșcolar a fost de a defini cerințele acestuia în așa fel încât finanțarea să rămână cel puțin la același nivel, iar povara financiară a părinților să nu crească exorbitant. Niciun alt standard nu s-a confruntat cu o asemenea provocare.

În prima versiune a proiectului s-a precizat că programul educațional ar trebui să acopere întreaga perioadă de ședere a copilului la grădiniță. Dar deja ultimul proiect determină intervalul de timp: 65 - 80% din timp este dedicat activităților educaționale și, în consecință, îngrijire și supraveghere - de la 20 la 35% (excluzând grupurile non-stop)

Fundamentele psihologice ale standardului educației preșcolare.

În primul rând, Aceasta este o viziune holistică a unui copil preșcolar. În diferite momente, domeniile prioritare ale educației preșcolare au fost fie formarea cunoștințelor, aptitudinilor, dezvoltarea proceselor cognitive mentale, fie calităților integrative, deși scopul a fost același - dezvoltarea holistică a personalității unui preșcolar. Aș dori să subliniez că ideile individuale despre unele caracteristici ale unui preșcolar încă nu pot contribui la dezvoltarea unui copil. Mai ales celebrii ZUN. Dar acesta este fundamentul pe care s-a construit întotdeauna educația preșcolară. Drept urmare, suntem mai mult sau mai puțin capabili să învățăm un copil anumite cunoștințe, abilități și abilități, dar în multe cazuri acest lucru nu duce la dezvoltarea mentală și personală.

O viziune holistică este direct legată de caracteristicile și caracteristicile psihologice ale copiilor de această vârstă. În prezent se încearcă identificarea scopurilor și obiectivelor educaționale specifice în raport cu educația preșcolară. Adesea aceste încercări suferă de didacticism. Este clar pentru orice educator că, de exemplu, abilități precum abilitatea de a lega pantofii sau de a-și șterge nasul nu ar trebui să aparțină domeniului îngrijirii copilului, ci ar trebui să fie o parte integrantă a educației sale. Cu toate acestea, în programe vedem doar sarcini în domenii educaționale, sarcinile care vizează stăpânirea abilităților de salvare de către copii nu sunt luate în considerare în programe. Educația preșcolară este calitativ diferită de educația școlară și nu trebuie asemănată cu aceasta! Cunoașterea ar trebui să fie un mijloc, nu un scop, al educației timpurii

A doua componentă Baza psihologică a standardului este ideea unei activități de viață holistică a copilului. Apropo de asta, înseamnă că sistemul de învățământ preșcolar nu poate fi limitat doar la familie sau doar la grădiniță, este imposibil să construiești viața de zi cu zi, nefiind atent la desfășurarea și organizarea vacanțelor și weekendurilor, este imposibil să se organizeze. cursuri, ignorând activitățile de agrement și libere ale preșcolarilor.

Orice persoană, în special un copil de vârstă preșcolară, învață nu numai și nu atât de multe la clasă. Prin urmare, educația preșcolară presupune luarea în considerare a celor mai diverse aspecte ale vieții unui copil. În caz contrar, programul educațional nu va contribui la dezvoltarea lui și va fi pur și simplu inutil, dacă nu chiar dăunător. Ca o ilustrare, putem aminti poeziile lui A. Barto despre un băiat care a fost „educat” și, „luând mingea de la cei mai mici, le-a mulțumit” sau un urs care și-a scos pălăria în fața cunoștințelor. , „și a călcat pe laba unui străin cu tot călcâiul”. Acestea sunt rezultatele învățării rupte din activitatea integrală de viață a unui copil preșcolar.

Un program care promovează dezvoltarea unui preșcolar ar trebui să acopere toate activitățile sale de viață și să nu se limiteze la setul tradițional de activități și activități care sunt de obicei oferite unui copil la grădiniță.

Al treilea fundament psihologic se referă la idei despre traiectorii individuale de dezvoltare și caracteristicile comportamentale ale copiilor preșcolari.

Se aude adesea plângeri că acest sau acel copil este ciudat, diferit de ceilalți copii etc. În același timp, adulții își iartă cu ușurință diferențele față de ceilalți față de ei înșiși, de multe ori chiar sunt mândri de asta și nimănui nu-i trece niciodată prin cap să meargă la un medic sau la psiholog pentru a deveni mai asemănător cu ceilalți. Preșcolarii sunt la fel de diferiți între ei ca și adulții, iar diferența lor nu trebuie întotdeauna explicată prin lipsa de abilități, boală, alterare sau alte motive similare. Mai mult, cu cât individualitatea copiilor se manifestă și se dezvoltă mai mult, cu atât educația preșcolară este mai eficientă.

O astfel de abordare a înțelegerii dezvoltării la vârsta preșcolară poate elimina o serie de probleme teoretice și dificultăți practice. Ceea ce este bun pentru un copil (sistem de antrenament, lauda, metoda de evaluare si incurajare etc.) nu este deloc potrivit pentru altul.

Așadar, dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe cele trei puncte evidențiate mai sus. Aceasta este o viziune holistică a unui copil preșcolar, o idee a activității sale de viață holistică, o idee a traiectoriilor de dezvoltare individuale în perioada preșcolară a copilăriei.

Trebuie subliniat separat că, dacă vorbim despre baza psihologică a standardelor educației preșcolare, atunci linia lor principală ar trebui să se refere la organizarea vieții integrale a unui copil de vârstă preșcolară. Aceasta include lucrul cu părinții, organizarea vieții copilului la grădiniță și orientarea muncii lui spre interacțiunea cu alte instituții de învățământ și culturale: biblioteci, cluburi, școli etc.

Există trei condiții în care această linie poate fi implementată.

Prima condiție datorită faptului că educația de dezvoltare a copiilor preșcolari nu poate fi construită fără participarea familiei copilului. Se poate spune fără exagerare că instituția și programul educațional orientat spre dezvoltarea copilului ar trebui de fapt să educe și să educe nu atât copilul cât și părinții săi. Dacă în procesul de creștere și dezvoltare a copilului nu sunt create condiții pentru dezvoltarea intenționată a părinților săi, atunci copilul poate fi învățat să rezolve anumite probleme, dar acest lucru nu va avea nimic de-a face cu dezvoltarea culturală.

Părinții nu își trimit copilul doar la grădiniță, ei înșiși trebuie să devină participanți activi la viața într-o instituție preșcolară. Acest lucru vă permite să creați un mediu educațional unitar și o situație socială de dezvoltare necesară copilului. Includerea familiei în viața grădiniței permite părinților să se uite la alți copii, la copilul lor din exterior, să găsească conținut interesant pentru copil și forme de educație adecvate dezvoltării lui. Acest lucru le permite părinților să privească lumea prin ochii unui copil, să o înțeleagă mai bine, să comunice și să interacționeze cu ea în mod corespunzător.

A doua condiție se referă la particularitățile predării copiilor preșcolari. L.S. Vygotsky distinge două tipuri de învățare: spontană, când o persoană învață după propriul program, și reactivă, când este capabilă să învețe după programul altuia. Un copil preșcolar învață spontan. Un preșcolar învață ceea ce consideră necesar și interesant. De exemplu, desenează o imagine în care ar trebui să fie o mașină sau o persoană, dar tot nu știe să le deseneze. El va merge mai presus și dincolo pentru a învăța cum să deseneze o mașină sau o persoană. El însuși va aborda un adult cu întrebări, va cere să-i arate cum să deseneze o mașină etc. O astfel de învățare va fi spontană.

Desigur, nu trebuie să stea și să aștepte ca copilul să vrea să învețe să deseneze o mașină, să scrie scrisori sau să rezolve o problemă. Un adult vine cu situații în care copilul are un motiv pentru a învăța. În acest caz, pe de o parte, va exista o învățare reactivă venită de la un adult care învață copilul, dar pe de altă parte, pe dinăuntru, va fi o învățare spontană, deoarece se află în curentul principal al intereselor copilului. La vârsta preșcolară, învățarea reactivă conform programului pentru adulți ar trebui transformată în învățare spontană după programul propriu al copilului. Orientarea către învățarea spontană sugerează că profesorul nu trebuie doar și nu atât de mult să-l învețe pe copil (aceasta este a doua sarcină), ci să formeze în el motivele de învățare.

A treia condiție este strâns legată de condițiile anterioare și vizează formarea și dezvoltarea jocului copiilor - activitatea de conducere în perioada preșcolară. Legătura sa strânsă cu prima condiție este determinată de faptul că, fără participarea activă a familiei copilului, nu pot fi asigurate nici formarea jocului, nici dezvoltarea deplină a acestuia. În același timp, este imposibil să se construiască un sistem de învățare spontană pentru preșcolari fără legătura lui strânsă cu jocul.

Există o părere eronată că crearea condițiilor pentru desfășurarea jocului înseamnă că copilul se va juca doar și nu se va pregăti nici pentru școală. Faptul este că pregătirea psihologică pentru școlarizare, în mare măsură, apare în joc. În plus, punerea jocului în centrul programelor educaționale pentru preșcolari presupune utilizarea unor forme de joc de învățare. Adevărat, formele de joc de învățare pot fi folosite doar atunci când copilul a învățat să se joace pe deplin.

Standardul nu consideră copilăria timpurie ca pregătire pentru școală. Altfel, se dovedește că copilăria preșcolară este pregătire pentru școală. Școala - la universitate, universitate - la muncă, muncă - la pensie și pensie - ... Nicio cunoștințe, abilități, abilități, cu toată importanța lor, nu ar trebui să iasă în prim-plan în standard. Cu toate acestea, standardul nu elimină cunoștințele și învățarea ca atare. Ideea este că cunoașterea nu devine un scop în sine, ci intră pe porțile activității conducătoare, ținând cont de specificul de vârstă al acestei activități conducătoare și de zona de dezvoltare proximă atât cu semenii, cât și cu adulții.

1.1. Standard de stat federal pentru educația preșcolară

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273 din 29 decembrie 2012 vizează formarea unei culturi comune, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale, formarea condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale. , păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari.

Legea introduce standardul educațional de stat federal (denumit în continuare GEF) și pentru învățământul preșcolar. Standardul educației preșcolare apare pentru prima dată în cultura și viața noastră. Dezvoltatorii îl numesc „Childhood Diversity Support Standard”.

Dacă standardul școlar presupune trei direcții de dezvoltare a copilului - dezvoltarea personală, dezvoltarea subiectului și dezvoltarea meta-subiectului - atunci în standardul preșcolar a rămas doar una - personală. O atenție deosebită este acordată educației preșcolare ca instituție de socializare. În grădinițe, copilul întâlnește mai întâi așa-numitul adult „public” (educatorul), cu care are nevoie să construiască relații.

Principalele criterii pentru noul standard de educație preșcolară sunt socializarea și dezvoltarea individuală a copilului și nu pregătirea pentru școală.

În funcție de vârstă, este necesar să se ofere activități, după ce le stăpânesc, copilul se va putea pregăti pentru activități educaționale. Principalul lucru este că va veni cu motivație - „Vreau să învăț”. Și nu va fi lipsit de sens să distingem litera „a” de litera „b”, deoarece aceasta este complet în afara logicii dezvoltării preșcolare. Medierea semnelor, adoptarea pozițiilor de rol, dezvoltarea imaginației, curiozitatea și curiozitatea sunt momentele cheie ale pregătirii copiilor pentru școală.

Dezvoltatorii standardului se concentrează pe dezvoltarea abilităților care corespund vârstei preșcolare - pentru jocuri, desen, design. Se va acorda multă atenție dezvoltării inițiativei la copil, interacțiunii sale cu adulții și semenii. Socializarea copilului - modul în care comunică cu alți copii și îngrijitorii, se angajează în diverse activități - în noul standard al educației preșcolare este aprobată ca principal criteriu de dezvoltare a copilului alături de individualizare.

Copilul, conform noului standard, ar trebui să se dezvolte în cinci domenii educaționale:

dezvoltarea socială și comunicativă,
dezvoltare cognitiva,
dezvoltarea vorbirii,
dezvoltarea artistică și estetică
dezvoltarea fizică.

Copiii vor fi angajați în mers, alergare, sărituri, cățărare, plimbare cu scuterul, săniușul, mersul cu bicicleta, schiul. Ei se vor juca, vor comunica cu adulții și semenii, vor explora lumea din jurul lor și vor experimenta cu ea, vor asculta folclor și literatură, vor învăța să proiecteze, să deseneze, să sculpteze, să cânte, să danseze și, de asemenea, să învețe activități de muncă elementare.

Standardul ține cont de interesele copiilor cu dizabilități. Ar trebui create programe educaționale adaptate pentru aceștia. În grădinițele în care sunt copii cu dizabilități ar trebui să existe asistenți care să le ofere copiilor asistența necesară. În plus, în grădiniță ar trebui organizate clase de grup și de remediere.

Separat, standardul precizează respectul profesorilor pentru elevii lor și faptul că procesul educațional trebuie să țină cont de interesele și capacitățile fiecărui copil; este prescrisă protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, ceea ce corespunde clauzei 1.9 din articolul 34 din noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

Programele educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar vor fi elaborate în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar. Pentru prima dată, este definit ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă a copiilor, și nu ca un program de predare a copiilor.

Odată cu adoptarea noii legi „Cu privire la educație”, învățământul preșcolar a devenit primul nivel de învățământ general și a cerut standardul educațional de stat federal - la fel ca pentru cele trei niveluri de școală, cu trei „T” (adică, cerințele pentru):

structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și domeniul de aplicare a acestora;
condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și alte condiții;
rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

O limitare fundamentală: nu ar trebui să existe certificări, examene, note și alte manipulări similare cu copiii. În legea „Cu privire la educația din Federația Rusă” a fost introdusă o prevedere care interzice orice formă de certificare a preșcolarilor. Dar, cu ajutorul monitorizării și a altor studii în diferite etape, va fi posibil să se stabilească nivelul de dezvoltare al copilului, astfel încât profesorii instituțiilor preșcolare, părinții să înțeleagă cum să lucreze cu el în continuare. Rezultatele acestei monitorizări pot fi folosite doar pentru optimizarea muncii cu copiii sau pentru individualizarea educației.

Copilul trebuie să stăpânească capacitatea de a trăi în pace cu el însuși, să dobândească abilitățile de lucru individual și de interacțiune de grup în joc, să învețe să învețe. La vârsta preșcolară se formează trăsăturile de bază ale personalității, abilitățile sociale cheie - multiculturalismul, respectul față de ceilalți, aderarea la valorile democratice, un stil de viață sănătos și sigur. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare este de a iniția formarea autoidentificării copilului în lumea din jurul său: cu familia, regiunea, țara sa.

CAPITOLUL II. INTRODUCEREA STANDARDULUI EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

2.1. „Foaie de parcurs” în domeniul educației din Federația Rusă.

La 30 decembrie 2012, guvernul rus a aprobat un plan („foaia de parcurs”) de măsuri „Modificări în sectoarele sociale care vizează îmbunătățirea eficienței educației și științei”. În viitorul apropiat, regiunile ar trebui să își dezvolte propriile versiuni ale „hărților rutiere” - de exemplu. să adapteze recomandările guvernului pentru condițiile lor și să le coordoneze cu Ministerul Educației și Științei din Rusia. „Momentul schimbării” va fi 2013-2018.

Până atunci, reformele educației au vizat în principal școala. " Foaie de parcurs» acoperă întregul domeniu al educaţiei. Și grădinițe, școli și universități (dacă fondatorul este o regiune), precum și instituții de învățământ profesional secundar și suplimentar.

„Făile de parcurs” ale subiecților trebuie să respecte decretele din mai ale Președintelui. Aceasta înseamnă că printre sarcini se numără și o creștere a salariilor pentru educatori. Profesori de școală - până la media pentru economia regiunii, profesori de grădiniță - până la media pentru învățământul general.

În general, „foaia de parcurs” a învățământului preșcolar dezvoltă ideea concretizată în noua lege „Cu privire la educație”: învățământul preșcolar nu este un lux, ci primul nivel de educație. Dezvoltarea copilului nu începe la școală, ci mai devreme. Prin urmare, se vor schimba și cerințele pentru programele de învățământ preșcolar. Toate programele preșcolare nou deschise, publice și private, trebuie să garanteze un anumit nivel de calitate a serviciilor. Prin urmare, ar trebui să adopte un standard pentru educația preșcolară.

Noutatea „foilor de parcurs” este într-o abordare integrată. Școala a trecut deja printr-o serie de reforme care urmează să vină în învățământul preșcolar, suplimentar și profesional.

„Hărți rutiere”este un instrument care vă permite să identificați prioritățile atât ale politicii educaționale a disciplinelor specifice Federației, cât și ale politicii sociale a statului în ansamblu.

Primul iar principala dintre aceste priorități este creșterea salariilor profesorilor. Veniturile cadrelor didactice din învățământul preșcolar și general, ale profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială din învățământul secundar profesional vor crește. Vor crește și salariile profesorilor și cercetătorilor din universitățile municipale acreditate.

Al doilea o prioritate importantă a „foilor de parcurs” este disponibilitatea învăţământului preşcolar.

Se presupune că până în 2016 toți copiii de la trei până la șapte ani care au nevoie de el vor putea utiliza serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar. Una dintre modalitățile de atingere a acestui obiectiv este dezvoltarea sectorului non-statal și a diferitelor forme de învățământ preșcolar.

In cele din urma al treilea o prioritate importantă este creșterea numărului de copii care utilizează serviciile de educație suplimentară. Se presupune că până în 2020 ponderea acestora va fi de 70 - 75%.

Este important de menționat că „fărțile de parcurs” nu se limitează la aceste trei zone. Acestea sunt doar priorități cheie pentru viitorul apropiat.

Dar există și alte domenii care trebuie dezvoltate. Aceasta este, în primul rând, crearea condițiilor pentru obținerea unor rezultate educaționale care să îndeplinească cerințele noilor standarde educaționale ale statului federal.

O foaie de parcurs este un fel de plan pentru implementarea unei anumite intenții. Foaia de parcurs creată în conformitate cu clarificarea calendarului volumelor de finanțare, parametrii de implementare a decretelor prezidențiale, care dau anumiți indicatori, stabilesc un interval de timp clar pentru executarea fiecărei instrucțiuni în cadrul decretului, trebuie construită foarte mult. asigură cu atenție și pe deplin realizarea indicatorilor în cadrul decretului și punerea în aplicare a decretului în sine și a ordinelor Președintelui.

Recent, oamenii vorbesc adesea despre calitatea educației, sună cuvântul „eficiență”. Care este eficiența unei instituții de învățământ?

Eficacitatea unei instituții de învățământ poate fi interpretată ca un concept foarte larg.

Educația și creșterea copiilor preșcolari se realizează în conformitate cu Programul de Învățământ Preșcolar (denumit în continuare Program). Legea educației din Federația Rusă stabilește că învățământul preșcolar este unul dintre nivelurile de învățământ general și ar trebui reglementat de standardul educațional al statului federal. În acest an, a fost elaborat un astfel de standard, discutat de public și prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară” (înregistrat cu Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2013, numărul de înregistrare 30384) aprobat și introdus în acțiune de la 1 ianuarie 2014

Notă. În conformitate cu legea educației, numele a fost schimbat: o instituție de învățământ preșcolar este acum o organizație educațională.

De ce avem nevoie de un standard

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare - GEF DO) a fost creat pentru prima dată în istoria Rusiei.

GEF DO este un set de cerințe obligatorii pentru structura Programului și volumul acestuia, condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii Programului

Pe baza standardului, Programul propriu-zis, se elaborează programe educaționale exemplare variabile, standarde de sprijin financiar pentru implementarea Programului și standarde de cost pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar. În plus, FSES DO este utilizat pentru a evalua activitățile educaționale ale organizației, formarea conținutului de formare a profesorilor, precum și certificarea acestora.

GEF DO ar trebui să contribuie la ridicarea statutului social al învățământului preșcolar, asigurând șanse egale pentru fiecare copil în primirea unui învățământ preșcolar de înaltă calitate și menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

GEF DO a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse, a Federației și a legislației Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU cu privire la Drepturile Copilului. Se ține cont de nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și de starea de sănătate a acestuia, de nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv de copiii cu dizabilități.

GEF DO este obligatoriu pentru utilizarea de către organizațiile care desfășoară activități educaționale, antreprenori individuali (denumite în continuare în mod colectiv Organizații) care implementează programul educațional de învățământ preșcolar și poate fi utilizat și de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub forma a educaţiei familiale.

Despre cerințele pentru Program

GEF DO definește cerințele pentru structura, conținutul și volumul Programului.

Astfel, se stabilește ca Programul să fie elaborat și aprobat de către Organizație în mod independent. Organizația însăși determină durata șederii copiilor, modul de funcționare, gradul maxim de ocupare a grupurilor. Diferite grupuri pot implementa diferite programe cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv grupuri de ședere pe termen scurt a copiilor, grupuri de zi întreagă și prelungită, grupuri de ședere non-stop, grupuri de copii de diferite vârste de la două luni până la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite. Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.

Programul ar trebui să ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Conținutul acestuia trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și să acopere următoarele domenii de dezvoltare și educație a copiilor (domenii educaționale):

dezvoltarea socio-comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Programul trebuie să fie format dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale (profesori și părinți (reprezentanți legali)). Raport recomandat: 60% și respectiv 40%.

Partea formată a Programului poate fi dezvoltată independent sau pot fi utilizate programele recomandate de dezvoltările metodologice. La elaborarea acestuia, trebuie luate în considerare nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor acestora și profesorilor.

Dacă se preconizează stăpânirea Programului de către copiii cu dizabilități, atunci acesta ar trebui să includă conținutul muncii corecționale și/sau educație incluzivă.

Despre cerințele pentru condițiile de implementare a Programului

Cerințele DO GEF pentru condițiile de implementare a Programului provin din faptul că aceste condiții ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, vorbirii, artistice, estetice și fizice. a personalității copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de lume, față de tine și față de ceilalți oameni.

În baza acesteia se formulează cerințele pentru mediul subiect-spațial în dezvoltare, condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale și tehnice pentru implementarea programului de învățământ preșcolar.

Printre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice se numără, cum ar fi cerințele de respect pentru demnitatea umană a copiilor, utilizarea formelor și metodelor de lucru cu copiii în activități educaționale care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora, construirea de activități educaționale bazate pe privind interacțiunea adulților cu copiii, sprijinul pentru inițiativa și independența copiilor, protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, sprijinul părinților (reprezentanți legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

Pentru a primi o educație de calitate fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, trebuie create condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, precum și acordarea de asistență corectivă precoce.

Pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii în grupuri de orientare combinată, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure că nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. dizabilitățile sunt îndeplinite.

Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul șefului șef. Medic Sanitar de Stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 Nr. 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare Nr. 28564).

Cerințe pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare pleacă de la faptul că ar trebui să asigure implementarea diferitelor programe educaționale, incl. și în organizarea educației incluzive, luând în considerare condițiile național-culturale, climatice și caracteristicile de vârstă ale copiilor. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Cerințe de personal(personal de conducere, pedagogic, administrativ și de menaj, personal educațional și suport) - pentru a respecta caracteristicile actuale de calificare, iar pentru personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă și competențele de bază necesare asigurării dezvoltării copiilor.

La implementarea Programului pot participa și angajați științifici și alți angajați ai Organizației. Pentru fiecare grup de copii cu dizabilități, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări adecvate.

Cerințe privind condițiile materiale și tehnice- echipamentele, echipamentele (articolele), echipamentele incintei, trusa educațională și metodologică trebuie să îndeplinească cerințele SanPin, regulile de securitate la incendiu, cerințele pentru dotările de instruire și educație, precum și pentru logistica Programului.

Cerințe privind condițiile financiare de implementare din programul educațional principal al învățământului preșcolar sunt că sprijinul financiar al organizațiilor de stat, municipale și private ar trebui să asigure posibilitatea îndeplinirii cerințelor standardului educațional de stat federal pentru DO atât în partea obligatorie a programului, cât și în partea formată din participanții la procesul educațional. Standardul de sprijin financiar, determinat de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, trebuie să fie suficient și necesar pentru ca Organizația să desfășoare activități educaționale în conformitate cu Programul.

Despre cerințele pentru rezultatele dezvoltării Programului

Cerințele DO GEF pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte (posibile realizări ale copilului) ale educației preșcolare:

ținte pentru copilărie și educația timpurie;

ţinte la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, țintele presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii de vârstă preșcolară la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

În același timp, țintele nu necesită realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar și nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare). Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Țintele nu pot sta la baza luării unei decizii manageriale în timpul certificării personalului didactic; în evaluarea calității educației; nivelurile finale și intermediare de dezvoltare a copiilor, inclusiv în cadrul monitorizării, atunci când se evaluează implementarea unei sarcini municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii; la distribuirea fondului de stimulare a remunerației angajaților Organizației.

GEF DO formulează, de asemenea, cerințele pentru interacțiunea Organizației cu părinții.

Se subliniază că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea Organizației cu familia, iar Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație stă la baza asistarii părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea lor fizică și psihică. sănătate, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.

Unul dintre principiile de construire a GEF DO este natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii. Printre sarcinile rezolvate de Standardul Educațional de Stat Federal al DO se numără integrarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unui persoană, familie, societate.

Una dintre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice este cerința acordării de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Părinții (reprezentanții legali) trebuie să participe la elaborarea unei părți a programului educațional al Organizației, formată din participanți la relațiile educaționale, ținând cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor acestora și profesorilor.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, organizația este obligată să:

informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului despre obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familia, ci și toate persoanele interesate implicate în activități educaționale;

asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale;

sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora;

asigura implicarea directă a familiilor în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei;

crearea condițiilor pentru ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și să discute aspecte legate de implementarea Programului cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor

Principiile de bază ale educației preșcolare și implementarea acestora

Raport

Pregătite de:

Educator grup compensator

Norik Natalia Ivanovna

îngrijitor

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

Principiile de bază ale educației preșcolare și implementarea acestora.

La 1 ianuarie 2014, a intrat în vigoare Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Și astăzi, la seminarul nostru, vom încerca să dezvăluim mai detaliat principiile de bază ale standardului și necesitatea implementării lor.

Acestea sunt principii care sunt importante de înțeles și implementate pentru fiecare profesor.

Primul principiu este principiul unei vieți cu drepturi depline de către un copil din toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea dezvoltării copilului.

Acestea. la implementarea acestui principiu, profesorul trebuie să îmbogățească dezvoltarea personală a copiilor cât mai mult posibil pe baza desfășurării largi a diferitelor tipuri de activități, precum și a comunicării copiilor cu semenii și adulții. Dar trebuie amintit că fiecărei vârste a copilului îi corespunde un anumit tip de activitate de conducere.

La o vârstă fragedă, activitatea de conducere este activitatea obiectivă, adică. transferul la adulți și stăpânirea de către copil a metodelor de utilizare a obiectelor, stăpânirea copilului asupra acțiunilor instrumentale pe baza acțiunilor unui adult luat ca model.

Stăpânirea copilului asupra activității obiective are loc în interacțiunea cu adulții.

Și deja la vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul.

Amplificarea dezvoltării copilului se bazează pe utilizarea jocurilor cu un copil adecvate vârstei sale. În joc, copilul își va dezvolta calități personale precum individualitatea, încrederea în sine, abilitățile mentale.

Al doilea cel mai important principiu- aceasta este construirea de activități educaționale pe baza abilităților individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație. Nu obiectul eforturilor pedagogice, ci tocmai subiectul, ale cărui interese și nevoi cognitive, precum și caracteristicile dezvoltării individuale, trebuie cu siguranță să ținem cont în construcția muncii educaționale.

Totuși, în condițiile actuale (număr mare de copii în grupuri), implementarea unei abordări individuale este foarte dificilă. Procesul pedagogic se poate desfășura ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor numai prin gruparea copiilor în funcție de oricare dintre aceste caracteristici.Abordarea individuală ocupă o poziţie intermediară între munca educaţională frontală cu întreaga echipă şi munca individuală cu fiecare copil. O condiție necesară pentru o astfel de abordare este studiul relațiilor interpersonale. O abordare individuală face posibilă influențarea relației dintre individ și grup, grup și echipă, copii și adulți.Cu alte cuvinte:„Eu” este posibil doar pentru că există „noi”.

La implementarea acestui principiu, profesorul nu este angajat în formarea unei personalități cu proprietăți predeterminate, ci creează condiții pentru manifestarea deplină și, în consecință, dezvoltarea funcțiilor personale ale subiecților procesului de învățământ.

O abordare individuală a copiilor nu poate fi transformată în învățare individuală, atunci când profesorul lucrează cu mai mulți copii, lăsându-i pe alții ca observatori pasivi. Educația în cantitate se bazează pe faptul că educatorul stabilește sarcini comune pentru toți, îi interesează pe copii în munca celuilalt (munca unui copil puternic cu unul slab), le dirijează munca comună, folosește comentariile și sugestiile copiilor individuali pentru a obține succesul pentru toți. Se folosește o abordare individuală pentru a crea condiții pentru dezvoltarea maximă a fiecăruia dintre copii și pentru a preveni influența circumstanțelor adverse.

De exemplu, în cursurile de formare a reprezentărilor matematice elementare, puteți oferi următoarele sarcini:

- în funcție de nivelul de dificultate,un exercițiu didactic cu bețișoare de numărat, în care există trei variante: un grup de copii să compună și să numească o figură geometrică formată din 3 bețe; al doilea - din 4 bețe; al treilea - din 6 bețe. Acest exercițiu provoacă interes, mare activitate la copii.

Sau în sala de clasă pentru dezvoltare artistică și creativă, când fixează subiectul „Fructe”, copilul însuși alege ce fruct va înfățișa și cum îl va înfățișa (desenează, sculptează sau printr-o aplicație).

Al treilea principiu este asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline în relațiile educaționale.

La acest principiu, aș dori să adaug și prevederea standardului că programul educațional este implementat pe toată perioada în care copilul este la grădiniță.

Și din ce forme? Desigur, nu numai din cauza cursurilor. Știți cu toții că orele ocupă puțin timp în rutina zilnică. Prin urmare, sunt necesare unele forme de organizare a copiilor, forme de activitate comună a profesorului și a copilului în însușirea programului educațional.

Principala dintre aceste forme și activitatea principală este jocul.

Dar, pe lângă joc, există multe forme de activități comune care vă permit să faceți viața copilului bogată și interesantă în timpul șederii copilului la grădiniță:

Acesta este cu siguranță un proiect.

Aceasta este o lectură. literatură, literatură cognitivă și educațională

Este colectarea, experimentarea și cercetarea;

Atelier;

Diverse forme de activitate muzicală, artistică.

Pe scurt despre unele dintre ele:

Un atelier este o formă de activitate productivă organizată.

Este important aici ca copilul să facă independent o alegere de activitate, acea activitate foarte productivă. Independenta copilului se manifesta si prin faptul ca are dreptul de a cere ajutor de la profesor, iar profesorul acorda acest ajutor numai atunci cand sau ofera sfaturi copilului doar atunci cand copilul are nevoie de el. Copilul însuși poate planifica ce parte din muncă va face împreună cu toată lumea și ce parte. lasa cateva pentru mai tarziu. Cel mai important este ca lucrarea sa fie finalizata, sa se obtina rezultatul dorit si ca rezultatul sa fie de inalta calitate. Aici intervine pedagogia. Iar libertatea copilului în această formă de activitate comună constă în faptul că își poate alege un partener în activitatea colectivă, sau poate lucra individual, dar alături de alți copii, pentru a îndeplini o sarcină comună.

O formă foarte interesantă este activitatea de proiect, când educatoarea creează condiții care să permită copiilor să descopere noi experiențe practice singuri sau împreună cu educatoarea, să o obțină experimental, prin căutare, să analizeze și să transforme.

Acestea și alte forme de activitate sunt foarte importante în munca noastră. Ele ar trebui să fie stăpânite doar pentru a pune în aplicare principiile fundamentale ale standardului nostru: și sprijin pentru independența copiilor și o viață bogată și o viață plină a copilului în perioada preșcolară a copilăriei și organizarea procesului educațional în timpul întreaga ședere a copilului la grădiniță.

Al patrulea principiu este sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități.

La implementarea acestui principiu, este necesar:

Crearea condițiilor pentru activitatea creativă sau cognitivă independentă de interes.

Asistență (dacă este necesar) copiilor în rezolvarea problemelor de organizare a jocului. Este inacceptabil să le dictăm copiilor cum și ce ar trebui să joace, să le impunem intrigile jocului.

Crearea unui microclimat psihologic pozitiv în grup, arătând în mod egal dragoste și grijă față de toți copiii.

Arătând respect pentru gusturile și obiceiurile individuale ale copiilor.

Luați în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, încercând să găsiți o abordare a timidului, indecis, conflictual etc. copii.

Și amintiți-vă, de asemenea, că pentru fiecare vârstă există domenii prioritare ale inițiativei:

pentru copii 3-4 ani – domeniul prioritar al inițiativei este activitatea productivă.

La această vârstă, este important să distingem și să susținem public orice succese ale copiilor. Nu puteți critica rezultatele activităților copiilor, precum și ei înșiși. Folosiți doar personajele jocului pentru care aceste produse au fost create ca critici.

pentru copii 4-5 ani - domeniu prioritar - cunoasterea lumii.

La această vârstă, evaluări negative pot fi date doar acțiunilor copilului și numai unul la unul.

Participarea unui adult la jocurile pentru copii este utilă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: copiii înșiși invită un adult să se joace sau sunt de acord voluntar cu participarea lui. În același timp, intriga, mersul jocului, precum și rolul sunt determinate de copii, și nu de profesor.

Domeniul prioritar al inițiativei pentru copiii de vârstă preșcolară senior este în afara situației - comunicarea personală și învățarea.

Activitățile educatoarei sunt:

Implicarea copiilor în planificarea vieții grupului pentru ziua respectivă și o perspectivă mai lungă;

În asistarea copiilor în rezolvarea problemelor de organizare a jocului (dacă este necesar);

Profesorul dă o evaluare adecvată a rezultatului activității copilului, recunoscându-i totodată eforturile și indicând posibile căi și mijloace de îmbunătățire a produsului.

Profesorul creează situații care îi permit copilului să-și realizeze competența, câștigând respect și recunoaștere de la adulți și semeni.

Profesorul poate cere copiilor să-i arate și să-i învețe realizările individuale pe care le are fiecare copil.

Olga Alexandrovna va spune despre următoarele principii

Al cincilea principiu este Cooperarea Organizației cu familia.

Principala condiție a standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este interacțiunea personalului didactic cu familiile elevilor, iar unul dintre principiile standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este principiul parteneriatului cu familia.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor, deoarece cele mai bune rezultate se notează acolo unde profesorii și părinții acționează în comun. Conceptul de „interacțiune cu familia” nu trebuie confundat cu conceptul de „lucrare cu părinții”; deși al doilea este parte integrantă din primul.

Interacțiunea se bazează pe cooperarea profesorilor și părinților, ceea ce presupune egalitatea pozițiilor partenerilor, respectul unul față de celălalt al părților care interacționează, luând în considerare capacitățile și abilitățile individuale. Este important ca un profesor de preșcolar să înțeleagă că cooperarea implică acțiuni reciproce, înțelegere reciprocă, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă, influență reciprocă. Commonwealth-ul este o asociație bazată pe prietenie, unitatea de vederi, interese, nu poate apărea fără comunicare, adică interacțiune.

Scopul personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar este:de a face părinții participanți activi la procesul pedagogic, ajutându-i să-și exercite responsabilitatea pentru creșterea și educarea copiilor.

Există multe forme diferite de interacțiune cu familia, acestea sunt:

- „Masa rotunda” pe orice subiect;

Expoziții tematice etc.

De exemplu, a fost desfășurată o lecție despre predarea siguranței la incendiu copiilor cu implicarea unui tată pompier, care a participat cu plăcere și le-a spus cât de important este să fii atent la manipularea obiectelor periculoase pentru incendiu. Sau o lecție comună a copiilor și părinților, în care părinții au ajutat la realizarea de atribute pentru jocul de rol „Magazin”. De asemenea, una dintre formele de interacțiune cu familia o reprezintă consultațiile specialiștilor.

Al șaselea principiu - Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Acest principiu este direcția social-comunicativă. Scopul căruia este de a educa un membru demn al societății, de a forma bazele valorilor morale, spirituale și morale ale familiei, societății, statului prin organizarea spațiului, o varietate de materiale, echipamente care ar asigura: joacă , activitatea cognitivă, de cercetare, creativă și fizică a preșcolarilor.

Mediul imediat, mediul social în care trăiesc copiii, stă la baza extinderii orizontului copiilor și pentru familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății, statului.

La început, profesorul însuși se familiarizează cu natura, cultura republicii sale.

Realizează selecția conținutului pentru lucrul cu copiii, evidențiind ceea ce este tipic pentru zonă, ceea ce este doar locul în care locuiesc copiii.

Se gândește cum și prin ce este posibil să le arătăm copiilor legătura orașului și familiei lor natale cu întreaga țară, să sublinieze ce va contribui la situația socială etno-culturală a dezvoltării copiilor.

Implementarea principiului introducerii copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății, statului se realizează în activitățile comune ale adulților și copiilor în joc, tipuri productive de activități pentru copii, în procesul de excursii, vacanțe. . La realizarea acestei lucrări, sunt necesare o abordare integrată, interconectare și un fel de întrepătrundere a materialului de diferite subiecte și a tot ceea ce este conectat unul cu celălalt. Sarcina principală este de a stimula activitatea cognitivă a copiilor, dezvoltarea curiozității lor, dezvoltarea gândirii figurative și logice a copilului.

Este important ca în realizarea acestei lucrări, sentimentele copiilor să fie atinse, dezvoltate și hrănite, astfel încât să se bucure și să se întristeze.

O atenție deosebită trebuie acordată formelor de lucru cu copiii, care ar trebui să fie diferite în funcție de scopul stabilit de profesor și de conținutul propus.

Un indicator că munca are un efect pozitiv asupra copiilor este:

Interesul copiilor pentru fenomenele vieții sociale, pe care urmăresc să le exprime în timpul liber, apelând la cererea lor către diverse tipuri de activitate vizuală (desene, modelaj, aplicații);

Manifestarea inițiativei de către copii, o atitudine eficientă față de viața din jurul lor;

Observații ale copiilor (cum se ajută unii pe alții; cum se raportează la cărți pe baza unor situații special create etc.).

Al șaptelea principiu este formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului prin includerea în diverse activități.

Interesul pentru învățare la copii apare atunci când li se oferă cunoștințe sistematizate într-o formă accesibilă, reflectând conexiuni semnificative în funcție de zonele de realitate pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi.

Pentru formarea ideilor cu drepturi depline și dezvoltarea proceselor cognitive - percepție, memorie, gândire - este foarte importantă observarea directă a obiectelor studiate de copii.

Când se lucrează la formarea interesului cognitiv și a activității la copii, este important să se respecte principiul sistematicității.

De exemplu, putem considera una dintre formele de activitate cognitivă a unui preșcolar -colectare.În colectare se manifestă interesele sale cognitive. Putem combina interesele cognitive individuale în colecții comune care ne vor ajuta în implementarea unui anumit domeniu educațional.

Colectarea - această formă este, de asemenea, bună pentru că putem colecta nu numai obiecte materiale, ci și, de exemplu, să colectăm o colecție de semințe sau minerale, o colecție de emoții, impresii.

Această colecție poate fi reprezentată prin fotografii în care copilul nostru este personajul principal. Și apoi folosiți aceste impresii și emoții pentru ca copilul să transmită experiența dobândită altor copii.

În grupul nostru am ținut expoziții foto de emoții și impresii, una dintre ele s-a numit „Emoții de vară”.

Colectarea este foarte eficientă în rezolvarea problemei socializării pozitive și dezvoltării cuprinzătoare a copilului.

Al optulea principiu -Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare).

La implementarea acestui principiu, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, să se creeze condiții care să corespundă vârstei și caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil. Folosiți acele formulare care vor fi specifice copiilor din această grupă de vârstă. (în primul rând, este un joc, activități cognitive și de cercetare, de dezvoltare a situațiilor).

Fiecare perioadă de vârstă va corespunde anumitor forme și metode de lucru. De exemplu,

la o vârstă fragedă - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari - o serie de activități, cum ar fi jocul, comunicarea, cercetarea cognitivă, precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară, construcții din diferite materiale, activități vizuale, muzicale și motorii.

Al nouălea principiuContabilitatea situației etno-culturale în dezvoltarea copiilor.

În prezent, nu trebuie să uităm de naționalitatea și caracterul național al educației, care este unul dintre principiile principale ale dezvoltării sale.

Este foarte important să introduceți copiii în cultura, obiceiurile și tradițiile naționale.

Educația etno-culturală a copiilor preșcolari va fi mai eficientă la introducerea copiilor în culturile diferitelor naționalități, contribuind la formarea etno-toleranței copilului ca cea mai importantă calitate a unei persoane care trăiește într-o societate multiculturală. Este necesar să se familiarizeze copiii cu identitatea națională, cultura, obiceiurile, tradițiile diferitelor popoare de la vârsta preșcolară.

La vârsta preșcolară mai mică, cultura populară este principala formă semnificativă de introducere a copiilor în lumea din jurul lor. Îmbogățirea elementelor sale se realizează pe măsură ce copiii stăpânesc ideile inițiale despre structură, decorarea acesteia, articole de uz casnic, ustensile de uz casnic, vesela, jucării și bucătărie. La această vârstă, copilul, sub îndrumarea unui adult, se implică activ în conducerea dansurilor rotunde, interpretarea de dansuri, cântece, reflectând ideile primite în activități special organizate (vizual, vorbire, joacă, muzică).

La vârsta preșcolară, se efectuează o muncă sistematică pentru familiarizarea preșcolarilor cu cultura festivă populară (sărbătorile populare), se celebrează sărbătorile legale, sărbătorile din calendarul popular.

Basmele și alte lucrări le permit copiilor să-și extindă ideile despre bunătate, despre oamenii cu o inimă bună și să-și arate frumusețea. Basmele populare rusești și basmele popoarelor lumii oferite pentru vârsta preșcolară mai mică sunt diverse în conținut, volum și dinamism. Particularitatea percepției operelor literare constă în faptul că atunci când înțeleg textul, acestea pornesc din experiența lor cotidiană directă și limitată până acum.

Un astfel de sistem de lucru reglează relația dintre copii, promovează dezvoltarea unei atitudini morale față de altul, formarea unor modalități umane de a manifesta simpatie, înțelegere, acceptare, empatie față de semeni, care este unul dintre aspectele fundamentale ale dezvoltării etnoculturale.

Educatorul își menține interesul pentru evenimentele care au loc nu numai în țară, ci și în lume, formează un sentiment de mândrie în Rusia. Pentru a generaliza cunoștințele despre Rusia, se creează situații educaționale, inclusiv jocuri, conversații. La această vârstă, este posibil să familiarizați mai mult copiii cu tradițiile, costumele și obiceiurile naționale. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că mulți oameni de diferite rase și naționalități trăiesc pe Pământ, amândoi sunt asemănători și diferiți unul de celălalt.

Jocurile din calendar sunt o bogăție națională neprețuită. Ele sunt de interes nu numai ca gen de artă populară orală. Ele conțin informații care oferă o idee despre viața de zi cu zi a strămoșilor noștri - modul lor de viață, munca, viziunea asupra lumii. Mulți dintre ei imită activitățile serioase ale adulților - vânătoarea de animale, prinderea păsărilor, îngrijirea culturilor etc.

Pentru a forma o atitudine emoțional pozitivă și tolerantă față de moștenirea etnoculturală în instituția noastră preșcolară, a fost elaborat un plan de lucru pentru centrul de resurse pe componenta național-regională și etnoculturală. Planul de lucru al centrului de resurse prevede familiarizarea cu tradițiile și cultura poporului Komi.

Pentru a asigura implementarea direcției etno-culturale a fost creat un mediu educațional și cultural atractiv din punct de vedere estetic, care vizează în primul rând asigurarea dezvoltării și creșterii spirituale și morale a copiilor. De mulți ani, Muzeul Komi, situat într-o cameră special echipată, se dezvoltă cu succes și folosește eficient Muzeul Komi.

Se lucrează cu părinții pentru formarea atitudinii corecte față de copiii de altă naționalitate care se află în grup, sub formă de întâlniri cu părinți, mese rotunde.Familia este sursa principală a tradițiilor populare. Prin urmare, interacționăm activ cu părinții: ei colectează exponate pentru muzeu, participă la sărbătorile populare.

Până când fiecare educator nu va implementa aceste principii fundamentale în activitatea sa, nu vom putea spune că Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar a fost introdus în practica activității pedagogice.

Portal pentru student. Autoinstruire

Previzualizare:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE