Exerciții de antrenament pentru pregătirea testului
Despre eficiența gândirii
Următoarele exerciții vă vor ajuta să înțelegeți cum să răspundeți la întrebările din testul de soluție. Cu aceste exerciții:
1. Familiarizați-vă cu principalele caracteristici ale acestui test.
3. Exersați să răspundeți la întrebări similare celor pe care le-ați putea întâlni la testul în sine.
Caracteristicile testului pentru eficiența gândirii
Testul include trei tipuri de întrebări care necesită gândire critică și abilități analitice:
Numărul de întrebări
Ai 65 de minute pentru a răspunde la 50 de întrebări. Aveți voie să utilizați un calculator, deși acest lucru nu este necesar. Ar trebui să scrieți cu creionul, astfel încât să puteți șterge cu ușurință răspunsul greșit.
Fiecare întrebare are 5 răspunsuri posibile, dintre care trebuie să-l alegi pe cel corect. Nu aveți nevoie de răspunsuri detaliate. Pur și simplu marcați UNUL dintre cele cinci răspunsuri, care sunt etichetate A, B, C, D, E.
În timpul testului propriu-zis, vi se va solicita să marcați răspunsurile pe o foaie specială de răspunsuri, care este distribuită separat de lista de întrebări.
Dacă verificați mai mult de un răspuns la o întrebare, răspunsul dvs NU VOI fi considerat corect.
Dacă decideți să schimbați răspunsul, atunci trebuie să ștergeți prima opțiune a acestuia sau să o selectați suplimentar, astfel încât să nu se întâmple să marcați două sau mai multe opțiuni de răspuns în același timp.
Punctajul
Fiecare răspuns corect adaugă un punct la totalul tău. Dacă marcați un răspuns incorect, punctele NU vor fi scazute din total.
Cum să obții cele mai bune rezultate
Cercetările recente au arătat că respectarea regulilor de mai jos vă va crește scorul la Testul de soluție. Odată ce ați înțeles aceste reguli, veți înțelege ce trebuie să faceți și ce ar trebui să evitați atunci când răspundeți la întrebările testului.
Regulile care trebuie respectate pentru a obține cel mai bun rezultat la rezolvarea unui test pentru capacitatea de a găsi o soluție:
· Fiți clar cu privire la natura întrebării înainte de a citi răspunsurile sugerate.
· Lucrează cât mai repede posibil, acționând în același timp cu încredere și claritate: nu pierde timpul cu o întrebare a cărei esență nu o înțelegi.
· Eliminați imediat răspunsurile pe care le considerați în mod evident greșite și alegeți un răspuns dintre opțiunile rămase.
· Bifați câte un răspuns pentru fiecare întrebare, chiar dacă trebuie să ghiciți răspunsul corect.
· La sfârșitul testului, folosiți timpul rămas pentru a vă verifica răspunsurile.
Ce nu urmează faceți, răspunzând la întrebările testului pentru capacitatea de a găsi o soluție:
Þ Citiți întregul test încet și cu atenție înainte de a începe lucrul.
Þ Petreceți timp revizuind răspunsurile deja marcate până când ați răspuns la toate întrebările.
Þ Petreceți timp gândindu-vă la un răspuns care nu este unul dintre răspunsurile sugerate.
Întrebări de instruire
Următoarea este un exemplu de întrebare cu răspunsul corect marcat ca atare pe foaia de răspuns:
exemplu de întrebare
1. Camionul se deplasează cu o viteză
80 km/h. Cât de departe va călători în 30 de minute?
E. Niciunul dintre răspunsurile de mai sus nu este corect
Foaie de răspuns
Explicație aproximativă
30 de minute înseamnă o jumătate de oră, așa că un camion care circulă cu 80 km/h va parcurge 40 km într-o jumătate de oră.
Răspunsul corect (litera C) este umbrită.
Ca exercițiu, vi se vor pune 25 de întrebări la care răspundeți în 30 de minute. Încercați să obțineți cât mai multe puncte posibil și să economisiți timp folosind întrebarea de salt sau ghicind metoda corectă de răspuns.
În partea de jos a acestei pagini, în spațiile prevăzute, notați ora la care ați început munca. Când ați terminat, notați timpul în care ați finalizat lucrarea și stabiliți cât timp v-a luat în total. Acest lucru vă va oferi o idee dacă lucrați cât de repede este necesar pentru a trece testul.
Timpul de începere: ___________________________________
Ora de terminare: ___________________________________
Timp total scurs: ___________________________________
Verificați dacă aveți 30 de minute.
Întrebări de instruire
Marcați răspunsurile dvs. în FIȘA DE RĂSPUNSURI atașată.
tabelul 1
1. Care industrie a cunoscut cea mai mare creștere a veniturilor monetare de atunci
Anul 1-2?
A. Agricultura
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
E. Transport
2. Care industrie a înregistrat cea mai mică creștere a veniturilor raportate la valoarea banilor din anii 1 până în 5?
A. Agricultura
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
3. Care industrie a înregistrat cea mai mare creștere procentuală a veniturilor între anii 3 și 4?
A. Agricultura
C. Constructii
D. Finanțe și imobiliare
E. Industria prelucrătoare
4. Care industrie a experimentat cea mai mică schimbare procentuală între anii 1 și 4?
A. Agricultura
C. Constructii
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
5. Care industrie a înregistrat cea mai puțin constantă creștere a veniturilor în perioada prezentată în tabel?
A. Agricultura
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
Accesați pagina următoare
Tabelul 1 (repetat)
6. Dacă tendința în industria transporturilor continuă, atunci veniturile sale pentru al 6-lea an vor fi probabil:
A. 42 de miliarde de dolari
B. 44 de miliarde de dolari
C. 46 de miliarde de dolari
D. 48 de miliarde de dolari
E. 50 de miliarde de dolari
7. În care dintre următoarele cazuri prima dintre cele două industrii enumerate succesiv a avut un venit egal cu jumătate din venitul celui de-al doilea?
A. Agricultura; finante si imobiliare
B. Comunicare; Agricultură
C. Constructii; finante si imobiliare
D. Finanțe și imobiliare; industria prelucrătoare
E. Transport; conexiune
8. În câte cazuri a realizat vreo industrie un profit de 10 la sută sau mai mult față de anul precedent menționat în tabel?
9. Industria cu cea mai puternică creștere a veniturilor în această perioadă a fost:
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
PST a fost instrumentul standard utilizat în procesul de selecție de peste 60 de ani și sa dovedit eficient în numeroase studii. Testul evaluează abilitățile analitice și capacitatea de a rezolva rapid și corect problemele profesionale. În 65 de minute, candidatului i se cere să finalizeze 50 de sarcini în limba rusă, alegând răspunsul corect dintre 5 oferite. Testul constă în probleme de matematică, sarcini pentru interpretarea datelor din tabele și grafice și pentru înțelegerea textului.
Exerciții de antrenament pentru pregătirea testului
asupra eficienței gândirii 38
Ţintă
Următoarele exerciții vă vor ajuta să înțelegeți cum să răspundeți la întrebările din testul de soluție. Cu aceste exerciții:
1. Familiarizați-vă cu principalele caracteristici ale acestui test.
3. Exersați să răspundeți la întrebări similare celor pe care le-ați putea întâlni la testul în sine.
Caracteristicile testului pentru eficiența gândirii
Testul include trei tipuri de întrebări care necesită gândire critică și abilități analitice:
Numărul de întrebări
Întrebări pentru înțelegerea datelor prezentate în tabele sau diagrame | |
Întrebări de înțelegere a textului scris | |
Rezolvarea problemelor matematice | |
Total 50 |
Ai 65 de minute pentru a răspunde la 50 de întrebări. Aveți voie să utilizați un calculator, deși acest lucru nu este necesar. Ar trebui să scrieți cu creionul, astfel încât să puteți șterge cu ușurință răspunsul greșit.
Fiecare întrebare are 5 răspunsuri posibile, dintre care trebuie să-l alegi pe cel corect. Nu aveți nevoie de răspunsuri detaliate. Pur și simplu marcați UNUL dintre cele cinci răspunsuri, care sunt etichetate A, B, C, D, E.
În timpul testului propriu-zis, vi se va solicita să marcați răspunsurile pe o foaie specială de răspunsuri, care este distribuită separat de lista de întrebări.
Dacă verificați mai mult de un răspuns la o întrebare, răspunsul dvs NU VOI fi considerat corect.
Dacă decideți să schimbați răspunsul, atunci trebuie să ștergeți prima opțiune a acestuia sau să o selectați suplimentar, astfel încât să nu se întâmple să marcați două sau mai multe opțiuni de răspuns în același timp.
Punctajul
Fiecare răspuns corect adaugă un punct la totalul tău. Dacă marcați un răspuns incorect, punctele NU vor fi scazute din total.
Cum să obții cele mai bune rezultate
Cercetările recente au arătat că respectarea regulilor de mai jos vă va crește scorul la Testul de soluție. Odată ce ați înțeles aceste reguli, veți înțelege ce trebuie să faceți și ce ar trebui să evitați atunci când răspundeți la întrebările testului.
Regulile caretrebuie respectate pentru a obține cel mai bun rezultat la rezolvarea unui test pentru capacitatea de a găsi o soluție:
Fiți clar cu privire la natura întrebării înainte de a citi răspunsurile sugerate.
Lucrați cât mai repede posibil, acționând în același timp cu încredere și claritate: nu pierdeți timpul cu o întrebare despre care nu înțelegeți esența.
Aruncați imediat răspunsurile pe care le considerați în mod evident greșite și alegeți un răspuns dintre opțiunile rămase.
Bifați câte un răspuns pentru fiecare întrebare, chiar dacă trebuie să ghiciți răspunsul corect.
La sfârșitul testului, folosiți timpul rămas pentru a vă verifica răspunsurile.
Ce nu urmează faceți, răspunzând la întrebările testului pentru capacitatea de a găsi o soluție:
Citiți întregul test încet și cu atenție înainte de a începe lucrul.
Petreceți timp revizuind răspunsurile deja marcate până când răspundeți la toate întrebările.
Pierdeți timpul gândindu-vă la un răspuns care nu este unul dintre răspunsurile sugerate.
Întrebări de instruire
Următoarea este un exemplu de întrebare cu răspunsul corect marcat ca atare pe foaia de răspuns:
exemplu de întrebare
1. Camionul se deplasează cu o viteză
80 km/h. Cât de departe va călători în 30 de minute?
E. Niciunul dintre răspunsurile de mai sus nu este corect
Foaie de răspuns
1. 
EMBED MSDraw \*mergeformat 
Explicație aproximativă
30 de minute înseamnă o jumătate de oră, așa că un camion care circulă cu 80 km/h va parcurge 40 km într-o jumătate de oră.
Răspunsul corect (litera C) este umbrită.
Ca exercițiu, vi se vor pune 25 de întrebări la care răspundeți în 30 de minute. Încercați să obțineți cât mai multe puncte posibil și să economisiți timp folosind întrebarea de salt sau ghicind metoda corectă de răspuns.
În partea de jos a acestei pagini, în spațiile prevăzute, notați ora la care ați început munca. Când ați terminat, notați timpul în care ați finalizat lucrarea și stabiliți cât timp v-a luat în total. Acest lucru vă va oferi o idee dacă lucrați cât de repede este necesar pentru a trece testul.
Timpul de începere:
Sfârșitul timpului:
Timp total scurs:
Verificați dacă aveți 30 de minute.
Întrebări de instruire
Marcați răspunsurile dvs. în FIȘA DE RĂSPUNSURI atașată.
tabelul 1
Industrie | anul 1 | al 2-lea an | al 3-lea an | al 4-lea an | al 5-lea an |
Agricultură | |||||
Constructie | |||||
Finanțe și imobiliare | |||||
Industria prelucrătoare | |||||
Transport | |||||
1. Care industrie a cunoscut cea mai mare creștere a veniturilor monetare de atunci
Anul 1-2?
A. Agricultura
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
E. Transport
2. Care industrie a înregistrat cea mai mică creștere a veniturilor raportate la valoarea banilor din anii 1 până în 5?
A. Agricultura
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
3. Care industrie a înregistrat cea mai mare creștere procentuală a veniturilor între anii 3 și 4?
A. Agricultura
C. Constructii
D. Finanțe și imobiliare
E. Industria prelucrătoare
4. Care industrie a experimentat cea mai mică schimbare procentuală între anii 1 și 4?
A. Agricultura
C. Constructii
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
5. Care industrie a înregistrat cea mai puțin constantă creștere a veniturilor în perioada prezentată în tabel?
A. Agricultura
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
Tabelul 1 (repetat)
Venituri în industrii selectate (miliarde USD) |
|||||
Industrie | anul 1 | al 2-lea an | al 3-lea an | al 4-lea an | al 5-lea an |
Agricultură | |||||
Constructie | |||||
Finanțe și imobiliare | |||||
Industria prelucrătoare | |||||
Transport | |||||
6. Dacă tendința în industria transporturilor continuă, atunci veniturile sale pentru al 6-lea an vor fi probabil:
A. 42 de miliarde de dolari
B. 44 de miliarde de dolari
C. 46 de miliarde de dolari
D. 48 de miliarde de dolari
E. 50 de miliarde de dolari
7. În care dintre următoarele cazuri prima dintre cele două industrii enumerate succesiv a avut un venit egal cu jumătate din venitul celui de-al doilea?
A. Agricultura; finante si imobiliare
B. Comunicare; Agricultură
C. Constructii; finante si imobiliare
D. Finanțe și imobiliare; industria prelucrătoare
E. Transport; conexiune
8. În câte cazuri a realizat vreo industrie un profit de 10 la sută sau mai mult față de anul precedent menționat în tabel?
9. Industria cu cea mai puternică creștere a veniturilor în această perioadă a fost:
B. Construcții
C. Finanțe și imobiliare
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
10. În care dintre următoarele grupuri și-au crescut toate cele trei industrii veniturile cu aproape o treime între anii 1 și 3?
A. Agricultura; conexiune; transport
B. Agricultura; conexiune; constructie
C. Comunicare; constructie; transport
D. Construcții; finanțe și imobiliare; transport
E. Comunicare; constructie; finante si imobiliare
11. Care dintre industrii a experimentat cea mai mică schimbare procentuală între anii 1 și 4?
A. Agricultura
C. Constructii
D. Industria prelucrătoare
E. Transport
12. Dintre următoarele industrii, cea mai mare creștere a veniturilor în termeni procentuali a fost observată în
A. Agricultura în perioada
Anul 3-4
C. Legături în anii 2 până la 3
C. Construcție în perioada de la anul 1 până la anul 2
D. Finanțe și imobiliare în perioada de la al 4-lea la al 5-lea an
E. Industria prelucrătoare de la 3 la 4 an
Accesați pagina următoare
Citiți textul de pe această pagină și răspundeți la întrebările de pe pagina următoare. Când răspundeți la întrebări, puteți citi din nou orice fragment din prezentul text.
1 Resurse umane ar trebui
2 ia în considerare în primul rând
3 ca grup de studiu. eu am
4 în minte cercetare, care este de a dezvolta noi
5 Practici de resurse umane, în curs de revizuire
6 reguli comune.
7 Aceasta este o colecție de fapte și
8 previzionarea posibilei desfăşurări a evenimentelor.
9 Aceasta înseamnă să-ți analizezi munca și
10 găsiți noi modalități de a face acest lucru
11 împlinire
12 În al doilea rând, Resurse Umane
13 trebuie să te înarmezi cu cunoștințe
14 și experimentați asta
16 privind politica de personal și, în eventualitate
17 necesar, acordați atenție managementului
18 care sunt implicaţiile pentru relaţia dintre
Este posibil ca 19 membri ai echipei să fi pretins
21 În al treilea rând, personalul HR ar trebui
22 lucrează îndeaproape cu managementul mediu
24 de tehnici pentru a ajuta liderii de nivel mediu
25 fă-ți datoria
26 privind reglementarea raporturilor dintre membri
28 va permite managementului mediu să profite de
29 experiența și calificările angajaților
30 departament HR fără a pierde
31 de contacte esențiale de zi cu zi care
32 trebuie să sprijine cu subalternii lor.
33 În sfârșit, Resurse Umane
34 trebuie să efectueze un audit
35 sau funcția de inspecție. Este corect
36 se realizează politica de personal şi
37 de programe? Sunt acolo
38 de probleme care provoacă o nevoie
39 de modificări? Ajung ei
40 de programe în scopul pentru care
41 au fost dezvoltate?
42 Este necesar să se facă modificări,
43 pentru a le face mai eficiente? Iată doar câteva dintre cele mai importante
44 de întrebări la care se poate răspunde
45 în exercitarea funcției de audit.
13. Care două funcții ale departamentului de personal descrise în text au cele mai multe în comun una cu cealaltă?
B. Cercetare și revizuire
D. Reglementare și revizuire
E. Cercetare și reglementare
14. „Ei” din rândul 32 se referă în mod evident la
A. „Resurse umane” pe linia 12
B. „Conducere superior” la rândul 15
D. „Resurse umane” la rândurile 29-30
E. „Conducerea intermediară” la linia 28
15. La întrebările puse în ultimul paragraf ar trebui să răspundă în principal de către
A. Prognoza evoluției posibile a evenimentelor
B. Mențineți o comunicare eficientă cu membrii echipei
C. Efectuarea unei evaluări critice
D. Politica de bună-credință
E. Dezvoltarea unei abordări flexibile
A. Este necesar să se colecteze fapte și să prezică evoluția evenimentelor
C. Este necesar pentru elaborarea și prezentarea recomandărilor către conducerea superioară
D. Este important să înțelegem că politicile și programele sunt implementate corect.
17. La rândul 27, funcția propoziției care începe cu „Asemenea recomandări...” este de a
A. Dați o justificare
B. Subliniați esența
C. Subliniază analogia
D. Adăugați detalii
E. Furnizați dovezi
A. Prognoza nevoilor viitoare
B. Găsirea unor metode noi și mai eficiente pentru rezolvarea problemelor de personal
D. Menține contactul zilnic cu membrii echipei care lucrează în diviziile de nivel mediu
E. Găsirea de noi modalități de îmbunătățire a productivității
19. Ideea principală a primului paragraf este că angajații HR ar trebui
A. Analizați-vă munca și obțineți eficiența maximă a acesteia
C. Definiți și urmați liniile directoare în munca dvs
C. Lucrați pe fapte, nu pe intuiție
D. Revizuirea practicilor și politicilor general acceptate de resurse umane
E. Concentrați-vă pe prezicerea evoluțiilor viitoare
Accesați pagina următoare
20. Prețul de vânzare al unei cutii de săpun este de 10 USD. În timpul vânzării, prețul a fost redus cu 10%. Prețul de vânzare al săpunului a fost cu 20% mai mare decât costul unei cutii de săpun. Cât costă o cutie de săpun?
A. 9 dolari
B. 8 $
C. 7,5 USD
D. 7 USD
E. 6,5 USD
21. Desenul de pe pagină a fost redus cu 60% la copiator, la rândul său, acest exemplar a fost redus cu 20%. Ce procent din dimensiunea originalului a fost copia finală?
22. Într-un departament, 15% dintre femei și 25% dintre bărbați lucrează la un proiect. 60% din personalul departamentului sunt femei. Ce procent din angajații departamentului lucrează la proiect?
E. Nu există suficiente informații disponibile pentru a răspunde la această întrebare.
23. Costul total al reparației unei mașini pentru 5 articole a fost de 375 de dolari SUA. Revizia carburatorului costă de două ori mai mult decât ajustările, reparațiile plăcuțelor de frână costă o treime mai mult decât reparațiile carburatorului, iar alinierea și echilibrarea roților, fiecare individual, costă cu o treime mai mult decât ajustările. Cât costă o ajustare?
A. 30 USD
B. 45 USD
C. 65 USD
D. 90 USD
E. Nu există suficiente informații disponibile pentru a răspunde la această întrebare.
24. Compoziția unui anumit medicament include lichide X, yși zîntr-un raport de 5:2:1. Câți galoane de drog se pot face din 25 de galoane X, 20 de galoane yși 8 galoane z?
25. „Vânzările de produse care au costat 60 de cenți pe unitate au fost în medie de 1,2 milioane de unități pe lună. După ce calitatea produsului s-a îmbunătățit, vânzările sale au crescut la o medie de 2 milioane de unități pe lună. În același timp, costul unitar al produselor noi a crescut cu 5%. Dacă prețul de vânzare al producătorului în fiecare caz a fost de 75 de cenți pe unitate, care este profitul lunar adăugat al producătorului pentru produsul îmbunătățit?
A. 20.000 USD
B. 60.000 USD
C. 200.000 USD
D. 240 mii USD
E. Nu există suficiente informații disponibile pentru a răspunde la această întrebare.
1 Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general. M., 2001. S. 12-14
2 E. Dneprov: O încercare de revizuire a conținutului educației nu a avut succes / UG Nr. 45 2002
3 Participanții grupului de lucru au convenit să folosească termenul „competență” pentru comoditate, deși această decizie este condiționată. Lingvistica folosește adesea cuvântul „competență” mai degrabă decât „competență” pentru a se referi la același fenomen.
4 Raven, 2002
5 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P.7.
6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Tehnologia gândirii creative: un ghid practic. - Mn.: Harvest, M.: AST, 2000. p. 12.
7 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. p. 7
8 Proiect de componentă federală a standardului educațional de stat pentru învățământul general. Partea a II-a. Liceu (prima versiune de lucru). / Ed. E.D. Dneprov și V.D. Shadrikov. Echipa temporară de cercetare „Standard educațional” a Ministerului Educației al Federației Ruse. - M., 2002. - 296 p.
9 Metodologia acestei analize a textului de cerințe pentru discipline este expusă și justificată în lucrarea noastră „Compararea conținuturilor listei de CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE A LICENȚILOR la disciplinele principale”.
10 Deci, de exemplu, următoarea temă în biologie nu ia în considerare în mod clar experiența studentului rus în domeniul faunei regionale și necesitatea de a echilibra introducerea termenilor cu posibilitățile de aplicare ulterioară a acestora: „A 14. A marea varietate de cinteze din Galapagos este rezultatul: 1) aromorfozei; 2) degenerare; 3) idioadaptare; 4) regresia biologică”.
11 Fundaţia Naţională de Pregătire. Proiect inovator pentru dezvoltarea educației Componenta „Editura de carte educațională”. Sarcina tehnică.
12 Afirmat conform: D. Raven. „Competență în societatea modernă, identificare, dezvoltare și implementare”. M., 2002.
13 Raven, p. 154
14 Raven, 210
15 proiecte de grup
Un proiect (din latinescul projectus = împins înainte) este o idee realistă a unui viitor dorit. De la dorință capricioasă, vise goale, vise irealizabile și fantezii fără temei (astazi sunt numite ironic „proiecte” sau „proiectare”), conceptul de design diferă prin faptul că conține o justificare rațională și o metodă specifică (tehnologie) a fezabilității sale practice. Cu alte cuvinte, conceptul de design ne spune ce și cum să facem pentru a-l implementa sau a-l aduce la viață. Adică să obținem, să fabricăm, să creăm, să construim sau să proiectăm ceea ce avem nevoie și ceea ce nu avem încă, dar putem avea dacă aplicăm eforturile mentale, fizice și/sau politice adecvate.
Proiectarea este procesul de dezvoltare a unei astfel de idei și de fixare a acesteia într-o formă simbolică exprimată extern - text alfanumeric, imagine grafică, aspect tridimensional, model de operare etc.
Există trei etape principale, sau faze, în procesul de proiectare. Pe primul se propune o idee ipotetică inițial fructuoasă, un nucleu semnificativ, un germen de sens capabil de creștere și dezvoltare ulterioară, Pe cel din mijloc, dintr-o idee inițial vagă și nediferențiată, se desprinde o imagine de design treptat mai complexă, apare o anumită morfologie - o imagine detaliată, o panoramă multifațetă, scene clar imaginate viitor dorit. Subiectul unei astfel de reprezentări figurative anticipative poate fi orice – un produs până acum necunoscut, complex de produse sau ordine de lucruri; nouă rețea de conexiuni, structură organizatorică și sistem de relații; o nouă stare de lucruri sau un curs natural controlat al evenimentelor. Faza finală a proiectării este pregătirea proiectării și a documentației tehnologice. Descrie în detaliu toate acele operațiuni și proceduri care trebuie efectuate cu anumite instrumente pe anumite materiale pentru a realiza conceptul de design, a-l transpune în realitate și, prin urmare, a traduce imaginea a ceea ce ne dorim din viitorul posibil în prezentul actual. .
Atâta timp cât proiectul nu este implementat, este permisă revizuirea și reverificarea lui de mai multe ori pentru a detecta, corecta și minimiza neglijările, calculele greșite și erorile care se strecoară inevitabil în orice întreprindere umană. După implementarea proiectului, corectarea unor astfel de erori, uneori extrem de periculoase, se poate dovedi a fi prea dificilă și consumatoare de timp, lungă, costisitoare sau chiar complet nerealizabilă.
16 Klarin M. Tehnologii pedagogice și tendințe inovatoare în educația modernă (experiență străină) / Mișcare inovatoare în educația școlară rusă. - M., 1997
17 Portofoliu: Un fișier sau dosar pentru colectarea și organizarea dovezilor realizărilor dumneavoastră pentru evaluare. Portofoliul trebuie să includă un cuprins care să indice paginile pe care puteți găsi confirmări pentru fiecare parte a secțiunii. Poate fi sub forma unui document electronic sau a unei copii pe hârtie.
Iată descrierea oferită în Programul de dezvoltare a competențelor de bază Oxford
„Candidatul demonstrează deținerea competenței (competenței) prin prezentarea dovezilor deținerii competențelor sub formă de portofoliu. Verificările pot proveni dintr-o varietate de surse și pot lua o varietate de forme. Mulțumirile vor fi oferite de candidat, dar un rol important este al inspectorului să monitorizeze performanța candidatului și să evalueze conformitatea confirmărilor furnizate cu caietul de sarcini.
Confirmările pot fi, de exemplu:
dovezi scrise ale modului în care candidatul a determinat costul producerii unui bun sau serviciu (pentru secțiunea Operațiuni cu numere);
o înregistrare a observării modului în care candidatul contribuie la discuție (secțiunea Comunicare);
tipărirea unui document realizată cu ajutorul unui editor de text (secțiunea Tehnologia informației);
evidența inspectorului cu privire la participarea candidatului la discutarea planului de lucru, la stabilirea scopurilor, distribuirea responsabilităților și întocmirea acordurilor de lucru (secțiunea Lucrul cu oamenii);
un raport oficial al candidatului, care să reflecte, de exemplu, rezultatele unui proiect de Geografie finalizat la nivelul A (secțiunea Comunicare, Operațiuni cu numere și Tehnologia informației);
un plan de acțiune și înregistrări ale muncii efectuate la locul de muncă, ca parte a secțiunii NVQ (pentru secțiunea Îmbunătățirea capacităților de învățare și îmbunătățirea performanței).
Candidatul poate furniza dovezi pentru un portofoliu de competențe de bază care au fost obținute prin alte sarcini de calificare, cum ar fi GNVQ, nivelurile GCE A/AS sau NVQ. Avizele de competență de bază nu trebuie completate separat de avizele pentru alte calificări. Dacă Aprobarea competenței de bază este obținută ca parte a altor sarcini de calificare, atunci trebuie să respecte în mod clar cerințele pentru Aprobarea competențelor de bază și ar trebui să fie ușor disponibilă pentru examinare publică (pentru o diplomă de licență).
Pe lângă un portofoliu de aprobări pentru fiecare secțiune a Competențelor de bază Comunicare, Cifre, Tehnologia informației, candidații vor trebui să finalizeze un Proces de evaluare externă (EPP).
18 A se vedea ANEXA 1 p.44 a acestui document pentru motivele de schematizare.
19 Acest subiect poate avea o oarecare importanță în etapele ulterioare de lucru în legătură cu studiul mecanismelor de formare a motivației.
20 Pe baza cărții Key Qualifications de R. Lang, care este un studiu clasic asupra competențelor cheie Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000
21 Acesta este motivul pentru care problemele nu pot fi traduse ca sarcini. O problemă este o sarcină de un tip special, care, în raport cu o sarcină normală, are și caracteristici suplimentare, de exemplu, prezența golurilor.
22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualificationen
23 De Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001
24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986
25 Principalul grup de profesori care menține școala.
26 Un accent pus pe „viața de zi cu zi” ca mediu semnificativ în care apar schimbări se bazează pe argumentele și evoluțiile corespunzătoare ale științei pedagogice germane (așa-numita „întoarcere la viața de zi cu zi”, o îndepărtare de la gândirea abstractă, modelatoare; problema „vieții de zi cu zi” este tematizată într-o filozofie și pedagogie fenomenologică).
27 Toate aceste forme au existat deja înainte în practica diferitelor școli alternative. Ele au fost testate și descrise în literatura relevantă, destul de bogată (în germană). Este vorba acum de transferarea acestor forme de muncă la școala de masă într-o formă oarecum modificată, adaptată școlii de masă, de stat. Un rol special în reformă este acordat învăţării bazate pe proiecte.
28 În germană, există o distincție între lehren - a preda, a preda și lernen - a învăța. Aceste două cuvinte sunt foarte apropiate ca sunet și, prin urmare, acționează adesea ca un joc de cuvinte spectaculos. Traducem lehren, adică ceea ce face profesorul, ca „predare”, și ca lernen, adică. ceea ce face elevul însuși care învață ca „predare”, deși predarea (unterrichten) le acoperă pe ambele. Noile forme de predare constau doar în faptul că elevii învață într-o mai mare măsură singuri.
29 În sursele în limba germană, QC-urile sunt denumite și calificări cheie. O calificare cheie, de exemplu în domeniul social, constă în competențe de bază individuale
30 A.A. Pinsky Materiale ale raportului. INTRODUCERE ÎN PROBLEME SOCIALE MODERNE Departamentul de Știință și Educație al Administrației Regiunii Samara.
31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969
32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. În Jürgen Habermas/Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – a fost leistet Systemforschung? (S. 102).
33 Ozhegov S.I. Sl. Rusă lang. / Ed. 12 stereotip. – M.: Rusă. yaz, 1978. - S. 265
36 Metodologia pentru această analiză a textului de cerințe pentru discipline este expusă și fundamentată în lucrarea noastră „Compararea conținuturilor listei CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE A ABSOLUȚILOR LICEULUI la disciplinele principale”.
Rezumat disertațieA. A. Krylov, B. F. Lomov și alții; sistemică o abordareCumcale cunoașterea fenomenelor și proceselor - R. Bellman, G. Dixon ... ei înșiși următoarele: 1) bazate pe competențeo abordare este calerealizărinoucalitateeducaţieși determină direcția schimbării...
Dezvoltarea educației regionale
Document... « Realizarenoucalitateeducaţie prin dezvoltarea mediului informaţional bazat pe utilizarea modelului „MS SCHOOL”. competențăo abordareCumcalerealizărinoucalitateeducaţie ...
GÂNDIREA ȘI METODELE EI.
Tema de cercetare: gândirea.
Fiecare persoană este familiarizată cu acest proces, în fiecare zi trebuie să planifici ceva, să iei o decizie și să acționezi pe baza planului și deciziei. Și acest proces este atât de familiar încât în sine nu provoacă dorința de a-l explora.
Dar prea mult depinde de gândirea noastră, de controlul ei, așa că are sens să o luăm în considerare mai detaliat.
La prima vedere, gândirea este, parcă, o conversație cu sine...
Ideea principală a cărții foarte populare a lui Carol Dweck, Noua psihologie a succesului. Gândește și câștigă” se rezumă la faptul că există două tipuri de gândire: primul face ca o persoană să se degradeze și să învinovățească pe toți cei din jurul său pentru eșecurile sale, în timp ce al doilea duce la creșterea personalității și a responsabilității pentru viața cuiva.
Astăzi vom vorbi în detaliu despre primul dintre ele, pentru că trebuie să cunoști inamicul în persoană.
Oamenii cu mintea fixă cred că abilitățile lor sunt „puse în piatră”, adică nu pot...
Aluat: frecați un pachet de margarină pe răzătoarea grosieră și amestecați cu trei pahare de făină, apoi turnați în el un pahar de bere și frământați aluatul.
Umplutura poate fi:
1. Întoarceți carnea fiartă cu ceapa prăjită într-o mașină de tocat carne.
2. Varză murată înăbușită.
3. Terci de hrișcă vrac - conține mult mărar și piper proaspăt tocat.
Numai că nu toate împreună - ci fie unul, fie celălalt, fie al treilea. În general, umplutura nu este dulce și este mai bine să fie puțin sfărâmicioasă.
Plăcintele sunt modelate - mici și...
Bărbații, de regulă, depășesc semnificativ femeile în abilitățile de gândire spațială, în special în capacitatea de a roti mental obiectele tridimensionale - această inegalitate este asociată cu caracteristicile uneia dintre structurile creierului, au stabilit oamenii de știință de la Universitatea din Iowa. .
Anterior, se știa că lobii parietali ai creierului asociați cu gândirea spațială la femei se disting printr-un strat mai gros al cortexului sau „materie cenușie”. Dar înainte, aceste caracteristici nu au fost niciodată asociate cu abilitățile spațiale...
Paradoxurile lui Lenin
Convingerea mea profundă este că articolul de cercetare al lui Vyacheslav Kostikov „Secretul creierului Kremlinului” este un instrument unificat pentru înțelegerea multor dintre cele mai complicate secrete, cea mai îngrozitoare și neagră perioadă a istoriei naționale, perioada dictatului comunist.
Maestrul Argumentelor și Faptelor, cel mai popular holding media din Rusia și din străinătate, Vyacheslav Kostikov știe despre ce să scrie, știe ce scrie. În acest caz, avem un intelectual complet...
Institutul de Cercetări Neurologice de la Spitalul Pitié-Salpêtrière din Paris așteaptă nu doar un experiment privind studiul subconștientului, ci și oportunitatea de a câștiga bani în plus. „Cel mai important, nu încercați să înțelegeți nimic”, avertizează neurologul Matias Pessillone, „acest lucru nu este necesar aici”.
Nu este nimic special de înțeles: este necesar doar, după ce ați privit clipirea unei abracadabre de neînțeles pe ecran, să luați o decizie - să apăsați butonul sau nu. Nu apăsați - o opțiune sigură, evident fără consecințe. Presa...
Femeile și bărbații gândesc diferit, potrivit unui studiu care a constatat anumite diferențe genetice în structura creierului reprezentanților de diferite sexe.
Oamenii de știință au descoperit sute de gene care se activează și se opresc diferit în creierul bărbaților și femeilor. Acest lucru sugerează că multe dintre comportamentele care sunt considerate caracteristice unui anumit sex sunt determinate în mod egal de natură și de educație.
Potrivit experților, bărbații și femeile sunt diferiți...
Creierul uman, în ciuda numeroaselor studii, încă păstrează secrete despre principiile activității sale și este un mister cu care se luptă oamenii de știință din întreaga lume.
Șoarecii îi ajută cu asta. Când studiem creierul șoarecilor.
Potrivit LiveScience, oamenii de știință de la Universitatea din Texas Southwestern Medical Center au descoperit că, spre deosebire de credințele anterioare, că memoria creierului uman funcționează datorită conexiunii unui număr mare de celule cerebrale...
Instituție de învățământ bugetar municipal de învățământ suplimentar pentru copii „Școala sportivă pentru copii și tineret Nr. 1” Elaborare metodologică: ABORDĂRI METODOLOGICE NETRADIȚIONALE ÎN FORMAREA TINERILOR HOCHEITORI. Artist: Lenchenkov V.A. Antrenor de hochei pe gheață MBOU DOD „Școala sportivă pentru tineret Nr. 1” Cred că: Instructor-metodolog superior: Alekhina E.V. Citiți la consiliul de antrenori: „__” __________ 2013 Cu evaluarea ___________ Prokopyevsk, 2013 Conținut Introducere Capitolul 1. Analiza literaturii capitolul 2. Sarcini, metode și organizarea cercetării capitolul 3. Rezultatele cercetării și discuția lor 1 Dezvoltarea abordărilor netradiționale în pregătirea tinerilor jucători de hochei care vizează dezvoltarea jocului gândire 2 Verificarea cu experiență a ABORDĂRII netradiționale PRIVIND ANTRENAMENTUL TINERILOR JUCĂTORI DE HOCHEI 3 REZULTATELE EXPERIMENTULUI PEDAGOGIC CONCLUZII RECOMANDĂRI PRACTICE BIBLIOGRAFIE INTRODUCERE Principala caracteristică a hocheiului modern, datorită creșterii vitezei, este o creștere a jocului. . Sportivii se află în permanență în condiții dificile de joc, cu o lipsă de timp pentru a lua și implementa decizii și acțiuni tehnice și tactice. Abilitatea unui jucător de hochei de a rezolva în timp util și eficient problemele jocului iese în prim-plan. Cu alte lucruri în egală măsură, cel mai mare succes în hochei îl obțin jucătorii care au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii operaționale și a abilităților tehnice, care le permit să evalueze rapid, să analizeze situația jocului, să ia singura decizie corectă și să o pună în aplicare. Un nivel mai ridicat de dezvoltare a acestor calități face posibilă anticiparea acțiunilor partenerilor, adversarilor și evenimentelor de pe teren. Aceste abilități îi disting favorabil pe „jucătorii” de pe patinoarul de hochei și, conform opiniei unanime a experților, aceste abilități sunt principalele premise pentru educarea unor mari jucători. Relevanța acestei lucrări se datorează importanței momentului modern. O analiză a literaturii științifice și metodologice a arătat că în teoria și practica hocheiului modern nu există o metodologie pentru educarea și dezvoltarea gândirii operaționale în rândul jucătorilor de hochei. Din acest punct de vedere, relevanța direcției alese pentru această lucrare nu provoacă nicio îndoială. Avantajul în școala sovietică de hochei a fost întotdeauna prezența unor jucători de hochei străluciți și extraordinari în echipele naționale și echipele de club de diferite niveluri. Recent, aceste tradiții s-au pierdut în mare măsură, există multe motive pentru această situație, dar principalul lucru este că nu se acordă o atenție specială dezvoltării gândirii operaționale, una dintre cele mai importante componente ale jocului, în timp ce se pregătește o rezervă pentru echipele din hocheiul nostru, iar natura procesului de antrenament a devenit în natura sporturilor ciclice, fără a ține cont de specificul recent complex și mai rapid al jocului de hochei. CAPITOLUL 1. VIZIUNI MODERNE ASUPRA PROBLEMEI GÂNDIRII OPERAȚIONALE ÎN JUCATUL SPORTIV Echipa de gândire a jocului de hochei Specificul hocheiului se caracterizează prin faptul că lupta se desfășoară în condiții de rezistență activă și schimbare constantă a situațiilor. În acest sens, pentru un joc de succes, ies în prim plan cerințele pentru gândirea operațională a sportivilor. Condițiile unei situații specifice de joc, care sunt un determinant extern al gândirii operaționale, determină un set de operații sau mișcări. Fiecare situație conține informații cu unul sau altul conținut și volum diferit. S-a stabilit că viteza activității mentale umane este invers proporțională cu cantitatea de informații (legea lui Hick). Pe lângă obiectele percepute ale situației de joc, determinantul gândirii operaționale este factorul de conflict și riscul situației de joc. Cu cât conflictul este mai puțin pronunțat, de exemplu, un joc cu un adversar slab sau la mare distanță de el, cu atât riscul de a greși mai puțin, cu atât jucătorului i se acordă mai mult timp pentru a lua decizii și invers, cu atât este mai acut. conflictul, cu cât este mai puțin timp pentru luarea deciziilor, cu atât mai mult deficit. (A.V. Rodionov). Una dintre principalele caracteristici ale gândirii operaționale în sporturile de echipă este o natură vizuală, figurativă. În procesul de rezolvare a problemelor, sportivul operează mai degrabă direct percepute, decât obiecte imaginare. Procesul de acceptare a sarcinilor de joc este strâns legat de acțiunile fizice și funcționale, și nu de concepte abstracte. O altă caracteristică este că gândirea este eficientă în natură și acest lucru este exprimat prin faptul că sportivul, folosind abilitățile și abilitățile tehnice și tactice, își implementează ideile în acțiuni și, de fapt, le vede imediat rezultatele. (GM Gagayeva) Activitatea sportivă a unui jucător este caracterizată de mecanisme interconectate de gândire operațională și răspuns senzoriomotor. Activitatea de joc se desfășoară în condiții de limită de timp extremă, când este aproape imposibil să se facă distincția între momentele de reacție și de luare a deciziilor. Asemenea reacții senzoriomotorii precum reacția de alegere, reacția de previziune probabilistică și reacția de previziune sunt strâns legate de caracteristicile gândirii operaționale. Următoarea caracteristică a gândirii operaționale în sport este legătura cu procesele emoțional-volitive ale sportivului. Emoționalitatea și tensiunea sunt o condiție prealabilă pentru procesul de gândire al sportivului, acesta trebuie să ia decizii în situații de luptă acută directă cu inamicul, entuziasm emoțional puternic, care poate duce la o evaluare incorectă a situației de joc. Viteza proceselor de gândire este caracteristica sa nu mai puțin importantă, care este caracteristică în principal sporturilor de echipă. A.V.Rodionov consideră că reprezentanții jocurilor sportive au un avantaj semnificativ în acest indicator în comparație cu alte sporturi (cu excepția artelor marțiale). În special viteza de luare a deciziilor se manifestă în următoarele cazuri: A) când este necesară evaluarea tuturor caracteristicilor situaţiei de joc; B) dacă este necesar să se țină cont de probabilitatea unei schimbări a situației; C) în cazul unui proces decizional îndelungat în situaţii intense emoţional. Reprezentantul jocurilor sportive se remarcă prin așa-numita „rezistență la viteză” în gândirea operațională, care constă în luarea deciziilor continuă și frecventă pentru o lungă perioadă de timp. De asemenea, au un avantaj în ceea ce privește rapiditatea gândirii operaționale în ceea ce privește alegerea unei opțiuni dintre mai multe posibile, ceea ce este destul de explicabil datorită prezenței în jocurile sportive a unui număr mai mare de opțiuni de decizie decât în alte tipuri. Se disting următoarele trăsături cele mai semnificative ale operațiilor mentale în jocurile sportive: activitate în condițiile unei limite de timp extreme; caracterul continuu al procesului decizional; percepția unui număr mare de elemente ale situației; orientare „panoramică” pe întreg câmpul vizual, unde sportivul conectează în mod logic situații puțin asemănătoare ca aspect; necesitatea de a alege o soluție dintre mai multe opțiuni care sunt destul de apropiate una de cealaltă; capacitatea de a face un „salt” prin opțiuni intermediare și nesemnificative la rezolvarea problemelor, capacitatea de a vedea imediat soluțiile finale; păstrarea în memorie a unui număr mare de elemente ale sarcinilor tactice și tehnice; modificarea planului de rezolvare a problemelor direct în cursul implementării acestora; implementarea activităților operaționale cu un număr mare de factori de confuzie. (A.I. Klimenko). În studiile dedicate studiului proprietăților individuale ale gândirii operaționale, în special, viteza și acuratețea rezolvării problemelor de joc, au fost relevate următoarele modele: acuratețea rezolvării problemelor tactice și tehnice depinde de nivelul de calificare al sportivilor; sportivii de înaltă calificare se caracterizează prin cei mai puțin variabili indicatori ai gândirii operaționale, au tendința de a reduce timpul de rezolvare a celor mai complexe probleme; tinerii sportivi se caracterizează printr-o creștere a timpului de rezolvare a problemelor de joc cu o creștere a complexității lor; Malinovsky S.V. descrie structura activității mentale în jocurile sportive astfel: A) rezolvarea printr-un anumit „blank” (cale standard de soluție) B) rezolvarea problemelor complexe de joc pe principiul activității euristice. Atleții cu puțină experiență de joc, crede același autor, nu au orice coerență cu situația intenționată, pot reveni în mod repetat la o interacțiune deja „pierdută”, fără a trece la una mai optimă. Schema situației este evaluată la întâmplare și soluțiile sunt alese în grabă, fără a analiza toate opțiunile. Un sportiv cu experiență încearcă să „vadă” întreaga situație și, deși de obicei au imediat soluția optimă, o acceptă în cele din urmă, respingând doar restul. (S.V. Malinovsky). O serie de autori (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) au efectuat cercetări privind studiul mecanismelor gândirii operaționale. Rezultatele a trei serii de experimente din 500 de experimente au fost următoarele concluzii: . Rezolvarea problemelor operaționale este procesul de stabilire a legăturilor între elemente datorită identificării proprietăților acestora în cursul mișcării, ceea ce le modifică caracteristicile. . Rezultatul acestui proces este crearea unei structuri dinamice a condițiilor care determină acțiuni ulterioare pentru transformarea situației. . Un rol esenţial în rezolvarea problemelor îl joacă metoda de prezentare a condiţiilor problemelor. Percepția informațiilor și promptitudinea răspunsului domină în situațiile de joc simple, iar în situații complexe, viteza operațiunilor intelectuale iese în prim-plan. Mai mult, în acțiunile tactice ale sportivilor, operațiunile sunt îmbinate ca rezultat al gândirii operaționale și operațiunilor, ca urmare a răspunsului senzoriomotor. Ca cea mai înaltă manifestare a proceselor de gândire operațională, ar trebui să se ia în considerare capacitatea sportivilor de a prevedea jocul, anticiparea situațiilor de joc. În pregătirea jucătorilor de joc, se presupune că există trei grupuri de sportivi cu niveluri diferite de gândire operațională și previziune (A.V. Rodionov). . Sportivii care nu au niciun program de previziune. (În lucrul cu aceștia, se recomandă utilizarea unui număr mare de exerciții cu episoade de joc, cu un raport numeric diferit de atacatori și apărători. Antrenorul limitează în mod deliberat posibilitatea de a lua decizii standard.) . Sportivi care iau situația în serios. De obicei, aceștia sunt sportivi dezechilibrati. (În antrenamentul pentru ei, ar trebui să nu ia decizii în mod deliberat în avans, ci să acționeze strict în funcție de situație, schimbând în mod deliberat deciziile gata luate.). Sportivi cu un program de predicții mai flexibil. Este vorba despre oameni cu un sistem nervos echilibrat și mobil, un tip favorabil jocului, totuși, de multe ori sunt inferiori sportivilor din grupa a 2-a, deoarece deseori ezită în luarea deciziilor. (Sportivii din acest grup trebuie să-și asume riscuri la antrenament, să ia decizii decisive. Toate acestea vor ajuta la dezvoltarea unei linii de joc de comportament pentru fiecare jucător.) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Capacitatea de a prezice evenimente este un factor esențial, în multe modalitățile care determină comportamentul unui sportiv într-un joc în care condițiile nu sunt staționare, iar informațiile despre acestea depind în mare măsură de decizia luată de individ pe baza analizei structurii statistice a situației. Succesul depinde de o previziune probabilistică exactă, înțeleasă în psihologia modernă ca atracție a experienței trecute pentru pregătirea anticipativă pentru cele mai probabile reacții în condiții de incertitudine. În acest sens, previziunea intuitivă ar trebui considerată ca un mecanism de reacție și răspuns la o situație prevăzută. (A.V. Rodionov, K.L. Babayan) O analiză a literaturii științifice pe această temă a arătat că în hochei, o singură dată, cercetătorii s-au orientat spre problema gândirii jocului. B.A. Mayorov 1981 în lucrarea sa indică o legătură directă între nivelul de dezvoltare a proceselor de gândire și abilitatea tactică. Autorul examinează problemele gândirii tactice în contextul relațiilor de joc între jucătorii de hochei cu înaltă calificare. Rezumând revizuirea literaturii de specialitate, se poate observa că: . Metodele și mijloacele pentru dezvoltarea gândirii operaționale nu au fost suficient dezvoltate. . Nu există o metodologie pentru testarea nivelului de dezvoltare a gândirii operaționale la jucătorii de hochei începători. . Există modalități incerte de îmbunătățire a eficienței activităților de joc ale jucătorilor de hochei, ținând cont de o abordare individuală a nivelului de dezvoltare a gândirii operaționale. CAPITOLUL 2. SARCINI, METODE, ORGANIZAREA CERCETĂRII În studiu au fost stabilite următoarele sarcini: . Dezvoltarea unei metodologii pentru dezvoltarea gândirii operaționale în rândul tinerilor jucători de hochei. . Elaborați o metodologie de testare și observații pedagogice pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a gândirii jocului. . Verificați metodologia de dezvoltare a gândirii de joc în rândul tinerilor jucători de hochei într-un experiment pedagogic. . Să elaboreze propuneri de utilizare a metodei de dezvoltare a gândirii jocului în lucrul cu tinerii jucători de hochei. . Metoda observației pedagogice: observarea activității de formare; observarea activitatii concurentiale. . Metoda de testare: testare de laborator prin carduri; teste de laborator pe un aspect special. . Metoda de rezumare a experienței de pregătire a tinerilor jucători de hochei; căutare bibliografică, colectare și sistematizare de material; analiza documentatiei; dosar pe tema; conversații cu antrenori, sportivi, experți. . Metoda experimentului pedagogic Studiul a fost realizat din iulie 2011 până în aprilie 2013. O echipă de băieți de 10-12 ani „Shakhtar-2001”, Prokopyevsk, formată din 23 de persoane, a participat la studiu. Sondajul activității competitive a fost realizat în jocurile pentru campionatul Rusiei. Au fost examinate 42 de meciuri. CAPITOLUL 3. REZULTATELE CERCETĂRII ȘI DISCUȚII LOR 3.1 Dezvoltarea unor abordări netradiționale în pregătirea tinerilor jucători de hochei care vizează dezvoltarea gândirii de joc Pe parcursul studiului, una dintre sarcinile principale a fost dezvoltarea și examinarea experimentală a metodologiei de educare și dezvoltarea gândirii jocului la tinerii jucători de hochei. Metodologia a fost rezultatul unei generalizări a experienței experților de frunte în pregătirea rezervei în hochei și al implementării practice a ideilor și ideilor noi despre sistemul de pregătire în hochei. Toate acestea se reflectă în tehnici și mijloace metodologice speciale care diferă de cele tradiționale prin concentrarea lor pe formarea constantă a gândirii jocului. Trebuie remarcat faptul că sesiunile de antrenament, în care fondurile au fost folosite pentru dezvoltarea gândirii operaționale, de regulă, au procedat cu un fundal emoțional ridicat, au trezit un mare interes în rândul tinerilor jucători de hochei, i-au forțat să facă toate exercițiile în modul maxim și cu dăruire deplină, pentru a lua decizii non-standard. Un loc aparte în metodologia noastră îl ocupă perioada pregătitoare, unde sarcina noastră a fost să găsim noi abordări ale pregătirii fizice generale. Esența principală a metodologiei este utilizarea tehnicilor metodologice specifice asociate cu desfășurarea sarcinilor speciale de antrenament care vizează dezvoltarea gândirii operaționale, creativității și inițiativei tinerilor jucători de hochei, luând decizii rapide, nestandardizate în situații de joc complexe, în schimbare rapidă. Cu titlu de exemplu, putem da variante de abordări metodologice și implementarea acestora în exerciții specifice după tipul de antrenament: antrenament de viteză antrenament de viteză-rezistență rezistență forță agilitate antrenament tactic ANTRENAMENT DE VITEZĂ Tehnica metodologică Implementare Introducerea unor poziții de start neobișnuite. metoda competitiva. Introducerea diferitelor variante ale comenzii „START”. Schimbarea limitelor spațiale. Variația condițiilor în timpul exercițiului. Schimbarea vitezei și a ritmului de mișcare. Începe; stând cu spatele în direcția mișcării, așezat, culcat, după imitarea patinajului, sărituri, flotări, întoarcere, întoarcere prin sărituri. in perechi; ajunge din urmă cu un partener la început, la o distanță de 3 pași. Diferite poziții de start. Cine este înainte de la începuturi diferite; caprioara cu spatele - se intoarce de arte martiale - start, tinand de mana Sunet: - cu o voce (pentru un anumit cuvant) cu un fluierat (pentru un anumit semnal, un anumit inceput) - cu o palma - "a incepe, atentie" „al treilea” Vizual: - începe printr-o anumită mișcare a mâinii antrenorului - începe cu mingea eliberată din mâinile antrenorului - începe cu o palmă după întoarcerea palmelor unui partener Alergare în perechi pe un anumit traseu. „traseu” cu condiții schimbătoare la comanda antrenorului, fluier (opriri, viraj, viraj, alergare în sens invers etc.) al ștafetei. La comandă: - accelerație - creșterea frecvenței pașilor - schimbarea ritmului. ANTRENAMENTUL VITEZĂ - FORȚĂ Tehnica metodologică Implementare Variația direcționată a condițiilor și greutăților externe. Schimbarea vitezei și ritmului mișcărilor. Efectuarea exercițiilor „oglindă” - sărituri peste bănci de diferite înălțimi, sărituri peste bănci la distanțe diferite una de cealaltă - sărituri peste bănci în sus și în jos - sărituri înainte (cu întoarceri, același pe un picior, înapoi înainte, același pe unul picior, același cu mișcarea dintr-o parte în alta) - șaibe ponderate, bile umplute, curele, expansoare. - îndeplinirea sarcinilor cu intervenția unui partener. La comandă în exerciţii cu: - sărituri cu mingi umplute - sărituri În exerciţii cu schimbare a direcţiei de mişcare, sărituri, sărituri ENDURANTĂ Tehnica metodologică Implementare Modificarea vitezei şi ritmului de mişcare. Introducerea unor dificultăți suplimentare și iritanți. La fond: - accelerare - alergare lentă schimbare a ritmului la comandă. Cros cu pase cu minge (pe perechi, în triple cu două mingi) Crus cu mișcări în urcare și coborâre, alergare în fond. Alergare cu modificări ale modului de deplasare: - înapoi - sărituri - întoarceri - dreapta, stânga. PUTEREA Tehnica metodică Implementare Modificarea vitezei și ritmului mișcărilor. Variația combinațiilor de exerciții. Variația direcționată a greutăților externe. Introducerea stimulilor suplimentari. La comandă în lucru cu bile și range umplute. Cu mingi umplute, rangă: - în mișcare - în mișcare în ghemuit și semi-ghemuit - cu întoarceri - cu pante - cu sărituri pe un picior - la fel cu deplasarea înainte Efectuarea de exerciții cu diferite cochilii de greutăți și parteneri. Schimbarea structurii mișcării la semnalul antrenorului, răspunsul la întrebările neesențiale ale antrenorului, rezolvarea ghicitorilor. dexteritate Tehnica metodologica Implementare Introducerea unor pozitii de plecare neobisnuite. Introducerea stimulilor suplimentari. Variația condițiilor de îndeplinire a sarcinilor. Exercițiul „Oglindă”. - salt captivat la o anumită comandă în timpul executării mișcării, după sărituri, după sărituri, în timpul executării aparatelor de comutație în aer liber, în timpul desfășurării artelor marțiale, după emisie. - salturi cu viraje in miscare cu 180 si 360 de grade, sari in lateral cu acceleratia ulterioara. pleacă din diverse poziții cu complicații prin sărituri, rostogoliri, sărituri cu viraje. Utilizare în cursele de ștafetă: - elemente acrobatice - două sau mai multe mingi - sărituri cu coarde - bănci de covorașe de gimnastică Pentru o anumită echipă în curse de ștafetă: - schimbarea direcției de mișcare - schimbarea modurilor de dribling - efectuarea unei anumite tehnici acrobatice. În doi și trei cu mișcare în jurul terenului. complicatie: la fel si cu mingi PREGATIREA TACTICA Tehnica metodologica Implementare Introducerea stimulilor suplimentari. Schimbarea în cursul condițiilor sau regulilor jocului. Variații în formațiunile tactice. Schimbați viteza și ritmul jocului. Schimbarea jocului cu două mingi; joc cu două mingi în trei goluri; joc simultan cu două mingi la fotbal, handbal și baschet. Un joc cu reguli mai complicate: - cu reguli de ofsaid - cu condiția de a număra un gol atunci când echipa s-a mutat în mijlocul terenului advers - cu condiția de a număra un gol dacă echipa deține două mingi deodată. Jucând handbal sau baschet pe teren cu bănci de gimnastică așezate pe acesta. Jucând fotbal, ținându-se de mână în perechi. Un joc de a te îmbrăca în tricouri de diferite culori în timpul pauzei. Joc de ținere a mingii. Prin fluier sau altă comandă - limite spațiale. schimbarea obiectivelor - jocul cu mâinile și picioarele - introducerea regulilor de ofsaid Prin fluier sau altă comandă, tackle activ - atac pozițional - contraatac etc. La comandă: - creșterea vitezei de transfer - organizarea unui atac rapid - desenarea lentă a mișcărilor și deschiderilor rapide Intrarea în zonă de-a lungul unui coridor limitat. Condiție: înscrie goluri numai din zona portarului sau invers (teren de handbal). Diverse versiuni ale sesiunilor de antrenament „pătrat”, desfășurate folosind metode și mijloace non-standard, de regulă, s-au distins prin eficiență ridicată și un nivel bun de densitate generală și motorie. Ca exemplu, putem cita antrenamentul etapei generale pregătitoare, în care au fost rezolvate cuprinzător sarcinile de antrenament tehnico-tactic și viteză-forță. Echipa este împărțită în patru grupe de cinci persoane, portarii lucrează cu mingi de tenis, sarcinile de viteză-putere sunt îndeplinite pe rând cu unul dintre cei cinci. Munca este organizată astfel: trei cinci jucători joacă fotbal în trei goluri cu două mingi, golurile primite în plasa proprie se numără pentru perioada, 2 puncte pentru cel mai puțin primit, 1 punct pentru al doilea rezultat, 0 pentru învins. 10 minute, schimb porțile. Unul dintre cei cinci merge la muncă de viteză-rezistență: sărituri peste bănci neuniforme 15 buc. (20 - 45 cm), aliniate la distanțe diferite unul față de celălalt (40 - 90 cm), se lucrează 8 - 10 secunde, se odihnește 2 minute, 6 serii. Echipa desfășoară 2 cercuri de sărituri și 6 perioade de joc sau respectiv 3 + 9, în funcție de stadiul de pregătire, pe ședință de antrenament. În total, la etapa pregătitoare generală, conținutul instrumentelor speciale care vizează dezvoltarea gândirii operaționale în educația fizică generală este de 50,7% din volumul total. Același raport se aplică structurii microciclului, iar utilizarea metodelor și sarcinilor netradiționale pe tip de antrenament în pregătirea fizică generală este după cum urmează: (din volumul total după tip): în antrenament de viteză - 38% în viteză -antrenament de forta - 49% pentru dexteritate si flexibilitate - 61% pentru rezistenta - 8% in antrenament de forta - 29% in FCMC - 75% Utilizarea acestei metodologii, in opinia noastra, ne-a permis sa crestem nivelul de dezvoltare a gandirii operationale în rândul tinerilor jucători de hochei, ceea ce s-a reflectat în rezultatele testării metodologiei noastre. 3.2 Verificarea experimentală a abordărilor metodice, netradiționale, în pregătirea tinerilor jucători de hochei În urma cercetărilor noastre, a fost elaborat un program experimental de pregătire pentru tinerii jucători de hochei. Sarcina noastră nu a fost să opunem acest program metodelor și mijloacelor tradiționale de educare a rezervei în hochei, am încercat să ne folosim metodologia incluzând în pregătire, alături de sarcinile general acceptate, exerciții care dezvoltă gândirea de joc a jucătorilor. Principalele metode în acest caz au fost: metoda jocului și metoda influenței conjugate. La elaborarea programului experimental am analizat dinamica principalelor tipuri de antrenament din ciclul anual (Tabelul nr. 1), iar apoi, pe baza generalizării experienței personale, am determinat următorul volum și procentul sarcinilor legate de dezvoltare a gândirii operaţionale (Tabelul nr. 2) în ciclul anual prin etape. Având în vedere dinamica volumelor și procentul sarcinilor pentru gândirea operațională (total - 212 ore), (tabelul nr. 2 și fig. nr. 1), se poate observa că cel mai mare volum se încadrează pe 1 etapă competitivă și 2 etape competitive. , respectiv, 64,5 ore. (30,4%) și 47,5 ore (22,4%) din volumul total de sarcini pentru gândirea operațională, aceiași indicatori la etapa pregătitoare generală, au însumat 29. ora 5 (13,9%), la antrenament special - 33 ore. (15,5%), la intermediar - 9,5 ore. (4,5%) și la tranziție - 28 de ore. (13,2%). Acest raport, în opinia noastră, este asociat cu specificul fiecărei etape separat, dar în general corespunde sarcinilor întregului antrenament din ciclul anual. O analiză a dinamicii volumului de sarcini pentru gândirea operațională pe tipuri de antrenament face posibilă identificarea că cel mai mare volum de sarcini experimentale pentru pregătirea fizică se încadrează în etapa pregătitoare generală - 17 ore. (50,7%), pregătire specială - 6 ore. (19,4%). Total - 33,5 ore. Sau 15,8% din total. Fig Nr. 1 Fig Nr. 2 Fig Nr. 3 În ceea ce privește pregătirea tehnică, cel mai mare volum de sarcini speciale la etapa specială pregătitoare este de 18,5 ore, (27%), la prima și a doua etapă competițională, respectiv - 18 ore , (26,3%) și 13 ore, (19%), la etapa de tranziție - 13,5 ore, (19,7%), la etapa intermediară - 4,5 ore, (6,6%), la etapa pregătitoare generală - 1 oră, ( 1,5%). În total, sarcinile de pregătire tehnică pentru gândirea operațională s-au ridicat la 68,5 ore, sau 32,3% din total. Din fig. Nr. 2 arată că cel mai mare volum de sarcini pentru gândirea operațională cade pe antrenamentul tactic - 110 ore, sau 51,9% din total. Acest lucru se explică aparent prin faptul că, în exercițiile tactice, capacitatea jucătorului de a evalua rapid situația și de a lua decizii eficiente este de o importanță deosebită. Ponderea sarcinilor speciale în tactică a fost: la prima și a doua etapă competitivă 45 de ore, (40,9%), respectiv 33 de ore, (30%), la etapa pregătitoare generală - 11,5 ore, (10,5%), la etapă specială pregătitoare - 8,5 ore, (7,7%), intermediară - 4 ore (3,6%) și tranzitorie - 8 ore (7,3%). Trebuie remarcat faptul că un astfel de raport al volumului sarcinilor pentru dezvoltarea gândirii operaționale în studiul nostru a fost în armonie cu dinamica volumului total de sarcini și a corespuns cu principiile antrenamentului sportiv. Pentru a evalua abilitățile operaționale ale tinerilor jucători de hochei, a fost utilizată o comparație paralelă a rezultatelor unui experiment de laborator și înregistrarea activității competitive a sportivilor. În primul caz, au fost utilizate două teste. Una dintre metodele de testare a fost dezvoltată de V.P. Pușkin. În funcție de numărul de elemente ale sarcinii, jocul se numește „Trei” și este o versiune modificată a jocului „Cincisprezece”, în care zona este limitată la cinci câmpuri și trei jetoane (Fig. Nr. 4. Numărul de mișcări petrecute pentru plasarea în ordine a jetoanelor și timpul pentru rezolvarea problemelor de diferite grade de complexitate sunt fixate - de la „trei mișcări” la probleme de 8-10 mișcări. De obicei, sportivii petrec aproximativ 7 secunde pentru a rezolva prima problemă. (numărul optim de mișcări este 7), pentru a rezolva a doua problemă - 11 secunde. (numar de miscari - 10), pentru a rezolva a treia problema - 4 sec. (numar de miscari - 6). Pe parcursul studiului, a fost efectuată o analiză comparativă a rezultatelor acestui test de laborator la diferite etape de pregătire în ciclul anual al tinerilor jucători de hochei. Rezultatele testelor dau motive să credem că utilizarea unor instrumente speciale și tehnici metodologice în pregătirea tinerilor sportivi a avut un efect pozitiv asupra nivelului de dezvoltare a gândirii operaționale. De asemenea, este necesar de remarcat creșterea rezultatelor rezolvării problemelor, care aparent a fost rezultatul unui impact vizat asupra capacității tinerilor jucători de hochei de a lua decizii rapid. Numărul de mișcări a scăzut în medie pentru grup de la 11,85 la 10,69; ora de la 12.16 la 10.74. Al doilea test de laborator a fost folosit pentru a evalua gândirea operațională a tinerilor jucători de hochei în condiții apropiate de joc (Fig. Nr. 5). Pe aspectul, care era un octaedru, a apărut o imagine a uneia dintre cele opt situații de joc. De exemplu, una dintre sarcini, jucătorul este situat în fața porții cu pucul, trebuie luată una din trei decizii; aruncare pe poartă, pasă către un partener, învinge portarul. Se estimează timpul de luare a deciziei și corectitudinea acestuia. Cronometrul se aprinde automat când apare o situație și se oprește, fixând timpul pentru rezolvarea problemei, de îndată ce jucătorul apasă unul dintre butoanele cu numărul opțiunii de soluție. Sportivului i se oferă opt situații de joc în care sarcinile pot fi rezolvate: luarea porții de intrare în zona de început a atacului, deschiderea selecției de tutelă doi unu unul doi etc. Sarcini de testare pentru gândirea operațională varianta 3 1 2 1 3 varianta 2 3 varianta 3 2 1 2 3 Soluția 1 Model de test de laborator pentru evaluarea gândirii operaționale la hochei Prima variantă - varianta aruncare la poartă - trecere la un partener evaluează capacitatea de hochei jucătorii să gândească rapid, dar vă permite și să dezvoltați abilitățile jucătorilor de a lua decizii rapide și eficiente în diferite situații de joc. Dinamica rezultatelor acestei probe la diferite etape ale pregătirii tinerilor hocheiști indică o creștere a indicatorului timpului de luare a deciziilor și eficienței deciziei în perioada pregătitoare de la 1,78 puncte și 2,19 secunde în perioada competițională la 2,57 puncte și 1,64 secunde în medie pentru grup. Tabel Nr. 1. Rezultatele rezolvării problemei test la OPE și în perioadele competitive. Nr. prenume Indicatori de testare Număr de mișcări Timp de rezolvare (sec) 18. 07.10. 22/12/10. 18/07/10. 22/12/10. 1 Skripnik 13 10 12.7 9.2 2 TRUFAKIN 10 9 11.9 10.7 3 TOBOLOV 11 10 8.6 8.3 4 Petrov 12 12 13.1 11.8 5 Dudchenko 10 10 10 10.6 6 Charcot 9 9 7.9 7.8 7 Kuznetsov 13 11 9.9 8.8 8 Burachuk 12 11 10.4 9.3 9 Kutkinkin 11 10 11.5 10.6 10 Schengel 11 9 12.6 11.6 11 Kachkin 10 10 11.3 10.3 12 Stepli 12 11 13.1 12.7 13 Nedoshinvin 13 11 13.4 10.9 14 Khabarov 12 12.8 11.8 15 Bozhenenov 14 12 13.7 12.0 16 Zhiganov 12 13.9 11.4 17 Abzilov 10 8.9 7.6 18 Sosnin 13 11 12.9 11.2 19 Fedotov 14 12 14.1 13.3 20 Gavrilov 14 13 14.8 13.7 21 Khisamov 12 11 12.12 11 12.12 12.12 12.12 12.12. aritmetic de grup Mier. abatere pătrat X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23/12/10. 17/07/10. 23/12/10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobav 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1,12 1,08 7 Kuznetsov 2 3 1,5 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 kutkin 1 2. 2.01 1.26 18 Sosnin 2 2 2.14 2.02 19 Fedotov 1 3 3.06 2.13 20 Gavrilov 1 2 3.27 2.54 21 Khisamov 3 3 2.18 2 2 3 2.18 2.47 2.18 2.47 2.18 2.47 2.18 2.47 2.18 2.47 2.18 aritmetic pe grupa X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Mediu. abatere pătrată Tabel nr. 3. Tabel comparativ al rezultatelor medii ale testelor de laborator pentru echipă la diferite etape ale ciclului anual. Teste Etape Sarcină de testare Test pe o machetă Număr de mișcări Număr de puncte Timp sec Timp sec perioada 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Diferența d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 1,81 tehnici metodologice de pregătire a tinerilor jucători cheie. Deci timpul de rezolvare a problemei testului a scăzut, în medie, cu 1,42 secunde, sarcina de laborator, în medie, cu 0,55 secunde. Numărul de mișcări pentru rezolvarea problemei de testare în a doua testare a scăzut cu 1,26 în medie, în timp ce numărul de puncte în rezolvarea sarcinii de laborator a crescut cu 0,79 în medie. Pentru a evalua eficiența activității competitive în cursul studiului, a fost efectuată înregistrarea acțiunilor de joc tehnice și tactice ale tinerilor jucători de hochei în meciuri de diferite niveluri. Pe baza rezultatelor sondajelor au fost evaluate: volumul acțiunilor tehnice și tactice densitatea (numărul de acțiuni tehnice și tactice pe minut) calitatea (diferența dintre indicatorii pozitivi și cei negativi) căsătoria (toți indicatorii negativi) coeficientul de eficiență (%) Tabelul indicatorilor integrali complexi a fost utilizat în studiul destinat jucătorilor de hochei adulți.Savin V.P., Lvov V.S. Tabelul nr. 4 Indicator Evaluare Volum Densitate Cantitate Deșeuri Coeff. Eficient (%) Excelent 80 sau mai mult 4 sau mai mult 55 sau mai mult 18 sau mai mult 80 sau mai mult Bun 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Satisfăcător. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Examinarea conform acestei metode s-a desfășurat pe toată perioada competiției și, împreună cu observațiile pedagogice, permit determinarea dinamicii eficacității activității concurentei. S-au remarcat schimbări pozitive bune în timpul comparării indicatorilor medii ai activităţii concurenţiale în diferite etape ale perioadei concurenţiale. Creșterea a fost remarcată pentru toți indicatorii, care, pe lângă creșterea rezultatelor sportive, în opinia noastră, a fost rezultatul utilizării unor abordări și mijloace metodologice netradiționale. Pe parcursul observațiilor pedagogice, atenția principală a fost acordată următoarelor caracteristici: capacitatea de a lua decizii rapid și eficient; capacitatea de a-și restructura acțiunile într-un mediu de joc în schimbare; capacitatea de a acționa în mod neașteptat și non-standard în diverse jocuri. situații; preziceți acțiunile adversarilor pe site Rezultatele sondajelor anterioare și observațiilor pedagogice au fost în concordanță cu opinia observatorilor experți autorizați. Datele sunt prezentate în (Tabelul nr. 5). Tabelul nr. 5. Tabelul comparativ al anchetei activităţii concurenţiale pe indicatori medii Indicator Sondaj volum densitate calitate coeficient căsătorie. Efect. % 1 examen 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 72,5 ±4,9 3,72 ±1,2 49,8 ±3,3 26,7 ±2,7 71,18 ±5,6 Schimbări d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,12 2,19 3,97 ± 2,7 71,18 ± 5,6 Deplasări d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,19 3,97 t 6,12 2,19. și procesele mentale. Studiul a arătat că cu cât este mai mare nivelul de dezvoltare a gândirii jocului, cu atât este mai mare capacitatea unui tânăr sportiv de a arăta un joc de calitate, indiferent de calitățile sale fizice, ceea ce desigur este foarte important pentru obținerea unor rezultate deosebite în sport. 3.3 Rezultatele experimentului pedagogic. Volumul planificat al sarcinii de antrenament a fost îndeplinit în totalitate. . O verificare experimentală a metodologiei de dezvoltare a gândirii jocului a arătat eficacitatea procesului de antrenament, construit pe utilizarea unor abordări și mijloace netradiționale. . O metodologie de testare și observații pedagogice a fost dezvoltată pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a gândirii jocului în rândul tinerilor jucători de hochei. CONCLUZII. Metodologia dezvoltată și fundamentată experimental pentru dezvoltarea gândirii operaționale la tinerii jucători de hochei permite educarea sportivilor în capacitatea de a lua decizii rapide și de anticipare. Tehnica permite apropierea procesului de pregătire de activitatea competitivă prin utilizarea unor tehnici și mijloace metodologice speciale. . Experimentul desfășurat pe echipa de băieți născuți în 2001 MBOU DOD DYuSSh No. 1, departamentul de hochei din Prokopyevsk, a arătat eficacitatea metodologiei dezvoltate și dreptul de a pune în practică pregătirea tinerilor jucători de hochei pentru formarea ulterioară a unui rezervă de calitate pentru hochei. . Testarea de control înainte și după experiment și rezultatele observațiilor pedagogice ale activității competitive a tinerilor jucători de hochei indică schimbări pozitive semnificative statistic ale indicatorilor nivelului de gândire operațională, precum și o îmbunătățire a calității și indicatorilor tehnici ai jocului. , o creștere a densității și eficacității acțiunilor tehnice și tactice în meciuri. . Pe parcursul experimentului a fost evidenţiată relaţia dintre indicatorii dezvoltării gândirii operaţionale şi indicatorii activităţii concurenţiale. . Metodologia de testare poate fi utilizată în sistemul de selecție a tinerilor jucători de hochei, în determinarea rolului de joc al unui sportiv, precum și în munca de selecție. . Rezultatele studiilor efectuate au făcut posibilă formularea de recomandări practice pentru aplicarea metodologiei. RECOMANDĂRI PRACTICE Pentru creșterea nivelului de gândire operațională și a eficacității activităților de pregătire și competiție a tinerilor jucători de hochei, se recomandă aplicarea următorului set de măsuri: . Determinați nivelul de dezvoltare a gândirii operaționale a fiecărui jucător și controlați acest indicator în diferite etape de pregătire, folosind metodologia de testare și observații pedagogice ale activității competitive. . Utilizarea în procesul de antrenament a tehnicilor și instrumentelor metodologice care vizează dezvoltarea gândirii operaționale în toate etapele de pregătire a tinerilor jucători de hochei. BIBLIOGRAFIE 1. Aleksandrov P.N. Din domeniul psihologiei. Tenis." sat. 1972 . Harutyunyan G.V. „Probleme de gândire în sport” T și PFC 1962. Bril M.S. „Selecție în jocuri sportive” 1980 Bukatin A.Yu. „Analiza performanței echipei naționale de hochei pe gheață a URSS la Campionatul European din 1981. printre juniori „M. Comitetul Sportiv al URSS 1981. Gagaeva G.M. „Psihologia fotbalului” M. FiS 1969. Gorbunov G.D. „Studiul influenței activității fizice asupra gândirii operaționale și a vitezei de procesare a informațiilor” Întrebări de psihologie. 1968. „Metodologie pentru studiul gândirii operaţionale” Probleme de psihologie inginerească. 1968 Gorsky L. „Pregătirea jucătorilor de hochei” 1981. Zavalishina D.N., Pușkin V.N. „Despre mecanismele gândirii operaționale” Întrebări de psihologie. 1964 Zatsiorsky V.M. „Probleme ale teoriei și practicii controlului pedagogic în sportul modern” TiP 1971. Koloskov V.I. Klimin V.P. „Pregătirea jucătorilor de hochei” M. FiS 1981. Kameninsky Yu.A. „Despre problemele de luare a deciziilor în sporturile de echipă” Final Sat. tineri oameni de știință. 1970 . Klimenko A.I. „Studiul trăsăturilor gândirii operaționale a baschetbalistilor în vederea individualizării pregătirii tactice” Rezumat – disertație. 1975 Kostka V. „Hochei modern” 1976. Malinovsky S.V. „Modelarea gândirii tactice a unui sportiv” M. FiS 1981. „Cercetarea caracteristicilor psihologice ale alegerii acțiunilor de răspuns” Rezumat – disertație. 1969 Marmor V. „Atenția jocului” S.I. 1970 . Rodionov A.V. „Viteza gândirii” FIS 1973. „Psihodiagnostica abilităților sportive” M. FIS 1973. „Factori psihologici pentru rezolvarea problemelor operaționale în sport” Rezumat – disertație. APN URSS 1976. „Atletul prezice decizia” M. FiS 1971. Savin V.P. „Cercetări asupra modalităților metodelor raționale de pregătire a jucătorilor de hochei” Cand. Teza 1974. Tarasov A.V. „Tactica de hochei” M. FiS 1963. Uskov V.A. „Test pentru evaluarea gândirii operaționale” TiPFC 1989. Yurzinov V.V. Jocurile sportive „Drumul propriu” 1990. Shigaev A.S., Zharikov E.S. „Psihologia managementului în hochei” M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. „Reacția previziunii și caracteristicile sale numerice” Sat. Probleme de psihologie 1966
